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@@ -1201,7 +1201,7 @@ } .special-hr { height: 0px; height: 2px; width: 69%; border: 0; border-top: 1px solid #00ADF2; @@ -2292,6 +2292,10 @@ font-size: 1.2em; } .textarea-question{ background-color: transparent; }
@@ -110,52 +110,244 @@ <div> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·考点预测</span></p> <p>1.对幼儿发展状况评估的目的是（ ）。</p> <p>A.筛选、排队</p> <p>B.教师反思性成长</p> <p>C.提高保教质量</p> <p>D.了解幼儿的发展需要</p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.one" @change="setBookQuestion" /> <span>A.筛选、排队</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.one" @change="setBookQuestion" /> <span>B.教师反思性成长</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.one" @change="setBookQuestion" /> <span>C.提高保教质量</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.one" @change="setBookQuestion" /> <span>D.了解幼儿的发展需要</span> </label> </p> <p>2.幼儿发展评价的方法不包括（ ）。</p> <p>A.作品分析</p> <p>B.谈话</p> <p>C.问卷调查</p> <p>D.家长评价</p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.two" @change="setBookQuestion" /> <span>A.作品分析</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.two" @change="setBookQuestion" /> <span>B.谈话</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.two" @change="setBookQuestion" /> <span>C.问卷调查</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.two" @change="setBookQuestion" /> <span>D.家长评价</span> </label> </p> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p> <p>（2013年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p> <p>2岁半的豆豆不会做饭，可偏要自己做饭；不会穿衣，可偏要自己穿衣，这反映了（ ）。</p> <p>A.动作的发展</p> <p>B.自我意识的发展</p> <p>C.情感的发展</p> <p>D.认知的发展</p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.three" @change="setBookQuestion" /> <span>A.动作的发展</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.three" @change="setBookQuestion" /> <span>B.自我意识的发展</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.three" @change="setBookQuestion" /> <span>C.情感的发展</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.three" @change="setBookQuestion" /> <span>D.认知的发展</span> </label> </p> <p>（2014年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p> <p>评估幼儿发展的最佳方式是（ ）。</p> <p>A.平时观察</p> <p>B.期末检测</p> <p>C.问卷调查</p> <p>D.家长访谈</p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.four" @change="setBookQuestion" /> <span>A.平时观察</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.four" @change="setBookQuestion" /> <span>B.期末检测</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.four" @change="setBookQuestion" /> <span>C.问卷调查</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.four" @change="setBookQuestion" /> <span>D.家长访谈</span> </label> </p> <p>（2015年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p> <p>教师根据幼儿的图画来评价幼儿发展的方法属于（ ）。</p> <p>A.观察法</p> <p>B.作品分析法</p> <p>C.档案袋评价法</p> <p>D.实验法</p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.five" @change="setBookQuestion" /> <span>A.观察法</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.five" @change="setBookQuestion" /> <span>B.作品分析法</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.five" @change="setBookQuestion" /> <span>C.档案袋评价法</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.five" @change="setBookQuestion" /> <span>D.实验法</span> </label> </p> <p>（2018年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p> <p>教育过程中，教师评价幼儿适宜做法是（ ）。</p> <p>A.用统一的标准评价幼儿</p> <p>B.根据一次测评结果评价幼儿</p> <p>C.用标准化工具测评评价幼儿</p> <p>D.根据日常观察所获信息评价幼儿</p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.six" @change="setBookQuestion" /> <span>A.用统一的标准评价幼儿</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.six" @change="setBookQuestion" /> <span>B.根据一次测评结果评价幼儿</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.six" @change="setBookQuestion" /> <span>C.用标准化工具测评评价幼儿</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.six" @change="setBookQuestion" /> <span>D.根据日常观察所获信息评价幼儿</span> </label> </p> <p>（2019年上半年）<b>幼儿园教师资格考试《综合素质》真题</b></p> <p>绘画活动中，小班幼儿欢欢总是把色彩涂到轮廓线外面。下午，李老师当着欢欢的面对家长说：“欢欢画画很不认真，总是画错。”李老师的做法（ ）。</p> <p>A.错误，忽视了幼儿动作发展</p> <p>B.错误，不能讽刺挖苦幼儿</p> <p>C.正确，提高了幼儿绘画能力</p> <p>D.正确，应该严格要求幼儿</p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.seven" @change="setBookQuestion" /> <span>A.错误，忽视了幼儿动作发展</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.seven" @change="setBookQuestion" /> <span>B.错误，不能讽刺挖苦幼儿</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.seven" @change="setBookQuestion" /> <span>C.正确，提高了幼儿绘画能力</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.seven" @change="setBookQuestion" /> <span>D.正确，应该严格要求幼儿</span> </label> </p> <p>（2021年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p> <p>下列选项中不符合幼儿自我评价特点的是（ ）。</p> <p>A.依从性</p> <p>B.表面性</p> <p>C.主观情绪性</p> <p>D.全面性</p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.eight" @change="setBookQuestion" /> <span>A.依从性</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.eight" @change="setBookQuestion" /> <span>B.表面性</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.eight" @change="setBookQuestion" /> <span>C.主观情绪性</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.eight" @change="setBookQuestion" /> <span>D.全面性</span> </label> </p> </div> </div> </div> @@ -676,7 +868,7 @@ <p>根据受访者的人数，访谈法有个别访谈与集体访谈之分。</p> <p class="h6-zt">1.个别访谈</p> <p>个别访谈是指访谈者对每一名受访者进行一对一的单独访谈。<sup title="张彦：《社会研究方法》，112页，上海，上海财经大学出版社，2011。">②</sup>个别访谈是访谈法的基本形态，也是应用最多的一种方式。个别访谈的优势在于如下几点。第一，受访者在回答问题的过程中较少受到外界因素的影响，能够无所顾虑，畅所欲言，有利于访谈者了解其对于访谈问题真实而深入的看法。第二，访谈者能够根据受访者的个体差异灵活掌握访谈过程。例如，根据受访者的职业、教育程度、性别、年龄和民族等采用恰当的访谈技巧。第三，一对一的访问有助于拉近访谈者与 title="张彦：《社会研究方法》，112页，上海，上海财经大学出版社，2011。">②</sup>个别访谈是访谈法的基本形态，也是应用最多的一种方式。个别访谈的优势在于如下几点。第一，受访者在回答问题的过程中较少受到外界因素的影响，能够无所顾虑，畅所欲言，有利于访谈者了解其对于访谈问题真实而深入的看法。第二，访谈者能够根据受访者的个体差异灵活掌握访谈过程。例如，根据受访者的职业、教育程度、性别、年龄和民族等采用恰当的访谈技巧。第三，一对一的访问有助于拉近访谈者与受访者之间的距离，使其进行更多的交流，便于访谈者对访谈过程的控制。个别访谈的不足之处在于访问成本高，需要较多人力、物力的投入。 </p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  @@ -699,15 +891,11 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 受访者之间的距离，使其进行更多的交流，便于访谈者对访谈过程的控制。个别访谈的不足之处在于访问成本高，需要较多人力、物力的投入。 </p> <div class="fl al-c mt-20"> <p><img class="rwmb-4" alt="" src="../../assets/images/al.png" /><span class="bk">案</span><span class="bj">例</span><span class="bk">5-1</span></p> <p> <hr class="special-hr" /> class="bj">例</span><span class="bk">5-1</span> </p> <hr class="special-hr" /> </div> <p class="center"><span class="zt-ls1">个别访谈实例</span></p> <p class="block">下面是一个幼儿认知领域中数学能力发展水平的访谈评价案例。案例中的鲍勃是一名4岁半幼儿。</p> @@ -1260,6 +1448,16 @@ ], }, questionData: { checkData: { one: "", two: "", three: "", four: "", five: "", six: "", seven: "", eight: "", }, unitOne: { one: "", two: "", src/books/preschoolEvaluation/view/components/chapter007.vue
@@ -7,30 +7,42 @@ </div> </div> <!-- 158隐藏页 --> <div class="page-box hidePage" page="164"> </div> <div class="page-box hidePage" page="164"></div> <!-- 159页 --> <div class="page-box" page="165"> <div v-if="showPageList.indexOf(165) > -1"> <h2 id="b001" style="background-color: #8DD7F7;"><img class="img-b" alt="" src="../../assets/images/z7.jpg" /></h2> <div style="padding: 3% 14% 10% 14%;"> <h2 id="b001" style="background-color: #8dd7f7"> <img class="img-b" alt="" src="../../assets/images/z7.jpg" /> </h2> <div style="padding: 3% 14% 10% 14%"> <div class="bk"> <p class="td-0 img-f fl al-c jc-c"><span class="zt-ls1">学习<br>目标</span></p> <div class="bk-txt" style="padding: 10px 10px;"> <p class="td-0 img-f fl al-c jc-c"> <span class="zt-ls1">学习<br />目标</span> </p> <div class="bk-txt" style="padding: 10px 10px"> <p>学习完本章内容后，你应该能够：</p> <p>·理解学前儿童发展评价的指导思想，熟悉学前儿童发展评价的主要内容；</p> <p> ·理解学前儿童发展评价的指导思想，熟悉学前儿童发展评价的主要内容； </p> <p>·了解学前儿童发展评价中常用的评估工具和指标要求；</p> <p>·学会运用基本的评价方法，能参照标准对学前儿童的发展进行实际评价；</p> <p>·对学前儿童发展中出现的问题进行科学指导并给出相应的教育建议。</p> <p> ·学会运用基本的评价方法，能参照标准对学前儿童的发展进行实际评价； </p> <p> ·对学前儿童发展中出现的问题进行科学指导并给出相应的教育建议。 </p> </div> </div> <p>学前儿童发展评价是依据学前教育目标以及与此相适应的学前儿童发展目标，运用教育评价的理论与方法，对学前儿童身体、认知、情感与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是了解学前儿童的发展状况、对学前儿童实施有效教育的重要手段，是学前教育评价的重要组成部分。《纲要》在幼儿发展评估中指出：“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽视情感、社会性和实际能力的倾向。” <p> 学前儿童发展评价是依据学前教育目标以及与此相适应的学前儿童发展目标，运用教育评价的理论与方法，对学前儿童身体、认知、情感与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是了解学前儿童的发展状况、对学前儿童实施有效教育的重要手段，是学前教育评价的重要组成部分。《纲要》在幼儿发展评估中指出：“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽视情感、社会性和实际能力的倾向。” 学前教育的根本目的在于促进学前儿童在身体、认知、语言、社会性、情感等方面全面和谐的发展。学前儿童的发展是一个整体，教育活动要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进学前儿童身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。同时，《指南》也提出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展……切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”因此，学前儿童发展评价必须服从和服务于学前儿童全面发展这一学前教育的总目标，全面了解学前儿童发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合学前儿童发展的需要，最终有效地促进每一个学前儿童的全面发展。 </p> <h3 id="c013"><span class="h3-zt">第一节</span><span class="h3-zt1">学前儿童发展评价的指导思想</span></h3> <h3 id="c013"> <span class="h3-zt">第一节</span><span class="h3-zt1">学前儿童发展评价的指导思想</span> </h3> <h4 id="d071"><span class="h4-zt">一、</span>客观性</h4> <p>教育活动评价的客观性要求在评价的实施中，评价者采取客观的、实事求是的 <p> 教育活动评价的客观性要求在评价的实施中，评价者采取客观的、实事求是的 态度，科学地确定并使用评价标准、评价方法和工具，不能单凭主观经验或直观感觉来评定和判断教学质量或学前儿童发展的能力与水平。教育活动评价是根据教育目标对所实施的各种活动以及学前儿童的发展水平进行科学判定的活动。 </p> </div> @@ -40,23 +52,49 @@ <div class="page-box" page="166"> <div v-if="showPageList.indexOf(166) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 160 </li> <li class="header-left-Number">160</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p>一方面，要根据教育目标确定评价标准。评价标准是客观的，是符合目标要求的。标准一旦确定，在评价中任何人都不能随意增加或减少标准、提高或降低标准。另一方面，评价方法和手段要具有相当的科学化标准，以便评价者合理操作和实施，既考虑量化的评价指标又体现对质性评价手段的运用，使评价结果科学、客观、有效。 <p> 一方面，要根据教育目标确定评价标准。评价标准是客观的，是符合目标要求的。标准一旦确定，在评价中任何人都不能随意增加或减少标准、提高或降低标准。另一方面，评价方法和手段要具有相当的科学化标准，以便评价者合理操作和实施，既考虑量化的评价指标又体现对质性评价手段的运用，使评价结果科学、客观、有效。 </p> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[0].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[0].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[0].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[0].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[0])" /> </el-tooltip> </p> </div> <h4 id="d072"><span class="h4-zt">二、</span>发展性</h4> <p>发展性是指在评价时应着眼于是否促进儿童得到全面、整体的发展，是否促进儿童潜能、个性、创造性的发挥，是否使每一个儿童具有自信心和持续发展的能力。幼儿园教育活动评价的根本目的是促进幼儿、教师以及幼儿园的发展，特别是促进幼儿的全面健康发展。儿童作为一个发展的个体，全面性和个体性是其发展的两个不同方面。教育者既要全面关心儿童群体的发展，也要关注儿童作为独立个体的发展需要和潜能；既要以发展的眼光来看待儿童，又要采取多种相结合的评价方式和手段。因此，评价者要用发展的眼光看待每一个儿童，制定多元化的评价标准，采用多样化的评价方式。评价时，既要关注儿童的全面和谐发展，也要承认儿童的个体差异性，尊重儿童各方面的发展需求，针对不同的儿童有不同的观察和记录着眼点，为其个性化、个别化的发展留有空间。例如，采用“幼儿成长档案记录袋”的形式，既能记录、评价幼儿的现有能力水平，又能了解幼儿的成长过程和发展方向。 <p> 发展性是指在评价时应着眼于是否促进儿童得到全面、整体的发展，是否促进儿童潜能、个性、创造性的发挥，是否使每一个儿童具有自信心和持续发展的能力。幼儿园教育活动评价的根本目的是促进幼儿、教师以及幼儿园的发展，特别是促进幼儿的全面健康发展。儿童作为一个发展的个体，全面性和个体性是其发展的两个不同方面。教育者既要全面关心儿童群体的发展，也要关注儿童作为独立个体的发展需要和潜能；既要以发展的眼光来看待儿童，又要采取多种相结合的评价方式和手段。因此，评价者要用发展的眼光看待每一个儿童，制定多元化的评价标准，采用多样化的评价方式。评价时，既要关注儿童的全面和谐发展，也要承认儿童的个体差异性，尊重儿童各方面的发展需求，针对不同的儿童有不同的观察和记录着眼点，为其个性化、个别化的发展留有空间。例如，采用“幼儿成长档案记录袋”的形式，既能记录、评价幼儿的现有能力水平，又能了解幼儿的成长过程和发展方向。 </p> <h4 id="d073"><span class="h4-zt">三、</span>整体性</h4> <p>整体性是由儿童学习与发展的整体性决定的。加拿大《早期幼儿学习报告》指出，早期的学习和发展必须以幼儿身体的、情感的、认知的、社会性的全面发展为基础。也就是说，幼儿早期的发展具有整体性。为了促进幼儿能够实现全面健康的成长，《指南》选择了对幼儿来说最重要、最基本的五个领域，即健康、语言、社会、科学、艺术，构筑了幼儿学习与发展的内容框架，期望幼儿实现全面的、协调的发展。因此，对学前儿童发展的评价要从整体发展出发，不能片面强调某一项，更不能偏听偏信。 <p> 整体性是由儿童学习与发展的整体性决定的。加拿大《早期幼儿学习报告》指出，早期的学习和发展必须以幼儿身体的、情感的、认知的、社会性的全面发展为基础。也就是说，幼儿早期的发展具有整体性。为了促进幼儿能够实现全面健康的成长，《指南》选择了对幼儿来说最重要、最基本的五个领域，即健康、语言、社会、科学、艺术，构筑了幼儿学习与发展的内容框架，期望幼儿实现全面的、协调的发展。因此，对学前儿童发展的评价要从整体发展出发，不能片面强调某一项，更不能偏听偏信。 </p> <p>一方面，评价项目要全面。在评价学前儿童的发展水平时，评价的内容不仅要包括认知发展水平，而且应包括身体动作的发展水平、社会性的发展水平等反映儿童整体发展水平的内容。</p> <p>另一方面，信息收集要全面。评价是教师、儿童、家长及管理部门共同参与和合作的过程。评价者既可以通过在活动中采用观察、记录、交流等多种方式对学前儿童在健康、语言、社会、科学、艺术各方面的表现进行评价，也应当把来自家庭、社区等多种渠道的信息作为评价的重要资源。 <p> 一方面，评价项目要全面。在评价学前儿童的发展水平时，评价的内容不仅要包括认知发展水平，而且应包括身体动作的发展水平、社会性的发展水平等反映儿童整体发展水平的内容。 </p> <p> 另一方面，信息收集要全面。评价是教师、儿童、家长及管理部门共同参与和合作的过程。评价者既可以通过在活动中采用观察、记录、交流等多种方式对学前儿童在健康、语言、社会、科学、艺术各方面的表现进行评价，也应当把来自家庭、社区等多种渠道的信息作为评价的重要资源。 </p> </div> </div> @@ -65,43 +103,79 @@ <div class="page-box" page="167"> <div v-if="showPageList.indexOf(167) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li> <li class="headerRightNumber">161</li> </ul> <div class="bodystyle"> <h4 id="d074"><span class="h4-zt">四、</span>个体差异性</h4> <p>个体差异性是指在评价的过程中要尊重评价对象的个体差异，促进评价对象的健康发展。《纲要》指出，幼儿园教育评价“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。 <p> 个体差异性是指在评价的过程中要尊重评价对象的个体差异，促进评价对象的健康发展。《纲要》指出，幼儿园教育评价“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。 </p> <p>学前儿童的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个儿童在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。评价者要充分理解和尊重儿童发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。 <p> 学前儿童的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个儿童在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。评价者要充分理解和尊重儿童发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。 </p> <p>传统评价把儿童置身于一个预先确定的共同标准或常模下，将儿童的特质强行纳入成人预测和控制的框架中，用一个整齐划一的标准就某个目标达成度将全班儿童 “排队”，甚至分为好、中、差等级。这种评价忽视了儿童的多样性、差异性，违背了儿童发展的丰富性、复杂性，也压抑了儿童的个性和创造性，不可能全面、综合地反映儿童的实际情况。</p> <p>学前儿童的发展存在个体差异性，不同的幼儿有着不同的身体素质、认识能力、情绪情感、社会能力、生活能力以及习惯。所以在评价学前儿童时，不能用一个绝对、统一的标准来衡量。《纲要》指出，幼儿发展评价应“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。可见，学前儿童评价必须打破传统评价中一刀切的单维度标准，鼓励采用个体化的评价标准，同时，多使用纵向比较。这不仅是尊重儿童个体差异这一教育观念的具体体现，也有助于教师以发展、动态的眼光去看待每个儿童，关注儿童是否在原有水平上获得了全面发展。 <p> 传统评价把儿童置身于一个预先确定的共同标准或常模下，将儿童的特质强行纳入成人预测和控制的框架中，用一个整齐划一的标准就某个目标达成度将全班儿童 “排队”，甚至分为好、中、差等级。这种评价忽视了儿童的多样性、差异性，违背了儿童发展的丰富性、复杂性，也压抑了儿童的个性和创造性，不可能全面、综合地反映儿童的实际情况。 </p> <p> 学前儿童的发展存在个体差异性，不同的幼儿有着不同的身体素质、认识能力、情绪情感、社会能力、生活能力以及习惯。所以在评价学前儿童时，不能用一个绝对、统一的标准来衡量。《纲要》指出，幼儿发展评价应“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。可见，学前儿童评价必须打破传统评价中一刀切的单维度标准，鼓励采用个体化的评价标准，同时，多使用纵向比较。这不仅是尊重儿童个体差异这一教育观念的具体体现，也有助于教师以发展、动态的眼光去看待每个儿童，关注儿童是否在原有水平上获得了全面发展。 </p> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <p class="bk3-top"></p> <p class=" bk3-top-right"></p> <p class="bk3-bottom"></p> <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div> <p class="left mb-10"><span class="zt-ls1">教师资格考试·考点分析</span></p> <p>《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》中“教育知识与应用”模块2.2.4条提出：掌握幼儿教育的基本原则和不同于中小学教育的基本特点，并能据此评析幼教实践中的问题。 <p class="left mb-10"> <span class="zt-ls1">教师资格考试·考点分析</span> </p> <p> 《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》中“教育知识与应用”模块2.2.4条提出：掌握幼儿教育的基本原则和不同于中小学教育的基本特点，并能据此评析幼教实践中的问题。 </p> <p class="fm-kt mb-20"> 注：幼儿在成长过程中会出现这样或那样的问题，幼儿教师不但应该能对幼儿各个领域的发展水平和能力进行评价，而且应该能对幼儿表现出的各类问题进行诊断，以便更好地促进幼儿的成长与发展。 </p> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p> <p>（2013年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p> <p class="left"> <span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span> </p> <p> （2013年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b> </p> <p>幼儿园教师了解幼儿最主要的目的是（ ）</p> <p>A.为建立幼儿档案提供依据</p> <p>B.为教师的专业成长提供依据</p> <p>C.为更好地促进幼儿发展提供依据</p> <p>D.为检查评比提供依据</p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.one" @change="setBookQuestion" /> <span>A.为建立幼儿档案提供依据</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.one" @change="setBookQuestion" /> <span>B.为教师的专业成长提供依据</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.one" @change="setBookQuestion" /> <span>C.为更好地促进幼儿发展提供依据</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.one" @change="setBookQuestion" /> <span>D.为检查评比提供依据</span> </label> </p> </div> </div> </div> @@ -111,11 +185,9 @@ <div class="page-box" page="168"> <div v-if="showPageList.indexOf(168) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 162 </li> <li class="header-left-Number">162</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <div class="bk3"> @@ -124,30 +196,123 @@ <p class="bk3-bottom"></p> <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div> <p>（2014年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p> <p>材料分析：小虎精力旺盛，爱打抱不平，做事急躁、马虎，喜欢指挥别人，稍有不如意就大发脾气，甚至动手打人，事后也后悔，但遇事总是难以克制。</p> <p>问题：（1）你认为小虎的气质属于什么类型？为什么？</p> <p>（2）如果你是小虎的老师，你准备如何根据他的气质类型特征对其实施教育？</p> <p>（2018年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p> <p>下列针对幼儿个体差异的教育观点，哪种不妥（ ）。</p> <p>A.应关注和尊重幼儿不同的学习方式和认知风格</p> <p>B.应支持幼儿富有个性和创造性的学习与探索</p> <p>C.应确保同园幼儿在同一时刻达成同样的目标</p> <p>D.应对有特殊需要的幼儿给予特别关注</p> <p>（2020年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《综合素质》真题</b></p> <p>幼儿园里有的孩子活泼，有的孩子沉默，有的孩子喜欢画画，有的孩子喜欢唱歌。关于导致个体差异的原因不正确的是（ ）。</p> <p>A.家庭教育和幼儿园教育决定了幼儿发展个体差异</p> <p>B.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响</p> <p>C.个体通过能动的活动选择建构自我发展</p> <p>D.环境的给定性与主题选择性相互作用</p> </div> </div> <h3 id="c023"><span class="h3-zt">第二节</span><span class="h3-zt1">学前儿童身体健康与动作发展评价</span></h3> <h4 id="d075"><span class="h4-zt">一、</span>学前儿童生长发育评价</h4> <p>学前儿童正处于生长发育的重要时期，各器官、各系统尚未发育完全，与成人之间的差异很大。学前儿童身体的生长发育是衡量其健康状况的一个重要指标。研究表明，学前儿童身体的生长发育受到遗传、环境、营养、锻炼、疾病等许多因素的影响，且个体之间存在很大差异。因此，评价学前儿童生长发育的状况是促进其健康发展的基础。 <p> （2014年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b> </p> <p>一般而言，生长发育标准都是相对的、暂时的，只能在一定的地区和一定的时间内使用。常见的生长发育指标包括：身高、体重、头围、胸围、坐高、心率脉搏、血压、肺活量、牙齿、视力等。</p> <p>对学前儿童的生长发育进行评估，建立学前儿童成长档案，将不同时期的数据进行简要处理，可以直观地让人们看到学前儿童的发展变化。</p> <p> 材料分析：小虎精力旺盛，爱打抱不平，做事急躁、马虎，喜欢指挥别人，稍有不如意就大发脾气，甚至动手打人，事后也后悔，但遇事总是难以克制。 </p> <p>问题：（1）你认为小虎的气质属于什么类型？为什么？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.twelve" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p> （2）如果你是小虎的老师，你准备如何根据他的气质类型特征对其实施教育？ </p> <textarea v-model="questionData.unitOne.thirteen" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p> （2018年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b> </p> <p>下列针对幼儿个体差异的教育观点，哪种不妥（ ）。</p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.two" @change="setBookQuestion" /> <span>A.应关注和尊重幼儿不同的学习方式和认知风格</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.two" @change="setBookQuestion" /> <span>B.应支持幼儿富有个性和创造性的学习与探索</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.two" @change="setBookQuestion" /> <span>C.应确保同园幼儿在同一时刻达成同样的目标</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.two" @change="setBookQuestion" /> <span>D.应对有特殊需要的幼儿给予特别关注</span> </label> </p> <p>（2020年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《综合素质》真题</b></p> <p> 幼儿园里有的孩子活泼，有的孩子沉默，有的孩子喜欢画画，有的孩子喜欢唱歌。关于导致个体差异的原因不正确的是（ ）。 </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.three" @change="setBookQuestion" /> <span>A.家庭教育和幼儿园教育决定了幼儿发展个体差异</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.three" @change="setBookQuestion" /> <span>B.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.three" @change="setBookQuestion" /> <span>C.个体通过能动的活动选择建构自我发展</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.three" @change="setBookQuestion" /> <span>D.环境的给定性与主题选择性相互作用</span> </label> </p> </div> </div> <h3 id="c023"> <span class="h3-zt">第二节</span><span class="h3-zt1">学前儿童身体健康与动作发展评价</span> </h3> <h4 id="d075"><span class="h4-zt">一、</span>学前儿童生长发育评价</h4> <p> 学前儿童正处于生长发育的重要时期，各器官、各系统尚未发育完全，与成人之间的差异很大。学前儿童身体的生长发育是衡量其健康状况的一个重要指标。研究表明，学前儿童身体的生长发育受到遗传、环境、营养、锻炼、疾病等许多因素的影响，且个体之间存在很大差异。因此，评价学前儿童生长发育的状况是促进其健康发展的基础。 </p> <p> 一般而言，生长发育标准都是相对的、暂时的，只能在一定的地区和一定的时间内使用。常见的生长发育指标包括：身高、体重、头围、胸围、坐高、心率脉搏、血压、肺活量、牙齿、视力等。 </p> <p> 对学前儿童的生长发育进行评估，建立学前儿童成长档案，将不同时期的数据进行简要处理，可以直观地让人们看到学前儿童的发展变化。 </p> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[1].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[1].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[1].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[1].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[1])" /> </el-tooltip> </p> </div> </div> </div> </div> @@ -155,34 +320,52 @@ <div class="page-box" page="169"> <div v-if="showPageList.indexOf(169) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li> <li class="headerRightNumber">163</li> </ul> <div class="bodystyle"> <h5 id="e144">（一）身高、体重和头围</h5> <p>身高、体重和头围是衡量学前儿童生长发育的重要指标。现将学前儿童正常身高、体重标准的计算方法介绍如下。</p> <p> 身高、体重和头围是衡量学前儿童生长发育的重要指标。现将学前儿童正常身高、体重标准的计算方法介绍如下。 </p> <p>学前儿童体重、身高的标准测量公式：</p> <p>2岁至7岁幼儿体重=年龄×2+8（千克）</p> <p>2岁至7岁幼儿身高=年龄×5+75（厘米）。<sup title="蔡黎曼：《新编幼儿卫生学》，50页，广州，广东高等教育出版社，2007。">①</sup></p> <p>头围能反映颅及脑的大小与发展状况，是6岁以下学前儿童生长发育的重要指标，也是判断大脑发育障碍，如脑积水、头小畸形等的主要诊断依据。新生儿头围平均值约为34厘米，1周岁约为45厘米，2周岁约为47厘米，3～4岁共增长约1.5厘米，以后增长得更少。<sup title="陆颖：《学前儿童卫生与保健》，73页，西安，陕西师范大学出版总社有限公司，2014。">②</sup>因此，对头围的检测在出生后前几年尤为重要。</p> <p> 2岁至7岁幼儿身高=年龄×5+75（厘米）。<sup title="蔡黎曼：《新编幼儿卫生学》，50页，广州，广东高等教育出版社，2007。">①</sup> </p> <p> 头围能反映颅及脑的大小与发展状况，是6岁以下学前儿童生长发育的重要指标，也是判断大脑发育障碍，如脑积水、头小畸形等的主要诊断依据。新生儿头围平均值约为34厘米，1周岁约为45厘米，2周岁约为47厘米，3～4岁共增长约1.5厘米，以后增长得更少。<sup title="陆颖：《学前儿童卫生与保健》，73页，西安，陕西师范大学出版总社有限公司，2014。">②</sup>因此，对头围的检测在出生后前几年尤为重要。 </p> <p>下面是0～6岁儿童身高、体重和头围发展的参考表（见表7-1）。</p> <p class="img1">表7-1 0～6岁儿童身高长、体重和头围发展的参考表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0175-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0175-1.jpg" /> </p> <h5 id="e145">（二）胸围</h5> <p>胸围反映胸廓与肺的发育情况。婴儿出生时胸围比头围小1～2厘米，12～21个月时胸围与头围相等，其后胸围较大。<sup <p> 胸围反映胸廓与肺的发育情况。婴儿出生时胸围比头围小1～2厘米，12～21个月时胸围与头围相等，其后胸围较大。<sup title="胡亚美、江载芒：《诸福棠实用儿科学》第7版上册，43页，北京，人民卫生出版社，2002。">③</sup>儿童的平均胸围在出生后的第一年增加12厘米，速度最快；第二年增加3厘米；以后每年增加约1厘米。<sup title="蔡黎曼：《新编幼儿卫生学》，50页，广州，广东高等教育出版社，2007。">④</sup></p> title="蔡黎曼：《新编幼儿卫生学》，50页，广州，广东高等教育出版社，2007。">④</sup> </p> <h5 id="e146">（三）坐高</h5> <p>坐高是头顶至坐骨结节的长度，可以反映躯干的生长情况，与身高比较时可间接反映下肢与躯干的比例。随着年龄的增长，儿童下肢生长速度加快，坐高占身高的比例也随之下降（见表7-2）。</p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 蔡黎曼：《新编幼儿卫生学》，50页，广州，广东高等教育出版社，2007。</p> <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a> 陆颖：《学前儿童卫生与保健》，73页，西安，陕西师范大学出版总社有限公司，2014。 <p> 坐高是头顶至坐骨结节的长度，可以反映躯干的生长情况，与身高比较时可间接反映下肢与躯干的比例。随着年龄的增长，儿童下肢生长速度加快，坐高占身高的比例也随之下降（见表7-2）。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">③</a> 胡亚美、江载芒：《诸福棠实用儿科学》第7版上册，43页，北京，人民卫生出版社，2002。 <hr class="img-g" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 蔡黎曼：《新编幼儿卫生学》，50页，广州，广东高等教育出版社，2007。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">④</a> 蔡黎曼：《新编幼儿卫生学》，50页，广州，广东高等教育出版社，2007。</p> <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a> 陆颖：《学前儿童卫生与保健》，73页，西安，陕西师范大学出版总社有限公司，2014。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">③</a> 胡亚美、江载芒：《诸福棠实用儿科学》第7版上册，43页，北京，人民卫生出版社，2002。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">④</a> 蔡黎曼：《新编幼儿卫生学》，50页，广州，广东高等教育出版社，2007。 </p> </div> </div> </div> @@ -190,55 +373,100 @@ <div class="page-box" page="170"> <div v-if="showPageList.indexOf(170) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 164 </li> <li class="header-left-Number">164</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="img1">表7-2 坐高与身高比例的变化<sup title="陆颖：《学前儿童卫生与保健》，73页，西安，陕西师范大学出版社总社有限公司，2014。">①</sup></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0176-1.jpg" /></p> <p class="img1"> 表7-2 坐高与身高比例的变化<sup title="陆颖：《学前儿童卫生与保健》，73页，西安，陕西师范大学出版社总社有限公司，2014。">①</sup> </p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0176-1.jpg" /> </p> <h5 id="e147">（四）心率</h5> <p>学前儿童心脏发育还不完善，年龄越小，心率就越快。随年龄增长心率逐渐减慢，新生儿平均120～140次/分，1岁以内110～130次/分，2～3岁100～120次/分，4～7岁为80～100次/分；而成人心率一般为70次/分左右。<sup title="崔焱、仰曙芬：《儿科护理学》第6版，312页，北京，人民卫生出版社，2017。">②</sup>儿童的心率易受情绪、运动、进食等各种内外因素的影响。</p> <p> 学前儿童心脏发育还不完善，年龄越小，心率就越快。随年龄增长心率逐渐减慢，新生儿平均120～140次/分，1岁以内110～130次/分，2～3岁100～120次/分，4～7岁为80～100次/分；而成人心率一般为70次/分左右。<sup title="崔焱、仰曙芬：《儿科护理学》第6版，312页，北京，人民卫生出版社，2017。">②</sup>儿童的心率易受情绪、运动、进食等各种内外因素的影响。 </p> <h5 id="e148">（五）视力</h5> <p>学前儿童的视力是随着年龄的增长逐渐发育的。0～3岁主要完成眼的结构发育，4～13岁基本完成眼功能的发育。出生时黄斑区椎体细胞尚未发育完全，新生儿的视力低下。随着眼球的生长发育，视力从出生时具有光觉向后来具有形觉发展。新生儿的眼睛会对光有反应，4～8周可有保护性瞬目反射，2～3个月表现为有注视能力，4～5个月可识别物体的形状、颜色，认识母亲。<sup <p> 学前儿童的视力是随着年龄的增长逐渐发育的。0～3岁主要完成眼的结构发育，4～13岁基本完成眼功能的发育。出生时黄斑区椎体细胞尚未发育完全，新生儿的视力低下。随着眼球的生长发育，视力从出生时具有光觉向后来具有形觉发展。新生儿的眼睛会对光有反应，4～8周可有保护性瞬目反射，2～3个月表现为有注视能力，4～5个月可识别物体的形状、颜色，认识母亲。<sup title="梁燕：《学前卫生学》，43页，南京，南京师范大学出版社，2017。">③</sup>有研究指出，儿童在1～2岁时，视力为0.5～0.6；3岁时，视力可达1.0；4～5岁后，视力趋于稳定。<sup title="陈帼眉：《学前心理学》，102页，北京，北京师范大学出版社，2015。">④</sup></p> title="陈帼眉：《学前心理学》，102页，北京，北京师范大学出版社，2015。">④</sup> </p> <h5 id="e149">（六）牙齿</h5> <p>牙齿的发育是衡量学前儿童生长发育的一项重要指标。牙齿分为乳牙和恒牙两类。婴儿一般在出生后6～7个月时出牙，最迟不应晚于1岁。乳牙共20颗，在幼儿2.5岁左右出齐。<sup <p> 牙齿的发育是衡量学前儿童生长发育的一项重要指标。牙齿分为乳牙和恒牙两类。婴儿一般在出生后6～7个月时出牙，最迟不应晚于1岁。乳牙共20颗，在幼儿2.5岁左右出齐。<sup title="梁燕：《学前卫生学》，25页，南京，南京师范大学出版社，2017。">⑤</sup>2岁以内的幼儿出牙总数相当于月龄减4～6。儿童在6岁左开始出现第一颗恒牙，即第一磨牙，又称为6龄齿；6～12岁乳牙按萌出先后逐个被同位恒牙代替。<sup title="崔焱、仰曙芬：《儿科护理学》第6版，26页，北京，人民卫生出版社，2017。">⑥</sup></p> title="崔焱、仰曙芬：《儿科护理学》第6版，26页，北京，人民卫生出版社，2017。">⑥</sup> </p> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <p class="bk3-top"></p> <p class=" bk3-top-right"></p> <p class="bk3-bottom"></p> <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p> <p>（2015年下半年）<b>幼儿教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p> <p class="left"> <span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span> </p> <p> （2015年下半年）<b>幼儿教师资格考试《保教知识与能力》真题</b> </p> <p>评价幼儿生长发育最重要的指标是（ ）。</p> <p>A.体重和头围</p> <p>B.头围和胸围</p> <p>C.身高和胸围</p> <p>D.身高和体重</p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.four" @change="setBookQuestion" /> <span>A.体重和头围</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.four" @change="setBookQuestion" /> <span>B.头围和胸围</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.four" @change="setBookQuestion" /> <span>C.身高和胸围</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.four" @change="setBookQuestion" /> <span>D.身高和体重</span> </label> </p> </div> </div> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 陆颖：《学前儿童卫生与保健》，73页，西安，陕西师范大学出版社总社有限公司，2014。 <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 陆颖：《学前儿童卫生与保健》，73页，西安，陕西师范大学出版社总社有限公司，2014。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a> 崔焱、仰曙芬：《儿科护理学》第6版，312页，北京，人民卫生出版社，2017。 <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a> 崔焱、仰曙芬：《儿科护理学》第6版，312页，北京，人民卫生出版社，2017。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">③</a> 梁燕：《学前卫生学》，43页，南京，南京师范大学出版社，2017。 <p class="note td-1"> <a id="m1">③</a> 梁燕：《学前卫生学》，43页，南京，南京师范大学出版社，2017。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">④</a> 陈帼眉：《学前心理学》，102页，北京，北京师范大学出版社，2015。</p> <p class="note td-1"> <a id="m1">⑤</a> 梁燕：《学前卫生学》，25页，南京，南京师范大学出版社，2017。</p> <p class="note td-1"> <a id="m1">⑥</a> 崔焱、仰曙芬：《儿科护理学》第6版，26页，北京，人民卫生出版社，2017。</p> <p class="note td-1"> <a id="m1">④</a> 陈帼眉：《学前心理学》，102页，北京，北京师范大学出版社，2015。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">⑤</a> 梁燕：《学前卫生学》，25页，南京，南京师范大学出版社，2017。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">⑥</a> 崔焱、仰曙芬：《儿科护理学》第6版，26页，北京，人民卫生出版社，2017。 </p> </div> </div> </div> @@ -246,7 +474,7 @@ <div class="page-box" page="171"> <div v-if="showPageList.indexOf(171) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li> <li class="headerRightNumber">165</li> </ul> @@ -257,31 +485,72 @@ <p class="bk3-bottom"></p> <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div> <p>（2020年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p> <p> （2020年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b> </p> <p>3～6岁幼儿运动时，正常脉率高峰区间应是（ ）。</p> <p>A.90～110次/分</p> <p>B.110～130次/分</p> <p>C.130～150次/分</p> <p>D.150～170次/分</p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.five" @change="setBookQuestion" /> <span>A.90～110次/分</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.five" @change="setBookQuestion" /> <span>B.110～130次/分</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.five" @change="setBookQuestion" /> <span>C.130～150次/分</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.five" @change="setBookQuestion" /> <span>D.150～170次/分</span> </label> </p> </div> </div> <h4 id="d076"><span class="h4-zt">二、</span>学前儿童大肌肉动作评价</h4> <h4 id="d076"> <span class="h4-zt">二、</span>学前儿童大肌肉动作评价 </h4> <h5 id="e150">（一）大肌肉动作的发展</h5> <p>动作协调是学前儿童身体发展的重要组成部分。动作协调包括两个重要方面：大肌肉控制的动作协调和小肌肉控制的动作协调。学前儿童大肌肉动作协调包括全身的动作发展。大肌肉动作的发展亦称“全身活动”，指学前儿童全身或身体的大部分参与的动作，如走、跑、跳、投、平衡、钻爬、攀登、滚等。学前儿童动作发展遵循以下三个原则。 <p> 动作协调是学前儿童身体发展的重要组成部分。动作协调包括两个重要方面：大肌肉控制的动作协调和小肌肉控制的动作协调。学前儿童大肌肉动作协调包括全身的动作发展。大肌肉动作的发展亦称“全身活动”，指学前儿童全身或身体的大部分参与的动作，如走、跑、跳、投、平衡、钻爬、攀登、滚等。学前儿童动作发展遵循以下三个原则。 </p> <p>第一，首尾原则。幼儿最先学会抬头、转头，然后是俯撑、翻身、坐和爬，之后才学会直立、行走、跑、跳等动作。</p> <p>第二，近远原则。幼儿最早发展的是身体中部的动作，如头和躯干的动作，然后是双臂和腿部有规律的动作，最后才是手的动作。</p> <p>第三，粗细原则。先学会运动幅度较大的动作，如全身舞动，腿和手臂的大肌肉动作，然后才逐渐学会手和脚的精细动作，如拍球、使用剪刀、一笔一画地写字等。</p> <p> 第一，首尾原则。幼儿最先学会抬头、转头，然后是俯撑、翻身、坐和爬，之后才学会直立、行走、跑、跳等动作。 </p> <p> 第二，近远原则。幼儿最早发展的是身体中部的动作，如头和躯干的动作，然后是双臂和腿部有规律的动作，最后才是手的动作。 </p> <p> 第三，粗细原则。先学会运动幅度较大的动作，如全身舞动，腿和手臂的大肌肉动作，然后才逐渐学会手和脚的精细动作，如拍球、使用剪刀、一笔一画地写字等。 </p> <h5 id="e151">（二）大肌肉动作发展的评价</h5> <p>在学前儿童的大肌肉动作的发展中，走、跑、跳、投、平衡、钻爬等基本动作是很重要的。评价大肌肉动作的发展需要有一个标准体系。表7-3就是一个有关大肌肉动作发展的标准，包括了三个等级，每个等级都有相对应的标准。 <p> 在学前儿童的大肌肉动作的发展中，走、跑、跳、投、平衡、钻爬等基本动作是很重要的。评价大肌肉动作的发展需要有一个标准体系。表7-3就是一个有关大肌肉动作发展的标准，包括了三个等级，每个等级都有相对应的标准。 </p> <p class="img1">表7-3 大肌肉动作发展的等级标准<sup title="白爱宝：《幼儿发展评价手册》，61页，北京，教育科学出版社，1999。">①</sup> <p class="img1"> 表7-3 大肌肉动作发展的等级标准<sup title="白爱宝：《幼儿发展评价手册》，61页，北京，教育科学出版社，1999。">①</sup> </p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0177-1.jpg" /></p> <p>为了确定哪些幼儿在大肌肉动作发展方面需要帮助，幼儿教师必须熟悉幼儿一般的大肌肉动作发展的顺序，对每个幼儿进行认真的观察。可以参照大肌肉动作检核表（见表7-4）中的项目，观察每个幼儿在这些项目上的行为表现情况。这样，就可以判断某个幼儿的发展是否在正常范围之内，或者是否需要特别的帮助了。 <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0177-1.jpg" /> </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 白爱宝：《幼儿发展评价手册》，61页，北京，教育科学出版社，1999。 <p> 为了确定哪些幼儿在大肌肉动作发展方面需要帮助，幼儿教师必须熟悉幼儿一般的大肌肉动作发展的顺序，对每个幼儿进行认真的观察。可以参照大肌肉动作检核表（见表7-4）中的项目，观察每个幼儿在这些项目上的行为表现情况。这样，就可以判断某个幼儿的发展是否在正常范围之内，或者是否需要特别的帮助了。 </p> <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 白爱宝：《幼儿发展评价手册》，61页，北京，教育科学出版社，1999。 </p> </div> </div> @@ -290,34 +559,71 @@ <div class="page-box" page="172"> <div v-if="showPageList.indexOf(172) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 166 </li> <li class="header-left-Number">166</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="img1">表7-4 幼儿大肌肉动作发展检核表<sup <p class="img1"> 表7-4 幼儿大肌肉动作发展检核表<sup title="[美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，郑福明、费广洪译，233页，北京，高等教育出版社，2011。">①</sup> </p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0178-1.jpg" /></p> <p>教师可以在新学期开始就使用该检核表对班里的每个幼儿进行测查，这样才能筛选出需要特别帮助的幼儿。需要注意的是，这不是考试，只是对幼儿在活动室或操场所安排的活动中的自然表现的观察。这样，对幼儿有了了解以后，就有可能设计出适宜他们大肌肉动作发展需要的游戏活动了。 <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0178-1.jpg" /> </p> <p>学前儿童大肌肉动作的发展随着年龄发展动作种类在不断增多，同一种动作的难度也在不断增加。例如，1～2岁时能蹒跚行走，3～4岁走路时双手摆动，4～5岁可走弧线。因此，评价学前儿童大肌肉动作的发展需要根据不同年龄阶段学前儿童的发展水平来进行。 <p> 教师可以在新学期开始就使用该检核表对班里的每个幼儿进行测查，这样才能筛选出需要特别帮助的幼儿。需要注意的是，这不是考试，只是对幼儿在活动室或操场所安排的活动中的自然表现的观察。这样，对幼儿有了了解以后，就有可能设计出适宜他们大肌肉动作发展需要的游戏活动了。 </p> <p> 学前儿童大肌肉动作的发展随着年龄发展动作种类在不断增多，同一种动作的难度也在不断增加。例如，1～2岁时能蹒跚行走，3～4岁走路时双手摆动，4～5岁可走弧线。因此，评价学前儿童大肌肉动作的发展需要根据不同年龄阶段学前儿童的发展水平来进行。 </p> <div class="pdf-text p-even"> <div class="pdf-con"> <div class="pdf-view"> <span> <svg t="1717640665152" class="icon" viewBox="0 0 1024 1024" version="1.1" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" p-id="11009" width="25.098" height="24.098"> <path d="M896.152 336.108l0 576.229c0 26.511-21.508 48.019-48.018 48.019L175.866 960.356c-26.511 0-48.019-21.508-48.019-48.019L127.847 112.019c0-26.511 21.508-48.019 48.019-48.019l448.179 0c26.512 0 63.527 15.508 82.031 34.013l156.064 156.064C880.645 272.582 896.152 309.597 896.152 336.108zM832.127 384.127 624.045 384.127c-26.512 0-48.02-21.508-48.02-48.019L576.025 128.025 191.873 128.025l0 768.306 640.254 0L832.127 384.127zM335.93 448.153l352.14 0c9.004 0 16.006 7.003 16.006 16.006l0 32.013c0 9.003-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 512.179c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007l0-32.013C319.924 455.156 326.927 448.153 335.93 448.153zM704.076 592.21l0 32.013c0 9.004-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 640.23c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007L319.924 592.21c0-9.003 7.003-16.006 16.006-16.006l352.14 0C697.074 576.204 704.076 583.207 704.076 592.21zM704.076 720.262l0 32.013c0 9.003-7.002 16.006-16.006 16.006L335.93 768.281c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.006l0-32.013c0-9.004 7.003-16.007 16.006-16.007l352.14 0C697.074 704.255 704.076 711.258 704.076 720.262zM640.051 320.102l188.076 0c-3.002-8.505-7.502-17.009-11.002-20.511L660.563 143.029c-3.502-3.501-12.006-8-20.512-11.003L640.051 320.102z" p-id="11010"></path> </svg> </span> <span @click="toUrl(1)">8个月～6岁年龄段大肌肉动作的发展</span> </div> </div> </div> <h5 id="e152">（三）多彩光谱中的运动能力评价</h5> <p>多彩光谱项目在运动领域的评价关注幼儿的创造性运动和运动技能两个方面。运动能力的评价是在创造性运动课程和障碍活动课程中进行的，通过一系列运动活动，集中评价幼儿的节奏感、表现力以及身体控制和身体意识能力。 <p> 多彩光谱项目在运动领域的评价关注幼儿的创造性运动和运动技能两个方面。运动能力的评价是在创造性运动课程和障碍活动课程中进行的，通过一系列运动活动，集中评价幼儿的节奏感、表现力以及身体控制和身体意识能力。 </p> <p>创造性运动课程着重评价幼儿对节奏的敏感性、表现力、身体控制、动作创意、配合音乐做出动作五个方面的运动能力。创造性运动课程的核心活动包括“请你跟我这样做”，镜子游戏，鼓和铃的游戏等，目的在于运动身体的不同部位，根 <div class="pdf-text p-even"> <div class="pdf-con"> <div class="pdf-view"> <span> <svg t="1717640665152" class="icon" viewBox="0 0 1024 1024" version="1.1" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" p-id="11009" width="25.098" height="24.098"> <path d="M896.152 336.108l0 576.229c0 26.511-21.508 48.019-48.018 48.019L175.866 960.356c-26.511 0-48.019-21.508-48.019-48.019L127.847 112.019c0-26.511 21.508-48.019 48.019-48.019l448.179 0c26.512 0 63.527 15.508 82.031 34.013l156.064 156.064C880.645 272.582 896.152 309.597 896.152 336.108zM832.127 384.127 624.045 384.127c-26.512 0-48.02-21.508-48.02-48.019L576.025 128.025 191.873 128.025l0 768.306 640.254 0L832.127 384.127zM335.93 448.153l352.14 0c9.004 0 16.006 7.003 16.006 16.006l0 32.013c0 9.003-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 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玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，6页，北京，北京师范大学出版社，2015。">②</sup>幼儿在自然的、日常的情境中活动，教师在活动中进行观察，结合评价项目和评价标准填写观察表（见表7-5）来收集这类评价信息。记录过程中可用*标注，其中*表示突出的例子，**表示十分突出的例子。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> [美]Janice <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> [美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，郑福明、费广洪译，233页，北京，高等教育出版社，2011。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  [美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，6页，北京，北京师范大学出版社，2015。 <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  [美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，6页，北京，北京师范大学出版社，2015。 </p> </div> </div> @@ -326,19 +632,41 @@ <div class="page-box" page="173"> <div v-if="showPageList.indexOf(173) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li> <li class="headerRightNumber">167</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="img1">表7-5 创造性动作观察表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0179-1.jpg" /></p> <p>多彩光谱中的第二种课程叫作障碍活动课程，这一课程着重评价的是“幼儿的运动胜任度”，或在完成不同运动任务中的动作表现质量。观察的项目有力量、敏捷、速度和平衡。多彩光谱项目的障碍活动课程有6个基本站点：跳远、平衡木、障碍跑、踏跳、跨栏、最后冲刺。课程的站点、设备可增补或替代。就站点的布局教师可以根据实际选用最理想的活动布局。在进行障碍活动课程前，教师应让幼儿明白这个活动是怎样进行的，必要时候做一些示范。在幼儿参加活动时，评价者应注意观察，收集相应的资料。对幼儿运动的评价与对美术作品的评价不同，幼儿的活动是转瞬即逝的，因此，观察、记录、判断就显得非常重要。 <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0179-1.jpg" /> </p> <p> 多彩光谱中的第二种课程叫作障碍活动课程，这一课程着重评价的是“幼儿的运动胜任度”，或在完成不同运动任务中的动作表现质量。观察的项目有力量、敏捷、速度和平衡。多彩光谱项目的障碍活动课程有6个基本站点：跳远、平衡木、障碍跑、踏跳、跨栏、最后冲刺。课程的站点、设备可增补或替代。就站点的布局教师可以根据实际选用最理想的活动布局。在进行障碍活动课程前，教师应让幼儿明白这个活动是怎样进行的，必要时候做一些示范。在幼儿参加活动时，评价者应注意观察，收集相应的资料。对幼儿运动的评价与对美术作品的评价不同，幼儿的活动是转瞬即逝的，因此，观察、记录、判断就显得非常重要。 </p> <div class="pdf-text p-even"> <div class="pdf-con"> <div class="pdf-view"> <span> <svg t="1717640665152" class="icon" viewBox="0 0 1024 1024" version="1.1" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" p-id="11009" width="25.098" height="24.098"> <path d="M896.152 336.108l0 576.229c0 26.511-21.508 48.019-48.018 48.019L175.866 960.356c-26.511 0-48.019-21.508-48.019-48.019L127.847 112.019c0-26.511 21.508-48.019 48.019-48.019l448.179 0c26.512 0 63.527 15.508 82.031 34.013l156.064 156.064C880.645 272.582 896.152 309.597 896.152 336.108zM832.127 384.127 624.045 384.127c-26.512 0-48.02-21.508-48.02-48.019L576.025 128.025 191.873 128.025l0 768.306 640.254 0L832.127 384.127zM335.93 448.153l352.14 0c9.004 0 16.006 7.003 16.006 16.006l0 32.013c0 9.003-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 512.179c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007l0-32.013C319.924 455.156 326.927 448.153 335.93 448.153zM704.076 592.21l0 32.013c0 9.004-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 640.23c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007L319.924 592.21c0-9.003 7.003-16.006 16.006-16.006l352.14 0C697.074 576.204 704.076 583.207 704.076 592.21zM704.076 720.262l0 32.013c0 9.003-7.002 16.006-16.006 16.006L335.93 768.281c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.006l0-32.013c0-9.004 7.003-16.007 16.006-16.007l352.14 0C697.074 704.255 704.076 711.258 704.076 720.262zM640.051 320.102l188.076 0c-3.002-8.505-7.502-17.009-11.002-20.511L660.563 143.029c-3.502-3.501-12.006-8-20.512-11.003L640.051 320.102z" p-id="11010"></path> </svg> </span> <span @click="toUrl(2)">障碍活动课程评价标准</span> </div> </div> </div> <h5 id="e153">（四）《指南》中3～6岁儿童大肌肉动作的发展水平</h5> <p>《指南》指出了3～6岁儿童基本的大肌肉动作发展水平，评价者可以将其作为评价参考（见表7-6、表7-7）。</p> <p> 《指南》指出了3～6岁儿童基本的大肌肉动作发展水平，评价者可以将其作为评价参考（见表7-6、表7-7）。 </p> <p class="img1">表7-6 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0179-3.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0179-3.jpg" /> </p> </div> </div> </div> @@ -346,27 +674,64 @@ <div class="page-box" page="174"> <div v-if="showPageList.indexOf(174) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 168 </li> <li class="header-left-Number">168</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="img1">表7-7 具有一定的力量和耐力</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0180-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0180-1.jpg" /> </p> <h5 id="e154">（五）其他方法</h5> <p class="h6-zt">1.结果特点测查法</p> <p>这一方法主要测查儿童大肌肉运动的结果达到了怎样的水平。威廉姆斯—布林汉姆动作行为测验量表（WMFT-CAT <p> 这一方法主要测查儿童大肌肉运动的结果达到了怎样的水平。威廉姆斯—布林汉姆动作行为测验量表（WMFT-CAT 4-6）可用来测定4～6岁儿童动作的发展水平，该量表包括跑、单脚跳、滑步、左右脚交换跳、走平衡木、投掷、接球、双臂击球、拍球、踢球10项大肌肉动作的发展。每项动作能力的标准数据都以百分位数值和平均数的形式表示。经过测验，评价者可以得到一些分数，然后与百分位数值或平均数比较，从而确定这个儿童某项技能水平和同龄儿童的差异。通过对10项大肌肉动作技能的百分位数值的综合，就能大致描述出这个儿童大肌肉动作发展的情况。 </p> <div class="pdf-text p-even"> <div class="pdf-con"> <div class="pdf-view"> <span> <svg t="1717640665152" class="icon" viewBox="0 0 1024 1024" version="1.1" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" p-id="11009" width="25.098" height="24.098"> <path d="M896.152 336.108l0 576.229c0 26.511-21.508 48.019-48.018 48.019L175.866 960.356c-26.511 0-48.019-21.508-48.019-48.019L127.847 112.019c0-26.511 21.508-48.019 48.019-48.019l448.179 0c26.512 0 63.527 15.508 82.031 34.013l156.064 156.064C880.645 272.582 896.152 309.597 896.152 336.108zM832.127 384.127 624.045 384.127c-26.512 0-48.02-21.508-48.02-48.019L576.025 128.025 191.873 128.025l0 768.306 640.254 0L832.127 384.127zM335.93 448.153l352.14 0c9.004 0 16.006 7.003 16.006 16.006l0 32.013c0 9.003-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 512.179c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007l0-32.013C319.924 455.156 326.927 448.153 335.93 448.153zM704.076 592.21l0 32.013c0 9.004-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 640.23c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007L319.924 592.21c0-9.003 7.003-16.006 16.006-16.006l352.14 0C697.074 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26.511-21.508 48.019-48.018 48.019L175.866 960.356c-26.511 0-48.019-21.508-48.019-48.019L127.847 112.019c0-26.511 21.508-48.019 48.019-48.019l448.179 0c26.512 0 63.527 15.508 82.031 34.013l156.064 156.064C880.645 272.582 896.152 309.597 896.152 336.108zM832.127 384.127 624.045 384.127c-26.512 0-48.02-21.508-48.02-48.019L576.025 128.025 191.873 128.025l0 768.306 640.254 0L832.127 384.127zM335.93 448.153l352.14 0c9.004 0 16.006 7.003 16.006 16.006l0 32.013c0 9.003-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 512.179c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007l0-32.013C319.924 455.156 326.927 448.153 335.93 448.153zM704.076 592.21l0 32.013c0 9.004-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 640.23c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007L319.924 592.21c0-9.003 7.003-16.006 16.006-16.006l352.14 0C697.074 576.204 704.076 583.207 704.076 592.21zM704.076 720.262l0 32.013c0 9.003-7.002 16.006-16.006 16.006L335.93 768.281c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.006l0-32.013c0-9.004 7.003-16.007 16.006-16.007l352.14 0C697.074 704.255 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class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li> <li class="headerRightNumber">169</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0174-1-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0174-1-2.jpg" /> </p> <p class="h6-zt">3.量表测试法</p> <p>儿童粗大动作技能测试（TGMD）是1985年由戴尔·乌尔里克（Dale <p> 儿童粗大动作技能测试（TGMD）是1985年由戴尔·乌尔里克（Dale A.Ulrich）博士研究编制的，专门用于评估3～10岁儿童大肌肉动作发展状况的测评工具。2000年，他对其进行了修订，形成了新的大肌肉群发展测试（TGMD-2），2013年修订形成第三版（TGMD-3）。 </p> <div class="pdf-text p-even"> <div class="pdf-con"> <div class="pdf-view"> <span> <svg t="1717640665152" class="icon" viewBox="0 0 1024 1024" version="1.1" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" p-id="11009" width="25.098" height="24.098"> <path d="M896.152 336.108l0 576.229c0 26.511-21.508 48.019-48.018 48.019L175.866 960.356c-26.511 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TGMD-3测试包括身体移动性动作技能测试和操作物体动作技能测试两个部分。移动性动作技能测试包括跑、立定跳、蹦跳（第2版为跨跳）、前滑动、侧滑步和单脚跳6个大肌肉动作。操作物体动作技能测试则集中在肩上掷球、脚踢球、接球、挥棒击打球、运球、挥拍击打反弹球、地滚球上，每个动作由3～5个动作技能标准来评估。TGMD-3在多种文化环境下被证实有良好的信度和效度。 </p> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <p class="bk3-top"></p> <p class=" bk3-top-right"></p> <p class="bk3-bottom"></p> <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p> <p>（2021年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p> <p>在幼儿绘画活动中，教师最应该强调的是（ ）。</p> <p>A.画面干净、美观</p> <p>B.画得和教师的一样</p> <p>C.按照自己的意愿大胆表达</p> <p>D.画得越像越好</p> </div> </div> <h4 id="d077"><span class="h4-zt">三、</span>学前儿童小肌肉动作评价</h4> <h5 id="e155">（一）小肌肉动作的发展</h5> <p>小肌肉动作也称精细动作，指个体主要凭借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的运动。对处于发展早期的学前儿童而言，他们面临各种发展任务（如扣纽扣、系鞋带、画画和拾起物体等），精细动作能力既是这些活动的重要基础，也是评价学前儿童发展状况的重要指标。 <p class="left"> <span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span> </p> <p>抓握动作是最基本的手部动作之一，是各种复杂的工具性动作发展的基础。2～4个月，婴儿开始了一种不随意的手的抚摸动作，经常无意地抚摸被褥、亲人或玩具。到第5个月左右，他们就开始发展起自主随意的抓握动作了。5～6个月手眼协调能力开始形成，手的动作有了进一步的发展，出现了五指配合和双手配合的活动，动作更加灵活。随着年龄的增长，手的动作进一步复杂化，幼儿逐渐学会各种动作，如用勺子吃饭、洗手、画画、折纸、剪纸、扣纽扣等。 <p> （2021年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b> </p> <p>在幼儿绘画活动中，教师最应该强调的是（ ）。</p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.five" @change="setBookQuestion" /> <span>A.画面干净、美观</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.five" @change="setBookQuestion" /> <span>B.画得和教师的一样</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.five" @change="setBookQuestion" /> <span>C.按照自己的意愿大胆表达</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.five" @change="setBookQuestion" /> <span>D.画得越像越好</span> </label> </p> </div> </div> <h4 id="d077"> <span class="h4-zt">三、</span>学前儿童小肌肉动作评价 </h4> <h5 id="e155">（一）小肌肉动作的发展</h5> <p> 小肌肉动作也称精细动作，指个体主要凭借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的运动。对处于发展早期的学前儿童而言，他们面临各种发展任务（如扣纽扣、系鞋带、画画和拾起物体等），精细动作能力既是这些活动的重要基础，也是评价学前儿童发展状况的重要指标。 </p> <p> 抓握动作是最基本的手部动作之一，是各种复杂的工具性动作发展的基础。2～4个月，婴儿开始了一种不随意的手的抚摸动作，经常无意地抚摸被褥、亲人或玩具。到第5个月左右，他们就开始发展起自主随意的抓握动作了。5～6个月手眼协调能力开始形成，手的动作有了进一步的发展，出现了五指配合和双手配合的活动，动作更加灵活。随着年龄的增长，手的动作进一步复杂化，幼儿逐渐学会各种动作，如用勺子吃饭、洗手、画画、折纸、剪纸、扣纽扣等。 </p> <h5 id="e156">（二）小肌肉动作发展的评价</h5> <p>为了能够成功地发展幼儿的小肌肉动作技能，教师需要了解当前阶段每个幼儿的小肌肉动作的发展状况，以便能够帮助他们持续地发展和学习。每个幼儿都有自己内在的生物钟，他们的小肌肉动作按照固定的方式发展，即身体发育的平均时间表显示的时间；但也有一些幼儿的小肌肉动作发展得或早或晚。每个幼儿都会按照一定的顺序发展，所以，教师能做的最好的事情就是通过观察和评价幼儿的发展，给他们提供适当的活动、材料和鼓励。 <p> 为了能够成功地发展幼儿的小肌肉动作技能，教师需要了解当前阶段每个幼儿的小肌肉动作的发展状况，以便能够帮助他们持续地发展和学习。每个幼儿都有自己内在的生物钟，他们的小肌肉动作按照固定的方式发展，即身体发育的平均时间表显示的时间；但也有一些幼儿的小肌肉动作发展得或早或晚。每个幼儿都会按照一定的顺序发展，所以，教师能做的最好的事情就是通过观察和评价幼儿的发展，给他们提供适当的活动、材料和鼓励。 </p> <div class="pdf-text p-even"> <div class="pdf-con"> <div class="pdf-view"> <span> <svg t="1717640665152" class="icon" viewBox="0 0 1024 1024" version="1.1" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" p-id="11009" width="25.098" height="24.098"> <path d="M896.152 336.108l0 576.229c0 26.511-21.508 48.019-48.018 48.019L175.866 960.356c-26.511 0-48.019-21.508-48.019-48.019L127.847 112.019c0-26.511 21.508-48.019 48.019-48.019l448.179 0c26.512 0 63.527 15.508 82.031 34.013l156.064 156.064C880.645 272.582 896.152 309.597 896.152 336.108zM832.127 384.127 624.045 384.127c-26.512 0-48.02-21.508-48.02-48.019L576.025 128.025 191.873 128.025l0 768.306 640.254 0L832.127 384.127zM335.93 448.153l352.14 0c9.004 0 16.006 7.003 16.006 16.006l0 32.013c0 9.003-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 512.179c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007l0-32.013C319.924 455.156 326.927 448.153 335.93 448.153zM704.076 592.21l0 32.013c0 9.004-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 640.23c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007L319.924 592.21c0-9.003 7.003-16.006 16.006-16.006l352.14 0C697.074 576.204 704.076 583.207 704.076 592.21zM704.076 720.262l0 32.013c0 9.003-7.002 16.006-16.006 16.006L335.93 768.281c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.006l0-32.013c0-9.004 7.003-16.007 16.006-16.007l352.14 0C697.074 704.255 704.076 711.258 704.076 720.262zM640.051 320.102l188.076 0c-3.002-8.505-7.502-17.009-11.002-20.511L660.563 143.029c-3.502-3.501-12.006-8-20.512-11.003L640.051 320.102z" p-id="11010"></path> </svg> </span> <span @click="toUrl(7)">关于小肌肉动作发展的一些具体评价指标</span> </div> </div> </div> </div> </div> </div> @@ -436,28 +866,41 @@ <div class="page-box" page="177"> <div v-if="showPageList.indexOf(177) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li> <li class="headerRightNumber">171</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p>教师可以采用小肌肉动作检核表（见表7-9）的8个项目检查、评价幼儿的小肌肉发展情况。这些项目都是可观察的行为，表明了幼儿在常见的旋钮、操作、灵活性和用手偏好方面的小肌肉动作技能的发展情况。 <p> 教师可以采用小肌肉动作检核表（见表7-9）的8个项目检查、评价幼儿的小肌肉发展情况。这些项目都是可观察的行为，表明了幼儿在常见的旋钮、操作、灵活性和用手偏好方面的小肌肉动作技能的发展情况。 </p> <p class="img1">表7-9 小肌肉动作发展检核表<sup title="[美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，郑福明、费广洪译，263页，北京，高等教育出版社，2011。">①</sup></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0183-1.jpg" /></p> <p class="img1"> 表7-9 小肌肉动作发展检核表<sup title="[美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，郑福明、费广洪译，263页，北京，高等教育出版社，2011。">①</sup> </p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0183-1.jpg" /> </p> <h5 id="e157">（三）《指南》中手的动作发展水平</h5> <p>《指南》指出了3～6岁儿童手的动作发展的基本水平，评价者可以将其作为评价参考（见表7-10）。</p> <p> 《指南》指出了3～6岁儿童手的动作发展的基本水平，评价者可以将其作为评价参考（见表7-10）。 </p> <p class="img1">表7-10 手的动作灵活协调</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0183-2.jpg" /></p> <h4 id="d078"><span class="h4-zt">四、</span>学前儿童安全意识和能力评价</h4> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0183-2.jpg" /> </p> <h4 id="d078"> <span class="h4-zt">四、</span>学前儿童安全意识和能力评价 </h4> <h5 id="e158">（一）学前儿童的安全意识和能力</h5> <p>安全意识是指儿童对安全知识的掌握及对保证自身安全的基本行为的认识。安全意识是儿童自我保护能力的一个重要方面。儿童早期活泼好动，对外界事物充满了好奇，总想动手去摆弄和尝试，但由于学前儿童年龄小、生活经验匮乏、自我保 <p> 安全意识是指儿童对安全知识的掌握及对保证自身安全的基本行为的认识。安全意识是儿童自我保护能力的一个重要方面。儿童早期活泼好动，对外界事物充满了好奇，总想动手去摆弄和尝试，但由于学前儿童年龄小、生活经验匮乏、自我保 护能力有限，缺乏防范的基本意识，自我保护意识弱，因此意外事故的发生频率较高。随着儿童年龄的逐渐增长，他们在成人的指导下学习和掌握了基本的安全知识，具备了一定的自我保护能力。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  [美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，郑福明、费广洪译，263页，北京，高等教育出版社，2011。 <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  [美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，郑福明、费广洪译，263页，北京，高等教育出版社，2011。 </p> </div> </div> @@ -466,28 +909,34 @@ <div class="page-box" page="178"> <div v-if="showPageList.indexOf(178) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 172 </li> <li class="header-left-Number">172</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p>结合学前儿童的年龄特点，针对他们的生活环境与发展需要，从以下方面来评价学前儿童的安全意识和能力：与他人交往的安全，如不跟陌生人走、不吃陌生人给的东西、不随便给陌生人开门等；对环境中危险物或事情的认识，如不玩火柴、不拿药品、不随便动刀具、不摸电源插座等；活动与运动中的安全，如不要随意地推搡同伴、走路或奔跑时要看清前面有没有其他小朋友或者障碍物；交通安全以及求助，如遵守交通规则，认识交通安全标志，记住家庭住址以及父母的姓名、电话号码，能拨打110、120、119等求救号码。 <p> 结合学前儿童的年龄特点，针对他们的生活环境与发展需要，从以下方面来评价学前儿童的安全意识和能力：与他人交往的安全，如不跟陌生人走、不吃陌生人给的东西、不随便给陌生人开门等；对环境中危险物或事情的认识，如不玩火柴、不拿药品、不随便动刀具、不摸电源插座等；活动与运动中的安全，如不要随意地推搡同伴、走路或奔跑时要看清前面有没有其他小朋友或者障碍物；交通安全以及求助，如遵守交通规则，认识交通安全标志，记住家庭住址以及父母的姓名、电话号码，能拨打110、120、119等求救号码。 </p> <h5 id="e159">（二）安全意识和能力评价</h5> <p>《指南》提出了3～6儿童基本的安全知识和自我保护能力发展的水平，评价者可以将其作为评价参考（见表7-11）。</p> <p> 《指南》提出了3～6儿童基本的安全知识和自我保护能力发展的水平，评价者可以将其作为评价参考（见表7-11）。 </p> <p class="img1">表7-11 具备基本的安全知识和自我保护能力</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0184-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0184-1.jpg" /> </p> <h4 id="d079"><span class="h4-zt">五、</span>学前儿童心理健康评价</h4> <h5 id="e160">（一）学前儿童心理健康的标志</h5> <p>学前儿童的身心正处于迅速发展的阶段。从保育和教育的立场出发，对儿童的行为进行塑造及指导，对儿童的不良行为进行矫治，注重培养儿童健全的个性，促进儿童体、智、德、美、劳方面和谐发展，这是心理健康至关重要的方面。一般来说，学前儿童的心理健康主要有以下几个标志。 <p> 学前儿童的身心正处于迅速发展的阶段。从保育和教育的立场出发，对儿童的行为进行塑造及指导，对儿童的不良行为进行矫治，注重培养儿童健全的个性，促进儿童体、智、德、美、劳方面和谐发展，这是心理健康至关重要的方面。一般来说，学前儿童的心理健康主要有以下几个标志。 </p> <p class="h6-zt">1.智力发展正常</p> <p>正常发育的智力指个体智力发展水平与其实际年龄相称，这是心理健康的重要标志之一。学前阶段是智力发展最为迅速的阶段。心理学工作者通常采用智力测验的方法测量幼儿的智力水平。个体之间的智力发展水平存在差异，但是在大部分智力发展正常的幼儿之间的差异并不大。 <p> 正常发育的智力指个体智力发展水平与其实际年龄相称，这是心理健康的重要标志之一。学前阶段是智力发展最为迅速的阶段。心理学工作者通常采用智力测验的方法测量幼儿的智力水平。个体之间的智力发展水平存在差异，但是在大部分智力发展正常的幼儿之间的差异并不大。 </p> <p class="h6-zt">2.情绪健康积极，反应适度</p> <p>积极健康的情绪是学前儿童保持身心健康和行为适当的重要条件。愉快、欢乐、喜悦等积极的情绪能使儿童的活动效能达到较高的水平，有助于儿童对社会生活环境保持良好的适应状态；而愤怒、恐惧、悲伤等消极情绪则可使儿童的心理失去平衡，这些情绪的长期积累，还可造成学前儿童神经活动的功能失调及躯体的某些病变。心理健康的儿童对待环境中的各种刺激能表现出适度的反应，并能合理地宣泄消极的情绪。 <p> 积极健康的情绪是学前儿童保持身心健康和行为适当的重要条件。愉快、欢乐、喜悦等积极的情绪能使儿童的活动效能达到较高的水平，有助于儿童对社会生活环境保持良好的适应状态；而愤怒、恐惧、悲伤等消极情绪则可使儿童的心理失去平衡，这些情绪的长期积累，还可造成学前儿童神经活动的功能失调及躯体的某些病变。心理健康的儿童对待环境中的各种刺激能表现出适度的反应，并能合理地宣泄消极的情绪。 </p> </div> </div> @@ -496,29 +945,41 @@ <div class="page-box" page="179"> <div v-if="showPageList.indexOf(179) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li> <li class="headerRightNumber">173</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="h6-zt">3.乐于与人交往，人际关系融洽</p> <p>儿童之间的交往既是维持心理健康的重要条件，也是获得心理健康的必要途径。人际关系融洽的儿童乐于与人交往，善于理解别人，接受别人，也容易被别人理解和接受；善于与别人合作和共享，尊重别人的意见，以慷慨和宽容的态度待人。相反，人际关系失调的儿童或对人斤斤计较、不能宽容，或对人漠不关心、无同情心，或沉默寡言、性情孤僻，或不能与人合作，甚至侵犯别人等。 <p> 儿童之间的交往既是维持心理健康的重要条件，也是获得心理健康的必要途径。人际关系融洽的儿童乐于与人交往，善于理解别人，接受别人，也容易被别人理解和接受；善于与别人合作和共享，尊重别人的意见，以慷慨和宽容的态度待人。相反，人际关系失调的儿童或对人斤斤计较、不能宽容，或对人漠不关心、无同情心，或沉默寡言、性情孤僻，或不能与人合作，甚至侵犯别人等。 </p> <p class="h6-zt">4.性格特征良好</p> <p>性格是个性最核心、最本质的表现之一，它反映在对客观现实的稳定态度和习惯化了的行为方式之中。儿童的性格是在与周围环境的相互作用中逐渐形成的，性格一经形成，就出现了相对的稳定性。心理健康的儿童，一般具有热情、勇敢、自信、主动、谦虚、慷慨、合作和诚实等性格特征，对自己、对别人和现实环境的态度与行为方式比较符合社会规范；相反，心理不健康的儿童与别人和现实环境会经常处于不协调的状态，表现为冷漠、自卑、懒惰、孤僻、胆怯、执拗、依赖和吝啬等性格特征。 <p> 性格是个性最核心、最本质的表现之一，它反映在对客观现实的稳定态度和习惯化了的行为方式之中。儿童的性格是在与周围环境的相互作用中逐渐形成的，性格一经形成，就出现了相对的稳定性。心理健康的儿童，一般具有热情、勇敢、自信、主动、谦虚、慷慨、合作和诚实等性格特征，对自己、对别人和现实环境的态度与行为方式比较符合社会规范；相反，心理不健康的儿童与别人和现实环境会经常处于不协调的状态，表现为冷漠、自卑、懒惰、孤僻、胆怯、执拗、依赖和吝啬等性格特征。 </p> <p class="h6-zt">5.没有严重的心理卫生问题</p> <p>儿童不健康的心理往往以各种行为方式表现出来，如吮吸手指、遗尿、口吃、多动等。心理健康的儿童应没有严重的或复杂的心理卫生问题。</p> <p>基于以上学前儿童心理健康的标志，对学前儿童进行心理健康评估时，可从以下几个范畴进行。</p> <p>一是情绪反应情况。情绪反应情况包括：创伤性应激异常，如一直难以从创伤事件的体验中恢复过来，反应麻木、易于唤起一些创伤事件之后才出现的反应；情绪情感异常，如焦虑、忧伤、抑郁、情绪表现异常、依恋异常；调节、适应异常，如因环境变化而烦乱、过于敏感或反应迟钝、自我控制异常。 <p> 儿童不健康的心理往往以各种行为方式表现出来，如吮吸手指、遗尿、口吃、多动等。心理健康的儿童应没有严重的或复杂的心理卫生问题。 </p> <p>二是行为表现。行为表现包括：睡眠行为异常，如睡眠困难或过度嗜睡、持续尿床；饮食行为异常，食欲过强或神经性食欲缺乏、偏食、异食癖；其他一些日常行为，如咬指甲、痉挛、自伤行为、刻板行为、说谎、破坏行为等。 <p> 基于以上学前儿童心理健康的标志，对学前儿童进行心理健康评估时，可从以下几个范畴进行。 </p> <p>三是早期社会关系。早期社会关系包括：对父母的依恋，如在家里能否安心游戏、探索周边环境；与学校教师的依恋关系；与其他成人的关系，如似乎对成人不感兴趣；对任何人都过于友好、将陌生人视同家人；与同伴的关系，如不参与同伴之间的游戏或对同伴有攻击和欺侮行为。 <p> 一是情绪反应情况。情绪反应情况包括：创伤性应激异常，如一直难以从创伤事件的体验中恢复过来，反应麻木、易于唤起一些创伤事件之后才出现的反应；情绪情感异常，如焦虑、忧伤、抑郁、情绪表现异常、依恋异常；调节、适应异常，如因环境变化而烦乱、过于敏感或反应迟钝、自我控制异常。 </p> <p>四是认知功能活动水平。认知功能活动水平包括：注意，如警觉水平低、活动过度、冲动、注意力集中困难、注意力转移困难等；态度/动机，如是否热衷探索周边环境、缺乏好奇心与想象力；语言/言语发展，如说话延迟/障碍/缺损、表达性语言障碍、接受性语言障碍等；感知觉，包括听知觉、视知觉、触觉、运动、感知觉统合。 <p> 二是行为表现。行为表现包括：睡眠行为异常，如睡眠困难或过度嗜睡、持续尿床；饮食行为异常，食欲过强或神经性食欲缺乏、偏食、异食癖；其他一些日常行为，如咬指甲、痉挛、自伤行为、刻板行为、说谎、破坏行为等。 </p> <p>五是照料环境的质量。评价学前儿童生活环境的压力源（生活事件）、生活事件的影响程度、持续时间以及具体的缓解机制。</p> <p> 三是早期社会关系。早期社会关系包括：对父母的依恋，如在家里能否安心游戏、探索周边环境；与学校教师的依恋关系；与其他成人的关系，如似乎对成人不感兴趣；对任何人都过于友好、将陌生人视同家人；与同伴的关系，如不参与同伴之间的游戏或对同伴有攻击和欺侮行为。 </p> <p> 四是认知功能活动水平。认知功能活动水平包括：注意，如警觉水平低、活动过度、冲动、注意力集中困难、注意力转移困难等；态度/动机，如是否热衷探索周边环境、缺乏好奇心与想象力；语言/言语发展，如说话延迟/障碍/缺损、表达性语言障碍、接受性语言障碍等；感知觉，包括听知觉、视知觉、触觉、运动、感知觉统合。 </p> <p> 五是照料环境的质量。评价学前儿童生活环境的压力源（生活事件）、生活事件的影响程度、持续时间以及具体的缓解机制。 </p> </div> </div> </div> @@ -526,32 +987,40 @@ <div class="page-box" page="180"> <div v-if="showPageList.indexOf(180) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 174 </li> <li class="header-left-Number">174</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <h5 id="e161">（二）常用的学前儿童心理健康评估工具</h5> <p class="h6-zt">1.婴儿—学步幼儿社会和情绪评估量表（ITSEA）</p> <p>这个量表属于诊断评估量表，适用于12个月以上的幼儿，帮助鉴别幼儿的强项和弱项，将社会和情绪发展分为四个维度：外化问题，如攻击性；内化问题，如抑郁和退缩；调节问题，如睡眠、进食、非正常的敏感性；能力问题，如顺从、移情、情绪觉察。 <p> 这个量表属于诊断评估量表，适用于12个月以上的幼儿，帮助鉴别幼儿的强项和弱项，将社会和情绪发展分为四个维度：外化问题，如攻击性；内化问题，如抑郁和退缩；调节问题，如睡眠、进食、非正常的敏感性；能力问题，如顺从、移情、情绪觉察。 </p> <p class="h6-zt">2.情绪健康发展指标（AIMS）</p> <p>这是一个简短的评估系统，用于鉴别和形成关于幼儿情绪健康的干预计划。这个评估系统将情绪健康定义为：在由家庭和社会环境提供的依恋、交互作用和控制背景下，个体生长和发展、工作、游戏和爱的能力。该评估系统由四部分组成：纳入量——包括家庭背景和家庭相关指标；父母问卷——包括为2周，2、4、6、9、12、15、18个月和2、3、4、5岁婴幼儿设计的材料；一般问题和观察点——包括关于访谈和父母/儿童观察的建议；中心访谈问题和简短的干预以及对这两方面的建议。 <p> 这是一个简短的评估系统，用于鉴别和形成关于幼儿情绪健康的干预计划。这个评估系统将情绪健康定义为：在由家庭和社会环境提供的依恋、交互作用和控制背景下，个体生长和发展、工作、游戏和爱的能力。该评估系统由四部分组成：纳入量——包括家庭背景和家庭相关指标；父母问卷——包括为2周，2、4、6、9、12、15、18个月和2、3、4、5岁婴幼儿设计的材料；一般问题和观察点——包括关于访谈和父母/儿童观察的建议；中心访谈问题和简短的干预以及对这两方面的建议。 </p> <p class="h6-zt">3.幼儿早期社会情绪量表</p> <p>这是一个常模参照的标准化量表，用于帮助检查幼儿的情感世界和人际关系，评估这些方面的技能：注意、进入有意识的社会交互作用、懂得情绪的表达、构建和遵守人际关系与发展自我调节行为。该量表适用于从出生至5岁11个月的婴幼儿。 <p> 这是一个常模参照的标准化量表，用于帮助检查幼儿的情感世界和人际关系，评估这些方面的技能：注意、进入有意识的社会交互作用、懂得情绪的表达、构建和遵守人际关系与发展自我调节行为。该量表适用于从出生至5岁11个月的婴幼儿。 </p> <p class="h6-zt">4.各年龄和阶段问卷：社会情绪（ASQ：SE）</p> <p>这是由父母填写的问卷，评估幼儿的社会情绪行为控制系统，适用于3～60个月的婴幼儿，属于筛查工具，为更进一步的评估做鉴定。该问卷跨越八个年龄组，分为七个行为领域：自我调节、顺从、沟通、适应功能、自治、情感和人际交互作用。该量表内在一致性系数为0.81～0.95。 <p> 这是由父母填写的问卷，评估幼儿的社会情绪行为控制系统，适用于3～60个月的婴幼儿，属于筛查工具，为更进一步的评估做鉴定。该问卷跨越八个年龄组，分为七个行为领域：自我调节、顺从、沟通、适应功能、自治、情感和人际交互作用。该量表内在一致性系数为0.81～0.95。 </p> <p class="h6-zt">5.幼儿行为评估系统（BASC）</p> <p>这是一个多重方法、多重维度的工具，用于评估幼儿的行为和自我知觉。核心成分是三个量表：教师评估量表（TRS）、父母评估量表（PRS）、个性自我报告（SRP）。该系统可用于一系列情绪和行为障碍的诊断与教育分类，也可为制订治疗计划提供资料，适用于2岁6个月至18岁11个月的儿童和青少年。TRS/PRS包括以下几个部分：外化问题、内化问题、适应技能和行为症状指标。SRP包括临床性不适应、学校不适应和情绪症状指标。三个量表的内部一致性系数为0.70～0.90，重测信度为0.70～0.90。 <p> 这是一个多重方法、多重维度的工具，用于评估幼儿的行为和自我知觉。核心成分是三个量表：教师评估量表（TRS）、父母评估量表（PRS）、个性自我报告（SRP）。该系统可用于一系列情绪和行为障碍的诊断与教育分类，也可为制订治疗计划提供资料，适用于2岁6个月至18岁11个月的儿童和青少年。TRS/PRS包括以下几个部分：外化问题、内化问题、适应技能和行为症状指标。SRP包括临床性不适应、学校不适应和情绪症状指标。三个量表的内部一致性系数为0.70～0.90，重测信度为0.70～0.90。 </p> <p>其他比较常用的量表还有Devereux儿童早期评估计划（DECA）、婴儿—学步儿童发展评估量表（IDA）、婴儿—学步儿童症状检查表、气质和非典型行为量表（TABS）等。</p> <h3 id="c024"><span class="h3-zt">第三节</span><span class="h3-zt1">学前儿童语言发展评价</span></h3> <p>语言是人类特有的社会现象，是人类社会交际的工具，也是思维和学习知识的工具。学前期是儿童语言迅速发展的阶段，这一阶段儿童的语言发展表现为从会简单的发音到掌握一定量的词汇、基本的语法结构以及基本的口头语言表达能力，与此同时书面语言也有了初步的发展。因此，对学前儿童语言发展的评价主要从词汇、口头语言发展、早期阅读、前书写四个方面来进行。 <p> 其他比较常用的量表还有Devereux儿童早期评估计划（DECA）、婴儿—学步儿童发展评估量表（IDA）、婴儿—学步儿童症状检查表、气质和非典型行为量表（TABS）等。 </p> <h3 id="c024"> <span class="h3-zt">第三节</span><span class="h3-zt1">学前儿童语言发展评价</span> </h3> <p> 语言是人类特有的社会现象，是人类社会交际的工具，也是思维和学习知识的工具。学前期是儿童语言迅速发展的阶段，这一阶段儿童的语言发展表现为从会简单的发音到掌握一定量的词汇、基本的语法结构以及基本的口头语言表达能力，与此同时书面语言也有了初步的发展。因此，对学前儿童语言发展的评价主要从词汇、口头语言发展、早期阅读、前书写四个方面来进行。 </p> </div> </div> @@ -560,30 +1029,62 @@ <div class="page-box" page="181"> <div v-if="showPageList.indexOf(181) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li> <li class="headerRightNumber">175</li> </ul> <div class="bodystyle"> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[2].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[2].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[2].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[2].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[2])" /> </el-tooltip> </p> </div> <h4 id="d080"><span class="h4-zt">一、</span>学前儿童词汇学习评价</h4> <h5 id="e162">（一）学前儿童词汇的发展</h5> <p>词汇是语言的基本单位，学前儿童对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的加深等方面。词汇量随着年龄的增长而增加。1岁左右，儿童才开始说出词，最初说出的词的数量极少。到入学时，儿童已能掌握基本的口语词汇。国内外的研究表明，儿童1岁时词汇量为10个词以内，1.5～2岁时为300个词左右，2.5～3岁时为1100个词左右，5～6岁时为3500个词左右。<sup title="张明红：《学前儿童语言教育》修订版，128页，上海，华东师范大学出版社，2006。">①</sup></p> <p>儿童最先和大量掌握的是名词，3～6岁幼儿词汇中名词占主导地位，占51%；其次是动词，占20%～25%；最后是形容词，约占10%。其他词类，如副词、代词、数词、连词、介词等掌握较晚。从年龄增长情况看，各类词在不同年龄幼儿词汇中所占比例不同。据史慧中等人的研究，实词在3～4岁时增长的速度较4～5岁时迅速，而虚词在4～5岁时增长较迅速。<sup title="高月梅、张泓：《幼儿心理学》，77～78页，杭州，浙江教育出版社，1993。">②</sup></p> <p>在词汇量不断增加、词类不断扩大的同时，学前儿童所掌握的每一个词的含义也逐渐地深化了。同一个词，不同年龄阶段的儿童对其含义的理解水平是不同的，在最初掌握词时，儿童往往对它理解不确切，以后逐渐加深，不仅掌握词的多种意义，而且能掌握词的转义，正确运用词的能力逐渐提高。 <p> 词汇是语言的基本单位，学前儿童对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的加深等方面。词汇量随着年龄的增长而增加。1岁左右，儿童才开始说出词，最初说出的词的数量极少。到入学时，儿童已能掌握基本的口语词汇。国内外的研究表明，儿童1岁时词汇量为10个词以内，1.5～2岁时为300个词左右，2.5～3岁时为1100个词左右，5～6岁时为3500个词左右。<sup title="张明红：《学前儿童语言教育》修订版，128页，上海，华东师范大学出版社，2006。">①</sup> </p> <p> 儿童最先和大量掌握的是名词，3～6岁幼儿词汇中名词占主导地位，占51%；其次是动词，占20%～25%；最后是形容词，约占10%。其他词类，如副词、代词、数词、连词、介词等掌握较晚。从年龄增长情况看，各类词在不同年龄幼儿词汇中所占比例不同。据史慧中等人的研究，实词在3～4岁时增长的速度较4～5岁时迅速，而虚词在4～5岁时增长较迅速。<sup title="高月梅、张泓：《幼儿心理学》，77～78页，杭州，浙江教育出版社，1993。">②</sup> </p> <p> 在词汇量不断增加、词类不断扩大的同时，学前儿童所掌握的每一个词的含义也逐渐地深化了。同一个词，不同年龄阶段的儿童对其含义的理解水平是不同的，在最初掌握词时，儿童往往对它理解不确切，以后逐渐加深，不仅掌握词的多种意义，而且能掌握词的转义，正确运用词的能力逐渐提高。 </p> <h5 id="e163">（二）标准化测查中的学前儿童词汇评价</h5> <p>发展心理学、心理学测量等学科都涉及对学前儿童词汇发展的测量与评价。比如，斯坦福-比奈量表1972年修订版的6岁组测试中就有“词汇量”这一项目，一共有45个词，要求儿童对这些词进行解释。在韦克斯勒学前儿童和学龄初期儿童智力量表（WPPSI）中，言语量表这一部分也有“词汇”这一项目，要求儿童对读给他们听或看的词的一般意思加以解释。格塞尔发展顺序量表有“言语”项目，看儿童对他人的讲话能听懂多少，考查儿童听、理解和语言表达的能力。 <p> 发展心理学、心理学测量等学科都涉及对学前儿童词汇发展的测量与评价。比如，斯坦福-比奈量表1972年修订版的6岁组测试中就有“词汇量”这一项目，一共有45个词，要求儿童对这些词进行解释。在韦克斯勒学前儿童和学龄初期儿童智力量表（WPPSI）中，言语量表这一部分也有“词汇”这一项目，要求儿童对读给他们听或看的词的一般意思加以解释。格塞尔发展顺序量表有“言语”项目，看儿童对他人的讲话能听懂多少，考查儿童听、理解和语言表达的能力。 </p> <p>评价儿童词汇常用的方法是，通过儿童对词汇的理解测查儿童掌握词汇的情况。以下案例可供参考。</p> <p> 评价儿童词汇常用的方法是，通过儿童对词汇的理解测查儿童掌握词汇的情况。以下案例可供参考。 </p> <p class="left"><span class="zt-ls1">案例一</span></p> <p class="block"><b class="fm-fzss">评价方法：</b>测查。</p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  张明红：《学前儿童语言教育》修订版，128页，上海，华东师范大学出版社，2006。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  高月梅、张泓：《幼儿心理学》，77～78页，杭州，浙江教育出版社，1993。 </p> </div> @@ -593,41 +1094,73 @@ <div class="page-box" page="182"> <div v-if="showPageList.indexOf(182) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 176 </li> <li class="header-left-Number">176</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="block"><b class="fm-fzss">评价内容：</b>通过儿童对词的理解、定义来判断儿童词汇掌握情况。</p> <p class="block">为了了解学前儿童词汇的理解情况，评价者逐一提及下列词语。指导语为：“我想知道你已经懂了多少词，仔细听，告诉我这些词是什么意思？”</p> <p class="block">可以问的词包括鞋、刀、自行车、帽子、伞、钉子、信、汽油、跷跷板、宝塔、按钮、毛皮、有礼貌、家禽、参加、英雄、钻石、锯子、讨厌、显微镜等。</p> <p class="block">每次问新的词时，都重复“什么是××”或“××是什么意思”。</p> <p class="block"> <b class="fm-fzss">评价内容：</b>通过儿童对词的理解、定义来判断儿童词汇掌握情况。 </p> <p class="block"> 为了了解学前儿童词汇的理解情况，评价者逐一提及下列词语。指导语为：“我想知道你已经懂了多少词，仔细听，告诉我这些词是什么意思？” </p> <p class="block"> 可以问的词包括鞋、刀、自行车、帽子、伞、钉子、信、汽油、跷跷板、宝塔、按钮、毛皮、有礼貌、家禽、参加、英雄、钻石、锯子、讨厌、显微镜等。 </p> <p class="block"> 每次问新的词时，都重复“什么是××”或“××是什么意思”。 </p> <p class="block">分析幼儿的回答，并分别计2分、1分和0分。</p> <p class="block"><span class="u">符合下列情况计2分：</span></p> <p class="block">·用一个好的、恰当的同义词进行解释，如用“加入”解释“参加”。</p> <p class="block"> ·用一个好的、恰当的同义词进行解释，如用“加入”解释“参加”。 </p> <p class="block">·说出物品的主要用途，如“伞”是“可以避雨”的。</p> <p class="block">·说出事物一种或一种以上主要形状、形式，如“信”是“在纸上与人谈话”。</p> <p class="block"> ·说出事物一种或一种以上主要形状、形式，如“信”是“在纸上与人谈话”。 </p> <p class="block">·将词进行一般的分类，如用“武器”解释“刀”。</p> <p class="block">·说出几种事物的正确的形状。虽然不是准确的定义，但是合起来可以说明对这个词的理解，如用“它有两个轮子和把手”来解释“自行车”。</p> <p class="block">·对一个动词的定义，能够说出该动词的具体动作的例子或因果关系等，如用“把两条线路连在一起”解释“连接”。</p> <p class="block"> ·说出几种事物的正确的形状。虽然不是准确的定义，但是合起来可以说明对这个词的理解，如用“它有两个轮子和把手”来解释“自行车”。 </p> <p class="block"> ·对一个动词的定义，能够说出该动词的具体动作的例子或因果关系等，如用“把两条线路连在一起”解释“连接”。 </p> <p class="block"><span class="u">符合下列情况计1分：</span></p> <p class="block">·回答并不一定错误，但不能抓住突出的特征，如用“高的房子”解释“宝塔”。</p> <p class="block">·用含糊、不确切的同义词来进行解释，如用“鸽子”解释“家禽”。</p> <p class="block">·说出物品的非主要用途，且未加以进一步说明，如用“削水果的”解释“刀”。</p> <p class="block">·采用举例的方式来下定义，但举的例子中含有要解释的词，且不加以进一步说明，如用“你坐在上面跷的”来解释“跷跷板”。</p> <p class="block">·对与本词有关的另一个词下了一个准确的定义，如要求解释“撒谎”，幼儿回答的却是对“那些撒谎的人”的定义。</p> <p class="block">·不用语言、字句来回答，而用动作来回答，如不断地做骑自行车的动作，用以解释“自行车”。</p> <p class="block"> ·回答并不一定错误，但不能抓住突出的特征，如用“高的房子”解释“宝塔”。 </p> <p class="block"> ·用含糊、不确切的同义词来进行解释，如用“鸽子”解释“家禽”。 </p> <p class="block"> ·说出物品的非主要用途，且未加以进一步说明，如用“削水果的”解释“刀”。 </p> <p class="block"> ·采用举例的方式来下定义，但举的例子中含有要解释的词，且不加以进一步说明，如用“你坐在上面跷的”来解释“跷跷板”。 </p> <p class="block"> ·对与本词有关的另一个词下了一个准确的定义，如要求解释“撒谎”，幼儿回答的却是对“那些撒谎的人”的定义。 </p> <p class="block"> ·不用语言、字句来回答，而用动作来回答，如不断地做骑自行车的动作，用以解释“自行车”。 </p> <p class="block"><span class="u">符合下列情况计0分：</span></p> <p class="block">·明显的错误回答，如其回答与所给的词毫无关系。</p> <p class="block">·用相同的词语进行解释，如用“皮毛”，或用“毛皮就是毛皮”解释“毛皮”。</p> <p class="block"> ·用相同的词语进行解释，如用“皮毛”，或用“毛皮就是毛皮”解释“毛皮”。 </p> <p class="left"><span class="zt-ls1">案例二</span></p> <p class="block"><b class="fm-fzss">评价方法：</b>测查。</p> <p class="block"><b class="fm-fzss">评价内容：</b>掌握部分常用量词和常用词的反义词。