.env.product
@@ -2,13 +2,14 @@ # 测试服图书部署配置文件 # VUE_APP_API_URL = "http://182.92.203.7:3001" # VUE_APP_API_URL = "https://jsek.bnuic.com" # VUE_APP_RESOURCE_CTX = 'http://182.92.203.7:3007/books/resource/' # VUE_APP_PUBLIC_PATH = 'http://182.92.203.7:3007/books/book/hydraulicTransmission' # VUE_APP_PUBLIC_PATH = 'http://182.92.203.7:3007/books/book/toddlerGameImplementation' # 京师e课正式服图书部署配置文件 VUE_APP_API_URL = "https://jsek.bnuic.com" VUE_APP_RESOURCE_CTX = 'https://jsek.bnuic.com/books/resource/' VUE_APP_PUBLIC_PATH = 'https://jsek.bnuic.com/books/book/textToddlerSportsSafetyProtection' VUE_APP_PUBLIC_PATH = 'https://jsek.bnuic.com/books/book/civilServices' # 旅游社图书部署配置文件 @@ -17,4 +18,4 @@ # VUE_APP_PUBLIC_PATH = 'https://www.tepcb.com/books/book/policiesAndRegulations' VUE_APP_BOOK_LIST = "childHealth/lifeCare/sportsAndHealth/embedded/english/artAndDance/artAndDrama/mathBook/botany/civilAviation/civilServices/meetingPlanners/aviationBasicSkills/aviationEtiquette/aviationSafety/toddlerGameImplementation/childcareInstitutionsManagement/preschoolGameGuidance/kindergartenLanguageActivity/preschoolEvaluation/preschoolBasicKnowledge/practicalCareChildrenManual/OralAndBroadcasting/aurturingAndEducationAged0to3/policiesAndRegulations/kindergartenActivitiesDesignGuidance/toddlerSportsSafetyProtection/artInitiationForAges0to3/childIllnessPreventionCare/behaviorObserveAndGuid/cognitiveLanDevEduAges0to3/aviationPassengerTransport6th/hotelEnglishTrainingBrochure2nd/hydraulicTransmission/MMVRTCMP/foodSensoryInspection/civilPassengerTransport/UAVTechIntro/textToddlerSportsSafetyProtection" VUE_APP_BOOK_ID = 'textToddlerSportsSafetyProtection' VUE_APP_BOOK_ID = 'civilServices' src/App.vue
@@ -46,7 +46,8 @@ <MMVRTCMP v-if="activeBook.name == 'MMVRTCMP'"></MMVRTCMP> <civilPassengerTransport v-if="activeBook.name == 'civilPassengerTransport'"> </civilPassengerTransport> <UAVTechIntro v-if="activeBook.name == 'UAVTechIntro'"></UAVTechIntro> <textToddlerSportsSafetyProtection v-if="activeBook.name == 'textToddlerSportsSafetyProtection'"></textToddlerSportsSafetyProtection> <textToddlerSportsSafetyProtection v-if="activeBook.name == 'textToddlerSportsSafetyProtection'"> </textToddlerSportsSafetyProtection> </div> </template> <script> @@ -135,7 +136,7 @@ UAVTechIntro: () => import("./books/UAVTechIntro/view/index.vue"), textToddlerSportsSafetyProtection:() => import( "./books/textToddlerSportsSafetyProtection/view/index.vue" ) ), }, data() { return { @@ -207,7 +208,7 @@ process.env.VUE_APP_RESOURCE_CTX + (process.env.VUE_APP_ENV == "product" ? process.env.VUE_APP_BOOK_ID : "textToddlerSportsSafetyProtection") : "preschoolEvaluation") ); // 测试试读30页 // this.activeBook.tryPageCount = 10; @@ -216,7 +217,6 @@ // 旅游社处理跨域问题 // this.activeBook = this.config.activeBook; this.config.activeBook = this.activeBook; console.log(this.activeBook, "this.activeBook"); this.config.goodsStore = this.activeBook.storeRefcode; } }, src/books/aurturingAndEducationAged0to3/assets/Fonts/FZSSK.TTFBinary files differ
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@@ -157,8 +157,9 @@ .fm-st { font-family: "宋体"; } .fm-fzs3{ font-family: "方正宋三简体"; font-family: "方正宋体"; } .fm-fzdbs{ @@ -307,7 +308,7 @@ } .footerNumber { font-size: 15px; font-size: 13px; } .radioClass { @@ -406,6 +407,21 @@ margin: 0; } } .img-rights-video { width: 47%; float: right; height: auto; margin: auto; margin-left: 20px; p { margin: 0; } } .references { margin-top: 140px; @@ -554,21 +570,6 @@ } .textarea-box { width: 100%; overflow: auto; word-break: break-all; resize: none; border: 1px solid #01AFEE; border-radius: 5px; background-color: rgba(255, 255, 255, 0); } .table-title-bc { background-color: #8091BC; color: #fff; line-height: 25px; } .table-textarea { font-size: 18px; @@ -577,6 +578,7 @@ width: 90%; background-color: transparent; margin-left: 40px; resize: vertical; } .table-input-border { @@ -973,8 +975,8 @@ } @font-face { font-family: '方正宋三简体'; src: url('Fonts/FZS3JW.TTF'); font-family: '方正宋体'; src: url('Fonts/FZSSK.TTF'); } @font-face { @@ -1135,7 +1137,7 @@ .page-box:nth-child(even) .bodystyle { font-family: '方正宋三简体'; font-family: '方正宋体'; text-align: justify; margin: 0 15% 0 13%; padding-bottom: 80px; @@ -1152,7 +1154,7 @@ } .page-box:nth-child(odd) .bodystyle { font-family: '方正宋三简体'; font-family: '方正宋体'; text-align: justify; margin: 0 13% 0 15%; padding-bottom: 80px; @@ -1287,7 +1289,7 @@ text-indent: 2em; line-height: 30px; text-align: justify; font-family: '方正宋三简体'; font-family: '方正宋体'; } .cover { @@ -1418,7 +1420,7 @@ text-align: center; font-family: 'FZHTJW'; font-weight: bold; font-size: 1.7em; font-size: 1.5em; margin-bottom: 1.5em; margin-top: 1.5em; text-indent: 0em; @@ -1665,6 +1667,7 @@ margin-top: 1em; border-radius: 1.5em; margin-bottom: 1em; p{ line-height: 30px; margin: 0; @@ -2016,6 +2019,15 @@ font-family: "kaiti"; } .fz-annotate { font-size: 0.76em; } .fz-references { margin: 0; font-size: 0.9em; } .qyls-h4 { font-family: "HiFont Hei GB"; @@ -2298,8 +2310,10 @@ width: 130px; } .img-rights { width: 130px; .img-rights-video { width: 100%; float: none; margin-left: 0; } .btn-w { @@ -2326,6 +2340,7 @@ .footer-left { bottom: 1%; } } }
@@ -55,7 +55,7 @@ <h3 id="c011">二、胎儿的生理发育</h3> <h4 id="d005">（一）胎儿身长、体重增长的过程</h4> <p> 七周以前，胚胎通过卵黄囊汲取养分；两个月后卵黄囊逐渐萎缩，胚胎营养开始通过胎盘吸收。胎盘从母体的血液中汲取胎儿生长所需要的营养、氧气和水，再转到胎儿的血液中。胚胎在七周时长约12毫米，整个身 七周以前，胚胎通过卵黄囊汲取养分；两个月后卵黄囊逐渐萎缩，胚胎营养开始通过胎盘吸收。胎盘从母体的血液中汲取胎儿生长所需要的营养、氧气和水，再转到胎儿的血液中。胚胎在七周时长约12毫米，整个身子和葡萄一样大。胚胎长到九周，才是真正意义上的胎儿，为了容纳不断增长的胎儿，母体的子宫膨胀得非常大，胎儿的成长将达到一个重要的里程碑。在以后的数周内，其身长、体重的增长情况详见表1-1。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -68,9 +68,6 @@ <div class="page-box" page="14"> <div v-if="showPageList.indexOf(14) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 子和葡萄一样大。胚胎长到九周，才是真正意义上的胎儿，为了容纳不断增长的胎儿，母体的子宫膨胀得非常大，胎儿的成长将达到一个重要的里程碑。在以后的数周内，其身长、体重的增长情况详见表1-1。 </p> <p class="img">表1-1 胎儿身长体重增长一览<sup>①</sup></p> <p class="center openImgBox"> <img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0017-1.jpg" /> @@ -99,6 +96,8 @@ <p> 着床后的胚胎开始分裂，一部分形成胎儿的大脑。第3周，脊椎形成，脑组织、脊髓及神经系统都具有一定的雏形。之后，胎儿头部继续增大，大脑发育非常迅速，大脑和神经系统已发育到了一定程度，脑重量迅速增加。至出生时，胎儿头部占整个胎儿身长的1/4，但胎儿的中枢神经系统尚未完全发育成熟。 </p> <p><br></p> <p><br></p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> <a id="m1">①</a> 谢幸，苟文丽：《妇产科学（第八版）》，29～30页，北京，人民卫生出版社，2013。 @@ -250,7 +249,7 @@ </p> <h4 id="d008">（二）母体因素</h4> <h5 id="e009">1.年龄</h5> <div class="img-rights w395"> <div class="img-rights-video w395"> <div class="video-box"> <p class="center text td-0"> <video :src="videoPathOne" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" @@ -283,6 +282,7 @@ <h5 id="e011">3.情绪情感</h5> <p> 科学研究证明，孕妇情绪的好坏，对胎儿发育影响极大。崔运河、夏敏等人对160例母孕期情绪异常的儿童进行行为及智力发育的对照研究，结果表明，母孕期情绪异常，其孩子出生后容易出现的问题有哭闹、躁动不安、易受惊吓、抑郁、语言发育障碍、多动综合征等行为。<sup>④</sup>黄晓洁等人研究表明，孕妇焦虑、抑郁和生活事件现状与低出生体重、早产呈正相 关。<sup>⑤</sup>大量临床调查发现，妊娠7～10周内的孕妇情绪过度不安、生气，可能导致胎儿口唇畸形，出现唇裂和唇腭裂。 </p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> @@ -297,6 +297,10 @@ <p class="p-even note td-0"> <a id="m1">④</a> 崔运河，夏敏等：《孕妇情绪异常对胎儿发育的影响》，载《中国优生与遗传杂志》，1998（1）。 </p> <p class="p-even note td-0"> <a id="m1">⑤</a> 黄晓洁，杨俊波，李琳：《妊娠结局与不良情绪的相关性研究》，载《东南大学学报（医学版）》，2015（2）。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">6</li> @@ -309,11 +313,11 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(18) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 关。<sup>①</sup>大量临床调查发现，妊娠7～10周内的孕妇情绪过度不安、生气，可能导致胎儿口唇畸形，出现唇裂和唇腭裂。 </p> <h5 id="e012">4.病毒与药物</h5> <p> 流行病学证明，妇女在怀孕前后感染病毒，可导致胎儿畸形或染上先天性疾病。妊娠期前12周母体风疹对胎儿存在危险，81%～90%的胎儿可发生风疹病毒感染，而先天性感染胎儿中约85%受到损害。<sup>②</sup>风疹对胎儿的影响主要是在孕妇怀孕的前三个月内，因为妊娠前三个月正是胎儿各种器官的形成时期。除风疹外，巨细胞病毒是对胎儿影响最大的病毒。在英国，由于母亲在孕期感染此病毒，每年约有400名婴儿在出生时就智力迟钝。<sup>③</sup> 流行病学证明，妇女在怀孕前后感染病毒，可导致胎儿畸形或染上先天性疾病。妊娠期前12周母体风疹对胎儿存在危险，81%～90%的胎儿可发生风疹病毒感染，而先天性感染胎儿中约85%受到损害。<sup>①</sup>风疹对胎儿的影响主要是在孕妇怀孕的前三个月内，因为妊娠前三个月正是胎儿各种器官的形成时期。除风疹外，巨细胞病毒是对胎儿影响最大的病毒。在英国，由于母亲在孕期感染此病毒，每年约有400名婴儿在出生时就智力迟钝。<sup>②</sup> </p> <p> 随着优生知识的普及，药物对胎儿的影响越来越受到众多孕妇的关注。已知一些药物，如“反应停”可致“海豹儿”，还有不少抗生素、止痛剂、镇静剂等药物对胎儿有危害，可致其生长发育不良或功能异常，甚至致畸、致病、致死。因此，妊娠期用药需谨慎，不可随意使用，要考虑药物对胎儿的影响。在整个怀孕过程中应在医生指导下选用比较安全的药物。 @@ -337,16 +341,13 @@ </div> <h3 id="c013">二、外在因素</h3> <h4 id="d009">（一）环境因素</h4> <p>孕妇所处的工作环境和生活环境，好与不好，可以直接或间接地影响</p> <p>孕妇所处的工作环境和生活环境，好与不好，可以直接或间接地影响到孕妇自身及胎儿的健康。</p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> <a id="m1">①</a> 黄晓洁，杨俊波，李琳：《妊娠结局与不良情绪的相关性研究》，载《东南大学学报（医学版）》，2015（2）。 <a id="m1">①</a> 周向东：《妊娠期母体风疹对胎儿的影响》，载《国外医学：流行病学传染病学分册》，1989（3）。 </p> <p class="p-even note td-0"> <a id="m1">②</a> 周向东：《妊娠期母体风疹对胎儿的影响》，载《国外医学：流行病学传染病学分册》，1989（3）。 </p> <p class="p-even note td-0"> <a id="m1">③</a> 夏昭华：《孕期的病毒感染（风疹除外）》，载《国外医学：计划生育妇产科学分册》，1980（5）。 <a id="m1">②</a> 夏昭华：《孕期的病毒感染（风疹除外）》，载《国外医学：计划生育妇产科学分册》，1980（5）。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -360,7 +361,6 @@ <div class="page-box" page="19"> <div v-if="showPageList.indexOf(19) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0">到孕妇自身及胎儿的健康。</p> <h5 id="e013">1.辐射</h5> <p> 人们早就发现有关电器放射出的超量放射线和电磁波对人体健康的危害，尤其对女性的危害更大。孕妇若长时间处于电磁辐射环境下，则可能造成流产或胎儿发育畸形。这些电器主要是电视机、电热毯、X射线以及现代的电脑、电话、微波炉等。<sup>①</sup> @@ -377,7 +377,7 @@ 胎儿在子宫内的生长发育与孕妇的营养状况密切相关。合理营养可促进胎儿健康成长，减少畸形和其他缺陷的发生。所以，孕妇营养是婴儿健康的奠基石。胎儿在母体中生长发育所需要的一切营养物质，都要靠孕妇的血液通过胎盘这个交换站供给，因此孕妇的营养适当与否，对胎儿生长发育以及婴儿出生后的健康状况都有直接影响。许多小产、死胎、早产以及畸胎和先天不足的婴儿，都与孕妇营养不良有关<sup>③</sup>（如表1-2所示）。 </p> <h4 id="d011">（三）感染因素</h4> <div class="img-rights w395"> <div class="img-rights-video w395"> <div class="video-box"> <p class="center text td-0"> <video :src="videoPathTwo" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" @@ -514,7 +514,7 @@ </p> <h5 id="e017">3.病毒致畸</h5> <p> 病毒致畸最常见的是风疹病毒致胎儿畸形。风疹对孕妇来说是一种可怕的病毒性疾病。孕妇在妊娠初期患了风疹，生下的婴儿可能会得小头 病毒致畸最常见的是风疹病毒致胎儿畸形。风疹对孕妇来说是一种可怕的病毒性疾病。孕妇在妊娠初期患了风疹，生下的婴儿可能会得小头症、白内障、听力不良、心脏畸形等。有时很可能是出生几个月后才发现是畸形儿，这是因为新生儿在母体内受到慢性病毒感染而造成的。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -528,9 +528,6 @@ <div class="page-box" page="23"> <div v-if="showPageList.indexOf(23) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 症、白内障、听力不良、心脏畸形等。有时很可能是出生几个月后才发现是畸形儿，这是因为新生儿在母体内受到慢性病毒感染而造成的。 </p> <h5 id="e018">4.营养素缺乏致畸</h5> <p> 营养素缺乏主要指碘缺乏和叶酸缺乏。碘缺乏造成地方性克汀病，即呆小症；叶酸缺乏造成神经管畸形，包括无脑儿和脊柱裂。 @@ -622,7 +619,7 @@ 古代流传的胎教，主要是让孕妇在怀孕期间，始终保持心态平和、情绪稳定，使身体各器官保持良好的机能状态，创造良好的胎内环境，从而有利于胎儿的正常生长发育。 </p> <p> 随着现代医学的发展，不少学者借助现代科学检测技术，如生理描记器、胎儿监护仪、B超、神经递质的测定和心理测验等，对生命在子宫内 随着现代医学的发展，不少学者借助现代科学检测技术，如生理描记器、胎儿监护仪、B超、神经递质的测定和心理测验等，对生命在子宫内的形成过程进行了大量的科学观察，发现胎儿在子宫腔内能对外界的触、声、光等刺激发生反应，为直接胎教法的实施奠定了科学基础。胎儿感觉功能和运动功能的初步建立，都为胎教的实施提供了科学依据。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -635,9 +632,6 @@ <div class="page-box" page="26"> <div v-if="showPageList.indexOf(26) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 的形成过程进行了大量的科学观察，发现胎儿在子宫腔内能对外界的触、声、光等刺激发生反应，为直接胎教法的实施奠定了科学基础。胎儿感觉功能和运动功能的初步建立，都为胎教的实施提供了科学依据。 </p> <h3 id="c019">三、胎教的方法</h3> <p> 孕早期，进行情绪胎教；孕中期，根据胎儿的感官发育，可以进行音乐、语言、抚摸胎教等；而整个孕期都可以进行营养胎教。 @@ -664,6 +658,7 @@ <p>抚摸胎教是指有意识、有规律、有计划地抚摸，以刺激胎儿的感官。</p> <p> 总之，我们提倡在怀孕期间为胎儿营造一个良好的环境，包括良好的营养、避免怀孕期的感染、保障母婴安全、父母健康的生活方式（如不吸 烟、不喝酒）、孕妇良好的心理状态、定期在医院进行产前检查保健等，从而给胎儿以良性影响，促进其健康发育。但是针对胎教，目前学界看法不一。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -677,9 +672,6 @@ <div class="page-box" page="27"> <div v-if="showPageList.indexOf(27) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 烟、不喝酒）、孕妇良好的心理状态、定期在医院进行产前检查保健等，从而给胎儿以良性影响，促进其健康发育。但是针对胎教，目前学界看法不一。 </p> <div class="bk-1"> <div class="bk-2"> <p><span class="bj2">相关链接</span></p> @@ -714,8 +706,8 @@ </p> <p class="mt-20">1.名词解释：</p> <p class="">胎儿:</p> <textarea v-model="questionData.one" placeholder="请输入内容" rows="5" class="table-textarea" @change="setBookQuestion"></textarea> <textarea v-model="questionData.one" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 table-textarea" @change="setBookQuestion"></textarea> <p v-if="unitQuestion.isShowAnswer" class="answertxt"> 参考答案：胎儿是指胚胎发育的第二个月末，到出生的胎体，即第九周至出生前的胎体。 </p> src/books/aurturingAndEducationAged0to3/view/components/chapter002.vue
@@ -20,7 +20,7 @@ <p class="fm-kt">5.熟悉新生儿早期培养的内容和方法，能给予家长正确的指导。</p> </div> <p class="center mt-20"><b>案例：宝宝脖子发红、有臭味是怎么回事？</b></p> <div class="img-rights w200 mb-20"> <div class="img-rights w200 mb-20 openImgBox"> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0032-1.jpg" /></p> <p class="img">图2-1 “淹了”的婴儿皮肤</p> </div> @@ -58,7 +58,7 @@ <h5 id="e024">1.运动系统</h5> <p>（1）骨骼</p> <p> 新生儿出生后，不少骨头还是软骨，如8块腕骨全是软骨，上、下肢长骨也没钙化。新生儿的颅骨之间的缝隙较宽，以结缔组织膜覆盖，叫囟门。骨头的块数比成人的（206块）多，在其生长发育过程中，原来分离的骨头逐步成熟融合为一体，骨头的数目就少了。例如，新生儿髋骨分别由髂骨、坐骨和耻骨借软骨相连；新生儿脊柱的四个生理弯曲除骶曲外，其他三个生理弯曲（颈曲、胸曲、腰曲）还没形成，所以新生儿脊柱的负 新生儿出生后，不少骨头还是软骨，如8块腕骨全是软骨，上、下肢长骨也没钙化。新生儿的颅骨之间的缝隙较宽，以结缔组织膜覆盖，叫囟门。骨头的块数比成人的（206块）多，在其生长发育过程中，原来分离的骨头逐步成熟融合为一体，骨头的数目就少了。例如，新生儿髋骨分别由髂骨、坐骨和耻骨借软骨相连；新生儿脊柱的四个生理弯曲除骶曲外，其他三个生理弯曲（颈曲、胸曲、腰曲）还没形成，所以新生儿脊柱的负重、支撑能力很差，抱起时要注意托住头部和腰部。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -72,9 +72,6 @@ <div class="page-box" page="31"> <div v-if="showPageList.indexOf(31) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 重、支撑能力很差，抱起时要注意托住头部和腰部。 </p> <p>（2）肌肉</p> <p>新生儿四肢屈肌力量大于伸肌力量，所以，四肢常呈屈曲状态。随着月龄增加，会自然协调。千万不要运用包裹等方法，强行将其伸直，如蜡烛包（见本书第61页本单元第十课“温馨提示”），以免造成新生儿关节脱臼等不必要的损伤。 </p> @@ -92,7 +89,7 @@ </p> <h5 id="e028">5.泌尿、生殖器官</h5> <p> 新生儿的肾脏尚未发育完善，排泄能力差，但代谢的废物相对较多，所以需要的水分为成人的2倍，以形成更多的尿液，保证代谢废物的排出。新生儿对钠盐及一些药物的排泄都较慢，因此，新生儿不应吃盐，慎用药。新生儿尿道短，尤其是女婴尿道只有1厘米，并靠近肛门，容易引起泌 新生儿的肾脏尚未发育完善，排泄能力差，但代谢的废物相对较多，所以需要的水分为成人的2倍，以形成更多的尿液，保证代谢废物的排出。新生儿对钠盐及一些药物的排泄都较慢，因此，新生儿不应吃盐，慎用药。新生儿尿道短，尤其是女婴尿道只有1厘米，并靠近肛门，容易引起泌尿系统感染。所以要特别护理，注意清洁卫生。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -105,9 +102,6 @@ <div class="page-box" page="32"> <div v-if="showPageList.indexOf(32) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 尿系统感染。所以要特别护理，注意清洁卫生。 </p> <h5 id="e029">6.神经系统</h5> <p>新生儿脑重约350克，相当于成人脑重的1/3左右，脑细胞仍处于增殖阶段。新生儿脑重量虽小，但皮层已有六层结构，只不过沟回较浅，细胞体积小，神经纤维短、分支少，髓鞘还未形成，信息传导不准确。</p> <p>新生儿时期，先天神经反射均已建立。例如，吸吮反射于出生后1小时就有，还有觅食反射、握持反射、踏步反射等。这为新生儿早期学习与记忆奠定了基础，并在成长过程中，逐步学会建立各种条件反射。</p> @@ -125,7 +119,7 @@ 新生儿对亮度差别是敏感的，并且辨别力发展迅速。但在出生后2～3周内，两眼运动仍不协调，在2个月时才会出现明显的视觉集中。新生儿已能对某些声音做出反应，但在3个月时才能清楚地看出来其明显的听觉集中，即能感受不同方位发出的声音，并把头转向声源。 </p> <h4 id="d027">（二）先天反射</h4> <p>胎儿期已形成了视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官，并且具备</p> <p>胎儿期已形成了视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官，并且具备了对外界刺激做出反应的神经通路，可以进行无条件反射。新生儿出生后就出现了定向性注意、吮吸反射、抓握反射等，这些都是本能的无条件反射，即先天反射。</p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第二单元</li> @@ -138,9 +132,6 @@ <div class="page-box" page="33"> <div v-if="showPageList.indexOf(33) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 了对外界刺激做出反应的神经通路，可以进行无条件反射。新生儿出生后就出现了定向性注意、吮吸反射、抓握反射等，这些都是本能的无条件反射，即先天反射。 </p> <h5 id="e031">1.爬行反射</h5> <p>新生儿趴着的时候，会很自然地做出爬行姿势，撅起屁股，膝盖蜷在小腹下。若用手抵住其双脚，新生儿可趁势向前爬行。一旦其双腿不再屈曲且能躺平，这种反射即自行消失，通常在2个月左右。</p> <h5 id="e032">2.行走反射</h5> @@ -191,7 +182,7 @@ <h3 id="c022"><span class="h3-zt">三、</span>新生儿的健康标准</h3> <p>专家们经过研究后认为，健康的新生儿，应在啼哭、脉搏、体重、胎便、排尿、肤色、先天反射、视听等方面具有表2-1描述的特征。</p> <p class="img">表2-1 新生儿的健康标准</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0037-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0037-2-1.png" /></p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -206,7 +197,7 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(35) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0037-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0037-2-2.png" /></p> <div class="bk-1"> <div class="bk-2"> <p><span class="bj2">相关链接</span></p> @@ -225,7 +216,7 @@ </div> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0038-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0038-1.jpg" /></p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">24</li> @@ -273,7 +264,7 @@ <h4 id="d035">（一）正常的生理现象</h4> <p>新生儿出生后会有生理性体重下降、大便黑色、肢体卷曲和四肢不能伸直等现象，这都是正常的生理现象（如表2-3所示）。</p> <p class="img">表2-3 新生儿正常的生理现象</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0040-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0040-2-1.png" /></p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">26</li> @@ -286,7 +277,7 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(38) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0040-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0040-2-2.png" /></p> <h4 id="d036">（二）辨识几种异常现象</h4> <h5 id="e036">1.出生后体重不增长</h5> <p> @@ -322,7 +313,7 @@ <p>新生儿惊厥表现为两眼凝视、震颤，或不断眨眼，口部反复做咀嚼、吮吸动作，呼吸不规则，皮肤青紫，面部肌肉抽动。出现这种症状时，应及时就医。</p> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0042-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0042-1.jpg" /></p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">28</li> @@ -376,7 +367,7 @@ </p> <h5 id="e050">5.矿物质</h5> <p> 新生儿钾、钠、镁、锌等的需要量，可从母乳和牛乳中得到满足。所以，一般足月儿在胎儿期就储存了足够其出生后四个月内使用的铁，之后就需要添加辅食以满足其需要。母乳喂养的新生儿，如果母亲在孕期就缺乏铁，新生儿就可能出现铁储备不足，因此应及时给新生儿补充含铁丰富的辅食，如婴儿强化铁米粉。对于早产儿，铁的储备量更少，只够出生后8周所用，如果不及时补充，则会出现缺铁性贫血，这对早产儿机体的完善，以及今后的生长发育，会造成极大的影响。母乳中的钙50%～70%在新生儿肠道中被吸收，而且乳糖丰富，能促进钙的吸收。各种矿物质每日 新生儿钾、钠、镁、锌等的需要量，可从母乳和牛乳中得到满足。所以，一般足月儿在胎儿期就储存了足够其出生后四个月内使用的铁，之后就需要添加辅食以满足其需要。母乳喂养的新生儿，如果母亲在孕期就缺乏铁，新生儿就可能出现铁储备不足，因此应及时给新生儿补充含铁丰富的辅食，如婴儿强化铁米粉。对于早产儿，铁的储备量更少，只够出生后8周所用，如果不及时补充，则会出现缺铁性贫血，这对早产儿机体的完善，以及今后的生长发育，会造成极大的影响。母乳中的钙50%～70%在新生儿肠道中被吸收，而且乳糖丰富，能促进钙的吸收。各种矿物质每日适宜摄入量参见第三单元表3-11。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -389,9 +380,6 @@ <div class="page-box" page="42"> <div v-if="showPageList.indexOf(42) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 适宜摄入量参见第三单元表3-11。 </p> <h5 id="e051">6.水</h5> <p> 正常情况下，婴儿的需水量为每日每千克体重80～150毫升。一般来说，新生儿摄入足量的母乳，其中的水分就能满足需要；乳粉喂养时，要适当喂一些白开水。在北方，冬天天气多风、干燥且室内温度偏高时要及时补充水分；若新生儿发热、腹泻、失水过多时，要多补充水分。 @@ -426,7 +414,7 @@ <div class="bodystyle"> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0046-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0046-1.jpg" /></p> <h2 id="b008"><span class="h2-zt">第四课</span><span class="h2-zt1">新生儿的合理喂养</span></h2> <p>喂养是获得能量和营养的基础，合理喂养新生儿，可以促进其健康成长，减少或避免新生儿疾病的发病率。通常包括完全母乳喂养、人工喂养和混合喂养三种方式。</p> <h3 id="c027"><span class="h3-zt">一、</span>母乳喂养</h3> @@ -459,7 +447,7 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(44) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="img">表2-4 母乳、人初乳与牛乳的营养成分对比（每100克食物中的营养成分）</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0047-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0047-1.jpg" /></p> <div class="bk-1"> <div class="bk-2"> <p><span class="bj2">相关链接</span></p> @@ -502,6 +490,7 @@ <h5 id="e057">2.不定时喂哺</h5> <p> 喂养新生儿现在提倡不定时喂奶，即新生儿什么时候想吃，就什么时候喂，这样更符合新生儿的生理要求。一般新生儿在开始吮的2～3分钟内，就能吃进乳房80%～90%的乳汁。所以，一次哺乳时间不宜太长，新 生儿吮吸力差，有时吃着奶就睡着了，可以轻捏其小耳朵，或挠挠其脚心，把他弄醒再吃。否则会因吃不饱饥饿而醒来哭闹，导致睡眠时间短。吃奶时，切勿逗孩子玩乐，以免养成不良的习惯。在确实无母乳时才可以用婴儿配方奶粉喂养。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -514,9 +503,6 @@ <div class="page-box" page="46"> <div v-if="showPageList.indexOf(46) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 生儿吮吸力差，有时吃着奶就睡着了，可以轻捏其小耳朵，或挠挠其脚心，把他弄醒再吃。否则会因吃不饱饥饿而醒来哭闹，导致睡眠时间短。吃奶时，切勿逗孩子玩乐，以免养成不良的习惯。在确实无母乳时才可以用婴儿配方奶粉喂养。 </p> <div class="bk-1"> <div class="bk-2"> <p><span class="bj2">温馨提示</span></p> @@ -578,7 +564,7 @@ 虽然目前市面上的婴幼儿配方乳粉，在营养搭配上都尽量与母乳接近，同时添加了一些促进脑发育的营养物质，如DHA。但国际标准中明确规定，0～6个月婴儿DHA的每日适宜摄入量是100毫克，而不是越多越好。选购时注意查看外包装的配方表和营养成分表，不同品牌的奶粉在配方上有明显的区别，尤其是含量比例上。 </p> <h4 id="d047">（三）人工喂养的方法</h4> <p>一般情况下，新生儿一日需要哺乳6～8次。奶量参照婴儿体重，每千</p> <p>一般情况下，新生儿一日需要哺乳6～8次。奶量参照婴儿体重，每千克体重需要喂食100～150毫升纯乳，每顿需摄入60～100毫升。乳粉的冲调，乳粉与水的比例可参考配方乳粉说明书来进行操作。</p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">36</li> @@ -590,9 +576,6 @@ <div class="page-box" page="48"> <div v-if="showPageList.indexOf(48) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 克体重需要喂食100～150毫升纯乳，每顿需摄入60～100毫升。乳粉的冲调，乳粉与水的比例可参考配方乳粉说明书来进行操作。 </p> <div class="bk-1"> <div class="bk-2"> <p><span class="bj2">温馨提示</span></p> @@ -633,7 +616,7 @@ <p>混合喂养时，要适当增加哺乳次数，吮吸次数越多，乳汁分泌量就越多。不要因为母乳不足，就依赖配方乳粉喂哺。</p> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0052-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0052-1.jpg" /></p> <h2 id="b009"><span class="h2-zt">第五课</span><span class="h2-zt1">新生儿的起居照顾</span></h2> <p> 起居就是作息，指人的日常生活。新生儿的起居包括吃、喝、拉、撒、睡的照顾和衣物、环境等物品的选择与准备。我们在第四课已经学习了新生儿喂养的相关知识，这里主要对新生儿的睡眠、排泄等方面的照顾，以及衣物选择、环境要求等进行描述。 @@ -642,7 +625,7 @@ <h4 id="d050">（一）充足睡眠对新生儿的重要意义</h4> <p>新生儿大多数时间在睡觉，昼夜节律尚未建立。所以，要保证新生儿充足的睡眠，既要保证睡眠时间，又要保证睡眠质量。因为睡眠对新生儿的生长发育具有重要意义。</p> <h5 id="e067">1.充足睡眠有利于新生儿脑的发育</h5> <p>新生儿期脑发育尚未成熟，是脑细胞数量增长和神经纤维快速发育的</p> <p>新生儿期脑发育尚未成熟，是脑细胞数量增长和神经纤维快速发育的时期。睡眠时，脑组织需要的磷脂类物质合成加速，所以，保证孩子充足睡眠有利于脑的健康发育。</p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">38</li> @@ -654,9 +637,6 @@ <div class="page-box" page="50"> <div v-if="showPageList.indexOf(50) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 时期。睡眠时，脑组织需要的磷脂类物质合成加速，所以，保证孩子充足睡眠有利于脑的健康发育。 </p> <h5 id="e068">2.充足睡眠有利于新生儿正常生长</h5> <p>养成良好的睡眠习惯，保证充足睡眠是新生儿生长发育的需要。研究发现，脑垂体分泌的生长激素主要在睡眠时分泌，能促进新生儿骨骼发育和正常生长。新生儿期，只要吃饱了就能睡得足；反过来，睡得足，醒来有精神，吃奶就香。</p> <h4 id="d051">（二）良好睡眠环境的创设</h4> @@ -693,7 +673,6 @@ <div class="page-box" page="51"> <div v-if="showPageList.indexOf(51) > -1"> <div class="bodystyle"> <h4 id="d053">（二）尿布</h4> <p>尿布是新生儿一出生就需要使用的物品，几乎相当于孩子的第二肌肤。所以，在选择时要考虑材质、尺寸，注意使用和清洁方法等。</p> <p>根据材质，尿布分为布尿布与纸尿布（裤）。前者使用历史悠久，为传统尿布；后者是现代科技生活的产物。</p> @@ -774,10 +753,6 @@ <p>婴儿的身体发育很快，不同的床板高度才能满足婴儿的成长需求，并确保婴儿使用婴儿床的安全。最常见的是两段式且适合一侧打开的小床。</p> <h5 id="e073">2.婴儿床的内饰</h5> <p>婴儿床的内饰主要包括床垫、床围和挂饰等。</p> <p>（1）床垫</p> <p> 市场上的婴儿床垫材质一般有棕榈的、海绵的、弹簧的、乳胶的等， </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">42</li> @@ -789,13 +764,11 @@ <div class="page-box" page="54"> <div v-if="showPageList.indexOf(54) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 各有优缺点。选择时要注意软硬适度，床垫的层间净高应不小于95厘米，以保证足够的活动范围。其实最好的床垫是棉被，不软不硬，透气效果好。不建议过早使用太软的弹簧床垫，因为不利于婴儿脊柱的发育。 <p>（1）床垫</p> <p> 市场上的婴儿床垫材质一般有棕榈的、海绵的、弹簧的、乳胶的等，各有优缺点。选择时要注意软硬适度，床垫的层间净高应不小于95厘米，以保证足够的活动范围。其实最好的床垫是棉被，不软不硬，透气效果好。不建议过早使用太软的弹簧床垫，因为不利于婴儿脊柱的发育。 </p> <p>（2）床围</p> <p> 婴儿床围就是将婴儿床的周边包围起来，防止婴儿的手脚露出来，防止冷风灌入，尤其是在冬天的时候很有用。可以选择一些鲜艳的颜色，可 </p> <div class="img-rights w240"> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0057-1.jpg" /></p> <p class="img">图2-2 多功能婴儿床及内饰</p> @@ -803,7 +776,8 @@ <p class="img">图2-3 婴儿床挂饰</p> </div> <span> <p class="td-0"> <p> 婴儿床围就是将婴儿床的周边包围起来，防止婴儿的手脚露出来，防止冷风灌入，尤其是在冬天的时候很有用。可以选择一些鲜艳的颜色，可 以刺激婴儿的视觉。高度一般在25～30厘米即可。一般婴儿床一侧是可以打开的，所以床围也是分几个部分。面料应该是纯棉的，里面的填充物可以选用海绵、腈纶棉等，海绵的硬挺，但不透气，不方便清洗；腈纶棉的透气，方便清洗，但比较软，不硬挺（如图2-2所示）。 </p> <p>（3）挂饰</p> @@ -813,7 +787,7 @@ </span> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0057-3.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0057-3-1.png" /></p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第二单元</li> @@ -827,7 +801,7 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(55) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0057-3.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0057-3-2.png" /></p> <h2 id="b010"><span class="h2-zt">第六课</span><span class="h2-zt1">新生儿的脐部护理</span></h2> <p>脐带剪断、残端结扎后留在新生儿的腹部，对新生儿来说是一个较大的伤口。虽然脐带的残端会在出生后1～2周脱落，但形成脐窝还需要一段时间，所以，脐带脱落前和脱落后均需要精心护理、谨防感染。</p> <h3 id="c034"><span class="h3-zt">一、</span>脐带</h3> @@ -843,7 +817,7 @@ </p> <h3 id="c035"><span class="h3-zt">二、</span>脐部护理</h3> <h4 id="d061">（一）脐部护理的要求</h4> <p>一般情况下，新生儿的脐带被剪断之后颜色会逐渐变黑，伤口也会慢</p> <p>一般情况下，新生儿的脐带被剪断之后颜色会逐渐变黑，伤口也会慢慢愈合。护理新生儿脐带时，需要注意以下四个方面。</p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">44</li> @@ -855,9 +829,6 @@ <div class="page-box" page="56"> <div v-if="showPageList.indexOf(56) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 慢愈合。护理新生儿脐带时，需要注意以下四个方面。 </p> <h5 id="e074">1.观察脐带是否出血</h5> <p>如果脐带的纱布上没有血或者有少量血渍，则不必惊慌，这是正常现象，如果纱布被染红了，则需要及时重新包扎或请护士重新包扎。</p> <h5 id="e075">2.不要让脐带沾水</h5> @@ -877,10 +848,6 @@ <p> 取一根棉签浸透浓度为75%的酒精，用手轻轻拉住新生儿的脐带露出根部，轻拭脐根部，把脐带和周围的皮肤轻轻擦拭一遍，起到消毒的效果。注意要由里向外擦拭消毒，不要来回擦拭。然后，按照同样的方法用棉签蘸取浓度为95%的酒精再擦一遍，这个浓度的酒精能起到干燥伤口的作用。 </p> <p>（3）保持脐部干燥、清洁，直到结痂、脱落</p> <p> 未脱落的脐带是一种坏死组织，防感染是首要任务。如果脐部有些潮湿，最好给新生儿裹上一层纱布，防止出现感染的现象。如果干燥状况比较良好，直接给新生儿穿上尿布即可。尿布千万不要超过新生儿的肚脐， </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第二单元</li> @@ -893,8 +860,9 @@ <div class="page-box" page="57"> <div v-if="showPageList.indexOf(57) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 注意把尿布边缘的松紧处盖在肚脐以下，以防尿液沾湿脐带残端的创口或尿布与脐带残端摩擦发生感染。在残端没有脱落之前，用擦洗的方式给新生儿洗澡，而不要让其在浴缸里泡澡。脐带残端脱落时，可能会有几滴血渗出，属于正常现象，可继续护理消毒。 <p>（3）保持脐部干燥、清洁，直到结痂、脱落</p> <p> 未脱落的脐带是一种坏死组织，防感染是首要任务。如果脐部有些潮湿，最好给新生儿裹上一层纱布，防止出现感染的现象。如果干燥状况比较良好，直接给新生儿穿上尿布即可。尿布千万不要超过新生儿的肚脐，注意把尿布边缘的松紧处盖在肚脐以下，以防尿液沾湿脐带残端的创口或尿布与脐带残端摩擦发生感染。在残端没有脱落之前，用擦洗的方式给新生儿洗澡，而不要让其在浴缸里泡澡。脐带残端脱落时，可能会有几滴血渗出，属于正常现象，可继续护理消毒。 </p> <h5 id="e079">2.脐带脱落后的护理</h5> <p> @@ -974,7 +942,7 @@ <p>（3）喂哺后竖抱</p> <p>若是贲门松弛、闭锁功能不全所致，喂奶后应竖直抱起一会儿，再放到床上，头部略抬高。随着贲门部的肌肉发育完善，溢奶症状会逐渐减轻。</p> <p>（4）医治发育不良</p> <p>若是先天性幽门狭窄，应尽早借助腹部超声波诊断，并施行幽门整形</p> <p>若是先天性幽门狭窄，应尽早借助腹部超声波诊断，并施行幽门整形根治手术。</p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">48</li> @@ -986,9 +954,6 @@ <div class="page-box" page="60"> <div v-if="showPageList.indexOf(60) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 根治手术。 </p> <h4 id="d066">（三）新生儿鹅口疮</h4> <p> 鹅口疮又名雪口病、白念菌病，是新生儿中非常常见的一种口腔炎症。其主要表现为：口腔的舌、颊腭或唇内黏膜上出现乳白色斑膜，形似奶块，周围无炎症，无痛，擦去斑膜后，可见下方不出血的红色创面，斑膜面积大小不等，且白色的斑块不易用棉棒或湿纱布擦掉。 @@ -1009,7 +974,7 @@ <h4 id="d067">（四）新生儿红臀</h4> <p>新生儿红臀是指在新生儿的肛门附近、臀部、会阴部等处皮肤发红，有散状斑丘疹或疱疹的皮肤炎症，也叫尿布皮炎。</p> <h5 id="e086">1.原因</h5> <p>常见原因是尿布更换不勤或洗涤不干净，长时间接触、刺激婴儿皮</p> <p>常见原因是尿布更换不勤或洗涤不干净，长时间接触、刺激婴儿皮肤；也可能是尿布质地较硬，发生局部摩擦而引起的。</p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第二单元</li> @@ -1022,7 +987,6 @@ <div class="page-box" page="61"> <div v-if="showPageList.indexOf(61) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0">肤；也可能是尿布质地较硬，发生局部摩擦而引起的。</p> <h5 id="e087">2.护理</h5> <p>（1）选择合适的尿布</p> <p>选择易清洁、柔软、吸水力强的材质做尿布。</p> @@ -1032,7 +996,7 @@ </p> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0065-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0065-2.jpg" /></p> <h2 id="b012"><span class="h2-zt">第八课</span><span class="h2-zt1">新生儿的沐浴</span></h2> <p> 我们这里使用“沐浴”一词而不用“洗澡”，是因为洗澡指用水洗除身上的污垢，使皮肤清洁；而沐浴有洁身净体之意，更有润肤养身，使身体放松、舒服的内涵。而且，沐浴是讲究程序的，洗澡则没有。新生儿应经常沐浴，那种认为沐浴易导致新生儿着凉生病的认识是不正确的。 @@ -1040,7 +1004,7 @@ <h3 id="c038"><span class="h3-zt">一、</span>沐浴对新生儿的意义</h3> <h4 id="d068">（一）能提高皮肤的防御能力</h4> <p> 新生儿皮肤娇嫩，抵抗力低，加上各种刺激，如大小便、汗液、呕吐物等，极易造成感染。因此，沐浴可以消除身上的病菌、病毒，清洁皮肤，预防感染。经常沐浴能消除疲劳，提高新生儿对疾病的抵抗力，从而 新生儿皮肤娇嫩，抵抗力低，加上各种刺激，如大小便、汗液、呕吐物等，极易造成感染。因此，沐浴可以消除身上的病菌、病毒，清洁皮肤，预防感染。经常沐浴能消除疲劳，提高新生儿对疾病的抵抗力，从而提高新生儿的健康水平；还可以加速皮肤血液循环，保护上皮细胞不受损害，调节机体各系统的活动功能，促进新生儿生长发育。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -1053,9 +1017,6 @@ <div class="page-box" page="62"> <div v-if="showPageList.indexOf(62) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 提高新生儿的健康水平；还可以加速皮肤血液循环，保护上皮细胞不受损害，调节机体各系统的活动功能，促进新生儿生长发育。 </p> <h4 id="d069">（二）能加强对皮肤感官的良性刺激</h4> <p>新生儿沐浴时，皮肤接受水温水流的刺激，可以感知水的流动和温度的变化。温暖的水流可以使皮肤毛细血管扩张，增进血液循环，刺激皮肤温觉感受器，从而提高婴儿皮肤的感觉功能。</p> <h3 id="c039"><span class="h3-zt">二、</span>沐浴的时间</h3> @@ -1133,7 +1094,7 @@ <div class="bodystyle"> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0068-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0068-1.jpg" /></p> <h2 id="b013"><span class="h2-zt">第九课</span><span class="h2-zt1">新生儿的抚触</span></h2> <p>经国内外专家多年的研究和临床实践证明，抚触是有利于新生儿生长发育的一种育婴新方法。它从医学界开始，迅速发展到早教界，当前正在被越来越多的人接受。</p> <h3 id="c041"><span class="h3-zt">一、</span>抚触的内涵</h3> @@ -1182,7 +1143,7 @@ <h5 id="e093">2.新生儿的准备</h5> <p>选择新生儿半空腹（不饥饿、不饱腹）、觉醒（不困倦）或沐浴后进行抚触。同时，选择合适的体位，确保其舒适。</p> <h5 id="e094">3.环境和物品的准备</h5> <p>抚触的房间要安静（无噪声）、清洁、温暖（25℃左右）；播放柔</p> <p>抚触的房间要安静（无噪声）、清洁、温暖（25℃左右）；播放柔和、轻快、舒缓的大自然音乐；预备好新生儿用的婴儿润肤油、毛巾、尿布及替换的衣服等。</p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> <a id="m1">①</a> 莫慧琴：《婴儿抚触的意义及方法》，载《齐齐哈尔医学院学报》，2004（2）。 @@ -1198,9 +1159,6 @@ <div class="page-box" page="66"> <div v-if="showPageList.indexOf(66) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 和、轻快、舒缓的大自然音乐；预备好新生儿用的婴儿润肤油、毛巾、尿布及替换的衣服等。 </p> <h4 id="d079">（二）具体操作方法</h4> <h5 id="e095">1.抚触的顺序与次数</h5> <p> @@ -1211,13 +1169,38 @@ <p> 操作者面向新生儿，五指张开轻轻放在孩子头面部（两拇指在新生儿额头中间，双手其余四指在其头部）。双手拇指先从新生儿前额中心处往两边轻轻推压，轻按至耳部，拇指收回。接着，以同样的方法再在新生儿眉头、眼窝、人中、下巴处轻轻往外推压至耳部。此操作方法，仿佛在新生儿面部画笑脸一样（如图2-4所示）。 </p> <p class="center"><img class="img-a" alt="" src="../../assets/images/0070-1.jpg" /></p> <!-- 轮播图 --> <div class="imgBox-003 openImgBox"> <div class="swiper-container swiper-img"> <div class="swiper-wrapper"> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0070-1-1.png" /> </div> </div> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0070-1-2.png" /> </div> </div> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0070-1-3.png" /> </div> </div> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0070-1-4.png" /> </div> </div> </div> <div class="swiper-button-next"></div> <div class="swiper-button-prev"></div> </div> </div> <p class="img">图2-4 头面部抚触</p> <p>（2）胸部抚触</p> <p>操作者双手放在新生儿两侧肋缘，右手向上滑向新生儿右肩，复原，左手以同样的方法进行（注意避开新生儿的乳头）。此操作方法，仿佛在新生儿胸前画“×”，叫作胸部交叉循环（如图2-5所示）。</p> <p>（3）腹部抚触</p> <p>操作者按顺时针方向双手交替画圈按摩新生儿腹部（注意在脐痂未脱落前和脐窝形成前不要按摩该区域）。操作时，操作者仿佛在新生儿腹部 </p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> <a id="m1">①</a> 图片由黄少亭（天津师范大学学前教育学院14级美术教育专业学生）创作。 @@ -1234,22 +1217,64 @@ <div class="page-box" page="67"> <div v-if="showPageList.indexOf(67) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="center"><img class="img-a" alt="" src="../../assets/images/0071-1.jpg" /></p> <!-- 轮播图 --> <div class="imgBox-003 openImgBox"> <div class="swiper-container swiper-img"> <div class="swiper-wrapper"> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0071-1-1.png" /> </div> </div> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0071-1-2.png" /> </div> </div> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0071-1-3.png" /> </div> </div> </div> <div class="swiper-button-next"></div> <div class="swiper-button-prev"></div> </div> </div> <p class="img">图2-5 胸部抚触</p> <p class="td-0"> 书写“I LOVE <p>（3）腹部抚触</p> <p>操作者按顺时针方向双手交替画圈按摩新生儿腹部（注意在脐痂未脱落前和脐窝形成前不要按摩该区域）。操作时，操作者仿佛在新生儿腹部书写“I LOVE YOU”。用右手在新生儿左腹由上往下画一个英文字母“I”，左手依婴儿的方向由左至右画一个倒写的“L”，右手画倒写的“U”，左右手顺时针方向迂回倒写“L”“U”。所以，做这个动作时，要高兴地向新生儿说“我爱你”（如图2-6所示）。 </p> <p class="center"><img class="img-a" alt="" src="../../assets/images/0071-2.jpg" /></p> <!-- 轮播图 --> <div class="imgBox-003 openImgBox"> <div class="swiper-container swiper-img"> <div class="swiper-wrapper"> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0071-2-1.png" /> </div> </div> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0071-2-2.png" /> </div> </div> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0071-2-3.png" /> </div> </div> </div> <div class="swiper-button-next"></div> <div class="swiper-button-prev"></div> </div> </div> <p class="img">图2-6 腹部抚触</p> <p>（4）手部和腿部抚触</p> <p>手部包括胳膊、手和手指，腿部包括腿、脚和脚趾。两者按摩方法一样，胳膊和腿采用捏挤、搓滚的方法，手、手指和脚、脚趾采用轻揉、牵拉的方法。</p> <p>捏挤、搓滚：操作者用双手握住新生儿胳膊（或腿），从上臂（或大腿根部）到手腕部（或脚踝部）轻轻挤捏。然后，双手夹住婴儿胳膊（或腿），上下搓滚至手腕部（或脚踝部）。用同样的方法抚触另一只胳膊（或腿）。</p> <p>轻揉、牵拉：当捏挤、搓滚到手（或脚）部时，操作者用双手拇指轻揉新生儿的手心（或脚心），然后用拇指和食指轻拉新生儿的手指（或脚趾）。用同样的方法抚触另一只手（或腿）部（如图2-7所示）。</p> <p>（5）背部抚触</p> <p> 新生儿俯卧，操作者双手平放其背部，从颈部向下滑行按摩，用双手指腹轻按脊柱两边的肌肉，从脊柱中线向两侧轻按。然后，左右手交替， </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">56</li> @@ -1261,12 +1286,79 @@ <div class="page-box" page="68"> <div v-if="showPageList.indexOf(68) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="center"><img class="img-a" alt="" src="../../assets/images/0072-1.jpg" /></p> <!-- 轮播图 --> <div class="imgBox-003 openImgBox"> <div class="swiper-container swiper-img"> <div class="swiper-wrapper"> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0072-1-1.png" /> </div> </div> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0072-1-2.png" /> </div> </div> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0072-1-3.png" /> </div> </div> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0072-1-4.png" /> </div> </div> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0072-1-5.png" /> </div> </div> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0072-1-6.png" /> </div> </div> </div> <div class="swiper-button-next"></div> <div class="swiper-button-prev"></div> </div> </div> <p class="img">图2-7 手部和腿部抚触</p> <p class="td-0"> 从新生儿脑后顺着脊柱方向，从上向下滑行按摩，迂回运动。此种操作方法也叫轻按、滑行（如图2-8所示）。 <p>（5）背部抚触</p> <p> 新生儿俯卧，操作者双手平放其背部，从颈部向下滑行按摩，用双手指腹轻按脊柱两边的肌肉，从脊柱中线向两侧轻按。然后，左右手交替，从新生儿脑后顺着脊柱方向，从上向下滑行按摩，迂回运动。此种操作方法也叫轻按、滑行（如图2-8所示）。 </p> <p class="center"><img class="img-a" alt="" src="../../assets/images/0072-2.jpg" /></p> <!-- 轮播图 --> <div class="imgBox-003 openImgBox"> <div class="swiper-container swiper-img"> <div class="swiper-wrapper"> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0072-2-1.png" /> </div> </div> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0072-2-2.png" /> </div> </div> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0072-2-3.png" /> </div> </div> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0072-2-4.png" /> </div> </div> </div> <div class="swiper-button-next"></div> <div class="swiper-button-prev"></div> </div> </div> <p class="img">图2-8 背部抚触</p> <h4 id="d080">（三）注意事项</h4> <p>第一，操作者动作应轻柔，切忌机械、粗暴。</p> @@ -1298,7 +1390,7 @@ <div class="bodystyle"> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0073-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0073-1.jpg" /></p> <h2 id="b014"><span class="h2-zt">第十课</span><span class="h2-zt1">新生儿的早期教育</span></h2> <p>新生儿的身心发育为其出生后接受早期教育提供了条件。所以，著名的生理学家、心理学家巴甫洛夫曾说过：“婴儿从降生的第三天开始教育，就迟了两天。”</p> <h3 id="c044"><span class="h3-zt">一、</span>新生儿早期教育的内涵</h3> @@ -1334,7 +1426,7 @@ 可以播放柔和悦耳的音乐、儿歌、故事等刺激新生儿的听觉，也可以每天在其头两侧附近轻轻摇铃，节奏时快时慢，音量时大时小。边摇边说：“铃铃铃，铃儿响叮当！”观察新生儿对铃声的反应，看其是否用眼睛寻找声源。还可以不停地对其说话，哺乳时也要经常与其面对面交谈。本着“做到哪儿，说到哪儿；看见什么，说什么”的原则，给新生儿丰富的语言刺激，促进其听力，帮助其积累语言信息。其实，家庭成员的说笑声、开关家具门窗的嘎嘎声、做饭炒菜的声音、电视的声音、手机的铃声等，这些不同人、不同物发出的声音，都是新生儿感兴趣的声音，都能促进新生儿听觉的发展。 </p> <h5 id="e099">3.触觉</h5> <p>给新生儿做抚触、沐浴、游泳，让新生儿吮吸和抓握不同的物品等，</p> <p>给新生儿做抚触、沐浴、游泳，让新生儿吮吸和抓握不同的物品等，都能很好地发展其皮肤触觉、口腔触觉和手的触觉。</p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第二单元</li> @@ -1347,9 +1439,6 @@ <div class="page-box" page="71"> <div v-if="showPageList.indexOf(71) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 都能很好地发展其皮肤触觉、口腔触觉和手的触觉。 </p> <h4 id="d084">（二）运动能力</h4> <p> 新生儿的主动运动能力较弱，主要是被动运动，如给新生儿沐浴洗澡、抚触、穿衣时，操作者对新生儿做上下肢、内外屈肘伸肘、提臀、翻身等动作，都是新生儿的锻炼和运动。所以，包裹不能包得过紧，更不能捆绑包裹，以免影响其四肢的伸屈运动。 @@ -1373,7 +1462,14 @@ 新生儿每天睡眠时间比较长，夜晚常常精力充沛，不肯入睡，若不注意培养，很有可能养成半夜起来玩耍或入睡较晚的习惯。所以，尽量安排让其在下午保持清醒状态，逗他玩儿或者跟他说说话，到晚上7点左右营造睡眠环境。这样从小就培养新生儿的睡眠生物钟，对其以后养成良好的睡眠习惯很有好处。 </p> <h3 id="c047"><span class="h3-zt">四、</span>新生儿玩具的选择</h3> <p>新生儿玩具没必要买太多，建议为新生儿购买玩具时注意符合以下要求：对比色或对比图案强烈的可移动物体；可放在婴儿床内的、安全的、不会打碎的镜子；播放轻柔音乐的音响；柔软、色彩或图案鲜明，可以发</p> <p>新生儿玩具没必要买太多，建议为新生儿购买玩具时注意符合以下要求：对比色或对比图案强烈的可移动物体；可放在婴儿床内的、安全的、不会打碎的镜子；播放轻柔音乐的音响；柔软、色彩或图案鲜明，可以发 出温和声响的玩具，<sup title="[美]斯蒂文·谢尔弗编：《美国儿科学会育儿百科（0～5岁）》（第五版），池丽叶、栾晓森、王智瑶等译，158页，北京，北京科学技术出版社，2012。">①</sup>如带旋转功能的床铃、布制或塑料制摇铃、拉铃、踢踏琴等，注意玩具的质量和材质的安全。 </p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> <a id="m1">①</a> [美]斯蒂文·谢尔弗编：《美国儿科学会育儿百科（0～5岁）》（第五版），池丽叶、栾晓森、王智瑶等译，158页，北京，北京科学技术出版社，2012。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">60</li> @@ -1385,10 +1481,6 @@ <div class="page-box" page="72"> <div v-if="showPageList.indexOf(72) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 出温和声响的玩具，<sup title="[美]斯蒂文·谢尔弗编：《美国儿科学会育儿百科（0～5岁）》（第五版），池丽叶、栾晓森、王智瑶等译，158页，北京，北京科学技术出版社，2012。">①</sup>如带旋转功能的床铃、布制或塑料制摇铃、拉铃、踢踏琴等，注意玩具的质量和材质的安全。 </p> <div class="bk-1"> <div class="bk-2"> <p><span class="bj2">温馨提示</span></p> @@ -1407,15 +1499,11 @@ </div> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0076-2.jpg" /></p> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-5.png" /><span <p class="center mb-20 openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0076-2.jpg" /></p> <p class="fl al-c mt-20"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-5.png" /><span class="zt-ht">思考与练习</span></p> <p>1.简述新生儿的身心发展特点。</p> <p>2.说说新生儿常见的几种状态和常见的异常现象。</p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> <a id="m1">①</a> [美]斯蒂文·谢尔弗编：《美国儿科学会育儿百科（0～5岁）》（第五版），池丽叶、栾晓森、王智瑶等译，158页，北京，北京科学技术出版社，2012。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第二单元</li> src/books/aurturingAndEducationAged0to3/view/components/chapter003.vue
@@ -41,7 +41,7 @@ <p>婴儿颅骨发育迅速，与脑的发育同步。3个月左右的婴儿后囟门闭合，多数婴儿1岁时前囟门也闭合了。婴儿脊柱的四个生理弯曲，除骶曲外，其他三个生理弯曲随动作而发育。3个月左右的婴儿抬头时，颈曲形成；6个月左右会坐时胸曲形成；1岁左右会走时，腰曲形成。但椎骨之间软骨层发达，这些弯曲在婴儿卧床时消失。另外，婴儿腕骨在6个月时才出现骨化中心，足弓还没有形成，肌肉中水分较多，娇嫩且力量差。所以，婴儿期要注意保护婴儿的头部不受伤害；要提供合适的婴儿床垫；采用合适的抱婴儿的方法；也可开展适宜的活动，以利于婴儿骨骼肌肉的正常发育。 </p> <h4 id="d088">（三）循环系统</h4> <p>婴儿出生后第一年心脏增长最快，重量是新生儿时的2倍，但心脏功能 <p>婴儿出生后第一年心脏增长最快，重量是新生儿时的2倍，但心脏功能差，心输出量少，心率快。1岁以内婴儿的心率在安静状态下测量为每分钟120次左右，且常常心律不齐和心跳过速。这是由婴儿新陈代谢旺盛、交感神经兴奋性强，以及心输出量少等原因造成的。另外，婴儿血液循环一周约12秒，用时较短，脑部供氧充足，对脑的发育十分有利。血液中红细胞数目较多，供氧充分，有利于生长发育，但中性粒细胞较少，抗病能力较差，易感染疾病。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -54,9 +54,6 @@ <div class="page-box" page="76"> <div v-if="showPageList.indexOf(76) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 差，心输出量少，心率快。1岁以内婴儿的心率在安静状态下测量为每分钟120次左右，且常常心律不齐和心跳过速。这是由婴儿新陈代谢旺盛、交感神经兴奋性强，以及心输出量少等原因造成的。另外，婴儿血液循环一周约12秒，用时较短，脑部供氧充足，对脑的发育十分有利。血液中红细胞数目较多，供氧充分，有利于生长发育，但中性粒细胞较少，抗病能力较差，易感染疾病。 </p> <h4 id="d089">（四）呼吸系统</h4> <p>婴儿的肺泡数目少，容量小，换气功能较差，所以，呼吸表浅，呼吸频率快，安静或睡眠状态下测量为每分钟30次左右。婴儿期鼻毛还没有发育，鼻腔黏膜柔嫩，气管和支气管内黏膜的纤毛运动能力差，所以，肺的屏障作用很弱，一旦感染，细菌容易下行引发婴儿肺炎。 </p> @@ -71,7 +68,7 @@ <p>婴儿的肾未成熟的肾单位较多，所以肾功能较差，排出同样量的废物时，过滤和重吸收能力较差。婴儿的新陈代谢旺盛，总尿量多，但膀胱的容量小，排尿次数多。6个月内的婴儿，每日排尿次数为20～25次，尿量400～500毫升/日；6个月后，因为添加辅食，排尿次数减少，每日排尿次数为15～16次，尿量500～600毫升/日。 </p> <h4 id="d092">（七）免疫系统</h4> <p>婴儿的免疫系统发育不完善，免疫力低，抗病能力差。但6个月内的婴</p> <p>婴儿的免疫系统发育不完善，免疫力低，抗病能力差。但6个月内的婴儿不易得病，原因是在胎儿期从母体获得了抗体。6个月后，由于自身和外界环境的变化而易患感冒、腹泻。</p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第三单元</li> @@ -84,9 +81,6 @@ <div class="page-box" page="77"> <div v-if="showPageList.indexOf(77) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 儿不易得病，原因是在胎儿期从母体获得了抗体。6个月后，由于自身和外界环境的变化而易患感冒、腹泻。 </p> <h4 id="d093">（八）感觉器官</h4> <p>视觉器官在婴儿期主要完成眼结构的发育，但在此期间眼功能的发育，即视觉能力还较差，3个月时能看清大约75厘米远的物体，视力约为0.1，1岁时视力可达0.2，所以，给婴儿的视觉刺激距离不能太远。听觉器官在婴儿期已经完全发育成熟，听觉敏锐，对噪声更敏感。所以，婴儿的生活环境中应有丰富的声音刺激，但应避免噪声污染，以免听力受损。一般60分贝以上的噪声就能影响婴儿的睡眠，使其烦躁不安。婴儿期皮肤的保护功能较差，体温调节功能也比较差，体温易受穿衣和外界气温的影响，易患感冒或中暑。但皮肤是人体接受外界刺激的最大的感觉器官，是神经系统的外在感受器。所以，要给婴儿充分的皮肤刺激，如抚触、水浴等，充分发挥其皮肤的感觉功能。 </p> @@ -99,7 +93,7 @@ <h5 id="e103">2.体重增长规律</h5> <p>体重的增长更快，前半年每月增长0.7～0.8千克，后半年每月增长0.25千克，1周岁时婴儿体重为出生时的3倍。1岁以内婴儿体重可以用表3-1的推算公式计算。</p> <h4 id="d095">（二）婴儿身体各部位的增长比例不同</h4> <p>婴儿期由于脑组织和脑颅骨增长快，所以，头部增长很快。一方面是脑重的增长，出生时平均350克，1岁时950克；另一方面是头围的增长，6 <p>婴儿期由于脑组织和脑颅骨增长快，所以，头部增长很快。一方面是脑重的增长，出生时平均350克，1岁时950克；另一方面是头围的增长，6个月时婴儿头围平均42厘米，1岁时平均46厘米，与出生时相比，增长了12厘米。躯干的增长次之，四肢的增长较慢。所以，婴儿外表看起来头大、身子小、四肢短。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -113,18 +107,21 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(78) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="img">表3-1 婴儿体重推算公式</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0082-1.jpg" /></p> <p class="td-0"> 个月时婴儿头围平均42厘米，1岁时平均46厘米，与出生时相比，增长了12厘米。躯干的增长次之，四肢的增长较慢。所以，婴儿外表看起来头大、身子小、四肢短。 </p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0082-1.jpg" /></p> <h4 id="d096">（三）婴儿的神经系统发育最快</h4> <p>婴儿身体的各系统发育具有不同步、不均衡性。神经系统在身体的各个系统中发育最早，而且最快。如果一个人到成年时神经系统达到100%，那么，整个0～3岁发展了70%，其中，0～1岁阶段发展了40%。 </p> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0082-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0082-2.jpg" /></p> <h2 id="b016"><span class="h2-zt">第二课</span><span class="h2-zt1">婴儿的心理发展一</span></h2> <p>发展是指个体从生命开始，受遗传、环境、学习等因素的影响，进行有顺序的、连续的、阶段性的、渐进的、有方向性的、由分化到完整的生 <p>发展是指个体从生命开始，受遗传、环境、学习等因素的影响，进行有顺序的、连续的、阶段性的、渐进的、有方向性的、由分化到完整的生 理和心理变化的过程。<sup title="人力资源和社会保障部，中国就业培训技术指导中心：《育婴员》，13页，北京，海洋出版社，2009。">①</sup>婴儿期是心理发展迅速的时期，也是人生发展的第一个非常重要的历程。在这个历程中，动作发展具有重要意义。动作本身并不是心理，但动作发展是心理发展的源泉或前提。 </p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> <a id="m1">①</a> 人力资源和社会保障部，中国就业培训技术指导中心：《育婴员》，13页，北京，海洋出版社，2009。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -138,10 +135,6 @@ <div class="page-box" page="79"> <div v-if="showPageList.indexOf(79) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 理和心理变化的过程。<sup title="人力资源和社会保障部，中国就业培训技术指导中心：《育婴员》，13页，北京，海洋出版社，2009。">①</sup>婴儿期是心理发展迅速的时期，也是人生发展的第一个非常重要的历程。在这个历程中，动作发展具有重要意义。动作本身并不是心理，但动作发展是心理发展的源泉或前提。 </p> <h3 id="c050"><span class="h3-zt">一、</span>婴儿粗大动作的发展</h3> <h4 id="d097">（一）粗大动作的含义</h4> <p>粗大动作是指有关全身大肌肉活动的动作。婴幼儿的粗大动作主要包括抬头、翻身、坐立、爬行、走、跑、跳、钻、投、抛、攀等。粗大动作的良性发展有利于婴儿平衡感的建立，对其自信心、独立性的形成具有促进作用。 @@ -150,14 +143,10 @@ <p>婴儿期粗大动作的特点是以移动运动为主的，包括躺、坐、爬、站、走等。0～6个月的婴儿粗大动作较少，从学控制颈部肌肉和头部，即抬头、翻身，再到控制手臂、胸背，即尝试坐立。6～12个月的婴儿，已发展到能运用身体躯干的力量，即抬头时，用手撑起身体，躺卧自如，开始爬行，由扶站到站立，约1岁时学会走路（如表3-2所示）。 </p> <p class="img">表3-2 1～12个月婴儿粗大动作发展历程及发展关键期</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0083-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0083-1.jpg" /></p> <h3 id="c051"><span class="h3-zt">二、</span>婴儿精细动作的发展</h3> <h4 id="d099">（一）精细动作的含义</h4> <p>精细动作指的是由小肌肉群组成的一系列动作，包括手、眼、脸和嘴部肌肉的运动能力。婴幼儿精细动作的发展以手部的动作发展为主，包括</p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> <a id="m1">①</a> 人力资源和社会保障部，中国就业培训技术指导中心：《育婴员》，13页，北京，海洋出版社，2009。 </p> <p>精细动作指的是由小肌肉群组成的一系列动作，包括手、眼、脸和嘴部肌肉的运动能力。婴幼儿精细动作的发展以手部的动作发展为主，包括手眼协调、手腕转动、手指伸展、指尖捏、指尖按等局部小动作。</p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">68</li> @@ -169,20 +158,17 @@ <div class="page-box" page="80"> <div v-if="showPageList.indexOf(80) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 手眼协调、手腕转动、手指伸展、指尖捏、指尖按等局部小动作。 </p> <h4 id="d100">（二）婴儿手部精细动作的发展历程</h4> <p>婴儿满月后，握着的手指逐渐张开了；随着抓握反射的消失，婴儿开始出现无意识的抓握，没有目标和方向，手指配合也不好；4～5个月开始手眼协调，能用手抓住出现在眼前的东西，以后手的动作逐渐灵活。婴儿用手握物时，先尺侧（小拇指侧）后桡侧（大拇指侧），即手的动作是从小拇指侧向大拇指侧发展的；先会用中指对掌心一把抓，然后才会用拇指和食指对捏；先能握物，后能放物（如表3-3所示）。 </p> <p class="img">表3-3 1～12个月婴儿手部动作发展历程及发展关键期</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0084-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0084-1.jpg" /></p> <h3 id="c052"><span class="h3-zt">三、</span>婴儿动作发展的顺序和规律</h3> <h4 id="d101">（一）整体动作向分化动作发展</h4> <p>婴儿最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。例如，新生儿受到疼痛刺激后，全身乱动，以后其动作才会逐渐局部化、准确化和专门化。例如，首先出现的是躯体大肌肉动作，如头部、躯体、双臂、腿部动作等，以后才是手的小肌肉动作以及准确的手眼协调动作等。 </p> <h4 id="d102">（二）不随意动作向随意动作发展</h4> <p>婴儿的吮吸反射动作，躺在床上手舞足蹈等动作都是不随意的，没有目的的。但婴儿约从3个月起，一种不随意的手的抚摸动作就开始了。随着 <p>婴儿的吮吸反射动作，躺在床上手舞足蹈等动作都是不随意的，没有目的的。但婴儿约从3个月起，一种不随意的手的抚摸动作就开始了。随着婴儿手眼协调的发展，随意动作开始出现，如抓、握、捏、拿等精细动作是随意的、有目的的。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -196,9 +182,6 @@ <div class="page-box" page="81"> <div v-if="showPageList.indexOf(81) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 婴儿手眼协调的发展，随意动作开始出现，如抓、握、捏、拿等精细动作是随意的、有目的的。 </p> <h4 id="d103">（三）遵循由头及尾（由上到下）、由粗到细、由身体中央到边缘的顺序和规律</h4> <p>“由头及尾”表现在生长速度上，胎儿期头颅生长最快，婴儿期躯干增长最快；也表现在粗大动作发展上，先学会抬头、翻身、坐，再学会爬、扶站和走，这也是“由上到下”发展的规律。“由粗到细”主要表现在大肌肉动作先发展，手部小肌肉动作后发展，这也是“由身体中央到边缘”发展的规律。 </p> @@ -234,7 +217,7 @@ <div class="bodystyle"> <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0086-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0086-1.jpg" /></p> <h2 id="b017"><span class="h2-zt">第三课</span><span class="h2-zt1">婴儿的心理发展二</span></h2> <p>在婴儿心理发展的历程中，感知觉是最早成熟的心理过程。随着感知觉的发展，婴儿的记忆、思维、言语逐渐发展。婴儿一出生就开始了由一个自然人向社会人的转化过程，这个过程就是婴儿的社会化。</p> <h3 id="c053"><span class="h3-zt">一、</span>婴儿的认知发展</h3> @@ -292,7 +275,7 @@ <p>0～4个月为单音节阶段，能简单发音，如a、ai、e、ei、ou、ha等。4～10个月为多音节阶段，可以发多音节音；7.5个月时能发出ma音，能辨别一些语调、语气和音色的变化，并懂得简单的词、手势和命令；11～13个月为学话萌芽阶段，开始牙牙学语，可以发出有意义的语音，开始真正理解抚养人的语言。婴儿最早从9个月（最晚16个月）时才开始真正理解抚养人的言语，说出第一个有特定意义的词语。之后，则以每月掌握1～3个新词汇的速度发展。到12个月左右，婴儿对词汇的理解和表达能力开始相互联系起来，并促进了言语的发生（如表3-4所示）。 </p> <p class="img">表3-4 0～12个月婴儿语言技能发展</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0088-1-1.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0088-1-1.png" /></p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> <a id="m1">①</a> 庞丽娟，李辉：《婴儿心理学》，236页，杭州，浙江教育出版社，1993。 @@ -310,7 +293,7 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(85) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0088-1-2.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0088-1-2.png" /></p> <div class="bk-1"> <div class="bk-2"> <p><span class="bj2">相关链接</span></p> @@ -327,7 +310,7 @@ <p>婴儿的基本情绪有愉快、兴趣、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕、悲伤、惊奇等，其中笑、兴趣是最基本的积极情绪，哭、惧怕是最基本的消极情绪。婴儿天生具有哭、微笑等情绪反应的能力，3.5个月以后出现有选择的社会性微笑。而婴儿的哭：由最初的生理反射性哭，发展到应答性哭，再进一步是从经验中学到的操作性哭，是社会性的哭。表3-5和表3-6展示了婴儿各种情绪的发生时间及四种基本情绪的发展。 </p> <p class="img">表3-5 1岁前婴儿情绪发生时间<sup title="孟昭兰：《婴儿心理学》，328页，北京，北京师范大学出版社，2003。">①</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0089-1-1.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0089-1-1.png" /></p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> <a id="m1">①</a> 孟昭兰：《婴儿心理学》，328页，北京，北京师范大学出版社，2003。 @@ -344,9 +327,9 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(86) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0089-1-2.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0089-1-2.png" /></p> <p class="img">表3-6 1岁前婴儿四种基本情绪的发展<sup title=" 庞丽娟，李辉：《婴儿心理学》，276～286页，杭州，浙江教育出版社，1993。">①</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0090-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0090-1.jpg" /></p> <h4 id="d110">（二）婴儿的依恋发展</h4> <p>依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。3～6个月的婴儿对母亲有偏爱，对熟悉人和陌生人有不同的反应。6～12个月由于记忆发展，对母亲产生特别的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结，直到3岁。这个阶段要注意让婴儿建立起对母亲的安全依恋。表3-7是艾斯沃斯对婴儿依恋的三种划分。 </p> @@ -369,7 +352,7 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(87) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="img">表3-7 艾斯沃斯依恋的三种类型<sup title="庞丽娟，李辉：《婴儿心理学》，332～333页，杭州，浙江教育出版社，1993。">①</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0091-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0091-1.jpg" /></p> <h4 id="d111">（三）婴儿的自我意识发展</h4> <p>婴儿自我意识的发展是婴儿从自然人向社会人转化的一个具有关键意义的标志。8个月之前，婴儿的主体我认知尚未发生。9～12个月，婴儿产生了初步的主体我，能将自己作为活动的主体来认识，但客体我的认知还没有发展。所以，这个阶段的婴儿还不能将自己和他人分开，也不能认识自己。 </p> @@ -409,7 +392,7 @@ <div class="bodystyle"> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0092-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0092-1.jpg" /></p> <h2 id="b018"><span class="h2-zt">第四课</span><span class="h2-zt1">婴儿的起居照顾</span></h2> <p>婴儿的起居照顾包括如何正确地抱婴儿、穿脱衣服、洗涤衣物、盥洗、便溺的管理和出行等。</p> <h3 id="c057"><span class="h3-zt">一、</span>正确抱婴儿</h3> @@ -420,7 +403,7 @@ </p> <h4 id="d114">（三）注意事项</h4> <h5 id="e107">1.衣服干净、无饰物、手温暖</h5> <p>抚养人在抱婴儿之前，应该先摘除戒指、手链等饰物，双手清洁温</p> <p>抚养人在抱婴儿之前，应该先摘除戒指、手链等饰物，双手清洁温暖，衣物干净。切忌外出进屋后不脱外衣、不洗手就去抱婴儿，以免造成感染。</p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第三单元</li> @@ -433,9 +416,6 @@ <div class="page-box" page="89"> <div v-if="showPageList.indexOf(89) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 暖，衣物干净。切忌外出进屋后不脱外衣、不洗手就去抱婴儿，以免造成感染。 </p> <h5 id="e108">2.多与婴儿眼神和语言交流</h5> <p>抱婴儿要有足够的温柔和耐心，粗暴、急躁忙乱、为抱而抱等都不可取。推荐做法是：温柔而充满关爱地去抱婴儿，同时看着婴儿的眼睛，进行眼神交流和语言交流。</p> <h5 id="e109">3.注意保护婴儿的颈部和腰部</h5> @@ -448,7 +428,7 @@ <p>脱连体衣：先脱裤子再脱上衣。婴儿平躺床上或操作台上，解扣子或带子。用手握婴儿膝部，另一只手将婴儿腿从裤管取出，若婴儿紧张，可轻拍腿部使其放松后再脱，切勿生拉硬拽，误伤婴儿。用同一方法脱另一侧。用手握着婴儿一侧肘部，另一只手将袖子拉出，同一方法脱另一侧。最后，用手轻托婴儿头颈部，另一手迅速将衣服从婴儿身下由上而下取出。 </p> <h5 id="e111">2.分体衣穿脱法</h5> <p>穿上衣：衣服扣子全部打开，婴儿平卧在衣服上，左手由外向内撑开右袖口，右手握住婴儿右手送入袖中交给左手，一定要将婴儿手指全部握于手中，防止误伤。用右手轻拉婴儿衣服至婴儿肩膀处使其露出小手。穿 <p>穿上衣：衣服扣子全部打开，婴儿平卧在衣服上，左手由外向内撑开右袖口，右手握住婴儿右手送入袖中交给左手，一定要将婴儿手指全部握于手中，防止误伤。用右手轻拉婴儿衣服至婴儿肩膀处使其露出小手。穿 衣的原则是拉衣服不拉胳膊。同样的方法穿左袖。从里向外、从上至下扣扣子或系好带子，松紧适宜。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -461,9 +441,6 @@ <div class="page-box" page="90"> <div v-if="showPageList.indexOf(90) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 衣的原则是拉衣服不拉胳膊。同样的方法穿左袖。从里向外、从上至下扣扣子或系好带子，松紧适宜。 </p> <p>穿裤子：撑开一只裤管，将脚套入裤管中，向上轻拉裤管。同一方法穿另一只。将裤子提到腰间，系好带子。</p> <p>脱上衣：解开扣子或衣带，用手握住婴儿一侧肘部，另一只手将袖子拉出，注意动作轻柔，同一方法脱另一侧。用手轻托起婴儿头颈部，另一只手迅速将衣服，由上而下取出。</p> <p>脱裤子：解开带子，双手一只手握住膝部，另一只手向下拉裤脚，用同样方法脱另一侧。</p> @@ -567,7 +544,7 @@ <p>动作要轻柔，尤其是清洁会阴部位。要先擦洗婴儿两侧大腿内侧，然后擦洗外阴部，最后擦洗肛门周围。给女婴洗臀部时要先清洗会阴部，再洗肛门部位。注意认真清洗男婴小阴茎包皮污垢。若婴儿臀部发红，尤其肛门周围皮肤有破损时，千万不能涂抹护臀霜，否则婴儿肛门附近不但会更红，而且会出皮疹样的白色小点儿。 </p> <h3 id="c061"><span class="h3-zt">五、</span>婴儿的排泄</h3> <p>哺乳期的婴儿吃奶量大，进水量较多，但膀胱容量小，因此每日排尿次数多。婴儿满月后大便次数较以前明显减少，4～6个月，每日大便1～3次，7～9个月的婴儿有大便时会有表情或反应，10～12个月时会有规律固定时间大便，每日1～2次。不过，婴儿的个体差异较大，有的多一些，有的少一些，但只要大便不干，呈软糊状，而且婴儿饮食、精神都正常就没有问题。添加辅食以后，随着辅食量的增加，大便的性状逐渐黏稠，呈软 <p>哺乳期的婴儿吃奶量大，进水量较多，但膀胱容量小，因此每日排尿次数多。婴儿满月后大便次数较以前明显减少，4～6个月，每日大便1～3次，7～9个月的婴儿有大便时会有表情或反应，10～12个月时会有规律固定时间大便，每日1～2次。不过，婴儿的个体差异较大，有的多一些，有的少一些，但只要大便不干，呈软糊状，而且婴儿饮食、精神都正常就没有问题。添加辅食以后，随着辅食量的增加，大便的性状逐渐黏稠，呈软条状，有轻微的臭味。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -580,9 +557,6 @@ <div class="page-box" page="94"> <div v-if="showPageList.indexOf(94) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 条状，有轻微的臭味。 </p> <div class="bk-1"> <div class="bk-2"> <p><span class="bj2">相关链接</span></p> @@ -624,7 +598,7 @@ <div class="bodystyle"> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0099-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0099-1.jpg" /></p> <h2 id="b019"><span class="h2-zt">第五课</span><span class="h2-zt1">婴儿的预防接种</span></h2> <p>婴儿出生后，自身免疫力低下，是传染病的高发人群。