幼儿园语言教育与活动指导

杨磊

4 天以前 23cbeff293c7f71b7769d1a94bd5def3a24c20b1

幼儿园语言教育与活动指导

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          </p>
          <h5 id="e004">1.语音</h5>
          <p>
            语音是由人的发音器官发出并负载一定意义的声音。比如，我们发出声音“zhū”，必须和其意义“猪”或“珠”等对应才能称其为语音。所以并不是人发出的所有声音都是语音，如感冒时的咳嗽声也是人发出的声音，但不能称其为语音。几个淘气的小孩用咳嗽声警告伙伴“老师来了”，这里“咳嗽声”也不属于语音，因为其不是社会约定俗成的声音系统中的一部分，而是儿童自己内部约定的，这种小团体内部的约定，不符合语言的系统性。所以，语音不仅是人发出的、负载意义的声音，而且这种声音还必须是语言符号系统中的一部分。
            语音是由人的发音器官发出并负载一定意义的声音。比如，我们发出声音“zhū”，必须和其意义“猪”或“珠”等对应才能称其为语音。所以并不是人发出的所有声音都是语音，如感冒时的咳嗽声也是人发出的声音，但不能称其为语音。几个淘
          </p>
        </div>
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          <li class="headerText">第一章 幼儿语言教育概述</li>
          <li class="headerRightNumber">005</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            气的小孩用咳嗽声警告伙伴“老师来了”，这里“咳嗽声”也不属于语音，因为其不是社会约定俗成的声音系统中的一部分，而是儿童自己内部约定的，这种小团体内部的约定，不符合语言的系统性。所以，语音不仅是人发出的、负载意义的声音，而且这种声音还必须是语言符号系统中的一部分。
          </p>
          <h5 id="e005">2.词汇</h5>
          <p>
            词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。
          </p>
          <p>
            词汇可分为基本词汇和一般词汇。基本词汇是一种语言的核心词汇，它用来表达生活中的基本事物，如山、河、湖、海、日、月、星等，基本词汇是构成新词的基础，例如，“山”和“水”是基本词汇，可以以这些基本词汇为基础构成很多新词，如“山岳”“山峰”“水果”“水库”等。一般词汇是指那些变化迅速、缺少稳固性、构词能力较差的词汇，诸如方言词、外来词、新造词等，如“粉丝”“颜值”等。
          </p>
          <p>
            要理解词汇，还需注意以下两点。第一，词汇在表达上既有普遍性又有民族性。词汇和事物是对应的，因此只要某种事物存在就一定会有相应的词汇去表达，词汇具有普遍性，如太阳、月亮等，无论在哪种语言中，都会有相应的词语去表达。但词汇又具有民族性，最明显的就是词语往往反应某个民族对某种事物的独特认识，如在清代，皇帝后妃很多，但等级分明，汉语中有关后妃名称的词汇因而就很丰富，如皇后、皇贵妃、贵妃、妃、嫔、贵人等，这些词汇也是中国清代宫廷生活的一个侧面写照。英国是一个君主制国家，贵族内由君主封给的爵位等级严明，与这种爵位分级相对应的是英语中的爵位名称，如公爵、侯爵、伯爵、子爵以及男爵等。此外，相同的词在不同民族语言中也有不同的用法，比如，汉语中“吃”可以组成“吃饭”这样的词，但也可以组成“吃官司”“吃惊”等词，而英语中“eat”却只限定于食物。第二，词汇不是一成不变的，其含义既有稳定性又有变化性。一个词语在一定的时空内含义是固定的，但时代往往赋予一个词新的含义，如“博士”在中国古代代表一种官职，在当代则是学位的一种。
          </p>
          <h5 id="e006">3.语法</h5>
          <p>
            语法是组词造句的规则。下棋的时候人们按规则行棋，双方才能游戏；语言也一样，人们只有按语言规则说出语词，双方才能顺利交流。就像学习外语起初感觉不适应，往往是因为其构词造句的规则和本民族语言有所差异，比如，英语表达“你在哪里”是“Where
            are
            you”，而该英文句子直接翻译成汉语是“哪里是你”，这样的表达方式让说汉语的人觉得很奇怪。
          </p>
          <p>
            语音、词汇、语法相互依赖组成语言系统，这三个要素自身又是一个完整的小系统。比如，在语音系统中，我们可以分出元音、辅音等。语义系统中我们可以分出众多诸如“人-动物-生物”这样的语义成分，语义的各种成分又按一定规则组成词义、句义，比如，“雨衣”的意思可以分解为“下雨时”“穿的”“衣服”等意义。语法也是由一定数量的规则组成的系统，如汉语语法中名词可以使用数量词、形容词去
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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          <li class="header-left-Number">006</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        <div class="bodystyle">
          <p>修饰，而动词则需要使用副词修饰等。</p>
          <h4 id="d003">（三）语言的社会性</h4>
          <p>
            语言在本质上是一种特殊的社会现象，是社会成员在一定地域内长期生活过程中约定俗成的符号系统。
          </p>
          <h5 id="e007">1.语言本身就是一种社会现象</h5>
          <p>
            中国不同地区会把相同的事物给予不同的名称，如“菜花”和“花菜”是同一种事物，中国南方地区多数人把它叫作“花菜”，而北方地区多数人则叫“菜花”。所以，语言是社会成员约定俗成的赋予某个事物某种声音的过程。
          </p>
          <h5 id="e008">2.语言与社会相互依存</h5>
          <p>
            人类社会为了交流得更为高效创造了语言。语言依赖于社会现实，是对社会现实的反映，语言能够促进人们更高效地合作。当代社会生产力水平不断提高，社会分工不断精细，这种分工合作的状态对语言水平的要求更高，要求语言能够更加精细地反映社会现实。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">相关链接</span></p>
          <div class="tp-5-1">
            <p><img class="rwmb-1" alt="" src="image/tb-5.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <span class="zt-ls1"
              >语言的起源<a id="w3"></a
              ><a href="chapter001.html#m3"><sup>[3]</sup></a></span
            >
          </p>
          <p>
            从古至今，为了探索语言的起源，人们提出了各种各样的假设和学说，诸如神授说、手势说、模声说、感叹说、社会契约说、劳动说等，这些假设和学说大体反映了不同的时代精神、科学发展的进程以及人们的认识水平。
          </p>
          <p>1.神授说</p>
          <p>
            初民社会，由于科学文化不发达、知识贫乏等原因，大大限制了人们的认识水平。当时人们普遍认为，包括人在内的世间万事万物都是某种神力的安排和创造，人的语言也不例外。这就是语言起源的神授说。语言起源的神授说出现最早，延续的时间也最长，从远古一直持续到十七八世纪。
          </p>
          <p>2.手势说</p>
          <p>
            持这种观点的人认为，人类最初没有有声语言，使用的是手势语。这是一种比较流行的语言起源理论，近几十年来，许多语言学家、心理学家都赞成这种观点。
          </p>
          <p>3.模声说</p>
          <p>
            提出这一理论的人根据现代语言中有拟声词的事实，认为原始人听了自然界的各种声音以后，就模仿这些声音来称呼发出声音的事物，这样就产生了语言。这就是所谓语言起源的“模声说”。
          </p>
          <p>4.感叹说</p>
          <p>
            持这种观点的人认为，有声语言是从抒发感情的各种声音演变而来的。这种理
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m3"></a><a href="chapter001.html#w3">[3]</a>
            何俊芳.语言人类学教程［M］.北京：中央民族大学出版社，2005：26-42.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
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          <li class="headerText">第一章 幼儿语言教育概述</li>
          <li class="headerRightNumber">007</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            论的提出者根据现代语言中有感叹词这一现象，推想原始人跟外界事物接触时，常因恐惧、欢乐、悲伤等情绪而发出感叹的声音，后来这些声音逐渐发展成词语，从而形成了最初的语言。
          </p>
          <p>5.社会契约说</p>
          <p>
            持这种看法的人认为，原始人起初没有语言，后来大家彼此相约，规定了一些事物的名称，久而久之便产生了语言。
          </p>
          <p>6.劳动说</p>
          <p>
            在语言起源问题被哲学家、语言学家、考古学家、人类学家等广泛关注的过程中，恩格斯的名著《自然辩证法》于1876年面世，其中涉及语言的起源问题。恩格斯在“劳动在从猿到人转变过程中的作用”一节中指出：语言乃是人类形成时，在集体劳动过程中，为适应交际的需要而产生的，并且跟抽象思维同时产生。
          </p>
          <h3 id="c002">二、语言的功能</h3>
          <p>
            要正确认识语言这种复杂的现象，不仅要从语言的本质入手，还要关注语言的功能。不同的学者对语言的功能有不同的描述，但共同点是认为语言具有交流、思维和文化功能。
          </p>
          <h4 id="d004">（一）语言的交流功能</h4>
          <p>
            每天我们都会用语言问候别人，也会用语言和别人交流观点，更会用语言表达自己的意愿和主张。语言是用来交流的，语言交流的有效性是十分明显的。除语言之外，人类还有许多交际手段，如手语、表情、体态等，这些方式也能够传递信息。但是所有这些交际手段都不能和人类语言相提并论。首先，语言之外的这些交流方式所表达的内容相对狭窄，稍微复杂一些的信息就很难表达。其次，语言以外的交际方式，需要由语言约定，否则，就不能起到信号作用，即语言是这些非语言交际手段的基础。比如，人们必须先约定交通信号灯的“绿色”代表“通行”，才能让人们利用“绿色灯”这种信号，如果不用语言约定，这种代表就不是普遍的，也就不能起到提示作用。
          </p>
          <h4 id="d005">（二）语言的思维功能</h4>
          <p>
            语言是思维的承担者，也是思维的表达者，在交际过程中，语言使思维成果外化和物质化。概念、判断、推理是人类思维最基本的形式，这些形式的实现是靠词语、句子完成的。在人类思维中，有些抽象的概念，如“时空”“光阴”等，这些概念能得以理解和传播，必须依赖于语言。不但抽象思维离不开语言，在形象思维中，语言同样重要。在儿童期，语言的思维功能主要表现在如下方面。
          </p>
          <h5 id="e009">1.语言影响儿童对客观事物的感知</h5>
          <p>
            儿童产生语言之前，就对各种信息有了一定的理解，语言产生之后，儿童对客观事物的感知和理解会更加清晰、完善。因为语言为儿童提供了许多间接经验，这
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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          <li class="header-left-Number">008</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            作为未来的幼儿教师，你了解语言与幼儿的关系吗？理解语言教育的价值吗？要成为一名合格的幼儿教师，该秉持什么样的语言教育观念？让我们一起来探讨吧！
            些经验可以帮助儿童更好地感知和认识世界。如儿童虽然知道“狗”是什么，但往往不了解狗的生活习性。在“小狗黄黄”的活动中，他们能够获得许多关于狗生活习性的信息，这有助于其更加清晰地感知客观事物。
          </p>
          <p style="margin-bottom: 40px">&nbsp;</p>
          <p style="margin-bottom: 40px">&nbsp;</p>
          <h5 id="e010">2.语言影响儿童对具体概念的理解</h5>
          <p>
            语言是思维的载体，能够反映人们对某种概念的认识方式。比如，中国儿童对分数的理解也许会比西方国家儿童更容易，主要是因为中国汉语表达分数和西方国家表达分数有所不同，例如，中国儿童读“1/2”为“二分之一”，从读音上很容易理解其所要表达的意义，而英语表达则没有这种便利。
          </p>
          <h5 id="e011">3.语言有助于儿童发展高级心理机能</h5>
          <p>
            人是高级动物，具有高级心理机能，高级心理机能主要是指人们使用符号、语言等进行精神生产，使其心理机能发生质的变化，上升到高级阶段，具有随意、主动的特点。儿童获得语言就预示着其思维水平将有很大的提升。他们可以使用语言制定计划，概括事物的特点，讲述自己的见闻和想象等，在语言这种符号的帮助下，人类高级心理机能快速发展。
          </p>
          <h4 id="d006">（三）语言的文化功能</h4>
          <p>
            语言不仅是文化的载体，能够反映文化的内容与特点，更是文化传承的主要工具。
          </p>
          <p>
            语言反映不同地域的文化内容与特点。如在中文中，有很多词汇是用和“牛”相关的词语来表述的。可能与中国长期是一个农业国家，牛是人们日常生活中最常见的一种动物有关。如“牛车”“牛饮”“牛脾气”等。而英国是个岛国，所以英语中有很多词和“鱼”有关，如“drink
            like a fish”（牛饮）“teach fish to swim”（班门弄斧）等。
          </p>
          <p>
            语言具有文化传承的功能，这种功能主要体现在语言文字对文化的记录和传播上。文化记录有多种方式，如图片、实物、语言文字等，所有这些方式中，以语言文字记录的材料最容易保存、理解和传播。人们可以利用文字记录社会文化并代代相传，使文化发展得以继续。语言也是文化传播最有效的工具，教育活动中，人们利用各种语言形式为学生讲解历史、文化、科学等知识，使学生对文化内容有更深刻的理解。在现代社会中，文化品种的繁多和总量的猛增，更需要通过教育对文化进行过滤和重组，使其中对儿童个体发展有价值的方面得到高质量和高效率的传递。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">相关链接</span></p>
          <div class="tp-5-1">
            <p><img class="rwmb-1" alt="" src="image/tb-5.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <span class="zt-ls1"
              >语言与自然生态<a id="w4"></a
              ><a href="chapter001.html#m4"><sup>[4]</sup></a></span
            >
          </p>
          <p>
            虽然生态环境各有不同，各个语言群体对自然界的认识深度不同，结构有异，但共同构成了人类广博精深的知识体系。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="17">
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          <li class="headerText">第一章 幼儿语言教育概述</li>
          <li class="headerRightNumber">009</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>1.冰雪文化与自然环境</p>
          <p>
            3000多年以前，满族的先民生活在今松花江以东地区。该地一年之中有9个月都处在冰雪严寒之中。由于长期在冰雪环境中从事狩猎、生产，跟自然界中的冰雪进行频繁的接触，满族先民逐渐形成了一套分辨冰雪的概念和词汇。
          </p>
          <p>
            关于冰的词有：缕状冰、花岗石冰、漫流积冰、中流未冻冰、冻裂冰、淹凌冰。
          </p>
          <p>
            关于雪的词有：风搅沙雪、蔓草冻雪、凝冻春雪、坚冻雪面、带日下雪、下米心雪。
          </p>
          <p>
            加拿大的爱斯基摩人（因纽特人），因为常年在冰天雪地中生活，所以对雪的观察和分辨非常细微，对雪的感知也非常强烈，他们的语言中有许多关于“雪”的名词，譬如，“飘落的雪”（falling
            snow）、“地上雪”（snow on the ground）、“板结的雪”（snow packed hard
            like ice）、“雨雪”（slushy snow）、“飞雪”（wind-driven snow）等。
          </p>
          <p>
            地处温带和热带的族群对于冰雪是不可能有这样全面细致的认识的，但是他们对自身周围的生态环境则有独特的认识。
          </p>
          <p>2.方位词的定位标准与天文地理环境</p>
          <p>
            在我国南方和北方旅行过的人，很容易察觉，汉语方位词的使用存在着南北差异。当人们在北方问路的时候，当地人总爱使用“往东”“往南”“往北”等词语来指明方向；在南方则不同，当地人多爱使用“往左”“往右”等词语。“左”“右”词的使用，反映了我国南方人以人体部位作参照系的定向原则。目前我们还不清楚，这种定向原则的产生，是否跟使用者所处的地理环境有关，然而，该原则的确简便、实用。
          </p>
          <p>（1）以太阳的升落位置确定方向</p>
          <p>
            云南省纳西语方位概念和方位词的形成，是以太阳升落的位置作参照系的。在纳西语中，“东方”读作“尼美突”，其中，“尼美”指太阳，“突”即“出”，该词的字面意思是“太阳出”。该字的上面是光芒四射的太阳，下面表示太阳从一定位置升起的状态，合起来表示“东方”。纳西族的先民，经过长期的观察和感知，发现太阳总是从某一方向升起，总是在相反的方向落下，因而逐渐形成了“太阳落”的概念。在纳西语中，“西方”读作“尼美古”，字面意思就是“太阳落”。展示出一幅太阳西下，余晖斜照的黄昏图。
          </p>
          <p>
            饶有趣味的是，以太阳的升落位置来确定东西方向的原则，并不仅仅出现在纳西语中，还出现在我国的彝（部分）、佤和傈僳等民族语言之中。另外，居住在北美洲的易洛魁人，也把“朝东的一边叫作‘日出之方’”，把“朝西的一边叫作‘日没之方’”。
          </p>
          <p>（2）以山水的走向和位置确定方向</p>
          <p>
            跟上述纳西语方位词的定向原则迥然不同，我国西南地区羌语支诸语言，如羌语、普米语和嘉戎语的方位词，遵循的却是另外一种定向原则，即以山水的走向和位置来确定方向的原则。因为使用这些语言的民族，世世代代居住在高山峡谷地带，
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="18">
      <div v-if="showPageList.indexOf(18) > -1">
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          <li class="header-left-Number">010</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            用山、峡、江河来辨别方向，会让他们感到更直观、更熟悉、更方便。在四川西部的羌语中，表示“东、西、南、北”方位的名词，都是汉语借词，羌语中固有的方位词只有“直上方”“直下方”“上游方”“下游方”“靠水方”和“靠山方”这6种，每种方位词还可以再增加“近指、中指和远指”3个小类，所以，羌语固有方位词的总数就是6×4=24个。从中可以看出羌族空间方位概念和方位名词的形成，明显受到羌族先民赖以生存的自然地理环境的影响。“直上方”和“直下方”的划分，依据的是山脉的垂直度；“上游方”和“下游方”的切分，依据的是江水的源头和流向；“靠山方”和“靠水方”的分辨，依据的是山水跟分辨物之间的距离。所以，羌语方位词的分类法跟羌族高山峡谷的生存环境之间，存在着一种极为密切的联系。
          </p>
          <p style="margin-bottom: 40px">&nbsp;</p>
          <h2 id="b002">第二节　幼儿语言教育的意义与基本观念</h2>
          <h3 id="c003">一、幼儿语言教育的意义</h3>
@@ -205,11 +449,16 @@
          <p>
            1920年，在印度加尔各答西约1000千米的丛林中，人们发现两个被狼“抚养”长大的幼儿。姐姐叫卡玛拉（约7岁），妹妹叫阿玛拉（约2岁）。姐妹两人被发现时完全不懂得人类语言，会发出和狼差别不大的高嗓尖啸，生活习惯和人类也大不
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m5"></a><a href="chapter001.html#w5">[5]</a>
            王树茂.感觉统合与科学养育孩子［M］.沈阳：辽宁人民出版社，2000：150-151.有改动。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
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          <li class="headerText">第一章 幼儿语言教育概述</li>
          <li class="headerRightNumber">003</li>
          <li class="headerRightNumber">011</li>
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p class="notIndent">
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          <li class="header-left-Number">012</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p class="notIndent">
            也有了很大的改善。幼儿掌握语言后，人际交往明显活跃起来，语言促进了亲子、同伴间的相互理解，如“咱们玩开火车的游戏吧”。幼儿可以通过语言表达自己的意愿与情绪状态等，如“这个小女孩太可怜了，我们帮帮她吧”。幼儿也可以根据语言理解他人的情绪，进而调节自己的行为，如当听到伙伴说不开心的时候，幼儿可能主动去安慰伙伴。在和同伴交流过程中，语言促进了幼儿友谊的发展，也提高了其社会性。
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        </div>
      </div>
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          <li class="headerText">第一章 幼儿语言教育概述</li>
          <li class="headerRightNumber">013</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p class="notIndent">言教育的重点。</p>
          <h5 id="e013">2.幼儿语言教育内容应该是全面而完整的</h5>
@@ -331,8 +600,18 @@
        </div>
      </div>
    </div>
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        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <h5 id="e017">3.语言教育方式的整合</h5>
          <p>
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        </div>
      </div>
    </div>
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          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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          <div class="bk2">
            <p class="center"><b>本章小结</b></p>

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          </h1>
          <h6>学习目标▶</h6>
          <p>1.了解各理论流派关于儿童语言获得与发展的基本观点。</p>
          <p>2.领会影响学前儿童语言发展的主要因素。</p>
          <p>
            3.掌握不同年龄阶段儿童语言发展特点，并能够根据实际为幼儿语言教育活动提出建议。
          </p>
          <h6>学习导图▶</h6>
          <p class="center openImgBox">
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          </p>
          <h6>导入案例▶</h6>
          <p>
            据英国《每日邮报》2008年3月3日报道，最近在俄罗斯发现一位“毛克利症”（Mowgli
            syndrome）患者，在当地卫生保健人员的营救下，这位7岁的男孩成功脱离其母亲的虐待。他的母亲一直将他和一群鸟类关在一起饲养，这个男孩被关在有两间卧室的房子中，那里看上去更像一间大型鸟类饲养场。记者采访其中一位营救人员时，她说：“男孩的31岁母亲就像喂养鸟儿一样喂养儿子，虽然她从不打骂儿子，男孩身上没有任何受伤迹象，但是她从未与可怜的男孩说过话，而他只能与朝夕相伴的鸟儿沟通，他会叽叽喳喳地叫，当人们听不懂他说话时，心急的男孩便会
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
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          <li class="headerText">第二章 学前儿童语言发展教育</li>
          <li class="headerRightNumber">017</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            像鸟儿一样挥动着自己的手臂。”<a id="w1"></a
            ><a href="chapter002.html#m1"><sup>[1]</sup></a>
          </p>
          <p>
            毫无疑问，案例中的儿童是人，具有人类语言的遗传基础。但他为什么只会叽叽喳喳地叫，着急时也只会挥动手臂？是什么限制其语言能力的发展？语言发展到底是先天遗传决定，还是后天环境影响的？哪些因素影响儿童语言的发展？为了让儿童更好地掌握语言，教师与家长需要注意哪些问题？本章内容是对这些问题的具体回答。
          </p>
          <h2 id="b003">第一节　学前儿童语言发展的相关理论</h2>
          <p>
            人类语言发展是先天决定还是后天影响的问题已成为近30年来语言学家和心理学家所争论的核心问题之一。争论的焦点有：语言是先天形成的，还是后天习得的；是被动学习的，还是主动创造的；语言与认知的关系等。不同的学者对语言发展有不同的解释，形成了几种主要的语言发展理论。
          </p>
          <h3 id="c005">一、环境论</h3>
          <p>
            环境论又称后天习得论或经验论，此理论流派的理论基础是巴甫洛夫的条件反射和两种信号系统学说及华生的行为主义学说，在儿童语言发展的问题上更强调后天环境的因素，他们认为儿童语言的学习就是在后天环境中通过学习获得语言习惯，而语言习惯的获得是一系列“刺激—反应（Stimulus-Response，S-R）”的结果。根据侧重点不同，该理论又可分为模仿说、强化说和中介说三个具体学说。
          </p>
          <h4 id="d013">（一）模仿说</h4>
          <p>
            模仿说主要强调儿童通过对成人语言的模仿而学会语言。成人的语言对儿童形成刺激，儿童模仿是反应，不断地“刺激—反应”，儿童逐渐掌握语言。根据模仿方式的不同又分为机械模仿说和选择性模仿说。
          </p>
          <p>
            机械模仿说由美国心理学家阿尔波特（F.H.Allport）于1924年提出，此理论强调儿童语言的获得是对父母语言的简单、机械模仿，把儿童语言看作成人语言的翻版，它忽视儿童学习语言过程中的创造性，已被越来越多的发展心理学家所否定。
          </p>
          <p>
            选择性模仿说由怀特赫斯特（G.J.Whitehurst）等1975年提出，他们强调儿童语言学习不是对成人语言的机械翻版，而是选择性地模仿。儿童在对某种语言现象具有一定的接受能力时，就会对这种语言现象进行选择性模仿。儿童模仿的内容是成人的语言结构而不是成人语言的具体内容。儿童通过模仿成人的语言结构，将这种结构迁移到新的语言情境中，形成自己的语言系统。选择性模仿
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m1"></a><a href="chapter002.html#w1">[1]</a>
            http：//env.people.com.cn/GB/106985/8438274.html，2015-08-22。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="26">
      <div v-if="showPageList.indexOf(26) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">018</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            说更强调儿童模仿的语言与成人语言功能的相似性，而不是具体内容的一致性。儿童习得语言的过程是在生活情境中进行的而非在强化或训练情境中完成的。可以说选择性模仿是儿童习得语言的方式之一，但不是全部。
          </p>
          <h4 id="d014">（二）强化说</h4>
          <p>
            强化说是行为主义最有影响的解释儿童语言获得和发展的理论，此理论更强调“强化”在语言学习中的重要作用，其主要代表人物斯金纳（B.F.Skinner）认为，在生活中儿童合乎语法的言语得到强化，所以他们学会了语言。成人有选择地强化婴儿咿呀声中最类似母语的那些语音，因此这些语音得到了强化。一旦儿童把这些语音组合成词、句等，他们会得到父母的进一步强化，那些错误的、不合语法规则的音节、词、句因为得不到强化会自动消失。简言之，养育者是通过示范和强化合乎语法法则的语言去教会孩子说话的。
          </p>
          <p>
            虽然模仿和强化在儿童语言学习过程中功不可没，但此理论不能很好地解释如下问题。
          </p>
          <p>
            第一，儿童在学习说话的过程中，成人更关注的是儿童语言的真实性，而不是语法的正确性。比如，儿童指着一头牛说：“牛，是。”成人也许会马上赞许：“你太聪明了，那是一头牛。”而如果儿童指着一头牛，说：“一只狗。”成人也许会立刻告知他：“不，那是一头牛。”
          </p>
          <p>
            第二，儿童在学习说话的过程中，会创造出很多成人没有教过他们的语句。如成人说：“看，那只猴子在爬树。”儿童很可能会说：“树，猴子爬。”可见，儿童说出的语句中并不是所有的都源于模仿，还有很大的创造性。
          </p>
          <h4 id="d015">（三）中介说</h4>
          <p>
            中介说又称传递说，是对传统模仿说的一种改进。传统的模仿说认为语言学习是简单的“刺激—反应”，而中介说则强调在“刺激—反应”中间有一系列因联想而引起的隐含的“刺激—反应”，所有这些隐含的“刺激—反应”构成中介体系。所以，语言的学习是刺激和反应通过中介体系而建立的联系。比如，当我们说“小明是警察”时，“警察”这个词能够让人们联想到很多关于警察的属性，这些属性会随着语言的传播而传播。中介说在刺激和反应之间加入了中介成分，试图以此来解释幼儿的语言学习。此理论用“联想”确实能够说明一些问题，比如，儿童是如何创造语言的。但中介说也有很多问题，比如，传递反应不一定是在直接刺激作用下产生的，也许是通过间接经验实现的，许多人在没有见过或听说过“警察”之前就能够通过间接经验了解警察。传递性反应也不一定能够成为隐含的刺激，引起新的反应，人们如果不相信“小明是警察”，也就不能引起其新的反应。
          </p>
          <p>
            如果儿童不是直接模仿成人使用的语法，那么他们的语言是怎么产生的呢？许多心理学家、语言学家试图用语言发展的生物论去回答这个问题，这一理论阐述就是先天论观点。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="27">
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          <li class="headerText">第二章 学前儿童语言发展教育</li>
          <li class="headerRightNumber">019</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <h3 id="c006">二、先天论</h3>
          <p>
            为了更好地解释上述问题，先天论者更倾向于认为遗传因素是语言发展的决定性因素。他们认为人类在进化的过程中获得先天遗传的语言能力，只要条件满足，这些通过遗传获得的先天能力就会自然成熟，儿童也就自然获得语言能力。先天论中比较有影响力的理论有先天语言能力说和自然成熟说。
          </p>
          <h4 id="d016">（一）先天语言能力说</h4>
          <p>
            乔姆斯基（Noam Chomsky）认为，人类是配有语言获得装置（Language
            Acquisition
            Device，LAD）的，它是一个与生俱来的语言处理器，有语言输入便能激活。这个语言获得装置包含普遍语法，普遍语法是对所有语言通用的规则知识，所以，不管儿童听到的是哪一种语言，只要获得足够的词汇量，就可以通过语言获得装置将习得的单词组合成新的、受规则限制的语言。因此，不管全世界儿童的语言结构有何等差异，他们都能在大致相同的年龄达到相似的语言发展水平。因为语言获得装置是人类遗传而来的，具有普遍一致性。
          </p>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-b" alt="" src="../../images/0039-1.jpg" />
          </p>
          <p class="img">图2-1 先天论提出的语言获得模型</p>
          <p>
            现在很多生物学的研究支持了乔姆斯基的观点。第一，语言发展与大脑功能偏侧化相关，而大脑功能偏侧化是遗传决定的。第二，心理学家认为语言发展敏感期是从出生到青春期，在这段时期语言最容易获得，过了这段时间，偏侧化的大脑在语言功能上变得越来越专门化，语言习得也越来越困难。基于脑科学的研究，人们认为语言发展更多地受到先天遗传的影响。
          </p>
          <p>
            如今，虽然很多人都同意语言学习在很大程度上受到遗传因素的影响，但此理论也有某些问题无法解释，比如，其他动物的幼崽也能在出生的一段时间内表现出相似于人类的听觉辨别能力，所以，语言获得装置也许不是人类特有的。先天语言能力说把语言发展归因于这种神秘力量（LAD），但没有去解释语言获得装置到底是如何工作的，比如，处理器如何过滤输入的语言，如何推断语法规则等。很明显，这个理论也是不完整的。
          </p>
          <h4 id="d017">（二）自然成熟说</h4>
          <p>
            自然成熟说是由美国哈佛医学院心理学家勒纳伯格（E.H.Lenneberg）提出的，他认为人的语言能力是先天的，因为人的语言行为在儿童需要之前就出现了，而且这种出现不是主观决定的，也不是靠外部原因激发的。儿童获得语言能力有其“关键期”，很多兽孩的例子说明，错过了语言发展“关键期”再去训练儿童学习语言的效果并不理想。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="28">
      <div v-if="showPageList.indexOf(28) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">020</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            勒纳伯格认为不仅语言获得具有先天性，语言能力的成熟也是由遗传决定的。人类语言能力的发展受到发音器官、大脑等神经机制的制约。一旦这些影响语言发展的因素成熟，只要有适当的外界条件激活，人的潜在语言结构就会转变为现实语言结构，人的语言能力也就会很轻松地获得。全世界范围内的儿童都经历了比较相似的语言发展阶段，就是因为所有儿童的发音器官、大脑等神经机制都经历了相似的发展阶段。
          </p>
          <p>
            乔姆斯基和勒纳伯格都强调语言发展的先天性，他们否定环境和语言交往在语言发展中的重要作用。先天论不能很好地解释为何不同民族的儿童能够获得不同的语言系统和听说能力，也无法解释为何有些儿童听力正常，但由于父母有听说方面的障碍，这个儿童就无法开口说话的情况。
          </p>
          <p>
            为了更好地解释语言发展问题，理论学家提出了语言发展的相互作用论。
          </p>
          <h3 id="c007">三、相互作用论</h3>
          <p>
            以皮亚杰（Jean
            Piaget）为代表的认知学派，在先天因素和后天因素之外又提出了由其相互作用产生的一个语言赖以依托的认知结构，提出了先天与后天相互作用论。相互作用论的支持者认为语言的发展源于生理的成熟（主要为大脑）、认知发展与外界环境两者之间复杂的相互作用，所以，语言是自然和养育之间复杂的交互作用的产物。相互作用论可以根据作用对象的侧重点不同分为认知相互作用论和社会相互作用论。
          </p>
          <h4 id="d018">（一）认知相互作用论</h4>
          <p>
            皮亚杰认为儿童心理发展是主客体相互作用的结果，儿童在与外界环境的相互作用中建构自己对世界的认识，此理论主要有如下观点。
          </p>
          <h5 id="e021">1.语言与认知的关系是反映与被反映的关系</h5>
          <p>
            语言是思维的符号，是人类用来标志或代表事物的一种音义结合的特殊符号。婴儿由于缺乏客体永久性，他们无法理解不在眼前的事物，所以语言能力也很差。随着儿童思维的不断发展，儿童能够在词语和其表示的事物之间建立稳定的联系，就产生了语言。
          </p>
          <h5 id="e022">2.思维发展水平决定语言发展水平</h5>
          <p>
            首先，皮亚杰认为儿童语言能力的发展受制于儿童整体认知能力的提高，只有人们对某个事物有了认知后，才能用语言准确描述。其次，皮亚杰认为儿童的思维并非来自语言而是来自动作，儿童在9个月以后虽然还没有语言，但已有了动作思维。因此，不能认为语言先于认知思维，也不能说所有的思维都与语言有联系。
          </p>
          <h5 id="e023">3.认知结构的发展源于主客体相互作用</h5>
          <p>
            个体的认知结构和能力是不断发展的，这种发展来源于主客体的相互作用。皮亚杰认为人的智力活动最初来源于一些基本的动作图式，这些基本的动作图式不断
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="29">
      <div v-if="showPageList.indexOf(29) > -1">
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          <li class="headerText">第二章 学前儿童语言发展教育</li>
          <li class="headerRightNumber">021</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            联合，形成了更为复杂的动作结构。儿童一旦获得某种动作结构，便会利用这个工具去改造周围的世界，比如，把吃奶的动作加以推广，就出现了咬手指、咬衣角等新的动作，皮亚杰把这种不用改变原有认知结构而做的练习叫作同化。如果儿童遇到不能同化的情况，就会主动改变其认知结构以适应外界环境，皮亚杰把这种作用方式叫作顺应。儿童就是在不断地同化与顺应的平衡中发展自己的认知能力，进而发展语言能力的。
          </p>
          <p>
            认知相互作用论建立在先天论发展的基础之上，认为对于儿童的语言获得和发展来说，生理成熟和认知基础同样重要，从而避免了“先天论”的不足。该理论认为语言是在非语言的认知基础上创造出来的，这对于个体主动学习语言是有积极意义的，能够激励个体不断和环境相互作用提高自身的语言能力，但过于强调认知对语言发展的作用而相对忽视了语言对认知发展的作用。另外，该理论也忽视了社会交往对儿童语言学习能力的影响。
          </p>
          <h4 id="d019">（二）社会相互作用论</h4>
          <p>
            20世纪70年代以来，一些学者的研究开始注重博采众长。他们强调语言发展受到先天的、后天的等多种因素的影响，这些先天因素和社会因素、认知因素、语言因素等相互影响，共同决定儿童语言能力的获得与发展。虽然社会相互作用论者关于语言发展动力的观点大致相同，但由于强调重点不同，表现出不同的倾向，因而有不同的学说。其中以“规则学习说”和“社会交往说”影响最大。
          </p>
          <h5 id="e024">1.规则学习说</h5>
          <p>
            布朗、弗拉瑟、伯格等学者提出的规则学习说是建立在乔姆斯基和行为主义理论基础之上的。此理论强调儿童具有一种理解母语的先天处理机制，这种机制主要是一种学习和评价能力。
          </p>
          <p>
            规则学习说强调语言的结构性，认为语言学习在很大程度上就是语法规则的获得。而语法规则的获得是归纳的结果。儿童在不断地分析输入的语言刺激过程中总结出母语的普遍特点和个别特点，根据这些特点又创造出很多新的语言形式。比如，儿童通过学习“小鸡吃米”“小狗啃骨头”等，归纳出“主语后可以跟谓语，谓语后可以跟宾语”；儿童在学会了这个语法规则后，就可以创造出“小猴拿桃子”等语句。
          </p>
          <p>
            规则学习说认为儿童有先天的语言学习能力，儿童语言学习是一种先天能力参与下的条件反射。此理论认为先天的语言学习能力和后天的语言规则概括同样重要，但忽略了社会环境对儿童语言发展的影响，因此是不完整的。
          </p>
          <h5 id="e025">2.社会交往说</h5>
          <p>
            社会交往说是20世纪70年代后，以布鲁纳（J.Brunner）、贝茨（E.Bates）、麦克惠尼（B.Macwwhinney）等一批学者在前人研究基础上结合自己的认识提出的新理论。它是在对行为主义观点和先天论观点的批判继承中产生的，既强调语言规则的遗传性又强调客观环境对语言结构产生的独特作用。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="30">
      <div v-if="showPageList.indexOf(30) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">022</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            社会交往说认为语言能力的获得与发展不仅需要先天遗传的语言能力，而且需要一定的生理成熟程度和认知发展程度，更重要的是这些因素能在真实的交流环境中发挥作用。因此，此理论非常重视儿童和成人的语言实践，并认为真实情景中的语言实践是决定儿童语言能力发展的关键性因素。交流的形式与内容决定语言刺激的输入，输入的语言刺激又进一步刺激儿童认知结构的改变，认知结构的不断改变与优化促使人接受更复杂的语言刺激。就是在这样的相互作用中，儿童的语言能力得到发展。最新脑科学研究发现，人的神经具有可塑性。神经可塑性是指神经系统为不断适应外界环境变化而改变自身结构的能力。例如，有研究发现，因为伦敦路线复杂，所以伦敦出租车司机的海马体比常人更大。<a
              id="w2"
            ></a
            ><a href="chapter002.html#m2"><sup>[2]</sup></a>
          </p>
          <p>
            儿童语言发展也一样，适当的语言刺激会不断改变与增强大脑语言区域的神经联系，加强的神经联系又为获得更多语言刺激做好准备。在这方面，社会交往说得到了脑科学研究的证实，但有学者认为社会交往说过度重视语言环境的作用，而忽视了语言的心理过程。虽然相互作用论得到很多理论学家的青睐，但关于儿童究竟是怎样习得语言的问题还是没有得到根本解决。我们所了解的更多的是儿童学习一门语言时获得了什么，而对于怎样获得，仍然知之甚少。
          </p>
          <p>
            综上所述，语言获得机制是一个十分复杂的问题，环境、遗传、学习等因素都会以各种方式作用于儿童语言的发生与发展，对这个过程的理论解释还有待多学科研究的深入。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">相关链接</span></p>
          <div class="tp-5-1">
            <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <span class="zt-ls1"
              >儿童语言发展，自然？使然？<a id="w3"></a
              ><a href="chapter002.html#m3"><sup>[3]</sup></a></span
            >
          </p>
          <p>
            1975年10月，在法国巴黎附近的若约芒（Royanmont）曾举行了一次著名的辩论。辩论会的主角便是著名的皮亚杰和乔姆斯基。辩论的主题是：从人的语言机制和语言习得角度来探讨儿童发展问题。
          </p>
          <p>
            乔姆斯基持一种较弱的天赋论立场。他认为儿童拥有一套天赋的“语言习得装置”，儿童通过这一天赋的语言习得装置，对最初接触的语言资料进行加工，从中生成一套能够编造新语句的句法、语义和语音规则来。乔姆斯基认为“语言习得装置”实际上是一种天赋的语言器官，这种“心理器官”同人体的其他器官一样是有一个发育过程的。一些关于大脑语言机能损伤的病人和有语言缺陷的家族的研究也都支持乔姆斯基的天赋论假设。
          </p>
          <p>
            可以看出，乔姆斯基认为儿童发展的关键因素是生物学的因素，即“自然—使然”中“自然”这一面。而皮亚杰在解释儿童发展问题时则偏向于“使然”这一面。
          </p>