</p> <p class="block"> <b class="fm-fzss">评价内容：</b>掌握部分常用量词和常用词的反义词。 </p> <p><span class="zt-ls1">1.量词</span></p> <p class="block">材料：各种物品的图片或实物。</p> <p class="block">指导语：请你看完图片以后告诉我，每张图片上的东西是多少？比如，这张图（鸟）你应该说是一只鸟，不能说是一个鸟，现在我们开始来看这些图片。</p> <p class="block"> 指导语：请你看完图片以后告诉我，每张图片上的东西是多少？比如，这张图（鸟）你应该说是一只鸟，不能说是一个鸟，现在我们开始来看这些图片。 </p> <p class="block">逐次向幼儿出示以下各种物品的图片或实物并提问：</p> <p class="block">“这是多少娃娃？”（个）“这是多少书？”（本）</p> </div> @@ -637,7 +1170,7 @@ <div class="page-box" page="183"> <div v-if="showPageList.indexOf(183) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li> <li class="headerRightNumber">177</li> </ul> @@ -647,18 +1180,29 @@ <p class="block">“这是多少积木？”（块）“这是多少飞机？”（架）</p> <p class="block">“这是多少树？”（棵）“这是多少笔？”（支、杆）</p> <p><span class="zt-ls1">2.反义词</span></p> <p class="block">引导语：我们一起玩一个游戏，我说一个词，然后你说一个和我说的意思相反的词，比如我说大，你说小。</p> <p class="block">上—下，远—近，高—低、矮，快—慢，黑—白，软—硬，长—短，轻—重，冷—热，胖—瘦，厚—薄，深—浅。</p> <p class="block"> 引导语：我们一起玩一个游戏，我说一个词，然后你说一个和我说的意思相反的词，比如我说大，你说小。 </p> <p class="block"> 上—下，远—近，高—低、矮，快—慢，黑—白，软—硬，长—短，轻—重，冷—热，胖—瘦，厚—薄，深—浅。 </p> <p class="block">要求：能正确说出8个及以上反义词。</p> <h5 id="e164">（三）日常情境中的学前儿童词汇评价举例</h5> <p>语言在运用中才能得以提高。在社会交往中，学前儿童对他人情感的理解，与他人思想的沟通以及知识经验的交流都要通过以词为基本建构材料的语言来进行。</p> <p>对学前儿童词汇的评价可以结合日常情境进行，以游戏的形式进行测量，可选择一批包含汉语拼音中的声母和韵母的常用词，配上简图，让学前儿童看图说词，教师做记录，特别要重视把发错的音、说错的词按原始情况记录下来（见表7-12）。根据记录情况，对学前儿童发错的音及说错的词可用游戏或儿歌的方式进行练习。 <p> 语言在运用中才能得以提高。在社会交往中，学前儿童对他人情感的理解，与他人思想的沟通以及知识经验的交流都要通过以词为基本建构材料的语言来进行。 </p> <p class="img1">表7-12 语言发展的选择观察表<sup title="卢伟：《学前儿童语言教育活动指导》第3版，188页，上海，复旦大学出版社，2013。">①</sup> <p> 对学前儿童词汇的评价可以结合日常情境进行，以游戏的形式进行测量，可选择一批包含汉语拼音中的声母和韵母的常用词，配上简图，让学前儿童看图说词，教师做记录，特别要重视把发错的音、说错的词按原始情况记录下来（见表7-12）。根据记录情况，对学前儿童发错的音及说错的词可用游戏或儿歌的方式进行练习。 </p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0189-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <p class="img1"> 表7-12 语言发展的选择观察表<sup title="卢伟：《学前儿童语言教育活动指导》第3版，188页，上海，复旦大学出版社，2013。">①</sup> </p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0189-1.jpg" /> </p> <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  卢伟：《学前儿童语言教育活动指导》第3版，188页，上海，复旦大学出版社，2013。 </p> </div> @@ -668,36 +1212,72 @@ <div class="page-box" page="184"> <div v-if="showPageList.indexOf(184) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 178 </li> <li class="header-left-Number">178</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <h4 id="d081"><span class="h4-zt">二、</span>学前儿童口头语言发展评价</h4> <h4 id="d081"> <span class="h4-zt">二、</span>学前儿童口头语言发展评价 </h4> <h5 id="e165">（一）学前儿童口头语言的发展</h5> <p>《指南》指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达，还包括语言运用能力的发展。儿童语言的发展遵循一定的规律，具有阶段性。虽然不同的儿童达到某一阶段水平的时间有早有晚，但是其发展的基本阶段和先后顺序是一致的。两三岁的儿童以对话言语和情境言语为主，已经基本能使用语言与他人进行简单、浅显的交际，在说话时开始关注正确使用语法规则。随着年龄的增长，学前儿童口头语言表达能力不断提高，五六岁的儿童已发展到以独白言语和连贯言语为主的水平，能用连贯的语言表达自己的思想并与他人相互交流。 <p> 《指南》指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达，还包括语言运用能力的发展。儿童语言的发展遵循一定的规律，具有阶段性。虽然不同的儿童达到某一阶段水平的时间有早有晚，但是其发展的基本阶段和先后顺序是一致的。两三岁的儿童以对话言语和情境言语为主，已经基本能使用语言与他人进行简单、浅显的交际，在说话时开始关注正确使用语法规则。随着年龄的增长，学前儿童口头语言表达能力不断提高，五六岁的儿童已发展到以独白言语和连贯言语为主的水平，能用连贯的语言表达自己的思想并与他人相互交流。 </p> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <p class="bk3-top"></p> <p class=" bk3-top-right"></p> <p class="bk3-bottom"></p> <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p> <p>（2017年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p> <p>一般条件下，（ ）年龄段的幼儿能结合情境理解一些因果、假设等关系的相对复杂的句子。</p> <p>A.托班</p> <p>B.小班</p> <p>C.中班</p> <p>D.大班</p> <p>（2019年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p> <p class="left"> <span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span> </p> <p> （2017年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b> </p> <p> 一般条件下，（ ）年龄段的幼儿能结合情境理解一些因果、假设等关系的相对复杂的句子。 </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.six" @change="setBookQuestion" /> <span>A.托班</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.six" @change="setBookQuestion" /> <span>B.小班</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.six" @change="setBookQuestion" /> <span>C.中班</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.six" @change="setBookQuestion" /> <span>D.大班</span> </label> </p> <p> （2019年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b> </p> <p>简述幼儿口语表达能力的发展趋势。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.fourteen" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> </div> </div> <h5 id="e166">（二）日常教育活动中的学前儿童口头语言发展评价举例</h5> @@ -705,9 +1285,15 @@ <p><b>评价方法：</b>日常观察和情境观察。</p> <p><b>评价内容：</b></p> <p class="h6-zt">1.能用完整的简单句讲述</p> <p>在日常生活和语言教育活动中，观察儿童能否使用完整的简单句与人交谈或根据图片讲述一件事情。</p> <p>比如，看图讲述《自己的事情自己做》（图片内容：一个小朋友坐在床上穿袜子，旁边有一只玩具小鹿）。</p> <p>教师向儿童提问：“图片上说了什么？”（小弟弟起床了，小弟弟自己穿袜子，这只小鹿看着小弟弟笑。）</p> <p> 在日常生活和语言教育活动中，观察儿童能否使用完整的简单句与人交谈或根据图片讲述一件事情。 </p> <p> 比如，看图讲述《自己的事情自己做》（图片内容：一个小朋友坐在床上穿袜子，旁边有一只玩具小鹿）。 </p> <p> 教师向儿童提问：“图片上说了什么？”（小弟弟起床了，小弟弟自己穿袜子，这只小鹿看着小弟弟笑。） </p> </div> </div> </div> @@ -715,34 +1301,55 @@ <div class="page-box" page="185"> <div v-if="showPageList.indexOf(185) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li> <li class="headerRightNumber">179</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="h6-zt">2.能用完整的句子清楚地讲述</p> <p>在日常生活和语言教育活动中，观察儿童能否使用完整的句子与人交谈或根据图片讲述一件事情。</p> <p>例如，看图讲述《关紧水龙头》（图片内容：图一，一个小姑娘正在看滴水的水龙头；图二，小姑娘正在关水龙头）。</p> <p>教师提问：“图片上说了什么事情？”（有一个小姑娘，洗完手刚要走开，听到滴答滴答的声音。回头一看，原来水龙头没有关紧，她赶紧走过去，踮起脚把水龙头关紧。这样就不浪费水了。）</p> <p> 在日常生活和语言教育活动中，观察儿童能否使用完整的句子与人交谈或根据图片讲述一件事情。 </p> <p> 例如，看图讲述《关紧水龙头》（图片内容：图一，一个小姑娘正在看滴水的水龙头；图二，小姑娘正在关水龙头）。 </p> <p> 教师提问：“图片上说了什么事情？”（有一个小姑娘，洗完手刚要走开，听到滴答滴答的声音。回头一看，原来水龙头没有关紧，她赶紧走过去，踮起脚把水龙头关紧。这样就不浪费水了。） </p> <p class="h6-zt">3.能用完整的句子连贯地讲述</p> <p>在日常生活和语言教育活动中，观察儿童能否使用完整的句子连贯地讲述一件事情。</p> <p>例如，看图讲述《共伞》（图片内容：一辆公交汽车，一个头顶手绢的老奶奶，一个打伞的小姑娘）</p> <p>教师提问：“图片上说了什么？”（有一天，突然下起了雨，从公交汽车上下来一位老奶奶，她没有带伞，就用一块手绢顶在头上，急急忙忙往家赶。这时，一个小姐姐赶紧追上去，对老奶奶说：“奶奶，咱们一起打伞吧。”老奶奶笑了，高兴地说：“谢谢你，好孩子。”汽车上的人看见了，也夸小姐姐是个好孩子。）<sup title=" 卢伟：《学前儿童语言教育活动指导》第3版，186页，上海，复旦大学出版社，2013。">①</sup></p> <p> 在日常生活和语言教育活动中，观察儿童能否使用完整的句子连贯地讲述一件事情。 </p> <p> 例如，看图讲述《共伞》（图片内容：一辆公交汽车，一个头顶手绢的老奶奶，一个打伞的小姑娘） </p> <p> 教师提问：“图片上说了什么？”（有一天，突然下起了雨，从公交汽车上下来一位老奶奶，她没有带伞，就用一块手绢顶在头上，急急忙忙往家赶。这时，一个小姐姐赶紧追上去，对老奶奶说：“奶奶，咱们一起打伞吧。”老奶奶笑了，高兴地说：“谢谢你，好孩子。”汽车上的人看见了，也夸小姐姐是个好孩子。）<sup title=" 卢伟：《学前儿童语言教育活动指导》第3版，186页，上海，复旦大学出版社，2013。">①</sup> </p> <h4 id="d082"><span class="h4-zt">三、</span>学前儿童早期阅读评价</h4> <h5 id="e167">（一）学前儿童的早期阅读</h5> <p>早期阅读是以学前儿童为接受、理解主体，以低幼绘本为主要阅读对象的理解性学习活动。《纲要》明确提出：要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。国内外众多研究表明，3～8岁是儿童阅读能力发展的关键期，在这个时期儿童如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为终身学习奠定良好的阅读基础。因此，早期阅读也被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。 <p> 早期阅读是以学前儿童为接受、理解主体，以低幼绘本为主要阅读对象的理解性学习活动。《纲要》明确提出：要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。国内外众多研究表明，3～8岁是儿童阅读能力发展的关键期，在这个时期儿童如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为终身学习奠定良好的阅读基础。因此，早期阅读也被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。 </p> <h5 id="e168">（二）早期阅读评价举例</h5> <p>学前儿童早期阅读的评价主要从阅读习惯和阅读图画书的水平与状况两方面进行。</p> <p> 学前儿童早期阅读的评价主要从阅读习惯和阅读图画书的水平与状况两方面进行。 </p> <p class="h6-zt">1.阅读习惯</p> <p>幼儿是否意识到封面；是否知道从哪里开始读；是否会一页一页地翻看，用手指翻还是用手抓；是否用手指指着文字或画面；是否注意到文字的印刷习惯；眼睛是否注意到整个画面；是否仔细观察画面某个细节等。 <p> 幼儿是否意识到封面；是否知道从哪里开始读；是否会一页一页地翻看，用手指翻还是用手抓；是否用手指指着文字或画面；是否注意到文字的印刷习惯；眼睛是否注意到整个画面；是否仔细观察画面某个细节等。 </p> <p>（1）方法</p> <p>一是评价者向幼儿提供一本“新”的幼儿图书，封面朝下放在桌面上，让幼儿自己先看看，然后讲讲都看到了什么。二是评价者观察幼儿的阅读行为并记录。</p> <p>例如，测查幼儿正确拿书的姿势，正确按顺序翻书、找相应页码的技能。</p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <p> 一是评价者向幼儿提供一本“新”的幼儿图书，封面朝下放在桌面上，让幼儿自己先看看，然后讲讲都看到了什么。二是评价者观察幼儿的阅读行为并记录。 </p> <p> 例如，测查幼儿正确拿书的姿势，正确按顺序翻书、找相应页码的技能。 </p> <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  卢伟：《学前儿童语言教育活动指导》第3版，186页，上海，复旦大学出版社，2013。 </p> </div> @@ -752,27 +1359,35 @@ <div class="page-box" page="186"> <div v-if="showPageList.indexOf(186) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 180 </li> <li class="header-left-Number">180</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p>（2）材料</p> <p>一本十几页的彩色图画书（有无字均可），书的下方标有阿拉伯数字的页码。</p> <p> 一本十几页的彩色图画书（有无字均可），书的下方标有阿拉伯数字的页码。 </p> <p>（3）测查指导</p> <p>把图画书递给幼儿，数据收集员说：“好，我们的游戏都做完了。我现在请你看这本图画书。”</p> <p>（幼儿把书翻阅完后）数据收集员说：“某某，把这本书的第2页指给我看。”（幼儿完成后）数据收集员说：“把这本书的第5页指给我看。”（幼儿完成后）数据收集员说：“把这本书的第9页指给我看。”</p> <p> 把图画书递给幼儿，数据收集员说：“好，我们的游戏都做完了。我现在请你看这本图画书。” </p> <p> （幼儿把书翻阅完后）数据收集员说：“某某，把这本书的第2页指给我看。”（幼儿完成后）数据收集员说：“把这本书的第5页指给我看。”（幼儿完成后）数据收集员说：“把这本书的第9页指给我看。” </p> <p>（4）记录</p> <p>根据幼儿的表现，在符合幼儿的行为描述上画“√”（见表7-13）。</p> <p class="img1">表7-13 幼儿阅读图书观察记录表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0192-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0192-1.jpg" /> </p> <p>（5）评分标准</p> <p>根据幼儿在阅读习惯四个方面的表现，参照评分标准计算得分。</p> <p><b>测查1：</b></p> <p>0分：幼儿拒绝看书。</p> <p>1分：幼儿还没有表现出关于图书的开始、翻书方向或翻书顺序的明确意识；忽而从前往后，忽而从后往前地随意翻阅图书。</p> <p> 1分：幼儿还没有表现出关于图书的开始、翻书方向或翻书顺序的明确意识；忽而从前往后，忽而从后往前地随意翻阅图书。 </p> <p>2分：幼儿颠倒拿书，但能一页一页地翻书。</p> <p>3分：幼儿能正确拿书，并从右边翻书，但有时一次翻动几页。</p> <p>4分：幼儿能正确拿书，从第一页开始，一页一页地从右边翻书。</p> @@ -780,9 +1395,12 @@ <p>0分：幼儿不会借助书上标的页码找相应的画页，靠数数来定页码。</p> <p>1分：幼儿会借助书上标的页码找相应的画页，但会出错。</p> <p>2分：幼儿会借助书上标的页码找相应的画页，并且不会出错。</p> <p>999：不回答或不知道。<sup title="中央教育科学研究所学前教育研究室：《幼儿园教育质量评价手册》，239～240页，北京，教育科学出版社，2009。">①</sup></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <p> 999：不回答或不知道。<sup title="中央教育科学研究所学前教育研究室：《幼儿园教育质量评价手册》，239～240页，北京，教育科学出版社，2009。">①</sup> </p> <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  中央教育科学研究所学前教育研究室：《幼儿园教育质量评价手册》，239～240页，北京，教育科学出版社，2009。 </p> </div> @@ -792,42 +1410,63 @@ <div class="page-box" page="187"> <div v-if="showPageList.indexOf(187) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li> <li class="headerRightNumber">181</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="h6-zt">2.阅读图画书的水平与状况</p> <p>（1）方法</p> <p>选择几幅有内在逻辑关系的图画，让幼儿排序并进行讲述。如果幼儿不能讲述，可以进行必要提示，如有谁、在什么地方、他们在做什么、他们想怎么样等。</p> <p> 选择几幅有内在逻辑关系的图画，让幼儿排序并进行讲述。如果幼儿不能讲述，可以进行必要提示，如有谁、在什么地方、他们在做什么、他们想怎么样等。 </p> <p>（2）评价标准</p> <p>0级：经提示，仅回答一个问题或仍不能回答以上任何一个问题。</p> <p>1级：经提示，能回答两个及以上问题。</p> <p>2级：能独立描述以上某些画面，但画面间关系不清楚，排序无逻辑、不合理。</p> <p> 2级：能独立描述以上某些画面，但画面间关系不清楚，排序无逻辑、不合理。 </p> <p>3级：能独立描述以上某些画面，排序不完全正确，但有一定的合理性。</p> <p>4级：能独立描述以上画面，排序逻辑合理。</p> <p class="left"><span class="zt-ls1">案例</span></p> <p class="block"><b class="fm-fzss">材料：</b>一张图片。</p> <p class="block"><b class="fm-fzss">方法：</b>数据收集员对幼儿说：“这是一幅画，你仔细看看，然后按照这幅画给我讲一个故事。”</p> <p class="block"><b class="fm-fzss">记录：</b>详细记录幼儿所讲述的故事内容。</p> <p class="block"><b class="fm-fzss">评分标准：</b>本题依据幼儿所讲述的故事从以下四个方面进行评分。</p> <p class="block">第一，事物丰富性。图片所展示的事物主要有五种：乌龟，太阳，草地，花和叶子（这两者归为一种，只要答出其中之一，就给分），头巾。这五种事物各一分，幼儿答出几种，就得几分。 <p class="block"> <b class="fm-fzss">方法：</b>数据收集员对幼儿说：“这是一幅画，你仔细看看，然后按照这幅画给我讲一个故事。” </p> <p class="block">第二，事物空间关系。幼儿的故事中谈到事物间的空间关系，如乌龟在草地上，太阳在天上、太阳照着大地，草地上有花、旁边的小菜叶也开了等，可得1分，若无关系，得0分。</p> <p class="block">第三，人物关系。幼儿的故事中谈到人物关系，如乌龟妈妈带着乌龟宝宝，妈妈和宝宝之类，可得1分，若无人物关系，得0分。</p> <p class="block">第四，故事情节复杂性。根据幼儿所讲述的故事情节，分为以下四种。</p> <p class="block">1分：故事情节简单（整个故事只有一两个句子），而且逻辑不清。</p> <p class="block"> <b class="fm-fzss">记录：</b>详细记录幼儿所讲述的故事内容。 </p> <p class="block"> <b class="fm-fzss">评分标准：</b>本题依据幼儿所讲述的故事从以下四个方面进行评分。 </p> <p class="block"> 第一，事物丰富性。图片所展示的事物主要有五种：乌龟，太阳，草地，花和叶子（这两者归为一种，只要答出其中之一，就给分），头巾。这五种事物各一分，幼儿答出几种，就得几分。 </p> <p class="block"> 第二，事物空间关系。幼儿的故事中谈到事物间的空间关系，如乌龟在草地上，太阳在天上、太阳照着大地，草地上有花、旁边的小菜叶也开了等，可得1分，若无关系，得0分。 </p> <p class="block"> 第三，人物关系。幼儿的故事中谈到人物关系，如乌龟妈妈带着乌龟宝宝，妈妈和宝宝之类，可得1分，若无人物关系，得0分。 </p> <p class="block"> 第四，故事情节复杂性。根据幼儿所讲述的故事情节，分为以下四种。 </p> <p class="block"> 1分：故事情节简单（整个故事只有一两个句子），而且逻辑不清。 </p> <p class="block">2分：故事情节简单，但逻辑清晰。</p> <p class="block">3分：故事情节复杂，但逻辑不清。</p> <p class="block">4分：故事情节复杂，而且逻辑清晰。<sup title="中央教育科学研究所学前教育研究室：《幼儿园教育质量评价手册》，240～241页，北京，教育科学出版社，2009。">①</sup> <p class="block"> 4分：故事情节复杂，而且逻辑清晰。<sup title="中央教育科学研究所学前教育研究室：《幼儿园教育质量评价手册》，240～241页，北京，教育科学出版社，2009。">①</sup> </p> <h4 id="d083"><span class="h4-zt">四、</span>学前儿童前书写评价</h4> <p>《纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。” <p> 《纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。” 前书写是学前儿童进行的一种非正式的书写活动，是学前儿童用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形或文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。前书写不是写字，是为入小学做书写准备。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  中央教育科学研究所学前教育研究室：《幼儿园教育质量评价手册》，240～241页，北京，教育科学出版社，2009。 </p> </div> @@ -837,16 +1476,16 @@ <div class="page-box" page="188"> <div v-if="showPageList.indexOf(188) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 182 </li> <li class="header-left-Number">182</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p>下面是各年龄段前书写发展的评价指标。</p> <p class="block"><b class="fm-fzss">评价指标：</b>前书写。</p> <p class="block"><b class="fm-fzss">评价方法：</b>日常观察和情境观察。</p> <p class="block"> <b class="fm-fzss">评价方法：</b>日常观察和情境观察。 </p> <p class="block"><b class="fm-fzss">评价内容：</b></p> <p class="block">3～4岁，以涂鸦和非传统的形状写字。</p> <p class="block"> @@ -859,16 +1498,44 @@ <p class="block">5～6岁，能以像字的形状、字母或字来传递想法。</p> <p class="block"> 具体指标及例子：写一些像字母、字的符号，会从纸的最上面开始，由左到右、由上到下书写；在作品上写自己的名字；在纸上画一台电视并写下“电视机”；保存一张“我会写的字”的清单，列出自己会写的字；写日记时，看看美术区的牌子，以知道“美术”这两个字是怎么写的；为图案写下标志、说明或标题；主动写字并拿给教师看，说“老师，这是我写的字”；在教师帮忙下，试着在日记上写下某个字。<sup title=" 卢伟：《学前儿童语言教育活动指导》第3版，188页，上海，复旦大学出版社，2013。">①</sup></p> <h3 id="c025"><span class="h3-zt">第四节</span><span class="h3-zt1">学前儿童社会性发展评价</span></h3> <p>儿童从出生之日起，就开始与周围的各种社会物体和关系发生联系。这个过程发展了儿童的自我认识和交往能力，使其产生了亲社会行为和攻击性行为，逐渐形成其社会性。幼儿期是儿童社会性发展的关键时期，儿童社会性发展直接关系到他们未来人格发展的方向和水平。因此，评价学前儿童社会性的发展会有助于其社会性的良好发展和未来人格的形成。 title=" 卢伟：《学前儿童语言教育活动指导》第3版，188页，上海，复旦大学出版社，2013。">①</sup> </p> <h3 id="c025"> <span class="h3-zt">第四节</span><span class="h3-zt1">学前儿童社会性发展评价</span> </h3> <p> 儿童从出生之日起，就开始与周围的各种社会物体和关系发生联系。这个过程发展了儿童的自我认识和交往能力，使其产生了亲社会行为和攻击性行为，逐渐形成其社会性。幼儿期是儿童社会性发展的关键时期，儿童社会性发展直接关系到他们未来人格发展的方向和水平。因此，评价学前儿童社会性的发展会有助于其社会性的良好发展和未来人格的形成。 </p> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[3].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[3].name }}</span> <el-tooltip class="item" 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'点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[3].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[3])" /> </el-tooltip> </p> </div> <h4 id="d084"><span class="h4-zt">一、</span>学前儿童自我认知评价</h4> <h5 id="e169">（一）学前儿童的自我认知</h5> <p>自我认知是指主体对作为客体的“我”的认识，包括对自己的生理特征、心理特征、社会角色等方面的认识。3岁前，儿童的自我认知主要是对自己生理特征的认识，如对身体的认识，对自己动作的意识等。3岁后，儿童的自我认知大大丰富，逐渐开始对自己的社会角色以及心理活动有了意识，如知道自己的家庭，幼儿园以及自己的兴趣、爱好、需要、愿望等。 <p> 自我认知是指主体对作为客体的“我”的认识，包括对自己的生理特征、心理特征、社会角色等方面的认识。3岁前，儿童的自我认知主要是对自己生理特征的认识，如对身体的认识，对自己动作的意识等。3岁后，儿童的自我认知大大丰富，逐渐开始对自己的社会角色以及心理活动有了意识，如知道自己的家庭，幼儿园以及自己的兴趣、爱好、需要、愿望等。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  卢伟：《学前儿童语言教育活动指导》第3版，188页，上海，复旦大学出版社，2013。 </p> </div> @@ -878,26 +1545,40 @@ <div class="page-box" page="189"> <div v-if="showPageList.indexOf(189) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li> <li class="headerRightNumber">183</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p>学前儿童对自我的认知还处于萌芽阶段，但儿童自我形象的建立对于他们的自信心、自主性的建立以及与他人的交往能力都有着非常重要的关系。因此，了解学前儿童对自己的认识有助于侧面地了解学前儿童的自信程度和交往能力。 <p> 学前儿童对自我的认知还处于萌芽阶段，但儿童自我形象的建立对于他们的自信心、自主性的建立以及与他人的交往能力都有着非常重要的关系。因此，了解学前儿童对自己的认识有助于侧面地了解学前儿童的自信程度和交往能力。 </p> <h5 id="e170">（二）自我认知的评价</h5> <p>下面是一个简单的评价表，用于了解学前儿童对自我形象的认知（见表7-14）。</p> <p class="img1">表7-14 学前儿童自我认知评价表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0195-1.jpg" /></p> <p>成人应该和儿童一同做以上测验，并将儿童感受的答案写在另一张纸上。成人说出问题时，语调应该是中性的。当儿童征求成人的意见时，成人应坚持让儿童自己回答。回答时避免让儿童思考太长时间，最好能让儿童按直觉回答。 <p> 下面是一个简单的评价表，用于了解学前儿童对自我形象的认知（见表7-14）。 </p> <p>计分方法：只考虑前两个答案，选择“偶尔”得1分，选择“从未”得2分。得分超过10分的幼儿，可能欠缺自信心。</p> <p>在学前儿童的自我概念中，能否清楚地认识自我、展现自信是其中重要的一个方面。学前儿童自我认知评价实施指南见表7-15。</p> <p class="img1">表7-15 学前儿童自我认知评价实施指南<sup title="白爱宝：《幼儿发展评价手册》，178页，北京，教育科学出版社，1999。收入本书时有改动。">①</sup></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0189-1-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <p class="img1">表7-14 学前儿童自我认知评价表</p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0195-1.jpg" /> </p> <p> 成人应该和儿童一同做以上测验，并将儿童感受的答案写在另一张纸上。成人说出问题时，语调应该是中性的。当儿童征求成人的意见时，成人应坚持让儿童自己回答。回答时避免让儿童思考太长时间，最好能让儿童按直觉回答。 </p> <p> 计分方法：只考虑前两个答案，选择“偶尔”得1分，选择“从未”得2分。得分超过10分的幼儿，可能欠缺自信心。 </p> <p> 在学前儿童的自我概念中，能否清楚地认识自我、展现自信是其中重要的一个方面。学前儿童自我认知评价实施指南见表7-15。 </p> <p class="img1"> 表7-15 学前儿童自我认知评价实施指南<sup title="白爱宝：《幼儿发展评价手册》，178页，北京，教育科学出版社，1999。收入本书时有改动。">①</sup> </p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0189-1-1.jpg" /> </p> <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  白爱宝：《幼儿发展评价手册》，178页，北京，教育科学出版社，1999。收入本书时有改动。 </p> </div> @@ -907,45 +1588,83 @@ <div class="page-box" page="190"> <div v-if="showPageList.indexOf(190) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 184 </li> <li class="header-left-Number">184</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0189-1-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0189-1-2.jpg" /> </p> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <p class="bk3-top"></p> <p class=" bk3-top-right"></p> <p class="bk3-bottom"></p> <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p> <p>（2020年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p> <p>“我跑得快”“我是个能干的孩子”“我会讲故事”“我是个男孩”，这样的语言描述主要反映了幼儿哪方面的发展？（ ）</p> <p>A.自我概念</p> <p>B.形象思维</p> <p>C.性别认同</p> <p>D.道德判断</p> <p class="left"> <span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span> </p> <p> （2020年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b> </p> <p> “我跑得快”“我是个能干的孩子”“我会讲故事”“我是个男孩”，这样的语言描述主要反映了幼儿哪方面的发展？（ ） </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.seven" @change="setBookQuestion" /> <span>A.自我概念</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.seven" @change="setBookQuestion" /> <span>B.形象思维</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.seven" @change="setBookQuestion" /> <span>C.性别认同</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.seven" @change="setBookQuestion" /> <span>D.道德判断</span> </label> </p> </div> </div> <h4 id="d085"><span class="h4-zt">二、</span>学前儿童亲社会行为评价</h4> <h4 id="d085"> <span class="h4-zt">二、</span>学前儿童亲社会行为评价 </h4> <h5 id="e171">（一）学前儿童亲社会行为的发展</h5> <p>亲社会行为通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。它是一种个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为趋向。亲社会行为是个体社会化的重要指标，又是社会化的结果。我国学者王美芳、庞维国对学前儿童在幼儿园的亲社会行为进行了观察研究。结果表明：幼儿亲社会行为主要指向同伴，极少数指向教师；幼儿的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异，小班幼儿指向同性、异性伙伴的次数接近，而中班和大班幼儿的亲社会行为指向同性伙伴的次数不断增多，指向异性伙伴的次数不断减少；在幼儿的亲社会行为中，合作行为最为常见，再次为分享行为和助人行为，安慰行为和公德行为较少发生。<sup title="王美芳、庞维国：《学前儿童在园亲社会行为的观察研究》，载《心理发展与教育》，1997（3）。">①</sup></p> <p>葛云对幼儿谦让行为的发展进行了实验研究。结果显示，幼儿在未接受专门的谦让行为训练前，也就是说在日常的教育影响下，谦让行为水平不高，能够自觉谦让的幼儿，小班、中班、大班都不到半数，分别为11.36%、18.37%、41.35%，但各班之间有非常显著的差异。这说明在自然教育的影响下，幼儿的谦让行为水平虽然不高，但是随着年龄的增长也有所提高。实验班幼儿经实验的专门训练后，与实验前相比，各班的谦让行为都有提高，小班、中班提高尤快。<sup title=" 葛云：《幼儿谦让行为发展与教育的研究》，载《南京师范大学学报（社会科学版）》，1991（4）。">②</sup></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <p> 亲社会行为通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。它是一种个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为趋向。亲社会行为是个体社会化的重要指标，又是社会化的结果。我国学者王美芳、庞维国对学前儿童在幼儿园的亲社会行为进行了观察研究。结果表明：幼儿亲社会行为主要指向同伴，极少数指向教师；幼儿的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异，小班幼儿指向同性、异性伙伴的次数接近，而中班和大班幼儿的亲社会行为指向同性伙伴的次数不断增多，指向异性伙伴的次数不断减少；在幼儿的亲社会行为中，合作行为最为常见，再次为分享行为和助人行为，安慰行为和公德行为较少发生。<sup title="王美芳、庞维国：《学前儿童在园亲社会行为的观察研究》，载《心理发展与教育》，1997（3）。">①</sup> </p> <p> 葛云对幼儿谦让行为的发展进行了实验研究。结果显示，幼儿在未接受专门的谦让行为训练前，也就是说在日常的教育影响下，谦让行为水平不高，能够自觉谦让的幼儿，小班、中班、大班都不到半数，分别为11.36%、18.37%、41.35%，但各班之间有非常显著的差异。这说明在自然教育的影响下，幼儿的谦让行为水平虽然不高，但是随着年龄的增长也有所提高。实验班幼儿经实验的专门训练后，与实验前相比，各班的谦让行为都有提高，小班、中班提高尤快。<sup title=" 葛云：《幼儿谦让行为发展与教育的研究》，载《南京师范大学学报（社会科学版）》，1991（4）。">②</sup> </p> <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  王美芳、庞维国：《学前儿童在园亲社会行为的观察研究》，载《心理发展与教育》，1997（3）。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  葛云：《幼儿谦让行为发展与教育的研究》，载《南京师范大学学报（社会科学版）》，1991（4）。 </p> </div> @@ -955,47 +1674,86 @@ <div class="page-box" page="191"> <div v-if="showPageList.indexOf(191) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li> <li class="headerRightNumber">185</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p>满晶、马欣川采用自行设计的实验情境，探讨了幼儿互助行为的发展水平和一般趋势。结果表明，幼儿存在以利他为目的的互助行为。随着年龄增大，各年龄组在发展水平上的差异不显著，但在互助行为发生频率上却有下降趋势。<sup <p> 满晶、马欣川采用自行设计的实验情境，探讨了幼儿互助行为的发展水平和一般趋势。结果表明，幼儿存在以利他为目的的互助行为。随着年龄增大，各年龄组在发展水平上的差异不显著，但在互助行为发生频率上却有下降趋势。<sup title="满晶、马欣川：《幼儿互助行为发展的实验研究》，载《心理发展与教育》，1994（3）。">①</sup> </p> <p>学前儿童亲社会行为的培养不仅能够加快他们社会化的进程，而且可以促进他们建立良好的人际关系，有助于社会性发展和良好个性的形成。</p> <h5 id="e172">（二）亲社会行为的观察评价</h5> <p>亲社会行为表现的是儿童对其他儿童的关心和关注的行为。如同其他发展一样，要有效地教育学前儿童，首先要了解他们在亲社会行为方面的发展水平。亲社会行为是可观察的行为，研究者可以通过使用幼儿亲社会行为发展检核表（见表7-16），细心观察每一个幼儿，然后制订相应教育方案，促进个体发展。 <p> 学前儿童亲社会行为的培养不仅能够加快他们社会化的进程，而且可以促进他们建立良好的人际关系，有助于社会性发展和良好个性的形成。 </p> <p class="img1">表7-16 幼儿亲社会行为发展检核表<sup <h5 id="e172">（二）亲社会行为的观察评价</h5> <p> 亲社会行为表现的是儿童对其他儿童的关心和关注的行为。如同其他发展一样，要有效地教育学前儿童，首先要了解他们在亲社会行为方面的发展水平。亲社会行为是可观察的行为，研究者可以通过使用幼儿亲社会行为发展检核表（见表7-16），细心观察每一个幼儿，然后制订相应教育方案，促进个体发展。 </p> <p class="img1"> 表7-16 幼儿亲社会行为发展检核表<sup title="[美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，202页，郑福明、费广洪译，北京，高等教育出版社，2011。">②</sup> </p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0197-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0197-1.jpg" /> </p> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <p class="bk3-top"></p> <p class=" bk3-top-right"></p> <p class="bk3-bottom"></p> <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p> <p>（2020年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p> <p>田田因为想妈妈哭了起来，冰冰见状也哭了。过了一会儿，冰冰边擦眼泪边对田田说：“不哭不哭，妈妈会来接我们的。”冰冰的表现属于什么行为？（ ）</p> <p>A.依恋</p> <p>B.移情</p> <p>C.自律</p> <p>D.他律</p> <p class="left"> <span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span> </p> <p> （2020年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b> </p> <p> 田田因为想妈妈哭了起来，冰冰见状也哭了。过了一会儿，冰冰边擦眼泪边对田田说：“不哭不哭，妈妈会来接我们的。”冰冰的表现属于什么行为？（ ） </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.eight" @change="setBookQuestion" /> <span>A.依恋</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.eight" @change="setBookQuestion" /> <span>B.移情</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.eight" @change="setBookQuestion" /> <span>C.自律</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.eight" @change="setBookQuestion" /> <span>D.他律</span> </label> </p> </div> </div> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  满晶、马欣川：《幼儿互助行为发展的实验研究》，载《心理发展与教育》，1994（3）。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  [美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，202页，郑福明、费广洪译，北京，高等教育出版社，2011。 <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  [美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，202页，郑福明、费广洪译，北京，高等教育出版社，2011。 </p> </div> </div> @@ -1004,43 +1762,56 @@ <div class="page-box" page="192"> <div v-if="showPageList.indexOf(192) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 186 </li> <li class="header-left-Number">186</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <h4 id="d086"><span class="h4-zt">三、</span>学前儿童交往能力（同伴关系）评价</h4> <h4 id="d086"> <span class="h4-zt">三、</span>学前儿童交往能力（同伴关系）评价 </h4> <h5 id="e173">（一）学前儿童的同伴关系</h5> <p>同伴关系是指年龄相同或相近的学前儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。随着年龄的增长，学前儿童与成人的交往持续减少，而与其他儿童的交往则持续增加。 <p> 同伴关系是指年龄相同或相近的学前儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。随着年龄的增长，学前儿童与成人的交往持续减少，而与其他儿童的交往则持续增加。 </p> <p>目前的研究发现学前儿童的同伴关系存在多种类型，其中常见的按照不同交往类型的心理特征可以划分为下列四种类型。</p> <p> 目前的研究发现学前儿童的同伴关系存在多种类型，其中常见的按照不同交往类型的心理特征可以划分为下列四种类型。 </p> <p class="h6-zt">1.受欢迎型幼儿</p> <p>受欢迎的幼儿得到较多的正提名和较少的负提名。他们情绪稳定，反应敏捷，活动的强度和速度适中，在交往中积极主动。这些幼儿喜欢与人交往，而且善于交往，经常表现出友好、积极的交往行为，因而受到大多数同伴的喜爱。 <p> 受欢迎的幼儿得到较多的正提名和较少的负提名。他们情绪稳定，反应敏捷，活动的强度和速度适中，在交往中积极主动。这些幼儿喜欢与人交往，而且善于交往，经常表现出友好、积极的交往行为，因而受到大多数同伴的喜爱。 </p> <p class="h6-zt">2.被拒绝型幼儿</p> <p>被拒绝型幼儿得到较少的正提名，却有较多的负提名。这类幼儿情绪不稳定，爱冲动，其活动的强度大，速度较快，特别好动，较外向，注意力易分散，坚持性差。他们喜欢和同伴交往，却不会交往。在与同伴的交往中活跃、主动，但经常采取不友好的交往方式，如抢玩具、随意改变游戏规则、推打小朋友等，因而常被同伴排斥、拒绝。 <p> 被拒绝型幼儿得到较少的正提名，却有较多的负提名。这类幼儿情绪不稳定，爱冲动，其活动的强度大，速度较快，特别好动，较外向，注意力易分散，坚持性差。他们喜欢和同伴交往，却不会交往。在与同伴的交往中活跃、主动，但经常采取不友好的交往方式，如抢玩具、随意改变游戏规则、推打小朋友等，因而常被同伴排斥、拒绝。 </p> <p class="h6-zt">3.被忽视型幼儿</p> <p>被忽视型幼儿得到很少的正提名和负提名。这类幼儿平时很安静，常常独处或独自活动，在交往中表现出退缩或畏缩，很少表现出主动、友好的行为，也很少表现出不友好、攻击性的行为。因而既没有多少同伴喜欢他们，也没有什么同伴会很讨厌他们。这类幼儿通常比较听话，在平时生活与交往中暴露的问题不明显，不易引起教师和同伴的注意，往往也容易成为被教师忽视的群体。 <p> 被忽视型幼儿得到很少的正提名和负提名。这类幼儿平时很安静，常常独处或独自活动，在交往中表现出退缩或畏缩，很少表现出主动、友好的行为，也很少表现出不友好、攻击性的行为。因而既没有多少同伴喜欢他们，也没有什么同伴会很讨厌他们。这类幼儿通常比较听话，在平时生活与交往中暴露的问题不明显，不易引起教师和同伴的注意，往往也容易成为被教师忽视的群体。 </p> <p class="h6-zt">4.一般型幼儿</p> <p>一般型幼儿得到的正提名与负提名较为平均，他们在同伴提名中没有获得极端的分数（最喜欢或最不喜欢）。这些幼儿在同伴群体中处于中间的位置，既不是特别主动、友好，也不是特别被动、惹人讨厌；同伴大多不是特别喜爱、接纳他们，也不会特别拒绝、忽视他们。这类幼儿能够参与同伴交流、游戏，但表现不是很突出。 <p> 一般型幼儿得到的正提名与负提名较为平均，他们在同伴提名中没有获得极端的分数（最喜欢或最不喜欢）。这些幼儿在同伴群体中处于中间的位置，既不是特别主动、友好，也不是特别被动、惹人讨厌；同伴大多不是特别喜爱、接纳他们，也不会特别拒绝、忽视他们。这类幼儿能够参与同伴交流、游戏，但表现不是很突出。 </p> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <p class="bk3-top"></p> <p class=" bk3-top-right"></p> <p class="bk3-bottom"></p> <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p> <p>（2018年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p> <p>材料分析：4岁的石头在班上朋友不多。一次，他看见林琳一个人玩，就冲上去紧紧地抱住林琳。林琳感到不舒服，一把推开了石头。石头跺脚大喊：“我是想和你做朋友的啊！”</p> <p class="left"> <span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span> </p> <p> （2018年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b> </p> <p> 材料分析：4岁的石头在班上朋友不多。一次，他看见林琳一个人玩，就冲上去紧紧地抱住林琳。林琳感到不舒服，一把推开了石头。石头跺脚大喊：“我是想和你做朋友的啊！” </p> </div> </div> </div> @@ -1050,7 +1821,7 @@ <div class="page-box" page="193"> <div v-if="showPageList.indexOf(193) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li> <li class="headerRightNumber">187</li> </ul> @@ -1062,33 +1833,69 @@ <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div> <p>问题：（1）请根据上述材料，分析石头在班里朋友不多的原因。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.fifteen" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p>（2）教师应如何帮助石头改善朋友不多的状况？</p> <p>（2022年上半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p> <p>材料：某大班几个小朋友在讨论有关动物的问题。老师问：“你们刚才说了很多动物，我想问问，到底什么是动物？”丁丁说：“我们刚才说的大象、猴子、孔雀、斑马都是动物！”鹏鹏说：“动物有的有腿，有的有翅膀，有的会跑，有的会飞，有的会在水里……”蓝蓝马上接着说：“有的吃草，有的吃米，有的喜欢吃肉……”睿睿说：“我觉得会自己动的，会吃东西的，都是动物。” <textarea v-model="questionData.unitOne.sixteen" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p> （2022年上半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b> </p> <p> 材料：某大班几个小朋友在讨论有关动物的问题。老师问：“你们刚才说了很多动物，我想问问，到底什么是动物？”丁丁说：“我们刚才说的大象、猴子、孔雀、斑马都是动物！”鹏鹏说：“动物有的有腿，有的有翅膀，有的会跑，有的会飞，有的会在水里……”蓝蓝马上接着说：“有的吃草，有的吃米，有的喜欢吃肉……”睿睿说：“我觉得会自己动的，会吃东西的，都是动物。” </p> <p>问题：请分析上述儿童概念发展的水平。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.seventeen" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> </div> </div> <h5 id="e174">（二）同伴关系评价</h5> <p class="h6-zt">1.同伴提名法</p> <p>同伴提名法是社会测量法中历史最长、也可能是用得最多的一种方法。它要求班级（或其他社会群体）中的每一个人按照一定标准挑选出一定数量的同伴。幼儿所得的提名次数就是其分数。一般将提名的积极标准与消极标准结合使用。积极提名的分数被看作幼儿的人缘或同伴接纳的指标。消极提名一般是让幼儿挑出最不喜欢或最不愿意一起玩的同伴。消极提名分数高的幼儿被看作被拒绝者。 <p> 同伴提名法是社会测量法中历史最长、也可能是用得最多的一种方法。它要求班级（或其他社会群体）中的每一个人按照一定标准挑选出一定数量的同伴。幼儿所得的提名次数就是其分数。一般将提名的积极标准与消极标准结合使用。积极提名的分数被看作幼儿的人缘或同伴接纳的指标。消极提名一般是让幼儿挑出最不喜欢或最不愿意一起玩的同伴。消极提名分数高的幼儿被看作被拒绝者。 </p> <p>使用消极提名法时应该谨慎，因为这可能增加幼儿群体中同伴拒绝的突出性，即被拒绝幼儿和同伴可能会更清楚地意识到其被拒绝的地位，进而造成对被拒绝幼儿更为不利的影响。如果幼儿之间相互讨论他们的选择，就可能一致明确某人是大家都不喜欢的。有研究发现，学前儿童在积极和消极提名之后并不讨论其选择，施测前后的相互交往也不发生什么变化。<sup title="周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。">①</sup></p> <p> 使用消极提名法时应该谨慎，因为这可能增加幼儿群体中同伴拒绝的突出性，即被拒绝幼儿和同伴可能会更清楚地意识到其被拒绝的地位，进而造成对被拒绝幼儿更为不利的影响。如果幼儿之间相互讨论他们的选择，就可能一致明确某人是大家都不喜欢的。有研究发现，学前儿童在积极和消极提名之后并不讨论其选择，施测前后的相互交往也不发生什么变化。<sup title="周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。">①</sup> </p> <p class="h6-zt">2.同伴等级评定表</p> <p>这种社会测量问卷是将一个班级（或其他社会群体）内每个幼儿的姓名依次排列，紧挨着每个姓名的是一个五点或七点式等级评定尺度。要求被试标明对名单中每个幼儿的喜欢程度。</p> <p>评定分数与提名分数有着显著的相关性，在学前儿童中，“一起玩”的喜好评定分数与积极提名分和消极提名分的相关系数分别为0.74和-0.73。<sup <p> 这种社会测量问卷是将一个班级（或其他社会群体）内每个幼儿的姓名依次排列，紧挨着每个姓名的是一个五点或七点式等级评定尺度。要求被试标明对名单中每个幼儿的喜欢程度。 </p> <p> 评定分数与提名分数有着显著的相关性，在学前儿童中，“一起玩”的喜好评定分数与积极提名分和消极提名分的相关系数分别为0.74和-0.73。<sup title="周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。">②</sup>评定法更多测量了同伴接纳和喜欢程度，而提名法主要测量友谊的类型。评定分数与积极的同伴交往有显著正相关、与消极的同伴交往则有显著负相关。评定分数高的幼儿有更好的社会认知技能。<sup title="周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。">③</sup> </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <div class="pdf-text p-even"> <div class="pdf-con"> <div class="pdf-view"> <span> <svg t="1717640665152" class="icon" viewBox="0 0 1024 1024" version="1.1" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" p-id="11009" width="25.098" height="24.098"> <path d="M896.152 336.108l0 576.229c0 26.511-21.508 48.019-48.018 48.019L175.866 960.356c-26.511 0-48.019-21.508-48.019-48.019L127.847 112.019c0-26.511 21.508-48.019 48.019-48.019l448.179 0c26.512 0 63.527 15.508 82.031 34.013l156.064 156.064C880.645 272.582 896.152 309.597 896.152 336.108zM832.127 384.127 624.045 384.127c-26.512 0-48.02-21.508-48.02-48.019L576.025 128.025 191.873 128.025l0 768.306 640.254 0L832.127 384.127zM335.93 448.153l352.14 0c9.004 0 16.006 7.003 16.006 16.006l0 32.013c0 9.003-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 512.179c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007l0-32.013C319.924 455.156 326.927 448.153 335.93 448.153zM704.076 592.21l0 32.013c0 9.004-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 640.23c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007L319.924 592.21c0-9.003 7.003-16.006 16.006-16.006l352.14 0C697.074 576.204 704.076 583.207 704.076 592.21zM704.076 720.262l0 32.013c0 9.003-7.002 16.006-16.006 16.006L335.93 768.281c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.006l0-32.013c0-9.004 7.003-16.007 16.006-16.007l352.14 0C697.074 704.255 704.076 711.258 704.076 720.262zM640.051 320.102l188.076 0c-3.002-8.505-7.502-17.009-11.002-20.511L660.563 143.029c-3.502-3.501-12.006-8-20.512-11.003L640.051 320.102z" p-id="11010"></path> </svg> </span> <span @click="toUrl(8)">幼儿社会情绪能力检核表</span> </div> </div> </div> <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">③</a>  <p class="note td-1"> <a id="m1">③</a>  周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。 </p> </div> @@ -1098,27 +1905,37 @@ <div class="page-box" page="194"> <div v-if="showPageList.indexOf(194) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 188 </li> <li class="header-left-Number">188</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <h4 id="d087"><span class="h4-zt">四、</span>学前儿童攻击性行为评价</h4> <h4 id="d087"> <span class="h4-zt">四、</span>学前儿童攻击性行为评价 </h4> <h5 id="e175">（一）学前儿童攻击性行为发展的特点</h5> <p>攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。根据行为者的动机把攻击划分为工具性攻击和敌意性攻击。