为了增强婴儿的自身免疫和抵抗疾病的能力，必须接种疫苗。</p> <div class="bk-1"> @@ -667,7 +641,7 @@ <p>计划内疫苗是国家规定纳入计划免疫的疫苗，是从婴儿出生后必须进行接种的疫苗，属于免费疫苗，即一类疫苗。主要有乙肝疫苗、卡介苗、脊灰疫苗、百白破疫苗、A群流脑疫苗、麻风疫苗（麻疹疫苗）和乙脑减毒活疫苗，分别预防乙型病毒性肝炎、结核病、脊髓灰质炎、百日咳、白喉、破伤风、流行性脑脊髓膜炎、麻疹和流行性乙型脑炎。不同的月龄分别接种不同的疫苗（如表3-8所示）。 </p> <p class="img">表3-8 国家计划内疫苗（0～1岁）（以2014年天津地区为例）</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0100-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0100-1.jpg" /></p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第三单元</li> @@ -695,7 +669,7 @@ <p>百日咳是由百日咳杆菌引起的急性呼吸道传染病。其主要传播途径是空气飞沫传播，多发人群是5岁以下儿童。自从广泛实施百日咳疫苗免疫接种后，本病的发生率已经大为减少。百日咳的临床特征为咳嗽逐渐加重，呈典型的阵发性、痉挛性咳嗽，咳嗽终末出现深长的鸡啼样吸气性吼声，病程长达2～3个月，故有百日咳之称。 </p> <p>（2）白喉</p> <p>白喉是由白喉杆菌所引起的一种急性呼吸道传染病。其主要传播途径是空气飞沫传播。以发热，气憋，声音嘶哑，犬吠样咳嗽，咽、扁桃体及其周围组织出现白色伪膜为特征。白喉包括四种类型：咽白喉、喉白喉、鼻白喉和其他部位的白喉。成人和年长儿童以咽白喉居多，其他类型的白 <p>白喉是由白喉杆菌所引起的一种急性呼吸道传染病。其主要传播途径是空气飞沫传播。以发热，气憋，声音嘶哑，犬吠样咳嗽，咽、扁桃体及其周围组织出现白色伪膜为特征。白喉包括四种类型：咽白喉、喉白喉、鼻白喉和其他部位的白喉。成人和年长儿童以咽白喉居多，其他类型的白喉较多见于幼儿。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -708,9 +682,6 @@ <div class="page-box" page="98"> <div v-if="showPageList.indexOf(98) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 喉较多见于幼儿。 </p> <p>（3）破伤风</p> <p>破伤风是破伤风杆菌经由皮肤或黏膜伤口侵入人体，在缺氧环境下生长繁殖，产生毒素而引起阵发性肌痉挛的一种特异性感染。破伤风杆菌是一种厌氧菌，它主要是通过伤口感染，伤口小且较深，常有异物及坏死组织残留时易感染此病。 </p> @@ -728,9 +699,6 @@ <h5 id="e128">1.暂缓接种的情况</h5> <p>婴儿在发热期间、患传染病期间，甚至传染病恢复期、慢性疾病的急性发作期、有严重器质性疾病，如活动性结核及严重的肝脏、肺脏、肾脏等疾病时，应暂缓接种。即需推迟接种，待好转后补种。一周内严重腹泻的婴儿要暂缓服用脊灰疫苗。 </p> <h5 id="e129">2.不能接种的情况</h5> <p>婴儿有免疫缺陷病或使用免疫抑制剂者，不应接种活的疫苗。有神经 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第三单元</li> @@ -743,8 +711,9 @@ <div class="page-box" page="99"> <div v-if="showPageList.indexOf(99) > -1"> <div class="bodystyle"> <h5 id="e129">2.不能接种的情况</h5> <p class="td-0"> 系统疾病的儿童，如癫痫或者脑病，不应该给予含有全细胞的百日咳疫苗、A群流脑疫苗、乙脑减毒活疫苗。经过某种疫苗接种后，如果出现严重的不良反应，如虚脱、休克、痉挛、脑炎或脑病，重度的过敏反应，则不应给予以后针次的接种或者加强免疫。过敏性体质的婴儿不应接种某些用鸡胚组织制成的疫苗，如流感疫苗等。对抗生素有过敏史者不应接种含有该抗生素成分的疫苗。有结核病症状的阳性患者不要接种卡介苗。 婴儿有免疫缺陷病或使用免疫抑制剂者，不应接种活的疫苗。有神经系统疾病的儿童，如癫痫或者脑病，不应该给予含有全细胞的百日咳疫苗、A群流脑疫苗、乙脑减毒活疫苗。经过某种疫苗接种后，如果出现严重的不良反应，如虚脱、休克、痉挛、脑炎或脑病，重度的过敏反应，则不应给予以后针次的接种或者加强免疫。过敏性体质的婴儿不应接种某些用鸡胚组织制成的疫苗，如流感疫苗等。对抗生素有过敏史者不应接种含有该抗生素成分的疫苗。有结核病症状的阳性患者不要接种卡介苗。 </p> <h4 id="d128">（二）婴儿接种疫苗后的护理</h4> <h5 id="e130">1.接种后的禁忌</h5> @@ -759,7 +728,7 @@ <p>（2）接种部位红肿</p> <p>接种卡介苗后2～3周，局部可逐渐出现红肿、脓疱或溃疡，3周后结痂，形成小疤痕。如果反应较重，可形成脓肿，应速去医院处理，但禁忌切开排脓，否则切口不易愈合。</p> <p>（3）接种部位反应较重</p> <p>当局部反应较重时，可用干净毛巾热敷，每天3～5次，每次10～15分 <p>当局部反应较重时，可用干净毛巾热敷，每天3～5次，每次10～15分 钟；对较重的全身反应则可以在医生指导下用一点药。如果接种后出现的局部反应不能在短时间内消退，就应尽快去医院诊治，否则很可能会危及生命。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -772,19 +741,16 @@ <div class="page-box" page="100"> <div v-if="showPageList.indexOf(100) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 钟；对较重的全身反应则可以在医生指导下用一点药。如果接种后出现的局部反应不能在短时间内消退，就应尽快去医院诊治，否则很可能会危及生命。 </p> <p>（4）接种个别疫苗后的反应</p> <p>注射完流感疫苗后，很多婴儿会出现低热、头痛、乏力等症状，个别的还会伴有皮疹、恶心、呕吐、腹泻等，但这些都属于正常现象，一两天后反应就会自然消失。</p> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0104-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0104-1.jpg" /></p> <h2 id="b020"><span class="h2-zt">第六课</span><span class="h2-zt1">婴儿的营养需要</span></h2> <p>0～1岁是婴儿生长发育最快的阶段，旺盛的生长发育要求比成人或大龄儿童摄入相对更多的能量和营养素。若此阶段婴儿发生营养不良，尤其是蛋白质供应不足的话，不仅会影响正常的生长发育，而且会造成婴儿抵抗力差，容易感染疾病，甚至影响智力发育。 </p> <h3 id="c065"><span class="h3-zt">一、</span>婴儿对热能的需要量</h3> <p>婴儿的新陈代谢旺盛，能量的需要量相对较高。在整体的热能需要中，基础代谢所需热能约占总热能的60%，以后随着年龄的增长而逐渐减少；食物的特殊动力作用占7%～8%，而较大儿童为5%；1周岁内婴儿活动较少，用于肌肉活动的能量相对较低。此外，食物进入消化道后，部分未被吸收的脂肪和蛋白质直接从肠道排出，约为摄入总热量的10%。综合各项需要，婴儿每日能量参考摄入量如表3-9所示。若能量长期摄入不足，可导致生长迟缓或停滞；若长期摄入过多则导致婴儿肥胖。一般来说，我们 <p>婴儿的新陈代谢旺盛，能量的需要量相对较高。在整体的热能需要中，基础代谢所需热能约占总热能的60%，以后随着年龄的增长而逐渐减少；食物的特殊动力作用占7%～8%，而较大儿童为5%；1周岁内婴儿活动较少，用于肌肉活动的能量相对较低。此外，食物进入消化道后，部分未被吸收的脂肪和蛋白质直接从肠道排出，约为摄入总热量的10%。综合各项需要，婴儿每日能量参考摄入量如表3-9所示。若能量长期摄入不足，可导致生长迟缓或停滞；若长期摄入过多则导致婴儿肥胖。一般来说，我们 可以根据婴儿的生长发育状况判断能量供应量是否适宜。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -798,24 +764,21 @@ <div class="page-box" page="101"> <div v-if="showPageList.indexOf(101) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 可以根据婴儿的生长发育状况判断能量供应量是否适宜。 </p> <p class="img">表3-9 0～12月龄婴儿每日能量参考摄入量（AI）<sup title="中国营养学会：《中国居民膳食营养素参考摄入量》，北京，中国轻工业出版社，2013。">①</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0105-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0105-1.jpg" /></p> <h3 id="c066"><span class="h3-zt">二、</span>婴儿对蛋白质的需要量</h3> <p>蛋白质是生命的物质基础，是人体组织细胞的基本组成成分。婴儿期约有50%的膳食蛋白质被用于满足生长的需要，而且年龄越小，蛋白质的需要量相对越高（单位体重的量）。婴儿1周岁之前的蛋白质参考摄入量如表3-10所示。6个月龄内婴儿蛋白质的主要食物来源是母乳或婴儿配方乳粉。 </p> <p class="img">表3-10 0～12月龄蛋白质的每日参考摄入量（RNI）<sup title="中国营养学会：《中国居民膳食营养素参考摄入量》，北京，中国轻工业出版社，2013。">[9]</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0105-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0105-2.jpg" /></p> <h3 id="c067"><span class="h3-zt">三、</span>婴儿对脂肪的需要量</h3> <p>脂肪中所含的不饱和脂肪酸是神经组织发育的要素，处在生长发育高峰期的婴儿对脂肪的需要量也相对高于成人，年龄越小热比越高。6个月以内的婴儿每日摄入脂肪的能量占总能量的48%，7～12个月为40%。6个月龄内婴儿脂肪的主要食物来源是母乳或婴儿配方乳粉。 </p> <h3 id="c068"><span class="h3-zt">四、</span>婴儿对其他营养素的需要量</h3> <h4 id="d129">（一）碳水化合物</h4> <p>奶类中唯一的碳水化合物是乳糖，婴儿的乳糖酶活性比成人高，有利 <p>奶类中唯一的碳水化合物是乳糖，婴儿的乳糖酶活性比成人高，有利于对乳糖的消化和吸收。乳糖除了供应能量外，一部分乳糖在小肠中被乳酸杆菌等作用，生成乳酸，从而抑制肠道腐败菌的生长，不易腹泻，同时促进钙的吸收。但3个月以前的婴儿消化液中缺乏淀粉酶，不能消化米、面等淀粉类食物，所以，米粉等淀粉类食物应在婴儿4个月后添加比较合适。 </p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> @@ -835,21 +798,18 @@ <div class="page-box" page="102"> <div v-if="showPageList.indexOf(102) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 于对乳糖的消化和吸收。乳糖除了供应能量外，一部分乳糖在小肠中被乳酸杆菌等作用，生成乳酸，从而抑制肠道腐败菌的生长，不易腹泻，同时促进钙的吸收。但3个月以前的婴儿消化液中缺乏淀粉酶，不能消化米、面等淀粉类食物，所以，米粉等淀粉类食物应在婴儿4个月后添加比较合适。 </p> <h4 id="d130">（二）矿物质</h4> <p>1周岁之前的婴儿对几种矿物质的参考摄入量如表3-11所示。</p> <p class="img">表3-11 0～12月龄婴儿几种矿物质每日参考摄入量（AI）<sup title="中国营养学会：《中国居民膳食营养素参考摄入量》，北京，中国轻工业出版社，2013。">①</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0106-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0106-1.jpg" /></p> <h5 id="e133">1.钙</h5> <p>钙是构成骨骼和牙齿的主要成分，对于快速生长的婴儿来说意义重大。母乳中钙和磷的比例合适，又有乳糖的促进作用，有利于婴儿吸收，且能满足需要，是婴儿获得钙的最佳来源。</p> <h5 id="e134">2.铁</h5> <p>铁是合成血红蛋白的重要原料，参与机体的氧气运输和运转。母乳和牛乳中铁的含量都较低，但母乳中的铁50%可被吸收，牛乳中只有10%可被吸收。所以，婴儿4个月后，由于胎儿时期储存在体内的铁用尽，必须添加含铁丰富的辅食，如婴儿强化铁米粉等。 </p> <h4 id="d131">（三）维生素</h4> <p>关于维生素，母乳喂养的婴儿，只要乳母膳食均衡、营养齐全、乳汁分泌充足，就能满足婴儿对某些维生素的营养需要，如维生素C、维生素A等；人工喂养的婴儿，容易缺乏维生素C，因为牛乳中维生素C的含量比母乳中少，而且会因加热而遭到破坏，所以，应注意牛乳冲调的方法。母乳和牛乳中维生素D都很少，无论是母乳喂养，还是人工喂养或混合喂养，维生素D的量都远远不能满足婴儿的发育需要，所以，要让婴儿经常晒太阳，进行日光浴，获得内源性的维生素D。1周岁以内婴儿的几种维生素每 <p>关于维生素，母乳喂养的婴儿，只要乳母膳食均衡、营养齐全、乳汁分泌充足，就能满足婴儿对某些维生素的营养需要，如维生素C、维生素A等；人工喂养的婴儿，容易缺乏维生素C，因为牛乳中维生素C的含量比母乳中少，而且会因加热而遭到破坏，所以，应注意牛乳冲调的方法。母乳和牛乳中维生素D都很少，无论是母乳喂养，还是人工喂养或混合喂养，维生素D的量都远远不能满足婴儿的发育需要，所以，要让婴儿经常晒太阳，进行日光浴，获得内源性的维生素D。1周岁以内婴儿的几种维生素每日参考摄入量如表3-12所示。 </p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> @@ -867,21 +827,18 @@ <div class="page-box" page="103"> <div v-if="showPageList.indexOf(103) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 日参考摄入量如表3-12所示。 </p> <p class="img">表3-12 0～12月龄婴儿几种维生素每日参考摄入量（AI）<sup title="中国营养学会：《中国居民膳食营养素参考摄入量》，北京，中国轻工业出版社，2013。">①</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0107-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0107-1.jpg" /></p> <h3 id="c069"><span class="h3-zt">五、</span>婴儿需要的营养素的主要食物来源</h3> <p>6个月以前婴儿需要的营养素的主要食物来源就是母乳或者婴儿配方乳粉；6个月以后婴幼儿所需营养素的食物来源如下：</p> <p>蛋白质：肉类（畜、禽、鱼）、蛋、动物肝、乳类、大豆、坚果、谷类、薯类；脂肪：动物油、植物油、奶油、蛋黄、肉类、鱼类；碳水化合物：米面食品、乳类、谷类、豆类、水果、蔬菜；维生素A：动物肝、乳类、绿色及黄色蔬菜、黄色水果；维生素D：海鱼、动物肝、蛋黄、奶油；维生素B<sub>1</sub>：动物内脏、肉、豆、花生；维生素B<sub>2</sub>：动物肝、肾、心脏、乳类、蛋；维生素C：新鲜蔬菜、水果；叶酸：动物肝、肾、蛋、绿色蔬菜、花菜、酵母；钙：乳及其制品、海产品、豆类；铁：动物肝、动物全血、肉、蛋；碘：海产品、海盐；锌：牡蛎、动物肝、肉、蛋；硒：动物肝、肾、肉类、海产品<sup title="中华预防医学会儿童保健分会：《婴幼儿喂养与营养指南》，载《中国妇幼健康研究》，2019（4）。">②</sup>。</p> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0107-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0107-2.jpg" /></p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> <p class="p-even note td-0">3 <a id="m1">①</a> 中国营养学会：《中国居民膳食营养素参考摄入量》，北京，中国轻工业出版社，2013。 </p> <p class="p-even note td-0"> @@ -911,7 +868,7 @@ <p>说明：有专家建议，6个月内的婴儿不能喂食果汁，6～12月的婴儿也不建议喂食果汁，因为过早食用果汁可能会引发婴儿腹泻、增加肥胖和患龋齿的风险等。6个月以内的婴儿不要喂食菜汁，因为母乳中的营养成分足够满足婴儿生长发育的需要。添加辅食除了增加营养外，还有一个重要的作用就是锻炼婴儿咀嚼、吞咽和消化能力，所以6～12个月的婴儿辅食添加是从学吃泥糊状食物开始的。 </p> <h3 id="c071"><span class="h3-zt">二、</span>泥糊状食物</h3> <p>婴儿刚进入换乳期时，消化功能较弱、消化酶活性也较低，咀嚼能力较差，只能从学吃泥糊状食物开始。泥糊状食物是介于液体和固体之间、 <p>婴儿刚进入换乳期时，消化功能较弱、消化酶活性也较低，咀嚼能力较差，只能从学吃泥糊状食物开始。泥糊状食物是介于液体和固体之间、不干不稀的食物。果泥、菜泥、蛋糊、肝泥、肉泥、烂粥等都属于泥糊状食物。泥糊状食物可以是自己家里制作，也可以是食品工业生产的。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -925,9 +882,6 @@ <div class="page-box" page="105"> <div v-if="showPageList.indexOf(105) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 不干不稀的食物。果泥、菜泥、蛋糊、肝泥、肉泥、烂粥等都属于泥糊状食物。泥糊状食物可以是自己家里制作，也可以是食品工业生产的。 </p> <h4 id="d134">（一）工业化泥糊状食物</h4> <p>工业化泥糊状食物指通过现代先进工艺设备，对食物进行科学搭配，批量生产，并加入各种婴儿健康发育成长所需营养元素而制成的婴儿辅助营养食品。主要包括米粉和瓶装泥糊状食物。其优点表现在：工艺先进，营养素保全好；营养齐全，比例恰当；口感好，易消化；不含激素、糖精、色素、防腐剂；不含盐和调味剂；喂食方便等。缺点是价格较贵。 </p> @@ -939,7 +893,7 @@ <p class="img">表3-13 常见泥糊状食物的制作与喂哺方法</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0109-1.jpg" /></p> <h3 id="c072"><span class="h3-zt">三、</span>固体辅食</h3> <p>固体食物指食物形状较粗，但又细软的食物，一般包括碎末状食物、</p> <p>固体食物指食物形状较粗，但又细软的食物，一般包括碎末状食物、细丝状食物、丁状食物等，如菜末、肉末、碎菜、碎肉、挂面条、水果丁等。适合7月龄及以后的婴儿食用。</p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">94</li> @@ -951,19 +905,16 @@ <div class="page-box" page="106"> <div v-if="showPageList.indexOf(106) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 细丝状食物、丁状食物等，如菜末、肉末、碎菜、碎肉、挂面条、水果丁等。适合7月龄及以后的婴儿食用。 </p> <p>从泥糊状食物过渡到碎末状等固体食物，可以锻炼婴儿的咀嚼功能；用勺、杯进食可促进口腔动作协调，学习吞咽；用手抓食物，既可增加婴儿进食的兴趣，又有利于促进手眼协调和培养儿童独立进食的能力。</p> <h3 id="c073"><span class="h3-zt">四、</span>辅食的添加顺序及注意事项</h3> <h4 id="d137">（一）不同月龄建议添加的辅食</h4> <p>随着婴儿的生长发育及消化能力的提高，单纯乳类喂养不能完全满足6个月后婴儿的需要，必须由纯乳类的流质食物向半流质的泥糊状食物和固体食物逐渐转换，这个过程称为食物转换，也就是辅食添加，基本在 6～24个月龄完成。</p> <p>给婴儿添加辅食不能太早，也不能太晚。建议添加非乳类泥糊状食物的月龄为6个月，不早于4个月，特殊情况除外（比如婴儿看见食物就张嘴 <p>给婴儿添加辅食不能太早，也不能太晚。建议添加非乳类泥糊状食物的月龄为6个月，不早于4个月，特殊情况除外（比如婴儿看见食物就张嘴 想吃或会吞咽辅食等）。首先添加的食物应该是符合婴儿营养需要、易于吸收、不易产生过敏的谷类食物，最好为强化铁的米粉，然后是根茎类蔬菜、水果，7～9个月逐渐添加肉、蛋、鱼等动物性食物和豆制品。给婴儿喂食辅食，应该采用勺子喂养，以训练婴儿的吞咽功能。 </p> <p class="img">表3-14 婴儿辅食添加进程<sup title="中华预防医学会儿童保健分会：《婴幼儿喂养与营养指南》，载《中国妇幼健康研究》，2019（4）。">①</sup> </p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0110-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0110-2.jpg" /></p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> <a id="m1">①</a> 中华预防医学会儿童保健分会：《婴幼儿喂养与营养指南》，载《中国妇幼健康研究》，2019（4）。 @@ -980,9 +931,6 @@ <div class="page-box" page="107"> <div v-if="showPageList.indexOf(107) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 想吃或会吞咽辅食等）。首先添加的食物应该是符合婴儿营养需要、易于吸收、不易产生过敏的谷类食物，最好为强化铁的米粉，然后是根茎类蔬菜、水果，7～9个月逐渐添加肉、蛋、鱼等动物性食物和豆制品。给婴儿喂食辅食，应该采用勺子喂养，以训练婴儿的吞咽功能。 </p> <h4 id="d138">（二）婴儿辅食添加的原则</h4> <h5 id="e135">1.从一种到多种</h5> <p>开始添加辅食要坚持单一原则，适应一种食物后再添加另一种，不可一下添加多种辅食。每添加一种新食物后，应注意婴儿的粪便及皮肤过敏状况，3～5天内一切正常，才可换另一种新的食物。若有腹泻、呕吐、皮肤发红或出疹等症状，应暂缓添加。可以隔一段时间等待症状消失后再从少量开始添加，如果仍然出现上述情况，应怀疑食物过敏，停止食用。 @@ -1053,7 +1001,7 @@ <div class="bodystyle"> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center "><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0113-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0113-1.jpg" /></p> <h2 id="b022" class="td-0"><span class="h2-zt">第八课</span><span class="h2-zt1">婴儿生长发育的常见问题及应对策略</span></h2> <p>1周岁以前的婴儿伴随着生理发育和心理发展，会出现一些常见的生长发育问题，如口水不断、夜晚哭闹、吮吸被角，甚至大憋气、惊厥、发育迟缓等。这些问题有的是正常现象，有的则要提高警惕，要正确对待和处理。 @@ -1063,7 +1011,7 @@ <h4 id="d140">（一）现象分析</h4> <p>新生儿期唾液腺还没有发育，所以口腔干燥。3～4个月唾液腺开始发育，6～7个月唾液腺发达，分泌唾液旺盛。另外，这个阶段正是婴儿的出牙期，乳牙萌动，刺激唾液腺，使唾液增多。但婴儿出牙前，吞咽能力较差，所以，口水顺着下颌流出。随着年龄的增长，牙齿萌出，口腔深度增加，吞咽能力增强，这种流口水的现象就逐渐消失了。但要警惕口腔溃疡、咬伤、喉咙发炎、神经障碍等疾病引发的流口水。 </p> <p>唾液可以起到清洁、润滑口腔的作用，同时唾液中的淀粉酶有助于消化米粉、米糊等淀粉类食物，帮助婴儿消化更多的食物种类。但是，唾液 <p>唾液可以起到清洁、润滑口腔的作用，同时唾液中的淀粉酶有助于消化米粉、米糊等淀粉类食物，帮助婴儿消化更多的食物种类。但是，唾液呈酸性，唾液中的淀粉酶对婴儿的皮肤有一定的腐蚀作用，刺激婴儿皮肤发红，甚至患病。所以，针对婴儿常流口水的现象，抚养人一方面不要担心，另一方面要妥善、正确处理。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -1076,9 +1024,6 @@ <div class="page-box" page="110"> <div v-if="showPageList.indexOf(110) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 呈酸性，唾液中的淀粉酶对婴儿的皮肤有一定的腐蚀作用，刺激婴儿皮肤发红，甚至患病。所以，针对婴儿常流口水的现象，抚养人一方面不要担心，另一方面要妥善、正确处理。 </p> <h4 id="d141">（二）应对策略</h4> <h5 id="e144">1.保持口腔周围皮肤干爽</h5> <p>要用柔软的毛巾蘸清水清洗婴儿口腔周围的皮肤，保持婴儿脸部、颈部干爽，避免诱发湿疹等疾病。</p> @@ -1124,7 +1069,7 @@ <p>吮指是指将拇指或其他手指置于口内，并施加吮吸力量。1岁前，几乎所有的婴儿都有非营养性吮吸的现象。</p> <h4 id="d146">（一）现象分析</h4> <h5 id="e152">1.婴儿吮指是一种探索行为，喜欢用嘴探索世界</h5> <p>从2～3个月起就会看到婴儿爱把自己的手放在眼前晃动，双眼盯着 <p>从2～3个月起就会看到婴儿爱把自己的手放在眼前晃动，双眼盯着 看，当手碰到嘴边就出现吮吸动作了；4个月时开始会把整只手塞到嘴里，逐渐伸进2～3个手指进行吮吸，习惯后开始吮吸一个手指，多半是拇指。婴儿吮吸手指往往发生在饥饿未得到满足，以及想睡觉的时候。吮吸手指时情绪愉快，十分舒适满足。4～5个月的婴儿喜欢吮吸手指不是一种坏习惯，这种行为表示婴儿的身心发育进入了一个重要阶段，即手口协调逐渐形成，手功能的分化已经开始。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -1137,9 +1082,6 @@ <div class="page-box" page="112"> <div v-if="showPageList.indexOf(112) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 看，当手碰到嘴边就出现吮吸动作了；4个月时开始会把整只手塞到嘴里，逐渐伸进2～3个手指进行吮吸，习惯后开始吮吸一个手指，多半是拇指。婴儿吮吸手指往往发生在饥饿未得到满足，以及想睡觉的时候。吮吸手指时情绪愉快，十分舒适满足。4～5个月的婴儿喜欢吮吸手指不是一种坏习惯，这种行为表示婴儿的身心发育进入了一个重要阶段，即手口协调逐渐形成，手功能的分化已经开始。 </p> <h5 id="e153">2.婴儿吮指能获得满足感、安全感</h5> <p>吸吮是婴儿与生俱来的欲望。当大量的吮吸需求没有被满足时，就表现出非营养性吮吸——吮指、吮物等。有研究证实母乳喂养时间的长短与吮指有关。另外，也有认为吮指与饥饿时寻求安慰、紧张焦虑、父母与孩子感情交流不够等因素有关。因为吮吸手指能给婴儿带来舒服感、满足感，并能降低焦虑和不安的情绪。 </p> @@ -1206,7 +1148,7 @@ <div class="bodystyle"> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0118-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0118-1.jpg" /></p> <h2 id="b023"><span class="h2-zt">第九课</span><span class="h2-zt1">婴儿的常见病鉴别及护理</span></h2> <p>由于婴儿各器官系统发育不成熟，对外界环境适应和抵抗能力较差，往往易患腹泻、湿疹、营养不良等疾病。抚养人要善于发现早期症状，采取适当的措施，减少病情的蔓延和加重，以利于孩子的身体健康成长。</p> <h3 id="c079"><span class="h3-zt">一、</span>蛋白质—能量营养不良症</h3> @@ -1215,7 +1157,7 @@ <p>若以能量供应不足为主，表现为体重明显减轻，皮下脂肪减少，为消瘦型营养不良；若以蛋白质供应不足为主，表现为水肿，为水肿型营养不良；介于两者之间的为消瘦—水肿型营养不良。</p> <h4 id="d151">（二）辨识</h4> <h5 id="e159">1.消瘦型营养不良</h5> <p>消瘦型营养不良是蛋白质、热能同时严重缺乏，多见于1岁以内婴儿。营养不良初期，身高不受影响。但随着病情加重，骨骼生长会减慢，身高 <p>消瘦型营养不良是蛋白质、热能同时严重缺乏，多见于1岁以内婴儿。营养不良初期，身高不受影响。但随着病情加重，骨骼生长会减慢，身高 也会低于正常。其中，体重不增是营养不良的早期表现，之后，体重逐渐下降。患儿主要表现为消瘦，皮下脂肪逐渐减少以至消失，皮肤干燥、苍白、面部皮肤皱缩松弛、头发干枯，四肢可有挛缩。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -1229,9 +1171,6 @@ <div class="page-box" page="115"> <div v-if="showPageList.indexOf(115) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 也会低于正常。其中，体重不增是营养不良的早期表现，之后，体重逐渐下降。患儿主要表现为消瘦，皮下脂肪逐渐减少以至消失，皮肤干燥、苍白、面部皮肤皱缩松弛、头发干枯，四肢可有挛缩。 </p> <h5 id="e160">2.水肿型营养不良</h5> <p>水肿型营养不良是蛋白质严重缺乏，而热能接近需要量，可见于1～3岁幼儿。蛋白质严重缺乏所致的水肿型营养不良，又称恶性营养不良病。由于水肿，不能以体重来评估其营养状况。水肿可由足背的轻微凹陷到全身性的凹陷，皮肤发亮、发红，常伴肝大，毛发稀疏，易脱落。 </p> @@ -1249,7 +1188,7 @@ </div> <p class="center"><b>大头娃娃</b></p> <div class="img-rights w210"> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0119-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0119-1.jpg" /></p> <p class="img">图3-1 大头娃娃</p> </div> <span> @@ -1284,7 +1223,7 @@ <p>婴儿湿疹俗称“奶癣”，是一种常见的、由内外因素引起的一种过敏性皮肤炎症。主要是对食物或接触物不耐受或过敏所致。例如，机械性摩擦或唾液、乳液的刺激，刺激性的肥皂以及人造纤维，牛乳、鸡蛋过敏，尘螨、花粉过敏等均可引起湿疹。该病是婴儿时期常见的一种皮肤病，属于变态反应性（或称为过敏性）疾病。 </p> <h4 id="d156">（一）特点</h4> <p>起病大多在出生后1～3个月，6个月后逐渐减轻，1岁半后大多数患</p> <p>起病大多在出生后1～3个月，6个月后逐渐减轻，1岁半后大多数患 儿会自愈，一部分患儿会延至幼儿或儿童期。病情轻重不一，皮疹多见于头面部，逐渐蔓延至颈部、肩部、躯干、四肢，出现散发或群集。</p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第三单元</li> @@ -1297,9 +1236,6 @@ <div class="page-box" page="117"> <div v-if="showPageList.indexOf(117) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 儿会自愈，一部分患儿会延至幼儿或儿童期。病情轻重不一，皮疹多见于头面部，逐渐蔓延至颈部、肩部、躯干、四肢，出现散发或群集。 </p> <h4 id="d157">（二）辨识</h4> <p>初起时为散发或群集的小红丘疹或红斑，逐渐增多，并可见小水疱，黄白色鳞屑及痂皮，可有渗出、糜烂及继发感染。患儿因瘙痒而烦躁不安，夜间哭闹，影响睡眠。由于湿疹的病变在表皮，愈后不留瘢痕。</p> <h5 id="e164">1.脂溢型</h5> @@ -1316,7 +1252,7 @@ <p>其次，局部皮肤不要随便上药，应遵医嘱。激素类乳膏，见效快，但不能大面积、长期应用。忌用刺激性的中药擦洗患儿皮损部位。如搔痒影响睡眠，可于临睡前遵医嘱给其服用适量镇静剂。</p> <p>最后，注意把患儿指甲剪短，或用纱布把其手指包起来，避免抓破皮肤。</p> <h3 id="c082"><span class="h3-zt">四、</span>婴儿疝气</h3> <p>疝气，即人体组织或器官一部分离开了原来的部位，通过人体间隙、</p> <p>疝气，即人体组织或器官一部分离开了原来的部位，通过人体间隙、缺损或薄弱部位进入另一部位。婴儿疝气，常见腹股沟斜疝，俗称脱肠，是一种婴儿常见的先天性疾病，此病多见于男孩。</p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">106</li> @@ -1328,9 +1264,6 @@ <div class="page-box" page="118"> <div v-if="showPageList.indexOf(118) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 缺损或薄弱部位进入另一部位。婴儿疝气，常见腹股沟斜疝，俗称脱肠，是一种婴儿常见的先天性疾病，此病多见于男孩。 </p> <h4 id="d159">（一）特点</h4> <p>在胚胎时期，腹股沟处有一腹股鞘状突，可以帮助睾丸降入阴囊或固定子宫圆韧带。有些孩子出生后，此鞘状突关闭不完全，导致腹腔内的小肠、网膜、卵巢、输卵管等进入此鞘状突，形成一个包块，即为疝气。</p> <h4 id="d160">（二）辨识</h4> @@ -1346,7 +1279,7 @@ <p>抚养人要时刻关注患儿疝气部位，谨防嵌顿。一旦嵌顿，不要擅自回纳，必须立刻到医院救治，否则可能会发生肠坏死，甚至危及生命。</p> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0122-1-1.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0122-1-1.png" /></p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第三单元</li> @@ -1360,7 +1293,7 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(119) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0122-1-2.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0122-1-2.png" /></p> <h2 id="b024"><span class="h2-zt">第十课</span><span class="h2-zt1">婴儿易发生的意外事故及处理</span></h2> <p>调查分析，3个月以内的婴儿易发生呛奶窒息，1岁的婴儿最易出现跌伤，1～3岁的幼儿最常见的是气管（支气管）异物吸入，另外还有药物中毒、外伤等。另据有关统计显示，52%的儿童意外伤害发生在家庭。所以，要给婴儿创造一个安全的环境，谨防意外事故发生。 </p> @@ -1372,7 +1305,7 @@ <h5 id="e173">2.浴室</h5> <p>湿滑的瓷砖、储水的水盆、马桶、洗衣机等，有可能会造成婴儿跌倒、创伤、溺水、窒息等。</p> <h5 id="e174">3.厨房</h5> <p>灶台炉火、热锅、热油、热水、电锅、烤箱、微波炉等，有可能会造</p> <p>灶台炉火、热锅、热油、热水、电锅、烤箱、微波炉等，有可能会造成婴儿烧伤、烫伤、触电等。</p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> <a id="m1">①</a> 黄庭红等：《儿童安全与急救》（第二版），1～10页，台中，华格那企业出版社，2014。 @@ -1388,9 +1321,6 @@ <div class="page-box" page="120"> <div v-if="showPageList.indexOf(120) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 成婴儿烧伤、烫伤、触电等。 </p> <h5 id="e175">4.阳台及楼梯间</h5> <p>栏杆间隙过大或横向安装、堆放杂物等，有可能会造成婴儿跌倒、坠落等。</p> <h5 id="e176">5.物品摆放</h5> @@ -1406,7 +1336,7 @@ <h4 id="d164">（一）窒息</h4> <p>窒息就是呼吸困难，甚至呼吸停止。婴儿窒息时不哭、不咳嗽、不呼吸，脸会短时间内变成红色或青紫色。</p> <h5 id="e179">1.年龄、事故与诱发因素</h5> <p>0～4个月的婴儿易被寝具、衣物掩住口鼻或呛奶而造成窒息；5～7个月的婴儿被戴在脖子上的平安符绳子缠绕脖颈而窒息；8～12个月的婴儿易</p> <p>0～4个月的婴儿易被寝具、衣物掩住口鼻或呛奶而造成窒息；5～7个月的婴儿被戴在脖子上的平安符绳子缠绕脖颈而窒息；8～12个月的婴儿易吞食硬币、纽扣、豆粒等小物品或将其塞入鼻孔而引发窒息。</p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第三单元</li> @@ -1419,9 +1349,6 @@ <div class="page-box" page="121"> <div v-if="showPageList.indexOf(121) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 吞食硬币、纽扣、豆粒等小物品或将其塞入鼻孔而引发窒息。 </p> <h5 id="e180">2.紧急处理</h5> <p>第一，迅速解除压迫物，将婴儿平放在地上，判断有无呼吸心跳，若没有，应立刻进行心肺复苏，同时拨打120叫救护车。</p> <p>第二，若是呛奶、吞食异物而窒息，请迅速拨打120叫救护车。在等待救护车的同时，需要立刻采用背部叩击法进行急救。其方法是：让患儿骑跨在抚养人的一个胳膊上，头部略低于臀部，将另一只手的手掌根部放在婴儿后背肩胛骨的正中央，向前向下连续叩击5次，然后将其翻正，头部抬高，看看是否有异物吐出。若没有，再用食指和中指在婴儿两乳头连线的中间位置挤推5次。若仍没有异物排出，重复上述操作，直到救护车到来。 @@ -1443,7 +1370,7 @@ <h5 id="e181">1.年龄、事故与诱发因素</h5> <p>0～4个月的婴儿单独在无护栏的床上或家具上易跌落；当婴儿床或婴儿车栏杆未确实拉上时，5～7个月的婴儿易跌落；8～12个月的婴儿攀爬沙发、座椅、窗台等高处易跌落。</p> <h5 id="e182">2.紧急处理</h5> <p>跌落造成的伤害最可能的是头部受伤。若头皮磕破出血，根据出血量 <p>跌落造成的伤害最可能的是头部受伤。若头皮磕破出血，根据出血量 的大小进行处理。若只是擦破皮，用75%的酒精消毒后贴上创可贴即可；若流血较多，应采用指压颞浅动脉止血，然后包扎；并注意观察孩子有无短暂的意识丧失，若有，请密切关注孩子是否有嗜睡、呕吐等状态；若有渗血，没有破皮，可迅速采用冷敷的方法，防止皮下继续出血，以达到止血、消肿、止痛的目的。谨记：不要按揉磕碰处，也不要往磕碰处涂抹庆大霉素、红药水、紫药水等药物。 </p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> @@ -1460,9 +1387,6 @@ <div class="page-box" page="122"> <div v-if="showPageList.indexOf(122) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 的大小进行处理。若只是擦破皮，用75%的酒精消毒后贴上创可贴即可；若流血较多，应采用指压颞浅动脉止血，然后包扎；并注意观察孩子有无短暂的意识丧失，若有，请密切关注孩子是否有嗜睡、呕吐等状态；若有渗血，没有破皮，可迅速采用冷敷的方法，防止皮下继续出血，以达到止血、消肿、止痛的目的。谨记：不要按揉磕碰处，也不要往磕碰处涂抹庆大霉素、红药水、紫药水等药物。 </p> <h4 id="d166">（三）烫伤</h4> <p>烫伤是指由高温液体（沸水、热油等）、高温固体（烧热的金属等）或高温蒸汽等所导致的损伤。</p> <h5 id="e183">1.年龄、事故与诱发因素</h5> @@ -1505,12 +1429,12 @@ </div> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0127-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0127-1.jpg" /></p> <h2 id="b025"><span class="h2-zt">第十一课</span><span class="h2-zt1">婴儿粗大动作的发展与促进</span></h2> <p>发展婴儿粗大动作的目的不是让婴儿掌握动作技能本身，而是通过动作练习，促进骨骼肌肉的发育，促进其运动能力的发展。粗大动作的良性发展可以使婴儿更好地探索四周环境，学着认识自己和空间的关系并能促进精细动作的发展以及促进脑的发育。此阶段是婴儿粗大动作发展的关键期。 </p> <h3 id="c085"><span class="h3-zt">一、</span>婴儿粗大动作的发展与促进活动指导原则</h3> <p>我国著名的儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴说过，家庭是教育的起点，父母是孩子的第一位老师，也是孩子一生中最重要的老师。婴儿1岁以前的教育主要是以家庭教育为主，需要家长注意观察，充分了解自己孩子的发展水平，依据发展水平展开各阶段的活动以促进孩子的发展。在开展 <p>我国著名的儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴说过，家庭是教育的起点，父母是孩子的第一位老师，也是孩子一生中最重要的老师。婴儿1岁以前的教育主要是以家庭教育为主，需要家长注意观察，充分了解自己孩子的发展水平，依据发展水平展开各阶段的活动以促进孩子的发展。在开展活动时需要遵循以下三项原则。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -1523,9 +1447,6 @@ <div class="page-box" page="124"> <div v-if="showPageList.indexOf(124) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 活动时需要遵循以下三项原则。 </p> <h4 id="d168">（一）顺应发展原则</h4> <p>婴儿动作发展有其阶段性和连续性，我们要顺应婴儿动作发展的规律，遵循抬头—翻身—坐—爬—站—走的顺序，适应婴儿机体的发展需要，循序渐进，开展相应的活动，不能拔苗助长，盲目提早训练。</p> <h4 id="d169">（二）安全性原则</h4> @@ -1652,7 +1573,7 @@ <p>（1）发展目标</p> <p>发展婴儿左右脚交替迈步和平衡能力，促进独立行走。</p> <p>（2）准备条件</p> <p>婴儿能独立站稳，穿上软硬适度、鞋底表面凹凸不平防滑的鞋子，室</p> <p>婴儿能独立站稳，穿上软硬适度、鞋底表面凹凸不平防滑的鞋子，室内或户外地面平坦，长条围巾。</p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">116</li> @@ -1664,9 +1585,6 @@ <div class="page-box" page="128"> <div v-if="showPageList.indexOf(128) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 内或户外地面平坦，长条围巾。 </p> <p>（3）活动过程</p> <p>抚养人半弯腰牵着婴儿一只手，让婴儿跟着抚养人向前走。抚养人牵着手的力度要把握好。若婴儿平衡能力差，要抓着婴儿胳膊，以防摔倒；若婴儿平衡能力好，轻轻扶着其小手即可。抚养人若感觉这样牵手太累，可以将长条围巾围绕婴儿前胸腋下到后背，从婴儿身后牵着围巾带婴儿学步。 </p> @@ -1687,7 +1605,7 @@ <p>（2）操作内容与方法</p> <p>具体的操作内容与方法如表3-15所示。</p> <p class="img">表3-15 婴儿被动操</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0132-1-1.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0132-1-1.png" /></p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第三单元</li> @@ -1701,7 +1619,7 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(129) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0132-1-2.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0132-1-2.png" /></p> <p>（3）注意事项</p> <p>刚开始做婴儿操时，婴儿的动作不要求很规范，训练一段时间后就能变得规范；做操时应注意观察婴儿有无不良反应，如婴儿情绪不好、面色苍白、出汗过多，就应停止训练；婴儿生病期应停止做操；做操完毕后，应让婴儿躺在床上休息一会儿。 </p> @@ -1711,7 +1629,7 @@ <p>（2）操作内容与方法</p> <p>具体的操作内容与方法如表3-16所示。</p> <p class="img">表3-16 婴儿主被动操</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0133-2-1.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0133-2-1.png" /></p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">118</li> @@ -1724,7 +1642,7 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(130) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0133-2-2.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0133-2-2.png" /></p> <p>（3）注意事项</p> <p>进食后1小时左右进行；每日1～2次，可配合空气浴；固定一首乐曲播放，节奏舒缓、明朗；在成人扶助下，有部分主动动作；循序渐进，每次选做1～2节，逐渐增加节数，每节重复两个八拍。</p> <div class="bk-1"> @@ -1739,7 +1657,7 @@ </div> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0134-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0134-1.jpg" /></p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第三单元</li> @@ -1828,7 +1746,7 @@ <p>第三，准备一些蜡笔和纸张，让婴儿随意涂涂点点，满足涂鸦需求。为提高婴儿兴趣，抚养人可以先在白纸上画一个娃娃的笑脸，然后把画笔交给婴儿，鼓励他涂涂画画。</p> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0137-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0137-2.jpg" /></p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">122</li> @@ -1853,7 +1771,7 @@ <h4 id="d182">（三）婴儿视觉发展促进方案</h4> <h5 id="e194">1.3个月前</h5> <p>看人脸：这个时期的婴儿最喜欢看人脸，尤其是熟悉的母亲的脸。抚养人要多与婴儿对视，看着婴儿的眼睛说话，做出张大嘴巴、睁大眼睛等夸张表情。</p> <p>看图案：这个时期的婴儿还喜欢看轮廓鲜明和深浅颜色对比强烈的图形。经常看黑白对比鲜明或色彩鲜亮的图案和玩具，尤其是黄色和红色，有助于刺激婴儿的视觉发育。由于此时可视范围在20厘米左右，所以，婴 <p>看图案：这个时期的婴儿还喜欢看轮廓鲜明和深浅颜色对比强烈的图形。经常看黑白对比鲜明或色彩鲜亮的图案和玩具，尤其是黄色和红色，有助于刺激婴儿的视觉发育。由于此时可视范围在20厘米左右，所以，婴儿床上方、周边悬挂的玩具、装饰物等距离不要太远，否则就会模糊不清。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -1867,9 +1785,6 @@ <div class="page-box" page="135"> <div v-if="showPageList.indexOf(135) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 儿床上方、周边悬挂的玩具、装饰物等距离不要太远，否则就会模糊不清。 </p> <h5 id="e195">2.4～6个月</h5> <p>多看动，少看静：经常给婴儿看移动的物体，如看游动的金鱼、转动的风铃等。还可以手持颜色鲜艳的玩具，晃动发出声音，让婴儿追视。不要经常让婴儿看静止的图片，以免降低他们的兴趣，也不要让婴儿看电视，以免损伤眼睛。 </p> @@ -1882,7 +1797,7 @@ <h4 id="d183">（一）婴儿听觉发展规律</h4> <p>出生3个月的婴儿能感受不同方位发出的声音，并且向声源方向转头；6个月左右时，对于声、像刺激相吻合的物体更感兴趣；8个月左右能寻找发声物体，声音的辨别能力也明显提高。</p> <h4 id="d184">（二）婴儿听觉发展促进方法</h4> <p>良好的听觉功能是智力开发的重要条件，听力对语言的发展起决定性作用。一个听力健康的婴儿，无须刻意训练听力，生活中各种柔和、自然的声音是刺激听觉的最基本方法，可以辅以简单的儿歌、故事及节奏舒缓 <p>良好的听觉功能是智力开发的重要条件，听力对语言的发展起决定性作用。一个听力健康的婴儿，无须刻意训练听力，生活中各种柔和、自然的声音是刺激听觉的最基本方法，可以辅以简单的儿歌、故事及节奏舒缓的轻音乐等。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -1895,9 +1810,6 @@ <div class="page-box" page="136"> <div v-if="showPageList.indexOf(136) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 的轻音乐等。 </p> <h4 id="d185">（三）婴儿听觉发展促进方案</h4> <h5 id="e197">1.多让婴儿听生活中的丰富声音</h5> <p>婴儿生活的环境不能太安静，也不能太嘈杂，要自然舒适的声音环境，如说话声、走路声、开关门声、流水声、扫地声、汽车声、飞机声、风声、雨声等，这些自然环境的声音可以很好地促进婴儿听力的发展。还可利用不同玩具吸引婴儿兴趣，家中的很多婴儿玩具都可以当作孩子对敲的玩具，让婴儿感受不同声音，体验快乐，促进听力发展。 @@ -1911,7 +1823,7 @@ </p> <p>有研究表明，如果婴儿的触觉识别能力太差，手中所拿的东西就会经常掉落在地，而且在玩玩具、扣纽扣、拉拉链或穿脱衣服时也会产生困难。</p> <h4 id="d187">（二）婴儿触觉发展规律</h4> <p>婴儿触觉和动作一样，会按照自身的发展规律不断发展。3个月前其触觉发展主要以反射动作为主，目的是觅食或自我保护；3～6个月时其触觉主要是通过嘴巴与手去探索，初步感受物质的特性；7～9个月时其触觉发展已经遍及全身，会用身体各个部位去感受刺激、探索环境；10～12个月 <p>婴儿触觉和动作一样，会按照自身的发展规律不断发展。3个月前其触觉发展主要以反射动作为主，目的是觅食或自我保护；3～6个月时其触觉主要是通过嘴巴与手去探索，初步感受物质的特性；7～9个月时其触觉发展已经遍及全身，会用身体各个部位去感受刺激、探索环境；10～12个月时婴儿的触觉定位越来越清晰，开始分辨出所接触的不同材质。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -1925,9 +1837,6 @@ <div class="page-box" page="137"> <div v-if="showPageList.indexOf(137) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 时婴儿的触觉定位越来越清晰，开始分辨出所接触的不同材质。 </p> <h4 id="d188">（三）婴儿触觉发展促进方法</h4> <p>发展触觉的方法就是顺应其发展，适时采用一些适宜的刺激，帮助婴儿发展触觉能力。</p> <h4 id="d189">（四）婴儿触觉发展促进方案</h4> @@ -1956,7 +1865,7 @@ <div class="bodystyle"> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0142-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0142-1.jpg" /></p> <h2 id="b028"><span class="h2-zt">第十四课</span><span class="h2-zt1">婴儿语言的发展与促进</span></h2> <p>从出生至1岁的婴儿主要处在前言语期，是婴儿口语的准备期。此阶段的准备情况，直接影响婴儿今后语言的发展。</p> <h3 id="c092"><span class="h3-zt">一、</span>婴儿语言的发展与促进特点</h3> @@ -2040,7 +1949,7 @@ <div class="bodystyle"> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0145-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0145-1.jpg" /></p> <h2 id="b029"><span class="h2-zt">第十五课</span><span class="h2-zt1">婴儿情绪与社会性交往的发展与促进</span></h2> <p>婴儿情绪与社会性交往的教育已得到广泛的重视。通过正确的培养，使婴儿建立起积极的情绪情感，初步了解和认识人与人、人与社会的关系，能促进其将来更好地适应社会。</p> <h3 id="c095"><span class="h3-zt">一、</span>婴儿情绪与社会性交往的特点</h3> @@ -2085,7 +1994,7 @@ <p>要经常用身体的亲密接触，如喂哺、拥抱、摇动、交谈等，对婴儿发出的信号给予积极的回应，尽量避免与婴儿的长期分离，尤其6～8个月后的长期分离，会产生严重的影响。抚养人要经常利用亲子游戏创设亲子的共享时光，发展婴儿的积极情绪，满足婴儿情感的发展需求。 </p> <h4 id="d198">（二）避免不良刺激</h4> <p>家庭是婴儿最熟悉的生活环境。一旦环境改变，婴儿就会出现焦虑、 <p>家庭是婴儿最熟悉的生活环境。一旦环境改变，婴儿就会出现焦虑、 不安，甚至害怕、恐惧等情绪，所以，婴儿就哭闹不止。另外，突然下坠、巨大声响、刺眼的光线都会引起婴儿的不安和害怕。婴儿期应尽量避免这些不良刺激。针对新的环境要让婴儿逐步适应，不要突然把他放置在陌生的环境中或交给陌生人看护。平时要积极和婴儿互动，常做举高下落的游戏，让婴儿慢慢体验坠落。 </p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> @@ -2103,9 +2012,6 @@ <div class="page-box" page="143"> <div v-if="showPageList.indexOf(143) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 不安，甚至害怕、恐惧等情绪，所以，婴儿就哭闹不止。另外，突然下坠、巨大声响、刺眼的光线都会引起婴儿的不安和害怕。婴儿期应尽量避免这些不良刺激。针对新的环境要让婴儿逐步适应，不要突然把他放置在陌生的环境中或交给陌生人看护。平时要积极和婴儿互动，常做举高下落的游戏，让婴儿慢慢体验坠落。 </p> <h4 id="d199">（三）鼓励婴儿与他人交往</h4> <p>交流是婴儿的本能需要。日常生活中，要扩大婴儿活动的半径，丰富其生活体验，当婴儿看见其他儿童时，他会表现出很高兴的神情，有时会上前用手去摸摸别人，玩玩别人的玩具，这是婴儿与人交往需要的重要表现，抚养人应给予积极的鼓励和帮助。还要鼓励婴儿与陌生的成人进行交往，这不仅能帮助婴儿逐渐摆脱对陌生人的恐惧与不安，淡化婴儿对亲人的过分依恋，而且也能帮助婴儿学习人与人之间交往的社会规范，有利于婴儿社会性的发展，增强未来对社会的适应能力。 </p> @@ -2139,7 +2045,7 @@ </p> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0148-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0148-2.jpg" /></p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第三单元</li> @@ -2275,7 +2181,7 @@ <h3 id="c101"><span class="h3-zt">四、</span>婴儿玩具的消毒</h3> <p>玩具是婴儿最亲密的小伙伴。婴儿会随时随地带在身边，甚至会放在嘴里，所以，玩具的消毒清洁十分重要。</p> <h4 id="d215">（一）选择婴幼儿专用清洁剂、消毒剂</h4> <p>普通的洗衣粉、消毒液含有大量化学成分，不能用于婴儿玩具的清洁 <p>普通的洗衣粉、消毒液含有大量化学成分，不能用于婴儿玩具的清洁和消毒，应该选用婴幼儿专用的清洁剂、消毒剂（如能去除甲醛的某品牌婴儿消毒液，不仅能高效清除衣物中残留的甲醛，而且具有极佳的杀菌性能和高效洁净性能），因为非婴儿专用的清洁剂、消毒剂的残留可能会对婴儿的呼吸道产生刺激。玩具洗涤后要用大量清水冲洗干净（电动玩具除外），选用适当的方式，在通风和阳光直射处晾晒，彻底风干。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -2289,19 +2195,16 @@ <div class="page-box" page="149"> <div v-if="showPageList.indexOf(149) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 和消毒，应该选用婴幼儿专用的清洁剂、消毒剂（如能去除甲醛的某品牌婴儿消毒液，不仅能高效清除衣物中残留的甲醛，而且具有极佳的杀菌性能和高效洁净性能），因为非婴儿专用的清洁剂、消毒剂的残留可能会对婴儿的呼吸道产生刺激。玩具洗涤后要用大量清水冲洗干净（电动玩具除外），选用适当的方式，在通风和阳光直射处晾晒，彻底风干。 </p> <h4 id="d216">（二）消毒方法</h4> <h5 id="e213">1.定期消毒</h5> <p>根据婴儿是否把玩具放口中和玩具使用的频率选择消毒的次数。比如，牙胶、塑胶玩具，应该天天消毒；布制、毛绒玩具，应该每星期消毒等。</p> <h5 id="e214">2.根据玩具材质选择不同的消毒方法</h5> <p>根据玩具的材质，应选择不同的消毒方法，具体操作方法和注意事项如表3-17所示。</p> <p class="img">表3-17 不同材质玩具的消毒方法及注意事项</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0153-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0153-1.jpg" /></p> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0153-2-1.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0153-2-1.png" /></p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">138</li> @@ -2314,8 +2217,9 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(150) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0153-2-2.png" /></p> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-5.png" /><span class="zt-ht">思考与练习</span></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0153-2-2.png" /></p> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-5.png" /><span class="zt-ht">思考与练习</span></p> <p>1.简述婴儿的身心发展特点。</p> <p>2.婴儿的起居照顾包括哪几个方面？各方面分别有什么要求？</p> <p>3.婴儿期预防接种的疫苗有哪些？接种前后应注意哪些问题？针对不同的反应应该采取什么措施？</p> @@ -2343,7 +2247,8 @@ <div class="page-box" page="151"> <div v-if="showPageList.indexOf(151) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-8.png"/><span class="zt-ht">学习反思</span></p> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-8.png" /><span class="zt-ht">学习反思</span></p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">140</li> src/books/aurturingAndEducationAged0to3/view/components/chapter004.vue
@@ -45,7 +45,7 @@ <p>2～3岁的幼儿发育速度虽然放缓，但身体的变化却非常明显，变化最大的是身体比例。婴儿时期头大、四肢短，现在头围的增长变慢，身高增加了很多，身体和腿部看起来更加合乎比例。这个阶段由于学会了走路，活动量增加，消耗能量较高。所以，从外表看，不像婴儿期那么胖，这是正常现象。 </p> <h4 id="d219">（三）功能性逐渐增强</h4> <p>虽然婴幼儿期各系统发育有不均衡性的特点，但1～3岁随着幼儿各系 <p>虽然婴幼儿期各系统发育有不均衡性的特点，但1～3岁随着幼儿各系统的发育，肢体的协调性增强等，幼儿整体的功能性逐渐增强。例如，1～3岁的幼儿可独立完成走、跑、跳，手眼协调能力进一步增强，进而动作的协调性亦增强。 </p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> @@ -62,9 +62,6 @@ <div class="page-box" page="154"> <div v-if="showPageList.indexOf(154) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 统的发育，肢体的协调性增强等，幼儿整体的功能性逐渐增强。例如，1～3岁的幼儿可独立完成走、跑、跳，手眼协调能力进一步增强，进而动作的协调性亦增强。 </p> <h3 id="c103"><span class="h3-zt">二、幼儿各器官</span>系统的发育</h3> <h4 id="d220">（一）运动系统</h4> <h5 id="e218">1.骨骼柔软，生长迅速</h5> @@ -80,7 +77,7 @@ <h5 id="e221">2.条件反射的建立</h5> <p>用以应答外界环境刺激的条件反射是在无条件反射的基础上建立的。幼儿阶段，神经活动的高级方式条件反射逐步建立。所以，婴幼儿的学习是建立在条件反射基础上的，需要不断地重复进行。</p> <h5 id="e222">3.高级神经活动过程的特点</h5> <p>幼儿神经系统的典型特点是容易兴奋，不易控制。因此，我们会发现 <p>幼儿神经系统的典型特点是容易兴奋，不易控制。因此，我们会发现幼儿情绪更易激动、兴奋，自我控制能力较差，注意力难以持久。所以，在日常教养活动中应经常变换活动内容和方式以吸引其兴趣。生活规律化、充足的睡眠也有益于神经系统的正常发育。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -94,9 +91,6 @@ <div class="page-box" page="155"> <div v-if="showPageList.indexOf(155) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 幼儿情绪更易激动、兴奋，自我控制能力较差，注意力难以持久。所以，在日常教养活动中应经常变换活动内容和方式以吸引其兴趣。生活规律化、充足的睡眠也有益于神经系统的正常发育。 </p> <h4 id="d222">（三）呼吸系统</h4> <p>幼儿期呼吸系统的各器官发育不完善。例如，鼻毛仍没有发育，鼻腔黏膜、气管支气管黏膜柔嫩、管腔狭窄，屏障作用比较差，肺部含血量多含气量少等。所以，幼儿易患呼吸系统的疾病，尤其易患婴幼儿肺炎。</p> <h4 id="d223">（四）循环系统</h4> @@ -110,7 +104,7 @@ <p>幼儿的泌尿器官继续发育，1岁时肾小球的过滤能力接近成人，但选择性再吸收能力差，在生病情况下易发生脱水、浮肿、酸中毒。膀胱容量小，肌肉层薄，弹性组织发育不完善，储尿机能差，排尿次数多。2～3岁时，平均每天排尿10次左右，每次的尿量约90毫升。但新陈代谢旺盛，总尿量较多。正常情况下，婴儿每天排尿量为400～500毫升，幼儿为500～600毫升，学龄前儿童为600～800毫升。1岁半左右时逐渐有自主排尿意识，正是训练主动控制排尿的年龄。 </p> <h4 id="d225">（六）消化系统</h4> <p>消化系统是婴幼儿吸收营养物质最重要的通道，其中牙齿、胃肠和消 <p>消化系统是婴幼儿吸收营养物质最重要的通道，其中牙齿、胃肠和消化腺为最重要的器官。幼儿期乳牙在2岁或2.5岁时已经出齐，咀嚼能力比婴儿期有明显的进步，饮食结构也从以奶类为主转换到以饭菜为主。胃的容量逐渐增大，幼儿的食量也在逐渐增加，但由于肝脏、胰腺发育不完善，对脂肪的消化能力仍然较差，所以，饭菜不要油腻，否则不易消化。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -123,9 +117,6 @@ <div class="page-box" page="156"> <div v-if="showPageList.indexOf(156) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 化腺为最重要的器官。幼儿期乳牙在2岁或2.5岁时已经出齐，咀嚼能力比婴儿期有明显的进步，饮食结构也从以奶类为主转换到以饭菜为主。胃的容量逐渐增大，幼儿的食量也在逐渐增加，但由于肝脏、胰腺发育不完善，对脂肪的消化能力仍然较差，所以，饭菜不要油腻，否则不易消化。 </p> <div class="bk-1"> <div class="bk-2"> <p><span class="bj2">想一想</span></p> @@ -147,7 +138,7 @@ <p>幼儿皮肤的角质层薄，保护机能差，易受损伤。故要经常清洁皮肤，以免皮肤分泌物堵住皮脂腺和汗腺。体温调节功能差，散热和保温功能不及成人，皮肤散热多，容易生冻疮。</p> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0160-1-1.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0160-1-1.png" /></p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第四单元</li> @@ -161,7 +152,7 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(157) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0160-1-2.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0160-1-2.png" /></p> <h2 id="b032"><span class="h2-zt">第二课</span><span class="h2-zt1">幼儿的心理发展</span></h2> <p>许多心理学家认为：1～3岁是儿童心理发展的一个重要的转折期，是真正形成人类心理特点的时期。这个时期儿童学会走路，开始说话，出现思维，有了最初的独立性，这些都是人类特有的心理活动。因此可以说，人的各种心理活动是在这个时期才逐渐健全的。 </p> @@ -274,7 +265,7 @@ <p>分离焦虑一般8～10个月就出现了，但反应最强烈的时间是13～15个月，所以这个阶段是培养亲子感情，培养幼儿安全感的关键时期。这个时期父母要让幼儿感受到被关爱，父母的离开只是短暂的，不会对他的生活带来消极影响，马上就会回来，从而帮助幼儿学会体谅和理解他人，初步培养幼儿的同情心。 </p> <h4 id="d238">（二）自我意识情绪出现</h4> <p>1.5～2岁时幼儿有了自我意识，如打碎杯子会低头、不出声音，产生 <p>1.5～2岁时幼儿有了自我意识，如打碎杯子会低头、不出声音，产生羞愧感。自我意识的出现会引发很多高级情绪的产生。2～2.5岁，进入成长阶段的第一个反抗期，他们通过对大人观点和指令的否定，来强调自己的独立意识；也希望通过“自己做”来向大人展示自己已具备的能力。 </p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> @@ -292,9 +283,6 @@ <div class="page-box" page="161"> <div v-if="showPageList.indexOf(161) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 羞愧感。自我意识的出现会引发很多高级情绪的产生。2～2.5岁，进入成长阶段的第一个反抗期，他们通过对大人观点和指令的否定，来强调自己的独立意识；也希望通过“自己做”来向大人展示自己已具备的能力。 </p> <h4 id="d239">（三）自我调节情绪开始</h4> <p>所谓自我调节是指利用一定的策略来调整自身的情绪状态，使其强度得到缓解，从而达到个体追求的行为目标。而这种复杂的情绪从婴儿2岁左右就已经出现了，如有的幼儿害怕打针，在打针时就对自己说“不疼，不疼，我是勇敢的小孩”。这种情绪的产生亦是日后挫折教育的关键。 </p> @@ -311,7 +299,7 @@ </div> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0165-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0165-1.jpg" /></p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">150</li> @@ -338,7 +326,7 @@ <p>首先，要创设良好的用餐环境，营造温馨的就餐氛围，这都有助于在幼儿进餐前做好积极的生理和心理上的准备工作。其次，大人和孩子要一起进餐，让幼儿形成思维定式，只要坐在餐桌前、桌上摆上饭菜就是要吃饭了。最后，平时进餐时，要引导幼儿一只手扶碗、一只手拿勺子，进餐时细嚼慢咽、不挑食。三餐之外的加餐，也要让幼儿坐在桌前进食，久而久之习惯即可养成。 </p> <h5 id="e229">3.不追逐喂饭</h5> <p>追逐喂饭的家长往往觉得幼儿没有吃饱，担心营养不够，影响其生长发育。其实，这种担心是多余的。吃饭是人的本能需要，当幼儿饥饿时自 <p>追逐喂饭的家长往往觉得幼儿没有吃饱，担心营养不够，影响其生长发育。其实，这种担心是多余的。吃饭是人的本能需要，当幼儿饥饿时自然会进食，若不饿，自然不想吃。追逐喂饭是“不安分”的饮食方式，不仅不利于幼儿好习惯的养成，而且不利于其从食物中摄取营养。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -352,9 +340,6 @@ <div class="page-box" page="163"> <div v-if="showPageList.indexOf(163) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 然会进食，若不饿，自然不想吃。追逐喂饭是“不安分”的饮食方式，不仅不利于幼儿好习惯的养成，而且不利于其从食物中摄取营养。 </p> <h5 id="e230">4.每天足量饮水，不喝或少喝含糖饮料</h5> <p>水是人体必需的营养素，幼儿代谢比成人快，单位体重所需的饮水量比成人高，每日每千克体重约需水125毫升。每天进食的食物中的水分约占一半，其余要饮用白开水来补充水分，但不宜饮用含糖饮料。</p> <h4 id="d242">（三）确保饮食卫生，严格餐具消毒</h4> @@ -495,9 +480,6 @@ <p>1岁后幼儿大便开始有规律，一般一天一次，且可训练，应在晚上或早上起床后定时训练。</p> <h5 id="e242">2.逐步减少纸尿裤（或尿布）的使用率</h5> <p>2岁左右可训练幼儿使用婴幼儿专用坐便器排便，减少纸尿裤的使用率，纸尿裤一般可以夜晚使用。</p> <h5 id="e243">3.如厕训练</h5> <p>1岁半以后或2岁左右，抚养人就可以有针对性地对孩子进行如厕锻炼。训练的第一步是在幼儿的房间或者卫生间放一个儿童专用坐便器，然后在最初几周，让幼儿坐在覆盖严实的坐便器上，告诉幼儿坐便器的用途 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第四单元</li> @@ -510,10 +492,9 @@ <div class="page-box" page="167"> <div v-if="showPageList.indexOf(167) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 及如何使用。当幼儿接受这个“设备”以后，就可以选择恰当的时机让他坐便。如早餐后、洗澡前等让幼儿坐便，时间不要太长；或者当幼儿有如厕需求时，如出现单脚跳或夹紧双腿等反应时，就鼓励幼儿坐便。当然，每次排便后要马上把粪便倒掉，并彻底清洗便盆，便盆还要定时消毒。 <h5 id="e243">3.如厕训练</h5> <p>1岁半以后或2岁左右，抚养人就可以有针对性地对孩子进行如厕锻炼。训练的第一步是在幼儿的房间或者卫生间放一个儿童专用坐便器，然后在最初几周，让幼儿坐在覆盖严实的坐便器上，告诉幼儿坐便器的用途及如何使用。当幼儿接受这个“设备”以后，就可以选择恰当的时机让他坐便。如早餐后、洗澡前等让幼儿坐便，时间不要太长；或者当幼儿有如厕需求时，如出现单脚跳或夹紧双腿等反应时，就鼓励幼儿坐便。当然，每次排便后要马上把粪便倒掉，并彻底清洗便盆，便盆还要定时消毒。 </p> <p>一般2.5～3岁幼儿可以逐渐独立大小便。在3岁前幼儿学会独立大小便可以有效缓解入园焦虑，增强自信，尤其对幼儿独立性发展大有好处。</p> <div class="bk-1"> <div class="bk-2"> @@ -530,7 +511,25 @@ <p><b>2.款式看年龄</b></p> <p>婴幼儿坐便器按款式分有坐位式和坐骑式两种（如图4-1），至于应该选择哪种，这还要看婴幼儿的年龄情况。坐骑式的婴幼儿坐便器一般适合年龄较小一点，大概1岁左右的婴儿使用，其优点是两脚分开坐容易保持平衡，而且前面有档，可以预防前倾而摔倒；而坐位式的儿童坐便器更适合年龄较大的儿童使用，因为孩子大了以后一般不穿开裆裤了，使用坐骑式的有问题了，而且婴幼儿年纪大一些一般坐得比较稳了，使用坐位式的坐便器更加合适。 </p> <p class="center"><img class="img-b" alt="" src="../../assets/images/0171-1.jpg" /></p> <!-- 轮播图 --> <div class="imgBox-003 openImgBox"> <div class="swiper-container swiper-img"> <div class="swiper-wrapper"> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0171-1-1.png" /> </div> </div> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0171-1-2.png" /> </div> </div> </div> <div class="swiper-button-next"></div> <div class="swiper-button-prev"></div> </div> </div> <p class="img">图4-1 婴儿坐便器举例</p> <p><b>3.尺寸看婴儿身高和臀部大小</b></p> <p>婴幼儿坐便器应该牢固、舒适、高低适宜，婴幼儿坐上去，双脚应正好着地。还要注意坐便器的内圈不要太大，太大容易卡着婴儿臀部或让臀部掉下去，有一定安全隐患。</p> @@ -558,7 +557,7 @@ <p>婴幼儿衣服最好手洗。既能保证洗干净，又不会使衣服变形走样。洗衣机容易藏污纳垢且容易伤衣服，不建议使用。</p> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0172-1-1.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0172-1-1.png" /></p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第四单元</li> @@ -572,7 +571,7 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(169) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0172-1-2.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0172-1-2.png" /></p> <h2 id="b034"><span class="h2-zt">第四课</span><span class="h2-zt1">幼儿的营养需要</span></h2> <p>婴儿1岁以后进入幼儿期，生长速度减慢，食欲也没有婴儿期旺盛，但对能量和营养素的需要并没有减少，充足的营养对其身体的生长发育起到至关重要的作用。</p> <h3 id="c116"><span class="h3-zt">一、</span>幼儿期需要的热能和营养素</h3> @@ -581,7 +580,7 @@ </p> <p class="img">表4-1 1～3岁幼儿每日能量参考摄入量<sup title="中国营养学会：《中国居民膳食营养素参考摄入量》，北京，中国轻工业出版社，2013。">①</sup> </p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0173-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0173-1.jpg" /></p> <h4 id="d254">（二）幼儿对蛋白质的需要量</h4> <p>蛋白质在人体的构成中，其含量仅次于水。幼儿要生长发育，处在正氮平衡状态，需要足量的必需氨基酸来合成自身的蛋白质。同时，幼儿还要更新和修复机体组织，合成自身的抗体来增强免疫力，所以，膳食中要 </p> @@ -605,7 +604,7 @@ </p> <p class="img">表4-2 1～3岁幼儿蛋白质的每日参考摄入量（克）<sup title="中国营养学会：《中国居民膳食营养素参考摄入量》，北京，中国轻工业出版社，2013。">①</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0174-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0174-1.jpg" /></p> <h4 id="d255">（三）幼儿对脂肪的需要量</h4> <p>幼儿期所需的能量约有50%应该从脂肪中获得，因为胆固醇和脂肪对婴幼儿的正常发育非常重要。2岁以后可逐渐减少脂肪的摄入量。脂肪中的必需脂肪酸是幼儿神经系统发育必不可少的营养素。1～3岁幼儿对脂肪和必需脂肪酸的参考摄入量如表4-3所示。在必需脂肪酸中，亚油酸富含于所有的植物油中，缺乏较少，而含α-亚麻酸的油仅限于大豆油、低芥酸菜籽油等少数油，应注意补充。尽量不要给幼儿选用营养价值比较低的椰子油、棕榈油、可可油，以及人造奶油、人造黄油等。 </p> @@ -614,7 +613,7 @@ </p> <p class="img">表4-3 1～3岁幼儿碳水化合物和脂肪营养素参考摄入量<sup title="中国营养学会：《中国居民膳食营养素参考摄入量》，北京，中国轻工业出版社，2013。">②</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0174-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0174-2.jpg" /></p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> <a id="m1">①</a>  中国营养学会：《中国居民膳食营养素参考摄入量》，北京，中国轻工业出版社，2013。 @@ -647,7 +646,7 @@ <p>碘是合成甲状腺激素的原料，神经系统的发育和骨骼的生长都与碘有关。幼儿缺碘，会导致甲状腺素合成障碍，直接影响脑组织及骨骼发育。幼儿每日碘的推荐摄入量是90微克（如表4-4所示）。</p> <p class="img">表4-4 1～3岁幼儿几种矿物质每日参考摄入量<sup title="中国营养学会：《中国居民膳食营养素参考摄入量》，北京，中国轻工业出版社，2013。">①</sup> </p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0175-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0175-1.jpg" /></p> <h4 id="d258">（六）幼儿对维生素的需要量</h4> <p>维生素是促进幼儿生长发育不可缺少的营养物质，是维持幼儿正常生理功能的重要营养素。幼儿机体缺少任何一种维生素，都会发生组织和器官的功能紊乱，甚至产生疾病。幼儿易缺乏的维生素主要有维生素A、维生素D、维生素C、维生素B<sub>1</sub>、维生素B<sub>2</sub>。 </p> @@ -678,7 +677,7 @@ </p> <p class="img">表4-5 1～3岁幼儿几种维生素每日参考摄入量<sup title="中国营养学会：《中国居民膳食营养素参考摄入量》，北京，中国轻工业出版社，2013。">①</sup> </p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0176-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0176-1.jpg" /></p> <h4 id="d259">（七）幼儿对水的需要量</h4> <p>水能构成机体成分并运转营养物质，而且幼儿对水的需求量较大。每天的奶中、膳食中、水果中的水分是必需的，同时可以喝白开水以及一些清淡低盐的汤类或羹类。不建议饮用饮料、配置型果汁等。</p> <hr class="img-g" /> @@ -708,7 +707,7 @@ class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0177-1.jpg" /></p> <h2 id="b035"><span class="h2-zt">第五课</span><span class="h2-zt1">幼儿的膳食及配置</span></h2> <p>人生前3年的饮食习惯会影响人一生对食物的喜好。幼儿在1岁之后接</p> <p>人生前3年的饮食习惯会影响人一生对食物的喜好。幼儿在1岁之后接触的食物种类越来越多，要使其养成一个良好的饮食习惯，食欲旺盛，获得均衡营养，必须了解幼儿的膳食要求，并进行合理的膳食搭配。</p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">162</li> @@ -720,9 +719,6 @@ <div class="page-box" page="174"> <div v-if="showPageList.indexOf(174) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 触的食物种类越来越多，要使其养成一个良好的饮食习惯，食欲旺盛，获得均衡营养，必须了解幼儿的膳食要求，并进行合理的膳食搭配。 </p> <h3 id="c118"><span class="h3-zt">一、</span>幼儿对膳食的特殊要求</h3> <h4 id="d262">（一）膳食制作要符合幼儿的生理特点</h4> <h5 id="e255">1.膳食要好消化</h5> @@ -766,7 +762,7 @@ <p>在膳食指南中没有建议量，可以适量吃点豆腐、豆腐脑。豆浆不适合3岁以内的婴幼儿，更不能给幼儿吃黄豆、毛豆等整粒的豆子。腐竹、豆皮、豆腐干、豆腐丝等豆制品最好在3岁以后食用。</p> <p class="img">表4-6 1～3岁幼儿每日食物的种类和数量<sup title="中国营养学会妇幼分会：《中国孕期、哺乳期妇女和0～6岁儿童膳食指南》，北京，人民卫生出版社，2010。">①</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0179-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0179-1.jpg" /></p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> <a id="m1">①</a>  中国营养学会妇幼分会：《中国孕期、哺乳期妇女和0～6岁儿童膳食指南》，北京，人民卫生出版社，2010。 @@ -797,7 +793,7 @@ <p>（4）煮面</p> <p>炒锅烧热，放少许油，油热后放少许葱花炝锅，然后放一大碗水。水烧开后下三色面条，煮熟，放少许盐即可。</p> <p>特点：颜色鲜艳，符合幼儿进食心理；口感软烂，利于幼儿咀嚼；富含碳水化合物、膳食纤维、维生素C和蛋白质，营养丰富（如图4-2所示）。</p> <p class="center"><img class="img-d" alt="" src="../../assets/images/0180-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-d" alt="" src="../../assets/images/0180-1.jpg" /></p> <p class="img">图4-2 三色面</p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -822,11 +818,11 @@ </p> <p>（3）将烩好的牛肉浇在米饭上</p> <p>特点：颜色红亮，酸酸甜甜，最能刺激幼儿食欲。富含碳水化合物、脂肪、优质蛋白、铁、胡萝卜素等营养素，营养十分丰富（如图4-3所示）。</p> <p class="center"><img class="img-e" alt="" src="../../assets/images/0181-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-e" alt="" src="../../assets/images/0181-1.jpg" /></p> <p class="img">图4-3 红烩牛肉饭</p> <h4 id="d267">（二）幼儿一周食谱举例</h4> <p class="img">表4-7 1～3岁幼儿五天健康食谱</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0181-2-1.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0181-2-1.png" /></p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">166</li> @@ -839,7 +835,7 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(178) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0181-2-2.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0181-2-2.png" /></p> <div class="bk-1"> <div class="bk-2"> <p><span class="bj2">互动平台</span></p> @@ -895,7 +891,7 @@ </div> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0184-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0184-1.jpg" /></p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">168</li> @@ -913,7 +909,7 @@ <h4 id="d270">（一）国家计划内疫苗</h4> <p>按照我国儿童计划免疫程序的规定，幼儿期预防接种的疫苗主要有以下几种（如表4-8所示）。抚养人要按时带幼儿在规定时间内到指定接种地点进行预防接种，若错过了接种时间，应向医生咨询补种。</p> <p class="img">表4-8 国家计划内疫苗（1～3岁）（以2014年天津地区为例）</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0185-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0185-1.jpg" /></p> <div class="bk-1"> <div class="bk-2"> <p><span class="bj2">相关链接</span></p> @@ -964,7 +960,7 @@ <h5 id="e273">1.一般护理</h5> <p>幼儿接种疫苗后，要注意休息，避免剧烈活动，一般三天内不要洗澡；密切观察幼儿接种部位，保持清洁，以防污染物进入而引起感染；多给幼儿喝开水（脊灰糖丸除外）。</p> <h5 id="e274">2.饮食安排</h5> <p>幼儿接种疫苗后，饮食以清淡、易消化为主。若出现腹泻、腹胀、食</p> <p>幼儿接种疫苗后，饮食以清淡、易消化为主。若出现腹泻、腹胀、食欲不振等症状，更应该调整好饮食，保证充足的营养。若出现皮疹，不要给幼儿吃辛辣等刺激性食物。</p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">170</li> @@ -976,9 +972,6 @@ <div class="page-box" page="182"> <div v-if="showPageList.indexOf(182) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 欲不振等症状，更应该调整好饮食，保证充足的营养。若出现皮疹，不要给幼儿吃辛辣等刺激性食物。 </p> <h5 id="e275">3.衣服要求</h5> <p>由于接种疫苗后，接种部位易红肿、疼痛或硬结，所以，幼儿的衣服要清洁、柔软，且要勤换衣服。若出现皮疹，注意好皮肤的清洁，给幼儿穿纯棉质地的衣服。</p> <h5 id="e276">4.警惕特殊现象</h5> @@ -987,7 +980,7 @@ <p>除国家规定的婴幼儿必须接种的疫苗外，其他需要接种的疫苗都属于推荐疫苗，也就是计划外疫苗，即二类疫苗。这些疫苗都是本着自费、自愿的原则，由抚养人根据婴幼儿的情况有选择地给婴幼儿接种。如果婴幼儿体质虚弱或处在流行病高发区或即将上幼儿园，建议抚养人考虑给孩子接种国家计划外疫苗（如表4-9所示）。 </p> <p class="img">表4-9 三种情况可考虑接种的疫苗</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0187-1-1.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0187-1-1.png" /></p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第四单元</li> @@ -1001,10 +994,10 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(183) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0187-1-2.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0187-1-2.png" /></p> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0188-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0188-1.jpg" /></p> <h2 id="b037"><span class="h2-zt">第七课</span><span class="h2-zt1">幼儿的易患病鉴别及护理</span></h2> <p>1～3岁的幼儿抵抗力仍然很弱，常患感冒、肺炎等疾病。生病是幼儿生长发育过程中的正常现象，需要抚养人能早发现，及时诊治，妥善护理。</p> <h3 id="c124"><span class="h3-zt">一、</span>感冒</h3> @@ -1040,7 +1033,7 @@ <h5 id="e283">2.针对发烧</h5> <p>如果发烧，应当按照医生的嘱咐服用退烧药，体温低于38.5℃，不用服用退烧药，可采用物理降温法降温。</p> <h5 id="e284">3.针对鼻塞</h5> <p>如果鼻子堵塞，已经造成了患儿吃奶、吃饭困难，需要用盐水滴鼻 <p>如果鼻子堵塞，已经造成了患儿吃奶、吃饭困难，需要用盐水滴鼻液，在进食前15分钟滴鼻，过一会儿，即可用吸鼻器将鼻腔中的盐水和黏液吸出。滴鼻水可以稀释黏稠的鼻涕，使之更容易清洁。如果未经医生允许，千万不要给患儿用收缩血管或其他的药物滴鼻剂。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -1054,9 +1047,6 @@ <div class="page-box" page="185"> <div v-if="showPageList.indexOf(185) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 液，在进食前15分钟滴鼻，过一会儿，即可用吸鼻器将鼻腔中的盐水和黏液吸出。滴鼻水可以稀释黏稠的鼻涕，使之更容易清洁。如果未经医生允许，千万不要给患儿用收缩血管或其他的药物滴鼻剂。 </p> <h5 id="e285">4.其他</h5> <p>注意让感冒患儿充分休息，多喝水，患儿房间要保持空气湿润。</p> <h3 id="c125"><span class="h3-zt">二、</span>肺炎</h3> @@ -1075,7 +1065,7 @@ <h5 id="e289">2.听咳嗽和呼吸</h5> <p>肺炎患儿多有咳、喘和呼吸困难的症状。感冒和支气管炎引起的咳、喘多呈阵发性，一般不会出现呼吸困难。</p> <h5 id="e290">3.听肺部</h5> <p>肺炎患儿在吸气时会听到“咕噜儿”“咕噜儿”的声音，医生称之为 <p>肺炎患儿在吸气时会听到“咕噜儿”“咕噜儿”的声音，医生称之为细小水泡音，这是肺部发炎的重要体征。听儿童胸部时，要求室温在18℃以上，脱去其上衣，将耳朵轻轻地贴在其脊柱两侧的胸壁，仔细倾听；同时仔细观察其有无胸凹陷（在吸气时，两侧肋骨边缘处内陷随呼吸起伏）。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -1088,9 +1078,6 @@ <div class="page-box" page="186"> <div v-if="showPageList.indexOf(186) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 细小水泡音，这是肺部发炎的重要体征。听儿童胸部时，要求室温在18℃以上，脱去其上衣，将耳朵轻轻地贴在其脊柱两侧的胸壁，仔细倾听；同时仔细观察其有无胸凹陷（在吸气时，两侧肋骨边缘处内陷随呼吸起伏）。 </p> <h5 id="e291">4.观精神</h5> <p>如果患儿在发热、咳嗽、气喘的同时，精神很好、能玩、爱笑，则提示患肺炎的可能性很小。</p> <h5 id="e292">5.看食欲</h5> @@ -1108,7 +1095,7 @@ <h3 id="c126"><span class="h3-zt">三、</span>幼儿急疹</h3> <p>幼儿急疹又称幼儿玫瑰疹，是婴幼儿常见的一种由疱疹病毒引起的急性发热、发疹性疾病。多见于6个月至2岁的婴幼儿。幼儿急疹对孩子的健康并没有什么影响，痊愈后终生免疫。</p> <h4 id="d279">（一）特点</h4> <p>在发热3～5天后热度突然下降，皮肤出现玫瑰红色的斑丘疹。皮疹由</p> <p>在发热3～5天后热度突然下降，皮肤出现玫瑰红色的斑丘疹。皮疹由 颈部及躯干开始，迅速波及四肢。1～2天后迅速消退，且不留疤痕。</p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第四单元</li> @@ -1121,9 +1108,6 @@ <div class="page-box" page="187"> <div v-if="showPageList.indexOf(187) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 颈部及躯干开始，迅速波及四肢。1～2天后迅速消退，且不留疤痕。 </p> <h4 id="d280">（二）辨识</h4> <h5 id="e297">1.热退疹出</h5> <p>2岁以下的婴幼儿突然高热，无其他系统症状，热退时出现皮疹，应该考虑此病。皮疹出现前，诊断较难，易误诊为上呼吸道感染或消化不良。当热退疹出时，病即将痊愈，无须特殊治疗。</p> @@ -1173,7 +1157,7 @@ <p>除了检查血钙，还应该查血清骨碱性磷酸酶。血清是目前检查和诊断佝偻病的常用指标，具有灵敏特异简便快速的优点。骨碱性磷酸酶正常值范围为小于或等于200单位/升。骨碱性磷酸酶越高，说明“缺钙”越严重。 </p> <h5 id="e308">2.精神症状</h5> <p>多数患儿从3个月左右开始发病，以精神神经症状为主，患儿有睡眠不安、好哭、易出汗等现象，出汗后头皮痒而在枕头上摇头摩擦，出现枕部</p> <p>多数患儿从3个月左右开始发病，以精神神经症状为主，患儿有睡眠不安、好哭、易出汗等现象，出汗后头皮痒而在枕头上摇头摩擦，出现枕部秃发。若有多汗、夜惊、烦躁、枕秃等现象，应怀疑为此病。</p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第四单元</li> @@ -1186,9 +1170,6 @@ <div class="page-box" page="189"> <div v-if="showPageList.indexOf(189) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 秃发。若有多汗、夜惊、烦躁、枕秃等现象，应怀疑为此病。 </p> <h5 id="e309">3.骨骼变化</h5> <p>（1）颅骨</p> <p>用手指按在3～6个月患儿的枕骨及顶骨部位，感觉颅骨内陷，随手放松而弹回，称乒乓球征。8～9个月的患儿头颅常呈方形，前囟大及闭合延迟，严重者18个月时前囟尚未闭合。</p> @@ -1227,14 +1208,14 @@ <div class="bodystyle"> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0195-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0195-1.jpg" /></p> <h2 id="b038"><span class="h2-zt">第八课</span><span class="h2-zt1">幼儿期易发生的意外事故及处理</span></h2> <p>幼儿体质差、体能弱、自我保护能力不足，又没有危险意识，往往容易发生意外事故，抚养人应充分了解幼儿期容易发生的意外事故，掌握处理方法，以保证幼儿的健康发展。</p> <h3 id="c129"><span class="h3-zt">一、</span>幼儿居住环境的安全</h3> <p>幼儿学会走路后，可能发生的意外伤害比不会走路时增多了：可能会因爬上爬下而跌落，可能会撞到桌角，也可能会在开关门时被夹伤等。所以，幼儿居家环境除了第三单元第十课的要求外，在幼儿学会走路以后，要特别注意阳台、家具和门窗等。 </p> <h4 id="d288">（一）阳台</h4> <p>幼儿从阳台跌落的事故时有发生，应引起抚养人的重视。最好给阳台 <p>幼儿从阳台跌落的事故时有发生，应引起抚养人的重视。最好给阳台安装安全护栏，因为幼儿可能会爬上阳台而造成跌落。不要单独把幼儿留在房间。事实证明，阳台坠落的意外，多数发生在幼儿单独在家的时候。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -1248,9 +1229,6 @@ <div class="page-box" page="191"> <div v-if="showPageList.indexOf(191) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 安装安全护栏，因为幼儿可能会爬上阳台而造成跌落。不要单独把幼儿留在房间。事实证明，阳台坠落的意外，多数发生在幼儿单独在家的时候。 </p> <h4 id="d289">（二）家具</h4> <p>家具的摆放应尽量避免妨碍幼儿学习走路和玩耍。要将所有具有潜在危险性的物品放到高处或搬走。时刻留意尖角的家具，避免幼儿碰撞，最好安装宝宝安全保护装置。</p> <h4 id="d290">（三）房门</h4> @@ -1298,7 +1276,7 @@ <h5 id="e321">2.紧急处理</h5> <p>首先安抚幼儿不要紧张，然后告知幼儿头略低（不要将头向后仰），暂时用口呼吸。接下来用冷毛巾冷敷患儿前额和鼻部，以减少出血。成人也可用食指和拇指捏紧幼儿鼻翼止血。按压时间依幼儿出血量大小而定，一般3～5分钟后即可止血。若无法止血，应到医院处理。 </p> <p>注意：幼儿鼻出血止血后2～3小时之内不能安排剧烈活动，应进行安 <p>注意：幼儿鼻出血止血后2～3小时之内不能安排剧烈活动，应进行安静的活动。若幼儿常流鼻血，家长需多加注意，分析幼儿出血的原因，警惕出血性疾病。若生活习惯造成，如幼儿经常挖鼻孔、饮水少等，应及时关注提醒。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -1312,9 +1290,6 @@ <div class="page-box" page="193"> <div v-if="showPageList.indexOf(193) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 静的活动。若幼儿常流鼻血，家长需多加注意，分析幼儿出血的原因，警惕出血性疾病。若生活习惯造成，如幼儿经常挖鼻孔、饮水少等，应及时关注提醒。 </p> <div class="bk2"> <p class="center"><b>幼儿教师资格考试·真题再现</b></p> <p>2014年下半年全国教师资格考试《保教知识与能力》（幼儿园）真题：</p> @@ -1365,6 +1340,7 @@ <p>咬伤部位多以头面、四肢等暴露处多见，亦可见于婴幼儿穿开裆裤时，阴茎或包皮被咬伤。虫咬伤局部后会立即出现过敏反应，皮肤及皮下组织明显水肿。有的患儿还可能会出现头痛、恶心、呕吐、腹痛，甚至抽搐等症状。 </p> <p>一般蚊子叮咬，涂止痒药膏即可，如风油精、绿药膏、速效止痒液等（注意稀释后给幼儿涂抹）；蜜蜂或毛虫刺伤，可用橡皮胶布粘贴法，拔除蜂刺和毛虫刺，因毒液是酸性的，可用弱碱性溶液（3%氨水、肥皂水、 5%苏打水或食盐水）洗涤伤口，以中和毒液；如果是马蜂（黄蜂）蜇伤，粘出小刺，因毒液是碱性的，可在伤处涂食醋或醋酸，以中和毒液。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -1378,12 +1354,9 @@ <div class="page-box" page="195"> <div v-if="showPageList.indexOf(195) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 5%苏打水或食盐水）洗涤伤口，以中和毒液；如果是马蜂（黄蜂）蜇伤，粘出小刺，因毒液是碱性的，可在伤处涂食醋或醋酸，以中和毒液。 </p> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0200-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0200-1.jpg" /></p> <h2 id="b039"><span class="h2-zt">第九课</span><span class="h2-zt1">幼儿期易出现的心理问题及教养策略</span></h2> <p>1～3岁幼儿心理发生巨大的变化，体现在外显行为上的异常，如爱发脾气等。正确解读幼儿心理，有效应对其心理问题，关乎幼儿的健康发展，对幼儿的未来有深远的影响。</p> <h3 id="c131"><span class="h3-zt">一、</span>过度依赖</h3> @@ -1391,6 +1364,7 @@ <h4 id="d299">（一）现象分析</h4> <h5 id="e331">1.日常表现</h5> <p>婴幼儿常常表现为寻求与依赖对象身体上的接触，喜欢让母亲或其他人抱，坐在母亲身上，紧紧依偎在母亲身旁，不肯自己去玩或和小朋友一起玩，上厕所时往往需要成人的陪伴。年龄稍大后，遇事需要大人或老师 的帮助，对自己能独立做的事情不能独立完成，相信他人胜过相信自己，不能独自做出决定，需要别人的帮助或由别人来拿主意。这就是过度依赖的表现。过度依赖行为的背后既有幼儿个性的影响，又有家庭教养的问题。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -1403,9 +1377,6 @@ <div class="page-box" page="196"> <div v-if="showPageList.indexOf(196) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 的帮助，对自己能独立做的事情不能独立完成，相信他人胜过相信自己，不能独自做出决定，需要别人的帮助或由别人来拿主意。这就是过度依赖的表现。过度依赖行为的背后既有幼儿个性的影响，又有家庭教养的问题。 </p> <h5 id="e332">2.主要原因</h5> <p>过度依赖的原因一般可以概括为两点：一是成长过程中有情感缺失。如饿的时候没有人及时发现并满足其需求，只能通过啼哭、吵闹的方式吸引成人的注意力，以达到满足需求的目的，时间长了，养成其长期吵闹以期时刻有成人关注的目的。所以过度依赖也是缺失安全感的表现。二是家长过度包办代替。很多家长低估了幼儿的能力，所有事情都替幼儿做。包括为幼儿做决定，如玩游戏的种类，为幼儿做一切生活中的事情，如吃饭、穿衣等。 </p> @@ -1448,7 +1419,7 @@ <p>分离焦虑是1～3岁幼儿期常出现的问题，一般发生在1岁左右和3岁入园阶段两个时期。具体表现为与亲近抚养人分离而引起的不安焦虑的情绪。</p> <h4 id="d303">（一）现象分析</h4> <h5 id="e339">1.日常表现</h5> <p>当幼儿离开父母或其他亲密照顾者时会情绪激动，有的闷闷不乐、沮</p> <p>当幼儿离开父母或其他亲密照顾者时会情绪激动，有的闷闷不乐、沮丧、紧张不安、害怕，有的哭叫、紧抱父母不放，甚至耍赖、撒泼等。这些不良情绪或不适应行为，每个孩子都会有，只是轻重程度不同。</p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">186</li> @@ -1460,9 +1431,6 @@ <div class="page-box" page="198"> <div v-if="showPageList.indexOf(198) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 丧、紧张不安、害怕，有的哭叫、紧抱父母不放，甚至耍赖、撒泼等。这些不良情绪或不适应行为，每个孩子都会有，只是轻重程度不同。 </p> <h5 id="e340">2.主要原因</h5> <p>（1）陌生的人和环境带来的恐惧感</p> <p>幼儿到了新的环境里，没有熟悉的人，没有亲密抚养人的照顾，对亲人的依恋情感仍然很深，会有强烈的不安全感，于是表现出紧张不安、害怕等不良情绪。</p> @@ -1482,7 +1450,7 @@ <p>害羞指幼儿在与他人接触过程中，由于过分紧张、焦虑导致过多地约束自己的言行，阻碍了与他人进行情感交流的行为表现。</p> <h4 id="d305">（一）现象分析</h4> <h5 id="e344">1.日常表现</h5> <p>害羞的幼儿在面对新情境和陌生人时，往往会显得腼腆、容易受惊、</p> <p>害羞的幼儿在面对新情境和陌生人时，往往会显得腼腆、容易受惊、胆怯、犹豫或过分沉默。当陌生人靠近时，便会紧紧抓住抚养人的双腿或扎在抚养人怀里不敢抬头看人，不过过几分钟后，会慢慢抬头观察。</p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第四单元</li> @@ -1495,9 +1463,6 @@ <div class="page-box" page="199"> <div v-if="showPageList.indexOf(199) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 胆怯、犹豫或过分沉默。当陌生人靠近时，便会紧紧抓住抚养人的双腿或扎在抚养人怀里不敢抬头看人，不过过几分钟后，会慢慢抬头观察。 </p> <h5 id="e345">2.主要原因</h5> <p>（1）与他人交流较少</p> <p>部分幼儿大部分时间由一位抚养人照顾，较少有接触他人的机会。见到其他人时会不自觉地紧张，有强烈的不适应感，不知道如何与他人相处。</p> @@ -1538,7 +1503,7 @@ <p>父母以身作则，给予幼儿及时的爱与呵护，但避免过度溺爱。爱孩子要有原则，有方法。</p> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0205-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0205-1.jpg" /></p> <h2 id="b040"><span class="h2-zt">第十课</span><span class="h2-zt1">幼儿保教环境与互动</span></h2> <p>从1岁开始，幼儿的探索范围越来越广泛，他们通过与环境的互动快速成长，可以说环境是他们的直接教养者，在幼儿的成长中起着极其重要的作用。</p> </div> @@ -1576,7 +1541,7 @@ <h4 id="d311">（一）安全感</h4> <p>婴幼儿年龄越小对安全感的需求越强烈，因此情感环境创设要给幼儿带来强烈的安全感，让其在日常生活、游戏等环节中安心，这样婴幼儿才会身心放松地投入各项活动中，得以全面发展。</p> <h4 id="d312">（二）自主感</h4> <p>幼儿需要在自由的环境下探索。只有环境自由，幼儿才会获得最有效</p> <p>幼儿需要在自由的环境下探索。只有环境自由，幼儿才会获得最有效的直接经验，促进幼儿成长。在自由的环境中成人避免不必要的干涉和控制，但可以引导幼儿凭借自己的兴趣和能力选择适宜的活动。</p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">190</li> @@ -1588,9 +1553,6 @@ <div class="page-box" page="202"> <div v-if="showPageList.indexOf(202) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 的直接经验，促进幼儿成长。在自由的环境中成人避免不必要的干涉和控制，但可以引导幼儿凭借自己的兴趣和能力选择适宜的活动。 </p> <h4 id="d313">（三）愉悦感</h4> <p>日常环境中幼儿与成人积极和谐互动，有益于为幼儿带来积极的情感体验，这是社会性发展的基础，对幼儿人格发展起重要的作用。</p> <h4 id="d314">（四）平等感</h4> @@ -1615,7 +1577,7 @@ <p>婴幼儿年龄小，没有自我保护能力，所以其生活环境的安全至关重要。要杜绝环境中一切安全隐患。生活中常用的防护工具有：宝宝防撞条、安全防撞角、安全电源插座保护盖、开式柜门安全锁、门窗防夹手软垫等（如图4-4所示）。 </p> <h5 id="e354">2.清洁与消毒</h5> <p>卫生也是环境中很重要的一部分。每天室内要开窗通风，保证空气流</p> <p>卫生也是环境中很重要的一部分。每天室内要开窗通风，保证空气流通，室内勤擦拭以防细菌滋生，玩具定期用无毒婴幼儿消毒液进行消毒及蓝光照射，部分亦可阳光杀菌。</p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第四单元</li> @@ -1628,16 +1590,46 @@ <div class="page-box" page="203"> <div v-if="showPageList.indexOf(203) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="center"><img class="img-a" alt="" src="../../assets/images/0208-1.jpg" /></p> <!-- 轮播图 --> <div class="imgBox-003 openImgBox"> <div class="swiper-container swiper-img"> <div class="swiper-wrapper"> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0208-1-1.png" /> </div> </div> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0208-1-2.png" /> </div> </div> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0208-1-3.png" /> </div> </div> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0208-1-4.png" /> </div> </div> <div class="swiper-slide"> <div class="imgBox" style="width: 100%; height: 100%"> <img src="../../assets/images/0208-1-5.png" /> </div> </div> </div> <div class="swiper-button-next"></div> <div class="swiper-button-prev"></div> </div> </div> <p class="img">图4-4 宝宝安全防护装置</p> <p class="td-0"> 通，室内勤擦拭以防细菌滋生，玩具定期用无毒婴幼儿消毒液进行消毒及蓝光照射，部分亦可阳光杀菌。 </p> <h4 id="d316">（二）玩具材料投放适龄</h4> <p>所谓玩具材料投放适龄，即玩具的选择符合幼儿的年龄特点，因此我们需要充分了解不同年龄幼儿的发展水平及心理特点，结合其特点选择适宜的玩具材料，只有这样，幼儿才能充分有效地与玩具互动，提升能力。不同月龄建议投放不同的玩具（如表4-10所示）。 </p> <p class="img">表4-10 不同月龄玩具的投放建议</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0208-3.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0208-3.jpg" /></p> <h4 id="d317">（三）玩具材料分区投放</h4> <p>教育机构中玩具材料分区投放有助于教师合理观察幼儿能力的发展情况，并有效调整其教养策略，也有助于合理规划环境，促进幼儿全面发展。结合幼儿身心发展情况，一般将活动分为精细动作发展区、大动作发展区、亲子阅读区、表演区、涂鸦区等，分别投放的玩具如表4-11所示。 </p> @@ -1653,12 +1645,12 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(204) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="img">表4-11 教育机构幼儿活动区玩具投放建议</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0209-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0209-1.jpg" /></p> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0209-4.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0209-4.jpg" /></p> <h2 id="b041"><span class="h2-zt">第十一课</span><span class="h2-zt1">幼儿语言的发展与促进</span></h2> <p>幼儿阶段是语言发展的关键期，此时的幼儿通过语言与世界互动，语言是幼儿与他人交流、学习的主要途径，因此有效利用幼儿语言发展特点进行交流互动是增进亲子感情、促进幼儿发展的有效手段。在本单元第二课中，我们简单了解了幼儿语言发展的特点，本课重点介绍幼儿的语言发 <p>幼儿阶段是语言发展的关键期，此时的幼儿通过语言与世界互动，语言是幼儿与他人交流、学习的主要途径，因此有效利用幼儿语言发展特点进行交流互动是增进亲子感情、促进幼儿发展的有效手段。在本单元第二课中，我们简单了解了幼儿语言发展的特点，本课重点介绍幼儿的语言发展与促进方法及教育热点问题——“早期阅读”。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -1672,13 +1664,10 @@ <div class="page-box" page="205"> <div v-if="showPageList.indexOf(205) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 展与促进方法及教育热点问题——“早期阅读”。 </p> <h3 id="c139"><span class="h3-zt">一、</span>幼儿语言的发展与促进特点</h3> <p>幼儿在不同年龄段的语言发展表现出不同的特点（如表4-12所示）。</p> <p class="img">表4-12 13～36个月幼儿语言发展阶段特点</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0210-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0210-1.jpg" /></p> <div class="bk2"> <p class="center"><b>幼儿教师资格考试·真题再现</b></p> <p>1.2014年下半年全国教师资格考试《保教知识与能力》（幼儿园）真题：</p> @@ -1779,19 +1768,19 @@ <div class="bodystyle"> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0213-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0213-1.jpg" /></p> <h2 id="b042"><span class="h2-zt">第十二课</span><span class="h2-zt1">幼儿动作的发展与促进</span></h2> <p>幼儿的动作在婴儿期的基础上迅速发展，其发展既是肢体力量的增强，也是脑发育的结果。动作的发展是神经发育的表现之一，同时又可以促进神经的发育。</p> <h3 id="c142"><span class="h3-zt">一、</span>幼儿粗大动作的发展与促进</h3> <h4 id="d323">（一）幼儿粗大动作的发展与促进特点</h4> <p>要根据幼儿不同阶段的特点来促进其粗大动作的发展（如表4-13所示）。</p> <p class="img">表4-13 13～36个月幼儿粗大动作发展的阶段性特点</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0213-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0213-2.jpg" /></p> <h4 id="d324">（二）幼儿粗大动作的发展与促进指导策略</h4> <h5 id="e357">1.满足肢体活动需要</h5> <p>抚养人应能满足幼儿充分活动肢体的需要，支持、鼓励并大胆放手让幼儿在活动中发展。</p> <h5 id="e358">2.循序渐进，融入技巧性动作</h5> <p>随着年龄增大，结合大运动发展特点，学习一些复杂的动作和带有技</p> <p>随着年龄增大，结合大运动发展特点，学习一些复杂的动作和带有技巧性的动作，如跳、跑、平衡、踢球等，锻炼肢体灵活性。</p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第四单元</li> @@ -1804,9 +1793,6 @@ <div class="page-box" page="209"> <div v-if="showPageList.indexOf(209) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 巧性的动作，如跳、跑、平衡、踢球等，锻炼肢体灵活性。 </p> <h5 id="e359">3.玩中学</h5> <p>游戏是学前阶段最主要的活动方式，因此大运动活动亦需要在游戏中完成。将运动活动设计成有趣的游戏，让幼儿在充分体验游戏快乐的同时锻炼身体。</p> <h4 id="d325">（三）幼儿粗大动作的发展与促进方案</h4> @@ -1863,10 +1849,10 @@ <h4 id="d326">（一）幼儿精细动作的发展与促进特点</h4> <p>要根据幼儿不同阶段的特点来促进其精细动作的发展。（如表4-14所示）</p> <p class="img">表4-14 13～36个月幼儿精细动作发展的阶段性特点</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0215-3.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0215-3.jpg" /></p> <h4 id="d327">（二）幼儿精细动作的发展与促进指导策略</h4> <h5 id="e363">1.提供丰富的活动材料</h5> <p>抚养人可以准备一些适合这个年龄幼儿的玩具，如嵌入、拼插等玩</p> <p>抚养人可以准备一些适合这个年龄幼儿的玩具，如嵌入、拼插等玩 具，让幼儿操作和摆弄，促进小肌肉的协调活动能力。随着能力的增长，提供比较复杂的玩具，如拧起、旋紧玩具螺丝，描图，玩橡皮泥等。</p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第四单元</li> @@ -1879,9 +1865,6 @@ <div class="page-box" page="211"> <div v-if="showPageList.indexOf(211) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 具，让幼儿操作和摆弄，促进小肌肉的协调活动能力。随着能力的增长，提供比较复杂的玩具，如拧起、旋紧玩具螺丝，描图，玩橡皮泥等。 </p> <h5 id="e364">2.发展内容融入生活</h5> <p>抚养人适时地指导幼儿自己的事自己做，将精细动作练习融入日常生活当中，既帮助幼儿提升手指灵活性，促进脑神经发育，又促进生活能力发展。</p> <h4 id="d328">（三）幼儿精细动作的发展与促进方案</h4> @@ -1902,7 +1885,7 @@ <p>发展目标：锻炼幼儿手眼协调、手部控制的能力，提升小肌肉的灵活性。</p> <p>活动过程：</p> <p>第一，提供相应的玩教具，如玩具螺丝、安全剪刀、仿真扣子、手工纸、蜡笔等。</p> <p>第二，逐步引导幼儿操作，由于此阶段幼儿的精细动作发展能力仍有</p> <p>第二，逐步引导幼儿操作，由于此阶段幼儿的精细动作发展能力仍有 待提升，操作中仅引导幼儿初步锻炼技能，为上幼儿园做准备。</p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">200</li> @@ -1914,9 +1897,6 @@ <div class="page-box" page="212"> <div v-if="showPageList.indexOf(212) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 待提升，操作中仅引导幼儿初步锻炼技能，为上幼儿园做准备。 </p> <div class="bk-1"> <div class="bk-2"> <p><span class="bj2">互动平台</span></p> @@ -1934,7 +1914,7 @@ </div> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0217-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0217-1.jpg" /></p> <h2 id="b043"><span class="h2-zt">第十三课</span><span class="h2-zt1">幼儿认知的发展与促进</span></h2> <p>认知发展一直是近些年来家长关注的焦点，幼儿期的认知发展较婴儿期时更为复杂。在该阶段，我们应根据幼儿认知发展程序对幼儿分龄进行有效的认知促进。</p> <h3 id="c144"><span class="h3-zt">一、</span>幼儿认知的发展与促进特点</h3> @@ -1952,7 +1932,7 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(213) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="img">表4-15 13～36个月幼儿认知发展的阶段性特点</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0218-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0218-1.jpg" /></p> <h3 id="c145"><span class="h3-zt">二、</span>幼儿认知的发展与促进指导策略</h3> <h4 id="d329">（一）丰富的材料支持</h4> <p>可以给幼儿提供丰富的操作材料，让其动手操作。例如，可以提供纸笔供其进行涂鸦，提供积木供其搭建，提供色彩鲜艳的玩具供其玩耍，开展互动游戏。</p> @@ -2002,7 +1982,6 @@ <p>发展目标：进一步感知事物的因果关系；进一步提升配对能力；能自主模仿身边的事物；开始初步的假想活动。</p> <p>活动过程：</p> <p>第一，提供相应的玩教具，如实物、图片配对、套娃、简单拼图、简单音乐情境等。</p> <p>第二，逐步引导幼儿操作，通过操作玩教具，帮助幼儿掌握配对、分</p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第四单元</li> @@ -2015,8 +1994,8 @@ <div class="page-box" page="215"> <div v-if="showPageList.indexOf(215) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 类的基本方法，进一步感知事物的关系。例如，通过套娃感知里外的关系，通过简单的情境音乐，如鱼儿游，与幼儿一起假想模仿音乐情境。 <p> 第二，逐步引导幼儿操作，通过操作玩教具，帮助幼儿掌握配对、分类的基本方法，进一步感知事物的关系。例如，通过套娃感知里外的关系，通过简单的情境音乐，如鱼儿游，与幼儿一起假想模仿音乐情境。 </p> <div class="bk-1"> <div class="bk-2"> @@ -2078,12 +2057,13 @@ </div> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0221-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0221-1.jpg" /></p> <h2 id="b044"><span class="h2-zt">第十四课</span><span class="h2-zt1">幼儿独立意识的早期培养</span></h2> <p>意大利著名教育家蒙台梭利说：“教育首先要引导孩子沿着独立的道路前进。”美国教育专家罗伯特博士提出现代幼儿教育十大目标，其中第一项就是独立性。可见独立性在幼儿成长中的重要意义。</p> <h3 id="c147"><span class="h3-zt">一、</span>幼儿独立意识发展的行为表现</h3> <h4 id="d334">（一）自我意识的出现</h4> <p>所谓自我意识，就是自己意识到自己，包括对自己的认识、情绪体验和行为调节。自我意识的出现是独立意识的萌芽阶段，1岁前的婴儿不能将自己与周围的世界区分开来；1岁左右的幼儿开始意识到自己的动作和周围动作对象之间的关系，如扔皮球，皮球就会滚得远；婴儿学会爬行和独立行走时，会主动远离不愉快的刺激，以调节自己的情绪，这是自我意识的 基础阶段；1.5岁左右时，幼儿开始认识自己的身体，叫出自己的名字，表达自己的需求；3岁前能准确使用人称代词，是自我意识发展的高级阶段。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -2097,9 +2077,6 @@ <div class="page-box" page="217"> <div v-if="showPageList.indexOf(217) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 基础阶段；1.5岁左右时，幼儿开始认识自己的身体，叫出自己的名字，表达自己的需求；3岁前能准确使用人称代词，是自我意识发展的高级阶段。 </p> <h4 id="d335">（二）“叛逆期”的到来</h4> <p>人在成长过程中有三个叛逆期：第一个叛逆期是宝宝叛逆期——2岁左右，第二个叛逆期是儿童叛逆期——7岁左右，第三个叛逆期是青春叛逆期——12～18岁。所谓叛逆期是指自身强烈的独立意识与现实冲突所带来的违背社会需求的行为。第一个叛逆期的到来就意味着儿童独立意识的开始，随着社会和教育的发展，出现低龄化趋势。很多家长在儿童成长中突然发现孩子不听话了，爱发脾气了，总有哭闹不安的表现，其实是进入了人生第一个叛逆期，它是独立意识发展的表现。 </p> @@ -2119,7 +2096,7 @@ <p>美国心理学家推孟曾对1500名超常儿童进行长期的追踪观察，30年后发现20%的人没有取得什么成就，与其中成就最大的20%的人对比，发现最显著的差异并不在智力方面，而在于个性品质的不同。成就卓越者都是有坚强毅力、独立性和勇往直前等优良个性品质的人。可见独立性发展在人成长过程中的重要意义，而独立意识的培养就是独立性发展的前提。 </p> <h4 id="d337">（二）适应社会的有利因素</h4> <p>现代社会需要有独立想法、肯动脑筋解决问题的人才，面对社会竞争敢于尝试、克服困难挫折并会积极自我调适，只有这样才能更好地适应社会。而这恰恰是独立意识培养的延伸发展。因此，我们应充分利用独立意 <p>现代社会需要有独立想法、肯动脑筋解决问题的人才，面对社会竞争敢于尝试、克服困难挫折并会积极自我调适，只有这样才能更好地适应社会。而这恰恰是独立意识培养的延伸发展。因此，我们应充分利用独立意识发展的关键期，有效开启独立意识的萌芽发展。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -2132,10 +2109,6 @@ <div class="page-box" page="218"> <div v-if="showPageList.indexOf(218) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 识发展的关键期，有效开启独立意识的萌芽发展。 </p> <h3 id="c149"><span class="h3-zt">三、</span>幼儿独立意识的培养策略</h3> <h4 id="d338">（一）理解、尊重幼儿</h4> <p>要发展幼儿的独立意识，首先家长需要了解幼儿独立意识的萌芽特征，当幼儿有叛逆行为时能正确对待和解读幼儿的行为，读懂行为背后的含义，并结合幼儿的行为特点发展幼儿的独立意识。不要害怕幼儿犯错，只要没有安全和原则问题，多为幼儿提供机会，允许他们犯错。可以以下面的活动为例，在培养幼儿独立意识的过程中尝试理解、尊重幼儿。 @@ -2213,6 +2186,7 @@ </p> <h4 id="d343">（三）25～36个月</h4> <p>在这个阶段，幼儿的操作能力进一步增强，可以学习用剪刀剪东西、穿珠子、扣纽扣、穿脱短袜、用勺子吃饭等。同时引导幼儿养成好习惯， 如物品的归类整理，在归置过程中引导幼儿独立思考摆放；随着幼儿认知的提升，在游戏中可以给幼儿提供更多的机会进行思考、选择，并学会承担自己选择的后果；能自主想办法解决问题。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -2225,12 +2199,9 @@ <div class="page-box" page="220"> <div v-if="showPageList.indexOf(220) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 如物品的归类整理，在归置过程中引导幼儿独立思考摆放；随着幼儿认知的提升，在游戏中可以给幼儿提供更多的机会进行思考、选择，并学会承担自己选择的后果；能自主想办法解决问题。 </p> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0225-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0225-1.jpg" /></p> <h2 id="b045"><span class="h2-zt">第十五课</span><span class="h2-zt1">幼儿良好个性的早期培养</span></h2> <p>幼儿良好个性的发展是社会性发展的基础，幼儿的个性发展对其一生的发展起着至关重要的作用。然而，现代社会仍有很多家庭忽视幼儿的个性发展或虽重视但不理解，从而造成幼儿个性发展的错误引导，因此正确理解幼儿的个性发展对幼儿的成长意义重大。 </p> @@ -2268,6 +2239,7 @@ </p> <h4 id="d345">（二）环境</h4> <p>个性的形成受环境的影响。微观上看父母的教养方式和自身的个性会影响孩子的个性形成。正如俗话说的那样，父母是孩子的第一任教师。宏 观上看种族不同、性别不同，社会环境和社会期待就不同，教养出来的孩子个性差别也很大，如中西方文化差异很大，教育效果自然有差异。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -2280,9 +2252,6 @@ <div class="page-box" page="222"> <div v-if="showPageList.indexOf(222) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 观上看种族不同、性别不同，社会环境和社会期待就不同，教养出来的孩子个性差别也很大，如中西方文化差异很大，教育效果自然有差异。 </p> <p>很多时候，我们认为孩子个性的形成是先天和后天共同作用的结果。</p> <h3 id="c153"><span class="h3-zt">三、</span>幼儿个性的发展与促进方案</h3> <h4 id="d346">（一）内容</h4> @@ -2297,9 +2266,6 @@ </p> <h5 id="e370">3.勇敢</h5> <p>勇敢需要父母的榜样作用和生活引导，勇敢多可在大运动活动中培养，尤其鼓励幼儿大胆尝试感统活动，体验尝试后的快乐情感。</p> <h5 id="e371">4.自制力</h5> <p>自制力是很多家长不理解的内容，家长总误以为幼儿年龄还小，其实幼儿很小的时候就已经有延迟满足的情况出现了。1岁前延迟的时间很短， </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第四单元</li> @@ -2312,7 +2278,8 @@ <div class="page-box" page="223"> <div v-if="showPageList.indexOf(223) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> <h5 id="e371">4.自制力</h5> <p>自制力是很多家长不理解的内容，家长总误以为幼儿年龄还小，其实幼儿很小的时候就已经有延迟满足的情况出现了。1岁前延迟的时间很短， 1岁后逐渐延长，这说明幼儿自制力发展得较早。但3岁前幼儿仍以自我为中心，较其他年长儿童自制力差。所以切忌盲目培养幼儿自制力，在尊重幼儿的前提下初步引导其自我控制能力的发展。例如，与其他幼儿争抢玩具时，懂得礼让。 </p> <h5 id="e372">5.责任感</h5> @@ -2331,7 +2298,8 @@ <p>1980年英国伦敦精神病研究所教授卡斯比同伦敦国王学院的精神病学家们进行了一项别具一格的试验观察。</p> <p>研究者以当地1000名3岁幼儿为研究对象，先是经过一番调查分析，然后将它们分为5种类型：充满自信型、良好适应型、沉默寡言型、坐立不安型和自我约束型。到2003年，当这些3岁孩子都长成了26岁的成人时，卡斯比教授再次与他们进行了面谈，并且对他们的朋友和亲戚进行了走访。调查结果如下： </p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0228-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0228-1.jpg" /> </p> </div> <p><br></p> <hr class="img-g" /> @@ -2355,7 +2323,7 @@ </div> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0229-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0229-1.jpg" /></p> <h2 id="b046"><span class="h2-zt">第十六课</span><span class="h2-zt1">幼儿同伴交往的早期培养</span></h2> <p>同伴交往是幼儿社会性发展的重要表现，也是家长关注的主要方面。幼儿良好的同伴交往，既是教育领域关注的问题，又是教师学习的重要方向。</p> <h3 id="c154"><span class="h3-zt">一、</span>幼儿同伴交往发展的阶段性特点</h3> @@ -2364,7 +2332,7 @@ & Panni）通过观察日托中心内6个1岁至1.5岁幼儿的交往发现，熟悉的同伴可以表现出经常的对笑、身体接触、玩具给取等。这也说明虽然这个阶段没有实质性的交往互动，但同伴交往已经开始萌芽。</p> <h4 id="d349">（二）相互交往</h4> <p>2～3岁幼儿的交往形式有了质的飞跃，他们的交往突破了单一交往的 <p>2～3岁幼儿的交往形式有了质的飞跃，他们的交往突破了单一交往的局限，开始出现较为复杂的相互交往，典型的表现就是出现了合作游戏，如追跑、躲猫猫、搭积木等。1975年，伊克曼（Eckerman）及其同事做的研究表明，16～18个月是婴儿交往能力发展的转折点，之后婴儿社交性游戏迅速增加；到2岁左右，社会性游戏超过单独游戏，而其社会伙伴则经常是同伴，与母亲的交往表现出明显的下降趋势。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -2378,9 +2346,6 @@ <div class="page-box" page="225"> <div v-if="showPageList.indexOf(225) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 局限，开始出现较为复杂的相互交往，典型的表现就是出现了合作游戏，如追跑、躲猫猫、搭积木等。1975年，伊克曼（Eckerman）及其同事做的研究表明，16～18个月是婴儿交往能力发展的转折点，之后婴儿社交性游戏迅速增加；到2岁左右，社会性游戏超过单独游戏，而其社会伙伴则经常是同伴，与母亲的交往表现出明显的下降趋势。 </p> <h3 id="c155"><span class="h3-zt">二、</span>幼儿同伴交往的促进策略</h3> <h4 id="d350">（一）创造交往环境</h4> <p>有些幼儿不喜欢与人交往，害羞。究其根源在于早期家庭教养环境过于简单，缺少有利的社会互动。早期成功的交往经验对幼儿同伴交往的发展起着有利的促进作用。因此，建议为幼儿提供丰富的交往环境，多到户外与同伴接触，即使幼儿没有积极的互动行为，他们也会从这样的交往过程中获得信息，进而过渡到积极的社会互动过程。 @@ -2499,7 +2464,6 @@ <p>2.感受合作游戏的快乐。</p> <p>游戏过程：</p> <p>1.说明游戏目的及规则。</p> <p>2.尝试合作垒高，家长可引导幼儿互相递积木并尝试在他人搭建的基础上垒建，感受合作的快乐。</p> </div> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -2517,7 +2481,7 @@ </div> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0233-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0233-1.jpg" /></p> <h2 id="b047"><span class="h2-zt">第十七课</span><span class="h2-zt1">幼儿良好生活习惯的早期培养</span></h2> <p>人的行为不由好习惯支配，就由坏习惯支配。而生活是生存的根本，因此良好生活习惯的养成至关重要。婴幼儿时期是塑造生活习惯的萌芽阶段，对日后良好生活习惯的养成起到重要的奠基作用。所谓好习惯养成受用一生，坏习惯养成后再去除就加倍困难了。生活习惯的培养从出生时就已经开始了，当婴幼儿不具备自我服务技能的时候，家长为其提供的规律生活就是其习惯培养的第一步。随着能力的提升，1岁后幼儿逐步学会自我服务、自我管理。 </p> @@ -2671,7 +2635,7 @@ <p>专注力的培养一直是儿童教育非常强调的方面，专心做事效率事半功倍。对于幼儿而言，其注意力极其短暂且以无意注意为主，因此培养幼儿专注力首先根据其注意时间：1岁半的幼儿只能注意5～8分钟，1岁9个月的幼儿能集中注意8～10分钟，2岁的幼儿能集中注意10～12分钟，2岁半的幼儿能集中注意10～20分钟。因此活动时间应适宜，且注意内容必须是感兴趣的内容，所以抓住幼儿生活中的新鲜事物进行培养至关重要。 </p> <h4 id="d370">（四）归整能力的培养</h4> <p>归整能力的培养指对学习有关的一切事物的归置整理能力。这是幼儿 <p>归整能力的培养指对学习有关的一切事物的归置整理能力。这是幼儿长大后能主动高效自主学习的基础。自主学习能力包括整理学习用品、制订学习计划、自我控制能力等。针对1～3岁幼儿归整能力的发展，主要通过运用自我控制、自我调整的方法，玩耍后把玩教具送回原处来完成，贯穿于幼儿一日生活中。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -2684,9 +2648,6 @@ <div class="page-box" page="234"> <div v-if="showPageList.indexOf(234) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 长大后能主动高效自主学习的基础。自主学习能力包括整理学习用品、制订学习计划、自我控制能力等。针对1～3岁幼儿归整能力的发展，主要通过运用自我控制、自我调整的方法，玩耍后把玩教具送回原处来完成，贯穿于幼儿一日生活中。 </p> <h3 id="c162"><span class="h3-zt">三、</span>幼儿学习习惯培养的促进方案</h3> <p>以上学习习惯的培养内容可根据1～3岁幼儿的年龄发展特点及个别差异灵活贯彻在各类活动中，以认知活动为主。活动举例如下。</p> <div class="bk-1"> @@ -2750,13 +2711,13 @@ </div> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0240-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0240-1.jpg" /></p> <h2 id="b049"><span class="h2-zt">第十九课</span><span class="h2-zt1">幼儿期亲子游戏的准备与组织</span></h2> <p>幼儿期的主要活动就是游戏，游戏可以促进幼儿多方面的发展。由于1～3岁幼儿仍处于独立游戏阶段，与同伴游戏实质的互动性较少，所以游戏的内容以亲子游戏为主。抚养人和教师有必要掌握亲子游戏的准备和组织策略，以提升亲子游戏的价值。 </p> <h3 id="c163"><span class="h3-zt">一、</span>幼儿期亲子游戏的意义</h3> <h4 id="d371">（一）增进亲子感情</h4> <p>随着社会压力的增大，越来越多的年轻父母把时间放在了工作和自己 <p>随着社会压力的增大，越来越多的年轻父母把时间放在了工作和自己的生活上，忽视了和幼儿的有益互动。殊不知，这样对自己而言失去了享受家庭天伦之乐的机会，对幼儿而言，影响了他们的亲情感受，对其今后的社会情感发展有弊无利。因此，亲子游戏是抚养人和幼儿最有效的交流途径，能有效增进亲子感情。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -2769,9 +2730,6 @@ <div class="page-box" page="236"> <div v-if="showPageList.indexOf(236) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 的生活上，忽视了和幼儿的有益互动。殊不知，这样对自己而言失去了享受家庭天伦之乐的机会，对幼儿而言，影响了他们的亲情感受，对其今后的社会情感发展有弊无利。因此，亲子游戏是抚养人和幼儿最有效的交流途径，能有效增进亲子感情。 </p> <h4 id="d372">（二）利于幼儿身心健康</h4> <p>亲子游戏内容广泛，根据幼儿的身心发展阶段特点设计，可帮助幼儿情感发展的同时，促进幼儿粗大运动、精细动作、语言、认知的发展，还可以增进幼儿的自信心，发展其动手能力，提升其思维能力、创造能力，帮助幼儿全面发展。 </p> @@ -2813,7 +2771,7 @@ <p>亲子游戏的质量和内容的选取息息相关。设想为1岁幼儿选取2岁幼儿的游戏，幼儿的能力达不到势必会影响其对游戏产生兴趣。所以，设计游戏的前提是掌握不同年龄幼儿的身心发展特点后，融合其他组织策略进行。 </p> <h4 id="d382">（五）重视有效的游戏互动</h4> <p>抚养人应对亲子游戏的互动角色给予正确的认识，亲子游戏主要的互动者是父母和幼儿，教师只是引导者，而非主要参与者。很多抚养人在活动中过于注重教师的地位和作用，忽视了自身在过程中的重要性，影响了 <p>抚养人应对亲子游戏的互动角色给予正确的认识，亲子游戏主要的互动者是父母和幼儿，教师只是引导者，而非主要参与者。很多抚养人在活动中过于注重教师的地位和作用，忽视了自身在过程中的重要性，影响了亲子活动的质量。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -2826,9 +2784,6 @@ <div class="page-box" page="238"> <div v-if="showPageList.indexOf(238) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 亲子活动的质量。 </p> <p>在校学生，可以利用校内实训室进行亲子游戏模拟练习或可以有家长、孩子参与的真实早教课实训，以掌握亲子游戏的组织策略，提高对家长的指导能力。</p> <h3 id="c166"><span class="h3-zt">四、</span>幼儿期亲子游戏的促进方案</h3> <h4 id="d383">（一）13～18个月</h4> @@ -2860,13 +2815,13 @@ <div class="bodystyle"> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0244-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0244-1.jpg" /></p> <h2 id="b050"><span class="h2-zt">第二十课</span><span class="h2-zt1">家庭与幼儿园的衔接</span></h2> <p>1～3岁幼儿的主要时间是在家庭中度过的，如何充分利用这段时间培养幼儿，使其与幼儿园教育有效衔接，这个问题的解决能帮助幼儿健康成长，顺利度过入园焦虑期，意义重大。</p> <h3 id="c167"><span class="h3-zt">一、</span>幼儿园的培养需求</h3> <p>我国幼儿园的培养目标几经调整，自20世纪80年代以来，提出了追求儿童发展的全面性、完整性，促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、习惯等方面的和谐发展；重视儿童主动性、创造性、独立性的培养；重视家园合作与幼小衔接；重视对特殊儿童的教育，等等。这些目标引导着幼儿教育的发展方向。 </p> <p>1～3岁家庭教育为幼儿园教育做准备，以适应学前教育的要求。1～3</p> <p>1～3岁家庭教育为幼儿园教育做准备，以适应学前教育的要求。1～3岁家庭教育应重视幼儿运动、认知、社会情感、语言、习惯五大方面的发展。</p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">228</li> @@ -2878,9 +2833,6 @@ <div class="page-box" page="240"> <div v-if="showPageList.indexOf(240) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 岁家庭教育应重视幼儿运动、认知、社会情感、语言、习惯五大方面的发展。 </p> <h3 id="c168"><span class="h3-zt">二、</span>家庭教育的培养目标</h3> <p>家庭是0～3岁婴幼儿生活的主要场所，良好的家教家风建设有助于幼儿家庭与学校有效衔接，共同为幼儿长远发展服务。家教家风建设不是口号，需要将其作为精神指引，融入幼儿一日生活中。</p> <p>结合幼儿园的培养需求，为做好家庭与幼儿园的衔接，家庭培养目标如下所述。</p> @@ -2895,7 +2847,7 @@ <p>1～3岁幼儿是身体生长发育的关键期，一定要注意饮食合理。持续保证乳类食品的摄入，每天不低于350毫升奶。同时加入丰富的辅食补充营养。注意逐步过渡到食物种类多样，荤素搭配，干稀搭配，主副食搭配，制作细、碎、软的食物，口味清淡为佳。餐点逐渐规律，养成良好的进餐习惯。 </p> <h5 id="e379">4.体育运动</h5> <p>幼儿期运动能力显著增强，如走、跑、跳、绕障碍走、上下楼梯、踢球、扔球。随着幼儿粗大运动能力的发展，可设计适宜幼儿发展的游戏促 <p>幼儿期运动能力显著增强，如走、跑、跳、绕障碍走、上下楼梯、踢球、扔球。随着幼儿粗大运动能力的发展，可设计适宜幼儿发展的游戏促进大运动发展，同时还能增进亲子感情。但幼儿期骨骼脆弱，肌肉柔软，抚养人要防止幼儿运动过度而造成身体负担。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -2909,9 +2861,6 @@ <div class="page-box" page="241"> <div v-if="showPageList.indexOf(241) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 进大运动发展，同时还能增进亲子感情。但幼儿期骨骼脆弱，肌肉柔软，抚养人要防止幼儿运动过度而造成身体负担。 </p> <h4 id="d387">（二）认知</h4> <p>部分抚养人简单地认为认知就是认识、学习、掌握知识。实则不然。认知发展的核心是智力的发展，即感知、记忆、观察、思维、想象、创造等因素叠加的总和。具体内容在第三、第四单元的心理发展章节都有介绍。对于1～3岁的幼儿，培养其发展的有效途径就是日常生活，因为生活中有大量丰富而又具体的刺激。为促进婴幼儿认知能力的发展，抚养人的首要任务就是引导婴幼儿识别并熟悉周围环境中有具体形态的物体，可从以下几方面着手进行培养。 </p> @@ -2953,7 +2902,7 @@ <h4 id="d390">（五）习惯</h4> <p>培养幼儿习惯是家庭与幼儿园衔接的重要内容，小班入园的主要培养目标是生活能力的培养，习惯的习得。这些都可以在家庭中提前得到锻炼，从而有利于幼儿更好更快地融入幼儿园环境。</p> <h5 id="e387">1.培养良好的睡眠习惯</h5> <p>好的睡眠习惯是一切行为的基础，也是婴幼儿身体健康成长的重要保</p> <p>好的睡眠习惯是一切行为的基础，也是婴幼儿身体健康成长的重要保障。抚养人应结合各阶段睡眠的需要来保证其足够的睡眠，并关注幼儿的睡眠质量，使其养成按时睡觉、早睡早起的习惯。</p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第四单元</li> @@ -2966,9 +2915,6 @@ <div class="page-box" page="243"> <div v-if="showPageList.indexOf(243) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 障。抚养人应结合各阶段睡眠的需要来保证其足够的睡眠，并关注幼儿的睡眠质量，使其养成按时睡觉、早睡早起的习惯。 </p> <h5 id="e388">2.培养良好的饮食习惯</h5> <p>饮食习惯的好坏，直接影响幼儿的身体健康。抚养人应为幼儿营造良好的进餐环境，教给幼儿基本的用餐规范，形成合理的饮食习惯。</p> <h5 id="e389">3.培养良好的卫生习惯</h5> @@ -3008,7 +2954,7 @@ <p>“多元智能”最早是20世纪80年代由哈佛大学认知心理学家加德纳提出的，他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他认为这是智力的核心，解决问题的基础。该概念最早被幼儿园引用并延伸至早教，作为活动设计的依据，应从小培养婴幼儿全面发展。 </p> <h4 id="d397">（三）延迟模仿</h4> <p>原型消失后再进行的模仿称为延迟模仿，1.5岁左右出现。一项研究把 <p>原型消失后再进行的模仿称为延迟模仿，1.5岁左右出现。一项研究把幼儿分成两组，一组幼儿观察大人玩玩具1分钟，另一组幼儿不观察。2～4个月后观察组仍可以模仿大人的行为，可见延迟模仿是存在的。这也是早教课程中幼儿常有的行为表现。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -3022,9 +2968,6 @@ <div class="page-box" page="245"> <div v-if="showPageList.indexOf(245) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 幼儿分成两组，一组幼儿观察大人玩玩具1分钟，另一组幼儿不观察。2～4个月后观察组仍可以模仿大人的行为，可见延迟模仿是存在的。这也是早教课程中幼儿常有的行为表现。 </p> <h4 id="d398">（四）感觉统合</h4> <p>感觉统合指大脑将来自各感觉系统的信息整合处理，做出适应反应的能力。6岁前为感觉统合失调的最佳预防期，7～10岁为最佳治疗期。训练重点为婴幼儿对平衡能力和身体内部感觉的感受。常用策略是通过感统教具让幼儿体会失去平衡的感觉，在此过程中快速调整感觉信息以达到恢复平衡的目的。 </p> @@ -3072,6 +3015,12 @@ <h4 id="d399">（一）国外</h4> <p>从20世纪80年代开始，世界各国出现了重视零岁教育的潮流，各国政府纷纷针对0～3岁婴幼儿早期教育出台了相应的教育方案。例如，欧美一些国家流行的“头脑启动”计划（Head Start）是专门针对0～3岁婴幼儿早期教育的相关研究提出的教育计划，对符合条件的0～3岁婴幼儿给予相关的教养支持。现在美国的一个州对此已有专门的立法，规定6个月以下的婴儿必须由家长亲自抚养，不能送出去由人代养。该法律使婴幼儿与父母之间建立起初步的亲子关系，为婴幼儿早期教育打下了基础。“新西兰的‘普卢凯特计划’，也是研究0～3岁婴幼儿的早期教育，现已取得了重要的研究成果。布鲁姆博士对1523个0～3岁婴幼儿进行了跟踪调查，发现接受早期教育的婴幼儿比没有接受早期教育的婴幼儿平均智商高出17%左 右。这一研究结果与许多专家对0～3岁婴幼儿早期教育的深入研究取得的结果基本一致，目前已被许多国家认同。”<sup title="程淮，程跃：《同步成长全书》，天津，天津教育出版社，1995。">①</sup>此外，还有秘鲁建立的3岁前的“娃娃之家”工程，加纳的“儿童不能等待”计划和英国的“良好开端”计划等。 </p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> <a id="m1">①</a> 程淮，程跃：《同步成长全书》，天津，天津教育出版社，1995。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -3085,10 +3034,6 @@ <div class="page-box" page="247"> <div v-if="showPageList.indexOf(247) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 右。这一研究结果与许多专家对0～3岁婴幼儿早期教育的深入研究取得的结果基本一致，目前已被许多国家认同。”<sup title="程淮，程跃：《同步成长全书》，天津，天津教育出版社，1995。">①</sup>此外，还有秘鲁建立的3岁前的“娃娃之家”工程，加纳的“儿童不能等待”计划和英国的“良好开端”计划等。 </p> <h4 id="d400">（二）国内</h4> <h5 id="e390">1.国家层面</h5> <p>我国政府于2001年起针对0～3岁婴幼儿的早期教育颁布了一系列措施：2001年5月国务院印发了文件《中国儿童发展纲要（2001—2010年）》，第一次提出要发展0～3岁婴幼儿的早期教养问题；2003年国务院办公厅转发了教育部等十部委《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》，提出应为0～6岁的婴幼儿和其家长提供早期的保育和教育服务，全面提升0～6岁婴幼儿家长及看护人员的科学育儿能力。 @@ -3098,10 +3043,6 @@ </p> <p>2021年7月20日，《中共中央 国务院关于优化生育政策促进人口长期均衡发展的决定》发布，提出发展普惠托育服务体系，提出到2025年，积极生育支持政策体系基本建立，服务管理制度基本完备，优生优育服务水平明显提高，普惠托育服务体系加快建设，生育、养育、教育成本显著降低，生育水平适当提高，出生人口性别比趋于正常，人口结构逐步优化，人口素质进一步提升。 </p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> <a id="m1">①</a> 程淮，程跃：《同步成长全书》，天津，天津教育出版社，1995。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -3114,15 +3055,12 @@ <div class="page-box" page="248"> <div v-if="showPageList.indexOf(248) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 极生育支持政策体系基本建立，服务管理制度基本完备，优生优育服务水平明显提高，普惠托育服务体系加快建设，生育、养育、教育成本显著降低，生育水平适当提高，出生人口性别比趋于正常，人口结构逐步优化，人口素质进一步提升。 </p> <h5 id="e391">2.地方政府层面</h5> <p>在国家的倡导下，我国各地也纷纷开展了一些关于0～3岁婴幼儿早期教育的课题研究。1996年，上海市妇联儿童部和上海市家庭教育研究会进行了“上海市社区开展0～3岁婴幼儿家庭科学育儿指导研究”；1996年广州市启动九五重点课题“0～3岁婴幼儿潜能开发项目”，跟踪考察了100名新生儿的发育和发展情况；1998年，全国妇联家庭教育学会、中国儿童卫生保健疾病防治指导中心等单位联合发起了“中国婴幼儿潜能开发——2049计划”，即百万婴幼儿潜能开发跟踪指导计划；2002年，上海市进行十五重点课题“0～3岁婴幼儿早期关心与发展的研究”，对上海市0～3岁婴幼儿早期教养指导的理论与实践状况进行了研究。 </p> <p>上海市于2003年颁布了《上海市0～3岁婴幼儿教养方案（试行）》，历时5年，2008年其修订稿正式颁布。该方案包括0～3岁婴幼儿的教养理念、教养内容与要求、组织与实施三大方面内容，每方面都有明确的内容和要求。该方案提高了上海市早期教养指导工作的质量，提高了学前教育机构对3岁前婴幼儿的教养工作水平和家庭教育指导水平，推进了托幼一体化的教育事业发展。 </p> <p>北京市2001年颁布的《北京市学前教育条例》明确把3岁以下儿童列为法定的教育对象。2002年颁布了《开展社区0～3岁婴幼儿早期教育的指导意见》。2004年出台了《北京市0～3岁儿童教养大纲》，包括身体与动作、语言与认知、生活与交往等方面的教养要求，具体划分为发展指标与教养策略两大部分：发展指标是指不同年龄阶段儿童的发展水平；教养策略是向教养者提供具体的教养指导与建议。其对早期教育课程内容的制定以及对家长的指导具有重要的借鉴作用。2010年7月由北京市教育委员会主编，学前教育杂志社承编的《0～3岁儿童早期教育指南》一书出版，该书是近年来北京早教工作者理论研究与实践探索成果的集中反映，系统地介绍了婴幼儿的身心发展以及早教机构的教育内容、教育重点和指导策略等，为规范早期教育以及在早期教育科学发展的实践道路上起了非常重要 <p>北京市2001年颁布的《北京市学前教育条例》明确把3岁以下儿童列为法定的教育对象。2002年颁布了《开展社区0～3岁婴幼儿早期教育的指导意见》。2004年出台了《北京市0～3岁儿童教养大纲》，包括身体与动作、语言与认知、生活与交往等方面的教养要求，具体划分为发展指标与教养策略两大部分：发展指标是指不同年龄阶段儿童的发展水平；教养策略是向教养者提供具体的教养指导与建议。其对早期教育课程内容的制定以及对家长的指导具有重要的借鉴作用。2010年7月由北京市教育委员会主编，学前教育杂志社承编的《0～3岁儿童早期教育指南》一书出版，该书是近年来北京早教工作者理论研究与实践探索成果的集中反映，系统地介绍了婴幼儿的身心发展以及早教机构的教育内容、教育重点和指导策略等，为规范早期教育以及在早期教育科学发展的实践道路上起了非常重要的促进作用。此外，江苏、福建等省以及大连等市也纷纷出台了专门针对0～3岁婴幼儿的教养大纲。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -3136,16 +3074,16 @@ <div class="page-box" page="249"> <div v-if="showPageList.indexOf(249) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 的促进作用。此外，江苏、福建等省以及大连等市也纷纷出台了专门针对0～3岁婴幼儿的教养大纲。 </p> <p>2019年起，随着《国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》的出台，全国各地纷纷出台地方性的《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》《关于促进养老托育服务高质量发展的实施意见》等，提出了婴幼儿照护服务发展的基本原则、发展目标：要加强对家庭婴幼儿照护的支持和指导，加大对社区婴幼儿照护服务的支持力度，支持发展普惠性托育，到2025年每千人口拥有3岁以下婴幼儿托位数由1.8个提高到4.5个；通过财政补贴、购买服务、提供场地、减免租金、税费优惠等措施，鼓励社会力量兴办普惠性托育机构，培育发展社区服务型、社会举办型、托幼一体型、单位服务型、医育结合型等模式的托育服务，为3岁以下婴幼儿提供全日托、半日托、计时托、临时托等服务，解决小家庭生育困难等内容。 </p> <h3 id="c172"><span class="h3-zt">二、</span>0～3岁婴幼儿早期教育课程的实践现状</h3> <h4 id="d401">（一）国外</h4> <p>“20世纪60年代末期，美国专门为3岁以下婴幼儿的低收入家庭设立了一个补偿计划，即‘家长—婴儿计划’，出现了最初的亲子教育课程。其后，泽诺瓦东南大学创设了以家庭为中心的亲子课堂，每节课8～12个家庭，每周1～2天，每12周（即三个月）为一个周期，婴儿及其家长按照0～3个月、3～6个月、6～9个月、9～12个月、12～18个月、18～24个月、24～36个月的月龄跨度来上亲子课。亲子课堂的课程是不断变化的，每一周、每一月龄组的课程都在不断地改变。教师把游戏活动和课程目标有效地结合起来。他们坚定地认为，亲子课程不是简单地教家长如何做家长。对家长而言，没有一种正确的培养方式，所有的家长都必须发现对于他们和他们的孩子起到最佳作用的养育方式，所有的家长都必须发现他们婴儿的独特强项和独一无二的能力。”<sup title="刘懿：《0～3岁亲子园课程之解析》，华东师范大学硕士学位论文，2008。">①</sup>美国这一教育模式后来被大多数国家所效仿，我国亲子课所采用的形式也基本与其相似。 <p>“20世纪60年代末期，美国专门为3岁以下婴幼儿的低收入家庭设立了一个补偿计划，即‘家长—婴儿计划’，出现了最初的亲子教育课程。其后，泽诺瓦东南大学创设了以家庭为中心的亲子课堂，每节课8～12个家庭，每周1～2天，每12周（即三个月）为一个周期，婴儿及其家长按照0～3个月、3～6个月、6～9个月、9～12个月、12～18个月、18～24个月、24～36个月的月龄跨度来上亲子课。亲子课堂的课程是不断变化的，每一周、每一月龄组的课程都在不断地改变。教师把游戏活动和课程目标有效地结合起来。他们坚定地认为，亲子课程不是简单地教家长如何做家长。对家长而言，没有一种正确的培养方式，所有的家长都必须发现对于他们和他们的孩子起到最佳作用的养育方式，所有的家长都必须发现他们婴儿的独特强项和独一无二的能力。”<sup title="刘懿：《0～3岁亲子园课程之解析》，华东师范大学硕士学位论文，2008。">①</sup>美国这一教育模式后来被大多数国家所效仿，我国亲子课所采用的形式也基本与其相似。 </p> <p>国外各国托育课程各有特色，基本都围绕运动、语言、认知、社会情</p> <p><br></p> <p><br></p> <p><br></p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> <a id="m1">①</a> 刘懿：《0～3岁亲子园课程之解析》，华东师范大学硕士学位论文，2008。 @@ -3161,12 +3099,12 @@ <div class="page-box" page="250"> <div v-if="showPageList.indexOf(250) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 感几个方面，“FunShine <p> 国外各国托育课程各有特色，基本都围绕运动、语言、认知、社会情感几个方面，“FunShine Online”（简称FSO）是美国一种较为流行的婴幼儿托育课程模式。其发展领域分为五方面内容，分别为婴幼儿的语言发展领域、婴幼儿的社会与情感发展领域、婴幼儿的身体发展领域、婴幼儿的认知发展领域、婴幼儿的学习品质领域。每个内容里详细描述了包含的核心内容，如婴幼儿的学习品质素养主要包括三个方面的内容，即好奇心、坚持性和问题解决。美国的发展适宜性实践把教学内容分为发展适宜性的社会/情感环境、发展适宜性的认知/语言/读写环境，以及帮助家长、教师、社区理解发展适宜性实践。这里尤为强调家长、教师和社区这三个与儿童成长息息相关的群体对课程的理解和掌握。英国早期基础阶段儿童学习与发展标准中的学习内容分为主要领域和特定领域，主要领域包括个性、情感和社会性发展，沟通和语言发展，身体发展；特定领域包括读写、数学、理解周围世界、表现艺术和设计。其中，认知方面相关内容都属于特定学习内容，不属于主要领域。日本在托育内容上特别重视食育，让婴幼儿了解食物、了解生存、知道吃的乐趣、了解自己的创造力，重视视听等感觉器官的发育，注重婴幼儿与成年人的反应关系形成的情感纽带。澳大利亚早期教育主要有五项成果：第一，儿童具有自我认同感；第二，儿童与其周围世界获得联系并能够对周围世界有所贡献；第三，儿童具有幸福感；第四，儿童是主动自信的学习者；第五，儿童是有效的交流者。每一项都有细致的内容，作为教养的依据，且每项内容都有做法指导。 </p> <h4 id="d402">（二）国内</h4> <p>我国自20世纪90年代末开始出现专门针对0～3岁婴幼儿的早期教育，早期教育机构作为承担其教育任务的主要载体也大量涌现。我国早期教育机构分公办和民办两种形式。公办形式在国家政策的指引下各地纷纷出台方案以提升早期教育的发展。例如，上海地区设置早期教育服务网，保证当地的适龄儿童每年接受四次免费早教服务；天津地区以区为单位，依托幼儿园设置早期教育指导中心，辐射周边的地区。民办形式较为多样，现占早教市场的主体部分。据研究者文献搜集及实践了解，现早教机构大致可以分为三类：第一类为直接引进国外教育理念的早期教育机构，其教育内容强调先天反射、运动在婴幼儿发展中的重要作用，强调快乐比知识更重要，其教育形式比较灵活，课堂气氛比较活跃，主要为双语教育，其教育内容一般根据国外的早期教育相关理论整合而成；第二类是我国本土的 <p>我国自20世纪90年代末开始出现专门针对0～3岁婴幼儿的早期教育，早期教育机构作为承担其教育任务的主要载体也大量涌现。我国早期教育机构分公办和民办两种形式。公办形式在国家政策的指引下各地纷纷出台方案以提升早期教育的发展。例如，上海地区设置早期教育服务网，保证当地的适龄儿童每年接受四次免费早教服务；天津地区以区为单位，依托幼儿园设置早期教育指导中心，辐射周边的地区。民办形式较为多样，现占早教市场的主体部分。据研究者文献搜集及实践了解，现早教机构大致可以分为三类：第一类为直接引进国外教育理念的早期教育机构，其教育内容强调先天反射、运动在婴幼儿发展中的重要作用，强调快乐比知识更重要，其教育形式比较灵活，课堂气氛比较活跃，主要为双语教育，其教育内容一般根据国外的早期教育相关理论整合而成；第二类是我国本土的早期教育机构，其教育内容强调精细动作、专注力等方面能力的发展，也有粗大运动方面的培养，其教育形式相对固定化，课堂气氛没有前类早教机构活跃，教育内容，即课程的来源由教师根据教育经验及相关书籍自主制定或有经验的专家学者与教师共同编写；第三类为幼儿园内设立的亲子班，其教育内容和我国本土的早期教育机构相似，课程基本是3个月一期，根据孩子的年龄变化来改变课程内容，组织形式为家长和孩子共同参与。在增强孩子各方面能力发展的同时，增进亲子感情，并教给父母一些育儿知识。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -3180,8 +3118,8 @@ <div class="page-box" page="251"> <div v-if="showPageList.indexOf(251) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 早期教育机构，其教育内容强调精细动作、专注力等方面能力的发展，也有粗大运动方面的培养，其教育形式相对固定化，课堂气氛没有前类早教机构活跃，教育内容，即课程的来源由教师根据教育经验及相关书籍自主制定或有经验的专家学者与教师共同编写；第三类为幼儿园内设立的亲子班，其教育内容和我国本土的早期教育机构相似，课程基本是3个月一期，根据孩子的年龄变化来改变课程内容，组织形式为家长和孩子共同参与。在增强孩子各方面能力发展的同时，增进亲子感情，并教给父母一些育儿知识。 <p> 近些年来，不少国内学者对0~3岁婴幼儿的早期教育课程做了一定的开发研究工作。例如，陈帼眉、梁雅珠主编的《快乐亲子园实用教材(0~3岁)》，该书主要内容包括0~3岁儿童教养大纲、0~3岁儿童发展指标与教养策略、亲子园活动设计及组织指导、0~3岁亲子园活动设计、亲子园选附教材、亲子教育问题与策略，是比较全面的亲子园教育指导手册。由李俐编著、南京师范大学出版社出版的《零点起步--亲子园活动方案》一书，该书内容从7个月起，以6个月为一个教学阶段，提出不同的亲子活动方案，同时提出0~36个月婴幼儿的发育指标。书中详细介绍了各年龄阶段孩子每次课的活动目的、材料准备、活动内容，是一套详细的亲子园活动教材，活动过程具有很强的操作性。此外，还有鲍秀兰主编的《0~3岁:儿童最佳的人生开端》等书通过介绍婴幼儿身心发展的相关知识、早期教育关注的相关问题及教育策略指导等方面，给家长及广大早期教育工作者以借鉴。 </p> <p>托育课程在我国正处于起步阶段，强调生活照料在婴幼儿成长中的重要意义，照料即课程，其课程内容以运动、探索、社交、艺术几个方面为主，结合生活活动、游戏活动，贯穿于一日生活各环节中。党的二十大报告指出，“我们深入贯彻以人民为中心的发展思想，在幼有所育、学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居、弱有所扶上持续用力”。托育作为一个新的发展领域，为0～3岁婴幼儿提供科学教养指导，可进一步满足人民的教育需求，助力于社会的进步。 </p> @@ -3196,9 +3134,11 @@ <div class="page-box" page="252"> <div v-if="showPageList.indexOf(252) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0257-1.jpg" /></p> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-5.png" /><span class="zt-ht">思考与练习</span></p> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-10.png" /><span class="zt-ht">本课内容回顾</span></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0257-1.jpg" /></p> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-5.png" /><span class="zt-ht">思考与练习</span></p> <p>1.简述1～3岁幼儿的身心发展特点。</p> <p>2.幼儿的起居照顾包括哪些方面？各方面有什么要求？请对相关内容进行专业的实操练习。</p> <p>3.简述幼儿的营养需要与主要食物来源、膳食要求与配置。</p> @@ -3210,7 +3150,8 @@ <p>9.利用实习实践的机会，了解并熟悉早教中心婴幼儿玩教具的种类、区域划分、玩具投放等情况，并写出调查报告。</p> <p>10.撰写一份适合1～3岁幼儿的某领域或综合的亲子活动或游戏方案，实施或模拟实施，然后写出活动反思。</p> <p>11.请为1～3岁幼儿制作一份教保环境设计图，要求能体现实体设计特点，同时渗透情感设计思想。</p> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-8.png" /><span class="zt-ht">学习反思</span></p> <p class="fl al-c"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tb-8.png" /><span class="zt-ht">学习反思</span></p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">第四单元</li> src/books/aurturingAndEducationAged0to3/view/components/chapter005.vue
@@ -10,7 +10,7 @@ <h2 id="b053"><span class="h2-zt">附录1</span><span class="h2-zt1">0～3岁婴幼儿在各领域中的特征性行为表现（即发展的一般水平）<sup title="人力资源和社会保障部·中国就业培训技术指导中心：《育婴员》，265～266页，北京，海洋出版社，2009。">①</sup></span></h2> <p><br></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0258-1-1.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0258-1-1.png" /></p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> <a id="m1">①</a> 人力资源和社会保障部·中国就业培训技术指导中心：《育婴员》，265～266页，北京，海洋出版社，2009。 @@ -27,7 +27,7 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(254) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0258-1-2.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0258-1-2.png" /></p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">附 录</li> @@ -42,7 +42,7 @@ <h2 id="b054"><span class="h2-zt">附录2</span><span class="h2-zt1">婴儿气质问卷（简易家长问卷）<sup title="人力资源和社会保障部·中国就业培训技术指导中心：《育婴员》，278～280页，北京，海洋出版社，2009。">[2]</sup></span></h2> <h3 id="c173"><span class="h3-zt">一、</span>问卷量表</h3> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0260-1-1.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0260-1-1.png" /></p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> <a id="m1">①</a> 人力资源和社会保障部·中国就业培训技术指导中心：《育婴员》，278～280页，北京，海洋出版社，2009。 @@ -59,7 +59,7 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(256) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0260-1-2.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0260-1-2.png" /></p> <p><br></p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -92,7 +92,7 @@ <h2 id="b055"><span class="h2-zt">附录3</span><span class="h2-zt1">婴幼儿动作、认知、语言和社会行为与人格发展的顺序及年龄<sup title="人力资源和社会保障部·中国就业培训技术指导中心：《育婴员》，299～305页，北京，海洋出版社，2009。">①</sup></span></h2> <h3 id="c175"><span class="h3-zt">一、</span>婴幼儿粗大动作发展的顺序与年龄</h3> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0263-1-1.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0263-1-1.png" /></p> <hr class="img-g" /> <p class="p-even note td-0"> <a id="m1">①</a> 人力资源和社会保障部·中国就业培训技术指导中心：《育婴员》，299～305页，北京，海洋出版社，2009。 @@ -109,9 +109,9 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(259) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0263-1-2.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0263-1-2.png" /></p> <h3 id="c176"><span class="h3-zt">二、</span>婴幼儿精细动作发展的顺序与年龄</h3> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0264-1-1.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0264-1-1.png" /></p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">248</li> @@ -124,9 +124,9 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(260) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0264-1-2.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0264-1-2.png" /></p> <h3 id="c177"><span class="h3-zt">三、</span>婴幼儿认知能力发展的顺序与年龄</h3> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0265-1-1.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0265-1-1.png" /></p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">附 录</li> @@ -139,7 +139,7 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(261) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0265-1-2.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0265-1-2.png" /></p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">250</li> @@ -152,7 +152,7 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(262) > -1"> <div class="bodystyle"> <h3 id="c178"><span class="h3-zt">四、</span>婴幼儿语言发展的顺序与年龄</h3> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0267-1-1.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0267-1-1.png" /></p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">附 录</li> @@ -165,9 +165,9 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(263) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0267-1-2.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0267-1-2.png" /></p> <h3 id="c179"><span class="h3-zt">五、</span>婴幼儿社会行为与人格发展的顺序与年龄</h3> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0268-1-1.png" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0268-1-1.png" /></p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">252</li> @@ -181,8 +181,8 @@ <div v-if="showPageList.indexOf(264) > -1"> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0268-1-2.png" /></p> <p>注: 表中常模年龄为85%的孩子达到某个项目的年龄，开始年龄为最初达到某个项目的年龄，发展较晚年龄为最晚达到某个项目的年龄。</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0268-1-2.png" /></p> <p class="fz-annotate">注: 表中常模年龄为85%的孩子达到某个项目的年龄，开始年龄为最初达到某个项目的年龄，发展较晚年龄为最晚达到某个项目的年龄。</p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> <li class="footerText">附 录</li> @@ -197,25 +197,25 @@ <h1 id="a012" class="front"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/ckwx.jpg" /></h1> <p><br></p> <p><br></p> <p class="td-0">1.庞丽娟，李辉.婴儿心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.</p> <p class="td-0">2.程淮，程跃.同步成长全书[M].天津：天津教育出版社，1995.</p> <p class="td-0">3.李季湄.幼儿教育学基础[M].北京：北京师范大学出版社，1998.</p> <p class="td-0">4.陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.</p> <p class="td-0">5.孟昭兰.婴儿心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2003.</p> <p class="td-0">6.方富熹，方格.儿童发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.</p> <p class="td-0">7.鲍秀兰，等.0～3岁：儿童最佳的人生开端[M].北京：中国发展出版社，2006.</p> <p class="td-0">8.韩进之.儿童个性发展与教育[M].北京：人民教育出版社，2007.</p> <p class="td-0">9.人力资源和社会保障部·中国就业培训技术指导中心.育婴员[M].北京：海洋出版社，2009.</p> <p class="td-0">10.林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.</p> <p class="td-0">11.北京市教育委员会.0～3岁儿童早期教育[M].北京：北京师范大学出版社，2010.</p> <p class="td-0">12.林菁，等.0～3岁婴幼儿早期教育家长指导手册[M].福州：福建人民出版社，2010.</p> <p class="td-0">13.[美]斯蒂文·谢尔弗.美国儿科学会育儿百科（0～5岁）（第五版）[M].池丽叶，栾晓森，王智瑶，等译.北京：北京科学技术出版社，2012.</p> <p class="td-0">14.许晓辉，严冷.0～3岁婴幼儿的保育与教育[M].北京：中央广播电视大学出版社，2012.</p> <p class="td-0">15.孔宝刚，盘海鹰.0～3岁婴幼儿的保育与教育[M].上海：复旦大学出版社，2012.</p> <p class="td-0">16.康松玲.学前儿童卫生保健[M].武汉：华中师范大学出版社，2013.</p> <p class="td-0">17.[英]Ann Clare.婴幼儿教保环境与互动实务[M].周淑惠，译.台北：心理出版社股份有限公司，2014.</p> <p class="td-0">18.中国营养学会.中国居民膳食营养素参考摄入量（2013年版）[M].北京：科学出版社，2014.</p> <p class="td-0">19.康松玲.学前儿童卫生与保育[M].上海：华东师范大学出版社，2015.</p> <p class="td-0 fz-references">1.庞丽娟，李辉.婴儿心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.</p> <p class="td-0 fz-references">2.程淮，程跃.同步成长全书[M].天津：天津教育出版社，1995.</p> <p class="td-0 fz-references">3.李季湄.幼儿教育学基础[M].北京：北京师范大学出版社，1998.</p> <p class="td-0 fz-references">4.陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.</p> <p class="td-0 fz-references">5.孟昭兰.婴儿心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2003.</p> <p class="td-0 fz-references">6.方富熹，方格.儿童发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.</p> <p class="td-0 fz-references">7.鲍秀兰，等.0～3岁：儿童最佳的人生开端[M].北京：中国发展出版社，2006.</p> <p class="td-0 fz-references">8.韩进之.儿童个性发展与教育[M].北京：人民教育出版社，2007.</p> <p class="td-0 fz-references">9.人力资源和社会保障部·中国就业培训技术指导中心.育婴员[M].北京：海洋出版社，2009.</p> <p class="td-0 fz-references">10.林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.</p> <p class="td-0 fz-references">11.北京市教育委员会.0～3岁儿童早期教育[M].北京：北京师范大学出版社，2010.</p> <p class="td-0 fz-references">12.林菁，等.0～3岁婴幼儿早期教育家长指导手册[M].福州：福建人民出版社，2010.</p> <p class="td-0 fz-references">13.[美]斯蒂文·谢尔弗.美国儿科学会育儿百科（0～5岁）（第五版）[M].池丽叶，栾晓森，王智瑶，等译.北京：北京科学技术出版社，2012.</p> <p class="td-0 fz-references">14.许晓辉，严冷.0～3岁婴幼儿的保育与教育[M].北京：中央广播电视大学出版社，2012.</p> <p class="td-0 fz-references">15.孔宝刚，盘海鹰.0～3岁婴幼儿的保育与教育[M].上海：复旦大学出版社，2012.</p> <p class="td-0 fz-references">16.康松玲.学前儿童卫生保健[M].武汉：华中师范大学出版社，2013.</p> <p class="td-0 fz-references">17.[英]Ann Clare.婴幼儿教保环境与互动实务[M].周淑惠，译.台北：心理出版社股份有限公司，2014.</p> <p class="td-0 fz-references">18.中国营养学会.中国居民膳食营养素参考摄入量（2013年版）[M].北京：科学出版社，2014.</p> <p class="td-0 fz-references">19.康松玲.学前儿童卫生与保育[M].上海：华东师范大学出版社，2015.</p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> <li class="footerNumber">254</li> src/books/aurturingAndEducationAged0to3/view/components/header.vue
@@ -102,7 +102,7 @@ <h3 id="c001" style="margin-top: 12%;">一、修订背景</h3> <p class="fm-fzs3">2016年8月，根据《幼儿园教师专业标准（试行）》《教师教育课程标准（试行）》以及《中等职业学校学前教育专业教学标准》，我们出版了《0～3岁婴幼儿抚育与教育》一书，在一定程度上弥补了学前教育专业0～3岁年龄段教材短缺的问题。全书共分四个单元，比较系统地阐述了0～3岁婴幼儿在不同年（月）龄时期发育特点、抚育重点和教育的主要内容、方法、策略，每个单元都是一个完整的教养体系且和实践有机结合。实操内容和实践领域契合度高，同时教材文字描述简洁、通俗，体例丰富，可读性较强，受到大多数读者好评。 </p> <p class="fm-fzs3">随着社会发展，信息技术日新月异，教材呈现的方式必须顺应新时代的发展。教材中实践方案虽然和实践领域紧密结合，但是直观的素材、最新的实践内容无法做到及时更新。另外，随着我国生育政策的调整，社会、家庭对婴幼儿的托育服务需求不断增长，托育机构管理的规范性和托育人员的专业性越来越引起国家、社会和家庭的重视。对0～3岁早教专业人才的培养也前所未有地受到国家和社会的高度重视。婴幼儿的照护、养育问题的重视程度也是达到了有史以来的高度。尤其2019年《国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》（国办发〔2019〕15号）发布，以及国家卫生健康委员会印发《托育机构管理规范（试行）》等文件，教材学习内容、教学方式等必须与时俱进，有更新的内容补充进来，有更加丰富的呈现形式，以方便教学和学生学习。党的二十大报告明确提出：“我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。”0～3岁阶段是教育的起点，高质量的教养环境和师资力量是提升教育质量的关键。基于此，我们参考师生用书的意见，以及目前融媒体下的学生学习 <p class="fm-fzs3">随着社会发展，信息技术日新月异，教材呈现的方式必须顺应新时代的发展。教材中实践方案虽然和实践领域紧密结合，但是直观的素材、最新的实践内容无法做到及时更新。另外，随着我国生育政策的调整，社会、家庭对婴幼儿的托育服务需求不断增长，托育机构管理的规范性和托育人员的专业性越来越引起国家、社会和家庭的重视。对0～3岁早教专业人才的培养也前所未有地受到国家和社会的高度重视。婴幼儿的照护、养育问题的重视程度也是达到了有史以来的高度。尤其2019年《国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》（国办发〔2019〕15号）发布，以及国家卫生健康委员会印发《托育机构管理规范（试行）》等文件，教材学习内容、教学方式等必须与时俱进，有更新的内容补充进来，有更加丰富的呈现形式，以方便教学和学生学习。党的二十大报告明确提出：“我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。”0～3岁阶段是教育的起点，高质量的教养环境和师资力量是提升教育质量的关键。基于此，我们参考师生用书的意见，以及目前融媒体下的学生学习特点和要求，重新组建团队对教材的内容进行了认真的修订。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -114,9 +114,6 @@ <div class="page-box" page="6"> <div v-if="showPageList.indexOf(6) > -1"> <div style="padding: 10% 15% 10% 13%"> <p class="td-0 fm-fzs3"> 特点和要求，重新组建团队对教材的内容进行了认真的修订。 </p> <h3 id="c002">二、修订内容说明</h3> <h4 id="d001">（一）文字部分的修订</h4> <p class="fm-fzs3">文字部分主要包括教材中的文字内容、图片资料以及课程大纲等。本次修订主要是调整了课程大纲和增加了与时俱进的内容。例如，书中婴儿辅食添加部分，替换为2019年中华预防医学会儿童保健分会编写的《婴幼儿喂养与营养指南》的喂养原则和要求，等等。在婴幼儿如厕训练方面，也根据美国儿科学会关于0～5岁儿童的培养建议结合我国的实际情况做了相应的调整，使得本书内容紧跟学术研究前沿，更契合生活实践。 @@ -175,7 +172,7 @@ <h3 id="c001" style="margin-top: 12%;">一、编写背景</h3> <p class="fm-fzs3">0～6岁学前儿童教育的一体化使原本以散居家庭养育为主的0～3岁婴幼儿的教育模式转化为由全社会关注和参与的养教相结合的教育模式，使0～3岁和3～6岁这两个年龄段之间自然衔接。所以，0～3岁婴幼儿的抚育和教育问题是个社会工程，涉及方方面面。如何指导家长科学育儿，既是国家、社会的迫切期望，也是家庭、婴幼儿发展的需求。2011年《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师〔2011〕6号）出台的《教师教育课程标准（试行）》中建议开设0～3岁婴幼儿的保育和教育课程模块，2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确要求教师要重视0～3岁婴幼儿的教养问题。自2010年，一些院校开设了早期教育专业，进行早教师资培养，重点研究0～3岁婴幼儿的保育和教育。在这样的背景下，我们应北京师范大学出版社的邀请编写了《0～3岁婴幼儿抚育与教育》这本书。 </p> <p class="fm-fzs3">本书包括四个单元的内容：第一单元（共四课）重点介绍胎儿的发育过程、胎儿健康的影响因素、胎儿期的常见病预防和胎儿教育问题；第二单元（共十课）重点描述新生儿的身心发展、状态、营养需要与合理喂养、生活起居照顾、脐部护理、常见病的鉴别与日常护理、沐浴、抚触等方面的早期抚育与教育的内容与方法；第三单元（共十六课）重点分析婴儿的身心发展、起居照顾、预防接种、营养需要与辅食添加、常见问题与应对策略、安全防护与紧急处理，以及动作、感知觉、语言、情绪与社会性交往的发展与促进等；第四单元（共二十二课）重点阐述幼儿的身心发展特点、日常起居照顾、营养需要与膳食管理、预防接种、易患病的鉴别、意外事故的预防和处理、常见心理问题及其应对、幼儿动作与认知发展促进、独立意识和良好性格等方面的培养、保教环境与互动、亲子游戏 <p class="fm-fzs3">本书包括四个单元的内容：第一单元（共四课）重点介绍胎儿的发育过程、胎儿健康的影响因素、胎儿期的常见病预防和胎儿教育问题；第二单元（共十课）重点描述新生儿的身心发展、状态、营养需要与合理喂养、生活起居照顾、脐部护理、常见病的鉴别与日常护理、沐浴、抚触等方面的早期抚育与教育的内容与方法；第三单元（共十六课）重点分析婴儿的身心发展、起居照顾、预防接种、营养需要与辅食添加、常见问题与应对策略、安全防护与紧急处理，以及动作、感知觉、语言、情绪与社会性交往的发展与促进等；第四单元（共二十二课）重点阐述幼儿的身心发展特点、日常起居照顾、营养需要与膳食管理、预防接种、易患病的鉴别、意外事故的预防和处理、常见心理问题及其应对、幼儿动作与认知发展促进、独立意识和良好性格等方面的培养、保教环境与互动、亲子游戏的准备与组织、家庭与幼儿园的衔接、早期教育的基本问题及发展现状等内容。 </p> </div> <ul class="fl al-fe jc-fe footer-right"> @@ -187,9 +184,6 @@ <div class="page-box" page="10"> <div v-if="showPageList.indexOf(10) > -1"> <div style="padding: 10% 15% 10% 13%"> <p class="td-0 fm-fzs3"> 的准备与组织、家庭与幼儿园的衔接、早期教育的基本问题及发展现状等内容。 </p> <h3 id="c007">二、主要特点</h3> <p class="fm-fzs3">“抚育”主要指不同年龄阶段的抚养要求和保育重点，“教育”则指依据婴幼儿的身心发展规律而进行的促进与培养。本书的出发点和理念是让学习者像“早教专家”一样思考、看待我们的孩子，顺应孩子身心发展的特点，尊重生长发育的规律，帮助孩子成长，而不是拔苗助长。本书按照单元的方式，从胎儿期、新生儿期、婴儿期和幼儿期描述每个年龄段抚育的重点和教育的内容、方法与策略。每个单元都是一个完整的教养体系。各单元根据内容的需要配备了图片、数据统计表、案例、“互动平台”等，深入浅出，便于学习者理解和掌握。同时，单元前设置了“学习目标”和“案例导入”，为学习单元重点内容做好准备；单元后设计了“思考与练习”“学习反思”等，便于知识辨析、巩固、理解和应用。每课课后设置了“本课内容回顾”，帮助总结厘清思路并明确应知应会的内容。另外，考虑不同学习者的需要，各单元增加了拓展学习的“相关链接”和“幼儿教师资格考试·真题再现”等。 </p> @@ -198,7 +192,7 @@ <p class="fm-fzs3">对于教师，可以灵活选用本书内容。若每周不足3课时（按照一学期18周计算），可以划定一些内容让学生自学，因为每课的内容都是深入浅出，学生自学不会有太大的困难。</p> <p class="fm-fzs3">对于学生，可以通过每单元相关内容阅读，深入分析理解0～3岁婴幼儿抚育和教育的重点、内容和指导方法。结合教材中“想一想”对相关争议性的内容进行辩证思考，利用实训环境及实习环节充分结合教材中的“互动平台”“思考与练习”进行实践锻炼。“幼儿教师资格考试·真题再现”部分供有需要的学生结合考试有针对性地学习参考。最后通过课后内容回顾中明确的学习要求对学习情况进行自我检测和提升。 </p> <p class="fm-fzs3">对于家长，可以根据所需有针对性地选读。对不同阶段婴幼儿的身心发展，书中都给予了通俗易懂的描述，能够帮助家长解读婴幼儿的日常行 <p class="fm-fzs3">对于家长，可以根据所需有针对性地选读。对不同阶段婴幼儿的身心发展，书中都给予了通俗易懂的描述，能够帮助家长解读婴幼儿的日常行为和表现。家长可以结合书中日常抚育和教育中的实践知识，灵活地贯彻在婴幼儿的一日生活中，将抚育与教育相结合，从而提升婴幼儿的教养质量。 </p> </div> <ul class="fl al-fe footer-left"> @@ -210,9 +204,6 @@ <div class="page-box" page="11"> <div v-if="showPageList.indexOf(11) > -1"> <div style="padding: 10% 13% 10% 15%"> <p class="td-0 fm-fzs3"> 为和表现。家长可以结合书中日常抚育和教育中的实践知识，灵活地贯彻在婴幼儿的一日生活中，将抚育与教育相结合，从而提升婴幼儿的教养质量。 </p> <h3 id="c009">四、致谢</h3> <p class="fm-fzs3">本书由天津师范大学学前教育学院教师康松玲、许晨宇主编。两位作者多年从事学前专业和早期教育专业的课程教学和实践，在0～3岁婴幼儿教学和实践中积累了丰富的经验，对0～3岁婴幼儿的抚育和教育方面也有自己独到的见解。本书第一、第二、第三单元和第四单元的第一课至第九课由康松玲撰写，第四单元的第十课至第二十二课由许晨宇撰写。两人在编写的过程中参阅了大量的科研文献和知名网站的内容，在文中和文后都进行了标注；文中部分图片由黄少亭（天津师范大学学前教育学院14级美术教育专业学生）帮忙绘制，在此一并表示感谢！承蒙北京师范大学出版社的策划编辑罗佩珍女士邀请我们编写此书，并在编写过程中就本书的内容提出了很好的意见和建议，使我们如期完成了书稿。最后，同样感谢所有负责这本书出版工作的人员，是他们的辛勤付出促成了本书的诞生！ </p> src/books/aurturingAndEducationAged0to3/view/components/index.vue