          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m2"></a><a href="chapter002.html#w2">[2]</a>
            诺曼·道伊奇.重塑大脑，重塑人生［M］.洪兰，译.北京：机械工业出版社，2014：2.
          </p>
          <p class="note">
            <a id="m3"></a><a href="chapter002.html#w3">[3]</a>
            刘晓东，卢乐珍，等.学前教育学［M］.南京：江苏教育出版社，2004：75-80.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="31">
      <div v-if="showPageList.indexOf(31) > -1">
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          <li class="headerText">第二章 学前儿童语言发展教育</li>
          <li class="headerRightNumber">023</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            皮亚杰认为，知识的获得和认知能力的发展是儿童与环境之间同化和顺应的结果。同化是有机体将外界元素，包括把客观事物的结构变为内在结构的整合作用。语言知识也是如此而来。也正因为皮亚杰有这样的主张，所以我们说他偏向于“使然”论。由于他认为人的知识以及认知结构是主体和环境相互作用，并逐步建构而形成的，是在后天获得的，所以他的理论又称为“建构论”。
          </p>
          <p>
            有的与会者则认为乔姆斯基和皮亚杰二者的理论并无根本的冲突，构成知识的元素是由基因决定的，而实际知识的形成却要经过“建构”过程。（事实上，上述生物学的发现也可以作为支持这一论点的证据。）这种观点如果成立，将消解正在激辩的两种理论的根本冲突。皮亚杰十分赞赏这种观点，并数度有意接受调和，有意修改自己的理论，然而乔姆斯基却坚持己见，无意接受调和。
          </p>
          <p>
            这次辩论，正如著名的心理学家霍华德·加登纳教授后来所说的那样，是一次探索而非一种结论。在会上，论辩双方都对对方的理论感兴趣。乔姆斯基得到生物学家的支持，而皮亚杰的学说较受心理学家和人工智能专家的赞同。
          </p>
          <h2 id="b004">第二节　学前儿童语言发展的影响因素</h2>
          <p>
            儿童掌握语言是一个看似简单却异常复杂的过程，因为语言的发展不仅受到生理因素、心理因素的影响，还受到良好的语言环境和高质量的语言教育等社会因素的影响，当然作为一种符号系统，文化符号本身的表达方式也对语言习得与发展有一定的影响。
          </p>
          <h3 id="c008">一、生理因素</h3>
          <h4 id="d020">（一）正常的发音器官</h4>
          <p>
            语言是一种音义结合的符号系统，正确的发音必须要有正常的发音器官。儿童发音器官结构的不断发展和功能的不断完善是其发音的基础。发音系统包括肺、喉、声带、咽、舌、唇、齿等。如果这些器官不能发挥正常的功能，就会出现不能发声、口齿不清、口吃等语言障碍。
          </p>
          <h4 id="d021">（二）正常的听觉功能</h4>
          <p>
            在儿童语言能力发展过程中，语言理解先于语言表达，“语言输入”先于“语言输出”，正常的听觉是“语言输入”的必备条件。不断的语言输入会激活儿童大脑的语言功能，促使儿童模仿成人语言来学习说话。语言是交流的工具，只有个体听到交流对象说出的语言才能做出相应的反应。如果听力出现障碍，个体就不会感受到声音，也就无从学习说话。听力在言语活动中还起着监督的作用，它能协调舌和咽腔活动的相互联系，从而保障说话的流畅性和发音的准确性。听力差的儿童不能听清正确
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="32">
      <div v-if="showPageList.indexOf(32) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">024</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            的发音，也就不能区分错误的发音，就会出现言语的不清晰、不准确情况。因此，儿童要学会准确发音，一定要有良好的听力。
          </p>
          <h4 id="d022">（三）健全的大脑</h4>
          <p>
            大脑是语言能力的物质基础，而语言是大脑的机能之一。人的语言经过听觉器官传到大脑，在大脑分析处理后，再经神经传出，大脑支配发音器官进行言语表达。如果大脑受到损伤，儿童就不能正确地处理接收到的语言信息，会出现偏听、误听、误解等现象，进而影响到儿童与他人进行语言交流，儿童的语言发展也会出现各种类型的语言障碍。所以，健全的大脑是儿童语言发展的必要条件。
          </p>
          <p>
            生理因素是语言发展的基础，健全的发音器官、听觉器官及大脑是人语言发展的条件，其中任何部分的损伤都会直接影响人语言能力的发展。然而，生理因素只为语言发展提供了可能性，这种先天潜在的发展能力能否得以实现，还需要受到后天环境因素的影响。
          </p>
          <h3 id="c009">二、心理因素</h3>
          <p>
            心理因素对语言发展的影响主要包括两个方面：一是认知对语言发展的影响；二是个性品质对语言发展的影响。
          </p>
          <p>
            儿童的语言发展是建立在他们对生活中事物认识的基础之上的，他们最早说出的词多数是他们能够直接摆弄的事物和他们熟悉的人。不了解的事物，他们一般不能准确地描述。听、说、读、写的语言教育内容都是建立在对语言理解的基础之上的。可以说语言能力是受一般认知能力制约但又有其特殊性的认知能力。一般来说，认知能力强的儿童，其语言发展也相对较快。所以家长、教师应该把儿童语言发展与认知发展协调起来，在认知活动中促进语言能力的进步，在语言活动中提高儿童对世界的认识。
          </p>
          <p>
            个性品质也会影响儿童的语言学习。一般来说，性格外向、正面情绪较多的儿童比较自信，更倾向于和别人分享自己的经验，和其他儿童分享与交流的过程，增加了练习和创造语言的机会。而负面情绪较多的儿童社会性相对较差，缺乏和他人沟通的动机与策略，从而使自己失去更多交流锻炼的机会。
          </p>
          <p>
            儿童语言能力发展和其心理发展水平关系密切，成人应该在日常生活中多关注儿童的认知发展和个性品质，并采取各种有效措施促进其认知发展和个性品质的完善。
          </p>
          <h3 id="c010">三、社会因素</h3>
          <h4 id="d023">（一）语言环境</h4>
          <p>
            儿童生活在充满语言的环境中，语言环境的好坏会影响其语言能力的发展。遗传因素为语言能力的发展提供可能性，语言环境则决定这种可能性达到的程度。
          </p>
          <h5 id="e026">1.亲子环境</h5>
          <p>
            儿童接触的首个环境就是家庭，父母是儿童语言学习的启蒙者。当儿童能开口
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="33">
      <div v-if="showPageList.indexOf(33) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第二章 学前儿童语言发展教育</li>
          <li class="headerRightNumber">025</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            说话时，父母耐心的倾听和鼓励会激发他们积极表达的意愿，父母应为儿童营造丰富的生活环境。语言是对生活的表达，鼓励儿童多操作环境中的事物，并多用语言去表达事物的名称、操作的过程和自我的意愿。在与儿童交流的过程中，成人应该以儿童的话语兴趣为中心，避免过早地强调句型的合语法性等；整个交流过程应该尽量放慢语速，避免使用复杂句。在交流中，家长应该给儿童充分的表达机会，交流是培养儿童语言能力的最好方法。在完整、温馨的家庭环境中，父母与儿童交流得更多，丰富的语言环境可以直接促进儿童语言能力的发展。一般来说，文化程度较低的家庭中儿童只习得方言；而文化程度较高的家庭中，儿童会习得普通话，或者普通话和方言一并习得。
          </p>
          <p>
            父母应该尽早培养儿童早期阅读的兴趣和习惯。图书可以开阔孩子的视野，陶冶其心灵，在其语言发展过程中起到潜移默化的作用。好的阅读习惯和兴趣对儿童书面语言的促进是不可或缺的，图书可以为儿童提供成熟的语言学习样本，热爱阅读为儿童今后的学习生涯奠定坚实的基础。和儿童共同阅读和讨论，不仅增强了亲子关系，也激发了儿童浓厚的学习兴趣。
          </p>
          <h5 id="e027">2.社区环境</h5>
          <p>
            社区是儿童生活的微环境，社区中的人或物会直接或间接地影响儿童语言能力的发展。丰富的社区文化以及景观建筑为儿童提供源源不断的刺激。这些刺激让儿童初步感受到何为社会群体，儿童在群体中发展其认知、情感、社会性并形成最初的道德判断标准。所有这些发展领域，都为儿童语言发展奠定了坚实的基础。
          </p>
          <p>
            家长应该让儿童充分接触社区中的人和物，帮助其获得归属感。如多和邻居打招呼，多让儿童命名社区中的花草树木，多和他们谈论社区中发生的新鲜事等。
          </p>
          <h5 id="e028">3.幼儿园环境</h5>
          <p>
            幼儿园是多数3～6岁儿童生活的直接环境，幼儿园环境对儿童语言发展有重要影响。
          </p>
          <p>
            首先，班级人数会影响儿童语言的发展。如果儿童人数太多，教师只能照顾到比较活跃的儿童，对于性格内向的儿童不可能都照顾到，这在某种程度上会影响儿童交流的兴趣。因此，适当的班级人数会促进师幼之间以及儿童同伴之间更好的交流，进而促进儿童语言能力的发展。
          </p>
          <p>
            其次，幼儿园语言环境创设会影响儿童语言能力的发展。环境是最好的老师，丰富的幼儿园语言环境可以激发儿童的交流欲望。教师应该组织多种形式的语言教育活动，如谈话活动，让儿童学习如何倾听他人的语言，并采用合适的内容和形式与之交流；讲述活动可以让儿童学会在集体活动中如何清晰明确地表达自己；语言游戏要求儿童以欢快、敏捷的语言应对；文学活动侧重于让儿童理解和使用叙事性的表达方式；早期阅读活动可以给儿童充分的接触书面语言的机会等。儿童在幼儿园开始正规的语言训练，能为小学学习正规的书面语言打下基础。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="34">
      <div v-if="showPageList.indexOf(34) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">026</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <h4 id="d024">（二）语言教育</h4>
          <p>
            教育是一种有意识的以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。语言既是一种心理能力，也是促进人身心发展的工具，因此语言教育就是一种有意识的以影响人语言能力发展为直接目的的社会活动。语言教育和其他领域的教育活动共同促进儿童身心发展，但如果教育方式不当，不仅不能促进儿童语言能力的进步，反而会阻碍其语言能力的发展。当今幼儿园和家庭语言教育中出现了诸多急功近利的教育倾向，比如，家长对识字教育的盲目推崇，幼儿园对外语教学作用的无限放大等，成人化、小学化的识字教育会割裂语言和思维的天然联系，破坏儿童学习语言的兴趣与积极性，而过早的、机械的外语学习也会给儿童造成极大的学习困惑。
          </p>
          <p>
            由此可见，语言教育的原则应该符合儿童身心发展的规律，教师和家长只有不断加强自己的理论素养，以实事求是的态度进行语言教育才会促进儿童语言能力的长足发展。
          </p>
          <h3 id="c011">四、文化符号本身</h3>
          <p>
            语言是一个民族看待世界的方式，也是一个民族世界观、价值观的具体体现，所以，语言本身就是一种文化现象。不同的语言有不同的思维，人文性是语言的本质属性。在人类各种语言中，汉语的人文特性尤为突出，这主要体现在汉语语法的意会和汉字结构的意会上。比如，中国用“十一”表示一个“10”和一个“1”相加，这种表达方式让人很容易理解“十一”的含义。在结构方面，汉字用三个“人”表示“众”，三个“火”表示“焱”，三个“木”表示“森”等，这种构字方式也反映了人们对世界的认识。所以，符号本身的形式就传达着某种人类认识世界的方式，不同的符号对人类思维有不同的影响，不同类型的思维又在某种程度上影响着人们语言的发展。所以家长和教师应该在语言活动中指导儿童认识本民族语言独特的表达方式，让儿童了解更多本民族语言的特点。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">相关链接</span></p>
          <div class="tp-5-1">
            <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <span class="zt-ls1"
              >汉语和英语在数学表达方式上的差异<a id="w4"></a
              ><a href="chapter002.html#m4"><sup>[4]</sup></a></span
            >
          </p>
          <p>
            汉语和英语中的数字在表达方式上的区别，可能是儿童早期数学掌握程度有差异的原因。数字11、12、13在汉语中表述为十一、十二、十三，这将帮助中国儿童尽快地学习这些数字，而美国儿童所使用的数字单词就更特殊一些，数字11、12、13表述为在英语中eleven、twelve、thirteen。汉语的表达方式有助于儿童理解在“13”中数字“1”代表的是“10”，而不是“1”，相比之下，英语表示10～20的单词是不规则的，表达的也不是十位和个位组合的意思，所以儿童理解数字也许会更困难些。
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m4"></a><a href="chapter002.html#w4">[4]</a> SHAFFER D
            R.发展心理学：儿童与青少年［M］.邹泓，等，译.北京：中国轻工业出版社，2005：37.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="35">
      <div v-if="showPageList.indexOf(35) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第二章 学前儿童语言发展教育</li>
          <li class="headerRightNumber">027</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            儿童语言发展过程是一个看似自然，实则异常复杂的过程，这个过程受到很多因素的综合作用。教师、家长和社会必须正确认识儿童语言发展的影响因素，为其语言发展创造良好的语言环境。
          </p>
          <h2 id="b005">第三节　学前儿童语言发展与教育</h2>
          <p>
            0～6岁儿童的语言发展是一个连续的、有规律的，从量变到质变的过程。学前期是人一生中掌握语言最为迅速的时期，也是最关键的时期。通常根据不同的发展特点把儿童语言发展划分为既连续又各有特征的几个阶段。对于不同儿童来说，每个阶段发展的具体特点既有普遍性又有个体差异性。
          </p>
          <h3 id="c012">一、0～3岁儿童语言发展与教育</h3>
          <p>
            3岁前儿童虽不能熟练掌握口语，但此阶段是人一生中学习语言最迅速和最关键的时期，成人应创设良好的语言环境为儿童感受和学习语言奠定基础。
          </p>
          <h4 id="d025">（一）0～1岁儿童语言发展与教育</h4>
          <h5 id="e029">1.语言发展阶段与特点</h5>
          <p>
            0～1岁儿童的语言发展主要表现在语音的发展上。围绕语音，儿童主要发展了三个方面的能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。这三种能力的获得是儿童顺利进入运用语言阶段的必备条件。
          </p>
          <p>（1）简单音节阶段（0～3个月）。</p>
          <p>
            婴儿刚出生就对语音较敏感，且有一定的辨音能力。当我们对着新生儿讲话时，他们经常会睁开眼睛，盯着讲话者，有时甚至会发出声音；出生几天后的新生儿就能辨认出自己母亲的声音；新生儿听到人发出的声音比听到乐器发出的声音表现得吸吮速度快；1个月的婴儿便能够和成人一样辨认辅音。<a
              id="w5"
            ></a
            ><a href="chapter002.html#m5"><sup>[5]</sup></a
            >婴儿在2个月左右的时候还能发出类似元音的声音，在给婴儿喂奶后会听到如“oooohs”和“ooooas”等的声音。2个月的婴儿甚至能够识别出不同人用不同音调或者强度说出的特定音素（如父母叫其名字的声音）。
          </p>
          <p>（2）连续音节阶段（4～9个月）。</p>
          <p>
            这一阶段，婴儿明显活跃起来。他们在感觉舒适时会自动发出各种声音，尤其是在成人和他们玩耍的时候，发音会更频繁。4～6个月的时候，婴儿发音中增加了辅音，如“mamama”或“papapa”等声音，他们听到成人语调时，常常能发出和成人语调相匹配的声音。这个阶段，婴儿不仅能够区分各种声音，而且能够理解特定语调所具有的意义。大约6个月之后，婴儿能感知不同的语调，并且会用不同的方
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="36">
      <div v-if="showPageList.indexOf(36) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">028</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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            src="../../images/yemei-left.png"
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            式回应其听到的语调。婴儿在感知语音时能分辨出不同的语调、语气和音色，他们理解语言的水平又提高了一步。
          </p>
          <p>（3）学话萌芽阶段（10～12个月）。</p>
          <p>
            10～12个月的婴儿不仅能够发出相同音节的语音，也能够发出不同音节的连续语音，比如，他们能够发出一连串富有变化的辅音加元音的音节；他们还能模仿一些非语言的声音或成人发出的新声音，如咳嗽或用舌头打出响声；此阶段儿童能够将他发出的语调和听到声音的语调匹配起来，让成人感觉他们是在说话，但这些“话”意义不明确；他们已经能够理解并执行一些简单的指令性语言，如成人说“跟奶奶说再见”，婴儿会挥挥小手；10个月左右，多数婴儿能够说出第一个有意义的词，如“妈妈”等。
          </p>
          <h5 id="e030">2.语言教育活动建议</h5>
          <p>（1）为婴儿提供丰富的语言刺激环境，诱发其不断发音。</p>
          <p>
            婴儿的非自控性发音多数是在和成人的玩逗中发出的，如果语言刺激比较丰富，婴儿可能更早地开口说话。所以家长应该用丰富的面部表情、富有变化的音调将婴儿的注意力吸引到语音上来。成人应该抓住一切时机和婴儿说话，让婴儿喜欢听别人说话，训练他们良好的听力习惯。当婴儿发出某些声音时，成人要以正面的刺激强化婴儿的这种发音。
          </p>
          <p>（2）语言教育和认识周围事物同步进行。</p>
          <p>
            1岁左右儿童已经接触到很多生活用品和玩具。成人在为儿童展示某个物品时要告诉儿童这个物品的名字、用途、形状等。这样可以让语音和实物之间建立较为稳固的联系，为以后儿童理解和说话打下基础。
          </p>
          <p>（3）为婴儿提供适合的早期阅读。</p>
          <p>
            婴儿在满月之后就表现出对颜色和形状的兴趣，成人可以选择一些适合这个阶段的读物，如彩色图片、图形、画册等指点给婴儿阅读。大约6个月的婴儿能够感受不同的语调，成人应该以丰富的语言形式为婴儿阅读文学作品，让婴儿养成倾听文学作品的习惯。10个月左右的婴儿语言活动更为活跃，家长应该培养婴儿良好的阅读习惯，比如，教会婴儿正确的拿书姿势、阅读后放回原位置等。
          </p>
          <h4 id="d026">（二）1～2岁儿童语言发展与教育</h4>
          <h5 id="e031">1.语言发展阶段与特点</h5>
          <p>（1）单词句阶段（1～1.5岁）。</p>
          <p>
            1岁左右，儿童能够发出有意义的语音，但这种语音非常简单，往往是一个个的字，而这个字常常代表一整句话的意思，这种语言形式被称为单词句。大约1岁半的时候，儿童能够发出和成人比较相似的语音。但是和标准的成人语音还有较大的差距，这种差距主要表现为：他们会把多音节词非重读部分省略，或者用元音代替辅音，如把“lɑo”读成“ɑo”。这个阶段儿童能够说出和理解的词汇多数是那些自
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="37">
      <div v-if="showPageList.indexOf(37) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第二章 学前儿童语言发展教育</li>
          <li class="headerRightNumber">029</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            己经常摆弄的物体的名称（如车车、娃娃等），当然也包括所熟悉的人，而对那些自己不能移动的物体（如盘子、床等）说出的概率较低。单词句阶段，儿童还会出现“以音代物”的现象，如用“汪汪”代表狗，用“喵喵”代表猫等。
          </p>
          <p>
            虽然此阶段儿童语言能力有了很大进步，但是在使用词的过程中还是会出现很多错误，这些错误集中于过度泛化和扩展不足两方面。过度泛化主要是指儿童在使用特殊指代的单词时总是把词的意义扩展到更大的范围内，如用“狗狗”指代所有的四条腿的动物；扩展不足是指儿童用一般化的单词指代特定的事物，如他们最早理解的“车车”就是指自己的婴儿车或玩具车，而不是所有的交通运输工具。
          </p>
          <p>（2）双词句阶段（1.5～2岁）。</p>
          <p>
            儿童在1岁半以后，说话的积极性明显提高，主要表现在他们学习单词的速度增快，每周可能增加10～20个新词汇，这段时间被称为“词汇爆炸阶段”。他们开始将单词组成简单的句子，例如，“爸爸抱”“妈妈坐坐”等。儿童能够说出的这些简单的句子被称为双词句或“电报句”，因为这些句子的形式和电报相似，只保留了句子中最重要的成分，而省略了诸如冠词、介词等修饰词。在1～2岁，儿童对有效沟通的各种技巧变得越来越敏感，比如，2岁左右的儿童知道说话要一先一后交替发音；知道在说话的时候要看着对方。这种有效沟通的技巧在2岁以后会快速发展，比如，2～3岁的儿童甚至知道和别人说话就要离对方近一些，他们会在成人误解他们意思的时候做出补充解释等。虽然此阶段其沟通技能有了很大的进步，但总体来说水平不高，这种能力会随着年龄的增长逐渐完善，使得他们能够在入幼儿园之前拥有比较好的语言能力。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
              <div class="tp-2">
                <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p class="center"><b>2016年上半年《保教知识与能力》真题</b></p>
            <ul
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              <li>（单选题）{{ item.txt }}。</li>
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              </li>
              <li
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              >
                <span class="c-g"> 答案：{{ item.answer }}</span>
                <span
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                  >您的答案：{{ item.userAnswer }}</span
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            </ul>
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              <ul class="fl ju-ev w80 choice">
                <li>
                  <button
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                  >
                    提交
                  </button>
                </li>
                <li>
                  <button
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                  >
                    重做
                  </button>
                </li>
                <li>
                  <button
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                    class="parimary-btn"
                  >
                    查看答案
                  </button>
                </li>
              </ul>
            </div>
          </div>
          <h5 id="e032">2.语言教育活动建议</h5>
          <p>（1）扩大儿童词汇量。</p>
          <p>
            在这个阶段，应该把教育重点放在扩大儿童词汇量上，不管是儿童能够说出的“词”还是儿童只能够理解的“词”，都应该加入学习计划之中。在学习过程中要用简短的语句且不断重复新学习的词。比如，“火车”“汽车”“自行车”等，在读“车”的时候应该适当加重处理。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="38">
      <div v-if="showPageList.indexOf(38) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">030</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>（2）成人和儿童交流过程中要尽量规范使用语言。</p>
          <p>
            此阶段儿童对语言有明显的敏感性，他们会模仿一切可以模仿的语言形式，所以成人应该注意使用丰富的面部表情、富有变化的语调和规范正确的发音来为儿童提供模仿范例。
          </p>
          <p>（3）利用多种形式丰富儿童语言学习途径。</p>
          <p>
            儿童文学作品、动画片、语言游戏等都是儿童喜欢的活动类型，教师在进行语言教育时应把教育要素融入活动中，让儿童在活动过程中学习语言，这样开展语言教育活动可以增强儿童使用语言的兴趣和积极性。
          </p>
          <p>（4）丰富儿童生活。</p>
          <p>
            儿童能够说出的单词多数是自己能够摆弄和移动的物体名称。所以，儿童的生活环境越丰富，他们能够摆弄和移动的物体数量及类型也就越多，在这样丰富的环境中，儿童更倾向于使用语言表达他们的所见所想，这就增加了儿童主动使用语言的机会，促进了儿童语言能力的发展。
          </p>
          <p>（5）将教儿童说话与认识周围事物同步进行。</p>
          <p>
            1岁左右的儿童，已经接触到很多生活用品和玩具，成人要利用这个教育机会，在将物体呈现给儿童的同时教其发音。在对儿童说某个物体时，就要指这个物体给儿童看，在他们具体的生活情境中，成人应该有意识地告诉他们一些常见物品的名称，让他们将语音和物品建立固定的联系。
          </p>
          <h4 id="d027">（三）2～3岁儿童语言发展与教育</h4>
          <p>
            2～3岁的儿童逐渐掌握了基本的口语表达，他们开始使用合乎语法规则的、较为完整的语句表达观点。该阶段被称为“复合句阶段”，又可分为初步掌握口语阶段和目标口语初步发展阶段。
          </p>
          <h5 id="e033">1.语言发展阶段与特点</h5>
          <p>（1）初步掌握口语阶段（2～2.5岁）。</p>
          <p>
            此阶段儿童的发音器官日趋成熟，儿童在发音上出现的困难与错误也逐渐减少。儿童基本能够发出所有的唇音（如b、p、m、f等），但是舌音（如z、c、s、d、t、n、l、zh、ch、sh、r等）还有一些困难，要完全克服这些困难，需要到3岁以后。语言逐渐稳定和规范，能运用多种简单句与成人交流，复合句也初步发展；喜欢用疑问句获取自己需要的知识；他们还能够运用语言进行请求、拒绝、肯定、求助等，并学会倾听别人的讲话。
          </p>
          <p>（2）目标口语初步发展阶段（2.5～3岁）。</p>
          <p>
            在2.5～3岁，儿童掌握词汇的速度明显加快，由原来的1年能够掌握大约300个词猛增到1年能够掌握1000个词左右。儿童掌握词汇的种类和内容都有很大扩充。在使用单词时，出现过度泛化和扩展不足的次数明显减少，很多儿童已经知道，某些特定的词代表了一类事物。此阶段儿童基本能够用比较完整的句子与人交流，
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="39">
      <div v-if="showPageList.indexOf(39) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第二章 学前儿童语言发展教育</li>
          <li class="headerRightNumber">31</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            他们所使用的句子中，陈述句占大多数，很多儿童甚至能够用简单的复合句去表达自己的想法。
          </p>
          <p>
            虽然此阶段儿童在使用句子方面有明显的进步，但表达水平还比较低，部分儿童还必须辅助表情、动作来完成交流。儿童使用的语言多数还处于情境性对话的语言阶段，儿童独立叙述的水平还比较低。所以要理解儿童所说的话，还需要结合说话时的具体情境。
          </p>
          <h5 id="e034">2.语言教育活动建议</h5>
          <p>（1）在日常生活中为儿童创设良好的语言环境，鼓励儿童多说话。</p>
          <p>
            日常生活中，家长要和儿童多交谈，提供语言模仿的范例，随时随地利用环境中的教育契机帮助儿童掌握新词，扩大词汇量。此阶段的儿童已经能够说出简单的句子，并且对语言的敏感度比较高，家长要鼓励儿童在穿衣、吃饭、洗澡、游戏等过程中多用句子表达自己的观点。
          </p>
          <p>（2）运用儿歌、故事等文学作品发展儿童的语言能力。</p>
          <p>
            儿歌、故事等文学作品，符合儿童的心理特点，易于被儿童理解和接受，是家长向孩子进行品德教育、知识教育、语言教育的首选方式。家长应该让儿童在听文学作品的同时，模仿作品中各种形象的语言，比如，妈妈在读完小红帽的故事后，可鼓励儿童模仿大灰狼和小红帽的对话，这样可以让儿童在娱乐中练习说话。
          </p>
          <p>（3）利用游戏练习说话。</p>
          <p>
            游戏天生是属于儿童的，儿童会在游戏中为了达到游戏目的而与同伴协商、讨论，在这一过程中，语言能力自然得到提高。在游戏中，家长和教师可以使用询问、建议、商讨等策略不断促进儿童语言技能的进步。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
              <div class="tp-2">
                <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p class="center"><b>2012年上半年《保教知识与能力》真题</b></p>
            <ul
              class="mr-0"
              v-for="(item, index) in example[1].unit"
              :key="'exampleTwo' + index"
            >
              <li>（单选题）{{ item.txt }}。</li>
              <li
                class="inputChoice"
                v-for="(citem, cindex) in item.option"
                :key="cindex"
              >
                <label>
                  <input
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                </label>
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                v-if="example[1].isShowAnswer"
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              >
                <span class="c-g"> 答案：{{ item.answer }}</span>
                <span
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                  >您的答案：{{ item.userAnswer }}</span
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            </ul>
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                <li>
                  <button
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                  >
                    提交
                  </button>
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                    重做
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              </ul>
            </div>
          </div>
          <h3 id="c013">二、3～6岁儿童语言发展与教育</h3>
          <p>
            儿童进入幼儿期，其生活范围不断扩大，大脑机能不断完善，认知能力也有了很大进步，这些都促使幼儿语言能力特别是口语表达能力快速发展。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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          <li class="header-left-Number">32</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <h4 id="d028">（一）语音的发展与教育</h4>
          <h5 id="e035">1.幼儿语音的发展特点</h5>
          <p>（1）基本能够掌握本民族语言的全部语音。</p>
          <p>
            3～4岁的幼儿韵母发音的正确率较高，声母的发音正确率稍低。由于此阶段幼儿发音器官没有得到充分的发展，所以他们发音不够准确。在发某些声母时，幼儿经常出现相互替代的错误，如“n”和“l”不分，把“小鹿”读成“小怒”；他们还比较难区分“zh”“ch”“sh”“z”“c”“s”和舌面音“j”“q”“x”等，如幼儿经常把“老师”读成“老西”。
            4～5岁幼儿发音能力逐渐成熟，如果反复练习，大多数幼儿能够发出全部语音。5～6岁幼儿发音器官基本发育成熟，能在成人引导下听清和发清母语的全部语音，而且此阶段幼儿能够有表情地发出语音和声调。
          </p>
          <p>（2）幼儿的语音意识明显增强。</p>
          <p>
            语音意识是指语音的自我调节机制，当幼儿能够自觉辨别发音是否正确，自觉模仿正确发音，并抵制错误发音时，幼儿的语音意识开始发生并不断增强。4～5岁的幼儿能够主动练习正确的发音，当自己发出错误的语音时常常会感到羞涩，他们会模仿、纠正其他人的错误发音。语音意识的增强使幼儿能够主动、自觉地学习语言，这种变化对其语言的进步有很大的促进作用。
          </p>
          <h5 id="e036">2.幼儿语音教育</h5>
          <p>
            幼儿期是掌握语音的关键时期，如果正确发挥环境及教育的作用，幼儿就会比较轻松地掌握本民族所有语音。教师和家长可以根据如下方法对幼儿进行语音教育。
          </p>
          <p>（1）教育幼儿如何准确地听音。</p>
          <p>
            模仿是幼儿学习语音最重要的方式之一，模仿的基础是听音准确。要使幼儿发音准确，必须注意训练幼儿的听觉能力，使他们能够准确区分比较相似的发音，如z、c、s、zh、ch、sh、p、t、d等，为幼儿拼音学习打下基础。教师应该通过不断地讲解示范、语言游戏等形式培养幼儿的听音能力。
          </p>
          <p>（2）为幼儿讲解并示范正确的发音方法。</p>
          <p>
            清楚、正确的发音是运用口语交流的必要条件。正确发音一般比听准音要困难一些，成人应该教会幼儿普通话的基本发音，让幼儿能够准确地发出普通话的所有音节。正确地教幼儿发音还包括教会幼儿正确发出“儿化音”。儿化音和原音之间有密切关系，但也有很大不同。
            “儿化音”多代表名词，如“画儿”“盖儿”。儿化音多表示小、可爱、亲切的意思，如“小孩儿”“宝贝儿”等。成人在教幼儿发“儿化音”时要注意舌头的作用，让幼儿舌头微微上卷，和原音一起发出，而不是单独发出“儿”的声音。
          </p>
          <p>（3）培养幼儿使用言语表情的能力。</p>
          <p>
            言语表情指人们通过声调、语速等将自身的情绪感受传递出来的过程，是辅助语言的重要工具，利用言语表情可以起到增强语言交流效果的作用。其中，言语表
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
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      <div v-if="showPageList.indexOf(41) > -1">
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          <img
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          />
          <li class="headerText">第二章 学前儿童语言发展教育</li>
          <li class="headerRightNumber">033</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            情是幼儿需要培养的重要能力。成人应该教会幼儿根据自己所要表达的内容控制、调节声音的大小和节奏的快慢。比如，我们表达欢快的内容时语速应该稍快一些，表达悲伤的内容时语速应该放慢一些，表达激动的内容时声音要高亢一些，表达安静的内容时声音要放低一些等。平时说话的时候就应该鼓励幼儿自然大方、富有感染力地表达。
          </p>
          <p>（4）培养幼儿语言交往的修养。</p>
          <p>
            语言交往修养是指说话态度方面的要求。成人要注意在幼儿掌握口语的初始阶段就要求他们态度自然、声调友好地去和他人交流。
          </p>
          <p>（5）及时纠正幼儿的错误发音。</p>
          <p>
            当幼儿发音错误时，成人应该用适当的方式及时纠正他的错误发音。在纠正的过程中，成人要注意方式方法，先了解幼儿发音错误的原因，对症下药，以免耽误幼儿学习语言的关键期。在纠正的过程中不能过度斥责幼儿，应以积极的态度鼓励其坚持练习。
          </p>
          <h4 id="d029">（二）词汇的发展与教育</h4>
          <p>
            3～6岁幼儿词汇的掌握情况可以从其掌握的词汇量、词的类型和理解词的深度来说明。
          </p>
          <h5 id="e037">1.幼儿词汇的发展特点</h5>
          <p>（1）幼儿期词汇量迅速增加（见图2-2）。</p>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-b" alt="" src="../../images/0053-1.jpg" />
          </p>
          <p class="img">
            图2-2 不同年龄儿童掌握的词汇量<a id="w6"></a
            ><a href="chapter002.html#m6"><sup>[6]</sup></a>
          </p>
          <p>
            幼儿期词汇量增长速度很快，几乎每年增长一倍：3岁幼儿能够掌握大约1000个词汇，4岁幼儿能够掌握大约1700个词汇，5岁幼儿掌握的词汇量有2600个左右，6岁幼儿的词汇量为3500～4000。
          </p>
          <p>（2）幼儿期掌握词的类型不断扩大。</p>
          <p>
            词汇从数量上显示了幼儿语言能力的进步，词类范围的扩大则从质量上说明幼儿语言能力的不断发展。幼儿一般先掌握实词，后掌握虚词。在幼儿掌握的实词中，名词占主导地位，其次是动词、形容词。掌握名词的速度会随着年龄的增长逐渐放
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m6"></a><a href="chapter002.html#w6">[6]</a>
            冯婉桢.学前儿童语言教育［M］.郑州：郑州大学出版社，2013：34.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="42">
      <div v-if="showPageList.indexOf(42) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">034</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            慢，4岁以后掌握动词的数量比例开始超过名词。对其他实词，如形容词、数量词等幼儿掌握较晚。幼儿对形容词的运用往往不准确，常常用大、小来代替胖、瘦和长、短等；数量词也是幼儿较难掌握的一种词汇，直到5岁以后才能逐步掌握。幼儿对虚词掌握也较晚，4～5岁是幼儿掌握虚词比较迅速的阶段。
          </p>
          <p>
            词类扩大也表现在词汇内容上，幼儿最初掌握的词多数是和自己密切相关的词，以后逐渐掌握一些与自己关系稍远或抽象的词汇，如“社会”“勇敢”等。
          </p>
          <p>（3）幼儿对词义的理解逐渐确切。</p>
          <p>
            幼儿对一个词的理解往往从表面意义发展到深层意义。越年幼的儿童理解词的含义越表面化，比如，3岁前的幼儿常常用一个词代表多种事物，他们可能用“马”代表所有四条腿的动物，有时候他们会指着羊说：“小马。”4～5岁幼儿在词汇数量和种类迅速增加的基础上逐渐形成了一定的归纳能力，他们知道某些词是代表一类事物，比如，“狗”不仅指自己家的小狗，也表示所有的狗，这种能力和认知能力的发展有密切关系。5～6岁幼儿开始掌握一些副词和连词，对词的理解水平也明显提高。但总体来说，幼儿期的儿童对词的概括性还比较差，在使用词时经常出现一些错误。成人应该在增加其词汇量和扩展词类范围的基础上，加深幼儿对词义的理解。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
              <div class="tp-2">
                <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p class="center"><b>2016年下半年《保教知识与能力》真题</b></p>
            <ul
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              v-for="(item, index) in example[2].unit"
              :key="'exampleThree' + index"
            >
              <li>（单选题）{{ item.txt }}。</li>
              <li
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                v-for="(citem, cindex) in item.option"
                :key="cindex"
              >
                <label>
                  <input
                    type="radio"
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                  <span>{{ citem.value }} . {{ citem.txt }}</span>
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              <li
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                class="event-header-text-bc pd-5 fl jc-sa"
              >
                <span class="c-g"> 答案：{{ item.answer }}</span>
                <span
                  :class="{ 'c-g': item.isRight, 'c-r': item.isRight == false }"
                  >您的答案：{{ item.userAnswer }}</span
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              </ul>
            </div>
          </div>
          <h5 id="e038">2.幼儿词汇教育</h5>
          <p>（1）不断丰富幼儿词汇。</p>
          <p>
            幼儿词汇教育的首要任务是帮助幼儿不断获得新词，加深其对现实世界的认识。在这个过程中，成人应该注意如下问题。
          </p>
          <p>①多为幼儿提供实词。</p>
          <p>
            幼儿在6岁前掌握词汇的种类以实词为主。因为实词在掌握难度上比虚词更简单，在交流效果上也比虚词更有用。
          </p>
          <p>②在和幼儿交流过程中帮助其获得新词。</p>
          <p>
            一般幼儿都是在生活情境中学习新词的。生活中学习词汇自然，真实。比如，成人在指导幼儿认识事物时教会他们各种词汇，包括日用品、玩具、动植物等名词，也包括描绘物品的颜色、大小、质地、用途等形容词，还包括描述物品数量的数词、
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="43">
      <div v-if="showPageList.indexOf(43) > -1">
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          <li class="headerText">第二章 学前儿童语言发展教育</li>
          <li class="headerRightNumber">035</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            量词等。此外，成人还可以在对幼儿的要求中（如让幼儿起床、吃饭、洗澡、收拾玩具的过程中）帮助幼儿学会新词，在执行这些要求的过程中幼儿一边理解成人的指令，一边积累大量的词汇，同时也逐渐分清了人称代词（你、我、他）的具体意义。
          </p>
          <p>（2）指导幼儿正确地理解词汇的含义。</p>
          <p>
            幼儿由于缺乏生活经验，以及具体形象思维的限制，往往把一些抽象的词理解为具体的含义，比如，把“美丽”理解为“妈妈的样子”，把“勇敢”理解为“敢在晚上出门”等。同时幼儿还容易从字面上理解词义，比如，把“大腕儿”理解成大的胳膊腕儿等。因此，成人应该在不断丰富幼儿词汇量的基础上指导幼儿正确地理解词的含义。
          </p>
          <p>①为幼儿同时呈现词和词所对应的事物。</p>
          <p>
            幼儿最先掌握的词往往是那些与之密切相关的事物，教师应该随机为幼儿指出那些生活中新接触的词，通过这种方式往往能对幼儿理解词汇起到事半功倍的效果。例如，每当幼儿看到幼儿园内的花时，教师在一旁说：“看，红色的花，粉色的花，多漂亮呀！”数次之后，幼儿就能够知道花是什么，而且花有不同的颜色。当教师再和幼儿说“看，豆豆的粉色衣服多漂亮呀”时，幼儿自然会理解“粉色”的含义。对一些不常见的词语，当其偶然出现时，教师应及时为幼儿指出那是什么，这样可以促进儿童理解具体词义。
          </p>
          <p>②借助直观材料帮助幼儿理解新获得的词汇。</p>
          <p>
            幼儿在生活环境中能够接触到的词汇有些是自己见过的，也有些是不经常接触的。对于这些不常接触的词，成人可以借助图画、声像等媒介为幼儿提供直观信息，帮助幼儿获得词汇与词义的联系。比如，成人可以通过图片、书籍等让幼儿认识鳄鱼、地球、太空等。
          </p>
          <p>③引导幼儿根据自己已有经验理解词义。</p>
          <p>
            幼儿的生活经验随着年龄的增长会越来越丰富，丰富的生活经验可以帮助幼儿更深刻地理解词汇的含义。比如，儿童有去过“动物园”的经验，成人可以利用这种经验为幼儿解释何为“动物王国”。这样不仅可以让幼儿温习已经掌握的词汇，也可以让幼儿更为容易地习得新词汇。
          </p>
          <p>（3）引导幼儿正确运用词汇。</p>
          <p>
            幼儿理解的词可以分为积极词汇和消极词汇。积极词汇是指幼儿能够说出也能够正确运用的词汇，消极词汇即能够说出但不能正确运用的词汇。而不能正确运用的主要原因是儿童对词的含义理解不准确，比如，幼儿把“狗熊”说成是“大狗”。针对幼儿这种错用或者误用词的情况，教师可以从以下几个方面入手指导幼儿正确运用词汇。
          </p>
          <p>①为幼儿提供正确的用词范例。</p>
          <p>
            成人在与幼儿交流的过程中，要做到用词准确，说出的语句要符合语法要求。幼儿是在模仿成人语言中获得语言能力的，因此，成人的语言示范会直接影响幼儿
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="43">
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          <li class="header-left-Number">036</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            的语言水平。成人在帮助幼儿认识周围事物时，要做到尽量用准确的词去解释说明要认识的物，只有这样才会为幼儿提供正确的用词范例。
          </p>
          <p>②及时纠正幼儿对词的错用和误用。</p>
          <p>
            及时纠正幼儿用词错误可以不让错误形成习惯，也有利于幼儿对其他词的理解。如果幼儿对某些词理解不准确，他们往往也不能准确理解与这个词相关的词。但纠正幼儿用词错误方式要含蓄，要先表示理解，再用一些委婉的方式指出幼儿的错误，切忌直接指出或者严重批评幼儿，这样会影响幼儿学习语言的积极性。
          </p>
          <p>③为幼儿创设宽松运用词汇的语言环境。</p>
          <p>
            幼儿生活空间相对狭小，许多学过的词运用的机会较少。如果教师能够为幼儿创设丰富的生活与学习环境，幼儿的很多消极词汇就会转变为积极词汇。例如，语言游戏、角色游戏中，教师可以引导幼儿把平时较少应用的词汇添加到游戏之中；教师也可以多带幼儿去郊游、参观等，让幼儿在欣赏景色的同时积极运用所学的词汇描述看到的景色。
          </p>
          <p>
            幼儿对词汇的理解和运用受其认知发展的影响。词汇本来就是幼儿对世界认知的反映，成人在指导幼儿词汇学习中要与其认知发展相联系，让认知发展引导词汇发展，词汇发展促进其认知进步。
          </p>
          <h4 id="d030">（三）语法的发展与教育</h4>
          <p>
            语法即构词造句的规则，是语言最为抽象的要素。所以，掌握一种语言，很大程度上就是掌握了一种语言的规则。幼儿在学习语言的过程中不仅习得了语音和词汇，也习得了语法规则。实际上，幼儿是同时学习语音、词汇和语法的。幼儿语法的发展受文化、教育、语种等条件的影响表现出不同程度的差异，但又有基本相同的发展过程。
          </p>
          <h5 id="e039">1.幼儿语法的发展特点</h5>
          <p>（1）句型从不完整到完整。</p>
          <p>
            2岁之前的婴幼儿多使用单词句或双词句来表达自己的需求。2岁以后幼儿逐渐能够使用完整句，但直到幼儿晚期他们也较少使用复合句表达自己的观点，即使使用复合句，也很少使用连词。5岁左右的幼儿还不能很好地理解结构复杂的句子，如被动句、双重否定句等。在整个幼儿期，简单陈述句是幼儿的基本句型。幼儿也使用一些非陈述句，如疑问句、祈使句、感叹句等，但数量较少。3～4岁是幼儿复杂修饰语数量增长最快的阶段，幼儿在大约4岁的时候能够说出比较多的带有修饰词的语句，4岁以后说出带有修饰词的语句数量逐渐增多。
          </p>
          <p>（2）句子结构由混沌、松散、呆板到分化、严谨和灵活。</p>
          <p>
            幼儿早期的语句，无论是在表达内容上、词性上还是在句子结构上都是混沌的。幼儿早期的句子分不清是表达情感的还是指物的或者是意动的，同一句话，在不同的语境中有不同的含义，如幼儿说“鞋”，可能是说“妈妈的鞋”，或是“让妈妈给我穿
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
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          <li class="headerText">第二章 学前儿童语言发展教育</li>
          <li class="headerRightNumber">037</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            鞋”，也可能是“那双鞋真漂亮”等。幼儿3岁后逐渐分化出表达情感的句子、指物的句子和意动的句子。幼儿使用的词的性质，也随其年龄的增长而逐渐分化。幼儿早期的词不分词性，如幼儿用“汪汪”既表示狗，也表示狗“汪汪”的叫声。幼儿最初使用的句子是不分结构的单词句和双词句，以后才逐渐分化出结构层次分明的句子。随着年龄的增长，句子表达的内容、词性和结构层次逐渐分化。
          </p>
          <p>
            幼儿最初的句子不仅简单，而且极不完整，常常缺少一些句子成分。严格地说，单词句和双词句还不属于句子。简单句出现以后，幼儿说的句子才初具结构，但也常常漏掉一些主要成分。随着年龄的增长，句子结构逐渐严谨，缺词少句的现象越来越少，词序排列也越来越合理，句子中逐渐出现连词和修饰语。
          </p>
          <p>
            幼儿早期的语句形式非常呆板，可以说是千篇一律。所有句子都是由几个词简单相加而来。4～5岁是幼儿语句结构发展较快的阶段，随着年龄的增长，句子中逐渐出现简单修饰语，随后又出现复杂修饰语。他们逐渐能够说出连贯的句子，能够正确运用简单句子表达自己的所见所闻，也能独立讲故事。部分6岁幼儿已经能够将简单修饰语和复杂修饰语灵活运用，语句中各种成分的组合也更为灵活。
          </p>
          <h5 id="e040">2.幼儿语法教育</h5>
          <p>
            教师需要注意如下几个方面，以帮助幼儿逐渐说出结构完整、意义明确的句子。
          </p>
          <p>（1）多在日常生活中培养幼儿清晰完整的表达能力。</p>
          <p>
            幼儿主要是在日常运用语言的过程中学习语法的，因此，在日常生活中培养幼儿清楚完整的表达能力是幼儿语法学习的主要途径。教师在生活中应要求幼儿不断用完整的句子表达自己的意愿，但切忌在幼儿没有表达完整时就“心领神会”，或者在语言表达上采取“包办代替”的行为，不利于幼儿说出结构完整、意义明确的句子。当幼儿要教师拿玩具时，如果幼儿只说“积木”，教师应该引导其把话说完整，并让幼儿重复一遍，长此以往，幼儿会逐渐说出比较完整的句子。当然，教师应该注意教育幼儿说完整句子的方式方法，只要幼儿能说出较为完整的句子即可，不必要纠结语法知识的教育。
          </p>
          <p>（2）多用造句的形式培养幼儿说完整句的能力。</p>
          <p>
            造句是幼儿喜欢的一种语言形式。教师可以运用造句的形式培养幼儿说完整句子的能力。经过反复练习和修正幼儿所造语句，幼儿能感知什么是完整的句子，应该怎样说完整的句子。但在造句的过程中，教师必须注意幼儿的语言兴趣，多造一些幼儿喜欢的、和幼儿密切相关的句子，比如，让幼儿用车车、娃娃、小白兔等词汇造句比用飞机、坦克类词汇造句更适合幼儿。
          </p>
          <p>（3）利用竞赛、游戏等形式提高幼儿说完整句的积极性。</p>
          <p>
            一般来说，4～5岁的幼儿更喜欢用一些简单结构的句子和别人交流，幼儿不易理解结构较复杂的完整句。6岁左右的幼儿能够说出完整的句子，但句子质量并不高。教师应该在日常生活中利用幼儿喜欢的游戏方式、竞赛方式等让幼儿不断地练
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">38</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            习说完整句，这样往往能起到事半功倍的效果。在活动过程中，教师应该先让幼儿主动用完整句子表达，当发现其表达不恰当的时候，教师再去提醒、补充，这样有助于幼儿知道自己的问题所在，并明确如何修正。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">相关链接</span></p>
          <div class="tp-5-1">
            <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <span class="zt-ls1"
              >能够提高幼儿语言能力的民间游戏<a id="w7"></a
              ><a href="chapter002.html#m7"><sup>[7]</sup></a></span
            >
          </p>
          <p>
            1.拍手歌。游戏开始前，两人面对面坐好或站立。两人先各自在胸前拍一下自己的手，接着两人的右手互拍，随即两人再各自在胸前拍一下自己的手，然后两人的左手互拍，循环往复。在游戏过程中，两人一边拍手，一边唱诵歌谣，拍手节奏要和游戏歌节奏相协调。拍错的人便输了游戏，要接受对方的惩罚。
          </p>
          <p>
            2.拉大锯。拉大锯是在我国各地各民族中流传广泛的一种民间传统游戏，有的地方称其为“筛锣”或“筛锣锣”。一般是大人在哄幼儿时常玩的游戏，也可以是两个孩子之间的游戏。游戏时，游戏者面对面坐着，双手一拉一送地做着锯木工人锯木头的动作，边做动作边唱“拉大锯”童谣，一拉一送，一唱一答。
          </p>
          <div class="bk2">
            <p class="center"><b>本章小结</b></p>
            <p>
              本章为幼儿语言教育的基础部分，不仅对幼儿语言学习的相关理论、影响因素做了简要概述，还就0～6岁幼儿语言发展特点和教育要点做了系统阐述。关于幼儿语言学习，尽管不同理论流派分歧很大，但所有观点都有一定可取之处，也有值得反思的地方，师生应该综合看待各种理论的不同观点，取其精华，去其糟粕。幼儿语言学习不仅受到先天因素的影响，还会受到心理因素、社会因素、教育和符号本身的影响，幼儿教师应该综合把握这些影响因素，为幼儿创设良好的语言发展环境。不同年龄阶段，语言发展各有特点，教育策略应建立在对幼儿语言发展理解的基础之上。只有科学把握各年龄阶段幼儿语言的发展特点，才能提供适宜幼儿发展的语言教育，帮助幼儿实现语言水平的提升。
            </p>
          </div>
          <p><span class="zt-1">关键术语</span></p>
          <div class="tp-8">
            <p><img class="rwmb-3" alt="" src="../../images/tb-9.png" /></p>
          </div>
          <p class="notIndent">语言发展先天论</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">环境论</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">相互作用论</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">语音教育</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">词汇教育</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">语法教育</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m7"></a><a href="chapter002.html#w7">[7]</a>
            林继富.中国民间游戏总汇：语言文字卷[M].长沙：湖南文艺出版社，2016：329，350.有改动。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
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          <li class="headerText">第二章 学前儿童语言发展教育</li>
          <li class="headerRightNumber">39</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            <span class="zt-2">思</span><span class="zt-3">考</span
            ><span class="zt-2">题</span>
          </p>
          <div class="tp-9">
            <p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-10.png" /></p>
          </div>
          <p>1.简述具有代表性的学前儿童语言获得理论。</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p>2.举例说明学前儿童语言发展的影响因素。</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p>3.简述0～3岁儿童语言发展的特点。</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p>4.阐述培养幼儿说完整句的主要策略。</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p class="left"><span class="bj4">实训练习</span></p>
          <p>
            观察某年龄幼儿亲子半日活动，记录家长使用“儿语”情况，诸如“吃饭饭”“开车车”等。撰写观察报告并阐释你对这种现象的理解。
          </p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p class="left1">
            <span class="zt-3">拓</span><span class="zt-2">展</span
            ><span class="zt-3">阅</span><span class="zt-2">读</span>
          </p>
          <div class="tp-10">
            <p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-11.png" /></p>
          </div>
          <p>
            1.彭聃龄.汉语儿童语言发展与促进［M］.北京：人民教育出版社，2008.
          </p>
          <p class="block">
            本书汇集了学者们在“汉语儿童语言发展与促进”课题中所取得的一些主要研究成果，也选入了在“汉语认知与汉语学习”课题中的部分成果。全书分成五编，第一编介绍了儿童元语言意识的发展，第二编介绍了儿童词汇的发展，第三编介绍了儿童语言发展的促进条件，第四编介绍了语言的生物学基础，第五编介绍了语言障碍的研究。全书对3～6岁幼儿语言发展与教育中的很多问题都有客观而丰富的论述，此书内容是对本章知识的补充与延伸，读者认真研读此书有助于形成比较完整、客观的语言教育观。
          </p>
          <p>
            2.杨红敏，陈英，王小红.幼儿园语言教育传承中华传统文化研究热点和趋势：基于Cite
            Space 5.6.R5的可视化分析[J].乐山师范学院学报，2021（5）.
          </p>
          <p class="block">
            本文主要运用文献计量法和科学知识图谱方法阐述了幼儿园语言教育传承中华传统文化研究的时空分布、发展历程、发展价值、研究内容、活动策略等内容。读者通过阅读本文，能够增进对语言教育在传承中华传统文化方面起作用的认同，加深对语言与文化之间关系的认识。
          </p>
          <p class="block">
            《高等学校课程思政建设指导纲要》在课程思政建设的目标要求和内容重点中明确提出，教师应加强中华优秀传统文化教育。教师应大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，教育引导学生深刻理解中华优秀传统文化中讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的思想精华和时代价值，教育引导学生传承中华文脉，富有中国心、饱含中国情、充满中国味。幼儿教师是培养幼儿“中国情怀”的主体，教师要对幼儿园语言教育在传承中华传统文化中的价值、方法有明确把握。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
  </div>
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          <h1 id="a010">
            <img class="img-0 coverImg" alt="" src="../../images/z3.jpg" />
          </h1>
          <h6>学习目标▶</h6>
          <p>
            1.了解幼儿语言教育目标制定的依据，掌握制定语言教育活动目标时应遵循的基本要求。
          </p>
          <p>
            2.了解选择幼儿语言教育内容的依据，并明确不同年龄段幼儿语言教育的具体内容要求。
          </p>
          <p>3.掌握幼儿语言教育的方法，并在实践中正确运用。</p>
          <p>4.了解幼儿语言教育的途径，并能够设计完整的语言教育活动。</p>
          <h6>学习导图▶</h6>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-b" alt="" src="../../images/0060-1.jpg" />
          </p>
          <h6>导入案例▶</h6>
          <p>1.理解故事内容，复述故事情节。</p>
          <p>2.了解几种典型动物的生活特征。</p>
          <p>
            在活动中，幼儿表现活跃，有不少幼儿在理解故事情节的基础上甚至能够续编故事。活动结束后，有的老师认为，张老师的活动体现了《3～
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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          <li class="headerText">
            第三章 幼儿语言教育的目标、内容、方法与途径
          </li>
          <li class="headerRightNumber">41</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            6岁儿童学习与发展指南》对幼儿语言教育的要求，是一次非常成功的教育活动；有的老师却认为，《3～6岁儿童学习与发展指南》中续编或改编故事是大班幼儿的语言发展目标，张老师的活动不符合上述文件的要求。
          </p>
          <p>
            在设计幼儿语言教育活动时，应该如何来设定语言教育目标，又依据什么来选择语言教育内容呢？这些教育目标和内容的适宜性应该从哪些方面来分析呢？带着这些问题，我们一起来学习本章的内容。
          </p>
          <h2 id="b006">第一节　幼儿语言教育的目标</h2>
          <p>
            幼儿语言教育的目标是幼儿教育总目标在语言领域的具体化，是对幼儿语言教育目的和要求的归纳总结，它指出了通过幼儿语言教育所要达到的预期效果，是学前时期实施语言教育的方向和准则。美国心理学家布鲁姆（Benjamin
            Bloom）指出，有效的学习始于准确地知道所要达到的目标是什么。因此，在开展幼儿语言教育之前，必须要明确，通过幼儿语言教育，我们要使幼儿在语言方面发生哪些变化，获得什么样的发展，达到怎样的水平。也就是说首先要确立科学合理的幼儿语言教育目标。
          </p>
          <h3 id="c014">一、幼儿语言教育目标制定的依据</h3>
          <p>
            任何教育目标的确立都需要有客观的依据，幼儿语言教育也不例外。幼儿语言教育目标是由幼儿教育的基本需求和幼儿语言发展的规律共同决定的，确立幼儿语言教育目标的主要依据如下。
          </p>
          <h4 id="d031">（一）幼儿语言教育目的</h4>
          <p>
            教育目标是教育目的的具体表现，语言教育目标的制定体现了教育目的的规定与要求。从不同的教育目的出发制定的教育目标也不相同。幼儿语言教育目的是指引幼儿语言教育实践的旗帜和方向，制定的教育目标应服务于教育目的的实现。例如，某所幼儿园为帮助幼儿顺利通过小学入学测试，在幼儿园阶段进行了大量的汉字书写练习；另一所幼儿园开展语言教育的目的是发展幼儿的语言能力，更重视引导幼儿在活动和游戏中发展其倾听、表达与交流的能力。而幼儿语言教育的目的是使幼儿习得规范的语言，并且在反复的练习和运用中养成规范使用语言的习惯。因此，幼儿教育工作者应该明确幼儿语言教育的核心价值追求，从幼儿语言教育的目的出发来制定语言教育的目标。
          </p>
          <h4 id="d032">（二）幼儿语言发展规律</h4>
          <p>
            幼儿期是语言迅速发展的时期，在这一时期，幼儿的语言发展具有哪些潜力，能达到怎样的水平，对确立幼儿语言教育目标有直接的影响。目前有关幼儿语言发
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="49">
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          <li class="header-left-Number">42</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            展的研究成果已经为我们提供了各种信息，能够帮助我们理解不同时期幼儿语言发展的普遍性特征、个体差异、幼儿语言发展的需要、幼儿的兴趣。了解、掌握并遵循这些有关幼儿语言发展的规律，有助于我们制定出既符合幼儿语言发展特点又能够促进幼儿语言持续发展的教育目标。
          </p>
          <p>
            依据幼儿语言发展的特点和规律制定幼儿语言教育目标，应坚持以下几点。首先，幼儿的发展是整体发展，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。也就是说，在开展语言教育的过程中，除了考虑语言方面的发展以外，还应考虑幼儿其他方面的发展，我们提出的教育目标应是全面的、综合性的，应包括情感态度、认知经验、能力技能等多方面的教育要求。其次，幼儿语言的发展具有明显的年龄特征和个体差异。不同年龄阶段的幼儿认知结构有所不同，每一年龄阶段都有其独特的认知结构，表现出与前后各阶段不同的认知能力。加之同一年龄阶段的幼儿，由于遗传、社会生活条件、早期学习经验等方面的不同，在发展水平、发展速度、认知结构和学习风格等方面也存在着很大的差异。因此，教育者要不仅针对不同年龄阶段的幼儿提出不同的语言教育目标，同时还应针对幼儿的实际语言发展水平和个体差异提出适宜的语言教育目标，以促进其在原有水平基础上获得更好的发展。
          </p>
          <h4 id="d033">（三）幼儿语言教育学科自身的性质</h4>
          <p>
            语言作为幼儿园五大领域教育活动的内容之一，有其独特的教育功能和逻辑结构。从早期语言教育的角度来看，语言既是幼儿学习的对象又是幼儿学习其他内容的工具。一方面，语言承载着一定的思想和文化，幼儿语言教育应传递符合幼儿认知规律的、幼儿所能掌握的、对其心理发展有积极作用的知识体系；另一方面，幼儿语言教育不以掌握学科知识和专门的技能为主要目的，注重的是提高幼儿语言的基本素质，并推动其他领域的学习与发展。
          </p>
          <p>
            依据幼儿语言教育学科的特点，制定教育目标时应注意以下几个方面。第一，应该明确幼儿语言教育的最终目标是促进幼儿语言运用能力的发展，而不是获得大量的语言知识。第二，应注意语言教育目标的整体性，除了包括语言知识的学习、语言技能的训练外，还应关注幼儿情感态度、学习策略以及文化意识等方面的综合发展。第三，在确立语言教育目标时必须充分考虑语言的学科知识及其对幼儿的教育功能和价值，尊重幼儿语言学习的心理规律和特点，确立适宜的语言教育目标。
          </p>
          <p>
            实践证明，只有遵循幼儿语言教育的目的以及幼儿语言发展的特点与规律，并充分考虑语言教育的学科特性，才能保证制定出最科学最合理的语言教育目标，促进幼儿身心健康和全面发展。
          </p>
          <h3 id="c015">二、幼儿语言教育目标的层次结构</h3>
          <p>
            教育理论与实践告诉我们，教育目标总是具有一定的结构。在不同的分类标准下，幼儿语言教育目标有着不同的分类结构。从幼儿语言培养的目标层次来看，主
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
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          <li class="headerText">
            第三章 幼儿语言教育的目标、内容、方法与途径
          </li>
          <li class="headerRightNumber">43</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            要包括幼儿语言教育的总目标、年龄阶段目标和具体活动目标三个层次。
          </p>
          <h4 id="d034">（一）幼儿语言教育总目标</h4>
          <p>
            幼儿语言教育总目标属于第一层次的目标，是国家的教育方针在这个时期的具体体现，是语言教育所期望的最终结果，是学前阶段语言教育任务和要求的综合，是对幼儿语言教育目标最为概括的陈述，是其他层次目标的基础。目前，幼儿语言教育的总目标主要以2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》）及2012年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）为依据制定。
          </p>
          <p>《纲要》对语言领域的教育目标表述为：</p>
          <p class="block">①乐意与人交谈，讲话礼貌；</p>
          <p class="block">②注意倾听对方讲话，能理解日常用语；</p>
          <p class="block">③能清楚地说出自己想说的事；</p>
          <p class="block">④喜欢听故事、看图书；</p>
          <p class="block">⑤能听懂和会说普通话。</p>
          <p>《指南》将语言领域的学习目标表述为：</p>
          <p class="block">①倾听与表达：</p>
          <p class="block">目标1，认真听并能听懂常用语言；</p>
          <p class="block">目标2，愿意讲话并能清楚地表达；</p>
          <p class="block">目标3，具有文明的语言习惯。</p>
          <p class="block">②阅读与书写准备：</p>
          <p class="block">目标1，喜欢听故事，看图书；</p>
          <p class="block">目标2，具有初步的阅读理解能力；</p>
          <p class="block">目标3，具有书面表达的愿望和初步书面表达的技能。</p>
          <p>
            从《纲要》及《指南》中幼儿语言教育的目标可以看出，目前我国的幼儿语言教育从总体上呈现出以下几个特点。第一，倡导快乐学习，关注幼儿在语言教育活动中参与的积极性和兴趣；第二，关注学习过程，强调在幼儿运用语言的过程中扩展幼儿的语言经验，发展幼儿听说读写的能力；第三，重视关键经验，帮助幼儿在语言教育中持续获取有价值的语言经验和能力；第四，重视早期阅读，倡导利用图书、绘画等多种方式，引发幼儿的阅读、书写兴趣；第五，关注语言环境，提倡为幼儿创设支持性的、真实自然的语言教育环境；第六，强调整合课程，重视幼儿语言教育与社会、健康、科学、艺术等其他领域的有机结合与渗透，使幼儿的语言得到全方位的发展。
          </p>
          <h4 id="d035">（二）幼儿语言教育年龄阶段目标</h4>
          <p>
            年龄阶段目标属于第二层次的目标，是总目标在各年龄段上的具体体现，也是对不同年龄幼儿语言发展提出的具体要求。一方面，将语言教育总目标分解为每一个年龄阶段幼儿需要掌握的具体目标，才能更加准确地把握幼儿语言发展的水平和
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="51">
      <div v-if="showPageList.indexOf(51) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">44</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            状况，帮助幼儿在上一阶段语言发展的基础上获得新的发展；另一方面，幼儿所要达到的语言培养总目标需要逐步地落实到不同年龄阶段幼儿身上，所以总目标的内容，在不同年龄的幼儿身上应当有不同的体现，这样才能在教育实践中循序渐进地促进幼儿的语言发展。
          </p>
          <p>
            以幼儿的口语表达能力为例，在不同的年龄阶段，其具体目标要求是有一定差异的，对3～4岁幼儿的要求是能用简短的语言表达自己的请求和愿望，能在集体面前讲述自己感兴趣的事；对4～5岁幼儿的要求是能用完整的句子较连贯地讲述自己的经历，有表情地朗诵和复述，能大胆、清楚地用准确的语音说话；对5～6岁幼儿的要求是能用适度的音高、音量和准确的语音说话，在适当的场合主动与人交谈，主动表达自己的意思，连贯讲述事情或图片，有表情地朗诵或表演等。从用简短的语言表达到清楚连贯地讲述，表明每一个年龄阶段的具体目标都建立在上一阶段的语言发展基础上，同时对这个阶段的幼儿具有一定的挑战意义，使幼儿在经过学习后能跃上一层新的台阶。
          </p>
          <h4 id="d036">（三）幼儿语言教育具体活动目标</h4>
          <p>
            幼儿语言教育具体活动目标，属于第三层次的目标。与幼儿语言教育总目标、年龄阶段目标不同的是，具体活动目标一般由教师自己制定。它有两层含义：一是指各项学前教育活动所指向的幼儿语言教育发展目标，如日常生活活动中有发展幼儿与同伴、成人进行语言交往的目标，游戏活动中有发展幼儿进行交流活动和讲述活动的目标，社会活动中有发展幼儿使用简单的礼貌用语与成人打招呼的目标等；二是特指语言教育活动目标，如谈话活动目标、文学作品欣赏活动目标、早期阅读活动目标等。当然，此类目标不仅指一次活动中要完成的任务，也有可能是一组相近的活动或一个主题系列活动的目标，如小班主题活动“迎新年”中包含了以下活动目标：①在听听说说中感受过新年的愉快；②讲述自己的新年愿望；③能大胆地向同伴说一些祝福的话等。教师在制定具体活动目标时，要关注目标的适宜性和可操作性，并围绕目标来选择合适的内容及方法，最终使幼儿语言教育活动能够达到预期的教育效果。
          </p>
          <p>
            具体活动目标与语言教育的总目标、年龄阶段目标应是一致的。应当说，具体活动目标是为语言教育总目标、年龄阶段目标服务的，是总目标和年龄阶段目标的最终分解和具体化，具有更强的操作性。语言教育正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上的。因此，语言教育总目标、年龄阶段目标、具体活动目标构成了一个有机的体系，不断促进幼儿语言的发展。
          </p>
          <h3 id="c016">三、幼儿语言教育活动目标的制定</h3>
          <p>
            制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性的影响，包括影响活动设计的方向、范围和程度。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="52">
      <div v-if="showPageList.indexOf(52) > -1">
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          <li class="headerText">
            第三章 幼儿语言教育的目标、内容、方法与途径
          </li>
          <li class="headerRightNumber">45</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            在语言教育实践中，制定语言教育活动目标与教师实施的教育活动最为密切，因此，设定科学的语言教育活动目标就成为教师自身教育教学能力的具体体现。但是长期以来，在幼儿园的教学中普遍存在只有内容没有目标，或者先选择内容后制定目标的现象，这不仅导致教育出现了极大的盲目性，而且还对幼儿语言能力的持续发展产生不利影响。因此，要使幼儿语言教育活动能够达到预期的目的，产生良好的效果，教师必须学会科学设置、恰当表述语言教育活动的目标。具体来说，制定语言教育活动的目标应遵循以下基本要求。
          </p>
          <h4 id="d037">（一）目标应以促进幼儿语言的学习与发展为导向</h4>
          <p>
            教师在制定幼儿语言教育活动目标时，应以幼儿语言学习与发展的实际水平为根本依据，考虑所在班级幼儿语言发展的特点及已有的语言经验，参照《指南》和《纲要》提出的对幼儿语言发展的期望与要求，提出符合幼儿“最近发展区”的语言教育活动目标。目标过高，超出幼儿的能力范围，幼儿因能力达不到完不成任务，不能获得成功感而失去兴趣；目标过低达不到幼儿实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，而失去了参与活动的积极性。目标定位要适宜，切忌过高过低。因此教育实践中经常有这样的现象，同一个内容，小班、中班、大班都可以开展教育活动。这就需要根据幼儿的年龄特点和理解水平，对内容的价值做出不同的分析。例如，语言故事《猜猜我有多爱你》，若放在小班，可将目标定位为幼儿理解故事的情节；若放在中班，可将目标定位为幼儿尝试学习故事中的对话和句型；若放在大班，可将目标定位为幼儿尝试对故事进行续编或改编。总之目标的制定必须遵循幼儿语言学习的发展与需要。
          </p>
          <h4 id="d038">（二）目标应指向幼儿的语言学习与表现</h4>
          <p>
            幼儿语言教育活动包含教师的教和幼儿的学两方面的活动，因此，在制定目标时，既可以以幼儿的语言学习为出发点，指出幼儿通过活动后语言发展可以达到的程度；也可以从教师的角度出发，表述教师期望通过语言教育活动帮助幼儿获得的学习结果。
          </p>
          <p>
            然而，在教育实践中，有许多教师在设计语言教育活动时，更多地关注了自身教的行为，而忽视了在此过程中幼儿的学习与表现，因此，我们倡导在目标表述时尽量从幼儿的学习角度出发，从而把关注的重点放在幼儿身上。从幼儿角度出发表述目标，常用“喜欢”“乐意”“知道”“理解”“说出”“学会”“能”等以幼儿为主体的词进行描述，关注幼儿的学习过程，指出幼儿在学习后应该知道的和能够做到的表现，体现“以幼儿为本”的教育理念。不提倡使用“教育”“激发”“鼓励”“帮助”“要求”“指导”“使”等表述教师“教”的词语。
          </p>
          <h4 id="d039">（三）目标应关注教育的多重价值</h4>
          <p>
            布鲁姆的教育目标分类学理论中将教育目标分成认知目标、情感与态度目标和动作技能目标三个方面。在制定幼儿语言教育的目标时也应从上述三个维度进行综
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="53">
      <div v-if="showPageList.indexOf(53) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">46</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            合考虑。此外，从幼儿发展的整合语言教育观来看，幼儿语言学习是一个有机交融的系统，幼儿语言发展与其他智能、情感等方面的发展是一体的。整合教育观体现在语言教育目标上，要求在确立幼儿语言教育目标时既要考虑组成完整语言的各成分的知识、能力和情感方面的培养目标，也要考虑通过语言教育活动可以实现那些与语言相关的其他领域（健康、社会、科学、艺术）的目标。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">案例3-1</span></p>
          <div class="tp-1">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <b>活动1：我们会没有水喝吗（大班语言教育活动）</b>
          </p>
          <p><b>活动目标：</b></p>
          <p>①关注水的作用与人们生活的密切关系。</p>
          <p>②在相互交流中恰当、有效、灵活地使用语言。</p>
          <p>
            这个活动目标明显偏重于语言教育活动的知识目标，而相对忽视了幼儿在活动中爱护水资源的情感目标和用多种方式表达观点的能力目标，此外，目标缺乏整合性，忽视了对幼儿进行水资源保护等科学领域目标的渗透。
          </p>
          <p class="center"><b>活动2：各种各样的绳子（大班语言教育活动）</b></p>
          <p><b>活动目标：</b></p>
          <p>①幼儿能用连贯的语言围绕“有用的绳子”这一话题进行谈话。</p>
          <p>
            ②幼儿能够认真倾听别人谈话，能迅速地掌握别人的谈话内容，向同伴学习谈话经验。
          </p>
          <p>③在小组活动中幼儿能大胆与别人交往，发展交往技能。</p>
          <p>
            这个活动设计的目标既考虑到了社会性、语言、科学等方面的内容，又考虑到了幼儿的认知、情感、能力等多方面发展的需求，具有整合性。
          </p>
          <h4 id="d040">（四）目标应具有操作性，避免过于笼统、概括和抽象</h4>
          <p>
            从幼儿语言教育目标体系看，从高到低，各层次的目标越来越具体、明确，具有可操作性，能具体指导、调控教师的语言教育活动过程。因此，教师在制定具体语言教育活动的目标时，必须要具体到可以操作和执行。如果目标在表述上缺乏针对性，设置的教育目标往往就变得形同虚设。例如，中班语言活动《小兔出走》的目标之一“幼儿使用简单的句型续编故事”，就比较笼统和空泛，可以将此目标具体化为“幼儿学会使用‘我不想做……我想做一只……’句型来续编故事”，这样的目标才更加具体、明确，可操作。
          </p>
          <p>
            此外，从活动内容和活动时间的角度来考虑，一次教学活动实现2～3个目标是比较现实的，而且目标之间还有一个承接关系，即第二个目标往往是在第一个目标实现的基础上完成的。
          </p>
          <h4 id="d041">
            （五）目标应清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代
          </h4>
          <p>
            1962年，马杰（R.F.Mager）在其出版的《程序教学目标的编写》中提出，一个教
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="54">
      <div v-if="showPageList.indexOf(54) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">
            第三章 幼儿语言教育的目标、内容、方法与途径
          </li>
          <li class="headerRightNumber">47</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            育活动目标应包括三个基本要素，即行为（说明幼儿通过参与教育活动后将能做什么）、条件（说明幼儿的行为在什么条件下产生）、标准（幼儿通过参与教育活动应该达到的最低标准）。其中的核心要素是行为。有的教师在设置语言教育活动目标时用活动的过程或方法手段来代替行为的结果，混淆了三个要素之间的区别。例如，中班语言活动《豆豆生气了》的教育目标之一是观察画面、描述故事主人公的生气情景，这个语言教育活动目标在表述时混淆了活动过程、方法手段与行为目标的关系，也就不能很准确地反映幼儿的学习结果，可以修改为幼儿通过观察画面，能够用恰当的语言来描述故事主人公生气的情景。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点分析</span></p>
              <div class="tp-2">
                <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p>
              《保教知识与能力》考试大纲要求申请者：能根据教育目标和幼儿的兴趣需要和年龄特点选择教育内容，确定活动目标，设计教育活动方案。
            </p>
            <p>
              <b>注：</b
              >此条要求申请者正确理解和把握幼儿语言教育的总目标、年龄阶段目标和具体活动目标，并把握目标制定的要求和要点，从而更加科学地确定幼儿语言教育活动目标，完成教育活动方案设计。
            </p>
          </div>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
              <div class="tp-2">
                <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p class="center">
              <b>2020年下半年《保教知识与能力》活动设计题</b>
            </p>
            <p>
              为了帮助小班新入园的幼儿尽快适应集体生活，余老师准备开展“高高兴兴上幼儿园”系列主题活动。请围绕该主题为余老师设计三个子活动。要求：写出主题活动总目标。
            </p>
            <p>【参考目标设计】</p>
            <p>活动名称：小班主题活动“高高兴兴上幼儿园”。</p>
            <p>活动目标</p>
            <p>
              ①认知目标：通过故事、歌曲等多种形式知道幼儿园的一日活动，了解幼儿园与家庭的不同。
            </p>
            <p>
              ②技能目标：积极参与活动，在集体面前敢于表现自己，按照自己的方式表达对幼儿园的向往。
            </p>
            <p>
              ③情感目标：感受幼儿园生活的快乐，萌发对幼儿园的喜爱之情，在各种活动中能感到开心。
            </p>
          </div>
          <h2 id="b007">第二节　幼儿语言教育的内容</h2>
          <p>
            幼儿语言教育的内容，是指学前教育机构传授给幼儿的语言形式、语言内容、
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="55">
      <div v-if="showPageList.indexOf(55) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">48</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            语言运用的总和，是教给幼儿一套特定的语言符号系统，并指导他们学习运用这套符号系统进行交际。可以说，语言教育活动的内容组成了幼儿园语言教育这一领域课程的内容，它是实现语言教育活动目标的手段。
          </p>
          <p>
            幼儿语言教育活动的内容从语言本身的结构出发，可以分为两大部分：一是教给幼儿本民族的语言符号系统，在我国主要指现代汉语（普通话）的语音、词汇、语法及表达方式等；二是帮助幼儿学会运用语言，其中既包括语言知识的传授，如语言的功能、言语交际规则等，也包括语言运用能力的实践训练。具体来说，幼儿园语言教育活动的内容主要包括文学作品学习活动、谈话活动、讲述活动、早期阅读活动及听说游戏活动等。
          </p>
          <h3 id="c017">一、选择和组织幼儿语言教育内容的依据</h3>
          <p>
            幼儿语言教育内容，是实现语言教育目标的手段，也是教师设计和实施语言教育活动的主要依据。幼儿语言教育的内容不是随意确定的，而是有一定的根据，符合一定的规律。一方面语言教育的内容应符合学习者的需要、兴趣和身心发展的要求，根据幼儿语言发展的特点及其规律来确定；另一方面语言教育的内容要符合社会价值观的要求，根据语言教育的目标来确定。另外，在课程日趋整合的趋势下，各领域的教育活动也会影响语言教育内容的选择。
          </p>
          <h4 id="d042">（一）依据幼儿语言教育的目标</h4>
          <p>
            语言教育目标作为语言教育内容选择的主要依据，所选择的语言教育内容必须符合并有助于实现语言教育目标。可以说，语言教育目标为语言教育活动内容的选择提供了一个基本的范围和标准。依照这一标准选择语言教育活动的内容，要注意以下几点。
          </p>
          <h5 id="e041">1.在目标的有机融合中选择语言教育内容</h5>
          <p>
            幼儿语言教育的目标是培养幼儿的语言能力，即对语言的理解能力和表达能力的培养。这些能力是在语言形式、语言内容、语言运用交互作用的过程中逐渐发展起来的，语言理解能力和语言表达能力在发展过程中是相辅相成、相互促进的，不能把它们割裂开来对待。这就要求我们在选择语言教育内容时，应全面分析幼儿语言教育的目标，并依据语言教育的目标从语言形式、语言内容以及语言运用等方面科学地选取语言教育的内容，并在教育过程中把这些语言教育的要素有机融合在一起。
          </p>
          <p>
            例如，讲述活动中，幼儿通过表达对某人、某事、某物的看法，发展其理解讲述对象的能力、独立构思与清楚完整表述的能力。在这个过程中，语言形式（语音、词汇、语法）、语言内容（语义）和语言运用（语言功能、语言情境）三个方面是交织在一起的。然而并不是每一次讲述活动都包含所有要素，还要根据具体的教育活动以及不同年龄段幼儿的学习能力来确定。
          </p>
          <h5 id="e042">2.在各类目标的协调中选择语言教育内容</h5>
          <p>
            幼儿语言教育的目标包括知识、能力、情感三个方面。在选择幼儿园教育活动
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="56">
      <div v-if="showPageList.indexOf(56) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">
            第三章 幼儿语言教育的目标、内容、方法与途径
          </li>
          <li class="headerRightNumber">49</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            的内容时，应根据以上三个方面的要求，分析相关活动，例如，大班语言活动《一年过去了》的活动目标为：①乐于倾听他人的讲述，能为同伴的进步而感到高兴，体验新年的快乐；②培养幼儿良好的倾听习惯及大胆自我表现的能力；③知道新年过后自己又长大一岁了。从该活动设置的目标中可以看出，活动目标包含了知识（知道过年后自己又长大一岁）、情感（乐于倾听）及能力（良好的倾听习惯）三个方面的教育目标，根据此三维目标选择的语言教育的内容更能够促进幼儿语言能力的发展。因此，我们可以深入分析幼儿语言教育活动目标的多维体系，在各类目标的协调中找到适宜的教育内容。
          </p>
          <h5 id="e043">3.在目标的层层递进中选择语言教育内容</h5>
          <p>
            根据语言教育的目标确定教育活动的内容，是把教育目标中的各部分、各方面要求转换为幼儿语言学习的内容，使幼儿通过多种多样的学习获得语言经验。这些内容有些是专门为语言学习而设计的，有些则是将语言教育的内容渗透在其他领域的教育活动中的。这也反映出语言教育的目标和语言教育活动的内容并不是完全对应的，一个语言目标可能需要多个活动内容来实现，而一种活动内容可能同时体现几项目标的要求，这时就需要教师对语言教育总目标和年龄阶段目标做到心中有数，通过对教育内容的选择把语言教育目标综合起来，使各部分目标在相互联系、相互渗透中得以落实和体现，在目标层层递转的过程中促进幼儿语言能力的发展。
          </p>
          <h4 id="d043">（二）依据幼儿语言发展的特点</h4>
          <h5 id="e044">1.参照幼儿语言发展的机制和规律来选择教育活动的内容</h5>
          <p>
            选择幼儿语言教育的内容，必须遵循幼儿语言发展的生理机制以及认知发展顺序性和阶段性的规律，根据幼儿期各年龄段各种语言要素的发展状况，以及幼儿语言发展过程中的多种实际表现，来确定适合幼儿语言发展的内容。在学前阶段，幼儿语言正处于从非语言交际向口语交际转换的过程。在非语言交际向口语交际转换的过程中，幼儿需要学习最基本的听说转换，在口语交际向书面语言转换的过程中，幼儿需要学习使用书面语言的表达方式。上述转换不是直线进行的，而是互有交叉的。因此，在选择语言教育的内容时，要考察当前幼儿语言发展的阶段和需求，从而选择适合幼儿语言发展规律的内容。
          </p>
          <h5 id="e045">2.根据幼儿新旧语言经验选择教育活动的内容</h5>
          <p>
            幼儿语言学习是不断获得语言经验的过程。教师选择的教育内容、提供的语言经验，应该能够为幼儿所获得，且内化为他们自身语言经验体系的一部分。因此，在选择幼儿语言教育的内容时，需要着重考虑幼儿新旧语言经验间是否具有内在的联系，这就要求我们必须立足于幼儿已有的语言经验来选择内容，并有的放矢地适当扩展，使得教育内容真正被幼儿掌握，否则，语言教育活动所提供的语言经验，将不会对幼儿产生影响。要做到这一点，就要注意活动内容的连续性，每一次获得的语言经验，都能成为以后语言学习的基础。同时，还要注意活动内容的关联性，使经验与经验之间既有纵向的连续性，又有横向的相关性，
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="57">
      <div v-if="showPageList.indexOf(57) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">50</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>从而使幼儿获得的新旧语言经验之间真正建立起联系。</p>
          <h4 id="d044">（三）依据不同活动领域的特点来确定教育活动的内容</h4>
          <p>
            《纲要》明确指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”这表明，幼儿语言的学习与发展既可以通过专门的语言教育活动实现，又可以有机地融合到科学、艺术、社会、健康等其他领域的教育活动中。但是不同领域的活动各有其特点，幼儿获得的语言经验也各具特色。
          </p>
          <p>
            以科学活动中小兔子的观察为例，要求幼儿在观察后进行交流讨论，这样做的目的是，幼儿通过交流，将感知到小兔子的第一印象在脑中形成表象，有助于幼儿更加清晰地把握小兔子的特征，也有助于幼儿语言的发展；而语言活动中对小兔子的观察，更多地侧重于对幼儿口语表达能力的训练，因此更关注的是，在此过程中幼儿说了什么和怎么说的。虽然不同领域的活动各具特色，教师也不必特别去划清语言教育活动内容和其他活动领域的界限，而应该研究不同活动领域的特点，将语言教育内容有机地渗透融合于其他活动领域，切实提高幼儿的语言水平。
          </p>
          <h3 id="c018">二、幼儿语言教育的基本内容</h3>
          <p>
            结合已有政策文本中的规定以及相关研究成果，幼儿语言教育的主要内容可以归纳为以下几个方面。
          </p>
          <h4 id="d045">（一）文学作品学习活动</h4>
          <p>
            ①通过对话、动作、表情进行故事表演，体验作品的情节变化和人物情感的变化；
          </p>
          <p>
            ②在欣赏幼儿诗歌、散文等文学作品的基础上，仿照某一诗歌或散文的框架，编出自己的诗歌或散文作品；
          </p>
          <p>③学习、表演、仿编或续编童话故事和生活故事。</p>
          <h4 id="d046">（二）谈话活动</h4>
          <p>
            ①围绕自己熟悉的人或事进行谈话，如“我最喜爱的动画片人物”“我的好朋友”等；
          </p>
          <p>
            ②就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法，如“我的家”“我的幼儿园”等。
          </p>
          <h4 id="d047">（三）讲述活动</h4>
          <p>
            ①用简单明了的语言讲述某一事物的外形、性质、用途和使用方法等，如“小小电视机”“我的自行车”等；
          </p>
          <p>
            ②用比较恰当的语言讲述图片或影片中的主要人物、事件等，如讲述电影《小羊肖恩》《冰河世纪》等；
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
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          <li class="headerText">
            第三章 幼儿语言教育的目标、内容、方法与途径
          </li>
          <li class="headerRightNumber">51</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            ③用生动、形象的语言讲述某一情境中的人物形态、动作等，如情境讲述活动《我的爸爸和妈妈》等；
          </p>
          <p>
            ④用比较恰当的语言来说明自己赞成什么或者反对什么，如“我最喜欢的小动物”“我爱妈妈”等。
          </p>
          <h4 id="d048">（四）早期阅读活动</h4>
          <p>
            ①前阅读：学习翻阅、理解和制作图书，了解书面语言、文字与口语之间的对应关系；
          </p>
          <p>②前识字：了解文字的功能、作用，了解识字的最基本规律和方法；</p>
          <p>
            ③前书写：了解汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和工具，尝试学习书写汉字。
          </p>
          <h4 id="d049">（五）听说游戏活动</h4>
          <p>
            ①巩固难发的音和方言干扰音，练习声调和用气发声。如一些人平翘舌音不准，可以设计专门的发音游戏锻炼幼儿发准平舌音z和翘舌音zh等；
          </p>
          <p>
            ②练习词的用法，扩展、丰富幼儿的词汇量。如设计专门的听说游戏练习名词、动词、形容词等的使用；
          </p>
          <p>
            ③在游戏中尝试运用某些结构的句子，锻炼语感。如在听说游戏活动《见面歌》中，让幼儿学习用“小猫见面，喵喵喵，喵喵喵”的句型创编儿歌。
          </p>
          <p>
            对于学前阶段的儿童来说，不同年龄阶段能够学习和掌握的内容有所不同，具体如表3-1所示。
          </p>
          <p class="img">表3-1 各年龄段幼儿语言教育的内容与要求</p>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-0" alt="" src="../../images/0071-1-1.png" />
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
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          <li class="header-left-Number">52</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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            <img class="img-0" alt="" src="../../images/0071-1-2.png" />
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
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          <li class="headerText">
            第三章 幼儿语言教育的目标、内容、方法与途径
          </li>
          <li class="headerRightNumber">053</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-0" alt="" src="../../images/0071-1-3.png" />
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
              <div class="tp-2">
                <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p class="center"><b>2013年下半年《保教知识与能力》真题</b></p>
            <ul
              class="mr-0"
              v-for="(item, index) in example[0].unit"
              :key="'exampleOne' + index"
            >
              <li>（单选题）{{ item.txt }}。</li>
              <li
                class="inputChoice"
                v-for="(citem, cindex) in item.option"
                :key="cindex"
              >
                <label>
                  <input
                    type="radio"
                    :disabled="example[0].isComplete"
                    :name="item.txt"
                    :value="citem.value"
                    v-model="item.userAnswer"
                    @change="saveExample('exampleOne', example[0])"
                  />
                  <span>{{ citem.value }} . {{ citem.txt }}</span>
                </label>
              </li>
              <li
                v-if="example[0].isShowAnswer"
                class="event-header-text-bc pd-5 fl jc-sa"
              >
                <span class="c-g"> 答案：{{ item.answer }}</span>
                <span
                  :class="{ 'c-g': item.isRight, 'c-r': item.isRight == false }"
                  >您的答案：{{ item.userAnswer }}</span
                >
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                </span>
              </li>
            </ul>
            <div class="w100 fl ju-cn">
              <ul class="fl ju-ev w80 choice">
                <li>
                  <button
                    class="btn-border btn-w"
                    @click="goExample(example[0])"
                  >
                    提交
                  </button>
                </li>
                <li>
                  <button
                    @click="
                      changeExample(example[0], example[0].unit, 'exampleOne')
                    "
                    class="btn-border btn-w"
                  >
                    重做
                  </button>
                </li>
                <li>
                  <button
                    @click="example[0].isShowAnswer = !example[0].isShowAnswer"
                    class="parimary-btn"
                  >
                    查看答案
                  </button>
                </li>
              </ul>
            </div>
          </div>
          <h2 id="b008">第三节　幼儿语言教育的方法与途径</h2>
          <h3 id="c019">一、幼儿语言教育的方法</h3>
          <p>
            幼儿语言教育方法是根据幼儿语言发展的理论、幼儿学习语言的规律、语言教育目标和原则，具体组织语言教育活动的手段，幼儿语言教育常用的方法有以下几种。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="61">
      <div v-if="showPageList.indexOf(61) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">054</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <h4 id="d050">（一）示范模仿法</h4>
          <p>
            示范模仿法是指在语言教育活动中，教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习的范例，让幼儿在良好的语言环境中接受教育，习得良好的规范的语言，提高幼儿语言能力的一种方法。示范可以由教师亲自进行，有时也可以采用录音，甚至可以让语言能力发展较好的幼儿来进行示范。教师在采用这种方法时要注意以下几点。
          </p>
          <h5 id="e046">1.教师的示范语言一定要规范到位</h5>
          <p>
            在幼儿园，教师的语言是幼儿模仿的直接对象，教师的一言一行，幼儿都会听在耳里，看在眼里。如教师说什么，怎样用词和造句，用什么言语来说出自己的感觉，说话时的态度、表情和手势，对别人说话的反应等，都对幼儿起示范作用。第一，教师的语言示范必须正确、清楚，而且要富于表现力和感染力。第二，教师说话时还要注意运用适当的音量、语调、速度等，特别要强调语速，要适当地放慢速度，让幼儿能听懂、能理解，幼儿只有听懂了、理解了，才能创造性地模仿；第三，教师还要注意使用具体易懂的语句，尤其是用来对幼儿发出指令的语言，更要简单、明确、规范。第四，教师在与幼儿交流时也要注意语言的规范性，不能经常说半句话，或模仿幼儿的错误词语，例如，对3岁左右的幼儿还将“吃饭”说成“吃饭饭”，这就属于错误的言语示范。
          </p>
          <h5 id="e047">2.教师要灵活地运用“显性示范”和“隐性示范”方式</h5>
          <p>
            教师在进行示范时，针对语言活动中的重点和难点，可以明确提出要求让幼儿模仿，运用显性示范的方式，让幼儿明确应该怎样做，并要求幼儿仔细观察教师的语言和动作；对于一般的语言知识，教师可以采用隐性示范的方式，让幼儿在不知不觉中得到暗示，进行模仿，具体采用何种方式，取决于幼儿语言发展的水平和特点，以及教学活动的实际。
          </p>
          <h5 id="e048">3.教师要积极观察幼儿的语言表现，妥善地运用强化原则</h5>
          <p>
            教师要关注幼儿在活动中的语言表现，善于发现幼儿语言发展的个体差异性，因材施教，要随时鼓励幼儿正确的语言行为，并加以强化。如对语言教育中难发准的音和新学习的词句等，教师要反复地重点示范，让幼儿在反复练习中掌握。在运用强化原则时，教师一方面要为幼儿提供模仿学习的范例，另一方面要及时指出错误，避免幼儿重复不正确的语言，产生误导。
          </p>
          <h4 id="d051">（二）视听讲做结合法</h4>
          <p>
            视听讲做结合法是在语言教学活动中，教师同时采用视、听、讲、做结合的方法，依据“直观法”和“观察法”以及结合当前幼儿语言学习的特殊性而提出的。所谓“视”，是指教师提供具体形象的讲述对象，如实物、动画、图片、图书、情境表演等，让幼儿充分地观察，获得对语言材料的感知；所谓“听”，是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，引导和组织幼儿进行讨论，让幼儿充分地感知与领会；
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="62">
      <div v-if="showPageList.indexOf(62) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
          <img
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          <li class="headerText">
            第三章 幼儿语言教育的目标、内容、方法与途径
          </li>
          <li class="headerRightNumber">055</li>
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            所谓“讲”，是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识；所谓“做”，是指教师给幼儿提供一定的想象空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言来进行表述。
          </p>
          <p>
            “视听讲做”必须有机地结合起来，视听的内容主要由教师组织幼儿参与，材料由教师提供，最后由幼儿通过讲和做体现出来，最终转化为幼儿的语言能力。因此，这四个方面都要服务于幼儿语言能力的发展，相互联系形成整体。
          </p>
          <p>这一方法的具体运用要注意以下几个方面。</p>
          <h5 id="e049">1.辅助材料来源于幼儿生活</h5>
          <p>
            教师提供的语言教育的辅助材料包括视频资料、音频资料、图片资料、实物材料等，材料所反映的内容应该是来源于幼儿日常生活范围之内的、幼儿接触过的或比较熟悉的。这样，幼儿才更容易理解和掌握，才能更好地为语言发展服务。例如，在讲述绘本故事时，教师可以为幼儿提供一些头饰、服装等，让幼儿在角色扮演中更好地理解故事的内容。
          </p>
          <h5 id="e050">2.给予幼儿观察的时间和空间</h5>
          <p>
            无论是视觉的还是听觉的内容，教师都要留给幼儿一定的观察时间和空间来感知和理解内容。如看图讲述、实物讲述、实况表演等都必须要让幼儿有一定的时间仔细看图，看实物，看表演以理解其主要内容，这样才能充分发挥“视”“听”的作用，为“讲”“做”奠定基础。
          </p>
          <p>
            总之，运用视、听、讲、做结合法让幼儿学习语言，可使幼儿运用多种感官参与学习，在促进语言发展的同时，也促进了幼儿认知、情感和社会性等多方面的发展。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">案例3-2</span></p>
          <div class="tp-1">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <b
              >小班语言活动《刷牙歌》<a id="w1"></a
              ><a href="chapter003.html#m1"><sup>[1]</sup></a></b
            >
          </p>
          <p><b>活动目标：</b></p>
          <p>
            （1）在理解儿歌内容的基础上，朗诵儿歌，重点念准“刷”（shuā）的字音。
          </p>
          <p>（2）懂得保护牙齿的重要性。</p>
          <p>（3）掌握刷牙的正确方法，坚持早晚刷牙，养成讲卫生的好习惯。</p>
          <p><b>活动准备：</b></p>
          <p>（1）课件（①《老虎拔牙》的动画片；②蓝猫、菲菲的《刷牙歌》）。</p>
          <p>（2）刷牙用品每人一套。</p>
          <p>（3）录音机、音乐磁带。</p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="63">
      <div v-if="showPageList.indexOf(63) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">056</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>1.插放《老虎拔牙》课件</p>
          <p>
            “小朋友，听说大老虎的牙齿全都被狐狸医生给拔掉了，你们知道这是为什么吗？让我们一起去看看吧！”
          </p>
          <p>播放课件①，观看后提问：</p>
          <p>“为什么老虎的牙齿被拔掉了呀？”（它爱吃糖，吃了糖，不刷牙。）</p>
          <p>
            教师小结：老虎爱吃糖，吃了糖不刷牙也不漱口，时间一长，牙齿都被牙虫给蛀了，引起牙痛，最后狐狸医生把它的牙齿全给拔掉了，小朋友以后可要少吃糖，吃了糖要注意刷牙或漱口。
          </p>
          <p>2.学习《刷牙歌》</p>
          <p>
            （1）“刚才咱们看到老虎不爱刷牙，不讲卫生，那咱们再看蓝猫和菲菲它们是怎样做的呢？”播放无声的课件②，让幼儿观看，提问：
          </p>
          <p>A.蓝猫、菲菲它们在干什么？（刷牙）</p>
          <p>B.它们一般在什么时间刷牙？（早上、晚上刷牙）</p>
          <p>
            教师小结：对，我们大家都要早、晚刷牙，这样我们的牙齿就会又白又健康。
          </p>
          <p>
            C.它们是怎么刷牙的？让我们再来看一看，听一听。（播放有声的课件②）
          </p>
          <p>（2）让幼儿一边看、一边听，欣赏儿歌。</p>
          <p>　　　　<b>刷牙歌</b></p>
          <p>　　小牙刷，手中拿，</p>
          <p>　　早晚都要刷刷牙，</p>
          <p>　　里里外外一起刷，</p>
          <p>　　刷刷刷，刷刷刷，</p>
          <p>　　牙齿刷得白花花。</p>
          <p>（3）教师示范朗诵儿歌。</p>
          <p>（4）教幼儿朗诵，并配上相应的动作。</p>
          <p>
            （5）再次播放课件《刷牙歌》，让幼儿跟着音乐一边朗诵儿歌，一边做模仿动作。
          </p>
          <p>3.游戏部分</p>
          <p>
            （1）“小朋友，你们说蓝猫、菲菲它们刷牙刷得认真吗？（认真）你们想学它们刷牙吗？”（想）“来，让我们开着火车去洗漱城刷牙去！”（带幼儿来到洗漱城）
          </p>
          <p>（2）教师示范并讲解刷牙方法。</p>
          <p>
            （3）让幼儿动手刷牙，教师巡回指导，强调刷牙的正确方法。（配上录音《刷牙歌》）
          </p>
          <p>（4）讲评：比一比谁的牙齿刷得最干净。</p>
          <p>
            <b>评析：</b
            >这个语言活动根据小朋友喜欢看动画片的特点，幼儿在观看中得到启示，并学习了儿歌。整个活动充分运用了视听讲做结合法，调动起幼儿活动的主动性、积极性，收到了较好的教育效果。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="64">
      <div v-if="showPageList.indexOf(64) > -1">
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          <li class="headerText">
            第三章 幼儿语言教育的目标、内容、方法与途径
          </li>
          <li class="headerRightNumber">057</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <h4 id="d052">（三）游戏法</h4>
          <p>
            游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和句型，发展幼儿语言能力的一种方法。《纲要》指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性发展。游戏是符合幼儿年龄特点的活动，运用游戏方法进行教育是幼儿语言教育中常见的活动方式之一。在使用游戏法开展语言教学时，要做到以下两个方面。
          </p>
          <h5 id="e051">1.明确目标和游戏规则</h5>
          <p>
            游戏规则并不是教师凭空制定的，而是教师在设计语言游戏时，根据具体的语言教育目标，选择适当的语言学习内容，并将本次活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则。当幼儿参与游戏时，他们必须遵守一定的游戏规则，按照规则进行游戏，从中发展语言能力。例如，小班语言游戏活动“山上有个木头人”的活动目标之一为幼儿能正确发出“山、上、三”等字音，区别s和sh，ɑn和ɑng等音。游戏时幼儿须念儿歌，“山，山，山，山上有个木头人。三，三，三，三个好玩的木头人，不许说话不许动”，并可自由做动作。儿歌动作做完后就不能动，也不能发出声音。幼儿通过重复游戏能达到学习发音的目标。
          </p>
          <h5 id="e052">2.创设情境，激发兴趣</h5>
          <p>
            在运用游戏法开展语言教学时，教师应根据游戏需要，为幼儿创设情境，配合教具或学具开展练习。如语言游戏“公鸡头母鸡头”中，教师可以为幼儿制作专门的手偶，让幼儿两两结伴表演“公鸡头，母鸡头，黄豆黄豆在哪头？在这头，在那头，请你猜猜在哪头”的游戏活动。创设情境，让每个幼儿都有机会表演游戏活动，从而让他们不断练习公鸡、母鸡、黄豆等词语的发音，发展幼儿的语言能力。
          </p>
          <h4 id="d053">（四）表演法</h4>
          <p>
            表演法是指在教师的指导下，幼儿扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作、表情等再现文学作品，加深幼儿对作品的认识，提高幼儿语言表现力和创造性的一种方法。将表演引入幼儿语言教学中，能使幼儿准确地掌握语言文字，持久地保持语言学习的动力。这一方法在运用时要求做到以下两个方面。
          </p>
          <h5 id="e053">1.理解作品，掌握作品</h5>
          <p>
            教师必须在幼儿理解故事、诗歌、散文、绕口令等文学作品，并能熟练朗读或讲述的基础上，指导幼儿正确地运用声调、韵律、节奏、速度等进行诗歌、散文的朗诵和表演。例如，在绘本故事《小猪变形记》中，为了让幼儿更好地理解故事的内容，可引导幼儿讨论：“小猪为什么不想做一只小猪了？它想变成什么？它是怎么变化的？小猪变化了又发生了什么呢？”通过这些问题，加深幼儿对故事的理解，让幼儿体验小猪的心理变化，为表演故事打下基础。
          </p>
          <h5 id="e054">2.体验角色，学习对话</h5>
          <p>
            教师必须在幼儿理解故事内容、熟悉人物对话以及知道角色心理的基础上，指
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="65">
      <div v-if="showPageList.indexOf(65) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">058</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            导幼儿正确地运用语言、动作、表情等扮演角色，再现故事情节，并鼓励幼儿在故事表演过程中创新内容，增加情节与对话，恰当地进行动作设计及人物的心理刻画和渲染。例如，在大班语言故事《猫种老鼠》中，为了让幼儿更好地理解故事情节，教师提供了猫和老鼠的头饰，创设猫鼠相遇的场景，鼓励幼儿开动脑筋，拓展自己的想象。
          </p>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-b" alt="" src="../../images/0078-1.jpg" />
          </p>
          <p class="img">
            图3-1 绘本《小猪变形记》<a id="w2"></a
            ><a href="chapter003.html#m2"><sup>[2]</sup></a>
          </p>
          <p>
            教师必须在幼儿理解故事内容、熟悉人物对话以及知道角色心理的基础上，指导幼儿正确地运用语言、动作、表情等扮演角色，再现故事情节，并鼓励幼儿在故事表演过程中创新内容，增加情节与对话，恰当地进行动作设计及人物的心理刻画和渲染。例如，在大班语言故事《猫种老鼠》中，为了让幼儿更好地理解故事情节，教师提供了猫和老鼠的头饰，创设猫鼠相遇的场景，鼓励幼儿开动脑筋，拓展自己的想象。
          </p>
          <h4 id="d054">（五）练习法</h4>
          <p>
            练习法是指教师在语言活动中，有意识地让幼儿针对特定的言语因素，在不同的内容或环境中反复运用，巩固所学的语言知识，获得语言技能技巧的一种方法。在幼儿语言教育活动中，练习主要以口头练习为主，强调语言运用能力的培养。在使用练习法时应注意以下两个方面。
          </p>
          <h5 id="e055">1.要明确练习目标，要求要具体</h5>
          <p>
            在每一次练习前教师要给幼儿提出明确的目标，逐步提高练习的要求。例如，为了更好地让幼儿区分平翘舌音，可让大班幼儿学习绕口令《四和十》。当幼儿学念绕口令时，教师可放慢速度让幼儿练习，但必须念准四和十这两个音；当幼儿掌握作品后，教师应提高要求，让幼儿快速地念；还可以先采用集体练习，再到幼儿单独快速地练习，使练习的难度由小变大。
          </p>
          <h5 id="e056">2.形式多样，激发兴趣</h5>
          <p>
            在语言练习中，教师可根据语言教育活动的类型，选择不同的练习方式，从而调动幼儿练习的积极性。练习方式应生动、活泼，形式变化多样，避免简单、枯燥的重复。比如，儿歌练习可通过男孩与女孩、教师与幼儿一问一答的方式进行，也可以通过游戏的方式进行，还可以通过表演进行。总之，教师应充分为幼儿提供练习的机会，激发幼儿练习的兴趣，让幼儿在练习中理解、记忆、运用习得的语言。教师要特别重视培养幼儿在练习中能举一反三、恰当运用语言的能力。
          </p>
          <p>
            以上列举的方法是幼儿园语言教育活动中比较常用的几种，其他还有讲解法、谈话法等，教师在实际教学中，需要根据具体条件，结合本班幼儿语言发展和语言学习的特点，依据活动目标和内容，灵活地运用各种方法，有的放矢地进行语言教育。很多时候，各种教育还可以互相配合、交叉使用，互相补充、综合运用，以共同促进幼儿语言的发展。
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m1"></a><a href="chapter003.html#w1">[1]</a>
            本活动引自胡箭.幼儿园教育活动案例点评［M］.武汉：武汉理工大学出版社，2012：4-5.授课教师：潜江市妇联小星星幼儿园刘丽，部分内容有改动.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="66">
      <div v-if="showPageList.indexOf(66) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">
            第三章 幼儿语言教育的目标、内容、方法与途径
          </li>
          <li class="headerRightNumber">059</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <h3 id="c020">二、幼儿语言教育的途径</h3>
          <h4 id="d055">（一）专门的语言教育活动</h4>
          <p>
            专门的语言教育活动是教师根据语言教育目标，有目的、有计划、有组织地引导幼儿系统规范地学习语言的过程。专门的语言教育是实现语言教育目标的有效途径，是落实语言教育任务的具体手段。
          </p>
          <h5 id="e057">1.专门的语言教育活动的特点</h5>
          <p>（1）专门的语言教育活动是有目的的语言学习过程。</p>
          <p>
            专门的语言教育活动与幼儿在日常环境中的随意性和偶然性语言学习不同，它具有明确的指向性，有目的地创设出促进幼儿语言发展的环境。这种有目的的学习过程，能够通过活动目标、活动内容的设计，使全体幼儿的语言得到发展。
          </p>
          <p>（2）专门的语言教育活动是有计划的语言学习过程。</p>
          <p>
            凡是人们进行语言交往的场合，都为幼儿学习语言提供了机会和条件。但是，所有这些非正式的语言学习场合，都是没有计划的，是随意的，幼儿从中所吸收到的语言信息材料一般也是支离破碎的，对于幼儿语言发展的影响必然是不全面的。专门的语言教育活动就不一样了，它是一种有计划的语言学习过程。
          </p>
          <p>（3）专门的语言教育活动是有组织的语言学习过程。</p>
          <p>
            在这种有组织的过程中，教师根据幼儿语言发展特点，关注幼儿已有的语言经验，并在此基础上，为幼儿提供各种语言交往的情境，使幼儿通过学习，再次将新的语言经验转化为已有的语言经验，由此循序渐进，使幼儿的语言不断得到发展。
          </p>
          <h5 id="e058">2.专门的语言教育活动的形式</h5>
          <p>
            专门的语言教育活动按照教育目标和内容的不同可分为文学活动、谈话活动、讲述活动、早期阅读活动、听说游戏活动等形式。
          </p>
          <p>（1）文学活动。</p>
          <p>
            文学活动从某一具体文学作品入手，为幼儿提供一个全面的学习语言的机会，使他们在理解、感受作品的过程中，欣赏、学习、运用文学作品所提供的有质量的语言。文学活动着重培养幼儿欣赏文学作品的能力，以及利用文学语言表达想象和生活经验的能力。
          </p>
          <p>（2）谈话活动。</p>
          <p>
            谈话活动创设的是日常口语交往情境，根据幼儿已有的知识经验，围绕一定的主题，在教师的组织下，幼儿与教师、教师与幼儿、幼儿之间相互交流自己的想法和情感，形成一定认识，这是促进幼儿口头语言表达能力和理解能力的一种形式，这种形式，幼儿园各年龄阶段都可组织。
          </p>
          <p>（3）讲述活动。</p>
          <p>
            讲述活动主要为幼儿创设正式的口语表达情境。幼儿能有机会在集体面前表达自己对某一图片、实物或情景的认识、看法等，学习表述的方法和技能。这类活动培养幼儿认真倾听的习惯和完整、连贯、清楚的表述能力，促进其独白语言的发展。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="67">
      <div v-if="showPageList.indexOf(67) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">060</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            自己对某一图片、实物或情景的认识、看法等，学习表述的方法和技能。这类活动培养幼儿认真倾听的习惯和完整、连贯、清楚的表述能力，促进其独白语言的发展。
          </p>
          <p>（4）早期阅读活动。</p>
          <p>
            早期阅读活动利用图书、绘画为幼儿创设书面语言环境，使幼儿有机会接触书面语言，了解语言的基本文化内涵。早期阅读活动重点培养幼儿对书面语言的兴趣，引导他们逐渐产生对汉字的敏感性，丰富他们前阅读和前书写的经验。
          </p>
          <p>（5）听说游戏活动。</p>
          <p>
            听说游戏为幼儿提供一种游戏情境，使幼儿在游戏中按一定规则练习口头语言，培养幼儿在口语交往活动中快速、机智、灵活地倾听和表达的能力。
          </p>
          <p>
            这几类活动为幼儿创设不同性质的语言交际环境，使幼儿在这些环境中得到全面发展语言的机会，但不同性质的活动对幼儿的语言学习有不同的价值，这几类活动的设计和组织也各具特色，在本书的以后章节中会分别详细介绍。
          </p>
          <h4 id="d056">（二）日常语言教育活动</h4>
          <p>
            除专门的语言教育活动外，教师还应将目光投射到孩子的日常生活中，关注从孩子生活中生成的，又有利于他们语言发展的内容。日常生活中，家长和教师利用每天吃饭、睡觉、散步、玩耍、洗漱等机会和幼儿交谈，给幼儿创造一个自由宽松的语言环境，支持幼儿积极与成人或同伴交谈，发展幼儿的语言表达能力，同时使语言逐渐成为建立幼儿在日常生活中良好人际关系的工具，并运用于指导和调节人际关系。
          </p>
          <h5 id="e059">1.日常语言教育活动的作用</h5>
          <p>
            首先，日常语言教育活动可以更好地了解幼儿语言发展的现状。日常语言教育活动是在自然状态下进行的，活动的环境自由宽松，幼儿能表现出自己的真实水平，家长或教师只要稍加留意，就能了解幼儿语言发展的水平，为下一步确立有针对性的语言教育目标提供依据。
          </p>
          <p>
            其次，日常语言教育活动可以使成人为孩子提供言语示范，促进幼儿语言的发展。幼儿在日常生活中要接触各种各样的事或物，成人可以利用各种机会对幼儿进行语言教育，向幼儿介绍各种事物，让幼儿了解它们的名称、用途等。在这些活动中，幼儿自然地掌握了很多词汇，模仿成人表述的方法。如在超市购物时，家长可以引导幼儿学习购物的流程及付款方式，这不仅为幼儿提供了大量的语言练习机会，而且还有助于幼儿计数、分类等能力的发展。
          </p>
          <p>
            最后，日常语言教育活动，能提高幼儿理解语言并按语言指令行动的能力。用餐时，教师会要求幼儿收拾好玩具、洗手，安静地坐到餐桌前；睡觉时，会告诉幼儿如厕、脱衣服、闭上眼睛不要说话等。在这种常规活动中，幼儿很快就能理解各种指令的含义，锻炼幼儿听的能力，同时还能养成良好的生活习惯。总之，成人要抓住日常生活的各种机会，对幼儿进行语言教育，为幼儿提供良好的示范，并在活
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="68">
      <div v-if="showPageList.indexOf(68) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">
            第三章 幼儿语言教育的目标、内容、方法与途径
          </li>
          <li class="headerRightNumber">061</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>动中了解幼儿的发展水平，给予有针对性的帮助。</p>
          <h5 id="e060">2.日常语言教育活动的特点</h5>
          <p>（1）日常语言教育活动重视学习的过程，不强调学习的结果。</p>
          <p>
            日常生活中语言教育活动的目的在于激励幼儿敢说、愿意说、喜欢说，锻炼听、说和读的基本技能，引导幼儿在不知不觉中获得各种语言知识经验，不强调每次活动的结果，只关注幼儿语言学习的过程，也没有统一的语言教育目标，允许有不同的活动内容，重点在于为幼儿创设一个宽松自由的语言环境。
          </p>
          <p>（2）日常语言教育活动自由度高。</p>
          <p>
            日常生活中的语言教育活动有很大的自由度，幼儿可以参加活动，也可以不参加活动，活动的时间可长可短，没有严格的规定，活动的内容也没有固定的要求，活动的形式也比较灵活多样。
          </p>
          <p>（3）日常语言教育活动更能体现教育的个别化。</p>
          <p>
            日常生活中的语言教育活动形式也比较自由，教师可以根据每个幼儿的特点确定活动的内容和时间，有针对性地对幼儿进行教育，体现教育的个别化。
          </p>
          <h5 id="e061">3.日常语言教育活动的形式</h5>
          <p>（1）日常的人际交往。</p>
          <p>
            语言是建立良好人际关系的重要工具，人际交往中的语言教育更多地体现在幼儿与家人、幼儿与同伴、幼儿与教师、幼儿与其他人的互动关系过程中，幼儿可以随时随地考虑运用恰当的语言与别人交往，这有助于多种社会性行为的发展，也为个性的和谐发展打下坚实基础。
          </p>
          <p>（2）日常的游戏活动。</p>
          <p>
            在自由游戏中，语言是幼儿与同伴进行交往、合作和分享的工具，也是指导和调节幼儿选择游戏的内容、伙伴和材料等行为的工具。渗透在自由游戏中的语言活动，可以使幼儿在边说边玩中体验游戏的乐趣，同时使自己已有的语言知识和经验得到充分的练习、巩固。
          </p>
          <p>（3）图书角的自由阅读活动。</p>
          <p>
            教师可以利用幼儿自由活动时间，鼓励幼儿到图书角选取自己喜欢的书自由阅读，也可以让幼儿观看录像等，逐步培养幼儿早期阅读的良好习惯，激发幼儿的阅读兴趣。
          </p>
          <h4 id="d057">（三）渗透到其他领域中的语言教育活动</h4>
          <p>
            渗透到其他领域中的语言教育活动是指把对幼儿的语言教育与其他领域的教学内容相结合，在学习科学知识，进行健康教育、艺术教育、社会教育中融入语言信息，并进行有目的、有计划的整合，其核心是使语言教育更加接近自然，给幼儿全面的教育和影响。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="69">
      <div v-if="showPageList.indexOf(69) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">062</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <h5 id="e062">1.其他领域教育活动与语言教育的关系</h5>
          <p>（1）其他领域教育活动为幼儿提供语言活动的素材。</p>
          <p>
            语言是抽象的符号系统，它所代表的是具体的事物。幼儿可以通过科学活动认识物体，了解事物之间的关系和联系，通过社会活动掌握交往规则、评价善恶美丑，通过健康与艺术活动感受美与力量，这些活动为语言教育提供了丰富的素材。
          </p>
          <p>（2）其他领域教育活动为幼儿语言教育活动提供了大量的机会。</p>
          <p>
            其他领域的教育活动中离不开语言的参与，教师的讲解与示范，教师的指导和要求，幼儿之间的相互探讨和交流，幼儿的提问与回答，这些都离不开语言。因此，教师在各领域的教育活动中，要充分挖掘这些活动中的语言教育因素，在完成其他领域教育目标的同时进行语言教育。
          </p>
          <h5 id="e063">2.其他领域教育活动中的语言教育</h5>
          <p>（1）科学领域教育活动中的语言教育。</p>
          <p>
            幼儿在科学教育活动中，需要通过语言与周围的人交流各自的认识和感受，发表自己的见解和结果，教师也需要通过讲解和组织谈话等活动，对幼儿观察和探索的结果进行总结。比如，幼儿观察植物的生长过程后，获得大量的直接经验，会进行自发的交流，但这样所获得的知识比较零散，也缺乏一定的深度，教师可组织相关的主题谈话活动，把各自经验进行交流，丰富幼儿已有的相关知识，并进行总结，使其系统化，形成共同性认识，并学习相关的词汇和表达方式。再如，数学教育中有认读数字的要求，幼儿借助语言能够更好地学习计数等内容，同时发展了幼儿的语言表达能力。
          </p>
          <p>（2）艺术领域教育活动中的语言教育。</p>
          <p>
            艺术领域中的音乐与语言有着密切的关系，幼儿可以根据音符、节奏以及旋律的变化，想象出不同的画面、动作，编成故事。同时，歌曲的歌词本身就是幼儿诗歌的一种形式，幼儿在学唱歌曲的过程中，也就学习了歌词，并且还可以根据所学的歌词改编故事。如儿歌《小青蛙找家》：“几只小青蛙，呱！要呀要回家，呱！跳跳，呱呱！跳跳，呱呱！跳跳跳，呱呱呱！跳跳跳，呱呱呱！小青蛙回到了家。”在学习这首儿歌后，教师可以帮助幼儿根据歌词内容把它改编成故事，提高幼儿对歌词的理解和音乐的欣赏能力，发展幼儿的语言表达能力。
          </p>
          <p>
            美工活动是幼儿喜爱的一种形式，幼儿的世界到处充满着美丽的色彩，他们爱画，爱玩，爱制作，教师可以在美工活动中，抓住幼儿这一特点，让他们对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动中，加进幼儿喜闻乐见的儿歌形式，提高幼儿学习的兴趣。
          </p>
          <p>（3）健康领域教育活动中的语言教育。</p>
          <p>
            健康领域包括体育活动及其他活动。在体育活动中，幼儿的活动量比较大，相对比较自由，幼儿本身又具有活动的天性，容易控制不住自己的活动时间，导致过
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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          <li class="headerText">
            第三章 幼儿语言教育的目标、内容、方法与途径
          </li>
          <li class="headerRightNumber">063</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            度疲劳。在体育活动中，教师可安排动静交替的活动，如体育游戏《我和报纸做朋友》活动中，教师先跟幼儿一起用报纸做衣服，做纸球，在报纸上站立，中间穿插一些讨论环节，如报纸还可以做什么玩具、怎么能站得更稳等内容。这样既锻炼了幼儿的身体，又发展了幼儿的口头语言表达能力。
          </p>
          <p class="center">
            <img class="img-b" alt="" src="../../images/0083-1.jpg" />
          </p>
          <p class="img">
            图3-2 迟到的理由<a id="w3"></a
            ><a href="chapter003.html#m3"><sup>[3]</sup></a>
          </p>
          <p>（4）社会领域教育活动中的语言教育。</p>
          <p>
            在社会领域活动中，幼儿要与人交往，学习交往的规则和方法，这本身就要求幼儿有对语言的理解和掌握能力；同时，幼儿获得社会知识，除了通过现实生活外，还可以通过文学作品，如绘本（见图3-2），让幼儿懂得诚实才是最好的理由，同时发展幼儿的语言能力。
          </p>
          <h5 id="e064">3.其他领域教育活动中进行语言教育需注意的问题</h5>
          <p>（1）要有计划地展开活动，为幼儿提供交流的机会。</p>
          <p>
            教育活动是幼儿主动活动的过程，活动的主体是幼儿。教师要在活动之前制定周密的计划，围绕一定主题组织活动，适时进行语言教育，为幼儿提供充分的语言交流的机会。鼓励他们将自己独特的感受表达出来。这样幼儿在认识事物的过程中，既互相交流了认识经验，又练习了语言表达。
          </p>
          <p>（2）要避免语言教育“喧宾夺主”而影响其他领域教育目标的实现。</p>
          <p>
            其他领域教育活动的存在都有独特的价值，在促进幼儿身心和谐发展方面有不可替代的作用，不能只强调语言教育而忽视其他领域的教育。在其他领域的教育活动中，有时语言教育并不占据主要地位，不能只促进语言教育而置其他领域的教育活动不理，这是幼儿园教育活动中所应注意的问题。
          </p>
          <p>（3）教师要为幼儿创设宽松的环境，鼓励幼儿之间的合作和交流。</p>
          <p>
            在其他领域的教学活动中，教师要为幼儿创设一个宽松自由的环境，让幼儿有充分表达自己的机会，并为幼儿提供语言学习的示范，注意倾听幼儿的谈话，有效地激发幼儿语言表达的愿望，同时，教师要注意鼓励幼儿与同伴之间的合作与交流。因而，幼儿能够获得相关的知识和体验，学会交往与协作，发现问题，找出问题解决的方法，克服困难，发展与同伴语言交往的能力，促进自身全面发展。
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m2"></a><a href="chapter003.html#w2">[2]</a>
            本·科特.小猪变形记［M］.金波，审译.北京：外语教学与研究出版社，2006.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="71">
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        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">064</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <div class="bk2">
            <p class="center"><b>本章小结</b></p>
            <p>
              幼儿语言教育目标是对幼儿语言教育目的和要求的归纳总结。从幼儿语言培养的目标层次来看，主要包括幼儿语言教育的总目标、年龄阶段目标和具体活动目标三个层次。在制定幼儿语言教育活动目标时，应遵循一定的原则。选择和组织幼儿语言教育内容的依据包括幼儿语言教育的目标、幼儿语言发展的特点及不同活动领域的特点。幼儿语言教育内容包括文学作品学习活动、谈话活动、讲述活动、早期阅读活动及听说游戏活动等。幼儿语言教育常用的方法有示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法和练习法等。幼儿语言教育可以通过多种途径与手段进行，包括专门的语言教育，日常语言教育活动及渗透到其他领域中的语言教育活动。
            </p>
          </div>