工具性攻击是个体为了获取物品、空间等而做出的抢夺物品等动作行为；敌意性攻击是直接以人为指向的，以打击、伤害他人身心为根本目的的攻击行为。根据行为的起因把攻击划分为主动性攻击和反应性攻击。主动性攻击是指行为者在未受激惹的情况下主动发起的攻击行为，主要表现为物品的获取、欺负和控制同伴等；反应性攻击是指行为者在受到他人攻击或激惹之后所做出的攻击反应，主要表现为愤怒、发脾气或失去控制等。根据行为的表现形式和类型学知识把攻击行为划分为身体攻击、言语攻击和间接攻击。身体攻击是指攻击者一方利用身体动作直接对受攻击者实施的攻击行为，如打人、踢人和损坏、抢夺他人财物等；言语攻击是指攻击者一方通过口头言语形式直接对受攻击者实施的行为，如骂人、羞辱、嘲笑、讽刺、起外号等；间接攻击又称关系攻击或心理攻击，它不是面对面的行为，而是攻击者一方通过操纵第三方间接对受攻击者实施的行为，其主要形式为造谣、离间和社会排斥。 <p> 攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。根据行为者的动机把攻击划分为工具性攻击和敌意性攻击。工具性攻击是个体为了获取物品、空间等而做出的抢夺物品等动作行为；敌意性攻击是直接以人为指向的，以打击、伤害他人身心为根本目的的攻击行为。根据行为的起因把攻击划分为主动性攻击和反应性攻击。主动性攻击是指行为者在未受激惹的情况下主动发起的攻击行为，主要表现为物品的获取、欺负和控制同伴等；反应性攻击是指行为者在受到他人攻击或激惹之后所做出的攻击反应，主要表现为愤怒、发脾气或失去控制等。根据行为的表现形式和类型学知识把攻击行为划分为身体攻击、言语攻击和间接攻击。身体攻击是指攻击者一方利用身体动作直接对受攻击者实施的攻击行为，如打人、踢人和损坏、抢夺他人财物等；言语攻击是指攻击者一方通过口头言语形式直接对受攻击者实施的行为，如骂人、羞辱、嘲笑、讽刺、起外号等；间接攻击又称关系攻击或心理攻击，它不是面对面的行为，而是攻击者一方通过操纵第三方间接对受攻击者实施的行为，其主要形式为造谣、离间和社会排斥。 </p> <p>学前儿童攻击性行为频繁，主要表现为为了玩具或其他物品而争吵、打架，其行为更多是破坏玩具、物品或直接争夺；学前儿童更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击；学前儿童的攻击性行为存在明显的性别差异。 <p> 学前儿童攻击性行为频繁，主要表现为为了玩具或其他物品而争吵、打架，其行为更多是破坏玩具、物品或直接争夺；学前儿童更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击；学前儿童的攻击性行为存在明显的性别差异。 </p> <h5 id="e176">（二）攻击性行为的评价</h5> <p class="h6-zt">1.同伴提名法</p> <p>这种方法是每个幼儿在本班中提名3个最符合项目描述特征的同伴（见表7-17）。</p> <p> 这种方法是每个幼儿在本班中提名3个最符合项目描述特征的同伴（见表7-17）。 </p> <p>提名项目如下。</p> <p>身体攻击：“某个人喜欢和别人打架或吵架，平时总是爱捣乱，攻击别的孩子”。</p> <p>间接攻击：“某个人在背后说另一个人的坏话，并叫同学都不跟他/她玩”。</p> <p> 身体攻击：“某个人喜欢和别人打架或吵架，平时总是爱捣乱，攻击别的孩子”。 </p> <p> 间接攻击：“某个人在背后说另一个人的坏话，并叫同学都不跟他/她玩”。 </p> <p class="img1">表7-17 同伴提名表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0200-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0200-1.jpg" /> </p> </div> </div> </div> @@ -1126,26 +1943,58 @@ <div class="page-box" page="195"> <div v-if="showPageList.indexOf(195) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li> <li class="headerRightNumber">189</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="h6-zt">2.现场观察评价法</p> <p>这种方法重点在于观察者带着明确的目的，深入幼儿活动的现场，通过观察和记录幼儿在活动中的行为、言语等表现，收集资料，然后对幼儿个体发展进行评价。此方法要求观察者的观察活动应具有目的性、计划性和系统性，而且能对观察到的事实做出实质性和客观性的评价。现场观察记录表见表7-18。 <p> 这种方法重点在于观察者带着明确的目的，深入幼儿活动的现场，通过观察和记录幼儿在活动中的行为、言语等表现，收集资料，然后对幼儿个体发展进行评价。此方法要求观察者的观察活动应具有目的性、计划性和系统性，而且能对观察到的事实做出实质性和客观性的评价。现场观察记录表见表7-18。 </p> <p class="img1">表7-18 现场观察记录表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0201-1.jpg" /></p> <h3 id="c026"><span class="h3-zt">第五节</span><span class="h3-zt1">学前儿童认知发展评价</span></h3> <p>认知是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等。认知是人类最为基本的心理活动，人的一切心理活动中都有认知的成分。幼儿的认知发展水平随年龄的逐渐增加不断提高。因此，对学前儿童认知发展的评价可以从不同维度进行。 <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0201-1.jpg" /> </p> <h4 id="d088"><span class="h4-zt">一、</span>利用标准化测验评价学前儿童认知发展水平</h4> <h3 id="c026"> <span class="h3-zt">第五节</span><span class="h3-zt1">学前儿童认知发展评价</span> </h3> <p> 认知是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等。认知是人类最为基本的心理活动，人的一切心理活动中都有认知的成分。幼儿的认知发展水平随年龄的逐渐增加不断提高。因此，对学前儿童认知发展的评价可以从不同维度进行。 </p> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[4].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[4].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[4].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[4].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[4])" /> </el-tooltip> </p> </div> <h4 id="d088"> <span class="h4-zt">一、</span>利用标准化测验评价学前儿童认知发展水平 </h4> <h5 id="e177">（一）中国-韦氏幼儿智力量表</h5> <p>用于评估儿童智力或认知能力的测验，最广为人知的是中国-韦氏幼儿智力量表<sup <p> 用于评估儿童智力或认知能力的测验，最广为人知的是中国-韦氏幼儿智力量表<sup title="该量表由龚耀先和戴晓阳修订，于1992年发行。">①</sup>。该量表包括知识测验、动物下蛋、图画填充、数学、图片概括、视觉分析、领悟、拼图、几何图形等。这些项目的测试重点考察儿童的认知能力，包括：观察（如“知识测验”中对日常生活现象的观察和“视觉分析”中对事物微小差别的观察等），记忆（如“动物下蛋”中对不同颜色珠子和不同动物的配对记忆、知识的记忆等），理解（如“领悟测验”中对解答问题过程的理解），概括和推理能力（如“图片概括”中的分类、概括和推理能力）等。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  该量表由龚耀先和戴晓阳修订，于1992年发行。 </p> </div> @@ -1155,30 +2004,36 @@ <div class="page-box" page="196"> <div v-if="showPageList.indexOf(196) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 190 </li> <li class="header-left-Number">190</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <h5 id="e178">（二）瑞文测验</h5> <p>瑞文测验原名“渐进矩阵”（progressive <p> 瑞文测验原名“渐进矩阵”（progressive matrices），是英国心理学家瑞文（J.C.Rawen）于1938年创制的。它主要是以图形推理为核心的智力测验。在这个测验中，每一组图形按照一定的规律排列，受试者须经过观察、分析、推理的认知过程，才能发现这些规律，从而填补空缺位置的图形。这个测验重点考察儿童在解答排列组合问题中认知方面的逻辑思考能力。 </p> <h5 id="e179">（三）中国儿童发展量表（CDCC）</h5> <p>中国儿童发展量表是在北京师范大学张厚粲教授主持下研制的，适用于对我国3～6岁幼儿的智能发展做诊断性测验和评估。该量表的内容由语言、认知、社会认知以及动作4个方面构成，分为智力发展量表和运动发展量表两部分。智力发展量表由11个项目106个题目构成，主要对幼儿言语发展，注意、感知、记忆、想象以及判断推理能力与计算能力的发展，社会认知发展进行评价，由此探索幼儿智力发展的规律。测验使用语言和操作两种材料进行。 <p> 中国儿童发展量表是在北京师范大学张厚粲教授主持下研制的，适用于对我国3～6岁幼儿的智能发展做诊断性测验和评估。该量表的内容由语言、认知、社会认知以及动作4个方面构成，分为智力发展量表和运动发展量表两部分。智力发展量表由11个项目106个题目构成，主要对幼儿言语发展，注意、感知、记忆、想象以及判断推理能力与计算能力的发展，社会认知发展进行评价，由此探索幼儿智力发展的规律。测验使用语言和操作两种材料进行。 </p> <p>中国儿童发展量表是一套由国内学者自己编制的幼儿发展量表，它以心理学理论为基础，以幼儿教育的实践经验为依据，参考了大量国内外现有的婴幼儿发展量表，其内容效度较高，从信度和效度的检验结果来看，也达到了测量学的要求。 <p> 中国儿童发展量表是一套由国内学者自己编制的幼儿发展量表，它以心理学理论为基础，以幼儿教育的实践经验为依据，参考了大量国内外现有的婴幼儿发展量表，其内容效度较高，从信度和效度的检验结果来看，也达到了测量学的要求。 </p> <p>由此可见，针对认知发展的心理测量理论（psychometric <p> 由此可见，针对认知发展的心理测量理论（psychometric approach）多用各种智力测验来评估幼儿的心智，这些测量为评估学前儿童认知发展提供了基础与可行性。智力测验有助于正确观察和判断儿童的身心发展状况，更好地了解儿童的现状与未来的发展趋势。然而，要确实发挥测量的实效，就需要科学运用智力测验，理性看待测验的结果。智力测验的根本目的绝不仅仅是用智商给学前儿童分类、贴标签，而应注重对学前儿童智力特点、智力优势与不足的分析，并据此提出合理有效的教育建议，为学前儿童的发展提供科学的指导和帮助。 </p> <h4 id="d089"><span class="h4-zt">二、</span>利用自编测验评价学前儿童认知发展水平</h4> <p>另一类评估工具紧密结合学前儿童的学习和生活实践。对于一般教师来说，如果没有经过专业训练，他们不能开展标准化测验，难以解释标准化测验的数据。然而，测验是评价者收集评价信息与证据的重要方式，对于认知发展评价来说，更是如此。除标准化测验外，一般教育工作者也可通过自编测验来评价学前儿童的认知发展。实际上，教师编制的各种试卷就属于自编测验的一种。与标准化测验相比，自编测验没有常模，通常也没有进行信度和效度的检验，但简便易行，常为教育评价者、教育工作者所采用。 <h4 id="d089"> <span class="h4-zt">二、</span>利用自编测验评价学前儿童认知发展水平 </h4> <p> 另一类评估工具紧密结合学前儿童的学习和生活实践。对于一般教师来说，如果没有经过专业训练，他们不能开展标准化测验，难以解释标准化测验的数据。然而，测验是评价者收集评价信息与证据的重要方式，对于认知发展评价来说，更是如此。除标准化测验外，一般教育工作者也可通过自编测验来评价学前儿童的认知发展。实际上，教师编制的各种试卷就属于自编测验的一种。与标准化测验相比，自编测验没有常模，通常也没有进行信度和效度的检验，但简便易行，常为教育评价者、教育工作者所采用。 </p> <p>在对学前儿童的认知发展水平进行自编测验的评价中，评价者需要首先明确的是测查什么和评价标准是什么。</p> <p> 在对学前儿童的认知发展水平进行自编测验的评价中，评价者需要首先明确的是测查什么和评价标准是什么。 </p> </div> </div> </div> @@ -1186,24 +2041,50 @@ <div class="page-box" page="197"> <div v-if="showPageList.indexOf(197) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li> <li class="headerRightNumber">191</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p>由于认知包括的内容比较广泛，要用一个测验评价学前儿童认知发展的各个方面几乎是不现实的。因此，评价者应该明确要评价学前儿童认知发展中的哪些方面，或者说，哪些方面是此次评价的重点。比如，评价幼儿的观察力和评价幼儿的数概念显然有很大的区别。在明确究竟要测验什么之后，评价者应该明确评价的标准是什么。学前儿童认知发展的主要方面见表7-19。 <p> 由于认知包括的内容比较广泛，要用一个测验评价学前儿童认知发展的各个方面几乎是不现实的。因此，评价者应该明确要评价学前儿童认知发展中的哪些方面，或者说，哪些方面是此次评价的重点。比如，评价幼儿的观察力和评价幼儿的数概念显然有很大的区别。在明确究竟要测验什么之后，评价者应该明确评价的标准是什么。学前儿童认知发展的主要方面见表7-19。 </p> <p class="img1">表7-19 学前儿童认知发展的主要方面</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0203-1.jpg" /></p> <p>在明确标准后，评价者应思考采用什么样的方式来评价、收集评价信息并编制评价学前儿童认知发展的方案。</p> <p>幼儿要在头脑中形成物体的表征：根据物体的外形、声音和感觉区分事物的方式，讲述事物之间相同与不同的方式，决定事物怎样放在一起作为一个顺序或者序列的一部分的方式。这些都是大脑在组织其吸收进来的信息时所形成的方式或概念。教师要通过观察幼儿完成检核表（见表7-20）中八个项目的能力来评价每一个幼儿。前两个项目指向幼儿需要知道的分类概念；第三个项目指向序列概念；第四个项目指向再认形式和创造形式的能力；第五、第六个项目指向幼儿对数感知的能力，包括一一对应；最后两个项目指向幼儿问题解决的能力，是幼儿利用已有技能解决问题的能力。如果教师进行了评价，就应该计划给幼儿提供活动或游戏性探索的时间，使幼儿继续发展他们的思维能力。 <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0203-1.jpg" /> </p> <p class="img1">表7-20 幼儿认知发展检核表<sup title="[美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，郑福明、费广洪译，303～304页，北京，高等教育出版社，2011。">①</sup></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0197-1-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  [美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，郑福明、费广洪译，303～304页，北京，高等教育出版社，2011。 <p> 在明确标准后，评价者应思考采用什么样的方式来评价、收集评价信息并编制评价学前儿童认知发展的方案。 </p> <p> 幼儿要在头脑中形成物体的表征：根据物体的外形、声音和感觉区分事物的方式，讲述事物之间相同与不同的方式，决定事物怎样放在一起作为一个顺序或者序列的一部分的方式。这些都是大脑在组织其吸收进来的信息时所形成的方式或概念。教师要通过观察幼儿完成检核表（见表7-20）中八个项目的能力来评价每一个幼儿。前两个项目指向幼儿需要知道的分类概念；第三个项目指向序列概念；第四个项目指向再认形式和创造形式的能力；第五、第六个项目指向幼儿对数感知的能力，包括一一对应；最后两个项目指向幼儿问题解决的能力，是幼儿利用已有技能解决问题的能力。如果教师进行了评价，就应该计划给幼儿提供活动或游戏性探索的时间，使幼儿继续发展他们的思维能力。 </p> <div class="pdf-text p-even"> <div class="pdf-con"> <div class="pdf-view"> <span> <svg t="1717640665152" class="icon" viewBox="0 0 1024 1024" version="1.1" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" p-id="11009" width="25.098" height="24.098"> <path d="M896.152 336.108l0 576.229c0 26.511-21.508 48.019-48.018 48.019L175.866 960.356c-26.511 0-48.019-21.508-48.019-48.019L127.847 112.019c0-26.511 21.508-48.019 48.019-48.019l448.179 0c26.512 0 63.527 15.508 82.031 34.013l156.064 156.064C880.645 272.582 896.152 309.597 896.152 336.108zM832.127 384.127 624.045 384.127c-26.512 0-48.02-21.508-48.02-48.019L576.025 128.025 191.873 128.025l0 768.306 640.254 0L832.127 384.127zM335.93 448.153l352.14 0c9.004 0 16.006 7.003 16.006 16.006l0 32.013c0 9.003-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 512.179c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007l0-32.013C319.924 455.156 326.927 448.153 335.93 448.153zM704.076 592.21l0 32.013c0 9.004-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 640.23c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007L319.924 592.21c0-9.003 7.003-16.006 16.006-16.006l352.14 0C697.074 576.204 704.076 583.207 704.076 592.21zM704.076 720.262l0 32.013c0 9.003-7.002 16.006-16.006 16.006L335.93 768.281c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.006l0-32.013c0-9.004 7.003-16.007 16.006-16.007l352.14 0C697.074 704.255 704.076 711.258 704.076 720.262zM640.051 320.102l188.076 0c-3.002-8.505-7.502-17.009-11.002-20.511L660.563 143.029c-3.502-3.501-12.006-8-20.512-11.003L640.051 320.102z" p-id="11010"></path> </svg> </span> <span @click="toUrl(9)">幼儿数学认知发展评价表</span> </div> </div> </div> <p class="img1"> 表7-20 幼儿认知发展检核表<sup title="[美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，郑福明、费广洪译，303～304页，北京，高等教育出版社，2011。">①</sup> </p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0197-1-1.jpg" /> </p> <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  [美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，郑福明、费广洪译，303～304页，北京，高等教育出版社，2011。 </p> </div> </div> @@ -1212,53 +2093,163 @@ <div class="page-box" page="198"> <div v-if="showPageList.indexOf(198) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 192 </li> <li class="header-left-Number">192</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0197-1-2.jpg" /></p> <p>检核表中的第一个项目是关于形状的，它与幼儿感知识别的精细程度有关。形状概念是幼儿认知发展中出现最早的概念之一，因此检核表从几何形状开始。颜色是大脑在进行分类时的另一依据，幼儿在认识形状之后不久就发展了颜色知觉。 <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0197-1-2.jpg" /> </p> <p> 检核表中的第一个项目是关于形状的，它与幼儿感知识别的精细程度有关。形状概念是幼儿认知发展中出现最早的概念之一，因此检核表从几何形状开始。颜色是大脑在进行分类时的另一依据，幼儿在认识形状之后不久就发展了颜色知觉。 </p> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <p class="bk3-top"></p> <p class=" bk3-top-right"></p> <p class="bk3-bottom"></p> <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p> <p>（2018年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p> <p class="left"> <span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span> </p> <p> （2018年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b> </p> <p>下列表述中，与大班幼儿实物概念发展水平最接近的是（ ）。</p> <p>A.理解本质特征</p> <p>B.理解功能性特征</p> <p>C.理解表面特征</p> <p>D.理解熟悉特征</p> <p>（2019年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p> <p>1.菲儿把一颗小石头放进小鱼缸里，小石头很快就沉到了缸底，菲儿说：“小石头不想游泳了，想休息了。”从这里可以看出，菲儿的思维特点是（ ）。</p> <p>A.直觉性</p> <p>B.自我中心</p> <p>C.表面性</p> <p>D.泛灵论</p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.nine" @change="setBookQuestion" /> <span>A.理解本质特征</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.nine" @change="setBookQuestion" /> <span>B.理解本质特征</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.nine" @change="setBookQuestion" /> <span>C.理解表面特征</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.nine" @change="setBookQuestion" /> <span>D.理解熟悉特征</span> </label> </p> <p> （2019年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b> </p> <p> 1.菲儿把一颗小石头放进小鱼缸里，小石头很快就沉到了缸底，菲儿说：“小石头不想游泳了，想休息了。”从这里可以看出，菲儿的思维特点是（ ）。 </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.ten" @change="setBookQuestion" /> <span>A.直觉性</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.ten" @change="setBookQuestion" /> <span>B.自我中心</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.ten" @change="setBookQuestion" /> <span>C.表面性</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.ten" @change="setBookQuestion" /> <span>D.泛灵论</span> </label> </p> <p>2.下列幼儿行为表现中数概念发展水平最低的是（ ）。</p> <p>A.按数取物</p> <p>B.按数说物</p> <p>C.唱数</p> <p>D.默数</p> <p>（2020年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.eleven" @change="setBookQuestion" /> <span>A.按数取物</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.eleven" @change="setBookQuestion" /> <span>B.按数说物</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.eleven" @change="setBookQuestion" /> <span>C.唱数</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.eleven" @change="setBookQuestion" /> <span>D.默数</span> </label> </p> <p> （2020年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b> </p> <p>1.大班幼儿认知发展的主要特点是（ ）。</p> <p>A.直觉行动性</p> <p>B.具体形象性</p> <p>C.抽象逻辑性</p> <p>D.抽象概括性</p> <p>2.材料分析：教师为幼儿制作了一列“小火车”，在每节车厢上分别贴了不同品种与数量的“水果”标签，要求幼儿能按标签投放“水果”。</p> <p>雪儿看着标签，然后往不同的车厢装进与标签品种一样的“水果”，每节车厢都装满了“水果”。莉莉看着标签，并用手点数标签上的“水果”，嘴里还念着数字，然后拿出相应品种和数量的“水果”放进车厢。 <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.twelve" @change="setBookQuestion" /> <span>A.直觉行动性</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.twelve" @change="setBookQuestion" /> <span>B.具体形象性</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.twelve" @change="setBookQuestion" /> <span>C.抽象逻辑性</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.twelve" @change="setBookQuestion" /> <span>D.抽象概括性</span> </label> </p> <p> 2.材料分析：教师为幼儿制作了一列“小火车”，在每节车厢上分别贴了不同品种与数量的“水果”标签，要求幼儿能按标签投放“水果”。 </p> <p> 雪儿看着标签，然后往不同的车厢装进与标签品种一样的“水果”，每节车厢都装满了“水果”。莉莉看着标签，并用手点数标签上的“水果”，嘴里还念着数字，然后拿出相应品种和数量的“水果”放进车厢。 </p> </div> </div> @@ -1269,7 +2260,7 @@ <div class="page-box" page="199"> <div v-if="showPageList.indexOf(199) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li> <li class="headerRightNumber">193</li> </ul> @@ -1280,22 +2271,79 @@ <p class="bk3-bottom"></p> <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div> <p>民民看着标签，就取出相应品种和数量的“水果”放进车厢，然后看着车厢里的“水果”，自言自语道：“嗯，都放对了。”</p> <p>问题：（1）根据上述三名幼儿各自的表现，分析其数学能力发展的水平。</p> <p>（2）该材料对教育的启示是什么？</p> </div> </div> <h3 id="c027"><span class="h3-zt">第六节</span><span class="h3-zt1">学前儿童艺术能力发展评价</span></h3> <p>艺术教育是学前儿童全面教育中的重要一环。对学前儿童进行艺术教育有助于萌发他们体验和感受美的能力及爱美的情趣，也有助于陶冶学前儿童的性情，促进学前儿童健康人格的发展。在实际教育工作中，教师常常发现，有艺术天分的儿童并不一定有较高的智商，因此，对艺术能力的评价可以帮助教师全面了解每个儿童在发展水平上的差异，了解每个儿童的特点，尊重儿童间的个体差异，以便更好地实施个性化教育。 <p> 民民看着标签，就取出相应品种和数量的“水果”放进车厢，然后看着车厢里的“水果”，自言自语道：“嗯，都放对了。” </p> <p> 问题：（1）根据上述三名幼儿各自的表现，分析其数学能力发展的水平。 </p> <textarea v-model="questionData.unitOne.eighteen" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p>（2）该材料对教育的启示是什么？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.nineteen" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> </div> </div> <h3 id="c027"> <span class="h3-zt">第六节</span><span class="h3-zt1">学前儿童艺术能力发展评价</span> </h3> <p> 艺术教育是学前儿童全面教育中的重要一环。对学前儿童进行艺术教育有助于萌发他们体验和感受美的能力及爱美的情趣，也有助于陶冶学前儿童的性情，促进学前儿童健康人格的发展。在实际教育工作中，教师常常发现，有艺术天分的儿童并不一定有较高的智商，因此，对艺术能力的评价可以帮助教师全面了解每个儿童在发展水平上的差异，了解每个儿童的特点，尊重儿童间的个体差异，以便更好地实施个性化教育。 </p> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[5].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[5].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[5].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[5].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[5])" /> </el-tooltip> </p> </div> <h4 id="d090"><span class="h4-zt">一、</span>学前儿童音乐技能评价</h4> <h5 id="e180">（一）卡恩斯的音乐才能核查表</h5> <p>一般，人们认为音乐的两个主要成分是音高和节奏。同时，表现力也是音乐的重要因素。</p> <p>测评音乐智能的传统方法主要集中在儿童对音高和节奏差异的感知能力上。下面介绍的是默尔·B.卡恩斯（Merle <p> 一般，人们认为音乐的两个主要成分是音高和节奏。同时，表现力也是音乐的重要因素。 </p> <p> 测评音乐智能的传统方法主要集中在儿童对音高和节奏差异的感知能力上。下面介绍的是默尔·B.卡恩斯（Merle B.Karnes）编制的简单的音乐才能核查表。该检查表包括：①表现出对音乐活动的浓厚兴趣。②音乐符号或情调反应敏感。③能够轻易地重复短节奏。④唱歌很入调或几乎不走调。⑤能够很好地区分两个短节律是否相同。⑥能够轻易地单靠韵律来识别熟悉的歌曲。⑦在儿童自然的声阈范围内，能唱出与乐器同样声调的声音。⑧能够轻易地识别较高或较低的两个音调。⑨能够轻易地识别两个简短的旋律是否相同。 </p> <div class="pdf-text p-even"> <div class="pdf-con"> <div class="pdf-view"> <span> <svg t="1717640665152" class="icon" viewBox="0 0 1024 1024" version="1.1" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" p-id="11009" width="25.098" height="24.098"> <path d="M896.152 336.108l0 576.229c0 26.511-21.508 48.019-48.018 48.019L175.866 960.356c-26.511 0-48.019-21.508-48.019-48.019L127.847 112.019c0-26.511 21.508-48.019 48.019-48.019l448.179 0c26.512 0 63.527 15.508 82.031 34.013l156.064 156.064C880.645 272.582 896.152 309.597 896.152 336.108zM832.127 384.127 624.045 384.127c-26.512 0-48.02-21.508-48.02-48.019L576.025 128.025 191.873 128.025l0 768.306 640.254 0L832.127 384.127zM335.93 448.153l352.14 0c9.004 0 16.006 7.003 16.006 16.006l0 32.013c0 9.003-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 512.179c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007l0-32.013C319.924 455.156 326.927 448.153 335.93 448.153zM704.076 592.21l0 32.013c0 9.004-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 640.23c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007L319.924 592.21c0-9.003 7.003-16.006 16.006-16.006l352.14 0C697.074 576.204 704.076 583.207 704.076 592.21zM704.076 720.262l0 32.013c0 9.003-7.002 16.006-16.006 16.006L335.93 768.281c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.006l0-32.013c0-9.004 7.003-16.007 16.006-16.007l352.14 0C697.074 704.255 704.076 711.258 704.076 720.262zM640.051 320.102l188.076 0c-3.002-8.505-7.502-17.009-11.002-20.511L660.563 143.029c-3.502-3.501-12.006-8-20.512-11.003L640.051 320.102z" p-id="11010"></path> </svg> </span> <span @click="toUrl(10)">幼儿音乐表现能力评定表及具体评分标准</span> </div> </div> </div> <h5 id="e181">（二）儿童多元智力评估核查表中音乐智力的测查</h5> <p>美国教育家托马斯·阿姆斯特朗（Thomas Armstrong）根据加德纳“多元智力理论”设计的“儿童多元智力评估核查表”设计了音乐智力的测查（见表7-21）。</p> <p> 美国教育家托马斯·阿姆斯特朗（Thomas Armstrong）根据加德纳“多元智力理论”设计的“儿童多元智力评估核查表”设计了音乐智力的测查（见表7-21）。 </p> </div> </div> </div> @@ -1303,26 +2351,31 @@ <div class="page-box" page="200"> <div v-if="showPageList.indexOf(200) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 194 </li> <li class="header-left-Number">194</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="img1">表7-21 儿童多元智力评估核查表（音乐智力部分）</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0206-1.jpg" /></p> <p>在对儿童的多元智力进行评价时，教师与家长可根据表中列出的，针对具体情况进行核对，如果表中所列项目与儿童的实际情况相符，就在右边选择相应的“是”。最后计算“是”和“否”的数量，得到“是”多的，说明幼儿在这些方面擅长，“否”多的则说明是应该引起重视的弱项。 <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0206-1.jpg" /> </p> <p> 在对儿童的多元智力进行评价时，教师与家长可根据表中列出的，针对具体情况进行核对，如果表中所列项目与儿童的实际情况相符，就在右边选择相应的“是”。最后计算“是”和“否”的数量，得到“是”多的，说明幼儿在这些方面擅长，“否”多的则说明是应该引起重视的弱项。 </p> <h5 id="e182">（三）多彩光谱活动中音乐智能的评价</h5> <p>多彩光谱活动在课程和适当的情境中启发学前儿童的音乐创作能力，也评价他们对纯音乐元素（如音高辨别）的敏感性，即音乐感知力。多彩光谱活动课程包括唱歌活动和音乐感知活动。</p> <p> 多彩光谱活动在课程和适当的情境中启发学前儿童的音乐创作能力，也评价他们对纯音乐元素（如音高辨别）的敏感性，即音乐感知力。多彩光谱活动课程包括唱歌活动和音乐感知活动。 </p> <p class="h6-zt">1.唱歌活动</p> <p>为了全面地挖掘音乐创作中所需的各种音乐智能，评价者需要在活动中深入考察。多彩光谱活动课程设计了一个音乐创作活动。此活动分为四个部分，前三个部分的评价在一个时间段内进行，第四个部分的评价只针对那些表现出不同寻常的音乐智能的幼儿进行。第一部分：喜爱的歌。请幼儿唱他最喜爱的歌。教师记录下对幼儿表演的总体印象，包括歌的难度水平以及幼儿在表演中所表现出的投入程度。第二部分：生日歌。幼儿从头至尾地唱一遍生日歌，教师对幼儿的表演逐乐句地进行评价，测评幼儿跟上基调的能力，以及保持歌的节奏、音高和旋律范式的能力。第三部分：音乐记忆。让幼儿唱一首他学会的新歌，如在评价活动前4～5时段学会的歌，测评幼儿在重复歌词、纠正乐句数、旋律和新歌的节奏方面的能力。第四部分：新歌。如果幼儿在第一时段表演得特别好，可以附加几时段，教给幼儿一首音乐复杂性较高的新歌。教师可以从中评价幼儿在学习新歌时的速度和准确性。<sup <p> 为了全面地挖掘音乐创作中所需的各种音乐智能，评价者需要在活动中深入考察。多彩光谱活动课程设计了一个音乐创作活动。此活动分为四个部分，前三个部分的评价在一个时间段内进行，第四个部分的评价只针对那些表现出不同寻常的音乐智能的幼儿进行。第一部分：喜爱的歌。请幼儿唱他最喜爱的歌。教师记录下对幼儿表演的总体印象，包括歌的难度水平以及幼儿在表演中所表现出的投入程度。第二部分：生日歌。幼儿从头至尾地唱一遍生日歌，教师对幼儿的表演逐乐句地进行评价，测评幼儿跟上基调的能力，以及保持歌的节奏、音高和旋律范式的能力。第三部分：音乐记忆。让幼儿唱一首他学会的新歌，如在评价活动前4～5时段学会的歌，测评幼儿在重复歌词、纠正乐句数、旋律和新歌的节奏方面的能力。第四部分：新歌。如果幼儿在第一时段表演得特别好，可以附加几时段，教给幼儿一首音乐复杂性较高的新歌。教师可以从中评价幼儿在学习新歌时的速度和准确性。<sup title="[美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，181、182页，北京，北京师范大学出版社，2005。">①</sup>歌唱活动观察表和歌唱能力观察表分别见表7-22和表7-23，其中，歌唱活动观察表只列出了前三个部分的内容。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  [美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，181、182页，北京，北京师范大学出版社，2005。 <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  [美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，181、182页，北京，北京师范大学出版社，2005。 </p> </div> </div> @@ -1331,22 +2384,32 @@ <div class="page-box" page="201"> <div v-if="showPageList.indexOf(201) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li> <li class="headerRightNumber">195</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="img1">表7-22 歌唱活动观察表<sup title="[美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，192页，北京，北京师范大学出版社，2015。收入本书时有改动。">①</sup></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0207-1.jpg" /></p> <p class="img1">表7-23 唱歌能力观察表<sup title="[美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，194页，北京，北京师范大学出版社，2015。收入本书时有改动。">②</sup></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0201-1-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <p class="img1"> 表7-22 歌唱活动观察表<sup title="[美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，192页，北京，北京师范大学出版社，2015。收入本书时有改动。">①</sup> </p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0207-1.jpg" /> </p> <p class="img1"> 表7-23 唱歌能力观察表<sup title="[美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，194页，北京，北京师范大学出版社，2015。收入本书时有改动。">②</sup> </p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0201-1-1.jpg" /> </p> <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  [美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，192页，北京，北京师范大学出版社，2015。收入本书时有改动。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  [美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，194页，北京，北京师范大学出版社，2015。收入本书时有改动。 </p> </div> @@ -1356,23 +2419,30 @@ <div class="page-box" page="202"> <div v-if="showPageList.indexOf(202) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 196 </li> <li class="header-left-Number">196</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0201-1-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0201-1-2.jpg" /> </p> <p class="h6-zt">2.音乐感知活动</p> <p>音乐感知活动旨在评价学前儿童辨别音乐差异的能力。音乐感知活动分为五个部分：歌曲识别（辨认从有名的曲子中节选的某段音乐）、错误识别（识别某个熟悉的曲子中错误的地方）、敲击匹配（用一套三个蒙台梭利铃铛配合音高）、听音匹配（在屏幕后听并识别铃铛发出的音高）、自由敲击（用铃铛配合自由演奏）。 <p> 音乐感知活动旨在评价学前儿童辨别音乐差异的能力。音乐感知活动分为五个部分：歌曲识别（辨认从有名的曲子中节选的某段音乐）、错误识别（识别某个熟悉的曲子中错误的地方）、敲击匹配（用一套三个蒙台梭利铃铛配合音高）、听音匹配（在屏幕后听并识别铃铛发出的音高）、自由敲击（用铃铛配合自由演奏）。 </p> <p>歌曲识别：教师播放旋律一的第一乐句，停放，然后问幼儿是否听出是什么歌。如果幼儿识别出来，教师记录下来，在评价表上标出。如果幼儿没有识别出，教师播放第二乐句，停放，再次问幼儿。如果幼儿仍然没听出来，教师倒回带子，把第一乐句、第二乐句一起播放。如果幼儿还未识别出，教师继续播放最后两个乐句。 <p> 歌曲识别：教师播放旋律一的第一乐句，停放，然后问幼儿是否听出是什么歌。如果幼儿识别出来，教师记录下来，在评价表上标出。如果幼儿没有识别出，教师播放第二乐句，停放，再次问幼儿。如果幼儿仍然没听出来，教师倒回带子，把第一乐句、第二乐句一起播放。如果幼儿还未识别出，教师继续播放最后两个乐句。 </p> <p>错误识别：播放《划，划，划你的小船》歌曲，让幼儿认真听，找出歌曲中有错误的地方或不一样的地方。根据幼儿的识别情况，教师在观察表上记录自己认为幼儿的回答属于哪一类。</p> <p>敲击匹配：教师给幼儿一个铃铛，教师敲击其他铃铛，让幼儿找出其中和自己所拿铃铛发音一样的铃铛。</p> <p>听音匹配：在教师和幼儿之间竖起一个小屏幕，教师在屏幕后敲击铃铛，幼儿听后也要像那样敲击铃铛，找出哪一个铃铛的声音和教师敲击的声音一样。教师每次敲击铃铛的力度相同，避免幼儿把声音的大小作为一个变量。幼儿每敲击一次铃铛，教师则再敲击一次目标铃铛，鼓励幼儿把铃铛都敲击一下，让幼儿说说他敲击的哪一个铃铛的声音与教师刚敲击的声音一样。 <p> 错误识别：播放《划，划，划你的小船》歌曲，让幼儿认真听，找出歌曲中有错误的地方或不一样的地方。根据幼儿的识别情况，教师在观察表上记录自己认为幼儿的回答属于哪一类。 </p> <p> 敲击匹配：教师给幼儿一个铃铛，教师敲击其他铃铛，让幼儿找出其中和自己所拿铃铛发音一样的铃铛。 </p> <p> 听音匹配：在教师和幼儿之间竖起一个小屏幕，教师在屏幕后敲击铃铛，幼儿听后也要像那样敲击铃铛，找出哪一个铃铛的声音和教师敲击的声音一样。教师每次敲击铃铛的力度相同，避免幼儿把声音的大小作为一个变量。幼儿每敲击一次铃铛，教师则再敲击一次目标铃铛，鼓励幼儿把铃铛都敲击一下，让幼儿说说他敲击的哪一个铃铛的声音与教师刚敲击的声音一样。 </p> </div> </div> @@ -1381,19 +2451,25 @@ <div class="page-box" page="203"> <div v-if="showPageList.indexOf(203) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li> <li class="headerRightNumber">197</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p>自由敲击：给幼儿提供五个铃铛，让幼儿随意敲击铃铛，或敲击一首歌或随意搬动。这部分不记分，但教师应注意观察并记录幼儿是如何操作铃铛的。</p> <p> 自由敲击：给幼儿提供五个铃铛，让幼儿随意敲击铃铛，或敲击一首歌或随意搬动。这部分不记分，但教师应注意观察并记录幼儿是如何操作铃铛的。 </p> <p>音乐感知观察表见表7-24。</p> <p class="img1">表7-24 音乐感知观察表<sup <p class="img1"> 表7-24 音乐感知观察表<sup title="[美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，204～205页，北京，北京师范大学出版社，2015。收入本书时有改动。">①</sup> </p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0203-1-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0203-1-1.jpg" /> </p> <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  [美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，204～205页，北京，北京师范大学出版社，2015。收入本书时有改动。 </p> </div> @@ -1403,27 +2479,31 @@ <div class="page-box" page="204"> <div v-if="showPageList.indexOf(204) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 198 </li> <li class="header-left-Number">198</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0203-1-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0203-1-2.jpg" /> </p> <h4 id="d091"><span class="h4-zt">二、</span>学前儿童舞蹈技能评价</h4> <p>舞蹈是幼儿园艺术教育中不可缺少的一个重要组成部分，对学前儿童身心的健康、情操的陶冶、智力的开发等都有着重要作用。大多数人从婴儿期就开始对舞蹈感兴趣。研究者发现，在重视舞蹈的文化中，可以观察到年龄小得还不能站立的婴儿就能用他们的身体和四肢一点点学会周围成人舞者的节拍。随着身体其他方面的发展，儿童能够学会跟随不同音乐强度有节奏地上下肢配合运动。学前儿童舞蹈技能的发展与对音乐节奏的感知和身体运动能力的发展密切相关。因此，在评价学前儿童舞蹈技能发展时，评价者可以参照多彩光谱中创造性运动的评价。 <p> 舞蹈是幼儿园艺术教育中不可缺少的一个重要组成部分，对学前儿童身心的健康、情操的陶冶、智力的开发等都有着重要作用。大多数人从婴儿期就开始对舞蹈感兴趣。研究者发现，在重视舞蹈的文化中，可以观察到年龄小得还不能站立的婴儿就能用他们的身体和四肢一点点学会周围成人舞者的节拍。随着身体其他方面的发展，儿童能够学会跟随不同音乐强度有节奏地上下肢配合运动。学前儿童舞蹈技能的发展与对音乐节奏的感知和身体运动能力的发展密切相关。因此，在评价学前儿童舞蹈技能发展时，评价者可以参照多彩光谱中创造性运动的评价。 </p> <h4 id="d092"><span class="h4-zt">三、</span>学前儿童美术技能评价</h4> <h5 id="e183">（一）学前儿童参与美术活动观察评价标准</h5> <p>学前儿童美术活动观察评价表见表7-25。</p> <p class="img1">表7-25 学前儿童美术活动观察评价表<sup title=" 张念芸：《学前儿童美术教育》第4版，210～213页，北京，北京师范大学出版社，2020。收入本书时有改动。">①</sup> <p class="img1"> 表7-25 学前儿童美术活动观察评价表<sup title=" 张念芸：《学前儿童美术教育》第4版，210～213页，北京，北京师范大学出版社，2020。收入本书时有改动。">①</sup> </p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0204-1-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0204-1-1.jpg" /> </p> <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  张念芸：《学前儿童美术教育》第4版，210～213页，北京，北京师范大学出版社，2020。收入本书时有改动。 </p> </div> @@ -1433,13 +2513,15 @@ <div class="page-box" page="205"> <div v-if="showPageList.indexOf(205) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li> <li class="headerRightNumber">199</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0204-1-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0204-1-2.jpg" /> </p> </div> </div> </div> @@ -1447,26 +2529,32 @@ <div class="page-box" page="206"> <div v-if="showPageList.indexOf(206) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 200 </li> <li class="header-left-Number">200</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0204-1-3.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0204-1-3.jpg" /> </p> <h5 id="e184">（二）多彩光谱中的视觉艺术评价标准</h5> <p>多彩光谱项目中视觉艺术评价标准主要是对艺术夹的评价。艺术夹是视觉艺术领域最基本的评价工具，它既包括一些结构性的活动，也包括儿童在校所创作的其他作品。教师通过长期收集样品，对儿童的艺术能力做出准确的评价。儿童的艺术夹既包括自由探索也包括指定活动作品，可从三个方面对其进行评价。第一，具象性表现水平，指创造可辨认的符号来代表一般物体（如人、蔬菜、房屋、动物、车辆）的能力，以及把这些因素进行空间上的整合，设计出更大作品的能力。第二，探索程度，指儿童使用艺术材料时通过设计与具象性绘画所反映出的灵活性、生产性、创造性和变化性的程度。第三，艺术水平，指运用不同艺术元素，如线条、形状、色彩来表现情感、制造效果以及装饰艺术作品的能力。<a <p> 多彩光谱项目中视觉艺术评价标准主要是对艺术夹的评价。艺术夹是视觉艺术领域最基本的评价工具，它既包括一些结构性的活动，也包括儿童在校所创作的其他作品。教师通过长期收集样品，对儿童的艺术能力做出准确的评价。儿童的艺术夹既包括自由探索也包括指定活动作品，可从三个方面对其进行评价。第一，具象性表现水平，指创造可辨认的符号来代表一般物体（如人、蔬菜、房屋、动物、车辆）的能力，以及把这些因素进行空间上的整合，设计出更大作品的能力。第二，探索程度，指儿童使用艺术材料时通过设计与具象性绘画所反映出的灵活性、生产性、创造性和变化性的程度。第三，艺术水平，指运用不同艺术元素，如线条、形状、色彩来表现情感、制造效果以及装饰艺术作品的能力。<a id="w37"></a><sup title=" [美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，169、170、171页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup> </p> <p>对艺术夹的评价需要考虑九个因素，详见视觉艺术评分标准表（见表7-26）。</p> <p> 对艺术夹的评价需要考虑九个因素，详见视觉艺术评分标准表（见表7-26）。 </p> <p class="img1">表7-26 视觉艺术评分标准表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0206-1-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  [美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，169、170、171页，北京，北京师范大学出版社，2015。 <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0206-1-1.jpg" /> </p> <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  [美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，169、170、171页，北京，北京师范大学出版社，2015。 </p> </div> </div> @@ -1475,13 +2563,15 @@ <div class="page-box" page="207"> <div v-if="showPageList.indexOf(207) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li> <li class="headerRightNumber">201</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0206-1-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0206-1-2.jpg" /> </p> </div> </div> </div> @@ -1489,19 +2579,21 @@ <div class="page-box" page="208"> <div v-if="showPageList.indexOf(208) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 202 </li> <li class="header-left-Number">202</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0206-1-3.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0206-1-3.jpg" /> </p> <h5 id="e185">（三）关于各年龄段学前儿童美术能力发展水平的评价</h5> <p>学前儿童美术能力发展水平的评价标准见表7-27。</p> <p class="img1">表7-27 学前儿童美术能力发展水平的评价标准</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0208-1-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0208-1-1.jpg" /> </p> </div> </div> </div> @@ -1509,37 +2601,84 @@ <div class="page-box" page="209"> <div v-if="showPageList.indexOf(209) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li> <li class="headerRightNumber">203</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0208-1-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0208-1-2.jpg" /> </p> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <p class="bk3-top"></p> <p class=" bk3-top-right"></p> <p class="bk3-bottom"></p> <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p> <p>（2017年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p> <p>小彤画了一个长了翅膀的妈妈，教师合理的应对方式是（ ）。</p> <p>A.让小彤重新画，以使其作品更符合实际</p> <p>B.画一个妈妈的形象，让小彤照着画</p> <p>C.询问小彤画长翅膀的妈妈的原因，接纳他的想法</p> <p>D.对小童的作品不予评价</p> </div> </div> <p>为了培养同学们整体地评价人和事物的能力，学会全面、完整、系统地评价儿童发展，在分细节了解幼儿各方面发展的基础上，现提供给大家评价3～6岁幼儿全面发展的方法，请扫码学习“3～6岁幼儿发展检核表”。 <p class="left"> <span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span> </p> <p> （2017年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b> </p> <p>小彤画了一个长了翅膀的妈妈，教师合理的应对方式是（ ）。</p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.thirteen" @change="setBookQuestion" /> <span>A.让小彤重新画，以使其作品更符合实际</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.thirteen" @change="setBookQuestion" /> <span>B.画一个妈妈的形象，让小彤照着画</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.thirteen" @change="setBookQuestion" /> <span>C.询问小彤画长翅膀的妈妈的原因，接纳他的想法</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.thirteen" @change="setBookQuestion" /> <span>D.对小童的作品不予评价</span> </label> </p> </div> </div> <p> 为了培养同学们整体地评价人和事物的能力，学会全面、完整、系统地评价儿童发展，在分细节了解幼儿各方面发展的基础上，现提供给大家评价3～6岁幼儿全面发展的方法，请扫码学习“3～6岁幼儿发展检核表”。 </p> <div class="pdf-text p-even"> <div class="pdf-con"> <div class="pdf-view"> <span> <svg t="1717640665152" class="icon" viewBox="0 0 1024 1024" version="1.1" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" p-id="11009" width="25.098" height="24.098"> <path d="M896.152 336.108l0 576.229c0 26.511-21.508 48.019-48.018 48.019L175.866 960.356c-26.511 0-48.019-21.508-48.019-48.019L127.847 112.019c0-26.511 21.508-48.019 48.019-48.019l448.179 0c26.512 0 63.527 15.508 82.031 34.013l156.064 156.064C880.645 272.582 896.152 309.597 896.152 336.108zM832.127 384.127 624.045 384.127c-26.512 0-48.02-21.508-48.02-48.019L576.025 128.025 191.873 128.025l0 768.306 640.254 0L832.127 384.127zM335.93 448.153l352.14 0c9.004 0 16.006 7.003 16.006 16.006l0 32.013c0 9.003-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 512.179c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007l0-32.013C319.924 455.156 326.927 448.153 335.93 448.153zM704.076 592.21l0 32.013c0 9.004-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 640.23c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007L319.924 592.21c0-9.003 7.003-16.006 16.006-16.006l352.14 0C697.074 576.204 704.076 583.207 704.076 592.21zM704.076 720.262l0 32.013c0 9.003-7.002 16.006-16.006 16.006L335.93 768.281c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.006l0-32.013c0-9.004 7.003-16.007 16.006-16.007l352.14 0C697.074 704.255 704.076 711.258 704.076 720.262zM640.051 320.102l188.076 0c-3.002-8.505-7.502-17.009-11.002-20.511L660.563 143.029c-3.502-3.501-12.006-8-20.512-11.003L640.051 320.102z" p-id="11010"></path> </svg> </span> <span @click="toUrl(11)">3~6岁幼儿发展检核表</span> </div> </div> </div> <hr class="unit-hr" /> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/bzxj.png" /> 本章小结</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"> <img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/bzxj.png" /> 本章小结 </p> <p class="fm-fzfs"> 学前儿童发展评价是学前教育评价的重要组成部分，是了解学前儿童的发展状况、对学前儿童实施有效教育的重要手段。在对学前儿童发展进行评价时，应依据《纲要》和《指南》的精神，运用教育评价的理论与方法，对学前儿童身体健康与动作、语言、认知、社会性、艺术方面的发展进行价值判断。评价的主要目的是更好地促进学前儿童的全面发展。 </p> @@ -1550,34 +2689,85 @@ <div class="page-box" page="210"> <div v-if="showPageList.indexOf(210) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 204 </li> <li class="header-left-Number">204</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/gjsy.png" /> 关键术语</p> <p class="fm-fzfs">学前儿童发展评价 运动能力 语言能力 社会性发展 认知发展 音乐能力 美术能力</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" /> 思考题</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"> <img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/gjsy.png" /> 关键术语 </p> <p class="fm-fzfs"> 学前儿童发展评价 运动能力 语言能力 社会性发展 认知发展 音乐能力 美术能力 </p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"> <img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" /> 思考题 </p> <p class="fm-fzfs">1.学前儿童发展评价的指导思想是什么？</p> <p class="fm-fzfs">2.简要说明常用的学前儿童心理健康评估工具有哪些。</p> <p class="fm-fzfs">3.结合实际谈谈如何在日常教育活动中评价学前儿童口头语言的发展。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.one" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs"> 2.简要说明常用的学前儿童心理健康评估工具有哪些。 </p> <textarea v-model="questionData.unitOne.two" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs"> 3.结合实际谈谈如何在日常教育活动中评价学前儿童口头语言的发展。 </p> <textarea v-model="questionData.unitOne.three" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">4.简要说明学前儿童社会性发展评价的主要内容。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.four" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">5.如何运用同伴提名法评价学前儿童的同伴关系？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.five" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">6.简要说明学前儿童艺术能力发展评价的主要内容。</p> <p class="fm-fzfs">7.什么是艺术夹？对学前儿童艺术夹进行评价时主要考虑哪些方面？</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" /> 建议的活动</p> <p class="fm-fzfs">1.选定某幼儿园某一年龄班幼儿，采用多彩光谱中运动领域的评价对该班幼儿进行运动能力的评价。</p> <p class="fm-fzfs">2.依据《指南》自编一套3～6岁幼儿安全意识状况的测查问卷，进行调查，并分析当前幼儿安全意识的现状，确定解决方法。</p> <p class="fm-fzfs">3.选定某一幼儿，采用幼儿亲社会行为发展检核表对该幼儿进行观察，提出相应的教育方案。</p> <p class="fm-fzfs">4.请采用多彩光谱活动课程中的唱歌活动对某一年龄班幼儿的音乐能力进行评价。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.six" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs"> 7.什么是艺术夹？对学前儿童艺术夹进行评价时主要考虑哪些方面？ </p> <textarea v-model="questionData.unitOne.seven" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"> <img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" /> 建议的活动 </p> <p class="fm-fzfs"> 1.选定某幼儿园某一年龄班幼儿，采用多彩光谱中运动领域的评价对该班幼儿进行运动能力的评价。 </p> <textarea v-model="questionData.unitOne.eight" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs"> 2.依据《指南》自编一套3～6岁幼儿安全意识状况的测查问卷，进行调查，并分析当前幼儿安全意识的现状，确定解决方法。 </p> <textarea v-model="questionData.unitOne.nine" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs"> 3.选定某一幼儿，采用幼儿亲社会行为发展检核表对该幼儿进行观察，提出相应的教育方案。 </p> <textarea v-model="questionData.unitOne.ten" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs"> 4.请采用多彩光谱活动课程中的唱歌活动对某一年龄班幼儿的音乐能力进行评价。 </p> <textarea v-model="questionData.unitOne.eleven" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> </div> </div> </div> <preView :isClear="dialogVisible" :md5="p_md5" :pdfTitle="somePdfTitleValue" ref="pdfDialogRef"></preView> </div> </template> <script> @@ -1586,7 +2776,7 @@ getCollectResource, setCollectResource, } from "@/assets/methods/resources"; import preView from '@/components/pdfview/index.vue' import preView from "@/components/pdfview/index.vue"; export default { name: "chapterSeven", props: { @@ -1595,7 +2785,7 @@ }, resourceList: { type: Object, } }, }, components: { preView, @@ 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@@ -3,20 +3,27 @@ <!-- 205页 --> <div class="page-box" page="211"> <div v-if="showPageList.indexOf(211) > -1"> <h2 id="b001" style="background-color: #8DD7F7;"><img class="img-b" alt="" src="../../assets/images/z8.jpg" /></h2> <div style="padding: 3% 14% 10% 14%;"> <h2 id="b001" style="background-color: #8dd7f7"> <img class="img-b" alt="" src="../../assets/images/z8.jpg" /> </h2> <div style="padding: 3% 14% 10% 14%"> <div class="bk"> <p class="td-0 img-f fl al-c jc-c"><span class="zt-ls1">学习<br>目标</span></p> <div class="bk-txt" style="padding: 10px 10px;"> <p class="td-0 img-f fl al-c jc-c"> <span class="zt-ls1">学习<br />目标</span> </p> <div class="bk-txt" style="padding: 10px 10px"> <p>学习完本章内容后，你应该能够：</p> <p>·理解幼儿教师评价的重要作用和指导思想；</p> <p>·了解幼儿教师专业理念与师德，幼儿教师专业知识与能力评价的目标、内容和方法。</p> </div> </div> <p>教师评价是评价主体依据一定的价值评判标准，对教师做出职业性、专业性和行政性的价值判断过程。学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。近年来，伴随着国际教师专业发展研究的兴起，通过教师发展评价促进教师专业成长的研究和实践日益增多，人们也越来越认识到幼儿教师在学前教育中的重要作用及其不可替代性，对幼儿教师职业的专业化期望越来越高。追求、提升幼儿教育质量的前提是重视幼儿教师发展评价的价值与意义。幼儿教师评价是根据学前教育方针、政策、法规以及学前教育培养目标与要求，运用教育评价理论、方法与技术，对幼儿教师在教育中的行为表现与绩效进行全面、客观、公正的价值判断，以促进教师专业发展、提高保教质量为目的的活动。幼儿教师评价是学前教育评价的重要组成部分，对提高学前教育质量具有重要作用。 <p> ·了解幼儿教师专业理念与师德，幼儿教师专业知识与能力评价的目标、内容和方法。 </p> <p>因长期受“技术理性”影响，“证明”取向的幼儿教师评价在幼儿园广泛施行，幼儿教师评价被视为对教师及其工作进行管理和控制的活动，作为幼儿园保教成效与质量监控的手段及筛选的依据。这种幼儿教师评价将其功能定位于对教师保教水平和业绩进行鉴定和甄别，注重在某段时间过后对教师最终的专业水平和工作业绩实效做出总结性、判决式等级评定，在真正提高教师自身专业水平方面未能起到积极意义，相反有可能为教师的专业发展带来障碍。斯塔弗尔比姆认为，“评价的目的在于追求改进，而不在于证明什么”。幼儿教师评价应从“证明”取向转向“改进”取向。幼儿教师评价应注重指向改进和促进发展。只有当幼儿教师能够切实体验到通过接受评价而获得提高与改进时，只有当幼儿教师意识到评价能够给予自己具有实效性和针对性的支持与帮助时，他们才会乐意接受评价。只有幼儿教师乐意接受评价，评价才会从一种短期的外在压力转换为自我改进的持续性动力，才能实现以评价促进教师自主发展的目的。强调幼儿教师评价从“证明”取向转向“改进”取向，并非全盘否定教师评价的证明、鉴定和甄别功能，教师评价的“证明”功效不适宜幼儿教师自主发展视域的评价，但对于整个幼儿园绩效管理工作有适用和合理之处。 </div> </div> <p> 教师评价是评价主体依据一定的价值评判标准，对教师做出职业性、专业性和行政性的价值判断过程。学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。近年来，伴随着国际教师专业发展研究的兴起，通过教师发展评价促进教师专业成长的研究和实践日益增多，人们也越来越认识到幼儿教师在学前教育中的重要作用及其不可替代性，对幼儿教师职业的专业化期望越来越高。追求、提升幼儿教育质量的前提是重视幼儿教师发展评价的价值与意义。幼儿教师评价是根据学前教育方针、政策、法规以及学前教育培养目标与要求，运用教育评价理论、方法与技术，对幼儿教师在教育中的行为表现与绩效进行全面、客观、公正的价值判断，以促进教师专业发展、提高保教质量为目的的活动。幼儿教师评价是学前教育评价的重要组成部分，对提高学前教育质量具有重要作用。 </p> <p> 因长期受“技术理性”影响，“证明”取向的幼儿教师评价在幼儿园广泛施行，幼儿教师评价被视为对教师及其工作进行管理和控制的活动，作为幼儿园保教成效与质量监控的手段及筛选的依据。这种幼儿教师评价将其功能定位于对教师保教水平和业绩进行鉴定和甄别，注重在某段时间过后对教师最终的专业水平和工作业绩实效做出总结性、判决式等级评定，在真正提高教师自身专业水平方面未能起到积极意义，相反有可能为教师的专业发展带来障碍。斯塔弗尔比姆认为，“评价的目的在于追求改进，而不在于证明什么”。幼儿教师评价应从“证明”取向转向“改进”取向。幼儿教师评价应注重指向改进和促进发展。只有当幼儿教师能够切实体验到通过接受评价而获得提高与改进时，只有当幼儿教师意识到评价能够给予自己具有实效性和针对性的支持与帮助时，他们才会乐意接受评价。只有幼儿教师乐意接受评价，评价才会从一种短期的外在压力转换为自我改进的持续性动力，才能实现以评价促进教师自主发展的目的。强调幼儿教师评价从“证明”取向转向“改进”取向，并非全盘否定教师评价的证明、鉴定和甄别功能，教师评价的“证明”功效不适宜幼儿教师自主发展视域的评价，但对于整个幼儿园绩效管理工作有适用和合理之处。 </p> </div> </div> @@ -25,23 +32,51 @@ <div class="page-box" page="212"> <div v-if="showPageList.indexOf(212) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 206 </li> <li class="header-left-Number">206</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p>从根本上讲，没有最好的评价，只有最合适的评价。追求合理性应是教师评价制度的根本诉求和本质所在，幼儿教师评价的本真应是在提升管理效益和促进教师发展之间寻求合理的平衡。正如学者马克斯韦尔（Maxwell）所说，评价是合理的评价而不是正确的评价。目前幼儿教师评价中普遍存在绩效管理与教师发展之间失衡的现象，要么过于注重绩效管理，使教师评价陷入浓重的行政化氛围；要么过于强调教师自主发展，使评价蒙上理想主义色彩。幼儿教师评价不仅是保障和提升教师队伍管理绩效的重要手段，而且是促进教师专业发展的重要方式，幼儿教师评价要兼顾园所管理效益的实现与幼儿教师专业发展的实现。幼儿教师评价要努力平衡绩效管理与教师发展之间的关系，构建包容多元价值的评价过程与内容，不以获得某个所谓正确的评价结论为目的，使幼儿教师评价不仅能促进幼儿园绩效管理，而且成为教师发展的平台。 <p> 从根本上讲，没有最好的评价，只有最合适的评价。追求合理性应是教师评价制度的根本诉求和本质所在，幼儿教师评价的本真应是在提升管理效益和促进教师发展之间寻求合理的平衡。正如学者马克斯韦尔（Maxwell）所说，评价是合理的评价而不是正确的评价。目前幼儿教师评价中普遍存在绩效管理与教师发展之间失衡的现象，要么过于注重绩效管理，使教师评价陷入浓重的行政化氛围；要么过于强调教师自主发展，使评价蒙上理想主义色彩。幼儿教师评价不仅是保障和提升教师队伍管理绩效的重要手段，而且是促进教师专业发展的重要方式，幼儿教师评价要兼顾园所管理效益的实现与幼儿教师专业发展的实现。幼儿教师评价要努力平衡绩效管理与教师发展之间的关系，构建包容多元价值的评价过程与内容，不以获得某个所谓正确的评价结论为目的，使幼儿教师评价不仅能促进幼儿园绩效管理，而且成为教师发展的平台。 </p> <h3 id="c028"><span class="h3-zt">第一节</span><span class="h3-zt1">幼儿教师评价的指导思想</span></h3> <p>1971年，美国加州制定《教师评价法》（Teachers' Evaluation Regulation），规定从幼儿园到高中的所有教师每两年接受一次评价，见习教师每年一次。1985年，英国皇家督学团在《学校质量：评价与评估》（Quality of Schools：evaluation and <h3 id="c028"> <span class="h3-zt">第一节</span><span class="h3-zt1">幼儿教师评价的指导思想</span> </h3> <p> 1971年，美国加州制定《教师评价法》（Teachers' Evaluation Regulation），规定从幼儿园到高中的所有教师每两年接受一次评价，见习教师每年一次。1985年，英国皇家督学团在《学校质量：评价与评估》（Quality of Schools：evaluation and assessment）的报告中，提出了教师评价制度应与奖惩制度分离的意见，并在报告中提出了一种新的教师评价制度——发展性教师评价制度。发展性教师评价日益取代奖惩性教师评价，成为教师评价的主流。 </p> <p>我国于1978年高考制度恢复后开始教师评价理论与实践研究。目前，我国幼儿教师评价存在一些误区，主要表现为：评价与教师发展割裂，评价旨在为选拔和管理服务，评价重结果、轻过程；评价内容和标准同质化，缺乏针对性，忽略不同教师专业发展层次的需求，脱离教师的教育实践；评价以管理者或行政人员为主体，教师处于被动评价的地位。发展性评价与绩效评估是共存于教师评价中的两种评价体系，两者之间既存在差异，又密切联系。发展性评价的目的是通过评价提高教师职业素养和教育教学能力，促进教师自我价值的实现。绩效评估的目的是保证教师的教学质量达到一定的标准，是对教师的水平进行评定和实现利益分配的必要手段。发展性评价有助于提高教师的职业素养和教育教学能力，激发教师不断提高教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。基于我国幼儿教师评价的现实，今天的评价应遵照习近平总书记对教育做出的理论概括和战略指引，对教师从教具有导向作用，且突出素质教育评价。 <p> 我国于1978年高考制度恢复后开始教师评价理论与实践研究。目前，我国幼儿教师评价存在一些误区，主要表现为：评价与教师发展割裂，评价旨在为选拔和管理服务，评价重结果、轻过程；评价内容和标准同质化，缺乏针对性，忽略不同教师专业发展层次的需求，脱离教师的教育实践；评价以管理者或行政人员为主体，教师处于被动评价的地位。发展性评价与绩效评估是共存于教师评价中的两种评价体系，两者之间既存在差异，又密切联系。发展性评价的目的是通过评价提高教师职业素养和教育教学能力，促进教师自我价值的实现。绩效评估的目的是保证教师的教学质量达到一定的标准，是对教师的水平进行评定和实现利益分配的必要手段。发展性评价有助于提高教师的职业素养和教育教学能力，激发教师不断提高教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。基于我国幼儿教师评价的现实，今天的评价应遵照习近平总书记对教育做出的理论概括和战略指引，对教师从教具有导向作用，且突出素质教育评价。 </p> <div class="video-box"> <p class="video-img"> <img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /> </p> <p class="center text td-0"> <video 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'点击取消' : '点击收藏' " placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[0].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[0])" /> </el-tooltip> </p> </div> </div> </div> </div> @@ -49,17 +84,23 @@ <div class="page-box" page="213"> <div v-if="showPageList.indexOf(213) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li> <li class="headerRightNumber">207</li> </ul> <div class="bodystyle"> <h4 id="d093"><span class="h4-zt">一、</span>幼儿教师评价以师德为先，以能力为重</h4> <p>2012年教育部颁发的《专业标准》指出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。” <h4 id="d093"> <span class="h4-zt">一、</span>幼儿教师评价以师德为先，以能力为重 </h4> <p> 2012年教育部颁发的《专业标准》指出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。” 幼儿教师是对幼儿实施保育与教育的专业人员，需具有特定的专业素质，良好的职业道德与态度，专业的教育知识与技能。幼儿教师评价要以师德为先，能力为重。《专业标准》的基本理念中着重强调师德为先，要求幼儿教师“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。”《专业标准》还强调能力为重，要求幼儿教师“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。幼儿教师必须遵守相关法律法规，遵守《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，不可触碰禁行性规定，增强底线思维。幼儿教师面对的教育对象是身心发展迅速、可塑性强，同时易受伤害的幼儿，幼儿教师要牢记习近平总书记对教师提出的“三个牢固树立”、“四有”好老师、“四个引路人”、“四个相统一”的殷切希望，为幼儿系好第一粒扣子，做好幼儿阶段“培根铸魂”的基础性工作。师德、专业态度与能力是评价幼儿教师的专业基准线。 </p> <h4 id="d094"><span class="h4-zt">二、</span>幼儿教师评价以教师自我评价为主，以他人评价为辅</h4> <p>幼儿教师评价的评价者既可以是教师本人，也可以是同事、园长、家长和幼儿等其他评价者。实现教师评价促进教师发展的前提是教师在评价过程中能够自主参与，使评价的过程成为教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决教育教学问题的过程。幼儿教师发展评价要关注教师的个体差异，通过多种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的教学，建立以自我评价为主，他人评价为辅，促进幼儿教师专业成长的发展性评价体系，这也是《评估指南》所要求的评估方式。自我评价是评价者根据一定的评价标准对自己的表现进行的评价。其优点是易于进行，容易开展；缺点是缺乏横向比较，客观性较差。他人评价是除被评价者自身以外的他人或组织对该被评价者进行的评价。其优点是相对来讲客观性较强；缺点是被评价者主体性缺失，处于被动地位。自我评价与他人评价相结合，即教师通过对话进行自我反思与评价，并与其他评价者互相回应、商讨和理解。这种对话与理解的过程是协助教师对其自身教育观念和行为的深层假设与动机进行系统性质疑、反思、论证的过程，是促进教师通过与其他评价者的沟通获取外界专业支持的过程，是促进教师更新个人教育观念、改善教育行为，生成实践智慧的过程。评价从原来对教师的审视和裁判转为对教师的关注和关怀，从指令性的要求转为协商和讨论式的沟通与交流，从教师被动接受检查转为多主体参与的互动过程，评价由“主客体”范式转为“主体间”的范式。 <h4 id="d094"> <span class="h4-zt">二、</span>幼儿教师评价以教师自我评价为主，以他人评价为辅 </h4> <p> 幼儿教师评价的评价者既可以是教师本人，也可以是同事、园长、家长和幼儿等其他评价者。实现教师评价促进教师发展的前提是教师在评价过程中能够自主参与，使评价的过程成为教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决教育教学问题的过程。幼儿教师发展评价要关注教师的个体差异，通过多种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的教学，建立以自我评价为主，他人评价为辅，促进幼儿教师专业成长的发展性评价体系，这也是《评估指南》所要求的评估方式。自我评价是评价者根据一定的评价标准对自己的表现进行的评价。其优点是易于进行，容易开展；缺点是缺乏横向比较，客观性较差。他人评价是除被评价者自身以外的他人或组织对该被评价者进行的评价。其优点是相对来讲客观性较强；缺点是被评价者主体性缺失，处于被动地位。自我评价与他人评价相结合，即教师通过对话进行自我反思与评价，并与其他评价者互相回应、商讨和理解。这种对话与理解的过程是协助教师对其自身教育观念和行为的深层假设与动机进行系统性质疑、反思、论证的过程，是促进教师通过与其他评价者的沟通获取外界专业支持的过程，是促进教师更新个人教育观念、改善教育行为，生成实践智慧的过程。评价从原来对教师的审视和裁判转为对教师的关注和关怀，从指令性的要求转为协商和讨论式的沟通与交流，从教师被动接受检查转为多主体参与的互动过程，评价由“主客体”范式转为“主体间”的范式。 </p> </div> </div> @@ -68,18 +109,19 @@ <div class="page-box" page="214"> <div v-if="showPageList.indexOf(214) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 208 </li> <li class="header-left-Number">208</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p> 幼儿教师评价应以自评为主，以他评为辅，同时发挥教师群体的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。评价时要注意以下问题。首先，幼儿教师自我评价要有明确的评价内容和评价标准，建立统一的评价指标体系和评价标准，统一衡量尺度，尽可能地增强客观性，减少主观性，避免教师自我评价与他人评价之间的差异。其次，幼儿教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益完全挂钩，唯评价结果论会使评价结论变成衡量一切的指挥棒，会导致教师由于迫于压力或追求功利的目的而不能正确、客观地进行自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足和缺点，从而失去通过自我评价促进教师发展的目的。当然，自我评价结果可在适当的指标或适当的时机和奖惩挂钩，完全不和奖惩挂钩会使自我评价失去其积极作用。最后，在突出教师本人在评价中的主体作用的同时，还应重视和充分发挥幼儿、家长和同事评价的作用，创设幼儿、家长和同事等评价者积极参与的多元评价氛围。从某种意义上说，幼儿、家长和同事都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动，而且能够从不同的侧面反映教师的工作表现，对教师工作的改进会产生积极影响。教师要端正对他人评价的态度，认识到他人评价所提供的信息对于促进自身专业发展的重要作用，以平和的态度、宽广的胸襟接受他人的评价。总之，要充分利用一切积极的因素综合评价教师的业绩，力求得出客观、公正的结论，使教师评价最大限度地发挥促进幼儿教师发展和提升园所管理效益的积极作用。 </p> <h4 id="d095"><span class="h4-zt">三、</span>幼儿教师评价的目的是解决问题，促进成长</h4> <p>教师评价是一种手段，评价的过程是教师运用学前儿童发展知识、学前教育原理等专业知识分析问题、总结经验、自我反思的过程，也是教师自我成长的重要途径。评价指标是教师发展的努力方向，而非最终目标。幼儿教师发展评价要关注教师的背景和基础，重视教师当前的水平和表现，着眼点在于教师的未来，评价结论应是个性化的，应重视通过评价与教师一起解决教育问题，提出改进建议，促进教师成长与发展。幼儿教师应对照法规文件对幼儿教师的专业要求进行自我评价，客观分析目前自身已有专业素质与合格幼儿教师专业素质之间可能存在的差距，对自己的专业发展水平以及所处的专业发展阶段进行客观的自我认识，同时发掘自己的专业优势，有针对性地选择适合自身发展需要的专业素质提升目标、模式、内容与方法。不同的评价组织或个人基于不同的角度对幼儿教师评价的认识不尽相同，如美国的幼儿教师评价着重从学科知识与幼儿发展知识、课程统整与多种教学技能、教师热忱与态度、教师专业成长、专业伦理、教师人际关系等方面进行。我国幼儿教师评价内容以我国的相关法律法规为依据，反映目前我国幼儿教育发展与改革的现实需求，体现幼儿教师职业特点和专业特征。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。以《专业标准》《评估指南》等出台的与幼儿教师专业发展有关的政策文件为指导，幼儿教师评价的主要内容包括：幼儿教师专业理念与师德评价、幼儿教师专业知识评价、幼儿教师专业能力评价三个部分。 <h4 id="d095"> <span class="h4-zt">三、</span>幼儿教师评价的目的是解决问题，促进成长 </h4> <p> 教师评价是一种手段，评价的过程是教师运用学前儿童发展知识、学前教育原理等专业知识分析问题、总结经验、自我反思的过程，也是教师自我成长的重要途径。评价指标是教师发展的努力方向，而非最终目标。幼儿教师发展评价要关注教师的背景和基础，重视教师当前的水平和表现，着眼点在于教师的未来，评价结论应是个性化的，应重视通过评价与教师一起解决教育问题，提出改进建议，促进教师成长与发展。幼儿教师应对照法规文件对幼儿教师的专业要求进行自我评价，客观分析目前自身已有专业素质与合格幼儿教师专业素质之间可能存在的差距，对自己的专业发展水平以及所处的专业发展阶段进行客观的自我认识，同时发掘自己的专业优势，有针对性地选择适合自身发展需要的专业素质提升目标、模式、内容与方法。不同的评价组织或个人基于不同的角度对幼儿教师评价的认识不尽相同，如美国的幼儿教师评价着重从学科知识与幼儿发展知识、课程统整与多种教学技能、教师热忱与态度、教师专业成长、专业伦理、教师人际关系等方面进行。我国幼儿教师评价内容以我国的相关法律法规为依据，反映目前我国幼儿教育发展与改革的现实需求，体现幼儿教师职业特点和专业特征。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。以《专业标准》《评估指南》等出台的与幼儿教师专业发展有关的政策文件为指导，幼儿教师评价的主要内容包括：幼儿教师专业理念与师德评价、幼儿教师专业知识评价、幼儿教师专业能力评价三个部分。 </p> </div> </div> @@ -88,23 +130,54 @@ <div class="page-box" page="215"> <div v-if="showPageList.indexOf(215) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li> <li class="headerRightNumber">209</li> </ul> <div class="bodystyle"> <h3 id="c029"><span class="h3-zt">第二节</span><span class="h3-zt1">幼儿教师专业理念与师德评价</span></h3> <p>幼儿教师的专业素质直接影响着幼儿的成长与发展。专业理念与师德是幼儿教师专业素质的核心，教师的专业理念与师德会对幼儿产生潜移默化的深远影响。专业理念指专业人员对自身专业的性质和标准价值等的理解、判断、期待与认同，指引着专业人员的思考方式和行为举止。幼儿教师的专业理念是幼儿教师“在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念”。<sup <h3 id="c029"> <span class="h3-zt">第二节</span><span class="h3-zt1">幼儿教师专业理念与师德评价</span> </h3> <p> 幼儿教师的专业素质直接影响着幼儿的成长与发展。专业理念与师德是幼儿教师专业素质的核心，教师的专业理念与师德会对幼儿产生潜移默化的深远影响。专业理念指专业人员对自身专业的性质和标准价值等的理解、判断、期待与认同，指引着专业人员的思考方式和行为举止。幼儿教师的专业理念是幼儿教师“在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念”。<sup title="叶澜：《新世纪教师专业素养初探》，载《教育研究与实验》，1998（1）。">①</sup>专业理念体现幼儿教师对保教工作的对象、内容、方式的专业性认识。幼儿教师所持有的专业理念不仅决定着教师组织保教活动的目的、内容和方式，影响着保教活动的效果及自身专业发展的方向，而且是幼儿教师专业发展的重要标志与关键要素，是幼儿教师心中的“指南针”和“导航仪”，直接影响幼儿教师的保育和教育行为。师德是指教师的职业道德，是教师在长期的教育教学实践中形成的比较稳定的道德观念、行为规范与道德品质的综合。师德不仅含有道德，而且含有世界观、人生观、价值观、政治立场和态度、法纪观念和行为等。<sup title="王逢贤：《师德建设的理论思考》，载《中国教育学刊》，1997（4）。">②</sup>如果说幼儿教师的专业理念包含其学前教育价值观、儿童观和保教活动观，侧重于对保教工作的对象、内容、方式的专业性认识，师德则体现幼儿教师对保教工作的态度和个人修养等个人品质。幼儿教师的教育实践将其专业理念与师德融为一体，共同从思想认识层面支配并制约其行为。专业理念与师德是幼儿教师通过日常生活、教育教学实践与专业理论学习获得的对学前教育规律和学前儿童身心发展的理性认识，形成的对幼儿教师职业的基本道德规范的认同与内化。 </p> <p>幼儿教师专业理念与师德评价涉及幼儿教师对工作职责、对幼儿、对自身专业发展和沟通交流应具有的职业道德伦理、价值和态度的评价。《专业标准》将幼儿教师专业理念与师德划分为职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、对幼儿保育和教育的态度与行为、教师个人修养与行为四个领域，我们可以通过这四个领域来对幼儿教师专业理念与师德进行评价。 <p> 幼儿教师专业理念与师德评价涉及幼儿教师对工作职责、对幼儿、对自身专业发展和沟通交流应具有的职业道德伦理、价值和态度的评价。《专业标准》将幼儿教师专业理念与师德划分为职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、对幼儿保育和教育的态度与行为、教师个人修养与行为四个领域，我们可以通过这四个领域来对幼儿教师专业理念与师德进行评价。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <div class="video-box"> <p class="video-img"> <img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /> </p> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[1].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[1].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[1].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏' " placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[1].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[1])" /> </el-tooltip> </p> </div> <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  叶澜：《新世纪教师专业素养初探》，载《教育研究与实验》，1998（1）。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  王逢贤：《师德建设的理论思考》，载《中国教育学刊》，1997（4）。 </p> </div> @@ -114,51 +187,69 @@ <div class="page-box" page="216"> <div v-if="showPageList.indexOf(216) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 210 </li> <li class="header-left-Number">210</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <h4 id="d096"><span class="h4-zt">一、</span>职业理解与认识评价</h4> <p>职业理解与认识是指幼儿教师对幼儿教育事业和幼儿教师职业应具备的专业理念与师德的认识。获得正确的职业认知，树立科学的职业理解是成为合格幼儿教师的前提和基础。幼儿教师职业理解与认识涉及幼儿教师对国家教育方针政策和法律法规的理解、对学前教育价值的理解以及对幼儿教师职业的认识。幼儿教师要注重学习教育法律法规和国家的教育政策，掌握相关规定和要求，并将其内化为自己的教育教学行为；要充分认清学前教育对幼儿成长的重要性，把保教工作作为一项事业来做，为之不断奋斗；要认识和把握幼儿教育的基本规律，研究其区别于其他教育类型的独特性，并以不断学习理论和实践锻炼的方式提高自身的专业素养；要注意言传身教和树立良好师德，处处为幼儿做表率，言行一致、表里如一；要注意和团队其他工作人员的团结协作和配合，共同提高学前教育质量。概括起来就是：爱国守法、爱岗敬业、专业认同、为人师表、团队合作。<sup <p> 职业理解与认识是指幼儿教师对幼儿教育事业和幼儿教师职业应具备的专业理念与师德的认识。获得正确的职业认知，树立科学的职业理解是成为合格幼儿教师的前提和基础。幼儿教师职业理解与认识涉及幼儿教师对国家教育方针政策和法律法规的理解、对学前教育价值的理解以及对幼儿教师职业的认识。幼儿教师要注重学习教育法律法规和国家的教育政策，掌握相关规定和要求，并将其内化为自己的教育教学行为；要充分认清学前教育对幼儿成长的重要性，把保教工作作为一项事业来做，为之不断奋斗；要认识和把握幼儿教育的基本规律，研究其区别于其他教育类型的独特性，并以不断学习理论和实践锻炼的方式提高自身的专业素养；要注意言传身教和树立良好师德，处处为幼儿做表率，言行一致、表里如一；要注意和团队其他工作人员的团结协作和配合，共同提高学前教育质量。概括起来就是：爱国守法、爱岗敬业、专业认同、为人师表、团队合作。<sup title="教育部教师工作司：《幼儿园教师专业标准（试行）解读》，62～66页，北京，北京师范大学出版社，2013。">①</sup> </p> <p>《专业标准》对幼儿教师职业理解与认识的基本要求做了如下规定。</p> <div class="bk4"> <div class="bk4-1"> <p>1.贯彻党和国家教育方针政策,遵守教育法律法规。</p> <p>2.理解幼儿保教工作的意义,热爱学前教育事业,具有职业理想和敬业精神。</p> <p> 2.理解幼儿保教工作的意义,热爱学前教育事业,具有职业理想和敬业精神。 </p> <p>3.认同幼儿园教师的专业性和独特性,注重自身专业发展。</p> <p>4.具有良好职业道德修养,为人师表。</p> <p>5.具有团队合作精神,积极开展协作与交流。</p> </div> </div> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <p class="bk3-top"></p> <p class=" bk3-top-right"></p> <p class="bk3-bottom"></p> <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·考点分析</span></p> <p>《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》“职业道德与基本素养”模块的“职业规范”提道：“能评析保育教育实践中的道德规范问题。”</p> <p>注：幼儿教师所具备的职业道德修养和所掌握的职业道德规范对幼儿的身心健康成长与发展是很重要的，一位合格的幼儿教师首先需要具备良好的职业道德修养，才可能准确、客观、科学地解决保育教育实践中遇到的有关道德规范问题。在幼儿教育实践中，我们经常会发现幼儿教师的一些不合理做法，这些均与教师的职业修养及其对道德规范的理解有关。例如，2013年下半年幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题中的一道材料分析题就是一个很典型的案例。 <p class="left"> <span class="zt-ls1">教师资格考试·考点分析</span> </p> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p> <p>（2013年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p> <p>材料分析：下周一要开展手工活动，张老师要求家长准备废旧材料。周一那天，只有苗苗没有带材料来，张老师就不让她参加活动。苗苗站在一旁看着同伴活动，情绪很低落，一天都很少说话。回家后，苗苗冲着爸爸大发脾气…… <p> 《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》“职业道德与基本素养”模块的“职业规范”提道：“能评析保育教育实践中的道德规范问题。” </p> <p> 注：幼儿教师所具备的职业道德修养和所掌握的职业道德规范对幼儿的身心健康成长与发展是很重要的，一位合格的幼儿教师首先需要具备良好的职业道德修养，才可能准确、客观、科学地解决保育教育实践中遇到的有关道德规范问题。在幼儿教育实践中，我们经常会发现幼儿教师的一些不合理做法，这些均与教师的职业修养及其对道德规范的理解有关。例如，2013年下半年幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题中的一道材料分析题就是一个很典型的案例。 </p> <p class="left"> <span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span> </p> <p> （2013年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b> </p> <p> 材料分析：下周一要开展手工活动，张老师要求家长准备废旧材料。周一那天，只有苗苗没有带材料来，张老师就不让她参加活动。苗苗站在一旁看着同伴活动，情绪很低落，一天都很少说话。回家后，苗苗冲着爸爸大发脾气…… </p> <p>问题：（1）你认为张老师的做法合适吗？为什么？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.one" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 90%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p>（2）你认为张老师应该怎么做？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.two" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 90%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> </div> </div> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  教育部教师工作司：《幼儿园教师专业标准（试行）解读》，62～66页，北京，北京师范大学出版社，2013。 </p> </div> @@ -168,35 +259,52 @@ <div class="page-box" page="217"> <div v-if="showPageList.indexOf(217) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li> <li class="headerRightNumber">211</li> </ul> <div class="bodystyle"> <h4 id="d097"><span class="h4-zt">二、</span>对幼儿的态度与行为的评价</h4> <p>树立以幼儿为本的儿童观是幼儿教师评价的出发点和落脚点，是促进幼儿教师专业发展、保证学前教育质量的关键。儿童观是对幼儿的观点和看法，包括对幼儿身心发展特点、规律和心理发展动力等一系列问题的一般性认识及由此形成的对幼儿的特定期望等。儿童观影响着幼儿教师的教育理念、方式和行为，对待幼儿的行为和态度反映着幼儿教师的儿童观。幼儿教师要把保证幼儿的生命安全放在首要位置，平等地对待每个幼儿，尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性，关爱、尊重、信任每个幼儿，掌握幼儿不同发展阶段的身心特点及规律，了解幼儿个体的一般特点及差异性，为幼儿创设良好环境，鼓励其主动、积极地学习，遵循幼儿身心发展特点和教育规律，提供适合的教育，促进幼儿快乐健康成长。幼儿教师要努力做到：关爱幼儿、尊重幼儿、信任幼儿、注重生活对幼儿成长的价值。 <h4 id="d097"> <span class="h4-zt">二、</span>对幼儿的态度与行为的评价 </h4> <p> 树立以幼儿为本的儿童观是幼儿教师评价的出发点和落脚点，是促进幼儿教师专业发展、保证学前教育质量的关键。儿童观是对幼儿的观点和看法，包括对幼儿身心发展特点、规律和心理发展动力等一系列问题的一般性认识及由此形成的对幼儿的特定期望等。儿童观影响着幼儿教师的教育理念、方式和行为，对待幼儿的行为和态度反映着幼儿教师的儿童观。幼儿教师要把保证幼儿的生命安全放在首要位置，平等地对待每个幼儿，尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性，关爱、尊重、信任每个幼儿，掌握幼儿不同发展阶段的身心特点及规律，了解幼儿个体的一般特点及差异性，为幼儿创设良好环境，鼓励其主动、积极地学习，遵循幼儿身心发展特点和教育规律，提供适合的教育，促进幼儿快乐健康成长。幼儿教师要努力做到：关爱幼儿、尊重幼儿、信任幼儿、注重生活对幼儿成长的价值。 </p> <p>《专业标准》就幼儿教师对幼儿的态度与行为的基本要求做了如下规定。</p> <p> 《专业标准》就幼儿教师对幼儿的态度与行为的基本要求做了如下规定。 </p> <div class="bk4"> <div class="bk4-1"> <p>6.关爱幼儿,重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。</p> <p>7.尊重幼儿人格,维护幼儿合法权益,平等对待每一位幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿,不体罚或变相体罚幼儿。</p> <p>8.信任幼儿, 尊重个体差异,主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。</p> <p>9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值,积极创造条件,让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。</p> <p> 7.尊重幼儿人格,维护幼儿合法权益,平等对待每一位幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿,不体罚或变相体罚幼儿。 </p> <p> 8.信任幼儿, 尊重个体差异,主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。 </p> <p> 9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值,积极创造条件,让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。 </p> </div> </div> <div class="fl al-c"> <p><img class="rwmb-4" alt="" src="../../assets/images/al.png" /><span class="bk">专</span><span class="bj">栏</span><span class="bk">8-1</span></p> <p> <img class="rwmb-4" alt="" src="../../assets/images/al.png" /><span class="bk">专</span><span class="bj">栏</span><span class="bk">8-1</span> </p> <hr class="special-hr" /> </div> <p class="center"><span class="zt-ls1">陕甘宁边区保育院时期教师对幼儿态度与行为的评价<sup title="赵艳、程秀兰：《陕甘宁边区教育史料通览》，247页，西安，陕西师范大学出版总社，2019。收入本书时有改动。">①</sup></span></p> <p class="center"> <span class="zt-ls1">陕甘宁边区保育院时期教师对幼儿态度与行为的评价<sup title="赵艳、程秀兰：《陕甘宁边区教育史料通览》，247页，西安，陕西师范大学出版总社，2019。收入本书时有改动。">①</sup></span> </p> <p class="fm-fzfs"> 陕甘宁边区第一保育院在1946年的保教工作总结中，梳理了以下教师对幼儿态度与行为的评价策略与方法。①鼓励和表扬：只要孩子有进步，哪怕是极微小的进步都应受到适当的鼓励和表扬。绝对禁止打骂孩子、损害孩子的自尊心、约束孩子个性发展等行为。孩子犯了错误，由他们自己开会批评来解决。②培养模范孩子：我们用培养模范儿童和选举模范儿童的办法来教育大家，因为在他们的生活里，突出的模范儿童是被大家所爱戴、羡慕的。比如，阿米、小红、威威是幼稚班儿童，所有孩子都愿意和他们成为朋友，阿米他们就拿自己好孩子的行为去感召孩子，帮助小朋友，使有些孩子也学好了。③自己管理自己：五岁左右的孩子，就可开始训练他们自己管理生活的能力，让孩子们自己去选举产生小班长。小班长的职责大概是招呼同班孩子上课，老师不在时维持秩序或调解一些纠纷，能干的小班长在孩子面前的威信很高。④大家比赛：孩子们好胜心很强，我们根据这一点采用竞赛的办法，比如，哪一班最整洁？哪一班最守秩序？谁每天都不打架？孩子们都是不愿意当“乌龟”的。保育生刘炳星回忆其1939年秋至1941年夏在延安陕甘宁边区第一保育院生活的一年多时间里，当时虽然只有四五岁，但是留下了终生难忘的美好记忆：“保育院的阿姨们利用休息时间用彩布、棉絮裁剪缝制成一些小动物、小模型玩具，每逢过年过节发给每人一个奖品或节日小礼物。经小朋友们民主评定选出的模范儿童，保育员阿姨们奖励他们每人一架小飞机模型；表现较好的孩子，赠送一辆小汽车；表现一般的，赠送一只小白兔；个别不遵守纪律、不听保育员阿姨话的，则送给一只小乌龟，从而激励大家积极向上，争当模范儿童。”延安时期幼教工作者对幼儿态度与行为的评价策略与方法值得我们借鉴和学习。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  赵艳、程秀兰：《陕甘宁边区教育史料通览》，247页，西安，陕西师范大学出版总社，2019。收入本书时有改动。 </p> </div> @@ -206,41 +314,58 @@ <div class="page-box" page="218"> <div v-if="showPageList.indexOf(218) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 212 </li> <li class="header-left-Number">212</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <hr class="special-hr img-0 mt-20 mb-20" /> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <p class="bk3-top"></p> <p class=" bk3-top-right"></p> <p class="bk3-bottom"></p> <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p> <p class="left"> <span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span> </p> <p>（2020年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《综合素质》真题</b></p> <p>材料分析：刚入园的小班幼儿，萍萍是一个性格内向的孩子，穿着又脏又旧，总是哭着要妈妈，其他小朋友都不愿和他玩。程老师温柔地拥抱他，牵着他的小手介绍其他的小伙伴和他认识。一天，自由活动时间到了，只见萍萍又一个人呆呆地坐在自己的椅子上面，脸上毫无表情，一言不发。程老师见此情景，心想此时不宜和萍萍进行交谈，而是应该鼓励他和小伙伴一起玩。于是，程老师叫来活泼开朗的小娜和萍萍一起玩玩具。小娜见萍萍不会玩，便教萍萍，两人很快玩到了一起。为了增强萍萍的自信心，程老师有意让萍萍当值日生，协助老师一起发放和收拾餐具，并不断地表扬萍萍很能干，萍萍很开心，越来越自信了。在日常学习活动中，老师经常表扬萍萍，萍萍的笑容也越来越多了。 <p> 材料分析：刚入园的小班幼儿，萍萍是一个性格内向的孩子，穿着又脏又旧，总是哭着要妈妈，其他小朋友都不愿和他玩。程老师温柔地拥抱他，牵着他的小手介绍其他的小伙伴和他认识。一天，自由活动时间到了，只见萍萍又一个人呆呆地坐在自己的椅子上面，脸上毫无表情，一言不发。程老师见此情景，心想此时不宜和萍萍进行交谈，而是应该鼓励他和小伙伴一起玩。于是，程老师叫来活泼开朗的小娜和萍萍一起玩玩具。小娜见萍萍不会玩，便教萍萍，两人很快玩到了一起。为了增强萍萍的自信心，程老师有意让萍萍当值日生，协助老师一起发放和收拾餐具，并不断地表扬萍萍很能干，萍萍很开心，越来越自信了。在日常学习活动中，老师经常表扬萍萍，萍萍的笑容也越来越多了。 </p> <p>问题：请结合材料，从儿童观的角度评析程老师的教育行为。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.three" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 90%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> </div> </div> <h4 id="d098"><span class="h4-zt">三、</span>对幼儿保育和教育的态度与行为的评价</h4> <p>对幼儿保育和教育的态度与行为的评价是从保教观的角度对幼儿教师应具备的专业理念与师德进行评价。幼儿教师对幼儿保育与教育活动的原则、内容、方式和效果的认识与理解决定着幼儿园保育和教育活动的实践形态。保育和教育是一个有机的整体，互为补充、紧密衔接、不可分割。培养幼儿良好的意志品质、学习习惯、生活习惯、行为习惯是保育和教育的首要任务。幼儿教师要加强保育和教育的衔接配合，在保育过程中贯穿教育的思想，在教育过程中关注保育的实践。幼儿教师要做到：注重保教结合、注重培养兴趣、重视环境和游戏、重视直接经验、重视身教、重视家园与社区合作。 <h4 id="d098"> <span class="h4-zt">三、</span>对幼儿保育和教育的态度与行为的评价 </h4> <p> 对幼儿保育和教育的态度与行为的评价是从保教观的角度对幼儿教师应具备的专业理念与师德进行评价。幼儿教师对幼儿保育与教育活动的原则、内容、方式和效果的认识与理解决定着幼儿园保育和教育活动的实践形态。保育和教育是一个有机的整体，互为补充、紧密衔接、不可分割。培养幼儿良好的意志品质、学习习惯、生活习惯、行为习惯是保育和教育的首要任务。幼儿教师要加强保育和教育的衔接配合，在保育过程中贯穿教育的思想，在教育过程中关注保育的实践。幼儿教师要做到：注重保教结合、注重培养兴趣、重视环境和游戏、重视直接经验、重视身教、重视家园与社区合作。 </p> <p>《专业标准》就幼儿教师对幼儿保育和教育的态度与行为的基本要求做了如下规定。</p> <p> 《专业标准》就幼儿教师对幼儿保育和教育的态度与行为的基本要求做了如下规定。 </p> <div class="bk4"> <div class="bk4-1"> <p>10.注重保教结合,培育幼儿良好的意志品质,帮助幼儿养成良好的行为习惯。</p> <p>11.注重保护幼儿的好奇心,培养幼儿的想象力,发掘幼儿的兴趣爱好。</p> <p>12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用,创设富有教育意义的环境氛围,将游戏作为幼儿的主要活动。</p> <p>13.重视丰富幼儿多方面的直接经验,将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。</p> <p> 10.注重保教结合,培育幼儿良好的意志品质,帮助幼儿养成良好的行为习惯。 </p> <p> 11.注重保护幼儿的好奇心,培养幼儿的想象力,发掘幼儿的兴趣爱好。 </p> <p> 12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用,创设富有教育意义的环境氛围,将游戏作为幼儿的主要活动。 </p> <p> 13.重视丰富幼儿多方面的直接经验,将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。 </p> <p>14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。</p> <p>15.重视幼儿园、家庭和社区的合作,综合利用各种资源。</p> </div> @@ -252,33 +377,63 @@ <div class="page-box" page="219"> <div v-if="showPageList.indexOf(219) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li> <li class="headerRightNumber">213</li> </ul> <div class="bodystyle"> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <p class="bk3-top"></p> <p class=" bk3-top-right"></p> <p class="bk3-bottom"></p> <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p> <p>（2020年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《综合素质》真题</b></p> <p>每次教学活动前，伍老师都会组织小朋友们做“请你跟我这样做”的游戏，每次动作都一样。小朋友们感觉有些乏味。这天伍老师又做这个游戏，她热情地说：“请你跟我这样做。”小英突然冒出一声：“不想跟你这样做。”全班孩子哄堂大笑。对此，伍老师恰当的做法是（ ）。 <p class="left"> <span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span> </p> <p>A.停止游戏，直接进入教学活动环节</p> <p>B.停止游戏，批评该小朋友扰乱秩序</p> <p>C.继续游戏，对小朋友的捣乱声音不予理睬</p> <p>D.继续游戏，依据小朋友兴趣调整游戏动作</p> <p>（2020年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《综合素质》真题</b></p> <p> 每次教学活动前，伍老师都会组织小朋友们做“请你跟我这样做”的游戏，每次动作都一样。小朋友们感觉有些乏味。这天伍老师又做这个游戏，她热情地说：“请你跟我这样做。”小英突然冒出一声：“不想跟你这样做。”全班孩子哄堂大笑。对此，伍老师恰当的做法是（ ）。 </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" v-model="questionData.checkData.one" @change="setBookQuestion" /> <span>A.停止游戏，直接进入教学活动环节</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.one" @change="setBookQuestion" /> <span>B.停止游戏，批评该小朋友扰乱秩序</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.one" @change="setBookQuestion" /> <span>C.继续游戏，对小朋友的捣乱声音不予理睬</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.one" @change="setBookQuestion" /> <span>D.继续游戏，依据小朋友兴趣调整游戏动作</span> </label> </p> </div> </div> <h4 id="d099"><span class="h4-zt">四、</span>教师个人修养与行为评价</h4> <p>幼儿教师的个人修养与行为是指幼儿教师胜任本职工作所需具备的性格特征、积极的心理倾向、创造性的认知方式、丰富的情感、坚强的意志、高尚的道德品质以及规范的行为方式。幼儿教师面对的教育对象是身心发展迅速、可塑性强，同时易受伤害的幼儿，幼儿教师的自身修养和行为对于幼儿的学习与发展至关重要。幼儿需要师德高尚，具有良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，并能给予幼儿精心呵护和教育培养的教师。