@@ -3,38 +3,17 @@ <div id="searchDomBox" style="display: none"> <div id="searchContent"></div> </div> <div class="page-content" :style="{ <div class="page-content" :style="{ fontSize: fontSize + 'px', transform: `scale(${pageZoom})`, transformOrigin: 'center top', }" > <pageHeader v-if="showCatalogList.indexOf(1) > -1" :showPageList="loadPageList" ></pageHeader> <chapterOne v-if="showCatalogList.indexOf(2) > -1" :showPageList="loadPageList" ></chapterOne> <chapterTwo v-if="showCatalogList.indexOf(3) > -1" :showPageList="loadPageList" ></chapterTwo> <chapterThree v-if="showCatalogList.indexOf(4) > -1" :showPageList="loadPageList" ></chapterThree> <chapterFour v-if="showCatalogList.indexOf(5) > -1" :showPageList="loadPageList" ></chapterFour> <chapterFive v-if="showCatalogList.indexOf(6) > -1" :showPageList="loadPageList" ></chapterFive> }"> <pageHeader v-if="showCatalogList.indexOf(1) > -1" :showPageList="loadPageList"></pageHeader> <chapterOne v-if="showCatalogList.indexOf(2) > -1" :showPageList="loadPageList"></chapterOne> <chapterTwo v-if="showCatalogList.indexOf(3) > -1" :showPageList="loadPageList"></chapterTwo> <chapterThree v-if="showCatalogList.indexOf(4) > -1" :showPageList="loadPageList"></chapterThree> <chapterFour v-if="showCatalogList.indexOf(5) > -1" :showPageList="loadPageList"></chapterFour> <chapterFive v-if="showCatalogList.indexOf(6) > -1" :showPageList="loadPageList"></chapterFive> </div> </div> </template> @@ -177,6 +156,8 @@ threshold: 0, // 指定交叉比例，这里设为 0.5，表示当目标元素一半或更多显示在视窗中时触发回调函数。 }); this.getBookResourceList(); // 启动页码观察 setTimeout(() => { this.initObservation(); @@ -184,22 +165,9 @@ }, 500); // 测试页面跳转 // setTimeout(() => { // this.gotoPage(1, 1); // setTimeout(() => { // this.renderSign("Highlight", { // id: "2ACA9359", // txt: "题一学习主题一 运动", // page: "10", // type: "Highlight", // color: "#F5E12A" // }); // setTimeout(() => { // this.delSign({ // ids: ["2ACA9359"] // }); // }, 2000); // }, 500); setTimeout(() => { this.gotoPage(2, 12); }, 500); // const pageDom = (this.container ? this.container : document) // .querySelector("#app") @@ -230,6 +198,17 @@ // ).querySelector(".page-main"); // this.$store.commit("setZoom", scale); // }, // 请求资源Json async getBookResourceList() { this.resourceList = await this.config.getBookResources( process.env.VUE_APP_RESOURCE_CTX + (process.env.VUE_APP_ENV == "product" ? process.env.VUE_APP_BOOK_ID : "aurturingAndEducationAged0to3") ); }, // 滚动监听 scrollFun(event) { this.handleVideoPicture(); @@ -988,4 +967,3 @@ } } </style>
@@ -386,7 +386,7 @@ </p> </div> <h4 id="d011" class="p-odd"> <span class="zt-h4 unit2-c">二</span><span class="zt-h4 unit2-c">奇妙的探索——知觉</span> <span class="zt-h4 unit2-c">二、</span><span class="zt-h4 unit2-c">奇妙的探索——知觉</span> </h4> <h5 id="e022" class="p-odd">（一）知觉的含义</h5> <p class="p-odd"> @@ -808,7 +808,7 @@ <p class="p-odd"> 民航旅客对民航服务人员的感知觉除了来自对民航服务人员外表、表情、语言等的直接感知外，还会受到自身心理因素的影响。这些心理因素主要有以下几个方面。 </p> <div class="video-box"> <!-- <div class="video-box"> <p class="center text"> <video :src="videoPathOne" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" @@ -823,7 +823,7 @@ alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect('video-01')" /> </el-tooltip> </p> </div> </div> --> <h5 id="e029" class="p-odd">（一）首因效应</h5> <p class="p-odd"> 首因效应又称第一印象作用，或称先入为主效应。首因，是指首次认知客体而在头脑中留下的第一印象。首因效应，是指在第一次交往过程中形成 @@ -1690,7 +1690,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="p-odd td-0">尊重的需要与自我实现的需要为高级需要。</p> <div class="video-box-left"> <!-- <div class="video-box-left"> <p class="center text"> <video :src="videoPathThree" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" @@ -1705,7 +1705,7 @@ alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect('video-03')" /> </el-tooltip> </p> </div> </div> --> <h5 id="e038" class="p-odd">（一）生理的需要</h5> <p class="p-odd"> 生理的需要是指维持人类自身生命和生存的基本需要，包括对食物、水、住所和睡眠等方面的需要。马斯洛认为“人是永远有需要的动物”，在一切需要之中生理需要是最优先的需要。一个极端饥饿的人，除了对食物有需要外没有别的兴趣。 @@ -2221,7 +2221,7 @@ <p class="p-odd"> 特殊旅客是指在年龄、身体、身份等方面情况比较特殊，有别于其他旅客的旅客。因为他们的身份特殊，进而也会产生较为特殊的服务需要。根据实际情况，我们对特殊旅客的服务需要进行了一定的分类。 </p> <div class="video-box-left"> <!-- <div class="video-box-left"> <p class="center text"> <video :src="videoPathFour" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" @@ -2236,7 +2236,7 @@ alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect('video-04')" /> </el-tooltip> </p> </div> </div> --> <h4 id="d023" class="p-odd"> <span class="zt-h4 unit2-c">一、</span><span class="zt-h4 unit2-c">老、弱旅客的服务需要</span> </h4> @@ -2727,7 +2727,7 @@ </div> <h4 id="d030" class="p-odd"><span class="zt-h4 unit2-c">二、</span><span class="zt-h4 unit2-c">四种气质类型的特征</span></h4> <div class="video-box-left"> <!-- <div class="video-box-left"> <p class="center text"> <video :src="videoPathFive" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" @@ -2742,7 +2742,7 @@ alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect('video-05')" /> </el-tooltip> </p> </div> </div> --> <h5 id="e043" class="p-odd">（一）胆汁质</h5> <p class="p-odd">胆汁质的人感受性低，耐受性高；反应不随意性占优势；外倾性明显，情绪兴奋性高，抑制能力差；反应快，但不灵活。</p> <p class="p-odd"> @@ -4783,7 +4783,7 @@ <p class="p-odd"> 态度是指一个人对某一特定对象做出反应时所持的评价，是较稳定的内部心理倾向。它是一个人对事物与自己有多大利害关系的一种价值判断或情绪体验。态度具有一定的稳定性和持续性，一旦形成就不会轻易改变。态度对人们的心理和行为有着多方面的影响。例如，态度决定着一个人对外界影响的判断和选择，影响着人的忍耐力、学习效果、工作效率等。 </p> <div class="video-box-left"> <!-- <div class="video-box-left"> <p class="center text"> <video :src="videoPathNine" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" @@ -4798,7 +4798,7 @@ alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect('video-09')" /> </el-tooltip> </p> </div> </div> --> </div> </div> </div> @@ -5022,7 +5022,7 @@ <p class="p-odd"> 民航旅客的态度，是指旅客对民航及其服务人员所持的评价以及心理倾向，反映了旅客对民航及其服务人员提供的服务的满意度。它源于旅客在消费过程中所产生的感受与期望值的对比。个别旅客的感觉和评价对航空公司或民航服务人员的影响不大，但所有旅客对航空公司、民航服务人员的总体态度，就决定了航空公司的生存与发展。因此，努力提高旅客的满意度是改变民航旅客态度的关键，具有至关重要的作用。 </p> <div class="video-box-left"> <!-- <div class="video-box-left"> <p class="center text"> <video :src="videoPathTen" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" @@ -5037,7 +5037,7 @@ alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect('video-10')" /> </el-tooltip> </p> </div> </div> --> <h4 id="d048"><span class="zt-h4 unit2-c">一、</span><span class="zt-h4 unit2-c">民航服务态度</span></h4> <p class="p-odd"> 民航服务态度是指民航服务人员对旅客及民航服务工作的认知、情感与行为倾向。它是民航服务质量的一项重要内容。在民航服务过程中，民航服务人员必须充分尊重旅客，用自己真诚的微笑和热忱的态度让旅客满意，给旅客留下美好而深刻的印象。 src/books/civilServices/view/components/index.vue
@@ -181,20 +181,7 @@ // 测试页面跳转 // setTimeout(() => { // this.gotoPage(4,140); // setTimeout(() => { // this.renderSign("Highlight", { // id: "2ACA9359", // txt: "题一学习主题一 运动", // page: "10", // type: "Highlight", // color: "#F5E12A" // }); // setTimeout(() => { // this.delSign({ // ids: ["2ACA9359"] // }); // }, 2000); // this.gotoPage(3,33); // }, 500); // const pageDom = (this.container ? this.container : document) src/books/hotelEnglishTrainingBrochure2nd/assets/main.less
@@ -14,6 +14,10 @@ background-color: #fff; } .translation { font-size: 16px; } .follow-box { width: 500px; @@ -1834,9 +1838,6 @@ } } .firstLevel-t { text-indent: 2em; font-size: 1.1em; @@ -2174,30 +2175,6 @@ border-spacing: 0px; //设置行与单元格边框的间距。 } // @font-face { // font-family: '方正仿宋'; // src: url('./Fonts/FZFSK.TTF'); // } // @font-face { // font-family: '方正宋体'; // src: url('./Fonts/FZSSK.TTF'); // } // @font-face { // font-family: '方正宋黑'; // src: url('./Fonts/FZSHJW.TTF'); // } // @font-face { // font-family: '方正仿宋'; // src: url('./Fonts/FZFSK.TTF'); // } // @font-face { // font-family: '方正兰亭细黑'; // src: url('./Fonts/FZLTXIHK.TTF'); // } .input-bottom-border { border: 0; @@ -2271,6 +2248,19 @@ @media (max-width: 660px) { .hotelEnglishTrainingBrochure2nd { .unit-title-text { font-size: 10px ; } .unit-title-box { div { p { font-size: 13px; } } } .pad-l-80 { padding-left: 10px; } @@ -2319,6 +2309,28 @@ padding: 5px 10px; } .translation { font-size: 8px; } .view-translation { position: relative; z-index: 0; p { color: #fff; position: absolute; top: -8%; left: 8%; cursor: pointer; &:hover { text-decoration: underline; } } } .copyright-left { padding-right: 5%; border-right: 1px solid #000; @@ -2347,6 +2359,20 @@ @media (min-width: 660px) { .hotelEnglishTrainingBrochure2nd { .unit-title-text { font-size: 10px; } .unit-title-box { div { p { font-size: 13px; } } } .padding-93 { padding: 0 93px 0px 93px; } src/books/hotelEnglishTrainingBrochure2nd/view/components/chapter001.vue
@@ -530,7 +530,7 @@ </p> <div class="view-translation"> <img class="img-f" src="../../assets/images/0003-01.jpg" alt="" /> <p @click="isDisolayTranslation = !isDisolayTranslation"> <p class="translation" @click="isDisolayTranslation = !isDisolayTranslation"> 点击查看参考译文 </p> </div> src/books/preschoolEvaluation/assets/images/0037-1-1.jpg
@@ -49,6 +49,10 @@ margin-left: 9%; } .ml-40 { margin-left: 40px; } .ml-2e { margin-left: 2em; } @@ -681,7 +685,7 @@ .video-box { margin: 30px 0 20px 0; border: 2px dashed #1c9e3a; border: 2px dashed #00aeef; padding: 3% 2% 2% 2%; position: relative; } @@ -1197,7 +1201,7 @@ } .special-hr{ height: 2px; height: 0px; width: 69%; border: 0; border-top: 1px solid #00ADF2; @@ -1939,6 +1943,11 @@ margin-top: 0.1em; margin-bottom: 0.1em; padding: 10px 5px; p { text-indent: 0em; font-size: 0.85em; } }
@@ -9,7 +9,8 @@ <!-- 3页 --> <div class="page-box" page="9"> <div v-if="showPageList.indexOf(9) > -1"> <h2 id="b001" style="background-color: #8DD7F7;"><img class="img-b" alt="" src="../../assets/images/z1.jpg" /></h2> <h2 id="b001" style="background-color: #8DD7F7;"><img class="img-b" alt="" src="../../assets/images/z1.jpg" /></h2> <div style="padding: 3% 15% 10% 15%;"> <div class="bk"> <p class="td-0 img-f fl al-c jc-c"><span class="zt-ls1">学习<br>目标</span></p> @@ -26,9 +27,6 @@ <h3 id="c001"><span class="h3-zt">第一节</span><span class="h3-zt1">学前教育评价的产生与发展</span></h3> <h4 id="d001"><span class="h4-zt">一、</span>学前教育评价的含义</h4> <p>把握和理解学前教育评价的内涵，首先要从认识和理解评价说起。有了对评价本质的认识，再来谈教育评价和学前教育评价才有依据。</p> <h5 id="e001">（一）评价</h5> <p>所谓评价，《新华字典》给予的解释是“对事物估定价值”，也就是评定事物价值的大小。就其本质而言，评价是一种价值判断活动，“是主体对于客体有 </p> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> @@ -63,8 +61,8 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 无价值以及价值大小所做的判断”<sup <h5 id="e001">（一）评价</h5> <p>所谓评价，《新华字典》给予的解释是“对事物估定价值”，也就是评定事物价值的大小。就其本质而言，评价是一种价值判断活动，“是主体对于客体有 无价值以及价值大小所做的判断”<sup title="霍力岩等：《学前教育评价》第3版，8页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup>。客体有没有价值、有多大的价值不仅取决于客体本身，而且取决于主体的价值观念和主体自身的需要，不同主体的需要是不一样的，所以同一客体对于不同主体来说价值也是不一样的。比如，对乐于在幼儿教育领域任职的学前教育专业学生来说，获得幼儿教师任职资格是一件十分重要而且很有价值和意义的事情，而对于不想在此领域任职的学生来说，获得该资格则价值不大或者说没有价值。所以，对事物的价值做出准确的、符合客观实际的判断受主观和客观因素的共同影响，不是一件容易的事，它只能对事物的价值进行评估。由此，评价体现出以下特点。 </p> <p>第一，评价离不开评价主体。任何评价活动都离不开评价主体——人。我们对周围的人、事、物进行评价，判断某些或某一人、事、物有无价值、有多大价值，都跟评价主体的需要被满足的程度有关。满足程度越高，评价客体的价值越大。所以，抛开评价主体去谈论客体的价值是毫无意义的。 @@ -81,8 +79,6 @@ <p>第四，教育评价是对某些对象的价值和优缺点的系统调查。（美国教育评价标准联合委员会）</p> <p>第五，教育评价是根据一定的教育价值或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地收集信息、资料，分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断自我完善和教育决策提供依据的过程。（国内学者） </p> <p>虽然对教育评价的科学界定还未形成统一的认识，但是人们一般都认可教育评价是对教育活动的价值做出判断，是对教育满足个体需要和社会需要的程度做出价值判断的过程。换句话说，判定某类教育是否有价值或者价值的大小，关键是要看 </p> <hr class="img-g"> <p class="note td-0"> <a id="m1">①</a> 霍力岩等：《学前教育评价》第3版，8页，北京，北京师范大学出版社，2015。</p> <p class="note td-0"> <a id="m1">②</a> 袁振国：《当代教育学》，241页，北京，教育科学出版社，1998。</p> @@ -98,8 +94,7 @@ <li class="headerRightNumber">005</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 这类教育满足该层次个体需要和社会需要的情况。以学前教育为例，学前儿童在其受教育阶段需要的是健康的身体、愉快的游戏、良好的习惯、保教人员的关爱、心智的启蒙以及适宜的环境。如果在这个阶段我们不能满足学前儿童的这些需要，而是强迫他们学习小学生才应该学习的知识、技能，或者强迫他们以“端坐静听”等“小学化”的方式和方法进行学习，那么，我们就可以判断这样的学前教育是有问题的，其价值是要被质疑的。同理，社会也会有其对教育的需要，不同社会阶段对教育的需要是不同的。还以学前教育为例，当今我国社会对学前教育的需要虽然越来越多元化，但是社会对这个层次教育的核心需要是公益化和普惠性，家长们都希望自己的孩子能入托高质量、低收费的幼儿园。当公办幼儿园越来越难入托、收费越来越高的时候，就会引起社会的强烈不满。孙春兰在谈深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述时就强调：“要着力抓好薄弱环节。当前，学前教育、农村义务教育、职业教育仍是短板，必须下大力气解决。要扩大普惠性幼儿园供给，实现幼儿园监管全覆盖。”<sup <p>虽然对教育评价的科学界定还未形成统一的认识，但是人们一般都认可教育评价是对教育活动的价值做出判断，是对教育满足个体需要和社会需要的程度做出价值判断的过程。换句话说，判定某类教育是否有价值或者价值的大小，关键是要看这类教育满足该层次个体需要和社会需要的情况。以学前教育为例，学前儿童在其受教育阶段需要的是健康的身体、愉快的游戏、良好的习惯、保教人员的关爱、心智的启蒙以及适宜的环境。如果在这个阶段我们不能满足学前儿童的这些需要，而是强迫他们学习小学生才应该学习的知识、技能，或者强迫他们以“端坐静听”等“小学化”的方式和方法进行学习，那么，我们就可以判断这样的学前教育是有问题的，其价值是要被质疑的。同理，社会也会有其对教育的需要，不同社会阶段对教育的需要是不同的。还以学前教育为例，当今我国社会对学前教育的需要虽然越来越多元化，但是社会对这个层次教育的核心需要是公益化和普惠性，家长们都希望自己的孩子能入托高质量、低收费的幼儿园。当公办幼儿园越来越难入托、收费越来越高的时候，就会引起社会的强烈不满。孙春兰在谈深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述时就强调：“要着力抓好薄弱环节。当前，学前教育、农村义务教育、职业教育仍是短板，必须下大力气解决。要扩大普惠性幼儿园供给，实现幼儿园监管全覆盖。”<sup title="孙春兰：《深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述奋力开创新时代教育工作新局面》，载《求是》，2018（19）。">①</sup>这就是国家的态度与决心。 </p> <p>当然，不同的个体或社会对教育的需要通常是存在差异的，同一个体或社会在不同的历史时期对教育的需要也会有所不同，所以对教育的价值做出比较准确的判断并非易事。比如，一个学前儿童对教育的需要可能涉及健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，而不同的学前儿童对这些领域的需要是有先后顺序的或者说是有差异的，有的需要先在健康领域发展，有的需要先在社会领域发展，还有的需要先在艺术领域发展。就是同一个学前儿童，他对教育的需要也在不断地发生变化。一个3岁的儿童可能需要在语言领域加快发展，等到该儿童5岁的时候可能需要在艺术领域进一步发展，也可能需要在科学领域加快发展，所以我们对教育的评价也要随着个体和社会需要的改变而变化。 @@ -108,8 +103,6 @@ <p>在了解了评价和教育评价之后，可以说学前教育评价就是“对学前教育活动有关的各个方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程”<sup title="王坚红：《学前教育评价》，2页，北京，人民教育出版社，2010。">②</sup>。学前教育“麻雀虽小，五脏俱全”，不但其内部的各个活动要素之间有着紧密的联系，而且它与相邻的教育阶段，所处的社会、政治、经济和文化背景也都有着不可分割的联系。可见，学前教育活动不是孤立存在的，要对其做出准确而科学的评价不是一件容易的事。在学前教育工作中我们会碰到一些具体的问题，比如，幼儿在健康、语言、社会、科学和艺术五个领域的发展水平是否达到了教育目标的要求？幼儿园教师的师德理念、专业知识和专业能力如何？某幼儿园的集体教学和区域游戏开展得如何？一所幼儿园的管理水平和保教质量如何？所有这类问题，都是学前教育评价这门学科所要研究和解决的问题。研究认为，学前教育评价具有如下特点。<sup title="霍力岩等：《学前教育评价》第3版，15页，北京，北京师范大学出版社，2015。">③</sup> </p> <p>第一，学前教育评价是一个变化着的概念，是一个不断充实、完善和丰富的概 </p> <hr class="img-g"> <p class="note td-0"> <a id="m1">①</a> 孙春兰：《深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述 @@ -130,8 +123,8 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 念。学前教育评价对学前教育给予价值上的判断，这是始终不变的，但在学前教育评价中非常重要的价值、价值标准以及要判断的问题则是不断变化的，或者说，价值标准如何确定、如何进行价值判断、判断什么等，都不是固定不变的。 <p> 第一，学前教育评价是一个变化着的概念，是一个不断充实、完善和丰富的概念。学前教育评价对学前教育给予价值上的判断，这是始终不变的，但在学前教育评价中非常重要的价值、价值标准以及要判断的问题则是不断变化的，或者说，价值标准如何确定、如何进行价值判断、判断什么等，都不是固定不变的。 </p> <p>第二，学前教育评价是一个系统地收集资料的过程。进行学前教育评价，不能仅仅依靠一次观察、测试等得来的资料做出判断。系统地收集资料是学前教育评价的一个重要特点，只有将测量、评定、观察、访谈、问卷等多种渠道得来的资料加以综合，进行系统的整理，才能成为评价的基础和依据。 </p> @@ -160,7 +153,7 @@ <p>教育评价、教育评估、教育测量与教育研究是我们在教育评价领域会接触到的几个常见概念，那么，它们之间有什么样的区别与联系呢？</p> <h5 id="e004">（一）评价与评估</h5> <p>教育评价和教育评估是两个意义非常接近、在使用过程中并无严格区分、经常被人们混同使用的概念，它们都指对教育的社会价值做出判断。但是，二者又不完全一样。教育评估更多地注意教育现象和教育事实的复杂性、广泛性等，较多地运用模糊评判技术，对教育过程中的某些特征进行估量、估计或推测，因此评估告诉我们“估计如此”，是一种“评价加估量”。教育评价则较多地强调根据教育目标和原则，采用较为严格的评价方法及技术对实际的教育过程及预期的教育效果给予价值上的判断，其评价的主要对象是教育机构、教育政策、教育方案、教育者和受教育者等，涉及社会、政治、经济、文化和人的因素，复杂程度较高。<sup title="王坚红：《学前教育评价》，4页，北京，人民教育出版社，2010。">①</sup>完全按照 title="王坚红：《学前教育评价》，4页，北京，人民教育出版社，2010。">①</sup>完全按照严格精确的量化标准对教育进行价值判断是有困难的，目前还只能采取量化与质性相结合、客观判断与主观描述并用的分析与判断方法来开展评价工作。所以，教育评价实际上也只是对有关对象价值的估量和推测，从这个意义上说，评价与评估并没有本质的区别。 </p> <hr class="img-g"> <p class="note td-0"> <a id="m1">①</a>  王坚红：《学前教育评价》，4页，北京，人民教育出版社，2010。</p> @@ -176,9 +169,6 @@ <li class="headerRightNumber">007</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 严格精确的量化标准对教育进行价值判断是有困难的，目前还只能采取量化与质性相结合、客观判断与主观描述并用的分析与判断方法来开展评价工作。所以，教育评价实际上也只是对有关对象价值的估量和推测，从这个意义上说，评价与评估并没有本质的区别。 </p> <h5 id="e005">（二）评价与测量</h5> <p>评价与测量是一对既相互联系又存在区别的概念，二者的关系可以形象地描述如下。</p> <p>首先，测量是评价的基础。测量是根据一定的标准，给人或事物赋予某种数值以说明其特征的过程，它的基本要求是客观性，要求如实地反映所测量对象的实际情况。测量的目的是获得数据，是对人或者事物的行为或属性进行客观描述，并区分客体在数量上的差异。例如，对全班幼儿的身高和体重进行测量，每一个幼儿都得到比较确切的身高和体重的数值；对幼儿园的绿化面积进行测量，也得到一个确切的数值。评价是在进行系统调查和测量获得数据的基础上，根据评价者的愿望和需要进行价值判断的过程。比如，将测得的全班幼儿的身高和体重与该年龄段幼儿的身体发育常模进行比较，得出某幼儿身高和体重处于正常或低于或高于正常发展水平的结论，这就是评价。 @@ -190,7 +180,7 @@ <p>第一，教育评价与教育研究息息相关，密不可分。当代教育评价的一个突出特点就是将评价过程与研究过程相结合。每一项评价都必须是一个研究项目，得出评价结论的过程，也就是系统地针对一系列有关问题收集资料和分析研究的过程。不含研究过程的评价不能称作科学的评价。比如，要对幼儿教师国家级培训（以下简称“幼师国培”）进行评价，必然要对培训过程中的一系列问题进行研究，要研究培训团队的建设、课程的设置、过程管理、培训模式、方法的选择和培训对象的需求等，没有对这些问题的研究，就不可能对幼师国培的质量做出较为科学的评价。 </p> <p>第二，教育研究与教育评价具有包含关系。从概念的宽泛程度来说，教育研究的概念更为宽泛一些，教育评价只是教育研究的一个组成部分。</p> <p>第三，教育评价与教育研究也具有一定的区别。以学前教育评价为例，学前教育评价一般都在自然的教育环境中进行，无法严格控制某些因素并对其进行反复比较，所以，评价要尽可能采取研究的态度和严格系统的考察分析方法，以保证评价 <p>第三，教育评价与教育研究也具有一定的区别。以学前教育评价为例，学前教育评价一般都在自然的教育环境中进行，无法严格控制某些因素并对其进行反复比较，所以，评价要尽可能采取研究的态度和严格系统的考察分析方法，以保证评价的客观性和科学性。二者的区别见表1-1。 </p> </div> </div> @@ -206,9 +196,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 的客观性和科学性。二者的区别见表1-1。 </p> <p class="img1">表1-1 教育研究与教育评价的区别</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0020-1.jpg" /></p> <h4 id="d003"><span class="h4-zt">三、</span>产生与发展</h4> @@ -257,7 +244,9 @@ Law of 94-142 Amendment），要求所有幼儿教育机构必须满足每个残障儿童的受教育需求。这些法案保障了儿童的权利，使幼儿园教育与学校教育能结合起来。</p> <p>乔治·沃克·布什（J.W.Bush）当选美国总统以后，致力于为改进所有儿童的教育而立法。2001年美国国会通过了一个新的教育法案——《不让一个孩子掉队法案》（No Child Left Behind Act），该法案提出将以科学为基础的阅读研究整合 Act），该法案提出将以科学为基础的阅读研究整合到针对儿童的综合性指导中。该法案还规定在2006年之前，各州对儿童的阅读和数学能力要实行标准化测试。而且尤其关注针对幼儿的测试，对幼儿实施适应性评价的工作获得了美国幼儿教育协会（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）的支持。可见，所有由联邦政府进行资助的项目都要求评估其有效性，这无疑促进了学前教育评价的发展。 </p> </div> </div> @@ -273,11 +262,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 到针对儿童的综合性指导中。该法案还规定在2006年之前，各州对儿童的阅读和数学能力要实行标准化测试。而且尤其关注针对幼儿的测试，对幼儿实施适应性评价的工作获得了美国幼儿教育协会（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）的支持。可见，所有由联邦政府进行资助的项目都要求评估其有效性，这无疑促进了学前教育评价的发展。 </p> <p class="h6-zt">2.英国的学前教育投资效益评价</p> <p>英国政府于1968年开始实施“援助城市计划”，该计划六年之内向贫困地区拨款6000万英镑，其中三分之一以上用于开展5岁以下儿童的教育工作。到了1998年，英国的“确保开端”（Sure Start）项目在全国启动，1999—2002年，财政部共支出5.4亿英镑，其中4.52亿英镑用于在英格兰建立250个“确保开端”地方项目（Sure Start Local @@ -291,6 +275,7 @@ <p class="h6-zt">3.中国的学前教育投资效益评价</p> <p>2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》颁布实施以来，中国的学前教育迎来了前所未有的发展契机，随后国务院颁布了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，2011年教育部、财政部联合印发《教育部 财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》，从2011—2020年实施了三期学前教育行动计划。“十二五”期间，中央财政安排500亿元，重点支持中西部地区发展农村学前教育，中央财政主要支持实施4大类7个重点项目。第一类是改建校舍，将农村中小学闲置校舍改建成幼儿园，农村小学附设幼儿园，开展学前教育支教；第二类是综合奖补，对民办园和企事业单位、社会团体办园实行综合奖补；第三类是进行幼师培训，对中西部农村幼儿教师进行国家级培训；第四类是幼儿资助，对家庭经济困难的儿童、孤儿和残疾儿童接受普惠性学前教育进行资助。“十三五”期间，学前教育占国家财政性教育经费的比例从2015年的不到4%提高到2019年的5%，学前 教育财政性经费年均增长15.4%，在各级教育中提高幅度最大。政府的这些投资都需要考虑效益问题。因此，涉及学前教育发展的各类评价也被提到议事日程上来。 </p> </div> </div> @@ -304,9 +289,6 @@ <li class="headerRightNumber">011</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 教育财政性经费年均增长15.4%，在各级教育中提高幅度最大。政府的这些投资都需要考虑效益问题。因此，涉及学前教育发展的各类评价也被提到议事日程上来。 </p> <h3 id="c002"><span class="h3-zt">第二节</span><span class="h3-zt1">学前教育评价的意义与作用</span></h3> <h4 id="d004"><span class="h4-zt">一、</span>学前教育评价的意义</h4> <p>对学前教育事业发展、学前教育组织机构运转和学前教育活动开展情况进行评价，无论在理论上还是实践上都具有重要的价值和意义。</p> @@ -322,9 +304,8 @@ 同时，学前教育活动中也会存在这样那样的问题，说得具体一些，对于幼儿在健康、语言、社会、科学和艺术五大领域方面的发展能力和实际发展状况，也需要通过评价发现幼儿发展与教育目标之间的差距。从这个意义上说，教育评价又具有对教育活动的诊断功能。 </p> <h5 id="e011">（二）有助于对学前教育活动进行选择与改进</h5> <p>在学前教育活动中，有多种课程模式或方案可供选择，典型的课程模式有蒙台 <p>在学前教育活动中，有多种课程模式或方案可供选择，典型的课程模式有蒙台梭利课程模式、意大利瑞吉欧课程模式、多元智能课程模式、美国高瞻课程模式、陈鹤琴五指活动课程模式等，哪种课程模式是适用于某一地区或某一所幼儿园的课程模式？或者说哪几种课程模式中的哪些观点的组合可以成为适用于某一地区或某一所幼儿园的模式？这样的问题都需要通过学前教育评价来回答，所以学前教育评价具有选择适宜学前教育模式的功能。如果说鉴定和诊断是学前教育评价首先凸显出的作用，那么，改进学前教育活动则是学前教育评价体现的最重要的作用，即针对评价中发现的问题和不足，及时地通过信息反馈，引起被评价者的注意，并根据评价标准采取改进的措施，从而保证学前教育活动朝着正确的方向和目标前进。 </p> </div> </div> </div> @@ -339,9 +320,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 梭利课程模式、意大利瑞吉欧课程模式、多元智能课程模式、美国高瞻课程模式、陈鹤琴五指活动课程模式等，哪种课程模式是适用于某一地区或某一所幼儿园的课程模式？或者说哪几种课程模式中的哪些观点的组合可以成为适用于某一地区或某一所幼儿园的模式？这样的问题都需要通过学前教育评价来回答，所以学前教育评价具有选择适宜学前教育模式的功能。如果说鉴定和诊断是学前教育评价首先凸显出的作用，那么，改进学前教育活动则是学前教育评价体现的最重要的作用，即针对评价中发现的问题和不足，及时地通过信息反馈，引起被评价者的注意，并根据评价标准采取改进的措施，从而保证学前教育活动朝着正确的方向和目标前进。 </p> <h5 id="e012">（三）有助于对学前教育工作者进行引导与激励</h5> <p>各种类型和层次的学前教育评价所依据的目标和标准都具有鲜明的导向作用。目前我国的学前教育评价所依据的标准应该是在《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）、《幼儿园园长专业标准》、《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）、《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）等国家性目标和标准的指导下确立的，也具有鲜明的导向作用，它可以促使评价对象追求肯定的评价结果，从而有意识地对照评价标准和目标，并引导自己的工作朝正确的方向迈进。可见，评价不但具有明显的导向功能，而且科学合理的评价也会对评价对象起到良好的激励与鼓舞作用。 </p> @@ -371,7 +349,8 @@ <h4 id="d006"><span class="h4-zt">一、</span>目标性原则</h4> <p>任何层次的学前教育活动都是有目标的，目标明确可以保证学前教育工作有目的、有计划地开展，可以规定行动的方向，目标不明确或目标错误将导致学前教育活动偏离正确方向和学前教育质量下降，所以，目标是学前教育评价工作的依据和出发点。任何一种学前教育评价都有明确的目标，没有目标的学前教育评价是不存在的。 </p> <p>学前教育评价的目标有宏观层面的整体性或总体性目标，有中观层面的幼儿园工作目标，还有微观层面的幼儿发展目标。宏观层面的总体性目标应该以教育部2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出的“以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”以及2012年颁布的《指南》中提及的“关注幼儿学习与发展的整体性”“尊重幼儿 <p>学前教育评价的目标有宏观层面的整体性或总体性目标，有中观层面的幼儿园工作目标，还有微观层面的幼儿发展目标。宏观层面的总体性目标应该以教育部2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出的“以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”以及2012年颁布的《指南》中提及的“关注幼儿学习与发展的整体性”“尊重幼儿发展的个体差异性”“理解幼儿的学习方式和特点”“重视幼儿的学习品质”为目标。《纲要》和《指南》不仅是指导、规范我国学前教育工作重要的行政法规，而且是我们进行学前教育评价的基本依据，其核心思想 “尊重幼儿发展的个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展” 是学前教育评价的总体方向，也是幼儿园工作评价和幼儿发展评价的总方向。 </p> </div> </div> @@ -385,10 +364,6 @@ <li class="headerRightNumber">013</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 发展的个体差异性”“理解幼儿的学习方式和特点”“重视幼儿的学习品质”为目标。《纲要》和《指南》不仅是指导、规范我国学前教育工作重要的行政法规，而且是我们进行学前教育评价的基本依据，其核心思想 “尊重幼儿发展的个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展” 是学前教育评价的总体方向，也是幼儿园工作评价和幼儿发展评价的总方向。 </p> <p>幼儿园工作评价既有与总目标一致的目标也有它自己的目标，就是说它要在总目标的引领下开展该层面目标完成情况的评价。例如，评价幼儿的游戏活动，其目标应该看游戏是否成为幼儿的基本活动，是否贯穿于幼儿的一日生活之中。如果只评价教学活动中幼儿游戏的情况，或者只评价户外活动中幼儿的游戏水平与质量，那是不全面的，也是违背学前教育总目标要求的。按照总体目标和幼儿园工作目标对幼儿的游戏活动进行评价，既要评价教学活动中幼儿游戏的情况，也要评价区域活动中幼儿的游戏情况，因为幼儿在很多情况下是进入区域开展游戏活动的，还要评价户外活动中幼儿游戏的水平与质量，甚至还要评价游戏在幼儿一日生活中的应用。只有考虑到了幼儿各个方面游戏的情况，才能判定游戏是否成为幼儿的基本活动。 </p> <p>对幼儿发展的评价可以是全面性的评价，也可以是对某一个方面发展情况的评价；可以是对几个年龄段幼儿发展的评价，也可以只对一个年龄段幼儿的发展做出评价。这一点可以根据评价的目的来确定。如果是对幼儿发展做全面性评价，那就必须对幼儿在健康、语言、社会、科学和艺术五个领域的发展情况全部做出评价，这样才能判定该幼儿的总体发展情况。忽略任何一个方面都是不全面的，都无法代表幼儿的总体发展情况。当然，也可以只对幼儿某一个方面的发展进行评价，如评价某幼儿或某年龄段幼儿语言沟通能力的发展情况，或评价幼儿的社会性发展能力，或评价幼儿的数学认知能力等都是可以的。 @@ -398,6 +373,7 @@ <p>第一，评价指标体系和测量方法要简便易行。我们不是苛求评价指标体系要简单易操作，而是主张要处理好简便易测和全面先进的关系。虽然全面先进的原则是我们建立学前教育评价指标体系应该追求的，但是过分追求全面先进，可能会不符合我国学前教育发展的实际情况，使评价工作耗费大量的人力、物力和财力，却得到令评价方和被评价方均不满意的结果，这样的评价也没有发挥其应有的作用。所以，在保证学前教育评价指标体系科学合理的同时，要注意评价指标体系和测量方法的简便、可操作。 </p> <p>第二，评价指标要具有一致性和普遍性。学前教育评价指标的一致性有两个方面的含义。一是评价指标与学前教育评价的总目标是一致的，即由国家规定的统一要求和标准必须坚持，不能任意改变或降低。比如，《指南》对3～6岁儿童在五大领域可能达到的目标提出了统一要求，无论是城市儿童还是农村儿童，在对其进行 学习或发展评价时都应该遵照这个标准，不能人为任意降低。二是评价指标体系中的各个指标要具有一致性，即各个指标之间要具有包含和被包含的关系，要形成统一的指标体系。普遍性原则是指学前教育评价指标体系要有较广泛的适用范围，不应仅仅适用于某一个项目的评估活动，应该对某一类的活动或现象都可以进行客观评价。 </p> </div> </div> @@ -413,9 +389,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 学习或发展评价时都应该遵照这个标准，不能人为任意降低。二是评价指标体系中的各个指标要具有一致性，即各个指标之间要具有包含和被包含的关系，要形成统一的指标体系。普遍性原则是指学前教育评价指标体系要有较广泛的适用范围，不应仅仅适用于某一个项目的评估活动，应该对某一类的活动或现象都可以进行客观评价。 </p> <p>第三，不追求过分精确的评价结果。学前教育活动纷繁复杂、丰富多彩，影响因素多，可控性差，要对其做出精确的评价是非常困难的。我们必须处理好复杂性与精确性的矛盾，在兼顾客观和准确性的同时，可以降低对精确性的要求，以求符合学前教育评价的实际。 </p> <h4 id="d008"><span class="h4-zt">三、</span>全面性原则</h4> @@ -451,7 +424,7 @@ <p>依据学前教育活动的特点，学前教育评价既需要静态评价，也需要动态评价。静态评价有利于对相同性质的机构或活动进行比较，从而判断优劣，找到差距。比如，评价两所或多所乡镇中心幼儿园的办园质量，就可以采取静态评价的方式，看看它们同样是经过了三年的发展，在园所环境创设、活动开展、师资队伍建设、安全管理、膳食营养等方面的情况如何。动态评价适合对幼儿发展和教师专业成长做出评价，因为幼儿发展和教师专业成长本身就是一个动态变化的过程，只有关注他们成长的过程，才能发现和找到成长的规律，从而更好地指导其成长。需要说明的是，仅用静态评价，无法进行纵向比较，还可能使某些评价对象产生自满情绪而不再追求进步，使另外一些评价对象产生泄气情绪，从而全盘否定自己；仅用动态评价，无法进行横向比较，使评价对象看不到自己与他人之间的差距，满足于自己点滴的进步，从而故步自封，止步不前。所以，进行学前教育评价时，我们要将动态评价与静态评价结合起来使用。 </p> <h4 id="d012"><span class="h4-zt">七、</span>评价与指导相结合的原则</h4> <p>任何评价都不是单纯为评价而评价的，也不是简单地对评价对象“打棍子”， <p>任何评价都不是单纯为评价而评价的，也不是简单地对评价对象“打棍子”，而是为了让评价对象受到启发和教育，得到评价主管部门的指导与引领，从而使被评价的人或事物更好地把握发展的方向，获得更加切合实际的进步与发展。要达到这一评价目标，就必须把评价与指导结合起来。 </p> </div> </div> @@ -467,9 +440,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 而是为了让评价对象受到启发和教育，得到评价主管部门的指导与引领，从而使被评价的人或事物更好地把握发展的方向，获得更加切合实际的进步与发展。要达到这一评价目标，就必须把评价与指导结合起来。 </p> <p>指导是评价工作的继续与发展，是把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识，并根据评价对象所具有的主、客观条件，从实际出发，帮助评价对象掌握自身在今后一个时期内发展的方向，扬长避短，争取更大的进步。把评价与指导结合起来，就要求我们在评价工作结束后考虑怎样对评价对象进行指导，从哪些方面进行指导，不能简单地给评价工作与指导工作画上句号。 </p> <h3 id="c004"><span class="h3-zt">第四节</span><span class="h3-zt1">学前教育评价的类型</span></h3> @@ -743,7 +713,7 @@ <p>形成性评价是指在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价，又称过程中评价或即时评价。这种评价使评价工作始终处于一个动态的过程中。比如，幼儿园贯彻落实《指南》，依据《指南》对3～6岁幼儿在健康、语言、社会、科学和艺术五个领域的发展情况或者在某一个领域的发展情况每一个学期或者半个学期进行的评价，这种评价能帮助教师掌握幼儿的实际发展情况，及时调整教育计划或方案。再比如，对幼儿一日生活常规建立情况进行评价，教师需要每隔一段时间（如一个或者两个星期）对幼儿常规建立的情况进行一次评价，以便及时掌握每个幼儿常规建立的具体情况，并根据每个幼儿的具体情况制定下一步的常规培养方案。 </p> <h5 id="e018">（三）总结性评价</h5> <p>总结性评价是指在某项学前教育计划或方案实施结束后对其最终结果进行的评价，也称事后评价。这类评价主要是对最终取得的成绩与预先设定的目标之间的差距进行评价，评价所关心的是教育活动达到的效果。其优点是可以对评价对象做出 <p>总结性评价是指在某项学前教育计划或方案实施结束后对其最终结果进行的评价，也称事后评价。这类评价主要是对最终取得的成绩与预先设定的目标之间的差距进行评价，评价所关心的是教育活动达到的效果。其优点是可以对评价对象做出鉴定、给出等级，可以预测评价对象未来发展的可能性，评价相对也简便易行，所以在学前教育评价中被较多关注和使用。例如，各省普遍开展的对幼儿园分级分类的验收就属于总结性评价。当然，这种评价也有其不足之处：第一，它是事后评价，不关注教育活动的过程，所以评价对所评对象本身的改进和完善起到的作用不明显；第二，它重视的是最终结果，不关注这个结果是通过什么手段或者方法得到的，容易造成评价对象之间不正当竞争或者追求表面上成功的现象。 </p> </div> </div> @@ -759,9 +729,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 鉴定、给出等级，可以预测评价对象未来发展的可能性，评价相对也简便易行，所以在学前教育评价中被较多关注和使用。例如，各省普遍开展的对幼儿园分级分类的验收就属于总结性评价。当然，这种评价也有其不足之处：第一，它是事后评价，不关注教育活动的过程，所以评价对所评对象本身的改进和完善起到的作用不明显；第二，它重视的是最终结果，不关注这个结果是通过什么手段或者方法得到的，容易造成评价对象之间不正当竞争或者追求表面上成功的现象。 </p> <p>由于各类评价均有其独特的功能和作用，现在的学前教育评价较多采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合的评价。下面是一例诊断性评价和总结性评价相结合的评价（见表1-4）。</p> <p class="img1">表1-4 “4～6岁留守儿童语言与社会性发展能力提升项目”评估量表（教师用）</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0032-1-1.png" /></p> @@ -929,7 +896,7 @@ <h4 id="d016"><span class="h4-zt">四、</span>按照评价的主体划分</h4> <p>按照评价主体，学前教育评价分为自我评价、他人评价和自我与他人相结合的评价。下面详细介绍自我评价和他人评价。</p> <h5 id="e022">（一）自我评价</h5> <p>自我评价是指评价者对自己进行的评价。比如，一位幼儿教师在开展一次具体的教育活动之后的“教育反思”就是自我评价，一位教师参与某类学习活动后的反思与总结也是自我评价，学期末教师所做的自我鉴定或工作总结也是一种自我评价。自我评价是一种非常便于开展的评价方式，随时、随地、每天、每周、每月、每学期都可以进行，幼儿教师应善于运用这种评价方式改进自己的教育教学工作。 <p>自我评价是指评价者对自己进行的评价。比如，一位幼儿教师在开展一次具体的教育活动之后的“教育反思”就是自我评价，一位教师参与某类学习活动后的反思与总结也是自我评价，学期末教师所做的自我鉴定或工作总结也是一种自我评价。自我评价是一种非常便于开展的评价方式，随时、随地、每天、每周、每月、每学期都可以进行，幼儿教师应善于运用这种评价方式改进自己的教育教学工作。当然，自我评价也有不足之处，由于缺乏横向比较，自我评价的客观性相对较差。 </p> </div> </div> @@ -943,9 +910,6 @@ <li class="headerRightNumber">025</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 当然，自我评价也有不足之处，由于缺乏横向比较，自我评价的客观性相对较差。 </p> <p>需要说明的是，自我评价虽然是自己评价自己，但也不是毫无标准和根据的随意评价。评价哪些方面，评价的结果是什么，评价的标准是什么，依据哪些材料进行评价，应是别人可以听到和看到的。同样，自我评价最好是形成性评价和总结性评价相结合。下面就是对一位幼儿教师参加“幼师国培”后设计的培训绩效自我评价表（见表1-6）。 </p> <p class="img1">表1-6 “幼师国培”绩效自我评价表</p> @@ -969,9 +933,10 @@ <h5 id="e023">（二）他人评价</h5> <p>他人评价是指除自身以外的任何人或组织对该对象进行的评价。例如，教师对幼儿的评价、幼儿教师之间的相互评价、幼儿园管理者对幼儿教师的评价、幼儿家长对幼儿园教师的评价、上级主管部门对幼儿园的评价等都属于他人评价。下面是一个他人评价表（见表1-7）。 </p> <p class="img1">表1-7 幼儿活动观察记录表<sup>①</sup></p> <p class="img1">表1-7 幼儿活动观察记录表<sup title="中央教育科学研究所学前教育研究室：《幼儿园教育质量评价手册》，101页，北京，教育科学出版社，2009。">①</sup></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0038-1.jpg" /></p> <p>相比于自我评价来说，他人评价要客观一些，但他人评价的组织工作相对麻烦一些，花费的人力、物力多一些。在学前教育评价的实践工作中，最好将自我评价与他人评价结合起来使用，这样可以获得比较满意的评价结果。下面是一个既适合 <p>相比于自我评价来说，他人评价要客观一些，但他人评价的组织工作相对麻烦一些，花费的人力、物力多一些。在学前教育评价的实践工作中，最好将自我评价与他人评价结合起来使用，这样可以获得比较满意的评价结果。下面是一个既适合幼儿教师自我评价，也适合同行或管理者他人评价的幼儿教师组织教育教学情况评价表（见表1-8）。 </p> <hr class="img-g"> <p class="note td-0"> <a id="m1">①</a>  @@ -988,9 +953,6 @@ <li class="headerRightNumber">027</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 幼儿教师自我评价，也适合同行或管理者他人评价的幼儿教师组织教育教学情况评价表（见表1-8）。 </p> <p class="img1">表1-8 幼儿教师组织教育教学情况评价表<sup>①</sup></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0039-1.jpg" /></p> <h4 id="d017"><span class="h4-zt">五</span>按照评价的层次划分</h4> @@ -1069,7 +1031,6 @@ <p>混合型评价指将量化评价和质性评价结合起来进行评价。这是现代教育评价采用较多的一种评价方式。混合型评价既发挥了量化评价和质性评价各自的优势，也弥补了单一类型评价的不足。二者的有机结合能够全面揭示教育现象的本质，有助于对评价对象做出更加全面、合理的评价。 </p> <h3 id="c005"><span class="h3-zt">第五节</span><span class="h3-zt1">我国学前教育评价的现状与发展趋势</span></h3> <p>20世纪90年代以来，我国高等师范院校的学前教育专业开始开设“学前教育评价”这门课程，当时主要是学习和借鉴国外学前教育评价的理论、模式和方法，能</p> </div> </div> </div> @@ -1084,10 +1045,30 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 到的我国学者编撰的相关教材是王坚红主编、人民教育出版社1994年出版的《学前教育评价——理论·实践·方法》，霍力岩著、北京师范大学出版社1997年出版的《学前教育评价》等为数不多的几本教材。这类课程在高校的开设引起了学前教育领域专家、学者对学前教育评价的关注。 <p> 20世纪90年代以来，我国高等师范院校的学前教育专业开始开设“学前教育评价”这门课程，当时主要是学习和借鉴国外学前教育评价的理论、模式和方法，能到的我国学者编撰的相关教材是王坚红主编、人民教育出版社1994年出版的《学前教育评价——理论·实践·方法》，霍力岩著、北京师范大学出版社1997年出版的《学前教育评价》等为数不多的几本教材。这类课程在高校的开设引起了学前教育领域专家、学者对学前教育评价的关注。 我国学前教育评价获得真正发展是进入21世纪以后。2001年《纲要》颁布，《纲要》在教育评价部分明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”虽然这里的评价指的是单纯评价，是教师在日常教育工作中同时进行的评价，但是国家在政策文件中的这个要求引发了学界和幼儿教育实践者对学前教育活动和学前教育质量评价的关注。特别是2010年以来，国家大力发展学前教育的政策文件不断出台，使我国的学前教育评价工作也进入了一个新阶段。当前，我国学前教育评价的现状与发展趋势可以概括为以下几个方面。 </p> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> <video :src="videoPathFour" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：我国学前教育评价的发展趋势</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapterData.isCollectVideo03 ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == '74BEF46F849DD53D530C9AC60A2FD19F' ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect('video-04')" /> </el-tooltip> </p> </div> <h4 id="d019"><span class="h4-zt">一、</span>学前教育评价机构和评价主体趋于多样化</h4> <p>以前，我国的学前教育评价机构和主体主要是教育行政部门，它们负责评价标准的制定和评价工作的实施，学前教育评价的基本功能长期为地方政府对学前教育机构的监督和领导。<sup title="王坚红：《学前教育评价》，前言2页，北京，人民教育出版社，2010。">①</sup>2010年以后，随着国家对学前教育的高度关注，学前教育机构数量不断增加，学前教育经费投入逐年提升，学前教师队伍建设得到加强，从国家到地方政府，从培养学前教育师资的高等院校到各级各类幼儿园，都积极参与学前教育评价工作，以满足我国学前教育近年来快速发展的需求。这便使评价机构和评价主体由过去的单一化向多层次、多样化发展。比如，2015年由北京师范大学刘焱教授主持的对全国七省市贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中学前教育情况的评估，就是由各省高等院校学前教育领域专家组成的第三方评估团队进行评估的，各省教育行政部门和各个被评估的幼儿园全力配合评估工作。再如，由陕西师范大学程秀兰老师主持的2014年度全国教育科学规划项目“西北地区幼师国培实施成效与提升培训质量的研究”，也是由第三方评估团队对西北地区幼儿教师国家级培训的成效进行评估的。虽然这些第三方评估还不是专门的、具有权威资质的评估机构组织实施的，但是已经出现了参与评估的学术力量，这是评价主体多样化的反映。在这个方面我们可以向英国、美国等发达国家学习。英国的教育评价主要由学术专家实施，政府较少干预；美国的学前教育评价主要由专门的教育评价或教育研究机构或学术团体与有关专家相结合的评估组织机构实施，具有非政府性和权威性，以保证评价的质量与有效性和可行性。美国幼儿教育协会与各州分会均设有专门的评价委员会，每年接受各地幼儿教育机构的评估申请。<sup @@ -1112,7 +1093,7 @@ <p>近年来，各省（区、市）政府教育行政部门制定和颁布了本省（区、市）的系列学前教育督导评估办法和标准，如《托幼机构分级分类验收标准》《省级示范性幼儿园验收标准》《省级优秀幼儿园评估标准》《各级各类幼儿园收费管理办法》等，有组织、有计划地开展验收、督导与评估工作。例如，陕西省政府制定了一系列学前教育的标准，如《陕西省幼儿园基本办园标准（试行）》（陕教发〔2011〕35号）、《陕西省托儿所幼儿园卫生保健管理实施细则（试行）》（陕卫妇发〔2014〕100号）、《陕西省幼儿园收费管理实施细则》（陕发改价格〔2021〕390号）、《陕西省示范幼儿园评估标准》（陕教规范〔2021〕8号）等，其中《陕西省示范幼儿园评估标准》（部分见表1-10）在执行过程中还附带了《陕西省示范幼儿园创建整改方案报送表》（见表1-11），可见，评估已经不仅仅是为了达到某种结果，而是为了期望参与评估的幼儿园在创建示范性幼儿园的过程中不断地改进与提升教育质量。 </p> <p class="img1">表1-10 陕西省示范幼儿园评估标准（办园条件部分）</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0043-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0037-1-1.jpg" /></p> </div> </div> </div> @@ -1128,7 +1109,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0043-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0037-1-2.jpg" /></p> </div> </div> </div> @@ -1142,7 +1123,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0043-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0037-1-3.jpg" /></p> </div> </div> </div> @@ -1158,7 +1139,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0043-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0037-1-4.jpg" /></p> </div> </div> </div> @@ -1172,7 +1153,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0043-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0037-1-5.jpg" /></p> </div> </div> </div> @@ -1189,8 +1170,51 @@ <div class="bodystyle"> <p class="img1">表1-11 陕西省示范幼儿园创建整改方案报送表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0048-1.jpg" /></p> <p>2012年是国家层面的学前教育评价的一个新起点。2012年2月，教育部发布了《教育部关于印发〈学前教育督导评估暂行办法〉的通知》（教督〔2012〕5号），通知要求从2012年开始，每年7月31日以前，各省（区、市）要将学前教育发展状况监测统计表（部分见表1-12至1-14，引用时有调整）、学前教育督导评估自评报告单（部分见表1-15）一式三份报送国家教育督导团，同时报送电子版。“十三五”期间，中国学前教育研究会组织专家、学者编制了《走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准》。2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》，见二维码）。《总体方案》在重点任务中提出“完善幼儿园评价”，重点评价幼儿园科学保教、规范办园、安全卫生、队伍建设、克服小学化倾向等情况。2022年2月教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》，要求坚持以促进幼儿身心健康发展为导向，聚焦幼儿园保育教育过程质量，评估内容主要包括办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍五个方面。各省（区、市）完善幼儿园质量评估标准，将各类幼儿园纳入质量评估范畴，定期向社会公布评价结果。由此可见中国政府对提升幼儿园保教质量的态度和决心。当然，国家层面的评估难度是很大的，要对全国学前教育发展的情况进行拉 <p>2012年是国家层面的学前教育评价的一个新起点。2012年2月，教育部发布了《教育部关于印发〈学前教育督导评估暂行办法〉的通知》（教督〔2012〕5号），通知要求从2012年开始，每年7月31日以前，各省（区、市）要将学前教育发展状况监测统计表（部分见表1-12至1-14，引用时有调整）、学前教育督导评估自评报告单（部分见表1-15）一式三份报送国家教育督导团，同时报送电子版。“十三五”期间，中国学前教育研究会组织专家、学者编制了《走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准》。2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》，见二维码）。《总体方案》在重点任务中提出“完善幼儿园评价”，重点评价幼儿园科学保教、规范办园、安全卫生、队伍建设、克服小学化倾向等情况。2022年2月教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》，要求坚持以促进幼儿身心健康发展为导向，聚焦幼儿园保育教育过程质量，评估内容主要包括办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍五个方面。各省（区、市）完善幼儿园质量评估标准，将各类幼儿园纳入质量评估范畴，定期向社会公布评价结果。由此可见中国政府对提升幼儿园保教质量的态度和决心。当然，国家层面的评估难度是很大的，要对全国学前教育发展的情况进行拉网式的全面普查，还必须依靠各级地方政府的支持。从下面的学前教育发展状况监测统计表（表1-12至表1-14）就可见一斑。 </p> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <div class="fl w100"> <div class="w100 mr-10"> <p class="center text td-0"> <video :src="videoPathFive" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：系统理论与对学前教育评价的指导</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapterData.isCollectVideo04 ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == '27A945AC80F952B99AB75B865C443BE0' ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect('video-05')" /> </el-tooltip> </p> </div> <div class="w100"> <p class="center text td-0"> <video :src="videoPathSix" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：教育测量与评价的主要功能</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapterData.isCollectVideo05 ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == '74BEF46F849DD53D530C9AC60A2FD19F' ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect('video-06')" /> </el-tooltip> </p> </div> </div> </div> </div> </div> </div> @@ -1203,9 +1227,6 @@ <li class="headerRightNumber">037</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 网式的全面普查，还必须依靠各级地方政府的支持。从下面的学前教育发展状况监测统计表（表1-12至表1-14）就可见一斑。 </p> <p class="img1">表1-12 学前教育发展状况监测统计表——学前教育三年行动计划工程（项目）情况统计表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0049-1.jpg" /></p> <p class="img1">表1-13 学前教育发展状况监测统计表——学前教育三年行动计划基本情况汇总表（部分）</p> @@ -1228,7 +1249,7 @@ <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0050-1.jpg" /></p> <p>学前教育督导评估自评报告单（部分）见表1-15。</p> <p class="img1">表1-15 学前教育督导评估自评报告单（部分）</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0050-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0044-1-1.jpg" /></p> </div> </div> </div> @@ -1242,7 +1263,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0050-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0044-1-2.jpg" /></p> </div> </div> </div> @@ -1261,8 +1282,6 @@ <p>学前教育评价是一种专业性、技术性很强的工作，只靠教育管理人员主持和参与的评估，没有一定水准的研究过程的参与，就难以保证评估的科学性和有效性。然而，我国学前教育评价领域的理论和实践研究仍处于初级阶段，只有少数发达地区教育行政部门投入相对较多的力量结合评价工作开展评价研究。幼儿教育学术界关于学前教育评价方面的研究不多，通过中国知网查询，我国有关学前教育评价20多年（1995—2021）的研究成果大致可以归纳为以下几个方面。一是关于学前教育评价发展历史的研究。例如，霍力岩的《西方学前教育评价的发展历程及当代特点》（1995），李琳的《学前教育评价的历史发展轨迹及其未来发展趋势》（2012）。二是关于我国学前教育评价的文献综述。例如，蒲汝玲的《近十年我国学前教育评价研究文献综述》（2009），马娥的《近20年国内学前教育评价研究文献综述》（2009），高艳的《2001年以来我国学前教育评价综述》（2015）。这两点基本上是对西方和我国学前教育发展历史的梳理。三是关于借鉴国外相关评价的研究。例如，钱雨的《美国学前教育课程评价研究项目的背景、内容、实施及其启示》（2011），李克建、胡碧颖的《国际视野中的托幼机构教育质量评价——兼论我国托幼机构教育质量评价观的重构》（2012），李克建、胡碧颖、潘懿等人的《美国〈幼儿学习环境评价量表（修订版）〉之中国文化适宜性探索》（2014），潘月娟的《国外学前教育质量评价与监测进展及启示》（2014），单文鼎、袁爱玲的《国际视野下的学前教育质量评价研究——兼谈对我国学前教育质量评价的思考》（2014），刘昊、刘莉的《从英国最新督导标准看学前教育督导评价发展趋势》（2019）。四是关于评价方法的研究。例如，杨晓萍、柴赛飞的《质性评定方法对我国学前教育评价的启示》（2004），于开莲、焦艳的《两种学前教育评价新方案的对比——多彩光谱评价方案与作品取样系统》（2009），周欣的《表现性评价及其在学前教育中的应用》（2009），刘昊的《学前教育质量评估研究中统计分析方法的新发展》（2013），陈德枝、秦金亮、李克建的《托幼机构教育质量评价的多元概化理论分析》（2013）以及《托幼机构教育质量评价中评委偏差的多侧面Rasch 分析》（2016）。五是关于评价指标体系的研究。例如，王吉的《学前教育信息化评价指标体系的构建》（2012），郑勇军的《浅谈学前儿童教育评价的体系构建》（2015），以中国学前教育研究会“十三五”规划重点课题“中国优质幼儿园评价标准研究”为依托发表的陈德枝、李克建、周兢的《〈走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准〉的测量学属性分析——基于我国100所幼儿园与1670名儿童的测评数据》（2021），刘颖、虞永平的《我国幼儿园管理质量的现状、类别及其影响因素——基于潜在剖面分析的结果》（2021），侯莉敏、罗兰兰、吴慧源的《幼儿园学习环境质量与幼儿发展结果的相关分析及其阈值效应》（2021），原晋霞的《我国幼儿园课程质量现状探索与提升建议》（2021）以及吴琼的《我国幼儿园师资保障质量评估与提升策略》（2021），这些也是我国专家、学者开展具有中国特色学前教育质量评价标准体系研究的最新成果。六是关于儿童发展评价的研究。20多年来关于儿童发展评价的研究数量较多，不再一一赘述。 </p> <p>纵观已有研究成果，我国学前教育评价的研究基本上处在对发展历史、文献综 </p> </div> </div> </div> @@ -1275,8 +1294,8 @@ <li class="headerRightNumber">041</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 述和国外借鉴等方面的研究上，而且相关的成果数量较少。对学前教育评价方法、评价指标体系构建等方面的研究还远远不足，对评价类型和方法还缺少深入、细致的研究和分析，将这些研究方法应用到学前教育实践中的研究更少。 <p> 纵观已有研究成果，我国学前教育评价的研究基本上处在对发展历史、文献综述和国外借鉴等方面的研究上，而且相关的成果数量较少。对学前教育评价方法、评价指标体系构建等方面的研究还远远不足，对评价类型和方法还缺少深入、细致的研究和分析，将这些研究方法应用到学前教育实践中的研究更少。 </p> <p>鉴于学前教育评价研究的实际情况，要满足我国学前教育改革与发展的现实需要，传统的评价无论在评价理念、评价标准上，还是在评价方式上都面临着巨大的挑战，建立适合新形势的评价体系成为当务之急。一方面，我们要重视吸收国外教育评价理论和实践研究的新成果；另一方面，我们应该积极投入精力开展高水平的评价研究，学前教育学术团体和组织也应该加强对学前教育评价的指导工作。只有多方面共同努力，才可能满足我国学前教育快速改革与发展的需要。 </p> @@ -1284,7 +1303,8 @@ <p>学前教育评价的基本功能长期局限于各级地方政府对学前教育机构的监督和领导，更多的评价只起到了行政监督的作用，忽略了让这种行政监督成为制度化、科学化的管理，以至于评价对象对这种行政监督式的评价产生抵触情绪。近几年来，评价的这一功能发生了很大的变化，政府越来越注重将监督与管理式评价推向制度化和科学化。比如，陕西省在评估省级示范幼儿园的过程中，就提出了“幼儿园自查—县级初评—市级复评—省级评估—整改提高”的评价程序，我们可以看出评估不是仅仅为了一般性地完成行政管理的任务，而是为了帮助被评幼儿园通过参与评估来提升质量。其整改提高环节是这样做的：省教育厅以市为单位，逐园下达整改意见通知书，幼儿园形成整改报告，填写“陕西省示范幼儿园创建整改方案报送表”，经县、市教育部门审核后，上报省教育厅。由市、县教育部门负责对照幼儿园整改方案进行指导、督促和检查，分阶段、分项目进行整改成效评估，并以市为单位，以图片和文本（一式一份）形式将幼儿园的整改情况上报省教育厅。省教育厅采取抽查方式，对幼儿园整改情况进行复评。除此之外，省级示范幼儿园还实行动态管理。对已命名的省级示范幼儿园，省教育厅采取随机、不定期的方式进行抽查，并每5年复验一次。对抽查和复验不合格的省级示范幼儿园，由各市（区）教育部门负责指导、督促进行限期整改，经整改仍不合格者，取消其省级示范园称号。可见，原来的行政监督和管理职能已经逐步走向制度化和科学化。 </p> <hr class="unit-hr mt-20" /> <p class="zt-ht fl al-c"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/bzxj.png" /> 本章小结</p> <p class="zt-ht fl al-c"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/bzxj.png" /> 本章小结 </p> <p class="fm-fzfs mt-10"> 本章主要介绍了学前教育评价的产生与发展、学前教育评价的特点、与学前教育评价相关的核心概念，在此基础上，理解学前教育评价的意义、作用和原则，着重介绍了学前教育评价的类型，并结合评价实例详细说明了不同类型的评价方法的使用范围、优缺点等。最后，结合我国学前教育评价的实际情况剖析了当前我国学前教育评价发展的现状与趋势。 </p> @@ -1302,18 +1322,43 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="zt-ht fl al-c mb-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/gjsy.png" /> 关键术语</p> <p class="fm-fzfs mb-10">评价 教育评价 学前教育评价 评价与评估 评价与测量 评价与研究 标准化测验 动态评价 静态评价 整体评价 局部评价 单纯评价 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 相对评价 绝对评价 个体内差异评价 自我评价 他人评价 分析评价 综合评价 量化评价 质性评价 混合型评价</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" /> 思考题</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/gjsy.png" /> 关键术语</p> <p class="fm-fzfs mb-10"> 评价 教育评价 学前教育评价 评价与评估 评价与测量 评价与研究 标准化测验 动态评价 静态评价 整体评价 局部评价 单纯评价 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 相对评价 绝对评价 个体内差异评价 自我评价 他人评价 分析评价 综合评价 量化评价 质性评价 混合型评价 </p> <p class="zt-ht fl al-c mb-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" /> 思考题</p> <p class="fm-fzfs">1.学前教育评价有什么特点？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.one" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">2.对学前儿童进行标准化测验的利与弊是什么？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.two" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">3.学前教育评价的作用体现在哪些方面？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.three" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">4.进行学前教育评价要坚持的原则有哪些？可行性原则和全面性原则矛盾吗？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.four" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs mb-10">5.学前教育评价的类型有哪些？各种类型的评价在使用过程中要注意哪些问题？</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" /> 建议的活动</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.five" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="zt-ht fl al-c mb-10"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" /> 建议的活动</p> <p class="fm-fzfs">1.选择自己熟悉和可行的评价方法对家庭关于学前儿童教育的投资进行调查，并撰写调查报告。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.six" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">2.查询某种类型的学前教育评价实践活动的资料，并谈谈自己对该项评价活动的认识。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.seven" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> </div> </div> </div> @@ -1333,6 +1378,9 @@ showPageList: { type: Array, }, resourceList: { type: Object, } }, components: { preView, @@ -1384,6 +1432,17 @@ }, checkData: { value: [], }, unitOne: { one: "", two: "", three: "", four: "", five: "", six: "", seven: "", eight: "", nine: "", } }, tableData: { @@ -1428,7 +1487,7 @@ six: "", seven: "", }, } }, }; }, async mounted() { @@ -1463,15 +1522,15 @@ this.videoPathThree = await getResourcePath( "CDA971A0D5219A1A94E4B090DF143CE8" ); // this.videoPathFour = await getResourcePath( // "74BEF46F849DD53D530C9AC60A2FD19F" // ); // this.videoPathFive = await getResourcePath( // "27A945AC80F952B99AB75B865C443BE0" // ); // this.videoPathSix = await getResourcePath( // "5719B1368112A8B2CEEE968D8FB6CD62" // ); this.videoPathFour = await getResourcePath( "74BEF46F849DD53D530C9AC60A2FD19F" ); this.videoPathFive = await 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@@ -3,7 +3,8 @@ <!-- 43页 --> <div class="page-box" page="49"> <div v-if="showPageList.indexOf(49) > -1"> <h2 id="b001" style="background-color: #8DD7F7;"><img class="img-b" alt="" src="../../assets/images/z2.jpg" /></h2> <h2 id="b001" style="background-color: #8DD7F7;"><img class="img-b" alt="" src="../../assets/images/z2.jpg" /></h2> <div style="padding: 3% 15% 10% 15%;"> <div class="bk"> <p class="td-0 img-f fl al-c jc-c"><span class="zt-ls1">学习<br>目标</span></p> @@ -20,26 +21,7 @@ <h4 id="d001"><span class="h4-zt">一、</span>学前教育评价的整体思想</h4> <p>学前教育评价是对学前教育的社会价值做出价值判断的过程。它以学前教育为对象，对其效用给予价值上的判断。学前教育是一种有目的的活动，教育活动是否针对目的、目标而实施，是否产生适宜的教育效果，能否满足儿童、家长和社会的需求，是否反映了正确的教育价值观与儿童观，有没有达到预期的目标，能否促进儿童按照社会的要求健康发展等，都需要通过客观、科学的评价来获得答案。各种学前教育活动都应与一定的评价过程相联系。 </p> <!-- <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> <video :src="videoPathOne" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：学前教育评价的内涵与相关概念</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapterData.isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == 'DDEC20290E43029222463DD28BB3D237' ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect('video-01')" /> </el-tooltip> </p> </div> --> <p><br></p> <p><br></p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 王坚红：《学前教育评价》，2页，北京，人民教育出版社，2010。</p> @@ -58,7 +40,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p>学前教育评价是学前教育体系的一部分，它自身也独立形成一个系统。作为一种客观存在的系统，学前教育评价蕴含着系统论的思想，把系统理论作为科学的指导。</p> <h4 id="d024"><span class="h4-zt">二</span>系统理论</h4> <h4 id="d024"><span class="h4-zt">二、</span>系统理论</h4> <h5 id="e029">（一）系统的出现</h5> <p>系统一词，来源于古希腊语，是由部分构成整体的意思。系统思想源远流长，但作为一门科学的系统论，人们公认它是由美籍奥地利理论生物学家贝塔朗菲（L.von Bertalanffy）创立的。确立这门科学学术地位的是1968年贝塔朗菲出版的《一般系统论》一书，该书被看成这门学科的代表作。一般系统论试图给出一个能揭示各种系统共同特征的一般的系统定义，将系统定义为：系统是处于一定相互联系中的与环境发生关系的各组成成分的总体。<sup @@ -72,7 +54,7 @@ <p class="h6-zt">1.整体性原则</p> <p>系统理论的核心思想是系统的整体观念。解剖学告诉我们，对一个活体进行解剖分解，有助于分别认识活体的各个组成部分，但是把分解的各部分再重新组合在一起，却恢复不了活体及其功能，这就是系统的整体性原则。 它向我们表明整体的功能并不等于它的各个组成部分功能的简单相加，“整体不等于或大于部分的总和”。系统是由若干相互联系、相互作用的要素按一定方式组成的统一整体，因此只有孤立的各个组成部分是不能构成系统的，它们必须相互联系、相互作用才能构成系统。贝塔朗菲指出：“系统只能通过自己的广义的内聚力即通过组成部分的相互作用来说明。”<sup title="[美]贝塔朗菲：《普通系统论的历史和现状》，见中国社会科学院情报研究所：《科学学译文集》，322页，北京，科学出版社，1980。">④</sup>他认为，为了理解一个整体或系统，不仅要了解其部分，而且 title="[美]贝塔朗菲：《普通系统论的历史和现状》，见中国社会科学院情报研究所：《科学学译文集》，322页，北京，科学出版社，1980。">④</sup>他认为，为了理解一个整体或系统，不仅要了解其部分，而且要了解各部分之间的关系。 </p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 乌杰：《系统哲学》，2页，北京，人民出版社，2008。</p> @@ -92,9 +74,6 @@ <li class="headerRightNumber">045</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 要了解各部分之间的关系。 </p> <p class="h6-zt">2.结构性原则</p> <p>结构是系统中诸要素相互联系、相互作用的方式。结构性原则揭示了系统中诸要素之间的联系，指出了实现系统功能优化的基本途径。自然界和人类社会的大量事实表明，系统的性质和功能不但取决于构成系统的要素，而且取决于要素之间相互联系所形成的结构。只有通过结构的合理化，才能实现系统的功能优化。例如，人们越来越重视对各类系统结构的优化，知识结构、生产力结构、经济结构、产业结构、消费结构等，目的都是通过结构的调整和优化，实现系统功能的优化。 </p> @@ -128,11 +107,33 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <h4 id="d025"><span class="h4-zt">三</span>系统理论对学前教育评价的指导</h4> <h4 id="d025"><span class="h4-zt">三、</span>系统理论对学前教育评价的指导</h4> <p>现代系统论思想的出现，使人类的思维方式发生了深刻的变化。系统理论最先是自然科学发展的一个成果，但它很快就在其他学科领域得到广泛传播和运用。在哲学领域，诸如系统、整体、结构、要素、功能等这些系统思想的关键词人们已经耳熟能详；在社会学领域，整个20世纪社会学的几乎所有重要成果都立足于“社会是一个自组织的复杂系统”这样一个基本观念；在管理学领域，人们认为管理科学就是制定用于管理决策的数学和统计模式的系统，并把这种模式通过电子计算机应用于管理之中；在心理学领域，1912年“格式塔”心理学就是用近似于系统论的观点来研究心理学的，皮亚杰（J.Piaget）在《发生认识论》中明确运用了动态的、发生的、自组织的观点，也是对系统思想的具体运用。<sup title="乌杰：《系统哲学》，28～29页，北京，人民出版社，2008。">①</sup></p> <p>系统理论反映了现代科学发展的趋势，反映了现代社会化大生产的特点，反映了现代社会生活的复杂性，所以它的理论和方法能够得到广泛应用。系统论不仅为现代科学的发展提供了理论和方法，而且为解决现代社会中政治、经济、军事、科学、文化等方面的各种复杂问题提供了方法论的基础。系统观念正渗透到人们社会生活的各个领域，这其中就包括教育。教育系统是人类社会系统的一个子系统，而学前教育系统又是教育系统中最低层次的子系统，学前教育评价则是学前教育系统中更加具体的一个组成部分，其所有因素及其过程也构成了一个完整的系统，因此，可以运用系统理论的观点来指导学前教育评价。运用系统理论思想指导学前教育评价需要遵守如下原则。 </p> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[0].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[0].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[0].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[0].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[0])" /> </el-tooltip> </p> </div> <h5 id="e032">（一）坚持有序原则</h5> <p>有序是一种科学的方法。开放导致有序，封闭导致无序。<sup title="王伟光：《新大众哲学》上卷，436页，北京，中国社会科学出版社、人民出版社，2014。">②</sup>有序使得人们在活动中意图明确、态度坚决、动作实际、成效显著。坚持有序原则，既能充分体现人的理智性，克服实践活动中行动或行为的随意性，又能循序渐进，实现持久发展。 @@ -140,7 +141,7 @@ <p>学前教育评价是根据某种教育观或教育目的实施的活动，是一种有计划、有目的的社会活动。这个过程“千头万绪”，不可一蹴而就，需要合理安排，循序渐进，有序进行。因此进行学前教育评价，不能仅仅依靠一次观察、测试等得来的资料做出判断，必须将其与其他要素紧密联系起来，运用多种方法合理安排，有序组合。只有将通过多种渠道得来的资料进行系统的整理，才能使这些资料成为评价的依据。 </p> <h5 id="e033">（二）坚持优化准则</h5> <p>系统理论的任务不仅在于认识系统的特点和规律，而且在于利用这些特点和规律去控制、管理、改造或创造一个系统，使它的存在和发展合乎人的目的与需要。也就是说，通过调整系统结构，达到系统优化的目标。同样，坚持优化准则进行学 <p>系统理论的任务不仅在于认识系统的特点和规律，而且在于利用这些特点和规律去控制、管理、改造或创造一个系统，使它的存在和发展合乎人的目的与需要。也就是说，通过调整系统结构，达到系统优化的目标。同样，坚持优化准则进行学前教育评价时，也不能仅仅依靠一次观察、测试等得来的资料做出判断。在学前教育评价过程当中，要建立一个评价目标多元、评价方法多样化的发展性评价体系，灵活运用各种评价方式和方法，综合各个环节和内容，协调各个要素在符合学前教育评价基本要求的基础上有所创造，使学前教育评价得到最大优化。 </p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 乌杰：《系统哲学》，28～29页，北京，人民出版社，2008。</p> @@ -158,9 +159,6 @@ <li class="headerRightNumber">047</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 前教育评价时，也不能仅仅依靠一次观察、测试等得来的资料做出判断。在学前教育评价过程当中，要建立一个评价目标多元、评价方法多样化的发展性评价体系，灵活运用各种评价方式和方法，综合各个环节和内容，协调各个要素在符合学前教育评价基本要求的基础上有所创造，使学前教育评价得到最大优化。 </p> <h5 id="e034">（三）进行动态评价</h5> <p>学前教育评价对学前教育给予价值上的判断，这是始终不变的，但在学前教育评价中重要的价值、价值标准以及要判断的问题则是不断变化的，或者说，价值标准如何确定、如何进行价值判断、判断什么等，都不是固定不变的。换言之，学前教育评价是一个变化着的概念，是一个不断充实、完善和丰富的概念。任何评价标准、评价体系都不是绝对的，而是具有相对性，必须随着评价主体和客体的发展不断地修正和调整。学前教育评价不是静止的，而是一个不断发展与变化的过程，要用发展、变化的眼光看待评价主体，不要停留在某一层面或某一个点上，而是要把评价寓于教育活动过程之中。 </p> @@ -174,7 +172,6 @@ <h5 id="e036">（一）教育测量的含义</h5> <p>教育测量学的创始人桑代克（E.L.Thorndike）以及迈克尔（W.A.Mecall）曾先后指出：“凡客观存在的事物都有其数量”，“凡有数量的事物都可以测量”。随着科学技术的进步与发展，人们不仅能对长度、重量、温度、电流以及时间、空间等物理现象做出精确测量，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述，而且逐步能对人的记忆、思维、能力以及性格、兴趣等进行测量，教育测量也正是基于这一事实而得以产生和发展的。 </p> <p>教育测量是指对教育现象进行定量化测定的原理和方法，即采用测量工具和方法对某种教育现象给予数量化的测定和描述。教育测量的基本特征是对事物或现象</p> </div> </div> </div> @@ -189,8 +186,9 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 加以区分。从某种意义上讲，“教育测量是教育评价的工具”。<sup title="苏晓倩：《教师如何观察和评价幼儿》，13页，北京，中国轻工业出版社，2012。">①</sup> <p> 教育测量是指对教育现象进行定量化测定的原理和方法，即采用测量工具和方法对某种教育现象给予数量化的测定和描述。教育测量的基本特征是对事物或现象加以区分。从某种意义上讲，“教育测量是教育评价的工具”。<sup title="苏晓倩：《教师如何观察和评价幼儿》，13页，北京，中国轻工业出版社，2012。">①</sup> </p> <h5 id="e037">（二）教育测量的特点</h5> <p>与物理量的测量相比，教育测量具有如下鲜明的特点。</p> @@ -205,9 +203,8 @@ </p> <p class="h6-zt">4.测量目的具有一定的针对性</p> <p>教育测量必须为实现教育目的服务，通过测量掌握对象的情况，了解教育教学需求，以便更加合理地组织教育教学活动。我们不能脱离教育目的要求随意制定量表，任意地进行测量。</p> <h4 id="d027"><span class="h4-zt">二</span>教育测量与教育评价</h4> <p>教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。教育评价当中数量化的描述是采用测量工具和方法获取的，并依据教育目标对数量化的结果给予价值上的判断。教育测量是采用测量工具对教育现象测出数量化的结果，因此，教育测量应当尽可能客观，在测量中尽量避免或排除主观因素。客观性是衡量测量质量的最主要的标准。其目的只是给予程度上的区分，而不管其价值如何。而教育评价则是要以测量所得到的客观描述为基础，在一定的价值观的指导下，以评价主体的需要和目标为准绳来评判这些属性或实态的价值。教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评 </p> <p><br></p> <p><br></p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 苏晓倩：《教师如何观察和评价幼儿》，13页，北京，中国轻工业出版社，2012。</p> </div> @@ -222,17 +219,54 @@ <li class="headerRightNumber">049</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 价的基础，而教育测量结果只有通过评价的解释才能展示其实际意义。教育评价和教育测量是两个密切相连又有区别的概念。测量关心的是数量的多少，评价关心的是价值的大小；测量是一种纯客观的过程，评价带有主观性，是主观估计与客观测量的统一；测量是一种单一的活动，评价则是一种综合的活动。<sup <h4 id="d027"><span class="h4-zt">二、</span>教育测量与教育评价</h4> <p>教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。教育评价当中数量化的描述是采用测量工具和方法获取的，并依据教育目标对数量化的结果给予价值上的判断。教育测量是采用测量工具对教育现象测出数量化的结果，因此，教育测量应当尽可能客观，在测量中尽量避免或排除主观因素。客观性是衡量测量质量的最主要的标准。其目的只是给予程度上的区分，而不管其价值如何。而教育评价则是要以测量所得到的客观描述为基础，在一定的价值观的指导下，以评价主体的需要和目标为准绳来评判这些属性或实态的价值。教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础，而教育测量结果只有通过评价的解释才能展示其实际意义。教育评价和教育测量是两个密切相连又有区别的概念。测量关心的是数量的多少，评价关心的是价值的大小；测量是一种纯客观的过程，评价带有主观性，是主观估计与客观测量的统一；测量是一种单一的活动，评价则是一种综合的活动。<sup title="胡中锋：《教育测量与评价》第2版，12页，广州，广东高等教育出版社，2006。">①</sup>因此，一个完整的评价计划包括测量和非测量两种方法，用公式加以形象地表达，即评价=测量+非测量+价值判断。<sup title="[美]N.E.格朗兰德：《教学测量与评价》，郑军、郭玉英、李登样等译，4页，石家庄，河北教育出版社，1991。">②</sup>学前教育评价，作为教育评价中更加具体的一个维度，必须包含测量过程，测量是学前教育评价过程中的重要以及必要手段。 </p> <div class="pdf-text p-even"> <div class="pdf-con"> <div class="pdf-view"> <span> <svg t="1717640665152" class="icon" viewBox="0 0 1024 1024" version="1.1" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" p-id="11009" width="25.098" height="24.098"> <path d="M896.152 336.108l0 576.229c0 26.511-21.508 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'点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[1].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[1])" /> </el-tooltip> </p> </div> <p>类别量表（或名称量表）分类是最低水平的测量，就是依据法则指派给事物及其属性相应的数字，所属类别的数字仅仅是一种代表符号或称呼，没有数量大小的含义，亦即仅具区别性而不能作数量化分析，不具有序列性、等距性、可加性，不能进行四则运算。例如，对学生编考号、学号；对测量对象进行性别划分，男孩规定为0，女孩规定为1，这些都属于类别量表，它们之间无大小关系且不能运算。 </p> <p>顺序量表（或等级量表）本质上也是对事物进行分类，但是所得测量值在每一类别中具有序列性或等级性，比类别量表要精确，其中的数字不仅指明类别，而且能指明不同类别的大小等级或具有某种属性的程度。例如，评定的等级，优、良、中、差就是顺序量表。 @@ -261,6 +295,21 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p>比率量表是最高级和体现最精确测量水平的一种测量量表。它既有等距的单位，又有绝对的零点，因此可以进行加减乘除。大多数物理测量量表是比率量表，而教育测量的量表却很难达到这一水平。</p> <div class="pdf-text p-even"> <div class="pdf-con"> <div class="pdf-view"> <span> <svg t="1717640665152" class="icon" viewBox="0 0 1024 1024" version="1.1" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" p-id="11009" width="25.098" height="24.098"> <path d="M896.152 336.108l0 576.229c0 26.511-21.508 48.019-48.018 48.019L175.866 960.356c-26.511 0-48.019-21.508-48.019-48.019L127.847 112.019c0-26.511 21.508-48.019 48.019-48.019l448.179 0c26.512 0 63.527 15.508 82.031 34.013l156.064 156.064C880.645 272.582 896.152 309.597 896.152 336.108zM832.127 384.127 624.045 384.127c-26.512 0-48.02-21.508-48.02-48.019L576.025 128.025 191.873 128.025l0 768.306 640.254 0L832.127 384.127zM335.93 448.153l352.14 0c9.004 0 16.006 7.003 16.006 16.006l0 32.013c0 9.003-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 512.179c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007l0-32.013C319.924 455.156 326.927 448.153 335.93 448.153zM704.076 592.21l0 32.013c0 9.004-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 640.23c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007L319.924 592.21c0-9.003 7.003-16.006 16.006-16.006l352.14 0C697.074 576.204 704.076 583.207 704.076 592.21zM704.076 720.262l0 32.013c0 9.003-7.002 16.006-16.006 16.006L335.93 768.281c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.006l0-32.013c0-9.004 7.003-16.007 16.006-16.007l352.14 0C697.074 704.255 704.076 711.258 704.076 720.262zM640.051 320.102l188.076 0c-3.002-8.505-7.502-17.009-11.002-20.511L660.563 143.029c-3.502-3.501-12.006-8-20.512-11.003L640.051 320.102z" p-id="11010"></path> </svg> </span> <span @click="toUrl(2)">教育测量与评价的主要功能</span> </div> </div> </div> <p class="h6-zt">2.量表在学前教育评价中的应用</p> <p>量表在学前教育评价中应用广泛，如对学前儿童发展的评价，可以应用学前儿童发展量表进行评价，此外，对幼儿教师专业发展、幼儿园管理等方面也可采用量表进行评价。例如，美国心理学家韦克斯勒（D.Wechsler）于1967年制定的标准智力测验量表，可以对3～7岁儿童的智力进行测量，他把智力分成语言和操作两个部分，用于对儿童智力状况的测评。不同性别儿童的某种行为出现的差别也可以使用量表进行测量。 </p> @@ -315,8 +364,6 @@ <p class="h6-zt">2.学前教育评价应用测量方法要注意的问题</p> <p>测量方法的使用适合于较大范围的调查和评价，可以通过一定的评价工具对假设进行检验，通过随机抽样可以获得有代表性的数据和评价结果，从而对事情的因果关系以及相关变量之间的关系进行研究。因此，运用合理的测量方法所获取的结果一般比较客观、精确和公正。 </p> <p>但是，作为量化研究方式，测量只能对评价者预定的一些假设进行证实，很难 </p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 霍力岩等：《学前教育评价》第3版，243页，北京，北京师范大学出版社，2015。</p> </div> @@ -333,8 +380,8 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 了解当事人的视角和看法，评价结果只能代表抽样总体中的平均情况，不能兼顾特殊情况等，因此学前教育评价不能过于依赖测量方法，而应在评价前后及过程中应用更多样化的方法，以获取更加全面的结果。 <p> 但是，作为量化研究方式，测量只能对评价者预定的一些假设进行证实，很难了解当事人的视角和看法，评价结果只能代表抽样总体中的平均情况，不能兼顾特殊情况等，因此学前教育评价不能过于依赖测量方法，而应在评价前后及过程中应用更多样化的方法，以获取更加全面的结果。 </p> <p>测量方法的使用以自然科学的方法论为依据，强调对各种教育现象进行数量考察，为了对现象进行客观公正的评价，强调评价者必须保持客观的态度，以避免偏见。在使用测量方法时，我们要根据评价目标选择科学的方法、合理的内容，实施过程中尽量用最简便易行的方式达到最优化的效果。 </p> @@ -420,19 +467,41 @@ <li class="headerRightNumber">055</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="zt-ht fl al-c"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/gjsy.png" /> 关键术语</p> <p class="zt-ht fl al-c"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/gjsy.png" /> 关键术语 </p> <p class="fm-fzfs mt-10">系统理论 量表理论 测量技术 统计分析 检验理论</p> <p class="zt-ht fl al-c"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" /> 思考题</p> <p class="zt-ht fl al-c"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" /> 思考题 </p> <p class="fm-fzfs">1.阐述系统理论对学前教育评价的价值。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.one" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">2.什么是系统分析方法？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.two" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">3.阐述教育测量的含义及其与学前教育评价的关系。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.three" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">4.学前教育评价应用测量方法要注意哪些问题？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.four" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">5.在学前教育评价中检验理论有哪些作用？</p> <p class="zt-ht fl al-c"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" /> 建议的活动</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.five" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="zt-ht fl al-c"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" /> 建议的活动 </p> <p class="fm-fzfs mt-10">收集三个学前教育评价案例，判断这些案例是如何应用教育测量理论的。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.six" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> </div> </div> </div> <preView :isClear="dialogVisible" :md5="p_md5" :pdfTitle="somePdfTitleValue" ref="pdfDialogRef"></preView> </div> </template> @@ -449,6 +518,9 @@ showPageList: { type: Array, }, resourceList: { type: Object, } }, components: { preView, @@ -478,32 +550,31 @@ chapter001: { pdfMd5: { 1: { md5: '8139966BC80128456E9B9B99EC6BDF09', name: '幼儿一日生活常规评价表', md5: '4B2112CC39F4C2EA210531464FD882A2', name: '教育测量与评价的主要功能', }, 2: { md5: 'A0DEFB55DD37C0650F1615FF3E61E471', name: '5~6岁儿童全面发展评价表', }, 3: { md5: 'B33EC2C6FB40C528118A9045CE921282', name: '韦克斯勒智力分类表', md5: '44031C603470603C3773DE7514C623C5', name: '四种量表的比较', }, }, videoMd5: [ { isCollectVideo: false, md5: "27A945AC80F952B99AB75B865C443BE0", handleMd5: "", name: "系统理论与对学前教育评价的指导", }, { isCollectVideo: false, md5: "5719B1368112A8B2CEEE968D8FB6CD62", handleMd5: "", name: "教育测量在学前教育评价中的应用", }, ], }, questionData: { teskOne: { one: "", two: "", three: "", four: "", }, checkData: { value: [], } }, tableData: { teskTableOne: { unitOne: { one: "", two: "", three: "", @@ -513,49 +584,14 @@ seven: "", eight: "", nine: "", ten: "", eleven: "", twelve: "", thirteen: "", fourteen: "", }, teskTableTwo: { one: "", two: "", three: "", four: "", five: "", six: "", seven: "", eight: "", nine: "", ten: "", eleven: "", twelve: "", thirteen: "", fourteen: "", }, teskTableThree: { one: "", two: "", three: "", four: "", five: "", six: "", seven: "", }, } }, }; 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} this.handleChapterData(); }, src/books/preschoolEvaluation/view/components/chapter003.vue