          <p><span class="zt-1">关键术语</span></p>
          <div class="tp-8">
            <p><img class="rwmb-3" alt="" src="../../images/tb-9.png" /></p>
          </div>

          <p>渗透的语言教育 示范模仿法 视听讲做结合法 游戏法 表演法 练习法</p>
          <p class="notIndent">幼儿语言教育目标</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">幼儿语言教育内容</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">幼儿语言教育方法</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">专门的语言教育</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">渗透的语言教育</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">示范模仿法</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">视听讲做结合法</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">游戏法</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">表演法</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">练习法</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>

          <p>
            <span class="zt-2">思</span><span class="zt-3">考</span
            ><span class="zt-2">题</span>
          </p>
          <div class="tp-9">
            <p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-10.png" /></p>
          </div>
          <p>
            1.幼儿语言教育目标制定的依据是什么？制定语言教育活动的目标时应遵循哪些基本要求？
          </p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p>2.选择和组织幼儿语言教育内容的依据是什么？</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p>3.幼儿语言教育的方法有哪些？你认为应该如何运用这些教育方法？</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p class="left"><span class="bj4">实训练习</span></p>
          <p>
            1.调查并分析一两所幼儿园的语言教育目标及语言教育的年龄阶段目标。
          </p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p>
            2.任选一个年龄段、一种语言教育活动，根据该年龄段幼儿语言教育目标，选择适宜的内容，尝试制定教学活动目标。
          </p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p>
            3.小组讨论在中国经典文学作品中，哪些内容可以作为幼儿语言教育的内容，并探讨将中国经典文学作品融入幼儿语言教育的途径。
          </p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p class="left1">
            <span class="zt-3">拓</span><span class="zt-2">展</span
            ><span class="zt-3">阅</span><span class="zt-2">读</span>
          </p>
          <div class="tp-10">
            <p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-11.png" /></p>
          </div>
          <p>
            1.谢萌，郭力平.美国“共同核心州立标准”中K～2年级语言标准简介[J].幼儿教育，2012（Z3）.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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          <li class="headerText">
            第三章 幼儿语言教育的目标、内容、方法与途径
          </li>
          <li class="headerRightNumber">065</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p class="block">
            本文主要介绍了美国2010年颁布的《共同核心州立英语语言标准》的目标、结构以及K～2年级的具体内容。这份标准将扩展我们在不同语言环境下对幼儿语言教育目标、具体内容要求的认识和理解。
          </p>
          <p>
            2.周兢.关注《指南》背景下的幼儿园语言教育[J].幼儿教育，2013（13）.
          </p>
          <p class="block">
            《指南》的颁布，标志着我国学前教育进入了一个新的发展阶段。在思考这个阶段的幼儿园语言教育时，我们每一个幼教工作者都必须明确《指南》中有关幼儿语言发展的目标，掌握幼儿语言学习与发展的特点，研究如何创设良好的教育环境促进幼儿的语言学习与发展。
          </p>
          <p>3.中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要：试行.2001.</p>
          <p class="block">
            《纲要》中明确指出，语言能力是在运用的过程中发展起来的。幼儿园语言教育要为儿童创造一个自由、宽松的语言交往环境，促进幼儿倾听、理解、表达等能力的发展。《纲要》描述了幼儿园语言教育的目标、内容与要求。更多内容请扫描二维码进行了解。
          </p>
          <p>4.中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南.2012.</p>
          <div class="bk">
            <div class="pdf-text">
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                <div class="pdf-view">
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                  </span>
                  <span @click="toUrl(1)"
                    >《幼儿园教育指导纲要（试行）》之语言领域</span
                  >
                </div>
              </div>
            </div>
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                  </span>
                  <span @click="toUrl(2)"
                    >《3~6岁儿童学习与发展指南》之语言领域</span
                  >
                </div>
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          <h6>导入案例▶</h6>
          <p>
            小班的胡老师准备给小朋友讲故事《春天的电话》。在开始讲故事之前，胡老师将一张“春天”的大背景图贴在磁板上，并用磁钉将小熊、小松鼠、小兔、小青蛙和小鸡的图片翻压在背景图边缘，再用布帘遮盖好磁板；将玩具电话和小动物头饰放到操作台下，然后又检查了录音机和磁带。
          </p>
          <p>
            在组织幼儿文学作品活动时，教师往往会根据故事内容采用不同的教学方法，选择不同的辅助教具。你知道这些属于什么教具吗？胡老师为什么准备这些教具？让我们一起走进幼儿文学作品活动中来体验感受吧！
            小班的胡老师准备给小朋友讲故事《春天的电话》。在开始讲故事之前，胡老师将一张“春天”的大背景图贴在磁板上，并用磁钉将小熊、小松鼠、小兔、小青蛙和
          </p>
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          <li class="headerText">第四章 幼儿文学作品活动</li>
          <li class="headerRightNumber">067</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            小鸡的图片翻压在背景图边缘，再用布帘遮盖好磁板；将玩具电话和小动物头饰放到操作台下，然后又检查了录音机和磁带。
          </p>
          <p>
            在组织幼儿文学作品活动时，教师往往会根据故事内容采用不同的教学方法，选择不同的辅助教具。你知道这些属于什么教具吗？胡老师为什么准备这些教具？让我们一起走进幼儿文学作品活动中来体验感受吧！
          </p>
          <h2 id="b009">第一节　幼儿文学作品活动概述</h2>
          <p>
            幼儿文学是儿童认识世界的一扇窗，其内容包罗万象，孩子们既可读到与其生活经验相关的内容，也能读到关于人的生存与死亡、心灵和自我等比较深奥的题材。幼儿文学是将语言与心灵结合起来的最好典范，幼儿文学作品之所以能打动幼儿乃至成人，不仅在于它描绘了至纯至真的文学世界，也在于其为幼儿传递了一种对待生命的态度。
          </p>
          <p>
            教师设计、组织系列文学作品活动，引导幼儿通过聆听、阅读再现文学作品，润物细无声地对其语言产生影响。
          </p>
          <h3 id="c021">一、认识幼儿文学</h3>
          <h4 id="d058">（一）幼儿文学的分类</h4>
          <p>
            幼儿文学属于儿童文学的一部分。通常，人们按照年龄把儿童文学分为幼儿文学、童年文学、少年文学三部分，分别服务于0～6岁、6～12岁、12～18岁年龄段的儿童。与0～6岁儿童心理发展水平和生活经验相对应，幼儿文学对世界的描绘比较简单，语言也形象易记。
          </p>
          <p>
            幼儿文学作品是指与0～6岁儿童心理发展水平和接受能力、阅读能力相适应的各类文学作品的总称。它包括童话、寓言、神话故事、幼儿生活故事、成语故事、笑话、儿歌、儿童诗、儿童散文、谜语、绕口令、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁的作品。
          </p>
          <h4 id="d059">（二）幼儿文学作品的价值</h4>
          <p>
            幼儿文学在儿童成长和教育中的作用一直被人们所重视，它的教育价值体现在诸多方面。
          </p>
          <p>
            文学作品包含了作家对所描写人物乃至宇宙万物的认识和评价。幼儿文学体裁多样，内容丰富，可以超越时空地将各种观念、知识、情感、态度通过具体人物的描写与刻画传递给儿童，潜移默化地影响、塑造儿童。文学是用语言塑造形象的艺术，文学形象的创造是由作品和读者共同完成的。读者是否被感动，在很大程度上
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">068</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            取决于读者的想象力，读者在头脑中产生的形象越丰满、细腻、鲜活，作品就越感动人心。
          </p>
          <div class="bk">
            <p>
              用寓言、动物故事和其他巧妙组织起来的小说，磨砺儿童们需要锻炼的天赋能力是大有帮助的；儿童们非常喜欢这样的小故事，而且也容易牢记于心……它们在使儿童聚精会神的同时，灌输着日后看来是极为有益的知识。
            </p>
            <p class="right">
              ——夸美纽斯<a id="w1"></a
              ><a href="chapter004.html#m1"><sup>[1]</sup></a>
            </p>
          </div>
          <p>
            幼儿文学包含广泛的体裁和丰富的内容，对儿童起到知识、文学和艺术的多重启蒙作用。幼儿文学不仅具有开阔视野、开启心智、丰富认知的功能，而且具有引起美感享受、愉悦身心的娱乐价值。
          </p>
          <p>
            此外，优秀幼儿文学作品的艺术审美价值是明显的，它采用稚嫩的形式、和谐优美的语言为儿童展现快乐的童真童趣、诙谐趣味的人物形象，给予真善美的心灵启迪，并促进儿童想象力、情感体验等审美心理的发展。可见，幼儿文学作品对儿童具有多元的综合教育价值。
          </p>
          <h4 id="d060">（三）幼儿文学作品的特点</h4>
          <h5 id="e065">1.“人之初”的启蒙文学</h5>
          <p>
            幼儿文学的服务对象主要是幼儿，启蒙性是幼儿文学的最大特征。幼儿文学为幼儿打开一扇极具魅力的窗，是幼儿最早接受的文学形式。它帮助幼儿认识世界、了解生活，给予爱与善的滋养教育，并发展其语言、思维和想象等能力。幼儿文学以其温暖亲切的语调、浪漫幽默的艺术，以“润物细无声”的方式滋润幼儿心灵，启迪幼小生命。
          </p>
          <h5 id="e066">2.亲子共读的互动文学</h5>
          <p>
            受制于幼儿的阅读能力，帮助幼儿“阅读”、对幼儿进行“启蒙”的是幼儿的父母师长，这就形成幼儿文学的亲子共读特性。亲子共读意味着幼儿文学同时拥有两层读者：成人读者的审视对之提出更高的内容要求，幼儿读者的接受能力对之又有艺术规约，二者互补作用的结果是：幼儿文学是寓深于浅、深入浅出的文学。成人读者将自己对作品的理解、判断、情感通过一定的语调、表情传递给幼儿，幼儿再以感性的思维方式感知、摄取、融会文本内容，因而幼儿文学是通过两代读者的“共读”实现的。
          </p>
          <h5 id="e067">3.单纯明快的浅语文学</h5>
          <p>
            由于幼儿理解力和注意力的特点，幼儿文学的情节、主题、语言等必须简单明快，如果情节拖沓，主题模糊，叙述呆板，幼儿文学作品不仅不能引起幼儿兴趣，
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m1"></a><a href="chapter004.html#w1">[1]</a>
            何芙蓉，胡陵.学前儿童语言教育［M］.成都：西南交通大学出版社，2013：123.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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          <li class="headerText">第四章 幼儿文学作品活动</li>
          <li class="headerRightNumber">069</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <P
            >还难以理解。在这些要素中，最需简单明快的就是语言。文学是语言的艺术，幼儿文学则是浅语艺术。幼儿主要是通过“听”来接受文学的，为了便于幼儿快速理解成人的口头讲述，幼儿文学用词必须浅显易懂，生动形象。</P
          >
          <h5 id="e068">4.图文并茂的直观文学</h5>
          <p>
            对应于幼儿的感知能力，幼儿文学作品应特别注意形象性，图书成品要注重图与文的密切配合。图画对幼儿文学有重要意义，它诉诸幼儿视觉，特别吸引幼儿“眼球”。优美恰当的插图既能吸引幼儿注意，给幼儿美的享受，又有助于幼儿理解文字、读懂作品。比如，幼儿文学所特有的图画书（也称绘本）更能吸引幼儿的阅读兴趣，在这种艺术形式中“图画”的地位更加重要，它不是文字的简单配角，显然已举足轻重。幼儿文学的图与文，应作为一个整体，才会更具艺术感染力。
          </p>
          <h5 id="e069">5.趣味盎然的快乐文学</h5>
          <p>
            幼儿文学是快乐的文学，作家在创作幼儿文学时往往发挥游戏精神，运用幽默手法，正面感染幼儿单纯稚嫩的心灵，例如，谢采筏的儿童诗《蘑菇》：“妈妈，我打着小伞穿过森林/会不会变成蘑菇呢？”虽短短两行，儿童独特的心理感受却跃然纸上，读来趣味盎然。有些作品即便有负面的悲剧色彩也非常讲究“淡化处理”，如嵇鸿的《雪孩子》并未过多描写雪孩子化成水逝去的细节，而是着重写雪孩子化作了一朵洁白的云。
          </p>
          <h5 id="e070">6.丰富生动的美感文学</h5>
          <p>
            幼儿对文学的要求不是功利的，而是审美的，他们在读（听）文学作品时主观意愿追求的是愉快的精神享受。在听觉上，文字的节奏性、音乐性带来韵律美，儿歌、儿童诗等韵文体尤其明显；在视觉上，图文并茂带来视觉美感，优美生动的图画给予幼儿愉悦的视觉享受与艺术熏陶；在作品内涵上，幼儿文学高扬“以善为美”的美学旗帜，导人向上，启人向善，为幼儿打下“人之初”的人性基础。
          </p>
          <h3 id="c022">二、幼儿文学作品活动的设计与组织</h3>
          <h4 id="d061">（一）幼儿文学作品活动的目标</h4>
          <p>
            幼儿文学作品活动是通过讲读和欣赏文学作品来学习语言的一种活动类型，是幼儿喜闻乐见的一种教育活动，是幼儿园语言教育中重要的活动类型。《纲要》明确指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”《指南》指出，幼儿语言教育目标之一是喜欢听故事，看图书，并对不同阶段儿童语言发展规律和特点以及教师教育给予合理期望。结合幼儿语言发展特点以及《指南》精神，幼儿文学作品活动的目标定位可做如下思考。
          </p>
          <h5 id="e071">1.幼儿文学作品的认知目标</h5>
          <p>（1）丰富与作品相关的社会知识，学会一些初步的人际交往技能。</p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="77">
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        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">070</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            （2）知道幼儿文学主要有童话、诗歌、散文等体裁，了解语言的丰富性、多样性，对书面语言有初步认知，懂得文学作品中运用的是规范而成熟的语言。
          </p>
          <p>
            （3）理解文学作品内容，学会标准发音，扩展词汇，了解各种语句的表达，明白书面语言和口头语言的对应关系。
          </p>
          <h5 id="e072">2.幼儿文学作品的情感态度目标</h5>
          <p>
            （1）对书面语言有浓厚的兴趣，喜欢文学作品，积极参加文学作品的学习活动，乐意聆听和阅读文学作品。
          </p>
          <p>
            （2）体验作品中人物的真善美，感受文学作品的情感脉络和语言美，发展幼儿的艺术想象力和审美能力。
          </p>
          <h5 id="e073">3.幼儿文学作品的技能目标</h5>
          <p>（1）学会倾听和表达，提高语言的感受能力。</p>
          <p>（2）会说，说好普通话。</p>
          <p>
            （3）感知幼儿文学作品的艺术性建构语言的表现特点，能创造性地运用语言扩展个人经验和想象，尝试艺术性的结构语言，并通过语言、动作、音乐、美术等不同表现方式，积极主动地表达个人对文学作品的理解。
          </p>
          <h4 id="d062">（二）幼儿文学作品内容的选择</h4>
          <p>
            幼儿文学作品既是教育目标的载体又是活动的依据。作品内容的选择既要考虑到作品的教育功能又要考虑到幼儿的年龄特点、接受能力和欣赏趣味。
          </p>
          <h5 id="e074">1.作品内容健康，富有正面教育意义</h5>
          <p>
            幼儿文学作品是对幼儿进行真、善、美教育的重要载体，应启迪儿童心灵，利于儿童德、智、体、美、劳全面发展。如故事中人物的善良、勇敢、正直的行为有利于儿童形成道德感和良好个性。
          </p>
          <h5 id="e075">2.作品中的形象鲜明生动</h5>
          <p>
            幼儿文学作品所塑造的形象要活灵活现才能被幼儿感知，主人公不论是小朋友还是小动物，都要形象鲜明。如儿歌《一只哈巴狗》：一只哈巴狗/站在大门口/眼睛黑油油/想吃肉骨头//一只哈巴狗/吃完肉骨头/尾巴摇一摇/向我点点头。这些生动形象的描述不仅写出了小狗的神态和生活习性，还增加了作品的艺术感染力和表现力，深受幼儿喜爱。
          </p>
          <h5 id="e076">3.作品结构简单，情节单纯有趣</h5>
          <p>
            由于幼儿对事物逻辑关系的理解比较简单，还不能深层次理解，因此给幼儿选择的作品的情节不宜太复杂。通常一部作品主要讲一件事，而且人物不宜过多，人物关系不宜过于复杂。在结构方面，幼儿文学多采用“开门见山”的方式，例如，《狼和小羊》一开头就写双方的冲突——一只小羊在河边喝水，一只狼走过来说：这河里的水是我的，你为什么喝我的水？这样，一下子就把幼儿吸引到故事情节中去了。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="78">
      <div v-if="showPageList.indexOf(78) > -1">
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          <li class="headerText">第四章 幼儿文学作品活动</li>
          <li class="headerRightNumber">071</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <h5 id="e077">4.作品题材广泛，满足幼儿多方面精神需要</h5>
          <p>
            应为幼儿选择多种题材作品，让沉淀在文学作品中的大量间接经验与幼儿发生相互作用，如含有哲学启蒙思想的《小马过河》、代表人类智慧的《曹冲称象》、培养诚实美德的《手捧空花盆的孩子》、充满科学幻想的《七色花》、经典名人名著《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《小蝌蚪找妈妈》等都可以在适当的时候为幼儿选择。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点预测</span></p>
              <div class="tp-2">
                <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p>
              幼儿文学作品活动是幼儿语言教育领域的重要活动之一，其对幼儿语言发展具有积极价值。作为幼儿教师，请你谈一谈应该为幼儿选择什么样的幼儿文学作品。
            </p>
            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>
          </div>
          <h4 id="d063">（三）幼儿文学作品活动的设计与组织</h4>
          <p>
            幼儿文学作品活动是以幼儿文学作品为基础教育内容而设计组织的一系列语言教育活动。活动往往从某一具体的文学作品的教学入手，围绕这个作品展开系列相关主题活动。幼儿走进作品，理解体验作品主题，学习其丰富生动的语言，感受作品人物的真善美；然后通过开展系列迁移活动又走出作品，走进现实，在真实生活中运用作品语言，发展完整语言。
          </p>
          <p>
            幼儿的语言能力是在交流与运用过程中发展起来的，幼儿语言的学习需要相应的社会经验支持，家长教师应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣。故此，幼儿文学作品活动必须充分调动幼儿学习的积极主动性，必须从以教师为中心的单向传授教学转向以幼儿为主体的积极学习、感知体验、创造性运用文学语言的多样互动教学。教师引导幼儿开展系列相关活动，需把握好以下几个层次。
          </p>
          <h5 id="e078">1.学习文学作品内容</h5>
          <p>
            创设情境，学习欣赏文学作品，这是系列文学作品活动的首要环节。但是作品以何种方式呈现给幼儿，是教师必须充分考虑的问题。需根据本班幼儿的实际水平、作品的难易程度、活动环境与材料的便利与否，采取不同的方式组织教学。有的选用比较直观形象的挂图、幻灯片、桌面立体教具、木偶、手偶、多媒体课件、头饰等视觉辅助教学手段；有的选用录音、教师讲述并配合玩教具等辅助教学形式；还有的选用儿童剧或哑剧等展现作品内容。如果作品比较浅显易懂，如有些儿歌，教师可为他们朗读并引导幼儿诵读。
          </p>
          <p>
            在这一层次，重点是帮助幼儿整体感知和欣赏作品。教师不宜过多重复讲述作品或强调幼儿机械背诵作品，以免幼儿失去对文学作品的兴趣。教师可以通过适当提问，帮助幼儿理解作品的主要情节、人物性格、主题和文学语言特色。教师在提出陈述性问题的基础上可以根据幼儿已有经验提出思考性与假设性问题，启发幼儿深入思考和想象。例如，在《我的幸运一天》中，教师可以问：“这是谁的幸运一天，为什么？”还可以问：“这是怎样的一只小猪，你喜欢它吗？”这些问题有助于幼儿加深
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="79">
      <div v-if="showPageList.indexOf(79) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">072</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>对文学作品的理解和掌握。</p>
          <h5 id="e079">2.理解体验作品</h5>
          <p>
            在学习作品内容的基础上，教师还有必要引导幼儿理解作品、体验作品，尤其是引导幼儿体验作品所展示的人物心理世界。教师可围绕作品内容设计和组织一系列相关活动，如观察走访、图片展示、动画片播放、情景表演、绘画与手工、谈话等，引导幼儿讨论、表达、表现文学作品内容，进一步认识作品中蕴含的生活智慧和精神境界。
          </p>
          <h5 id="e080">3.迁移作品经验</h5>
          <p>
            文学作品既来源于生活又高于生活，文学作品向幼儿展示的是间接经验，这种经验会使幼儿觉得既熟悉又有趣，迫切希望体验。为了使幼儿真正理解作品，就要为幼儿创设围绕作品内容重点开展的可操作的或具有游戏性质的活动，这样既有助于幼儿深入理解作品，也为幼儿进一步开展想象和进行语言表达创造了条件。例如，学习过故事《会动的房子》之后，教师启发幼儿：“小松鼠的房子还会移动到哪里去呀？你可以用什么办法使你的房子动起来呢？”以此来帮助幼儿迁移和体验作品中的经验。
          </p>
          <h5 id="e081">4.创造性想象和语言表达</h5>
          <p>
            通过以上三个层次的活动，幼儿对文学作品的学习、理解和体验已达到一定的要求，教师可以进一步创设条件，引导幼儿通过作品再现、创编等活动扩展自己的想象，尝试进行艺术性语言的活动。
          </p>
          <p>
            一般来说，创造性想象和语言表达可以从三个方面开展活动：一是艺术地再现文学作品，如复述故事、诗歌朗诵、表演等形式；二是指导幼儿仿编文学作品，例如，可以从换一两个词到换一两个句子，再到整个作品的仿编等；三是指导幼儿创编文学作品，教师可以引导幼儿续编故事、仿编诗歌散文或围绕作品内容进行创造性想象并讲述等。
          </p>
          <p>
            总之，在这个系列活动中，幼儿在教师引领下，循序渐进、由浅入深地发展语言能力，从理解到表达、从模仿到创新，不仅发展了完整的语言，同时激发了想象力，并有助于艺术思维能力以及其他能力的发展。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">练一练</span></p>
              <div class="tp-4">
                <p><img class="rwmb-2" alt="" src="../../images/tb-2.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p>
              以下是语言文学作品活动《春天的电话》的设计案例，请大家探讨这个活动设计的哪些方面得当，哪些方面不符合幼儿发展的实际。如果你准备给某年龄班幼儿安排这个故事活动，你想怎样设计你的活动目标和组织环节呢？
            </p>
            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>
          </div>
        </div>
      </div>
    </div>