幼儿教师要热爱幼儿教育事业、加强情绪调节和管理，不断提高个人修养。概括起来就是要做到：个性修养好、心理健康、乐于学习。 <h4 id="d099"> <span class="h4-zt">四、</span>教师个人修养与行为评价 </h4> <p> 幼儿教师的个人修养与行为是指幼儿教师胜任本职工作所需具备的性格特征、积极的心理倾向、创造性的认知方式、丰富的情感、坚强的意志、高尚的道德品质以及规范的行为方式。幼儿教师面对的教育对象是身心发展迅速、可塑性强，同时易受伤害的幼儿，幼儿教师的自身修养和行为对于幼儿的学习与发展至关重要。幼儿需要师德高尚，具有良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，并能给予幼儿精心呵护和教育培养的教师。幼儿教师要热爱幼儿教育事业、加强情绪调节和管理，不断提高个人修养。概括起来就是要做到：个性修养好、心理健康、乐于学习。 </p> <p>《专业标准》对幼儿教师个人修养与行为的基本要求做了如下规定。</p> <div class="bk4"> @@ -291,15 +446,22 @@ </div> </div> <div class="fl al-c"> <p><img class="rwmb-4" alt="" src="../../assets/images/al.png" /><span class="bk">专</span><span class="bj">栏</span><span class="bk">8-2</span></p> <p> <img class="rwmb-4" alt="" src="../../assets/images/al.png" /><span class="bk">专</span><span class="bj">栏</span><span class="bk">8-2</span> </p> <hr class="special-hr" /> </div> <p class="center"><span class="zt-ls1">陕甘宁边区保育院时期对教师态度和修养的评价<sup title=" 赵艳、程秀兰：《陕甘宁边区教育史料通览》，257页，西安，陕西师范大学出版总社，2019。收入本书时有改动。">①</sup></span></p> <p class="fm-fzfs">陕甘宁边区保育院在1946年保教工作总结中对幼稚教师进行修养评价时谈到，一个被小朋友所爱戴的幼稚教师必须具有下列的态度和修养。</p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <p class="center"> <span class="zt-ls1">陕甘宁边区保育院时期对教师态度和修养的评价<sup title=" 赵艳、程秀兰：《陕甘宁边区教育史料通览》，257页，西安，陕西师范大学出版总社，2019。收入本书时有改动。">①</sup></span> </p> <p class="fm-fzfs"> 陕甘宁边区保育院在1946年保教工作总结中对幼稚教师进行修养评价时谈到，一个被小朋友所爱戴的幼稚教师必须具有下列的态度和修养。 </p> <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  赵艳、程秀兰：《陕甘宁边区教育史料通览》，257页，西安，陕西师范大学出版总社，2019。收入本书时有改动。 </p> </div> @@ -309,58 +471,93 @@ <div class="page-box" page="220"> <div v-if="showPageList.indexOf(220) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 214 </li> <li class="header-left-Number">214</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="fm-fzfs">①爱孩子。幼稚教师是位慈母，热爱孩子，处处关心他们的生活，有为孩子服务的精神，但不是溺爱他们。</p> <p class="fm-fzfs"> ①爱孩子。幼稚教师是位慈母，热爱孩子，处处关心他们的生活，有为孩子服务的精神，但不是溺爱他们。 </p> <p class="fm-fzfs"> ②懂得孩子。单纯地非教育观点地爱孩子是要不得的，必需细心地观察与研究儿童心理、心情和兴趣。就是说懂得孩子，善于把握儿童特性，给以适当的具体教育。例如，对胆小的孩子，他们犯错误（特别是不注意而犯过失）时，我们要多安慰，解释与暗示，不宜过分指斥。 </p> <p class="fm-fzfs"> ③和孩子打成一片。当自己和孩子接近的时候，幼稚教师的心情和动作要与孩子的心情和动作相渗透，也就是说，幼稚教师要把自己变成个小孩。如幼稚教师和孩子们在一起玩时，态度十分严肃，格格不入，会影响孩子轻松愉快的心情。 </p> <p class="fm-fzfs">④懂得医务。幼稚教师应该知道基本的生理、医务卫生常识，她不可能是个医生，但至少也不是个完全的门外汉，这样对她本身的工作是有帮助的。</p> <p class="fm-fzfs"> ④懂得医务。幼稚教师应该知道基本的生理、医务卫生常识，她不可能是个医生，但至少也不是个完全的门外汉，这样对她本身的工作是有帮助的。 </p> <hr class="special-hr img-0 mt-20 mb-20" /> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <p class="bk3-top"></p> <p class=" bk3-top-right"></p> <p class="bk3-bottom"></p> <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p> <p>（2017年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《综合素质》真题</b></p> <p>最近，徐老师将头发染成了红色。在一次区域活动中，“理发室”里的几个孩子边玩边说：“请给我染发，我要红颜色的，像徐老师一样的红色。”“我也要红颜色的！”徐老师“染头发”的行为（ ）。 <p class="left"> <span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span> </p> <p>A.恰当，反映幼儿教师合理的审美需求</p> <p>B.恰当，促进幼儿审美能力的发展</p> <p>C.不恰当，不符合区域活动的组织要求</p> <p>D.不恰当，不符合幼儿教师的仪表规范</p> <p>（2017年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《综合素质》真题</b></p> <p> 最近，徐老师将头发染成了红色。在一次区域活动中，“理发室”里的几个孩子边玩边说：“请给我染发，我要红颜色的，像徐老师一样的红色。”“我也要红颜色的！”徐老师“染头发”的行为（ ）。 </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" v-model="questionData.checkData.two" @change="setBookQuestion" /> <span>A.恰当，反映幼儿教师合理的审美需求</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.two" @change="setBookQuestion" /> <span>B.恰当，促进幼儿审美能力的发展</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.two" @change="setBookQuestion" /> <span>C.不恰当，不符合区域活动的组织要求</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.two" @change="setBookQuestion" /> <span>D.不恰当，不符合幼儿教师的仪表规范</span> </label> </p> </div> </div> <div class="fl al-c"> <p><img class="rwmb-4" alt="" src="../../assets/images/al.png" /><span class="bk">专</span><span class="bj">栏</span><span class="bk">8-3</span></p> <p> <img class="rwmb-4" alt="" src="../../assets/images/al.png" /><span class="bk">专</span><span class="bj">栏</span><span class="bk">8-3</span> </p> <hr class="special-hr" /> </div> <p class="center"><span class="zt-ls1">全美幼教协会《伦理规范和承诺声明》（2005年版）<sup title="何叶、杨兴国：《全美幼教协会〈伦理规范和承诺声明〉简介》，载《早期教育》，2010（4）。收入本书时有改动。">①</sup></span></p> <p class="center"> <span class="zt-ls1">全美幼教协会《伦理规范和承诺声明》（2005年版）<sup title="何叶、杨兴国：《全美幼教协会〈伦理规范和承诺声明〉简介》，载《早期教育》，2010（4）。收入本书时有改动。">①</sup></span> </p> <p class="fm-fzfs">…………</p> <p class="fm-fzfs">三、全美幼教协会《伦理规范和承诺声明》的具体内容</p> <p class="fm-fzfs"> 三、全美幼教协会《伦理规范和承诺声明》的具体内容 </p> <p class="fm-fzfs">（一）对儿童的伦理道德责任</p> <p class="fm-fzfs"> 童年是整个人生中独一无二的、宝贵的阶段。幼教工作者首要的职责就是为每一个儿童在安全、健康的环境下提供保育和教育，尽心尽力地支持儿童的发展和学习，尊重个人差异，帮助儿童学会生活、游戏以及合作，帮助儿童建立良好的自我意识、竞争能力、自我评价、适应力和身体素质。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  何叶、杨兴国：《全美幼教协会〈伦理规范和承诺声明〉简介》，载《早期教育》，2010（4）。收入本书时有改动。 </p> </div> @@ -370,32 +567,63 @@ <div class="page-box" page="221"> <div v-if="showPageList.indexOf(221) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li> <li class="headerRightNumber">215</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="fm-fzfs">1.理想</p> <p class="fm-fzfs">（1）熟知儿童保育、教育的基础知识，并且通过不断的教学和培训增进对知识的理解。</p> <p class="fm-fzfs">（2）将教学计划建立在现有有关儿童保教、儿童发展及相关学科的知识、研究以及每个儿童自身情况的基础之上。</p> <p class="fm-fzfs">（3）认识并尊重每个儿童独特的素质、能力和发展潜力。</p> <p class="fm-fzfs">（4）重视每个儿童的弱点以及他们对父母的依赖性。</p> <p class="fm-fzfs">（5）创造并维持一个安全、健康的环境以促进儿童的社会性、情绪、认知和身体发展，尊重他们的尊严和贡献。</p> <p class="fm-fzfs">（6）利用适宜儿童的辅助设施和策略。</p> <p class="fm-fzfs">（7）使用评估信息来理解和支持儿童的发展和学习，并确定儿童可能需要的发展。</p> <p class="fm-fzfs">（8）在促进每个健全或残疾儿童发展的环境下，赋予每个儿童玩耍和学习的权利。</p> <p class="fm-fzfs">（9）倡导并确保所有儿童，包括有特殊需要的儿童，能够获得所需要的支持和服务。</p> <p class="fm-fzfs">（10）确保每一个儿童的文化、语言、种族和家庭都能在教学中得到承认和重视。</p> <p class="fm-fzfs">（11）提供所有儿童他们所知道的语言方面的经验，包括保持使用母语以及学习英语。</p> <p class="fm-fzfs">（12）和家庭成员们一起合作，使儿童能顺利地从家庭过渡到幼儿园。</p> <p class="fm-fzfs">2.原则</p> <p class="fm-fzfs">（1）不能危害到儿童。不能对儿童有情感伤害的、不利于身体的、不尊重的、有辱人格的、危险的、剥削性的或恐吓性的行为。这条原则是所有原则之首。</p> <p class="fm-fzfs">（2）应在积极的情绪和环境中照料和教育儿童，这会对儿童的文化、语言、种族和家庭结构的认知产生良好的刺激。</p> <p class="fm-fzfs"> （3）绝对不能出现损害儿童利益、给予儿童区别对待或任何对儿童的性别、种族、国别、宗教信仰、医疗状况、残疾、家庭状况、家庭成员的性取向、宗教信仰等表示不公平对待的歧视性行为。</p> <p class="fm-fzfs">（4）要涉足所有相关知识领域（包括家庭和工作人员的决定），对于所有涉及儿童的信息进行保密。</p> <p class="fm-fzfs">（5）使用适当的评估系统，其中包括多种信息的来源，来提供有关儿童学习和发展的信息。</p> <p class="fm-fzfs">（6）努力确保有关决定（如注册、保留或转让特殊教育服务）是根据多种信息来源而做出的，而不是基于单一的评估（如考试成绩或单一的观察）。</p> （1）熟知儿童保育、教育的基础知识，并且通过不断的教学和培训增进对知识的理解。 </p> <p class="fm-fzfs"> （2）将教学计划建立在现有有关儿童保教、儿童发展及相关学科的知识、研究以及每个儿童自身情况的基础之上。 </p> <p class="fm-fzfs"> （3）认识并尊重每个儿童独特的素质、能力和发展潜力。 </p> <p class="fm-fzfs">（4）重视每个儿童的弱点以及他们对父母的依赖性。</p> <p class="fm-fzfs"> （5）创造并维持一个安全、健康的环境以促进儿童的社会性、情绪、认知和身体发展，尊重他们的尊严和贡献。 </p> <p class="fm-fzfs">（6）利用适宜儿童的辅助设施和策略。</p> <p class="fm-fzfs"> （7）使用评估信息来理解和支持儿童的发展和学习，并确定儿童可能需要的发展。 </p> <p class="fm-fzfs"> （8）在促进每个健全或残疾儿童发展的环境下，赋予每个儿童玩耍和学习的权利。 </p> <p class="fm-fzfs"> （9）倡导并确保所有儿童，包括有特殊需要的儿童，能够获得所需要的支持和服务。 </p> <p class="fm-fzfs"> （10）确保每一个儿童的文化、语言、种族和家庭都能在教学中得到承认和重视。 </p> <p class="fm-fzfs"> （11）提供所有儿童他们所知道的语言方面的经验，包括保持使用母语以及学习英语。 </p> <p class="fm-fzfs"> （12）和家庭成员们一起合作，使儿童能顺利地从家庭过渡到幼儿园。 </p> <p class="fm-fzfs">2.原则</p> <p class="fm-fzfs"> （1）不能危害到儿童。不能对儿童有情感伤害的、不利于身体的、不尊重的、有辱人格的、危险的、剥削性的或恐吓性的行为。这条原则是所有原则之首。 </p> <p class="fm-fzfs"> （2）应在积极的情绪和环境中照料和教育儿童，这会对儿童的文化、语言、种族和家庭结构的认知产生良好的刺激。 </p> <p class="fm-fzfs"> （3）绝对不能出现损害儿童利益、给予儿童区别对待或任何对儿童的性别、种族、国别、宗教信仰、医疗状况、残疾、家庭状况、家庭成员的性取向、宗教信仰等表示不公平对待的歧视性行为。 </p> <p class="fm-fzfs"> （4）要涉足所有相关知识领域（包括家庭和工作人员的决定），对于所有涉及儿童的信息进行保密。 </p> <p class="fm-fzfs"> （5）使用适当的评估系统，其中包括多种信息的来源，来提供有关儿童学习和发展的信息。 </p> <p class="fm-fzfs"> （6）努力确保有关决定（如注册、保留或转让特殊教育服务）是根据多种信息来源而做出的，而不是基于单一的评估（如考试成绩或单一的观察）。 </p> <p class="fm-fzfs"> （7）努力与儿童建立良好的人际关系，制定适应个性发展的教学策略、学习环境和课程，并与家长协商，以便使每个儿童从课程中得到益处。如果竭尽努力还不能使当前的设置满足儿童的需要或者严重损害了其他儿童的能力，则联合儿童的家人和专家来确定适当的条件和服务来使儿童得到发展。（这一原则可能不适用于那些为特殊儿童提供的法律性项目） </p> @@ -409,41 +637,74 @@ <div class="page-box" page="222"> <div v-if="showPageList.indexOf(222) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 216 </li> <li class="header-left-Number">216</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="fm-fzfs">（9）当有合理理由怀疑儿童受到虐待或忽视时，向适当的社区机构报告并采取后续行动，以确保必要措施的实行。在适当的情况下，父母或监护人将被告知保护行动已经被执行。 <p class="fm-fzfs"> （9）当有合理理由怀疑儿童受到虐待或忽视时，向适当的社区机构报告并采取后续行动，以确保必要措施的实行。在适当的情况下，父母或监护人将被告知保护行动已经被执行。 </p> <p class="fm-fzfs">（10）当被其他人告知，他怀疑儿童受到了虐待或忽视，为了保护儿童，要采取协助的行动。</p> <p class="fm-fzfs">（11）当得知一种行为或情况威胁到儿童的健康、安全或者福利时，有道德义务去保护儿童或者告知他们的父母或其他监护人。</p> <p class="fm-fzfs"> （10）当被其他人告知，他怀疑儿童受到了虐待或忽视，为了保护儿童，要采取协助的行动。 </p> <p class="fm-fzfs"> （11）当得知一种行为或情况威胁到儿童的健康、安全或者福利时，有道德义务去保护儿童或者告知他们的父母或其他监护人。 </p> <p class="fm-fzfs">（二）对家庭的道德义务</p> <p class="fm-fzfs">家庭对于儿童的发展是至关重要的。因此，教师与幼儿及家庭间的沟通、合作对于促进儿童发展有着重要作用。</p> <p class="fm-fzfs"> 家庭对于儿童的发展是至关重要的。因此，教师与幼儿及家庭间的沟通、合作对于促进儿童发展有着重要作用。 </p> <p class="fm-fzfs">1.理想</p> <p class="fm-fzfs">（1）通过继续教育和培训的方式使幼儿教育工作者保持与家庭的有效合作。</p> <p class="fm-fzfs"> （1）通过继续教育和培训的方式使幼儿教育工作者保持与家庭的有效合作。 </p> <p class="fm-fzfs">（2）与家庭建立相互信任的关系。</p> <p class="fm-fzfs">（3）欢迎并鼓励所有的家庭成员参与到教育中来。</p> <p class="fm-fzfs">（4）倾听家长的声音，承认并增强他们对儿童的影响力，并且向他们学习。</p> <p class="fm-fzfs">（5）尊重每个家庭成员和他们的喜好，并努力了解每个儿童的家庭结构、文化、语言、风俗和信仰。</p> <p class="fm-fzfs"> （4）倾听家长的声音，承认并增强他们对儿童的影响力，并且向他们学习。 </p> <p class="fm-fzfs"> （5）尊重每个家庭成员和他们的喜好，并努力了解每个儿童的家庭结构、文化、语言、风俗和信仰。 </p> <p class="fm-fzfs">（6）尊重家长的教育观和他们为子女做决定的权利。</p> <p class="fm-fzfs">（7）从家长处了解儿童发展信息，并帮助他们理解幼儿教育界现有的知识理论。</p> <p class="fm-fzfs">（8）帮助父母提高对子女的理解能力，并支持他们自身的发展。</p> <p class="fm-fzfs">（9）通过提供与工作人员、其他家庭、社区资源和专业服务机构的互动机会来参与家庭支持网络的建设。</p> <p class="fm-fzfs"> （7）从家长处了解儿童发展信息，并帮助他们理解幼儿教育界现有的知识理论。 </p> <p class="fm-fzfs"> （8）帮助父母提高对子女的理解能力，并支持他们自身的发展。 </p> <p class="fm-fzfs"> （9）通过提供与工作人员、其他家庭、社区资源和专业服务机构的互动机会来参与家庭支持网络的建设。 </p> <p class="fm-fzfs">2.原则</p> <p class="fm-fzfs">（1）不否认家长参与教室或教学计划设置的权利，除非该权利被法院否认。</p> <p class="fm-fzfs">（2）告知家长教育原则、政策、课程、考核制度和人员资格，并解释安排教学的根据。</p> <p class="fm-fzfs"> （1）不否认家长参与教室或教学计划设置的权利，除非该权利被法院否认。 </p> <p class="fm-fzfs"> （2）告知家长教育原则、政策、课程、考核制度和人员资格，并解释安排教学的根据。 </p> <p class="fm-fzfs">（3）通知家长在适当的时候参与教学决策。</p> <p class="fm-fzfs">（4）参与会影响儿童的重大家庭决定。</p> <p class="fm-fzfs">（5）尽可能用家长能懂的语言与其沟通，语言不通时利用笔译和口译等手段进行交流。</p> <p class="fm-fzfs">（6）当家长与教师分享儿童和家庭的情况时，考虑将这些信息用来规划和实施教学计划。</p> <p class="fm-fzfs"> （5）尽可能用家长能懂的语言与其沟通，语言不通时利用笔译和口译等手段进行交流。 </p> <p class="fm-fzfs"> （6）当家长与教师分享儿童和家庭的情况时，考虑将这些信息用来规划和实施教学计划。 </p> <p class="fm-fzfs">（7）告知家长儿童评估的性质和目的。</p> <p class="fm-fzfs">（8）对儿童的评估信息严格保密，只在有需要时运用。</p> <p class="fm-fzfs">（9）告知家长儿童的伤亡情况以及可能的风险，如传染性疾病可能给儿童和家庭带来的危险及可能导致的情绪压力。</p> <p class="fm-fzfs">（10）家长应充分了解任何涉及其子女的拟议项目，并有充分的权利和机会表示赞成或不赞成。教师不允许参与任何可能妨碍儿童教育、发展或获得幸福的研究。</p> <p class="fm-fzfs">（11）不得利用与家长的关系谋取私人利益，不得为了工作而介入家庭关系。</p> <p class="fm-fzfs"> （8）对儿童的评估信息严格保密，只在有需要时运用。 </p> <p class="fm-fzfs"> （9）告知家长儿童的伤亡情况以及可能的风险，如传染性疾病可能给儿童和家庭带来的危险及可能导致的情绪压力。 </p> <p class="fm-fzfs"> （10）家长应充分了解任何涉及其子女的拟议项目，并有充分的权利和机会表示赞成或不赞成。教师不允许参与任何可能妨碍儿童教育、发展或获得幸福的研究。 </p> <p class="fm-fzfs"> （11）不得利用与家长的关系谋取私人利益，不得为了工作而介入家庭关系。 </p> </div> </div> </div> @@ -451,39 +712,68 @@ <div class="page-box" page="223"> <div v-if="showPageList.indexOf(223) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li> <li class="headerRightNumber">217</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="fm-fzfs">（12）提出书面措施以保护儿童的隐私，这些措施对所有人都是有效的。向家长以外的人披露儿童的记录、个人计划等信息必须得到家庭的同意（虐待或忽视案件除外）。</p> <p class="fm-fzfs">（13）对所有的个人信息以及家庭访问记录都要尊重，注意保护家庭的隐私。尽管如此，当儿童的利益受到威胁时，保护儿童的机构和法律是能够共享这些信息的。</p> <p class="fm-fzfs">（14）在家长之间有冲突的情况下，公开地对他们进行工作并向他们提供观察的儿童情况，帮助他们做出明智的决定。教师要避免成为家庭中任何一方的辩护者。</p> <p class="fm-fzfs">（15）对社区资源十分熟悉，跟进每个家庭项目，给予家长专业的支持。</p> <p class="fm-fzfs"> （12）提出书面措施以保护儿童的隐私，这些措施对所有人都是有效的。向家长以外的人披露儿童的记录、个人计划等信息必须得到家庭的同意（虐待或忽视案件除外）。 </p> <p class="fm-fzfs"> （13）对所有的个人信息以及家庭访问记录都要尊重，注意保护家庭的隐私。尽管如此，当儿童的利益受到威胁时，保护儿童的机构和法律是能够共享这些信息的。 </p> <p class="fm-fzfs"> （14）在家长之间有冲突的情况下，公开地对他们进行工作并向他们提供观察的儿童情况，帮助他们做出明智的决定。教师要避免成为家庭中任何一方的辩护者。 </p> <p class="fm-fzfs"> （15）对社区资源十分熟悉，跟进每个家庭项目，给予家长专业的支持。 </p> <p class="fm-fzfs">（三）对同事的道德责任</p> <p class="fm-fzfs"> 在一个充满爱心与合作的工作场所中，保持和发展积极的人际关系，个人尊严得到尊重，专业满意度得到提升。在核心价值观的基础上。教师的首要责任是与同事建立和保持支持工作以及满足专业需要的良好人际关系。理想也适用于在工作场所与儿童和其他成年人打交道。 </p> <p class="fm-fzfs">1.对同事的责任</p> <p class="fm-fzfs">（1）理想。</p> <p class="fm-fzfs">①与同事建立并保持相互尊重、相互信任、保护隐私、协同合作的关系。</p> <p class="fm-fzfs">②与同事分享资源，确保为儿童提供最好的保育和教育。</p> <p class="fm-fzfs"> ①与同事建立并保持相互尊重、相互信任、保护隐私、协同合作的关系。 </p> <p class="fm-fzfs"> ②与同事分享资源，确保为儿童提供最好的保育和教育。 </p> <p class="fm-fzfs">③帮助同事满足专业需要以及专业发展的需要。</p> <p class="fm-fzfs">④承认同事的专业成就。</p> <p class="fm-fzfs">（2）原则。</p> <p class="fm-fzfs">①承认同事在教学中和面对儿童、家长时做出的成绩，不参与损害集体名誉的行动。</p> <p class="fm-fzfs">②当关注一个专业工作者时，首先让他/她知道自己被关注以表尊重，然后以保密的方式尝试解决在关注中发现的问题。</p> <p class="fm-fzfs">③陈述对同事个性和专业操守的意见以第一手资料为基础，绝不道听途说。</p> <p class="fm-fzfs">④绝不对同事的性别、种族、国籍、宗教或党派信仰、年龄、婚姻状况或家庭情况、残疾以及性取向有任何歧视性的行为。</p> <p class="fm-fzfs"> ①承认同事在教学中和面对儿童、家长时做出的成绩，不参与损害集体名誉的行动。 </p> <p class="fm-fzfs"> ②当关注一个专业工作者时，首先让他/她知道自己被关注以表尊重，然后以保密的方式尝试解决在关注中发现的问题。 </p> <p class="fm-fzfs"> ③陈述对同事个性和专业操守的意见以第一手资料为基础，绝不道听途说。 </p> <p class="fm-fzfs"> ④绝不对同事的性别、种族、国籍、宗教或党派信仰、年龄、婚姻状况或家庭情况、残疾以及性取向有任何歧视性的行为。 </p> <p class="fm-fzfs">2.对雇主的责任</p> <p class="fm-fzfs">（1）理想。</p> <p class="fm-fzfs">①尽可能发挥自己的能力促进教学质量的提升。</p> <p class="fm-fzfs">②除非违反了法律、旨在保护儿童的法规或者本守则的规定，否则在工作中绝不做任何损坏自身机构名誉的事情。</p> <p class="fm-fzfs"> ②除非违反了法律、旨在保护儿童的法规或者本守则的规定，否则在工作中绝不做任何损坏自身机构名誉的事情。 </p> <p class="fm-fzfs">（2）原则。</p> <p class="fm-fzfs">①遵循所有计划政策。当计划政策不能实行时，努力通过组织内部的影响来做有建设性的活动。</p> <p class="fm-fzfs">②每一位教师都要以一个组织的名义说话和行动，必须承担以组织名义和个人名义讲话的责任。</p> <p class="fm-fzfs">③不得违反法律、旨在保护儿童的法规，并且按照本守则采取适当行动。</p> <p class="fm-fzfs">④如果有同事的行为有问题但并不涉及儿童的利益，可以自行解决这个问题。但若提醒后，情况没有得到改善或危害到了儿童，应向有关部门报告该同事的不道德或不称职行为。 <p class="fm-fzfs"> ①遵循所有计划政策。当计划政策不能实行时，努力通过组织内部的影响来做有建设性的活动。 </p> <p class="fm-fzfs"> ②每一位教师都要以一个组织的名义说话和行动，必须承担以组织名义和个人名义讲话的责任。 </p> <p class="fm-fzfs"> ③不得违反法律、旨在保护儿童的法规，并且按照本守则采取适当行动。 </p> <p class="fm-fzfs"> ④如果有同事的行为有问题但并不涉及儿童的利益，可以自行解决这个问题。但若提醒后，情况没有得到改善或危害到了儿童，应向有关部门报告该同事的不道德或不称职行为。 </p> </div> </div> @@ -492,39 +782,65 @@ <div class="page-box" page="224"> <div v-if="showPageList.indexOf(224) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 218 </li> <li class="header-left-Number">218</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="fm-fzfs">⑤当对影响儿童保育和教育质量的环境或条件担忧时，应通知教育管理人员，在必要时候通知有关部门。</p> <p class="fm-fzfs"> ⑤当对影响儿童保育和教育质量的环境或条件担忧时，应通知教育管理人员，在必要时候通知有关部门。 </p> <p class="fm-fzfs">（四）对社区和社会的道德义务</p> <p class="fm-fzfs"> 对于社区的责任就是提供能够满足家庭需要的教育计划、与专业机构和责任人员协同合作，并且协助社区发展未来计划。就个体教师而言，应真诚地为儿童提供最好的教育计划和服务。对于整个教师集体来说，应提倡使儿童利益最大化的教育计划。这一节中的理想与原则既有针对个别幼儿工作者的，也有针对幼儿工作者集体的。 </p> <p class="fm-fzfs">1.理想（个人）</p> <p class="fm-fzfs">为社区提供高质量的早期幼儿保育和教育的计划与建议。</p> <p class="fm-fzfs"> 为社区提供高质量的早期幼儿保育和教育的计划与建议。 </p> <p class="fm-fzfs">2.原则（个人）</p> <p class="fm-fzfs">（1）公开、诚实地与各界对所提供服务的性质和程度进行沟通。</p> <p class="fm-fzfs">（2）申请、接受、从事适合专业的工作岗位，绝不提供不具专业水准的服务。</p> <p class="fm-fzfs">（3）对雇佣的人的专业资格仔细审核，并为其推荐合适的岗位。</p> <p class="fm-fzfs">（4）在已有的知识基础和活动计划基础上努力做到客观、准确。</p> <p class="fm-fzfs">（5）对评估策略有详尽的了解，能对家庭做出详细解释以便他们运用。</p> <p class="fm-fzfs">（6）熟悉保护儿童的法律、法规并密切留意其执行状况。</p> <p class="fm-fzfs">（7）当一种习惯危害到儿童的健康和福利时，有道德义务去告知其父母或监护人。</p> <p class="fm-fzfs">（8）在教育计划中不得有违反保护儿童的法律法规的活动。</p> <p class="fm-fzfs">（9）当有证据显示一项教育计划违反了保护儿童的法律法规时，要报告能够做出补救的有关部门。</p> <p class="fm-fzfs">（10）当一个计划违反了或要求其雇员违反本守则时，在允许的情况下以及在对有关证据做出评估后，应披露该计划。</p> <p class="fm-fzfs"> （1）公开、诚实地与各界对所提供服务的性质和程度进行沟通。 </p> <p class="fm-fzfs"> （2）申请、接受、从事适合专业的工作岗位，绝不提供不具专业水准的服务。 </p> <p class="fm-fzfs"> （3）对雇佣的人的专业资格仔细审核，并为其推荐合适的岗位。 </p> <p class="fm-fzfs"> （4）在已有的知识基础和活动计划基础上努力做到客观、准确。 </p> <p class="fm-fzfs"> （5）对评估策略有详尽的了解，能对家庭做出详细解释以便他们运用。 </p> <p class="fm-fzfs"> （6）熟悉保护儿童的法律、法规并密切留意其执行状况。 </p> <p class="fm-fzfs"> （7）当一种习惯危害到儿童的健康和福利时，有道德义务去告知其父母或监护人。 </p> <p class="fm-fzfs"> （8）在教育计划中不得有违反保护儿童的法律法规的活动。 </p> <p class="fm-fzfs"> （9）当有证据显示一项教育计划违反了保护儿童的法律法规时，要报告能够做出补救的有关部门。 </p> <p class="fm-fzfs"> （10）当一个计划违反了或要求其雇员违反本守则时，在允许的情况下以及在对有关证据做出评估后，应披露该计划。 </p> <hr class="special-hr img-0 mt-20 mb-20" /> <h3 id="c030"><span class="h3-zt">第三节</span><span class="h3-zt1">幼儿教师专业知识评价</span></h3> <p>教师的知识和技能是决定幼儿能够学习多少内容的重要因素之一，对幼儿的学习与发展有着重要的影响。<sup <h3 id="c030"> <span class="h3-zt">第三节</span><span class="h3-zt1">幼儿教师专业知识评价</span> </h3> <p> 教师的知识和技能是决定幼儿能够学习多少内容的重要因素之一，对幼儿的学习与发展有着重要的影响。<sup title="[美]芭芭拉· 鲍曼、苏珊娜·多诺万、苏珊·勃恩兹：《渴望学习：教育我们的幼儿》，吴亦东、周萍、罗峰等译，194页，南京，南京师范大学出版社，2005。">①</sup>专业知识是教师胜任教育教学工作必须具备的知识，是被教育实践所证明的、真实准确的、对解决教育教学实践问题具有指导性的经验。国内外学者对“教师应该具有哪些专业知识”做了大量的研究，提出了各自的看法与观点。幼儿教师专业知识是其专业素质的重要构成部分，是幼儿教师专业成长与发展的核心内容，体现着幼儿教师作为专业化职业的不可替代性。幼儿教师的专业知识具有个体性、实践性、缄默性和整合性等特征，是教师在其实践过程中逐步建构起来的知识，是基于实践又服务于实践的理论，是教师实践智慧的结晶。专业知识是教师专业信念与能力的基础，拥有专业知识是幼儿教师成为专业人员的前提条件，幼儿教师专业知识丰富程度与运用情况决定其专业水平。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  [美]芭芭拉· 鲍曼、苏珊娜·多诺万、苏珊·勃恩兹：《渴望学习：教育我们的幼儿》，吴亦东、周萍、罗峰等译，194页，南京，南京师范大学出版社，2005。 <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  [美]芭芭拉· 鲍曼、苏珊娜·多诺万、苏珊·勃恩兹：《渴望学习：教育我们的幼儿》，吴亦东、周萍、罗峰等译，194页，南京，南京师范大学出版社，2005。 </p> </div> </div> @@ -533,37 +849,77 @@ <div class="page-box" page="225"> <div v-if="showPageList.indexOf(225) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li> <li class="headerRightNumber">219</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p>在《专业标准》中，教师专业知识包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识以及通识性知识。对幼儿教师专业知识的评价也可从这三个方面入手。</p> <h4 id="d100"><span class="h4-zt">一、</span>对掌握幼儿发展知识的评价</h4> <p>幼儿发展知识是关于幼儿学习与发展规律和特点的“是什么”和“为什么”的知识。幼儿发展知识是幼儿教师专业知识的核心。以幼儿发展为本是幼儿教育的显著特征，幼儿教师把握幼儿发展的知识，了解幼儿的身心发展特征与规律等专业知识是顺利开展教育工作的前提和根本。幼儿发展知识不仅有助于教师形成正确的儿童观和教育观，而且是确保教师保教工作适宜性和有效性的根基。幼儿教师要及时学习国家的法律法规和幼儿教育的政策规定，了解并掌握国家对幼儿教育的要求和标准，了解不同年龄段幼儿教育的目标和教育方法，了解不同年龄段幼儿身心发育的特点与规律，掌握不同年龄段幼儿身心发展的特征和差异，有针对性地在教育教学活动中开展差异化教学。对幼儿的正确认识、对幼儿身心发展规律的准确把握是幼儿教育得以成功的关键。概括起来就是要做到：了解有关幼儿生存发展的政策法律法规，掌握幼儿身心发展的年龄特点与一般规律，了解幼儿发展的个体差异、常见问题、策略与方法。 <p> 在《专业标准》中，教师专业知识包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识以及通识性知识。对幼儿教师专业知识的评价也可从这三个方面入手。 </p> <p>《专业标准》对幼儿教师了解和掌握幼儿发展知识的基本要求做了如下规定。</p> <div class="video-box"> <p class="video-img"> <img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /> </p> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[2].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[2].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[2].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏' " placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[2].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[2])" /> </el-tooltip> </p> </div> <h4 id="d100"> <span class="h4-zt">一、</span>对掌握幼儿发展知识的评价 </h4> <p> 幼儿发展知识是关于幼儿学习与发展规律和特点的“是什么”和“为什么”的知识。幼儿发展知识是幼儿教师专业知识的核心。以幼儿发展为本是幼儿教育的显著特征，幼儿教师把握幼儿发展的知识，了解幼儿的身心发展特征与规律等专业知识是顺利开展教育工作的前提和根本。幼儿发展知识不仅有助于教师形成正确的儿童观和教育观，而且是确保教师保教工作适宜性和有效性的根基。幼儿教师要及时学习国家的法律法规和幼儿教育的政策规定，了解并掌握国家对幼儿教育的要求和标准，了解不同年龄段幼儿教育的目标和教育方法，了解不同年龄段幼儿身心发育的特点与规律，掌握不同年龄段幼儿身心发展的特征和差异，有针对性地在教育教学活动中开展差异化教学。对幼儿的正确认识、对幼儿身心发展规律的准确把握是幼儿教育得以成功的关键。概括起来就是要做到：了解有关幼儿生存发展的政策法律法规，掌握幼儿身心发展的年龄特点与一般规律，了解幼儿发展的个体差异、常见问题、策略与方法。 </p> <p> 《专业标准》对幼儿教师了解和掌握幼儿发展知识的基本要求做了如下规定。 </p> <div class="bk4"> <div class="bk4-1"> <p>21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。</p> <p>22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。</p> <p>23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异,掌握对应的策略与方法。</p> <p> 22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。 </p> <p> 23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异,掌握对应的策略与方法。 </p> <p>24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。</p> <p>25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。</p> </div> </div> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <p class="bk3-top"></p> <p class=" bk3-top-right"></p> <p class="bk3-bottom"></p> <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div class="mb-20"> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·考点分析</span></p> <p>《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》在“教育知识与应用”模块中提道：“掌握幼儿教育的基本原则……并能据此评析幼教实践中的问题。”</p> <p class="left"> <span class="zt-ls1">教师资格考试·考点分析</span> </p> <p> 《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》在“教育知识与应用”模块中提道：“掌握幼儿教育的基本原则……并能据此评析幼教实践中的问题。” </p> <p class="fm-kt"> 注：掌握幼儿园教育基本原则的目的是客观地解决幼儿教育实践中的问题，教师如果只停留在学习理论阶段是缺乏实用性的，当然离开教育理论对教育实践的指导也是不科学的。所以，《专业标准》也对幼儿教师应掌握的保育和教育知识提出了基本要求，只有熟悉掌握这些保育和教育基本知识，才能更好地评价幼教实践中的问题。 </p> @@ -576,11 +932,9 @@ <div class="page-box" page="226"> <div v-if="showPageList.indexOf(226) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 220 </li> <li class="header-left-Number">220</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <div class="bk3"> @@ -589,31 +943,80 @@ <p class="bk3-bottom"></p> <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div class="mb-10"> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p> <p>（2019年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p> <p>1.梅梅和芳芳在娃娃家玩，俊俊走过来说：“我想吃点东西。”芳芳说：“我们正忙呢！”俊俊说：“我来当爸爸炒点菜吧。”芳芳看了看梅梅，说：“好吧，你来吧。”从俊俊的社会性发展来看下列哪一选项最贴近他的最近发展区？（ ） <p class="left"> <span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span> </p> <p>A.能够找到一个自己喜欢的玩伴</p> <p>B.开始使用一定的策略成功加入游戏小组</p> <p>C.在4～5名幼儿的角色游戏中进行合作性互动</p> <p>D.能够在角色游戏中讨论装扮的角色行为</p> <p>2.材料分析：小班张老师观察发现，小明和甘甘上楼时都没有借助扶手，而是双脚交替上楼梯；下楼时小明扶着扶手双脚交替下楼梯，甘甘则没有借助扶手，每级台阶都是一只脚先下，另一只脚跟上慢慢下。 <p> （2019年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b> </p> <p>问题：（1）请从幼儿身心发展角度，分析小班幼儿上下楼梯的动作发展特点。</p> <p> 1.梅梅和芳芳在娃娃家玩，俊俊走过来说：“我想吃点东西。”芳芳说：“我们正忙呢！”俊俊说：“我来当爸爸炒点菜吧。”芳芳看了看梅梅，说：“好吧，你来吧。”从俊俊的社会性发展来看下列哪一选项最贴近他的最近发展区？（ ） </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" v-model="questionData.checkData.three" @change="setBookQuestion" /> <span>A.能够找到一个自己喜欢的玩伴</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.three" @change="setBookQuestion" /> <span>B.开始使用一定的策略成功加入游戏小组</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.three" @change="setBookQuestion" /> <span>C.在4～5名幼儿的角色游戏中进行合作性互动</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.three" @change="setBookQuestion" /> <span>D.能够在角色游戏中讨论装扮的角色行为</span> </label> </p> <p> 2.材料分析：小班张老师观察发现，小明和甘甘上楼时都没有借助扶手，而是双脚交替上楼梯；下楼时小明扶着扶手双脚交替下楼梯，甘甘则没有借助扶手，每级台阶都是一只脚先下，另一只脚跟上慢慢下。 </p> <p> 问题：（1）请从幼儿身心发展角度，分析小班幼儿上下楼梯的动作发展特点。 </p> <textarea v-model="questionData.unitOne.four" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 90%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p>（2）分析两名幼儿表现的差异及可能原因。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.five" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 90%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> </div> </div> <h4 id="d101"><span class="h4-zt">二、</span>对掌握幼儿保育和教育知识的评价</h4> <p>幼儿保育和教育知识是关于幼儿教育的基本原理，是关于幼儿教育的目标、内容、途径、方法和策略的基本知识。幼儿保育和教育知识解答的是科学的幼儿园保育和教育实践“什么样”和“怎么做”的问题。幼儿教育的综合性特点决定了幼儿教师需要了解多学科的知识，全面掌握健康、语言、社会、科学、艺术领域的学科实践性知识。幼儿保育和教育知识指导着教师的保教行为，包含着教师“应该做什么”和“应该怎么做”的具体内容与方法，包含着“为什么这样做”和“怎么做是正确的”的解释。幼儿保育和教育知识有助于幼儿教师成为理性的教育实践者，提升保教实践的自觉性，为创造性地开展保教工作提供理论依据。 <h4 id="d101"> <span class="h4-zt">二、</span>对掌握幼儿保育和教育知识的评价 </h4> <p> 幼儿保育和教育知识是关于幼儿教育的基本原理，是关于幼儿教育的目标、内容、途径、方法和策略的基本知识。幼儿保育和教育知识解答的是科学的幼儿园保育和教育实践“什么样”和“怎么做”的问题。幼儿教育的综合性特点决定了幼儿教师需要了解多学科的知识，全面掌握健康、语言、社会、科学、艺术领域的学科实践性知识。幼儿保育和教育知识指导着教师的保教行为，包含着教师“应该做什么”和“应该怎么做”的具体内容与方法，包含着“为什么这样做”和“怎么做是正确的”的解释。幼儿保育和教育知识有助于幼儿教师成为理性的教育实践者，提升保教实践的自觉性，为创造性地开展保教工作提供理论依据。 </p> <p>《专业标准》对幼儿教师掌握幼儿保育和教育知识的基本要求做了如下规定。</p> <p> 《专业标准》对幼儿教师掌握幼儿保育和教育知识的基本要求做了如下规定。 </p> <div class="bk4"> <div class="bk4-1"> <p>26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。</p> <p>27.掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识。</p> <p>28.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。</p> <p>29.熟知幼儿园的安全应急预案,掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。</p> <p>30.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育心理学的基本原理和方法。</p> <p> 28.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。 </p> <p> 29.熟知幼儿园的安全应急预案,掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。 </p> <p> 30.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育心理学的基本原理和方法。 </p> <p>31.了解0～3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。</p> </div> </div> @@ -624,7 +1027,7 @@ <div class="page-box" page="227"> <div v-if="showPageList.indexOf(227) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li> <li class="headerRightNumber">221</li> </ul> @@ -633,26 +1036,57 @@ 首先，幼儿教师要准确理解幼儿园教育的目标、任务和基本原则。幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求。幼儿园教育的目标指明了幼儿教育的基本方向，是幼儿教师开展工作的指南针和方向盘，是完成幼儿园教育任务、提高幼儿园教育质量的重要指导思想。幼儿园的任务是幼儿园性质和功能的具体体现。《幼儿园工作规程》规定了我国幼儿园的双重任务：“贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导。”幼儿教师要树立双重任务的意识，明确“为幼儿”和“为家长”服务的具体内容。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园德、智、体、美等方面的教育应当互相渗透，有机结合；遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿年龄特点，注重个体差异，因材施教，引导幼儿个性健康发展；面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育；综合组织健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用；以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中；创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。幼儿园教育的原则是幼儿教师必须遵守的基本要求，幼儿教师要将幼儿一日生活活动有机安排，寓教于乐，保教结合。其次，幼儿教师要掌握幼儿教育的内容、途径与方法。幼儿园应该教什么，应该怎么教，这是幼儿教育目标能否实现的根本问题。幼儿教育的内容、途径与方法的知识是一种综合性的知识，包含幼儿学习所涉及的各学科领域的知识，幼儿各领域学习特点与发展规律的知识，各领域幼儿教育教学方法和策略的知识，以及幼儿园环境创设、一日生活安排和班级管理等方面的知识。再次，幼儿教师要了解幼儿卫生保健与安全知识，了解幼儿学习与发展的基本方法。最后，幼儿教师要了解幼儿园与其他阶段的教育衔接。 </p> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <p class="bk3-top"></p> <p class=" bk3-top-right"></p> <p class="bk3-bottom"></p> <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div class="mb-20"> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p> <p class="left"> <span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span> </p> <p>（2017年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《综合素质》真题</b></p> <p>某幼儿园一直注重教育质量，选择《唐诗三百首》对幼儿进行详细讲解，让幼儿认读、听写，部分家长对此很满意。该幼儿园的做法（ ）。</p> <p>A.不正确，忽视了幼儿教育的生活化</p> <p>B.不正确，忽视了幼儿教育的均衡化</p> <p>C.正确，提升了幼儿的语言能力</p> <p>D.正确，打牢了幼儿的知识基础</p> <p> 某幼儿园一直注重教育质量，选择《唐诗三百首》对幼儿进行详细讲解，让幼儿认读、听写，部分家长对此很满意。该幼儿园的做法（ ）。 </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" v-model="questionData.checkData.four" @change="setBookQuestion" /> <span>A.不正确，忽视了幼儿教育的生活化</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.four" @change="setBookQuestion" /> <span>B.不正确，忽视了幼儿教育的均衡化</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.four" @change="setBookQuestion" /> <span>C.正确，提升了幼儿的语言能力</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.four" @change="setBookQuestion" /> <span>D.正确，打牢了幼儿的知识基础</span> </label> </p> </div> </div> <h4 id="d102"><span class="h4-zt">三、</span>对掌握通识性知识的评价</h4> <p>教师专业知识是教师的“知识之桶”，是教师从事教育、教学工作的前提条件。美国学者舒尔曼（Lee <h4 id="d102"> <span class="h4-zt">三、</span>对掌握通识性知识的评价 </h4> <p> 教师专业知识是教师的“知识之桶”，是教师从事教育、教学工作的前提条件。美国学者舒尔曼（Lee S.Shulman）提出的教师专业知识结构包括学科内容知识、一般的教法知识、课程知识、学科教学法知识、有关学生的知识、有关教育情境的知识以及其他课程知识。这其中就蕴含了通识性知识的内涵。在我国，一般认为教师的专业知识可分为四个方面的内容：通识性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识。如果说通识性知识、本体性知识和条件性知识是教师专业知识结构的三块“桶板”，这三种专业知识的简单叠加并不能形成教师完整的知识结构，还需要通过实践性知识进行整合。通识性知识是教师知识结构中基础层面的知识，是有关当代科学、人文及艺术方面的知识，即通常意义上的一般科学文化知识。幼儿教师应拥有一定的有利于开展有效的教育教学工作的科学文化知识。 </p> </div> @@ -662,11 +1096,9 @@ <div class="page-box" page="228"> <div v-if="showPageList.indexOf(228) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 222 </li> <li class="header-left-Number">222</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p>《专业标准》对幼儿教师了解通识性知识的基本要求做了如下规定。</p> @@ -678,12 +1110,17 @@ <p>35.具有一定的现代信息技术知识。</p> </div> </div> <p>通识性知识是幼儿教师专业知识的重要组成部分。《专业标准》将幼儿园教师的通识性知识分为自然科学知识、人文社会科学知识、艺术欣赏与表现知识、现代信息技术知识。</p> <p>自然科学知识包括数学、物理学、生命科学、环境科学等学科知识。自然科学知识的学习有利于教师掌握幼儿科学教育中所必需的内容知识。幼儿教师应掌握的自然科学知识主要为自然科学知识体系当中的核心概念、探究和表达科学知识的方法、自然科学的基本理论体系以及科学观。教师只有掌握了基本的自然科学知识，才能正确指导和引领幼儿探究活动的方向，帮助幼儿感受大自然和科学的奇妙，体验发现的快乐；教师只有自身形成了正确的科学观，才能在科学的世界观引导下，以实事求是的态度与幼儿一起进行探索和学习；教师只有掌握了科学探究、观察猜想和推理交流的方法，才能更好地反思与改进自身的保教实践，支持幼儿进行科学探索，培养幼儿科学探索的方法和精神。 <p> 通识性知识是幼儿教师专业知识的重要组成部分。《专业标准》将幼儿园教师的通识性知识分为自然科学知识、人文社会科学知识、艺术欣赏与表现知识、现代信息技术知识。 </p> <p>人文社会科学知识是人文科学知识和社会科学知识的总称。人文科学知识是探讨人的生命存在和生命活动的知识；社会科学知识是探讨人的生命存在和生命活动在不同方面的表现的知识。人文科学知识包括语言学、文学、历史学、哲学等学科知识，社会科学知识则包括经济学、政治学、法律学、社会学等学科知识。人文社会科学的学习有利于幼儿教师提高文化修养，树立正确的人生价值取向与理想追求，塑造丰富的精神世界。“腹有诗书气自华”，丰富、广博的人文社会科学知识积累有助于提升幼儿教师的文化气质。 <p> 自然科学知识包括数学、物理学、生命科学、环境科学等学科知识。自然科学知识的学习有利于教师掌握幼儿科学教育中所必需的内容知识。幼儿教师应掌握的自然科学知识主要为自然科学知识体系当中的核心概念、探究和表达科学知识的方法、自然科学的基本理论体系以及科学观。教师只有掌握了基本的自然科学知识，才能正确指导和引领幼儿探究活动的方向，帮助幼儿感受大自然和科学的奇妙，体验发现的快乐；教师只有自身形成了正确的科学观，才能在科学的世界观引导下，以实事求是的态度与幼儿一起进行探索和学习；教师只有掌握了科学探究、观察猜想和推理交流的方法，才能更好地反思与改进自身的保教实践，支持幼儿进行科学探索，培养幼儿科学探索的方法和精神。 </p> <p>艺术欣赏与表现知识指感受欣赏、认知体验、能动表现、创造评价音乐、舞蹈、绘画、雕塑、文学、戏剧等艺术形式的知识与素养。艺术欣赏与表现知识对幼儿教师的重要性突出体现在与幼儿教育内容和幼儿学习特点的密切关系上。幼儿期的思维处在直觉行动思维和具体形象思维阶段，幼儿教师采用一些艺术化的表现手法，如音乐、舞蹈、美术的形式展开幼儿教育活动，或以艺术形式创设幼儿园环境，符合幼儿思维特点，能激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿感受、欣赏和表征美的能力发展。另外，提升艺术欣赏与表现知识不仅符合幼儿教师个人审美观念、精神境界提升和创造性表达的需求；而且有助于幼儿教师理解艺术审美与创造的本质，提高自己的审美情趣和道德修养，有助于幼儿教师真正把握艺术本质，设计组织幼儿艺术教育活动，把支持和鼓励幼儿的自由表达与创造作为基本追求。然而，值得注意的是，在幼儿教育实践中长期存在把幼儿教师的艺术素养等同于“吹、拉、弹、唱、跳、画”等技能的认识和评价误区，忽视艺术素养是一种深刻的思想、自由的精神、独立的人格以及正确的审美价值观，是感受美、鉴赏美和创造美的能力。 <p> 人文社会科学知识是人文科学知识和社会科学知识的总称。人文科学知识是探讨人的生命存在和生命活动的知识；社会科学知识是探讨人的生命存在和生命活动在不同方面的表现的知识。人文科学知识包括语言学、文学、历史学、哲学等学科知识，社会科学知识则包括经济学、政治学、法律学、社会学等学科知识。人文社会科学的学习有利于幼儿教师提高文化修养，树立正确的人生价值取向与理想追求，塑造丰富的精神世界。“腹有诗书气自华”，丰富、广博的人文社会科学知识积累有助于提升幼儿教师的文化气质。 </p> <p> 艺术欣赏与表现知识指感受欣赏、认知体验、能动表现、创造评价音乐、舞蹈、绘画、雕塑、文学、戏剧等艺术形式的知识与素养。艺术欣赏与表现知识对幼儿教师的重要性突出体现在与幼儿教育内容和幼儿学习特点的密切关系上。幼儿期的思维处在直觉行动思维和具体形象思维阶段，幼儿教师采用一些艺术化的表现手法，如音乐、舞蹈、美术的形式展开幼儿教育活动，或以艺术形式创设幼儿园环境，符合幼儿思维特点，能激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿感受、欣赏和表征美的能力发展。另外，提升艺术欣赏与表现知识不仅符合幼儿教师个人审美观念、精神境界提升和创造性表达的需求；而且有助于幼儿教师理解艺术审美与创造的本质，提高自己的审美情趣和道德修养，有助于幼儿教师真正把握艺术本质，设计组织幼儿艺术教育活动，把支持和鼓励幼儿的自由表达与创造作为基本追求。然而，值得注意的是，在幼儿教育实践中长期存在把幼儿教师的艺术素养等同于“吹、拉、弹、唱、跳、画”等技能的认识和评价误区，忽视艺术素养是一种深刻的思想、自由的精神、独立的人格以及正确的审美价值观，是感受美、鉴赏美和创造美的能力。 </p> </div> </div> @@ -692,28 +1129,93 @@ <div class="page-box" page="229"> <div v-if="showPageList.indexOf(229) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li> <li class="headerRightNumber">223</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p>现代信息技术知识主要指计算机技术知识，也包括可以整合到计算机技术的其他技术，如电信、多媒体、网络等多种技术知识。信息技术既为幼儿教师提供了获得信息的手段，也是教师开展教育工作的辅助工具。</p> <h3 id="c031"><span class="h3-zt">第四节</span><span class="h3-zt1">幼儿教师专业能力评价</span></h3> <p>专业能力是教师专业地位和教师教育的基础，是影响教师教育质量的关键因素。幼儿教师专业能力是指教师在系统学习学前教育专业知识的基础上，在幼儿园教育实践过程中发展起来的有效实施幼儿园教育实践活动的才能。国外对教师能力的研究从20世纪70年代逐渐增多，并逐步成为一些国家政府的政策性要求。美国佛罗里达州在20世纪70年代开展了一项关于教师能力的研究，该研究提出教师的1276项能力表现，主要包括：量度及评价学生行为的能力、进行教学设计的能力、教学演示的能力、负担行政职责的能力、沟通的能力、个人发展技巧和使学生自我发展的能力等方面。美国托莱多大学的吉布尼（Gibney）、威尔玛（Wilma）用个人能力测验图分析评定实习教师的能力，评定条目49条分列在5个主题之下，分别是计划教学材料和评估，教学策略、技巧方法，与学习者的交流，使学习者专注于学习、对学习者施行强化以及职业准则。我国学者庞丽娟教授将幼儿教师专业能力分为：全面正确地了解幼儿发展的能力，有效地选择、组织教育内容的能力，创设发展支持性环境的能力，领导与组织能力和不断地专业化学习。