@@ -3,7 +3,8 @@ <!-- 56页 --> <div class="page-box" page="62"> <div v-if="showPageList.indexOf(62) > -1"> <h2 id="b001" style="background-color: #8DD7F7;"><img class="img-b" alt="" src="../../assets/images/z3.jpg" /></h2> <h2 id="b001" style="background-color: #8DD7F7;"><img class="img-b" alt="" src="../../assets/images/z3.jpg" /></h2> <div style="padding: 3% 15% 10% 15%;"> <div class="bk"> <p class="td-0 img-f fl al-c jc-c"><span class="zt-ls1">学习<br>目标</span></p> @@ -49,6 +50,28 @@ <h3 id="c008"><span class="h3-zt">第一节</span><span class="h3-zt1">泰勒的目标达成评价模式</span></h3> <h4 id="d029"><span class="h4-zt">一、</span>目标达成评价模式简介</h4> <p>目标达成评价模式，又称泰勒模式，其提出者是美国的泰勒。目标达成评价模式是教育评价史上第一个较为完整的教育评价模式，也是迄今为止对后继教育评价模式影响较大的评价模式。</p> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[0].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[0].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[0].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[0].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[0])" /> </el-tooltip> </p> </div> <p class="center"><b>背景介绍</b></p> <p class="block"> 1929年，泰勒受俄亥俄州立大学教育研究所邀请，主持该研究所成就测验部门的工作，工作任务是帮助学校改进本科教学，以应对当时教学质量不高，尤其是不少学生读了一、二年级就辍学的状况。泰勒所主持的团队在对当时普遍采用的记忆式测验进行调查、研究的基础上，提出应改革学业成就的测验内容和方式，从更为广泛的方面评价学生的学习。1934年，《学业成就测验编制》的发表，标志着目标达成模式的初步形成。此后，泰勒受邀主持“八年研究”的评价工作。泰勒以课题评价为切入点，提出了课程与教学计划编制的基本原则。1945年，《课程与教育的基本原则》一书的出版，标志着教育评价目标达成模式的确立。<sup @@ -63,8 +86,6 @@ <p>对这四个问题的回答，可以被简单地概括为：确定教育目标，选择学习经验，组织学习经验，评价教育效果。这也正是泰勒原理的主要内容。其中，确定目标是出发点；选择与组织学习经验是主体环节，评价教育效果是整个系统运行的基本保障。<sup title="陈文华：《幼儿园课程论》，61页，北京，科学出版社，2011。">②</sup></p> <p>我们可以看到，这是一种始终围绕教育目标而进行的课程组织与评价方式，无论是对学习经验的选择、组织，还是最后的学习效果评价，它们都是为了达到最初的教育目标。因此，我们把基于泰勒原理的这种教育评价模式叫作目标达成评价模式。 </p> <p>值得注意的是，目标达成评价模式虽然把教育目标当作教育过程和评价的主要依据，但是它“并不是如有些人所批判的那样‘只是一个终极的程序’。事实恰恰是，泰勒强调评价是一个持续而循环的过程，评价结果可以也应该反馈到方案的设 </p> <p><br></p> <hr class="img-g"> @@ -84,7 +105,8 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> <p> 值得注意的是，目标达成评价模式虽然把教育目标当作教育过程和评价的主要依据，但是它“并不是如有些人所批判的那样‘只是一个终极的程序’。事实恰恰是，泰勒强调评价是一个持续而循环的过程，评价结果可以也应该反馈到方案的设 计中去，作为修订目标，改进教与学，提高教学效果的依据”<sup title=" 王晓柳：《几种典型的教育评价模式简介》，载《早期教育》，2003（2）。">①</sup>。即从目标的确定到最终结果的评价，并非一个直线型的单向过程，而是一个周期性的循环过程，如图3-1所示。 </p> @@ -99,7 +121,7 @@ <p>接着上面的例子，我们对具体目标的第三个小目标进行进一步加工，将其转化为一系列更详细可视的要求：喜欢跟小伙伴或教师一起做（或玩）玩具；能自己把珠子穿在一根线上；能将颜色一致的瓶盖和瓶身对应起来并盖上；能根据图纸将积木搭成宫殿、木屋、高楼等样子；可以将十个小圆柱按顺序放在相对应的圆洞中；能把橡皮泥做成教师要求的圆形、方形、条形、片状等；能把纸条搓成纸绳，并编成麻花状；能在教师指导下用塑料瓶盖和小纸板做小车；能和小伙伴一起用鸡蛋壳做成小企鹅或不倒翁；等等。 </p> <h5 id="e044">（三）确定应用目标的教育情境</h5> <p>由于该评价模式针对的是区域活动实施效果，因此适合的教育情境如下：一是每天固定的区域活动时间，幼儿自发开展的区域活动；二是日常教育活动开展过程 <p>由于该评价模式针对的是区域活动实施效果，因此适合的教育情境如下：一是每天固定的区域活动时间，幼儿自发开展的区域活动；二是日常教育活动开展过程中，在教师带领和指导下，幼儿需要在区域里进行的操作活动；三是家长接送幼儿前后，幼儿（或幼儿和家长）在区域里的操作活动。 </p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 王晓柳：《几种典型的教育评价模式简介》，载《早期教育》，2003（2）。</p> @@ -115,9 +137,6 @@ <li class="headerRightNumber">059</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 中，在教师带领和指导下，幼儿需要在区域里进行的操作活动；三是家长接送幼儿前后，幼儿（或幼儿和家长）在区域里的操作活动。 </p> <h5 id="e045">（四）选取合适的评估手段</h5> <p>在针对这一实例的评价过程中，我们可以采用观察法（可采用“定点不定人”的观察方法），谈话法（可分别针对幼儿、幼儿教师和幼儿家长开展）以及实验法（将该园与未开展区域活动的幼儿园做对比研究）来获得该园区域活动实效性的资料。 </p> @@ -131,9 +150,9 @@ </p> <p>用目标达成评价模式进行课程评价时，必须把课程（或课程体系中各个单元或主题）的目标具体化、明确化，用“行为术语”来界定。也就是说，要规定具体的行为指标来反映课程（或单元、主题）目标。然后，寻找能显示这些目标达到程度的情境，或选择足以说明目标达到程度的具体行为标志项目进行测量，收集资料，继而将收集到的资料与行为目标加以比较，以确定目标达到的程度。<sup title="王坚红：《学前教育评价》，35页，北京，人民教育出版社，2010。">①</sup></p> <h4 id="d031"><span class="h4-zt">三</span>目标达成评价模式的优点与不足</h4> <h4 id="d031"><span class="h4-zt">三、</span>目标达成评价模式的优点与不足</h4> <h5 id="e049">（一）目标达成评价模式的优点</h5> <p>目标达成评价模式强调根据目标进行评价，并强调目标应该具体、量化、可操 <p>目标达成评价模式强调根据目标进行评价，并强调目标应该具体、量化、可操作化，评价目的清晰，评价过程明确，模式本身具有极强的操作性。因此，这种模式自形成以来，就被广泛运用于教学评价、课程评价以及各种方案评价中。除了评价结构的完整性与严谨性以外，该模式还扩大了教育评价的范围，一改限于教科书内容评价的局面，扩展到学生评价，由此引导出对师生教学行为的交互评价，并促进教育评价实践主体深化对预定教育目标与教育结果、学生行为变化之间关系的认识。 </p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 王坚红：《学前教育评价》，35页，北京，人民教育出版社，2010。</p> @@ -151,9 +170,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 作化，评价目的清晰，评价过程明确，模式本身具有极强的操作性。因此，这种模式自形成以来，就被广泛运用于教学评价、课程评价以及各种方案评价中。除了评价结构的完整性与严谨性以外，该模式还扩大了教育评价的范围，一改限于教科书内容评价的局面，扩展到学生评价，由此引导出对师生教学行为的交互评价，并促进教育评价实践主体深化对预定教育目标与教育结果、学生行为变化之间关系的认识。 </p> <p>此外，以教育目标为中心的教育评价模式通过教育评价活动反映目标，直接反映学生学习行为变化与所设置目标的差异，利于评价者掌握教与学的交互统一信息。该模式通过量化的方式直观地展现了学生与目标之间的差距，很大程度上提高了教育评价的成效，因而它能更好地为教育教学工作的改进提供切实可行的建议和措施。基于此，有研究者认为这种模式在美国教育评价理论界占据统治地位长达30年之久，以至于形成了教育评价史上的“泰勒时期”。 </p> <h5 id="e050">（二）目标达成评价模式的不足</h5> @@ -165,9 +181,36 @@ <h4 id="d032"><span class="h4-zt">一、</span>CIPP评价模式简介</h4> <p>CIPP评价模式，于1966年由美国学者斯塔弗尔比姆提出。这种教育评价模式建立在对泰勒目标达成评价模式批判的基础上，是一种以决策为中心的评价模式，又被称为决策类型评价模式。该模式主要由四个部分组成，即背景评价、输入评价、过程评价与成果评价。CIPP模式的名称即由背景（context）、输入（input）、过程（process）、成果（product）四部分评价的英文首字母组合而成。 </p> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[1].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[1].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[1].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[1].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[1])" /> </el-tooltip> </p> </div> <p class="center"><b>背景介绍</b></p> <p class="block"> 1957年，苏联第一颗人造地球卫星上天，在美国引起了巨大反响。美国人认为他们在科技方面的落后反映了教育上的落后，于是开始了较大规模的教育改革。在教育评价领域，人们也重新考察了当时占统治地位的泰勒模式，认为泰勒模式存在根本性的缺陷。具体地说，教育评价如果以目标为中心和依据，那么目标的合理性 又根据什么来判断呢？教育活动除了达到预期的目标之外，还会产生一些非预期的效应与效果，对这些非预期的效应和效果要不要进行评价呢？等等。在这种背景下，泰勒模式的权威性受到挑战，各种教育评价模式应运而生。<sup title="霍力岩：《西方学前教育评价的发展历程及当代特点》，载《学前教育研究》，1995（3）。">①</sup> </p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 霍力岩：《西方学前教育评价的发展历程及当代特点》，载《学前教育研究》，1995（3）。 </p> </div> </div> @@ -181,14 +224,10 @@ <li class="headerRightNumber">061</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0 block"> 又根据什么来判断呢？教育活动除了达到预期的目标之外，还会产生一些非预期的效应与效果，对这些非预期的效应和效果要不要进行评价呢？等等。在这种背景下，泰勒模式的权威性受到挑战，各种教育评价模式应运而生。<sup title="霍力岩：《西方学前教育评价的发展历程及当代特点》，载《学前教育研究》，1995（3）。">①</sup> </p> <p class="block">1965年，美国国会通过了《中小学教育法案》（The Elementary and Secondary Education Act），旨在帮助那些处于不利地位（身体、心智、经济、种族等）的学生改善学习环境，从而提高整个初等及中等教育质量。斯塔弗尔比姆领导的俄亥俄州立大学教育评价中心与该州哥伦布市公立学校签订合同，就此来评价该学区幼儿园教育方案（pre-kindergarten project）、中小学数学与阅读改进方案以及课后学习方案等。斯塔弗尔比姆等人起初沿用了泰勒的目标导向模式，结果发现由于各地环境不同，学生程度和需求也不同，单一的目标难以符合要求，因此，他们于1966年提出了CIPP模式，奠定了他本人在评价领域中的重要地位。<sup title="肖远军：《CIPP教育评价模式探析》，载《教育科学》，2003（3）。">②</sup> title="肖远军：《CIPP教育评价模式探析》，载《教育科学》，2003（3）。">①</sup> </p> <p>背景、输入、过程、成果，这四个步骤其实就是四类评价，它们相互结合构成了CIPP这一独特的评价模式。</p> <h5 id="e051">（一）背景评价</h5> @@ -206,9 +245,7 @@ <p class="block">预算资金能在多大程度上满足评定的需要？</p> <p>输入评价的结果是形成一个最佳方案，这个最佳方案或者是几个备择方案中的一个，或者是几个备择方案好的方面的结合。</p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 霍力岩：《西方学前教育评价的发展历程及当代特点》，载《学前教育研究》，1995（3）。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a> 肖远军：《CIPP教育评价模式探析》，载《教育科学》，2003（3）。</p> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 肖远军：《CIPP教育评价模式探析》，载《教育科学》，2003（3）。</p> </div> </div> </div> @@ -235,13 +272,13 @@ <p class="block">获得的成果满足方案预定对象需要的程度如何？</p> <p>由以上介绍可知，CIPP评价模式克服了目标达成评价模式的不足，考虑了目标的选定及其合理性问题。它还是对评价方案从形成、实施到结果的全面评价，是为改进整个教育工作的过程服务的。<sup title="高振强：《CIPP教育评价模式述评》，载《教学与管理》，1998（Z1）。">①</sup></p> <h4 id="d033"><span class="h4-zt">二</span>CIPP评价模式的实施及特点</h4> <h4 id="d033"><span class="h4-zt">二、</span>CIPP评价模式的实施及特点</h4> <p>CIPP模式的基本观点是：评价最重要的目的不在证明，而在改进。它主张评价是一种系统工具，为评价听取人提供有用信息，使得方案更具成效。为了做好每一类评价的设计，斯塔弗尔比姆提出了评价设计大纲，见表3-1。<sup title="肖远军：《CIPP教育评价模式探析》，载《教育科学》，2003（3）。">②</sup></p> <p class="img1">表3-1 评价设计大纲<sup title="D.L.Stufflebeam，G.F.Madaus，T.Kellaghan，Evaluation Models：Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation，Second Edition，Boston，Kluwer Academic Publishers，2000，p.313.">③</sup> </p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0074-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0074-1.jpg" /></p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 高振强：《CIPP教育评价模式述评》，载《教学与管理》，1998（Z1）。 </p> @@ -262,6 +299,8 @@ <li class="headerRightNumber">063</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0074-1.jpg" /></p> <p>CIPP评价模式的具体实施过程可以被看作一个不断循环的过程，我们从它的流程图（见图3-2）可以看出，这是一个不断收集和利用新信息的过程。</p> <p class="center openImgBox mt-10"><img class="img-a" alt="" src="../../assets/images/0075-1.jpg" /> </p> @@ -289,9 +328,24 @@ </p> <p>检核表包括十个部分。表3-2仅列出了检核表的前三部分，完整检核表可扫描二维码了解。第一部分旨在指导评价者与要求评价方（或评价对象）签订协议，并以此作为其他评价部分的指南。第九部分和第十部分分别为元评价和终结性评价报告。元评价即对评价工作本身的评价，应贯穿于整个评价过程。元评价检核表提供必要的评价标准以保证评价的有效性。终结性评价报告检核表向评价者提供有用的启示，以便在整个评价过程中有效地纳入形成性评价的结果。中间七个基本的评价部分，可以视具体评价项目的实际需要而选用其中的几个或全部，并可调整其顺序。检核表的左边部分是向评价者提供的参考标准，右边部分是向被评对象或被评机构提供的参考标准，以便评价项目的顺利开展。 </p> <div class="pdf-text p-even"> <div class="pdf-con"> <div class="pdf-view"> <span> <svg t="1717640665152" class="icon" viewBox="0 0 1024 1024" version="1.1" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" p-id="11009" width="25.098" height="24.098"> <path d="M896.152 336.108l0 576.229c0 26.511-21.508 48.019-48.018 48.019L175.866 960.356c-26.511 0-48.019-21.508-48.019-48.019L127.847 112.019c0-26.511 21.508-48.019 48.019-48.019l448.179 0c26.512 0 63.527 15.508 82.031 34.013l156.064 156.064C880.645 272.582 896.152 309.597 896.152 336.108zM832.127 384.127 624.045 384.127c-26.512 0-48.02-21.508-48.02-48.019L576.025 128.025 191.873 128.025l0 768.306 640.254 0L832.127 384.127zM335.93 448.153l352.14 0c9.004 0 16.006 7.003 16.006 16.006l0 32.013c0 9.003-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 512.179c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007l0-32.013C319.924 455.156 326.927 448.153 335.93 448.153zM704.076 592.21l0 32.013c0 9.004-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 640.23c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007L319.924 592.21c0-9.003 7.003-16.006 16.006-16.006l352.14 0C697.074 576.204 704.076 583.207 704.076 592.21zM704.076 720.262l0 32.013c0 9.003-7.002 16.006-16.006 16.006L335.93 768.281c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.006l0-32.013c0-9.004 7.003-16.007 16.006-16.007l352.14 0C697.074 704.255 704.076 711.258 704.076 720.262zM640.051 320.102l188.076 0c-3.002-8.505-7.502-17.009-11.002-20.511L660.563 143.029c-3.502-3.501-12.006-8-20.512-11.003L640.051 320.102z" p-id="11010"></path> </svg> </span> <span @click="toUrl(1)">CIPP评价检核表（完整）</span> </div> </div> </div> <p class="img1">表3-2 CIPP评价检核表（部分）<sup title="王坚红：《学前教育评价》，45～52页，北京，人民教育出版社，2010。">②</sup> </p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0076-2.jpg" /></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0070-1-1.jpg" /></p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 王坚红：《学前教育评价》，44～45页，北京，人民教育出版社，2010。 </p> @@ -309,7 +363,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0076-2.jpg" /></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0070-1-2.jpg" /></p> </div> </div> </div> @@ -325,15 +379,28 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0076-2.jpg" /></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0070-1-3.jpg" /></p> <h5 id="e056">（二）CIPP评价检核表在学前教育实践中的应用</h5> <p>为了使大家对CIPP评价检核表在学前教育实践中的应用有更直观的认识，特举一例说明（见拓展知识，CIPP评价模式运用案例）。需要注意的是，评价实践过程并非要与检核表的十个部分及其下属的每个子项目一一对应，我们只需选择适合的项目加以运用，最终达到科学评价的目的即可。 </p> <h4 id="d035"><span class="h4-zt">四</span>CIPP评价模式的优点与不足</h4> <div class="pdf-text p-even"> <div class="pdf-con"> <div class="pdf-view"> <span> <svg t="1717640665152" class="icon" viewBox="0 0 1024 1024" version="1.1" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" p-id="11009" width="25.098" height="24.098"> <path d="M896.152 336.108l0 576.229c0 26.511-21.508 48.019-48.018 48.019L175.866 960.356c-26.511 0-48.019-21.508-48.019-48.019L127.847 112.019c0-26.511 21.508-48.019 48.019-48.019l448.179 0c26.512 0 63.527 15.508 82.031 34.013l156.064 156.064C880.645 272.582 896.152 309.597 896.152 336.108zM832.127 384.127 624.045 384.127c-26.512 0-48.02-21.508-48.02-48.019L576.025 128.025 191.873 128.025l0 768.306 640.254 0L832.127 384.127zM335.93 448.153l352.14 0c9.004 0 16.006 7.003 16.006 16.006l0 32.013c0 9.003-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 512.179c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007l0-32.013C319.924 455.156 326.927 448.153 335.93 448.153zM704.076 592.21l0 32.013c0 9.004-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 640.23c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007L319.924 592.21c0-9.003 7.003-16.006 16.006-16.006l352.14 0C697.074 576.204 704.076 583.207 704.076 592.21zM704.076 720.262l0 32.013c0 9.003-7.002 16.006-16.006 16.006L335.93 768.281c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.006l0-32.013c0-9.004 7.003-16.007 16.006-16.007l352.14 0C697.074 704.255 704.076 711.258 704.076 720.262zM640.051 320.102l188.076 0c-3.002-8.505-7.502-17.009-11.002-20.511L660.563 143.029c-3.502-3.501-12.006-8-20.512-11.003L640.051 320.102z" p-id="11010"></path> </svg> </span> <span @click="toUrl(2)">CIPP评价模式运用案例</span> </div> </div> </div> <h4 id="d035"><span class="h4-zt">四、</span>CIPP评价模式的优点与不足</h4> <h5 id="e057">（一）CIPP评价模式的优点</h5> <p>CIPP评价模式建立在对泰勒的目标达成评价模式进行批判的基础之上，因此较好地弥补了目标达成评价模式的不足，其优点主要体现在如下方面。</p> <p>第一，解决了目标达成评价模式中部分未解决的问题。首先，针对泰勒模式中回避教育的价值问题提出了背景评价，将目标纳入评价活动之内，使目标本身的合理性受到审查。其次，针对泰勒模式忽视条件和非预期结果，提出了输入评价和过程评价，对目标实现的可能性和任务完成的过程进行了鉴定与监督。最后，吸收了 </p> </div> </div> </div> @@ -346,8 +413,8 @@ <li class="headerRightNumber">067</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 泰勒模式中结果评价的合理成分，发展成以现代系统论为基础，具有严密逻辑性、持续性方案的操作体系，为督导人员和学校管理人员提供了一套系统的观察模式，并为改良教育教学工作提供了一套系统的解释程序。<sup <p> 第一，解决了目标达成评价模式中部分未解决的问题。首先，针对泰勒模式中回避教育的价值问题提出了背景评价，将目标纳入评价活动之内，使目标本身的合理性受到审查。其次，针对泰勒模式忽视条件和非预期结果，提出了输入评价和过程评价，对目标实现的可能性和任务完成的过程进行了鉴定与监督。最后，吸收了泰勒模式中结果评价的合理成分，发展成以现代系统论为基础，具有严密逻辑性、持续性方案的操作体系，为督导人员和学校管理人员提供了一套系统的观察模式，并为改良教育教学工作提供了一套系统的解释程序。<sup title="赵玮：《CIPP教育评价模式述评》，载《开放潮》，2006（Z4）。">①</sup> </p> <p>第二，重视形成性评价，突出了评价的发展功能。泰勒的目标达成评价模式，过分注重结果，即主要根据预设目标是否完成来进行评价，因此不能对活动过程的价值做出有效判断。CIPP评价模式针对这一不足，在评价过程中重点关注项目实施的过程，重视形成性评价，使评价对于项目的长远发展更具指导意义。 @@ -364,7 +431,6 @@ <p>第三，CIPP评价模式中的部分内容偏重于描述，缺乏进行评价的依据，因此很难算真正意义上的评价。例如，在背景评价部分，要求评价者“访谈其他有关人员，获取更多意见和可能的问题”，只是对评价者提出了一个可能性的要求，却并没有相应的可进行具体评价的科学依据。 </p> <h3 id="c010"><span class="h3-zt">第三节</span><span class="h3-zt1">斯塔克的外貌评价模式和应答评价模式</span></h3> <p>1967年，斯塔克（R.E.Stake）发表了《教育评价的外貌》（The Countenance of </p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 赵玮：《CIPP教育评价模式述评》，载《开放潮》，2006（Z4）。 </p> @@ -383,14 +449,14 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> Educational <p> 1967年，斯塔克（R.E.Stake）发表了《教育评价的外貌》（The Countenance of Educational Evaluation），在这篇论文里，斯塔克坚持泰勒原理，充实和发展了以目标为评价依据的泰勒模型，但同时也批判了20世纪60年代占主要地位的目标评价模式的缺陷，由此建立了教育评价的外貌模式（Countenance Model）。<sup title="金家新、兰英：《从外貌模式到回应模式——论斯泰克（R.E.Stake）的课程评价理论》，载《外国教育研究》，2010（10）。">①</sup>在外貌评价模式的基础上，斯塔克进一步提出了应答评价模式 （Responsive Evaluation Model）。 </p> <h4 id="d036"><span class="h4-zt">一</span>外貌评价模式</h4> <h4 id="d036"><span class="h4-zt">一、</span>外貌评价模式</h4> <h5 id="e059">（一）外貌评价模式简介</h5> <p>外貌评价模式建立在泰勒的目标达成评价模式基础之上，为了避免目标达成评价模式的弊端，它主张评价应包括描述和判断两个方面，而且不论是描述还是判断，都要收集评价对象，如教育计划或方案的前提因素、过程因素和结果因素。 </p> @@ -404,7 +470,7 @@ <p>这三种因素并非界限分明，教育活动可被看作许多由以上三种因素所组成的系列，因此，前一系列的结果因素也就成为后一系列的前提因素，形成一个系列与系列之间的循环。<sup title="王坚红：《学前教育评价》，53页，北京，人民教育出版社，2010。">②</sup></p> <p>外貌评价模式可用矩阵图来简要表示，如图3-3所示。</p> <p class="center"><img class="img-a" alt="" src="../../assets/images/0080-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-a" alt="" src="../../assets/images/0080-1.jpg" /></p> <p class="img1">图3-3 外貌评价模式矩阵图<sup title="R.E.Stake，“The Countenance of Educational Evaluation，”Teacher College Record，1967（68），pp.523-540.">③</sup> </p> @@ -438,6 +504,21 @@ <p>从判断矩阵（见图3-3）中我们可以看出，这一步骤由标准和判断两部分组成。那么，根据什么标准来判断就成为我们要解决的关键问题。斯塔克认为，在评价时，有相对标准和绝对标准，他主张应该依照两种标准进行判断。<sup title="霍力岩等：《学前教育评价》第3版，76～77页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup>举例来说，我们要对某一学前教育方案（如瑞吉欧教育方案）进行评价，那么根据相对标准，我们可以看到这一方案（瑞吉欧教育方案）与另一学前教育方案（如蒙台梭利教育方案）的比较，而按照绝对标准，我们可以看到这一学前教育方案（瑞吉欧教育方案）与标准之间的差异。这样，既有相对比较，又有绝对比较，才可以得出更全面、有效、客观的评价。 </p> <div class="pdf-text p-even"> <div class="pdf-con"> <div class="pdf-view"> <span> <svg t="1717640665152" class="icon" viewBox="0 0 1024 1024" version="1.1" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" p-id="11009" width="25.098" height="24.098"> <path d="M896.152 336.108l0 576.229c0 26.511-21.508 48.019-48.018 48.019L175.866 960.356c-26.511 0-48.019-21.508-48.019-48.019L127.847 112.019c0-26.511 21.508-48.019 48.019-48.019l448.179 0c26.512 0 63.527 15.508 82.031 34.013l156.064 156.064C880.645 272.582 896.152 309.597 896.152 336.108zM832.127 384.127 624.045 384.127c-26.512 0-48.02-21.508-48.02-48.019L576.025 128.025 191.873 128.025l0 768.306 640.254 0L832.127 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</p> @@ -471,16 +552,19 @@ <p>第三，缺乏选择评价标准的方法。斯塔克虽然强调了相对标准和绝对标准的同等重要性，但是并未指出如何来选择和确定这些标准，即缺少对元标准的说明。在评价标准本身可能就是不科学或失之偏颇的情况下，我们更无法获得对学前教育方案科学客观的评价。 </p> <p>第四，覆盖面广，但要全面推行，则对评价者的专业素养及评价机构的经济保障、人力支撑有很大挑战性。</p> <h4 id="d037"><span class="h4-zt">二</span>应答评价模式</h4> <h4 id="d037"><span class="h4-zt">二、</span>应答评价模式</h4> <h5 id="e062">（一）应答评价模式简介</h5> <p>应答评价模式，由斯塔克于1973年在瑞典郭亭堡（Gotenborg）举行的评价发展的新趋势研讨会中发表的《方案的评鉴：尤其反应式的评鉴》一文中提出。<sup title="陶西平：《教育评价辞典》，85页，北京，北京师范大学出版社，1998。">②</sup>他认为，传统的评价方法大多带有预定的性质，强调目标的表述和客观的测验，由评价 title="陶西平：《教育评价辞典》，85页，北京，北京师范大学出版社，1998。">②</sup>他认为，传统的评价方法大多带有预定的性质，强调目标的表述和客观的测验，由评价者掌握评价标准。比如，传统评价中评价者与被评价者的地位不平等；评价重视体现评价者的价值观，而忽视被评价者的价值观，被评价者常常因不能表达自己的意愿而受到伤害，进而采取不合作的态度；评价过程过分依赖科学的范式，使评价过于重视数的测量，而不是质的探究。斯塔克认为，评价应该考虑到被评价者的需要、现状，应采用自然的方式（观察和反应）来进行评价。<sup title="鄢超云：《学前教育评价》，36页，北京，高等教育出版社，2010。">③</sup> </p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 金家新、兰英：《从外貌模式到回应模式——论斯泰克（R.E.Stake）的课程评价理论》，载《外国教育研究》，2010（10）。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a> 陶西平：《教育评价辞典》，85页，北京，北京师范大学出版社，1998。</p> <p class="note td-1"> <a id="m1">③</a> 鄢超云：《学前教育评价》，36页，北京，高等教育出版社，2010。 </p> </div> </div> </div> @@ -493,10 +577,6 @@ <li class="headerRightNumber">071</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 者掌握评价标准。比如，传统评价中评价者与被评价者的地位不平等；评价重视体现评价者的价值观，而忽视被评价者的价值观，被评价者常常因不能表达自己的意愿而受到伤害，进而采取不合作的态度；评价过程过分依赖科学的范式，使评价过于重视数的测量，而不是质的探究。斯塔克认为，评价应该考虑到被评价者的需要、现状，应采用自然的方式（观察和反应）来进行评价。<sup title="鄢超云：《学前教育评价》，36页，北京，高等教育出版社，2010。">①</sup> </p> <p>鉴于之前他所提出的外貌评价模式重在评价者注意的信息和评价中判断的作用上，斯塔克认为，应答评价模式的重点在于强调评价过程和重视评价听取人（被评价方或决策者）的需求。应答评价模式认为，评价者必须向评价听取人提供他们所关心的信息，充分了解他们所关心的问题。 </p> <p>应答评价模式是评价者通过各种方法了解评价听取人们的需求，并结合实际活动的情况，对评价方案或决策做出修改，以满足绝大多数人的需要的一种评价模式。如果教育评价更直接地指向方案的活动而非方案的内容，如果它能满足评价听取人们对信息的需求，或者在反映方案得失长短的评价报告中更能反映人们不同的价值观念，那么，这种评价即可被称为“应答评价”。<sup @@ -510,12 +590,12 @@ </p> <p>应答评价模式的特征主要体现在以下三个方面。</p> <p>第一，更直接地指向课程或方案的活动而非其内容。</p> <p><br></p> <p><br></p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 鄢超云：《学前教育评价》，36页，北京，高等教育出版社，2010。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a> 鄢超云：《学前教育评价》，37页，北京，高等教育出版社，2010。</p> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 鄢超云：《学前教育评价》，37页，北京，高等教育出版社，2010。</p> <p class="note td-1"> <a id="m1">③</a> [美]斯塔克：《方案评价的特殊方法——应答评价》，见瞿葆奎：《教育学文集·教育评价》，333页，北京，人民教育出版社，1989。</p> id="m1">②</a> [美]斯塔克：《方案评价的特殊方法——应答评价》，见瞿葆奎：《教育学文集·教育评价》，333页，北京，人民教育出版社，1989。</p> </div> </div> </div> @@ -565,6 +645,21 @@ </p> <p>基于此，斯塔克认为，评价者在获取评价信息时，“不应仅仅依赖自己的观察、判断和反应能力，而且应当依靠一定数量的其他人的观察、判断和反应，选择有关教师、学生、领导、课程专家等，充分听取这些人的意见和见解，使获取的信息能最大限度地被评价听取人所理解。斯塔克还认为，应答模式虽然主要依赖观察活动收集资料，但如能使观测次数增加到一定的程度，而且配合多种人员和多种形式的观察，便可提高所获信息的重要性和可信性。应答模式评价报告应揭示教育经验的‘多元现实性’。他坚持认为，解决教育问题，应依靠那些直接接触教育问题的人。从某种意义上可以说，评价正是为了能对这些问题作出有效的反应，而不仅仅是辨明或表述目标的完成情况”<sup title="王坚红：《学前教育评价》，68页，北京，人民教育出版社，2010。">①</sup>。</p> <div class="pdf-text p-even"> <div class="pdf-con"> <div class="pdf-view"> <span> <svg t="1717640665152" class="icon" viewBox="0 0 1024 1024" version="1.1" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" p-id="11009" width="25.098" height="24.098"> <path d="M896.152 336.108l0 576.229c0 26.511-21.508 48.019-48.018 48.019L175.866 960.356c-26.511 0-48.019-21.508-48.019-48.019L127.847 112.019c0-26.511 21.508-48.019 48.019-48.019l448.179 0c26.512 0 63.527 15.508 82.031 34.013l156.064 156.064C880.645 272.582 896.152 309.597 896.152 336.108zM832.127 384.127 624.045 384.127c-26.512 0-48.02-21.508-48.02-48.019L576.025 128.025 191.873 128.025l0 768.306 640.254 0L832.127 384.127zM335.93 448.153l352.14 0c9.004 0 16.006 7.003 16.006 16.006l0 32.013c0 9.003-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 512.179c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007l0-32.013C319.924 455.156 326.927 448.153 335.93 448.153zM704.076 592.21l0 32.013c0 9.004-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 640.23c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007L319.924 592.21c0-9.003 7.003-16.006 16.006-16.006l352.14 0C697.074 576.204 704.076 583.207 704.076 592.21zM704.076 720.262l0 32.013c0 9.003-7.002 16.006-16.006 16.006L335.93 768.281c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.006l0-32.013c0-9.004 7.003-16.007 16.006-16.007l352.14 0C697.074 704.255 704.076 711.258 704.076 720.262zM640.051 320.102l188.076 0c-3.002-8.505-7.502-17.009-11.002-20.511L660.563 143.029c-3.502-3.501-12.006-8-20.512-11.003L640.051 320.102z" p-id="11010"></path> </svg> </span> <span @click="toUrl(4)">应答评价模式运用案例</span> </div> </div> </div> <h5 id="e064">（三）应答评价模式的优点与不足</h5> <p class="h6-zt">1.应答评价模式的优点</p> <p>第一，适用于对许多难以量化的方面进行评价。例如，对幼儿园艺术领域、儿童道德意识、家长满意度等方面的调查。</p> @@ -576,7 +671,7 @@ <p>第二，易成为委托方意向的附庸。重视委托方的诉求，这是优点，但同时，若过分迎合就会影响评价结果的客观性，使结果成为某些教育机构进行商业推广的理论支撑。</p> <h3 id="c011"><span class="h3-zt">第四节</span><span class="h3-zt1">斯克里文的无框架评价模式<br>和目标游离评价模式</span> </h3> <p>斯克里文，美国哲学家、教育家、心理学家，于1967年开始对泰勒的目标达成</p> <p>斯克里文，美国哲学家、教育家、心理学家，于1967年开始对泰勒的目标达成评价模式进行批判，并在此基础上形成了无框架评价和目标游离评价两种学前教育评价模式。</p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 王坚红：《学前教育评价》，68页，北京，人民教育出版社，2010。 </p> @@ -594,10 +689,7 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 评价模式进行批判，并在此基础上形成了无框架评价和目标游离评价两种学前教育评价模式。 </p> <h4 id="d038"><span class="h4-zt">一</span>无框架评价模式</h4> <h4 id="d038"><span class="h4-zt">一、</span>无框架评价模式</h4> <h5 id="e065">（一）无框架评价模式简介</h5> <p>斯克里文在著作中虽然并未明确介绍这种评价模式的框架，但是有一系列的观点来对其进行阐述，因此，这种评价模式被称为“无框架评价模式”。</p> <p>无框架评价模式中，评价的目标和作用具有明显的区别。评价目标更多体现评价对象的价值或优点，主要通过比较或其他途径判断评价对象是否具有某种价值。例如，通过将一种课程模式与另一种课程模式进行比较，判断其能否更好地促进幼儿身心发展；通过对比实验的方式，判断直观教具的使用在幼儿教育中是否有助于产生良好的教育效果；等等。而评价的作用除了证实评价对象的价值，还可以体现在诸多方面。例如，为继续发展或改进某种课程模式提供参考；为提高教师的工作效益、计划购置适宜的设备提供依据，也可以为将来可能发生的问题提前筹谋。 @@ -608,7 +700,7 @@ <p>关于形成性评价与终结性评价的区别，我们可以通过对比来具体了解一下（见表3-4）。</p> <p class="img1">表3-4 形成性评价与终结性评价的区别</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0086-1.jpg" /></p> <p>通过比较我们可以发现，形成性评价主要针对过程展开，其评价方和评价听取人主要来自被评价体系的内部；而终结性评价主要针对结果展开，通常在某一课程 <p>通过比较我们可以发现，形成性评价主要针对过程展开，其评价方和评价听取人主要来自被评价体系的内部；而终结性评价主要针对结果展开，通常在某一课程方案计划完成时进行，其评价方和评价听取人主要来自被评价体系的外部机构。 </p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 王坚红：《学前教育评价》，58页，北京，人民教育出版社，2010。 @@ -625,7 +717,6 @@ <li class="headerRightNumber">075</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0">方案计划完成时进行，其评价方和评价听取人主要来自被评价体系的外部机构。</p> <p>无论是形成性评价还是终结性评价，评价目标都是极其重要的部分。以针对某一课程的评价为例，如果课程目标本身就是不适宜的，那么目标完成的好坏程度便毫无意义可言，甚至会出现目标完成效果越差对于儿童发展反而越有益的怪象。因此，在正式展开评价之前，我们首先要对评价目标进行判断，确保其科学性。 </p> <p>在关于无框架评价模式的论述中，斯克里文鼓励使用“比较性评价”，即评价决策通常是在直接对两种类似机构或课程做出比较后得出的。有人批评这种观点，认为比较性评价只能在两种课程或两个机构之间做出比较，却不能说明出现差异的原因。针对这种批评，斯克里文做了回应，他认为，随意的解释并非评价的功能，而且，对于一门教育效果突出的课程来说，我们无须明白它为何突出，只要采用即可。在开展比较性评价的过程中，他主张采用实验或准实验设计来获取结果，但他同时也指出并非所有的评价都可采用这种方法来实行。针对这种情况，他提出了一种操作法。 @@ -643,7 +734,7 @@ <p>第三，从事预定的测量，并评估测量结果的适宜性，以判断目标是否达到。</p> <p class="h6-zt">2.在对课程内容与教学方法的评价方面</p> <p>第一，系统地改变教学内容，观察幼儿兴趣、选择、注意力持续情况与学习效果。</p> <p>第二，系统地改变教学方法，估测各方法在幼儿注意力、学习效果等方面所产</p> <p>第二，系统地改变教学方法，估测各方法在幼儿注意力、学习效果等方面所产生的作用。</p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 王坚红：《学前教育评价》，60～61页，北京，人民教育出版社，2010。 </p> @@ -661,9 +752,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 生的作用。 </p> <p>第三，记录一日生活部分片段中幼儿语言与发起活动的不同特点。</p> <p>第四，观察在不同活动中以及在用不同教学方法时，幼儿的注意力持续情况，以此决定这些活动和方法各自的吸引力程度，然后把有较高吸引力的内容和方法结合起来使用，检测其成效。</p> <p>第五，定期测查有关目标方面幼儿的进步，并以此为据，修正目标或改变目标的阐述方式或程度。</p> @@ -738,6 +826,21 @@ <p>目标游离评价模式一经提出，便在教育界引起了广泛的反响。斯克里文进一步阐明，目标游离评价模式或无目标评价模式，并不能取代有目标评价模式成为其替代模式，这只是一种有用的附加模式。因此，我们在对某一课程或教育机构进行评价时，可以将两种评价模式结合起来使用。同时，他还指出，无目标评价模式的提出，不代表舍弃他早期提出的重视对目标进行评价的观点（无框架评价模式的观点），只是在某些具体情形下，无目标评价模式更适用于针对某些课程或机构的形成性评价或终结性评价。 </p> <h5 id="e069">（二）目标游离评价模式的实施</h5> <div class="pdf-text p-even"> <div class="pdf-con"> <div class="pdf-view"> <span> <svg t="1717640665152" class="icon" viewBox="0 0 1024 1024" version="1.1" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" p-id="11009" width="25.098" height="24.098"> <path d="M896.152 336.108l0 576.229c0 26.511-21.508 48.019-48.018 48.019L175.866 960.356c-26.511 0-48.019-21.508-48.019-48.019L127.847 112.019c0-26.511 21.508-48.019 48.019-48.019l448.179 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143.029c-3.502-3.501-12.006-8-20.512-11.003L640.051 320.102z" p-id="11010"></path> </svg> </span> <span @click="toUrl(5)">目标游离评价模式运用案例</span> </div> </div> </div> <p>在当前的学前教育评价实践中，大多时候我们仍以有目标评价为主，即围绕着一个预定的目标对教育机构、教学手段、课程方案等进行评价。这种评价方式固然有其存在的意义和必要性，但在教育过程中仅仅做到对预期目标的评价是不够的，我们还需要对预期之外的副效果进行全面的评估，这样才能对被评价的教育对象、教育现象或教育效果得出准确客观的认识。 </p> <h5 id="e070">（三）目标游离评价模式的优点与不足</h5> @@ -749,7 +852,7 @@ <p>第四，评价结果具有更强的说服力。与其他几种评价模式相比较具有更好的客观性，评价方在对评价项目运行目标不知情的情况下对其进行评价，所获得的评价结果更具有说服力。</p> <p class="h6-zt">2.目标游离评价模式的不足</p> <p>第一，操作不当时易使评价活动过分偏离目标，陷入盲目状态。评价方对于评价目标的回避，虽然能保证评价过程不受目标的暗示，但是也很容易使评价偏离“主航道”，陷入盲目和主观状态。</p> <p>第二，过程繁复，筛选观测结果和信息处理难度较大。由于目标游离评价模式 <p>第二，过程繁复，筛选观测结果和信息处理难度较大。由于目标游离评价模式不单纯围绕评价目标进行观测调查，因此会导致所获得的评价结果过于琐碎、精细，在获取和处理信息的过程中，难免会消耗评价方过多精力。 </p> </div> </div> @@ -763,13 +866,32 @@ <li class="headerRightNumber">079</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 不单纯围绕评价目标进行观测调查，因此会导致所获得的评价结果过于琐碎、精细，在获取和处理信息的过程中，难免会消耗评价方过多精力。 </p> <p>第三，对评价方专业知识和能力水平要求较高。无论是回避目标还是信息处理，都对评价方的专业素养提出了很高的要求，这在一定程度上增加了评价活动实施的可行性风险，进而对该评价模式的应用推广产生不利影响。 </p> <h3 id="c012"><span class="h3-zt">第五节</span><span class="h3-zt1">档案袋评价模式</span></h3> <h4 id="d040"><span class="h4-zt">一、</span>档案袋评价模式简介</h4> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[2].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[2].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[2].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[2].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[2])" /> </el-tooltip> </p> </div> <h5 id="e071">（一）档案袋评价模式的概念</h5> <p>档案袋评价模式（Portfolio Assessment），是一种典型的质性评价方法，发端于20世纪80年代中期的美国中小学教育实践，此后在世界各地得到推广与发展。关于档案袋评价模式的定义，主要有以下几种观点。</p> @@ -824,7 +946,7 @@ <p>一方面，档案袋评价是教师依据教学目标与计划，持续一段时间系统、有效地收集各式各样的有代表性的幼儿活动成果，注重教学与评价的整合。在当前的幼儿教育活动中，评价贯穿于教学和游戏活动的始终，如教师常常通过将某一幼儿过去的作品与其现在的作品相比较，作为评价该幼儿是否进步的重要标准。另一方面，档案袋资料内容与形式、资料呈现方式、评价人员及评价对象要体现多样性。例如，档案袋资料的形式可以包括文字、图片、评定量表、日常记录等；资料的呈现方式可以是静态的文字或图片叙述，也可以是动态的音频或视频录像；评价人员可以是教师，也可以是幼儿本人、同伴或家长；评价对象既可以是幼儿的作品，也可以是其行为或情感态度。 </p> <p class="h6-zt">4.主题性与反思性</p> <p>档案袋一般都要有明确的主题。主题明确，便于教师和幼儿对资料进行收集和归类。同时，幼儿成长发展档案不仅记录和反映幼儿的发展过程及所取得的成就，而且包括幼儿、教师及家长对“成长过程”、对“成果作品”以及对制作档案过程进行的自我评价或他评记录。这不仅可以让幼儿看到自己的成长与进步过程，而且 <p>档案袋一般都要有明确的主题。主题明确，便于教师和幼儿对资料进行收集和归类。同时，幼儿成长发展档案不仅记录和反映幼儿的发展过程及所取得的成就，而且包括幼儿、教师及家长对“成长过程”、对“成果作品”以及对制作档案过程进行的自我评价或他评记录。这不仅可以让幼儿看到自己的成长与进步过程，而且可以帮助他们从小养成自我反思的良好习惯。从另一个角度来说，反思本来就是档案袋设计的关键。 </p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 黄光扬：《正确认识和科学使用档案袋评价方法》，载《课程·教材·教法》，2003（2）。 @@ -841,9 +963,6 @@ <li class="headerRightNumber">081</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 可以帮助他们从小养成自我反思的良好习惯。从另一个角度来说，反思本来就是档案袋设计的关键。 </p> <h5 id="e073">（三）档案袋的类型</h5> <p class="h6-zt">1.根据评价对象分类</p> <p>根据评价对象的不同，档案袋可分为幼儿档案袋和教师档案袋。</p> @@ -865,8 +984,6 @@ <p>（5）音频及影像资料档案袋</p> <p>音频及影像资料档案袋主要收集和保存幼儿成长发展过程中的音频及影像资料。音频资料可包括幼儿唱歌、讲故事、演讲、朗诵等音频信息；影像资料除可包括音频资料的影像信息外，还可包括幼儿表演、创作以及与他人（同伴、教师、家长）互动的视频录影资料。 </p> <p class="h6-zt">3.根据评价目的分类</p> <p>根据评价目的的不同，档案袋可分为作品档案袋、评估档案袋、展示档案袋和</p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  国内较少收集幼儿书写作品。 </p> @@ -884,8 +1001,9 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p td-0> 追踪档案袋。<sup title="[美]苏·C.沃瑟姆、贝琳达·J.哈丁：《学前教育评价》第7版，向海英译，225～226页，北京，北京师范大学出版社，2019。">①</sup> <p class="h6-zt">3.根据评价目的分类</p> <p>根据评价目的的不同，档案袋可分为作品档案袋、评估档案袋、展示档案袋和追踪档案袋。<sup title="[美]苏·C.沃瑟姆、贝琳达·J.哈丁：《学前教育评价》第7版，向海英译，225～226页，北京，北京师范大学出版社，2019。">①</sup> </p> <p>（1）作品档案袋</p> <p>作品档案袋主要收集未来评估中可能用到的幼儿作品范例。在一个评价阶段结束之前的时期，教师在不确定哪些作品应该保存、哪些应该摒弃时，应尽可能多地保留幼儿的作品。在这个过程中，我们鼓励教师和幼儿一起收集作品样本。 @@ -897,7 +1015,7 @@ </p> <p>（4）追踪档案袋</p> <p>这种档案袋一直跟随幼儿成长，从一个学年到下一个学年，一直保留至幼儿成年，因此也被称为“向前行”档案袋。这种档案袋可以为幼儿的下一任教师或其他未来的教师提供关于幼儿过去成长发展的信息。</p> <h4 id="d041"><span class="h4-zt">二</span>档案袋评价模式的实施</h4> <h4 id="d041"><span class="h4-zt">二、</span>档案袋评价模式的实施</h4> <p>档案袋评价模式的实施主要包括以下几个步骤：确定目的、编制档案袋、收集和保存资料、评价汇报并形成结论。</p> <h5 id="e074">（一）确定目的</h5> <p>档案袋评价的目的取决于教师的评价目标，评价开始之初，我们要通过目的的确定来选择不同的档案袋类型。一般而言，在幼儿园中建立档案袋的目的主要包括：反映幼儿在某一方面的发展水平和过程，展示幼儿成果；记录幼儿各个方面的成长历程；与家长交流，以及帮助以后的教师了解幼儿先前的表现；反思教师的教育活动，评价教育方案，为后继课程开发提供必要的信息等。<sup @@ -948,6 +1066,7 @@ <p>第一，将档案中的内容与此次的评价目标密切联系，看所选内容能否说明需要被评价的问题。例如，将教师教学过程的资料放入幼儿成长发展档案袋，或将幼儿在休息时间参加课外活动的成果资料放入幼儿园课程方案评价档案袋等，明显就是不适宜的。 </p> <p>第二，考虑档案袋中的资料是否是最具代表性、最能说明问题的资料。幼儿成长过程中产生的各种各样的信息资料数量繁多，但我们在建立档案的时候不可能全部收入，只能选择最具代表性或最能说明问题的资料进行保存。例如，现在很多家长喜欢给幼儿拍照、录视频，产生了很多的图片影像资料，幼儿园在为幼儿建档的 时候只需要选择其中有代表性的资料。以幼儿的“身体成长记录档案袋”为例，该档案最需要收集的是有关幼儿每个月的身高、体重变化的详细数据和图片说明，同时也收集幼儿身体成长的一些关键事件的信息（换牙、疾病等）。 </p> </div> </div> @@ -963,9 +1082,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 时候只需要选择其中有代表性的资料。以幼儿的“身体成长记录档案袋”为例，该档案最需要收集的是有关幼儿每个月的身高、体重变化的详细数据和图片说明，同时也收集幼儿身体成长的一些关键事件的信息（换牙、疾病等）。 </p> <p>第三，在选择资料时要防止人为地拔高（或压低）被评价者，即刻意选取幼儿表现最好（或最坏）的作品或活动记录，剔除带有瑕疵（或特别优秀）的记录。家长往往希望自己孩子的档案袋中保存的全是优秀进步的说明，而某些专业素养欠缺的教师可能会把档案记录当作威胁幼儿的手段，无论二者中哪一种动机都会影响资料选择的客观性和公平性，要坚决予以避免。 </p> <p>第四，与家长和幼儿一起选择材料时，重视幼儿自己的意见。有一部分档案袋的资料是鼓励家长和幼儿参与筛选的，比如，“幼儿作品成果档案袋”就是要保存和记录幼儿在成长过程中取得的优秀成果，这个时候就可以充分发挥家长和幼儿的主观能动性，尤其要注意听取幼儿本人的意见。 @@ -981,7 +1097,7 @@ <p>多彩光谱方案（Project Spectrum），是以哈佛大学加德纳（Gardner）教授的多元智力理论和塔夫茨大学（Tufts University）费尔德曼（Feldman）教授的认知发展非普遍性理论为基础，结合美国学前儿童和小学低年级儿童教育的实际情况，从1982年起历时十多年，研发出来的一种教育评价方案。</p> <p>多彩光谱评价方案由运动、社会、语言、视觉艺术、数学、音乐、科学七个智能领域十五个评价活动以及活动风格构成，研究者以七色光谱代表七大领域，教师通过对幼儿不同领域档案袋信息的评价，发现并注重对幼儿优势领域的培养。<sup title="[美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，前言14页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup>在这种方案中，评价贯穿整个学年，与教学、课程相融合。教师通过观察记录、检核 title="[美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，前言14页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup>在这种方案中，评价贯穿整个学年，与教学、课程相融合。教师通过观察记录、检核表、分数等级、磁带等收集幼儿在各个领域的活动表现，然后将所有数据通过光谱方案简单呈现，在此基础上以叙述性报告的形式，对幼儿全年的表现进行总结，尤其对其优势领域着重进行说明。 </p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  @@ -999,9 +1115,6 @@ <li class="headerRightNumber">085</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 表、分数等级、磁带等收集幼儿在各个领域的活动表现，然后将所有数据通过光谱方案简单呈现，在此基础上以叙述性报告的形式，对幼儿全年的表现进行总结，尤其对其优势领域着重进行说明。 </p> <p>显而易见，这种方案的优点在于不局限于以一个领域的表现来评价幼儿的优秀与否，更易发现幼儿的优势领域和“闪光点”；不足之处在于过早地关注和开发幼儿的优势领域，容易忽视其他领域的发展。</p> <p class="h6-zt">2.作品取样系统</p> <p>作品取样系统（The Work Sampling @@ -1070,26 +1183,55 @@ <li class="headerRightNumber">087</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="zt-ht fl al-c"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/bzxj.png" /> 本章小结</p> <p class="fm-fzfs">本章着重介绍了当前在国内外运用较为广泛的学前教育评价模式，主要有目标达成评价模式、CIPP评价模式、外貌评价模式、应答评价模式、无框架评价模式、目标游离评价模式、档案袋评价模式。</p> <p class="fm-fzfs">通过学习，学前教育工作者对这些常见的学前教育评价理论模式的基本概念、具体操作程序及相应的优缺点有了初步了解。在此基础上，本章通过一些具体实例，培养学前教育工作者将不同的评价模式运用到学前教育不同实践领域评价中的能力，促进学前教育事业更科学、健康地发展。 <p class="zt-ht fl al-c"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/bzxj.png" /> 本章小结 </p> <p class="zt-ht fl al-c mt-10"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/gjsy.png" /> 关键术语</p> <p class="fm-fzfs"> 本章着重介绍了当前在国内外运用较为广泛的学前教育评价模式，主要有目标达成评价模式、CIPP评价模式、外貌评价模式、应答评价模式、无框架评价模式、目标游离评价模式、档案袋评价模式。</p> <p class="fm-fzfs"> 通过学习，学前教育工作者对这些常见的学前教育评价理论模式的基本概念、具体操作程序及相应的优缺点有了初步了解。在此基础上，本章通过一些具体实例，培养学前教育工作者将不同的评价模式运用到学前教育不同实践领域评价中的能力，促进学前教育事业更科学、健康地发展。 </p> <p class="zt-ht fl al-c mt-10"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/gjsy.png" /> 关键术语</p> <p class="fm-fzfs">目标达成评价模式 CIPP评价模式 外貌评价模式 应答评价模式 无框架评价模式 目标游离评价模式 档案袋评价模式 多彩光谱方案 作品抽样系统</p> <p class="zt-ht fl al-c mt-10"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" /> 思考题</p> <p class="zt-ht fl al-c mt-10"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" /> 思考题</p> <p class="fm-fzfs">1.请简要说明目标达成评价模式的意义及其优缺点。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.one" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">2.CIPP评价模式的基本组成部分有哪些？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.two" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">3.斯塔克应答评价模式有怎样的实施过程？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.three" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">4.简介当前国内外运用较为广泛的学前教育评价模式。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.four" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">5.多彩光谱方案有什么特点？</p> <p class="zt-ht fl al-c mt-10"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" /> 建议的活动</p> <p class="fm-fzfs mt-10">1.国内某知名品牌连锁幼儿园想要在西部某城市开办分园，在此之前需要了解该市幼儿教育资源的分布情况以及未来的市场潜力，特委托评价机构对这些情况进行评价。假如你是该评价机构成员，请选择你认为合适的学前教育评价模式，来完成此项任务，并说明主要步骤或做法。 <textarea v-model="questionData.unitOne.five" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="zt-ht fl al-c mt-10"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" /> 建议的活动</p> <p class="fm-fzfs mt-10"> 1.国内某知名品牌连锁幼儿园想要在西部某城市开办分园，在此之前需要了解该市幼儿教育资源的分布情况以及未来的市场潜力，特委托评价机构对这些情况进行评价。假如你是该评价机构成员，请选择你认为合适的学前教育评价模式，来完成此项任务，并说明主要步骤或做法。 </p> <textarea v-model="questionData.unitOne.six" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">2.请尝试为某幼儿园小班幼儿设计档案袋，并说明不同档案袋的用途。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.seven" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> </div> </div> </div> <preView :isClear="dialogVisible" :md5="p_md5" :pdfTitle="somePdfTitleValue" ref="pdfDialogRef"></preView> </div> </template> @@ -1106,6 +1248,9 @@ showPageList: { type: Array, }, resourceList: { type: Object, } }, components: { preView, @@ -1114,53 +1259,56 @@ return { collectImg: require("../../assets/images/icon/heart.png"), collectCheck: require("../../assets/images/icon/heart-check.png"), 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@@ -15,7 +15,8 @@ <!-- 91页 --> <div class="page-box" page="97"> <div v-if="showPageList.indexOf(97) > -1"> <h2 id="b001" style="background-color: #8DD7F7;"><img class="img-b" alt="" src="../../assets/images/z4.jpg" /></h2> <h2 id="b001" style="background-color: #8DD7F7;"><img class="img-b" alt="" src="../../assets/images/z4.jpg" /></h2> <div style="padding: 3% 15% 10% 15%;"> <div class="bk"> <p class="td-0 img-f fl al-c jc-c"><span class="zt-ls1">学习<br>目标</span></p> @@ -32,7 +33,7 @@ <h4 id="d043"><span class="h4-zt">一、</span>评价方案及评价方案编制的重要性</h4> <p>评价方案是指整个评价工作的总体结构与工作计划，是评价工作的关键性指南，也是整个评价过程技术性较强的一环。<sup title="王坚红：《学前教育评价》，98页，北京，人民教育出版社，2010。">①</sup>开展学前教育评价，编制评价方案的重要性在于以下两个方面。</p> <p>第一，评价方案能保证评价工作达到预期的效果。对学前教育活动的各个环节进行评价，都只有在对其评价方案进行充分的酝酿、构思，对相关问题做周密而细致的规划安排的基础上，才可能达到预期的效果。缺乏相应方案、盲目开展的评价，既不易达到预期的评价效果，也可能使评价工作中途夭折。比如，要对幼儿的全面发展做出科学评价，在编制评价方案的时候就要考虑幼儿的发展观。考虑幼儿的全面发展从哪些方面来考量，是从身体、认知、语言和社会性进行考量，还是从健康、语言、社会、科学和艺术五大领域来考量，还是透过幼儿一日 <p>第一，评价方案能保证评价工作达到预期的效果。对学前教育活动的各个环节进行评价，都只有在对其评价方案进行充分的酝酿、构思，对相关问题做周密而细致的规划安排的基础上，才可能达到预期的效果。缺乏相应方案、盲目开展的评价，既不易达到预期的评价效果，也可能使评价工作中途夭折。比如，要对幼儿的全面发展做出科学评价，在编制评价方案的时候就要考虑幼儿的发展观。考虑幼儿的全面发展从哪些方面来考量，是从身体、认知、语言和社会性进行考量，还是从健康、语言、社会、科学和艺术五大领域来考量，还是透过幼儿一日生活的各个方面来考量。同时还要考虑不同年龄段幼儿的不同评价标准，考虑评价采用哪些方式和方法，由谁来实施等问题。只有在设置评价方案时将相关问题都充分地考虑到，才可能保证对幼儿的全面发展做出科学合理的评价。 </p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  @@ -52,20 +53,39 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 生活的各个方面来考量。同时还要考虑不同年龄段幼儿的不同评价标准，考虑评价采用哪些方式和方法，由谁来实施等问题。只有在设置评价方案时将相关问题都充分地考虑到，才可能保证对幼儿的全面发展做出科学合理的评价。 </p> <p>第二，评价方案对评价的各个环节都具有指导意义。无论是评价资料的收集、评价方法的使用还是评价报告的撰写等，这些环节都离不开评价方案的指导。比如，评价方案能保证评价资料的收集围绕要评价的问题展开，从而保证资料收集的有效性；评价方案还可以保证评价使用适宜的技术手段和方法从而使获得的评价资料具有可信性；评价方案还能够保证评价报告撰写的合理性等。 </p> <p>总之，评价方案的设计是一项重要的、复杂的、系统性的工作，需要评价者认真对待。</p> <h4 id="d044"><span class="h4-zt">二、</span>评价方案的内容分析</h4> <p>评价方案除了包含一般性的工作计划，如人员配备、各阶段任务完成时间表、经费预算等，还应该包括以下各项核心内容。</p> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[0].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[0].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[0].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[0].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[0])" /> </el-tooltip> </p> </div> <h5 id="e080">（一）明确评价目的和要评价的问题</h5> <p>明确评价目的和要评价的问题是编制评价方案首先要考虑的问题。评价要达到的目的不同，评价要解决的问题也不一样。比如，我们要对幼儿发展进行评价，就需要知道影响幼儿发展的最直接因素是什么。通过分析，我们发现家庭和幼儿园是影响幼儿发展的最直接因素，如果本研究重点探讨幼儿园环境对幼儿发展的影响，那么在幼儿园环境中最直接影响幼儿发展的重要因素便是要解决的重要问题之一。在幼儿园环境中影响幼儿发展的最直接环境是班级，班级环境就是要重点评价的问题。在班级环境中影响幼儿发展的最直接因素是班级物质环境与幼儿的使用方式，教师、同伴的相互交往过程与行为。<sup title="中央教育科学研究所学前教育研究室：《幼儿园教育质量评价手册》，前言2页，北京，教育科学出版社，2009。">①</sup>这些要素就是要重点评价的问题。再比如，我们要对幼儿园的游戏活动进行评价，就需要知道教师具备怎样的游戏观念与态度，幼儿家长的游戏观是什么，幼儿园为幼儿提供了哪些游戏的条件，幼儿对游戏的兴趣与态度如何，该幼儿园开展了哪些类型的游戏，游戏与课程教学的关系如何。这些都是要解决的问题。只有紧紧抓住要评价的问题，才可能顺利达到评价目的。 </p> <h5 id="e081">（二）建立目标框架结构</h5> <p>明确了评价目的和要解决的问题之后，就要建立目标框架结构。当前，我国幼儿教育工作评价所依据的总目标应该是《纲要》《指南》《专业标准》等所提出的保教工作目标，而每一项具体的学前教育活动也都有其独立的、具体的目标，如对幼儿园课程模式进行评价和对教学活动进行评价所依据的目标，可以是该课程模式或教学活动所提出的具体目标，但必须符合《纲要》《指南》《专业标准》的主要精神，这一点是必须坚持的。比如，评价幼儿的身体发育，按照《指南》的总体精 <p>明确了评价目的和要解决的问题之后，就要建立目标框架结构。当前，我国幼儿教育工作评价所依据的总目标应该是《纲要》《指南》《专业标准》等所提出的保教工作目标，而每一项具体的学前教育活动也都有其独立的、具体的目标，如对幼儿园课程模式进行评价和对教学活动进行评价所依据的目标，可以是该课程模式或教学活动所提出的具体目标，但必须符合《纲要》《指南》《专业标准》的主要精神，这一点是必须坚持的。比如，评价幼儿的身体发育，按照《指南》的总体精神，可以将目标体系架构如下（见图4-1）： </p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  @@ -83,7 +103,6 @@ <li class="headerRightNumber">093</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0">神，可以将目标体系架构如下（见图4-1）：</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-c" alt="" src="../../assets/images/0105-1.jpg" /></p> <p class="img1">图4-1 幼儿身体发育目标体系</p> <p>又如，评价幼儿教师的专业发展，依据《专业标准》的精神，可以将目标体系架构如下（见图4-2）：</p> @@ -92,8 +111,6 @@ <h5 id="e082">（三）分解目标形成评价指标体系</h5> <p>学前教育目标体系中的各类目标往往带有一定的原则性和抽象性，它们还不能被直接测量和评价。为了保证学前教育评价的科学性和客观性，我们需要把抽象的目标具体化。分解后的目标体系中处于最低层次、具有可操作性的目标由于具有指标的性质，因此被称作指标。这样，分解后的目标体系就成了学前教育评价的指标体系。也就是说，学前教育评价的指标体系是由学前教育各方面、各层次的指标组成的一个有机整体，它是一系列具体指标组成的指标集合以及相应的数量关系集合。<sup title="霍力岩等：《学前教育评价》第3版，105页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup></p> <p>这里需要说明的有两点。一是在确定指标的过程中评价者需要有选择，因为学前教育活动复杂多样、丰富多彩，很多时候，被评价活动的某一个方面会涉及多个 </p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  霍力岩等：《学前教育评价》第3版，105页，北京，北京师范大学出版社，2015。 @@ -112,8 +129,8 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 指标，但是在指标体系中不可能体现所有指标，更不可能主次不分、平均贡献，也不可能由个人随意选定，我们必须选择其中最重要的、最有代表性的要素来组成评价的指标体系。二是在一个指标体系中，任何一个具体的指标都不能反映总目标或整体目标，它只能反映目标的某一个方面或部分，只有整个指标体系才能反映总目标或整体目标。建立评价指标体系的过程详见本章第二节。 <p> 这里需要说明的有两点。一是在确定指标的过程中评价者需要有选择，因为学前教育活动复杂多样、丰富多彩，很多时候，被评价活动的某一个方面会涉及多个指标，但是在指标体系中不可能体现所有指标，更不可能主次不分、平均贡献，也不可能由个人随意选定，我们必须选择其中最重要的、最有代表性的要素来组成评价的指标体系。二是在一个指标体系中，任何一个具体的指标都不能反映总目标或整体目标，它只能反映目标的某一个方面或部分，只有整个指标体系才能反映总目标或整体目标。建立评价指标体系的过程详见本章第二节。 </p> <h5 id="e083">（四）确定收集评价资料的方法和步骤</h5> <p>确定收集评价资料的方法和步骤也很重要，这项内容能够决定收集到的评价资料是否客观、翔实、全面，能否达到预期的评价目的。所以，在制订评价方案的时候要确定使用哪些方法收集资料，这些方法是否可行；如果选择的方法达不到预期效果，还能采取什么方法进行补救。这些问题在制订方案的时候都需要评价者做出认真的安排。 @@ -130,6 +147,7 @@ <h4 id="d045"><span class="h4-zt">一、</span>制定评价指标体系的意义</h4> <h5 id="e086">（一）制定评价指标体系是进行科学评价的前提和依据</h5> <p>进行科学的学前教育评价必须有可以参照的标准和尺度，合理的评价指标体系 就是这个标准和尺度，所以，评价指标体系是进行科学评价的前提。学前教育评价指标体系可以体现学前教育目标的实质性内容，是目标的细化与分解，故指标体系又是进行科学评价的直接依据。因而，在进行学前教育评价工作之前必须先建立好学前教育评价指标体系，再依据评价指标体系对学前教育工作的各个方面开展必要的评价工作。比如，我们要对幼儿园的办园质量进行评价，就先要依据《评估指南》制定一个明确的评价指标体系，这个指标体系中的各项指标，既是各幼儿园应该达到的办园水平，也是我们评价每所幼儿园是否达到一定质量的标准，所以，在对幼儿园办园质量进行评价之前，必须先制定一个评价指标体系。 </p> </div> </div> @@ -143,9 +161,6 @@ <li class="headerRightNumber">095</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 就是这个标准和尺度，所以，评价指标体系是进行科学评价的前提。学前教育评价指标体系可以体现学前教育目标的实质性内容，是目标的细化与分解，故指标体系又是进行科学评价的直接依据。因而，在进行学前教育评价工作之前必须先建立好学前教育评价指标体系，再依据评价指标体系对学前教育工作的各个方面开展必要的评价工作。比如，我们要对幼儿园的办园质量进行评价，就先要依据《评估指南》制定一个明确的评价指标体系，这个指标体系中的各项指标，既是各幼儿园应该达到的办园水平，也是我们评价每所幼儿园是否达到一定质量的标准，所以，在对幼儿园办园质量进行评价之前，必须先制定一个评价指标体系。 </p> <h5 id="e087">（二）制定评价指标体系能保障评价工作的客观性</h5> <p>学前教育是一个复杂的、系统的工程，它包含多方面、多角度、多层次的内容。影响学前教育的因素有很多，如果不建立标准化的评价指标体系，无论是对学前教育活动的某个环节进行评价，还是对学前教育活动的整体或者学前教育机构进行评价，都会不可避免地出现随意性、主观盲目性或者片面性，都无法保证学前教育评价工作的顺利进行。所以，只有制定了评价指标体系，才能确保评价工作的客观性。比如，对幼儿的社会性发展进行评价，就是一个相对较小的方面，但它也包括人际交往和社会适应两个一级指标。人际交往又包括能与同伴友好相处，愿意与教师、家长甚至一般人交往，在交往过程中表现得自尊、自信和自主；社会适应又包括喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范、具有初步的归属感等二级指标。这一系列的二级指标又分别包括了诸多三级指标。又如，对幼儿园的保教质量进行评价，就是一个涉及范围比较广的评价活动，涉及的指标要素较多，首先是区、县幼教状况，其次是幼儿园总体状况和幼儿家庭与教养状况，最后是幼儿园中的班级状况和班级教育过程等，每一级指标又都涉及诸多具体指标，如果不建立一个合理的评价指标体系，那么这个评价工作就很难做到客观、公正。 </p> @@ -154,6 +169,7 @@ </p> <h5 id="e089">（四）制定评价指标体系能对评价工作起到明显的导向作用</h5> <p>学前教育评价指标体系不仅可以作为学前教育评价的直接依据，而且可以对评价工作起到明显的导向作用。评价指标体系的导向作用是指被评价者知道应该重视什么以及如何朝着目标而努力。评价指标体系之所以具有导向作用，是因为指标体系是细化了的目标，是由具体的、可操作的指标构成的，它使学前教育目标具有了实际的意义。所以，学前教育目标的导向功能使评价指标体系也具有了导向功能。比如，我们依据《专业标准》评价幼儿教师的专业发展，在构建指标体系的时候就要考虑专业理念与师德、专业知识和专业能力三个方面。专业理念与师德是方向， 专业知识是基础，专业能力是保障，从《专业标准》赋予三部分的比重来看，专业理念和师德占32.3%，专业知识占24.2%，专业能力占43.5%，那么，我们在制定标准体系的时候也要考虑这个比重，为三个二级指标设置不同的三级指标内容。这样，作为评价对象的教师就知道在自己的专业发展过程中如何权衡三个部分，从而保证自身的发展既能符合国家的要求又能是全面均衡的。 </p> </div> </div> @@ -169,11 +185,30 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 专业知识是基础，专业能力是保障，从《专业标准》赋予三部分的比重来看，专业理念和师德占32.3%，专业知识占24.2%，专业能力占43.5%，那么，我们在制定标准体系的时候也要考虑这个比重，为三个二级指标设置不同的三级指标内容。这样，作为评价对象的教师就知道在自己的专业发展过程中如何权衡三个部分，从而保证自身的发展既能符合国家的要求又能是全面均衡的。 </p> <h4 id="d046"><span class="h4-zt">二、</span>制定评价指标体系的原则</h4> <p>建立学前教育评价指标体系不是一件主观臆断的事情，而是要遵守相应的准则，只有这样才能保证所建立体系的科学性和合理性。在制定学前教育评价指标体系时应该遵循以下几项原则。</p> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[1].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[1].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[1].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[1].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[1])" /> </el-tooltip> </p> </div> <h5 id="e090">（一）与目标的一致性原则</h5> <p>与目标的一致性原则是指建立学前教育评价指标体系应该充分、科学地反应目标，在方向上和内容上保持与目标的一致性。要充分、科学地反应目标并在方向和内容上与目标保持一致，需要做到以下几点。</p> <p>第一，要保证指标体系能够反映我国学前教育改革的方向。当前，我国的学前教育改革进入了历史性的转折时期，国家出台了一系列发展学前教育的政策性文件，我们建立的学前教育评价指标体系的内涵及其组成部分必须与《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《指南》《专业标准》《幼儿园园长专业标准》《评估指南》等的精神相一致，任何一项指标都不能违背上述文件精神，否则，就不符合与目标的一致性原则。 @@ -187,7 +222,7 @@ <h5 id="e091">（二）可测性原则</h5> <p>可测性原则是指评价指标体系中的每一项指标都具有具体的、可操作性的定义。贯彻可测性原则，要求指标体系中的每一项指标都是具体化的，都应该用可操作性的定义表述出来。换句话说，这些指标都应该看得见、摸得着，可以直接测量，从而为得到比较确切的结论提供支持。 </p> <p>可是，学前教育评价活动中的有些指标是不可以被直接测量的。比如，抽象的教育观念和态度、班级的精神环境、家园合作的情况等都不容易被直接测量出来。 <p>可是，学前教育评价活动中的有些指标是不可以被直接测量的。比如，抽象的教育观念和态度、班级的精神环境、家园合作的情况等都不容易被直接测量出来。这时，就需要评价者潜心研究，努力使指标可操作化，再进行测量就可以得到比较确切的结论了。又如，我们要评价室内游戏活动中师幼互动的情况，师幼互动这个指标是不容易被直接进行测量的，我们可以根据师幼互动中的有关要素制定出一个观察记录表（见表4-1），通过对一系列事件的详细观察记录，就可以测查师幼之间的关系了。 </p> </div> </div> @@ -201,9 +236,6 @@ <li class="headerRightNumber">097</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 这时，就需要评价者潜心研究，努力使指标可操作化，再进行测量就可以得到比较确切的结论了。又如，我们要评价室内游戏活动中师幼互动的情况，师幼互动这个指标是不容易被直接进行测量的，我们可以根据师幼互动中的有关要素制定出一个观察记录表（见表4-1），通过对一系列事件的详细观察记录，就可以测查师幼之间的关系了。 </p> <p class="img1">表4-1 师幼互动观察记录表<sup title="中央教育科学研究所学前教育研究室：《幼儿园教育质量评价手册》，155页，北京，教育科学出版社，2009。">①</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0109-1.jpg" /></p> @@ -218,7 +250,7 @@ </p> <p>第四，评价指标体系中的每一项指标切实可行也指有科学有效的量化方法可以利用，而且这个量化方法简便易行，便于大家使用。如果太复杂，按照该指标体系进行评价也就不具有可行性。</p> <h5 id="e093">（四）合理性原则</h5> <p>合理性原则是指评价指标体系中各指标的分类和提取是合理的，给每一项指标</p> <p>合理性原则是指评价指标体系中各指标的分类和提取是合理的，给每一项指标的权重分配也是合理的。贯彻合理性原则，需要注意以下方面。</p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  中央教育科学研究所学前教育研究室：《幼儿园教育质量评价手册》，155页，北京，教育科学出版社，2009。 @@ -240,16 +272,35 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 的权重分配也是合理的。贯彻合理性原则，需要注意以下方面。 </p> <p>一是选取评价指标体系中的各项指标必须充分、科学地反映当前我国学前教育的目标或者管理的目标，任何违背我国学前教育目标精神的指标都是不可取的。评价者在这个选择的过程中需要保持高度的理智和警觉，因为指标越具体，其由抽象到具体之间的转换环节越多，越可能受到较大的干扰，从而削弱评价的效度。<sup title="王坚红：《学前教育评价》，104页，北京，人民教育出版社，2010。">①</sup> </p> <p>二是对评价指标体系中的每一个指标进行权重分配也必须是合理的，因为权重是影响指标数值的一个重要因素，权重集合的合理程度会影响评价的科学程度。权重有两种表现形式，一种是绝对数（也称频数），另一种是相对数（又称频率）。相对数是用绝对数计算出来的百分数表示的，又称比重。权重在指标体系中起到权衡轻重的作用，这一作用体现在各组单位数占总体单位数的比重大小上。怎样合理地确定权重，将在制定指标体系的具体步骤中进行讨论。 </p> <h4 id="d047"><span class="h4-zt">三</span>制定评价指标体系的具体步骤与方法</h4> <h4 id="d047"><span class="h4-zt">三、</span>制定评价指标体系的具体步骤与方法</h4> <p>制定评价指标体系是一项技术性很强的工作，评价指标体系制定者既需要对要评价的工作有较好的理解与把握，也需要掌握一定的教育评价技术。这里简要介绍制定评价指标体系的步骤与方法。</p> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[2].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[2].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[2].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[2].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[2])" /> </el-tooltip> </p> </div> <h5 id="e094">（一）分解目标——初步形成指标体系</h5> <p>每一个要评价的项目都是有明确目标的，但是目标不具有可测性，必须被分解。在深入理解与领会的基础上，将学前教育目标或管理目标进行分解，初步形成评价指标体系，这是形成指标体系常用的方法。但是，对目标的一次性分解常常不能达到评价的可测性要求，通常需要将目标层层分解下去，最终落实到具体可观察或测量的指标上。这样，在目标和指标之间就形成若干个层次，构成了初步的评价指标体系（见图4-3）。 </p> @@ -272,7 +323,7 @@ <li class="headerRightNumber">099</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="center"><img class="img-b" alt="" src="../../assets/images/0111-1.jpg" /></p> <p class="center"><img class="img-d" alt="" src="../../assets/images/0111-1.jpg" /></p> <p class="img1">图4-4 幼儿发展评价指标体系多层次结构</p> <p>这个环节的难点是怎样将目标和指标分解得科学、合理。通常采用的方法是依据国家颁布的关于发展学前教育的法规、条例等相关政策文件，结合国内外最新的相关研究成果，组织相关专家广泛征求意见，注意理论与实践型专家的相互协作、充分讨论和酝酿，并经若干次的反馈，逐步归纳、寻求评价要素，初步形成评价指标体系。 </p> @@ -341,7 +392,7 @@ <p>③重复上一步骤，再将相关值最大的两个要素归并，计算出新的相关矩阵。</p> <p>④如此循环往复，直至所有的要素统统被归并为一个大类。</p> <p>⑤画出聚类图。以上聚类过程可用聚类图（见图4-5）形象地反映出来。</p> <p class="center"><img class="img-b" alt="" src="../../assets/images/0113-1.jpg" /></p> <p class="center"><img class="img-c" alt="" src="../../assets/images/0113-1.jpg" /></p> <p class="img1">图4-5 8个要素（<i>A</i><sub>1</sub>～<i>A</i><sub>8</sub>）的相关聚类图</p> <p>图4-5中，纵轴上的数值表示不同的相关系数值。在划分类别之前，先要规定分类临界值，再将相关值大于该数值的要素归并起来构成新的一类，把小于该数值的要素独立出来成为一类。每次被归并的两个要素用“<img class="inline" alt="" @@ -351,7 +402,7 @@ <p>对于初步形成的指标体系来说，其中的每一个评价要素都应该明确地规定其含义和要达到的标准，并阐明评价对该要素所要进行的测量活动及其操作过程。</p> <p>所谓指标要素的操作性定义，是将指标要素的内涵尽可能准确地用文字概括地表达出来，在此基础上，采用适宜的测量手段，获取足以表明要素特征的资料，并与一定的标准相对照，以判断对象达到标准的程度等。 </p> <p>给评价指标体系中的各要素规定操作性定义的目的在于评价者能够通过实际的观测，把握被评价者在该要素方面达到标准的程度，所以，一个科学合理的评价指标体系应当包括精心设计的合理评价要素标准与测量操作的过程。例如，在对幼儿的全面发展进行评价的指标体系中，“数学认知”这一目标中的“感知和理解数、 <p>给评价指标体系中的各要素规定操作性定义的目的在于评价者能够通过实际的观测，把握被评价者在该要素方面达到标准的程度，所以，一个科学合理的评价指标体系应当包括精心设计的合理评价要素标准与测量操作的过程。例如，在对幼儿的全面发展进行评价的指标体系中，“数学认知”这一目标中的“感知和理解数、量及数量关系”这一评价要素，对于3～4岁的幼儿可以规定如下操作性定义。 </p> </div> </div> @@ -367,9 +418,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 量及数量关系”这一评价要素，对于3～4岁的幼儿可以规定如下操作性定义。 </p> <p class="block"><b class="fm-fzfs">要素名称</b>：感知和理解数、量及数量关系。</p> <p class="block"><b class="fm-fzfs">要素含义</b>：能感知和区分物体的大小、多少、高矮、长短等，能对5个以内的物体进行点数、比多少、数物匹配、按数取物。</p> <p class="block"><b class="fm-fzfs">测量方式</b>：日常观察记录和个别测查。</p> @@ -381,6 +429,28 @@ <h5 id="e097">（四）确定指标权重——初步形成标准体系</h5> <p>当指标体系中的各要素确定以后，接下来一个很重要的工作就是确定各要素权重。确定指标权重就是确定某个指标要素在整个指标体系中的重要性程度，权重值越大说明该指标越重要。各要素的权重构成了指标体系的权重集，权重集的科学性影响着评价工作的科学性。学前教育评价活动通常采用的确定权重的方法有以下几种。 </p> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[3].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[3].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[3].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[3].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[3])" /> </el-tooltip> </p> </div> <p class="h6-zt">1.归一化方法</p> <p>首先，通过专家或有经验人员的反复研讨，确定由评价目标分解而成的若干子要素（比如，20个）；其次，请有关专家按规定的要素数量（比如，15个）选出自己认为重要的要素；再次，设计者把获得票数最多的15个要素的票数加在一起得到一个总和，即归一化；最后，用每一个要素的得票数与15个要素的总和相比，就是该要素的权重值。 </p> @@ -408,7 +478,7 @@ <div class="bodystyle"> <p class="img1">表4-2 幼儿园工作评价权重值分配征询意见表<sup title="董力岩等：《学前教育评价》第3版，181页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup> </p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0115-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0115-1.jpg" /></p> <p>设计征询意见表时，组织者需要特别注意两个方面的问题。一是表中所列的重要性等级，即上表中的“很重要”“重要”“一般”“不重要”必须有明确的定义，一定要说明在什么情况下算很重要，什么情况下算重要，避免各位专家对这些词语的理解存在差异而出现评定误差。二是事先要给这些重要性等级赋值，以方便各位专家将上面的重要性等级换算成权重值。 </p> <p>第二步，选择专家并请他们填写征询意见表。</p> @@ -426,8 +496,6 @@ <p>第四步，不断整理和反馈专家意见。</p> <p>再次将权重值平均数反馈给各位专家并给出某些专家不同意这个平均数的理由，让各位专家再一次做出反馈。重复进行上述整理和反馈专家意见的步骤，这样重复几次以后，各位专家对某一指标或某些指标的权重值的看法就会趋向一致，组织者也就可以得到比较一致可靠的加权结果或权重值分配结果。 </p> <p class="h6-zt">3.层次分析比较法</p> <p>层次分析比较法是一种多目标、多准则的方法，它主要是通过对指标进行两两</p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  董力岩等：《学前教育评价》第3版，181页，北京，北京师范大学出版社，2015。 @@ -446,8 +514,8 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 比较，在一系列可供选择的对象中，找出它们的优先顺序，从而确定权重的方法。<sup <p class="h6-zt">3.层次分析比较法</p> <p>层次分析比较法是一种多目标、多准则的方法，它主要是通过对指标进行两两比较，在一系列可供选择的对象中，找出它们的优先顺序，从而确定权重的方法。<sup title="霍力岩等：《学前教育评价》第3版，183页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup>它也是学前教育评价中进行加权常用的方法。 </p> <p>层次分析比较法的数学基础是矩阵理论，由于一般矩阵的求解比较复杂、烦琐，因此在学前教育评价指标的加权中一般可用一种改进型的矩阵对偶法来求解权重值。这种矩阵对偶法规定判断的等级为三个（同等重要、稍微重要、明显重要），判断值一律是整数。 @@ -456,11 +524,11 @@ <p>表中数字是各指标比较的顺序，其中加圈的数字是比较的前项，不加圈的数字是比较的后项。有了上述比较的顺序我们就可以进行比较了。表中比较的顺序应该是：乙和甲；丙和乙；丁和丙；丙和甲；丁和乙；丁和甲。 </p> <p class="img1">表4-3 矩阵对偶法比较顺序表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0116-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0116-1.jpg" /></p> <p>需要说明的是，使用矩阵对偶法进行比较时，比较的顺序是固定的，不能随意改变。每次将两个指标进行比较后，按照上表中比较前项和比较后项的标记给各指标计分，并将分数记在类似于上面表格的空白表格中，同时记上配对比较时另一项的相应评分，计分方法见表4-4。 </p> <p class="img1">表4-4 矩阵对偶法计分表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0116-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0116-2.jpg" /></p> <p>现以幼儿园工作评价中四项指标权重值的确定为例说明如何运用矩阵对偶法确定各项指标的权重值。假定幼儿园工作评价的四个一级指标是办园条件、管理水平、工作质量和幼儿发展水平，根据矩阵对偶法比较顺序表，可以得到上述四个指标的比较顺序如下。 </p> <p class="block">管理水平和办园条件；</p> @@ -494,14 +562,14 @@ <p class="block">幼儿发展水平比办园条件稍微重要。</p> <p>根据矩阵对偶法计分表，将各项指标比较后的结论转化成分数，计入幼儿园工作评价一级指标权重值分配表（见表4-5）。</p> <p class="img1">表4-5 幼儿园工作评价一级指标权重值分配表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0117-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0117-1.jpg" /></p> <p>由表4-5和表4-3可知，如果我们认为管理水平比办园条件稍微重要，则在①处记3，1处记1；当工作质量与办园条件相比时，我们认为工作质量比办园条件稍微重要，在④处记3，4处记1。以此类推，将每对指标都比较过之后，可以看到四个指标的得分分别是3、6、7、8，将这些得分相加得到的总分是24，然后用每项指标的得分去除以总分，就可以得到每个指标的权重值（<i>W<sub>i</sub></i>）。通过上述计算，四项指标的权重值分别约是办园条件0.13，管理水平0.25，工作质量0.29，幼儿发展水平0.33。 </p> <h5 id="e098">（五）制定综合等级分值——完善标准体系</h5> <p>综合等级分值表示评价对象的评价结果，它也是制定标准体系必不可少的重要一环，确定综合等级分值通常有三个步骤。</p> <p class="h6-zt">1.确定定级因素的权重</p> <p>总体上来讲，确定定级因素权重的方法跟前面所讲的确定指标权重的方法是一样的，但是根据原始数据来源的不同，这里确定权重的方法大体上有主观赋权法和客观赋权法两大类。</p> <p>主观赋权法是指由专家根据自己的主观判断而进行赋权的方法。例如，德尔菲法、层次分析法、因素成对比较法等都属于这类方法。这类方法研究较早，也较为</p> <p>主观赋权法是指由专家根据自己的主观判断而进行赋权的方法。例如，德尔菲法、层次分析法、因素成对比较法等都属于这类方法。这类方法研究较早，也较为成熟，但是相对来说客观性差一些。</p> </div> </div> </div> @@ -516,9 +584,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 成熟，但是相对来说客观性差一些。 </p> <p>客观赋权法是指不依赖于人为的主观判断，依据各指标在评价单位中的实际数据进行赋权的方法。例如，主成分分析法、离差最大化法、均方差权重法等都属于这类方法，这类方法的客观性较强。</p> <p>权重值与因素对学前教育质量影响的大小成正比，数值在0～1，各选定的最后一级指标要素的权重值之和等于1。</p> <p class="h6-zt">2.计算定级因素作用的分值</p> @@ -531,7 +596,7 @@ <p>下面就是一例完整的评价方案（见表4-6）。</p> <p class="img1">表4-6 5岁幼儿品德与个性发展评价方案<sup title="霍力岩等：《学前教育评价》第3版，209～211页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0118-1.jpg" /></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0112-1-1.jpg" /></p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  霍力岩等：《学前教育评价》第3版，209～211页，北京，北京师范大学出版社，2015。 @@ -549,7 +614,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0118-1.jpg" /></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0112-1-2.jpg" /></p> </div> </div> </div> @@ -565,12 +630,13 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0118-1.jpg" /></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0112-1-3.jpg" /></p> <hr class="unit-hr mt-20" /> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/bzxj.png" /> 本章小结 <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/bzxj.png" /> 本章小结 </p> <p class="fm-fzfs"> 本章先介绍了编制学前教育评价方案的重要性，分析了评价方案所包含的内容，接着介绍了编制学前教育评价指标体系的意义和原则，重点介绍了编制学前教育评价指标体系的具体步骤和方法。学前教育工作者先要理解为什么要编制学前教育评价方案，评价方案包括哪些内容，理解学前教育评价指标体系的内涵和外延，通过学习和实践初步掌握编制学前教育评价指标体系的具体步骤与方法，为以后科 本章先介绍了编制学前教育评价方案的重要性，分析了评价方案所包含的内容，接着介绍了编制学前教育评价指标体系的意义和原则，重点介绍了编制学前教育评价指标体系的具体步骤和方法。学前教育工作者先要理解为什么要编制学前教育评价方案，评价方案包括哪些内容，理解学前教育评价指标体系的内涵和外延，通过学习和实践初步掌握编制学前教育评价指标体系的具体步骤与方法，为以后科学、合理地开展学前教育评价工作奠定基础。 </p> </div> </div> @@ -584,20 +650,41 @@ <li class="headerRightNumber">109</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0 fm-fzfs"> 学、合理地开展学前教育评价工作奠定基础。 </p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/gjsy.png" /> 关键术语</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/gjsy.png" /> 关键术语</p> <p class="fm-fzfs">评价方案 目标体系 指标体系 权重 归一化方法 德尔菲法 层次分析比较法</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" /> 思考题</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" /> 思考题</p> <p class="fm-fzfs">1.编制学前教育评价方案包括哪些内容？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.one" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">2.制定评价指标体系的意义何在？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.two" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">3.编制学前教育评价指标体系应该遵守哪些原则？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.three" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">4.简述编制学前教育评价指标体系的具体步骤。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.four" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">5.权重在学前教育评价指标体系中的作用是什么？确定权重需要考虑哪些问题？</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" /> 建议的活动</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.five" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" /> 建议的活动</p> <p class="fm-fzfs">1.选择一个要评价的问题，尝试将目标体系分解为指标体系。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.six" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">2.运用确定权重的方法，学习给评价指标体系中的各级指标和综合等级确定权重，构成完整的评价指标体系。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.seven" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> </div> </div> </div> @@ -611,68 +698,54 @@ getCollectResource, setCollectResource, } from "@/assets/methods/resources"; import preView from '@/components/pdfview/index.vue' export default { name: "chapterFour", props: { showPageList: { type: Array, }, }, components: { preView, resourceList: { type: Object, } }, data() { return { collectImg: require("../../assets/images/icon/heart.png"), collectCheck: require("../../assets/images/icon/heart-check.png"), videoPathOne: "", videoPathTwo: "", videoPathThree: "", videoPathFour: "", videoPathFive: "", videoPathSix: "", collectResourceList: [], p_md5: '', dialogVisible: false, somePdfTitleValue: '', 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@@ -3,7 +3,8 @@ <!-- 110页 --> <div class="page-box" page="116"> <div v-if="showPageList.indexOf(116) > -1"> <h2 id="b001" style="background-color: #8DD7F7;"><img class="img-b" alt="" src="../../assets/images/z5.jpg" /></h2> <h2 id="b001" style="background-color: #8DD7F7;"><img class="img-b" alt="" src="../../assets/images/z5.jpg" /></h2> <div style="padding: 3% 14% 10% 14%;"> <div class="bk"> <p class="td-0 img-f fl al-c jc-c"><span class="zt-ls1">学习<br>目标</span></p> @@ -20,7 +21,7 @@ <h3 id="c013"><span class="h3-zt">第一节</span><span class="h3-zt1">评价工作开展前的准备工作</span></h3> <p>一般来说，学前教育评价资料的收集包括准备工作、资料收集和资料整理与分析三个阶段，第一个阶段的准备工作直接关乎后续工作的针对性与有效性。因此，评价者首先需要做好以下相关准备工作。</p> <h4 id="d048"><span class="h4-zt">一、</span>拟订评价工作计划</h4> <p>评价工作是一项系统工程，在进行评价方案设计时，评价者应拟订好评价工作的计划，对评价过程中的各个环节做好安排。具体而言，评价者需要明确评价工作的实施步骤与过程、阶段性目标、所需时间、评价对象的范围、评价工作人员的构成及分工、各项工作的组织管理机制、各阶段工作的要求及注意事项等。评价工作 <p>评价工作是一项系统工程，在进行评价方案设计时，评价者应拟订好评价工作的计划，对评价过程中的各个环节做好安排。具体而言，评价者需要明确评价工作的实施步骤与过程、阶段性目标、所需时间、评价对象的范围、评价工作人员的构成及分工、各项工作的组织管理机制、各阶段工作的要求及注意事项等。评价工作计划的科学性和完善性，不仅关系到评价工作的顺利实施，而且关系到合理利用人力物力资源，关乎评价工作的成功。因此，评价者必须重视前期的规划工作，尽量做到周密、科学、可行性强。 </p> </div> </div> @@ -34,9 +35,6 @@ <li class="headerRightNumber">111</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 计划的科学性和完善性，不仅关系到评价工作的顺利实施，而且关系到合理利用人力物力资源，关乎评价工作的成功。因此，评价者必须重视前期的规划工作，尽量做到周密、科学、可行性强。 </p> <h4 id="d049"><span class="h4-zt">二、</span>熟悉评价指标体系</h4> <p>在正式开展评价活动之前，评价者需要充分熟悉评价指标体系，做好评价前的准备工作，以保障评价活动的顺利开展。在熟悉评价指标的过程中，评价者需要根据评价目标和内容确定资料来源、评价对象的范围与数量、评价时间、评价方式方法等要素，对评价工作的开展做好整体规划和细致部署。同时，注意确认以下几点内容。 </p> @@ -52,7 +50,7 @@ <p>问卷调查是评价者依据评价目标和内容预先设计一系列问题，向评价对象或其他相关人员了解情况或征询意见的一种方法。在问卷调查中，评价者向信息提供者发放统一设计的问卷，列出相应的问题及可供选择的选项，以此获得评价信息。在学前教育评价领域，问卷调查的资料收集方法适用于收集人们对评价对象的表现、观点、态度等信息。这种资料收集方式具有针对性强、标准化程度高、方便易行、调查范围广等优点，能够使评价者在短时间内获取大量评价信息。问卷调查往往采用匿名形式，便于评价者获取可靠的评价信息。问卷调查是社会科学研究中常见的调查方法，也是收集评价资料过程中最为常用的一种方法。 </p> <h5 id="e101">（二）观察记录</h5> <p>观察记录是评价者依据评价体系中的各项指标，在自然场景下对评价对象进行 <p>观察记录是评价者依据评价体系中的各项指标，在自然场景下对评价对象进行客观观察和记录，从而收集评价信息的一种方法。运用观察记录获取评价信息具有以下三个方面的特征。第一，自然性。评价者的观察一般在不干扰评价对象实际生活的自然状态下进行。例如，在幼儿园的教育教学活动现场进行观察。第二，客观性。评价者对评价对象持客观态度，对评价对象的具体表现进行客观、准确的观察和记录。第三，系统性。观察记录在自然场景中有助于评价者全面地观测评价对象的具体表现或事件过程，有助于评价者综合理解和把握评价指标所反映的实际意义，为后续的资料分析奠定基础。在学前教育评价领域，观察记录是一种十分重要的资料收集方法，尤其适用于收集评价对象外显的行为表现、特征等信息。这种方法相对耗时耗力，往往受到评价者人力和物力等各种研究条件的制约。 </p> </div> </div> @@ -68,9 +66,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 客观观察和记录，从而收集评价信息的一种方法。运用观察记录获取评价信息具有以下三个方面的特征。第一，自然性。评价者的观察一般在不干扰评价对象实际生活的自然状态下进行。例如，在幼儿园的教育教学活动现场进行观察。第二，客观性。评价者对评价对象持客观态度，对评价对象的具体表现进行客观、准确的观察和记录。第三，系统性。观察记录在自然场景中有助于评价者全面地观测评价对象的具体表现或事件过程，有助于评价者综合理解和把握评价指标所反映的实际意义，为后续的资料分析奠定基础。在学前教育评价领域，观察记录是一种十分重要的资料收集方法，尤其适用于收集评价对象外显的行为表现、特征等信息。这种方法相对耗时耗力，往往受到评价者人力和物力等各种研究条件的制约。 </p> <h5 id="e102">（三）访问谈话</h5> <p>访问谈话，又称“访谈”，是评价者依据评价目标和内容预先设计一系列问题，通过与评价对象或其他信息提供者面对面交流而获取评价信息的资料收集方法。运用访谈法收集评价信息具有以下特点。第一，灵活性。评价者可以根据访谈中的具体情况，对问题进行解释说明，用不同的方式进行提问，或根据需要对问题进行修正替换，便于不同背景的信息提供者准确理解并提供有效信息。第二，直接性。面对面的访问谈话有助于评价者获得直接、可靠的信息和资料。在访谈过程中，评价者可以通过多种方式判断信息提供者的回答是否真实可信。第三，深入性。访问谈话相对于标准化问卷更加开放，评价者可以围绕评价目标提出不同层次的问题，并根据信息提供者的回答进行追问，有助于获得更加丰富深入的信息。运用访问谈话法收集信息相对耗时耗力、标准化程度低、调查过程易受影响，对评价者的专业能力和综合素养要求较高。 </p> @@ -240,13 +235,35 @@ <h4 id="d054"><span class="h4-zt">二、</span>编制问卷题目</h4> <p>问卷调查法的核心是问卷的编制。评价者在编制问卷的过程中应根据评价目标、内容及后期数据处理方式审慎拟订评价问题、斟酌提问方式、确定问题选项。在学前教育评价过程中，我们有时可以利用前人编制并广泛运用的现成问卷，有时需要根据评价目标对已有问卷进行修订，有时则需要设计新的问卷。一般来说，编制一份全新的问卷题目需要注意以下步骤和要求。 </p> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[0].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[0].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[0].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[0].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[0])" /> </el-tooltip> </p> </div> <h5 id="e106">（一）依据评价指标拟定问题清单</h5> <p>问卷编制没有唯一的方法，需要经过反复试误和修订。编制问卷最关键的一个步骤是明确要调查的问题以及回答这些问题所需要的数据，在此基础上明确问题和数据之间的关系。确定问题和数据之间关系的常用方法是制定一份评价指标清单，然后围绕每个评价指标提出一系列可回答的问题。这样做的主要目的在于帮助评价者明确评价内容，确保评价问题的针对性和有效性。同时，在草拟原始问卷的过程中，反复对照评价指标和测量它们的问题，也有助于评价者发现未测量的指标，剔除重复出现的问题，及时进行补充和修订。 </p> <p>此外，拟定问题清单还可以帮助评价者合理安排问卷的题量和答题时间。在评价实践中，问卷的题量和答题时间可根据不同的评价目标和内容而变化，但一般来说，问卷的篇幅最多为4张16开纸，回答问卷的时间则应控制在半小时以内。 </p> <h5 id="e107">（二）确定问卷题目形式</h5> <p>在列出评价问题清单后，评价者需要将这些问题进行规范化处理，即根据评价目标和后期数据处理的需要确定每个问题的提问形式，以及相应的选项和填答方式。一般来说，问卷的题目形式包括选择式、填空式、排序式和问答式四种类型， <p>在列出评价问题清单后，评价者需要将这些问题进行规范化处理，即根据评价目标和后期数据处理的需要确定每个问题的提问形式，以及相应的选项和填答方式。一般来说，问卷的题目形式包括选择式、填空式、排序式和问答式四种类型，下面举例说明（见表5-1）。 </p> </div> </div> @@ -257,12 +274,9 @@ <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> <li class="headerText">第五章 学前教育评价资料收集</li> <li class="headerRightNumber">111</li> <li class="headerRightNumber">117</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 下面举例说明（见表5-1）。 </p> <p class="img1">表5-1 问卷题目类型及例题</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0129-1.jpg" /></p> <h5 id="e108">（三）斟酌问卷题目的措辞和排序</h5> @@ -303,9 +317,6 @@ <p class="h6-zt">2.复本检验</p> <p>评价者在一个测量中，采用两个或两个以上相互平行的复本对同一组评价对象进行测量，观察所得结果的一致性程度。评估复本信度要用两个及以上复本对同一组评价对象进行测量，然后计算两种复本测量分数的相关系数。相关系数反映的是测量分数的等值性信度。复本信度的误差来源主要包括两点。第一，两个问卷复本不等值，包括取样、格式、内容、题量等不一致，从而使得检验结果不能真实反映评价对象的特征。第二，受到测量对象和测量情境因素的干扰和影响，复本检验也有可能出现较大误差。一般情况下，两个复本只有在同一时间施测，二者之间的相关系数才具有复本的等值性，从而减少时间带来的影响。 </p> <p class="h6-zt">3.折半检验</p> <p>由于重复检测中存在“记忆效应”，设计问卷复本又十分困难，因此评价者可 </p> </div> </div> </div> @@ -318,8 +329,8 @@ <li class="headerRightNumber">119</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 以使用折半检验来考察问卷的内部一致性程度。这种方法只用一份问卷对同一组对象进行一次测量，要先将奇数题和偶数题分开计分，再计算奇数题和偶数题分数之间的相关系数。折半检验的优点在于只在一个时间点进行，不容易受到记忆效应的影响，这种方法也比重复检验和复本检验更加经济和简便。但折半检验也有一定的不足之处，比如，问卷中的题目存在多种组合排列方式，从而导致折半信度的计算带有一定的随机性。 <p class="h6-zt">3.折半检验</p> <p>由于重复检测中存在“记忆效应”，设计问卷复本又十分困难，因此评价者可以使用折半检验来考察问卷的内部一致性程度。这种方法只用一份问卷对同一组对象进行一次测量，要先将奇数题和偶数题分开计分，再计算奇数题和偶数题分数之间的相关系数。折半检验的优点在于只在一个时间点进行，不容易受到记忆效应的影响，这种方法也比重复检验和复本检验更加经济和简便。但折半检验也有一定的不足之处，比如，问卷中的题目存在多种组合排列方式，从而导致折半信度的计算带有一定的随机性。 </p> <h5 id="e110">（二）效度</h5> <p>效度指的是问卷正确测量评价者所需测量的变量的程度。效度所要回答的基本问题是：这个问卷测量的是评价对象的哪些属性？它能否准确测量这些属性？效度是科学测量必不可少的条件，选用或编制测量工具都应当首先评价其效度。 @@ -335,7 +346,7 @@ <p class="h6-zt">3.准则效度</p> <p>准则效度也称为预测效度，指的是问卷所得到的数据和其他已经成熟的测量工具所得结果之间的关系。评价准则效度的常见方法是计算问卷结果与另一个同时施测的、属于同一纬度的测量工具的测量结果之间的相关系数。例如，问卷测量的是家长教养态度，评价者可以将此问卷与另一个已经确立的家长教养态度量表的结果进行相关系数计算，若二者显著相关则为有效的题项。 </p> <p>艾尔·巴比对信度和效度的关系进行了非常生动的类比，用射击靶心来比喻测量工作。如图5-1所示，不管是否射在靶心上，相对密集的点状形态表示信度较高，因为信度体现的是结果的一致性程度。效度则是射中靶心的程度，即测量是否准确反映了调查对象的属性。信度和效度之间既有联系也有区别，信度高效度不一定高，而效度高信度未必高。例如，用尺子测量布，量了几次数据都一样，说明测量工具的信度高，但若尺子的刻度不符合标准，测量数据是无效的，那么效度就低。如果尺子刻度是准确的，但由材质或测量操作等原因造成每次测量结果不一样，那么就是信度低。不过，从结构效度和准则效度看，尽管信度高效度不一定高，但效 <p>艾尔·巴比对信度和效度的关系进行了非常生动的类比，用射击靶心来比喻测量工作。如图5-1所示，不管是否射在靶心上，相对密集的点状形态表示信度较高，因为信度体现的是结果的一致性程度。效度则是射中靶心的程度，即测量是否准确反映了调查对象的属性。信度和效度之间既有联系也有区别，信度高效度不一定高，而效度高信度未必高。例如，用尺子测量布，量了几次数据都一样，说明测量工具的信度高，但若尺子的刻度不符合标准，测量数据是无效的，那么效度就低。如果尺子刻度是准确的，但由材质或测量操作等原因造成每次测量结果不一样，那么就是信度低。不过，从结构效度和准则效度看，尽管信度高效度不一定高，但效度高信度一般也较高。在问卷的编制过程中，问卷编制者需要多次修改和完善，从而使测量工具达到良好的信度和效度。 </p> </div> </div> @@ -351,13 +362,10 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 度高信度一般也较高。在问卷的编制过程中，问卷编制者需要多次修改和完善，从而使测量工具达到良好的信度和效度。 </p> <p class="center"><img class="img-b" alt="" src="../../assets/images/0132-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-b" alt="" src="../../assets/images/0132-1.jpg" /></p> <p class="img1">图5-1 信度与效度的比喻<sup title="[美]艾尔·巴比：《社会研究方法》第11版，邱泽奇译，147页，北京，华夏出版社，2009。">①</sup></p> <h3 id="c017"><span class="h3-zt">第三节</span><span class="h3-zt1">观察与评价资料的收集</span></h3> <h4 id="d056"><span class="h4-zt">一</span>观察法的含义与基本类型</h4> <h4 id="d056"><span class="h4-zt">一、</span>观察法的含义与基本类型</h4> <p>在学前教育评价中，观察法是一种运用较为广泛的信息收集方法，指的是评价者依据评价目的及评价指标体系，对评价对象的行为表现进行客观的观察和记录，以此收集评价信息的方法。观察法适用于收集幼儿发展及活动表现、教师专业实践表现、幼儿园环境、幼儿园保育和教育活动等多个领域的评价信息。观察是了解幼儿学习和发展的重要途径之一，在学前教育评价中具有尤其重要的意义。根据不同的标准，观察法可以分为以下几种不同的类型。 </p> <h5 id="e111">（一）根据观察场景的不同，可以分为自然观察和实验室观察</h5> @@ -390,7 +398,7 @@ </p> <p>非结构式观察属于开放式的观察活动，允许观察者根据情境调整自己的观察视角与内容，观察提纲的形式比较开放，内容也相对灵活。采用非结构式观察一般能够获取丰富且类型多样的资料，需要观察者在后期资料整理上花费较多时间和精力。在学前教育评价中，这两种类型的观察手段都很常用。 </p> <h4 id="d057"><span class="h4-zt">二</span>观察前的准备</h4> <h4 id="d057"><span class="h4-zt">二、</span>观察前的准备</h4> <p>观察法是收集评价信息的常用方法，对评价对象的判断必须建立在负责且有效度与信度的专业观察基础上。在正式收集信息之前，评价者需要做好一系列准备工作，保障方法运用的科学性与有效性。一般来说，评价者需要做好人员和工具方面的准备。在人员方面，评价者需要对直接参与信息收集工作的人员进行培训，加深其对所观察对象的基本特征及社会文化背景的认识，明确观察进行的时间、地点、目标及方法，了解入园观察的伦理规范和注意事项，帮助信息收集人员做好思想和能力上的准备。在工具方面，评价者需要提前做好评价工具的研制、印刷及使用的培训工作。除了提前设计的检核表及记录表格，观察中可能运用到的工具还包括纸、笔、计时工具以及影音记录工具。教师在实施观察之前需要做好以下工作。<sup title=" [美]苏·C.沃瑟姆、贝琳达·J.哈丁：《学前教育评价》第7版，向海英译，208页，北京，北京师范大学出版社，2019。">①</sup></p> <p class="block">目的——我们想做什么？</p> @@ -419,6 +427,28 @@ <h4 id="d058"><span class="h4-zt">三、</span>观察法的实施与记录</h4> <p>在评价活动中，观察所获取的资料是进行科学评价的基础，因此，运用观察法开展评价活动的关键在于恰当选择并运用合适的实施与记录方式。在学前教育评价中，采用观察法收集信息的常用策略包括以下几种：逸事记录法、连续记录法、检核表记录法等。 </p> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[1].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[1].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[1].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[1].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[1])" /> </el-tooltip> </p> </div> <h5 id="e114">（一）逸事记录法</h5> <p>逸事记录法是观察者对被观察者在自然状态下发生的一些典型行为或事件进行描述记录的一种方法。逸事记录法是一种十分常用的记录方法，教师往往采用逸事记录法对幼儿有价值或较为突出的行为进行观察和分析，以此作为评估幼儿行为与发展的参考信息。同时，逸事记录法也广泛运用于教师、园长及教学活动等不同领域的评价活动中。以幼儿发展评价为例，逸事记录法主要具有两个特征。一是观察的是典型的、有代表性的行为。所谓典型的行为即该行为是幼儿阶段最容易出现的行为，又是与此阶段教育教学相联系的行为。二是以单一事件的简单描述为主，不仅考察幼儿的行为结果，而且了解幼儿行为的过程。<sup title="姚伟：《幼儿园教育评价行动研究》，21页，南京，南京师范大学出版社，2012。">①</sup>具体而言，逸事记录法强调观察者对所发生的事件进行客观、具体的描述，而观察者的感受、分析与解释等应另列记录，避免与事件描述相混合。 @@ -428,10 +458,8 @@ <p class="block"><b class="fm-fzss">观察时间：</b>2021年6月5日。</p> <p class="block"><b class="fm-fzss">观察地点：</b>某某幼儿园小二班。</p> <p class="block"><b class="fm-fzss">观察目的：</b>了解幼儿在游戏中的分享行为。</p> <p class="block"> <b class="fm-fzss">观察实录：</b>“玩具大家玩”活动中，教师请幼儿“拿出自己的玩具，和其他小朋友交换着玩一玩”，并提醒：“如果你想玩别人的玩具，应该说什么呢？”幼儿们大声回答：“把你的玩具借给我玩一会儿，好吗？”随后，楠楠拿着自己的玩偶走到欣欣旁边，说：“欣欣，把你的积木借我玩一下，好吗？”“好的。”欣欣接 </p> <p><br></p> <p><br></p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  姚伟：《幼儿园教育评价行动研究》，21页，南京，南京师范大学出版社，2012。</p> @@ -448,8 +476,9 @@ <li class="headerRightNumber">123</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0 block"> 过楠楠递过来的玩偶，把积木推向楠楠。楠楠捧着积木盒一个人走到活动区的角落处，把积木倒在地上，开始拼搭。大约1分钟后，兰兰走过来，问道：“楠楠，我能跟你一起玩吗？”楠楠没有回答。“我能跟你一起玩吗？”兰兰又问。“这不是我的，你要去问欣欣。”楠楠仍然没有抬头。兰兰转身去找欣欣，然后返回来说，“欣欣说可以一起玩”，说着伸手拿起两块积木。楠楠马上抢回来说“不行，我不愿意”，并开始把散在地上的积木往自己面前聚拢。“可是欣欣说可以一起玩”，兰兰提高了声音。楠楠仍然低着头拼搭积木，没有回应。兰兰噘着嘴巴站在一边，等了一会儿后，转身离开了。 <p class="block"> <b class="fm-fzss">观察实录：</b>“玩具大家玩”活动中，教师请幼儿“拿出自己的玩具，和其他小朋友交换着玩一玩”，并提醒：“如果你想玩别人的玩具，应该说什么呢？”幼儿们大声回答：“把你的玩具借给我玩一会儿，好吗？”随后，楠楠拿着自己的玩偶走到欣欣旁边，说：“欣欣，把你的积木借我玩一下，好吗？”“好的。”欣欣接过楠楠递过来的玩偶，把积木推向楠楠。楠楠捧着积木盒一个人走到活动区的角落处，把积木倒在地上，开始拼搭。大约1分钟后，兰兰走过来，问道：“楠楠，我能跟你一起玩吗？”楠楠没有回答。“我能跟你一起玩吗？”兰兰又问。“这不是我的，你要去问欣欣。”楠楠仍然没有抬头。兰兰转身去找欣欣，然后返回来说，“欣欣说可以一起玩”，说着伸手拿起两块积木。楠楠马上抢回来说“不行，我不愿意”，并开始把散在地上的积木往自己面前聚拢。“可是欣欣说可以一起玩”，兰兰提高了声音。楠楠仍然低着头拼搭积木，没有回应。兰兰噘着嘴巴站在一边，等了一会儿后，转身离开了。 </p> <p class="block"> <b @@ -503,9 +532,8 @@ <p class="block"><b class="fm-fzss">观察目的：</b>了解大班幼儿积木建构游戏的能力</p> <p class="block"><b class="fm-fzss">观察实录：</b></p> <p class="block"> 小奔、糖糖等五六个小朋友都在积木建构区忙碌着，有的在运积木，有的在搭积木。只见糖糖手里拿着一张画得密密麻麻的A4纸，大声地对小伙伴说：“画好了，画好了……”几个孩子围拢过来说：“我们赶快开始搭建吧。”“我们先搭一 小奔、糖糖等五六个小朋友都在积木建构区忙碌着，有的在运积木，有的在搭积木。只见糖糖手里拿着一张画得密密麻麻的A4纸，大声地对小伙伴说：“画好了，画好了……”几个孩子围拢过来说：“我们赶快开始搭建吧。”“我们先搭一层吧，用积木将一个个停车空间隔开，我看我们小区的停车位都是用线隔开的。”壮壮提醒大家。“我们想多停一些车辆怎么办呢？”糖糖说。“我们可以在二层、三层停车呀，我跟爸爸去过这样的停车场，我还设计了一个可以把汽车运输到上面去的大电梯，我来搭这个运输电梯，你和我一起搭吧。”小奔说。只见他们把三面围拢起来，搭了七八层高，垒的积木看起来很结实。突然，糖糖说：“停好车大家都要购物，咱们再搭建一个大型购物场吧，就是我在纸上画得很高的那个建筑。”说着她叫所有小朋友都过来搭购物中心，多拿一些厚厚的积木放在下面，这样结实。小朋友忙碌地挑选着不同形状、厚度的积木，很快，搭建的购物中心比他们的个子还高了。 </p> </div> </div> </div> @@ -518,9 +546,6 @@ <li class="headerRightNumber">125</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0 block"> 层吧，用积木将一个个停车空间隔开，我看我们小区的停车位都是用线隔开的。”壮壮提醒大家。“我们想多停一些车辆怎么办呢？”糖糖说。“我们可以在二层、三层停车呀，我跟爸爸去过这样的停车场，我还设计了一个可以把汽车运输到上面去的大电梯，我来搭这个运输电梯，你和我一起搭吧。”小奔说。只见他们把三面围拢起来，搭了七八层高，垒的积木看起来很结实。突然，糖糖说：“停好车大家都要购物，咱们再搭建一个大型购物场吧，就是我在纸上画得很高的那个建筑。”说着她叫所有小朋友都过来搭购物中心，多拿一些厚厚的积木放在下面，这样结实。小朋友忙碌地挑选着不同形状、厚度的积木，很快，搭建的购物中心比他们的个子还高了。 </p> <p class="block">师：你们的停车场从哪里进出呀？就是说得有进口和出口。</p> <p class="block">幼儿：噢，我们给忘了！进口和出口可以在一起。（壮壮说）</p> <p class="block">幼儿：不行不行，这样会撞车的。</p> @@ -538,7 +563,7 @@ </p> <h5 id="e116">（三）检核表记录法</h5> <p>检核表是用于记录或考察与教学、发展目标相关的一系列行为或技能的工具。<sup title="周欣：《表现性评价及其在学前教育中的应用》，载《学前教育研究》，2009（12）。">①</sup>检核表由一系列学习目标和发展指标构成，这些指标一般以条目的形式排列，帮助使用者了解指标之间的顺序和关联。运用检核表进行评价时，评价者将评价对象的具体表现与检核表中评价指标的描述相对照，用简单的符号或文字记录评价指标是否达到或达到什么等级。一般来说，检核表可以由评价者依据评价目标自行设 title="周欣：《表现性评价及其在学前教育中的应用》，载《学前教育研究》，2009（12）。">①</sup>检核表由一系列学习目标和发展指标构成，这些指标一般以条目的形式排列，帮助使用者了解指标之间的顺序和关联。运用检核表进行评价时，评价者将评价对象的具体表现与检核表中评价指标的描述相对照，用简单的符号或文字记录评价指标是否达到或达到什么等级。一般来说，检核表可以由评价者依据评价目标自行设计，也可以参考国家和地方关于所评价内容的相关要求与规定进行改编。 </p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  @@ -557,14 +582,11 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 计，也可以参考国家和地方关于所评价内容的相关要求与规定进行改编。 </p> <p>在学前教育评价中，评价者往往运用检核表记录法来了解幼儿或教师具有或不具有哪些行为或技能，以此评定其行为或技能发展水平。在学前教育专业实践中，检核表的运用十分广泛，功能也十分多样。一般来说，教师一方面可以利用检核表理解幼儿发展的含义、教学环境或教学活动的重点等，另一方面可以将检核表作为课程或活动设计的指南。此外，检核表可以作为评估幼儿发展或其他相关专业实践活动的指标，如沃瑟姆发展检核表（Wortham Development Checklist）：6～12个月的婴儿（见表5-2）。</p> <p class="img1">表5-2 沃瑟姆发展检核表：6～12个月的婴儿<sup title="[美]苏·C.沃瑟姆、贝琳达·J.哈丁：《学前教育评价》第7版，向海英译，161页，北京，北京师范大学出版社，2019。收入本书时有改动。">①</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0138-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0132-1-1.jpg" /></p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  [美]苏·C.沃瑟姆、贝琳达·J.哈丁：《学前教育评价》第7版，向海英译，161页，北京，北京师范大学出版社，2019。收入本书时有改动。</p> @@ -581,19 +603,19 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0138-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0132-1-2.jpg" /></p> <p>运用检核表记录法进行评价活动的优势在于：第一，检核表是高度结构化的观察工具，能够帮助评价者明确需要对哪些行为表现或活动项目进行详细观察和记录，保证观察的目的性和计划性，保障信息收集的效率；第二，观察中所用的检核表一般是经过精心设计的，将复杂的描述性信息转化为简单的符号或标记，在正式观察时，观察者只需用简单的文字或符号记录即可，能够有效地节省记录时间；第三，所获取的信息往往是代表类别的符号，便于评价者对信息进行后期的量化处理；第四，能够在多种不同情境中使用，还可以与其他评价方法一起使用，具有较广泛的应用范围。 </p> <p>检核表记录法的不足之处在于其高结构化的设计，记录的内容主要是评价对象的行动片段，并不记录评价对象的具体行为、详细细节以及发生情境。因此，检核表获得的信息往往是零碎分散的，并且难以对信息进行回溯验证。 </p> <h4 id="d059"><span class="h4-zt">四</span>运用观察法收集资料的注意事项</h4> <h4 id="d059"><span class="h4-zt">四、</span>运用观察法收集资料的注意事项</h4> <p>观察法是学前教育评价活动中最常用的信息收集方法，这一方法的有效运用离不开前期的系统规划和操作过程中对细节的把握。为了保证观察活动的顺利实施，并收集到丰富、准确且有效的信息，评价者在观察活动中需要注意以下几点事项。 </p> <p>第一，依据评价指标体系确定观察目标，做到有目的地观察。在开展观察活动前，评价者应当反复研读评价指标体系，将观察记录表或检核表等与评价指标仔细对照，做到明确观察目的，做好观察准备。</p> <p>第二，依据观察目的选择恰当的观察途径与角度，以获得有价值的信息。<sup title="姚伟：《幼儿园教育评价行动研究》，29页，南京，南京师范大学出版社，2012。">①</sup>在进入观察现场后，评价者需要根据现场的具体情况（如桌椅摆放的位置、教师与幼儿活动空间的划分、班级活动的时间安排等），选择恰当的观察途径与角度。例如，当对小组幼儿进行观察时，评价者需要考虑着重观察幼儿的哪些行为表现，在什么位置能够看见每个幼儿的活动并听见他们的对话，采用什么记录方式能够准确有效地记录并且不对幼儿的活动造成干扰等。 </p> <p>第三，根据需要选取或编制与评价目的相符合的观察工具。无论运用哪种类型的观察方法，一个非常重要的事项是选择恰当的观察工具，并且确保运用该工具所观察和记录的信息能够有效实现评价目的。一般来说，观察工具可以根据评价目的和内容自行设计，也可以运用已经较为成熟的相关检核表或量表。在观察工具正式 <p>第三，根据需要选取或编制与评价目的相符合的观察工具。无论运用哪种类型的观察方法，一个非常重要的事项是选择恰当的观察工具，并且确保运用该工具所观察和记录的信息能够有效实现评价目的。一般来说，观察工具可以根据评价目的和内容自行设计，也可以运用已经较为成熟的相关检核表或量表。在观察工具正式投入使用之前，评价者应当对观察工具的信度和效度进行评估与检验。 </p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  @@ -613,9 +635,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 投入使用之前，评价者应当对观察工具的信度和效度进行评估与检验。 </p> <p>第四，根据需要选择记录方式，提高记录的准确性。记录方式的选择与运用直接关系到评价信息的丰富性与准确性。在评价活动中，评价者应根据实际情况灵活运用符号或文字记录、连续记录或逸事记录等方式方法。如果有条件，最好运用录音或录像设备辅助记录，以便获取更加丰富的信息。 </p> <p>第五，明确观察记录的基本原则，保证记录与解释的客观性。“客观描述是观察的基础，因为其他很多工作都依赖于客观描述。”<sup @@ -652,7 +671,7 @@ <p>非结构访谈与结构访谈的比较见表5-3。</p> <p class="img1">表5-3 非结构访谈与结构访谈的比较<sup title="陆益龙：《定性社会研究方法》，133页，北京，商务印书馆，2011。收入本书时有改动。">①</sup> </p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0141-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0141-1.jpg" /></p> <h5 id="e118">（二）根据受访者的多少，可以分为个别访谈与集体访谈</h5> <p>根据受访者的人数，访谈法有个别访谈与集体访谈之分。</p> <p class="h6-zt">1.个别访谈</p> @@ -729,6 +748,28 @@ <h5 id="e120">（一）访谈前的准备工作</h5> <p>在运用访谈法收集评价信息之前，应当做好两个方面的工作。第一，人员准备，包括招募和培训访谈人员，帮助访谈人员熟悉访谈内容，掌握访谈方法，了解访谈对象等。第二，工具准备，包括编制访谈提纲、访谈计划表、访谈工作实施细则等。具体来说，访谈法的实施可以通过以下几点来做好准备工作。 </p> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[2].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[2].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[2].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[2].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[2])" /> </el-tooltip> </p> </div> <p><br></p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  @@ -761,6 +802,21 @@ <p>访谈提纲是访谈者进行访谈的指导性纲要，能够提醒访谈者哪些是访谈的重要方面，哪些是次要方面；是否了解了想要了解的问题；哪些问题更值得追问等<sup title="鄢超云：《学前教育评价》，70页，北京，高等教育出版社，2010。">①</sup>，从而确保访谈过程的连贯性，防止出现关键信息的遗漏。编制访谈提纲是访谈准备过程中的关键环节，编制者需要在编制访谈提纲的过程中审慎思考，反复斟酌。提纲编制过程涉及的关键内容包括：设计问题的形式，编写具体的访问句式，斟酌提问和追问的策略，编排问题的顺序等。在编制访谈提纲的过程中，编制者应根据访谈对象的不同对访谈内容与形式进行相应的调整。 </p> <div class="pdf-text p-even"> <div class="pdf-con"> <div class="pdf-view"> <span> <svg t="1717640665152" class="icon" viewBox="0 0 1024 1024" version="1.1" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" p-id="11009" width="25.098" height="24.098"> <path d="M896.152 336.108l0 576.229c0 26.511-21.508 48.019-48.018 48.019L175.866 960.356c-26.511 0-48.019-21.508-48.019-48.019L127.847 112.019c0-26.511 21.508-48.019 48.019-48.019l448.179 0c26.512 0 63.527 15.508 82.031 34.013l156.064 156.064C880.645 272.582 896.152 309.597 896.152 336.108zM832.127 384.127 624.045 384.127c-26.512 0-48.02-21.508-48.02-48.019L576.025 128.025 191.873 128.025l0 768.306 640.254 0L832.127 384.127zM335.93 448.153l352.14 0c9.004 0 16.006 7.003 16.006 16.006l0 32.013c0 9.003-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 512.179c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007l0-32.013C319.924 455.156 326.927 448.153 335.93 448.153zM704.076 592.21l0 32.013c0 9.004-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 640.23c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007L319.924 592.21c0-9.003 7.003-16.006 16.006-16.006l352.14 0C697.074 576.204 704.076 583.207 704.076 592.21zM704.076 720.262l0 32.013c0 9.003-7.002 16.006-16.006 16.006L335.93 768.281c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.006l0-32.013c0-9.004 7.003-16.007 16.006-16.007l352.14 0C697.074 704.255 704.076 711.258 704.076 720.262zM640.051 320.102l188.076 0c-3.002-8.505-7.502-17.009-11.002-20.511L660.563 143.029c-3.502-3.501-12.006-8-20.512-11.003L640.051 320.102z" p-id="11010"></path> </svg> </span> <span @click="toUrl(1)">访谈问题的类型</span> </div> </div> </div> <p class="h6-zt">5.明确访谈的时间、地点和场合</p> <p>在正式访谈之前，访谈者需要与访谈对象联系确定访谈的时间、地点和场合。一般来说，访谈时间与地点的选择应当充分尊重访谈对象的意见，尽量选择访谈对象工作不太繁忙的时候以及方便实施访谈的场所。</p> <hr class="img-g mt-20"> @@ -790,11 +846,26 @@ <p class="h6-zt">3.结束访谈</p> <p>当访谈中所要了解的问题得到较为圆满的回答后，访谈者应适时结束访谈。在一次认真且耗时较长的访谈之后，双方都会产生疲惫感。对于访谈对象而言，他们在谈话中投入了较多的情感，公开了自己的经历和观点，可能会产生一定的不安感。因此，访谈者需要采取较为慎重的态度结束访谈。这一阶段访谈者的工作包括：表示访谈结束，对访谈对象进行总结询问，给予其表达访谈感受的机会；真诚地向访谈对象表示感谢，告知其参与访谈的重要性与意义；向访谈对象说明访谈内容的用途以及相应的保密措施；必要的时候，对访谈对象进行回访与感谢，为后续的调查奠定基础。 </p> <h4 id="d062"><span class="h4-zt">三</span>访谈资料的记录和整理</h4> <div class="pdf-text p-even"> <div class="pdf-con"> <div class="pdf-view"> <span> <svg t="1717640665152" class="icon" viewBox="0 0 1024 1024" version="1.1" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" p-id="11009" width="25.098" height="24.098"> <path d="M896.152 336.108l0 576.229c0 26.511-21.508 48.019-48.018 48.019L175.866 960.356c-26.511 0-48.019-21.508-48.019-48.019L127.847 112.019c0-26.511 21.508-48.019 48.019-48.019l448.179 0c26.512 0 63.527 15.508 82.031 34.013l156.064 156.064C880.645 272.582 896.152 309.597 896.152 336.108zM832.127 384.127 624.045 384.127c-26.512 0-48.02-21.508-48.02-48.019L576.025 128.025 191.873 128.025l0 768.306 640.254 0L832.127 384.127zM335.93 448.153l352.14 0c9.004 0 16.006 7.003 16.006 16.006l0 32.013c0 9.003-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 512.179c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007l0-32.013C319.924 455.156 326.927 448.153 335.93 448.153zM704.076 592.21l0 32.013c0 9.004-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 640.23c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007L319.924 592.21c0-9.003 7.003-16.006 16.006-16.006l352.14 0C697.074 576.204 704.076 583.207 704.076 592.21zM704.076 720.262l0 32.013c0 9.003-7.002 16.006-16.006 16.006L335.93 768.281c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.006l0-32.013c0-9.004 7.003-16.007 16.006-16.007l352.14 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src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 互动的流畅性。 </p> <p>事后记录是在访谈结束以后，访谈者根据对访谈过程的回忆来对访谈内容进行追记。事后记录可以消除访谈对象在访谈过程中可能存在的心理顾虑，访谈者也可以专心致志地就访谈问题与访谈对象进行交谈。但事后记录要凭借访谈者的记忆，如果访谈者的记忆出现偏差，会失去一些信息，从而影响整个访谈内容记录的全面性和准确性。 </p> <p>为了应对这些问题，访谈者应尽可能地在访谈前做好准备，通过训练提高自己的记忆力，并学习相应的速记技巧。在可能的情况下，争取使访谈对象同意对访谈过程进行录音，以便提高访谈效率，避免信息遗漏。</p> @@ -828,9 +896,10 @@ <p class="h6-zt">3.反复阅读访谈资料</p> <p>在对资料进行初步整理的过程中，访谈者应反复阅读资料，阅读过程中不断对资料的主题、类别、模式以及相互关系进行思考。这一过程有助于访谈者凝聚分析思路，也有助于访谈者发现前期访谈中存在的疏忽遗漏，从而在接下来的访谈中进行补充。在阅读和思考的过程中，访谈者应注意撰写分析备忘录，记录下对评价信息的初步感想和假设，这些将为后期对资料进行系统的编码分析奠定基础。 </p> <h4 id="d063"><span class="h4-zt">四</span>与儿童进行访谈的注意事项</h4> <h4 id="d063"><span class="h4-zt">四、</span>与儿童进行访谈的注意事项</h4> <p>在采用访谈法收集评价信息时，儿童是十分重要且具有一定特殊性的信息提供者。大量的社会学及心理学研究证明，即便是年龄很小的儿童，也能够充分参与访谈活动，并对访谈者的问题做出完全可靠的回答。<sup title="[澳]丹芬妮·M.基茨、王曙光、张胜康：《交流访谈及其互动沟通技巧》，141页，成都，四川科学技术出版社，2004。">①</sup>实际上，对于读写能力仍处于 萌发阶段的儿童来说，访谈是最适合儿童的评价方法之一。与儿童进行访谈和与成人进行访谈在程序上有一定的共性，但在问题设计、交谈方式、访谈过程的调控等方面存在较大的差异。若希望对儿童进行成功的访谈，访谈者需要把握以下注意事项。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  @@ -848,9 +917,6 @@ <li class="headerRightNumber">135</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 萌发阶段的儿童来说，访谈是最适合儿童的评价方法之一。与儿童进行访谈和与成人进行访谈在程序上有一定的共性，但在问题设计、交谈方式、访谈过程的调控等方面存在较大的差异。若希望对儿童进行成功的访谈，访谈者需要把握以下注意事项。 </p> <p>第一，与儿童进行访谈前，应征得家长、教师及儿童本人的同意。要提前与儿童相互熟悉，通过交谈、讲故事及做游戏建立一种相对融洽的关系，否则将难以获得儿童的有效回应。</p> <p>第二，在儿童较为熟悉的环境中进行访谈，如幼儿园中的活动室、游戏区角甚至是休息室等，以便与儿童进行自然、舒适且不受打扰的谈话。访谈环境尽量不要复杂，过多的玩具或贴画会干扰儿童的注意力。</p> <p>第三，做好充分的访谈准备，提供安全卫生的操作物品。如果访谈中需要用到图片、图书、玩具或其他操作类物品，访谈者需要保证这些物品安全、卫生。同时，这些物品应当先放在隐蔽的地方，在需要儿童操作的时候再向他们呈现。 @@ -864,11 +930,15 @@ <p>第七，与儿童进行访谈的时间不宜过长，以10分钟左右为宜，访谈者可以根据儿童当时的情绪状态进行适当调整。</p> <h3 id="c019"><span class="h3-zt">第五节</span><span class="h3-zt1"></span>标准化测验与评价资料的收集</h3> <h4 id="d064"><span class="h4-zt">一、</span>标准化测验的含义与基本类型</h4> <p>标准化测验指的是由专家或学者编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。这种测验的命题、施测、评分和解释都有一定的标准或规定，并且具 <p>标准化测验指的是由专家或学者编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。这种测验的命题、施测、评分和解释都有一定的标准或规定，并且具有较好的信度和效度。<sup title="陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》第2版，421页，北京，北京师范大学出版社，2007。">②</sup>作为一种科学、客观的评价方式，标准化测验是学前教育评价中常用的信息收集方法，有助于评价者了解学前儿童在某个特定领域中知识、技能或情感态度的具体发展情况，从而对幼儿园的教育教学水平与质量进行评价。标准化测验的核心特征在于测试必须在相同条件下进行，所有参与者接受相同的指导语、测验项目、时间限制、计分程序以及结果的解释标准。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  [丹麦]斯丹纳·苛费尔、斯文·布林克曼：《质性研究访谈》，范丽恒译，155页，北京，世界图书出版公司，2013。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》第2版，421页，北京，北京师范大学出版社，2007。 </p> </div> </div> @@ -884,10 +954,7 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 有较好的信度和效度。<sup title="陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》第2版，421页，北京，北京师范大学出版社，2007。">①</sup>作为一种科学、客观的评价方式，标准化测验是学前教育评价中常用的信息收集方法，有助于评价者了解学前儿童在某个特定领域中知识、技能或情感态度的具体发展情况，从而对幼儿园的教育教学水平与质量进行评价。标准化测验的核心特征在于测试必须在相同条件下进行，所有参与者接受相同的指导语、测验项目、时间限制、计分程序以及结果的解释标准。 </p> <p>标准化测验的优势在于：具有测验所需的统一标准，质量可以严格操控，测验的内容覆盖较为全面，适用范围广。标准化测验也有着不可避免的缺点：一是能够测量幼儿能力的发展水平，却难以考察他们各种能力的发展过程；二是使用条件比较严格，它通过标准化样本制定常模，对于幼儿个体发展状况的预测性和解释性较差。因此，评价人员在解释幼儿的测验分数以及进行比较时尤其需要慎重。 </p> <p>对于学前儿童来说，常见的标准化测验类型包括如下几种。</p> @@ -895,18 +962,19 @@ <p class="h6-zt">1.入学准备测验</p> <p>入学准备测验（readiness tests）用来考察幼儿在某些特定科目、学段或课程领域的准备情况或获得成功的可能性程度。一般来说，面向幼儿的入学准备测验主要用于评估幼儿的能力在不久的将来可能达到的水平，如学前一年或一年级阶段进行的入学准备测验，其目的并不在于预测其整个小学阶段的发展趋势。<sup title=" C.Seefeldt B.A.Wasik，Early Education：Three-，Four-，and Five-Year-Olds Go to School，Second Edition，Upper Saddle River，NJ，Pearson/Merrill Prentice Hall，2005，pp.156-159.">②</sup>在目前学前教育评价研究领域，入学准备测验根据内容可以划分为多种类型，幼儿园入学准备测验涉及幼儿感觉、动作、认知、语言以及社会性和情感知识与能力的发展评估。例如，衡量幼儿阅读能力准备情况的测验称为阅读准备测验，阅读准备测验注重早期阶段阅读技能的掌握情况，测验项目包括幼儿对口语词汇、语音、阅读字句、字形与字音的对应等的掌握情况。常见的入学准备测验包括格塞尔入学准备测验（Gesell title=" C.Seefeldt B.A.Wasik，Early Education：Three-，Four-，and Five-Year-Olds Go to School，Second Edition，Upper Saddle River，NJ，Pearson/Merrill Prentice Hall，2005，pp.156-159.">①</sup>在目前学前教育评价研究领域，入学准备测验根据内容可以划分为多种类型，幼儿园入学准备测验涉及幼儿感觉、动作、认知、语言以及社会性和情感知识与能力的发展评估。例如，衡量幼儿阅读能力准备情况的测验称为阅读准备测验，阅读准备测验注重早期阶段阅读技能的掌握情况，测验项目包括幼儿对口语词汇、语音、阅读字句、字形与字音的对应等的掌握情况。常见的入学准备测验包括格塞尔入学准备测验（Gesell School Readiness Tests）（Ilg & Ames，1972）、皮博迪图片词汇测验（The Peabody Picture Vocabulary Test）（Dunn & Dunn，1997）、贝姆基本概念测验（Boehm Test of Basic Concepts）（Boehm，2000）等。</p> <p class="h6-zt">2.成就测验</p> <p>成就测验（achievement tests）主要用于评估幼儿对学校所教知识与技能的掌握情况，一般包括对一般性或单一领域的学习结果和技能的测验。成就测验能够反映幼儿当前的学习情况，幼儿园开展的大规模成就测验能够帮助评价者对幼儿的学习成就进行纵向比较，对不同的课程和活动效果进行评估。有些成就测验是常模参照测验，通过测验结果我们可以对幼儿与其他同龄或同年级幼儿发展情况进行比较，明确幼儿当前的发展水平。还有一些成就测验是标准参照测验，测验结果可以帮助 教师了解幼儿对特定教学目标和内容的掌握程度，但不将幼儿与其他同龄幼儿相比较。国外常见的幼儿学业成就测验包括贝姆基本概念测验、加利福尼亚成就测验（California Achievement Test）（CTB/McGraw-Hill，2000），以及伍德科克-约翰逊成就测验（第三版）（ Woodcock-Johnson Ⅲ Tests of Achievement）（Woodcock & Johnson，2003）等。 </p> <p><br></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》第2版，421页，北京，北京师范大学出版社，2007。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  C.Seefeldt & B.A.Wasik，<i>Early Education</i>：<i>Three</i>-，<i>Four</i>-，<i>and Five</i>-<i>Year</i>-<i>Olds Go to School</i>，Second Edition，Upper Saddle River，NJ，Pearson/Merrill Prentice Hall，2005，pp.156-159. @@ -923,11 +991,6 @@ <li class="headerRightNumber">137</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 教师了解幼儿对特定教学目标和内容的掌握程度，但不将幼儿与其他同龄幼儿相比较。国外常见的幼儿学业成就测验包括贝姆基本概念测验、加利福尼亚成就测验（California Achievement Test）（CTB/McGraw-Hill，2000），以及伍德科克-约翰逊成就测验（第三版）（ Woodcock-Johnson Ⅲ Tests of Achievement）（Woodcock & Johnson，2003）等。 </p> <p class="h6-zt">3.筛查和诊断测验</p> <p>筛查和诊断测验（screening and diagnostic tests）旨在识别学前儿童可能存在的发展和学习障碍，以便为存在相关困难的幼儿提供矫正和干预的机会。筛查和诊断测验包括一系列简短的评估程序，有助于识别幼儿进一步需要的评估和教育干预。标准化的成就测验也可用于对幼儿进行诊断，但筛查和诊断测验并不局限于对幼儿的学业成绩进行评估。诊断评估一般涉及的领域如下：对视觉—动作和适应能力领域的诊断，包括幼儿对精细动作的控制、手眼协调能力以及对动作序列和模式的再现；对幼儿语言、阅读和思维能力发展的诊断；对幼儿大肌肉动作技能的诊断等。常见的学前儿童筛查和诊断测验包括丹佛发展筛查量表（Denver @@ -941,7 +1004,7 @@ <p>标准化测验的类型示例见表5-4。</p> <p class="img1">表5-4 标准化测验的类型示例<sup title="[美]苏·C.沃瑟姆、贝琳达·J.哈丁：《学前教育评价》第7版，向海英译，62、66页，北京，北京师范大学出版社，2019。收入本书时有改动。">①</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0149-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0143-1-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  [美]苏·C.沃瑟姆、贝琳达·J.哈丁：《学前教育评价》第7版，向海英译，62、66页，北京，北京师范大学出版社，2019。收入本书时有改动。 @@ -961,7 +1024,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0149-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0143-1-2.jpg" /></p> <h5 id="e125">（二）按照测验的解释途径分类</h5> <p class="h6-zt">1.常模参照测验</p> <p>常模参照测验（norm-referenced @@ -995,7 +1058,7 @@ title="王萍：《学前儿童问题行为及矫正》，74页，北京，清华大学出版社，2013。">②</sup>第二，测验人员的招募与培训。面向学前儿童的标准化测验对主试的要求更加细致，测验人员不仅需要充分熟悉测量工具和材料的使用过程，而且需要掌握与学前儿童进行沟通的技巧，与其建立友好的关系，引导儿童情绪愉悦平稳地进行测验。因此，在前期的准备工作中，依据量表要求对相关人员进行培训十分重要。 </p> <h5 id="e128">（三）测验实施</h5> <p>实施测量的过程就是按照测量的要求，运用测量工具对被试进行测验。学前教育评价领域有多种不同类型的测量工具，相应的使用要求也具有较大差异，测验人员在实施过程中应当注意严格按照要求进行测验。例如，美国“开端计划”中“国家报告系统”是一项对学前儿童发展成就进行测验的工具，其目的是在学前儿童“开端计划”中建立问责制。这项测验针对学前儿童个体采用口头形式进行，测验人员根据儿童对问题的回答及任务完成表现对其在语言、数学等领域的发展进行评分。早期筛查调查（修订版）主要是为了鉴别学前儿童可能存在的发育和学习风险，由一系列语言、动作等领域的不同任务构成，测验人员凭借学前儿童在不同任务中的表现对其进行评分。同时，在测验过程中，测验人员还需注意以下几点：在测验之前与儿童熟悉起来，态度亲切自然，与儿童建立友好的合作关系；注意措辞，运用儿童能够理解的语言进行表达，但避免对儿童的行为进行评价或脱离指导 <p>实施测量的过程就是按照测量的要求，运用测量工具对被试进行测验。学前教育评价领域有多种不同类型的测量工具，相应的使用要求也具有较大差异，测验人员在实施过程中应当注意严格按照要求进行测验。例如，美国“开端计划”中“国家报告系统”是一项对学前儿童发展成就进行测验的工具，其目的是在学前儿童“开端计划”中建立问责制。这项测验针对学前儿童个体采用口头形式进行，测验人员根据儿童对问题的回答及任务完成表现对其在语言、数学等领域的发展进行评分。早期筛查调查（修订版）主要是为了鉴别学前儿童可能存在的发育和学习风险，由一系列语言、动作等领域的不同任务构成，测验人员凭借学前儿童在不同任务中的表现对其进行评分。同时，在测验过程中，测验人员还需注意以下几点：在测验之前与儿童熟悉起来，态度亲切自然，与儿童建立友好的合作关系；注意措辞，运用儿童能够理解的语言进行表达，但避免对儿童的行为进行评价或脱离指导语对问题进行过度解释；及时记录儿童在测验过程中的行为表现，将其作为分析测验结果的参考信息。发育筛查工具范例如表5-5所示。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  @@ -1018,12 +1081,9 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 语对问题进行过度解释；及时记录儿童在测验过程中的行为表现，将其作为分析测验结果的参考信息。发育筛查工具范例如表5-5所示。 </p> <p class="img1">表5-5 发育筛查工具范例<sup title="[美]苏·C.沃瑟姆、贝琳达·J.哈丁：《学前教育评价》第7版，向海英译，83～84页，北京，北京师范大学出版社，2019。收入本书时有改动。">①</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0152-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0152-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  [美]苏·C.沃瑟姆、贝琳达·J.哈丁：《学前教育评价》第7版，向海英译，83～84页，北京，北京师范大学出版社，2019。收入本书时有改动。 @@ -1043,14 +1103,14 @@ <h5 id="e129">（四）数据收集与解释</h5> <p>在运用测验工具对儿童进行测验后，测验人员需要根据量表的要求处理测验结果。一般而言，测验人员先根据被试的表现和评分标准统计每个题项的得分，再统合各个项目的得分情况计算出原始分数，然后根据量表提供的方法对儿童的原始分数进行转换，将转化后的数据与常模或表现标准进行比较，最后对测验的结果进行解释和评价。对测验结果的解释需要注意以下几个要求：第一，对测验结果的解释应当客观和规范，测验人员应严格按照测量工具的操作要求对结果进行处理，并结合测验过程和被试的各种情况对测验结果进行解释，避免做出主观的结论；第二，对测验结果的解释应当符合伦理规范，对儿童的评价应当以促进发展和提出建议为目标，对测验结果的解释应当具有激励性和发展性，避免给被试儿童及其家庭带来不良影响。 </p> <h4 id="d066"><span class="h4-zt">三</span>标准化测验的信度与效度检验</h4> <h4 id="d066"><span class="h4-zt">三、</span>标准化测验的信度与效度检验</h4> <h5 id="e130">（一）信度</h5> <p>信度反应的是测评的可靠性，即多次测评分数的一致性和稳定性程度。一致性是指在不同时间对同一群体进行同一测验，所得结果相同。稳定性指测验结果不随时间和情境的改变而改变，保持稳定不变的程度。一个好的标准化测验其结果必须可靠，运用它对同一事物反复多次测量，其结果在理论上应当保持一致和稳定，但事实上结果会受到测量误差的影响。由于测验分数的误差来源不同，估测信度的方法也有所不同，通常信度可以分为重测信度、复本信度、分半信度、<i>α</i>系数、评分者间一致性信度等，实践中可以根据具体情况使用不同的信度指标（见表5-6）。 </p> <p class="img1">表5-6 各种信度估计方法的比较<sup title="[美]罗伯特·J.格雷戈里：《心理测量：历史、原理及应用》，施俊琦等译，94页，北京，机械工业出版社，2013。">①</sup> </p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0153-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0153-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  [美]罗伯特·J.格雷戈里：《心理测量：历史、原理及应用》，施俊琦等译，94页，北京，机械工业出版社，2013。 @@ -1086,10 +1146,25 @@ <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" /> 思考题</p> <p class="fm-fzfs">1.收集学前教育评价信息前的准备工作有哪些？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.one" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">2.学前教育评价信息的收集方法有哪些？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.two" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">3.对儿童进行访谈需要注意哪些事项？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.three" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">4.逸事记录法、连续记录法和检核表记录法各有什么优缺点？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.four" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">5.标准参照测验和常模参照测验的区别有哪些？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.five" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p><br></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  @@ -1110,10 +1185,17 @@ <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" /> 建议的活动</p> <p class="fm-fzfs">1.选取自己感兴趣的评价主题，到幼儿园班级中进行实地观察，尝试运用观察法收集评价信息。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.six" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">2.分小组学习，围绕自己感兴趣的评价主题，设计一份半封闭式问卷，探讨如何设计问卷的提问和填答方式。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.seven" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> </div> </div> </div> <preView :isClear="dialogVisible" :md5="p_md5" :pdfTitle="somePdfTitleValue" ref="pdfDialogRef"></preView> </div> </template> @@ -1130,6 +1212,9 @@ showPageList: { type: Array, }, resourceList: { type: Object, } }, components: { preView, @@ -1138,53 +1223,44 @@ return { collectImg: require("../../assets/images/icon/heart.png"), collectCheck: require("../../assets/images/icon/heart-check.png"), videoPathOne: "", videoPathTwo: "", videoPathThree: "", videoPathFour: "", videoPathFive: "", videoPathSix: "", collectResourceList: [], p_md5: '', dialogVisible: false, somePdfTitleValue: '', chapterData: { isCollectVideo: false, isCollectVideo01: false, isCollectVideo02: false, isCollectVideo03: false, 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@@ -21,6 +21,28 @@ <h3 id="c013"><span class="h3-zt">第一节</span><span class="h3-zt1">评价资料的分类与整理</span></h3> <p>评价资料的分类、整理、统计及分析是评价研究的深化和提高阶段，也是由感性认识向理性认识飞跃的阶段。一般来说，评价活动具有一定的时间周期，资料的收集、整理和分析并非完全独立的三个阶段，而是相互交替、反复交融的螺旋式深入过程。我们先来看看如何对评价资料进行分类与整理。 </p> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[0].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[0].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[0].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[0].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[0])" /> </el-tooltip> </p> </div> <h4 id="d048"><span class="h4-zt">一、</span>原始资料的核查与整理</h4> <p>在对评价资料进行系统分析之前，需要对评价资料进行核查与整理，使原始资料具有较高的准确性、完整性和真实性。对评价资料进行核查的主要任务是对资料质量进行检验。一方面从内容上看信息是否全面、准确和清晰，筛选出错误或不准确的信息；另一方面从环节上逐一核查，检查不同调查渠道所获得的资料基本信息是否完整，各种数据和信息是否存在缺失和遗漏等。一旦发现问题，应尽快查明原因，及时采取补救措施，以免影响评价结果的可靠性。整理资料的基本原则包括如下几点。 </p> @@ -46,14 +68,14 @@ <p>对评价资料进行整理的过程就是将杂乱无章的信息进行分类、组合、归纳，使其系统化、条理化的过程，应通过多种方法将资料整理为易于处理和理解的形式。</p> <p>如果前期采用问卷法或标准化测验收集信息，这一阶段应当对问卷和测验量表等进行系统筛查，剔除空白、填答不完整的问卷或量表，对被调查者的信息再次进行核查。若前期采用检核表或观察表进行数据收集，则需要结合相关的要求对检核表或观察表进行核查，剔除记录错误或含混不清的数据。资料的审核工作可以在信息收集的过程中进行，边收集边审核，收集完后再进行一次系统检审，以提高资料的可靠性。 </p> <h4 id="d068"><span class="h4-zt">二</span>评价资料的分类与建档</h4> <h4 id="d068"><span class="h4-zt">二、</span>评价资料的分类与建档</h4> <h5 id="e136">（一）对收集到的评价资料进行编号与登录</h5> <p>在系统整理评价资料之前，需要对所有的资料进行编号。一份评价资料的编号一般包括两大部分：一是研究过程信息的编号，包括信息收集者的基本情况、信息提供者的基本情况、收集资料的时间与地点等；二是研究资料本身的编号，包括资料内容、资料类型、资料处理的程度等。对研究资料进行编号，一方面便于在信息收集过程中对资料进行分类、存储与管理，另一方面有助于对研究资料进行进一步的分析与加工。编号后即可着手对量化研究资料进行登录，将通过问卷调查、标准化测验等途径获得的数据输入计算机及统计分析工具中。 </p> <h5 id="e137">（二）对收集到的评价资料进行分类与建档</h5> <p>分类是将评价资料、数据分门别类的过程，其目的是使繁杂的资料条理化、系统化，为找出规律性的联系提供依据。对评价资料的分类不仅有利于资料的存取，而且是深入理解评价对象的一种认识方式。对评价资料进行分类可以依据研究者对评价信息的理解与认识确定分类标准，随着研究的深入，研究者可以根据需要对评价资料的分类方式进行调整。在这一阶段，可以着手建立质性分析的资料档案。 </p> <p>一般来说，档案系统包括以下几类：背景档案（记录工作进度、相关人员、地点、活动等），传记档案（记录研究对象自述或他人代述的个人经历、思想观念、活动表现等），参考书目档案（记录与研究相关的参考书目等），分析档案（记录 <p>一般来说，档案系统包括以下几类：背景档案（记录工作进度、相关人员、地点、活动等），传记档案（记录研究对象自述或他人代述的个人经历、思想观念、活动表现等），参考书目档案（记录与研究相关的参考书目等），分析档案（记录量化分析的阶段性结果、质性分析中已经出现的码号与主题等）。 </p> </div> </div> @@ -69,24 +91,58 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 量化分析的阶段性结果、质性分析中已经出现的码号与主题等）。 </p> <h3 id="c021"><span class="h3-zt">第二节</span><span class="h3-zt1">评价资料的统计与分析</span></h3> <h4 id="d069"><span class="h4-zt">一、</span>评价资料的量化分析</h4> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[1].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[1].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[1].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[1].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[1])" /> </el-tooltip> </p> </div> <h5 id="e138">（一）量化分析的特征</h5> <p>量化分析是对收集到的资料信息进行系统处理的一种常用方法，通常用数字对研究对象进行度量，借助一系列统计方法和工具来分析和检验变量之间的关系。例如，对幼儿家庭教养状况的问卷信息进行量化分析，涉及的内容可能包括对家庭教养期望、方式等变量的描述统计，对家庭教养方式与影响因素之间的相关分析等。在教育评价实践中，对数据的量化分析有助于呈现评价对象的整体特征，揭示评价对象各变量之间的关系，是评价研究过程的重要组成部分。 </p> <p>一般而言，量化分析具有以下几个方面的特征。第一，量化分析包含一系列专门、标准化的分析技术。根据不同的评价目标和方法采用不同的分析技术。第二，量化分析具有演绎性，一般以某种理论为基础展开研究，在开始收集数据之前就具有严密的研究假设。第三，量化分析要求数据符合一定的应用条件，注重对数据收集过程的精确控制，数据分析工作一般在数据收集过程之后进行。 </p> <h5 id="e139">（二）量化分析的常用统计方法</h5> <div class="pdf-text p-even"> <div class="pdf-con"> <div class="pdf-view"> <span> <svg t="1717640665152" class="icon" viewBox="0 0 1024 1024" version="1.1" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" p-id="11009" width="25.098" height="24.098"> <path d="M896.152 336.108l0 576.229c0 26.511-21.508 48.019-48.018 48.019L175.866 960.356c-26.511 0-48.019-21.508-48.019-48.019L127.847 112.019c0-26.511 21.508-48.019 48.019-48.019l448.179 0c26.512 0 63.527 15.508 82.031 34.013l156.064 156.064C880.645 272.582 896.152 309.597 896.152 336.108zM832.127 384.127 624.045 384.127c-26.512 0-48.02-21.508-48.02-48.019L576.025 128.025 191.873 128.025l0 768.306 640.254 0L832.127 384.127zM335.93 448.153l352.14 0c9.004 0 16.006 7.003 16.006 16.006l0 32.013c0 9.003-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 512.179c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007l0-32.013C319.924 455.156 326.927 448.153 335.93 448.153zM704.076 592.21l0 32.013c0 9.004-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 640.23c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007L319.924 592.21c0-9.003 7.003-16.006 16.006-16.006l352.14 0C697.074 576.204 704.076 583.207 704.076 592.21zM704.076 720.262l0 32.013c0 9.003-7.002 16.006-16.006 16.006L335.93 768.281c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.006l0-32.013c0-9.004 7.003-16.007 16.006-16.007l352.14 0C697.074 704.255 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<p>标准差是反映数据离散程度的一个统计指标。标准差较大说明大部分的数值和其平均值之间的差距较大，标准差较小代表这些数值和平均值较为接近。例如，对幼儿教师工作满意度进行评分，两个地区的幼儿教师满意度得分平均数相同，但A地区教师分数的标准差要大于B地区，这说明A地区教师工作满意度之间的差距要比B地区教师工作满意度之间的差距更大。 </p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a @@ -104,9 +160,6 @@ <li class="headerRightNumber">147</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 区教师分数的标准差要大于B地区，这说明A地区教师工作满意度之间的差距要比B地区教师工作满意度之间的差距更大。 </p> <p class="h6-zt">2.相关分析</p> <p>相关分析是研究变量之间是否存在某种依存关系，并运用一定函数来表示其相互关系的统计方法。相关分析可以在影响某个变量的诸多变量中判断哪些因素是显著的，哪些是不显著的。相关系数是描述相关关系强弱程度和方向的统计量，通常用<i>r</i>表示。相关系数的取值范围在-1和1之间，如果<i>r</i>为正，表明两个变量为正相关，相反则表明两个变量为负相关。当0＜|<i>r</i>|≤0.3时，变量间微弱相关；当0.3＜|<i>r</i>|≤0.5时，变量间低度相关；当0.5＜|<i>r</i>|≤0.8时，变量间显著相关；当0.8＜|<i>r</i>|≤1.0时，变量间高度相关。如果|<i>r</i>|=1，说明两个现象完全直线性相关。