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      <div v-if="showPageList.indexOf(80) > -1">
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          <li class="headerText">第四章 幼儿文学作品活动</li>
          <li class="headerRightNumber">073</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p class="left"><span class="bj2">活动案例4-1</span></p>
          <div class="tp">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <b
              >故事活动：《春天的电话》（小班）<a id="w2"></a
              ><a href="chapter004.html#m2"><sup>[2]</sup></a></b
            >
          </p>
          <p><b>学情分析：</b></p>
          <p>1.本班幼儿语言发展水平</p>
          <p>
            通过上学期的培养，我班幼儿的语言表达能力有了很大的提高，能讲普通话，喜欢听故事。结合季节，我设计了这一活动。
          </p>
          <p>2.教材特点</p>
          <p>
            《春天的电话》是一篇结构简单、短小精悍的童话故事。作品运用重复的手法，描绘了五个小动物通过打电话相互传递春天信息的故事，表达了相互关爱的美好情感。作品语言精练优美，富有情趣。五个小动物的电话信息描绘了一幅美丽的春景图，既能激发幼儿观察春天变化的兴趣，又能使幼儿通过学习、模仿打电话的语言练习说话，符合小班幼儿的年龄特点和学习特点。因此这篇童话故事适合小班幼儿的教学。
          </p>
          <p><b>活动目标：</b></p>
          <p>（1）在教师有感情的讲述中，幼儿喜欢听故事，知道故事名称。</p>
          <p>（2）了解小动物打电话的顺序，学说小动物打电话的语言。</p>
          <p><b>活动准备：</b></p>
          <p>
            材料准备：小熊、小松鼠、小兔、小青蛙、小鸡的图片，与故事内容相吻合的背景图。
          </p>
          <p>
            经验准备：（1）这个活动安排在春天的季节特征比较明显的时候进行。活动前，与家长联系，请家长带幼儿通过春游等活动亲身感受春天。
          </p>
          <p>
            （2）活动前让幼儿了解小熊、小松鼠、小兔、小青蛙、小鸡的生活习性。
          </p>
          <p>
            （3）活动前教师组织幼儿玩打电话的游戏，初步感知打电话的过程，体会运用这一表达方式的乐趣。
          </p>
          <p><b>活动过程：</b></p>
          <p>1.直接引出话题，激发幼儿听故事的兴趣</p>
          <p>
            提问：“你们知道现在是什么季节吗？胡老师就给你们讲一个关于春天的故事，名字叫《春天的电话》。”
          </p>
          <p>2.教师有感情地讲述故事</p>
          <p>（1）配乐讲故事。</p>
          <p>（2）针对故事内容进行提问。</p>
          <p>提问：“故事叫什么名字？故事里都有谁？它们在做什么？”</p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m2"></a><a href="chapter004.html#w2">[2]</a>
            教育部教育管理信息中心组.全国优秀幼儿语言教育活动课例评析［M］.重庆：西南师范大学出版社，2011：17-21.授课教师：北京市顺义区幸福幼儿园胡旭红，有删改.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="81">
      <div v-if="showPageList.indexOf(81) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">074</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>3.完整地欣赏课件</p>
          <p>“让我们再来听听故事。”</p>
          <p>4.借助背景图，了解小动物打电话的顺序，学说小动物打电话的语言</p>
          <p>
            教师借助背景图，出示小动物图片并提问：故事里有谁？它们在做什么？为什么要打电话？它们在给谁打电话？它们是怎么说的？引导幼儿回忆打电话的语言，鼓励幼儿学说打电话用语，帮助幼儿熟悉小动物打电话的顺序。
          </p>
          <p>
            小熊被什么惊醒了？醒来后它干了什么？它连忙给谁打电话？它是怎么说的？
          </p>
          <p>小松鼠听了电话以后又打给谁？它是怎么说的？</p>
          <p>小兔听了电话以后又打给谁？它是怎么说的？</p>
          <p>小青蛙听了电话以后又打给谁？它是怎么说的？</p>
          <p>小鸡听了电话以后又打给谁？它是怎么说的？</p>
          <p>
            最后，它们一起出来才发现了什么？它们怎么说的？小熊又怎样表示的呢？
          </p>
          <p>5.结束活动</p>
          <p>
            “你们想不想把春天来了的消息告诉你的好朋友、你的爸爸妈妈，或者你喜欢的老师呢？你想给谁打电话？一会儿在活动区玩儿的时候，你可以打电话告诉他春天来了。”
          </p>
          <p>6.延伸活动</p>
          <p>
            （1）引导幼儿借助相应的图片、头饰及玩具电话理解故事内容，并请幼儿自由结伴，在教师指导下表演故事。
          </p>
          <p>
            （2）引导幼儿将观察到的变化通过“打电话”的形式，报告给同伴、老师及家长，培养幼儿的表达能力。
          </p>
          <p>（3）引导幼儿在观察的基础上用绘画的方式表现春天美丽的景色。</p>
          <p>
            （4）结合故事线索，在丰富幼儿相关经验的基础上引导幼儿创编故事，如小鸡吃米，小鸭戏水，鼓励幼儿表演小鸡、小鸭等打电话，让其进一步感受和体验春天的景色。
          </p>
          <p><b>附故事：《春天的电话》</b></p>
          <p>轰隆隆——打雷了。</p>
          <p>
            睡了一个冬天的小熊被惊醒了，它揉揉眼睛，打开窗户往外一看：“啊，原来是春天来了！”它连忙拿起电话，拨号码——1-2-3-4-5。“喂，小松鼠吗？春天来了，大树发芽了，快出来玩玩吧！”
          </p>
          <p>
            小松鼠听了，也拿起电话，拨号码——2-3-4-5-1。“喂，小兔吗？春天来了，小草绿了，快出来吃草吧！”
          </p>
          <p>
            小兔听了，也拿起电话，拨号码——3-4-5-1-2。“喂，小青蛙吗？春天来了，小河流水了，快出来游泳吧！”
          </p>
          <p>小青蛙听了，也拿起电话，拨号码——4-5-1-2-3。“喂，小鸡吗？春天来</p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="82">
      <div v-if="showPageList.indexOf(82) > -1">
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          <li class="headerText">第四章 幼儿文学作品活动</li>
          <li class="headerRightNumber">075</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>了，虫子爬出来了，快出来捉虫子吧！”</p>
          <p>
            小鸡听了，也拿起电话，拨号码——5-1-2-3-4。“喂，小熊吗？春天来了，桃花都开了，快出来采花吧！”
          </p>
          <p>
            小熊听了，高高兴兴地来到外边，看见大伙全出来了。它碰见了小鸡，说：“谢谢你给我打电话，告诉我春天来了。”小鸡指指小青蛙，小青蛙指指小兔，小兔指指小松鼠，都说：“是它先给我打电话的，应该感谢它。”小松鼠指着小熊说：“我们应该感谢小熊！是它第一个给我打电话的！”
          </p>
          <p>
            小熊听了，连忙用两只大手捂住脸，不好意思地说：“不用谢，不用谢。”
          </p>
          <p>这一天，大家玩得真快活。</p>
          <h2 id="b010">第二节　幼儿故事活动的设计与组织指导</h2>
          <p>
            幼儿故事有广义、狭义之分。广义的幼儿故事一般包括童话故事、神话、历史故事、成语故事、笑话等多种形式；狭义的幼儿故事一般指偏重于写实、适合幼儿欣赏的童话故事和幼儿生活故事等。幼儿园的故事活动一般指围绕狭义的幼儿故事开展的系列活动。
          </p>
          <p>
            故事是幼儿最喜爱的文学体裁之一，为幼儿打开了认识世界的一扇窗，其丰富的想象、精彩的情节与生动的语言都深深吸引着幼儿。组织好故事活动的第一步就是选择适合幼儿的故事题材。
          </p>
          <h3 id="c023">一、幼儿故事的选材要点</h3>
          <p>
            幼儿故事教学所选的故事除了需要遵循文学作品的文学性、教育性等一般特点之外，还要考虑幼儿故事本身的一些特点。
          </p>
          <p>
            第一，主题单一明确，有一定教育意义。幼儿故事活动中所选的作品主题应简单明确，易于幼儿理解；作品内容健康明朗，具有一定的思想教育意义，如《萝卜回来了》《谢谢小猴子》《瓜瓜吃瓜》等。
          </p>
          <p>
            第二，情节生动有趣，有起伏，按一定顺序记叙，如《小红帽》《小蝌蚪找妈妈》等。
          </p>
          <p>
            第三，人物形象鲜明突出，易于幼儿理解并受到幼儿喜欢，如《小兔乖乖》《大头儿子和小头爸爸》等。
          </p>
          <p>
            第四，故事选择要有针对性。针对本班实际情况及时选择相关的主题故事进行学习教育，如发现幼儿不懂得分享时，可选择《金色的房子》《小铃铛》等；在小班幼儿入园的适应阶段，可选择《小玻去上学》《魔法亲亲》《我太小，我不能上学》《我不要上幼儿园》等。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="83">
      <div v-if="showPageList.indexOf(83) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">076</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            某些故事具有季节特色，幼儿在相应的季节学习这种故事，可以感知体验得更真切，如在中秋节的时候，可以选择《嫦娥奔月》《想要摸月亮的国王》《月亮，生日快乐》《月亮的味道》等。如母亲节前后，可以选择《我妈妈》《妈妈生病了》《猜猜我有多爱你》《我讨厌妈妈》等。
          </p>
          <p>
            第五，故事要有利于幼儿创新思维的发展，留给幼儿较大想象的空间，如童话《会动的房子》《粉红色的雨靴》等。
          </p>
          <h3 id="c024">二、幼儿故事活动设计及指导要点</h3>
          <h4 id="d064">（一）故事活动过程设计思路</h4>
          <p>
            设计思路要考虑幼儿认知特点与文学作品完整性的结合，活动过程应该坚持以儿童为中心，发挥儿童的积极主动性和创造性。教师应由浅入深、循序渐进地引导幼儿了解并掌握故事。
          </p>
          <p>
            对于一次幼儿园故事教学活动，由于时间有限，所以应将活动重点放在第一、二层次，即学习欣赏故事和理解体验故事环节，可将迁移作品经验与创造性运用语言两个环节安排在延伸活动或主题活动中，也可以安排在第二学时开展。设计思路具体如下。
          </p>
          <h5 id="e082">1.导入故事：创设情境，引出故事</h5>
          <p>
            教师运用一定的教学手段，设置与故事匹配的具体情境，引起幼儿了解故事的迫切愿望和浓厚兴趣，常见的导入手段有辅助教具导入、提问导入、猜谜导入、表演导入等，这是连接儿童现实生活与故事世界的桥梁。如童话故事《会打喷嚏的帽子》，教师可以运用提问“你听说过会打喷嚏的帽子吗”，引起幼儿兴趣，导入故事。
          </p>
          <h5 id="e083">2.讲述故事：教师生动有感情地讲述故事</h5>
          <p>
            教师能够绘声绘色地将优秀故事讲出来是强烈吸引幼小听众的前提。通常一个短小的故事，需要给幼儿讲2～3遍，一般在讲第一遍时，教师运用肢体动作、面部表情、声音的变化，甚至模仿故事中人物的对话等技巧，将故事生动地再现给幼儿，高水平的讲故事技巧可以使幼儿专注地倾听并可能形成表象。教师可以适当运用辅助教具，如挂图、录音、木偶表演或多媒体课件等，生动形象地讲第二或第三遍。教师每次讲述的语言要一致，以便幼儿理解记忆，但每遍讲述的方式要避免雷同，以免幼儿感到枯燥而失去兴趣。
          </p>
          <h5 id="e084">
            3.理解故事：教师帮助幼儿理解故事主题情节、人物形象、语言特色等
          </h5>
          <p>
            教师通过三层次提问（描述性提问、思考性提问、假设性提问）以及直观教学手段的运用，帮助幼儿理解故事主题情节、人物性格以及文学语言等，引导幼儿体验故事独特的幼儿文学魅力。比如，在绘本《会动的房子》活动中，首先教师以提问“房子会动吗”引出故事，第一遍讲述完故事后，教师可以提描述性问题，如“故事叫什么名字”“故事中都有谁”“它们都先后到过哪些地方”，引导幼儿对故事的名称、角
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="84">
      <div v-if="showPageList.indexOf(84) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第四章 幼儿文学作品活动</li>
          <li class="headerRightNumber">077</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            色、情节等有粗浅的了解；在讲第二遍后，教师可提思考性问题，如“小松鼠的房子为什么会动”“这是一只怎样的小松鼠？你喜欢它吗？为什么”，帮助幼儿理解故事的主题内容、人物形象等；最后，在幼儿围绕故事进行表演游戏等活动后，教师可提假设性问题，如“乌龟还会带小松鼠去哪里？它们还会听到什么声音”“假如你是小松鼠，你会让乌龟带你去哪儿呢”，鼓励幼儿大胆想象，将故事主题与现实生活相结合，引导幼儿体会大自然的博大美妙。
          </p>
          <h5 id="e085">4.迁移故事经验，围绕故事主题开展系列创造性语言活动</h5>
          <p>
            为帮助幼儿深入理解故事，教师可以在区域活动中投入相关材料，让幼儿通过故事表演游戏、复述故事、续编故事、创编故事等，运用文学语言开展形式多样的语言创造性活动，体验文学语言的艺术魅力。
          </p>
          <h5 id="e086">5.延伸故事活动，渗透进幼儿一日整体生活</h5>
          <p>
            有些生动有趣的故事可以扩展到幼儿一日生活的各个领域，通过开展音乐表演、科学探索、绘画、手工制作等，多领域、多渠道地引导幼儿深入体验故事主题情感。幼儿在走进故事之后，又通过系列迁移和延伸活动，走出故事，走入现实，回归真实生活，从而发展完整语言。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点分析</span></p>
              <div class="tp-2">
                <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p>
              《保教知识与能力》考试大纲要求申请者：理解整合各领域教育的意义和方法，能够综合地设计并开展教育活动。
            </p>
            <p>
              <b>注：</b
              >作为一名合格的幼儿教师，在组织幼儿开展各领域活动或综合主题活动时，要在熟知幼儿教育目标、幼儿身心发展特点的基础上，设计相应教育活动方案；不仅应掌握各领域具体教育方法，还应融通各法并灵活机动地在组织活动时运用；现在多数幼儿园组织幼儿教育活动时分为五大领域分别开展，而多数学前教师教育学校也是按照五门专业课程分别设置，但幼儿认识世界、认识自我是一个融合各个领域的渐进过程，不能被绝对地分为“语言”“社会”或“艺术”范畴。
            </p>
            <p>
              故此，幼儿园教师资格考试大纲要求申请者能够综合地设计并开展教育活动，从而还原儿童的完整认识，回归幼儿的完整真实生活。近年来的活动设计考题，也多以“综合设计并组织开展”为导向。
            </p>
          </div>
          <h4 id="d065">（二）幼儿故事活动的指导要点</h4>
          <p>
            （1）教师讲故事的技巧、水平在很大程度上影响幼儿对故事的理解和喜爱程度，所以，教师讲故事的语言要力求生动逼真、完整规范，教师讲述中配备适当的语音语调、表情姿态、辅助教具可以增进幼儿对故事的全面理解。
          </p>
          <p>（2）教师应该通过多种途径和形式积累幼儿有关故事的知识和经验。</p>
          <p>
            （3）教学组织形式要丰富多样，围绕故事主题开展系列相关活动，拓展幼儿理解体验故事的各种感官通道，使幼儿听、看、思、讲、做相结合，发展幼儿的完整语言。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="85">
      <div v-if="showPageList.indexOf(85) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">078</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>语言。</p>
          <p>
            （4）教师提问是引导幼儿理解、体验故事主题和人物形象以及语言特色的主要手段之一，故此，教师的提问一定要在符合幼儿心理年龄特点的基础上，做到准确恰当、简明清晰，利于启发幼儿思考和表达。
          </p>
          <p>
            （5）故事教学可以让幼儿了解语言的艺术性和趣味性，教师应该为幼儿创设丰富多彩的活动形式，让幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作、大胆想象和表述，充分发挥幼儿的积极主动性，成为语言学习的主体。
          </p>
          <div class="bj1">
            <p><span class="bj3">他山之石</span></p>
            <div class="tp-6">
              <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-4.png" /></p>
            </div>
            <p class="center">
              <span class="zt-ls1"
                >边剪边讲的故事<a id="w3"></a
                ><a href="chapter004.html#m3"><sup>[3]</sup></a></span
              >
            </p>
            <p>
              聪明的教师创造出了一种边剪边讲的故事，很容易吸引儿童的注意力。在讲故事的同时，教师把一张纸剪成与故事情节相关的形状。下面以《船里的孩子》为例进行讲解。
            </p>
            <p><b>准备：</b></p>
            <p>第一步：把一张宽约23厘米、长约30厘米（或更大）的纸对折。</p>
            <p>第二步：把顶端的两个角沿中线折下来。</p>
            <p>第三步：把剩下部分折到三角形之上。</p>
            <p>第四步：翻面，再把另外一部分折上去。</p>
            <p>
              那些知道怎样折海军帽的人知道这种折法。讲故事时把剪刀放在手边。
            </p>
            <p>
              从前，有个男孩（或女孩）想要成为一名海军。他（她）有一顶海军帽（展示帽子形状），还有一只船（把帽子翻过来变成一只船）。有一天，他（她）爬上船，向一个大湖的中心漂去。阳光很灿烂，天非常热。他（她）脱掉了衬衫和长裤，把它们扔进水里。他（她）穿着泳装，觉得凉快了许多。他（她）的船撞到一块大岩石，船头掉落了（剪掉船头）。
            </p>
            <p>然后一条巨大的鱼从船底咬了一口（把船底剪掉）。</p>
            <p>当一只大鸟飞下来栖息在上面时，船尾掉了（把船尾剪掉）。</p>
            <p>
              船只剩下一点点了，水漫延到他的脚趾，于是他（她）跳下船向岸边游去。他（她）看到船沉了。接着，他（她）看到一团白色的东西漂过来。你认为会是什么？（打开船的剩余部分）
            </p>
            <p>是他（她）的衬衫！</p>
          </div>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="86">
      <div v-if="showPageList.indexOf(86) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第四章 幼儿文学作品活动</li>
          <li class="headerRightNumber">79</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p class="left"><span class="bj2">活动案例4-2</span></p>
          <div class="tp">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <b
              >故事活动：《会动的房子》（中班）<a id="w4"></a
              ><a href="chapter004.html#m4"><sup>[4]</sup></a></b
            >
          </p>
          <p><b>作品分析：</b></p>
          <p>
            一只粗心的小松鼠，一段美妙的经历。可爱的小松鼠因为粗心，把房子建在了乌龟背上，故事充满艺术性的想象，既诙谐有趣又合乎情理，开始设置悬念，把读者带进回荡着风声、海浪声、马蹄声的大自然交响曲中，最后让人会心一笑！
          </p>
          <p>
            作品既展示了博大美妙的大自然，又让幼儿充分体会到自然与人的和谐美，人与人互助的人情美，同时给幼儿留下了丰富的想象空间，适合幼儿进行故事改编或续编。
          </p>
          <p><b>活动目标：</b></p>
          <p>
            1.理解作品故事情节、人物形象特点，学习新词“呼呼呼”“哗哗哗”“哒哒哒”；学会用语言正确描绘出声响。
          </p>
          <p>2.感受作品的诙谐美，体会大自然的美。</p>
          <p>3.大胆想象，尝试续编故事。</p>
          <p><b>活动准备：</b></p>
          <p>1.教学幻灯片《会动的房子》四幅。</p>
          <p>2.水彩笔、蜡笔、画纸每人一份。</p>
          <p>3.录有风声、海浪声、马蹄声的磁带。</p>
          <p>4.幼儿对乌龟尤其是龟背的认知准备。</p>
          <p><b>活动过程：</b></p>
          <p>一、导入：从生活经验引入</p>
          <p>
            教师提问：“房子会动吗？”以此引出故事。参考导入语：“小朋友，你家的房子会动吗？你见过会动的房子吗？今天呀，老师就给小朋友讲一个会动的房子的故事，小朋友们想不想听呀？”
          </p>
          <p>二、基本部分</p>
          <p>1.播放录音磁带，教师生动有感情地讲故事。</p>
          <p>
            故事第一遍讲完后，教师提出描述性问题，帮助幼儿掌握故事大意。教师可提这样的问题：故事叫什么名字？故事中有哪些小动物？小松鼠把房子盖在哪里了？小松鼠的房子先后都到过哪些地方？等等。
          </p>
          <p>2.教师通过幻灯片和录音，第二遍讲故事，引导幼儿多角度理解故事。</p>
          <p>
            要求幼儿体验并模仿故事中出现的声音。教师通过提出的思考性问题，帮助幼儿理解故事主题。如教师可提问：房子为什么会动？故事里的小松鼠是一只什么样的小松鼠？
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m4"></a><a href="chapter004.html#w4">[4]</a>
            张加蓉，卢伟.学前儿童语言教育活动指导［M］.上海：复旦大学出版社，2005：53-54，有改动.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="87">
      <div v-if="showPageList.indexOf(87) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">80</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            3.围绕故事开展相关的语言活动——幼儿表演或讲述故事，在假设性提问的引导下迁移作品经验，进行大胆的艺术想象和创造。教师可这样提问引导幼儿续编故事：小朋友们想一想，会动的房子还会到哪里去呀？小朋友们造房子，会把房子造在哪里呢？可以用什么办法使房子动起来呢？引导幼儿在理解故事的基础上，大胆续编故事或创编故事。
          </p>
          <p>三、小结</p>
          <p>教师对幼儿的表现进行评议和对活动进行总结。</p>
          <p><b>活动延伸：</b></p>
          <p>
            1.可安排区域活动：科学区——观察乌龟；语言区——续编或创编故事《会动的房子》；手工区——制作“我的会动的房子”；绘画区——“我心中会动的房子”……
          </p>
          <p>2.幼儿户外散步，倾听大自然的各种声音，感受大自然的美。</p>
          <p><b>附故事：《会动的房子》</b></p>
          <p>小松鼠在树上住腻了，于是决定在地面上重新建造一座房子。</p>
          <p>
            在大树底下，它发现了一块大石头，由七块小石头拼成，很硬，也很光滑。小松鼠说：“嘿！就在这上面造一座房子！”
          </p>
          <p>
            房子终于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡着了。“呼呼呼！”什么声音？小松鼠被吵醒了。推开窗一看，呀！自己是在美丽的山脚下，小风奏起了动听的山歌。真奇怪，昨天还在大树下，今天却来到了山脚下。可小松鼠又一想：没关系，山脚下也挺好的，有动听的山歌做伴。
          </p>
          <p>
            第二天，又传来了“哗哗哗”的声音。小松鼠推开窗一看，呀！又来到了大海边，浪花唱起了欢乐的歌声。小松鼠这下可乐了：“我的房子会动，我的房子会动。”现在，小松鼠又有浪花做伴了。
          </p>
          <p>
            第三天，小松鼠想，今天我又到哪儿啦？推开窗一看，呀！眼前是一片大草原，马儿在“哒哒哒”地奔跑，小松鼠禁不住在房子里手舞足蹈。
          </p>
          <p>
            突然，传来一个声音：“小松鼠呀，快别乱动。”“咦，是谁呢？是这块硬硬的大石头？”“小松鼠你真粗心，把房子盖在我的背上，我驮着你走过了许多地方。”小松鼠低头一看，原来是乌龟，那硬硬的大石头竟然是乌龟的背。
          </p>
          <p>
            小松鼠惭愧得脸都红了，赶紧说：“你，你累坏了吧？”乌龟说：“不，这下我们俩可以做伴了。”
          </p>
          <h3 id="c025">三、幼儿故事教学的特殊形式——幼儿创编故事</h3>
          <p>
            幼儿园语言活动中，故事创编是一种基本的活动形式，通常称为“编构故事活动”。编构故事活动建立在幼儿理解故事并积累大量知识经验的基础上，是一种对幼儿具有积极意义的创造性活动。教师在指导幼儿创编故事时应注意以下两点。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="88">
      <div v-if="showPageList.indexOf(88) > -1">
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          <li class="headerText">第四章 幼儿文学作品活动</li>
          <li class="headerRightNumber">81</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <h4 id="d066">（一）创设宽松情境，让幼儿想说敢说</h4>
          <p>
            在欣赏故事环节，教师可以采用让幼儿参与角色、录音录像回放、表演故事情节等有趣形式，为幼儿编构故事创造轻松愉快的心理环境和语言氛围，并给予幼儿自由表达的时空，活动不限于活动室、图书区、故事活动中，可以扩展到其他游戏区域，也可在日常自然交往时间开展。
          </p>
          <h4 id="d067">（二）根据年龄特点，提出相应编构要求</h4>
          <p>
            幼儿编构故事既需要以生活知识经验为基础，又依赖于幼儿语言表达能力和艺术想象力，这就导致编构故事具有年龄特点。对于小班幼儿，在故事即将结束时能编构结局即可，如《三个和尚》《差一点儿》都适合小班幼儿编构结局。对于中班幼儿，逐渐能创编故事高潮和结局，教师讲到故事转折处戛然而止，请每个幼儿依据故事逻辑和自己想象继续编构，如《猫医生过河》《小兔为什么来晚了》等，都是较好的续编题材。对于大班幼儿，教师给幼儿提供背景资料、多种人物图片供幼儿自由选择，以助幼儿创编完整故事。
          </p>
          <p>
            相对于续编，创编难度更大，对幼儿知识能力要求更高，故在小班、中班以续编为主，在大班以创编为主。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">想一想</span></p>
              <div class="tp-4">
                <p><img class="rwmb-2" alt="" src="../../images/tb-2.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p>
              请阅读故事《小乌龟看爷爷》，尝试设计一份某年龄班故事活动方案，并试着在实习幼儿园实践组织实施，实践后与师生交流你的困惑与收获。
            </p>
            <p class="center"><b>小乌龟看爷爷</b></p>
            <p>小乌龟想爷爷了，他说：“我要去看爷爷，顺便给他送一棵苹果树！”</p>
            <p>小乌龟把苹果树绑在背上，出发了。</p>
            <p>走啊，走啊，苹果树开花了。蜜蜂来了，蝴蝶也来了。</p>
            <p>
              走啊，走啊，苹果树结出了一个一个小苹果。小鸟来了，大鸟也来了。
            </p>
            <p>走啊，走啊，苹果成熟了，爷爷的家到了。</p>
            <p>小乌龟和爷爷吃着红红的苹果真开心。</p>
          </div>
          <p class="left"><span class="bj2">活动案例4-3</span></p>
          <div class="tp">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <b
              >故事活动：《掉进酒桶里的老鼠》（中班）<a id="w5"></a
              ><a href="chapter004.html#m5"><sup>[5]</sup></a></b
            >
          </p>
          <p><b>学情分析：</b></p>
          <p>
            一个偶然的机会，我在网上看了《掉进酒桶里的老鼠》故事的录像，故事中的情节深深地吸引了我。当馋嘴的小老鼠掉进酒桶里时，跑来的却是老鼠的死对头小花猫，小老鼠该怎么办？小花猫会救小老鼠吗？被救后小老鼠会被小花猫吃掉吗？故
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m5"></a><a href="chapter004.html#w5">[5]</a>
            教育部教育管理信息中心组.全国优秀幼儿语言教育活动课例评析［M］.重庆：西南师范大学出版社，2011：84-89.授课教师：江苏省连云港市东海县幼儿园曹长红，有删改.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="89">
      <div v-if="showPageList.indexOf(89) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">82</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            事充满了矛盾的情节，引人入胜，给人以丰富的想象空间。对于想象丰富的幼儿来说，这不单单是一个非常好听的故事，还是一个极好的语言想象创编活动素材，于是，我设计了这次中班创编讲述活动，让幼儿在看一看、想一想、讲一讲的过程中，发展他们的创造性讲述能力，并知道在危险的情况下应该用智慧战胜困难，做个聪明勇敢的孩子。
          </p>
          <p><b>活动目标：</b></p>
          <p>1.能借助画面内容创编“救鼠”和“逃生”的故事情节。</p>
          <p>2.能用连贯的语言大胆地讲述，发展语言能力及想象力。</p>
          <p>3.体验创造性讲述的快乐。</p>
          <p><b>活动准备：</b></p>
          <p>1.故事《掉进酒桶里的老鼠》录像带，电视机、VCD一台。</p>
          <p>
            2.鼠、兔、鸟、狗、羊、鸭、鸡、猴、猫、牛的图片及装有许多酒的酒桶图片各一张，布置在黑板上。酒桶图片在中间，鼠、兔、鸟、狗、羊、鸭、鸡、猴、猫、牛的图片呈圆形翻贴酒桶图片外圈。
          </p>
          <p><b>活动过程：</b></p>
          <p>1.教师出示小老鼠图片，激发幼儿的活动兴趣。</p>
          <p>
            提问：小朋友，你们看谁来了？（小老鼠）这是一只聪明勇敢的小老鼠，今天我们一起听听这只小老鼠的故事吧！（教师用一种神秘的口吻介绍幼儿即将看到的录像。）
          </p>
          <p>
            <b>分析：</b
            >活动一开始，教师出示小老鼠图片，然后过渡到听小老鼠的故事，导入自然。
          </p>
          <p>2.教师分段播放录像，幼儿欣赏并创编故事。</p>
          <p>
            （1）播放录像第一部分：从故事开始“到小老鼠掉进酒桶里等着有人来救它”。
          </p>
          <p>①教师出示事先布置好的黑板，把小老鼠图片放在黑板上的酒桶图片上。</p>
          <p>提问：小老鼠为什么掉进酒桶里？（想喝酒桶里的酒）</p>
          <p>小老鼠掉进酒桶里后是怎么做的？（一边挣扎一边喊救命）</p>
          <p>②教师引导幼儿创编“救鼠”情节。</p>
          <p>
            提问：谁会来救小老鼠呢？怎样救的？（老鼠妈妈、小狗、大象、小朋友……）幼儿每说出一种动物，教师就把相应的图片翻过来，用粉笔画线，把动物与酒桶连起来。如果黑板上没有幼儿创编的动物的图片，教师就用粉笔画出来，幼儿没有提到的动物，教师把它的图片翻过来，并引导幼儿进行创编。（教师给幼儿一定的思考时间，鼓励幼儿大胆想象，用连贯的语言大胆讲述。）
          </p>
          <p>
            <b>分析：</b
            >此环节中，教师为幼儿提供了丰富的语言环境，让幼儿利用动物图片进行创编故事，同时运用翻转图片这种具有吸引力的教学手段，极大地调动幼儿创编的积极性，使幼儿全身心地投入创编活动。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="90">
      <div v-if="showPageList.indexOf(90) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第四章 幼儿文学作品活动</li>
          <li class="headerRightNumber">83</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>（2）播放录像第二部分：从“来了一只小花猫”到“我的命就是你的了”。</p>
          <p>提问：小花猫和小老鼠是好朋友吗？（不是）</p>
          <p>小花猫为什么要救小老鼠？（想吃小老鼠）</p>
          <p>小老鼠为什么同意小花猫救自己？（想从酒桶里上来）</p>
          <p>通过提问，帮助幼儿理解故事内容，为下面的创编打下基础。</p>
          <p>
            （3）播放录像第三部分：从小花猫“把小老鼠救上来”到“张嘴想吃小老鼠”。
          </p>
          <p>
            教师引导幼儿创编“逃生”情节，提问：小老鼠被小花猫吃了吗？它是如何逃脱的？
          </p>
          <p>幼儿用连贯的语言大胆创编小老鼠“逃生”的情节。</p>
          <p>
            <b>分析：</b
            >成功的教学活动，是教师在引导方面下功夫，让幼儿有思考的机会，不是注入式地教学。只要是儿童自己能够想的，就应当让他自己想。在以上教学环节中，教师鼓励幼儿大胆表达自己内心的想法，增强幼儿表达的信心，为幼儿创设有话想说、有话敢说的和谐语言环境。
          </p>
          <p>（4）播放录像第四部分：从“小花猫张嘴想吃小老鼠”到文末。</p>
          <p>
            提问：当小花猫要吃小老鼠时，小老鼠说了什么？（我浑身是酒，你吃了肯定会醉的，不如先把我身上的酒烘干了，到时候再吃也不迟呀！）
          </p>
          <p>
            小花猫是怎么做的？（小花猫把小老鼠叼到火炉边烤着，用两只爪子摁住小老鼠。）
          </p>
          <p>
            小老鼠逃回洞里又是怎么说的？（我在酒桶里喝多了，说的全都是醉话，哪能算数呢？）
          </p>
          <p>教师要求幼儿用故事中的语言回答问题。</p>
          <p>
            <b>分析：</b
            >教师利用提问的方式，帮助幼儿理解故事内容，并且让幼儿尝试用故事中的语言回答教师的提问，有助于提高幼儿的语言表达能力。
          </p>
          <p>3.教师引导幼儿完整地欣赏故事录像。</p>
          <p>教师要求幼儿边看边尝试着讲述故事。</p>
          <p>4.幼儿借助慢放的无声录像，复述故事。</p>
          <p>
            提问：这个故事真好听，小朋友还想听吗？下面，我们请几个小朋友看着没有声音的录像为我们讲故事。
          </p>
          <p>
            教师把录像放慢，请4名幼儿采用接龙方式，看着无声录像为大家讲故事。
          </p>
          <p>
            这个故事那么好听，大家想不想学会了回家讲给家人听呢？下面，请小朋友跟着无声录像一起讲讲这个故事。（录像慢放）
          </p>
          <p>
            <b>分析：</b
            >教师采用为无声动画配音的方式，引导幼儿借助影像讲述故事，边看边说，符合幼儿的年龄特点。
          </p>
          <p>5.迁移故事主题，渗透品德教育。</p>
          <p>（1）提问：你喜欢故事里的小老鼠吗？为什么？（聪明，勇敢）</p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="91">
      <div v-if="showPageList.indexOf(91) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">84</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>我们应该向小老鼠学习什么？（遇到困难想办法解决，不害怕）</p>
          <p>教师结合自然灾害、迷路等日常生活实际对幼儿进行安全教育。</p>
          <p>
            （2）小结：我们应该像小老鼠一样做个聪明勇敢的孩子，遇到困难的时候不要害怕，要动脑筋想办法克服困难，学会保护自己。
          </p>
          <p>
            <b>分析：</b
            >教师注意拓展故事的教育功能，在完整讲述故事后让幼儿说说为什么喜欢小老鼠，利用故事内容对幼儿适时地进行品德教育，引导幼儿懂得除非在危急时刻，人不能说话不算数，要讲诚信。
          </p>
          <p><b>附故事：《掉进酒桶里的老鼠》</b></p>
          <p>
            农夫买了一桶葡萄酒，放在了地窖里。有一天，他想喝酒，就让小儿子去舀酒，可是小儿子太粗心，舀完了酒，却忘了把酒桶的盖子盖上。酒的香气呀，就慢慢地飘了出来，飘呀飘呀，地窖里到处都能闻到酒的香味。
          </p>
          <p>
            有只小老鼠，闻到了香味，就偷偷地爬上桶沿，准备美美地喝上一顿，不料一不小心脚下一滑，扑通一声，就掉到桶里去了。桶里头呀满满的全是酒，小老鼠四只爪子乱扑腾，怎么也爬不出来，只好一边喊救命，一边拼命游呀游呀，等着有谁来救它。
          </p>
          <p>
            这时来了一只小花猫，小老鼠连忙对小花猫说：“猫先生，请快点救救我吧！”小花猫说：“老鼠啊老鼠，如果我救了你，你愿意让我吃掉吗？”小老鼠犯愁了，他心里想了又想，对自己说：“不管怎样，先让他把我救上来再说吧。”于是，老鼠就痛快地答应了：“我尊敬的猫先生，只要你把我救上来，你想怎样就怎样啊，就是被你吃掉，也总比在酒桶里淹死得好啊。”小花猫听了很高兴，就伸出爪子，把老鼠拉了上来。
          </p>
          <p>
            小花猫想张嘴吃掉小老鼠的时候，老鼠连忙说：“啊，慢着，慢着。”小花猫不放心地问：“干什么？你不会想赖账吧？”小老鼠转了转眼珠子说：“当然不是了，我是想呀，现在我浑身是酒，你吃了肯定会醉的，不如先把我身上的酒烘干了，到时候再吃也不迟呀！”小花猫一听，觉得很有道理，就把老鼠叼到火炉边，还用两只爪子摁住老鼠，免得它溜走了。
          </p>
          <p>
            火，暖烘烘的，慢慢地，小花猫就忍不住打起了瞌睡，又过了一会儿，小花猫睡着了，还打起了呼噜，爪子也慢慢地松开了。小老鼠一看，哈哈，机会来了，就悄悄地从小花猫的爪子底下爬出来，吱溜一声钻进洞里去了。小花猫被惊醒了，赶紧跑到鼠洞前，非常生气地问小老鼠：“老鼠，老鼠，你不是答应让我吃掉的吗？”小老鼠笑着说：“啊，刚才，刚才我在酒桶里喝醉了，说的都是醉话，哪能算数呢？”小花猫气得吹胡子瞪眼睛，扑上前捉小老鼠时，嘭的一声撞到墙上，疼得小花猫喵喵直叫。这时候呀，小老鼠已经钻到洞里边去，再也不出来了。小花猫等呀等呀，但小老鼠再也没有露面，它只好灰溜溜地走了。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="92">
      <div v-if="showPageList.indexOf(92) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第四章 幼儿文学作品活动</li>
          <li class="headerRightNumber">085</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <h2 id="b011">第三节　幼儿诗歌、散文活动的设计与组织指导</h2>
          <h3 id="c026">一、幼儿诗歌、散文概述</h3>
          <p>
            幼儿诗歌包括儿歌、儿童诗，在语言形式上分行分节，并具有明显的韵律感，通常采用拟人、象征等手法描写事情抒发感情，是非常适合幼儿吟唱的诗歌体文学作品。
          </p>
          <p>
            儿歌已流传上千年，古称“童谣”“孺子歌”，往往短小精悍，朗朗上口，易懂易记，常伴幼儿游戏时吟唱。如《小蜜蜂》：
          </p>
          <p class="block">小蜜蜂，嗡嗡嗡，</p>
          <p class="block">飞到西，飞到东，</p>
          <p class="block">采花期，勤做工。</p>
          <p>
            儿童诗是“五四运动”后，诗人专门为儿童写的诗，它的思想和生活内容比儿歌深厚，语言更具文学色彩。如果说儿歌是以和谐的韵律、铿锵的音响吸引孩子，那么儿童诗除了具有愉悦性之外，还具有提高幼儿文学水平的任务。儿童诗以有趣的画面、奇妙的想象、简单的情节引导幼儿体验高尚情操和审美情趣，虽不能一听就懂，但经过老师、家长的启发，幼儿能够领会诗歌含义。如郑春花的儿童诗《黄叶》：
          </p>
          <p class="block">一片黄叶，</p>
          <p class="block">离开了大树妈妈。</p>
          <p class="block">飞哟，飞哟，</p>
          <p class="block">飘落在窗下。</p>
          <p class="block"><br /></p>
          <p class="block">小佳佳，拾起黄叶，</p>
          <p class="block">看呀看呀，……</p>
          <p class="block">“小佳佳，你在看啥？”</p>
          <p class="block">“在看一封信，</p>
          <p class="block">你知道吗？</p>
          <p class="block">秋天来了，</p>
          <p class="block">该给娃添衣服啦！”</p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="93">
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        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">214</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>儿歌主要服务于低幼儿童，而儿童诗服务于整体儿童。</p>
          <p>
            幼儿散文（诗），兼具诗歌与散文的特点，本质上属于诗歌，具有诗的想象与美感，但内容上又保持了散文的细节描绘和形式上的不分行不押韵的特点。如楼飞甫的《春雨的色彩》：
          </p>
          <p class="block">
            春雨，像春姑娘纺出的线，没完没了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙……
          </p>
          <p class="block">
            一群小鸟在屋檐下躲雨，它们在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？
          </p>
          <p class="block">小白鸽说：“春雨是无色的。你们伸手接几滴瞧瞧吧。”</p>
          <p class="block">
            小燕子说：“不对，春雨是绿色的。你们瞧！春雨落在草地上，小草儿绿了！春雨淋在柳树上，柳枝儿绿了。”
          </p>
          <p class="block">
            小麻雀说：“不不不！春雨是红色的。你们瞧！春雨洒在桃树上，桃花红了！春雨滴在杏树上，杏花红了。”
          </p>
          <p class="block">
            小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色的。不是吗？它落在油菜地里，油菜花黄了；它落在蒲公英上，蒲公英的花儿也黄了。”
          </p>
          <p class="block">
            春雨听了大家的争论，下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙……它好像在说：“亲爱的小鸟们，你们的话都对，但都没说全面。我本身是无色的，但我能给春天的大地带来万紫千红……”
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">想一想</span></p>
              <div class="tp-4">
                <p><img class="rwmb-2" alt="" src="../../images/tb-2.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p>
              1.阅读完幼儿散文《春雨的色彩》之后，你觉得这个散文美吗？如果美，美在哪里？你是否会说“有意境美”，那么这种意境在散文中是通过什么方式表现出来的？
            </p>
            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>
            <p>
              2.如果你来组织这个散文的教学活动，希望幼儿获得什么发展？你准备怎样组织你的教学活动呢？
            </p>
            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>
          </div>
          <h3 id="c027">二、幼儿诗歌、散文作品的选材要点</h3>
          <h4 id="d068">（一）选择不同题材的作品，体验多样化诗文特点</h4>
          <p>
            幼儿诗歌和散文的题材广泛，有叙事诗、抒情诗、抒情散文以及浅显的古诗，教师选择题材时注意多样化，让幼儿感受诗歌、散文的丰富性。既可以选择生动有趣的叙事诗，如《小弟和小猫》《下巴上的洞洞》《小熊过桥》等；也可以选择描绘大自然现象和人们美好心灵的抒情诗，如《春雨》《春天的秘密》《神奇的字》等；还有优美的抒情散文，如《春雨的色彩》《顽皮的小雨滴》等。教师还可以选择浅显的古诗，让幼儿感受中国传统文化的美，如古诗《春晓》《咏鹅》《悯农》等。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="94">
      <div v-if="showPageList.indexOf(94) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第四章 幼儿文学作品活动</li>
          <li class="headerRightNumber">87</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <h4 id="d069">（二）选择构思巧妙、富于想象、充满童趣的作品</h4>
          <p>
            幼儿喜欢的诗文，不仅要朗朗上口，极具语言美和艺术美，更要想象奇特，充满童真童趣。如谢武彰的诗歌《梳子》：
          </p>
          <p class="block">妈妈用梳子，梳着我的头发，</p>
          <p class="block">我也用梳子，梳着妈妈的头发，</p>
          <p class="block">风是树的梳子，梳着树的头发，</p>
          <p class="block">船是海的梳子，梳着海的头发。</p>
          <p>
            从母女梳头谈起，用比拟的手法，将风比作树的梳子，将船比作海的梳子，向幼儿展示了一幅优美生动的画面，想象奇特而美好，这样温馨、和谐的画面很能感染孩子的心灵。
          </p>
          <p>再如张继楼的诗歌《共伞》：</p>
          <p class="block">刮风了，下雨了，</p>
          <p class="block">幼儿园里放学了。</p>
          <p class="block">看一看，谁来了？</p>
          <p class="block">妈妈撑着伞来了。</p>
          <p class="block">走出门，回头瞧，</p>
          <p class="block">屋檐下站着张小宝。</p>
          <p class="block">招招手，笑一笑，</p>
          <p class="block">伞下多了一双脚。</p>
          <p class="block">一二一，齐步走，</p>
          <p class="block">踏着水花回家了。</p>
          <p>
            诗歌从雨中幼儿园放学场景开始，生动地描绘了两个小朋友互助友爱的一瞬间，如“招招手，笑一笑，伞下多了一双脚”；再如“一二一，齐步走，踏着水花回家了”，将儿童独有的童真童趣生动形象地描写出来，我们似乎已经看到两个既顽皮又可爱的孩子在雨中的温馨画面。
          </p>
          <h4 id="d070">（三）选材符合幼儿已有经验水平和年龄特点</h4>
          <p>
            诗歌本身具有含蓄美，语言凝练，语义跨度大，所以，教师选择的诗歌在主题、情节、内容等方面要符合幼儿已有的知识背景和经验水平，选择幼儿易于理解的诗歌作品，如《排排坐》《小猫咪》等。
          </p>
          <p>
            同时，为幼儿选择诗歌时还要考虑幼儿的年龄特点，针对小班应以篇幅短小的儿歌为主；中班可以选择篇幅稍长的儿歌与儿童诗；大班选材范围广泛，篇幅较长
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="95">
      <div v-if="showPageList.indexOf(95) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">88</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>的儿童诗、散文诗，甚至浅显的古诗都可以选择。</p>
          <h3 id="c028">三、幼儿诗歌、散文活动的设计与指导要点</h3>
          <h4 id="d071">（一）幼儿诗歌、散文活动的设计</h4>
          <h5 id="e087">1.依托生活经验，导入作品</h5>
          <p>
            在开展幼儿诗歌、散文活动之前，教师需要丰富幼儿的生活经验，如在学习散文诗《落叶》之前，应该先在生活中引导幼儿观察秋天的落叶和动植物的变化；在学习《春雨的色彩》之前，需要先引导幼儿观察春雨前后大自然的变化，积累感性经验。
          </p>
          <p>
            例如，在诗歌《春雨的色彩》教学活动伊始，教师可以引导幼儿回忆雨天，通过提问激发幼儿讨论“你知道春雨是什么颜色的吗？你为什么觉得是这个颜色？”当幼儿充分表达后，教师可以有意识地将幼儿的表达归纳成散文诗中的语句，并引出散文诗：“有一群小鸟也在争论这个话题，春雨到底是什么颜色的？”
          </p>
          <h5 id="e088">2.教师示范朗诵诗文</h5>
          <p>
            教师可以采用配乐的辅助形式，以符合诗文意境的节奏、语调，富有情感地朗诵诗文。此环节主要培养幼儿的倾听能力，让幼儿整体感知诗文。不建议教师配合图片、视频进行朗诵，以免分散幼儿注意力。
          </p>
          <h5 id="e089">3.帮助幼儿理解诗文内容</h5>
          <p>
            教师可以提问：“这篇散文里都有哪些小鸟？这些小鸟认为春雨是什么颜色的？”待幼儿说出“春雨是×色的”这一句式后，以第一句“小燕子说：‘不对，春雨是绿色的。你们瞧！春雨落在草地上，小草儿绿了！春雨淋在柳树上，柳枝儿绿了’”为例，教师追问“小燕子为什么觉得春雨是绿色的？”在幼儿充分回忆和讨论之后，出示“草地”“小草”“柳树”“柳枝儿”的图谱，从而帮助幼儿初步学得“春雨是×色的，你们瞧，春雨落在××上，×××了”句式结构，这既丰富了幼儿的动词、形容词，也可以用动作、表情表现每个片段。
          </p>
          <h5 id="e090">4.教师配合辅助教具再次朗诵诗文</h5>
          <p>
            在分别理解每一段诗歌内容之后，教师可以结合图片、课件、动画等，再次生动形象地配乐朗诵，倾听、感受、理解各种植物在受到春雨滋润后的欣喜与生机，同时进一步获得诗文的叙述结构。
          </p>
          <h5 id="e091">5.幼儿学习诗文朗诵</h5>
          <p>
            对于短小的诗歌，如儿童诗《小弟和小猫》，幼儿可以通过多种形式学习朗诵，如教师大声诵读，幼儿小声诵读，或集体、小组、个人诵读，也可分角色朗诵或对答式诵读，让幼儿不断品味、领悟诗歌的意境美和语言美，但切忌枯燥乏味、机械记忆。
          </p>
          <h5 id="e092">6.围绕诗文主题开展相关延伸活动</h5>
          <p>
            优秀的诗文来源于幼儿的生活，最终要回归到幼儿的真实生活。在整体理解诗
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="96">
      <div v-if="showPageList.indexOf(96) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第四章 幼儿文学作品活动</li>
          <li class="headerRightNumber">089</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            文情节内容之后，教师需要就诗文中的现象、事件、态度、情感等方面与幼儿讨论交流，并鼓励幼儿在其他教育领域或区域活动中自由表现，将文学语言与幼儿生活相结合，使幼儿能潜移默化地体验文学语言的艺术意境。例如，《小熊过桥》《小弟和小猫》《小猪睡觉》等有趣的叙事诗都适合通过表演来体验角色心理和情绪情感。
          </p>
          <h4 id="d072">（二）幼儿诗歌、散文仿编活动的设计</h4>
          <p>
            对于一些内容生动、有固定格式、多重复结构，且事物之间的关系是幼儿熟悉的诗歌或散文，教师可以启发引导幼儿进行仿编活动。仿编是幼儿用口头语言将生活经验或想象的内容文学语言化的重要形式，也是幼儿文学语言能力的重要体现。仿编教学活动的组织可分以下基本环节。
          </p>
          <h5 id="e093">1.话题导入</h5>
          <p>
            教师可以通过提问、图片或视频等方式激发幼儿对生活经验和已学诗文的回忆以及对新活动的向往。同时，教师可以通过创设一定的情境为幼儿仿编作品做好铺垫，并有助于幼儿快速进入文学想象的语境和空间。例如，教师可以播放《春雨的色彩》多媒体课件来引导幼儿对诗文内容的回忆，同时可以让幼儿跟随课件尝试朗诵诗文，从而自然过渡到新活动中来。
          </p>
          <h5 id="e094">2.呈现原诗文的“结构”</h5>
          <p>
            仿编诗文必须有“脚本”，即原诗文的句式、情节、意境结构，这是幼儿仿编的基础。
          </p>
          <p>
            教师可以通过提问“你最喜欢哪一句”来启发幼儿回忆和寻找诗文的结构。结构呈现出来后，教师引导幼儿观察并提取出重复句子结构的共同点，进而用文字或图示表现诗文的结构。如在《春雨的色彩》中，所有句子结构都呈现出来后，教师可问“小朋友们发现了吗？小鸟们说自己理由的时候，都是先说什么？再说什么的？”教师在幼儿观察、回答的基础上，用图示把“颜色、地点、植物名称、颜色”标示出来，例如，小鸟们都是用“春雨是×色的。你们瞧！春雨×在××上，×××了！春雨×在××上，××也×了”这样一个句式结构来进行表达的，幼儿仿编的支架就建立起来了。
          </p>
          <p>
            帮助幼儿找到诗文的结构是后期仿编的基础，但在教学过程中要注意：一是鼓励、引导幼儿调动自己的回忆来充分表达，切忌教师不断重复甚至让幼儿跟读。二是图示的使用要清晰明确，幼儿看到图示就能归纳出自己的思路和语言。
          </p>
          <h5 id="e095">3.鼓励幼儿依据“结构”想象和表达</h5>
          <p>
            在仿编过程中，教师要激发幼儿进行充分想象，并帮助幼儿整理想象，运用文学化的语言表述出来。
          </p>
          <p>
            教师可以提问“你觉得春雨还是什么颜色的？为什么？”让幼儿充分讨论和尝试表达，幼儿的表述往往是口语化的、零散的，继而，教师应该进一步鼓励幼儿，例如：“你能像小鸟们一样，一口气把这句话说完吗？”逐渐发展幼儿完整的文学语言，从仿
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="97">
      <div v-if="showPageList.indexOf(97) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">214</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            编一句渐渐发展到能仿编多句，甚至鼓励语言能力强的幼儿进行创编。在仿编环节，教师应该采用图示、图片等辅助手段支持幼儿表述，或先引导幼儿把想象的内容画出来，再根据绘画表述。
          </p>
          <h5 id="e096">4.整理并交流学习仿编的诗文</h5>
          <p>
            在幼儿仿编之后，教师可以鼓励幼儿随着图片、图示进行完整诵读，或者将幼儿想象的绘画作品整理好，由幼儿表述，教师在绘画旁边书写文字，整理成一册诗文书。将自制诗文书投放到图书区供幼儿阅读或进一步仿编，这样可以激发幼儿对诗歌创作的浓厚兴趣和自豪感。
          </p>
          <p>值得注意的是，诗歌仿编应该考虑幼儿年龄和语言发展特点。</p>
          <p>一般而言，对于小班幼儿，可以换词进行局部画面仿编。</p>
          <p>如《春风》，原诗是：</p>
          <p class="block">春风一刮，</p>
          <p class="block">芽儿萌发，</p>
          <p class="block">吹绿了柳树，</p>
          <p class="block">吹红了山茶。</p>
          <p class="block"><br /></p>
          <p class="block">吹来了燕子，</p>
          <p class="block">吹醒了青蛙，</p>
          <p class="block">吹得小雨轻轻地下，</p>
          <p class="block">孩子们河边去种瓜。</p>
          <p>幼儿替换个别词语仿编，如：</p>
          <p class="block">春风一刮，</p>
          <p class="block">芽儿萌发，</p>
          <p class="block">吹绿了小草，</p>
          <p class="block">吹红了桃花。</p>
          <p class="block"><br /></p>
          <p class="block">吹来了蝴蝶，</p>
          <p class="block">吹醒了青蛙，</p>
          <p class="block">吹得小雨轻轻地下，</p>
          <p class="block">孩子们河边去种瓜。</p>
          <p>
            对于中班幼儿，可以替换系列词语进行整体画面仿编。如《吹泡泡》，原诗是：
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="98">
      <div v-if="showPageList.indexOf(98) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第四章 幼儿文学作品活动</li>
          <li class="headerRightNumber">091</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p class="block">星星是月亮吹出的泡泡，</p>
          <p class="block">露珠是小草吹出的泡泡，</p>
          <p class="block">葡萄是藤儿吹出的泡泡，</p>
          <p class="block">我吹出的泡泡是一首首的歌谣，</p>
          <p class="block">是一串串欢笑。</p>
          <p>幼儿仿编后可以是：</p>
          <p class="block">太阳是蓝天吹出的泡泡，</p>
          <p class="block">浪花是大海吹出的泡泡，</p>
          <p class="block">苹果是果树吹出的泡泡，</p>
          <p class="block">我吹出的泡泡是一首首的歌谣，</p>
          <p class="block">是一串串欢笑。</p>
          <p>大班幼儿，可以进行整个画面的仿编。如望安的《春天在哪里》：</p>
          <p class="block">春天在哪里呀？春天在哪里？</p>
          <p class="block">春天在那小朋友的眼睛里，</p>
          <p class="block">看见红的花呀，看见绿的草，</p>
          <p class="block">还有那会唱歌的小黄鹂，</p>
          <p class="block">滴沥滴沥滴沥沥，</p>
          <p class="block">还有那会唱歌的小黄鹂！</p>
          <p>幼儿仿编后可以是：</p>
          <p class="block">春天在哪里呀？春天在哪里？</p>
          <p class="block">春天在那小朋友的耳朵里，</p>
          <p class="block">听见鸽子叫呀，听见鸟儿啼，</p>
          <p class="block">还有那蜜蜂在采蜜，</p>
          <p class="block">滴沥滴沥滴沥沥，</p>
          <p class="block">春天在那小朋友的耳朵里！</p>
          <p>
            但在整个幼儿阶段，仿编前后诗歌的整体主题和情感基调基本没有发生变化。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="99">
      <div v-if="showPageList.indexOf(99) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">092</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
              <div class="tp-2">
                <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p class="center">
              <b>2018年上半年《保教知识与能力》活动设计题</b>
            </p>
            <p>请围绕“春天”，为大班幼儿设计主题活动，应包括3个子活动。要求：</p>
            <p>（1）写出主题活动的总目标。</p>
            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>
            <p>
              （2）采用诗歌“春风”（见所附诗歌）设计一个具体的语言活动方案，包括活动的名称、目标、准备和主要环节。
            </p>
            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>
            <p>（3）写出另外两个子活动的概要，包括名称、目标。</p>
            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>
            <p>附：诗歌《春风》</p>
            <p>
              春风一刮/芽儿萌发/吹绿了柳树/吹红了山茶/吹来了燕子/吹醒了青蛙/吹得小雨轻轻地下，孩子们河边去种瓜。
            </p>
          </div>
          <h4 id="d073">（三）诗歌、散文活动的组织要点</h4>
          <h5 id="e097">1.幼儿诗歌、散文活动强调幼儿的听觉感受</h5>
          <p>
            诗歌散文是通过排比、重复的方式帮助幼儿建构起想象的空间，由于幼儿基本不识字，所以听觉就是幼儿形成想象空间和感受意境美的主要途径，在教学过程中，教师主要通过朗诵（或配乐朗诵）、播放录音等方式来实现。特别提倡教师自己配乐朗诵给幼儿听，教师不仅可以自主把握朗诵的节奏，还可以洞察幼儿的反应。
          </p>
          <h5 id="e098">2.注重相关知识经验的积累和联结</h5>
          <p>
            幼儿学习主要依据直接生活经验的积累，诗歌理解、欣赏、仿编创编，都来源于幼儿生活经验并将这种经验文学化、书面语言化。例如，在活动之初，教师通过多种手段引导幼儿回忆自己的生活经验；在活动中，通过语言、动作、图画等表现自己的经验与理解，在建立联结之后，教师又需要用文学语言表述自己的经验与想象；在获得文学语言的经验之后，又要引导幼儿用这种文学语言去观察、想象、表现自己的生活经验。从而，实现文学来源于生活又回归生活的本真。
          </p>
          <h5 id="e099">3.通过多种方式表现诗文</h5>
          <p>
            瑞吉欧教育体系的创始人马拉古兹（Loris
            Malaguzzi）说“儿童有一百种语言”，讲述、动作、绘画、表演、游戏等都是幼儿在文学作品活动中的语言，幼儿对诗文的理解、仿编需要通过多种途径表现出来。在教学活动之后，教师需要从多种途径评价幼儿的学习效果，这就要求教师在教学中给幼儿创设多种表现的机会和途径。不仅在语言领域，还在社会、艺术、科学等领域表现；不仅可以在某一活动内表现，还可以在各种延伸活动中表现，并留给幼儿广阔的艺术建构空间。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="100">
      <div v-if="showPageList.indexOf(100) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          />
          <li class="headerText">第四章 幼儿文学作品活动</li>
          <li class="headerRightNumber">93</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p class="left"><span class="bj2">相关链接</span></p>
          <div class="tp-5">
            <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <span class="zt-ls1"
              >幼儿园散文诗欣赏活动组织和实施的误区<a id="w6"></a
              ><a href="chapter004.html#m6"><sup>[6]</sup></a></span
            >
          </p>
          <p>
            散文诗不仅能带给幼儿美的享受，还能陶冶他们的情操，让幼儿在学习散文诗叙事、记人、状物或写景的方法中，提高语言表达能力、想象力、创造力等。……但目前幼儿园散文诗欣赏活动的组织和实施在幼儿园教学中存在许多误区，主要表现为：将散文诗欣赏变成了传授和训练的过程，幼儿缺少参与体验和获得审美愉悦的机会；忽视散文诗的意境美，片面强调幼儿的读与背，扼杀幼儿学习的兴趣；对散文诗的结构美这种表现形式学习、运行（仿编和创编）能力不够重视等。要改变这种现象，必须扎根于教育实践，从感知散文诗的艺术语境、散文诗的表现特点出发，提炼出散文诗欣赏活动的指导策略。笔者根据多年的实践探索，总结了多种教育指导策略，包括综合运用音像渲染、肢体动作、寻找图片、角色扮演、想象迁移、创造表达等，引导幼儿深入感受散文诗的优美意境，感知散文诗的特殊内在结构，想象画面意境，最后让幼儿在创造中获得能力的提升……
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">练一练</span></p>
              <div class="tp-4">
                <p><img class="rwmb-2" alt="" src="../../images/tb-2.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p>
              根据所探讨教学常规，依据散文诗《落叶》设计一份教学方案，并在实习幼儿园尝试组织实施，活动后请思考：你组织的活动是否有助于幼儿文学语言与想象空间的学习与发展？你的活动策略是否有效？如何修改？
            </p>
            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>
            <p class="right">（注：请参考本节后附录中的《落叶》）</p>
          </div>
          <p class="left"><span class="bj2">活动案例4-4</span></p>
          <div class="tp">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <b
              >散文诗欣赏活动：《顽皮的小雨滴》（大班）<a id="w7"></a
              ><a href="chapter004.html#m7"><sup>[7]</sup></a></b
            >
          </p>
          <p><b>活动目标：</b></p>
          <p>1.学习欣赏诗歌中的优美语句，体验诗歌的优美意境。</p>
          <p>
            2.通过观看幻灯片画面，理解诗歌内容，用丰富的语言表达诗歌的意境。
          </p>
          <p>3.能够大胆想象，续编诗歌，理解雨水与环境及人们生活的关系。</p>
          <p><b>活动准备：</b></p>
          <p>
            材料准备：录有雨点声音的音乐、录音机、幻灯片；“滚”“跳”“蹦”“溅”字卡。
          </p>
          <p>经验准备：幼儿仔细观察过真实的雨景，对雨有一定的感性经验。</p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="101">
      <div v-if="showPageList.indexOf(101) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">94</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
            class="header-left-img"
            src="../../images/yemei-left.png"
            alt=""
          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p><b>活动过程：</b></p>
          <p>一、导入</p>
          <p>
            师：滴答，滴答，下小雨啦！小朋友，你们喜欢下雨吗？为什么？淅沥沥，淅沥沥，雨滴娃娃离开了云妈妈的怀抱，一个一个落了下来，它们会落到哪里呢？（请幼儿结伴进行讨论，要求他们用完整的语言表达自己的观点。）
          </p>
          <p>
            <b>分析：</b
            >因为幼儿都看过雨，为了调动幼儿的原有经验，教师以谈话的方式进行导入，在活动进行中同时播放录有雨点声音的音乐，使幼儿有身临其境的感觉。
          </p>
          <p>二、幼儿看幻灯片，理解诗歌内容，用丰富的语言表述诗歌的意境</p>
          <p>（1）教师出示图一。</p>
          <p>
            （图一的内容是小雨滴把妹妹的伞当滑梯，站不稳，骨碌骨碌滚下来。）
          </p>
          <p>
            教师以提问的形式，引导幼儿主动观察画面上的内容。“看，小雨滴落到了哪里？你看它在干什么？”当幼儿充分表达后，教师有感情地朗诵诗歌第一段并出示字卡“滚”。当幼儿理解动词“滚”后，继续追问“小雨滴是怎么骨碌骨碌滚下来的？你会用动作来表示吗？”请幼儿用肢体语言进行表达。最后请幼儿联系生活实际讲述“小雨滴除了能从妹妹的伞上滚下来，它还会从哪些地方滚下来”。
          </p>
          <p>（2）教师出示图二。</p>
          <p>
            （图二的内容是小雨滴把清清的池塘当跳水的游泳池，纵身一跳，在水面留下圈圈涟漪。）
          </p>
          <p>
            教师以提问的形式，引导幼儿主动观察画面上的内容。“小雨滴又来到了哪里？它把池塘当成了什么？会发生什么情况？”当幼儿充分表达后，教师有感情地朗诵诗歌第二段并出示字卡“跳”。当幼儿理解动词“跳”后，请幼儿用肢体语言进行表达、模仿小雨滴是这样跳进池塘的，最后请幼儿联系生活实际讲述“还有谁会像小雨滴一样跳进池塘”。
          </p>
          <p>（3）教师出示图三。</p>
          <p>
            （图三内容是小雨滴喜欢躲在路边的土坑里，车轮碾过，它马上蹦得高高的，溅得路人一身泥。）
          </p>
          <p>
            教师以提问的形式，引导幼儿主动观察画面上的内容。“小雨滴又来到了哪里？你能找到它吗？”当幼儿充分表达后，教师有感情地朗诵诗歌第三段并出示字卡“蹦”“溅”。当幼儿理解动词“蹦”“溅”之后，继续追问“现在小雨滴的表情怎么样？它为什么这么高兴？”请幼儿结合各自的生活经验，大胆想象、交流。当幼儿交流、分享之后，再让他们用身体动作表演“行人、汽车和小雨滴”，请幼儿通过亲身体验，感受小雨滴的顽皮、可爱。“除了小雨滴会溅到我们身上，生活中还有哪些东西会溅到我们身上？”请幼儿联系生活实际大胆表达。
          </p>
          <p>（4）教师出示图四。</p>
          <p>
            （图四的内容是小雨滴喜欢在柔柔的沙滩上捉迷藏，一眨眼就不见了，却傻傻地
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="102">
      <div v-if="showPageList.indexOf(102) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
          <img
            class="headerTextImg"
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          />
          <li class="headerText">第四章 幼儿文学作品活动</li>
          <li class="headerRightNumber">095</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>留下颗颗脚印。）</p>
          <p>
            教师以提问的形式，引导幼儿主动观察画面上的内容，“哎呀！小雨滴又和小朋友玩起捉迷藏的游戏，这次它躲到哪里去了？你能找到它吗？”当幼儿充分表达后，教师有感情地朗诵诗歌第四段。
          </p>
          <p>（5）完整欣赏诗歌。</p>
          <p>
            提问“听了诗歌，你觉得这是一些什么样的小雨滴？”当幼儿充分表达、讲述后，教师以逐幅出示幻灯片的方式，引导幼儿形容小雨滴，讲述自己看到的情景，并根据画面内容讲述小雨滴到了哪些地方。这个教学过程能够唤起幼儿对每幅画面的记忆，加深幼儿对画面内容的理解。
          </p>
          <p>
            <b>分析：</b
            >这是本次活动的重点部分，教师用逐步放映幻灯片的方式完成教学。在这一过程中，教师采用直观教学法、谈话法、观察欣赏法以及讲述法进行教学，请幼儿仔细观察每幅画面上都有什么，让幼儿自由发挥想象力。幼儿充分、大胆地用语言表达画面上的内容，理解诗歌中的优美语句，更好地体会作品的意境，发挥口语表达能力。
          </p>
          <p>三、大胆想象，续编诗歌，理解雨水与环境及人们生活的关系</p>
          <p>
            （1）先提问，请幼儿大胆想象，讲述“如果我是小雨滴，会跳到哪里”，充分调动幼儿的原有生活经验，引导幼儿结合各自的实际生活进行完整讲述。
          </p>
          <p>
            （2）追问“小雨滴还会到哪里去？又做了哪些调皮的事？”发散幼儿思维，引导幼儿讲述得更全面，更完整，更生动。
          </p>
          <p>
            （3）引导幼儿结合生活中的经验续编诗歌，要求幼儿模仿诗歌中的语句进行创作，如小雨滴落在竹竿上，把妈妈晾的衣服淋湿了；小雨滴落在花朵上，花朵更漂亮了。
          </p>
          <p>
            （4）通过交流、分享，幼儿感受到续编诗歌的乐趣，也理解了雨水与环境及人们生活的关系。
          </p>
          <p>
            <b>分析：</b
            >这是本次活动的难点部分，教师通过引导幼儿对诗歌四部分的分析欣赏，让幼儿续编诗歌。在这一过程中，幼儿结合各自的生活经验进行大胆想象，续编出许多不同的、优美的诗歌。
          </p>
          <p><b>教师自评：</b></p>
          <p>
            纵观整个活动，过程与目标一一对应，各环节紧密联系、层层递进。本次活动以“小雨滴”贯穿始终，借助录音与幻灯片效果，使幼儿充分理解诗歌内容，感受诗歌表达的语言美、意境美，体验大自然的神奇。教师以播放录音的方式唤起幼儿的原有生活经验，将其自然带入下雨的情境，为接下来的诗歌欣赏、理解做了很好的铺垫。幻灯片、图片的运用直观、有效地帮助幼儿理解诗歌所表达的内容。
          </p>
          <p><b>附散文诗：《顽皮的小雨滴》（作者：金建民）</b></p>
          <p>
            淅沥沥，淅沥沥，顽皮的雨滴娃娃离开了云妈妈的怀抱，一个个跳到了树上，
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="103">
      <div v-if="showPageList.indexOf(103) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">096</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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            alt=""
          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>落到了屋顶上，挤进了草丛里。</p>
          <p>它把妹妹的伞当滑梯，站不稳，骨碌骨碌滚下来。</p>
          <p>它把清清的池塘当跳水的游泳池，纵身一跳，在水面上留下圈圈涟漪。</p>
          <p>
            它喜欢躲在路边的土坑里，车轮碾过，它马上蹦得高高的，溅得路人一身泥。
          </p>
          <p>
            它喜欢在柔柔的沙滩上捉迷藏，一眨眼就不见了，却傻傻地留下颗颗脚印。
          </p>
          <p>淅沥沥，淅沥沥，顽皮的小雨滴唱着歌儿又不知躲到哪里去了。</p>
          <p class="left"><span class="bj2">活动案例4-5</span></p>
          <div class="tp">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <b
              >诗词赏析《蝶恋花·春景》节选 （大班）<a id="w8"></a
              ><a href="chapter004.html#m8"><sup>[8]</sup></a></b
            >
          </p>
          <p><b>作品分析：</b></p>
          <p>
            《蝶恋花·春景》是北宋文学家苏轼创作的一首词，虽然这首词是苏轼的伤春之作，但是词面清新秀丽，画面感极强，每句成画，每词也成画。根据“诗是无形画，画是有形诗”以及幼儿用图画记忆的年龄特点，开展诗情画意教学活动。活动以幼儿倾听为主，激发幼儿对诗词的兴趣，通过诗配画和画配诗引导幼儿对诗词的感知与理解，并愿意用图画或符号记录诗词。
          </p>
          <p><b>活动目标：</b></p>
          <p>1.通过倾听，感知《蝶恋花·春景》的内容。</p>
          <p>2.通过图画理解诗词的内容，感受《蝶恋花·春景》的意境。</p>
          <p>3.体会画图记录的方法，培养幼儿对诗词的兴趣。</p>
          <p><b>活动准备：</b></p>
          <p>《蝶恋花·春景》动画，PPT，A5尺寸牛皮纸，水彩笔。</p>
          <p><b>活动过程：</b></p>
          <p>导入活动：</p>
          <p>教师：小朋友们，你们会背诵古诗吗？</p>
          <p>　会背诵有关春天的古诗吗？</p>
          <p>一、聆听诗韵</p>
          <p>教师：今天，老师也给小朋友们带来一首好听的诗词。</p>
          <p>
            （1）请幼儿和老师一起静静地聆听《蝶恋花·春景》（PPT播放，有伴奏教师录音）。
          </p>
          <p>提问：你听到了什么？</p>
          <p>（2）带着问题再次聆听《蝶恋花·春景》（有伴奏教师录音）。</p>
          <p>
            教师：大班的孩子，耳朵要比嘴巴灵。我们再听一次，看看谁听到的词句更多？
          </p>
          <p>（3）第三次聆听《蝶恋花·春景》（有伴奏教师录音）。</p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="104">
      <div v-if="showPageList.indexOf(104) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第四章 幼儿文学作品活动</li>
          <li class="headerRightNumber">097</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            教师：大班的孩子，除了耳朵灵，还要记性好。这次，看看谁能听出完整的词句。
          </p>
          <p>二、诗画同曲</p>
          <p>
            教师：大班的孩子，耳朵灵，记性好，还要眼睛亮。接下来，请小朋友听词句，看图画。
          </p>
          <p>
            （1）引导幼儿逐句听。播放第一句（无伴奏教师录音——花褪残红青杏小），教师提问：“你听到了什么？”
          </p>
          <p>
            欣赏PPT——花褪残红青杏小。花褪——花瓣落下来；残红——还有花瓣留在树枝上；青杏小——树上长出了小青杏。
          </p>
          <p>
            （2）播放第二句（无伴奏教师录音——燕子飞时，绿水人家绕），教师提问：“听到了什么？”
          </p>
          <p>欣赏PPT——燕子飞时，绿水人家绕。燕子飞时，绿水绕着人家流动。</p>
          <p>
            （3）播放第三句（无伴奏教师录音——枝上柳绵吹又少），教师提问：“你听到了什么？”
          </p>
          <p>
            欣赏PPT——枝上柳绵吹又少。枝上柳绵——柳树上像棉花一样的柳絮；吹又少——被风吹散。
          </p>
          <p>
            （4）播放第四句（无伴奏教师录音——天涯何处无芳草），教师提问：“你听到了什么？”
          </p>
          <p>
            欣赏PPT——天涯何处无芳草！天涯何处——世界的角角落落；无芳草——哪里没有开花的草呢？
          </p>
          <p>
            这一环节以图片、动画形式展现诗词里的字句，引导幼儿边听边理解，加深对诗词的记忆。
          </p>
          <p>三、画诗同步</p>
          <p>
            教师：原来一首优美的诗词还可以配上一幅优美的图画啊！刚才小朋友听诗看画，现在老师要考一考小朋友，你能看图画说词句吗？
          </p>
          <p>
            欣赏《蝶恋花·春景》PPT，每欣赏完一组图画就引导幼儿说词句，可以一名幼儿说，也可以几名幼儿一起说。通过逐句欣赏，增加幼儿对诗词的记忆。
          </p>
          <p>
            提升幼儿能力环节。教师出示《蝶恋花·春景》内容完整版PPT，引导幼儿以小组比赛的形式看完整画面，朗诵诗词。
          </p>
          <p>四、画图记录</p>
          <p>
            教师：“你知道《蝶恋花·春景》描写的是哪个季节的景色吗？”“你怎么知道的？”诗人用简练的语言把春天的美景描绘出来，你能把脑海中的《蝶恋花·春景》在画纸上画出来吗？这样你就可以看着自己的画来朗诵这首诗词了！
          </p>
          <p>
            教师引导幼儿以绘画的方式记录《蝶恋花·春景》。（幼儿后面的桌子上摆放好牛皮纸和彩笔，播放设置为古筝曲，烘托氛围。）
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="105">
      <div v-if="showPageList.indexOf(105) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">098</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>五、倚画齐诵</p>
          <p>幼儿参照自己的图画，站在台前朗诵《蝶恋花·春景》。</p>
          <p>
            结束语：绘画是记录诗词的好方法，可以帮助小朋友们记忆诗词。今天的诗词赏析活动到此结束，谢谢小朋友的精彩展示。
          </p>

          <div class="videoBox">
            <div class="videoItem">
              <video
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            </div>
          </div>
          <p><b>活动延伸：</b></p>
          <p>以绘画的方式记录诗词。</p>
          <p>附诗词：</p>
          <p class="center">《蝶恋花·春景》节选</p>
          <p class="center">（宋）苏轼</p>
          <p>　　花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。</p>
          <p>　　枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草！</p>
          <p>
            <img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb-8.png" /><span
              class="zt-ls"
              >附：部分儿歌、儿童诗、幼儿散文</span
            >
          </p>
          <p class="center"><b>小溪（虞运来）</b></p>
          <p>冬天/小溪结冰/亮晶晶/亮晶晶/春天/小溪弹琴/叮叮叮/叮叮叮！</p>
          <p class="center"><b>排排坐（佚名）</b></p>
          <p>排排坐，吃果果/幼儿园里朋友多/你一个，我一个/妹妹睡了留一个。</p>
          <p class="center"><b>小猫咪（佚名）</b></p>
          <p>小猫咪，爱梅花/一路走，一路画/朵朵梅花开在它脚下。</p>
          <p class="center"><b>五指歌（佚名）</b></p>
          <p>
            一二三四五/上山打老虎/老虎没打到/打到小松鼠/松鼠有几只/让我数一数/数来又数去/一二三四五。
          </p>
          <p class="center"><b>太阳公公（鲁兵）</b></p>
          <p>
            太阳公公起得早/他怕宝宝睡懒觉/爬上窗口瞧一瞧/咦，宝宝不见了/宝宝正在院子里/一二三四做早操/太阳公公眯眯笑/宝宝是个好宝宝！
          </p>
          <p class="center"><b>大皮鞋（陈家华）</b></p>
          <p>小弟弟/真好笑/爸爸的大皮鞋脚上套/皮鞋大/脚板小/走起路来像姥姥。</p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="106">
      <div v-if="showPageList.indexOf(106) > -1">
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          <li class="headerText">第四章 幼儿文学作品活动</li>
          <li class="headerRightNumber">099</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p class="center"><b>摇篮（黄庆云）</b></p>
          <p>
            蓝天是摇篮/摇着星宝宝/白云轻轻飘/星宝宝睡着了/大海是摇篮/摇着鱼宝宝/浪花轻轻翻/鱼宝宝睡着了/花园是摇篮/摇着花宝宝/风儿轻轻吹/花宝宝睡着了/妈妈的手是摇篮/摇着小宝宝/歌儿轻轻唱/宝宝睡着了。
          </p>
          <p class="center"><b>蒲公英（张秋生）</b></p>
          <p>
            一棵蒲公英/一群小伞兵/风儿吹，飘啊飘/一落落在青草坪/阳光照，雨水淋/长出一片蒲公英。
          </p>
          <p class="center"><b>牵牛花找朋友（薛卫民）</b></p>
          <p>
            牵牛花/不牵牛/牵着花儿爬墙头/牵牛花/东墙走/去和豆角拉拉手/牵牛花/西墙走/去和葫芦碰碰头/东墙走/西墙走/牵牛花儿找朋友。
          </p>
          <p class="center"><b>轻轻跳（郑春华）</b></p>
          <p>
            小兔，小兔/轻轻跳/小狗，小狗/慢慢跑/要是踩疼小青草/我就不跟你们好！
          </p>
          <p class="center"><b>我的小鼓响咚咚（刘燕及）</b></p>
          <p>
            我的小鼓响咚咚/我说话儿它都懂/我说小鼓响三声/我的小鼓/“咚，咚，咚！”/哎哟哟/这不行/妹妹睡在小床中/我说小鼓别响了/小鼓说声/“懂，懂，懂！”
          </p>
          <p class="center"><b>小熊过桥（蒋应武）</b></p>
          <p>
            小竹桥，摇摇摇/有只小熊来过桥/立不稳，站不牢/走到桥上心乱跳/头上乌鸦哇哇叫/桥下流水哗哗笑/“妈妈，妈妈，快来呀/快把小熊抱过桥”/河里鲤鱼跳出水/对着小熊高声叫/“小熊，小熊，不要怕/眼睛向着前面瞧”/一二三，走过桥/小熊过桥回头笑/鲤鱼乐得尾巴摇。
          </p>
          <p class="center"><b>小弟和小猫（柯岩）</b></p>
          <p>我家有个小弟弟/聪明又淘气/每天爬高又爬低/满头满脸都是泥。</p>
          <p>
            妈妈叫他来洗澡/装没听见他就跑/爸爸拿镜子把他照/他闭上眼睛咯咯地笑。
          </p>
          <p>
            姐姐抱来小花猫/拍拍爪子舔舔毛/两眼一眯“喵，喵，喵/谁跟我玩？谁把我抱？”
          </p>
          <p>
            弟弟伸出小黑手/小猫连忙往后跳/胡子一撅头一摇/“不妙不妙！太脏太脏我不要！”
          </p>
          <p>
            姐姐听见哈哈笑/爸爸妈妈皱眉毛/小弟听了真害臊/“妈！妈！快快给我洗个澡！”
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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          <li class="header-left-Number">100</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p class="center"><b>下巴上的洞洞（鲁兵）</b></p>
          <p>
            从前/有个奇怪的娃娃/娃娃/有个奇怪的下巴/下巴/有个奇怪的洞洞/洞洞/谁知道它有多大/瞧他/一边饭往嘴里划/一边/从那洞洞往下撒/如果/饭桌是土地/如果/饭粒会发芽/那么/一天三餐饭/他呀/餐餐种庄稼/可惜/啥也没有种出来/只是/粮食白白被糟蹋/你们/听了这笑话/都要/摸一摸下巴/要是/也有个洞洞/那就/赶快塞住它。
          </p>
          <p class="center"><b>神奇的字（柯岩）</b></p>
          <p>
            你知道吗，你知道吗？小朋友，世界上有些字万分神奇，只要你和它们交上了朋友，你的生活就会变得很美丽。假如你在街上碰倒了一位小姑娘，她会立刻大声哭泣。只要你在她的耳边说出那些神奇的字，小姑娘会微笑着从地上爬起。假如你在公共场所挤撞了人，你试试把这些神奇的字说出口去；叔叔们会立刻回答：“哎！不要紧，不要紧。”阿姨们会立刻回答：“哦！没关系，没关系。”你不相信，不相信吗？小朋友，看，你的眼里充满了猜疑。其实它们是几个普通的字，它们是：请，谢谢，对不起。如果说时再带上可爱的微笑，那人们就会变得十分亲密。请，请，请！谢谢，谢谢——对不起，对—不—起！
          </p>
          <p class="center"><b>落叶（佚名）</b></p>
          <p>秋风起了，天气凉了，一片片的树叶从树上飘落下来。</p>
          <p>树叶落在地上，小虫爬过来，躺在里面，把它当作屋子。</p>
          <p>树叶落在沟里，蚂蚁爬过来，坐在上面，把它当作小船。</p>
          <p>树叶落在河里，小鱼游过来，藏在下面，把它当作小伞。</p>
          <p>树叶落到院子里，小燕子看见了说：“来信了，催我们快到南方去。”</p>
          <p class="center"><b>咏鹅（骆宾王）</b></p>
          <p>鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。</p>
          <p class="center"><b>春晓（孟浩然）</b></p>
          <p>春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？</p>
          <p class="center"><b>悯农（李绅）</b></p>
          <p>锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。</p>
        </div>
      </div>
    </div>