<sup <p> 现代信息技术知识主要指计算机技术知识，也包括可以整合到计算机技术的其他技术，如电信、多媒体、网络等多种技术知识。信息技术既为幼儿教师提供了获得信息的手段，也是教师开展教育工作的辅助工具。 </p> <h3 id="c031"> <span class="h3-zt">第四节</span><span class="h3-zt1">幼儿教师专业能力评价</span> </h3> <p> 专业能力是教师专业地位和教师教育的基础，是影响教师教育质量的关键因素。幼儿教师专业能力是指教师在系统学习学前教育专业知识的基础上，在幼儿园教育实践过程中发展起来的有效实施幼儿园教育实践活动的才能。国外对教师能力的研究从20世纪70年代逐渐增多，并逐步成为一些国家政府的政策性要求。美国佛罗里达州在20世纪70年代开展了一项关于教师能力的研究，该研究提出教师的1276项能力表现，主要包括：量度及评价学生行为的能力、进行教学设计的能力、教学演示的能力、负担行政职责的能力、沟通的能力、个人发展技巧和使学生自我发展的能力等方面。美国托莱多大学的吉布尼（Gibney）、威尔玛（Wilma）用个人能力测验图分析评定实习教师的能力，评定条目49条分列在5个主题之下，分别是计划教学材料和评估，教学策略、技巧方法，与学习者的交流，使学习者专注于学习、对学习者施行强化以及职业准则。我国学者庞丽娟教授将幼儿教师专业能力分为：全面正确地了解幼儿发展的能力，有效地选择、组织教育内容的能力，创设发展支持性环境的能力，领导与组织能力和不断地专业化学习。<sup title="庞丽娟：《新〈纲要〉与幼儿教师的专业素质》，见教育部基础教育司：《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，252～261页，南京，江苏教育出版社，2017。">①</sup> </p> <p>《专业标准》中的幼儿教师专业能力包括：环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力以及反思与发展能力共7个方面27个条目，这是目前我国关于幼儿教师专业能力的阐释与界定，为幼儿教师专业能力评价提供了参考与依据。 <p> 《专业标准》中的幼儿教师专业能力包括：环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力以及反思与发展能力共7个方面27个条目，这是目前我国关于幼儿教师专业能力的阐释与界定，为幼儿教师专业能力评价提供了参考与依据。 </p> <h4 id="d103"><span class="h4-zt">一、</span>环境的创设与利用能力的评价</h4> <p>广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的 <div class="video-box"> <p class="video-img"> <img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /> </p> <div class="fl w100"> <div class="w100 mr-10"> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[3].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[3].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[3].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏' " placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[3].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[3])" /> </el-tooltip> </p> </div> <div class="w100"> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[4].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[4].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[4].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏' " placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[4].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[4])" /> </el-tooltip> </p> </div> </div> </div> <h4 id="d103"> <span class="h4-zt">一、</span>环境的创设与利用能力的评价 </h4> <p> 广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的 要素，也包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，也包括与幼儿园教育相关的幼儿园以外的家庭、社会、自然的大环境。狭义的幼儿园环境是指幼儿园内部物质环境和人际环境。<sup title=" 李季湄、肖湘宁：《幼儿园教育》，101页，北京，北京师范大学出版社，1997。">②</sup>环境是幼儿的“第三位教师”，是重要的教育资源，幼儿教师要拥有创设与利用环境的能力，以环境来影响幼儿，支持、引发并促进幼儿与环境的互动，使幼儿在快乐的生活与学习中获得良好发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索与同伴交往，教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，教师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样，社区环境应被视为可以利用的教育资源。教师应引导幼儿实际参与社会生活，丰富生活经验。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  庞丽娟：《新〈纲要〉与幼儿教师的专业素质》，见教育部基础教育司：《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，252～261页，南京，江苏教育出版社，2017。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  李季湄、肖湘宁：《幼儿园教育》，101页，北京，北京师范大学出版社，1997。 </p> </div> @@ -723,28 +1225,38 @@ <div class="page-box" page="230"> <div v-if="showPageList.indexOf(230) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 224 </li> <li class="header-left-Number">224</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p>《专业标准》对幼儿教师环境创设与利用能力的基本要求做了如下规定。</p> <p> 《专业标准》对幼儿教师环境创设与利用能力的基本要求做了如下规定。 </p> <div class="bk4"> <div class="bk4-1"> <p>36.建立良好的师幼关系,帮助幼儿建立良好的同伴关系,让幼儿感到温暖和愉悦。</p> <p>37.建立班级秩序与规则,营造良好的班级氛围,让幼儿感受到安全、舒适。</p> <p> 36.建立良好的师幼关系,帮助幼儿建立良好的同伴关系,让幼儿感到温暖和愉悦。 </p> <p> 37.建立班级秩序与规则,营造良好的班级氛围,让幼儿感受到安全、舒适。 </p> <p>38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。</p> <p>39.合理利用资源,为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料,引发和支持幼儿的主动活动。</p> <p> 39.合理利用资源,为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料,引发和支持幼儿的主动活动。 </p> </div> </div> <p>幼儿教师环境创设与利用能力评价表见表8-1。</p> <p class="img1">表8-1 幼儿教师环境创设与利用能力评价表<sup title="刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，275页，北京，北京师范大学出版社，2014。">①</sup></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0236-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <p class="img1"> 表8-1 幼儿教师环境创设与利用能力评价表<sup title="刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，275页，北京，北京师范大学出版社，2014。">①</sup> </p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0236-1.jpg" /> </p> <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，275页，北京，北京师范大学出版社，2014。 </p> </div> @@ -754,47 +1266,74 @@ <div class="page-box" page="231"> <div v-if="showPageList.indexOf(231) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li> <li class="headerRightNumber">225</li> </ul> <div class="bodystyle"> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <p class="bk3-top"></p> <p class=" bk3-top-right"></p> <p class="bk3-bottom"></p> <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div class="mb-20"> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p> <p>（2018年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p> <p>材料分析：教师在户外投放了一些“拱桥”，希望幼儿通过走“拱桥”提高平衡能力。但是，有幼儿却将它们翻过来，玩起了“运病人”游戏。他们有的拖，有的拉，有的抬……玩得不亦乐乎。对此，两位教师反应不同。A教师认为应该立即劝阻，并引导幼儿走“拱桥”；B教师认为不应阻止，应支持幼儿的新玩法。 <p class="left"> <span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span> </p> <p> （2018年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b> </p> <p> 材料分析：教师在户外投放了一些“拱桥”，希望幼儿通过走“拱桥”提高平衡能力。但是，有幼儿却将它们翻过来，玩起了“运病人”游戏。他们有的拖，有的拉，有的抬……玩得不亦乐乎。对此，两位教师反应不同。A教师认为应该立即劝阻，并引导幼儿走“拱桥”；B教师认为不应阻止，应支持幼儿的新玩法。 </p> <p>问题：（1）你更赞同哪位教师的想法？为什么？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.six" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 90%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p>（2）你认为“运病人”游戏有什么价值。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.seven" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 90%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> </div> </div> <h4 id="d104"><span class="h4-zt">二、</span>一日生活的组织与保育能力的评价</h4> <p>幼儿园实行保育和教育相结合的原则，一日生活中的各种活动，是对幼儿进行德、智、体、美、劳全面发展教育的基本途径。《纲要》指出，要科学、合理地安排和组织一日生活；时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异；教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间；教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费；尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象；建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。这些都是在进行幼儿教师一日生活的组织与保育能力评价时应遵循的原则。 <h4 id="d104"> <span class="h4-zt">二、</span>一日生活的组织与保育能力的评价 </h4> <p> 幼儿园实行保育和教育相结合的原则，一日生活中的各种活动，是对幼儿进行德、智、体、美、劳全面发展教育的基本途径。《纲要》指出，要科学、合理地安排和组织一日生活；时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异；教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间；教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费；尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象；建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。这些都是在进行幼儿教师一日生活的组织与保育能力评价时应遵循的原则。 </p> <p>《专业标准》对幼儿教师一日生活的组织与保育能力的基本要求做了如下规定。</p> <p> 《专业标准》对幼儿教师一日生活的组织与保育能力的基本要求做了如下规定。 </p> <div class="bk4"> <div class="bk4-1"> <p>40.合理安排和组织一日生活的各个环节,将教育灵活地渗透到一日生活中。</p> <p>41.科学照料幼儿日常生活,指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。</p> <p> 40.合理安排和组织一日生活的各个环节,将教育灵活地渗透到一日生活中。 </p> <p> 41.科学照料幼儿日常生活,指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。 </p> <p>42.充分利用各种教育契机,对幼儿进行随机教育。</p> <p>43.有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故,危险情况优先救护幼儿。</p> <p> 43.有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故,危险情况优先救护幼儿。 </p> </div> </div> <p>幼儿教师一日生活的组织与保育能力评价标准见表8-2。</p> <p class="img1">表8-2 幼儿教师一日生活的组织与保育能力评价标准<sup title="刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，276页，北京，北京师范大学出版社，2014。">①</sup></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0231-1-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <p class="img1"> 表8-2 幼儿教师一日生活的组织与保育能力评价标准<sup title="刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，276页，北京，北京师范大学出版社，2014。">①</sup> </p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0231-1-1.jpg" /> </p> <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，276页，北京，北京师范大学出版社，2014。 </p> </div> @@ -804,30 +1343,36 @@ <div class="page-box" page="232"> <div v-if="showPageList.indexOf(232) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 226 </li> <li class="header-left-Number">226</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0231-1-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0231-1-2.jpg" /> </p> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <p class="bk3-top"></p> <p class=" bk3-top-right"></p> <p class="bk3-bottom"></p> <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div class="mb-20"> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p> <p class="left"> <span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span> </p> <p>（2018年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《综合素质》真题</b></p> <p>材料分析：班上的一些小朋友不喜欢洗手，有些小朋友虽然洗手，也只是简单地冲冲水就算了。户外活动后，韩老师把小朋友分成两组：一组念着儿歌认真地洗手，另一组暂时不洗手。韩老师拿出两块柚子皮，一组一块，让小朋友分别摸柚子皮内层，红红突然叫起来“黑了！黑了！”果然，没洗手那组小朋友摸过的柚子皮内层已经黑乎乎了，韩老师趁机提问：“柚子皮为什么会变黑呀？”孩子们抢着说：“他们没洗手，手很脏。”“手上有土，把柚子皮弄脏了。”韩老师连忙引导：“这是我们能看见的，还有我们看不见的呢？”“细菌、病毒。”孩子们大声说。韩老师趁热打铁：“如果我们不洗手就拿东西吃，手上的脏东西会沾到食物上，脏东西进入我们的肚子，身体会怎么样？我们应该怎样做呢？”孩子们叽叽喳喳地讨论开来，最后得出了“一定要认真洗手，做健康的小主人”的结论。活动结束后，没洗手的小朋友立刻跑到洗手池边洗手，洗得格外认真，洗了手的小朋友中，有人感觉自己没洗干净，就认真地又洗了一遍。自此，小朋友们大都能自觉地去洗手，如果某个小朋友忘记洗手，其他的小朋友也会提醒他。 <p> 材料分析：班上的一些小朋友不喜欢洗手，有些小朋友虽然洗手，也只是简单地冲冲水就算了。户外活动后，韩老师把小朋友分成两组：一组念着儿歌认真地洗手，另一组暂时不洗手。韩老师拿出两块柚子皮，一组一块，让小朋友分别摸柚子皮内层，红红突然叫起来“黑了！黑了！”果然，没洗手那组小朋友摸过的柚子皮内层已经黑乎乎了，韩老师趁机提问：“柚子皮为什么会变黑呀？”孩子们抢着说：“他们没洗手，手很脏。”“手上有土，把柚子皮弄脏了。”韩老师连忙引导：“这是我们能看见的，还有我们看不见的呢？”“细菌、病毒。”孩子们大声说。韩老师趁热打铁：“如果我们不洗手就拿东西吃，手上的脏东西会沾到食物上，脏东西进入我们的肚子，身体会怎么样？我们应该怎样做呢？”孩子们叽叽喳喳地讨论开来，最后得出了“一定要认真洗手，做健康的小主人”的结论。活动结束后，没洗手的小朋友立刻跑到洗手池边洗手，洗得格外认真，洗了手的小朋友中，有人感觉自己没洗干净，就认真地又洗了一遍。自此，小朋友们大都能自觉地去洗手，如果某个小朋友忘记洗手，其他的小朋友也会提醒他。 </p> <p>问题：请结合材料，从儿童观的角度评析韩老师的教育行为。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.eight" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 90%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> </div> </div> </div> @@ -837,29 +1382,45 @@ <div class="page-box" page="233"> <div v-if="showPageList.indexOf(233) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li> <li class="headerRightNumber">227</li> </ul> <div class="bodystyle"> <h4 id="d105"><span class="h4-zt">三、</span>游戏活动的支持与引导能力的评价</h4> <p>游戏是幼儿的基本活动，是幼儿的生活方式或存在方式，也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。幼儿教师应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，应因地制宜地为幼儿创设游戏条件，游戏材料应强调多功能和可变性。幼儿教师应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，使幼儿保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。 <h4 id="d105"> <span class="h4-zt">三、</span>游戏活动的支持与引导能力的评价 </h4> <p> 游戏是幼儿的基本活动，是幼儿的生活方式或存在方式，也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。幼儿教师应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，应因地制宜地为幼儿创设游戏条件，游戏材料应强调多功能和可变性。幼儿教师应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，使幼儿保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。 </p> <p>《专业标准》对幼儿教师游戏活动的支持与引导能力的基本要求做了如下规定。</p> <p> 《专业标准》对幼儿教师游戏活动的支持与引导能力的基本要求做了如下规定。 </p> <div class="bk4"> <div class="bk4-1"> <p>44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。</p> <p>45.充分利用与合理设计游戏活动空间,提供丰富、适宜的游戏材料,支持、引发和促进幼儿的游戏。</p> <p>46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料,支持幼儿主动地、创造性地开展游戏,充分体验游戏的快乐和满足。</p> <p>47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。</p> <p> 45.充分利用与合理设计游戏活动空间,提供丰富、适宜的游戏材料,支持、引发和促进幼儿的游戏。 </p> <p> 46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料,支持幼儿主动地、创造性地开展游戏,充分体验游戏的快乐和满足。 </p> <p> 47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。 </p> </div> </div> <p>幼儿教师游戏活动的支持与引导能力评价标准见表8-3。</p> <p class="img1">表8-3 幼儿教师游戏活动的支持与引导能力评价标准<sup title="刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，276页，北京，北京师范大学出版社，2014。">①</sup></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0233-1-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <p class="img1"> 表8-3 幼儿教师游戏活动的支持与引导能力评价标准<sup title="刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，276页，北京，北京师范大学出版社，2014。">①</sup> </p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0233-1-1.jpg" /> </p> <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，276页，北京，北京师范大学出版社，2014。 </p> </div> @@ -869,39 +1430,71 @@ <div class="page-box" page="234"> <div v-if="showPageList.indexOf(234) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 228 </li> <li class="header-left-Number">228</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0233-1-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0233-1-2.jpg" /> </p> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <p class="bk3-top"></p> <p class=" bk3-top-right"></p> <p class="bk3-bottom"></p> <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div class="mb-20"> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p> <p class="left"> <span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span> </p> <p>（2020年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《综合素质》真题</b></p> <p>户外游戏时，小时在草地上发现了几只瓢虫，他开心极了，旁边的小朋友围了过来，一起数瓢虫背上有多少个点，还把瓢虫放在手心让它慢慢地爬。这时，老师走过来对他们说：“脏死了，快扔掉！”小时立即扔掉了瓢虫。该老师的做法违背的是（ ） <p> 户外游戏时，小时在草地上发现了几只瓢虫，他开心极了，旁边的小朋友围了过来，一起数瓢虫背上有多少个点，还把瓢虫放在手心让它慢慢地爬。这时，老师走过来对他们说：“脏死了，快扔掉！”小时立即扔掉了瓢虫。该老师的做法违背的是（ ） </p> <p>A.幼儿发展的渐进性</p> <p>B.幼儿发展的阶段性</p> <p>C.幼儿发展的差异性</p> <p>D.幼儿发展的可塑性</p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.five" @change="setBookQuestion" /> <span>A.幼儿发展的渐进性</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.five" @change="setBookQuestion" /> <span>B.幼儿发展的阶段性</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.five" @change="setBookQuestion" /> <span>C.幼儿发展的差异性</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.five" @change="setBookQuestion" /> <span>D.幼儿发展的可塑性</span> </label> </p> </div> </div> <h4 id="d106"><span class="h4-zt">四、</span>教育活动的计划与实施能力的评价</h4> <p>教育活动的计划与实施能力是教师专业能力中的关键要素，是幼儿教师专业发展评价的重要内容。《纲要》指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《纲要》，从本地的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制订切实可行的工作计划并灵活地执行。教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。教育活动内容的选择应体现以下原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于丰富和拓宽幼儿的经验和视野。教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。专业的幼儿教师必须具有设计和实施教育活动的能力，这是幼儿教师成长的安身立命之本，也是幼儿教师自我评价的主要内容。 <h4 id="d106"> <span class="h4-zt">四、</span>教育活动的计划与实施能力的评价 </h4> <p> 教育活动的计划与实施能力是教师专业能力中的关键要素，是幼儿教师专业发展评价的重要内容。《纲要》指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《纲要》，从本地的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制订切实可行的工作计划并灵活地执行。教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。教育活动内容的选择应体现以下原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于丰富和拓宽幼儿的经验和视野。教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。专业的幼儿教师必须具有设计和实施教育活动的能力，这是幼儿教师成长的安身立命之本，也是幼儿教师自我评价的主要内容。 </p> <p>《专业标准》对幼儿教师教育活动的计划与实施能力的基本要求做了如下规定。</p> <p> 《专业标准》对幼儿教师教育活动的计划与实施能力的基本要求做了如下规定。 </p> </div> </div> </div> @@ -909,7 +1502,7 @@ <div class="page-box" page="235"> <div v-if="showPageList.indexOf(235) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li> <li class="headerRightNumber">229</li> </ul> @@ -917,25 +1510,37 @@ <div class="bk4"> <div class="bk4-1"> <p>48.制订阶段性的教育活动计划和具体活动方案。</p> <p>49.在教育活动中观察幼儿,根据幼儿的表现和需要,调整活动,给予适宜的指导。</p> <p>50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化,灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。</p> <p>51.提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会,支持和促进幼儿主动学习。</p> <p> 49.在教育活动中观察幼儿,根据幼儿的表现和需要,调整活动,给予适宜的指导。 </p> <p> 50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化,灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。 </p> <p> 51.提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会,支持和促进幼儿主动学习。 </p> </div> </div> <p>幼儿教师教育活动的计划与实施能力评价标准见表8-4。</p> <p class="img1">表8-4 幼儿教师教育活动的计划与实施能力评价标准<sup>[13]</sup></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0241-1.jpg" /></p> <p class="img1"> 表8-4 幼儿教师教育活动的计划与实施能力评价标准<sup>[13]</sup> </p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0241-1.jpg" /> </p> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <p class="bk3-top"></p> <p class=" bk3-top-right"></p> <p class="bk3-bottom"></p> <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div class="mb-20"> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p> <p class="left"> <span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span> </p> <p>（2017年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《综合素质》真题</b></p> <p>材料分析：下面是某幼儿园小班张老师的教学片段。</p> <p>（张老师的铃鼓响起来了，孩子们回到座位上）</p> @@ -949,11 +1554,9 @@ <div class="page-box" page="236"> <div v-if="showPageList.indexOf(236) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 230 </li> <li class="header-left-Number">230</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <div class="bk3"> @@ -969,16 +1572,28 @@ <p>幼：去过。</p> <p>师：这是什么地方呀？</p> <p>幼：新华书店。</p> <p>师：你们真棒，你们看新华书店有许多许多的书，是不是？这些书都是分门别类放在一起的，咱们一起来看看有哪些种类。</p> <p>（老师指着“教育类”这块牌子问幼儿是哪个区，大多数孩子都不识字，都没有反应。）</p> <p>师：你们可能不认识这些字，那我们让咱们班的“识字大王”江江来帮帮我们，你们说好不好？</p> <p> 师：你们真棒，你们看新华书店有许多许多的书，是不是？这些书都是分门别类放在一起的，咱们一起来看看有哪些种类。 </p> <p> （老师指着“教育类”这块牌子问幼儿是哪个区，大多数孩子都不识字，都没有反应。） </p> <p> 师：你们可能不认识这些字，那我们让咱们班的“识字大王”江江来帮帮我们，你们说好不好？ </p> <p>幼：好！</p> <p>（江江站起来念出字后，老师放弃了与孩子一起探索书的种类，自己看着电视屏幕一类接着一类给孩子认真讲解，教孩子认字，孩子们在下面念着，听着。）</p> <p> （江江站起来念出字后，老师放弃了与孩子一起探索书的种类，自己看着电视屏幕一类接着一类给孩子认真讲解，教孩子认字，孩子们在下面念着，听着。） </p> <p>问题：请结合材料，从儿童观的角度评析张老师的教育行为。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.nine" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 90%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> </div> </div> <h4 id="d107"><span class="h4-zt">五、</span>激励与评价能力的评价</h4> <p>教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分之一，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。《纲要》指出：管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价的过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。评价应自然地伴随着整个教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。教育工作评价宜重点考察以下方面：教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；教育的内容、方式、策略、环境条件能否调动幼儿学习的积极性；教育过程能否为幼儿提供有益的学习经验，是否符合其发展需要；教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感；教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。对幼儿发展状况的评估要注意：明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导；全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行，平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据；承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较；以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿现有水平，也要关注其发展的速度、特点和倾向等。 <p> 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分之一，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。《纲要》指出：管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价的过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。评价应自然地伴随着整个教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。教育工作评价宜重点考察以下方面：教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；教育的内容、方式、策略、环境条件能否调动幼儿学习的积极性；教育过程能否为幼儿提供有益的学习经验，是否符合其发展需要；教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感；教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。对幼儿发展状况的评估要注意：明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导；全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行，平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据；承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较；以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿现有水平，也要关注其发展的速度、特点和倾向等。 </p> </div> </div> @@ -987,7 +1602,7 @@ <div class="page-box" page="237"> <div v-if="showPageList.indexOf(237) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li> <li class="headerRightNumber">231</li> </ul> @@ -995,30 +1610,43 @@ <p>《专业标准》对幼儿教师激励与评价能力的基本要求做了如下规定。</p> <div class="bk4"> <div class="bk4-1"> <p>52.关注幼儿日常表现,及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步,注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。</p> <p>53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观地、全面地了解和评价幼儿。</p> <p> 52.关注幼儿日常表现,及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步,注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。 </p> <p> 53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观地、全面地了解和评价幼儿。 </p> <p>54.有效运用评价结果,指导下一步教育活动的开展。</p> </div> </div> <p>幼儿教师激励与评价能力评价标准见表8-5。</p> <p class="img1">表8-5 幼儿教师激励与评价能力评价标准<sup title="刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，277、278页，北京，北京师范大学出版社，2014。">①</sup></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0243-1.jpg" /></p> <p class="img1"> 表8-5 幼儿教师激励与评价能力评价标准<sup title="刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，277、278页，北京，北京师范大学出版社，2014。">①</sup> </p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0243-1.jpg" /> </p> <div class="fl al-c"> <p><img class="rwmb-4" alt="" src="../../assets/images/al.png" /><span class="bk">专</span><span class="bj">栏</span><span class="bk">8-4</span></p> <p> <img class="rwmb-4" alt="" src="../../assets/images/al.png" /><span class="bk">专</span><span class="bj">栏</span><span class="bk">8-4</span> </p> <hr class="special-hr" /> </div> <p class="center"><span class="zt-ls1">陕甘宁边区保育院时期对教师激励与评价能力的评价<sup title="赵艳、程秀兰：《陕甘宁边区教育史料通览》，536页，西安，陕西师范大学出版总社，2019。收入本书时有改动。">②</sup></span></p> <p class="center"> <span class="zt-ls1">陕甘宁边区保育院时期对教师激励与评价能力的评价<sup title="赵艳、程秀兰：《陕甘宁边区教育史料通览》，536页，西安，陕西师范大学出版总社，2019。收入本书时有改动。">②</sup></span> </p> <p class="fm-fzfs"> 在战火纷飞的艰难岁月，延安时期陕甘宁边区第一保育院的幼教先辈们——保教科和卫生科的保教人员于1948年6月底，采用儿童口答、教员逐字记录的方式对保育院儿童进行了心智健康发育情况评价，完成了儿童身心发育情况报告。评价结果记录了当时在保育院生活的孩子们的身心发展状况。评价项目有：你长大了干什么？答案有：当教员，开飞机，种大萝卜，给老乡叔叔办事等。测验成绩寄给家长后，保育院收到二十余封回信，家长们都赞扬保育院对保教工作费尽苦心的态度，并提出宝贵意见。这一评价形式加强了保育院和家长的联系，提升了保教人员的激励与评价能力。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，277、278页，北京，北京师范大学出版社，2014。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  赵艳、程秀兰：《陕甘宁边区教育史料通览》，536页，西安，陕西师范大学出版总社，2019。收入本书时有改动。 </p> </div> @@ -1028,15 +1656,15 @@ <div class="page-box" page="238"> <div v-if="showPageList.indexOf(238) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 232 </li> <li class="header-left-Number">232</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="img1">儿童身心发育情况报告</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0238-1-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0238-1-1.jpg" /> </p> </div> </div> </div> @@ -1044,40 +1672,97 @@ <div class="page-box" page="239"> <div v-if="showPageList.indexOf(239) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li> <li class="headerRightNumber">232</li> <li class="headerRightNumber">233</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0238-1-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0238-1-2.jpg" /> </p> <hr class="special-hr img-0" /> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <p class="bk3-top"></p> <p class=" bk3-top-right"></p> <p class="bk3-bottom"></p> <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div class="mb-20"> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p> <p class="left"> <span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span> </p> <p>（2017年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《综合素质》真题</b></p> <p>1.手工制作后，孩子们都开心地把作品拿在手里。小明兴高采烈地奔向老师，举起手里的作品向老师炫耀。老师瞟了一眼，说：“看你做的是什么呀？难看死了！”老师的做法（ ）。</p> <p>A.正确，从小培养幼儿的认真态度</p> <p>B.正确，从小对幼儿进行挫折教育</p> <p>C.不正确，挫伤了幼儿的创造热情</p> <p>D.不正确，扼杀了幼儿的竞争欲望</p> <p>2.中二班要举行画展，孩子们纷纷带来了个人作品。赵老师当众挑选“好的作品”，并将“不好的作品”丢在了废纸篓里。赵老师的做法（ ）。</p> <p>A.不正确，伤害了部分孩子的自尊心</p> <p>B.不正确，打击了全体孩子的积极性</p> <p>C.正确，能激励孩子们创造好的作品</p> <p>D.正确，能提升班级画展的整体水平</p> <p> 1.手工制作后，孩子们都开心地把作品拿在手里。小明兴高采烈地奔向老师，举起手里的作品向老师炫耀。老师瞟了一眼，说：“看你做的是什么呀？难看死了！”老师的做法（ ）。 </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.six" @change="setBookQuestion" /> <span>A.正确，从小培养幼儿的认真态度</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.six" @change="setBookQuestion" /> <span>B.正确，从小对幼儿进行挫折教育</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.six" @change="setBookQuestion" /> <span>C.不正确，挫伤了幼儿的创造热情</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.six" @change="setBookQuestion" /> <span>D.不正确，扼杀了幼儿的竞争欲望</span> </label> </p> <p> 2.中二班要举行画展，孩子们纷纷带来了个人作品。赵老师当众挑选“好的作品”，并将“不好的作品”丢在了废纸篓里。赵老师的做法（ ）。 </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.seven" @change="setBookQuestion" /> <span>A.不正确，伤害了部分孩子的自尊心</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.seven" @change="setBookQuestion" /> <span>B.不正确，打击了全体孩子的积极性</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.seven" @change="setBookQuestion" /> <span>C.正确，能激励孩子们创造好的作品</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.seven" @change="setBookQuestion" /> <span>D.正确，能提升班级画展的整体水平</span> </label> </p> </div> </div> <h4 id="d108"><span class="h4-zt">六、</span>沟通与合作能力的评价</h4> <p>沟通指运用一定的交流方式使交流双方彼此通达。合作是个人与个人、个人与群体、群体与群体之间为达到共同目的，彼此之间相互配合的一种联合行动。沟通与合作能力是人类生存与发展的重要条件，也是教育的主要途径与手段。教师职业所具有的特殊性决定了教师要善于与他人沟通、交往与合作。与其他学段教师相比，由于幼儿年龄小、语言表达和沟通交往能力较弱，且处于语言发展的“敏感期”，幼儿教师尤其需要具备较强的沟通与合作能力，善于与幼儿、同事、幼儿家长以及社区相关人员进行有效沟通和合作。《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达；关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。幼儿教师要善于与家庭、社区密切合作，与小学教育相互衔接，关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和发展障碍，家园合作共育，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件，促进幼儿健康成长。 <p> 沟通指运用一定的交流方式使交流双方彼此通达。合作是个人与个人、个人与群体、群体与群体之间为达到共同目的，彼此之间相互配合的一种联合行动。沟通与合作能力是人类生存与发展的重要条件，也是教育的主要途径与手段。教师职业所具有的特殊性决定了教师要善于与他人沟通、交往与合作。与其他学段教师相比，由于幼儿年龄小、语言表达和沟通交往能力较弱，且处于语言发展的“敏感期”，幼儿教师尤其需要具备较强的沟通与合作能力，善于与幼儿、同事、幼儿家长以及社区相关人员进行有效沟通和合作。《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达；关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。幼儿教师要善于与家庭、社区密切合作，与小学教育相互衔接，关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和发展障碍，家园合作共育，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件，促进幼儿健康成长。 </p> </div> </div> @@ -1086,14 +1771,27 @@ <div class="page-box" page="240"> <div v-if="showPageList.indexOf(240) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 234 </li> <li class="header-left-Number">234</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p>《专业标准》对幼儿教师沟通与合作能力的基本要求做了如下规定。</p> <div class="pdf-text p-even"> <div class="pdf-con"> <div class="pdf-view"> <span> <svg t="1717640665152" class="icon" viewBox="0 0 1024 1024" version="1.1" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" p-id="11009" width="25.098" height="24.098"> <path d="M896.152 336.108l0 576.229c0 26.511-21.508 48.019-48.018 48.019L175.866 960.356c-26.511 0-48.019-21.508-48.019-48.019L127.847 112.019c0-26.511 21.508-48.019 48.019-48.019l448.179 0c26.512 0 63.527 15.508 82.031 34.013l156.064 156.064C880.645 272.582 896.152 309.597 896.152 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@click="toUrl(1)">一种叙事性儿童评价方法的探索</span> </div> </div> </div> <div class="bk4"> <div class="bk4-1"> <p>55.使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。</p> @@ -1104,19 +1802,27 @@ </div> </div> <p>幼儿教师沟通与合作能力评价标准见表8-6。</p> <p class="img1">表8-6 幼儿教师沟通与合作能力评价标准<sup title="刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，278页，北京，北京师范大学出版社，2014。">①</sup></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0246-1.jpg" /></p> <p class="img1"> 表8-6 幼儿教师沟通与合作能力评价标准<sup title="刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，278页，北京，北京师范大学出版社，2014。">①</sup> </p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0246-1.jpg" /> </p> <p>幼儿教师与幼儿沟通评价标准见表8-7。</p> <p class="img1">表8-7 幼儿教师与幼儿沟通评价表<sup <p class="img1"> 表8-7 幼儿教师与幼儿沟通评价表<sup title="T.Harms，R.M.Clifford，D.Cryer：Early childhood environment rating scale，Revised Edition，New York，Teachers College Press，2005，p.61.">②</sup> </p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0240-1-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0240-1-1.jpg" /> </p> <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，278页，北京，北京师范大学出版社，2014。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  T.Harms，R.M.Clifford，D.Cryer：<i>Early childhood environment rating scale</i>，Revised Edition，New York，Teachers College Press，2005，p.61. </p> @@ -1127,39 +1833,79 @@ <div class="page-box" page="241"> <div v-if="showPageList.indexOf(241) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li> <li class="headerRightNumber">235</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0240-1-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0240-1-2.jpg" /> </p> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <p class="bk3-top"></p> <p class=" bk3-top-right"></p> <p class="bk3-bottom"></p> <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div class="mb-20"> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p> <p class="left"> <span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span> </p> <p>（2018年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《综合素质》真题</b></p> <p>离园时，家长们都走进幼儿园接孩子。金老师一见到小齐爸爸，就埋怨他，说：“小齐到现在还不会自己吃饭、穿衣，你们做家长的都怎么教的！”小齐爸爸觉得很难堪，愤怒地说：“就是不会才送到幼儿园学习的嘛！”对该事情，下列说法正确的是（ ）。 <p> 离园时，家长们都走进幼儿园接孩子。金老师一见到小齐爸爸，就埋怨他，说：“小齐到现在还不会自己吃饭、穿衣，你们做家长的都怎么教的！”小齐爸爸觉得很难堪，愤怒地说：“就是不会才送到幼儿园学习的嘛！”对该事情，下列说法正确的是（ ）。 </p> <p>A.金老师应该注意与家长沟通的方式</p> <p>B.生活能力培养主要由家长负责</p> <p>C.金老师拥有批评幼儿家长的权利</p> <p>D.生活能力培养主要由教师负责</p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.eight" @change="setBookQuestion" /> <span>A.金老师应该注意与家长沟通的方式</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.eight" @change="setBookQuestion" /> <span>B.生活能力培养主要由家长负责</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.eight" @change="setBookQuestion" /> <span>C.金老师拥有批评幼儿家长的权利</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.eight" @change="setBookQuestion" /> <span>D.生活能力培养主要由教师负责</span> </label> </p> <p>（2019年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《综合素质》真题</b></p> <p>材料分析：小班的欣欣今天第一天入园，由妈妈领进幼儿园，一路哭个不停。胡老师牵过欣欣的手，蹲下来拥抱了她，轻轻地擦干她脸上的泪水，安慰着：“宝贝，快别哭了！老师爱你哦！跟妈妈说再见，好吗？” <p> 材料分析：小班的欣欣今天第一天入园，由妈妈领进幼儿园，一路哭个不停。胡老师牵过欣欣的手，蹲下来拥抱了她，轻轻地擦干她脸上的泪水，安慰着：“宝贝，快别哭了！老师爱你哦！跟妈妈说再见，好吗？” </p> <p>早饭时，欣欣拿不稳勺子，吃一口包子就含在口里不咀嚼也不咽，吃得非常慢。喝牛奶时，她用舌头舔着喝，到早餐结束也没喝完。于是，胡老师耐心地喂她吃完早餐。离园时，胡老师跟欣欣的妈妈进行了交流，了解到欣欣从小体弱多病，家长因为担心孩子吃不饱，也怕孩子弄脏衣服，在家中很少让欣欣自己吃饭，喝水也一直用奶瓶。 <p> 早饭时，欣欣拿不稳勺子，吃一口包子就含在口里不咀嚼也不咽，吃得非常慢。喝牛奶时，她用舌头舔着喝，到早餐结束也没喝完。于是，胡老师耐心地喂她吃完早餐。离园时，胡老师跟欣欣的妈妈进行了交流，了解到欣欣从小体弱多病，家长因为担心孩子吃不饱，也怕孩子弄脏衣服，在家中很少让欣欣自己吃饭，喝水也一直用奶瓶。 </p> <p>从第二天开始，胡老师耐心地教欣欣正确握勺的方法，告诉她吃饭时嘴里不要含着饭玩耍，两侧牙齿要同时咀嚼，并给欣欣示范如何用杯子喝水。</p> <p>胡老师还为家长推荐了家庭教育方面的书籍，建议家长在家里锻炼欣欣自己吃饭、喝水。经过一个多月的努力，欣欣能愉快地像别的幼儿一样正常进餐了，入园焦虑也逐渐消失了。</p> <p>问题：请结合材料，从教师职业道德的角度评析胡老师的教育行为。</p> <p> 从第二天开始，胡老师耐心地教欣欣正确握勺的方法，告诉她吃饭时嘴里不要含着饭玩耍，两侧牙齿要同时咀嚼，并给欣欣示范如何用杯子喝水。 </p> <p> 胡老师还为家长推荐了家庭教育方面的书籍，建议家长在家里锻炼欣欣自己吃饭、喝水。经过一个多月的努力，欣欣能愉快地像别的幼儿一样正常进餐了，入园焦虑也逐渐消失了。 </p> <p> 问题：请结合材料，从教师职业道德的角度评析胡老师的教育行为。 </p> <textarea v-model="questionData.unitOne.ten" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 90%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> </div> </div> </div> @@ -1169,15 +1915,14 @@ <div class="page-box" page="242"> <div v-if="showPageList.indexOf(242) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 236 </li> <li class="header-left-Number">236</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <h4 id="d109"><span class="h4-zt">七、</span>反思与发展能力的评价</h4> <p>学习和反思是教师发展的核心。教师不仅是实践反思者，而且是终生学习者。幼儿教师要不断进行专业化学习，制定个人专业发展规划，通过学习、实践和反思，不断提高实践、反思的意识与能力，提升自身专业素质，从而为学前教育质量的提升和幼儿一生的健康发展打下良好的基础。这既是现代社会发展、教育改革对幼儿教师的必然要求，也是幼儿不断成长与发展的现实需求。幼儿教师反思与发展能力的评价涉及教师是否关注幼儿教育信息，是否具有发现、分析、解决幼儿教育现实问题的意识与能力，是否具有专业学习的习惯和意识，是否了解幼儿教育研究的一般方法等方面。 <p> 学习和反思是教师发展的核心。教师不仅是实践反思者，而且是终生学习者。幼儿教师要不断进行专业化学习，制定个人专业发展规划，通过学习、实践和反思，不断提高实践、反思的意识与能力，提升自身专业素质，从而为学前教育质量的提升和幼儿一生的健康发展打下良好的基础。这既是现代社会发展、教育改革对幼儿教师的必然要求，也是幼儿不断成长与发展的现实需求。幼儿教师反思与发展能力的评价涉及教师是否关注幼儿教育信息，是否具有发现、分析、解决幼儿教育现实问题的意识与能力，是否具有专业学习的习惯和意识，是否了解幼儿教育研究的一般方法等方面。 </p> <p>《专业标准》对幼儿教师反思与发展能力的基本要求做了如下规定。</p> <div class="bk4"> @@ -1188,24 +1933,33 @@ </div> </div> <p>幼儿教师反思与发展能力评价标准见表8-8。</p> <p class="img1">表8-8 幼儿教师反思与发展能力评价标准<sup title="刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，278页，北京，北京师范大学出版社，2014。">①</sup></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0248-1.jpg" /></p> <p class="img1"> 表8-8 幼儿教师反思与发展能力评价标准<sup title="刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，278页，北京，北京师范大学出版社，2014。">①</sup> </p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0248-1.jpg" /> </p> <div class="fl al-c"> <p><img class="rwmb-4" alt="" src="../../assets/images/al.png" /><span class="bk">专</span><span class="bj">栏</span><span class="bk">8-5</span></p> <p> <img class="rwmb-4" alt="" src="../../assets/images/al.png" /><span class="bk">专</span><span class="bj">栏</span><span class="bk">8-5</span> </p> <hr class="special-hr" /> </div> <p class="center"><span class="zt-ls1">陕甘宁边区保育院时期对教师反思与发展能力的评价<sup title="资料来源于陕甘宁边区第一保育院资料档案，1948年9月，案卷号：15。">②</sup></span></p> <p class="center"> <span class="zt-ls1">陕甘宁边区保育院时期对教师反思与发展能力的评价<sup title="资料来源于陕甘宁边区第一保育院资料档案，1948年9月，案卷号：15。">②</sup></span> </p> <p class="fm-fzfs"> 延安时期陕甘宁边区第一保育院的幼教先辈们在战火纷飞的艰苦时代环境下针对当时保教工作实践中的现实需要与问题，进行了深入探索和研究。对如何研究儿童心理，提升保教人员的反思与发展能力，提出如下建议： </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，278页，北京，北京师范大学出版社，2014。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  资料来源于陕甘宁边区第一保育院资料档案，1948年9月，案卷号：15。 </p> </div> @@ -1215,44 +1969,88 @@ <div class="page-box" page="243"> <div v-if="showPageList.indexOf(243) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li> <li class="headerRightNumber">237</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="fm-fzfs">1.儿童个性记录，把儿童日常发生的个性问题、经过及处理写下记录，定期总结。</p> <p class="fm-fzfs">2.观察儿童生活，深入了解、发现儿童爱好、兴趣、倾向，然后研究之。</p> <p class="fm-fzfs">3.定期召开教员、保姆关于儿童心理研究会，交流研究心得。</p> <p class="fm-fzfs">4.培养儿童个性，实行个别谈话，拿爱护孩子的感情去发掘蕴藏于孩子内心的天真。</p> <p class="fm-fzfs"> 1.儿童个性记录，把儿童日常发生的个性问题、经过及处理写下记录，定期总结。 </p> <p class="fm-fzfs"> 2.观察儿童生活，深入了解、发现儿童爱好、兴趣、倾向，然后研究之。 </p> <p class="fm-fzfs"> 3.定期召开教员、保姆关于儿童心理研究会，交流研究心得。 </p> <p class="fm-fzfs"> 4.培养儿童个性，实行个别谈话，拿爱护孩子的感情去发掘蕴藏于孩子内心的天真。 </p> <p class="fm-fzfs">5.定期举行儿童心理测验。</p> <p class="fm-fzfs">6.诱导与改进特殊儿童，并注意保护天才儿童之特殊本能。</p> <p class="fm-fzfs"> 6.诱导与改进特殊儿童，并注意保护天才儿童之特殊本能。 </p> <hr class="special-hr img-0" /> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="" /> <p class="bk3-top"></p> <p class=" bk3-top-right"></p> <p class="bk3-bottom"></p> <p class=" bk3-bottom-right"></p> <div class="mb-20"> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·考点分析</span></p> <p>《保教知识与能力》考试大纲中的“教育评价”模块，提出如下两个方面的要求：第一，了解幼儿园教育评价的目的与方法，能对保育教育工作进行评价与反思；第二，能够利用评价手段发现教育活动中出现的问题，提出改进建议。 <p class="left"> <span class="zt-ls1">教师资格考试·考点分析</span> </p> <p>《中小学和幼儿园教师资格考试大纲（试行）》（面试部分）幼儿园教师资格考试部分也提出幼儿教师要具有评价与反思的能力。第一，能对录像或资料中的教育活动、教育行为进行评价；或能对自己的面试表现进行评价。第二，能根据评价结果提出进一步改善的意见。 <p> 《保教知识与能力》考试大纲中的“教育评价”模块，提出如下两个方面的要求：第一，了解幼儿园教育评价的目的与方法，能对保育教育工作进行评价与反思；第二，能够利用评价手段发现教育活动中出现的问题，提出改进建议。 </p> <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p> <p>（2013年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p> <p> 《中小学和幼儿园教师资格考试大纲（试行）》（面试部分）幼儿园教师资格考试部分也提出幼儿教师要具有评价与反思的能力。第一，能对录像或资料中的教育活动、教育行为进行评价；或能对自己的面试表现进行评价。第二，能根据评价结果提出进一步改善的意见。 </p> <p class="left"> <span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span> </p> <p> （2013年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b> </p> <p>幼儿园教育工作评价应当为（ ）。</p> <p>A.教师自评为主，园长等参评为辅</p> <p>B.家长自评为主，幼儿参评为辅</p> <p>C.园长自评为主，教师参评为辅</p> <p>D.幼儿自评为主，家长参评为辅</p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="1" value="A" class="c-p" v-model="questionData.checkData.nine" @change="setBookQuestion" /> <span>A.教师自评为主，园长等参评为辅</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="2" class="c-p" value="B" v-model="questionData.checkData.nine" @change="setBookQuestion" /> <span>B.家长自评为主，幼儿参评为辅</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="3" class="c-p" value="C" v-model="questionData.checkData.nine" @change="setBookQuestion" /> <span>C.园长自评为主，教师参评为辅</span> </label> </p> <p> <label class="c-p"> <input type="radio" id="4" class="c-p" value="D" v-model="questionData.checkData.nine" @change="setBookQuestion" /> <span>D.幼儿自评为主，家长参评为辅</span> </label> </p> <p><b>《保教知识与能力》考试大纲“题型示例”模块材料分析题</b></p> <p>请分析下面案例中教师指导行为的适宜性，并说出依据。</p> <p>活动片段：一场足球赛</p> <p>17个幼儿自愿组成了班级足球队，教师和他们一起来到了操场草坪上。刚聚在一起，幼儿就迫不及待地展开了讨论。</p> <p> 17个幼儿自愿组成了班级足球队，教师和他们一起来到了操场草坪上。刚聚在一起，幼儿就迫不及待地展开了讨论。 </p> <p>小杰：我们大家要分成两队才能比赛。</p> </div> </div> @@ -1263,11 +2061,9 @@ <div class="page-box" page="244"> <div v-if="showPageList.indexOf(244) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 238 </li> <li class="header-left-Number">238</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <div class="bk3"> @@ -1286,20 +2082,31 @@ <p>小昀：不对，过去1人。</p> <p>小涵：老师，到底要过来几人？</p> <p>小怡：试试不就知道了吗？</p> <p>（幼儿们自己指挥起来，先让一个伙伴过去，然后大家数数，发现还是不平均）</p> <p> （幼儿们自己指挥起来，先让一个伙伴过去，然后大家数数，发现还是不平均） </p> <p>小煌：不行，要过去2人。</p> <p>（他们又让一个伙伴过去，大家又数了起来。这次他们发现原来多一人的队现在却少了一人，大家不知该怎么办。这时，老师把多出的小朋友请到大家面前，幼儿发现两队的人数一样多了）</p> <p> （他们又让一个伙伴过去，大家又数了起来。这次他们发现原来多一人的队现在却少了一人，大家不知该怎么办。这时，老师把多出的小朋友请到大家面前，幼儿发现两队的人数一样多了） </p> <p>老师：多出了一个小朋友怎么办？</p> <p>小杰：就让他当裁判。</p> <p>（于是，足球比赛开始了）</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.eleven" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 90%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> </div> </div> <p>幼儿教师发展评价（阶段、目标与障碍）见表8-9。</p> <p class="img1">表8-9 幼儿教师发展评价（阶段、目标与障碍）<sup title="李云翔：《关于幼儿教师专业化成长评价的研究》，载《大连教育学院学报》，2008（4）。">①</sup></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0244-1-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  <p class="img1"> 表8-9 幼儿教师发展评价（阶段、目标与障碍）<sup title="李云翔：《关于幼儿教师专业化成长评价的研究》，载《大连教育学院学报》，2008（4）。">①</sup> </p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0244-1-1.jpg" /> </p> <hr class="img-g mt-20" /> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  李云翔：《关于幼儿教师专业化成长评价的研究》，载《大连教育学院学报》，2008（4）。 </p> </div> @@ -1309,21 +2116,27 @@ <div class="page-box" page="245"> <div v-if="showPageList.indexOf(245) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li> <li class="headerRightNumber">239</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0244-1-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0244-1-2.jpg" /> </p> <div class="fl al-c"> <p><img class="rwmb-4" alt="" src="../../assets/images/al.png" /><span class="bk">专</span><span class="bj">栏</span><span class="bk">8-6</span></p> <p> <img class="rwmb-4" alt="" src="../../assets/images/al.png" /><span class="bk">专</span><span class="bj">栏</span><span class="bk">8-6</span> </p> <hr class="special-hr" /> </div> <p>福建省幼儿教师水平评价标准（部分）见表1。</p> <p class="img1">表1 福建省幼儿教师水平评价标准（部分）</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0245-1-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0245-1-1.jpg" /> </p> </div> </div> </div> @@ -1331,15 +2144,15 @@ <div class="page-box" page="246"> <div v-if="showPageList.indexOf(246) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 240 </li> <li class="header-left-Number">240</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0245-1-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0245-1-2.jpg" /> </p> </div> </div> </div> @@ -1347,13 +2160,15 @@ <div class="page-box" page="247"> <div v-if="showPageList.indexOf(247) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li> <li class="headerRightNumber">241</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0245-1-3.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0245-1-3.jpg" /> </p> </div> </div> </div> @@ -1361,15 +2176,15 @@ <div class="page-box" page="248"> <div v-if="showPageList.indexOf(248) > -1"> <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> <li class="header-left-Number"> 242 </li> <li class="header-left-Number">242</li> <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="" /> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0245-1-4.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0245-1-4.jpg" /> </p> </div> </div> </div> @@ -1377,35 +2192,66 @@ <div class="page-box" page="249"> <div v-if="showPageList.indexOf(249) > -1"> <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="" /> <li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li> <li class="headerRightNumber">243</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0245-1-5.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0245-1-5.jpg" /> </p> <hr class="unit-hr" /> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/bzxj.png" /> 本章小结</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"> <img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/bzxj.png" /> 本章小结 </p> <p class="fm-fzfs"> 本章聚焦幼儿教师评价，以《专业标准》和《纲要》等法规文件为基础，以促进幼儿教师专业发展、提高保教质量为评价目的，探讨了幼儿教师评价的指导思想，介绍了幼儿教师专业理念与师德、幼儿教师专业知识和专业能力评价，总结了目前我国幼儿教师评价存在的误区，提出了幼儿教师评价的本真应是在提升管理效益和促进教师发展之间达到合理的平衡的教师评价观，力求理论联系实践，兼顾普遍规律和特殊问题。 </p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/gjsy.png" /> 关键术语</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"> <img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/gjsy.png" /> 关键术语 </p> <p class="fm-fzfs">幼儿教师评价 《幼儿园教师专业标准（试行）》</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" /> 思考题</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"> <img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" /> 思考题 </p> <p class="fm-fzfs">1.幼儿教师评价的指导思想是什么？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.twelve" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 90%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">2.对幼儿教师进行评价有何价值和意义？</p> <p class="fm-fzfs">3.幼儿教师专业理念与师德、专业知识和专业能力评价的内涵是什么？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.thirteen" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 90%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs"> 3.幼儿教师专业理念与师德、专业知识和专业能力评价的内涵是什么？ </p> <textarea v-model="questionData.unitOne.fourteen" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 90%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">4.目前我国幼儿教师评价存在哪些误区？如何纠正？</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" /> 建议的活动</p> <p class="fm-fzfs">1.结合个人经历和实际观察，总结幼儿喜欢与不喜欢的教师的特点，并分析原因。</p> <p class="fm-fzfs">2.下方二维码展示的是某幼儿园进行的教师发展评价，请扫描二维码进行学习，看看幼儿园是如何对保教人员进行全面评价的。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.fifteen" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 90%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"> <img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" /> 建议的活动 </p> <p class="fm-fzfs"> 1.结合个人经历和实际观察，总结幼儿喜欢与不喜欢的教师的特点，并分析原因。 </p> <textarea v-model="questionData.unitOne.sixteen" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 90%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs"> 2.以《幼儿园教师专业标准(试行)》为评价标准，对某一位幼儿教师进行专业发展评价。 </p> <textarea v-model="questionData.unitOne.seventeen" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 90%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> </div> </div> </div> <preView :isClear="dialogVisible" :md5="p_md5" :pdfTitle="somePdfTitleValue" ref="pdfDialogRef"></preView> </div> </template> <script> @@ -1414,12 +2260,15 @@ getCollectResource, setCollectResource, } from "@/assets/methods/resources"; import preView from '@/components/pdfview/index.vue' import preView from "@/components/pdfview/index.vue"; export default { name: "chapterEight", props: { showPageList: { type: Array, }, resourceList: { type: Object, }, }, components: { @@ -1429,53 +2278,63 @@ return { collectImg: require("../../assets/images/icon/heart.png"), collectCheck: require("../../assets/images/icon/heart-check.png"), videoPathOne: "", videoPathTwo: "", videoPathThree: "", videoPathFour: "", videoPathFive: "", videoPathSix: "", collectResourceList: [], p_md5: '', p_md5: "", dialogVisible: false, somePdfTitleValue: '', chapterData: { isCollectVideo: false, isCollectVideo01: false, isCollectVideo02: false, isCollectVideo03: false, isCollectVideo04: false, isCollectVideo05: false, }, somePdfTitleValue: "", chapter001: { pdfMd5: { 1: { md5: '8139966BC80128456E9B9B99EC6BDF09', name: '幼儿一日生活常规评价表', }, 2: { md5: 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@@ -22,6 +22,28 @@ <h4 id="d110"><span class="h4-zt">一、</span>幼儿园工作目标的内涵及特征</h4> <p>《纲要》明确提出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”这些论述是幼儿园教育人才培养的总要求，为幼儿教育的发展指明了方向，也是确定幼儿园工作目标的依据。 </p> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[0].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[0].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[0].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[0].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[0])" /> </el-tooltip> </p> </div> </div> </div> </div> @@ -149,6 +171,21 @@ <h5 id="e195">（四）评价标准</h5> <p>《中小学幼儿园安全管理办法》是我国第一部专门关于中小学、幼儿园安全管理的法规性文件，从五个方面提出了学校（幼儿园）安全管理的工作内容：第一，构建学校安全工作保障体系，全面落实安全工作责任制和事故责任追究制，保障学校安全工作规范、有序进行；第二，健全学校安全预警机制，制定突发事件应急预案，完善事故预防措施，及时排除安全隐患，不断提高学校安全工作管理水平；第三，建立校园周边整治协调工作机制，维护校园及周边环境安全；第四，加强安全宣传教育培训，提高师生安全意识和防护能力；第五，事故发生后启动应急预案、对伤亡人员实施救治和责任追究等。 </p> <div class="pdf-text p-even"> <div class="pdf-con"> <div class="pdf-view"> <span> <svg t="1717640665152" class="icon" viewBox="0 0 1024 1024" version="1.1" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" p-id="11009" width="25.098" height="24.098"> <path d="M896.152 336.108l0 576.229c0 26.511-21.508 48.019-48.018 48.019L175.866 960.356c-26.511 0-48.019-21.508-48.019-48.019L127.847 112.019c0-26.511 21.508-48.019 48.019-48.019l448.179 0c26.512 0 63.527 15.508 82.031 34.013l156.064 156.064C880.645 272.582 896.152 309.597 896.152 336.108zM832.127 384.127 624.045 384.127c-26.512 0-48.02-21.508-48.02-48.019L576.025 128.025 191.873 128.025l0 768.306 640.254 0L832.127 384.127zM335.93 448.153l352.14 0c9.004 0 16.006 7.003 16.006 16.006l0 32.013c0 9.003-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 512.179c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007l0-32.013C319.924 455.156 326.927 448.153 335.93 448.153zM704.076 592.21l0 32.013c0 9.004-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 640.23c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007L319.924 592.21c0-9.003 7.003-16.006 16.006-16.006l352.14 0C697.074 576.204 704.076 583.207 704.076 592.21zM704.076 720.262l0 32.013c0 9.003-7.002 16.006-16.006 16.006L335.93 768.281c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.006l0-32.013c0-9.004 7.003-16.007 16.006-16.007l352.14 0C697.074 704.255 704.076 711.258 704.076 720.262zM640.051 320.102l188.076 0c-3.002-8.505-7.502-17.009-11.002-20.511L660.563 143.029c-3.502-3.501-12.006-8-20.512-11.003L640.051 320.102z" p-id="11010"></path> </svg> </span> <span @click="toUrl(1)">《中小学幼儿园安全管理办法》</span> </div> </div> </div> </div> </div> </div> @@ -195,6 +232,28 @@ <h4 id="d114"><span class="h4-zt">二、</span>幼儿园办园条件评价的内容</h4> <p>幼儿园是幼儿学习、生活和游戏的主要场所，幼儿的年龄特点决定了幼儿园对幼儿的身心健康有直接的影响。幼儿园的办园条件是指幼儿园为幼儿的健康成长、发展所提供的场所和各种条件的总和，既包括幼儿园的环境、园舍和设备这些物质因素，也包括幼儿园的人员编制和任职资格。 </p> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[1].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[1].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[1].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[1].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[1])" /> </el-tooltip> </p> </div> <h5 id="e200">（一）幼儿园的环境</h5> <p>幼儿园的环境是幼儿园开展教育活动的物质基础，对幼儿园环境的评价主要是指对幼儿园物理环境和心理环境的评价。住房和城乡建设部2019年修订颁布的《托儿所、幼儿园建筑设计规范》对托儿所、幼儿园的整体环境与活动室环境提出了要求。其中，对幼儿园整体环境提出了以下标准。 </p> @@ -223,6 +282,21 @@ <h5 id="e202">（三）设备</h5> <p>幼儿园的设备是指幼儿园内部除园舍外所有的硬件设施。幼儿园的设备包括：幼儿园室外活动器材，如滑梯、木马、跷跷板等；幼儿室内教育教学设施，如区域活动中的材料；儿童寝室、厨房和安全防护的用具，如儿童床、紫外线灯、电冰箱和灭火器等；幼儿园卫生保健器材，如听诊器、体温器和观察床等。《评估指南》的附件《幼儿园保育教育质量评估指标》第37条明确提出：“各类设施设备安全、环保，符合幼儿的年龄特点，方便幼儿使用和取放，满足幼儿逐步增长的独立活动需要。提供必要的遮阳遮雨设施设备，确保特殊天气条件下幼儿必要的户外活动能正常开展。” </p> <div class="pdf-text p-even"> <div class="pdf-con"> <div class="pdf-view"> <span> <svg t="1717640665152" class="icon" viewBox="0 0 1024 1024" version="1.1" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" p-id="11009" width="25.098" height="24.098"> <path d="M896.152 336.108l0 576.229c0 26.511-21.508 48.019-48.018 48.019L175.866 960.356c-26.511 0-48.019-21.508-48.019-48.019L127.847 112.019c0-26.511 21.508-48.019 48.019-48.019l448.179 0c26.512 0 63.527 15.508 82.031 34.013l156.064 156.064C880.645 272.582 896.152 309.597 896.152 336.108zM832.127 384.127 624.045 384.127c-26.512 0-48.02-21.508-48.02-48.019L576.025 128.025 191.873 128.025l0 768.306 640.254 0L832.127 384.127zM335.93 448.153l352.14 0c9.004 0 16.006 7.003 16.006 16.006l0 32.013c0 9.003-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 512.179c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007l0-32.013C319.924 455.156 326.927 448.153 335.93 448.153zM704.076 592.21l0 32.013c0 9.004-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 640.23c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007L319.924 592.21c0-9.003 7.003-16.006 16.006-16.006l352.14 0C697.074 576.204 704.076 583.207 704.076 592.21zM704.076 720.262l0 32.013c0 9.003-7.002 16.006-16.006 16.006L335.93 768.281c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.006l0-32.013c0-9.004 7.003-16.007 16.006-16.007l352.14 0C697.074 704.255 704.076 711.258 704.076 720.262zM640.051 320.102l188.076 0c-3.002-8.505-7.502-17.009-11.002-20.511L660.563 143.029c-3.502-3.501-12.006-8-20.512-11.003L640.051 320.102z" p-id="11010"></path> </svg> </span> <span @click="toUrl(2)">《陕西省基本办园标准（试行）》中的幼儿园教玩具配备目录</span> </div> </div> </div> <h5 id="e203">（四）人员编制</h5> <p>教职工是幼儿园工作的主体，是有目的、有计划地对幼儿实施全面发展教育的主要工作者，对于幼儿园的保教质量起着决定作用。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园按照国家相关规定设园长、副园长、教师、保育员、卫生保健人员、炊事员和其他工作人员等岗位，配足配齐教职工。”许多幼儿园硬件设施比较先进但人员配备不达标，还有些幼儿园人员配备齐全，出现人浮于事的现象。因此，幼儿园既要注意提高教师的教育教学能力，又要设立严格的岗位责任制度，明确教师的任务和职责。 </p> @@ -381,6 +455,28 @@ <h4 id="d116"><span class="h4-zt">一、</span>幼儿园组织和制度的含义</h4> <p>人们为了达到个人的和共同的目标，按照一定的结构形式和职权分工，将有关人员合理组织成为行动协调统一的管理机构，即组织。幼儿园作为对幼儿进行保育和公共教育的机构，单靠个人的力量和自发结成的无秩序群体人员的力量是无法完成教育目标的，这就需幼儿教育工作者以幼儿的全面发展为目标，与他人合作，建立适宜的教育机构，确定领导关系和职权分工，将幼儿园的人、财、事、物等恰当地组织起来，形成具有内在关系的群体，即幼儿园组织。 </p> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[2].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[2].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[2].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[2].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[2])" /> </el-tooltip> </p> </div> </div> </div> </div> @@ -461,6 +557,21 @@ <p class="fm-fzfs"> 为加强幼儿园的民主管理，全心全意依靠全体教职工参与、支持推进幼儿园的建设与发展，进一步健全职工大会制度，行使职工大会职权，增强教职工民主参与、民主管理、民主监督的意识，调动教职工的积极性，密切干群关系，提高学科管理、依法治园的水平，特制定幼儿园园务公开制度。 </p> <div class="pdf-text p-even"> <div class="pdf-con"> <div class="pdf-view"> <span> <svg t="1717640665152" class="icon" viewBox="0 0 1024 1024" version="1.1" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" p-id="11009" width="25.098" height="24.098"> <path d="M896.152 336.108l0 576.229c0 26.511-21.508 48.019-48.018 48.019L175.866 960.356c-26.511 0-48.019-21.508-48.019-48.019L127.847 112.019c0-26.511 21.508-48.019 48.019-48.019l448.179 0c26.512 0 63.527 15.508 82.031 34.013l156.064 156.064C880.645 272.582 896.152 309.597 896.152 336.108zM832.127 384.127 624.045 384.127c-26.512 0-48.02-21.508-48.02-48.019L576.025 128.025 191.873 128.025l0 768.306 640.254 0L832.127 384.127zM335.93 448.153l352.14 0c9.004 0 16.006 7.003 16.006 16.006l0 32.013c0 9.003-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 512.179c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007l0-32.013C319.924 455.156 326.927 448.153 335.93 448.153zM704.076 592.21l0 32.013c0 9.004-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 640.23c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007L319.924 592.21c0-9.003 7.003-16.006 16.006-16.006l352.14 0C697.074 576.204 704.076 583.207 704.076 592.21zM704.076 720.262l0 32.013c0 9.003-7.002 16.006-16.006 16.006L335.93 768.281c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.006l0-32.013c0-9.004 7.003-16.007 16.006-16.007l352.14 0C697.074 704.255 704.076 711.258 704.076 720.262zM640.051 320.102l188.076 0c-3.002-8.505-7.502-17.009-11.002-20.511L660.563 143.029c-3.502-3.501-12.006-8-20.512-11.003L640.051 320.102z" p-id="11010"></path> </svg> </span> <span @click="toUrl(3)">幼儿园交接班制度</span> </div> </div> </div> <p class="fm-fzfs">一、园务公开的内容</p> <p class="fm-fzfs">1.幼儿园的办学思想、发展规划、年度与学期工作计划。</p> <p class="fm-fzfs">2.幼儿园重大改革措施及规章制度的修订。</p> @@ -610,7 +721,8 @@ <p>保教队伍包括在幼儿园从事保育和教育工作的教职工，主要是指教育教学一线的保育员和教师。通过保育员和教师的密切配合，确保“保教结合”的贯彻实施，最终达到促进幼儿身心全面、和谐发展的目标。</p> <h5 id="e218">（一）“保教结合”是幼儿教师和保育员的共同责任</h5> <p>《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导。”《纲要》也提出“保教并重”的指导思想。因此，保教结合是我国幼儿教育的基本方针。可是，长期以来，不少幼儿教师和幼儿家长对诸如“幼儿园的任务是什么”“幼儿在幼儿园主要是学什么的”“怎样的幼儿园教育才是科学、规范的”“幼儿园培养目标与小学培养目标有何区别”等教育问题缺乏正确认识。因此，那些不科学的、错误的教育思想和行为就堂而皇之地登上了幼儿园教育舞台，出现了 “人人都可以当幼儿教师”的现象。有些幼儿教师只重视书本知识传授，轻视幼儿园的核心工作——对幼儿实施科学的“保教”，在课堂上或活动中，采用 “灌输式”的教育方式，严重违背了幼儿教育原则和规律，也违背了相关教育法规，影响了幼儿的全面发展。 “人人都可以当幼儿教师”的现象。有些幼儿教师只重视书本知识传授，轻视幼儿园的核心工作——对幼儿实施科学的“保教”，在课堂上或活动中，采用 “灌输式”的教育方式，严重违背了幼儿教育原则和规律，也违背了相关教育法规，影响了幼儿的全面发展。 </p> </div> </div> @@ -666,7 +778,8 @@ <p>《中华人民共和国民办教育促进法》明确规定民办学校教职工在业务培训、职务聘任、教龄和工龄计算、表彰奖励、社会活动等方面依法享有与公办学校教职工同等权利。但是，在参评职称、参赛评奖、先进评选方面大多民办幼儿园教师认为没有享受到与公办幼儿园教师同等的权利。可见，民办幼儿园教师与公办幼儿园教师之间存在较为严重的“同工不同权”问题。 </p> <h5 id="e224">（五）幼儿教师劳动强度高，工作压力大、工作时间长</h5> <p>一般来说，幼儿教师从早上7：30工作至下午5：30，每周工作5～6天。有的民办幼儿教师每周工作6～7天，全托幼儿教师还要在晚上照顾幼儿。幼儿教师不仅上班时间长，而且经常加班。同时师幼比例较低，有些幼儿园的师幼比例为1∶13.8， 远远低于要求的1∶6～1∶7。这么低的师幼比例无形中增加了教师的劳动强度。过大的工作压力导致一些教师职业倦怠，对职业的认同感、幸福感不强，部分教师跳槽、厌教的心理倾向明显，导致教师队伍不稳定。 <p>一般来说，幼儿教师从早上7：30工作至下午5：30，每周工作5～6天。有的民办幼儿教师每周工作6～7天，全托幼儿教师还要在晚上照顾幼儿。幼儿教师不仅上班时间长，而且经常加班。同时师幼比例较低，有些幼儿园的师幼比例为1∶13.8， 远远低于要求的1∶6～1∶7。这么低的师幼比例无形中增加了教师的劳动强度。过大的工作压力导致一些教师职业倦怠，对职业的认同感、幸福感不强，部分教师跳槽、厌教的心理倾向明显，导致教师队伍不稳定。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  @@ -690,6 +803,28 @@ <h4 id="d121"><span class="h4-zt">三、</span>幼儿园保教队伍评价举例</h4> <p>近年来，随着国家重视程度的不断提高，幼儿教育获得了长足发展，保教质量有所提升。对幼儿园保教队伍的评价是提高保教质量的一项重要措施。幼儿园保教队伍评价包括对幼儿园从事保育和教育工作人员的评价，对两者的工作职责进行界定也是对其进行评价的前提，见表9-3。 </p> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[3].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[3].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[3].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[3].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[3])" /> </el-tooltip> </p> </div> <p class="img1">表9-3 保育员、幼儿教师工作分工情况</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0277-2.jpg" /></p> <p>通过表9-3我们可以看出，保育员和幼儿教师在工作职责方面有较大差异，不同的岗位职责对他们的素养要求也不一致，这也决定了我们对幼儿园保教队伍进行评价必须按照不同的标准分别开展。</p> @@ -864,7 +999,8 @@ <p>幼儿园的总务工作涉及财务管理、财产管理、档案管理、膳食管理、卫生保健管理、安全管理等方面，因此，幼儿园总务工作是一个庞大的系统，这也决定了幼儿园总务工作评价的复杂性。本节对幼儿园总务工作的评价仅以某幼儿园膳食工作为例。 </p> <h5 id="e230">（一）评价目的</h5> <p>《纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的 首位。”其中健康最本质的是生理健康，而膳食是健康的重中之重，是基础环节。幼儿处于生长发育的关键时期，合理营养、平衡膳食对他们的身体发育、智力发育至关重要，所以幼儿园膳食工作是否科学合理，就显得尤为重要。 <p>《纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的 首位。”其中健康最本质的是生理健康，而膳食是健康的重中之重，是基础环节。幼儿处于生长发育的关键时期，合理营养、平衡膳食对他们的身体发育、智力发育至关重要，所以幼儿园膳食工作是否科学合理，就显得尤为重要。 </p> </div> </div> @@ -1108,7 +1244,8 @@ <p>第四，托幼机构至少每季度进行1次膳食调查和营养评估。儿童热量和蛋白质平均摄入量全日制托幼机构应当达到“DRIs”的80%，寄宿制托幼机构应当达到“DRIs”的90%以上。维生素A、B<sub>1</sub>、B<sub>2</sub>、C及矿物质钙、铁、锌等应当达到“DRIs”的80%。三大营养素热量占总热量的百分比是蛋白质12%～15%，脂肪30%～35%，碳水化合物50%～60%。每日早餐、午餐、晚餐热量分配比例为30%、40%和30%。优质蛋白质占蛋白质总量的50%以上。 </p> <p>第五，有条件的托幼机构可为贫血、营养不良、食物过敏的儿童提供特殊膳食。不提供正餐的托幼机构，每日至少提供1次点心。</p> <p>《幼儿园工作规程》第二十一条明确规定：“供给膳食的幼儿园应当为幼儿提供安全卫生的食品，编制营养平衡的幼儿食谱，定期计算和分析幼儿的进食量和营养素摄取量，保证幼儿合理膳食。幼儿园应当每周向家长公示幼儿食谱，并按照相 关规定进行食品留样。”这些规定都是我们评价幼儿园膳食的依据。 <p>《幼儿园工作规程》第二十一条明确规定：“供给膳食的幼儿园应当为幼儿提供安全卫生的食品，编制营养平衡的幼儿食谱，定期计算和分析幼儿的进食量和营养素摄取量，保证幼儿合理膳食。幼儿园应当每周向家长公示幼儿食谱，并按照相 关规定进行食品留样。”这些规定都是我们评价幼儿园膳食的依据。 </p> </div> </div> @@ -1134,7 +1271,8 @@ 及平衡膳食宝塔，按照人体生理需要摄入热能和各种营养成分的需求编制。从该园的一周带量食谱我们发现：幼儿园的早餐比较丰富，注重粗细搭配；午餐以面食、米饭以及地方特色的饮食相交替，每日做到荤素搭配，豆类和动物性食品等优质蛋白质供应丰富，各种营养素一日摄入量能够达到参考摄入量80%。我们参考中国食物成分表，随机选择对周一的带量食谱进行了统计，早上（含早点）、中午（含午点）、晚上三餐的热量分别为442.42千卡、457.77千卡、431.85千卡，午餐热量所占比例偏低；三大营养素中，蛋白质含量为51.64克，脂肪为44.24克，碳水化合物为181.97克，三大营养素供应热量分别为206.56千卡、398.16千卡、727.88千卡，分别占总热量的比例约为15.51%、29.89%、54.60%，蛋白质供应热量偏高，脂肪供应热量偏低。优质蛋白质（豆类和动物性食品）供应量超过了总摄入量的50%。 </p> <h3 id="c037"><span class="h3-zt">第六节</span><span class="h3-zt1">幼儿园家长工作评价</span></h3> <p>《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园和家庭是幼儿的主要生活环境，促进幼儿的全面发展是幼儿园和家庭的共同责任，因此家庭和幼儿园在幼儿教育过程中必须相互支持、相互沟通。苏霍 姆林斯基提出，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。幼儿园在教育过程中获得家长对幼儿园教育的理解、支持与参与，做好家长工作对幼儿园发展也具有重要意义。 <p>《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园和家庭是幼儿的主要生活环境，促进幼儿的全面发展是幼儿园和家庭的共同责任，因此家庭和幼儿园在幼儿教育过程中必须相互支持、相互沟通。苏霍 姆林斯基提出，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。幼儿园在教育过程中获得家长对幼儿园教育的理解、支持与参与，做好家长工作对幼儿园发展也具有重要意义。 </p> </div> </div> @@ -1263,7 +1401,8 @@ <p>该园的家园共育工作取得了一定的成效，大多数家长和教师认为幼儿园的家园共育工作意义重大，不仅促进了家长更新教育观念，而且提升了教师的专业水平，更对促进幼儿的全面发展具有重要的意义。从该园的家园共育工作现状来看，目前存在以下几个方面的问题。 </p> <p class="h6-zt">1.家长参与家园共育活动处于被动位置</p> <p>虽然幼儿园开展了多种形式的家园共育活动，如家长开放日、家长会等，但是无论哪种形式的活动，家长参与的积极性并不一致，仍有一部分家长是被动参与到活动中来的。随着家长受教育水平的提高，家长对幼儿园的要求也相应提高，在家 园共育活动中，家长的需求也逐渐多样化，如寻求对幼儿专注力培养的帮助、对幼儿心理健康方面的帮助、对培养幼儿良好习惯方面的帮助等，但幼儿园在对家园共育活动的组织、设计的合理性方面往往比较单一，活动形式缺乏新颖性。 <p>虽然幼儿园开展了多种形式的家园共育活动，如家长开放日、家长会等，但是无论哪种形式的活动，家长参与的积极性并不一致，仍有一部分家长是被动参与到活动中来的。随着家长受教育水平的提高，家长对幼儿园的要求也相应提高，在家 园共育活动中，家长的需求也逐渐多样化，如寻求对幼儿专注力培养的帮助、对幼儿心理健康方面的帮助、对培养幼儿良好习惯方面的帮助等，但幼儿园在对家园共育活动的组织、设计的合理性方面往往比较单一，活动形式缺乏新颖性。 </p> </div> </div> @@ -1284,22 +1423,46 @@ <p>教师与家长就家园共育方面的沟通应该建立在家长树立正确的教育观、儿童观以及家教观的基础上，但由于家长群体的文化程度差别较大，教师与不同类型的家长沟通应有所侧重，掌握与各类家长沟通的技能和技巧。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/bzxj.png" /> 本章小结</p> <p class="fm-fzfs">本章主要从幼儿园工作目标、办园条件、组织和制度、保教队伍、总务工作以及家长工作六个方面讲述了幼儿园管理工作评价，并以案例呈现的方式，按照从评价目的、评价对象、评价方法、评价标准到评价结果的“五步法”详细说明了幼儿园管理工作评价的具体步骤。 <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/bzxj.png" /> 本章小结</p> <p class="fm-fzfs"> 本章主要从幼儿园工作目标、办园条件、组织和制度、保教队伍、总务工作以及家长工作六个方面讲述了幼儿园管理工作评价，并以案例呈现的方式，按照从评价目的、评价对象、评价方法、评价标准到评价结果的“五步法”详细说明了幼儿园管理工作评价的具体步骤。 </p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/gjsy.png" /> 关键术语</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/gjsy.png" /> 关键术语</p> <p class="fm-fzfs">幼儿园组织 幼儿园制度 保教结合 总务工作</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" /> 思考题</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" /> 思考题</p> <p class="fm-fzfs">1.幼儿园办园条件包括哪几个方面？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.one" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">2.幼儿园的制度包括几种类型？分别有哪些制度？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.two" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">3.幼儿教师和保育员的职责分工有哪些异同？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.three" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">4.幼儿园总务工作有什么意义？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.four" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">5.幼儿园家园共育工作的现状是什么？</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" /> 建议的活动</p> <p class="fm-fzfs">某幼儿园对本园幼儿营养性疾病（肥胖）管理工作进行了自我评价，请扫描二维码阅读相关评价材料，分析该评价的合理性。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.five" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" /> 建议的活动</p> <p class="fm-fzfs">调查一所幼儿园卫生保健管理工作的管理措施，并对其进行评价。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.six" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> </div> </div> </div> <preView :isClear="dialogVisible" :md5="p_md5" :pdfTitle="somePdfTitleValue" ref="pdfDialogRef"></preView> </div> </template> @@ -1317,6 +1480,9 @@ showPageList: { type: Array, }, resourceList: { type: Object, } }, components: { preView, @@ -1325,53 +1491,54 @@ return { collectImg: require("../../assets/images/icon/heart.png"), collectCheck: require("../../assets/images/icon/heart-check.png"), videoPathOne: "", videoPathTwo: "", videoPathThree: "", videoPathFour: "", videoPathFive: "", videoPathSix: "", collectResourceList: [], p_md5: '', dialogVisible: false, somePdfTitleValue: '', chapterData: { isCollectVideo: false, isCollectVideo01: false, isCollectVideo02: false, isCollectVideo03: false, isCollectVideo04: false, isCollectVideo05: false, }, chapter001: { pdfMd5: { 1: { md5: '8139966BC80128456E9B9B99EC6BDF09', name: '幼儿一日生活常规评价表', md5: this.resourceList[153], name: '《中小学幼儿园安全管理办法》', }, 2: { md5: 'A0DEFB55DD37C0650F1615FF3E61E471', name: '5~6岁儿童全面发展评价表', md5: this.resourceList[155], name: '《陕西省基本办园标准（试行）》中的幼儿园教玩具配备目录', }, 3: { md5: 'B33EC2C6FB40C528118A9045CE921282', name: '韦克斯勒智力分类表', md5: this.resourceList[159], name: '幼儿园交接班制度', }, }, videoMd5: [ { isCollectVideo: false, md5: this.resourceList[151], handleMd5: "", name: "幼儿园工作目标的内涵与特征", }, { isCollectVideo: false, md5: this.resourceList[154], handleMd5: "", name: "幼儿园办园条件评价的内容", }, { isCollectVideo: false, md5: this.resourceList[157], handleMd5: "", name: "幼儿园组织和制度的含义", }, { isCollectVideo: false, md5: this.resourceList[161], handleMd5: "", name: "幼儿园保教队伍评价的程序", }, ], }, questionData: { teskOne: { one: "", two: "", three: "", four: "", }, checkData: { value: [], } }, tableData: { teskTableOne: { unitOne: { one: "", two: "", three: "", @@ -1381,49 +1548,14 @@ seven: "", eight: "", nine: "", ten: "", eleven: "", twelve: "", thirteen: "", fourteen: "", }, teskTableTwo: { one: "", two: "", three: "", four: "", five: "", six: "", seven: "", eight: "", nine: "", ten: "", eleven: "", twelve: "", thirteen: "", fourteen: "", }, teskTableThree: { one: "", two: "", three: "", four: "", five: "", six: "", seven: "", }, } }, }; 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