如果<i>r</i>=0，说明两个现象完全不相关。例如，在对幼儿教师工作满意度进行调查的研究中发现，教师工作满意度与教师情绪调节方式的相关系数为0.72，表明二者具有显著的正相关。 </p> @@ -116,8 +169,6 @@ </p> <p class="h6-zt">4.因素分析</p> <p>因素分析是多元分析方法的一种，指的是从一系列相关变量中分离或抽取一些基本维度的复杂统计分析过程。因素分析的基本思想是根据变量间的相关程度大小，把变量进行分组，同组变量相关程度高，异组变量之间相关程度低，每组变量代表一种基本结构，然后用一个具有综合变量性质的共同因素来解释这个基本结构。通过因素分析，可以将学前教育评价中收集到的大量变量简化为少量的、互不关联的基本因素，从而用最少的因素概括和揭示最大量的观测事实，用最简洁的概念揭示事物之间的本质联系。 </p> <p>因素分析的常用方法包括探索性因素分析和验证性因素分析。探索性因素分析 </p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 车文博：《心理咨询大百科全书》，118页，杭州，浙江科学技术出版社，2001。</p> @@ -135,8 +186,8 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 又称主成分分析，即利用降维的思想，在损失较少信息的前提下把多个指标转化为几个综合指标（主成分），用综合指标来解释多个变量的内部结构。各个主成分是原始变量的线性组合，且主成分之间各不相关，使得主成分比原始变量具有更优越的性能，有利于简化系统结构，更清晰地揭示事物之间的关系。验证性因素分析是依据一定的理论对潜在变量与观察变量之间的关系做出合理假设，并对这种假设进行统计检验的方法。 <p> 因素分析的常用方法包括探索性因素分析和验证性因素分析。探索性因素分析又称主成分分析，即利用降维的思想，在损失较少信息的前提下把多个指标转化为几个综合指标（主成分），用综合指标来解释多个变量的内部结构。各个主成分是原始变量的线性组合，且主成分之间各不相关，使得主成分比原始变量具有更优越的性能，有利于简化系统结构，更清晰地揭示事物之间的关系。验证性因素分析是依据一定的理论对潜在变量与观察变量之间的关系做出合理假设，并对这种假设进行统计检验的方法。 </p> <div class="fl al-c"> <p><img class="rwmb-4" alt="" src="../../assets/images/al.png" /><span class="bk">专</span><span @@ -152,7 +203,7 @@ 在不限定因素层面的前提下，运用主成分分析法对数据进行因素分析，并进行正交旋转，根据以下标准确定因素的数目：抽取公共因素的特征值大于1，即因素的贡献率大于1；因素必须符合陡阶检验；因素在旋转前至少能解释3%的总变异；每个因素至少包含3个以上项目；因素比较好命名。按照上述标准删除了15个项目，其项目号分别是：1，2，3，5，7，14，15，27，29，30，33，41，42，44，47。通过主成分分析法抽取因素，经过正交旋转，得到因素分析结果，见表1。 </p> <p class="img1">表1 幼儿园教师职业认同模型旋转后的因素负荷表（<i>N</i>=302）</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0160-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0154-1-1.jpg" /></p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 秦奕：《幼儿园教师职业认同结构要素与关键主题研究》，博士学位论文，南京师范大学，2008。收入本书时有改动。</p> @@ -169,9 +220,9 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0160-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0154-1-2.jpg" /></p> <p class="block"> 因素一包括6个项目（MB1～MB6），其变量分别为教学目标、价值追求、责任明晰、积极反惯性目标、内容创新、方法创新目标方面的自我确信，可命名为“目标确信”；因素二包括6个项目（GS1～GS6），其变量分别为充实感、自豪感、幸福感、享受感、满足感和快乐情感方面的自我归属，可命名为“情感归属”；因素三包括4个项目（TR1～TR4），其变量分别为参与发言、用心准备、日常关注、成长意愿方面的自我付出，可命名为“投入意愿”；因素四包括5个项目（SR1～SR5），其变量分别为努力尝试、任务完成、工作协调、家长咨询、问题解决能力方面的自我效能，可命名为“胜任效能”；因素五包括4个项目（CX1～CX4），其变量分别为择 因素一包括6个项目（MB1～MB6），其变量分别为教学目标、价值追求、责任明晰、积极反惯性目标、内容创新、方法创新目标方面的自我确信，可命名为“目标确信”；因素二包括6个项目（GS1～GS6），其变量分别为充实感、自豪感、幸福感、享受感、满足感和快乐情感方面的自我归属，可命名为“情感归属”；因素三包括4个项目（TR1～TR4），其变量分别为参与发言、用心准备、日常关注、成长意愿方面的自我付出，可命名为“投入意愿”；因素四包括5个项目（SR1～SR5），其变量分别为努力尝试、任务完成、工作协调、家长咨询、问题解决能力方面的自我效能，可命名为“胜任效能”；因素五包括4个项目（CX1～CX4），其变量分别为择业清晰性、研究性学习、留职意向、工作执着性方面的自我专注，可命名为“持续承诺”；因素六包括3个项目（RJ1～RJ3），其变量分别为专业解惑、家长配合、同事交流性支持方面的自我争取，可命名为“人际支持”。 </p> </div> </div> @@ -187,9 +238,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 业清晰性、研究性学习、留职意向、工作执着性方面的自我专注，可命名为“持续承诺”；因素六包括3个项目（RJ1～RJ3），其变量分别为专业解惑、家长配合、同事交流性支持方面的自我争取，可命名为“人际支持”。 </p> <hr class="special-hr img-0 mt-20 mb-20" /> <p class="h6-zt">5.聚类分析</p> <p>聚类分析是对评价研究对象或指标进行分类的一种统计分析方法。聚类分析在相似的基础上按照性质将数据分组成为多个类，同一类的对象之间具有较高的相似度，不同类之间的对象差别较大。聚类中的类别并不是事先给定的，而是根据数据的相似性和距离划分出来的，聚类的数目和结构也都没有事先假定。按分类的对象不同，聚类分析可分为样本聚类和变量聚类。样本聚类和判别分析有密切的关系。例如，各类总体情况不清楚时，可先进行原始样本的聚类，然后建立判别函数，以对新样本进行判别分析。变量聚类常和回归分析一起使用。在回归分析中，当自变量个数太多而相关性又很大时，可先通过对自变量聚类，然后再从每一类中挑选一个最有代表性的自变量进行回归，这样能够减少进入回归方程的自变量个数。因此，聚类分析与回归分析、判别分析一起综合使用，能有效地解决多个变量的统计分析问题。<sup @@ -205,7 +253,7 @@ <p class="block"> 幼儿个性类型研究首先使用层次聚类法对大样本幼儿个性数据（<i>N</i>=927）进行分类。具体使用聚集法，即首先把每个案例各自看作一类，先把距离最近的两类合并，然后重新计算类与类之间的距离。再把距离最近的两类合并，每一步减少一类，这个过程一直持续下去，直到所有的案例归为一类为止。在各类合并的过程中，聚集系数呈逐渐增加的趋势，聚集系数小，表示合并的两类相似程度大，两个差异很大的类合并到一起，会使聚集系数增大。我们事先指定智能特征、认真自控、情绪性和亲社会性4个变量为聚类变量进行聚类，类与类之间距离测度方法为欧式距离的平方，这样在聚类结束时就得到4种较为合理的幼儿个性类型。我们再次使用快速聚类法对上述数据进行分类。按照距离最小原则，使聚类过程终止的迭代次数为10次（系统默认值，即当迭代到10次终止迭代），聚类参数为0.02（当两次迭代计算的最小的类中心的变化距离小于初始类中心距离的2%时迭代停止），并要求在聚类结束后在屏幕输出窗口中显示分类情况。最终得到4种幼儿个性类型（4种类型在4个个性维度上的高得分分别表示高水平的智能特征、认真自控、亲社会性以及低水平的消极情绪）。 </p> <p class="block">各种类型在4个个性维度上的平均得分见表1，最终聚类中心之间的欧氏距离见</p> <p class="block">各种类型在4个个性维度上的平均得分见表1，最终聚类中心之间的欧氏距离见表2。</p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 陶西平：《教育评价辞典》，262页，北京，北京师范大学出版社，1998。</p> <p class="note td-1"> <a @@ -222,18 +270,15 @@ <li class="headerRightNumber">151</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 表2。 </p> <p class="img1">表1 最终聚类中心：幼儿不同个性类型在4个个性维度上的平均得分</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0163-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0163-1.jpg" /></p> <p class="img1">表2 幼儿个性4种类型两两最终聚类中心之间的欧氏距离</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0163-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0163-2.jpg" /></p> <p class="block">方差分析表明，该4种个性类型在4个聚类变量上的均值有显著差异（见表3），进一步多重检验结果见表4。</p> <p class="img1">表3 幼儿迭代聚类结果的种类样本的平均数、标准差及显著性差异检验</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0163-3.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0163-3.jpg" /></p> <p class="img1">表4 不同个性类型幼儿个性分数的多重差异检验</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0163-4.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0157-1-1.jpg" /></p> </div> </div> </div> @@ -249,7 +294,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0163-4.jpg" /></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0157-1-2.jpg" /></p> <p class="block"> 结果表明，除了类型Ⅱ和类型Ⅲ在情绪性维度上差异不显著之外，其余所有变量均有非常显著的差异。根据每种类型在各个维度上的得分高低及意义的不同，经过理论分析，我们将其分别命名为：认可型、矛盾型、拒绝型和中间型。其中认可型属于积极的个性类型，矛盾型和拒绝型属于消极的个性类型。 </p> @@ -262,8 +307,30 @@ <h5 id="e140">（一）质性分析的形式与特点</h5> <p>质性评价资料一般指的是评价研究者从实地研究中获得的各种观察记录、访谈笔记以及其他非数值型信息。质性评价资料往往具有多种来源和形式，包括观察中得到的随笔式、日记式、感想式笔记以及其他相关材料。这些材料的形式具有无规范性的特征，如描述性文字、图片、幼儿的各种作品以及教案等。随着分析的深入，资料的形式也会在不同阶段产生变化，从实地调研中获得的各种原始资料到编码形成的主题和分析型备忘录，最终报告中出现的则是经过选择和处理的资料。 </p> <div class="video-box"> <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p> <p class="center text td-0"> <video :src="chapter001.videoMd5[2].handleMd5" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true" playsinline="true" x5-video-orientation="h5" x5-video-player-fullscreen="true" x5-playsinline="" controls controlslist="nodownload" class="w100 video"></video> </p> <p class="center videoname"> <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[2].name }}</span> <el-tooltip class="item" effect="dark" :content="chapter001.videoMd5[2].isCollectVideo ? '点击取消' : '点击收藏'" placement="top-start"> <img :src="collectResourceList.findIndex( (item) => item.id == chapter001.videoMd5[2].md5 ) > -1 ? collectCheck : collectImg " alt="" class="collect-btn" @click="handleCollect(chapter001.videoMd5[2])" /> </el-tooltip> </p> </div> <p>质性评价资料的分析过程是对资料进行整理、选择、分类、描述、综合、归纳，从而用有意义的方式来组织信息和提取信息内涵的过程。<sup title="王坚红：《学前教育评价》，167页，北京，人民教育出版社，2010。">②</sup>与对资料的量化分析不同，质性分析并非简单的线性过程，而是一个循环往复、螺旋式前进的动态过 title="王坚红：《学前教育评价》，167页，北京，人民教育出版社，2010。">②</sup>与对资料的量化分析不同，质性分析并非简单的线性过程，而是一个循环往复、螺旋式前进的动态过程，往往包含在整个资料的收集过程中。质性评价资料的分析具有以下特点。 </p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 陶西平：《教育评价辞典》，268页，北京，北京师范大学出版社，1998。</p> @@ -280,9 +347,6 @@ <li class="headerRightNumber">153</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 程，往往包含在整个资料的收集过程中。质性评价资料的分析具有以下特点。 </p> <p class="h6-zt">1.同步性</p> <p>质性评价资料的收集、整理和分析常常相互交叉、同步进行，并受研究过程中其他因素的制约。质性分析依赖于研究者自身作为研究工具的作用，注重研究者自身对研究对象的感悟与理解，因此，资料的收集与分析过程难以分割。资料的整理既受到分析框架的影响，又推动其发生改变。正如迈尔斯（M.B.Miles）和休伯曼（A.M.Huberman）所说，资料分析（包括资料收集、资料展示以及得出和修正结论等）持续存在于任何质性取向项目的整个生命中。<sup title="[美]约翰·洛夫兰德、戴维·A.斯诺、利昂·安德森等：《分析社会情境：质性观察与分析方法》，林小英译，228页，重庆，重庆大学出版社，2011。">①</sup>同时，研究者常常能够在整理过程中获得意想不到的启示与领悟，进一步推动分析的拓展与深入。如此循环往复，构成了质性分析的整个过程。 @@ -296,7 +360,7 @@ <h5 id="e141">（二）质性评价资料的整理与编码</h5> <p class="h6-zt">1.开放式编码</p> <p>开放式编码（open coding）一般用于对所收集的评价信息进行初步整理和分析，着重在阅读资料时发现各种各样的主题。开放式编码是资料分析的逻辑出发点，资料分析是三种编码反复相互作用的过程。开放式编码的具体操作方法是研究者根据评价目标初拟一些主题，将这些主题作为初步编码的分类依据。研究者带着主题标签反复阅读原始材料，在与特定主题相关的材料上做上标记或贴上相应的主题标签。在阅读过程中延伸出新的主题设想时，可以对初拟的主题结构进行修订。开放式编码后，研究者可以获得一张对于评价资料进行初步分类的主题单。开放式编码有助于研究者发现和凝练新的主题，对主题系统进行拓展、筛选、扩充以及组合，逐步建立完整的编码体系，形成评价资料全部的、完善的主题空间。在此基础 coding）一般用于对所收集的评价信息进行初步整理和分析，着重在阅读资料时发现各种各样的主题。开放式编码是资料分析的逻辑出发点，资料分析是三种编码反复相互作用的过程。开放式编码的具体操作方法是研究者根据评价目标初拟一些主题，将这些主题作为初步编码的分类依据。研究者带着主题标签反复阅读原始材料，在与特定主题相关的材料上做上标记或贴上相应的主题标签。在阅读过程中延伸出新的主题设想时，可以对初拟的主题结构进行修订。开放式编码后，研究者可以获得一张对于评价资料进行初步分类的主题单。开放式编码有助于研究者发现和凝练新的主题，对主题系统进行拓展、筛选、扩充以及组合，逐步建立完整的编码体系，形成评价资料全部的、完善的主题空间。在此基础上，研究者能够进一步厘清思路，对研究资料进行深入的思考。 </p> <hr class="img-g"> <p class="note td-1"> <a @@ -316,9 +380,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 上，研究者能够进一步厘清思路，对研究资料进行深入的思考。 </p> <p class="h6-zt">2.轴心式编码</p> <p>轴心式编码（axial coding）从一组初步的主题或初步的概念开始，着重对各种主题与概念之间的关系进行思考与组织。轴心式编码关注的不是资料本身，而是主题之间的关系，但这一过程中也可能会产生新的观点和思想，从而添加新的主题。轴心式编码注重发现和建立主题之间的有机关联，如因果、时间、语义、情境、差异、对等、结构、功能、过程等各种关系形态。轴心式编码有助于研究者加强对概念和主题间联系的思考，进而提出新问题，或形成理论假设和解释模式。 @@ -328,6 +389,21 @@ coding）是在浏览资料和进行开放式或轴心式编码工作的基础上，有选择地寻找那些说明主题的资料，对其进行比较和对照，建立新的概念和观点，并围绕它们形成某种解释模式。在选择式编码过程中，主题和主要的概念始终指引着研究者的研究。 </p> <h5 id="e142">（三）对评价资料进行质性分析的策略</h5> <div class="pdf-text p-even"> <div class="pdf-con"> <div class="pdf-view"> <span> <svg t="1717640665152" class="icon" viewBox="0 0 1024 1024" version="1.1" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" p-id="11009" width="25.098" height="24.098"> <path d="M896.152 336.108l0 576.229c0 26.511-21.508 48.019-48.018 48.019L175.866 960.356c-26.511 0-48.019-21.508-48.019-48.019L127.847 112.019c0-26.511 21.508-48.019 48.019-48.019l448.179 0c26.512 0 63.527 15.508 82.031 34.013l156.064 156.064C880.645 272.582 896.152 309.597 896.152 336.108zM832.127 384.127 624.045 384.127c-26.512 0-48.02-21.508-48.02-48.019L576.025 128.025 191.873 128.025l0 768.306 640.254 0L832.127 384.127zM335.93 448.153l352.14 0c9.004 0 16.006 7.003 16.006 16.006l0 32.013c0 9.003-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 512.179c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007l0-32.013C319.924 455.156 326.927 448.153 335.93 448.153zM704.076 592.21l0 32.013c0 9.004-7.002 16.007-16.006 16.007L335.93 640.23c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.007L319.924 592.21c0-9.003 7.003-16.006 16.006-16.006l352.14 0C697.074 576.204 704.076 583.207 704.076 592.21zM704.076 720.262l0 32.013c0 9.003-7.002 16.006-16.006 16.006L335.93 768.281c-9.003 0-16.006-7.003-16.006-16.006l0-32.013c0-9.004 7.003-16.007 16.006-16.007l352.14 0C697.074 704.255 704.076 711.258 704.076 720.262zM640.051 320.102l188.076 0c-3.002-8.505-7.502-17.009-11.002-20.511L660.563 143.029c-3.502-3.501-12.006-8-20.512-11.003L640.051 320.102z" p-id="11010"></path> </svg> </span> <span @click="toUrl(2)">不同专业发展阶段幼儿园教师心目中的“好老师”形象分析</span> </div> </div> </div> <p class="h6-zt">1.连续接近法</p> <p>连续接近法（successive approximation）是通过反复阅读资料、提取主题以及思考主题关系等循环的步骤，使得研究者从开始杂乱、具体的资料中梳理出较为清晰的分析结果的方法。在这一过程中，研究者从研究问题和某种假设框架出发，通过阅读资料寻找证据，分析概念和资料的拟和程度，并对经验证据进行抽象概括，创造新的概念或修正原来的概念；然后从资料中收集新的证据，解决第一阶段尚未解决的问题，或修正原来的理论，这个反复和循环的过程就叫作“连续接近”。经过连续反复修正的概念和模型更加“接近”所收集的数据，也更加精细和准确。实地研究的资料如图6-1所示。 @@ -367,8 +443,6 @@ </p> <p>第二，坚持撰写分析型备忘录。质性研究的一个重要特征是研究者需要反复阅读资料，并不断撰写笔记。分析型备忘录是研究者对于编码过程的想法和观点的记录，是理论建构的基础。每一个编码主题或概念都应当形成一个专门的备忘录，其中包括研究者对该主题或概念的思考与观点。在资料分析过程中，当思维火花出现时，研究者应当立刻停下来，写备忘录，防止遗忘重要的思想。写作某个主题的备忘录时，研究者应当注意思考它与其他概念或主题之间的相似性、差异性以及关系。对于写好的备忘录要反复比较，将相近的内容进行结合，将有差异的内容进行区分。 </p> <p>第三，形成及时整理档案的习惯。随着质性分析的深入，原始资料逐渐被加工 </p> </div> </div> </div> @@ -383,8 +457,8 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 出更加丰富的形式且数量不断增加，如经过多重编码的资料、分析型备忘录及实地研究档案等。由于质性研究往往具有较长的分析周期，这些资料相互交叉套叠，如果没有定期进行整理，则很容易模糊资料之间的关系以及同类资料随着时间推移产生的变化。因此，在质性分析的过程中有必要养成定期整理资料的习惯，依据日期建立资料目录索引，这样便于研究者把握和回顾研究脉络。 <p> 第三，形成及时整理档案的习惯。随着质性分析的深入，原始资料逐渐被加工出更加丰富的形式且数量不断增加，如经过多重编码的资料、分析型备忘录及实地研究档案等。由于质性研究往往具有较长的分析周期，这些资料相互交叉套叠，如果没有定期进行整理，则很容易模糊资料之间的关系以及同类资料随着时间推移产生的变化。因此，在质性分析的过程中有必要养成定期整理资料的习惯，依据日期建立资料目录索引，这样便于研究者把握和回顾研究脉络。 </p> <p><br></p> <hr class="unit-hr mb-20" /> @@ -399,17 +473,35 @@ <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" /> 思考题</p> <p class="fm-fzfs">1.如何对原始评价资料进行初步整理？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.one" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">2.常用的评价资料量化分析方法有哪些？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.two" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">3.质性评价资料分析有哪些特点？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.three" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">4.对评价资料进行质性分析的常用方法有哪些？</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.four" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" /> 建议的活动</p> <p class="fm-fzfs">1.结合某项具体的评价研究，分析其资料分析的途径和方法，探讨如何根据评价目标及资料性质选择恰当的数据分析方法。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.five" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> <p class="fm-fzfs">2.借阅教育研究方法相关书籍，进一步学习评价资料的量化和质性分析方法，并尝试进行分析练习。</p> <textarea v-model="questionData.unitOne.six" placeholder="请输入内容" rows="5" style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question" @change="setBookQuestion"></textarea> </div> </div> </div> <preView :isClear="dialogVisible" :md5="p_md5" :pdfTitle="somePdfTitleValue" ref="pdfDialogRef"></preView> </div> </template> @@ -426,6 +518,9 @@ showPageList: { type: Array, }, resourceList: { type: Object, } }, components: { preView, @@ -434,53 +529,44 @@ return { collectImg: require("../../assets/images/icon/heart.png"), 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@@ -30,7 +30,9 @@ </p> <h3 id="c013"><span class="h3-zt">第一节</span><span class="h3-zt1">学前儿童发展评价的指导思想</span></h3> <h4 id="d071"><span class="h4-zt">一、</span>客观性</h4> <p>教育活动评价的客观性要求在评价的实施中，评价者采取客观的、实事求是的</p> <p>教育活动评价的客观性要求在评价的实施中，评价者采取客观的、实事求是的 态度，科学地确定并使用评价标准、评价方法和工具，不能单凭主观经验或直观感觉来评定和判断教学质量或学前儿童发展的能力与水平。教育活动评价是根据教育目标对所实施的各种活动以及学前儿童的发展水平进行科学判定的活动。 </p> </div> </div> </div> @@ -45,9 +47,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 态度，科学地确定并使用评价标准、评价方法和工具，不能单凭主观经验或直观感觉来评定和判断教学质量或学前儿童发展的能力与水平。教育活动评价是根据教育目标对所实施的各种活动以及学前儿童的发展水平进行科学判定的活动。 </p> <p>一方面，要根据教育目标确定评价标准。评价标准是客观的，是符合目标要求的。标准一旦确定，在评价中任何人都不能随意增加或减少标准、提高或降低标准。另一方面，评价方法和手段要具有相当的科学化标准，以便评价者合理操作和实施，既考虑量化的评价指标又体现对质性评价手段的运用，使评价结果科学、客观、有效。 </p> <h4 id="d072"><span class="h4-zt">二、</span>发展性</h4> @@ -170,7 +169,7 @@ title="陆颖：《学前儿童卫生与保健》，73页，西安，陕西师范大学出版总社有限公司，2014。">②</sup>因此，对头围的检测在出生后前几年尤为重要。</p> <p>下面是0～6岁儿童身高、体重和头围发展的参考表（见表7-1）。</p> <p class="img1">表7-1 0～6岁儿童身高长、体重和头围发展的参考表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0175-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0175-1.jpg" /></p> <h5 id="e145">（二）胸围</h5> <p>胸围反映胸廓与肺的发育情况。婴儿出生时胸围比头围小1～2厘米，12～21个月时胸围与头围相等，其后胸围较大。<sup title="胡亚美、江载芒：《诸福棠实用儿科学》第7版上册，43页，北京，人民卫生出版社，2002。">③</sup>儿童的平均胸围在出生后的第一年增加12厘米，速度最快；第二年增加3厘米；以后每年增加约1厘米。<sup @@ -199,7 +198,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="img1">表7-2 坐高与身高比例的变化<sup title="陆颖：《学前儿童卫生与保健》，73页，西安，陕西师范大学出版社总社有限公司，2014。">①</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0176-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0176-1.jpg" /></p> <h5 id="e147">（四）心率</h5> <p>学前儿童心脏发育还不完善，年龄越小，心率就越快。随年龄增长心率逐渐减慢，新生儿平均120～140次/分，1岁以内110～130次/分，2～3岁100～120次/分，4～7岁为80～100次/分；而成人心率一般为70次/分左右。<sup title="崔焱、仰曙芬：《儿科护理学》第6版，312页，北京，人民卫生出版社，2017。">②</sup>儿童的心率易受情绪、运动、进食等各种内外因素的影响。</p> @@ -278,8 +277,9 @@ </p> <p class="img1">表7-3 大肌肉动作发展的等级标准<sup title="白爱宝：《幼儿发展评价手册》，61页，北京，教育科学出版社，1999。">①</sup> </p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0177-1.jpg" /></p> <p>为了确定哪些幼儿在大肌肉动作发展方面需要帮助，幼儿教师必须熟悉幼儿一般的大肌肉动作发展的顺序，对每个幼儿进行认真的观察。可以参照大肌肉动作检</p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0177-1.jpg" /></p> <p>为了确定哪些幼儿在大肌肉动作发展方面需要帮助，幼儿教师必须熟悉幼儿一般的大肌肉动作发展的顺序，对每个幼儿进行认真的观察。可以参照大肌肉动作检核表（见表7-4）中的项目，观察每个幼儿在这些项目上的行为表现情况。这样，就可以判断某个幼儿的发展是否在正常范围之内，或者是否需要特别的帮助了。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 白爱宝：《幼儿发展评价手册》，61页，北京，教育科学出版社，1999。 </p> @@ -297,13 +297,10 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 核表（见表7-4）中的项目，观察每个幼儿在这些项目上的行为表现情况。这样，就可以判断某个幼儿的发展是否在正常范围之内，或者是否需要特别的帮助了。 </p> <p class="img1">表7-4 幼儿大肌肉动作发展检核表<sup title="[美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，郑福明、费广洪译，233页，北京，高等教育出版社，2011。">①</sup> </p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0178-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0178-1.jpg" /></p> <p>教师可以在新学期开始就使用该检核表对班里的每个幼儿进行测查，这样才能筛选出需要特别帮助的幼儿。需要注意的是，这不是考试，只是对幼儿在活动室或操场所安排的活动中的自然表现的观察。这样，对幼儿有了了解以后，就有可能设计出适宜他们大肌肉动作发展需要的游戏活动了。 </p> <p>学前儿童大肌肉动作的发展随着年龄发展动作种类在不断增多，同一种动作的难度也在不断增加。例如，1～2岁时能蹒跚行走，3～4岁走路时双手摆动，4～5岁可走弧线。因此，评价学前儿童大肌肉动作的发展需要根据不同年龄阶段学前儿童的发展水平来进行。 @@ -312,10 +309,15 @@ <p>多彩光谱项目在运动领域的评价关注幼儿的创造性运动和运动技能两个方面。运动能力的评价是在创造性运动课程和障碍活动课程中进行的，通过一系列运动活动，集中评价幼儿的节奏感、表现力以及身体控制和身体意识能力。 </p> <p>创造性运动课程着重评价幼儿对节奏的敏感性、表现力、身体控制、动作创意、配合音乐做出动作五个方面的运动能力。创造性运动课程的核心活动包括“请你跟我这样做”，镜子游戏，鼓和铃的游戏等，目的在于运动身体的不同部位，根 据音乐、道具、口头描述做动作等。<sup title="[美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，6页，北京，北京师范大学出版社，2015。">②</sup>幼儿在自然的、日常的情境中活动，教师在活动中进行观察，结合评价项目和评价标准填写观察表（见表7-5）来收集这类评价信息。记录过程中可用*标注，其中*表示突出的例子，**表示十分突出的例子。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> [美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，郑福明、费广洪译，233页，北京，高等教育出版社，2011。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  [美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，6页，北京，北京师范大学出版社，2015。 </p> </div> </div> @@ -329,22 +331,14 @@ <li class="headerRightNumber">167</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 据音乐、道具、口头描述做动作等。<sup title="[美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，6页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup>幼儿在自然的、日常的情境中活动，教师在活动中进行观察，结合评价项目和评价标准填写观察表（见表7-5）来收集这类评价信息。记录过程中可用*标注，其中*表示突出的例子，**表示十分突出的例子。 </p> <p class="img1">表7-5 创造性动作观察表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0179-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0179-1.jpg" /></p> <p>多彩光谱中的第二种课程叫作障碍活动课程，这一课程着重评价的是“幼儿的运动胜任度”，或在完成不同运动任务中的动作表现质量。观察的项目有力量、敏捷、速度和平衡。多彩光谱项目的障碍活动课程有6个基本站点：跳远、平衡木、障碍跑、踏跳、跨栏、最后冲刺。课程的站点、设备可增补或替代。就站点的布局教师可以根据实际选用最理想的活动布局。在进行障碍活动课程前，教师应让幼儿明白这个活动是怎样进行的，必要时候做一些示范。在幼儿参加活动时，评价者应注意观察，收集相应的资料。对幼儿运动的评价与对美术作品的评价不同，幼儿的活动是转瞬即逝的，因此，观察、记录、判断就显得非常重要。 </p> <h5 id="e153">（四）《指南》中3～6岁儿童大肌肉动作的发展水平</h5> <p>《指南》指出了3～6岁儿童基本的大肌肉动作发展水平，评价者可以将其作为评价参考（见表7-6、表7-7）。</p> <p class="img1">表7-6 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0179-3.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  [美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，6页，北京，北京师范大学出版社，2015。 </p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0179-3.jpg" /></p> </div> </div> </div> @@ -360,7 +354,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="img1">表7-7 具有一定的力量和耐力</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0180-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0180-1.jpg" /></p> <h5 id="e154">（五）其他方法</h5> <p class="h6-zt">1.结果特点测查法</p> <p>这一方法主要测查儿童大肌肉运动的结果达到了怎样的水平。威廉姆斯—布林汉姆动作行为测验量表（WMFT-CAT @@ -372,7 +366,7 @@ Checklist）适用于测查3～6岁儿童6种大肌肉动作过程特点的发展，每一种技能后面都有几个问题（见表7-8）。如果儿童在某一问题上的答案是肯定的，就在题目后面的括号里画“√”，如果儿童的运动能力不符合问题，答案是否定的，就在括号里画“×”。 </p> <p class="img1">表7-8 威廉姆斯学前儿童动作发展检查表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0180-5.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0174-1-1.jpg" /></p> </div> </div> </div> @@ -386,10 +380,10 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0180-5.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0174-1-2.jpg" /></p> <p class="h6-zt">3.量表测试法</p> <p>儿童粗大动作技能测试（TGMD）是1985年由戴尔·乌尔里克（Dale A.Ulrich）博士研究编制的，专门用于评估3～10岁儿童大肌肉动作发展状况的测评工具。2000年，他对其进行了修订，形成了新的大肌肉群发展测试（TGMD-2），2013年 A.Ulrich）博士研究编制的，专门用于评估3～10岁儿童大肌肉动作发展状况的测评工具。2000年，他对其进行了修订，形成了新的大肌肉群发展测试（TGMD-2），2013年修订形成第三版（TGMD-3）。 </p> </div> </div> @@ -405,9 +399,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 修订形成第三版（TGMD-3）。 </p> <p>TGMD-3测试包括身体移动性动作技能测试和操作物体动作技能测试两个部分。移动性动作技能测试包括跑、立定跳、蹦跳（第2版为跨跳）、前滑动、侧滑步和单脚跳6个大肌肉动作。操作物体动作技能测试则集中在肩上掷球、脚踢球、接球、挥棒击打球、运球、挥拍击打反弹球、地滚球上，每个动作由3～5个动作技能标准来评估。TGMD-3在多种文化环境下被证实有良好的信度和效度。 </p> <div class="bk3"> @@ -454,14 +445,15 @@ </p> <p class="img1">表7-9 小肌肉动作发展检核表<sup title="[美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，郑福明、费广洪译，263页，北京，高等教育出版社，2011。">①</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0183-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0183-1.jpg" /></p> <h5 id="e157">（三）《指南》中手的动作发展水平</h5> <p>《指南》指出了3～6岁儿童手的动作发展的基本水平，评价者可以将其作为评价参考（见表7-10）。</p> <p class="img1">表7-10 手的动作灵活协调</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0183-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0183-2.jpg" /></p> <h4 id="d078"><span class="h4-zt">四、</span>学前儿童安全意识和能力评价</h4> <h5 id="e158">（一）学前儿童的安全意识和能力</h5> <p>安全意识是指儿童对安全知识的掌握及对保证自身安全的基本行为的认识。安全意识是儿童自我保护能力的一个重要方面。儿童早期活泼好动，对外界事物充满了好奇，总想动手去摆弄和尝试，但由于学前儿童年龄小、生活经验匮乏、自我保 护能力有限，缺乏防范的基本意识，自我保护意识弱，因此意外事故的发生频率较高。随着儿童年龄的逐渐增长，他们在成人的指导下学习和掌握了基本的安全知识，具备了一定的自我保护能力。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  @@ -481,16 +473,13 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 护能力有限，缺乏防范的基本意识，自我保护意识弱，因此意外事故的发生频率较高。随着儿童年龄的逐渐增长，他们在成人的指导下学习和掌握了基本的安全知识，具备了一定的自我保护能力。 </p> <p>结合学前儿童的年龄特点，针对他们的生活环境与发展需要，从以下方面来评价学前儿童的安全意识和能力：与他人交往的安全，如不跟陌生人走、不吃陌生人给的东西、不随便给陌生人开门等；对环境中危险物或事情的认识，如不玩火柴、不拿药品、不随便动刀具、不摸电源插座等；活动与运动中的安全，如不要随意地推搡同伴、走路或奔跑时要看清前面有没有其他小朋友或者障碍物；交通安全以及求助，如遵守交通规则，认识交通安全标志，记住家庭住址以及父母的姓名、电话号码，能拨打110、120、119等求救号码。 </p> <h5 id="e159">（二）安全意识和能力评价</h5> <p>《指南》提出了3～6儿童基本的安全知识和自我保护能力发展的水平，评价者可以将其作为评价参考（见表7-11）。</p> <p class="img1">表7-11 具备基本的安全知识和自我保护能力</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0184-1.jpg" /></p> <h4 id="d079"><span class="h4-zt">五</span>学前儿童心理健康评价</h4> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0184-1.jpg" /></p> <h4 id="d079"><span class="h4-zt">五、</span>学前儿童心理健康评价</h4> <h5 id="e160">（一）学前儿童心理健康的标志</h5> <p>学前儿童的身心正处于迅速发展的阶段。从保育和教育的立场出发，对儿童的行为进行塑造及指导，对儿童的不良行为进行矫治，注重培养儿童健全的个性，促进儿童体、智、德、美、劳方面和谐发展，这是心理健康至关重要的方面。一般来说，学前儿童的心理健康主要有以下几个标志。 </p> @@ -498,7 +487,7 @@ <p>正常发育的智力指个体智力发展水平与其实际年龄相称，这是心理健康的重要标志之一。学前阶段是智力发展最为迅速的阶段。心理学工作者通常采用智力测验的方法测量幼儿的智力水平。个体之间的智力发展水平存在差异，但是在大部分智力发展正常的幼儿之间的差异并不大。 </p> <p class="h6-zt">2.情绪健康积极，反应适度</p> <p>积极健康的情绪是学前儿童保持身心健康和行为适当的重要条件。愉快、欢乐、喜悦等积极的情绪能使儿童的活动效能达到较高的水平，有助于儿童对社会生 <p>积极健康的情绪是学前儿童保持身心健康和行为适当的重要条件。愉快、欢乐、喜悦等积极的情绪能使儿童的活动效能达到较高的水平，有助于儿童对社会生活环境保持良好的适应状态；而愤怒、恐惧、悲伤等消极情绪则可使儿童的心理失去平衡，这些情绪的长期积累，还可造成学前儿童神经活动的功能失调及躯体的某些病变。心理健康的儿童对待环境中的各种刺激能表现出适度的反应，并能合理地宣泄消极的情绪。 </p> </div> </div> @@ -512,9 +501,6 @@ <li class="headerRightNumber">173</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 活环境保持良好的适应状态；而愤怒、恐惧、悲伤等消极情绪则可使儿童的心理失去平衡，这些情绪的长期积累，还可造成学前儿童神经活动的功能失调及躯体的某些病变。心理健康的儿童对待环境中的各种刺激能表现出适度的反应，并能合理地宣泄消极的情绪。 </p> <p class="h6-zt">3.乐于与人交往，人际关系融洽</p> <p>儿童之间的交往既是维持心理健康的重要条件，也是获得心理健康的必要途径。人际关系融洽的儿童乐于与人交往，善于理解别人，接受别人，也容易被别人理解和接受；善于与别人合作和共享，尊重别人的意见，以慷慨和宽容的态度待人。相反，人际关系失调的儿童或对人斤斤计较、不能宽容，或对人漠不关心、无同情心，或沉默寡言、性情孤僻，或不能与人合作，甚至侵犯别人等。 </p> @@ -532,7 +518,7 @@ </p> <p>四是认知功能活动水平。认知功能活动水平包括：注意，如警觉水平低、活动过度、冲动、注意力集中困难、注意力转移困难等；态度/动机，如是否热衷探索周边环境、缺乏好奇心与想象力；语言/言语发展，如说话延迟/障碍/缺损、表达性语言障碍、接受性语言障碍等；感知觉，包括听知觉、视知觉、触觉、运动、感知觉统合。 </p> <p>五是照料环境的质量。评价学前儿童生活环境的压力源（生活事件）、生活事</p> <p>五是照料环境的质量。评价学前儿童生活环境的压力源（生活事件）、生活事件的影响程度、持续时间以及具体的缓解机制。</p> </div> </div> </div> @@ -547,9 +533,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 件的影响程度、持续时间以及具体的缓解机制。 </p> <h5 id="e161">（二）常用的学前儿童心理健康评估工具</h5> <p class="h6-zt">1.婴儿—学步幼儿社会和情绪评估量表（ITSEA）</p> <p>这个量表属于诊断评估量表，适用于12个月以上的幼儿，帮助鉴别幼儿的强项和弱项，将社会和情绪发展分为四个维度：外化问题，如攻击性；内化问题，如抑郁和退缩；调节问题，如睡眠、进食、非正常的敏感性；能力问题，如顺从、移情、情绪觉察。 @@ -568,7 +551,8 @@ </p> <p>其他比较常用的量表还有Devereux儿童早期评估计划（DECA）、婴儿—学步儿童发展评估量表（IDA）、婴儿—学步儿童症状检查表、气质和非典型行为量表（TABS）等。</p> <h3 id="c024"><span class="h3-zt">第三节</span><span class="h3-zt1">学前儿童语言发展评价</span></h3> <p>语言是人类特有的社会现象，是人类社会交际的工具，也是思维和学习知识的</p> <p>语言是人类特有的社会现象，是人类社会交际的工具，也是思维和学习知识的工具。学前期是儿童语言迅速发展的阶段，这一阶段儿童的语言发展表现为从会简单的发音到掌握一定量的词汇、基本的语法结构以及基本的口头语言表达能力，与此同时书面语言也有了初步的发展。因此，对学前儿童语言发展的评价主要从词汇、口头语言发展、早期阅读、前书写四个方面来进行。 </p> </div> </div> </div> @@ -581,10 +565,7 @@ <li class="headerRightNumber">175</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 工具。学前期是儿童语言迅速发展的阶段，这一阶段儿童的语言发展表现为从会简单的发音到掌握一定量的词汇、基本的语法结构以及基本的口头语言表达能力，与此同时书面语言也有了初步的发展。因此，对学前儿童语言发展的评价主要从词汇、口头语言发展、早期阅读、前书写四个方面来进行。 </p> <h4 id="d080"><span class="h4-zt">一</span>学前儿童词汇学习评价</h4> <h4 id="d080"><span class="h4-zt">一、</span>学前儿童词汇学习评价</h4> <h5 id="e162">（一）学前儿童词汇的发展</h5> <p>词汇是语言的基本单位，学前儿童对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的加深等方面。词汇量随着年龄的增长而增加。1岁左右，儿童才开始说出词，最初说出的词的数量极少。到入学时，儿童已能掌握基本的口语词汇。国内外的研究表明，儿童1岁时词汇量为10个词以内，1.5～2岁时为300个词左右，2.5～3岁时为1100个词左右，5～6岁时为3500个词左右。<sup title="张明红：《学前儿童语言教育》修订版，128页，上海，华东师范大学出版社，2006。">①</sup></p> @@ -675,7 +656,7 @@ </p> <p class="img1">表7-12 语言发展的选择观察表<sup title="卢伟：《学前儿童语言教育活动指导》第3版，188页，上海，复旦大学出版社，2013。">①</sup> </p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0189-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0189-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  卢伟：《学前儿童语言教育活动指导》第3版，188页，上海，复旦大学出版社，2013。 @@ -748,7 +729,7 @@ <p>例如，看图讲述《共伞》（图片内容：一辆公交汽车，一个头顶手绢的老奶奶，一个打伞的小姑娘）</p> <p>教师提问：“图片上说了什么？”（有一天，突然下起了雨，从公交汽车上下来一位老奶奶，她没有带伞，就用一块手绢顶在头上，急急忙忙往家赶。这时，一个小姐姐赶紧追上去，对老奶奶说：“奶奶，咱们一起打伞吧。”老奶奶笑了，高兴地说：“谢谢你，好孩子。”汽车上的人看见了，也夸小姐姐是个好孩子。）<sup title=" 卢伟：《学前儿童语言教育活动指导》第3版，186页，上海，复旦大学出版社，2013。">①</sup></p> <h4 id="d082"><span class="h4-zt">三</span>学前儿童早期阅读评价</h4> <h4 id="d082"><span class="h4-zt">三、</span>学前儿童早期阅读评价</h4> <h5 id="e167">（一）学前儿童的早期阅读</h5> <p>早期阅读是以学前儿童为接受、理解主体，以低幼绘本为主要阅读对象的理解性学习活动。《纲要》明确提出：要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。国内外众多研究表明，3～8岁是儿童阅读能力发展的关键期，在这个时期儿童如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为终身学习奠定良好的阅读基础。因此，早期阅读也被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。 </p> @@ -786,7 +767,7 @@ <p>（4）记录</p> <p>根据幼儿的表现，在符合幼儿的行为描述上画“√”（见表7-13）。</p> <p class="img1">表7-13 幼儿阅读图书观察记录表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0192-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0192-1.jpg" /></p> <p>（5）评分标准</p> <p>根据幼儿在阅读习惯四个方面的表现，参照评分标准计算得分。</p> <p><b>测查1：</b></p> @@ -841,9 +822,9 @@ <p class="block">4分：故事情节复杂，而且逻辑清晰。<sup title="中央教育科学研究所学前教育研究室：《幼儿园教育质量评价手册》，240～241页，北京，教育科学出版社，2009。">①</sup> </p> <h4 id="d083"><span class="h4-zt">四</span>学前儿童前书写评价</h4> <h4 id="d083"><span class="h4-zt">四、</span>学前儿童前书写评价</h4> <p>《纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。” 前书写是学前儿童进行的一种非正式的书写活动，是学前儿童用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形或文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写 前书写是学前儿童进行的一种非正式的书写活动，是学前儿童用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形或文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。前书写不是写字，是为入小学做书写准备。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  @@ -863,9 +844,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 经验的游戏和学习活动。前书写不是写字，是为入小学做书写准备。 </p> <p>下面是各年龄段前书写发展的评价指标。</p> <p class="block"><b class="fm-fzss">评价指标：</b>前书写。</p> <p class="block"><b class="fm-fzss">评价方法：</b>日常观察和情境观察。</p> @@ -887,7 +865,7 @@ </p> <h4 id="d084"><span class="h4-zt">一、</span>学前儿童自我认知评价</h4> <h5 id="e169">（一）学前儿童的自我认知</h5> <p>自我认知是指主体对作为客体的“我”的认识，包括对自己的生理特征、心理特征、社会角色等方面的认识。3岁前，儿童的自我认知主要是对自己生理特征的认 <p>自我认知是指主体对作为客体的“我”的认识，包括对自己的生理特征、心理特征、社会角色等方面的认识。3岁前，儿童的自我认知主要是对自己生理特征的认识，如对身体的认识，对自己动作的意识等。3岁后，儿童的自我认知大大丰富，逐渐开始对自己的社会角色以及心理活动有了意识，如知道自己的家庭，幼儿园以及自己的兴趣、爱好、需要、愿望等。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  @@ -905,22 +883,19 @@ <li class="headerRightNumber">183</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 识，如对身体的认识，对自己动作的意识等。3岁后，儿童的自我认知大大丰富，逐渐开始对自己的社会角色以及心理活动有了意识，如知道自己的家庭，幼儿园以及自己的兴趣、爱好、需要、愿望等。 </p> <p>学前儿童对自我的认知还处于萌芽阶段，但儿童自我形象的建立对于他们的自信心、自主性的建立以及与他人的交往能力都有着非常重要的关系。因此，了解学前儿童对自己的认识有助于侧面地了解学前儿童的自信程度和交往能力。 </p> <h5 id="e170">（二）自我认知的评价</h5> <p>下面是一个简单的评价表，用于了解学前儿童对自我形象的认知（见表7-14）。</p> <p class="img1">表7-14 学前儿童自我认知评价表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0195-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0195-1.jpg" /></p> <p>成人应该和儿童一同做以上测验，并将儿童感受的答案写在另一张纸上。成人说出问题时，语调应该是中性的。当儿童征求成人的意见时，成人应坚持让儿童自己回答。回答时避免让儿童思考太长时间，最好能让儿童按直觉回答。 </p> <p>计分方法：只考虑前两个答案，选择“偶尔”得1分，选择“从未”得2分。得分超过10分的幼儿，可能欠缺自信心。</p> <p>在学前儿童的自我概念中，能否清楚地认识自我、展现自信是其中重要的一个方面。学前儿童自我认知评价实施指南见表7-15。</p> <p class="img1">表7-15 学前儿童自我认知评价实施指南<sup title="白爱宝：《幼儿发展评价手册》，178页，北京，教育科学出版社，1999。收入本书时有改动。">①</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0195-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0189-1-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  白爱宝：《幼儿发展评价手册》，178页，北京，教育科学出版社，1999。收入本书时有改动。 @@ -940,7 +915,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0195-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0189-1-2.jpg" /></p> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> @@ -960,7 +935,7 @@ <p>D.道德判断</p> </div> </div> <h4 id="d085"><span class="h4-zt">二</span>学前儿童亲社会行为评价</h4> <h4 id="d085"><span class="h4-zt">二、</span>学前儿童亲社会行为评价</h4> <h5 id="e171">（一）学前儿童亲社会行为的发展</h5> <p>亲社会行为通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。它是一种个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为趋向。亲社会行为是个体社会化的重要指标，又是社会化的结果。我国学者王美芳、庞维国对学前儿童在幼儿园的亲社会行为进行了观察研究。结果表明：幼儿亲社会行为主要指向同伴，极少数指向教师；幼儿的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异，小班幼儿指向同性、异性伙伴的次数接近，而中班和大班幼儿的亲社会行为指向同性伙伴的次数不断增多，指向异性伙伴的次数不断减少；在幼儿的亲社会行为中，合作行为最为常见，再次为分享行为和助人行为，安慰行为和公德行为较少发生。<sup title="王美芳、庞维国：《学前儿童在园亲社会行为的观察研究》，载《心理发展与教育》，1997（3）。">①</sup></p> @@ -995,7 +970,7 @@ <p class="img1">表7-16 幼儿亲社会行为发展检核表<sup title="[美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，202页，郑福明、费广洪译，北京，高等教育出版社，2011。">②</sup> </p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0197-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0197-1.jpg" /></p> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> @@ -1103,13 +1078,17 @@ <p class="h6-zt">2.同伴等级评定表</p> <p>这种社会测量问卷是将一个班级（或其他社会群体）内每个幼儿的姓名依次排列，紧挨着每个姓名的是一个五点或七点式等级评定尺度。要求被试标明对名单中每个幼儿的喜欢程度。</p> <p>评定分数与提名分数有着显著的相关性，在学前儿童中，“一起玩”的喜好评定分数与积极提名分和消极提名分的相关系数分别为0.74和-0.73。<sup title="周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。">②</sup>评定法更多测量了同伴接纳和喜欢程度，而提名法主要测量友谊的类型。评定分数与积极的同伴 title="周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。">②</sup>评定法更多测量了同伴接纳和喜欢程度，而提名法主要测量友谊的类型。评定分数与积极的同伴交往有显著正相关、与消极的同伴交往则有显著负相关。评定分数高的幼儿有更好的社会认知技能。<sup title="周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。">③</sup> </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">③</a>  周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。 </p> </div> @@ -1126,10 +1105,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 交往有显著正相关、与消极的同伴交往则有显著负相关。评定分数高的幼儿有更好的社会认知技能。<sup title="周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。">①</sup> </p> <h4 id="d087"><span class="h4-zt">四、</span>学前儿童攻击性行为评价</h4> <h5 id="e175">（一）学前儿童攻击性行为发展的特点</h5> <p>攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。根据行为者的动机把攻击划分为工具性攻击和敌意性攻击。工具性攻击是个体为了获取物品、空间等而做出的抢夺物品等动作行为；敌意性攻击是直接以人为指向的，以打击、伤害他人身心为根本目的的攻击行为。根据行为的起因把攻击划分为主动性攻击和反应性攻击。主动性攻击是指行为者在未受激惹的情况下主动发起的攻击行为，主要表现为物品的获取、欺负和控制同伴等；反应性攻击是指行为者在受到他人攻击或激惹之后所做出的攻击反应，主要表现为愤怒、发脾气或失去控制等。根据行为的表现形式和类型学知识把攻击行为划分为身体攻击、言语攻击和间接攻击。身体攻击是指攻击者一方利用身体动作直接对受攻击者实施的攻击行为，如打人、踢人和损坏、抢夺他人财物等；言语攻击是指攻击者一方通过口头言语形式直接对受攻击者实施的行为，如骂人、羞辱、嘲笑、讽刺、起外号等；间接攻击又称关系攻击或心理攻击，它不是面对面的行为，而是攻击者一方通过操纵第三方间接对受攻击者实施的行为，其主要形式为造谣、离间和社会排斥。 @@ -1143,11 +1118,7 @@ <p>身体攻击：“某个人喜欢和别人打架或吵架，平时总是爱捣乱，攻击别的孩子”。</p> <p>间接攻击：“某个人在背后说另一个人的坏话，并叫同学都不跟他/她玩”。</p> <p class="img1">表7-17 同伴提名表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0200-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。 </p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0200-1.jpg" /></p> </div> </div> </div> @@ -1164,14 +1135,14 @@ <p>这种方法重点在于观察者带着明确的目的，深入幼儿活动的现场，通过观察和记录幼儿在活动中的行为、言语等表现，收集资料，然后对幼儿个体发展进行评价。此方法要求观察者的观察活动应具有目的性、计划性和系统性，而且能对观察到的事实做出实质性和客观性的评价。现场观察记录表见表7-18。 </p> <p class="img1">表7-18 现场观察记录表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0201-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0201-1.jpg" /></p> <h3 id="c026"><span class="h3-zt">第五节</span><span class="h3-zt1">学前儿童认知发展评价</span></h3> <p>认知是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等。认知是人类最为基本的心理活动，人的一切心理活动中都有认知的成分。幼儿的认知发展水平随年龄的逐渐增加不断提高。因此，对学前儿童认知发展的评价可以从不同维度进行。 </p> <h4 id="d088"><span class="h4-zt">一、</span>利用标准化测验评价学前儿童认知发展水平</h4> <h5 id="e177">（一）中国-韦氏幼儿智力量表</h5> <p>用于评估儿童智力或认知能力的测验，最广为人知的是中国-韦氏幼儿智力量表<sup title="该量表由龚耀先和戴晓阳修订，于1992年发行。">①</sup>。该量表包括知识测验、动物下蛋、图画填充、数学、图片概括、视觉分析、领悟、拼图、几何图形等。这些项目的测试重点考察儿童的认知能力，包括：观察（如“知识测验”中对日常生活现象的观察和“视觉分析”中对事物微小差别的观 title="该量表由龚耀先和戴晓阳修订，于1992年发行。">①</sup>。该量表包括知识测验、动物下蛋、图画填充、数学、图片概括、视觉分析、领悟、拼图、几何图形等。这些项目的测试重点考察儿童的认知能力，包括：观察（如“知识测验”中对日常生活现象的观察和“视觉分析”中对事物微小差别的观察等），记忆（如“动物下蛋”中对不同颜色珠子和不同动物的配对记忆、知识的记忆等），理解（如“领悟测验”中对解答问题过程的理解），概括和推理能力（如“图片概括”中的分类、概括和推理能力）等。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  @@ -1191,9 +1162,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 察等），记忆（如“动物下蛋”中对不同颜色珠子和不同动物的配对记忆、知识的记忆等），理解（如“领悟测验”中对解答问题过程的理解），概括和推理能力（如“图片概括”中的分类、概括和推理能力）等。 </p> <h5 id="e178">（二）瑞文测验</h5> <p>瑞文测验原名“渐进矩阵”（progressive matrices），是英国心理学家瑞文（J.C.Rawen）于1938年创制的。它主要是以图形推理为核心的智力测验。在这个测验中，每一组图形按照一定的规律排列，受试者须经过观察、分析、推理的认知过程，才能发现这些规律，从而填补空缺位置的图形。这个测验重点考察儿童在解答排列组合问题中认知方面的逻辑思考能力。 @@ -1210,8 +1178,7 @@ <p>另一类评估工具紧密结合学前儿童的学习和生活实践。对于一般教师来说，如果没有经过专业训练，他们不能开展标准化测验，难以解释标准化测验的数据。然而，测验是评价者收集评价信息与证据的重要方式，对于认知发展评价来说，更是如此。除标准化测验外，一般教育工作者也可通过自编测验来评价学前儿童的认知发展。实际上，教师编制的各种试卷就属于自编测验的一种。与标准化测验相比，自编测验没有常模，通常也没有进行信度和效度的检验，但简便易行，常为教育评价者、教育工作者所采用。 </p> <p>在对学前儿童的认知发展水平进行自编测验的评价中，评价者需要首先明确的是测查什么和评价标准是什么。</p> <p>由于认知包括的内容比较广泛，要用一个测验评价学前儿童认知发展的各个方 </p> </div> </div> </div> @@ -1224,17 +1191,16 @@ <li class="headerRightNumber">191</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 面几乎是不现实的。因此，评价者应该明确要评价学前儿童认知发展中的哪些方面，或者说，哪些方面是此次评价的重点。比如，评价幼儿的观察力和评价幼儿的数概念显然有很大的区别。在明确究竟要测验什么之后，评价者应该明确评价的标准是什么。学前儿童认知发展的主要方面见表7-19。 <p>由于认知包括的内容比较广泛，要用一个测验评价学前儿童认知发展的各个方面几乎是不现实的。因此，评价者应该明确要评价学前儿童认知发展中的哪些方面，或者说，哪些方面是此次评价的重点。比如，评价幼儿的观察力和评价幼儿的数概念显然有很大的区别。在明确究竟要测验什么之后，评价者应该明确评价的标准是什么。学前儿童认知发展的主要方面见表7-19。 </p> <p class="img1">表7-19 学前儿童认知发展的主要方面</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0203-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0203-1.jpg" /></p> <p>在明确标准后，评价者应思考采用什么样的方式来评价、收集评价信息并编制评价学前儿童认知发展的方案。</p> <p>幼儿要在头脑中形成物体的表征：根据物体的外形、声音和感觉区分事物的方式，讲述事物之间相同与不同的方式，决定事物怎样放在一起作为一个顺序或者序列的一部分的方式。这些都是大脑在组织其吸收进来的信息时所形成的方式或概念。教师要通过观察幼儿完成检核表（见表7-20）中八个项目的能力来评价每一个幼儿。前两个项目指向幼儿需要知道的分类概念；第三个项目指向序列概念；第四个项目指向再认形式和创造形式的能力；第五、第六个项目指向幼儿对数感知的能力，包括一一对应；最后两个项目指向幼儿问题解决的能力，是幼儿利用已有技能解决问题的能力。如果教师进行了评价，就应该计划给幼儿提供活动或游戏性探索的时间，使幼儿继续发展他们的思维能力。 </p> <p class="img1">表7-20 幼儿认知发展检核表<sup title="[美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，郑福明、费广洪译，303～304页，北京，高等教育出版社，2011。">①</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0203-3.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0197-1-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  [美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，郑福明、费广洪译，303～304页，北京，高等教育出版社，2011。 @@ -1254,7 +1220,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0203-3.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0197-1-2.jpg" /></p> <p>检核表中的第一个项目是关于形状的，它与幼儿感知识别的精细程度有关。形状概念是幼儿认知发展中出现最早的概念之一，因此检核表从几何形状开始。颜色是大脑在进行分类时的另一依据，幼儿在认识形状之后不久就发展了颜色知觉。 </p> <div class="bk3"> @@ -1345,7 +1311,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="img1">表7-21 儿童多元智力评估核查表（音乐智力部分）</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0206-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0206-1.jpg" /></p> <p>在对儿童的多元智力进行评价时，教师与家长可根据表中列出的，针对具体情况进行核对，如果表中所列项目与儿童的实际情况相符，就在右边选择相应的“是”。最后计算“是”和“否”的数量，得到“是”多的，说明幼儿在这些方面擅长，“否”多的则说明是应该引起重视的弱项。 </p> <h5 id="e182">（三）多彩光谱活动中音乐智能的评价</h5> @@ -1372,10 +1338,10 @@ <div class="bodystyle"> <p class="img1">表7-22 歌唱活动观察表<sup title="[美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，192页，北京，北京师范大学出版社，2015。收入本书时有改动。">①</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0207-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0207-1.jpg" /></p> <p class="img1">表7-23 唱歌能力观察表<sup title="[美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，194页，北京，北京师范大学出版社，2015。收入本书时有改动。">②</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0207-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0201-1-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  [美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，192页，北京，北京师范大学出版社，2015。收入本书时有改动。 @@ -1398,7 +1364,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0207-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0201-1-2.jpg" /></p> <p class="h6-zt">2.音乐感知活动</p> <p>音乐感知活动旨在评价学前儿童辨别音乐差异的能力。音乐感知活动分为五个部分：歌曲识别（辨认从有名的曲子中节选的某段音乐）、错误识别（识别某个熟悉的曲子中错误的地方）、敲击匹配（用一套三个蒙台梭利铃铛配合音高）、听音匹配（在屏幕后听并识别铃铛发出的音高）、自由敲击（用铃铛配合自由演奏）。 </p> @@ -1425,7 +1391,7 @@ <p class="img1">表7-24 音乐感知观察表<sup title="[美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，204～205页，北京，北京师范大学出版社，2015。收入本书时有改动。">①</sup> </p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0209-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0203-1-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  [美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，204～205页，北京，北京师范大学出版社，2015。收入本书时有改动。 @@ -1445,7 +1411,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0209-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0203-1-2.jpg" /></p> <h4 id="d091"><span class="h4-zt">二、</span>学前儿童舞蹈技能评价</h4> <p>舞蹈是幼儿园艺术教育中不可缺少的一个重要组成部分，对学前儿童身心的健康、情操的陶冶、智力的开发等都有着重要作用。大多数人从婴儿期就开始对舞蹈感兴趣。研究者发现，在重视舞蹈的文化中，可以观察到年龄小得还不能站立的婴儿就能用他们的身体和四肢一点点学会周围成人舞者的节拍。随着身体其他方面的发展，儿童能够学会跟随不同音乐强度有节奏地上下肢配合运动。学前儿童舞蹈技能的发展与对音乐节奏的感知和身体运动能力的发展密切相关。因此，在评价学前儿童舞蹈技能发展时，评价者可以参照多彩光谱中创造性运动的评价。 </p> @@ -1455,7 +1421,7 @@ <p class="img1">表7-25 学前儿童美术活动观察评价表<sup title=" 张念芸：《学前儿童美术教育》第4版，210～213页，北京，北京师范大学出版社，2020。收入本书时有改动。">①</sup> </p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0210-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0204-1-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  张念芸：《学前儿童美术教育》第4版，210～213页，北京，北京师范大学出版社，2020。收入本书时有改动。 @@ -1473,7 +1439,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0210-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0204-1-2.jpg" /></p> </div> </div> </div> @@ -1489,15 +1455,15 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0210-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0204-1-3.jpg" /></p> <h5 id="e184">（二）多彩光谱中的视觉艺术评价标准</h5> <p>多彩光谱项目中视觉艺术评价标准主要是对艺术夹的评价。艺术夹是视觉艺术领域最基本的评价工具，它既包括一些结构性的活动，也包括儿童在校所创作的其他作品。教师通过长期收集样品，对儿童的艺术能力做出准确的评价。儿童的艺术夹既包括自由探索也包括指定活动作品，可从三个方面对其进行评价。第一，具象性表现水平，指创造可辨认的符号来代表一般物体（如人、蔬菜、房屋、动物、车辆）的能力，以及把这些因素进行空间上的整合，设计出更大作品的能力。第二，探索程度，指儿童使用艺术材料时通过设计与具象性绘画所反映出的灵活性、生产性、创造性和变化性的程度。第三，艺术水平，指运用不同艺术元素，如线条、形状、色彩来表现情感、制造效果以及装饰艺术作品的能力。<a id="w37"></a><a href="chapter007.html#m37"><sup title=" [美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，169、170、171页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup></a> id="w37"></a><sup title=" [美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，169、170、171页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup> </p> <p>对艺术夹的评价需要考虑九个因素，详见视觉艺术评分标准表（见表7-26）。</p> <p class="img1">表7-26 视觉艺术评分标准表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0212-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0206-1-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  [美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，169、170、171页，北京，北京师范大学出版社，2015。 @@ -1515,7 +1481,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0212-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0206-1-2.jpg" /></p> </div> </div> </div> @@ -1531,11 +1497,11 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0212-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0206-1-3.jpg" /></p> <h5 id="e185">（三）关于各年龄段学前儿童美术能力发展水平的评价</h5> <p>学前儿童美术能力发展水平的评价标准见表7-27。</p> <p class="img1">表7-27 学前儿童美术能力发展水平的评价标准</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0214-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0208-1-1.jpg" /></p> </div> </div> </div> @@ -1549,7 +1515,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0214-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0208-1-2.jpg" /></p> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> @@ -1591,9 +1557,11 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/gjsy.png" /> 关键术语</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/gjsy.png" /> 关键术语</p> <p class="fm-fzfs">学前儿童发展评价 运动能力 语言能力 社会性发展 认知发展 音乐能力 美术能力</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" /> 思考题</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" /> 思考题</p> <p class="fm-fzfs">1.学前儿童发展评价的指导思想是什么？</p> <p class="fm-fzfs">2.简要说明常用的学前儿童心理健康评估工具有哪些。</p> <p class="fm-fzfs">3.结合实际谈谈如何在日常教育活动中评价学前儿童口头语言的发展。</p> @@ -1601,7 +1569,8 @@ <p class="fm-fzfs">5.如何运用同伴提名法评价学前儿童的同伴关系？</p> <p class="fm-fzfs">6.简要说明学前儿童艺术能力发展评价的主要内容。</p> <p class="fm-fzfs">7.什么是艺术夹？对学前儿童艺术夹进行评价时主要考虑哪些方面？</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" /> 建议的活动</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" /> 建议的活动</p> <p class="fm-fzfs">1.选定某幼儿园某一年龄班幼儿，采用多彩光谱中运动领域的评价对该班幼儿进行运动能力的评价。</p> <p class="fm-fzfs">2.依据《指南》自编一套3～6岁幼儿安全意识状况的测查问卷，进行调查，并分析当前幼儿安全意识的现状，确定解决方法。</p> <p class="fm-fzfs">3.选定某一幼儿，采用幼儿亲社会行为发展检核表对该幼儿进行观察，提出相应的教育方案。</p> @@ -1624,6 +1593,9 @@ showPageList: { type: Array, }, resourceList: { type: Object, } }, components: { preView, src/books/preschoolEvaluation/view/components/chapter008.vue
@@ -16,7 +16,7 @@ </div> <p>教师评价是评价主体依据一定的价值评判标准，对教师做出职业性、专业性和行政性的价值判断过程。学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。近年来，伴随着国际教师专业发展研究的兴起，通过教师发展评价促进教师专业成长的研究和实践日益增多，人们也越来越认识到幼儿教师在学前教育中的重要作用及其不可替代性，对幼儿教师职业的专业化期望越来越高。追求、提升幼儿教育质量的前提是重视幼儿教师发展评价的价值与意义。幼儿教师评价是根据学前教育方针、政策、法规以及学前教育培养目标与要求，运用教育评价理论、方法与技术，对幼儿教师在教育中的行为表现与绩效进行全面、客观、公正的价值判断，以促进教师专业发展、提高保教质量为目的的活动。幼儿教师评价是学前教育评价的重要组成部分，对提高学前教育质量具有重要作用。 </p> <p>因长期受“技术理性”影响，“证明”取向的幼儿教师评价在幼儿园广泛施行，幼儿教师评价被视为对教师及其工作进行管理和控制的活动，作为幼儿园保教成效与质量监控的手段及筛选的依据。这种幼儿教师评价将其功能定位于对教师保教水平和业绩进行鉴定和甄别，注重在某段时间过后对教师最终的专业水平和工作业绩实效做出总结性、判决式等级评定，在真正提高教师自身专业水平方面未能起到积极意义，相反有可能为教师的专业发展带来障碍。斯塔弗尔比姆认为，“评价的目的在于追求改进，而不在于证明什么”。幼儿教师评价应从“证明”取向转向“改进”取向。幼儿教师评价应注重指向改进和促进发展。只有当幼儿教师能够切实体验到通过接受评价而获得提高与改进时，只有当幼儿教师意识到评价能够给予自己具有实效性和针对性的支持与帮助时，他们才会乐意接受评价。只有幼儿教师乐意接受评价，评价才会从一种短期的外在压力转换为自我改进的持续性动力，才能实现以评价促进教师自主发展的目的。强调幼儿教师评价从“证明”取向转向“改进”取向，并非全盘否定教师评价的证明、鉴定和甄别功能，教师评价的“证 <p>因长期受“技术理性”影响，“证明”取向的幼儿教师评价在幼儿园广泛施行，幼儿教师评价被视为对教师及其工作进行管理和控制的活动，作为幼儿园保教成效与质量监控的手段及筛选的依据。这种幼儿教师评价将其功能定位于对教师保教水平和业绩进行鉴定和甄别，注重在某段时间过后对教师最终的专业水平和工作业绩实效做出总结性、判决式等级评定，在真正提高教师自身专业水平方面未能起到积极意义，相反有可能为教师的专业发展带来障碍。斯塔弗尔比姆认为，“评价的目的在于追求改进，而不在于证明什么”。幼儿教师评价应从“证明”取向转向“改进”取向。幼儿教师评价应注重指向改进和促进发展。只有当幼儿教师能够切实体验到通过接受评价而获得提高与改进时，只有当幼儿教师意识到评价能够给予自己具有实效性和针对性的支持与帮助时，他们才会乐意接受评价。只有幼儿教师乐意接受评价，评价才会从一种短期的外在压力转换为自我改进的持续性动力，才能实现以评价促进教师自主发展的目的。强调幼儿教师评价从“证明”取向转向“改进”取向，并非全盘否定教师评价的证明、鉴定和甄别功能，教师评价的“证明”功效不适宜幼儿教师自主发展视域的评价，但对于整个幼儿园绩效管理工作有适用和合理之处。 </p> </div> </div> @@ -32,9 +32,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 明”功效不适宜幼儿教师自主发展视域的评价，但对于整个幼儿园绩效管理工作有适用和合理之处。 </p> <p>从根本上讲，没有最好的评价，只有最合适的评价。追求合理性应是教师评价制度的根本诉求和本质所在，幼儿教师评价的本真应是在提升管理效益和促进教师发展之间寻求合理的平衡。正如学者马克斯韦尔（Maxwell）所说，评价是合理的评价而不是正确的评价。目前幼儿教师评价中普遍存在绩效管理与教师发展之间失衡的现象，要么过于注重绩效管理，使教师评价陷入浓重的行政化氛围；要么过于强调教师自主发展，使评价蒙上理想主义色彩。幼儿教师评价不仅是保障和提升教师队伍管理绩效的重要手段，而且是促进教师专业发展的重要方式，幼儿教师评价要兼顾园所管理效益的实现与幼儿教师专业发展的实现。幼儿教师评价要努力平衡绩效管理与教师发展之间的关系，构建包容多元价值的评价过程与内容，不以获得某个所谓正确的评价结论为目的，使幼儿教师评价不仅能促进幼儿园绩效管理，而且成为教师发展的平台。 </p> <h3 id="c028"><span class="h3-zt">第一节</span><span class="h3-zt1">幼儿教师评价的指导思想</span></h3> @@ -64,8 +61,6 @@ <h4 id="d094"><span class="h4-zt">二、</span>幼儿教师评价以教师自我评价为主，以他人评价为辅</h4> <p>幼儿教师评价的评价者既可以是教师本人，也可以是同事、园长、家长和幼儿等其他评价者。实现教师评价促进教师发展的前提是教师在评价过程中能够自主参与，使评价的过程成为教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决教育教学问题的过程。幼儿教师发展评价要关注教师的个体差异，通过多种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的教学，建立以自我评价为主，他人评价为辅，促进幼儿教师专业成长的发展性评价体系，这也是《评估指南》所要求的评估方式。自我评价是评价者根据一定的评价标准对自己的表现进行的评价。其优点是易于进行，容易开展；缺点是缺乏横向比较，客观性较差。他人评价是除被评价者自身以外的他人或组织对该被评价者进行的评价。其优点是相对来讲客观性较强；缺点是被评价者主体性缺失，处于被动地位。自我评价与他人评价相结合，即教师通过对话进行自我反思与评价，并与其他评价者互相回应、商讨和理解。这种对话与理解的过程是协助教师对其自身教育观念和行为的深层假设与动机进行系统性质疑、反思、论证的过程，是促进教师通过与其他评价者的沟通获取外界专业支持的过程，是促进教师更新个人教育观念、改善教育行为，生成实践智慧的过程。评价从原来对教师的审视和裁判转为对教师的关注和关怀，从指令性的要求转为协商和讨论式的沟通与交流，从教师被动接受检查转为多主体参与的互动过程，评价由“主客体”范式转为“主体间”的范式。 </p> <p>幼儿教师评价应以自评为主，以他评为辅，同时发挥教师群体的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。评价时要注意以下问题。首先，幼儿教师自我评价要有 </p> </div> </div> </div> @@ -80,8 +75,8 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 明确的评价内容和评价标准，建立统一的评价指标体系和评价标准，统一衡量尺度，尽可能地增强客观性，减少主观性，避免教师自我评价与他人评价之间的差异。其次，幼儿教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益完全挂钩，唯评价结果论会使评价结论变成衡量一切的指挥棒，会导致教师由于迫于压力或追求功利的目的而不能正确、客观地进行自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足和缺点，从而失去通过自我评价促进教师发展的目的。当然，自我评价结果可在适当的指标或适当的时机和奖惩挂钩，完全不和奖惩挂钩会使自我评价失去其积极作用。最后，在突出教师本人在评价中的主体作用的同时，还应重视和充分发挥幼儿、家长和同事评价的作用，创设幼儿、家长和同事等评价者积极参与的多元评价氛围。从某种意义上说，幼儿、家长和同事都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动，而且能够从不同的侧面反映教师的工作表现，对教师工作的改进会产生积极影响。教师要端正对他人评价的态度，认识到他人评价所提供的信息对于促进自身专业发展的重要作用，以平和的态度、宽广的胸襟接受他人的评价。总之，要充分利用一切积极的因素综合评价教师的业绩，力求得出客观、公正的结论，使教师评价最大限度地发挥促进幼儿教师发展和提升园所管理效益的积极作用。 <p> 幼儿教师评价应以自评为主，以他评为辅，同时发挥教师群体的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。评价时要注意以下问题。首先，幼儿教师自我评价要有明确的评价内容和评价标准，建立统一的评价指标体系和评价标准，统一衡量尺度，尽可能地增强客观性，减少主观性，避免教师自我评价与他人评价之间的差异。其次，幼儿教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益完全挂钩，唯评价结果论会使评价结论变成衡量一切的指挥棒，会导致教师由于迫于压力或追求功利的目的而不能正确、客观地进行自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足和缺点，从而失去通过自我评价促进教师发展的目的。当然，自我评价结果可在适当的指标或适当的时机和奖惩挂钩，完全不和奖惩挂钩会使自我评价失去其积极作用。最后，在突出教师本人在评价中的主体作用的同时，还应重视和充分发挥幼儿、家长和同事评价的作用，创设幼儿、家长和同事等评价者积极参与的多元评价氛围。从某种意义上说，幼儿、家长和同事都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动，而且能够从不同的侧面反映教师的工作表现，对教师工作的改进会产生积极影响。教师要端正对他人评价的态度，认识到他人评价所提供的信息对于促进自身专业发展的重要作用，以平和的态度、宽广的胸襟接受他人的评价。总之，要充分利用一切积极的因素综合评价教师的业绩，力求得出客观、公正的结论，使教师评价最大限度地发挥促进幼儿教师发展和提升园所管理效益的积极作用。 </p> <h4 id="d095"><span class="h4-zt">三、</span>幼儿教师评价的目的是解决问题，促进成长</h4> <p>教师评价是一种手段，评价的过程是教师运用学前儿童发展知识、学前教育原理等专业知识分析问题、总结经验、自我反思的过程，也是教师自我成长的重要途径。评价指标是教师发展的努力方向，而非最终目标。幼儿教师发展评价要关注教师的背景和基础，重视教师当前的水平和表现，着眼点在于教师的未来，评价结论应是个性化的，应重视通过评价与教师一起解决教育问题，提出改进建议，促进教师成长与发展。幼儿教师应对照法规文件对幼儿教师的专业要求进行自我评价，客观分析目前自身已有专业素质与合格幼儿教师专业素质之间可能存在的差距，对自己的专业发展水平以及所处的专业发展阶段进行客观的自我认识，同时发掘自己的专业优势，有针对性地选择适合自身发展需要的专业素质提升目标、模式、内容与方法。不同的评价组织或个人基于不同的角度对幼儿教师评价的认识不尽相同，如美国的幼儿教师评价着重从学科知识与幼儿发展知识、课程统整与多种教学技能、教师热忱与态度、教师专业成长、专业伦理、教师人际关系等方面进行。我国幼儿教师评价内容以我国的相关法律法规为依据，反映目前我国幼儿教育发展与改革的现实需求，体现幼儿教师职业特点和专业特征。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。以《专业标准》《评估指南》等出台的与幼儿教师专业发展有关的政策文件为指导，幼儿教师评价的主要内容包括：幼儿教师专业理念与师德评价、幼儿教师专业知识评价、幼儿教师专业能力评价三个部分。 @@ -105,9 +100,6 @@ </p> <p>幼儿教师专业理念与师德评价涉及幼儿教师对工作职责、对幼儿、对自身专业发展和沟通交流应具有的职业道德伦理、价值和态度的评价。《专业标准》将幼儿教师专业理念与师德划分为职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、对幼儿保育和教育的态度与行为、教师个人修养与行为四个领域，我们可以通过这四个领域来对幼儿教师专业理念与师德进行评价。 </p> <h4 id="d096"><span class="h4-zt">一</span>职业理解与认识评价</h4> <p>职业理解与认识是指幼儿教师对幼儿教育事业和幼儿教师职业应具备的专业理念与师德的认识。获得正确的职业认知，树立科学的职业理解是成为合格幼儿教师的前提和基础。幼儿教师职业理解与认识涉及幼儿教师对国家教育方针政策和法律法规的理解、对学前教育价值的理解以及对幼儿教师职业的认识。幼儿教师要注重学习教育法律法规和国家的教育政策，掌握相关规定和要求，并将其内化为自己的教育教学行为；要充分认清学前教育对幼儿成长的重要性，把保教工作作为一项事 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  叶澜：《新世纪教师专业素养初探》，载《教育研究与实验》，1998（1）。 @@ -129,8 +121,8 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 业来做，为之不断奋斗；要认识和把握幼儿教育的基本规律，研究其区别于其他教育类型的独特性，并以不断学习理论和实践锻炼的方式提高自身的专业素养；要注意言传身教和树立良好师德，处处为幼儿做表率，言行一致、表里如一；要注意和团队其他工作人员的团结协作和配合，共同提高学前教育质量。概括起来就是：爱国守法、爱岗敬业、专业认同、为人师表、团队合作。<sup <h4 id="d096"><span class="h4-zt">一、</span>职业理解与认识评价</h4> <p>职业理解与认识是指幼儿教师对幼儿教育事业和幼儿教师职业应具备的专业理念与师德的认识。获得正确的职业认知，树立科学的职业理解是成为合格幼儿教师的前提和基础。幼儿教师职业理解与认识涉及幼儿教师对国家教育方针政策和法律法规的理解、对学前教育价值的理解以及对幼儿教师职业的认识。幼儿教师要注重学习教育法律法规和国家的教育政策，掌握相关规定和要求，并将其内化为自己的教育教学行为；要充分认清学前教育对幼儿成长的重要性，把保教工作作为一项事业来做，为之不断奋斗；要认识和把握幼儿教育的基本规律，研究其区别于其他教育类型的独特性，并以不断学习理论和实践锻炼的方式提高自身的专业素养；要注意言传身教和树立良好师德，处处为幼儿做表率，言行一致、表里如一；要注意和团队其他工作人员的团结协作和配合，共同提高学前教育质量。概括起来就是：爱国守法、爱岗敬业、专业认同、为人师表、团队合作。<sup title="教育部教师工作司：《幼儿园教师专业标准（试行）解读》，62～66页，北京，北京师范大学出版社，2013。">①</sup> </p> <p>《专业标准》对幼儿教师职业理解与认识的基本要求做了如下规定。</p> @@ -165,9 +157,6 @@ <p>（2）你认为张老师应该怎么做？</p> </div> </div> <h4 id="d097"><span class="h4-zt">二、</span>对幼儿的态度与行为的评价</h4> <p>树立以幼儿为本的儿童观是幼儿教师评价的出发点和落脚点，是促进幼儿教师 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  教育部教师工作司：《幼儿园教师专业标准（试行）解读》，62～66页，北京，北京师范大学出版社，2013。 @@ -184,8 +173,8 @@ <li class="headerRightNumber">211</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 专业发展、保证学前教育质量的关键。儿童观是对幼儿的观点和看法，包括对幼儿身心发展特点、规律和心理发展动力等一系列问题的一般性认识及由此形成的对幼儿的特定期望等。儿童观影响着幼儿教师的教育理念、方式和行为，对待幼儿的行为和态度反映着幼儿教师的儿童观。幼儿教师要把保证幼儿的生命安全放在首要位置，平等地对待每个幼儿，尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性，关爱、尊重、信任每个幼儿，掌握幼儿不同发展阶段的身心特点及规律，了解幼儿个体的一般特点及差异性，为幼儿创设良好环境，鼓励其主动、积极地学习，遵循幼儿身心发展特点和教育规律，提供适合的教育，促进幼儿快乐健康成长。幼儿教师要努力做到：关爱幼儿、尊重幼儿、信任幼儿、注重生活对幼儿成长的价值。 <h4 id="d097"><span class="h4-zt">二、</span>对幼儿的态度与行为的评价</h4> <p>树立以幼儿为本的儿童观是幼儿教师评价的出发点和落脚点，是促进幼儿教师专业发展、保证学前教育质量的关键。儿童观是对幼儿的观点和看法，包括对幼儿身心发展特点、规律和心理发展动力等一系列问题的一般性认识及由此形成的对幼儿的特定期望等。儿童观影响着幼儿教师的教育理念、方式和行为，对待幼儿的行为和态度反映着幼儿教师的儿童观。幼儿教师要把保证幼儿的生命安全放在首要位置，平等地对待每个幼儿，尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性，关爱、尊重、信任每个幼儿，掌握幼儿不同发展阶段的身心特点及规律，了解幼儿个体的一般特点及差异性，为幼儿创设良好环境，鼓励其主动、积极地学习，遵循幼儿身心发展特点和教育规律，提供适合的教育，促进幼儿快乐健康成长。