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          <li class="headerText">第四章 幼儿文学作品活动</li>
          <li class="headerRightNumber">101</li>
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <h2 id="b012">第四节　幼儿谜语、绕口令活动的设计与组织指导</h2>
          <p>
@@ -77,8 +1892,17 @@
        </div>
      </div>
    </div>
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          <li class="header-left-Number">102</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            教师引导幼儿想想什么动物头上有个大大的红帽子，它的身上是彩色的，清晨喔喔啼叫？幼儿猜出来是公鸡之后，教师再将公鸡的特征逐句与谜面对应。谜面的每一句都与公鸡的特征和习性相吻合，综合起来，谜底就是“公鸡”。
@@ -122,11 +1946,26 @@
          <p><b>活动重难点：</b></p>
          <p>重点：让幼儿懂得谜语的特点，并喜欢猜谜语。</p>
          <p>难点：学习按物体的主要特征来猜谜语。</p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m9"></a><a href="chapter004.html#w9">[9]</a>
            http：//wenku.baidu.com/view/d138d68202020740be1e9b9b.html？from=search，2016-10-26，有改动.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
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          <li class="headerText">第四章 幼儿文学作品活动</li>
          <li class="headerRightNumber">103</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            <b>活动准备：</b>课件；1个盒子，里面装有桃子实物；实物水果若干。
@@ -177,8 +2016,18 @@
        </div>
      </div>
    </div>
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          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        <div class="bodystyle">
          <p>（2）第一关。</p>
          <p>
@@ -219,8 +2068,17 @@
        </div>
      </div>
    </div>
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          <li class="headerText">第四章 幼儿文学作品活动</li>
          <li class="headerRightNumber">105</li>
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>（3）教师出示一个谜底，引导幼儿编谜。</p>
          <p>
@@ -264,8 +2122,17 @@
        </div>
      </div>
    </div>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p class="notIndent">
            的水果。好了，坐上小飞机我们出发吧。”（随音乐进活动室——设置好的场景：农夫果园）
@@ -312,8 +2179,18 @@
        </div>
      </div>
    </div>
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          <li class="headerText">第四章 幼儿文学作品活动</li>
          <li class="headerRightNumber">107</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <h3 id="c030">二、幼儿绕口令教学</h3>
          <h4 id="d076">（一）幼儿绕口令的概述</h4>
@@ -351,8 +2228,18 @@
        </div>
      </div>
    </div>
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          <li class="header-left-Number">108</li>
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        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p class="block">小三上山大声喊：“离天只有三尺三。”</p>
          <h4 id="d077">（二）幼儿绕口令教学活动设计与组织要点</h4>
@@ -389,8 +2276,17 @@
        </div>
      </div>
    </div>
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          <li class="headerText">第四章 幼儿文学作品活动</li>
          <li class="headerRightNumber">109</li>
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p class="block">乐坏了鸭，摇碎了霞，</p>
          <p class="block">分不清是鸭还是霞。</p>
@@ -438,8 +2334,17 @@
        </div>
      </div>
    </div>
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          <li class="header-left-Number">110</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            （2）教师启发幼儿观察黑板上的图加文绕口令，发现绕口令的韵脚，进一步感知绕口令的格律及特点。
@@ -606,8 +2511,17 @@
        </div>
      </div>
    </div>
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          <li class="headerText">第四章 幼儿文学作品活动</li>
          <li class="headerRightNumber">111</li>
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            4.幼儿文学是中国文学大家庭的重要一员，请列举优秀幼儿文学作品，谈谈这些作品是如何通过对人物的描写与刻画将正确的态度与观念、情感与知识，超越时空地传递给幼儿，潜移默化地影响与塑造幼儿的。
@@ -689,8 +2603,17 @@
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="21">
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  <div class="chapter" num="6">
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          </h1>
          <h6>学习目标▶</h6>
          <p>1.了解幼儿园幼儿谈话活动的作用。</p>
          <p>2.领会幼儿园幼儿谈话活动的特征。</p>
          <p>3.掌握幼儿园谈话活动的具体类型与设计方法。</p>
          <p>4.初步掌握引导幼儿进行谈话活动的操作技能。</p>
          <h6>学习导图▶</h6>
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          </p>
          <h6>导入案例▶</h6>
          <p class="center"><b>中班谈话活动：天气冷了，怎么办？</b></p>
          <p>
            老师：小朋友们，外面刮着大风，树上的叶子全落了。现在是冬天了，天气变冷了，我们该怎么办呢？
          </p>
          <p>幼儿1：我要多穿衣服，穿厚厚的衣服。</p>
          <p>老师：宁宁小朋友要多穿衣服，穿厚厚的衣服。</p>
          <p>幼儿2：老师，我戴上帽子，还有手套。</p>
          <p>幼儿3：还要围上围巾。</p>
          <p>老师：小朋友们真有办法！</p>
          <p>幼儿4：老师，我们还要多喝热水。</p>
          <p>幼儿5：还要锻炼身体。</p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="121">
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          <li class="header-left-Number">114</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            老师：对，还要锻炼身体，可不能总躺在被窝里睡大觉呀！小朋友们，还有哪些办法？
          </p>
          <p>……</p>
          <p><br /></p>
          <p>
            2012年9月，教育部出台了《3～6岁儿童学习与发展指南》。在语言部分，《指南》明确指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”《指南》之所以如此重视幼儿语言交流能力的培养，是因为语言交流能力对于幼儿的学习与发展意义深远。它不仅能促进儿童的社会化发展进程，也对儿童思维的深化发挥着重要作用。在教育实践中，幼儿谈话活动是培养幼儿语言交流能力的基本方式之一。
          </p>
          <h2 id="b013">第一节　幼儿谈话活动的概念、作用、特征与类型</h2>
          <p>
            幼儿园是幼儿成长和发展的重要场所，他们的身心发展与社会化过程很大程度上是通过在幼儿园的学习和生活完成的。在这一过程中，幼儿谈话活动发挥了重要作用。这里，我们就来具体认识幼儿谈话活动。
          </p>
          <h3 id="c031">一、幼儿谈话活动的概念与作用</h3>
          <p>
            谈，从言，炎声，本义是说、谈论的意思；话，从言，舌声，本义是言语的意思。可见，谈话就是诉诸语言途径表达思想、交流情感的过程。语言的根本作用恰恰在于促进人际交流，实现思想的相通与情感的相融。根据语言学家的推断，这种交流应该首先是以口头语言的形式进行的。运用口头语言的交流行为一旦有了特定的目的并且表现出交互性的特征，也就成了谈话活动。
          </p>
          <p>
            对于谈话活动，我们可以作广义与狭义两种理解。广义的谈话活动，指的是以交谈（或者称为对话）为主要形式的人和人之间的语言沟通与交流。在幼儿园语言教育这一特定语境下，我们主要从狭义的角度理解谈话活动。具体而言，幼儿谈话活动是指幼儿教师有目的、有计划地组织和引导幼儿围绕某一个话题展开的交谈和对话活动，是幼儿园基本的语言教育形式之一。
          </p>
          <p>
            幼儿谈话活动的意义主要在于教师帮助幼儿创设一个生动的语言交流情境，引导幼儿养成倾听他人话语的习惯，并且能够围绕一个固定的话题参与谈话活动，逐渐习得与其他幼儿或者教师交流的规则和方式，同时促进其思维能力与情感态度的发展，从而全面提高言语表达能力，逐渐形成与人交往的能力。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="122">
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          <li class="headerText">第五章 幼儿谈话活动</li>
          <li class="headerRightNumber">115</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">名人名言</span></p>
              <div class="tp-7">
                <p>
                  <img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-7.png" />
                </p>
              </div>
            </div>
            <p>一个人的智力发展和形成概念的方法在很大程度上首先取决于语言。</p>
            <p class="right">——爱因斯坦</p>
          </div>
          <p>
            幼儿谈话活动之所以能够成为幼儿园语言教育的基本形式之一，从根本上说，是因为交谈和对话是人类最基本的交流途径与方式，它具有如下作用。
          </p>
          <h4 id="d078">（一）交流思想</h4>
          <p>
            按照马克思主义经典理论，人与动物最大的区别在于劳动。尽管在幼儿的学习与生活中，还没有成人式样的劳动，但不可否认的是，他们的学习在一定程度上是以培养劳动能力为目的的，因为只有劳动才能改善世界和发展自身。幼儿游戏是以幼儿生活经验为基础的，也沉淀着人类漫长的劳动经验，因此在一定程度上反映了成人劳动的情景。同时，人与人之间的思想交流往往以劳动和游戏活动为背景。在游戏与劳动中，伙伴之间需要彼此帮助和配合，语言也就逐渐成为我们交换想法的工具，并且因为其具有便捷与高效的特点，渐渐成为人类最主要的交流方式和手段。
          </p>
          <div class="bj1">
            <p class="left"><span class="bj2">知识拓展</span></p>
            <div class="tp-5">
              <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb-6.png" /></p>
            </div>
            <p>
              米尔德里德·帕腾通过观察儿童的游戏来研究儿童的交往需要。她指出，学龄前儿童进行平等游戏，在游戏中儿童用相同的方法玩相似的玩具，但彼此间并没有互动，这是儿童在学前初期的典型模式。另一种游戏她称为旁观者游戏，儿童仅观看他人游戏，自己并不参与。随着年龄的增长，他们逐渐开始进行形式更加复杂的社会性游戏，如联合游戏。在联合游戏中，两个或更多的儿童开始以共享或转借玩具、工具的形式进行互动。随后，还会出现儿童真正与他人玩耍、轮流或者发起竞赛的合作性游戏。可见，在个体的成长过程中，交往越来越成为内在的需要。<a
                id="w1"
              ></a
              ><a href="chapter005.html#m1"><sup>[1]</sup></a>
            </p>
          </div>
          <h4 id="d079">（二）沟通情感</h4>
          <p>
            在论述语言的起源时，卢梭（Jean-Jacques
            Rousseau）显得与众不同。他认为，语言的首要作用不在于思想的交流，而在于情感的表达。他说，最初人们说的只是诗；只是在相当长的时间之后，人们才学会推理。他进一步阐述说，无论是第一次的吐字，还是第一次的声音，都是与第一次的发声一同形成的，它们的基础就是支配着它们的激情。诗、歌曲、说话有着同一个源头，第一句话也是第一首歌：节奏间歇性地、有规律地重复出现，重音悦耳而婉转的变化，诗、音乐、语言同时产生了。
          </p>
          <p>
            当然，情感的表达与情感的沟通还不是一回事：情感的表达在于抒情，强调言
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m1"></a><a href="chapter005.html#w1">[1]</a>
            罗伯特·费尔德曼.发展心理学：人的毕生发展［M］.苏彦捷，等，译.北京：世界图书出版公司北京公司，2007：299-302.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="123">
      <div v-if="showPageList.indexOf(123) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">116</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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            src="../../images/yemei-left.png"
            alt=""
          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            为心声；情感的沟通重在移情，强调情感与共。我们认为，作为一个社会性场所的幼儿园班级，幼儿之间需要彼此情感的沟通，需要促进相互的关爱，而仅仅主张给幼儿适度的宣泄机会是远远不够的。所以在幼儿教育中，我们格外重视幼儿谈话活动中沟通的效果。
          </p>
          <div class="bj1">
            <p class="left"><span class="bj2">知识拓展</span></p>
            <div class="tp-5">
              <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb-6.png" /></p>
            </div>
            <p>
              卢梭并不认为语言是最有力的表达手段。他举例说：波斯王大流士带领大军入侵锡西厄时，收到了锡西厄国王送来的一只青蛙、一只鸟、一只老鼠和五支箭。他马上明白了，立刻下令班师回国。他解释说，这个例子说明，最有力的语言是我们在开口说话之前使用的表达了一切的视觉符号。<a
                id="w2"
              ></a
              ><a href="chapter005.html#m2"><sup>[2]</sup></a>
            </p>
          </div>
          <h4 id="d080">（三）提高言语能力</h4>
          <p>
            谈话是言语的实践活动，也是一种生命的存在形式。远在孩子的生命之前，人类的语言就以符号的形式在这个世界上存在和流传着。当他们还在妈妈腹中和摇篮里的时候，这样的符号一次又一次地敲击他们的耳鼓进入他们的内心。这样的情景也许神奇极了！这些美妙而悦耳的声音刺激着婴儿的身体与心灵，一切都像春天的草芽儿一样让人欣喜与兴奋。渐渐地，他们也尝试着用自己的喉咙模仿，尝试着从自己的身体器官发出他们听到的那些美妙的声音。进而他们惊喜于自己发出的声音，那是他们自己生命中的律动，是他们自己生命的诗歌。渐渐地，这声音又与特定的事物结合起来，仿佛整个世界都因为自己的语声而充满了美丽的音符与旋律。
          </p>
          <p>
            人类的语言博大精深，幼儿的语言学习路途漫长，直到他们牵着爸爸妈妈的手进入幼儿园，这条语言学习的路貌似已经走了很远，其实仅仅是一个开端。
          </p>
          <p>
            幼儿园语言教育的根本目的是要引导幼儿学习语言，掌握语言最好的方法就是促进幼儿的言语实践，在不断的言语实践中锤炼他们的言语能力。但是，很长一段时间，我们的言语学习却过于强调语言知识的获取，而传统教育的方式也过于强调静静地倾听，孩子的言语实践反而被忽视了，幼儿生命之初“动”的天性一旦被紧紧地束缚，语言教育也必然失去了应有的活力与效果。幸好，今天我们已经越来越清晰地意识到幼儿语言教育的根本恰恰在于幼儿的言语实践。2015年7月，在牡丹江市进行的第七届全国幼儿语言教育研讨会以“回归本源的幼儿语言教育”为主题，便是一个令人欣喜的征兆。当然，意识到问题的根本仅仅是一个良好的开端，如何切实尊重幼儿的主体地位，如何在语言教育中充分发掘幼儿的潜能，还需要大量的实践与研究工作。
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m2"></a><a href="chapter005.html#w2">[2]</a>
            禇孝泉.论卢梭的语言理论及其当代解读［J］.复旦学报：社会科学版，2012（6）：23-29.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="124">
      <div v-if="showPageList.indexOf(124) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第五章 幼儿谈话活动</li>
          <li class="headerRightNumber">117</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <h3 id="c032">二、幼儿谈话活动的主要特征</h3>
          <p>
            由于幼儿心理特点尤其是思维特点与成人不同，幼儿谈话活动表现出许多与成人谈话活动不同的特征。
          </p>
          <h4 id="d081">
            （一）幼儿是幼儿谈话活动的主体，教师是引导者、组织者和平等参与者
          </h4>
          <p>
            幼儿谈话活动主要是在幼儿之间或幼儿与教师之间展开的，幼儿要根据自己的生活观察与体验发表自己对某个或某些事物的观点与看法，并对彼此的观点与看法进行倾听、理解、辨析与交流。这一过程也恰恰是幼儿不断学习的过程。正像贾格尔所说：儿童在与他人的相互作用中建构语言系统，同时他们也使用这一系统去建构另一个系统，也就是他们的世界观。<a
              id="w3"
            ></a
            ><a href="chapter005.html#m3"><sup>[3]</sup></a
            >换句话说，他们在使用语言的同时又通过语言在学习。在语言和认知两个系统的发展期间，他们也在进行语言本身的学习，并逐渐意识到语言的特点、形式和作用。因此，在幼儿谈话活动中，教师首要的责任是要引导、鼓励、组织幼儿充分、有序地进行表达。我们必须明确：幼儿是谈话活动的主体，教师在这一活动中的所有工作都是以激发幼儿的表达与交流为目的的；幼儿谈话活动中，教师也仅仅是交流活动的平等主体，而不能作为知识的传授者凌驾于幼儿之上。
          </p>
          <p class="center">
            <img class="img-b" alt="" src="../../images/0137-1.jpg" />
          </p>
          <p class="img">图5-1 在幼儿谈话活动中，教师的角色不可或缺</p>
          <p>
            当然，强调在幼儿谈话活动中尊重幼儿的主体地位和话语权利并不意味着教师就要无所作为。谈话活动作为幼儿园语言教育活动的重要形式，同样肩负着人类文化传承的责任，教师也就必然要充分发挥自己的作用——激励幼儿，参与谈话，组织谈话，引导谈话。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">案例5-1</span></p>
          <div class="tp-1">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center"><b>中班幼儿谈话活动：当我生病时（节选）</b></p>
          <p>老师：小朋友们，你们生过病吗？生病时，爸爸妈妈会怎么做？</p>
          <p>幼儿1：我生病时，住院了，妈妈好几天没睡觉，陪着我。</p>
          <p>幼儿2：小时候，我生病了，肚子疼哭了，爸爸抱着我走来走去。</p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="125">
      <div v-if="showPageList.indexOf(125) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">118</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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            src="../../images/yemei-left.png"
            alt=""
          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>幼儿3：我生病了，妈妈都急哭了。</p>
          <p>老师：我们应该怎样关心爸爸妈妈？将来怎样报答爸爸妈妈？</p>
          <p>幼儿1：自己能做的事自己做，不麻烦爸爸妈妈。</p>
          <p>幼儿2：我妈妈在商场上班，每天站很长时间，我要给她敲敲腿。</p>
          <p>幼儿3：妈妈的心脏不好，我长大了要挣钱，给妈妈看病。</p>
          <p>幼儿4：我长大了，要买新房子给爸爸妈妈住……</p>
          <p>
            <b>分析：</b
            >在上例中，老师是问题的发起者，通过提问，老师进行了有效的引导、组织和以平等身份参与谈话；在整个谈话活动中，幼儿思维活跃，主体地位体现得十分明显。
          </p>
          <h4 id="d082">（二）幼儿谈话活动内容丰富，需要围绕一个话题展开</h4>
          <p>
            尽管幼儿的生活经验尚少，但由于他们的思维异常活跃，想象天马行空无拘无束，幼儿谈话活动的内容也就往往无边无际、丰富异常。只要教师善于有效激发幼儿的谈话兴趣，谈话活动就会妙趣横生。对于幼儿教师而言，幼儿谈话活动的组织可能经常遇到的一个难题是如何让幼儿的谈话围绕一个话题展开，同时又给幼儿适当的表达空间。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">案例5-2</span></p>
          <div class="tp-1">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center"><b>小班谈话活动：关于公鸡的话题</b></p>
          <p>老师：什么动物两只脚，早上太阳公公起来的时候，它会叫你起床？</p>
          <p>幼儿1：鸡，公鸡。</p>
          <p>幼儿2：父鸡。</p>
          <p>老师很好奇地问：什么叫父鸡？</p>
          <p>幼儿2：母鸡叫母鸡，公鸡就叫父鸡。</p>
          <p>幼儿3：妈妈。</p>
          <p>幼儿4：太阳。</p>
          <p>老师：太阳长脚吗？</p>
          <p>幼儿4：太阳有五只脚。</p>
          <p>幼儿5反驳：七只，彩虹是七种颜色的。</p>
          <p>
            <b>分析：</b
            >老师引导小班幼儿猜谜“什么动物两只脚，早晨叫你起床”，幼儿都是根据自己的思路进行猜测的：有的幼儿猜公鸡，有的幼儿猜妈妈，有的幼儿猜太阳，可见虽然幼儿的思维视野比较狭窄，但是在谈话中，他们的思维不时跳跃，却也经常因为“不合逻辑”而妙语频出：“父鸡”的仿词用法，从彩虹是七色的想到太阳有七只脚，都反映出幼儿谈话内容丰富，但是容易松散，缺少主旨目标和具体方向的特点。按照皮亚杰的认知发展阶段理论，2～7岁儿童处于前运算阶段，他们的思维是以自我为中心的。一直到这个阶段的后期，他们才能够考虑他人的观点。因此，在案例中，孩子们各说各话的现象并不奇怪，但教师在理解这一现象的同时，进行适度的引导又是教育的应然要求。
          </p>
          <p><br /></p>
          <p>
            从上面的案例不难发现，如何组织幼儿集中地围绕一个话题展开谈话是教师必须面对的困难，这需要教师确定具体的谈话活动的目标，能够结合幼儿的兴趣和热
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="126">
      <div v-if="showPageList.indexOf(126) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
          <img
            class="headerTextImg"
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          />
          <li class="headerText">第五章 幼儿谈话活动</li>
          <li class="headerRightNumber">119</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            情做灵活的方向选择与富于技巧的引导。作为一项生成性的活动，谈话活动的目标应有方向，目标不僵化固定。但围绕一个话题展开是幼儿园谈话活动最基本的需要之一，否则无助于幼儿思维能力的培养与言语技能的提高。
          </p>
          <h4 id="d083">（三）幼儿谈话活动情境生动，谈话自由，氛围宽松</h4>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-b" alt="" src="../../images/0139-1.jpg" />
          </p>
          <p class="img">图5-2 宽松自由的环境有助于幼儿交流</p>
          <p>
            由于幼儿生活经验的积累十分有限，因而谈话活动的素材也就相对贫乏；另外，他们又有着敏锐的视觉、听觉、嗅觉、触觉，有着渴望了解世界的愿望和怀着欣喜表达自我发现的渴求。在幼儿谈话活动中，教师必须为他们营造具体、生动的情境，唯此才能给幼儿提供丰富的信息刺激，才能有效激发他们的谈话热情，并且在谈话活动中获取丰富的感悟，做到言之有物，有感而发。
          </p>
          <p>
            与丰富的谈话情境同样重要的是，教师还要给予孩子们在谈话活动中足够的自由空间，不仅不能过多地限制幼儿的表达，还要积极鼓励他们在谈话中畅所欲言，对于幼儿表达中的失误也不宜直接否定和批评，须知幼儿的表达热情是他们语言表达的内在动力。同时，教师也要引导幼儿给其他小朋友创造宽松的谈话氛围，幼儿们彼此尊重，共同探索，才能保障幼儿谈话活动的有效推进与开展。正如图5-2所呈现的在一个宽松、自由的谈话氛围中，孩子们可以从交流中充分受益。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">案例5-3</span></p>
          <div class="tp-1">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center"><b>小班谈话活动：动物联欢会</b></p>
          <p>老师：大森林里，动物们要开联欢会。小动物们会表演什么节目呢？</p>
          <p>幼儿1：大象表演吹泡泡。</p>
          <p>老师：明明想得真好！大象伸长了鼻子吹泡泡，太好玩了！</p>
          <p>幼儿2：猴子表演爬杆儿。</p>
          <p>老师：猴子身手敏捷，爬杆儿正合适。</p>
          <p>幼儿3：小老鼠表演舞蹈，孔雀也一起表演。</p>
          <p>老师：非常好的组合。小朋友们接着说。</p>
          <p>……</p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点预测</span></p>
              <div class="tp-2">
                <p>
                  <img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" />
                </p>
              </div>
            </div>
            <p>
              幼儿谈话活动有哪些特征？试着从心理学的角度分析为什么会有这样的特征。
            </p>
            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>
          </div>
          <h3 id="c033">三、幼儿谈话活动的主要类型</h3>
          <p>
            如前所述，幼儿谈话活动是以幼儿为主体的谈话活动。从不同的角度划分，幼
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="127">
      <div v-if="showPageList.indexOf(127) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">120</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
            class="header-left-img"
            src="../../images/yemei-left.png"
            alt=""
          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            儿谈话活动可以分为不同的类型，比如，根据参与人数的多寡，可以分为个别谈话和集体谈话；根据谈话内容与范围的约束性程度，可以分为封闭性谈话和开放性谈话。这里，根据谈话活动的发起是基于计划还是根据现场情境临时起意，谈话活动的展开是基于教师的组织还是谈话主体的随意交流，我们把幼儿谈话活动分为日常生活中的随机谈话和有组织的集体谈话两种形式。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">童言趣语</span></p>
              <div class="tp-7">
                <p>
                  <img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-7.png" />
                </p>
              </div>
            </div>
            <p>小男孩：小朋友的头发有什么用？</p>
            <p>小女孩：用来梳头发的。</p>
            <p>小男孩：那我的头发不能扎辫子，有什么用呢？</p>
            <p>小女孩：用来给理发店剃头的。</p>
          </div>
          <h4 id="d084">（一）日常生活中的随机谈话</h4>
          <p>
            日常生活中的随机谈话是指在幼儿之间或幼儿与教师之间的日常交往过程中，根据特定情境随机进行的谈话。幼儿在园的一日生活中，有许多时间可以进行随机谈话，如早晨入园、傍晚离园、中午就餐、户外散步等时段，根据具体情形都可能随时随地地开展随机的谈话活动。
          </p>
          <p>
            日常生活中的随机谈话既可以在幼儿与幼儿之间展开，也可以在幼儿与教师之间进行。但一般来说，幼儿与幼儿之间的随机谈话往往带有更大的随意性，而教师与幼儿的随机谈话在随机中往往带有提前准备的色彩，常常是教师根据幼儿的具体情况合理安排，有目的、有计划地相继进行的。
          </p>
          <p>
            幼儿园日常生活中的随机谈话同样是幼儿园谈话活动的重要形式。恰恰因为随机谈话的随意性特点，这种谈话活动自然灵活，从内容到形式都与日常生活密切融合，教师借助这样的方式做起工作来也往往不着痕迹，有时甚至可以起到有组织的集体谈话不能达到的效果。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">案例5-4</span></p>
          <div class="tp-1">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center"><b>谈话实例</b></p>
          <p>皮亚杰：当有云并下雨的时候，太阳在做什么？</p>
          <p>儿童：它会走开，因为天不好。</p>
          <p>皮亚杰：为什么？</p>
          <p>儿童：因为它不想被淋湿。</p>
          <p><br /></p>
          <p>
            日常生活中的随机谈话触景而发，往往反映出孩子们灵动的想法，尽管不能客观反映事物的本来面貌，却充满着情趣，也是人生发展过程中必然要经历的阶段。所以，对于这样的谈话，老师一定要会“聊天儿”，不能上来就打断孩子说话或者板起面孔揭示所谓的“科学道理”。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="128">
      <div v-if="showPageList.indexOf(128) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第五章 幼儿谈话活动</li>
          <li class="headerRightNumber">121</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <h4 id="d085">（二）有组织的集体谈话</h4>
          <p>
            与日常生活中的随机性谈话不同，老师精心设计的集体性谈话则要求不仅要有明确、具体的目标，还要有详尽的计划，是教师面向幼儿群体，就某一特定话题组织幼儿有秩序地展开谈话交流的活动方式。
          </p>
          <p>
            有组织的集体谈话有四个特点。（1）参与幼儿多。在集体性的交流活动中，参与谈话活动的幼儿人数众多，一般来说，需要在三人以上。（2）说与听的规则必须明确。严格来说，集体与群体是两个不同的概念：群体只是参与人数数量较多，集体则需要众多的参与者表现为一定的组织性，成员的行为具有共同的目标并遵守一致的内部活动规则。在集体谈话活动中，如果缺少规则，就容易形成各说各话的情况，不仅难以进行有效的沟通与交流，还会严重影响幼儿交际规则意识的形成。（3）话题相对固定。幼儿在教师的引导下，要围绕一个相对固定的话题进行思维和想象，再诉诸语言表达，而不能信马由缰、信口开河。（4）语体风格上更为正式。正式场合的语言表达与非正式场合私人间的语言表达在语体风格上有着显著区别，集体谈话活动中的谈话往往需要语体更庄重，在遣词造句上也需要更准确、更规范。教师在幼儿园的各种谈话活动中，也应该有意识地引导幼儿根据特定的情境合理运用不同的语体。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">相关链接</span></p>
          <div class="tp-5">
            <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p>
          </div>
          <p>
            语体是一个与语言表达相生相伴的概念。人们运用语言进行交流，其言语方式就必然要遵循一定的表达规律。表达规律又与特定交际场合、交际对象、交际领域、交际目的有关，所谓“到什么山唱什么歌，见什么人说什么话”，久而久之，随着人们交际经验的积累，在同类的交际场合、交际对象、交际领域和交际目的情况下，就会形成特定的风格，而语言的形式也往往以“体”的形式规范下来。这就是基于语言运用上逐渐形成的语体。<a
              id="w4"
            ></a
            ><a href="chapter005.html#m4"><sup>[4]</sup></a>
          </p>
          <h2 id="b014">第二节　幼儿谈话活动的设计与组织指导</h2>
          <p>
            前面一节我们已经了解了幼儿谈话活动的基本常识。但是，作为未来的幼儿教师，我们还必须在此基础上进一步掌握幼儿谈话活动设计与组织的基本技能。这也是本节的主要学习内容。根据幼儿的具体情况，在谈话活动中，以活动目标为依据设计幼儿谈话活动，并能够有效组织、引导、激励幼儿积极参与其中，通过科学的教育手段与方法帮助幼儿提高语言表达水平。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
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          <li class="header-left-Number">122</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <h3 id="c034">一、幼儿谈话活动的目标定位</h3>
          <p>
            马克思在《资本论》中有这样一段名言：“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”幼儿教师的教育工作也是一样，在设计幼儿谈话活动之前，具体的活动目标就应该了然于胸。具体来说，幼儿谈话活动的目标主要有以下三个方面。
          </p>
          <h4 id="d086">
            （一）帮助幼儿养成观察、倾听他人谈话的习惯和理解他人话语的能力
          </h4>
          <p>
            在谈话中，认真地观察他人和倾听他人话语是一个好习惯，它不仅可以帮助谈话参与者充分、准确地获得信息，为思维获得必要的信息材料，同时还可以在谈话中表达对交际对方的尊重，实现交流中的心理相融，从而营造良好的交际氛围。但幼儿处于生命之初，社会认知能力和自我控制能力都还比较弱，个人品德也仅仅处于初步形成阶段，所以在谈话活动中，许多幼儿更喜欢自己的表达，却往往意识不到观察他人体态语言的作用，也忽视了认真倾听他人谈话在交际中的价值。
          </p>
          <p>
            作为幼儿教师，应该有目的地引导幼儿认识观察和倾听的重要性，并在谈话活动中逐渐规范其交际行为，使他们养成良好的观察与倾听的习惯。关于认真听并能听懂常用语言，《指南》有这样的具体要求：
          </p>
          <p class="block">3～4岁：</p>
          <p class="block">1.别人对自己说话时能注意听并做出回应；</p>
          <p class="block">2.能听懂日常会话。</p>
          <p class="block">4～5岁：</p>
          <p class="block">1.在群体中能有意识地听与自己有关的信息；</p>
          <p class="block">
            2.能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思；
          </p>
          <p class="block">3.方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话。</p>
          <p class="block">5～6岁：</p>
          <p class="block">1.在集体中能注意听老师或其他人讲话；</p>
          <p class="block">2.听不懂或有疑问时能主动提问；</p>
          <p class="block">
            3.能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。
          </p>
          <p>
            按照信息论的观点，一个完整的交谈过程往往可以分为信息输入—信息解码—信息处理—信息编码—信息输出五个环节。在谈话活动中，幼儿对听到的话语是否能够准确、清楚地理解，关系到他在谈话活动中的收获，也关系到整个谈话活动的具体效果。幼儿教师应该有意识地引导幼儿掌握正确的观察、倾听、辨析技能和初
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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          <li class="headerText">第五章 幼儿谈话活动</li>
          <li class="headerRightNumber">123</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            步的推理方法，逐渐形成理解他人话语的能力，以促进幼儿的社会化成长。
          </p>
          <h4 id="d087">
            （二）帮助幼儿学会围绕特定话题表达见解，养成主体意识和勇于表达的习惯
          </h4>
          <p>
            由于个性气质的不同和成长环境等方面的差异，同一班级中的幼儿在谈话活动中的表现也不尽相同：有的幼儿积极活跃，表达时眉飞色舞；有的幼儿会默不作声，在别的孩子畅所欲言时，自己躲在一个偏僻的角落沉默寡言。
          </p>
          <p>
            这时，就需要教师因材施教：对于思维活跃、发言踊跃的幼儿，教师可以把重点放在规范其表达行为上，尤其是应该引导他们养成围绕特定话题表达的习惯，同时可以要求他们在观点和看法上更加深思熟虑；对于不敢表达和不善于表达的幼儿，则要给予更多的鼓励和支持，引导幼儿克服恐惧，形成勇敢表达的品质，对于他们表达中的失误，则要抱有宽容的态度，这时不宜声张，可以悄悄放过。须知孩子的成长需要一个过程，不是你给他指出了什么，他就可以改正什么。
          </p>
          <p>
            既然孩子是教育中第一位的主体，促进孩子的成长才是教育之本；那么身为幼儿教师，应该尊重幼儿的接受能力，并且留给他们成长的时间。有人说，善于等待的老师，才是好老师，因为这样的老师尊重了幼儿的主体地位，尊重了幼儿的成长规律，也遵循了教育的规律，把握了教育的策略。
          </p>
          <p>
            但是，鼓励幼儿表达并不是对幼儿的谈话内容与形式不做要求。在谈话活动中，教师应该引导和要求幼儿围绕特定话题来展开讨论，只有这样，才能主导幼儿谈话的方向，限定幼儿交流内容的范围，使幼儿的交谈形成一定的讨论性质，同时又可以促进话题讨论的深入。关于愿意讲话能清楚地表达，《指南》的具体要求如下：
          </p>
          <p class="block">3～4岁：</p>
          <p class="block">1.愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼；</p>
          <p class="block">2.基本会说本民族或本地区的语言；</p>
          <p class="block">
            3.愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作；
          </p>
          <p class="block">4.能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。</p>
          <p class="block">4～5岁：</p>
          <p class="block">1.愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题；</p>
          <p class="block">
            2.会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话；
          </p>
          <p class="block">3.能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情；</p>
          <p class="block">4.讲述比较连贯。</p>
          <p class="block">5～6岁：</p>
          <p class="block">1.愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话；</p>
          <p class="block">
            2.会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话；
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
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      <div v-if="showPageList.indexOf(131) > -1">
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          <li class="header-left-Number">124</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p class="block">3.能有序、连贯、清楚地讲述一件事情；</p>
          <p class="block">
            4.讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
              <div class="tp-2">
                <p>
                  <img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" />
                </p>
              </div>
            </div>
            <p class="center">
              <b>2013年下半年《保教知识与能力》材料分析题</b>
            </p>
            <p>
              奇奇是这样一个孩子：他胆子小，上课不主动发言，即便发言，小脸涨得通红，声音很小，特别害怕失败与挫折。他也不爱与同伴交往，老师和小朋友邀请他时，他总是把头摇得像拨浪鼓似的……
            </p>
            <p>
              （1）造成奇奇性格胆小的可能因素有哪些？
              <span class="btn-box" @click="showAnswer1 = !showAnswer1">
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            </p>
            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>
            <p v-if="showAnswer1">
              <b>答题思路：</b
              >（1）对于造成奇奇胆小的因素分析应该充分运用儿童心理学等的相关知识，从遗传因素、个人气质、成长环境和教养方式等方面进行综合分析，但应结合奇奇的行为表现侧重后天因素的分析。
            </p>
            <p>
              （2）你觉得该怎样帮助奇奇？
              <span class="btn-box" @click="showAnswer2 = !showAnswer2">
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            </p>
            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>

            <p v-if="showAnswer2">
              （2）对于胆小的奇奇的帮助方法，应以积极的方式激励奇奇循序渐进地克服紧张心理，教师一定要给奇奇创造宽松的表达环境，使奇奇心态放松，不过多地担心失误。
            </p>
          </div>
          <h4 id="d088">
            （三）帮助幼儿学会遵守谈话活动规则，提高言语表达水平
          </h4>
          <p>
            作为多方参与的人际交流形式，谈话活动需要话语主体之间的交流有序地展开，这就需要在谈话活动中大家都要遵守一定的规则。唯此，才能保障谈话活动的秩序，促进交流的效率与效果。严格来说，言语的规则分成两种：一是语言表达内部的规则，即语法，它是决定我们如何表达思维成果的规则系统，只有话语主体按照约定俗成的语言规则言说，别人才能听懂；二是谈话活动中谁说、谁听和谁先说、谁后说的规则体系，我们可以称之为谈话活动中的规则。这里，我们着重讨论的是后者。
          </p>
          <p>
            对于处在社会化起步阶段的幼儿而言，言语交往规则的学习是他们社会化过程中的必要内容。比如，谈话中“你说，进而我说”的言语次序就是一种规则。在幼儿教育实践中，我们经常发现三四岁的幼儿可能喜欢违反或者故意不遵守这样的谈话规则，这种情况既出现在幼儿谈话之间，也出现在幼儿与成人谈话活动之中。而且，有些学前儿童会在自己被有意误导或者不能做出更合适的反应时使用禁忌语，或者胡言乱语，甚至发出别人意想不到的语调。多数教师认为，儿童拒绝遵守谈话规则与惯例，可能是在表明自我的独立，其目的可能是试图改变或控制谈话的局势。儿童在某些情况下做出这样的反常行为，作为教育者的我们应该理解并抱宽容的态度。随着儿童年龄的增长和会话体验的增加，这些不合时宜的举止会越来越少。以下是《指南》关于三个年龄段幼儿的文明语言习惯的具体要求：
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="132">
      <div v-if="showPageList.indexOf(132) > -1">
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          <li class="headerText">第五章 幼儿谈话活动</li>
          <li class="headerRightNumber">125</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p class="block">3～4岁：</p>
          <p class="block">1.与别人讲话时知道眼睛要看着对方；</p>
          <p class="block">2.说话自然，声音大小适中；</p>
          <p class="block">3.能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。</p>
          <p class="block">4～5岁：</p>
          <p class="block">1.别人对自己讲话时能回应；</p>
          <p class="block">2.能根据场合调节自己说话声音的大小；</p>
          <p class="block">3.能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。</p>
          <p class="block">5～6岁：</p>
          <p class="block">1.别人讲话时能积极主动地回应；</p>
          <p class="block">2.能根据谈话对象和需要，调整说话的语气；</p>
          <p class="block">3.懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人；</p>
          <p class="block">
            4.能依据所处情境使用恰当的语言。如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。
          </p>
          <p>
            一般来说，幼儿在谈话活动中的言语规则可以概括为以下几项内容：认真倾听；按次序发言，在别人发言时不随意打断别人；勇于表达，尊重集体的时间等。
          </p>
          <h3 id="c035">二、幼儿谈话活动的话题选择与设计</h3>
          <p>
            幼儿谈话活动作为比较复杂的交际形式，它的顺利开展需要教师在活动前进行充分准备，而其中一个重要内容就是话题的选择与设计。
          </p>
          <h4 id="d089">（一）选择与设计幼儿感兴趣的话题</h4>
          <p>
            儿童的生命时时洋溢着热情的力量，他们对于外在的世界和自己的生理、心理都充满着好奇，这种好奇常常促使他们对周围的事物进行广泛、深入地思考与探索，这种对事物的浓厚兴趣也同样表现在谈话活动中。同时，幼儿的意志品质还很脆弱，有意注意的时间相对短暂，兴趣点也非常容易转移。因此，对于他们不喜欢、不感兴趣的事物，他们往往不能集中注意力予以关注。
          </p>
          <p>
            由于上述原因，幼儿谈话活动中的话题选择与设计就非常关键。教师只有结合幼儿的特点选择他们感兴趣的话题，并用幼儿喜闻乐见的形式进行设计，才能保障谈话活动的效率与效果。根据经验丰富的幼儿教师的切身体验，那些不成功的幼儿园谈话活动，多是因为话题的选择不能很好地激发幼儿的兴趣，或者话题的设计没有充分考虑幼儿的心理需要与情感需求。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">案例5-5</span></p>
          <div class="tp-1">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center"><b>中班谈话活动：蛋从哪里来</b></p>
          <p>
            饲养员爷爷从饲养角的鸡窝里取出一个刚下的蛋，孩子们立刻围拢过来，有的摸一摸，说蛋是热乎的；有的凑到鸡窝边研究着是哪只鸡下的；有的则在一边大谈
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="133">
      <div v-if="showPageList.indexOf(133) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">126</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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            src="../../images/yemei-left.png"
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            自己的吃蛋经验。在孩子的眼中，蛋是一个神秘的世界。由此，老师组织开始了对蛋的研究。
          </p>
          <p>老师：你们知道这个蛋是从哪儿来的吗？</p>
          <p>
            幼儿1：是我妈妈从市场买的，我妈妈还说，鸡蛋是鸡下的，鸭蛋是鸭子下的。
          </p>
          <p>幼儿2：对，鹅也能下蛋。</p>
          <p>幼儿3：还有猴子。</p>
          <p>幼儿4：不对，猴子不能下蛋。</p>
          <p>于是，“哪些动物会下蛋”的讨论将活动推向了高潮。</p>
          <h4 id="d090">（二）选择和设计与幼儿生活密切相关的话题</h4>
          <p>
            正如下面的生活实例所表现的，在幼儿的谈话活动中，幼儿总是基于自己的经验判断事物。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">案例5-6</span></p>
          <div class="tp-1">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center"><b>小班谈话活动：盒子里面是什么</b></p>
          <p>老师在午餐前抱来一个盒子。</p>
          <p>老师：小朋友们，这个盒子里，放着什么食品？</p>
          <p>幼儿1：我猜是苹果，因为我们最喜欢吃苹果。</p>
          <p>幼儿2：我猜是西瓜。</p>
          <p>幼儿3：才不是呢，西瓜在盆里。</p>
          <p>幼儿4：要不就是排骨，午饭正好吃排骨……</p>
          <p>老师：小朋友们，看看这样的盒子，你什么时候见过呀？</p>
          <p>幼儿5：噢，我知道了，这里面是生日蛋糕！</p>
          <p><br /></p>
          <p>
            从上例可以看出，幼儿理解事物的能力尚浅，他们对于事物的理解刚刚进展到直观思维阶段，但同时他们往往喜欢从自己的主观意愿出发，已经开始尝试把生活中获得的经验运用于谈话。幼儿刚刚体验或正在思考的话题，是他们最有兴趣的内容。只有话题贴近幼儿的具体生活或者内在世界，他们才可能在谈话中积极思维、活跃表达。因此，教师对于话题的选取自然要与他们的生活经验相适应。这样，不仅可以丰富他们的生活经验，更可以引导他们把对客观事物的感知在表达过程中外显，从而实现他们认知的深化与条理化。认真观察和熟悉幼儿生活，尊重幼儿的认知规律，并据此设计与他们生活密切相关的话题是幼儿园谈话活动的基本要求。
          </p>
          <p>
            我们可以观察到这样的现象：对于幼儿谈话的话题而言，来源于幼儿生活的比来源于教师设计的可能更多。一些活动常常发生在这样的情景中：教师注意到幼儿关注什么，并且利用这些机会通过谈话的方式拓展他们的兴趣与爱好，同时促进他们的语言发展。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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      <div v-if="showPageList.indexOf(134) > -1">
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          <li class="headerText">第五章 幼儿谈话活动</li>
          <li class="headerRightNumber">127</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <h4 id="d091">（三）选择和设计幼儿能够谈论的话题</h4>
          <p>
            如前所述，虽然幼儿的个性中有喜欢想象的因子，但作为谈话活动，它的主要内容还是来源于幼儿在生活中的具体体验或思考。学习本身就是体验的积累、提炼和对体验过程及思维过程的反思。维果茨基提出最近发展区和脚手架理论，要求教育过程中制定的目标要对受教育者有适度的挑战性，并且此过程需要教师的指导和帮助。实践中有些教师的话题设计得难度过大，虽然用心良苦，但毕竟不是基于现实。幼儿谈话话题的选择必须以幼儿在教师的帮助下经过努力可以驾驭为原则，而对话题展开的设计应该依据幼儿认知事物的规律，顺应幼儿的活动。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">案例5-7</span></p>
          <div class="tp-1">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center"><b>小班谈话活动：物体为什么有惯性（节选）</b></p>
          <p>
            老师：小朋友们，风吹来，草弯弯的，身体总不能直起来，是因为惯性。
          </p>
          <p>幼儿1：老师，什么是惯性？</p>
          <p>老师：惯性就是保持原来的状态不变的性质。</p>
          <p>幼儿2：老师，性质是什么东西？</p>
          <p>（老师苦思冥想。）</p>
          <p><br /></p>
          <p>
            对于小班幼儿而言，惯性本身是一种幼儿难以把握的现象，超出了他们的认知范围，再加上活动中教师不是以形象的语言进行表述的，而是运用了对于幼儿而言比较深奥的专业性术语，幼儿不明白，教师深陷苦恼，问题出现在选取的话题是幼儿没有能力谈论的。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点预测</span></p>
              <div class="tp-2">
                <p>
                  <img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" />
                </p>
              </div>
            </div>
            <p>
              谈话活动的设计与组织是什么关系？在幼儿谈话活动中，应该设计什么样的话题？
              <span class="btn-box" @click="showAnswer3 = !showAnswer3">
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            </p>
            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>
            <p v-if="showAnswer3">
              <b>答题思路：</b
              >一个合格的幼儿教师应该既能设计好活动，又善于在幼儿活动中进行具体的活动组织，这是由教师对幼儿的教育与管理的职责决定的。
            </p>
            <p v-if="showAnswer3">
              幼儿谈话活动中的话题设计需要考虑前面的三个要素：幼儿感兴趣，与幼儿生活密切相关，幼儿能够谈论。
            </p>
          </div>
          <h3 id="c036">三、幼儿谈话活动的组织与指导</h3>
          <h4 id="d092">（一）创设情境，激发幼儿谈话兴趣</h4>
          <p>
            话语的表达离不开具体的语境。对于处于直观思维阶段的幼儿而言，谈话语境的创设更为重要。《指南》中对此提出了明确要求，这里，我们不妨重新温习：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
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      <div v-if="showPageList.indexOf(135) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">128</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            到积极回应。”适宜的语境，自由的空间，温馨的氛围，对于幼儿尝试在话语方面运用自己的创造性至关重要，他们也应该在这样的关心和爱护下尝试着向世界发出自己的声音。他们的声音是温润的、欣喜的，还是暴躁的、焦虑的，其实根本的原因就在于我们给幼儿提供的这个情境如何，就仿佛妈妈给幼儿的怀抱，爸爸给幼儿的摇篮。
          </p>
          <p>
            幼儿谈话活动中情境的创设有多种方法，可以充分运用玩具和教具等实物创设情境，也可以向幼儿展示可视可听的具体形象丰富情境，还可以运用生动形象的语言描述激发幼儿的想象，让他们的内心氤氲一种内在的快乐，还可以把孩子带到一个温馨优美的自然环境中，让山山水水与他们对话。今天的孩子有时离自然远了，我们似乎忘记了亲近自然是每一个生命体最本真的需要。试想，幼儿置身于一个宁静安全的自然环境，谈话本身摆脱了课堂的束缚，回归到人类之初的探索与尝试实践中，谈话成为自然的交流，成为生活的需要。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
              <div class="tp-2">
                <p>
                  <img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" />
                </p>
              </div>
            </div>
            <p class="center">
              <b>2022年上半年《保教知识与能力》活动设计题</b>
            </p>
            <p>
              大班的江老师出差两天。回来以后，孩子们都过来告亮亮的状，说亮亮总是搞破坏。亮亮却说：“我不是在搞破坏，我是孙悟空，我在打妖怪。”晶晶说：“我不是妖怪，我是唐僧。”其他孩子也说我不是妖怪，还有孩子说自己是玉皇大帝。也有的说自己也是孙悟空，还要扮演孙悟空。孩子们七嘴八舌，早就忘记了告状这件事，都开始讨论自己要扮演什么。
            </p>
            <p>
              问题：请设计谈话活动，从孙悟空的行为目的和意义出发，将幼儿的破坏性扮演行为引导成为表演性游戏行为。要求写出名字、目的和活动过程。
            </p>
            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>
          </div>
          <h5 id="e107">（二）导入话题，引导幼儿围绕话题畅所欲言</h5>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-b" alt="" src="../../images/0148-1.jpg" />
          </p>
          <p class="img">图5-3 自然生活中的交流是促进幼儿成长的重要力量</p>
          <p>
            俗话说“好的开头是成功的一半”，巧妙地设计话题的开头，就等于找到了一把打开谈话活动之门的钥匙。有经验的教师发现，幼儿的交流风格千差万别：有的幼儿渴望交流，有的幼儿羞于表达，有的幼儿表达流畅、声音洪亮，但也有的幼儿说话啰唆、张口结舌。教育的事业需要我们面对每个不同的孩子，给予他们应有的教育，所以从幼儿生活的现实兴趣与需要入手，引入话题，幼儿就容易移情入境。
          </p>
          <p>
            要为幼儿营造畅所欲言的谈话氛围，教师应该从以下三个方面入手。首先，教师要给予幼儿人格上的尊重。尤其对于胆子比较小、表达水平比较低的幼儿，因为他们的心理相对脆弱，更需要关注和尊重。教师不仅不能粗暴地打断孩子的话语，
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="136">
      <div v-if="showPageList.indexOf(136) > -1">
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          <li class="headerText">第五章 幼儿谈话活动</li>
          <li class="headerRightNumber">129</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            也不能不顾幼儿的心理承受能力直接指出他们话语中的问题，更不能因为幼儿表达不好对他们进行批评讽刺。其次，还要耐心倾听。教师的耐心倾听是一种包容的态度和愉快的接纳。幼儿会在这样的包容与接纳中培养出乐观向上的心态，在谈话活动中养成畅所欲言的习惯。最后，教师还要在谈话活动中因势利导。教师的因势利导有着强烈的现场感，既是对幼儿的引导，又是与幼儿的合作，也是教师和幼儿基于共同面对的问题集体做出的探索与尝试。如下面的案例（案例5-8）所示，教师先创设了生动的问题情境，引导幼儿和教师一起共同观察和评价小猪的生活习惯。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">案例5-8</span></p>
          <div class="tp-1">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center"><b>小班谈话活动：小猪应该怎么做</b></p>
          <p>老师：为什么小兔子和小白鹅都不愿意跟小猪玩？</p>
          <p>幼儿：因为小猪太脏了。</p>
          <p>老师：小猪该怎么办呢？咱们来帮他想个办法吧。</p>
          <p>幼儿1：自己玩。</p>
          <p>幼儿2：自己玩多没意思。再找别人去。</p>
          <p>幼儿3：别人也会嫌他脏，不跟他玩。小猪应该洗干净。</p>
          <p>……</p>
          <p>老师：咱们来看看小猪是怎么做的。</p>
          <p>
            上例中，老师先引导幼儿进行发散性的思考，讨论小猪为什么不受小动物欢迎，进而引导小朋友们帮助小猪想办法，尊重的态度、引导的技巧，都恰到好处。
          </p>
          <h5 id="e108">（三）组织合作，促进幼儿延伸思路、拓展话题</h5>
          <p>
            谈话活动是一项集体活动，哪怕分成小组也没有改变其集体活动的性质。在集体活动中，幼儿作为活动的主体必然需要互动与交流，但是，处于社会化初期的幼儿，还存在自我中心的倾向，自说自话的现象在幼儿初期非常常见，下面两个小班幼儿的谈话就形象地说明了这一点。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">案例5-9</span></p>
          <div class="tp-1">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p>幼儿1：我爸爸很高。</p>
          <p>幼儿2：炒饭好吃。</p>
          <p>幼儿1：他举得高。</p>
          <p>幼儿2：比面条好吃。</p>
          <p>
            幼儿1与幼儿2各自沉浸在自己的谈话内容中，对于伙伴的话语根本无暇顾及。这是因为幼儿社会化不足而存在的正常现象。
          </p>
          <p><br /></p>
          <p>
            教师组织活动和管理活动的能力是幼儿教师重要的能力之一。作为教师，应该有效地引导幼儿逐渐关注他人话语，逐渐形成合作的意识，促进幼儿渐渐能够一起合作共同延伸思路，深化探究和拓展话题。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="137">
      <div v-if="showPageList.indexOf(137) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">130</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <h5 id="e109">（四）隐性示范，丰富幼儿谈话经验</h5>
          <p>
            在谈话活动中，教师言语示范的作用十分显著。但在言语示范中，并不是简单地要求幼儿按照教师的表达进行“复述”，而是要通过谈话内容的拓宽与加深，以“隐性”的方式悄然无声地完成示范。这是一种以积累和丰富幼儿实践经验为目的的引导。在这个过程中，教师应该时刻思考“怎样才能让幼儿学会谈话”这一目标，避免把语言示范和谈话经验局限在几个词语或者一两个句式的学习这样的狭隘认识上，更重要的是能够从谈话态度和谈话能力两个方面提升幼儿的谈话水平。
          </p>
          <p>
            在隐性示范和丰富幼儿谈话经验的过程中，教师还可以合理运用多媒体的手段，用五颜六色的图片、生动形象的动画、多姿多彩的实物等材料丰富幼儿的经验，并且注意：引导幼儿认识语言是解决问题的重要手段。只有幼儿清晰地意识到语言在生活中的重要作用时，才能够自觉地运用语言和提高自己的语言表达能力。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">想一想</span></p>
              <div class="tp-4">
                <p>
                  <img class="rwmb-2" alt="" src="../../images/tb-2.png" />
                </p>
              </div>
            </div>
            <p class="center">
              <b>幼儿的经验对于幼儿的谈话活动有哪些影响？</b>
            </p>
            <p>
              有许多人认为，作为幼儿教师要注重幼儿的知识学习，不能让孩子输在起跑线上，要提早重视孩子的知识培养；但也有人认为，童年应该是无忧无虑的，应该让幼儿自由地经历，自由地成长。孩子的童年到底应该怎样度过？你的看法是什么？
            </p>
          </div>
          <p class="left"><span class="bj2">活动案例5-1</span></p>
          <div class="tp">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center"><b>中班谈话活动：点子公司</b></p>
          <p><b>活动目标：</b></p>
          <p>
            （1）创设合理有趣的谈话情境，鼓励幼儿在集体面前大胆发表自己的见解。
          </p>
          <p>（2）初步理解词语“点子”。</p>
          <p>（3）体验创造和成功的快乐。</p>
          <p>
            （活动目标是一次活动要达到的具体效果，它是活动设计的核心和关键要素。活动目标应该关注幼儿的全面成长，具体目标还要同时与幼儿活动的总目标及各年龄阶段成长与发展的总目标相吻合。）
          </p>
          <p><b>活动准备：</b></p>
          <p>
            一张背景图（点子公司），五张动物图片（狐狸、刺猬、狗、乌龟、狮子）
          </p>
          <p>
            （充分的活动准备是引导幼儿进入情境的重要条件。要适应幼儿的认知水平，色彩鲜艳、形象活泼的小动物卡通图片往往受到幼儿的喜欢，对于活动助益良多。）
          </p>
          <p><b>活动过程：</b></p>
          <p>（一）起始环节：出示狐狸图片，引出谈话的主题</p>
          <p>
            老师：森林里住着一只狐狸，他很会动脑筋，有许多好点子。小朋友们，什么叫“点子”？
          </p>
          <p>
            （对于“点子”这一幼儿比较陌生同时又是活动中的关键词语，引导幼儿谈论，这
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="138">
      <div v-if="showPageList.indexOf(138) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第五章 幼儿谈话活动</li>
          <li class="headerRightNumber">131</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            不仅突出了活动的重点，更可以引发幼儿的思考，从而培养幼儿对事物的思考习惯与能力。）
          </p>
          <p>（幼儿表达自己对“点子”的看法。）</p>
          <p>
            老师小结：点子就是好办法，好主意，好方法。只要谁有难题，去找狐狸，他就会帮你出点子，想办法。
          </p>
          <p>
            （在幼儿谈论的基础上进行归纳和概括。既然是概括，语言一定要简洁、准确。）
          </p>
          <p>（二）基本环节</p>
          <p>1.小狐狸帮猴子出点子</p>
          <p>
            老师：后来，小狐狸在森林里开了一家点子公司（出示点子公司图片），专门帮人出点子，帮人解决难题。
          </p>
          <p>（“出点子”后接“解决难题”，教师的语言准确而且别具匠心。）</p>
          <p>
            老师：开张第一天，谁来了？（小猴手拿一个烂果子）猴先生对狐狸说：“我的果树上长满了虫，你能不能想个办法，不用农药就消灭果树上的害虫呢？”小狐狸眼珠一转，想出了好办法，他对猴先生说：“你只要在果树上做几个鸟窝就可以了。”
          </p>
          <p>（老师生动形象地陈述情节，便于引导幼儿进入情境。）</p>
          <p>教师：小狐狸为什么要猴先生做几个鸟窝呢？</p>
          <p>（问得妙。问题在幼儿谈话活动的组织与实施中作用明显。）</p>
          <p>（幼儿谈话）</p>
          <p>
            小结：猴先生照小狐狸的点子去做了，果然飞来了许多小鸟，它们看守着果树，吃掉了害虫，苹果长得又红又大。这消息一传开，许多动物都想来叫狐狸出点子了。
          </p>
          <p>
            （结语的运用很重要，它并不是可有可无的。幼儿会在这样的示范中学会思维的收束，并养成善始善终的表达习惯。）
          </p>
          <p>2.大家帮刺猬出点子</p>
          <p>
            教师叙述：鞋店老板刺猬做了许多鞋子，（出示插图）积压在仓库里没人来买，狐狸听了，微微一笑，就想出了好点子，你们猜猜他想到了什么好点子。
          </p>
          <p>
            （在故事情节中嵌入现实的情节，创设情境，引发幼儿的创新性思考和谈话。）
          </p>
          <p>（幼儿讨论）</p>
          <p>3.大家各自为狗、乌龟、猴子出点子</p>
          <p>（教师耐心倾听幼儿的观点，鼓励幼儿表达。）</p>
          <p>
            老师：点子公司的名气越来越大，来求狐狸帮忙的动物也越来越多，小狐狸忙不过来了，请小朋友一起来想办法。
          </p>
          <p>
            （引导幼儿猜想，促进幼儿思维习惯的养成，这是幼儿进行表达的基础环节。注意这里一定要给幼儿一定的思考时间。）
          </p>
          <p>
            老师问：狗妈妈要出门了，小狗在家吵闹怎么办？（出示插图）乌龟的帽子飞到树上拿不下来怎么办？狮子没朋友，怎么办？
          </p>
          <p>
            （为幼儿列出几种动物的不同性质的问题，引导幼儿出点子，动物多样，话题开阔，由此幼儿创造性思维和表达的空间也必然广阔。）
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="139">
      <div v-if="showPageList.indexOf(139) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">132</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>（幼儿讨论，老师点评）</p>
          <p>（三）结束环节</p>
          <p>
            老师：小动物们在生活中遇到了许多困难，小朋友在平时遇到过困难吗？
          </p>
          <p>建议：我们也来开一家点子公司，专门解决小朋友的困难。</p>
          <p>
            （结尾的处理进一步把故事情节生活化，暗示幼儿点子公司在现实生活中的重要价值。整个活动设计有开有合，有故事情节，有现实情境，设计巧妙，舒卷自如。）
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">活动案例5-2</span></p>
          <div class="tp">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center"><b>大班谈话活动：百家姓</b></p>
          <p><b>活动目标：</b></p>
          <p>
            了解中国人名字中的姓，感受传统姓氏文化的特点，体会作为中国人的骄傲与自豪。
          </p>
          <p>
            （目标明确而具体，既有知识目标，又有情感态度目标，结合自然，层次分明。）
          </p>
          <p><b>活动准备：</b></p>
          <p>白板、记号笔、白纸、名人照、录音、《百家姓》前16姓。</p>
          <p><b>活动过程：</b></p>
          <p>（一）介绍自己的名字</p>
          <p>老师：我是×××。介绍一下你自己，你叫什么？</p>
          <p>——幼儿介绍。</p>
          <p>
            （开门见山，很利索地缩短了陌生师生的距离，又可以直接导入活动，言简意赅。）
          </p>
          <p>（二）知道百家姓</p>
          <p>1.引导幼儿找自己的姓</p>
          <p>
            （1）你有没有发现，刚才我们介绍的名字，是由姓和名组成的。我姓“应”（出示汉字“应”）。你姓什么？
          </p>
          <p>——大家一起分别说自己的姓。</p>
          <p>
            （2）这里有一些中国字，你去认一认，有你的姓吗？请你把它（卡片）拿来。
          </p>
          <p>——一起念一遍。</p>
          <p>（3）这里有多少姓？</p>
          <p>幼儿：我没拿到……</p>
          <p>老师：你的姓，这里有吗？</p>
          <p>幼儿点头。</p>
          <p>老师：这里有多少姓？</p>
          <p>幼儿：11个……13个……</p>
          <p>（4）那我们在座的伙伴有几个？</p>
          <p>孩子数：16个。</p>
          <p>（把任务留给孩子，让孩子自己数，大班孩子有自己的数数方法。）</p>
          <p>（5）我们16个人，怎么会只有13个姓呢？</p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="140">
      <div v-if="showPageList.indexOf(140) > -1">
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          <li class="headerText">第五章 幼儿谈话活动</li>
          <li class="headerRightNumber">133</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            （引发对同姓者的关注；对于具体情境中的问题，巧妙引导幼儿思考解决。）
          </p>
          <p>幼儿：因为我姓李，他也姓李……还有，他们两个是一样的姓……</p>
          <p>2.引导幼儿讨论大家共同的姓</p>
          <p>
            （1）你们是同姓，哦，我们伙伴之间有同姓的。嗳，你家里谁和你同姓？
          </p>
          <p>
            幼儿：爸爸和我同姓……爷爷和我同姓……弟弟和我同姓……姐姐和我同姓……妈妈和我同姓……
          </p>
          <p>
            老师：一般地说，家里大多数的爷爷、爸爸、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹，和你同姓（也有少数是妈妈和你同姓）。
          </p>
          <p>
            （教师的用语非常严谨，“一般”“大多数”都用得恰到好处。不能认为幼儿年龄小，反正也想不了那么多，教师语言只要生动形象就可以了。严谨的语言习惯对于幼儿教师来说，意义重大。）
          </p>
          <p>
            （2）除了班上、家里有和你同姓的，这里这么多老师，有和你同姓的吗？请你去问问，打听打听。
          </p>
          <p>老师：你有兴趣去打听打听，有谁和你同姓的？</p>
          <p>老师：有兴趣的去问问。</p>
          <p>（3）来说说，你找到几个同姓的？</p>
          <p>
            老师：我们有时间限制，倒数10、9、8、7……好，请各就各位。（等幼儿坐定）你找到和你同姓的人了吗？
          </p>
          <p>
            （时间节奏掌握得非常好，大约2分钟。太短太长都不宜。谈话规则的引导恰到好处。）
          </p>
          <p>幼儿：找到……没找到……</p>
          <p>
            老师：请找到的先来说说，你找到了几个？我们写“人”一笔表示一个人。
          </p>
          <p>（巧妙、自然地插入“人”字的写法）</p>
          <p>
            ……找到的人不多，5人……请一个没找到的：“你是怎么找的？”幼儿：“谁姓赵？”
          </p>
          <p>
            （对象选择得很有意思，选择了一个没有找到的；直面问题，不回避，是专家型教师与一般教师的主要区别。）
          </p>
          <p>（哄堂大笑）</p>
          <p>
            老师：哦……这样问怎么找得到呢？礼貌一点啦！（俯身在其耳边：请问谁姓赵？）
          </p>
          <p>幼儿：请问哪位老师姓赵？</p>
          <p>（立刻有人举手）</p>
          <p>老师：（边记录边问）谁有兴趣来找找？</p>
          <p>
            （举手的幼儿很多，并且用礼貌的语言询问。老师关注：“看，这样说才找得到。”）
          </p>
          <p>老师：看看，这里那么多人中，哪个姓是最多见的姓？</p>
          <p>幼儿：黄！</p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="141">
      <div v-if="showPageList.indexOf(141) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">134</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>老师：你怎么知道？</p>
          <p>幼儿：有7笔……有7人……</p>
          <p>（4）同姓是亲人。</p>
          <p>
            老师：同姓的人还多着呢。可是，怎么会有那么多同姓的人呢？你仔细看看，家里和你同姓的爷爷、爸爸，你们怎么会同姓的呢？
            那是因为爷爷把姓传给了他的后代——爸爸，爸爸又把姓传给了他的后代——你、哥哥、姐姐。家里那些和你同姓的人是一家人！是亲人！
          </p>
          <p>那么，班上和你同姓的人是一家人吗？</p>
          <p>（一步一步，引导幼儿自己发现）</p>
          <p>幼儿：不是。</p>
          <p>
            老师：其实啊，传说很久很久以前，同姓的人是一家人，同姓的人是亲人。
          </p>
          <p>（由浅入深，条理清晰）</p>
          <p>再看看，班上同姓的人，有没有一点像亲戚的样子？</p>
          <p>（展开得十分自然）</p>
          <p>
            幼儿：他们有一点像的……我和同姓的老师也有一点像的，我们都是双眼皮儿……
          </p>
          <p>
            （让孩子体会我们中国人都是一家人，体会同姓之间那种血肉相融的感觉。）
          </p>
          <p>3.讨论大家不同的姓</p>
          <p>（1）找不同姓的人。</p>
          <p>老师：除了这些姓，你还知道别的姓吗？</p>
          <p>幼儿愣了一下，老师追问：“你妈妈姓什么？”</p>
          <p>幼儿接着回答。</p>
          <p>
            （2）请找找这里，哪些老师和我们不同姓的？找到了，请老师用小纸片写下来。
          </p>
          <p>——幼儿寻找。过程中，老师提示：知道怎么找了？</p>
          <p>幼儿边找边贴在展示板上。</p>
          <p>老师：看看。</p>
          <p>幼儿惊呼：真多啊！</p>
          <p>（3）百家姓。</p>
          <p>老师：（顺势）知道吗？中国人的姓远远不止这些。</p>
          <p>——音乐：祖海《百家姓》。</p>
          <p>（与歌曲同步出示《百家姓》的前15个姓）</p>
          <p>
            老师：中国人的姓还远远不止这些。这些姓，由祖先，传给他的后代——儿子、孙子，一代一代，子子孙孙，一直传到了我们这里；我们还会传下去吗？传给谁？对，由你、你的子孙，一直传下去。只要一叫出我们的姓名，世界上的人就知道：我们是中国人。
          </p>
          <p>
            （设计巧妙，既营造了一种浓烈的气氛，又可以引导孩子静心于下一个环节。）
          </p>
          <p>老师：那老师再问你，将来你的姓传给谁？</p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="142">
      <div v-if="showPageList.indexOf(142) > -1">
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          <li class="headerText">第五章 幼儿谈话活动</li>
          <li class="headerRightNumber">135</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            （孩子不理解，所以纷纷要“传给妹妹、姐姐”。于是，在这里预设“传给后代”，孩子立刻理解，做出“我要传给儿子”的反应。）
          </p>
          <p>一个女孩：我可以传给儿子吗？女的可以传吗？</p>
          <p>老师接应：可以，只要你和家里人商量好。</p>
          <p>
            （这里大段的内容由老师娓娓讲述，所以会有些沉闷。于是，在这里自然地插入“你的姓传给谁”这样的问题，既可以据此了解孩子是否理解“传承”，又可以调节气氛。）
          </p>
          <p>（三）拓展到了不起的中国人</p>
          <p>
            （1）这些都是中国人，你能叫出他们的姓名吗？（一一出示了不起的中国人的照片）哪些人与你是同姓的？
          </p>
          <p>
            （2）这些人因为很了不起，才让世界人民知道他们的名字。你想办法了解一下，与你同姓的那个人，做了哪些了不起的事情？我们以后再来聊聊。
          </p>
          <p>
            （在整个谈话过程中，老师引导有力，孩子们充满了兴趣，融谈话与交际于一体，自然生成，内容开放，通过这样的谈话，幼儿比较深入地了解了百家姓的知识。）
          </p>
          <div class="bk2">
            <p class="center"><b>本章小结</b></p>
            <p>
              幼儿谈话活动的设计与实施是幼儿语言教育活动的重要内容与形式。狭义的谈话活动是教师有目的、有计划地组织和引导幼儿围绕一个话题展开的交谈和对话活动。在幼儿谈话活动中，幼儿是谈话活动的主体，教师是组织者与引导者，也是平等的参与者。谈话活动需要围绕一个话题展开；教师应该为谈话活动创设一种宽松、自由的谈话氛围。幼儿谈话活动可以分为日常生活中的谈话和有计划的集体谈话。谈话活动的设计与实施，先要做好目标定位，它旨在帮助幼儿培养倾听他人谈话和理解他人话语的能力，并围绕特定话题充分表达自己见解，养成谈话活动中的主体意识和勇于表达的习惯，还要学会把握谈话活动中的规则，提高言语表达水平。在内容选择上，要力求选择幼儿感兴趣、与幼儿生活密切相关以及幼儿能够谈论的话题。幼儿谈话活动的设计实施主要包括以下环节：创设谈话的具体情境，导入话题；引导幼儿围绕话题畅所欲言；注意话题的延伸与拓展；教师隐性示范，开拓谈话思路。
            </p>
          </div>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="143">
      <div v-if="showPageList.indexOf(143) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">136</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p><span class="zt-1">关键术语</span></p>
          <div class="tp-8">
            <p><img class="rwmb-3" alt="" src="../../images/tb-9.png" /></p>
          </div>
          <p class="notIndent">谈话活动</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">日常生活中的随机谈话</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">有组织的集体谈话</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p>
            <span class="zt-2">思</span><span class="zt-3">考</span
            ><span class="zt-2">题</span>
          </p>
          <div class="tp-9">
            <p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-10.png" /></p>
          </div>
          <p>1.幼儿谈话活动的主要目的是什么？</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p>2.幼儿谈话活动的设计需要注意什么？</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p>3.怎样有效地组织幼儿参与谈话活动？</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p class="left"><span class="bj4">实训练习</span></p>
          <p>
            深入幼儿园进行教育实践是学前教育专业同学必不可少的学习方式。请利用入园实习的机会，根据所在班级幼儿的心理特点与语言发展状况，设计一个幼儿谈话活动，并具体组织活动的开展。活动结束后，征求老师的意见与建议，认真反思自己谈话活动设计的得与失。
          </p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p class="left1">
            <span class="zt-3">拓</span><span class="zt-2">展</span
            ><span class="zt-3">阅</span><span class="zt-2">读</span>
          </p>
          <div class="tp-10">
            <p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-11.png" /></p>
          </div>
          <p>张云秋.汉语儿童早期语言的发展［M］.北京：商务印书馆，2014.</p>
          <p class="block">
            作者分别从语音、词汇及其语义、语法结构三个方面全面考查了汉语儿童早期语言的发展，翔实地介绍了汉语儿童早期词汇语义、句法习得等的基本面貌，并在认知功能框架内对汉语儿童早期语言的习得规律进行了解释。同时，本书对于汉语儿童早期语言发展的许多重要问题，如方位范畴、时间范畴、多义词及相关语义范畴、主观化表达手段等，都进行了大量专门而深入的研究。对于汉语儿童早期语言发展问题感兴趣的同学，可以根据自己的需要进行选择性的阅读与学习。
          </p>
          <p class="left"><span class="zt-ls">【拓展视频案例】</span></p>
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      </div>
    </div>
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          </h1>
          <h6>学习目标▶</h6>
          <p>1.了解幼儿园幼儿讲述活动的作用、类型。</p>
          <p>2.理解幼儿园幼儿讲述活动的特征。</p>
          <p>3.初步掌握幼儿园幼儿讲述活动的设计与组织技能。</p>
          <h6>学习导图▶</h6>
          <p class="center openImgBox">
            <img
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          </p>
          <h6>导入案例▶</h6>
          <p class="center"><b>中班讲述活动设计：长长的（节选）</b></p>
          <p>
            1.老师：今天，我们去找小动物们做游戏。来敲敲门，看里面会住着谁。
          </p>
          <p>
            （取出长颈鹿图片）原来是长颈鹿啊！长颈鹿伸着长长的脖子，望着远方。
          </p>
          <p>还有哪些动物呢，小朋友们，我们再来敲敲门看看。</p>
          <p>（请出大象）大象长长的鼻子会喷水。</p>
          <p>（请出猴子）猴子长长的尾巴翘了起来。</p>
          <p>
            2.引导幼儿发现表述中重复使用的叠音词“长长的”，指导幼儿学习用叠音词“长长的”讲述完整的句子。
          </p>
          <p>
            3.游戏：根据动物的影子图片判断影子的主人，幼儿讲述其身上“长长的”特征。
          </p>
          <p>
            4.活动延伸：观察并寻找生活中“长长的”事物，再把它们用自己的语言说出来。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="145">
      <div v-if="showPageList.indexOf(145) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">138</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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            src="../../images/yemei-left.png"
            alt=""
          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            幼儿讲述活动在我国的幼儿教育中历史悠久，这一活动可以帮助幼儿形成独立构思和连贯表达完整内容的能力。近年来，对于幼儿讲述活动，我国学者和幼教工作者在理论与实践方面都进行了大量探索，积累了丰富的经验。本章，我们将立足这些经验，着眼于幼儿园讲述活动实际和幼儿语言发展的规律与需要，从幼儿讲述活动的作用、类型、特征和幼儿园讲述活动的实践设计与操作等方面进行介绍与学习。
          </p>
          <h2 id="b015">第一节　幼儿讲述活动的概念、作用、特征与类型</h2>
          <p>
            “讲”是一个形声字，繁体字的“讲”写作“講”，从言，从冓（gōu）。“冓”意为“碰头”“当面”，“言”指“说话”，“言”与“冓”合成“讲”表示“当面说话”。“述”也是一个形声字，从辵，术声，许慎的《说文解字》解释“述”的本义是“遵循”的意思，还可以解释为“陈说”，但突出凭借一定事物进行陈说。“讲述”，合在一起，是指把事情或道理讲出来。
          </p>
          <p>
            具体而言，幼儿讲述活动中的“讲述”是指幼儿在一个比较正式的场合，把事情或道理讲出来。而其中的“活动”，一方面表明参与者的人数众多，另一方面也强调这里的活动需要一定的计划性与组织性，它需要教师根据幼儿的语言发展规律和当时的具体情况进行设计、组织与引导。
          </p>
          <h3 id="c037">一、幼儿讲述活动的作用</h3>
          <h4 id="d093">
            （一）强化幼儿理解与把握事物的能力，提高幼儿言语表达能力
          </h4>
          <p>
            幼儿依托自己的经验诉诸语言进行表达是一个综合性的过程。一方面，它要基于幼儿对事物的认知和理解，这是幼儿讲述行为的认识前提。另一方面，想明白的事物并不一定就能够运用语言准确清晰地表达出来。因此，幼儿的讲述行为还需要幼儿熟练地把自己对事物的理解转化为语言。从这样的意义上来说，幼儿在进行讲述的过程中，他们的理解、把握事物特征的能力和运用语言进行表达的能力，都能够得到提高。
          </p>
          <h4 id="d094">
            （二）帮助幼儿习得言语实践经验，促进幼儿的社会化发展
          </h4>
          <p>
            语言是人类社会生活中重要的思维与交流工具，我们在遇到困难或者寻求问题的解决时，经常要运用语言这个工具。从交际的角度，可以说，语言运用得驾轻就熟是个体充分社会化的主要标志。对于幼儿而言，他们在生命的初期需要在不断的实践中摸索交流的方法，积累交际的经验，他们的社会化过程正像爬行和走路一样，都是在一次又一次的习得甚至挫折中获得的。在语言经验的获取中，一个重要的前提就是实践者对实践过程的反思。
          </p>
          <p>
            也正是在这样的意义上，近年的心理学研究非常重视元认知的研究。如果没有这样一个实践后的反思过程，人类的进步不会如此迅速。甚至有学者认为，元认知
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="146">
      <div v-if="showPageList.indexOf(146) > -1">
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          <li class="headerText">第六章 幼儿讲述活动</li>
          <li class="headerRightNumber">139</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            是人类区别于其他动物的根本性特征之一。其实，在语言学习中，元认知也非常重要。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">相关链接</span></p>
          <div class="tp-5">
            <p><img class="rwmb-1" alt="" src="image/tb-5.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <span class="zt-ls1"
              >什么是元语言？<a id="w1"></a
              ><a href="chapter006.html#m1"><sup>[1]</sup></a></span
            >
          </p>
          <p>
            作为语言学科的学习者，大家还应该简单了解元语言这一概念。元语言（Metalanguage）也称为“语法语言”：当我们讨论一件事物时，我们所使用的语言被称为对象语言，因为它是表现讨论对象的语言。而当我们谈论一种语言时，我们所使用的语言被称为元语言。在任何语言研究中，都有一种作为研究对象的语言，还有一种由研究者用来谈论对象语言的元语言。对象语言与元语言是相对而言的。比如，当我们用汉语讨论英语时，汉语是元语言，英语则是对象语言。反之，当用英语讨论汉语时，英语则成为元语言，汉语成为对象语言。任何语言，无论它多么简单或者多么复杂，当它作为被谈论的对象的时候，它就是对象语言；当它用来讨论一种语言的时候，它就是元语言。因此，元语言是关于语言的语言，也就是针对文本或者言语行为而进行讨论、写作、思考时运用的语言。
          </p>
          <p class="center">
            <img class="img-b" alt="" src="image/0159-1.jpg" />
          </p>
          <p class="img">图6-1 社会化发展是幼儿生命发展的重要内容</p>
          <p>
            幼儿的社会化发展是幼儿生命发展中的重要内容。在幼儿讲述活动中，运用语言当众对事物进行表达，对于幼儿来说，这是一个不小的考验。正是在这样的考验与战而胜之的过程中，幼儿习得技能，丰富了自身，也提升了对自我的理解与信任，同时也能够更加准确地把握和更加顺利地适应外在的世界。
          </p>
          <h4 id="d095">（三）传播知识与信息，促进幼儿的知识学习</h4>
          <p>
            从本质上说，讲述活动的根本在于交流，一个完整的讲述活动是由若干个环节的讲述行为和倾听行为共同构成的。在具体的讲述活动中，讲述者身体力行地对客观事物或者道理进行再现或者解释，是信息的发出与传布；倾听者作为信息的接受者侧耳倾听并加以理解，是信息的接收与吸纳。
          </p>
          <p>
            作为参与讲述活动的倾听者而言，他们同样是讲述活动的重要主体：他们是讲述者要影响的人，也同时为讲述者的讲述行为提供场景和客观因素上的支持。作为回报，他们还能够从讲述活动中获得丰富的知识与信息。
          </p>
          <p>
            许多时候，幼儿非常关心自己幼儿园同伴的所思所想，有时他们对同伴的在意程度甚至超过对老师的在意程度，当然他们也往往可以从同伴的经验中受益。可见，幼儿在讲述活动中的讲述内容，是作为倾听者的幼儿丰富自己知识与实践经验的重
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="147">
      <div v-if="showPageList.indexOf(147) > -1">
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          <li class="header-left-Number">140</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            要资源。那种认为只有倾听教师讲解才是幼儿学习的正规方式的看法已经不能满足幼儿语言学习的需要，本质上也不适应今天的幼儿语言教育的发展。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点预测</span></p>
              <div class="tp-2">
                <p><img class="rwmb-1" alt="" src="image/tb-1.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p>
              《保教知识与能力》考试大纲规定：了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运用相关知识分析教育的适宜性。
            </p>
            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>
            <p>
              <b>注：</b
              >这是对幼儿教师的基本要求。这就需要大家在了解幼儿身心发展规律的基础上形成明确的活动目的，并选择适合幼儿的活动方式。
            </p>
            <p>
              有的幼儿老师认为：幼儿的表达能力还比较贫乏，在幼儿讲述活动中，甚至会讲得结结巴巴，这很不利于幼儿的语言发展，因此主张在幼儿园不能进行讲述活动。你的看法是怎样的，为什么？
            </p>
          </div>
          <h3 id="c038">二、幼儿讲述活动的基本特征</h3>
          <h4 id="d096">（一）幼儿讲述活动往往有一定的背景或凭借物</h4>
          <p>
            背景是对事态的发生、发展、变化起重要作用的客观局面和态势；凭借物，是幼儿在讲述活动中具体依托的事物，是讲述行为中的道具与依托。
          </p>
          <p>
            幼儿在讲述活动中所要讲述的是自己的感受、经验或者想法，这些都直接来源于幼儿的生命经验与内心需要。过去的讲述活动内容多来源于教师的命题，忽略了幼儿的经验与需要。我们认为，从根本上说，幼儿讲述活动的内容更应该源于幼儿的生活背景与经历，只有他们对事物有了感悟，而且准备把自己看到的、听到的、触摸到的和想到的诉诸语言进行讲述，才是他们思想与情感外化的契合点。这种表达的内心需要，是基于老师的命题要求，还是其他什么因素的诱发，其实并不重要。
          </p>
          <p>
            凭借物之所以在幼儿讲述活动中具有很重要的作用，根本原因在于幼儿的形象思维还在整个思维中占据优势地位，从讲述者与倾听者的思维特点出发，幼儿需要在讲述中凭借一定的具体事物才能实现良好的讲述效果。在后面的内容中，我们依据幼儿讲述活动时的凭借物不同，把讲述活动分为看图讲述、实物讲述、情境表演讲述等。
          </p>
          <h4 id="d097">
            （二）幼儿讲述活动是一种用独白语体表达个人见解的活动
          </h4>
          <p>
            独白的含义，在语言学里，根据具体语境的不同有不同的所指，在这里，独白是相对于对话或者谈话而言的，是指个体运用语言进行单独陈述。但是，我们从信息交流的角度着眼，讲述者的陈述是向一定的对象传播信息并试图使对方理解自己的思想与情感的表达。当然，这个“对象”主要是作为倾听者的身份出现的，而不要过多地运用语言参与到话语的交流与互动中，否则这个活动就不再是“讲述”而成了“谈话”。
          </p>
          <p>
            此外，独白的另外一个含义也必须得到强调：讲述的内容与话语依靠讲述幼儿自己构思、自己完成，而不能依托别人。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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      <div v-if="showPageList.indexOf(148) > -1">
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          <li class="headerText">第六章 幼儿讲述活动</li>
          <li class="headerRightNumber">141</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>自己构思、自己完成，而不能依托别人。</p>
          <p class="left"><span class="bj2">相关链接</span></p>
          <div class="tp-5">
            <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p>
          </div>
          <p>
            独白最常用的意义是无人在场的自言自语，对应的英语词汇是soliloquy；戏剧、电影术语中的独白则指角色独自抒发感情或表达个人愿望的话，一般由演员独自念出此时此刻的心理、感情等，对应的英语词语是monologue；在文学意义上，独白，是文学作品中人物语言的表现形式之一，指人的自思、自语等内心活动。文学作品中经常通过人物内心表白来揭示人物隐秘的内心世界，能充分地展示人物的思想、性格，使读者更深刻地理解人物的思想感情和精神面貌。
          </p>
          <h4 id="d098">（三）幼儿讲述活动需要营造一个相对正式的语境</h4>
          <p>
            任何言语的交流都会有一个特定语境。这里的语境主要指讲述活动现场的情景与氛围。与谈话等非正式的语言交流活动不同，讲述活动的现场应该安静和富有秩序，这时的交流现场是以讲述者及其讲述为核心的。对于讲述的幼儿而言，一个安静而富有包容的讲述情境对于他们的讲述活动至关重要。只有安静和富有秩序的语境，才能促进讲述者的讲述并且形成良好的交流格局。同时，在作为教育载体的讲述活动中，幼儿必须形成明确的规则意识和角色意识：听者对自己的必要约束是对讲述者有力的鼓励与支持，这是活动参与者在活动现场的基本义务与责任。“己所不欲，勿施于人”，幼儿的同情心与道德感也会逐渐在这样的情境熏陶里萌芽与生长。
          </p>
          <p>
            在讲述活动相对正式的语境中，教师应该充分发挥自己作为活动引领者、活动管理者和活动支持者的作用。首先，教师是规则制定者的首席。讲述活动规则最好的产生方式是教师引导幼儿民主商讨，但教师因为自身的权威在规则的制定中必然地位高于幼儿。其次，在具体的讲述活动中，教师的言行方式是讲述活动规则的具体化。对于幼儿而言，教师的言行都是示范和榜样，同时也是他们理解规则的形象化手段。最后，作为活动的管理者，教师对语境氛围的营造作用不言自明。
          </p>
          <h4 id="d099">（四）幼儿讲述活动需要调动幼儿的多种表达手段</h4>
          <p>
            人类的口语表达并不仅仅是单纯地运用有声语言，还要综合运用表情、目光、身姿、手势甚至空间距离等多种手段。正是在这样的意义上，有学者把语言分为形体语言、口头语言和书面语言三种形态。幼儿的表述还处于言语表达的摸索和尝试阶段，他们对言语的运用还不能驾轻就熟，因而，更需要综合运用多种表达手段进行传情达意。这里的多种手段，除了态势语言外，甚至还包括绘画、歌唱等一系列的其他形式与方法，只要这种手段可以帮助幼儿更好地实现讲述目的，就不应该被禁止。
          </p>
          <p>
            讲述活动需要充分激发和调动幼儿的多种表达手段，这样的尝试有助于幼儿丰富经验的积累和明确积极的自我认知的形成。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="149">
      <div v-if="showPageList.indexOf(149) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">142</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p class="left"><span class="bj2">相关链接</span></p>
          <div class="tp-5">
            <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p>
          </div>
          <p>
            瑞士心理学家皮亚杰认为，2～7岁的学前期幼儿处于前运思阶段，他们更多地使用象征性符号来思维，比如，看到妈妈的车钥匙可能会想到“去商店吗”，因为孩子开始将钥匙看作开车的象征，他们还没有开始有组织的、形式的、逻辑性的心理过程。同时，他们还具有自我中心思维的特点，不能采纳他人的观点。<a
              id="w2"
            ></a
            ><a href="chapter006.html#m2"><sup>[2]</sup></a>
          </p>
          <h3 id="c039">三、幼儿讲述活动的主要类型</h3>
          <p>
            事物的分类往往需要依据一定的标准。标准不同，分出的类别也会有所区别。为了更好地认识幼儿讲述活动，以下我们尝试从不同视角依据不同的标准进行分类介绍。
          </p>
          <p>（一）依据讲述内容与方式划分</p>
          <h5 id="e110">1.叙事性讲述</h5>
          <p>
            叙事性讲述是指幼儿运用口头语言和形体语言把自己或其他人物的经历或者事物发生的起因、经过和结果讲述出来。叙事性讲述在幼儿讲述中占有重要的位置，也是幼儿讲述中最为基础的讲述方式。我们常说的“讲故事”实际上就是一种叙事性讲述。
          </p>
          <p>
            对于幼儿而言，他们的叙事性讲述往往内容单一，线索明晰，篇幅短小，与幼儿的生活密切结合，讲述方式上也可以比较简单，只需要按照一定的顺序把事物介绍清楚，并不要求情节复杂和跌宕起伏。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">案例6-1</span></p>
          <div class="tp-1">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center"><b>中班幼儿讲述活动：爱笑的小花</b></p>
          <p>一位中班的小朋友这样讲述故事《爱笑的小花》：</p>
          <p>公园里有朵小花。小花看见天天。天天问小花：“你叫什么名字？”</p>
          <p>小花不说话。</p>
          <p>天天伸出小手，要采这朵花。</p>
          <p>外公说：“天天别采！你一采下来，花儿就哭了。”</p>
          <p>天天不想看到小花哭，就没有采。</p>
          <p>小花成了天天的好朋友。</p>
          <p>外婆说：“天天乖，你也是一朵小花。”</p>
          <p><br /></p>
          <p>
            上面的幼儿讲述活动，如果从成人角度要求，幼儿对“爱笑的小花”的讲述形象
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m2"></a><a href="chapter006.html#w2">[2]</a>
            ［美］罗伯特·费尔德曼.发展心理学——人的毕生发展［M］.苏彦捷，等，译.北京：世界图书出版公司，2007：258-260.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="150">
      <div v-if="showPageList.indexOf(150) > -1">
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          <li class="headerText">第六章 幼儿讲述活动</li>
          <li class="headerRightNumber">143</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            并不突出，许多细节也缺少描摹，甚至连贯和衔接上都不够自然，小花儿的“爱笑”根本就没有表现出来。但是，对于中班幼儿而言，讲述情节比较完整，条理比较清楚，已经具备了幼儿叙事性讲述的特征。可见，对于幼儿讲述活动必须采取宽容的态度，要求不宜严苛。
          </p>
          <h5 id="e111">2.描述性讲述</h5>
          <p>
            描述性讲述是幼儿运用口头语言对事物进行准确、具体、形象的描摹以展现事物状态的讲述方式。描述性讲述突出的特点在于描述的材料来源于幼儿对人或物的具体观察与切身感受，在描述中要力求在细节上表现事物的特征。
          </p>
          <p>
            教师对幼儿描述性活动的引导，必须紧紧抓住事物的特征引导幼儿进行语言描述。叙述性讲述的第一要求是“线索清”，描述性讲述的首要要求就是“观察准”。比如，讲述“秋天的菊花”，幼儿就应该具体形象地讲述出菊花的颜色、形状，尽量充分地传递秋天菊花的信息，并尽量丰富地表达自己对秋天菊花美丽姿态的感受。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">案例6-2</span></p>
          <div class="tp-1">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center"><b>大班讲述活动：不同的脸</b></p>
          <p>
            老师：小朋友们，老师给你们带来了礼物，看看小朋友们喜欢不喜欢。（给小朋友们发哈哈镜）
          </p>
          <p>幼儿：喜欢。</p>
          <p>
            老师：小朋友们，这个镜子可不是一般的镜子，它叫哈哈镜。拿起哈哈镜，在哈哈镜里仔细观察你自己的脸。看看和平时有什么不同，描述给小朋友们和老师听。
          </p>
          <p>幼儿1：我的脸胖胖的，像一只大皮球。</p>
          <p>
            幼儿2：我的脸在镜子里瘦瘦的，像个瘦猴儿。我妈妈说我不好好吃饭，就是只瘦猴。
          </p>
          <p>
            老师：哈哈镜是一个很奇怪的东西，是吧？下面，小朋友们，按照老师的要求来做表情，并且观察你在镜子里的表情是什么样的，再详细地说给大家听。
          </p>
          <p>
            幼儿3：我笑的时候，镜子里的脸更胖了，鼻子变小了，眼睛成了一条缝儿。
          </p>
          <p>老师：小朋友说得好！大家再做个鬼脸试试。</p>
          <p>……</p>
          <p><br /></p>
          <p>
            在上例中，教师引导幼儿观察他们的面部表情在哈哈镜中的不同形象，要求幼儿用形象的语言描述他们展现在哈哈镜里的面部表情。由于教具选择得很别致，小朋友的表情自然与平时不同，孩子的兴趣被充分激发了，描述性讲述活动的效果自然非同一般。
          </p>
          <h5 id="e112">3.说明性讲述</h5>
          <p>
            说明性讲述是幼儿运用简洁准确的口头语言把事物的形状、特征、功用或活动的步骤和流程等解说出来。在说明性讲述活动中，幼儿对事物的介绍偏重于揭示事
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="151">
      <div v-if="showPageList.indexOf(151) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">144</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            物的特点、功用以及操作的步骤与方法，反映幼儿对事物性质与特征的判断与认识。比如，讲述“我家的房子”，就可以通过说明自己家的房子的位置、大小、颜色和用途等来介绍自己家的房子的具体情况。在下面的实例中，老师抓住机会让莉莉进行说明性讲述，就收到了非常好的效果。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">教育故事</span></p>
              <div class="tp-3">
                <p><img class="rwmb-2" alt="" src="../../images/tb-3.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p class="center"><b>莉莉的掸子</b></p>
            <p>
              莉莉是一个胆小的女孩。这一天，她从家里带来了一个掸子，上面扎满了五颜六色的羽毛，漂亮极了，小朋友们向莉莉投来羡慕的目光，因为新奇，他们争着抢着凑近观察莉莉的掸子。老师认为这是一个壮大莉莉胆子的好机会，于是在做了适当的引导后就要求莉莉给大家介绍漂亮的掸子。莉莉平时胆小，但今天在小朋友们羡慕的目光中，她非常高兴地讲着掸子的用途，讲着从妈妈那儿听来的关于掸子的做法。小朋友们都静静地倾听着。她讲得非常棒！
            </p>
          </div>
          <p>
            说明性讲述是一种常用的讲述方式。由谁来讲述是教师需要考虑的一个问题。在上例中，胆小的莉莉因为自己有一只漂亮的掸子，自身的资源优势引起小朋友们的羡慕，所以莉莉也成为班级里的明星人物。教师就很好地抓住了这样的机会，成就了莉莉改变自我的一次成功表达。
          </p>
          <h5 id="e113">4.议论性讲述</h5>
          <p>
            议论性讲述是幼儿通过亮观点、摆事实来表达自己对事物的态度及其理由的讲述。在议论性讲述活动中，幼儿首先要明确亮出自己的观点，其次要简单阐明自己所持观点的理由。
          </p>
          <p>
            因为幼儿的思维形式还处于形象思维为主的阶段，议论性讲述对于幼儿具有很大的挑战性，所以幼儿一般到大班阶段才更多地进行这种讲述活动。但是，这里不得不说的是：我们的教育传统中始终存在着束缚孩子对事物形成独立而明确看法的倾向，这样一种倾向也在很大程度上制约了我国人才的发展。我们应该从幼儿阶段就鼓励孩子敢于把自己真实的想法大大方方地讲述出来，这有益于主见意识的形成，有利于张扬个性的形成，议论性讲述对发展幼儿的逻辑性思维能力助益良多。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">案例6-3</span></p>
          <div class="tp-1">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center"><b>大班讲述活动：小虫子不是害虫</b></p>
          <p>
            老师：小虫子，趴在树叶上吃树叶，小鸟飞过来把小虫子叼走了，小鸟帮助大树，小鸟多么助人为乐啊！
          </p>
          <p>明明：老师，老师，小鸟做得不对。</p>
          <p>
            老师（愕然）：小虫子是害虫，小鸟在保护叶子。小鸟做得怎么不对啊？明明请你说说理由。
          </p>
          <p>
            明明：我爸爸说，小动物都要生活。小虫子也要生活，它吃树叶是对的。它不吃树叶怎么活呀？
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="152">
      <div v-if="showPageList.indexOf(152) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
          <img
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          />
          <li class="headerText">第六章 幼儿讲述活动</li>
          <li class="headerRightNumber">145</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>欢欢：小虫子是害虫，小鸟就应该吃掉它。</p>
          <p>明明：小虫子，也是生命，小鸟做得不对。</p>
          <p>
            老师：明明是个善于思考的好孩子，他对事情有自己的看法。小朋友们，我们接着来听明明的理由。
          </p>
          <p>……</p>
          <p>
            <b>分析：</b
            >面对明明对小鸟不应该捉小虫子的观点，老师没有轻易地否定孩子，而是耐心地倾听，并引导和鼓励明明进行议论性的讲述，这样包容和民主的教育方式对于孩子的成长意义重大。
          </p>
          <h4 id="d100">（二）依据凭借物的特点划分</h4>
          <h5 id="e114">1.看图讲述</h5>
          <p>
            看图讲述是幼儿在观察图片、理解图意的基础上，根据图片，运用恰当的语言完整、连贯而富有条理地讲解图意的活动。它是幼儿非常喜欢的一种讲述形式。
          </p>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-b" alt="" src="../../images/0165-1.jpg" />
          </p>
          <p class="img">图6-2 看图讲述是幼儿喜闻乐见的讲述形式</p>
          <p>
            看图讲述成功与否，决定性的因素主要在于两个环节：一是观察，二是表达。幼儿对图片观察得是否准确详尽，直接决定了他的讲述是否言之有物、言之成序。但是，观察到了，并不一定就能够清晰准确地表达出来，这要依托幼儿的语言积累与表达能力。当然，如前所述，我们强调对幼儿的讲述应该抱有宽容的态度，对他们的语误也没有必要一一给予纠正，真正重要的是帮助幼儿树立表达的信心，促进他们成为思想丰富、能够成功进行人际交往、有创造力、适应社会环境的个体。也恰恰是在语言实践中，幼儿不仅要不断地锻炼自己的语言并尝试把自己语库中的语言材料更好地用于表达，还要对自己的表达过程与效果进行监控和反思，尽管在某些时段会有挫折，但幼儿的语言能力的提高就是在这样的挫折和锻炼中实现的。
          </p>
          <p>
            针对幼儿的具体情况，在小班、中班和大班幼儿的看图讲述活动中，应该根据年龄和认知水平选择不同难度和不同复杂程度的图片。
          </p>
          <p>
            为小班幼儿选择的图片要求：主题明确，线索单一；角色不宜太多；画面大，背景比较简单，色彩相对鲜艳；画面中角色的动作、神态、表情要明显，角色特征要鲜明突出。图片的篇幅要少，一般在4幅以内。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="153">
      <div v-if="showPageList.indexOf(153) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">146</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
            class="header-left-img"
            src="../../images/yemei-left.png"
            alt=""
          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            为中班幼儿选择的图片要求：主题明确，线索比较简单；前后图片之间应该有一定的联系，但留空不能太多；角色数量较小班增多，形象突出，有一定的动作和表情，能从图片中了解角色的心理活动。可以选用多幅图片，但数目依然要适当控制。
          </p>
          <p>
            为大班幼儿选择的图片要求：主题明确，线索也相对复杂；图与图之间有一定的衔接，画面内容能为幼儿提供想象的空间；角色的心理活动能从画面中观察出来，能促进幼儿根据画面想象和联想到画面以外的线索，分析出画面上各个事物之间的相互关系。可用多幅图，或进行排图讲述。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点预测</span></p>
              <div class="tp-2">
                <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p>
              看图讲述是幼儿讲述活动的重要形式。在看图讲述中，针对幼儿的具体情况，图片的选择有什么规律呢？试结合幼儿的认知发展规律说一说。
            </p>
            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>
          </div>
          <h5 id="e115">2.实物讲述</h5>
          <p>
            实物讲述是幼儿凭借现场实物进行讲述的活动。与看图讲述相比，实物具有实体的性质，就在讲述者和倾听者的面前，更加具有真实、可感的特点。这里的实物既可以是真实的物品，如玩具、动植物或者日常生活用品，也可以是外在的自然景物。
          </p>
          <p>
            幼儿进行实物讲述前，必须具体感知、理解实物，把握实物的特征，如外形、重量、质地、用途、使用方法等，这是幼儿实物讲述成功的前提。
          </p>
          <p>
            对于不同年龄阶段的幼儿，凭借实物进行讲述的要求往往有所区别：小班幼儿的实物讲述，只要能将事物的主要特征描述完整，又比较清楚就行；中班幼儿的实物讲述则要在准确的基础上更具体和生动；对于大班的幼儿来说，实物讲述不仅要针对实物充分讲述，还要尝试超越凭借物进行创造性的讲述。以下是关于小班、中班、大班三个年龄段的幼儿实物讲述的具体要求。
          </p>
          <p>
            小班幼儿要求能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容；理解内容简单、特征鲜明的实物；愿意在集体面前讲述；能正确地说出讲述内容的主要特征；能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。
          </p>
          <p>
            中班幼儿要求养成先仔细观察，后讲述表达的习惯；能主动地在集体面前讲述，声音洪亮，句式完整；学会按照一定的顺序讲述实物；能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。
          </p>
          <p>
            大班幼儿要求能有重点地讲述实物，突出讲述的中心内容；在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的需要调节自己讲话的音量和语速；讲话时语言表达流畅，不停顿，用词用句较为准确。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">案例6-4</span></p>
          <div class="tp-1">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center"><b>小班讲述活动：我的小饼干</b></p>
          <p>一、感知饼干</p>
          <p>
            1.感知不同形状的饼干。教师出示1～2种形状不一样的饼干，问：这是什么
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="154">
      <div v-if="showPageList.indexOf(154) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
          <img
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          <li class="headerText">第六章 幼儿讲述活动</li>
          <li class="headerRightNumber">147</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>形状的饼干？你还吃过什么形状的饼干？</p>
          <p>
            2.感知不同颜色的饼干。教师出示形状一样、颜色不一样的饼干。问幼儿，它们有什么不一样？大家还吃过什么颜色的饼干？
          </p>
          <p>
            3.感知不同味道的饼干。教师：饼干的颜色不一样，形状不一样，那味道一样吗？教师请小朋友品尝一下不同的饼干，然后说一说，你吃的是什么味道的饼干？
          </p>
          <p>4.总结：饼干的形状有……颜色有……味道有……</p>
          <p>二、引进新经验，饼干变变变，激发想象</p>
          <p>1.播放饼干制作的课件，提供幼儿新经验。</p>
          <p>2.个别幼儿品尝饼干，引导幼儿边品尝边说出饼干的变化。</p>
          <p>
            教师：谁想来尝一尝我的饼干？引导幼儿在品尝的过程中发现饼干的变化，说出“啊呜一口，饼干像……”
          </p>
          <p>…………</p>
          <p><br /></p>
          <p>
            在上例中，教师选择了小班幼儿喜闻乐见的饼干作为实物讲述的对象，引导幼儿从形状、颜色、味道等方面感受饼干，再结合具体体验进行讲述。对于小班幼儿而言，讲述确实是一项难度较大的活动，但经过教师有条理的设计和引导，讲述活动化难为简，趣味横生。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点预测</span></p>
              <div class="tp-2">
                <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p>
              实物讲述和看图讲述是幼儿讲述活动的两种不同形式，但是它们的不同主要在于凭借物的不同。你认为凭借物的选择有什么规律？是实物更好，还是图片更好，为什么？
            </p>
            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>
          </div>
          <h5 id="e116">3.情景讲述</h5>
          <p>
            情景讲述，是根据幼儿经验创设情景，在具体情景中使幼儿充分感受并以之作为讲述凭借的讲述方式。这里的情景可以由幼儿或者教师与幼儿一起扮演角色进行表演，也可以借助木偶、手偶等进行表演。表演是目前幼儿讲述活动中最为常用的情景化的手段，因为其场景的生动和形式的活泼备受教师和幼儿喜欢。其实，关于“情景”，我们可以做更广义的解释，比如，可以通过观赏录像等多媒体作品再现情景，虽然情景的具体形象无法与表演相比，但是操作上比表演更加简单易行。
          </p>
          <p>
            情景讲述的形式活泼，易于激发幼儿的兴趣，木偶、手偶等道具为幼儿喜闻乐见，录像等影视资料可以为经验并不丰富的幼儿提供生动的场景，这样幼儿的讲述就可以融情于理，身心的体验甚至有如身临其境。
          </p>
          <p>
            突出表演性的情景讲述可以视为一种综合性活动，往往是融表演与讲述于一体的。不过，应该提醒大家注意的是，在讲述活动中，突出的是讲述，剧情的设计不能过于复杂，应该使幼儿容易看懂，容易理解，角色和情节都不追求过大的容量与
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="155">
      <div v-if="showPageList.indexOf(155) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">148</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            难度。情景是作为背景与材料而出现的，根本目的还在于培养幼儿独立构思并独立讲述的能力。具体目标可以界定为培养幼儿在充分感知和理解情景后，对情节内容、人物情绪与性格、人物语言与动作等运用自己的语言进行讲述的能力。
          </p>
          <p>
            突出表演性的情景讲述有一个比较复杂的准备过程，大体可以分为内容选择、组织排练、道具准备、场景布置、表演展示等。一般来说，根据幼儿特点，选择那些情节简单，动作节奏感强，有2～3人参与表演，有适当对话的内容更为合适。组织排练的过程是一个熟悉情节、温习角色的过程，教师需要注意的是：在演员的选择上，要给尽量多的孩子机会，而不是一味地把机会仅仅给班里三五个擅长表演的幼儿。道具准备和场景布置也是一项重要的工作，教师可以组织幼儿一起完成。好的道具和场景会使幼儿身临其境，感受深刻，这样，幼儿在讲述时，就能够言由心生。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">活动案例6-1</span></p>
          <div class="tp">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center"><b>中班讲述活动：《熊先生生病了》</b></p>
          <p><b>活动目标：</b></p>
          <p>1.通过观看情景表演，理解故事内容，并能用情景性的语言进行讲述。</p>
          <p>2.知道生病要去医院看病，培养幼儿关心病人的同情心。</p>
          <p><b>活动准备：</b></p>
          <p>
            熊先生头饰、小兔头饰、小猴头饰、护士帽、白大褂、号码牌、医生用具（听诊器、压舌板、手电筒、针筒、清洗干净的药瓶、黄豆粒扮成的“药”）等。
          </p>
          <p><b>活动过程：</b></p>
          <p>表演故事，激发幼儿兴趣，幼儿感知理解讲述对象。</p>
          <p>
            熊先生（一位幼儿扮演感冒的熊先生出场）：小朋友，今天我生病了，不能去上班，你们看我难受得……（熊先生在不停地咳嗽和流鼻涕）谁能帮帮我呀？
          </p>
          <p>
            小猴（幼儿扮演）：熊先生，您生病了，应该去医院看医生，看您难受的样子，太可怜了！我陪您去医院吧！
          </p>
          <p>熊先生：太谢谢了，小猴！</p>
          <p>小猴：这里离兔医生的医院近，咱们就去那儿吧！</p>
          <p>（小猴搀着熊先生来到兔医生的医院）</p>
          <p>小猴：熊先生生病了，先挂号。</p>
          <p>护士（幼儿扮演）：拿着号去兔医生办公室。</p>
          <p>兔医生（幼儿扮演）：熊先生，请问您哪里感到不舒服啊？</p>
          <p>熊先生：我不停地咳嗽和流鼻涕，觉得全身乏力。</p>
          <p>
            （兔医生用听诊器听了熊先生的呼吸和心跳，接着又请熊先生张开嘴巴，用压舌板和手电筒看了熊先生的喉咙。）
          </p>
          <p>
            兔医生：你得了重感冒，要按时吃药，多休息、多喝水，很快就会好的。
          </p>
          <p>（兔医生开药）</p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="156">
      <div v-if="showPageList.indexOf(156) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第六章 幼儿讲述活动</li>
          <li class="headerRightNumber">149</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>熊先生：谢谢医生！</p>
          <p>兔医生：不用谢！</p>
          <p>
            护士（幼儿扮演，取药给熊先生）：熊先生，您的药，一定要按时服药，您的感冒挺重的！
          </p>
          <p>熊先生：谢谢护士！</p>
          <p>护士：不用谢！再见！</p>
          <p>（小猴扶熊先生离开医院）</p>
          <p>根据表演中的故事内容，幼儿练习独立讲述。</p>
          <p>邀请幼儿上台讲述故事，幼儿再次欣赏故事。</p>
          <p>
            巩固迁移新的讲述经验：熊先生生病了，小猴陪他去兔医生的医院看病，我们生病了，也要到医院找医生看病。如果小朋友身边有人生病了，我们应该怎么做呢？怎样去关心他们呢？
          </p>
          <p>……</p>
          <p><b>附故事：《熊先生生病了》</b></p>
          <p>今天，熊先生没有去上班，他感冒了，不停地咳嗽和流鼻涕。</p>
          <p>他来到了家附近的医院，并挂了号。接着，他来到了兔医生的办公室。</p>
          <p>
            兔医生：“熊先生，请问您哪里感到不舒服啊？”熊先生：“我不停地咳嗽和流鼻涕，觉得全身乏力。”兔医生用听诊器听了熊先生的呼吸和心跳，接着又请熊先生张开嘴巴，用压舌板和手电筒看了熊先生的喉咙。
          </p>
          <p>
            兔医生：“你感冒了，要按时吃药，多休息，多喝水，很快就会好的。”熊先生：“谢谢医生！”兔医生：“不用谢！”熊先生在药房拿到了药，并对护士说：“谢谢护士！”护士：“不用谢！再见！”
          </p>
          <p>熊先生：“再见！”</p>
          <p>
            <b>分析：</b
            >在上面的活动案例中，教师首先请幼儿生动地表演故事，然后针对故事情节提问引导，帮助幼儿回忆故事情节，再组织幼儿根据情节讲述故事，环环相扣，思路清晰。幼儿的讲述也变得水到渠成。对照故事原文，大家不难发现，表演中增加了小猴的角色，目的在于：第一，可以更好地传递每个人都应该对病人充满关爱的情感教育主旨；第二，可以使更多的幼儿在表演中得到锻炼。可见，对于情景讲述中的表演与讲述，教师和幼儿都可以基于活动的需要对文本进行合理改编，甚至创造。
          </p>
          <h2 id="b016">第二节　幼儿讲述活动的设计与组织指导</h2>
          <p>
            幼儿讲述活动是幼儿园语言活动的基本方式之一，相对于幼儿谈话活动难度更大。语言讲述作为一项活动，必须主旨明确，内容合理，方法得当，这样才能保障幼儿在活动中获得丰富的成长机会与不断的语言进步。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="157">
      <div v-if="showPageList.indexOf(157) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">150</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <h3 id="c040">一、幼儿讲述活动的目标定位</h3>
          <h4 id="d101">（一）培养幼儿感知、理解讲述对象的能力</h4>
          <p>
            人类的大脑皮质可以分为左右两个不同的特殊半球，两个特殊半球都有各自具体的功能和独特的思维方式，它们还往往被进一步划分为不同的区域。但是，人类对事物的感知和理解，往往是这些区域和两个半球协同工作的结果。其实，从相生相成的角度看，人类的大脑之所以发展得如此完善，恰恰是由人类不断对客观事物进行感知和理解的实践历程塑造的。没有良好的感知和理解能力，客观世界对于人类而言，会无比陌生，世界将不是人类的世界。这样的人类与其他动物何异？我们强调人类认识世界的过程应该从幼儿开始，这个时候最为敏锐。这里，还应该强调的是，这个历程更需要的是幼儿自己的生命体验，而不是被老师“教”会。皮亚杰说，如果一个教师过早地将自己的发现教给幼儿，这个幼儿就不会自己去探索并最终无法完全理解。所以，教师真正的价值在于为幼儿提出问题或者引发幼儿的问题，并且为他们的思考与回答提供条件，而不是把自己认为正确的答案告知而已。也正是在这样的意义上，维果茨基才说：今天幼儿在合作中才能做的，明天他就能独自来做。因此，唯一好的教学类型是：走在发展的前面，并引导发展。
          </p>
          <p>
            对事物的感知与理解并不仅仅是把实体的事物对象化即可完成，还往往包括借助概念和语句等这些表达事物的中介来实现，这也恰恰是人区别于动物的根本特征之一。山羊注视着草芽儿，在山羊眼里，草芽儿仅仅是食物，但在人类的眼里，它还是春天或者阳光。人能认识世界，在很大程度上是基于语言的力量。虽然迄今为止，幼儿大脑内的语言获得装置LAD也还只是一个假想，幼儿语言获得的秘密远未揭开，但没有争议的是，人类大脑里这个神奇装置的运转离不开外界语言的刺激。所以，丰富多彩的语言活动能够激发这个神奇装置的运行，并促进幼儿智慧的成长。
          </p>
          <p>
            同时，教师也应该关心幼儿的社会连接（social
            connectedness）。孩子在这个阶段已经开始了解情感的称谓，如快乐、悲伤、害怕、愤怒等，他们也开始考虑他人的感受。美国当代心理学家Perry认为，幼儿有一种强烈的愿望，他们想花时间和同伴在一起，他们的大多数行为都会伴随强烈的情感，这时他们的整个身体都在说话，即身体语言。<a
              id="w3"
            ></a
            ><a href="chapter006.html#m3"><sup>[3]</sup></a
            >社会连接的重要手段就是语言，借助语言理解事物在讲述活动中就是理解讲述对象。实践证明，丰富多彩的活动体验有助于幼儿的感知与讲述。
          </p>
          <h4 id="d102">（二）培养幼儿独立构思和讲述的意识与能力</h4>
          <p>
            独立构思是独立讲述的基础。独立构思是幼儿以“我”为主体对客观事物的理解与分析，而讲述是幼儿把自己对事物的理解与分析诉诸语言表达给听众。幼儿讲述活动对于幼儿语言能力和创造力的培养都有很大价值。但是，相对于我国幼儿园倡导的讲述活动，国外在语言创造性方面的探索更为深远。
          </p>
          <p>
            现代社会非常重视创造力的培养，而语言创造力被认为是创造力最为显著的内
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m3"></a><a href="chapter006.html#w3">[3]</a> Jeanne
            M.Machado.幼儿语言教育：第7版［M］.王懿颖，等，译.北京：北京师范大学出版社，2012.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="158">
      <div v-if="showPageList.indexOf(158) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
          <img
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            src="../../images/yemei-right.png"
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          />
          <li class="headerText">第六章 幼儿讲述活动</li>
          <li class="headerRightNumber">151</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            容。因此，学前教育发达国家非常重视语言创造力的培养。比如，斯摩格祖斯卡（Smogorxewska）就尝试采用了两种故事创作方法——“故事线索法”（Storyline）和“联想金字塔法”（Association
            Pyamid）来激发幼儿运用语言的创造热情，以培养幼儿的言语创造能力。
          </p>
          <p>
            在故事线索法中，他以故事创作为任务，在完成任务的过程中，都在突出问题的解决。在这样的活动中，幼儿是创造的主体，教师作为“脚手架”负责为幼儿提供故事片段，作为激励者鼓励幼儿进行故事创作。在幼儿遇到困难时，教师再运用提问等方式辅助幼儿进行思考和创造，以帮助他们完成整个故事。
          </p>
          <p>
            概括而言，故事线索法具体的实施过程为：教师根据故事结构，每次给出一条线索，幼儿围绕线索进行想象或者思维发散，然后对想象或发散思维的成果进行整合，并运用各种方式发展该线索。可以用图6-3表示。
          </p>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-a" alt="" src="../../images/0171-1.jpg" />
          </p>
          <p class="img">
            图6-3 故事线索法训练流程<a id="w4"></a
            ><a href="chapter006.html#m4"><sup>[4]</sup></a>
          </p>
          <p>
            另外一种故事创作方法称为联想金字塔法，其操作方法如下。首先，由教师向幼儿提出一个词，让幼儿根据这个词进行自由联想，并从中选择5个最有趣的词语作为金字塔的塔基。其次，在各个词语之间进行逐层关联，直到最后形成金字塔的塔尖，这时仅有一个词。比如，教师提出“苹果”这个词，幼儿根据苹果自由联想出了“天空、大树、绿色、春天、奔跑”等词语，并把这5个词语作为最有趣的词语当作金字塔的塔基，接下来要在5个词语之间进行逐级关联，如“天空是大树的伞”，并且从中取出“伞”作为上一级的事物，把“春天”和“奔跑”关联成“春天像风一样在奔跑”，并从中取出“风”作为上一级的事物，这样一层一层，最后逐层关联到这个处于塔尖的词就是故事的标题或主题。再次，整个故事根据前面两个步骤建构的联想金字塔进行丰富、完善和发展。最后，每名幼儿都要对故事的发展进行补充，大家还要在故事完成后合作以艺术的方式进行表演。
          </p>
          <p>
            我国幼儿园的讲述活动需要贴近幼儿的现实生活，并且用科学和新颖的形式开展语言创造，仅仅停留于“复述”的层面是远远不够的。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">想一想</span></p>
              <div class="tp-4">
                <p><img class="rwmb-2" alt="" src="../../images/tb-2.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p>
              当代社会非常强调创造性的培养。在幼儿语言教育中，我们应该如何培养幼儿的创造性呢？
            </p>
            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>
          </div>
        </div>
      </div>
    </div>

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        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">152</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <h3 id="c041">二、幼儿讲述活动的设计与组织指导</h3>
          <p>
            幼儿讲述活动是一项比较复杂的交际活动。幼儿教师应该在活动之前进行充分的设计，才能保障活动效果。幼儿讲述活动的设计与实施主要围绕以下目标与环节进行。
          </p>
          <h4 id="d103">（一）感知、理解讲述对象</h4>
          <p>
            如前所述，看图讲述、实物讲述和情境讲述，是幼儿讲述的主要形式，但是无论哪种形式的讲述，都要从引导幼儿观察、倾听和感觉入手。教师要引导和帮助幼儿学会观察图片和实物、观察场景与动作，倾听语言或者其他声音，感触事物的各种特征，具体感受情境与氛围。只有这样，才能为幼儿的讲述活动奠定认知基础。
          </p>
          <p>
            比如，听录音后讲述《夏天的池塘》活动。教师先让幼儿认真倾听一段录音，引导幼儿分辨录音中的各种声响，想象蛙鼓与蝉鸣出现的时间。教师还暗示幼儿将各种声音联系起来，想象夏日池塘的热闹情境。
          </p>
          <p>
            下面我们再以幼儿看图讲述为例，说明教师怎样给予幼儿观察上的指导。
          </p>
          <h5 id="e117">1.看什么</h5>
          <p>
            讲述前的“看什么”，经常被称为“看图”。看图环节最主要的任务可以分成宏观和微观两个方面。宏观上，教师引导幼儿观察图画的整体内容；微观上，引导幼儿观察重点细节。观察图画的整体内容，可以促进幼儿对事物的整体感受与把握；观察图画的重点细节，可以强化幼儿对图画内容的深入理解，还可以培养幼儿专注的态度和严谨的精神。当然，只有幼儿不断积累读图经验，才会养成良好的读图能力。
          </p>
          <p>
            此外，需要教师注意的是：目标与题材要求不同，看图的要求和重点也会随之不同，并不是每一幅图都只看“主要内容”或只看“细节”，必须根据素材的主题去判断。
          </p>
          <p>
            比如，我们引导幼儿凭借图画书《爷爷一定有办法》（见图6-4）进行讲述活动，可以先让幼儿观察：小约瑟穿着什么衣服？他的衣服合不合身？爷爷正在做什么？这样，幼儿在观察中就能够逐步理解故事内容，为讲述奠定良好的基础。
          </p>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-b" alt="" src="../../images/0172-1.jpg" />
          </p>
          <p class="img">
            图6-4 《爷爷一定有办法》<a id="w5"></a
            ><a href="chapter006.html#m5"><sup>[5]</sup></a>
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="160">
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          <li class="headerText">第六章 幼儿讲述活动</li>
          <li class="headerRightNumber">153</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <h5 id="e118">2.看的顺序</h5>
          <p>
            一般来说，如果是一幅图，要先看人物，再看环境，先看活动，再看地点，以便明确人物行为和环境的关系。如果是多幅图，要先看主要情节，再看次要情节。看图的顺序一般是先中间，后四边，先上后下，先左后右，先近后远，从整体到部分再回到整体的顺序。
          </p>
          <h5 id="e119">3.提问的策略</h5>
          <p>
            在看图讲述中，教师在引导幼儿观察时往往会用到提问。一般来说，需要幼儿先看后想，幼儿看不明白想不清楚的，教师再进行提问引导。提问的类型可以是描述性问题（针对画面的人物、景物、动作，问有谁，有什么，是什么样的，在做什么，什么表情或动作等）；也可以是判断性问题（是对还是错，是不是一样等）；推理性问题（在说什么，会想些什么等）；还可以是分析性问题（为什么，怎么知道的等）。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点预测</span></p>
              <div class="tp-2">
                <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p>
              在与幼儿的交流中，教师的提问是引导幼儿进行观察与思考的重要手段。关于教师向幼儿的提问，你认为应该注意些什么？
            </p>
            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>
          </div>
          <h4 id="d104">（二）唤醒、激发已有经验</h4>
          <p>
            幼儿的讲述活动必然要建立在自己的已有经验之上，教师也必然要在幼儿感知理解讲述对象的基础上，引导幼儿运用已有的经验进行讲述。在这一过程中，教师应该以信任的态度给予幼儿充分的机会，让幼儿运用已有的经验自由讲述。这样才有助于幼儿建立良好的自我意识，勇于自我表达，形成人格上的自主与独立。优秀的教师一定是懂得欣赏幼儿和分享幼儿成功体验的教师，是在活动中为幼儿提供更广阔的空间和更多机会的教师。
          </p>
          <p>
            组织幼儿运用已有经验自由讲述有很多方式，如集体讲述、小组讲述、个别交流讲述等。教师在指导讲述活动时，要做到三点：一是在幼儿自由讲述前，要交代清楚讲述活动的具体要求，提示幼儿围绕感知理解的对象进行讲述；二是在幼儿自由讲述过程中，要认真倾听幼儿的讲述内容，及时发现幼儿讲述过程中的“闪光点”，在幼儿遇到困难时可以通过插问等方式给予支持，引发幼儿继续讲述；三是在幼儿讲述活动后，根据幼儿讲述中的具体情况实事求是地给予幼儿真诚的鼓励和表扬，同时注意不要刻板地直接指出幼儿讲述中存在的问题。如果幼儿讲述中存在的问题不能不指出，也必须采用委婉的方式，确保不对幼儿的自尊心造成伤害以致幼儿失去当众表达的勇气。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">练一练</span></p>
              <div class="tp-4">
                <p><img class="rwmb-2" alt="" src="../../images/tb-2.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p>
              请面向小班幼儿声情并茂地讲述一个适合他们的幼儿故事（如果自己不能确定，可以由老师指定）。
            </p>
            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>
          </div>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="161">
      <div v-if="showPageList.indexOf(161) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">154</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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            src="../../images/yemei-left.png"
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <h4 id="d105">（三）引进新的讲述经验</h4>
          <p>
            教师在幼儿讲述完毕后，除了要给予幼儿必要的鼓励性评价外，还要促进和帮助幼儿进行及时的反思与提升。
          </p>
          <p>
            在幼儿讲述后提炼新的讲述经验，是讲述活动必不可少的环节。这种提炼一方面要根据讲述活动的目标与要求，另一方面要密切联系幼儿的讲述实践。新的讲述经验的提炼可以针对讲述思路、讲述方式以及讲述是否完整等进行引领与点拨。
          </p>
          <h5 id="e120">1.讲述思路</h5>
          <p>
            讲述思路是幼儿讲述时的思维路径与表达线索。教师在帮助幼儿提炼讲述经验时，厘清讲述思路至关重要。讲述内容应该围绕中心，条理清晰，重点突出，详略有致。围绕中心，讲述内容才不跑题；条理清晰，指按照事物的逻辑顺序安排材料组织语言；重点突出，才能抓住事物的主要特征；详略得当，才能在有限的时间里传递最重要的信息，才有最好的讲述效率。
          </p>
          <h5 id="e121">2.讲述方式</h5>
          <p>
            讲述方式指针对不同的讲述对象与内容选择合理、适宜的讲述方法与手段。有人物、有情节的内容适合按照时间线索进行叙述性讲述；介绍具体事物的内容适合按照外形、作用等从不同角度进行说明性讲述；需要对美好景物等进行细致详尽的表现适合运用描述性讲述；需要对具体事物发表见解、阐明观点时，要运用议论式讲述的方式。在手段上，讲述并不是单纯地凭借语言，还要综合运用态势语或道具等形式，采用不同的途径往往有更好的表达效果。主要用什么方式，用哪种手段辅助，都有适宜性、合理性的问题，需要教师引导讲述的幼儿进行分析。
          </p>
          <h5 id="e122">3.完整讲述</h5>
          <p>
            在讲述过程中，教师需要帮助幼儿认识讲述的基本要素，比如，在叙述性讲述中就有人物、时间、地点、事件的起因、经过和结果等不可或缺的要素。幼儿在讲述活动中难免会忘记一两个事项，教师就需要通过提问或与幼儿一起讨论分析等帮助幼儿把这些不可缺少的要素逐一补述出来。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">议一议</span></p>
              <div class="tp-4">
                <p><img class="rwmb-2" alt="" src="../../images/tb-2.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p>
              记叙文的六要素是大家耳熟能详的，试结合顺叙、倒叙与插叙的记叙顺序，说说在幼儿的讲述中，它们的运用会是怎样实现的？
            </p>
            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>
          </div>
          <h4 id="d106">（四）巩固、迁移讲述经验</h4>
          <p>
            讲述能力是一种应用性技能。幼儿在进行讲述活动之后，学会的讲述技能只是暂时留存于自己的大脑之中，这些经验如果不能及时地进行巩固，往往会被迅速遗忘，所以，教师应该在讲述活动中设计具体环节以促进幼儿讲述经验的沉淀，借此固化幼儿的讲述能力与经验。
          </p>
          <p>
            巩固讲述能力的最好方法就是组织适当的练习。可以让幼儿用同样的方法或类
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="162">
      <div v-if="showPageList.indexOf(162) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第六章 幼儿讲述活动</li>
          <li class="headerRightNumber">155</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            似的思路讲述其他事物与内容，学以致用，这可以让刚刚获得的讲述经验在实际运用中切实为幼儿所掌握。这种学以致用的方法我们又可以称为“迁移”。孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也。”善于学习的人总能够由此及彼，触类旁通。但幼儿讲述能力迁移中的举一反三是以教师的活动设计作为保障的。
          </p>
          <p>
            比如，讲述完《兔子的耳朵》，教师就可以引导幼儿观察、了解小羊的耳朵、小鸡的耳朵，并运用一定的思路和方法进行类似的讲述。尽管小动物们的耳朵不同，但讲述耳朵的思路与方法却有许多相同或相近之处。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点预测</span></p>
              <div class="tp-2">
                <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p>
              有人说，幼儿的成长过程就是经验的积累过程，其实，幼儿讲述活动也要围绕经验展开。你同意这样的说法吗，为什么？
            </p>
            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>
          </div>
          <p class="left"><span class="bj2">活动案例6-2</span></p>
          <div class="tp">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center"><b>中班看图讲述活动：《小兔家的窗》</b></p>
          <p><b>活动目标：</b></p>
          <p>1.引导幼儿掌握观察图片的方法与技巧。</p>
          <p>
            2.清晰讲述小兔建房子、开窗子、用冰块作窗户、冰块融化和熊猫伯伯向他讲解的过程，认识结冰与融化的自然规律。
          </p>
          <p><b>活动准备：</b></p>
          <p>《小兔家的窗》图片（见图6-5）。</p>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-b" alt="" src="../../images/0175-1.jpg" />
          </p>
          <p class="img">
            图6-5 《小兔家的窗》<a id="w6"></a
            ><a href="chapter006.html#m6"><sup>[6]</sup></a>
          </p>
          <p>
            （幼儿讲述的主要目标是有序地说，让幼儿按照一定的顺序说出图片、实物的特征或者事件的具体情节。在情景讲述中，事件的发生、发展，人物和背景的关系，都是幼儿需要具体感知、理解和思考的。情景讲述具有流动性的特点，往往是每一个情景和场面各用一张图片来表现，不同的画面之间又具有时间上的延续性和情节
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m6"></a><a href="chapter006.html#w6">[6]</a>
            薛梅君.小兔家的窗：幼儿园看图讲述教育挂图：中班第二辑［Q］.上海：上海教育出版社，1983.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="163">
      <div v-if="showPageList.indexOf(163) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">156</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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            src="../../images/yemei-left.png"
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>上的连续性。）</p>
          <p><b>活动过程：</b></p>
          <p>（一）谈话导入，激发幼儿兴趣</p>
          <p>
            老师：我们的房子都有窗户，为什么要有窗户呢？平时我们是把什么装在窗户上呢？
          </p>
          <p>
            （从生活经验导入，引导幼儿联想生活中的窗户和玻璃，再与故事中的窗户与玻璃对比，产生新奇的印象。）
          </p>
          <p>（二）出示图片，引导幼儿仔细观察并具体讲述图片的内容</p>
          <p>
            老师（出示图片第1幅）：这是什么季节？你是从哪里看出来的？小兔家盖了一间房子，它是用什么盖的？有没有装窗户？
          </p>
          <p>
            老师（出示图片第2幅）：什么季节到了？天气怎样？你从哪里看出来的？这时，小兔住在屋里觉得怎样？他冷的时候会怎么做？
          </p>
          <p>
            （观察图片，理解秋天、冬天的特征，感受季节变化，观察理解小兔子的身体状态与心理状况。）
          </p>
          <p>
            老师：为什么小兔住在屋里还会瑟瑟发抖？瑟瑟发抖是怎样的，谁来试着表演？小兔子有什么办法御寒？（引导幼儿理解词语“瑟瑟发抖”。）
          </p>
          <p>（感受“瑟瑟发抖”。）</p>
          <p>
            老师（出示图片第3幅）：窗子装好了，现在小兔住在屋里感觉怎么样？你从哪里看出来的？
          </p>
          <p>
            老师（出示图片第4幅）：图上有什么？春天来了，小兔发现了什么？谁来了？它告诉小兔什么？想一想小兔该用什么装在窗户上？你认为用冰片做窗玻璃的主意怎么样？
          </p>
          <p>（观察图片，想象小兔子和熊猫伯伯交谈的情节与谈话内容。）</p>
          <p>
            （引导幼儿观察春天的景象，用开放式问题引导幼儿对冰片窗户进行评价，便于培养幼儿思维的开阔性，同时有利于讲述内容的展开。）
          </p>
          <p>（三）幼儿根据图片的情景与顺序完整讲述故事；教师引导与帮助</p>
          <p>
            （中班幼儿的讲述能力尚处于起步阶段，教师在内容设计上依托图片，情节也比较简单，活动过程中又用问题的方式引导幼儿观察和思考，为将来的幼儿独立讲述活动奠定了坚实基础。）
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">活动案例6-3</span></p>
          <div class="tp">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center"><b>大班实物讲述设计：我的文具盒</b></p>
          <p><b>活动目标：</b></p>
          <p>
            1.运用各种器官具体感知文具盒，观察文具盒的外形，把握文具盒的特点。
          </p>
          <p>2.能用流畅、连贯的语言按照一定顺序介绍自己的文具盒。</p>
          <p>
            （培养幼儿对事物的浓厚兴趣，引导他们运用各种感官，按照一定的规则感知要讲述的事物，能够具体理解内容简单、特征鲜明的实物；而且愿意在集体面前讲述和介绍；同时能安静地听老师或同伴讲述，并用目光注视讲述者。）
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="164">
      <div v-if="showPageList.indexOf(164) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
          <img
            class="headerTextImg"
            src="../../images/yemei-right.png"
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          <li class="headerText">第六章 幼儿讲述活动</li>
          <li class="headerRightNumber">157</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p><b>活动准备：</b></p>
          <p>
            幼儿准备好自己的文具盒，观察文具盒，了解自己的文具盒是哪里来的。
          </p>
          <p><b>活动过程：</b></p>
          <p>（一）导入活动</p>
          <p>
            激发幼儿参与活动的兴趣：小朋友们，大家都有一个温暖的家，铅笔、橡皮是不是也需要一个温暖的家呀？那么，什么是它们的家呢？
          </p>
          <p>（二）引导幼儿感知、理解文具盒</p>
          <p>
            1.小朋友们，仔细观察你的文具盒是什么形状的，什么颜色，上面有什么图案，想想它有什么用途。
          </p>
          <p>
            （幼儿应该养成先仔细观察、后表达讲述的习惯，而且能够主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整；应该能够按照一定的顺序讲述实物。）
          </p>
          <p>2.组织幼儿自由参观“文具商店”。</p>
          <p>（幼儿应该能够有重点地讲述实物，突出讲述的中心内容。）</p>
          <p>
            教师：看，一个又一个漂亮的文具盒！这么多漂亮的文具盒简直是一个文具商店。现在，我们小朋友们到文具商店选一个自己喜欢的文具盒。
          </p>
          <p>教师组织幼儿“选购”文具盒。幼儿选购后拿着文具盒回到座位。</p>
          <p>
            （通过活动的方式让幼儿“选购”文具盒，选择的过程也是一个观察和欣赏的过程。）
          </p>
          <p>（三）运用已有经验讲述</p>
          <p>1.要求和引导幼儿先与身旁的同伴自由交流自己选择的文具盒。</p>
          <p>
            教师：好，每个小朋友都找到自己喜欢的文具盒了，现在我们和旁边的好朋友说一说你手中的文具盒好不好，好在哪儿。
          </p>
          <p>2.幼儿个别讲述。</p>
          <p>
            教师：哪位小朋友愿意到前面来跟大家说一说自己挑选的文具盒啊？注意，小朋友在说的时候，我们的小听众们要认真听，尊重他们哪！
          </p>
          <p>（自由交流与集体讲述相结合，先易后难。）</p>
          <p>
            （幼儿在集体面前讲述，态度应该自然大方，能根据场合的需要调节自己讲话的音量和语速；讲话时语言表达流畅，不停顿，用词用句较为准确。）
          </p>
          <p>（四）引入新经验</p>
          <p>
            1.从实物投影仪里观察老师选择的文具盒，学习老师讲述文具盒的句式。
          </p>
          <p>
            教师：我的文具盒的形状是××；颜色是××；上面的图案有××，有××，还有××；打开里面，放着……我很喜欢我的文具盒。
          </p>
          <p>（老师示范讲述，学习新句式，是在引入新的讲述经验。）</p>
          <p>
            教师：我先讲的什么？然后说了什么？最后说了什么？（根据幼儿的回答，教师出示相应的图示帮幼儿获得新的讲述经验。）
          </p>
          <p>2.幼儿自由练习按序讲述。</p>
          <p>
            教师：现在我们再来按着顺序说一说你的文具盒，记住要先说形状、颜色，再
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="165">
      <div v-if="showPageList.indexOf(165) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">158</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>说图案，最后说功能，别忘了介绍完以后说一说自己对它的喜爱。</p>
          <p>（要求幼儿练习巩固，并迁移讲述经验，这个环节是必需的。）</p>
          <p>（五）迁移新经验</p>
          <p>
            教师：老师准备了一些文具，有铅笔、橡皮、转笔刀和尺子。请你们每人来选一样文具给客人老师介绍一下，记住要按刚才的顺序说。
          </p>
          <p>（六）活动小结</p>
          <p>
            今天，小朋友把文具盒介绍得很清楚，让客人老师知道了应该如何使用。可是小班、中班的弟弟妹妹们还不知道，我们去给他们说一说吧。
          </p>
          <p>
            （这既是一个作业环节，更是一个向生活延伸的环节，对于巩固讲述技能很有用。）
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">活动案例6-4</span></p>
          <div class="tp">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <b
              >讲述活动：幽默画《父与子》欣赏（大班）<a id="w7"></a
              ><a href="chapter006.html#m7"><sup>[7]</sup></a></b
            >
          </p>
          <p><b>学情分析：</b></p>
          <p>
            进入大班以后，孩子们特别喜欢看漫画。一有空闲时间，他们就迫不及待地拿出漫画书来看，还常常情不自禁地笑出声来。漫画以它独特的艺术形式感染着孩子们，它夸张的手法、大胆的想象、幽默的情节、简洁的图文、出乎意料的结局，正符合孩子们阅读和欣赏的要求。因此，我选择了漫画欣赏这一新的教育内容，将美术欣赏与语言讲述活动有机地整合起来，引导幼儿从艺术的角度去欣赏漫画，从阅读的角度去读懂漫画，从语言的角度讲述漫画，促进幼儿创造性地认识、想象和表达。
          </p>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-b" alt="" src="../../images/0178-1.jpg" />
          </p>
          <p class="img">
            图6-6 《父与子》<a id="w8"></a
            ><a href="chapter006.html#m8"><sup>[8]</sup></a>
          </p>
          <p><b>活动目标：</b></p>
          <p>1.激发幼儿对幽默画的兴趣，尝试学习理解幽默画的含义。</p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m7"></a><a href="chapter006.html#w7">[7]</a>
            教育部教育管理信息中心组.全国优秀幼儿语言教育活动案例评析[M].重庆：西南师范大学出版社，2011：177-179.授课教师方敏娜，有删改.
          </p>
          <p class="note">
            <a id="m8"></a><a href="chapter006.html#w8">[8]</a>
            卜劳恩.父与子全集[M].洪佩奇，着色.南京：译林出版社，2007：2.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="166">
      <div v-if="showPageList.indexOf(166) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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            class="headerTextImg"
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          />
          <li class="headerText">第六章 幼儿讲述活动</li>
          <li class="headerRightNumber">159</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>2.感受幽默画中所蕴含的趣味，大胆表达自己对画面的理解。</p>
          <p>3.培养幼儿与同伴相互商讨、相互交流的能力。</p>
          <p><b>活动准备：</b></p>
          <p>1.多媒体课件：父、子单个形象的两组大幅图片。</p>
          <p>2.四组小幅图片（幼儿每人一份），投影仪。</p>
          <p><b>活动过程：</b></p>
          <p>（一）引出讲述的内容，引导幼儿认识书中的父与子</p>
          <p>
            教师：今天咱们要讲的是父与子的故事。谁知道什么是“父与子”呢？“父与子”说的是哪两个人？
          </p>
          <p>播放第一段课件，认识角色形象。</p>
          <p>教师（点击爸爸形象图）：这位爸爸长得怎么样？</p>
          <p>教师：想看看他的宝贝儿子吗？（点击儿子形象图）</p>
          <p>教师：爸爸和儿子的故事就要开始了。</p>
          <p>（二）播放第二段课件“救火”，请幼儿观察讲述</p>
          <p>第一幅：</p>
          <p>教师：儿子回家看到了什么？</p>
          <p>教师：屋子里怎么会有烟？（设想各种可能）</p>
          <p>第二幅：</p>
          <p>教师：儿子是怎么做的？</p>
          <p>教师：他有可能去干什么？</p>
          <p>第三幅：</p>
          <p>教师：你们是怎么想的？看看这个儿子到底是怎么做的？</p>
          <p>教师：咦，一盆水浇过去会是什么结果？</p>
          <p>第四幅：</p>
          <p>教师：爸爸怎么会这副模样呀？</p>
          <p>教师：刚才的烟是怎么回事？</p>
          <p>
            这个故事有趣吗？它还有个名字叫《救火》。你认为真的是救火吗？原来这是发生在父子身上的一件非常有趣的事情。
          </p>
          <p>（三）播放第三段课件“有趣的书”</p>
          <p>（1）播放第一幅、第三幅图片。</p>
          <p>教师：这发生在什么时候？</p>
          <p>
            教师：这两幅画中都有一个“？”，是怎么回事？这两幅画一会儿少了爸爸，一会儿又少了儿子，真好笑。
          </p>
          <p>（2）播放第二幅、第四幅图片。</p>
          <p>教师：这两幅画有什么一样的地方和不一样的地方？</p>
          <p>
            教师：这两幅画一会儿是儿子趴在地上看书，一会儿又是爸爸趴在地上看书，真有趣。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="167">
      <div v-if="showPageList.indexOf(167) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">160</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            （3）谁能将四幅画连在一起，用简单的话编一个有趣的故事？（请幼儿讲述）
          </p>
          <p>
            （4）这到底是怎样的一本书呀？这本书让儿子看得忘了吃饭，爸爸看得也忘了吃饭。
          </p>
          <p>（四）教师做简单小结</p>
          <p>
            我们刚才看的两组图片，画面都是非常简单的。但是看懂了它的意思之后，我们又感到很滑稽，很好笑。像这样的一组组图片就叫幽默漫画。《父与子》的幽默漫画是德国画家卜劳恩创作的。他还画了许许多多的关于父子之间的幽默事情的图片，在世界上都很有名。
          </p>
          <p>（五）分组欣赏幽默漫画《父与子》</p>
          <p>（1）幼儿分组欣赏各自的幽默画，可相互讨论，教师巡视指导。</p>
          <p>（2）利用投影仪，请小组代表说说画中有趣的故事。</p>
          <p>（六）延伸活动</p>
          <p>幼儿尝试用漫画的手法创作故事。</p>
          <p>
            教师：今天，小朋友们看了这么多有趣的漫画，大家高兴吗？我们也来做个小画家，编个有趣的故事画下来，好吗？
          </p>
          <p><b>教师自评：</b></p>
          <p>
            本次活动来源于幼儿生活，将幼儿感兴趣的漫画搬上讲台。教师经过精心选材，从易到难，让幼儿充分感受到漫画的特点及其蕴含的趣味，从而引导幼儿学会欣赏漫画，并会用语言讲述漫画中的故事。
          </p>
          <p><b>专家评析：</b></p>
          <p>
            本活动选材独特，符合大班幼儿的年龄特点。活动环节清晰，步步深入，教师引导到位，师幼有很好的互动。教师用简单、幽默的漫画作为语言课材料，能够很容易地让幼儿产生兴趣，激发孩子说话的欲望，创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境。教师在“说什么，怎么说”的方面做了很好的引导，在活动过程中还渗透了人文历史知识（介绍漫画作者），最后因势利导，让孩子创作漫画作品，多途径地发展了幼儿的思维能力和语言能力。
          </p>
          <div class="bk2">
            <p class="center"><b>本章小结</b></p>
            <p>
              幼儿讲述活动是幼儿园语言教育的基本形式之一。讲述活动往往有一定的背景或凭借物，可以运用多种表达手段，但主要是以独白表达个人感受或见解。所以，在幼儿的讲述活动中，教师往往需要为幼儿营造一个相对正式的语境。讲述活动根据讲述内容的不同分类，可以分为叙事性讲述、描述性讲述、说明性讲述、议论性讲述；依据凭借物的特点分类，可以分为看图讲述、实物讲述和情景讲述。讲述活动的设计与实施的基本结构为：感知、理解讲述对象；唤醒、激发已有经验；引进新的讲述经验；巩固、迁移讲述经验。
            </p>
          </div>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="168">
      <div v-if="showPageList.indexOf(168) > -1">
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          <li class="headerText">第六章 幼儿讲述活动</li>
          <li class="headerRightNumber">161</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p><span class="zt-1">关键术语</span></p>
          <div class="tp-8">
            <p><img class="rwmb-3" alt="" src="../../images/tb-9.png" /></p>
          </div>
          <p class="notIndent">讲述活动</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">叙事性讲述</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">描述性讲述</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">说明性讲述</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">议论性讲述</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">看图讲述</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">实物讲述</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">情景讲述</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>