幼儿教师要努力做到：关爱幼儿、尊重幼儿、信任幼儿、注重生活对幼儿成长的价值。 </p> <p>《专业标准》就幼儿教师对幼儿的态度与行为的基本要求做了如下规定。</p> <div class="bk4"> @@ -204,7 +193,7 @@ <p class="center"><span class="zt-ls1">陕甘宁边区保育院时期教师对幼儿态度与行为的评价<sup title="赵艳、程秀兰：《陕甘宁边区教育史料通览》，247页，西安，陕西师范大学出版总社，2019。收入本书时有改动。">①</sup></span></p> <p class="fm-fzfs"> 陕甘宁边区第一保育院在1946年的保教工作总结中，梳理了以下教师对幼儿态度与行为的评价策略与方法。①鼓励和表扬：只要孩子有进步，哪怕是极微小的进步都应受到适当的鼓励和表扬。绝对禁止打骂孩子、损害孩子的自尊心、约束孩子个性发展等行为。孩子犯了错误，由他们自己开会批评来解决。②培养模范孩子：我们用培养模范儿童和选举模范儿童的办法来教育大家，因为在他们的生活里，突出的模范儿童是被大家所爱戴、羡慕的。比如，阿米、小红、威威是幼稚班儿童，所有孩子都愿意和他们成为朋友，阿米他们就拿自己好孩子的行为去感召孩子，帮助小朋友，使有些孩子也学好了。③自己管理自己：五岁左右的孩子，就可开始训练他们自己管理生活的能力，让孩子们自己去选举产生小班长。小班长的职责大概是招呼同班孩子上课，老师不在时维持秩序或调解一些纠纷，能干的小班长在孩子面前的威信很高。④大家比赛：孩子们好胜心很强，我们根据这一点采用竞赛的办法，比如，哪一班最整洁？哪一班最守秩序？谁每天都不打架？孩子们都是不愿意当“乌龟”的。保育生刘炳星回忆其1939年秋至1941年夏在延安陕甘宁边区第一保育院生活的一年多时间里，当时虽然只有四五岁，但是留下了终生难忘的美好记忆：“保育院的阿姨们利用休息时间用彩布、棉絮裁剪缝制成一些小动物、小模型玩具，每逢过年过节发给每人一个奖品或节日小礼物。经小朋友们民主评定选出的 陕甘宁边区第一保育院在1946年的保教工作总结中，梳理了以下教师对幼儿态度与行为的评价策略与方法。①鼓励和表扬：只要孩子有进步，哪怕是极微小的进步都应受到适当的鼓励和表扬。绝对禁止打骂孩子、损害孩子的自尊心、约束孩子个性发展等行为。孩子犯了错误，由他们自己开会批评来解决。②培养模范孩子：我们用培养模范儿童和选举模范儿童的办法来教育大家，因为在他们的生活里，突出的模范儿童是被大家所爱戴、羡慕的。比如，阿米、小红、威威是幼稚班儿童，所有孩子都愿意和他们成为朋友，阿米他们就拿自己好孩子的行为去感召孩子，帮助小朋友，使有些孩子也学好了。③自己管理自己：五岁左右的孩子，就可开始训练他们自己管理生活的能力，让孩子们自己去选举产生小班长。小班长的职责大概是招呼同班孩子上课，老师不在时维持秩序或调解一些纠纷，能干的小班长在孩子面前的威信很高。④大家比赛：孩子们好胜心很强，我们根据这一点采用竞赛的办法，比如，哪一班最整洁？哪一班最守秩序？谁每天都不打架？孩子们都是不愿意当“乌龟”的。保育生刘炳星回忆其1939年秋至1941年夏在延安陕甘宁边区第一保育院生活的一年多时间里，当时虽然只有四五岁，但是留下了终生难忘的美好记忆：“保育院的阿姨们利用休息时间用彩布、棉絮裁剪缝制成一些小动物、小模型玩具，每逢过年过节发给每人一个奖品或节日小礼物。经小朋友们民主评定选出的模范儿童，保育员阿姨们奖励他们每人一架小飞机模型；表现较好的孩子，赠送一辆小汽车；表现一般的，赠送一只小白兔；个别不遵守纪律、不听保育员阿姨话的，则送给一只小乌龟，从而激励大家积极向上，争当模范儿童。”延安时期幼教工作者对幼儿态度与行为的评价策略与方法值得我们借鉴和学习。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  @@ -224,9 +213,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0 block"> 模范儿童，保育员阿姨们奖励他们每人一架小飞机模型；表现较好的孩子，赠送一辆小汽车；表现一般的，赠送一只小白兔；个别不遵守纪律、不听保育员阿姨话的，则送给一只小乌龟，从而激励大家积极向上，争当模范儿童。”延安时期幼教工作者对幼儿态度与行为的评价策略与方法值得我们借鉴和学习。 </p> <hr class="special-hr img-0 mt-20 mb-20" /> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> @@ -291,7 +277,7 @@ <p>D.继续游戏，依据小朋友兴趣调整游戏动作</p> </div> </div> <h4 id="d099"><span class="h4-zt">四</span>教师个人修养与行为评价</h4> <h4 id="d099"><span class="h4-zt">四、</span>教师个人修养与行为评价</h4> <p>幼儿教师的个人修养与行为是指幼儿教师胜任本职工作所需具备的性格特征、积极的心理倾向、创造性的认知方式、丰富的情感、坚强的意志、高尚的道德品质以及规范的行为方式。幼儿教师面对的教育对象是身心发展迅速、可塑性强，同时易受伤害的幼儿，幼儿教师的自身修养和行为对于幼儿的学习与发展至关重要。幼儿需要师德高尚，具有良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，并能给予幼儿精心呵护和教育培养的教师。幼儿教师要热爱幼儿教育事业、加强情绪调节和管理，不断提高个人修养。概括起来就是要做到：个性修养好、心理健康、乐于学习。 </p> <p>《专业标准》对幼儿教师个人修养与行为的基本要求做了如下规定。</p> @@ -534,7 +520,7 @@ <hr class="special-hr img-0 mt-20 mb-20" /> <h3 id="c030"><span class="h3-zt">第三节</span><span class="h3-zt1">幼儿教师专业知识评价</span></h3> <p>教师的知识和技能是决定幼儿能够学习多少内容的重要因素之一，对幼儿的学习与发展有着重要的影响。<sup title="[美]芭芭拉· 鲍曼、苏珊娜·多诺万、苏珊·勃恩兹：《渴望学习：教育我们的幼儿》，吴亦东、周萍、罗峰等译，194页，南京，南京师范大学出版社，2005。">①</sup>专业知识是教师胜任教育教学工作必须具备的知识，是被教育实践所证明的、真实准确的、对解决教育教学实践问题具有指导性的经验。国内外学者对“教师应该具有哪些专业知识”做了大量的研究，提出了各自的看法与观点。幼儿教师专业知识是其专业素质的重要构成部分，是幼儿教师专业成长与发展的核心内容，体现着幼儿教师作为专业化职业的不可替代性。幼儿教师的专业知识具有个体性、实践性、缄默性和整合性等特征，是教师在其实践过程中逐 title="[美]芭芭拉· 鲍曼、苏珊娜·多诺万、苏珊·勃恩兹：《渴望学习：教育我们的幼儿》，吴亦东、周萍、罗峰等译，194页，南京，南京师范大学出版社，2005。">①</sup>专业知识是教师胜任教育教学工作必须具备的知识，是被教育实践所证明的、真实准确的、对解决教育教学实践问题具有指导性的经验。国内外学者对“教师应该具有哪些专业知识”做了大量的研究，提出了各自的看法与观点。幼儿教师专业知识是其专业素质的重要构成部分，是幼儿教师专业成长与发展的核心内容，体现着幼儿教师作为专业化职业的不可替代性。幼儿教师的专业知识具有个体性、实践性、缄默性和整合性等特征，是教师在其实践过程中逐步建构起来的知识，是基于实践又服务于实践的理论，是教师实践智慧的结晶。专业知识是教师专业信念与能力的基础，拥有专业知识是幼儿教师成为专业人员的前提条件，幼儿教师专业知识丰富程度与运用情况决定其专业水平。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  @@ -552,9 +538,6 @@ <li class="headerRightNumber">219</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 步建构起来的知识，是基于实践又服务于实践的理论，是教师实践智慧的结晶。专业知识是教师专业信念与能力的基础，拥有专业知识是幼儿教师成为专业人员的前提条件，幼儿教师专业知识丰富程度与运用情况决定其专业水平。 </p> <p>在《专业标准》中，教师专业知识包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识以及通识性知识。对幼儿教师专业知识的评价也可从这三个方面入手。</p> <h4 id="d100"><span class="h4-zt">一、</span>对掌握幼儿发展知识的评价</h4> <p>幼儿发展知识是关于幼儿学习与发展规律和特点的“是什么”和“为什么”的知识。幼儿发展知识是幼儿教师专业知识的核心。以幼儿发展为本是幼儿教育的显著特征，幼儿教师把握幼儿发展的知识，了解幼儿的身心发展特征与规律等专业知识是顺利开展教育工作的前提和根本。幼儿发展知识不仅有助于教师形成正确的儿童观和教育观，而且是确保教师保教工作适宜性和有效性的根基。幼儿教师要及时学习国家的法律法规和幼儿教育的政策规定，了解并掌握国家对幼儿教育的要求和标准，了解不同年龄段幼儿教育的目标和教育方法，了解不同年龄段幼儿身心发育的特点与规律，掌握不同年龄段幼儿身心发展的特征和差异，有针对性地在教育教学活动中开展差异化教学。对幼儿的正确认识、对幼儿身心发展规律的准确把握是幼儿教育得以成功的关键。概括起来就是要做到：了解有关幼儿生存发展的政策法律法规，掌握幼儿身心发展的年龄特点与一般规律，了解幼儿发展的个体差异、常见问题、策略与方法。 @@ -634,8 +617,6 @@ <p>31.了解0～3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。</p> </div> </div> <p>首先，幼儿教师要准确理解幼儿园教育的目标、任务和基本原则。幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的 </p> </div> </div> </div> @@ -648,8 +629,8 @@ <li class="headerRightNumber">221</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 规格和要求。幼儿园教育的目标指明了幼儿教育的基本方向，是幼儿教师开展工作的指南针和方向盘，是完成幼儿园教育任务、提高幼儿园教育质量的重要指导思想。幼儿园的任务是幼儿园性质和功能的具体体现。《幼儿园工作规程》规定了我国幼儿园的双重任务：“贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导。”幼儿教师要树立双重任务的意识，明确“为幼儿”和“为家长”服务的具体内容。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园德、智、体、美等方面的教育应当互相渗透，有机结合；遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿年龄特点，注重个体差异，因材施教，引导幼儿个性健康发展；面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育；综合组织健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用；以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中；创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。幼儿园教育的原则是幼儿教师必须遵守的基本要求，幼儿教师要将幼儿一日生活活动有机安排，寓教于乐，保教结合。其次，幼儿教师要掌握幼儿教育的内容、途径与方法。幼儿园应该教什么，应该怎么教，这是幼儿教育目标能否实现的根本问题。幼儿教育的内容、途径与方法的知识是一种综合性的知识，包含幼儿学习所涉及的各学科领域的知识，幼儿各领域学习特点与发展规律的知识，各领域幼儿教育教学方法和策略的知识，以及幼儿园环境创设、一日生活安排和班级管理等方面的知识。再次，幼儿教师要了解幼儿卫生保健与安全知识，了解幼儿学习与发展的基本方法。最后，幼儿教师要了解幼儿园与其他阶段的教育衔接。 <p> 首先，幼儿教师要准确理解幼儿园教育的目标、任务和基本原则。幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求。幼儿园教育的目标指明了幼儿教育的基本方向，是幼儿教师开展工作的指南针和方向盘，是完成幼儿园教育任务、提高幼儿园教育质量的重要指导思想。幼儿园的任务是幼儿园性质和功能的具体体现。《幼儿园工作规程》规定了我国幼儿园的双重任务：“贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导。”幼儿教师要树立双重任务的意识，明确“为幼儿”和“为家长”服务的具体内容。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园德、智、体、美等方面的教育应当互相渗透，有机结合；遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿年龄特点，注重个体差异，因材施教，引导幼儿个性健康发展；面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育；综合组织健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用；以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中；创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。幼儿园教育的原则是幼儿教师必须遵守的基本要求，幼儿教师要将幼儿一日生活活动有机安排，寓教于乐，保教结合。其次，幼儿教师要掌握幼儿教育的内容、途径与方法。幼儿园应该教什么，应该怎么教，这是幼儿教育目标能否实现的根本问题。幼儿教育的内容、途径与方法的知识是一种综合性的知识，包含幼儿学习所涉及的各学科领域的知识，幼儿各领域学习特点与发展规律的知识，各领域幼儿教育教学方法和策略的知识，以及幼儿园环境创设、一日生活安排和班级管理等方面的知识。再次，幼儿教师要了解幼儿卫生保健与安全知识，了解幼儿学习与发展的基本方法。最后，幼儿教师要了解幼儿园与其他阶段的教育衔接。 </p> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> @@ -672,7 +653,7 @@ </div> <h4 id="d102"><span class="h4-zt">三、</span>对掌握通识性知识的评价</h4> <p>教师专业知识是教师的“知识之桶”，是教师从事教育、教学工作的前提条件。美国学者舒尔曼（Lee S.Shulman）提出的教师专业知识结构包括学科内容知识、一般的教法知识、课程知识、学科教学法知识、有关学生的知识、有关教育情境的知识以及其他课程知识。这其中就蕴含了通识性知识的内涵。在我国，一般认 S.Shulman）提出的教师专业知识结构包括学科内容知识、一般的教法知识、课程知识、学科教学法知识、有关学生的知识、有关教育情境的知识以及其他课程知识。这其中就蕴含了通识性知识的内涵。在我国，一般认为教师的专业知识可分为四个方面的内容：通识性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识。如果说通识性知识、本体性知识和条件性知识是教师专业知识结构的三块“桶板”，这三种专业知识的简单叠加并不能形成教师完整的知识结构，还需要通过实践性知识进行整合。通识性知识是教师知识结构中基础层面的知识，是有关当代科学、人文及艺术方面的知识，即通常意义上的一般科学文化知识。幼儿教师应拥有一定的有利于开展有效的教育教学工作的科学文化知识。 </p> </div> </div> @@ -688,9 +669,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 为教师的专业知识可分为四个方面的内容：通识性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识。如果说通识性知识、本体性知识和条件性知识是教师专业知识结构的三块“桶板”，这三种专业知识的简单叠加并不能形成教师完整的知识结构，还需要通过实践性知识进行整合。通识性知识是教师知识结构中基础层面的知识，是有关当代科学、人文及艺术方面的知识，即通常意义上的一般科学文化知识。幼儿教师应拥有一定的有利于开展有效的教育教学工作的科学文化知识。 </p> <p>《专业标准》对幼儿教师了解通识性知识的基本要求做了如下规定。</p> <div class="bk4"> <div class="bk4-1"> @@ -705,7 +683,7 @@ </p> <p>人文社会科学知识是人文科学知识和社会科学知识的总称。人文科学知识是探讨人的生命存在和生命活动的知识；社会科学知识是探讨人的生命存在和生命活动在不同方面的表现的知识。人文科学知识包括语言学、文学、历史学、哲学等学科知识，社会科学知识则包括经济学、政治学、法律学、社会学等学科知识。人文社会科学的学习有利于幼儿教师提高文化修养，树立正确的人生价值取向与理想追求，塑造丰富的精神世界。“腹有诗书气自华”，丰富、广博的人文社会科学知识积累有助于提升幼儿教师的文化气质。 </p> <p>艺术欣赏与表现知识指感受欣赏、认知体验、能动表现、创造评价音乐、舞蹈、绘画、雕塑、文学、戏剧等艺术形式的知识与素养。艺术欣赏与表现知识对幼儿教师的重要性突出体现在与幼儿教育内容和幼儿学习特点的密切关系上。幼儿期的思维处在直觉行动思维和具体形象思维阶段，幼儿教师采用一些艺术化的表现手法，如音乐、舞蹈、美术的形式展开幼儿教育活动，或以艺术形式创设幼儿园环境，符合幼儿思维特点，能激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿感受、欣赏和表征美的能力发展。另外，提升艺术欣赏与表现知识不仅符合幼儿教师个人审美观念、精神境界提升和创造性表达的需求；而且有助于幼儿教师理解艺术审美与创造的本质， <p>艺术欣赏与表现知识指感受欣赏、认知体验、能动表现、创造评价音乐、舞蹈、绘画、雕塑、文学、戏剧等艺术形式的知识与素养。艺术欣赏与表现知识对幼儿教师的重要性突出体现在与幼儿教育内容和幼儿学习特点的密切关系上。幼儿期的思维处在直觉行动思维和具体形象思维阶段，幼儿教师采用一些艺术化的表现手法，如音乐、舞蹈、美术的形式展开幼儿教育活动，或以艺术形式创设幼儿园环境，符合幼儿思维特点，能激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿感受、欣赏和表征美的能力发展。另外，提升艺术欣赏与表现知识不仅符合幼儿教师个人审美观念、精神境界提升和创造性表达的需求；而且有助于幼儿教师理解艺术审美与创造的本质，提高自己的审美情趣和道德修养，有助于幼儿教师真正把握艺术本质，设计组织幼儿艺术教育活动，把支持和鼓励幼儿的自由表达与创造作为基本追求。然而，值得注意的是，在幼儿教育实践中长期存在把幼儿教师的艺术素养等同于“吹、拉、弹、唱、跳、画”等技能的认识和评价误区，忽视艺术素养是一种深刻的思想、自由的精神、独立的人格以及正确的审美价值观，是感受美、鉴赏美和创造美的能力。 </p> </div> </div> @@ -719,9 +697,6 @@ <li class="headerRightNumber">223</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 提高自己的审美情趣和道德修养，有助于幼儿教师真正把握艺术本质，设计组织幼儿艺术教育活动，把支持和鼓励幼儿的自由表达与创造作为基本追求。然而，值得注意的是，在幼儿教育实践中长期存在把幼儿教师的艺术素养等同于“吹、拉、弹、唱、跳、画”等技能的认识和评价误区，忽视艺术素养是一种深刻的思想、自由的精神、独立的人格以及正确的审美价值观，是感受美、鉴赏美和创造美的能力。 </p> <p>现代信息技术知识主要指计算机技术知识，也包括可以整合到计算机技术的其他技术，如电信、多媒体、网络等多种技术知识。信息技术既为幼儿教师提供了获得信息的手段，也是教师开展教育工作的辅助工具。</p> <h3 id="c031"><span class="h3-zt">第四节</span><span class="h3-zt1">幼儿教师专业能力评价</span></h3> <p>专业能力是教师专业地位和教师教育的基础，是影响教师教育质量的关键因素。幼儿教师专业能力是指教师在系统学习学前教育专业知识的基础上，在幼儿园教育实践过程中发展起来的有效实施幼儿园教育实践活动的才能。国外对教师能力的研究从20世纪70年代逐渐增多，并逐步成为一些国家政府的政策性要求。美国佛罗里达州在20世纪70年代开展了一项关于教师能力的研究，该研究提出教师的1276项能力表现，主要包括：量度及评价学生行为的能力、进行教学设计的能力、教学演示的能力、负担行政职责的能力、沟通的能力、个人发展技巧和使学生自我发展的能力等方面。美国托莱多大学的吉布尼（Gibney）、威尔玛（Wilma）用个人能力测验图分析评定实习教师的能力，评定条目49条分列在5个主题之下，分别是计划教学材料和评估，教学策略、技巧方法，与学习者的交流，使学习者专注于学习、对学习者施行强化以及职业准则。我国学者庞丽娟教授将幼儿教师专业能力分为：全面正确地了解幼儿发展的能力，有效地选择、组织教育内容的能力，创设发展支持性环境的能力，领导与组织能力和不断地专业化学习。<sup @@ -731,10 +706,15 @@ </p> <h4 id="d103"><span class="h4-zt">一、</span>环境的创设与利用能力的评价</h4> <p>广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的 要素，也包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，也包括与幼儿园教育相关的幼儿园以外的家庭、社会、自然的大环境。狭义的幼儿园环境是指幼儿园内部物质环境和人际环境。<sup title=" 李季湄、肖湘宁：《幼儿园教育》，101页，北京，北京师范大学出版社，1997。">②</sup>环境是幼儿的“第三位教师”，是重要的教育资源，幼儿教师要拥有创设与利用环境的能力，以环境来影响幼儿，支持、引发并促进幼儿与环境的互动，使幼儿在快乐的生活与学习中获得良好发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索与同伴交往，教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，教师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样，社区环境应被视为可以利用的教育资源。教师应引导幼儿实际参与社会生活，丰富生活经验。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  庞丽娟：《新〈纲要〉与幼儿教师的专业素质》，见教育部基础教育司：《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，252～261页，南京，江苏教育出版社，2017。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  李季湄、肖湘宁：《幼儿园教育》，101页，北京，北京师范大学出版社，1997。 </p> </div> </div> @@ -750,10 +730,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 要素，也包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，也包括与幼儿园教育相关的幼儿园以外的家庭、社会、自然的大环境。狭义的幼儿园环境是指幼儿园内部物质环境和人际环境。<sup title=" 李季湄、肖湘宁：《幼儿园教育》，101页，北京，北京师范大学出版社，1997。">①</sup>环境是幼儿的“第三位教师”，是重要的教育资源，幼儿教师要拥有创设与利用环境的能力，以环境来影响幼儿，支持、引发并促进幼儿与环境的互动，使幼儿在快乐的生活与学习中获得良好发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索与同伴交往，教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，教师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样，社区环境应被视为可以利用的教育资源。教师应引导幼儿实际参与社会生活，丰富生活经验。 </p> <p>《专业标准》对幼儿教师环境创设与利用能力的基本要求做了如下规定。</p> <div class="bk4"> <div class="bk4-1"> @@ -765,13 +741,10 @@ </div> <p>幼儿教师环境创设与利用能力评价表见表8-1。</p> <p class="img1">表8-1 幼儿教师环境创设与利用能力评价表<sup title="刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，275页，北京，北京师范大学出版社，2014。">②</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0236-1.jpg" /></p> title="刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，275页，北京，北京师范大学出版社，2014。">①</sup></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0236-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  李季湄、肖湘宁：《幼儿园教育》，101页，北京，北京师范大学出版社，1997。 </p> <p class="note td-1"> <a id="m1">②</a>  刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，275页，北京，北京师范大学出版社，2014。 </p> </div> @@ -819,7 +792,7 @@ <p>幼儿教师一日生活的组织与保育能力评价标准见表8-2。</p> <p class="img1">表8-2 幼儿教师一日生活的组织与保育能力评价标准<sup title="刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，276页，北京，北京师范大学出版社，2014。">①</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0237-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0231-1-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，276页，北京，北京师范大学出版社，2014。 @@ -839,7 +812,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0237-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0231-1-2.jpg" /></p> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> @@ -884,7 +857,7 @@ <p>幼儿教师游戏活动的支持与引导能力评价标准见表8-3。</p> <p class="img1">表8-3 幼儿教师游戏活动的支持与引导能力评价标准<sup title="刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，276页，北京，北京师范大学出版社，2014。">①</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0239-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0233-1-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，276页，北京，北京师范大学出版社，2014。 @@ -904,7 +877,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0239-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0233-1-2.jpg" /></p> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> @@ -951,7 +924,7 @@ </div> <p>幼儿教师教育活动的计划与实施能力评价标准见表8-4。</p> <p class="img1">表8-4 幼儿教师教育活动的计划与实施能力评价标准<sup>[13]</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0241-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0241-1.jpg" /></p> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> @@ -1005,7 +978,7 @@ </div> </div> <h4 id="d107"><span class="h4-zt">五、</span>激励与评价能力的评价</h4> <p>教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分之一，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。《纲要》指出：管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价的过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。评价应自然地伴随着整个教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。教育工作评价宜重点考察以下方面：教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；教育的内容、方式、策略、环境条件能否调动幼儿学习的积极性；教育过程能否为幼儿提供有益的学习经验，是否符合其发展需要；教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感；教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。对幼儿发展状况的评估要注意：明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导；全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行，平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据；承认和关注幼儿的个体差异，避免用 <p>教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分之一，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。《纲要》指出：管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价的过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。评价应自然地伴随着整个教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。教育工作评价宜重点考察以下方面：教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；教育的内容、方式、策略、环境条件能否调动幼儿学习的积极性；教育过程能否为幼儿提供有益的学习经验，是否符合其发展需要；教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感；教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。对幼儿发展状况的评估要注意：明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导；全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行，平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据；承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较；以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿现有水平，也要关注其发展的速度、特点和倾向等。 </p> </div> </div> @@ -1019,9 +992,6 @@ <li class="headerRightNumber">231</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较；以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿现有水平，也要关注其发展的速度、特点和倾向等。 </p> <p>《专业标准》对幼儿教师激励与评价能力的基本要求做了如下规定。</p> <div class="bk4"> <div class="bk4-1"> @@ -1033,7 +1003,7 @@ <p>幼儿教师激励与评价能力评价标准见表8-5。</p> <p class="img1">表8-5 幼儿教师激励与评价能力评价标准<sup title="刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，277、278页，北京，北京师范大学出版社，2014。">①</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0243-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0243-1.jpg" /></p> <div class="fl al-c"> <p><img class="rwmb-4" alt="" src="../../assets/images/al.png" /><span class="bk">专</span><span class="bj">栏</span><span class="bk">8-4</span></p> @@ -1042,7 +1012,7 @@ <p class="center"><span class="zt-ls1">陕甘宁边区保育院时期对教师激励与评价能力的评价<sup title="赵艳、程秀兰：《陕甘宁边区教育史料通览》，536页，西安，陕西师范大学出版总社，2019。收入本书时有改动。">②</sup></span></p> <p class="fm-fzfs"> 在战火纷飞的艰难岁月，延安时期陕甘宁边区第一保育院的幼教先辈们——保教科和卫生科的保教人员于1948年6月底，采用儿童口答、教员逐字记录的方式对保育院儿童进行了心智健康发育情况评价，完成了儿童身心发育情况报告。评价结果记录了当时在保育院生活的孩子们的身心发展状况。评价项目有：你长大了干什么？答案有：当教员，开飞机，种大萝卜，给老乡叔叔办事等。测验成绩寄给家长 在战火纷飞的艰难岁月，延安时期陕甘宁边区第一保育院的幼教先辈们——保教科和卫生科的保教人员于1948年6月底，采用儿童口答、教员逐字记录的方式对保育院儿童进行了心智健康发育情况评价，完成了儿童身心发育情况报告。评价结果记录了当时在保育院生活的孩子们的身心发展状况。评价项目有：你长大了干什么？答案有：当教员，开飞机，种大萝卜，给老乡叔叔办事等。测验成绩寄给家长后，保育院收到二十余封回信，家长们都赞扬保育院对保教工作费尽苦心的态度，并提出宝贵意见。这一评价形式加强了保育院和家长的联系，提升了保教人员的激励与评价能力。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  @@ -1065,11 +1035,8 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0 fm-fzfs"> 后，保育院收到二十余封回信，家长们都赞扬保育院对保教工作费尽苦心的态度，并提出宝贵意见。这一评价形式加强了保育院和家长的联系，提升了保教人员的激励与评价能力。 </p> <p class="img1">儿童身心发育情况报告</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0244-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0238-1-1.jpg" /></p> </div> </div> </div> @@ -1083,7 +1050,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0244-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0238-1-2.jpg" /></p> <hr class="special-hr img-0" /> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> @@ -1110,7 +1077,7 @@ </div> </div> <h4 id="d108"><span class="h4-zt">六、</span>沟通与合作能力的评价</h4> <p>沟通指运用一定的交流方式使交流双方彼此通达。合作是个人与个人、个人与群体、群体与群体之间为达到共同目的，彼此之间相互配合的一种联合行动。沟通与合作能力是人类生存与发展的重要条件，也是教育的主要途径与手段。教师职业所具有的特殊性决定了教师要善于与他人沟通、交往与合作。与其他学段教师相比，由于幼儿年龄小、语言表达和沟通交往能力较弱，且处于语言发展的“敏感期”，幼儿教师尤其需要具备较强的沟通与合作能力，善于与幼儿、同事、幼儿家长以及社区相关人员进行有效沟通和合作。《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达；关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探 <p>沟通指运用一定的交流方式使交流双方彼此通达。合作是个人与个人、个人与群体、群体与群体之间为达到共同目的，彼此之间相互配合的一种联合行动。沟通与合作能力是人类生存与发展的重要条件，也是教育的主要途径与手段。教师职业所具有的特殊性决定了教师要善于与他人沟通、交往与合作。与其他学段教师相比，由于幼儿年龄小、语言表达和沟通交往能力较弱，且处于语言发展的“敏感期”，幼儿教师尤其需要具备较强的沟通与合作能力，善于与幼儿、同事、幼儿家长以及社区相关人员进行有效沟通和合作。《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达；关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。幼儿教师要善于与家庭、社区密切合作，与小学教育相互衔接，关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和发展障碍，家园合作共育，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件，促进幼儿健康成长。 </p> </div> </div> @@ -1126,9 +1093,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 究式的师幼互动。幼儿教师要善于与家庭、社区密切合作，与小学教育相互衔接，关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和发展障碍，家园合作共育，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件，促进幼儿健康成长。 </p> <p>《专业标准》对幼儿教师沟通与合作能力的基本要求做了如下规定。</p> <div class="bk4"> <div class="bk4-1"> @@ -1142,12 +1106,12 @@ <p>幼儿教师沟通与合作能力评价标准见表8-6。</p> <p class="img1">表8-6 幼儿教师沟通与合作能力评价标准<sup title="刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，278页，北京，北京师范大学出版社，2014。">①</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0246-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0246-1.jpg" /></p> <p>幼儿教师与幼儿沟通评价标准见表8-7。</p> <p class="img1">表8-7 幼儿教师与幼儿沟通评价表<sup title="T.Harms，R.M.Clifford，D.Cryer：Early childhood environment rating scale，Revised Edition，New York，Teachers College Press，2005，p.61.">②</sup> </p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0246-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0240-1-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，278页，北京，北京师范大学出版社，2014。 @@ -1169,7 +1133,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0246-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0240-1-2.jpg" /></p> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> @@ -1226,7 +1190,7 @@ <p>幼儿教师反思与发展能力评价标准见表8-8。</p> <p class="img1">表8-8 幼儿教师反思与发展能力评价标准<sup title="刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，278页，北京，北京师范大学出版社，2014。">①</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0248-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0248-1.jpg" /></p> <div class="fl al-c"> <p><img class="rwmb-4" alt="" src="../../assets/images/al.png" /><span class="bk">专</span><span class="bj">栏</span><span class="bk">8-5</span></p> @@ -1333,7 +1297,7 @@ <p>幼儿教师发展评价（阶段、目标与障碍）见表8-9。</p> <p class="img1">表8-9 幼儿教师发展评价（阶段、目标与障碍）<sup title="李云翔：《关于幼儿教师专业化成长评价的研究》，载《大连教育学院学报》，2008（4）。">①</sup></p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0250-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0244-1-1.jpg" /></p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  李云翔：《关于幼儿教师专业化成长评价的研究》，载《大连教育学院学报》，2008（4）。 @@ -1351,7 +1315,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0250-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0244-1-2.jpg" /></p> <div class="fl al-c"> <p><img class="rwmb-4" alt="" src="../../assets/images/al.png" /><span class="bk">专</span><span class="bj">栏</span><span class="bk">8-6</span></p> @@ -1359,7 +1323,7 @@ </div> <p>福建省幼儿教师水平评价标准（部分）见表1。</p> <p class="img1">表1 福建省幼儿教师水平评价标准（部分）</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0251-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0245-1-1.jpg" /></p> </div> </div> </div> @@ -1375,7 +1339,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0251-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0245-1-2.jpg" /></p> </div> </div> </div> @@ -1389,7 +1353,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0251-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0245-1-3.jpg" /></p> </div> </div> </div> @@ -1405,7 +1369,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0251-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0245-1-4.jpg" /></p> </div> </div> </div> @@ -1419,19 +1383,24 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0251-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0245-1-5.jpg" /></p> <hr class="unit-hr" /> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/bzxj.png" /> 本章小结</p> <p class="fm-fzfs">本章聚焦幼儿教师评价，以《专业标准》和《纲要》等法规文件为基础，以促进幼儿教师专业发展、提高保教质量为评价目的，探讨了幼儿教师评价的指导思想，介绍了幼儿教师专业理念与师德、幼儿教师专业知识和专业能力评价，总结了目前我国幼儿教师评价存在的误区，提出了幼儿教师评价的本真应是在提升管理效益和促进教师发展之间达到合理的平衡的教师评价观，力求理论联系实践，兼顾普遍规律和特殊问题。 <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/bzxj.png" /> 本章小结</p> <p class="fm-fzfs"> 本章聚焦幼儿教师评价，以《专业标准》和《纲要》等法规文件为基础，以促进幼儿教师专业发展、提高保教质量为评价目的，探讨了幼儿教师评价的指导思想，介绍了幼儿教师专业理念与师德、幼儿教师专业知识和专业能力评价，总结了目前我国幼儿教师评价存在的误区，提出了幼儿教师评价的本真应是在提升管理效益和促进教师发展之间达到合理的平衡的教师评价观，力求理论联系实践，兼顾普遍规律和特殊问题。 </p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/gjsy.png" /> 关键术语</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/gjsy.png" /> 关键术语</p> <p class="fm-fzfs">幼儿教师评价 《幼儿园教师专业标准（试行）》</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" /> 思考题</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" /> 思考题</p> <p class="fm-fzfs">1.幼儿教师评价的指导思想是什么？</p> <p class="fm-fzfs">2.对幼儿教师进行评价有何价值和意义？</p> <p class="fm-fzfs">3.幼儿教师专业理念与师德、专业知识和专业能力评价的内涵是什么？</p> <p class="fm-fzfs">4.目前我国幼儿教师评价存在哪些误区？如何纠正？</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" /> 建议的活动</p> <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" /> 建议的活动</p> <p class="fm-fzfs">1.结合个人经历和实际观察，总结幼儿喜欢与不喜欢的教师的特点，并分析原因。</p> <p class="fm-fzfs">2.下方二维码展示的是某幼儿园进行的教师发展评价，请扫描二维码进行学习，看看幼儿园是如何对保教人员进行全面评价的。</p> </div> src/books/preschoolEvaluation/view/components/chapter009.vue
@@ -51,7 +51,7 @@ <p class="h6-zt">3.时间性</p> <p>按目标的时间长短，幼儿园工作目标可分为长期目标、中期目标和短期目标。</p> <p class="h6-zt">4.可考核性</p> <p>按考核目标的性质，幼儿园工作目标可分为定量目标和定性目标。定量目标是 <p>按考核目标的性质，幼儿园工作目标可分为定量目标和定性目标。定量目标是指那些能够用数字表示的目标。如幼儿的身体健康合格率、教师中取得专科以上学历者所占的百分比等，其特点是侧重于量的描述。定性目标是指那些不能用数字表示的目标，它从基本性质上说明组织发展和奋斗的目标、方向与要求，如园风建设、教职工队伍的敬业精神等，其特点是侧重于质的阐述。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  @@ -71,9 +71,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 指那些能够用数字表示的目标。如幼儿的身体健康合格率、教师中取得专科以上学历者所占的百分比等，其特点是侧重于量的描述。定性目标是指那些不能用数字表示的目标，它从基本性质上说明组织发展和奋斗的目标、方向与要求，如园风建设、教职工队伍的敬业精神等，其特点是侧重于质的阐述。 </p> <h4 id="d111"><span class="h4-zt">二、</span>幼儿园工作目标评价的价值和意义</h4> <p>对幼儿园工作目标进行评价，有利于幼儿园端正办园思想，能够加快幼儿园改革的进程，能够对幼儿园的工作起到反馈、调控作用，促进幼儿园工作的不断完善、不断改进，调动广大教职工的工作积极性、主动性和创造性，同时也促进幼儿园领导不断加强对教职工队伍的管理和建设，最终达到全面提高园所保教质量的目的。因此，幼儿园工作目标评价的价值和意义就体现在以下几个方面。 </p> @@ -89,7 +86,7 @@ <p>幼儿园工作目标能够反映幼儿园工作过程的状态和效果，能为幼儿园管理工作提供比较准确的依据。幼儿园工作目标涉及的方面很多，如办园水平、规章制度、教职工队伍、保教工作和家长工作等。通过对这些目标体系的了解和价值判断，评价者能够对幼儿园领导或领导班子的管理水平做出正确评估，能够对幼儿园工作目标定位做出评估。幼儿园工作目标评价为幼儿园管理者不断改进和提高管理工作的水平提供支持，使管理工作更加科学和规范。 </p> <h5 id="e191">（四）有利于促进幼儿的发展</h5> <p>幼儿园工作的根本目标在于促进幼儿的健康发展。幼儿园工作目标评价能够及</p> <p>幼儿园工作的根本目标在于促进幼儿的健康发展。幼儿园工作目标评价能够及时发现幼儿园各项工作中存在的问题，从而使幼儿园管理者及时调整方案，改善工作行为，以保证幼儿的健康发展。</p> </div> </div> </div> @@ -102,9 +99,6 @@ <li class="headerRightNumber">247</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 时发现幼儿园各项工作中存在的问题，从而使幼儿园管理者及时调整方案，改善工作行为，以保证幼儿的健康发展。 </p> <div class="bk3"> <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt=""> @@ -131,7 +125,7 @@ <h5 id="e193">（二）评价对象</h5> <p>某幼儿园安全工作目标，见表9-1。</p> <p class="img1">表9-1 某幼儿园安全工作目标</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0259-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0253-1-1.jpg" /></p> </div> </div> </div> @@ -147,7 +141,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0259-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0253-1-2.jpg" /></p> <h5 id="e194">（三）评价方法</h5> <p>观察法。在不影响幼儿园正常教学的前提下，分时间段观察幼儿入园、离园时幼儿园管理者的做法，通过实地观察来客观地了解幼儿园安全制度的执行情况。</p> <p>问卷调查法。通过向幼儿家长发放问卷，了解幼儿园安全制度的执行情况及家长对幼儿园安全制度的看法。</p> @@ -179,7 +173,7 @@ <p>在致力于解决广大幼儿入园难问题的过程中，一些不符合幼儿园办园标准、没有办学资质的幼儿园也应运而生。这些园所往往存在资金、场所、管理等方面的不足，部分幼儿园建筑不符合园所建筑设计规范，存在诸多隐患，以致幼儿的安全状况令人担忧。而有些家长在选择幼儿园时，由于不懂国家的相关政策，往往会受到伤害。对幼儿园办园条件的评价能够规范管理者的办园行为，对整改后仍达不到办园最低标准的幼儿园限期取缔，对整改后可达标的幼儿园，应添置必要的教学设备和活动器材，改善幼儿园的建筑建设，使之符合幼儿的生理发育特点。达到基本办园标准之后，幼儿园还应整体规划园所的教育环境创设；充分发挥环境育人的作用，利用环境和材料对幼儿进行认知、品德、美育等方面的教育，让幼儿在潜移默化中陶冶情操、启迪智慧。 </p> <h5 id="e198">（二）有利于幼儿园完善教职工配置比例和提高教师职业素养</h5> <p>全国各省区市的办园标准大多要求每个年龄班配备两教一保，但很多基层幼儿园和民办幼儿园还无法达到这个标准。有些幼儿园虽然能够按照两教一保的要求配备师资，但是往往又存在班额过大的现象，师幼比例远低于国家规定的师幼比例，并且教师素质有待提升。对办园条件进行评价能够对幼儿园师资队伍建设起到督导 <p>全国各省区市的办园标准大多要求每个年龄班配备两教一保，但很多基层幼儿园和民办幼儿园还无法达到这个标准。有些幼儿园虽然能够按照两教一保的要求配备师资，但是往往又存在班额过大的现象，师幼比例远低于国家规定的师幼比例，并且教师素质有待提升。对办园条件进行评价能够对幼儿园师资队伍建设起到督导作用，使其做到按照国家有关规定配齐、配足各类工作人员，且工作人员能持证上岗，以提高保教人员的素质；并通过制定相关制度，依法保障幼儿教师在职进修培训、社会保险等方面的合法权益，提高教师工资待遇，充分调动保教人员的工作积极性、主动性和创造性。 </p> </div> </div> @@ -195,9 +189,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 作用，使其做到按照国家有关规定配齐、配足各类工作人员，且工作人员能持证上岗，以提高保教人员的素质；并通过制定相关制度，依法保障幼儿教师在职进修培训、社会保险等方面的合法权益，提高教师工资待遇，充分调动保教人员的工作积极性、主动性和创造性。 </p> <h5 id="e199">（三）有利于提高教育教学质量，推动幼教改革不断深入</h5> <p>幼儿园管理者和教师的质量直接决定幼儿园的办园质量和教师的保教质量。有些幼儿园在市场经济的潮流中迷失了办学方向，盲目迎合家长，违背幼儿身心生长发育的基本规律，教育内容与教育方法“小学化”“学科化”倾向严重，丧失了幼儿教育工作者应有的专业地位。也有极少数幼儿园公然违反国家的政策，开办“大大班”或“学前班”，对幼儿进行书面考试，并布置书面家庭作业。办园条件评价有利于加强幼儿园园本教研活动，以师徒帮带、现场观摩、专家指导、园本培训等方式，组织教师深入研究教育教学和专业技能，了解相关幼教法律、法规和政策，加强师德师风建设，不断提高幼教职工专业素质和思想道德水平，提高保教队伍质量。 </p> @@ -212,7 +203,7 @@ <p>第三，幼儿园生活用房应布置在三层及以下。</p> <p>《托儿所、幼儿园建筑设计规范》还提出了给水排水、供暖通风、空气调节、建筑电气等方面的要求。在活动室环境方面，提出了采光、隔声与噪声控制的基本要求。除国家层面的环境标准外，各地也会立足当地现状出台符合本地发展实际的基本办园标准，从而对幼儿园办园环境要求明确化、具体化。 </p> <p>幼儿园的心理环境是指幼儿园中各类主体之间的关系和交往状况。良好的心理环境首先要有良好的师幼关系和同伴关系，如师幼之间、同伴之间热情友好的情感氛围，教师能够关注到每个幼儿的个别需要，能够耐心地回答幼儿的问题并鼓励幼儿积极探索和创新；其次教职工之间及教师和家长之间要有良好的关系。这种融洽 <p>幼儿园的心理环境是指幼儿园中各类主体之间的关系和交往状况。良好的心理环境首先要有良好的师幼关系和同伴关系，如师幼之间、同伴之间热情友好的情感氛围，教师能够关注到每个幼儿的个别需要，能够耐心地回答幼儿的问题并鼓励幼儿积极探索和创新；其次教职工之间及教师和家长之间要有良好的关系。这种融洽的心理环境对于幼儿的认知、情感和社会性的发展起着极为重要的作用，有益于幼儿健康成长。 </p> </div> </div> @@ -226,9 +217,6 @@ <li class="headerRightNumber">251</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 的心理环境对于幼儿的认知、情感和社会性的发展起着极为重要的作用，有益于幼儿健康成长。 </p> <h5 id="e201">（二）园舍</h5> <p>《幼儿园工作规程》对幼儿园的房舍和设施有明确的规定：“幼儿园应当按国家的相关规定设活动室、寝室、卫生间、保健室、综合活动室、厨房和办公用房等，并达到相应的建设标准。有条件的幼儿园应当优先扩大幼儿游戏和活动空间。寄宿制幼儿园应当增设隔离室、浴室和教职工值班室等。”“幼儿园应当有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，创造条件开辟沙地、水池、种植园地等，并根据幼儿活动的需要绿化、美化园地。”“幼儿园的建筑规划面积、建筑设计和功能要求，以及设施设备、玩教具配备，按照国家和地方的相关规定执行。”《托儿所、幼儿园建筑设计规范》从幼儿的身体发育状况出发，对幼儿园的楼底、扶手、盥洗池等的建筑规格做了详细的要求，而各地的基本办园条件也对幼儿园园舍数量、功能做了具体的划分。 </p> @@ -279,11 +267,11 @@ class="bj">栏</span><span class="bk">9-1</span></p> <hr class="special-hr" /> </div> <p class="center"><span class="zt-ls1">《陕西省幼儿园基本办园标准（试行）》有关办园条件的条款<sup <p class="center openImgBox"><span class="zt-ls1">《陕西省幼儿园基本办园标准（试行）》有关办园条件的条款<sup title="收入本书时有个别改动。">②</sup></span></p> <p class="fm-fzfs">…………</p> <p class="fm-fzfs">第四条 幼儿园设置应按照“因地制宜、规模适度、就近入园、方便接送”的原 幼儿园设置应按照“因地制宜、规模适度、就近入园、方便接送”的原则，根据城乡建设总体规划、学前教育发展及幼儿园布局规划的要求，结合人口密度、生源发展趋势、地形地貌、交通、环境等因素综合考虑，合理布局。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  @@ -304,9 +292,6 @@ <li class="headerRightNumber">253</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0 fm-fzfs"> 则，根据城乡建设总体规划、学前教育发展及幼儿园布局规划的要求，结合人口密度、生源发展趋势、地形地貌、交通、环境等因素综合考虑，合理布局。 </p> <p class="fm-fzfs">第五条 幼儿园选址应符合下列规定。</p> <p class="fm-fzfs">一、应选在地质条件较好、环境适宜、交通方便、场地平整、排水通畅、日照充足、空气流通、公用配套设施较为完善、远离各种污染源的地段。</p> <p class="fm-fzfs">二、应避开地震危险地段、泥石流易发地段、滑坡体、悬崖边及崖底、风口、河道、洪水沟口、输气管道、交通干道、高层建筑的阴影区及高压输变电线路、加油（气）站等。</p> @@ -327,7 +312,7 @@ 幼儿园建设用地包括园舍建筑用地、室外公用游戏场地、集中绿化用地。园舍建设标准分为必备指标和选配指标。考虑到各地经济条件和城乡差异，必备指标分为一级指标和二级指标。农村幼儿园不应低于一级指标，城镇幼儿园不应低于二级指标。建设用地按必备指标加选配指标宜一次性征用。建设用地面积测算见表1。 </p> <p class="img1">表1 幼儿园建设用地面积测算表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0265-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0265-1.jpg" /></p> </div> </div> </div> @@ -366,8 +351,6 @@ <p class="h6-zt">1.办学概况</p> <p>幼儿园在某事业单位家属区隔壁，被包围在家属区广场内，环境宜人。园所占地面积1750平方米，建筑面积1340平方米，目前开设托班、小班、中班和大班4个班级，共接收幼儿130人，生均建筑面积约10.31平方米，另有户外活动面积900平方米。虽然幼儿园所处环境适宜，但是园内无真正的绿化面积，而是被绿色塑料假草覆盖。 </p> <p>幼儿园由一栋二层教学楼和数间平房围成一座封闭的院落：教学楼为活动室及 </p> </div> </div> </div> @@ -380,8 +363,8 @@ <li class="headerRightNumber">255</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 幼儿辅助用房；平房为幼儿园办公室及辅助用房和生活用房，包括园长办公室（兼总务财务室、档案室和会议室）一间，教师更衣休息室两间，厨房一间，炊事员休息室两间。幼儿园无教职工餐厅、开水消毒间和洗衣房。需要指出的是，幼儿园仅为幼儿提供午餐，不提供两点。 <p> 幼儿园由一栋二层教学楼和数间平房围成一座封闭的院落：教学楼为活动室及幼儿辅助用房；平房为幼儿园办公室及辅助用房和生活用房，包括园长办公室（兼总务财务室、档案室和会议室）一间，教师更衣休息室两间，厨房一间，炊事员休息室两间。幼儿园无教职工餐厅、开水消毒间和洗衣房。需要指出的是，幼儿园仅为幼儿提供午餐，不提供两点。 </p> <p>各活动室除卫生盥洗用具、桌椅外，还配置了电视、钢琴、饮水机、置物柜和置物筐，但活动室无区域划分，幼儿操作材料只有积木一种类型，幼儿图书主要为幼儿通过幼儿园代购的图书。户外大型滑梯1座，小型活动器材4个。教职工数为16人，其中高职毕业9人，本科毕业3人，专科毕业4人；编制内人员9人，外聘工作人员7人，包括2名厨师，1名美术专业毕业生，3名幼师毕业生，1名工人。 </p> @@ -467,14 +450,14 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="img1">表9-2 某幼儿园规章制度</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0270-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0270-1.jpg" /></p> <p>部分制度内容示例如下。</p> <div class="fl al-c"> <p><img class="rwmb-4" alt="" src="../../assets/images/al.png" /><span class="bk">专</span><span class="bj">栏</span><span class="bk">9-2</span></p> <hr class="special-hr" /> </div> <p class="center"><span class="zt-ls1">园务公开制度</span></p> <p class="center openImgBox"><span class="zt-ls1">园务公开制度</span></p> <p class="fm-fzfs"> 为加强幼儿园的民主管理，全心全意依靠全体教职工参与、支持推进幼儿园的建设与发展，进一步健全职工大会制度，行使职工大会职权，增强教职工民主参与、民主管理、民主监督的意识，调动教职工的积极性，密切干群关系，提高学科管理、依法治园的水平，特制定幼儿园园务公开制度。 </p> @@ -600,7 +583,7 @@ </p> <p>从幼儿园制度方面来看，我们可以把幼儿园的制度分为两类：一个是国家立法机关和地方政府及其教育行政部门统一制定的法规和规章制度，如《中华人民共和国教育法》《幼儿园管理条例》《纲要》等；二是由幼儿园内部依据国家及教育行政部门的相关法律、法规，结合本园实际或主管部门的相关要求自行制定的制度。科学完善的内部管理规章制度体系是幼儿园工作正常、稳定、有序进行的保证。幼儿园应该制定哪些制度？各幼儿园可根据本园实际及人员素质状况来制定，我们也可以从《幼儿园工作规程》中看到相关的要求。例如，第十二条提出：“幼儿园应当严格执行国家和地方幼儿园安全管理的相关规定，建立健全门卫、房屋、设备、消防、交通、食品、药物、幼儿接送交接、活动组织和幼儿就寝值守等安全防护和检查制度，建立安全责任制和应急预案。”第十九条提出：“幼儿园应当建立幼儿健康检查制度和幼儿健康卡或档案。每年体检一次，每半年测身高、视力一次，每季度量体重一次；注意幼儿口腔卫生，保护幼儿视力。”第二十条提出：“幼儿园应当建立卫生消毒、晨检、午检制度和病儿隔离制度，配合卫生部门做好计划免疫工作。” 第五十三条提出：“幼儿园应当建立幼儿园与家长联系的制度。”第五十八条提出：“幼儿园应当建立教职工大会制度或者教职工代表会议制度，依法加强民主管理和监督。”第五十九条提出：“幼儿园应当建立教研制度，研究解决保教工作中的实际问题。” 第六十二条提出：“幼儿园应当建立业务档案、财务管理、 第六十二条提出：“幼儿园应当建立业务档案、财务管理、园务会议、人员奖惩、安全管理以及与家庭、小学联系等制度。幼儿园应当建立信息管理制度，按照规定采集、更新、报送幼儿园管理信息系统的相关信息，每年向主管教育行政部门报送统计信息。”《幼儿园工作规程》对幼儿园管理制度提出了非常具体的要求，这些要求是幼儿园管理工作的指导纲领。 </p> </div> </div> @@ -616,9 +599,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 园务会议、人员奖惩、安全管理以及与家庭、小学联系等制度。幼儿园应当建立信息管理制度，按照规定采集、更新、报送幼儿园管理信息系统的相关信息，每年向主管教育行政部门报送统计信息。”《幼儿园工作规程》对幼儿园管理制度提出了非常具体的要求，这些要求是幼儿园管理工作的指导纲领。 </p> <h5 id="e217">（五）评价结果</h5> <p>该园存在一定的特殊性，既有编制内教师，也有一定数量的聘用制教师。因此，领导职数的设置上也应该根据具体情况灵活设置。该园共有教职工41人，可以按照“一正二副”来配备，该园虽然没有设置两位副园长，但是保教主任基本承担了副园长的职责，领导职数配备较合理。同时，该园还设置了党团组织、工会组织，它们对幼儿园的管理起着保证、配合、监督和制约的作用，是幼儿园有效管理活动不可缺少的组成部分。 </p> @@ -630,7 +610,7 @@ <p>保教队伍包括在幼儿园从事保育和教育工作的教职工，主要是指教育教学一线的保育员和教师。通过保育员和教师的密切配合，确保“保教结合”的贯彻实施，最终达到促进幼儿身心全面、和谐发展的目标。</p> <h5 id="e218">（一）“保教结合”是幼儿教师和保育员的共同责任</h5> <p>《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导。”《纲要》也提出“保教并重”的指导思想。因此，保教结合是我国幼儿教育的基本方针。可是，长期以来，不少幼儿教师和幼儿家长对诸如“幼儿园的任务是什么”“幼儿在幼儿园主要是学什么的”“怎样的幼儿园教育才是科学、规范的”“幼儿园培养目标与小学培养目标有何区别”等教育问题缺乏正确认识。因此，那些不科学的、错误的教育思想和行为就堂而皇之地登上了幼儿园教育舞台，出现了 “人人都可以当幼儿教师”的现象。有些幼儿教师只重视书本知识传授，轻视幼儿园的核心工作——对幼儿实施科学的“保教”，在课堂上或活动中，采用 “人人都可以当幼儿教师”的现象。有些幼儿教师只重视书本知识传授，轻视幼儿园的核心工作——对幼儿实施科学的“保教”，在课堂上或活动中，采用 “灌输式”的教育方式，严重违背了幼儿教育原则和规律，也违背了相关教育法规，影响了幼儿的全面发展。 </p> </div> </div> @@ -644,9 +624,6 @@ <li class="headerRightNumber">263</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> “灌输式”的教育方式，严重违背了幼儿教育原则和规律，也违背了相关教育法规，影响了幼儿的全面发展。 </p> <h5 id="e219">（二）通过“保教结合”为幼儿的身心健康成长提供支持</h5> <p>所谓“保教结合”，即保育和教育活动相结合，其中保育指的是保护幼儿健康。健康的内涵十分广泛，有身体方面的，有心理方面的，还有社会适应方面的。身体方面包括照料幼儿的生活，保证幼儿生长发育的营养，执行合理的生活制度，预防疾病和事故，开展多种多样的体育活动，增强幼儿体质，使他们具有健康的体魄；心理方面注重幼儿健康积极的情感培育；社会适应方面包括培养幼儿探索环境、适应社会的能力，以及良好的交往能力。教育就是根据德、智、体、美、劳的要求，有目的、有计划地对幼儿实行全面发展教育，包括培养幼儿良好的生活卫生习惯、丰富知识经验、发展智力和语言能力，促进幼儿良好的社会适应性等方面的内容。保教结合是整体的概念，体现对个体发展的整体性的影响。幼儿是身心发展的统一整体，因此，对幼儿实施保教结合是充分尊重幼儿身体发展规律的体现。 </p> @@ -661,8 +638,6 @@ <h5 id="e221">（二）教师数量严重不足，教师队伍结构不合理</h5> <p>劳动人事部（今人力资源和社会保障部）、国家教委（今教育部）颁发的《全日制、寄宿制幼儿园编制标准（ 试行）》规定了全日制幼儿园教职工与幼儿的比例为1∶6～1∶7，寄宿制幼儿园的教职工与幼儿比为1∶4～1∶5，很多幼儿园从效益的角度出发，很难达到这个比例。</p> <p>教师的性别结构不合理，有学者调查显示男性教职工与男性专任教师所占的比 </p> </div> </div> </div> @@ -677,8 +652,8 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 例都太低。<sup <p> 教师的性别结构不合理，有学者调查显示男性教职工与男性专任教师所占的比例都太低。<sup title="林雪卿：《对幼儿园教师队伍建设的思考——以厦门市为例》，载《天津师范大学学报（基础教育版）》，2012（3）。">①</sup>年龄结构不合理，教师从事幼教工作的年限偏短，很多人从事幼儿教师工作不是出于热爱学前教育事业，而是为了谋生，一旦有更好的谋生的手段往往选择跳槽，这也导致幼儿教师行业的流动性较大。专业结构不合理，学前教育专业毕业的教师比例不高，很多教师没有接受过正规学前教育培训，有些是中小学富余师资转岗到幼儿园工作，幼儿园举办者对学前教育专业的误解也使得很多只懂音体美技能、不懂幼儿游戏的教师到幼儿园工作。 </p> <h5 id="e222">（三）幼儿教师的地位偏低</h5> @@ -691,7 +666,7 @@ <p>《中华人民共和国民办教育促进法》明确规定民办学校教职工在业务培训、职务聘任、教龄和工龄计算、表彰奖励、社会活动等方面依法享有与公办学校教职工同等权利。但是，在参评职称、参赛评奖、先进评选方面大多民办幼儿园教师认为没有享受到与公办幼儿园教师同等的权利。可见，民办幼儿园教师与公办幼儿园教师之间存在较为严重的“同工不同权”问题。 </p> <h5 id="e224">（五）幼儿教师劳动强度高，工作压力大、工作时间长</h5> <p>一般来说，幼儿教师从早上7：30工作至下午5：30，每周工作5～6天。有的民办幼儿教师每周工作6～7天，全托幼儿教师还要在晚上照顾幼儿。幼儿教师不仅上班时间长，而且经常加班。同时师幼比例较低，有些幼儿园的师幼比例为1∶13.8， <p>一般来说，幼儿教师从早上7：30工作至下午5：30，每周工作5～6天。有的民办幼儿教师每周工作6～7天，全托幼儿教师还要在晚上照顾幼儿。幼儿教师不仅上班时间长，而且经常加班。同时师幼比例较低，有些幼儿园的师幼比例为1∶13.8， 远远低于要求的1∶6～1∶7。这么低的师幼比例无形中增加了教师的劳动强度。过大的工作压力导致一些教师职业倦怠，对职业的认同感、幸福感不强，部分教师跳槽、厌教的心理倾向明显，导致教师队伍不稳定。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  @@ -712,14 +687,11 @@ <li class="headerRightNumber">265</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 远远低于要求的1∶6～1∶7。这么低的师幼比例无形中增加了教师的劳动强度。过大的工作压力导致一些教师职业倦怠，对职业的认同感、幸福感不强，部分教师跳槽、厌教的心理倾向明显，导致教师队伍不稳定。 </p> <h4 id="d121"><span class="h4-zt">三</span>幼儿园保教队伍评价举例</h4> <h4 id="d121"><span class="h4-zt">三、</span>幼儿园保教队伍评价举例</h4> <p>近年来，随着国家重视程度的不断提高，幼儿教育获得了长足发展，保教质量有所提升。对幼儿园保教队伍的评价是提高保教质量的一项重要措施。幼儿园保教队伍评价包括对幼儿园从事保育和教育工作人员的评价，对两者的工作职责进行界定也是对其进行评价的前提，见表9-3。 </p> <p class="img1">表9-3 保育员、幼儿教师工作分工情况</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0277-2.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0277-2.jpg" /></p> <p>通过表9-3我们可以看出，保育员和幼儿教师在工作职责方面有较大差异，不同的岗位职责对他们的素养要求也不一致，这也决定了我们对幼儿园保教队伍进行评价必须按照不同的标准分别开展。</p> <h5 id="e225">（一）对保育员队伍的评价举例</h5> <p class="h6-zt">1.评价目的</p> @@ -765,7 +737,7 @@ <p>环境创设、布置会对幼儿产生潜移默化的影响，激发幼儿的学习兴趣。幼儿应该在一个健康、温馨、和谐的环境中成长和发展，而安全、卫生是重要的条件。幼儿园环境创设必须服从于安全和卫生的要求，以保证幼儿身心健康发展。 </p> <p>（4）配班素养</p> <p>幼教保育人员不仅是生活保育者，而且是幼儿学习的陪伴者和引导者，而幼儿</p> <p>幼教保育人员不仅是生活保育者，而且是幼儿学习的陪伴者和引导者，而幼儿的教育活动主要是通过游戏来实施和开展的，保育员要协助教师组织开展活动，就应该具备组织活动的素养。</p> </div> </div> </div> @@ -778,9 +750,6 @@ <li class="headerRightNumber">267</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 的教育活动主要是通过游戏来实施和开展的，保育员要协助教师组织开展活动，就应该具备组织活动的素养。 </p> <p>（5）观察、评价幼儿素养</p> <p>保育人员与幼儿接触时间很长，应该会科学地观察、记录各个年龄阶段的幼儿在幼儿园的语言、动作、行为等的发展，用心理学和教育学的观点评估幼儿的身体、智力的发展情况，并能与教师、家长讨论和交流使幼儿如何发展。 </p> @@ -791,7 +760,7 @@ <p>我们对某市部分幼儿园保育员的基本情况进行了调查，保育员的年龄、学历、编制和培训情况都客观地反映了保育员的素养不容乐观。通过对4所幼儿园保育员基本情况进行调查，我们得到了这样一组数据，见表9-4。 </p> <p class="img1">表9-4 陕西省某市4所省级幼儿园保育员基本情况调查表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0279-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0279-1.jpg" /></p> <p>调查表中的数据表明保育员队伍素质与教育发展不相适应，主要存在以下几个方面的问题：一是在岗保育员的年龄偏大，年龄结构不合理；二是保育员的整体学历层次偏低，初中学历居多；三是保育员的非正式编制占有比例较大，流动性较强；四是保育员的培训机会很少。 </p> <p>通过这些现状我们可以看出，保育员队伍的数量和素质与幼儿教育的发展趋势不相适应。文化层次的偏低，队伍的不稳定，加之没有系统的专业培训，保育工作质量难以得到有效保证，幼儿园保教质量难以提高，制约了当前幼儿教育高标准、高层次的发展。同时，相关部门对幼儿保育的重视程度不足，直接导致保育员编制紧缺。面对这个问题幼儿园只能通过聘任的方式解决，而较低的工资待遇也使那些学历较高、素质较高的人员不愿意到保育员岗位就业，幼儿园只能招聘到年龄较大、学历较低的从业人员，这也是导致幼儿园的保育工作质量较低的重要原因。 @@ -829,10 +798,10 @@ <p class="h6-zt">5.评价结果</p> <p>通过问卷对幼儿园一线教师进行详细了解，我们得到的信息见表9-5。</p> <p class="img1">表9-5 幼儿教师基本情况调查表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0280-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0280-1.jpg" /></p> <p>通过调查发现，该园幼儿教师队伍的问题主要表现在幼儿教师的年龄结构、学历、职称、编制、继续教育、教师资格证书获取情况几个方面。</p> <p>（1）幼儿教师队伍的年龄结构分布趋向于年轻和年老两极</p> <p>通过对该园的调查，我们发现该园教师年龄呈现两极分化的趋势，教师年龄主要集中在40岁以上和30岁以下两个年龄阶段，30～40岁的教师仅有2人。造成这种状况的原因主要是幼儿教师的待遇低、工作压力大等，许多正当盛年、有一定教学经验的教师在幼儿园工作一段时间后会想尽办法调入小学或寻找更好的工作机会，幼 <p>通过对该园的调查，我们发现该园教师年龄呈现两极分化的趋势，教师年龄主要集中在40岁以上和30岁以下两个年龄阶段，30～40岁的教师仅有2人。造成这种状况的原因主要是幼儿教师的待遇低、工作压力大等，许多正当盛年、有一定教学经验的教师在幼儿园工作一段时间后会想尽办法调入小学或寻找更好的工作机会，幼儿教师的流动性较大从而使幼儿教师队伍难以形成合理的年龄梯度。 </p> </div> </div> @@ -846,9 +815,6 @@ <li class="headerRightNumber">269</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 儿教师的流动性较大从而使幼儿教师队伍难以形成合理的年龄梯度。 </p> <p>（2）幼儿教师队伍的整体学历水平以专科毕业为主</p> <p>该园教师是大专及以上学历的有43人，其中通过自己在职进修获得本科学历的有5人，其他38人均为大专学历；另有9人是幼儿师范学校的中专学历。这反映了幼儿教师队伍的整体学历水平在不断提高，也和教育部的相关统计数据相一致。 </p> @@ -866,7 +832,7 @@ <p class="fm-kt"> 午饭后，白老师带着小朋友们在幼儿园绿茵处散步。突然，走在队尾的乐乐用手指着地上的一个绿色东西大声叫喊：“老师快来呀，这里有一只虫子！”白老师连忙跑过去，一边疏散前来围观的幼儿，一边告诉他们：“小朋友们，这只绿色的虫子叫螳螂，它会咬人，也很容易把人扎伤，千万不能动手摸它。”看到小朋友们都饶有兴趣地围观，七嘴八舌地议论，久久不愿离去。白老师带幼儿回到教室后，马上搜索并播放与螳螂相关的视频来满足幼儿的好奇心与探究欲。通过观看视频，幼儿了解了螳螂吃什么、住在哪里，知道了螳螂身体上的“大刀”的作用。 </p> <p>通过这段记录，我们发现白老师践行了以幼儿为本的教育价值观。首先，她将保护幼儿的安全放在了首位；其次，她注重保护幼儿的好奇心，尊重幼儿的学习主 <p>通过这段记录，我们发现白老师践行了以幼儿为本的教育价值观。首先，她将保护幼儿的安全放在了首位；其次，她注重保护幼儿的好奇心，尊重幼儿的学习主体地位；最后，她能根据幼儿的兴趣、需要的变化及时调整教学安排，提供适合的教育，保障幼儿健康快乐成长。 </p> </div> </div> @@ -882,9 +848,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 体地位；最后，她能根据幼儿的兴趣、需要的变化及时调整教学安排，提供适合的教育，保障幼儿健康快乐成长。 </p> <h3 id="c036"><span class="h3-zt">第五节</span><span class="h3-zt1">幼儿园总务工作评价</span></h3> <h4 id="d122"><span class="h4-zt">一、</span>幼儿园总务工作的重要性</h4> <p>幼儿园的总务工作涉及幼儿园全体人员的全部事务，幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等方面的管理都是通过总务工作进行运筹和保障的。小到幼儿园的纸、笔，大到幼儿园的经费预算、建设规划、用人制度、设备购买等均要由幼儿园的总务工作来办理。因此，幼儿园总务工作是为全体幼儿和教职工服务的工作，更是为了促进幼儿发展、实现教育目标而努力创造良好条件的工作。 @@ -901,7 +864,7 @@ <p>幼儿园的总务工作涉及财务管理、财产管理、档案管理、膳食管理、卫生保健管理、安全管理等方面，因此，幼儿园总务工作是一个庞大的系统，这也决定了幼儿园总务工作评价的复杂性。本节对幼儿园总务工作的评价仅以某幼儿园膳食工作为例。 </p> <h5 id="e230">（一）评价目的</h5> <p>《纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的 <p>《纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的 首位。”其中健康最本质的是生理健康，而膳食是健康的重中之重，是基础环节。幼儿处于生长发育的关键时期，合理营养、平衡膳食对他们的身体发育、智力发育至关重要，所以幼儿园膳食工作是否科学合理，就显得尤为重要。 </p> </div> </div> @@ -915,9 +878,6 @@ <li class="headerRightNumber">271</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 首位。”其中健康最本质的是生理健康，而膳食是健康的重中之重，是基础环节。幼儿处于生长发育的关键时期，合理营养、平衡膳食对他们的身体发育、智力发育至关重要，所以幼儿园膳食工作是否科学合理，就显得尤为重要。 </p> <h5 id="e231">（二）评价对象</h5> <p>对幼儿园膳食工作的评价主要包括以下两个方面：一是幼儿园膳食工作管理制度，二是幼儿园膳食营养管理。</p> <p class="h6-zt">1.幼儿园膳食工作管理制度</p> @@ -948,7 +908,8 @@ </p> <p class="fm-fzfs">（二）采购要求</p> <p class="fm-fzfs">1.索证索票。</p> <p class="fm-fzfs">建立食品采购台账和食品追溯体系，查验供货者的许可证和食品合格的证明文</p> <p class="fm-fzfs">建立食品采购台账和食品追溯体系，查验供货者的许可证和食品合格的证明文件，重点查验索取大宗食品原材料检验报告，其中米、面按GB2715-2016《食品安全国家标准 粮食》、食用油按GB 2716-2018《食品安全国家标准 植物油》规定的检验项目查看检验报告。</p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  收入本书时有改动。 @@ -967,10 +928,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0 fm-fzfs"> 件，重点查验索取大宗食品原材料检验报告，其中米、面按GB2715-2016《食品安全国家标准 粮食》、食用油按GB 2716-2018《食品安全国家标准 植物油》规定的检验项目查看检验报告。 </p> <p class="fm-fzfs">2.验收登记。</p> <p class="fm-fzfs">采购包装食品时应查验生产日期、保质期及包装袋有无破损。每日采购的食品应经2人以上验收、登记。</p> <p class="fm-fzfs">3.评议反馈。</p> @@ -1079,7 +1036,7 @@ </p> <hr class="special-hr img-0" /> <p class="h6-zt">2.幼儿园膳食营养管理</p> <p>幼儿园膳食营养管理最重要的任务是注意幼儿膳食合理搭配，根据本地食品供 <p>幼儿园膳食营养管理最重要的任务是注意幼儿膳食合理搭配，根据本地食品供应情况制定带量食谱。食谱制定要注意荤素搭配、主副食搭配、干稀搭配，做到营养互补。我们可以从该园一周带量食谱了解到该园幼儿的膳食情况，见表9-6。 </p> </div> @@ -1094,11 +1051,8 @@ <li class="headerRightNumber">275</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 应情况制定带量食谱。食谱制定要注意荤素搭配、主副食搭配、干稀搭配，做到营养互补。我们可以从该园一周带量食谱了解到该园幼儿的膳食情况，见表9-6。 </p> <p class="img1">表9-6 幼儿园一周带量食谱</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0287-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0281-1-1.jpg" /></p> </div> </div> </div> @@ -1114,7 +1068,7 @@ </ul> <div class="bodystyle"> <p class="continued fz-14">续表</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0287-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0281-1-2.jpg" /></p> <h5 id="e232">（三）评价方法</h5> <p>问卷调查法。通过向园长、教师、保育员、保健医生、炊事员和家长发放问卷，了解幼儿园膳食制定情况及家长对幼儿园膳食的了解。</p> <p>访谈法。通过对保健医生进行访谈，了解其在膳食制定中采用的具体操作方法，并分析原因。</p> @@ -1130,7 +1084,7 @@ <p>第四，儿童食品应当在具有食品生产许可证或食品流通许可证的单位采购。食品进货前必须采购查验及索票索证，托幼机构应建立食品采购和验收记录。</p> <p>第五，儿童食堂应当每日清扫、消毒，保持内外环境整洁。食品加工用具必须生熟标识明确、分开使用、定位存放。餐饮具、熟食盛器应在食堂或清洗消毒间集中清洗消毒，消毒后保洁存放。库存食品应当分类、注有标识、注明保质日期、定位储藏。 </p> <p>第六，禁止加工变质、有毒、不洁、超过保质期的食物，不得制作和提供冷荤 <p>第六，禁止加工变质、有毒、不洁、超过保质期的食物，不得制作和提供冷荤凉菜。留样食品应当按品种分别盛放于清洗消毒后的密闭专用容器内，在冷藏条件下存放48小时以上；每样品种不少于100克以满足检验需要，并做好记录。 </p> </div> </div> @@ -1144,20 +1098,17 @@ <li class="headerRightNumber">277</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 凉菜。留样食品应当按品种分别盛放于清洗消毒后的密闭专用容器内，在冷藏条件下存放48小时以上；每样品种不少于100克以满足检验需要，并做好记录。 </p> <p>第七，进餐环境应当卫生、整洁、舒适。餐前做好充分准备，按时进餐，保证儿童情绪愉快，培养儿童良好的饮食行为和卫生习惯。</p> <p class="h6-zt">2.对膳食营养的要求</p> <p>第一，托幼机构应当根据儿童生理需求，以《中国居民膳食指南》为指导，参考“中国居民膳食营养素参考摄入量 （DRIs）”和“各类食物每日参考摄入量”（部分见表9-7），制订儿童膳食计划。</p> <p class="img1">表9-7 儿童各类食物每日参考摄入量（部分）</p> <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0289-1.jpg" /></p> <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0289-1.jpg" /></p> <p>第二，根据膳食计划制订带量食谱，1～2周更换1次。食物品种要多样化且合理搭配。</p> <p>第三，在主副食的选料、洗涤、切配、烹调的过程中，方法应当科学合理，减少营养素的损失，符合儿童清淡口味，达到营养膳食的要求。烹调食物注意色、香、味、形，提高儿童的进食兴趣。</p> <p>第四，托幼机构至少每季度进行1次膳食调查和营养评估。儿童热量和蛋白质平均摄入量全日制托幼机构应当达到“DRIs”的80%，寄宿制托幼机构应当达到“DRIs”的90%以上。维生素A、B<sub>1</sub>、B<sub>2</sub>、C及矿物质钙、铁、锌等应当达到“DRIs”的80%。三大营养素热量占总热量的百分比是蛋白质12%～15%，脂肪30%～35%，碳水化合物50%～60%。每日早餐、午餐、晚餐热量分配比例为30%、40%和30%。优质蛋白质占蛋白质总量的50%以上。 </p> <p>第五，有条件的托幼机构可为贫血、营养不良、食物过敏的儿童提供特殊膳食。不提供正餐的托幼机构，每日至少提供1次点心。</p> <p>《幼儿园工作规程》第二十一条明确规定：“供给膳食的幼儿园应当为幼儿提供安全卫生的食品，编制营养平衡的幼儿食谱，定期计算和分析幼儿的进食量和营养素摄取量，保证幼儿合理膳食。幼儿园应当每周向家长公示幼儿食谱，并按照相 <p>《幼儿园工作规程》第二十一条明确规定：“供给膳食的幼儿园应当为幼儿提供安全卫生的食品，编制营养平衡的幼儿食谱，定期计算和分析幼儿的进食量和营养素摄取量，保证幼儿合理膳食。幼儿园应当每周向家长公示幼儿食谱，并按照相 关规定进行食品留样。”这些规定都是我们评价幼儿园膳食的依据。 </p> </div> </div> @@ -1173,9 +1124,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 关规定进行食品留样。”这些规定都是我们评价幼儿园膳食的依据。 </p> <h5 id="e234">（五）评价结果</h5> <p>该园制定了较为完善的膳食制度以及膳食工作基本行为规范，基本做到按照相关政策要求管理幼儿膳食。我们发现，该园保健医生兼任营养师，这也是我国大多数幼儿园的做法。幼儿园保健医生的主要职责在于幼儿园的卫生保健工作，特别是一些规模较大的幼儿园，卫生保健工作的工作量就更大。保健医生兼任营养师造成了保健医生的多重角色，往往也会造成保健医生“分身乏术”“力不从心”的职业困境，无法专注、专精于幼儿园的卫生保健工作，难以深入开展营养管理工作。国务院办公厅2014年印发了《中国食物与营养发展纲要（2014—2020）》，在主要任务中明确提出：“建立健全居民食物与营养监测管理制度，加强监测和信息分析。对重点区域、重点人群实施营养干预，重视解决微量营养素缺乏、部分人群油脂摄入过多等问题。” 因此，该园应加强对幼儿营养的管理，定期对幼儿园保健医生、炊管人员等进行营养培训，开展多种形式的营养教育，切实保障幼儿园膳食营养工作的科学性、规范性。</p> @@ -1186,7 +1134,7 @@ 及平衡膳食宝塔，按照人体生理需要摄入热能和各种营养成分的需求编制。从该园的一周带量食谱我们发现：幼儿园的早餐比较丰富，注重粗细搭配；午餐以面食、米饭以及地方特色的饮食相交替，每日做到荤素搭配，豆类和动物性食品等优质蛋白质供应丰富，各种营养素一日摄入量能够达到参考摄入量80%。我们参考中国食物成分表，随机选择对周一的带量食谱进行了统计，早上（含早点）、中午（含午点）、晚上三餐的热量分别为442.42千卡、457.77千卡、431.85千卡，午餐热量所占比例偏低；三大营养素中，蛋白质含量为51.64克，脂肪为44.24克，碳水化合物为181.97克，三大营养素供应热量分别为206.56千卡、398.16千卡、727.88千卡，分别占总热量的比例约为15.51%、29.89%、54.60%，蛋白质供应热量偏高，脂肪供应热量偏低。优质蛋白质（豆类和动物性食品）供应量超过了总摄入量的50%。 </p> <h3 id="c037"><span class="h3-zt">第六节</span><span class="h3-zt1">幼儿园家长工作评价</span></h3> <p>《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园和家庭是幼儿的主要生活环境，促进幼儿的全面发展是幼儿园和家庭的共同责任，因此家庭和幼儿园在幼儿教育过程中必须相互支持、相互沟通。苏霍 <p>《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园和家庭是幼儿的主要生活环境，促进幼儿的全面发展是幼儿园和家庭的共同责任，因此家庭和幼儿园在幼儿教育过程中必须相互支持、相互沟通。苏霍 姆林斯基提出，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。幼儿园在教育过程中获得家长对幼儿园教育的理解、支持与参与，做好家长工作对幼儿园发展也具有重要意义。 </p> </div> </div> @@ -1200,9 +1148,6 @@ <li class="headerRightNumber">279</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 姆林斯基提出，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。幼儿园在教育过程中获得家长对幼儿园教育的理解、支持与参与，做好家长工作对幼儿园发展也具有重要意义。 </p> <h4 id="d124"><span class="h4-zt">一、</span>幼儿园家长工作的重要性</h4> <p>幼儿园家长工作的目的是建立家园之间的信任，搭建家园合作的桥梁，通过家园教育合作共同体促进幼儿健康和谐发展。幼儿园家长工作的重要性主要体现在以下几个方面。</p> <h5 id="e235">（一）实现家园共育，促进幼儿健康成长</h5> @@ -1216,7 +1161,7 @@ <p>家庭是幼儿园重要的合作伙伴，也是促进幼儿园发展的重要资源。在家长工作中，幼儿园除了做好和家长的沟通工作，让家长了解、配合幼儿园的教育教学活动，还应该以积极开放的姿态让家长参与到幼儿教育和管理中，如参与幼儿园的管理决策制定、课程改革与研讨、科研活动、幼儿活动的策划与组织、幼儿园保教质量与发展的评价和建议等，使家长真正成为教育的合作者。因此，做好家长工作，赢得家长的关心、支持，有利于增进家园合作，提升幼儿园的教育教学水平和管理水平。 </p> <h4 id="d125"><span class="h4-zt">二、</span>幼儿园家长工作的现状</h4> <p>做好幼儿家长工作，实现家园共育，已经成为幼儿园教育工作中必不可少的一 <p>做好幼儿家长工作，实现家园共育，已经成为幼儿园教育工作中必不可少的一个部分。它既是幼儿园教育的需要，也是幼儿自身发展的需要。建立良好的家园共育关系，对幼儿园教育质量的提高和幼儿身心全面、和谐发展具有重要意义。幼儿园家园共育的现状可以概括为以下三个方面。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  @@ -1236,9 +1181,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 个部分。它既是幼儿园教育的需要，也是幼儿自身发展的需要。建立良好的家园共育关系，对幼儿园教育质量的提高和幼儿身心全面、和谐发展具有重要意义。幼儿园家园共育的现状可以概括为以下三个方面。 </p> <h5 id="e238">（一）教师和家长普遍认识到家园共育的重要性</h5> <p>幼儿教师普遍认识到家长工作不是只完成《幼儿园工作规程》《纲要》里规定的相关任务，而是一个构建家园合作共同体的过程。通过家庭和幼儿园的配合，家园共同推进幼儿的成长与发展。因此，幼儿教师能够和家长主动沟通并主动邀请家长参与到幼儿园的家园共育活动中，不仅提高了家长的科学育儿水平，而且增进了教师对幼儿的了解，提高了教师的专业化水平，促进了幼儿园教育教学改革。 </p> @@ -1253,7 +1195,7 @@ <p>对家长教育观念的引领，不能只通过理论宣传和说教，还需要让他们在具体实践中亲身感知和体验。在幼儿园开展的家园共育活动中，部分家长被动参与活动，不愿在活动中发挥自己的积极性和主动性。一方面是家长对幼儿教育缺乏正确的认识，认为教育幼儿是教师的工作而不是家长的任务；另一方面与幼儿教师对活动设计的针对性、新颖性有关，这也在一定程度上影响了家长参与活动的积极性。 </p> <p>第二，家园共育活动形式主义严重。</p> <p>家园共育活动在一定程度上促进了幼儿的专业发展，在提高教师专业素养方面取得了较好的成效，但也有些家园共育活动流于形式，效果不如人意。这反映了幼儿园在组织各类活动时，在考虑家长的需求、家长的参与性、家长对活动效果的期 <p>家园共育活动在一定程度上促进了幼儿的专业发展，在提高教师专业素养方面取得了较好的成效，但也有些家园共育活动流于形式，效果不如人意。这反映了幼儿园在组织各类活动时，在考虑家长的需求、家长的参与性、家长对活动效果的期望等方面存在不足；也反映了家长方面在配合教师做好前期准备工作的积极性、参与活动的热情上还有一定的不足。要提高家园共育工作的成效，幼儿园不仅需要从思想上重视，而且要通过行动给予支持。幼儿园管理者及教师在广泛争取家长意见的基础上，做好总体规划与部署，恰当组织活动；家长要和幼儿教师进行积极的沟通，针对家园共育活动提出合理的建议，积极配合教师的工作。 </p> <hr class="img-g mt-20"> <p class="note td-1"> <a id="m1">①</a>  @@ -1271,9 +1213,6 @@ <li class="headerRightNumber">281</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 望等方面存在不足；也反映了家长方面在配合教师做好前期准备工作的积极性、参与活动的热情上还有一定的不足。要提高家园共育工作的成效，幼儿园不仅需要从思想上重视，而且要通过行动给予支持。幼儿园管理者及教师在广泛争取家长意见的基础上，做好总体规划与部署，恰当组织活动；家长要和幼儿教师进行积极的沟通，针对家园共育活动提出合理的建议，积极配合教师的工作。 </p> <h4 id="d126"><span class="h4-zt">三、</span>幼儿园家长工作评价举例</h4> <p>幼儿园的家长工作如何？是否树立了幼儿园良好的公众形象，发挥了教育机构的文明辐射功能？是否注重满足家长的要求，解决家长的困难？下面我们以某幼儿园的家长工作为例对其进行评价。</p> <h5 id="e241">（一）评价目的</h5> @@ -1291,7 +1230,7 @@ <p>该园每个班级都设置了独立的“家园联系栏”，每个班的“家园联系栏”根据班级的实际情况设置栏目。一般而言，每个班级必须设置一周活动计划（主要是便于家长全面地了解一周的教学内容和目标），通知栏（向家长传达班级近期安排、需要家长配合的活动内容以及家庭教育小贴士）。此外，幼儿园还有集体的家园联系栏，介绍国家学前教育的相关法规政策、幼教发展的前沿及本园的发展状况等。 </p> <p class="h6-zt">4.利用家长开放日和亲子活动，提高家长育儿水平</p> <p>家长开放日采取的是幼儿园邀请家长观摩或参与教育活动的形式。该园每学期 <p>家长开放日采取的是幼儿园邀请家长观摩或参与教育活动的形式。该园每学期开展一次家长开放日活动，并组织一些亲子活动，不仅给家长提供一个观看幼儿园教育实践的机会，而且让家长亲身参与和体验幼儿园的教学，理解幼儿园教育活动的开展。 </p> </div> </div> @@ -1307,9 +1246,6 @@ <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 开展一次家长开放日活动，并组织一些亲子活动，不仅给家长提供一个观看幼儿园教育实践的机会，而且让家长亲身参与和体验幼儿园的教学，理解幼儿园教育活动的开展。 </p> <p class="h6-zt">5.利用家长会转变家长教育观念</p> <p>不同学历层次、不同受教育水平的家长的教育观有很大差异，且大多数家长对幼儿教育并不了解，他们认为小学化的幼儿教育对幼儿的发展是有利的，并以此作为判断幼儿园教育水平的标志。幼儿园通过问卷、交谈等形式对家长的教育困惑进行调查，以每学期两次的全园性的家长会为契机，聘请教育理论和实践经验丰富的优秀教育工作者担任讲师，帮助家长树立正确的儿童观、教育观和家教观。 </p> @@ -1327,7 +1263,7 @@ <p>该园的家园共育工作取得了一定的成效，大多数家长和教师认为幼儿园的家园共育工作意义重大，不仅促进了家长更新教育观念，而且提升了教师的专业水平，更对促进幼儿的全面发展具有重要的意义。从该园的家园共育工作现状来看，目前存在以下几个方面的问题。 </p> <p class="h6-zt">1.家长参与家园共育活动处于被动位置</p> <p>虽然幼儿园开展了多种形式的家园共育活动，如家长开放日、家长会等，但是无论哪种形式的活动，家长参与的积极性并不一致，仍有一部分家长是被动参与到活动中来的。随着家长受教育水平的提高，家长对幼儿园的要求也相应提高，在家 <p>虽然幼儿园开展了多种形式的家园共育活动，如家长开放日、家长会等，但是无论哪种形式的活动，家长参与的积极性并不一致，仍有一部分家长是被动参与到活动中来的。随着家长受教育水平的提高，家长对幼儿园的要求也相应提高，在家 园共育活动中，家长的需求也逐渐多样化，如寻求对幼儿专注力培养的帮助、对幼儿心理健康方面的帮助、对培养幼儿良好习惯方面的帮助等，但幼儿园在对家园共育活动的组织、设计的合理性方面往往比较单一，活动形式缺乏新颖性。 </p> </div> </div> @@ -1341,9 +1277,6 @@ <li class="headerRightNumber">283</li> </ul> <div class="bodystyle"> <p class="td-0"> 园共育活动中，家长的需求也逐渐多样化，如寻求对幼儿专注力培养的帮助、对幼儿心理健康方面的帮助、对培养幼儿良好习惯方面的帮助等，但幼儿园在对家园共育活动的组织、设计的合理性方面往往比较单一，活动形式缺乏新颖性。 </p> <p class="h6-zt">2.未能有效运用家园共育工作的各种形式</p> <p>该园虽然开展了多种家园共育的形式，但是活动成效不如预期，有些活动流于形式。例如，家长开放日的活动往往经过排练，致使家长不能真正了解幼儿在园表现；幼儿园也开通了公众号，创建了QQ群或微信群，但使用率不高；家长会理论讲解多，实践应用少，缺乏针对性；家访作为传统的家园共育的重要形式被停止使用等。因此，该园在以后的工作中应该继续拓展家园共育的有效形式。 </p> src/books/preschoolEvaluation/view/components/index.vue
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