          <p>
            <span class="zt-2">思</span><span class="zt-3">考</span
            ><span class="zt-2">题</span>
          </p>
          <div class="tp-9">
            <p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-10.png" /></p>
          </div>
          <p>1.幼儿园开展幼儿讲述活动的意义何在？</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p>2.你如何理解幼儿讲述活动的分类标准及其分类？</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p>
            3.在幼儿园讲述活动的设计与实施中，教师对幼儿的关注点主要是什么？为什么要关注这些要点？
          </p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p class="left"><span class="bj4">实训练习</span></p>
          <p>
            幼儿讲述活动的设计和组织是幼儿教师的必要技能。通过本章的学习，你有了什么心得？试着根据自己对大班幼儿语言发展目标和有效活动方式的理解，设计一次“爱护环境”的讲述活动。
          </p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p class="left1">
            <span class="zt-3">拓</span><span class="zt-2">展</span
            ><span class="zt-3">阅</span><span class="zt-2">读</span>
          </p>
          <div class="tp-10">
            <p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-11.png" /></p>
          </div>
          <p>陈宴.幼儿语言教育与活动指导［M］.南京：江苏教育出版社，2013.</p>
          <p class="block">
            该书作者为一线优秀幼儿教师。这本教材以幼儿教师的独特视角进行写作，结合自身丰富的实践经验，把对深刻的语言教育活动理解融入笔端，观点明晰，现实性强，对幼儿园语言教育活动设计与指导具有很强的借鉴意义。
          </p>
          <p class="left"><span class="zt-ls">【拓展视频案例】</span></p>
          <div class="videoBox">
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  <div class="chapter" num="8">
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          <h1 id="a013">
            <img class="img-0 coverImg" alt="" src="../../images/z7.jpg" />
          </h1>
          <h6>学习目标▶</h6>
          <p>1.了解早期阅读活动的概念、目标。</p>
          <p>2.领会早期阅读与幼儿发展的关系。</p>
          <p>
            3.掌握优秀图画书的基本标准，能够通过开展适龄的早期阅读活动促进幼儿语言发展。
          </p>
          <p>
            4.掌握各种阅读活动，尤其是图画书阅读活动的设计与实施的基本过程，并尝试开展。
          </p>
          <h6>学习导图▶</h6>
          <p class="center openImgBox">
            <img
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              style="width: 100%"
              alt=""
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          </p>
          <h6>导入案例▶</h6>
          <p>
            我们经常会看到：几个月大的小孩子在抓着一本书撕咬；有的一二岁的小孩甚至倒拿着书本念念有词；三四岁小孩走到街上会说：“妈妈，那是大，我认得。”这都是一种阅读，幼儿正是从这种看似盲目随意的探索行为中开始了他们的阅读之旅的，由此进入幼儿语言发展的重要阶段。
          </p>
          <p><br /></p>
          <p>
            《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，培养幼儿对生活中常见的简单标记和
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="170">
      <div v-if="showPageList.indexOf(170) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
          <li class="headerRightNumber">163</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。作为幼儿教师，该如何引导才能培养幼儿成长为一个自主阅读者呢？让我们进入幼儿早期阅读活动的学习探讨吧。
          </p>
          <h2 id="b017">第一节　早期阅读活动概述</h2>
          <p>
            国际学前教育界一直十分重视早期阅读领域的研究与应用，研究者发现，3～8岁是人的阅读能力发展的关键期。阅读是教育的核心，也是学习的基础。在我国，自进入21世纪以来，特别是《纲要》中首次提出早期阅读教育的观念后，早期阅读受到国内幼教界的广泛重视。
          </p>
          <h3 id="c042">一、基本概念的理解</h3>
          <h4 id="d107">（一）阅读</h4>
          <p>
            关于阅读，古今中外有许多不同解释。我国传统阅读启蒙教学注重集中识字与诗文阅读，将识字教育、初步的知识与道德教育结合起来。近现代研究认为，阅读是人类重要的活动，是人们获取知识、经验、思想的基本途径。美国国家研究院早期阅读委员会认为，阅读是以理解为目的，运用书面拼音知识和口语语音知识，从印刷文字中获取意义的过程。阅读属于一个高级、复杂的心理过程。<a
              id="w1"
            ></a
            ><a href="chapter007.html#m1"><sup>[1]</sup></a>
          </p>
          <h4 id="d108">（二）早期阅读</h4>
          <p>
            我国学者张明红认为，早期阅读是指0～6岁的学前幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象地讲读，来理解以图为主的低幼幼儿读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。<a
              id="w2"
            ></a
            ><a href="chapter007.html#m2"><sup>[2]</sup></a>
          </p>
          <p>
            早期阅读的最主要目标是激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好阅读习惯，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力。
          </p>
          <p>
            早期阅读能力既包含前图书阅读能力又包含前识字能力，但绝不能将“早期阅读”等同于“早期识字”，对于幼儿来说重要的是，通过早期阅读培养其自主阅读的意识和技能。早期阅读的意义在于“阅读过程”，早期阅读是成人借助图书和幼儿交往交流的过程，在这个过程中，婴幼儿不仅可以丰富和扩展对外部世界与自我的认识，而且可以丰富词汇，提高语言理解能力，并促进情绪、社会性的发展。
          </p>
          <h4 id="d109">（三）早期阅读活动</h4>
          <p>
            “早期阅读活动”的概念，目前尚无统一的准确界定，但基本共识是，早期阅读
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m1"></a><a href="chapter007.html#w1">[1]</a>
            凯瑟琳·斯诺，等.预防阅读困难：早期阅读教育策略[M].胡美华，等，译.南京：南京师范大学出版社，2006：序言.
          </p>
          <p class="note">
            <a id="m2"></a><a href="chapter007.html#w2">[2]</a>
            张明红.关于早期阅读的几点思索[J].学前教育研究，2000（04）.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="171">
      <div v-if="showPageList.indexOf(171) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">164</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            活动首先是作为一种特殊的交际方式，具有社会性。幼儿阅读作为一种主体活动，具有实践性。幼儿阅读作为一种个体行为活动，是个体化的心智活动过程。
          </p>
          <p>
            幼儿早期阅读教育是指以幼儿自身经验为基础，在适当情景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。它不是单纯的看书、识字活动，而是一种具有结构相对完整、体系相对独立，能促进幼儿全面和谐发展的活动。<a
              id="w3"
            ></a
            ><a href="chapter007.html#m3"><sup>[3]</sup></a>
          </p>
          <h3 id="c043">二、早期阅读能力的发展规律与经验积累</h3>
          <p>
            在幼儿早期阅读能力的发展中，最重要的两个方面是前图书阅读能力与前识字能力的发展。
          </p>
          <h4 id="d110">（一）早期阅读能力的发展规律</h4>
          <h5 id="e123">1.前图书阅读能力发展规律</h5>
          <p>
            图书是幼儿阅读发展的主要媒介，阅读能力强的幼儿通常来自语言丰富的环境，早期的图书阅读能够带领他们超越其原有的语言形态。杨怡婷在《儿童问题行为之研究》中对汉语幼儿图画书阅读行为发展进行了研究。她将汉语幼儿图书阅读行为发展分成以下三个阶段。
          </p>
          <p>
            第一阶段，看图画，未形成故事。幼儿从跳着翻页，说出事物名称，到手指图画，述说画面中人物的行动，逐步发展起用口语说画面内容的能力，但是还不能形成完整的故事。
          </p>
          <p>
            第二阶段，看图画，形成故事。在这个阶段，幼儿能够从图画中看出故事的连贯性，开始用口语说出与书上部分情节内容相似的故事。
          </p>
          <p>
            第三阶段，试着看文字。幼儿这时开始注意到书上的文字，他们从部分读到不平衡策略读，再进一步独立地读，最后学习独立且完全阅读。
          </p>
          <h5 id="e124">2.幼儿前识字能力的发展规律</h5>
          <p>
            幼儿前识字能力的发展与他们的形象视觉发展以及口头语言发展密切相关。可以分为以下三个阶段。
          </p>
          <p>
            第一阶段，萌发阶段。孩子能有兴趣地捧着书看，注意环境中的文字，会给书中图画命名，能改编书中熟悉的故事内容，能辨别自己的名字，开始辨认某些字，喜爱重复的儿歌。
          </p>
          <p>
            第二阶段，初期阶段。幼儿开始了解文字是有意义的，改编故事时注意原作者的文字，愿意念书给别人听，能够在各种情况下辨认熟悉的文字。
          </p>
          <p>
            第三阶段，流畅阶段。幼儿能够自动处理文字的细节，能够独立阅读各种文字形式（如诗歌或菜单等），会以适合文字形式的语速和语音语调阅读。
          </p>
          <p>
            幼儿阅读行为发展主要处于萌发阶段和初期阶段，他们以自己的独特方式探索文字，逐步扩展他们处理多种文字材料的能力。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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          <li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
          <li class="headerRightNumber">165</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <h4 id="d111">（二）幼儿早期阅读经验的积累</h4>
          <p>
            幼儿早期阅读经验包含三个方面，即前图书阅读经验、前识字经验、前书写经验。这些经验与幼儿将来进入小学要进行的系统学习是有根本区别的。
          </p>
          <h5 id="e125">1.前图书阅读经验</h5>
          <p>
            这里提到的“前图书阅读能力”并不意味着教师一定要利用图书培养幼儿的阅读能力，而是要帮助幼儿学习积累若干具体的行为经验。教师不仅可以利用丰富多彩的图书，还可以挖掘可供幼儿阅读的各种材料，例如，广告纸、报纸、菜单、说明书等生活中随手可得的东西，这些都可以丰富幼儿的前图书阅读经验。
          </p>
          <h5 id="e126">2.前识字经验</h5>
          <p>
            在学龄前阶段，托幼机构通过有目的、有计划的早期阅读活动，可以帮助幼儿学习获得前识字经验，提高对文字的敏感程度。循序渐进地向幼儿提供以下方面的前识字经验。
          </p>
          <p>
            首先，知道文字有具体意义和功能。如“小花猫”，不仅可以念出来，还可将文字、口语与概念对应起来。知道可以在桌子上留一张“便条”，把想说的话写成“字”，读到便条的人就能明白具体意思。
          </p>
          <p>
            其次，知道文字是一种符号，与其他符号系统可以互相转换。如各种交通标志图，不仅代表某一种意思，还可以用母语语言或其他语言文字表现出来。
          </p>
          <p>
            最后，知道辨识文字有一定的规律。在前识字阶段，引导幼儿明白文字有一定的构成规律，掌握这些规律就可以更好地识字。如汉字“火”字旁的字大都与火有关，炉、烤、烧等。了解这种内在规律会增加幼儿识字的兴趣，激发幼儿自己探索认识一些常见字。
          </p>
          <h5 id="e127">3.前书写经验</h5>
          <p>
            前书写活动是指3～6岁幼儿进行的绘画书写活动，学前阶段只是为将来正式学习书写做好准备，积累有关汉字构成与书写的学习经验。除了引导幼儿认识汉字独特的书写风格、基本结构与书写规则外，还应该让幼儿知道用不同汉字书写工具（如铅笔、钢笔、毛笔）书写时的不同要求。
          </p>
          <p>
            它可以是幼儿自发产生自主进行的游戏活动，也可以是在成人引导下进行的以游戏为主的学习活动，例如，描画小猫钓鱼的“钩”来做汉字笔画“竖弯钩”的练习。教师需要特别注意：首先，这些图形描画不是描红写字，不能要求幼儿机械无味地练习；其次，如果可能应让幼儿尝试使用毛笔等不同书写工具，目的在于让幼儿了解祖国文字及书写的独特风格。
          </p>
          <p>
            需要注意的是，以上三种活动主要提供了一种自由自在、充满乐趣的活动情境，应让幼儿在满怀兴趣的状态下进行自然而然的探索学习，不以幼儿究竟学会了多少知识技能为衡量标准，只要幼儿乐于参与这样的活动并从中受益即可，例如，爱上阅读，喜欢指读认识的汉字，指着一个什么都不像的符号说“这就是爸爸的名字”等
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="173">
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        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">166</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            此时，我们就可以认为早期阅读活动促进了幼儿的发展，并且这些活动必定会对以后的正式书面语言学习产生积极影响。
          </p>
          <h3 id="c044">三、早期阅读活动的目标</h3>
          <p>
            早期阅读教育活动的总体目标是为培养成功的阅读者做准备。幼儿良好阅读能力，即早期自主阅读能力的培养，成为早期阅读教育活动的核心目标。具体目标为以下三点。
          </p>
          <h4 id="d112">（一）良好的阅读习惯和阅读行为</h4>
          <p>
            幼儿有浓厚的阅读兴趣，愿意亲近图书，与成人一起阅读图书，在空余时间（如餐前、睡前）会积极主动地选择阅读图书，养成每天阅读的习惯。知道图书的阅读规则，爱护整理图书；能跟随成人指认图书中的物体，认真观察图书的文字和画面信息；专注地保持较长时间的阅读等。
          </p>
          <h4 id="d113">（二）理解阅读内容，形成阅读策略</h4>
          <p>
            理解阅读内容主要是指对角色形象、行为动作、情绪状态以及内容的逻辑关系和意义等的感知、理解。同时，在阅读过程中，幼儿需要逐步获得一些基本的阅读策略，如预期、假设、比较、验证等，以帮助幼儿更准确地理解阅读内容，并于将来最终走向自主阅读。
          </p>
          <h4 id="d114">（三）能对阅读内容进行表达与评判</h4>
          <p>
            一个有良好阅读能力的幼儿，不仅能叙述阅读内容，在生活中回忆和迁移阅读内容，还能结合自己生活经验对阅读内容形成自己的理解和判断。《指南》中提出的5～6岁幼儿应对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法，这反映的正是这层阅读目标。
          </p>
          <h3 id="c045">四、早期阅读活动的主要形式</h3>
          <p>
            随着早期阅读观念的逐渐深入，早期阅读已成为幼儿生活不可分割的一部分，渗透于幼儿学习和生活的各个环节。幼儿可以通过图画书学习阅读，在游戏中学习阅读，在日常生活中学习阅读等。幼儿园是开展早期阅读的主阵地，家庭与社区也扮演着重要角色。
          </p>
          <h4 id="d115">（一）幼儿园阅读活动</h4>
          <p>
            幼儿园阅读活动是指在幼儿园内，教师通过观察幼儿的兴趣和能力，有目的、有计划地引导幼儿通过有趣的、图文并茂的阅读材料进行的阅读活动。如班级图书区阅读活动、教师组织的各种专门的阅读活动、一日生活中渗透阅读因素的活动、幼儿园阅览中心的阅读活动等。
          </p>
          <p>
            其中图书区是供幼儿随时阅读的一个常态区角，教师需要根据幼儿年龄特点与阅读兴趣为幼儿定期或不定期投放新图书，并注意培养幼儿建立必要的阅读规则、
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="174">
      <div v-if="showPageList.indexOf(174) > -1">
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          <li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
          <li class="headerRightNumber">167</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            养成良好的阅读习惯。同时注重培养幼儿对图书本身的兴趣，例如，可以带领幼儿开展自制图书、修补图书等活动，这不仅可以了解图书的结构，增强自信心，培养审美情趣，还可以间接激发幼儿爱护图书的意识。
          </p>
          <h4 id="d116">（二）家庭阅读活动</h4>
          <p>
            在家庭中，成人可以根据幼儿意愿利用各类有趣的、图文并茂的阅读材料与幼儿一起进行阅读活动。如合作式亲子阅读活动、邻里间交往性阅读活动、家庭郊游或参观性阅读活动等。在家庭阅读活动中，家长的文化素质、阅读策略以及亲子关系质量等都影响着幼儿阅读能力的发展。
          </p>
          <h4 id="d117">（三）社会教育资源阅读活动</h4>
          <p>
            在日常生活中，成人带领幼儿利用社区图书馆、阅览室、小区文化广场、道路两边宣传栏等开展多样化阅读活动，如社区阅览室阅读活动，随机性阅读活动（广告、标志、说明书、商标、新闻等），视听阅读活动等。
          </p>
          <h3 id="c046">五、早期阅读文本的选择</h3>
          <p>
            虽然幼儿生活中的各种图书、报纸、标识都可以是幼儿的阅读文本来源，但最规范、最适合他们的阅读文本是图画书。图画书是当代幼儿文学中最常见的一种图书门类，也是最能体现幼儿文学艺术特性的文体样式之一。它在早期阅读中扮演着重要的角色，被认为是“孩子人生的第一本书”。在早期阅读教育中，图画书已成为一种重要的教学资源和手段。
          </p>
          <h4 id="d118">（一）什么是图画书</h4>
          <p>
            图画书英文是“Picture
            Books”，又称作“绘本”，顾名思义是一种适合低幼幼儿阅读的、以图为主以文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。日本著名幼儿文学出版专家松居直做了非常形象的注解：“文+图=带插图的书”，多指以文字为主、图画为辅的书，这些书的图画只能解释文字却不能说故事，当阅读者独立阅读图画时无法读出完整的故事内容；而“文×图=图画书”，文字和图画都是叙述语言，图画直接在讲故事，图画成为“语言”，是可以用来“说故事”的。<a
              id="w4"
            ></a
            ><a href="chapter007.html#m4"><sup>[4]</sup></a>
          </p>
          <p>
            对于幼儿来说，图画书就是一种“只要挨页翻，看画就能明白故事”的书籍。可见，图画书不等于“有插图的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系，文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画书是用图画和文字共同叙述一个完整故事的书，是图文交融、相得益彰的一种书籍表现形式。
          </p>
          <p>
            在国外，图画书的发展已有上百年的历史，1845年德国的海因里希·霍夫曼（Heinrich
            Hoffmann）的《蓬蓬头彼得》<i>（Struwwel Peter）</i
            >被认为是现代图画书最早的代表作。各种各样的图画书影响了一代又一代的幼儿读者，直到今天，一些经典的
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m4"></a><a href="chapter007.html#w4">[4]</a>
            松居直.我的图画书论［M］.季颖，译.长沙：湖南少年儿童出版社，1997：78.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="175">
      <div v-if="showPageList.indexOf(175) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">168</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            图画书如《猜猜我有多爱你》《好饿的毛毛虫》《小蓝和小黄》《母鸡萝丝去散步》《彼得兔的故事》《爱心树》等还在散发着独特的魅力，深受家长、教师，尤其是幼儿的喜爱。
          </p>
          <h4 id="d119">（二）优秀图画书的基本标准</h4>
          <h5 id="e128">1.一本好的图画书，首先要有好的内容</h5>
          <p>
            内容是一本图画书的关键，从幼儿视角反映幼儿的生活和想法，富有幼儿情趣，并留给幼儿充分思考和想象的空间。图画书属于幼儿文学的一个门类，所以好的图画书必须符合优秀幼儿文学的基本特征，即文学性、语言性等。图画书中的文字要求简洁形象、生动规范，如艾瑞·卡尔的《好饿的毛毛虫》，幼儿不仅可以直接提取出故事主角“毛毛虫”，而且可以用一个词“好饿”来形容它的人物特征。故事借用的是毛毛虫变成蝴蝶的过程来承载故事的，毛毛虫化蝶是现实中真实存在的，但具体过程又是虚幻的、想象的。故事中“好饿”的毛毛虫从星期一到星期六不停地吃着各种水果和零食，“星期×，它吃了×个××，可是，它的肚子还是好饿”，故事中丰富的词汇、短小的重复句以及与幼儿生活经验相匹配的语言韵律，自然容易得到幼儿的喜爱。再如《我爸爸》像一首温馨的幼儿诗，《花婆婆》像一首叙事散文诗，《猜猜我有多爱你》则是一首描写深厚宽广母爱的散文诗，都得到众多小朋友的喜爱。
          </p>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-b" alt="" src="../../images/0188-1.jpg" />
          </p>
          <p class="img">
            图7-1 《好饿的毛毛虫》<a id="w5"></a
            ><a href="chapter007.html#m5"><sup>[5]</sup></a>
          </p>
          <h5 id="e129">2.一本好的图画书，要有好的图画</h5>
          <p>
            一本优秀的图画书，其图画甚至比文字更重要，图画本身就能够“传情达意”，不仅能生动表达故事的主题，也能表现人物的情绪情感和作者的态度。例如，由麦克布雷尼撰文、婕朗绘图的《猜猜我有多爱你》——故事画面被安排在荒野上，主角是野兔。一大一小两只兔子是最自然、最普通的相貌，他们的动作表情都没有被“画面”关注的感觉。作者运用速写的线条、写意的笔法使动作便于变化和伸展；单纯朴素的色彩非常适合荒野的意趣；小兔子没有漂亮的睡衣，没有幼儿床，没有花被子，只有一丛荒草。对于深厚宽广的母爱、令人疼惜的亲子之情而言，那一切显得多余（见图7-2）。
          </p>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-a" alt="" src="../../images/0188-2.jpg" />
          </p>
          <p class="img">
            图7-2 《猜猜我有多爱你》<a id="w6"></a
            ><a href="chapter007.html#m6"><sup>[6]</sup></a>
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m5"></a><a href="chapter007.html#w5">[5]</a>
            艾瑞·卡尔.好饿的毛毛虫［M］.郑明进，译.济南：明天出版社，2008.
          </p>
          <p class="note">
            <a id="m6"></a><a href="chapter007.html#w6">[6]</a>
            山姆·麦克布雷尼，安妮塔·婕朗.猜猜我有多爱你［M］.梅子涵，译.北京：少年儿童出版社，2005.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="176">
      <div v-if="showPageList.indexOf(176) > -1">
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          <li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
          <li class="headerRightNumber">169</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            图画的造型、色彩、构图等所能传递的情感语言是丰富而直接的，在读者的阅读中甚至是站在文字之前的。
          </p>
          <p>
            同样是关于小兔子的故事，而英国的比阿特丽克斯·彼得的《彼得兔的故事》，则把现实与幻想完美结合（见图7-3）。日本图画书出版家松居直在《我的图画书论》中对彼得兔有这样一段评论：书上的兔子和人一样穿着衣服，兔妈妈提着篮子，打着洋伞去买东西。但是，尽管这样，仍然使人觉得，这就是兔子，它们最细小的表情动作中都流露出兔子的特性，与那种仅仅把兔脸拟人化的方法不一样。故事也好，图画也好，都是从兔子的性格和生活中产生的。这本小小的书创造了一个自然的世界：在那里——幻想世界中，兔子穿上衣服像人一样生活；现实世界中，兔子仍然是兔子。两个世界结合得天衣无缝，浑然一体。再如，方轶群、严个凡创作的图画书《萝卜回来了》，讲述了大雪后小兔子与他的小伙伴们在各自食物困顿的情形下也愿意付出的关爱之举，画面开阔，读感清新（见图7-4）。
          </p>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-c" alt="" src="../../images/0189-1.jpg" />
          </p>
          <p class="img">
            图7-3 《彼得兔的故事》<a id="w7"></a
            ><a href="chapter007.html#m7"><sup>[7]</sup></a>
          </p>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-c" alt="" src="../../images/0189-2.jpg" />
          </p>
          <p class="img">
            图7-4《萝卜回来了》<a id="w8"></a
            ><a href="chapter007.html#m8"><sup>[8]</sup></a>
          </p>
          <h5 id="e130">3.一本好的图画书，必须是图文合奏</h5>
          <p>
            图画和文字是构成图画书的两大要素，但并不是说有图有文的书都是好的图画书，松居直对图画书的定义很好地解释了什么是真正的图画书。也就是说，优秀的图画书中的图画与文字，应该像音乐与舞蹈一样，能够水乳交融形成合奏。这样的“图文合奏”体现在两方面：一是图画书中的图画要能表达“言外之意”，二是图画书中的文字要能传递“画外之音”。以图画书《鼠小弟的小背心》为例，故事讲述妈妈给鼠小弟织了一件小背心，挺好看。小鸭、小猴、狮子、大象都想穿穿，鼠小弟很慷慨，可是大家还给他时，小背心已经变成了长绳子。图画构图使用了最简单的方法：空白的舞台上全无背景，各种角色上场又下场，只有红色的小背心没有离开过舞台，它被一次又一次撑开，构图的空或满极富趣味地凸显着。而故事语言又极为简练，一句“小背心很漂亮，让我穿穿行吗？”是所有试穿者的共同语言，而回答是极简的一个“嗯”字。全书出现的动物大小悬殊，以非常戏剧化的夸张语言给孩子留下了很深的印象（见图7-5）。可见，好的图画和文字共同讲故事，为读者提供视觉和听觉的
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m7"></a><a href="chapter007.html#w7">[7]</a>
            毕翠克丝·波特.彼得兔的故事［M］.高天航，译.哈尔滨：黑龙江美术出版社，2019.作者又译为比阿特丽克斯·彼得.
          </p>
          <p class="note">
            <a id="m8"></a><a href="chapter007.html#w8">[8]</a>
            方轶群.萝卜回来了［M］.严个凡，绘.武汉：长江少年儿童出版社，2019.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="177">
      <div v-if="showPageList.indexOf(177) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">214</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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            src="../../images/yemei-left.png"
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>合成信息，一起构成了图画书的立体空间。</p>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-a" alt="" src="../../images/0190-1.jpg" />
          </p>
          <p class="img">
            图7-5 《鼠小弟的小背心》<a id="w9"></a
            ><a href="chapter007.html#m9"><sup>[9]</sup></a>
          </p>
          <h5 id="e131">4.一本好的图画书，要有精心的版式设计</h5>
          <p>
            一本优秀的图画书不仅图画应该是艺术品，它的开本、装帧设计也应该是艺术品。
          </p>
          <p>
            书的开本，是用来说明一本书的大小以及长宽比例的出版术语，而适合幼儿阅读的图画书还应该考虑它展开后的对页组成比例。幼儿图书的开本通常是接近方形或者就是方形，如12开、20开、24开、48开等。无论幼儿是坐在父母膝上共读还是自主阅读，开本比例都要利于画面流畅展开，带来舒适感。如《安的种子》是20开（见图7-6），而《哪吒闹海》则是12开，打开后左右页合成一个完整画面，给读者十分开阔的感觉（见图7-7），易于给孩子留下壮观的印象。
          </p>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-b" alt="" src="../../images/0190-2.jpg" />
          </p>
          <p class="img">
            图7-6《安的种子》<a id="w10"></a
            ><a href="chapter007.html#m10"><sup>[10]</sup></a>
          </p>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-b" alt="" src="../../images/0190-3.jpg" />
          </p>
          <p class="img">
            图7-7《哪吒闹海》<a id="w11"></a
            ><a href="chapter007.html#m11"><sup>[11]</sup></a>
          </p>
          <p>
            装帧，渗透在一本书的每个角落。一本好的图画书的封面、环衬、扉页、封底、材质、版式等都要与图画书的整体相融合。比如，河北教育出版社出版的《我爸爸》，
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m9"></a><a href="chapter007.html#w9">[9]</a>
            中江嘉男，上野纪子.鼠小弟的小背心［M］.赵静，文纪子，译.海口：南海出版公司，2017.
          </p>
          <p class="note">
            <a id="m10"></a><a href="chapter007.html#w10">[10]</a>
            王早早，黄丽.安的种子［M］.郑州：海燕出版社，2008.
          </p>
          <p class="note">
            <a id="m11"></a><a href="chapter007.html#w11">[11]</a>
            唐亚明.哪吒闹海［M］.于大武，绘.武汉：长江少年儿童出版社，2019.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="178">
      <div v-if="showPageList.indexOf(178) > -1">
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          <li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
          <li class="headerRightNumber">171</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            这本图画书的前后环衬都是爸爸睡衣的格子纹图案，而且这种格子纹图案贯穿于整本图画书，书中的每个形象穿的都是这种格子纹的睡衣，让幼儿阅读时产生亲切感，而且知道书中的每个形象都是“爸爸”。再如《小山羊和小老虎》（长江少年儿童出版社），是著名儿童文学家鲁兵和贺友直共同创作的优秀图画书，人物装扮具有浓郁的京剧造型风格，更有创意的是中间有一个“拉伸页”形象地展现了山羊智斗老虎的宏大场面（见图7-8）。还有的图画书不仅在正文有故事，在封底也有故事，如读者在《蚯蚓的日记》的封底能看到令人捧腹的景象——主人公蚯蚓继续专注地写着日记，内容是：“今天我感到有人在偷看我的日记！”这个画面使阅读一下子变得更幽默，更让人开心。
          </p>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-a" alt="" src="../../images/0191-1.jpg" />
          </p>
          <p class="img">
            图7-8《小山羊和小老虎》<a id="w12"></a
            ><a href="chapter007.html#m12"><sup>[12]</sup></a>
          </p>
          <h4 id="d120">（三）图画书阅读与幼儿发展</h4>
          <p>
            首先，图画书阅读，对幼儿的最大价值在于获得积极愉快的情绪体验。正如有研究者指出的“应该让幼儿像享受游戏的快乐那样去享受阅读图画书的快乐”。例如，《母鸡萝丝去散步》在很多成人眼里是平淡的、幼稚的，但幼儿为何觉得甘之如饴？因为幼儿没有成人的“功利”眼光，而总是带着轻松愉快的心情去阅读图画书，在阅读中设身处地地体会角色的行动、际遇和感觉，体验图画书传达的幽默和隐藏的惊喜，幼儿比成人更容易获得真善美的感受。
          </p>
          <p>
            其次，图画书阅读，可以提高幼儿能力，促进其全面和谐发展。优秀图画书的阅读，对幼儿语言发展、社会认知、艺术审美，以及幼儿个性的形成发展都有积极影响。图画书的内容包罗万象，天文地理、历史人文、自然社会等皆有所描述，对阅历不多、经验有限的幼儿而言，它犹如百科全书，提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验。幼儿可通过阅读图画书增强自我认识，形成积极乐观的生活态度，建立友谊、珍惜友情，学会分享、合作等亲社会行为。
          </p>
          <p>
            优秀的图画书本身就像一座小小的“艺术馆”，如抽象派风格的《小蓝和小黄》、油画派风格的《爷爷有没有穿西装》、涂鸦风格的《大卫不可以》、蜡笔风格的《幸福的大桌子》等。图画书可谓文学与艺术完美结合的艺术品，简浅的文字，调和的色彩和精美的印刷，潜移默化地陶冶幼儿心性。
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m12"></a><a href="chapter007.html#w12">[12]</a>
            鲁兵.小山羊和小老虎[M].贺友直，绘.武汉：长江少年儿童出版社，2019.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="179">
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        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">172</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p class="left"><span class="bj2">相关链接</span></p>
          <div class="tp-5">
            <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <span class="zt-ls1"
              >教育部组织专家遴选推荐一批幼儿图画书幼儿图画书推荐书目（摘选）</span
            >
          </p>
          <p class="center">
            <img class="img-0" alt="" src="../../images/0192-1.jpg" />
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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          <li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
          <li class="headerRightNumber">173</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p class="center">
            <span class="zt-ls1"
              >教育部组织专家遴选推荐一批幼儿图画书幼儿图画书推荐书目（摘选）</span
            >
          </p>
          <p class="center">
            <img class="img-0" alt="" src="../../images/0192-1.jpg" />
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">174</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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          <p class="center">
            <img class="img-0" alt="" src="../../images/0192-1.jpg" />
          </p>
          <p class="right">（教育部 2021-10-27）</p>
          <h2 id="b018">第二节　早期阅读活动的设计与组织指导</h2>
          <p>
            阅读活动是有目的、有计划地发展幼儿阅读能力，培养幼儿良好阅读习惯和阅读态度的活动。《纲要》明确把培养幼儿的早期阅读兴趣和技能作为语言领域的教育目标，《指南》更是明确将幼儿的“阅读与书写准备”分列三个具体目标（目标1
            喜欢听故事，看图书；目标2 具有初步的阅读理解能力；目标3
            具有书面表达的愿望和初步技能）来实现。早期阅读活动已经成为幼儿园语言活动以及幼儿日常生活中不可或缺的一部分。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="182">
      <div v-if="showPageList.indexOf(182) > -1">
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          <li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
          <li class="headerRightNumber">175</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <h3 id="c047">一、早期阅读活动设计的指导思想</h3>
          <h4 id="d121">（一）多元阅读教育理念</h4>
          <p>
            多元阅读教育是为幼儿创设多元阅读的情境，给幼儿提供多元阅读的引导，帮助幼儿成为一个可以独立自主阅读的人。具体来说，应该包括下列因素。
          </p>
          <h5 id="e132">1.创设多元阅读的情境</h5>
          <p class="center">
            <img class="img-c" alt="" src="../../images/0195-1.jpg" />
          </p>
          <p class="img">图7-9 某幼儿阅览室一角</p>
          <p>
            把幼儿带入阅读世界的第一步，就是激发他们的阅读兴趣，营造一种宽松、自由的阅读氛围，创设丰富、温馨的阅读环境，为引领幼儿喜欢阅读而创设良好的心理、时空条件。例如，将书放在图书室开放式的书架上，对专注阅读幼儿进行表扬鼓励及温馨阅读区角的布置等，是激发幼儿热爱阅读的起始。
          </p>
          <h5 id="e133">2.选择多元阅读的材料</h5>
          <p>多元化的阅读材料有助于丰富幼儿的阅读经验，形成良好阅读品质。</p>
          <p>
            从阅读材料的内容方面考虑，教师应注意题材的多样化、文体的多样化，涉及幼儿生活、科学知识、环境问题、生命教育、亲情友情、探索历险等各种题材；从体裁来说，既可以是幼儿诗歌、故事、散文，也可以是传记、知识性图书等。
          </p>
          <p>
            从阅读材料的形式方面考虑，既可以是图画书、画报、杂志，也可以是自制图书或各种收藏品（如邮票、字画、门票等）；既可以是园所内外的自然人工环境（如山水、树木、花草、雕塑、警示牌、商标广告等），也可以是各种视听资料（如磁带、幻灯片、视频等）或者生动有趣的异形图书（如体现长颈鹿特征的“长颈书”、描述蚕生长过程的“桑叶形书”等）。
          </p>
          <h5 id="e134">3.尝试多元阅读的形式</h5>
          <p>
            幼儿阅读形式，既可以是能读的图书，也可以是能操作的立体书、玩具书、布书，还可以是能听的故事书、能看的戏剧表演等。
          </p>
          <h4 id="d122">（二）创意阅读教育理念</h4>
          <p>创意阅读教育理念即让幼儿的阅读过程充满创意。</p>
          <p>
            创意阅读的理念，一方面，是指幼儿阅读的内容本身具有很强的创意，幼儿在阅读中可以发现和感悟作者的创意，获得阅读的快乐并产生持续的动机愿望。所以，在为幼儿选择阅读材料时可以从创意的形象内容、创意的哲理情思、创意的艺术表现三个方面来把握，例如，艾瑞·卡尔的图画书如《好饿的毛毛虫》《好忙的蜘蛛》《爸爸，我要月亮》等都给幼儿创造了一片创意阅读的天地。另一方面，是指幼儿阅读的过程充满了创意，教育者指导幼儿阅读的重点是将一般的读书学习变成富有创造意义的活动过程，引导幼儿在阅读学习中充分想象和创造，最终将幼儿培养成会自主阅读、具有创造精神的人。创意阅读的最终目的，是在阅读中帮助幼儿形成有效的阅读策略进而养成自主
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="183">
      <div v-if="showPageList.indexOf(183) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">176</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            阅读能力，在幼儿阅读中学习反思、预期、质疑、假设等都是通往有效阅读策略的必由之路。例如，在《好饿的毛毛虫》里，教师可以用“如果你是一只好饿的毛毛虫，你会吃些什么好吃的东西”来引导幼儿想象一个新的条件下的各种可能情景，鼓励幼儿想象和创造。
          </p>

          <h4 id="d123">（三）游戏阅读教育理念</h4>
          <p>
            游戏阅读教育，是将一般的游戏活动变成富有阅读意义的活动过程。这种阅读理念要求教师引导幼儿利用游戏环境中的语言资料进行游戏，培养幼儿对阅读的兴趣，以及热爱阅读的情感。
          </p>
          <p>
            游戏阅读教育具有两个层面的含义。一方面是指把阅读当作游戏。以幼儿对游戏的热爱来激发幼儿对阅读的兴趣，让幼儿在游戏中自发地产生阅读的动机和愿望，自发地阅读并获得阅读的快乐。另一方面是引导幼儿在游戏中阅读。在幼儿游戏中，教育者更多地把指导行为转变为支持性行为，即通过为幼儿的游戏环境布置丰富的语言文字资料，引导幼儿在游戏中学习阅读。
          </p>
          <p>
            游戏阅读的目标是培养幼儿的自主阅读能力，在游戏中教师如何促进幼儿阅读行为的发生呢？首先要求关注游戏与阅读有机结合的环境；其次在游戏中可以通过以下几个途径来培养：
          </p>
          <p>
            一是提供与图画书有关的玩具。提供相关玩具或替代品，对幼儿理解图书内容、增加阅读兴趣、建立图书与已有经验之间的联系是有益的，甚至玩具可以成为未来游戏的“引子”，使得故事阅读由抽象变得更加具体，并降低了通过文本进行想象的认知方面的困难。
          </p>
          <p>
            二是鼓励幼儿以游戏的方式对阅读内容进行回应。当阅读引起强烈的情感时，角色扮演、身体动作就成为幼儿对图画书进行回应的一种形式，这种多感官经验为幼儿理解故事内容、角色情感提供了新的契机。在游戏中幼儿可以“放慢”故事进程，这样就可以“重游”自己在阅读中有疑问的地方。由于有游戏同伴，幼儿还可以获得其他人对故事的不同想法。
          </p>
          <p>
            三是鼓励幼儿把故事内容以多种形式表现出来。形式不仅仅是幼儿戏剧表演，还可以是故事续编、仿编或创编；可以是阅读中的即兴表现，也可以是阅读后准备的表现；可以是语言的表现，也可以是动作的表现；可以是游戏阅读中的阅读，也可以是其他活动中的体现，如语言游戏（如绕口令）、玩棋盘游戏等，这些均有益于幼儿语言意识的发展，因为这些游戏性的社会互动更容易吸引幼儿参与。
          </p>
          <h3 id="c048">二、早期阅读活动的设计和组织</h3>
          <p>
            由于早期阅读活动具有整合性特点，教师既要培养幼儿良好的阅读习惯、正确的阅读方法、必要的阅读技能，又要让幼儿理解阅读内容、体验阅读文本所蕴含的
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="184">
      <div v-if="showPageList.indexOf(184) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
          <li class="headerRightNumber">177</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            态度情感，因此早期阅读活动在组织和实施的过程中需要关注多方面因素。同时，幼儿早期阅读活动包含前阅读、前识字、前书写三种内容的活动，而这三种内容的早期阅读活动要达到的教育目标又存在一定差异，这种差异使得早期阅读活动的设计与组织需要根据活动内容的不同而有所侧重。此外，读本类型的不断丰富，如电子阅读的增加，而同样是图画书阅读，又有故事类图画书、诗歌类图画书、知识类图画书之分，这使得早期阅读活动的设计和实施出现了新的特征。在此，我们探讨早期阅读活动的设计和实施的基本步骤，为教师完成早期阅读活动设计提供参考。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点预测</span></p>
              <div class="tp-2">
                <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p>
              语言教育活动是实现语言教育目标的有效途径，是组织和落实语言教育任务的具体手段。语言领域的早期阅读活动设计是教师资格证考试的命题重点。
            </p>
            <p>
              比如，尝试以“我的妈妈”为主题，设计一个幼儿园某年龄班活动方案。
              <span class="btn-box" @click="showAnswer1 = !showAnswer1">
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            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>
            <p v-if="showAnswer1">
              <b>答题思路：</b
              >这个活动方案既可以设计成一个综合主题活动方案，在不同领域以分主题形式开展，如语言领域（早期阅读活动、幼儿文学作品活动、谈话或讲述活动等），社会领域，艺术领域等，也可以以一个领域为主（如语言领域）再延伸到其他领域。
            </p>
          </div>
          <h4 id="d124">（一）创设情境，引发阅读兴趣</h4>
          <p>
            阅读兴趣是幼儿亲近图书，高效开展早期阅读活动的必要条件。在组织早期阅读活动中，通过一定的手段创设情境，引导幼儿自然进入阅读氛围是教师常用的方法。以下是几种常用的导入激趣的方法示例。
          </p>
          <h5 id="e135">1.语言激趣</h5>
          <p>
            比如，要开展《蚯蚓的日记》的阅读活动，教师可以从幼儿生活经验“关于蚯蚓，你们知道什么”来导入；然后用语言激趣“今天老师带来一本很好看的图画书，你们想看吗”，教师出示图书，告诉幼儿图书名称，并带领幼儿用一一对应的方法认读封面上的汉字。
          </p>
          <h5 id="e136">2.玩具教具激趣</h5>
          <p>
            例：（教师出示一对兔子耳朵的玩具）看看老师手里的这个长长的东西像什么？小兔子长长的耳朵能干什么？有一本书就叫《长长的……》，里面有许多小动物也长有长长的一样东西，我们一起来看看。
          </p>
          <h5 id="e137">3.封面激趣</h5>
          <p>
            例一：观察封面，说说封面上有谁？小猪？狐狸？封面上写的什么名字？《我的幸运一天》，那什么是幸运呢？是谁的幸运一天？
          </p>
          <p>
            例二：让幼儿观察封面，问“这上面有什么”“这本书的名字叫‘好饿的毛毛虫’，为什么说它好饿呢”，从而激发幼儿阅读图画书的愿望。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="185">
      <div v-if="showPageList.indexOf(185) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">178</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <h4 id="d125">（二）有步骤阅读，开展阅读指导</h4>
          <p>
            幼儿的阅读过程是一个复杂的心理过程。在这个过程中，幼儿通过观察、想象、探究、理解、情感表达等不断改造原有的知识经验并生成新的意义。幼儿阅读过程是一个不断建构的过程，是一个幼儿与图画书创作者进行交流、理解、对话的过程。有步骤地展开阅读过程，既符合幼儿的心理特点，也有利于教师开展相应的阅读指导。
          </p>
          <p>
            有步骤的阅读一般包括多种阅读方式的交互开展。如完整阅读、分段阅读与精选图片阅读，幼儿自己阅读与师幼共同阅读，大书阅读与每人一本小书阅读或同伴阅读等。在不同的阅读方式有步骤展开的过程中，教师要进行的阅读指导的重点也有区别。
          </p>
          <p>
            例如，在完整阅读中，教师要着重引导幼儿体会图画书的语言、画面、人物心情、文本内容及内涵等，培养幼儿在阅读过程中的思维能力和语言表达能力；在分段阅读中，教师应该更多地引导幼儿对图画书的内容进行反思和预期，并通过图画书的内容验证预期，以此在阅读过程中培养幼儿特定的阅读预备技能；在精选图片阅读中，教师要注意引导幼儿联系自己的生活经验，说说自己最喜欢图书中的哪几页，为什么最喜欢这几页。以此培养幼儿在阅读过程中体验自己情感的能力。
          </p>
          <p>
            在师幼共同阅读（一般是大书阅读或利用PPT课件阅读）中，教师要关注幼儿的所思所感，要组织以幼儿为中心的讨论活动，通过与同伴的协同合作、建构意义和分享回应来培养幼儿在阅读过程中的倾听和回应技能。在幼儿自己阅读（一般是每人一本小书阅读或同伴阅读）中，教师要加强对阅读图书技能的指导，包括如何看书，如何翻页，如何观察图片，如何结合所认识的字猜测画面内容，如何与同伴沟通交流等，培养幼儿自主阅读的能力和养成良好的阅读习惯。
          </p>
          <h4 id="d126">（三）围绕重点开展活动，掌握核心经验</h4>
          <p>
            每个早期阅读活动都有其自身的重点、难点，针对阅读的内容不同、参与活动的幼儿年龄和知识经验不同，每个早期阅读活动要传递的核心经验也有所不同。教师在组织阅读活动时，要做到心中有数，针对不同的重点来开展活动。例如，前图书阅读活动可以围绕内容开展表演、游戏、讲述等与图片内容有关的活动；前识字活动可以通过“认一认”“拼一拼”“比一比”等活动进一步巩固汉字构成规律等核心经验；前书写活动可以通过描画、画符号、为小动物找家（认识田字格）等活动帮助幼儿积累前书写经验。
          </p>
          <h4 id="d127">（四）开展阅读延伸活动</h4>
          <p>
            在早期阅读活动中，对幼儿的前图书阅读、前识字能力、前书写能力的培养不是一次或几次阅读活动就可以完成的，而是一个循序渐进、逐步积累、稳步提升的过程。因此，教师必须树立长期教育的观念，每个阅读活动结束之后，可以组织开展与阅读活动相关的延伸活动，让幼儿进一步巩固和加强早期阅读活动中核心经验的学习。如通过区域活动中的讲故事活动、表演游戏、续编创编、朗读活动，以及
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="186">
      <div v-if="showPageList.indexOf(186) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
          <li class="headerRightNumber">179</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            家园配合的图书制作活动、亲子共读活动等内容延伸早期阅读活动的教育功能，以便更深入地支持早期阅读活动的成果。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">相关链接</span></p>
          <div class="tp-5">
            <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <span class="zt-ls1"
              >思考：图画书阅读与故事教学的区别是什么？<a id="w13"></a
              ><a href="chapter007.html#m13"><sup>[13]</sup></a></span
            >
          </p>
          <p>
            幼儿阅读的大多数是故事类的图画书，教师在开展图画书阅读活动时，使用的也大部分是故事类的图画书，但许多教师在图画书阅读活动中，常常不自觉地就把图画书阅读活动组织成了有插图（挂图）的故事教学活动，那么图画书阅读和故事教学之间的区别到底是什么？
          </p>
          <p>
            不可否认，在图画书阅读活动和故事教学中，幼儿都要理解故事的情节，都会有对故事中词汇的理解，也都会有对人物特征的评判。但两者最重要的区别在于：两者给幼儿提供的语言学习和发展的核心经验是不同的。对于图画书阅读活动来说，最重要的价值是为幼儿提供阅读核心经验的学习和发展的机会，通过这些核心经验的学习和发展，幼儿最终成长为一个初步的自主阅读者。因此，在阅读活动中，活动目标应侧重在阅读核心经验的提升和发展上，在教学的具体环节上，也强调幼儿自主翻书阅读、对画面的观察、对阅读内容的猜测、假设和验证，让幼儿主要在读（尤其是自主阅读）中获得图画书的故事情节内容。而在故事教学活动中，活动目标应侧重帮助幼儿了解故事情节，掌握新词语，仿编或续编情节等核心经验上，在教学的具体环节中，主要是让幼儿通过倾听来理解故事情节。
          </p>
          <p>
            因此，在开展图画书阅读教学活动时，大家一定要特别分析自己所开展的活动是否能够促进幼儿阅读核心经验的发展，如果将一本图画书阅读活动只是组织成了一次有PPT的故事教学，那就丧失了促进幼儿阅读核心经验发展的大好机会。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">活动案例7-1</span></p>
          <div class="tp">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <b
              >阅读活动：《我爸爸》（大班）<a id="w14"></a
              ><a href="chapter007.html#m14"><sup>[14]</sup></a></b
            >
          </p>
          <p><b>活动目标：</b></p>
          <p>
            （1）喜欢自己的爸爸，能用比拟的方式表达爸爸的特点，初步学习用“我的爸爸像……一样……”进行讲述。
          </p>
          <p>
            （2）理解图画中爸爸所变化形象的意义，尝试用形象生动的语言讲述爸爸的特征。
          </p>
          <p>（3）分享读图的乐趣，在拓展想象中感受爸爸浓浓的爱意。</p>
          <p><b>活动准备：</b></p>
          <p>
            （1）物质准备：PPT课件，爸爸的照片，三组动物图片（A组为空中飞的燕子、
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m13"></a><a href="chapter007.html#w13">[13]</a>
            刘宝根.学前幼儿语言教育与活动指导[M].上海：华东师范大学出版社，2014：37.有改动.
          </p>
          <p class="note">
            <a id="m14"></a><a href="chapter007.html#w14">[14]</a>
            http：//wenku.baidu.com/view/e396005e5a8102d277a22f5b.html？from=search.2016-10-26.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="187">
      <div v-if="showPageList.indexOf(187) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">180</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
            class="header-left-img"
            src="../../images/yemei-left.png"
            alt=""
          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            蜜蜂、蜻蜓等；B组为陆地上的大型动物豹子、长颈鹿等和小型动物蚂蚁、蜘蛛等；C组为水中游的鱼等）。
          </p>
          <p>（2）经验准备：了解三组图片中动物的典型特征。</p>
          <p><b>活动过程：</b></p>
          <p>一、展示爸爸的照片，导入活动</p>
          <p>（1）教师：每个小朋友都有自己的爸爸，瞧！他们都到这里来了。</p>
          <p>（观看 PPT1“爸爸们的照片”）请用一句话向大家介绍你的爸爸吧。</p>
          <p>教师小结：小朋友的爸爸各不相同，有很多特点。</p>
          <p>
            （2）教师：有一位叫布朗的英国小朋友也要向大家介绍他的爸爸。我们一起来看看他的爸爸（观看PPT2“做鬼脸的爸爸”）。
          </p>
          <p>
            （3）教师：这个爸爸在干什么？（学学爸爸的样子）你觉得他是个什么样的爸爸？（初步感受爸爸很逗的特点）
          </p>
          <p>
            教师小结：看起来这是个可爱又有趣的爸爸哦！他究竟会是个什么样的爸爸呢？我们一起来看看吧。
          </p>
          <p>二、分段赏析绘本，引发讨论</p>
          <p>1.出示PPT3～5（内容为爸爸唱歌、跑步）</p>
          <p>A.唱歌。教师：你看到了谁？爸爸在哪里唱歌？和谁一起唱的？</p>
          <p>
            教师小结：爸爸在舞台上和歌唱家一起唱歌，他的旁边是有名的世界男高音歌唱家哦，爸爸和他们同台演出，一定是非常自信的！
          </p>
          <p>
            B.跑步。教师：爸爸得了第几名？他和谁一起赛跑？你从哪里看出来的？
          </p>
          <p>
            教师小结：和这些有名的运动员赛跑，而且还得了第一！有这样一位爸爸，棒极了！
          </p>
          <p>2.出示PPT6～8（爸爸连大野狼都不怕）</p>
          <p>
            教师：爸爸的动作是什么样的？我们一起学学爸爸的样子！猜一猜他会对大野狼说什么。他爸爸有什么本领呢？爸爸是因为谁才这样勇敢？
          </p>
          <p>教师小结：对！因为要保护孩子，爸爸特别勇敢！</p>
          <p>3.出示PPT9～11（内容为大猩猩、鱼、猫头鹰）</p>
          <p>
            教师：爸爸的本领还不止这些呢，布朗用一种有趣的方式，把爸爸的本领藏到动物的身上，向大家介绍爸爸更多的本领。
          </p>
          <p>
            A.大猩猩。教师：这是大猩猩还是爸爸？大猩猩和爸爸的哪个特点很像呢？布朗想告诉我们什么呢？
          </p>
          <p>
            教师小结：把爸爸比成大猩猩，布朗是想告诉大家“我的爸爸像大猩猩一样有力气”。
          </p>
          <p>B.鱼。教师：爸爸的什么本领像鱼一样呢？</p>
          <p>
            教师小结：“我的爸爸像鱼一样游得快”，把爸爸比成鱼，说明布朗的爸爸是个
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="188">
      <div v-if="showPageList.indexOf(188) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
          <img
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          <li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
          <li class="headerRightNumber">181</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>游泳高手。</p>
          <p>C.猫头鹰。教师：爸爸的什么本领像猫头鹰呢？</p>
          <p>
            教师小结：布朗的爸爸自信，勇敢，不怕辛苦，像大猩猩一样有力气，像鱼一样游得快，还像猫头鹰一样聪明。其实，在你的爸爸、他的爸爸、我的爸爸身上也有许许多多的本领。你会用布朗的办法，也把爸爸的优点藏到动物身上，夸一夸爸爸吗？
          </p>
          <p>三、借助动物图片，引导表达</p>
          <p>
            （1）出示PPT12（爸爸们的照片），教师：你的爸爸有什么本领？像什么动物一样？（引导幼儿运用“我的爸爸像……一样……”的句型表达爸爸的特点。）
          </p>
          <p>
            （2）教师介绍动物图片展示台，请幼儿将爸爸的特点与动物类比，并将动物图片贴在爸爸照片旁。
          </p>
          <p>（3）幼儿拿出爸爸的照片，分组进行匹配，并和旁边的小朋友交流。</p>
          <p>（4）请幼儿展示图片，并讲述“我的爸爸像……一样……”</p>
          <p>
            教师小结：刚才，我们分别讲述了自己的爸爸。现在，我们一起完整地欣赏带给我们启发的绘本《我爸爸》。
          </p>
          <p>四、集体配乐阅读，感知绘本</p>
          <p>出示PPT13～37，教师缓缓讲述，并提醒孩子关注图画的细微变化。</p>
          <p>
            教师小结：原来，爸爸和妈妈一样，深深地爱着我们，我们也爱我们的爸爸。就让我们把这份爱传递下去。
          </p>
          <p>
            <b>分析：</b
            >绘本《我爸爸》是著名插图大师安东尼·布朗为纪念自己的父亲专门创作的，温馨的画面、自豪的口吻，展现了一个“真的很棒”的爸爸形象。作者以孩子的视角，天真、自豪地介绍爸爸的各种本领，又用夸张的手法，把爸爸的各种特点比拟成动物，如“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快”，再配上爸爸变成动物模样的画面，直接将“爸爸”的各种特点展现在读者面前，令读者耳目一新。温馨、动情的描述，特殊、可爱的比拟，让初次阅读的我忍俊不禁。再次细细读图，又让我深受感动。于是，有了和孩子们共同分享阅读的思考。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">活动案例7-2</span></p>
          <div class="tp">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <b
              >早期阅读活动：爷爷一定有办法（大班）<a id="w15"></a
              ><a href="chapter007.html#m15"><sup>[15]</sup></a></b
            >
          </p>
          <p><b>作品分析：</b></p>
          <p>
            《爷爷一定有办法》是加拿大女作家菲比·吉尔曼出版的第七本书，取材于犹太歌曲，是绘本作品中的经典之作。在活动中，我选择了一条主线（毛毯的变化）和两条副线（妹妹的毛毯和小老鼠一家的布艺制作）。除此之外本书还有很多看点，如朴实的瓦片，木质的房屋，快乐的大街，屋内一家人温馨生活的情景，结尾处的绝处逢生，轻巧诗意的告别，首尾相连形成了一个无可挑剔的圆。
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m15"></a><a href="chapter007.html#w15">[15]</a>
            活动设计、授课教师：河北省承德市第一幼儿园闫晓伟.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="189">
      <div v-if="showPageList.indexOf(189) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">182</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
            class="header-left-img"
            src="../../images/yemei-left.png"
            alt=""
          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            （本次活动因为课时原因，选材删掉了“领带—手帕—纽扣”这一片段，为求绘本结构的完整。）
          </p>
          <p><b>活动目标：</b></p>
          <p>
            （1）通过此活动，幼儿学会重复性语句：爷爷一定有办法！爷爷拿起外套，翻过来，又翻过去。爷爷拿起剪刀开始咯吱、咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出，缝进、缝出。
          </p>
          <p>（2）通过大胆地尝试、想象，用剪刀剪出外套、背心等物品。</p>
          <p>
            （3）通过此活动引导幼儿喜欢绘本阅读，并在故事中感受爷爷的爱和智慧。
          </p>
          <p><b>活动准备：</b></p>
          <p>
            图画书《爷爷一定有办法》，PPT《爷爷一定有办法》，剪刀、彩色纸盘，蓝色星空手工纸（约瑟外套的图案），移动黑板，磁扣等。
          </p>
          <p><b>活动过程：</b></p>
          <p>1.常规提示</p>
          <p>
            教师：“请小朋友们看看桌子上面有什么？”（一个纸盘，纸盘下面有一张纸，纸盘上面有一把剪刀。）
          </p>
          <p>
            教师：“一会儿，我们去桌子旁边剪纸，不用搬椅子，剪刀不可以拿下桌子，剪刀尖不能对着别人也不能对着自己。”
          </p>
          <p>2.教师展示图画书《爷爷一定有办法》，引导幼儿看封面</p>
          <p>教师：“封面上有谁？”（爷爷，约瑟）</p>
          <p>教师指封面上的文字和幼儿一起读：“爷爷一定有办法。”</p>
          <p>
            教师出示PPT《爷爷一定有办法》前环衬页，教师：“你在哪儿看到了这个图案？”（约瑟的衣服）幼儿回答完毕，教师返回PPT《爷爷一定有办法》上一页，请幼儿验证答案。
          </p>
          <p>3.毯子变外套</p>
          <p>
            教师一边播放PPT《爷爷一定有办法》一边讲——“当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子。毯子又舒服，又保暖，还可以把噩梦通通赶跑。不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：‘约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。’”
          </p>
          <p>教师：“约瑟愿意丢掉旧毯子吗？”（不愿意）</p>
          <p>教师：“怎么才能不让妈妈把旧毯子丢掉呢？”</p>
          <p>
            教师继续讲故事——“约瑟说：‘<span class="u">爷爷一定有办法！</span
            >’爷爷拿起毯子，<span class="u">翻过来</span>，又<span class="u"
              >翻过去</span
            >。嗯，爷爷拿起剪刀开始<span class="u">咯吱、咯吱</span
            >地剪，再用针飞快地<span class="u">缝进、缝出，缝进、缝出。</span
            >（加重画线句子的语气，加深幼儿对句子的印象）爷爷说：‘这块料子还能够做……’”
          </p>
          <p>教师：“有办法的小朋友快想一想，能够做什么？”</p>
          <p>
            继续讲故事，教师：“一件奇妙的外套。”教师展示给幼儿蓝色星空纸教具。（星空纸选材为环衬和约瑟外套的图案，此处教师无须语言讲解，幼儿看后自然惊喜。）
          </p>
          <p>
            教师示范用对称的方法把手工纸剪成一件外套。口诀为：长方形的短边完全对折，左手抓住打不开的一边（右手翻动能打开的一条边，帮助幼儿记忆对折方法）剪衣服，留袖子，去领子，剪掉的纸放进小盘子。（教师刻意拉长留字，目的是提示幼儿不能一下剪到底。去领子环节是在不能打开的一条边处剪掉一个小三角形。）
          </p>
          <p>
            幼儿尝试剪外套：剪外套环节，有的幼儿速度快，有的幼儿速度慢，教师要有培养幼儿合作的意识，请速度快的幼儿去帮助速度慢的幼儿完成任务。此处避免幼儿拖沓行为的有效语言为：“大班的小朋友速度就是快。”个别幼儿没有完成任务，教师不等待，也不催促。
          </p>
          <p>4.外套变背心</p>
          <p>
            教师播放PPT《爷爷一定有办法》继续讲故事——“约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：‘约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！’”
          </p>
          <p>
            教师问：“约瑟愿意丢掉外套吗？”（不愿意）“怎么才能不让妈妈把外套丢掉呢？”（爷爷一定有办法）
          </p>
          <p>
            教师继续讲故事——“约瑟说：‘爷爷一定<span class="u">有办法！</span
            >’（老师说出爷爷一定，让幼儿接出下半句）爷爷拿起毯子，<span
              class="u"
              >翻过来</span
            >，又<span class="u">翻过去</span>。嗯，爷爷拿起剪刀开始咯吱、<span
              class="u"
              >咯吱</span
            >地剪，再用针飞快地缝进、缝出，<span class="u">缝进、缝出</span
            >。（划线句子让幼儿跟着说）爷爷说：‘这块料子还够做……’”
          </p>
          <p>教师：“有办法的小朋友快想一想，够做什么？”</p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="190">
      <div v-if="showPageList.indexOf(190) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
          <img
            class="headerTextImg"
            src="../../images/yemei-right.png"
            alt=""
          />
          <li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
          <li class="headerRightNumber">183</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>教师一边播放PPT《爷爷一定有办法》一边讲：“一件奇妙的背心。”</p>
          <p>
            教师：“背心和外套有什么区别？（背心没有袖子，外套有袖子）怎样才能把外套变成背心？快去试一试吧！”此环节教师不示范，幼儿尝试把外套剪成背心。
          </p>
          <p>5.背心变领带</p>
          <p>
            教师一边播放PPT《爷爷一定有办法》一边讲故事——“约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的背心也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：‘约瑟，看看你的背心！上面沾了胶，又粘着颜料，真该把它丢了！’”
          </p>
          <p>
            教师问：“约瑟愿意丢掉背心吗？”（不愿意）“怎么才能不让妈妈把背心丢掉呢？”（爷爷一定有办法）
          </p>
          <p>
            教师继续讲故事——“约瑟说：‘<span class="u">爷爷一定有办法</span
            >！’爷爷拿起了背心，<span class="u">翻过来</span>，又<span class="u"
              >翻过去</span
            >。嗯，爷爷拿起剪刀开始<span class="u">咯吱、咯吱</span
            >地剪，再用针飞快地<span class="u">缝进、缝出，缝进、缝出</span
            >。（画线句子让幼儿跟着说）爷爷说：‘这块料子还够做……’”
          </p>
          <p>
            教师：“有办法的小朋友快去试一试，你的‘背心’能做什么？”（此处属于幼儿能
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="191">
      <div v-if="showPageList.indexOf(191) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">184</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
            class="header-left-img"
            src="../../images/yemei-left.png"
            alt=""
          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            力提升环节，这个问题要请所有幼儿都回答一次。如果能力弱的幼儿没有自己的想法，教师追问——你同意谁的办法？幼儿回答完，教师及时鼓励——你真是一个有办法的孩子！）
          </p>
          <p>能力提升</p>
          <p>
            教师：“有办法的孩子，快去操作桌旁边试一试吧！”幼儿自行尝试背心可以剪成什么，教师把幼儿的创意作品在移动黑板上进行展示，并问孩子：“你把背心剪成了什么？”
          </p>
          <p>
            教师继续讲故事——“一条奇妙的领带，每个星期五，约瑟都戴着这条奇妙的领带去爷爷奶奶家。不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的领带也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：‘约瑟看看你的领带！沾到汤，脏了一大块，弄得它都变形了，真该把它丢了！’”（重复性语言，教师不说，预留时间让幼儿讲故事）
          </p>
          <p>教师：不愿意丢领带的约瑟会说什么呢？（爷爷一定有办法）</p>
          <p>
            教师：“爷爷拿起了领带，<span class="u">翻过来，又翻过去</span
            >。嗯，爷爷拿起剪刀开始<span class="u">咯吱、咯吱地</span
            >剪，再用针飞快地<span class="u">缝进、缝出，缝进、缝出</span
            >。（画线句子让幼儿跟着说）爷爷说：‘这块料子还够做……’”
          </p>
          <p>
            教师出示PPT，请小朋友找一找：“约瑟身上什么东西是领带做成的？”（约瑟裤子背带上的纽扣）
          </p>
          <p>6.领带变纽扣</p>
          <p>
            教师一边播放PPT一边讲：“一颗奇妙的纽扣，约瑟把这颗奇妙的纽扣装在他的背带上，这样裤子就不会滑下来了。有一天，妈妈对他说：‘约瑟，你的纽扣呢？’约瑟一看，纽扣不见了！他找遍了所有的地方，就是找不到纽扣。约瑟跑到爷爷家。约瑟嚷着：‘我的纽扣，我的奇妙纽扣不见了！’他的妈妈跟着跑来，说：‘约瑟！听我说。那颗纽扣没有了，不在了，消失了。即使是爷爷也没有办法无中生有呀！’爷爷难过地摇摇头说：‘约瑟啊，你妈妈说的没错。’”
          </p>
          <p>7.引导幼儿观察图画细节，感受图画书的图中有图的惊喜</p>
          <p>
            教师：“小朋友快看，地板上光着脚的小孩在干什么呢？”（把娃娃分享给伤心的哥哥）教师：“这个小孩是谁？”（小妹妹）教师：“小妹妹从哪来的？”幼儿回答完毕，教师：“你看到了吗？谁都不能无中生有啊！”教师请小朋友观察PPT中妈妈怀孕和小妹妹出生的图片。
          </p>
          <p>8.感受爷爷的爱</p>
          <p>
            教师：“妹妹的衣服后面飘着什么？”（白云毛毯）教师：“妹妹的毛毯是谁送给她的？”（爷爷）教师：“爷爷爱约瑟也爱约瑟的妹妹，他送给两个孩子每人一块毛毯。”
          </p>
          <p>
            教师继续讲故事：“约瑟去上学，嗯！约瑟拿起笔来，在纸上唰唰唰地写，他说：‘这些材料还够……’”
          </p>
          <p>
            教师问：“还够做什么呢？”教师：“写成一个奇妙的故事，故事叫《爷爷<span
              class="u"
              >一定有办法</span
            >》。”（画线部分请孩子说）
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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      <div v-if="showPageList.indexOf(192) > -1">
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          <li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
          <li class="headerRightNumber">185</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>9.感受图画书中画面藏图的魅力</p>
          <p>
            教师：“到了后环衬，老师的故事就要讲完了，请小朋友们想一想你剪掉的纸在哪？”（盘子里）教师：“爷爷剪衣服时，剪掉的布哪去了？”
          </p>
          <p>
            教师播放幻灯片《老鼠一家》（约瑟家的地板下还住着老鼠一家，爷爷剪下的布被老鼠家做成了衣服、围巾、窗帘、床单）。
          </p>
          <p>
            教师：“约瑟丢失的扣子到底哪去了呢？”幼儿回答后，教师继续播放PPT《扣子的去处》页，教师：“呀！原来约瑟的扣子被老鼠捡走了。”
          </p>
          <p>
            教师：“这是封底，它和封面的作用一样是用来保护这本书的，小朋友要像爱护小脸一样爱护它。这是条形码，定价××元，谢谢小朋友，闫老师的故事讲完了。”
          </p>

          <p><b>活动延伸：</b></p>
          <p>
            （1）《爷爷一定有办法》及时投放到图书区，有兴趣的孩子可以进一步感知书的内容。
          </p>
          <p>
            （2）本活动的剪外套环节中，长方形纸完全对折一次，呈现平面外套。如果完全对折两次，就可以呈现出立体外套。
          </p>
          <div class="videoBox">
            <div class="videoItem">
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            </div>
          </div>
          <p class="left"><span class="bj2">活动案例7-3</span></p>
          <div class="tp">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <b
              >曲令赏析《天净沙· 秋思》（大班）<a id="w16"></a
              ><a href="chapter007.html#m16"><sup>[16]</sup></a></b
            >
          </p>
          <p><b>作品分析：</b></p>
          <p>
            《天净沙·秋思》是元曲作家马致远创作的散曲小令。十一种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图。前三句由名词性词组构成，一共列出九种景物。第四、第五句借景抒发了马致远在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦之情。被后人誉为秋思之祖。诗即是画，画即是诗，根据幼儿图画记忆的特点，拆解《天净沙·秋思》完成动态画面，配以优美的朗诵，通过幼儿听、看，举一反三利用诗配画、画配诗的手段完成曲令赏析活动。
          </p>
          <p><b>活动目标：</b></p>
          <p>
            （1）了解《天净沙· 秋思》的创作背景，通过图画书感知曲令《天净沙 ·
            秋思》的内容。
          </p>
          <p>（2）画图填充《天净沙·秋思》幼儿小书中缺少的图画元素。</p>
          <p>（3）了解图书的结构，培养幼儿对古典曲令的兴趣。</p>
          <p><b>活动准备：</b></p>
          <p>
            《天净沙· 秋思》PPT，自制图书《天净沙·
            秋思》幼儿每人一册（教师用书为A3、A4纸打印《天净沙·
            秋思》PPT图片内容，幼儿小书为A4、A5纸打印《天净
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m16"></a><a href="chapter007.html#w16">[16]</a>
            活动设计、授课教师：河北省承德市第一幼儿园闫晓伟。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="193">
      <div v-if="showPageList.indexOf(193) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">186</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            沙· 秋思》 PPT图片内容），教师配音《天净沙·
            秋思》（完整版和分段剪辑版插入PPT），古琴曲《渔舟唱晚》，水彩笔。
          </p>
          <p><b>活动过程：</b></p>
          <p>1.情境导入</p>
          <p>播放PPT彩云书店图片，教师：“欢迎大家来到彩云图书馆。”</p>
          <p>
            教师：“你去过图书馆吗？图书馆里可以干什么？”幼儿：“读书，买书，借书。”教师：“今天我们来到彩云图书馆，读一本老师创作的图书。”
          </p>
          <p>2.认识自制图书</p>
          <p>（1）看封面。</p>
          <p>
            教师：“这是封面，小朋友要像爱护小脸一样爱护它。”请幼儿观察封面上有什么？（引导幼儿从左到右有序观察图片）教师读：“天净沙·秋思，文，马致远，元，这本书的作者生活在很久以前的元朝。他小时候特别喜欢读书，努力学习各种本领，想当一个能帮助很多人的大官。可惜他的愿望并没有实现，马致远一生到处流浪，他五十岁的时候，在一个寒冷的秋天，看着夕阳落山，特别想家，就写下了《天净沙·秋思》
            。图，闫晓伟，中国彩云出版社。”
          </p>
          <p>（2）看环衬（蝴蝶页）。</p>
          <p>
            教师翻到自制书环衬，PPT图片播放到环衬，教师扇动书页：“这是蝴蝶页，它和书中的故事有关。”教师：“蝴蝶页上有什么？”（字）教师：“你知道这些字是用什么笔写的吗？（毛笔）我们来听一听，蝴蝶页上写了什么？”
          </p>
          <p>3.听曲令内容</p>
          <p>（1）整段听。</p>
          <p>
            教师播放PPT环衬页图片上的声音链接，《天净沙·秋思》诵读录音结束后，教师：“你听到了什么？”（对幼儿回答出的答案，教师只做鼓励，不做对错评判，目的是让幼儿感受曲令内容。）
          </p>
          <p>（2）分句听。</p>
          <p>
            教师播放PPT环衬（二）页图片上的声音链接，教师：“小朋友们听到了很多词语，到底是什么呢？请你们竖起小耳朵，认真听！”播放“枯藤老树昏鸦”句诵读录音，播放完，教师：“你听到了什么？”以此类推“小桥流水人家”句、“古道西风瘦马”句，教师引导幼儿安静倾听，准确感知曲令内容。“夕阳西下，断肠人在天涯”共有两句，听之前，要提醒孩子“听两句，可以吗？”（如果此处没有教师引导语，孩子听到“夕阳西下”就会迫不及待地表达。）
          </p>
          <p>4.诗画同曲</p>
          <p>教师一边引导幼儿看PPT书页图画，一边朗诵曲令内容。</p>
          <p>
            教师一边播放课件，一边读：“第一页，（教师读页码，引导幼儿书页意识）枯藤（干枯的藤蔓）——老树——昏鸦（黄昏的乌鸦）。”教师问：“你们觉得什么样的树叫老
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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      <div v-if="showPageList.indexOf(194) > -1">
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          <li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
          <li class="headerRightNumber">187</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>树？”（年龄大的树）</p>
          <p>教师：“第二页，小桥——流水——人家。”</p>
          <p>
            教师：“第三页，古道（古时候的道路）——西风——瘦马（很瘦的一匹马）。”“古时候的道路和现在的马路有什么不同？”
          </p>
          <p>
            教师：“第四页，夕阳西下——断肠人（伤心的人）——在天涯（很远的地方）。”
          </p>
          <p>5.画诗同步</p>
          <p>
            教师引导幼儿看PPT《天净沙·秋思》图画，幼儿尝试通过图片提示说出曲令。
          </p>
          <p>
            教师：“刚才小朋友看画听老师讲故事，现在我要考考小朋友，谁能看图画讲故事？”
          </p>
          <p>教师播放PPT“枯藤老树昏鸦”页，鼓励幼儿说出图片对应的诗句。</p>
          <p>教师播放PPT“小桥流水人家”页，鼓励幼儿说出图片对应的诗句。</p>
          <p>教师播放PPT“古道西风瘦马”页，鼓励幼儿说出图片对应的诗句。</p>
          <p>
            教师播放PPT“夕阳西下，断肠人在天涯”页，鼓励幼儿说出图片上对应的诗句。
          </p>
          <p>6.看后环衬与封底</p>
          <p>
            教师扇动自制书后环衬，说：“到了蝴蝶页，这本书就要读完了。你还记得这本书写了什么吗？”播放PPT环衬图片上插入的《天净沙·秋思》朗诵录音，引导幼儿跟着音频有感情地诵读《天净沙·秋思》曲令。教师：“读完了这本书，你有什么感受？”幼儿答完，教师追问：“为什么？”
          </p>
          <p>
            教师：“这是封底，它和封面的作用一样，是用来保护这本书的，小朋友要像爱护小脸一样爱护它。这是书的作者马致远，这是二维码，定价，原创无价。”（教师介绍封底的目的是让幼儿充分感知图书的结构。）
          </p>
          <p>7.填图记录</p>
          <p>
            教师：“彩云书店正在编辑这本书，只有我一个人在书店工作，你们愿意帮助我吗？”“书中缺少一些图画，小朋友一定要看清楚少了什么，用桌子上的彩笔把缺少的图画补全。”教师播放PPT图片（以下图片内容和幼儿小书一致，书页图片中少了一些景物元素。幼儿通过诗画同曲和画诗同步两个环节，感知曲令内容，在此基础上提升幼儿对曲令的图画理解）。
          </p>
          <p>
            封面：教师读：“天净沙·秋思，文，马致远，元朝，图，闫晓伟。因为小朋友要补充图画，所以请在横线上写上自己的名字或者学号。中国彩云出版社。”
          </p>
          <p>
            蝴蝶页图片翻过，教师：“蝴蝶页。”（教师只介绍蝴蝶页，不再做任何解读，目的是带给幼儿书的结构概念。）
          </p>
          <p>“第一页少了什么？（藤）藤应该在哪儿？”（缠在树上）</p>
          <p>“第二页少了什么？（流水）流水应该在哪儿？”（桥下）</p>
          <p>“第三页少了什么？（西风）左西，右东，西风要画在左边。”</p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="195">
      <div v-if="showPageList.indexOf(195) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">188</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>“第四页少了什么？（夕阳西下）左西，右东，太阳要画在左边。”</p>
          <p>教师：“到了蝴蝶页，书就画完了。”</p>
          <p>教师：“这是封底，马致远，条形码，创意无价。”</p>
          <p>活动延伸（根据内容填画）</p>
          <p>
            教师：“请你搬着小椅子，坐在桌子旁边，认真完成任务。”（播放PPT彩云书店图片，点开插入的古琴音乐。）
          </p>
          <p>附曲令：《天净沙·秋思》（元） 马致远</p>
          <p>
            枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
          </p>
          <div class="videoBox">
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            </div>
          </div>
          <div class="bk2">
            <p class="center"><b>本章小结</b></p>
            <p>
              本章对幼儿早期阅读活动进行了全面介绍。在分析早期阅读概念的基础上，明确了早期阅读的目标定位，阐明了早期阅读与幼儿全面发展的关系，澄清了前图书阅读、前识字以及前书写活动在幼儿早期阅读活动中的分寸把握；准幼儿教师应该了解图画书（绘本）在幼儿成长中的价值，能够为幼儿选择适合幼儿阅读的优秀图画书。本章还阐述了当前教师在幼儿园早期阅读活动中应秉持的科学阅读理念，以及设计与组织早期阅读活动的一般步骤等，并附设了阅读活动设计方案供师生参考讨论。总之，本章的学习与思考，期望对学生系统理解和尝试实施幼儿园早期阅读活动有裨益。
            </p>
          </div>
          <p><span class="zt-1">关键术语</span></p>
          <div class="tp-8">
            <p><img class="rwmb-3" alt="" src="../../images/tb-9.png" /></p>
          </div>
          <p class="notIndent">阅读</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">早期阅读活动</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">图画书</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">多元阅读教育</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">创意阅读教育</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">游戏阅读教育</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p>
            <span class="zt-2">思</span><span class="zt-3">考</span
            ><span class="zt-2">题</span>
          </p>
          <div class="tp-9">
            <p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-10.png" /></p>
          </div>
          <p>
            1.你是如何理解幼儿早期阅读的“早”的？你认为幼儿从什么时候就可以“阅读”了？如果你是幼儿的师长，你通过哪些方式能使幼儿爱上阅读呢？
          </p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p>2.你认为优秀图画书的标准有哪些呢？</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="196">
      <div v-if="showPageList.indexOf(196) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
          <li class="headerRightNumber">189</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            3.你认为在幼儿的不同年龄段怎样做才有助于幼儿自主阅读能力的培养？
          </p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p>
            4.谈谈你对幼儿阶段开展前图书阅读活动、前识字活动与前书写活动的认识，怎样避免将“早期阅读活动”演变成“幼儿识字活动”？
          </p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p class="left"><span class="bj4">实训练习</span></p>
          <p>
            1.调查本地几所幼儿园幼儿的阅读能力，分析影响幼儿阅读能力的可能原因，撰写调查报告，并给出你的建议。
          </p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p>
            2.选择一本适合某年龄班幼儿的图画书，设计一份图书阅读活动方案，并在同学中模拟实施或在实习幼儿园尝试组织开展。与师生交流你的收获和困惑。
          </p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p class="left1">
            <span class="zt-3">拓</span><span class="zt-2">展</span
            ><span class="zt-3">阅</span><span class="zt-2">读</span>
          </p>
          <div class="tp-10">
            <p><img class="rwmb-6" alt="" src="image/tb-11.png" /></p>
          </div>
          <p>周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007.</p>
          <p>
            该书是近年来有关早期阅读发展和早期阅读教育研究成果的集中呈现。作者在广泛吸收国际早期阅读教育理论与实践的最新信息的基础上，分析了我国早期阅读教育现状，并用浅显的语言介绍了有关早期阅读发展与教育的理论，又重点阐述了如何将理论应用于实践，如早期阅读教育的目标、图画书语言、早期阅读指导策略、亲子阅读活动中的语言运用、阅读困难的早期发现与预防、早期阅读教育的教师培养等。
          </p>
          <p class="left"><span class="zt-ls">【拓展视频案例】</span></p>
          <div class="videoBox">
            <div class="videoItem">
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    </div>
  </div>
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          </h1>
          <h6>学习目标▶</h6>
          <p>1.理解听说游戏的特点和意义，了解听说游戏的类型。</p>
          <p>2.掌握听说游戏设计和组织要点，能够设计并组织实施听说游戏。</p>
          <p>3.注意听说游戏设计与实施过程中易出现的问题。</p>
          <h6>学习导图▶</h6>
          <p class="center openImgBox">
            <img
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          </p>
          <h6>导入案例▶</h6>
          <p>
            大班的听说游戏《上汽车》，最主要的目标是：幼儿能够正确运用关联词语“因为……所以……”说出连贯完整的因果句子。游戏规则是：司机必须用“因为”这个词向乘客说明原因，乘客必须用“因为……所以……”完整地对上司机的话才能上车，否则不能上车。教师先扮演司机，带领幼儿游戏，幼儿能够很好地按照游戏规则进行游戏。到了自主游戏环节，幼儿被分成三组进行游戏，刚开始秩序还好，过了一会儿场面就开始乱了。有的司机不知道怎么问，有的司机问的不是“因为……”有的幼儿没有回答就上车了……
          </p>
          <p><br /></p>
          <p>
            请想一下问题出在哪里？教师应该怎么组织可以收到更好的效果？学习完本章内容，请尝试设计听说游戏《上汽车》。
          </p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
        </div>
      </div>
    </div>

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          <li class="headerText">第八章 幼儿听说游戏活动</li>
          <li class="headerRightNumber">215</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <h2 id="b019">第一节　听说游戏概述</h2>
          <h3 id="c049">一、什么是听说游戏</h3>
          <p>
            听说游戏是一种特殊形式的语言教育活动，是在教师组织指导下以发展幼儿的倾听与表述能力为主要目的的规则游戏。
          </p>
          <p>
            《指南》中强调幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。华南师范大学袁爱玲教授认为，游戏是幼儿的基本生活方式和活动方式，也是幼儿的基本学习方式，并且是幼儿最有效的学习方式。<a
              id="w1"
            ></a
            ><a href="chapter008.html#m1"><sup>[1]</sup></a
            >听说游戏是用游戏的方式组织幼儿进行语言教育的活动，是通过建立适合幼儿的游戏规则，提供一个满足幼儿语言发展的环境，从而吸引幼儿参与到活动中去，积极愉快地完成语言学习的任务。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">相关链接</span></p>
          <div class="tp-5">
            <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <span class="zt-ls1"
              >听说游戏与语言游戏<a id="w2"></a
              ><a href="chapter008.html#m2"><sup>[2]</sup></a></span
            >
          </p>
          <p>
            听说游戏不是语言游戏，而是语言教学的游戏。所谓语言游戏，有一种相对固定的概念，是指儿童在语言发展过程中自发地玩弄和操练语音、语词的一种现象。例如，6～7个月的婴儿，吃饱喝足后，独自躺在床上，感到舒服愉快，嘴里发出一连串的音节“ɑ—bɑ—bɑ—ɑ—bɑgu—bei—bigu”。又如，3～4岁的幼儿在与同伴一起游戏时，嘴里念念有词地拿同伴的名字为题说：“马晓东是一匹小马，小马小马小妈妈，小妈妈骂小马，小马呜哇呜哇马晓东。”这些口头语言游戏带有明显的自发语言的特点，有玩弄操练口语的性质，并且是无意义的、非具体指向性的语言活动。这种语言现象在很大程度上带有自娱的意味。
          </p>
          <h3 id="c050">二、听说游戏的特点</h3>
          <h4 id="d128">（一）有明确的语言教育目标</h4>
          <p>
            听说游戏有明确的语言教育目标，教师根据目标有计划、有步骤地开展听说游戏活动。《指南》为幼儿各年龄段语言发展目标提供了参考，幼儿教师根据这些目标结合自己本班幼儿语言发展的实际情况，制定出具体的听说游戏目标。例如，小班
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m1"></a><a href="chapter008.html#w1">[1]</a>
            袁爱玲，何秀英.幼儿园教育活动指导策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2007：226.
          </p>
          <p class="note">
            <a id="m2"></a><a href="chapter008.html#w2">[2]</a>
            周兢，余珍有.幼儿园语言教育［M］.北京：人民教育出版社，2005：148-149.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="199">
      <div v-if="showPageList.indexOf(199) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">192</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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            alt=""
          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            幼儿“j”“q”“x”分辨不清，教师设计“帮妈妈买东西”的游戏（见参考游戏8-1），帮助幼儿正确分辨读音。
          </p>
          <h4 id="d129">（二）有明确的游戏规则</h4>
          <p>
            听说游戏有明确的游戏规则，这是语言目标能否达成的关键，也是幼儿能否在一个宽松、自由、有趣的游戏环境中保持积极参与、有效学习的一个重要条件。听说游戏属于规则游戏，教师根据语言教学目标设定符合幼儿特点的游戏规则，引导幼儿积极参与游戏并遵守游戏规则，在学中玩、在玩中学，在积极愉快的氛围中实现语言学习的目标。例如，“帮妈妈买东西”的游戏规则是，必须按照妈妈的指令买东西；指令只允许说一次，如果买错还有一次改正的机会；其他幼儿不能提醒正在参与游戏的幼儿。
          </p>
          <h4 id="d130">（三）注重游戏活动结果</h4>
          <p>
            听说游戏具有明确的语言教育目标。例如，游戏“说反话”的主要目标是幼儿能正确使用反义词。游戏活动的结果能否达到游戏目标是衡量游戏活动有效性的一个关键指标。如果教师既完成了听说游戏的目标，又激发了幼儿参与游戏的兴趣，那么这就达到了良好的教学效果。
          </p>
          <h4 id="d131">（四）由教师指导到幼儿自主的活动</h4>
          <p>
            听说游戏是以游戏为主要形式的一种语言教育活动，具有规则性和自主性。从活动组织形式上看，由活动入手，逐步扩大游戏成分。在游戏过程中，开始由教师参与并指导游戏，逐步过渡到幼儿掌握并熟悉游戏规则后，教师逐渐淡出游戏角色，让位给幼儿，发展到以幼儿为主体的自主游戏。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点预测</span></p>
              <div class="tp-2">
                <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p>
              幼儿听说游戏有哪些特点？怎么理解听说游戏兼具“活动”和“游戏”的成分？
            </p>
            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>
          </div>
          <h3 id="c051">三、听说游戏的意义</h3>
          <h4 id="d132">（一）激发幼儿学习语言的兴趣</h4>
          <p>
            兴趣是幼儿学习的动力，听说游戏融游戏、活动于一体，融语言学习任务于游戏之中。采用游戏的方式发展幼儿语言能力，符合幼儿这一时期的身心发展特点，游戏的趣味性更有利于激发幼儿的学习兴趣，增强学习的积极性和主动性，提高学习效率，巩固学习成果。
          </p>
          <h4 id="d133">（二）提高幼儿积极倾听的水平</h4>
          <p>
            听说游戏将幼儿语言学习的重点内容转换为游戏规则贯穿于活动之中，幼儿的倾听水平是游戏进行的关键。在游戏开始时，教师讲解游戏规则，幼儿需要认真聆听并理解规则，幼儿对规则的理解与否直接影响着游戏能否顺利开展。在游戏过程中，教师发出游戏指令，幼儿要听懂游戏指令，游戏才能继续下去，否则游戏将无
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="200">
      <div v-if="showPageList.indexOf(200) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第八章 幼儿听说游戏活动</li>
          <li class="headerRightNumber">193</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>法进行。以上这些都有利于培养幼儿的倾听能力，提高倾听水平。</p>
          <h4 id="d134">（三）提高幼儿表达能力</h4>
          <p>
            听说游戏的类型主要包括语音游戏、词汇游戏、句子游戏、描述性游戏、故事表演游戏等，这些游戏可以从语音、词汇、句式、连贯表达和语言表现能力等方面促进幼儿语言的表达能力。教师创设适合幼儿语言发展的听说游戏，对提高其表达尤其是口语表达能力起着非常重要的作用。
          </p>
          <h3 id="c052">四、听说游戏的类型</h3>
          <p>
            听说游戏是以培养幼儿倾听与表达能力为主要目的的语言教育活动。幼儿的倾听与表达涉及语言的语音、词汇、句子等多个方面，因此，按照听说游戏对幼儿语言发展作用的主要方面，可以分为五种不同类型。
          </p>
          <h4 id="d135">（一）语音游戏</h4>
          <p>
            语音游戏是以提高听音、辨音能力和练习正确发音为目的的一种游戏。在语音游戏中，幼儿可以练习各种基本语音，尤其可以练习某一年龄段容易发错和发音困难的音，还可以根据所处方言区的不同，着重练习普通话与方言发生冲突的语音。语音游戏就是为幼儿创造一个宽松、愉快的环境，让幼儿在无压力的情境中学会听音、辨音和发音。语音游戏又可以分为以下两种类型。
          </p>
          <h5 id="e138">1.听音、辨音游戏</h5>
          <p>
            听音、辨音游戏是通过游戏培养幼儿准确听音进而培养其理解能力，是提高幼儿积极倾听水平的一种游戏。它包括两个方面的内容：一是幼儿能够准确地区分语音的差别，尤其是区分相似、相近的语音，发展幼儿的言语听觉能力；二是在准确听音的基础上，做到听懂、理解指令要求。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">参考游戏8-1</span></p>
          <div class="tp">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <b
              >帮妈妈买东西（小班）<a id="w3"></a
              ><a href="chapter008.html#m3"><sup>[3]</sup></a></b
            >
          </p>

          <p><b>游戏目标：</b></p>
          <p>（1）能分辨“j”“q”“x”作声母的字音。</p>
          <p>（2）能听清指令，并按指令做事。</p>
          <p><b>游戏准备：</b></p>
          <p>
            游戏前将活动室的一角布置成娃娃家，一角布置成自选商场；商场内放有小鸡、小旗、小溪等带有“j”“q”“x”声母的卡片若干张。
          </p>
          <p><b>游戏玩法：</b></p>
          <p>
            教师扮演妈妈，幼儿扮演孩子。妈妈说：“孩子，妈妈请你帮忙去商场买几样东
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m3"></a><a href="chapter008.html#w3">[3]</a>
            张加蓉，卢伟.学前儿童语言教育活动指导［M］.上海：复旦大学出版社，2005：126.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="201">
      <div v-if="showPageList.indexOf(201) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">194</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            西。听好了，去买两张小旗卡片、三张小鸡卡片，记住了吗？”孩子根据指令去自选商场购物。购物完毕回到妈妈身边，妈妈检查是否完成任务。如拿错，妈妈可以再重复一次指令，让孩子重新买一次。
          </p>
          <p><b>游戏规则：</b></p>
          <p>
            教师要等幼儿发对“叽叽叽”音后，才能给幼儿戴上小鸡头饰，如果幼儿发音不正确，则不能戴上小鸡头饰。
          </p>
          <p><br /></p>
          <div class="videoBox">
            <div class="videoItem">
              <video
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            </div>
          </div>
          <h5 id="e139">2.发音游戏</h5>
          <p>
            准确地发音是语音学习的基本要求。幼儿在这一时期由于发音器官尚未发育完善或者生活在方言地区等原因，会存在发音不准确现象。因此，教师应根据幼儿的实际情况，创设适合的发音游戏让幼儿练习发音，从而达到准确发音的目的。
          </p>
          <p>
            （1）易发错音的练习。在幼儿阶段，存在一些易发错的音，主要有“j”“q”“x”“zh”“ch”“sh”“r”“n”“l”等，尤其是小班幼儿，教师可以根据本班幼儿的实际情况，选取幼儿容易发错的音，组织发音游戏，达到让幼儿发准音的目的。在一个发音游戏中，不适合出现多个容易发错的音，需要循序渐进，逐渐改正发音错误。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">参考游戏8-2</span></p>
          <div class="tp">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <b
              >小鸡吃东西（小班）<a id="w4"></a
              ><a href="chapter008.html#m4"><sup>[4]</sup></a></b
            >
          </p>

          <p><b>游戏目标：</b></p>
          <p>正确发出“鸡”“吃”的字音。</p>
          <p><b>游戏准备：</b></p>
          <p>母鸡、小鸡的头饰若干。</p>
          <p><b>游戏玩法：</b></p>
          <p>
            教师扮母鸡，手拿小鸡头饰。游戏开始，教师走到一个幼儿面前问：“我的小鸡在哪里？”该幼儿就发出叽叽叽的叫声。教师就说：“你是我的小鸡。”将小鸡的头饰给其戴上。直到每个幼儿都戴上头饰。“母鸡”带“小鸡”去找食。教师说：“小鸡吃米。”幼儿蹲下身子做吃米动作，并发出吃吃吃的声音。
          </p>
          <p><b>游戏规则：</b></p>
          <p>
            教师要等幼儿发对“叽叽叽”音后，才能给幼儿戴上小鸡头饰，如果幼儿发音不正确，则不能戴上小鸡头饰。
          </p>
          <div class="videoBox">
            <div class="videoItem">
              <video
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              <div class="vname">{{ videoMd5.v81.name }}</div>
            </div>
          </div>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m4"></a><a href="chapter008.html#w4">[4]</a>
            祝士媛.学前儿童语言教育［M］.北京：北京师范大学出版社，2010：90.有删改.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="202">
      <div v-if="showPageList.indexOf(202) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
          <img
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          <li class="headerText">第八章 幼儿听说游戏活动</li>
          <li class="headerRightNumber">195</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            （2）纠正方言的练习。在方言地区生活的幼儿，发音会受到方言的影响。教师可以根据方言区语音和普通话语音的区别，结合幼儿的实际发音情况，设计发音游戏，进行有针对性的练习和指导。
          </p>
          <p>
            （3）声调的练习。在汉字中语音相同、声调不同的字，所代表的意思也会有所不同，如“买”和“卖”以及“飞”和“肥”等。普通话声调对幼儿发音有很重要的意义，因而发准普通话声调也是幼儿语言学习的重要内容。教师可以利用发音游戏，让幼儿在辨别中练习，在练习中提高分辨能力，掌握正确的声调。
          </p>
          <p>
            （4）儿化音的练习。在普通话中，儿化具有区别词义、区分词性的功能，如头（脑袋）—头儿（领头的首领）；盖（动词）—盖儿（名词）。还有一类儿化表示喜爱、亲切的感情色彩，如脸蛋儿、小孩儿；还有表示少、小、轻等状态和性质的词，也常常用到儿化，如米粒儿、门缝儿等。因此幼儿很有必要练习儿化音的正确发音。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">参考游戏8-3</span></p>
          <div class="tp">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <b
              >娃娃家里有什么（中班）<a id="w5"></a
              ><a href="chapter008.html#m5"><sup>[5]</sup></a></b
            >
          </p>

          <p><b>游戏目标：</b></p>
          <p>1.能正确发出儿化音。</p>
          <p>2.愿意用语言表达自己看到的事物。</p>
          <p>3.积极参与游戏，并从中感受到快乐。</p>
          <p><b>游戏准备：</b></p>
          <p>1.布置区角“娃娃家”，多放置能够用儿化音来表达的事物。</p>
          <p>2.标签若干。</p>
          <p><b>游戏玩法：</b></p>
          <p>1.用儿歌引入主题。</p>
          <p>
            老师朗诵儿歌：“小小子儿，不贪玩儿。画小猫儿，钻圆圈儿；画小狗儿，蹲门口儿，画小鸡儿，吃小米儿；画个小虫儿，顶火星儿。”刚才的儿歌里有这些词：“小子儿、玩儿、小猫儿、圆圈儿、小狗儿、门口儿、小鸡儿、小米儿、小虫儿、火星儿”，像这样的词就是儿化词。
          </p>
          <p>
            2.今天老师带小朋友去咱们的娃娃家，看能不能找到这些词。（鼓励大家多看多说，也可以有小奖品“小花儿”。）
          </p>
          <p>
            教师带领幼儿参观娃娃家，做示范：“娃娃家里布置得好漂亮呀，我看见了小窗帘儿、小花儿、小床儿等等，小朋友们仔细看看，娃娃家里还有什么事物，能够像老师一样带着‘er’这个音来说的。”（可提示幼儿看看娃娃家里的小朋友穿的——裤衩儿、鞋带儿、扣儿、花裙儿等；用的——手绢儿、小勺儿、小碗儿、小锅儿；吃的——豆角儿、豆芽儿、面条儿等。）幼儿用儿化正确表达一个事物，教师在相应的物体上贴上标签，如果表达错误，教师纠正。
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m5"></a><a href="chapter008.html#w5">[5]</a>
            授课教师：河北省邢台市邢台县幼儿园尹成泓.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="203">
      <div v-if="showPageList.indexOf(203) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">196</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            3.游戏结束，给娃娃家照一张照片，让小朋友看到他们的成果（标签是最好的证明），并乐在其中。
          </p>
          <p><b>游戏规则：</b></p>
          <p>
            幼儿表述时，可以采取分组，指派小组代表来回答；也可以是幼儿自由表述。无论是哪种方式，出现错误时，教师都要及时纠正。
          </p>
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            </div>
          </div>
          <p><br /></p>
          <p>
            （5）用气发声的练习。幼儿尤其是小班幼儿，不能很好地掌握用气发声的方法，这表现在：说话时，尤其是用长句子表达时，有上气不接下气的感觉；还有一些幼儿在说话时不能正确地把握说话的音量，说话时一般以喊话的语气出现，不能根据实际情况调控自己的音量。教师可以根据需要设计发音游戏，训练幼儿控制气息，正确用气，从而达到说话自然连贯，交流音量适中的目标。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">参考游戏8-4</span></p>
          <div class="tp">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <b
              >唱歌比赛（小班）<a id="w6"></a
              ><a href="chapter008.html#m6"><sup>[6]</sup></a></b
            >
          </p>
          <p><b>游戏目标：</b></p>
          <p>1.理解故事内容，能够模仿小鸡、小鸭、小狗、小羊、小猫的叫声。</p>
          <p>2.感受“不轻也不响，不快也不慢”的声音才是最好听的声音。</p>
          <p><b>游戏准备：</b></p>
          <p>1.熟悉故事《唱歌比赛》。</p>
          <p>2.小鸡、小鸭、小狗、小羊、小猫、小白兔头饰若干。</p>
          <p><b>游戏玩法：</b></p>
          <p>
            在幼儿熟悉故事《唱歌比赛》的基础上，教师发出小鸡、小鸭、小狗、小羊、小猫的叫声，让幼儿辨析。比如，教师发出小鸡“叽叽叽，叽叽叽”的声音，幼儿应正确回答“小鸡唱得太轻了”，并且重复教师“叽叽叽，叽叽叽”的声音，感受太轻的语音。如果辨析不正确，教师需要重新发一次音，提示幼儿辨析。在幼儿熟悉游戏的基础上，分组游戏。
          </p>
          <p><b>游戏规则：</b></p>
          <p>
            在教师发音时，幼儿要保持安静；如果幼儿回答不正确，教师要重新发一次音。
          </p>
          <p><b>附故事：《唱歌比赛》</b></p>
          <p>
            有一天，小鸡、小鸭、小狗、小羊和小猫比赛唱歌，它们请小白兔做评判员。
          </p>
          <p>小鸡第一个唱：“叽叽叽，叽叽叽。”小白兔说：“小鸡唱得太轻了。”</p>
          <p>小鸭接着唱：“嘎嘎嘎，嘎嘎嘎。”小白兔说：“小鸭唱得太响了。”</p>
          <p>
            小狗说：“我来唱。”它很快地跑到前面唱：“汪汪汪，汪汪汪。”小白兔说：“小狗唱得太快了。”
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m6"></a><a href="chapter008.html#w6">[6]</a>
            教育部教育管理信息中心组.全国优秀幼儿语言教育活动课例评析［M］.重庆：西南师范大学出版社，2011：7-11.授课教师：北京市顺义区幸福幼儿园胡旭红，有删改.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="204">
      <div v-if="showPageList.indexOf(204) > -1">
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          <li class="headerText">第八章 幼儿听说游戏活动</li>
          <li class="headerRightNumber">197</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            小羊说：“我来唱。”它慢吞吞地跑到前面唱：“咩——咩——咩——”小白兔说：“小羊唱得太慢了”。
          </p>
          <p>
            最后，轮到小猫唱，小猫不慌不忙地走到前面，唱起来：“喵，喵，喵。”小白兔说：“小猫唱得不快也不慢，声音不小也不大，好听极了，小猫应该得第一名。”
          </p>
          <div class="videoBox">
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            </div>
          </div>
          <h4 id="d136">（二）词汇游戏</h4>
          <p>
            词汇游戏是以丰富词汇和正确运用词汇为目的的游戏。幼儿期词汇数量增长很快，几乎每年增长一倍，具有直线上升的趋势。幼儿语言学习的一个重要目标就是积累大量的词汇，丰富表达的语言内容。通过词汇游戏可以教给幼儿一些新的词汇，也可以帮助幼儿理解已学过的词汇，从而提高幼儿的语言表达能力。
          </p>
          <p>
            在丰富幼儿的词汇时，对不同年龄的幼儿，内容上要有不同的侧重和要求。比如，小班应学习运用能理解的词，侧重于周围常见的物体和各种活动的名词与动词。中班幼儿掌握的词汇量要大幅度增加，除了名词和动词外，还需要大量的形容词、数量词、人称代词、常用的副词和连词等。大班幼儿在巩固中班已掌握词汇的基础上，要大量学习实词；随着抽象思维的发展，应逐步掌握一些概括性较高的名词，如家具、餐具、交通工具等；还需要掌握一些同义词和反义词；学习一些常用虚词（如在、向、从等介词）和关联词语（“因为……所以……”“不但……而且……”等）。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">参考游戏8-5</span></p>
          <div class="tp">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <b
              >谁来了（小班）<a id="w7"></a
              ><a href="chapter008.html#m7"><sup>[7]</sup></a></b
            >
          </p>

          <p><b>游戏目标：</b></p>
          <p>1.能正确运用动词“跳”“游”“跑”“飞”“爬”等。</p>
          <p>2.能快速地对听到的句子做出反应。</p>
          <p>3.愿意参加游戏，并感受到快乐。</p>
          <p><b>游戏准备：</b></p>
          <p>画有小兔、小虫、小鸟、小鱼、小马等动物的卡片若干张。</p>
          <p><b>游戏玩法：</b></p>
          <p>
            教师拿出一沓卡片，请一个幼儿上来，任意抽取一张。如抽到小鸟，就说“小鸟飞飞”，全体幼儿就一起学说“飞飞”，并做小鸟飞的动作。每名幼儿可以连续抽三张卡片，然后请其他幼儿继续游戏。如果抽卡片后，幼儿用错了动词，就不能再继续抽卡片了。教师口述“小鸟飞飞”，幼儿边说“飞飞”边做飞的动作。如果教师口述“小鸟游游”，幼儿听到教师用错了动词，不能跟说和做动作，否则算输。该游戏可以采取竞赛的方式进行。
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m7"></a><a href="chapter008.html#w7">[7]</a>
            张加蓉，卢伟.学前儿童语言教育活动指导［M］.上海：复旦大学出版社，2005：127.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="205">
      <div v-if="showPageList.indexOf(205) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">198</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p><b>游戏规则：</b></p>
          <p>
            动作须与说出的动词一致。当一名幼儿回答问题时，其他幼儿不可以进行动作和言语提示。
          </p>
          <div class="videoBox">
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            </div>
          </div>
          <h4 id="d137">（三）句子游戏</h4>
          <p>
            句子游戏是以训练幼儿按语法规范正确组词成句，并正确运用各种句式与句型为目的的游戏。幼儿掌握句子具有一定的规律性，如句型由简单到复杂；句子语气由陈述句发展到疑问句、祈使句、感叹句；句子内容长度表现为从无修饰的句子到有修饰的句子。句子游戏可以有意识地帮助幼儿进行组词成句的练习，幼儿通过专门的集中学习迅速地把握某一种句式的特点与规律，并在尝试运用过程中掌握句型。教师在选择练习句子游戏时，应了解幼儿的年龄特点及本班幼儿的实际情况，游戏难易程度应适当，使幼儿在游戏中体验到成功和快乐。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">参考游戏8-6</span></p>
          <div class="tp">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <b
              >小动物爱吃的食物（小班）<a id="w8"></a
              ><a href="chapter008.html#m8"><sup>[8]</sup></a></b
            >
          </p>

          <p><b>游戏目标：</b></p>
          <p>1.学说简单句“××爱吃××”。</p>
          <p>2.知道小动物喜欢吃什么食物，能正确地给小动物喂食。</p>
          <p>3.愿意参加游戏，并感受到快乐。</p>
          <p><b>游戏准备：</b></p>
          <p>1.小动物转盘，上面画有狗、猫、兔子、熊猫、小羊。</p>
          <p>2.肉骨头、小鱼、胡萝卜、竹子、草的图片。</p>
          <p>
            游戏玩法：教师与幼儿一起玩转转盘，教师念儿歌：“转转盘，转转盘，拨一拨，转一转，小朋友们认真看，小动物们要吃饭。”转盘停止后，幼儿说出小动物的名称，说出小动物喜欢吃的食物，如“小猫爱吃鱼”，并将手中的小鱼图片送给小猫，反复玩，直到将图片送完为止。转盘可以由教师，也可以由幼儿操作；可以轮流，也可以指定幼儿回答。
          </p>
          <p><b>游戏规则：</b></p>
          <p>
            幼儿有两次回答机会，如果两次都没有答对，要进行才艺表演；幼儿要说完整的句子“××爱吃××”，否则不正确。
          </p>
          <div class="videoBox">
            <div class="videoItem">
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            </div>
          </div>
          <h4 id="d138">（四）描述性游戏</h4>
          <p>
            描述性游戏主要是训练幼儿运用比较连贯的语言，具体、生动、形象地描述事物的特征，以提高口语表达能力为目的的游戏。这类游戏是在幼儿具备了一定的语
          </p>
          <hr />

          <p class="note">
            <a id="m8"></a><a href="chapter008.html#w8">[8]</a>
            小动物爱吃的食物[M].https：//www.jy135.com/ziyuan/jiaoan/558411.html，2022-6-30.有删改.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="206">
      <div v-if="showPageList.indexOf(206) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第八章 幼儿听说游戏活动</li>
          <li class="headerRightNumber">199</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            音、词汇、句子的基础上进行的，要求幼儿语言完整、流畅、连贯，是一种相对较高难度的听说游戏，所以一般适用于中班、大班幼儿。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">参考游戏8-7</span></p>
          <div class="tp">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <b
              >魔法箱（中班）<a id="w9"></a
              ><a href="chapter008.html#m9"><sup>[9]</sup></a></b
            >
          </p>

          <p><b>游戏目标：</b></p>
          <p>1.能用完整语言描述出水果的特征。</p>
          <p>2.能根据描述猜出水果的名称。</p>
          <p>3.愿意参加游戏，并感受到快乐。</p>
          <p><b>游戏准备：</b></p>
          <p>箱子一个，水果道具若干个。</p>
          <p><b>游戏玩法：</b></p>
          <p>
            请一个幼儿上来从箱子里摸一个水果，不告诉别人，只从颜色、大小、味道等方面说出水果的特征，请其余幼儿猜测水果名称，猜出来的幼儿上来摸水果继续游戏。
          </p>
          <p><b>游戏规则：</b></p>
          <p>
            描述的幼儿不能说出水果的名称；如果其余幼儿猜不出来，描述的幼儿要进行才艺表演。
          </p>
          <p><b>备注：</b></p>
          <p>
            魔法箱里的道具可以变化，可以发展幼儿对其他事物的描述，比如，魔法箱里可以放玩具，让幼儿描述玩具等。
          </p>

          <div class="videoBox">
            <div class="videoItem">
              <video
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            </div>
          </div>
          <h4 id="d139">（五）故事表演游戏</h4>
          <p>
            故事表演游戏是由教师组织的，以故事为线索，帮助幼儿理解与使用文学语言以及发展幼儿面对他人自然大方地表达的游戏。它和自主表演游戏不同，不是幼儿自发自娱的，而是教师创设的、有明确的教育目的的游戏活动。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">参考游戏8-8</span></p>
          <div class="tp">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <b
              >《绿叶船》（中班）<a id="w10"></a
              ><a href="chapter008.html#m10"><sup>[10]</sup></a></b
            >
          </p>
          <p><b>游戏目标：</b></p>
          <p>1.能按故事情节和角色对话进行表演。</p>
          <p>2.尝试用不同方法表现绿叶船。</p>
          <p>3.积极参与，愿意与别人合作。</p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m9"></a><a href="chapter008.html#w9">[9]</a>
            魔法箱.http：//www.baby611.com/jiaoan/zb/yyan/201209/1093018.html，2023-6-30.有删改.
          </p>
          <p class="note">
            <a id="m10"></a><a href="chapter008.html#w10">[10]</a>
            绿叶船.https：//wenku.so.com/d/a1440e3f9a758a632ff7db901a752138，2023-6-30.有删改.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="207">
      <div v-if="showPageList.indexOf(207) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">200</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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            alt=""
          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p><b>游戏准备：</b></p>
          <p>1.小鸡、小狗、小羊头饰和道具（松紧带装饰成绿叶船）。</p>
          <p>2.幼儿熟悉故事《绿叶船》，事先指导个别幼儿表演。</p>
          <p><b>游戏过程：</b></p>
          <p>1.复述故事，帮助幼儿回忆故事情节，激发幼儿参加游戏的兴趣。</p>
          <p>2.欣赏老师和个别幼儿示范表演故事《绿叶船》。</p>
          <p>
            绿叶船由两个幼儿手拉手扮演，随着角色的增多，更多的小朋友手拉手扮演绿叶船。
          </p>
          <p>讨论：</p>
          <p>
            小动物过不了河时，是怎样的心情？表情是什么样的？绿叶船帮助小动物成功过河，小动物又会是怎样的心情？表情是什么样的？
          </p>
          <p>
            绿叶船可以由几个幼儿手拉手表演，还可以用什么办法来表现绿叶船逐渐变大？（如利用松紧带等道具）
          </p>
          <p>提出游戏要求：</p>
          <p>（1）认真扮演角色，形象地表演故事情节。</p>
          <p>（2）可以用不同方法表现不一样的绿叶船。</p>
          <p>3.幼儿分组表演：按意愿选择角色，合作表演。</p>
          <p>
            教师观察幼儿是否按角色先后的顺序出场，能否运用语言、动作等方式表现不同的角色，鼓励幼儿用不同方法表现不一样的绿叶船。
          </p>
          <p><b>附故事：《绿叶船》</b></p>
          <p>
            小鸡、小狗、小羊来到河边，它们想过河，可是没有船。河边的绿叶问小鸡：“你过河做什么呀？”小鸡说：“鸭妈妈病了，我过河给鸭妈妈请医生。”绿叶问小狗：“你过河做什么呀？”小狗说：“我过河找肉骨头吃。”绿叶又问小羊：“你过河做什么？”小羊说：“猪妈妈要生孩子了，我过河给猪妈妈找些干草垫窝。”
          </p>
          <p>
            绿叶听了小动物们回答，说道：“我送你们过河，小鸡先上船吧。”小动物们说：“你那么小，怎么能带我们过河呢？”绿叶说：“上来吧，我会变大的。”小鸡上去了，绿叶果然变大了。绿叶又说：“小狗上船吧。”小狗说：“还能站下我吗？”绿叶说：“能！”小狗上去了，绿叶又变大了一些。绿叶接着又请小羊：“小羊上船吧。”小羊上去了。绿叶变得更大了，就像一条小船。绿叶把小鸡、小狗、小羊送到了河的对岸，小动物们做完自己要做的事，又乘着绿叶船回家了。
          </p>
          <h2 id="b020">第二节　听说游戏的设计与组织指导</h2>
          <h3 id="c053">一、听说游戏的设计</h3>
          <p>
            一个完整的听说游戏一般包括游戏目标、游戏准备、游戏玩法以及游戏规则四
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="208">
      <div v-if="showPageList.indexOf(208) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
          <img
            class="headerTextImg"
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          />
          <li class="headerText">第八章 幼儿听说游戏活动</li>
          <li class="headerRightNumber">201</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            个部分。第一，在游戏目标中要明确、具体地写出语言教育要求，即通过语言游戏活动所要达到的语言教学目标。第二，游戏准备同其他语言教育活动中的活动准备一样，都是为了有效地完成语言教育的任务所做的准备工作，游戏准备得越充分、越具体，越有利于游戏的顺利开展。第三，游戏玩法和规则是游戏的主要部分，游戏目标被设定在游戏玩法和规则之中，幼儿按照游戏玩法和规则逐步完成游戏，同时也完成了听说游戏的目标。第四，听说游戏必须注重趣味性，以调动幼儿参与游戏的积极性，在游戏的宽松、愉悦氛围中完成听说游戏所设定的目标。
          </p>
          <h4 id="d140">（一）设定听说游戏的目标</h4>
          <p>
            《纲要》语言教育目标为：“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事。”这是幼儿期语言发展的总目标。《指南》还根据幼儿语言发展的年龄特点，对不同年龄段幼儿语言的发展目标进行了阐述，这为幼儿园语言教育年龄段目标提供了方向性参考。在制定具体的听说游戏目标时，除了上述幼儿语言发展总目标和阶段性目标外，教师还需要关注本班幼儿语言发展的实际水平和幼儿的兴趣，以期完成适合本班幼儿的语言教学任务。
          </p>
          <h4 id="d141">（二）选择听说游戏的内容</h4>
          <p>
            在选择听说游戏内容时，需要根据幼儿的身心发展水平进行选择。比如，角色扮演、竞赛、探究、故事表演等不同性质的游戏因素具有不同的年龄适宜性，教师在自编游戏时，选用的游戏因素需要符合幼儿的年龄特点。例如，角色扮演性质的听说游戏比较适合中班、小班的幼儿，竞赛性质的听说游戏比较适合大班的幼儿。比如，游戏“谁来了”（见参考游戏8-5）就是通过教师或幼儿发出指令，幼儿进行动作表演来组织的，比较适合小班幼儿；而“小小辩论赛‘男孩该不该让着女孩’”（见活动案例8-1）就是一个竞赛性质的游戏，比较适合在大班开展。
          </p>
          <h4 id="d142">（三）构思听说游戏的玩法</h4>
          <p>
            构思听说游戏的玩法，要根据听说游戏的目标、内容来进行设计。游戏的玩法是游戏过程中的操作要求，是听说游戏的目标能否达成的关键所在。游戏的玩法既要体现目标性，也要体现趣味性、游戏性；同时还要易操作，易于幼儿接受。比如，在游戏“卖柿子”中，幼儿需要完成规定的对话，体现容易发错的柿（shì去声）、色（sè去声）、子（zi轻声）等字音以及买（mǎi上声）、卖（mài去声）的字义和字音，幼儿通过发对音，得到柿子的图片，赢得游戏的胜利。
          </p>
          <h4 id="d143">（四）制定听说游戏的规则</h4>
          <p>
            听说游戏是规则游戏的一种，游戏规则直接影响幼儿参与活动的主动性和积极性，影响游戏活动的趣味性，对游戏目标能否达成起到了重要的作用。因此，游戏规则要合理，应符合幼儿身心发展的年龄特点；规则还要简明扼要，易于幼儿理解和记忆。比如，游戏“魔法箱”（见参考游戏8-7）的游戏规则是“描述的幼儿不能说出水果的名称；如果其余幼儿猜不出来，描述的幼儿要进行才艺表演”。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="209">
      <div v-if="showPageList.indexOf(209) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">202</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <h4 id="d144">（五）准备听说游戏的材料</h4>
          <p>
            教师要根据游戏的内容，准备便于游戏活动开展的材料，这些材料包括图片、视频、玩具和日用品等多种形式。用材料创设游戏情境，幼儿更容易进入游戏角色，感受游戏氛围，有利于听说游戏的顺利开展。比如，游戏“小动物爱吃的食物”（见参考游戏8-6）的准备包括：小动物转盘，上面画有狗、猫、兔子、熊猫、小羊；肉骨头、小鱼、胡萝卜、竹子、草的图片。这些材料为游戏创造了氛围，提高了趣味性，有利于幼儿顺利地完成游戏。
          </p>
          <h3 id="c054">二、听说游戏的组织要点</h3>
          <p>
            学者曹中平认为，游戏指导的艺术在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性，尊重和发挥幼儿的主动性、积极性和创造性的同时，把教育意图转化为幼儿的游戏行为，从而保证游戏的目标渗透在游戏过程之中，并且以隐蔽的方式实施指导。<a
              id="w11"
            ></a
            ><a href="chapter008.html#m11"><sup>[11]</sup></a
            >听说游戏作为语言教育活动之一，它和其他语言教学活动相比，既有发展幼儿语言的共性，又具有游戏性、规则性等特性，在组织听说游戏时，其过程一般包括以下环节。
          </p>
          <h4 id="d145">（一）创设游戏情境，激发幼儿兴趣</h4>
          <p>
            教育活动开展之前，就应把幼儿的注意力、兴趣、情绪、积极性调动起来，听说游戏也不例外。在游戏开始时，教师需要采用一些手段，为幼儿创设一个宽松愉悦的氛围，激发幼儿学习兴趣，调动幼儿参与游戏的积极性。创设游戏情境的方式主要有以下几种。
          </p>
          <h5 id="e140">1.利用实物创设游戏情境</h5>
          <p>
            幼儿时期的思维处于具象思维阶段，教师使用一些与听说游戏相关的玩教具等实物来布置游戏场景（见图8-1），创设游戏氛围，有利于更好地调动幼儿参与游戏的积极性。
          </p>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-a" alt="" src="../../images/0222-1.jpg" />
          </p>
          <p class="img">图8-1 实物创设游戏情境</p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m11"></a><a href="chapter008.html#w11">[11]</a>
            曹中平.儿童游戏论[M].银川：宁夏人民出版社，2000：299.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="210">
      <div v-if="showPageList.indexOf(210) > -1">
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          <li class="headerText">第八章 幼儿听说游戏活动</li>
          <li class="headerRightNumber">203</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <h5 id="e141">2.利用生动的语言创设游戏情境</h5>
          <p>
            在游戏开始时，教师还可以运用生动、有趣、活泼的语言，变换声调的高低、嗓音的粗细等来感染幼儿，营造游戏气氛，引导幼儿进入游戏角色和情境。
          </p>
          <h5 id="e142">3.利用肢体语言创设游戏情境</h5>
          <p>
            教师在导入游戏时，可以运用自己形象的肢体动作、表演等形式，发挥幼儿的想象力，带领幼儿进入游戏角色，创设游戏情境。
          </p>
          <p>
            在听说游戏的实际教学中，教师一般是综合运用实物、口头语言和肢体语言三种形式为幼儿创设游戏情境。形象的实物、生动的语言和活泼的肢体语言，有助于提高游戏的趣味性，调动幼儿参与游戏的积极性，为游戏的顺利进行打下良好的基础。
          </p>
          <h4 id="d146">（二）讲解游戏玩法，明确游戏规则</h4>
          <p>
            在创设游戏情境之后，教师向幼儿介绍游戏玩法和规则。目的是让幼儿通过教师的讲解，明确玩法和规则。教师只有讲解清楚，幼儿才能顺利地按照教师布置的任务逐步展开游戏。这是听说游戏的一个重要环节，教师在交代游戏规则和玩法时应注意以下几个问题。
          </p>
          <h5 id="e143">1.语言讲解应简单明了</h5>
          <p>
            教师要熟悉游戏规则和玩法，使用幼儿容易理解的字、词、句子，简单明了地讲给幼儿听，切忌讲述啰嗦，以免影响幼儿的理解和游戏开展。
          </p>
          <h5 id="e144">2.使用适当的音量和语速进行讲解</h5>
          <p>
            教师在讲述玩法和规则时，需要使用相对较慢的语速，在必要的时候加大音量，加重语气，要让幼儿听清楚，才能进一步理解规则和玩法。
          </p>
          <h5 id="e145">3.说明规则要点和游戏步骤</h5>
          <p>
            对于游戏规则，要讲清楚怎样做才是符合规则的，引导幼儿按照规范操作；同时帮助幼儿明白游戏开展的步骤，充当什么样的角色，先后分别做什么，最终达到什么样的效果等。
          </p>
          <h5 id="e146">4.边讲解，边示范</h5>
          <p>
            为了让幼儿更好、更快、更直接地掌握游戏的玩法和规则，教师还可以通过语言解释和动作示范相结合的方式，更清晰直观地向幼儿交代游戏的玩法和规则，正确恰当的示范有利于幼儿更好地理解游戏。
          </p>
          <h4 id="d147">（三）引导幼儿游戏</h4>
          <p>
            教师引导幼儿开展游戏，是以教师指导为主的游戏过程，在这个阶段，教师参与游戏并在游戏中充当重要角色，主导游戏的进程。幼儿则是通过充当游戏的部分角色来参与游戏，主要目的是让幼儿熟悉游戏的规则和玩法，然后参加完整游戏进而进行自主游戏。这个环节可以和交代游戏规则、明确游戏玩法一起进行。
          </p>
          <p>
            在小班的听说游戏中，教师可以直接参与游戏并担任主要角色；在中班、大班
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="211">
      <div v-if="showPageList.indexOf(211) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">204</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            的听说游戏中，教师也可以先请部分能力较强的幼儿和教师一起参与游戏，或者是部分能力较强的幼儿在教师的指导下进行示范。直到全体幼儿明了游戏规则和玩法后，再正式进入幼儿自主游戏环节。
          </p>
          <h4 id="d148">（四）幼儿自主游戏，教师观察指导</h4>
          <p>
            幼儿自主游戏是听说游戏的一个重要环节。在这一阶段中，幼儿全体积极主动地参与游戏以实现游戏目标。此时，教师的角色发生了转变，由上一个环节的游戏主导者和参与者，转变为游戏的观察者，进行间接指导。这一环节要充分发挥幼儿的主体作用，教师应做好以下三个方面的工作。
          </p>
          <h5 id="e147">1.放手让幼儿自主游戏</h5>
          <p>
            在幼儿自主游戏环节，教师要在引导幼儿游戏之后，放手让幼儿自主游戏，不要过多地束缚和限制幼儿，相信幼儿可以通过自己和与同伴的互动完成游戏，让幼儿体验成功和失败，从而可以更加主动地吸收、加工语言信息，更加积极准确地运用语言。
          </p>
          <h5 id="e148">2.观察进程，适时指导</h5>
          <p>
            放手让幼儿自主游戏不等于教师可以袖手旁观、置之不理。在游戏中观察幼儿，能为你提供丰富的关于发展水平、社会技能以及幼儿在游戏环境中正在学习或者没有正在学习的内容方面的信息。<a
              id="w12"
            ></a
            ><a href="chapter008.html#m12"><sup>[12]</sup></a
            >教师需要了解幼儿对游戏的玩法和规则是否掌握，是否可以达到游戏目标，督促幼儿遵守规则。如果发现问题，比如，因为角色分配不当或其他问题引起的矛盾纠纷要及时解决，以免影响游戏的顺利进行。还有在自主游戏过程中，需要关注幼儿个体游戏水平的提升，例如，对于一些易受外界干扰、注意力不集中的幼儿，要引导他们专心游戏，遵守游戏规则；对于一些平时就胆子小、能力弱的幼儿，可以多鼓励，多给他们参与游戏的机会，提高他们的自信心。
          </p>
          <h5 id="e149">3.给予充足的时间</h5>
          <p>
            进入自主游戏环节后，幼儿的积极性被充分调动，游戏进入了高潮部分，幼儿需要充足的时间来完成甚至重复完成游戏。幼儿在一轮游戏结束后，可以调换角色重新开始下一轮游戏，而且乐此不疲。这时教师需要观察游戏的进展情况，给予幼儿充足的游戏时间，既要实现语言教育目标，又要让幼儿享受游戏带来的愉悦感和成就感。
          </p>
          <h4 id="d149">（五）游戏评价</h4>
          <p>
            游戏评价是语言游戏活动的一个重要环节，但不是每次游戏的必需环节，应该根据实际情况来定。每一次的评价也不必面面俱到，而要做到有目的，有重点，用时少。
          </p>
          <p>
            游戏评价一般是在教师的指导下，幼儿和教师共同参与的环节。对于小班的幼儿，可以由教师对游戏中幼儿的表现、游戏的效果等进行评价，也可以让幼儿积极
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m12"></a><a href="chapter008.html#w12">[12]</a>
            袁爱玲，何秀英.幼儿园教育活动指导策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2007：104.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="212">
      <div v-if="showPageList.indexOf(212) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第八章 幼儿听说游戏活动</li>
          <li class="headerRightNumber">205</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            参与评价；对于中班、大班的幼儿，教师可以提出一些评价的方向和要点，让幼儿进行自我评价，这个过程也是提高幼儿语言发展的机会。教师组织游戏评价，可以促进幼儿更加积极主动地参与游戏，提高游戏水平，为以后的听说游戏开展打下基础。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点预测</span></p>
              <div class="tp-2">
                <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p>
              4～5岁是幼儿词汇量积累和词类扩展的重要时期，幼儿掌握并使用量词是幼儿词汇量增加和词类扩展的一个重要表现。
            </p>
            <p>
              请你根据中班幼儿词汇积累和使用的年龄段特点，设计一个关于量词的听说游戏。要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程和活动延伸。
            </p>
          </div>
          <h3 id="c055">三、听说游戏中应注意的问题</h3>
          <p>在听说游戏的组织和指导过程中还应该注意以下几个问题。</p>
          <h4 id="d150">（一）把握不同年龄班语言教育的侧重点</h4>
          <p>
            幼儿阶段处于身心发展比较快速的阶段，不同年龄的幼儿在语言发展上存在一些差异，因此不同年龄班幼儿的听说游戏也应该有不同的侧重点。比如，小班幼儿的听说游戏形式以语音游戏和词汇游戏为主，教师在游戏中的参与度更高一些，起到示范和组织的作用更明显一些；中班、大班幼儿的听说游戏，以词汇、句子游戏和描述性游戏为主，教师在游戏过程中，更多的是作为一个环境材料的提供者、幼儿游戏的观察者和合作者的身份出现，以间接指导为主，给幼儿创造更大的游戏空间。
          </p>
          <h4 id="d151">（二）游戏玩法和规则要根据实际情况灵活调整</h4>
          <p>
            听说游戏设计是具体游戏活动的实施依据，但是，这并不代表教师在游戏中全盘按照活动设计执行。在实际的游戏过程中，教师要根据幼儿对游戏的适应情况，灵活地调整玩法和变换规则，以适合本班幼儿的实际情况。比如，在游戏中发现玩法和规则难度过高，应降低难度，等幼儿熟悉玩法和规则后再逐渐提高难度和要求；反之，教师就要提高游戏的难度，提出更高的要求以满足幼儿发展的需求。
          </p>
          <h4 id="d152">（三）做好寓教于乐，把握“教”与“乐”的融合</h4>
          <p>
            听说游戏具有很强的游戏性，寓学习于娱乐中，这是区别于其他语言教育活动的一个重要特征。听说游戏兼具目标性和娱乐性，没有趣味的游戏，幼儿参与的积极性就不高，没有目标的游戏就失去了语言教育的意义。怎样让幼儿在玩中学、学中玩是教师在听说游戏设计和组织时应该注意的结合点。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="213">
      <div v-if="showPageList.indexOf(213) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">206</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p class="left"><span class="bj2">活动案例8-1</span></p>
          <div class="tp">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <b
              >小小辩论赛“男孩该不该让着女孩”（大班）<a id="w13"></a
              ><a href="chapter008.html#m13"><sup>[13]</sup></a></b
            >
          </p>
          <p><b>学情分析：</b></p>
          <p>
            “在口头语言发展的关键时期——幼儿阶段，辩论是一种非常具有挑战性的语言活动形式，也是对幼儿口头语言发展很有价值的一种活动形式。”<a
              id="w14"
            ></a
            ><a href="chapter008.html#m14"><sup>[14]</sup></a
            >教师需要关注幼儿在一日生活中口头表达情况，留心收集幼儿平时遇到的问题，可以把问题作为辩题应用在活动中。
          </p>
          <p>
            由于大班幼儿人数较多，很多时候，教师会引导幼儿分组进行活动。一天早上幼儿做完早操回到班里，老师先请女孩子去洗手，同时请男孩子稍等一下，一个男孩子很不服气地说：“哎呀，为什么老师先请女孩子呀，真不公平！”身边的其他男孩子也有同感地小声说了起来：“就是啊，老是让我们男孩子让着女孩子。”站在愤愤不平的男孩子们身边，我欲言又止，想了想，不如利用这个机会，主动帮助幼儿搭建一个交流的平台。于是在做了一些准备活动的基础上，我们在班里举行了一次关于“男孩子应不应该让着女孩子”的辩论赛。
          </p>
          <p><b>活动目标：</b></p>
          <p>1.敢于表达自己的看法，尝试清楚、连贯地运用语言发表自己的意见。</p>
          <p>2.能够感知并遵守辩论赛的规则。</p>
          <p>3.初步体验辩论和竞赛的乐趣。</p>
          <p><b>活动准备：</b></p>
          <p>材料准备：白纸、笔（每人一套）。</p>
          <p><b>环境准备：</b></p>
          <p>1.将幼儿的桌子分成两大组对着摆放。</p>
          <p>
            2.制作了横幅，横幅上有以绘画形式表现的辩论内容（幼儿自制），主持位置，桌上的正方、反方的标牌（幼儿自制）。
          </p>
          <p>
            3.由正方、反方各自请来的另一个大班的5名幼儿做观众，由老师请来的5位外班老师做评委。
          </p>
          <p><b>活动过程：</b></p>
          <p>（一）说明辩论目的</p>
          <p>由主持人（教师）说明辩论的原因及最终要达到的目的。</p>
          <p>
            教师：小朋友们，因为班里的人比较多，所以老师经常请大家分组做事情。最近一段时间，咱们班里经常有人对老师总是先请女孩子做事后请男孩子做事感到很不公平。（幼儿私下轻轻议论：“就是的！”“啊？先请女孩子怎么啦！”）
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m13"></a><a href="chapter008.html#w13">[13]</a>
            教育部教育管理信息中心组.全国优秀幼儿语言教育活动课例评析［M］.重庆：西南师范大学出版社，2011：260-264.授课教师：北京市丰台区方庄第二幼儿园陈雪梅，有删改.
          </p>
          <p class="note">
            <a id="m14"></a><a href="chapter008.html#w14">[14]</a>
            周兢.幼儿语言教育与活动指导［M］.北京：高等教育出版社，2015：52.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="214">
      <div v-if="showPageList.indexOf(214) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第八章 幼儿听说游戏活动</li>
          <li class="headerRightNumber">207</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            教师：首先，老师向大家道歉，是老师没有注意到这个问题，所以可能好几次都先请了女孩子。
          </p>
          <p>（二）获得大家的认可</p>
          <p>
            教师：那天，老师听到几个小朋友在议论这件事，我突然有了一个好主意，不如咱们一起讨论讨论这件事吧，最后咱们再想一个解决的办法，让大家都觉得公平。大家觉得怎么样？
          </p>
          <p>幼儿：好！好主意！</p>
          <p>（三）主持人和辩论规则介绍</p>
          <p>主持人自我介绍。</p>
          <p>
            大主持人：主持人由一名老师和一位小朋友共同担任，这次辩论会的主意是我想出来的，所以由我来做大主持人。
          </p>
          <p>
            小主持人：大家好，我是×××。是我最先觉得这件事不公平的，所以由我来当小主持人！
          </p>
          <p>由两名主持人交替介绍辩论规则。</p>
          <p>（大、小主持人的介绍是事先在一起排练过的）</p>
          <p>（四）宣布辩论开始</p>
          <p>（1）主持人宣读规则，征得大家同意。（幼儿纷纷举手表示同意）</p>
          <p>（2）主持人宣布比赛开始。</p>
          <p>主持人（合）：大一班“男孩该不该让着女孩”辩论赛现在开始！</p>
          <p>
            大主持人：首先，咱们要分出正反两方队员。认为男孩应该让着女孩的是正方，认为男孩不该让着女孩的是反方（分别有图片表明）。请大家开始选择，并就座。
          </p>
          <p>（五）自由辩论</p>
          <p>小主持人：第一项：自由辩论，开始！</p>
          <p>反：凭什么要让着女孩子？</p>
          <p>正：因为女孩子比男孩子表现好。</p>
          <p>
            反：女孩表现好的时候是应该让着她们，可是我们男孩子也有表现好的时候啊！
          </p>
          <p>正：还是女孩子表现好的时候多，所以就应该先来。</p>
          <p>
            反：我觉得不应该让，如果遇到坏人，男孩子就得保护女孩子，所以应该先让男孩子吃饱喝饱，女孩子应该让着男孩子。
          </p>
          <p>
            正：还说要保护呢，男孩子有时候还欺负女孩子呢。再说我们都是一样的，为什么你们就要先吃先喝啊？
          </p>
          <p>反：我觉得男孩子能做的事情女孩子也能做，女孩子不用男孩子让着。</p>
          <p>
            反：难道等大家都长大了，像老师那么大了，男孩子也会让着女孩子吗？
          </p>
          <p>
            正：老师也是女的！要照顾那么多小朋友，多辛苦呀，我们男孩子就应该让着女的，照顾女孩子，让老师不那么累，所以就应该让着！
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="215">
      <div v-if="showPageList.indexOf(215) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">208</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            反：可是如果老是让着女孩子，她们就会越来越娇气，将来能干什么大事情呀！
          </p>
          <p>（六）中场休息并交换场地</p>
          <p>
            大主持人：有的队员有了新的想法，想要换到对方那边去，下面进行中场休息，小朋友们如果有了不同的想法，可以站到对方的队伍里。（此时，班中另两名教师可针对两方的不同问题分别给予鼓励和引导。）
          </p>
          <p>（七）再次自由辩论</p>
          <p>
            大主持人：刚刚由于部分幼儿变换了辩论方，正方的椅子不够用了，有些小朋友站在后面没有椅子坐了。
          </p>
          <p>
            正方女孩子反应很快：没有椅子了，男孩子就站起来让着女孩子先坐呀！
          </p>
          <p>
            反方男孩子：女孩子又不是站不住，锻炼一下嘛！如果累了就说一声，我们会让的。
          </p>
          <p>反方女孩子坚决地说：我们不坐，我们不用男孩子让着。</p>
          <p>反方女孩子：我刚才看到有座位了，我还让给男孩子坐了呢！</p>
          <p>
            正方男孩子：我看女孩子老站着会累的，我们男孩子要是不让着，晚上她们回家告状，家长就该说我们男孩子不懂事了。
          </p>
          <p>反方几个女孩子同时：我们不用让。</p>
          <p>（八）分组总结</p>
          <p>小主持人：请双方到不同的教室进行总结，并选出总结发言人。</p>
          <p>（九）评委点评</p>
          <p>主持人：请在场的评委说一说听完这次辩论会的想法。</p>
          <p>在场的评委根据正反双方的表现发表自己的感想。</p>
          <p>（十）宣布结果</p>
          <p>由评委们举手投票决定辩论的结果。</p>
          <p>（结果并不重要，重要的是幼儿大胆地表述了自己的观点。）</p>
          <p><b>活动延伸：</b></p>
          <p>根据辩论结果，商讨解决办法。</p>
          <p><b>教师自评：</b></p>
          <p>
            我本以为这个话题涉及男孩和女孩的问题，孩子们会分成男女两派，但是事实和我想象的并不一样，有些男孩子站在了正方，也有很多女孩子站在了反方。辩论在正反方的自由表述中逐渐升温。
          </p>
          <p>
            我认为这次活动的设计是新颖的，很多小朋友对辩论赛产生了浓厚的兴趣，于是我们就把“小小辩论赛”的活动扩展到了活动区中，改进并丰富了辩论规则。但同时我也发现了一些问题，有些幼儿不发言或者发言次数少，今后还要不断尝试各种活动，让幼儿在参与中体验快乐。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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          <li class="headerText">第八章 幼儿听说游戏活动</li>
          <li class="headerRightNumber">209</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <div class="bk2">
            <p class="center"><b>本章小结</b></p>
            <p>
              本章对幼儿听说游戏进行了系统的介绍。通过阐述听说游戏的概念、特点、意义、类型，说明了听说游戏是语言教育活动中的一种特殊形式，对幼儿语言的发展具有重要意义，介绍了听说游戏的五种类型，并提供了相应的案例以供参考。本章描述听说游戏的设计与组织指导，从设定目标、选择内容、构思玩法、制定规则、准备材料五个方面详细介绍了听说游戏的设计步骤，从创设情境、明确玩法规则、由教师引导到幼儿自主游戏以及游戏评价五个方面说明了听说游戏的组织要点，最后特别强调了组织与指导听说游戏时应关注的问题。
            </p>
          </div>
          <p><span class="zt-1">关键术语</span></p>
          <div class="tp-8">
            <p><img class="rwmb-3" alt="" src="../../images/tb-9.png" /></p>
          </div>

          <p class="notIndent">听说游戏</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">游戏规则</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">游戏玩法</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">词汇游戏</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">句子游戏</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">描述性游戏</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">故事表演游戏</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>

          <p>
            <span class="zt-2">思</span><span class="zt-3">考</span
            ><span class="zt-2">题</span>
          </p>
          <div class="tp-9">
            <p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-10.png" /></p>
          </div>
          <p>1.什么是听说游戏？听说游戏的特点有哪些？</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p>2.听说游戏的意义有哪些？</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p>3.听说游戏的类型有哪些？</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p class="left"><span class="bj4">实训练习</span></p>
          <p>
            听说游戏的设计与组织要点有哪些？观察小班幼儿语言发展（包括语音、词汇、句子等）的实际情况，设计并组织实施一个听说游戏。
          </p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p class="left1">
            <span class="zt-3">拓</span><span class="zt-2">展</span
            ><span class="zt-3">阅</span><span class="zt-2">读</span>
          </p>
          <div class="tp-10">
            <p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-11.png" /></p>
          </div>
          <p>1.刘焱.儿童游戏通论［M］.北京：北京师范大学出版社，2004.</p>
          <p class="block">
            本书是作者在多年教学和研究的基础上，吸收国内外最新的研究成果而撰写的一部著作。作者试图把幼儿游戏置于社会文化、幼儿发展和教育学的多维视野下，综合运用人类学、哲学、心理学和教育学等学科的观点，多角度、多层面地探讨幼儿游戏的意义、特点、价值和功能，揭示幼儿游戏和社会文化、幼儿游戏和幼儿发展、幼儿游戏和学前教育之间复杂的关系，以期建立一个视野比较广阔、内容比较
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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          <li class="header-left-Number">210</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>全面、既注重理论研究，又关注教育实践的幼儿游戏理论新体系。</p>
          <p>2.周兢.幼儿语言教育与活动指导［M］.北京：高等教育出版社，2015.</p>
          <p class="block">
            本书集中展现了研究团队在汉语学前语言学习与发展上的研究成果，特别是对汉语学前儿童语言学习与发展的核心经验的梳理，突破了以往心理语言学将幼儿语言划分为“语音”“语法”“词汇”“语用”的范畴，从“口头语言”“文学语言”“书面语言”三大类型对幼儿语言学习的类型进行了划分，更加贴近幼儿教师在实际教学工作中的认知方式和教学形态；对儿童不同语言经验水平按照发展水平划分为“初始阶段”“稳定阶段”“拓展阶段”，突破了将幼儿语言能力简单按照年龄阶段进行划分的方式，更符合幼儿语言能力发展的阶段特点。本书的内容为我国幼儿语言教育提供了新知识、新视野、新方法，对我国的幼儿语言教育产生重要影响。
          </p>
          <p class="left"><span class="zt-ls">【拓展视频案例】</span></p>
        </div>
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          </h1>
          <h6>学习目标▶</h6>
          <p>
            1.理解日常生活中语言教育的特点和意义，了解日常生活中语言教育范围及形式。
          </p>
          <p>2.了解日常交谈的特点、类型，掌握日常交谈中语言教育的指导要点。</p>
          <p>3.了解活动区角中的语言教育，掌握语言活动区角的设置。</p>
          <p>
            4.了解家园合作中语言教育的重要性，掌握家园合作中语言教育的指导要点。
          </p>
          <h6>学习导图▶</h6>
          <p class="center openImgBox">
            <img
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          </p>
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      </div>
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        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">212</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <h6>导入案例▶</h6>
          <p>下面是几个日常生活场景：</p>
          <p>①彬彬画完了画，自豪地、带着某种期待地交给了老师。</p>
          <p>②在阅读区，小强和小杰因为想看同一本书争吵了起来。</p>
          <p>
            ③丽丽是一个活泼开朗的孩子，可是今天一入园就满脸不高兴地坐在角落的小椅子上，也不说话。
          </p>
          <p>
            ④国庆节假期后一上学，波波就兴奋地拿着自己的照片向小朋友们讲述自己国庆节旅游的经历。
          </p>
          <p>⑤小花午休时在床上翻来覆去地睡不着。</p>
          <p><br /></p>
          <p>
            这些场景是幼儿日常生活中经常出现的，你觉得其中有哪些教育因素？可以利用这些场景对幼儿进行语言教育吗？如果可以，又该如何进行教育？
          </p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <h2 id="b021">第一节　日常生活中的语言教育概述</h2>
          <h3 id="c056">一、日常生活中语言教育的特点</h3>
          <p>
            日常生活中的语言教育就是成人（主要是教师和家长等）充分利用幼儿一日的生活环节，全方位、多角度地为幼儿提供丰富的语言学习内容和宽松的语言学习环境，鼓励幼儿之间、幼儿与成人之间进行相互交流，使幼儿形成积极的语言交往态度和良好的语言交流习惯。日常生活中的语言教育具有以下特点。
          </p>
          <h4 id="d153">（一）环境宽松、自然</h4>
          <p>
            《纲要》指出，语言能力是在运用的过程中发展起来的，要创造一个自由、宽松的语言交往环境。日常生活正为幼儿提供了这样一个语言学习的环境，而且是其他语言教育活动所不能够提供的最宽松、最自然的语言交流环境。
          </p>
          <h4 id="d154">（二）语言具有重复性</h4>
          <p>
            日常生活中的语言经常是重复使用的，如幼儿每天入园、离园时和老师、其他幼儿问候及道别等。而重复性是幼儿学习的一个特点，日常生活中的词汇由于反复出现，逐渐为幼儿所熟悉、模仿运用，进而加深了幼儿对这些词汇的印象和理解，最终掌握并灵活运用。
          </p>
          <h4 id="d155">（三）语言形象、真实</h4>
          <p>
            在日常生活中，幼儿接触的词汇和句子都与日常的情境相关，词句和正在发生的事情相对应，如名词和实物、动词和相应动作一起出现，在真实的情境中使用。幼儿在一个形象、自然真实的环境中，通过视觉、触觉、听觉等来感受生活，体验生活，从而获得语言的学习与发展。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="220">
      <div v-if="showPageList.indexOf(220) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第九章 幼儿日常生活中的语言教育</li>
          <li class="headerRightNumber">213</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <h3 id="c057">二、日常生活中语言教育的范围及形式</h3>
          <p>
            日常生活中的语言教育涉及的范围很广，形式也多种多样。鉴于幼儿生活的范围，这里仅阐述日常交谈和活动区角中的语言教育。日常交谈中的语言教育主要渗透在幼儿一日生活的入园、就餐、活动、游戏、盥洗、午休、离园等环节中，而活动区角中的语言教育主要落实于图书角、视听角、表演角、角色区等活动中。幼儿园和家庭是幼儿语言教育的两大主体，全面实施日常生活中的语言教育，家园合作至关重要。
          </p>
          <h3 id="c058">三、日常生活中语言教育的意义</h3>
          <h4 id="d156">（一）发展幼儿的语言运用能力</h4>
          <p>
            幼儿的语言运用是幼儿在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。在幼儿的一日生活中，教师要保护幼儿语言交往的主动性和积极性，尊重幼儿的语言交往兴趣和需求。幼儿在这种宽松、愉悦的环境中，充分动手、动口、动脑，学习、练习并运用语言。在最真实、最自然的情境中，幼儿的语言运用能力获得发展。
          </p>
          <h4 id="d157">（二）发展幼儿的人际交往能力</h4>
          <p>
            交往是幼儿的一种社会需要，是幼儿实现社会性发展的必经途径。幼儿人际交往能力的培养不容忽视，需要在良好的环境和交往实践中才能得到锻炼和提高。在日常生活中，幼儿与幼儿、幼儿与成人之间有着最自然与真实的交往，这样的交往环境是发展幼儿人际交往能力的最好途径之一。
          </p>
          <h4 id="d158">（三）专门性语言教育的必要补充和延伸</h4>
          <p>
            专门的语言教育内容是根据既定的语言教育目标，通过有计划、有组织的系列语言教育活动来呈现的，而这些活动为幼儿提供了比较正式的语言交际环境，使幼儿能在教师的直接指导和参与下进行比较系统的语言学习。但专门性的语言教育时间、空间和内容有限。日常生活中的语言教育却贯穿于幼儿的一日生活，时间、空间相对自由，内容丰富，而且专门性语言教育中所学内容可以在幼儿的日常生活中得到实践和应用，即得到复习和巩固。因此，日常生活中的语言教育是专门性语言教育的必要补充和延伸。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
              <div class="tp-2">
                <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p class="center">
              <b>2017年下半年《保教知识与能力》材料分析题</b>
            </p>
            <p>
              开学不久，小班王老师就发现：李虎小朋友经常说脏话。虽然老师多次批评；
              但他还是经常说，甚至影响其他孩子也说脏话。问题：
            </p>
            <p>（1）请分析李虎及其他幼儿说脏话的可能原因。</p>
            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>
            <p>（2）王老师可以采取哪些有效的干预措施？</p>
            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>
          </div>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="221">
      <div v-if="showPageList.indexOf(221) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">214</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <h2 id="b022">第二节　日常交谈中的语言教育</h2>
          <h3 id="c059">一、什么是日常交谈</h3>
          <p>
            幼儿园日常生活为幼儿提供了大量的语言交往机会，其中日常交谈就是一种常见的语言交往形式。幼儿的日常交谈是幼儿在日常生活中以问答或对话的方式与他人进行的一种口语交际活动。幼儿可以在教师创设的口语交谈情境中，与同伴或者教师之间围绕一定的话题进行交流，倾听他人的意见，表达自己的想法。幼儿还可以与同伴或教师进行随机的语言交流。通过日常交谈，幼儿可以巩固所学语言，提高理解与运用语言的能力，从而促进幼儿运用口头语言与他人进行语言交往能力的发展。
          </p>
          <h3 id="c060">二、日常交谈的特点</h3>
          <p>
            日常交谈发生在幼儿的一日生活中，和专门性的语言教育活动相对应，尤其是专门性语言教育活动中的谈话活动。日常交谈具有以下显著特点。
          </p>
          <h4 id="d159">（一）情境性</h4>
          <p>
            日常交谈可以锻炼幼儿的口语交际能力，但这种能力的培养需要在具体情境中进行。幼儿时时都处在一种生活情境中，而这种情境是不断地发生变化的，这就需要幼儿的角色随着情境的变化而改变，幼儿要针对自己承担的不同角色随时调整自己的语音、语调、说话的内容和方式等。
          </p>
          <h4 id="d160">（二）宽松性</h4>
          <p>
            日常交谈的侧重点是给幼儿提供听和说的机会，让幼儿在自然、轻松的语言环境中运用语言，以提高其语言敏感度和运用能力，从而使幼儿的思维更加活跃，表述内容更加丰富，表达更为流畅自然。日常交谈不要求幼儿有统一的答案和一致的思路与想法，幼儿可以根据自己的感受和想法表达自己的观点。日常交谈也不要求幼儿使用规范无误的句式和流畅连贯的语段，只要幼儿能够积极说话，充分表达个人的想法就好。另外，日常交谈的时间长短也没有规定，幼儿可以根据自己的想法和兴趣来调整时间的长短。因此，日常谈话给幼儿提供了一种自然、随意、轻松、无拘束的语境。
          </p>
          <h4 id="d161">（三）不确定性</h4>
          <p>
            日常交谈在时间上有很大的突发性和随机性，交谈大多是无意的、多变的、没有提前预约的。交谈的双方或一方是在毫无准备的情况下参与口语交际的，比如，两个幼儿之间发生的谈话，是因为相遇打招呼或者是因为对同一事物产生兴趣等。还有可能是一方如教师或家长在某种情境中向幼儿抛出一个话题，幼儿产生了应答，进而发生了口语交际。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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          <li class="headerText">第九章 幼儿日常生活中的语言教育</li>
          <li class="headerRightNumber">215</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <h4 id="d162">（四）信息的多向性</h4>
          <p>
            日常交谈是幼儿与同伴或与成人之间进行的口语交际。无论是幼儿还是成人，每个人都有各自的生活经验和情感体验，通过交谈，幼儿可以从中获取大量的信息；而且不同个体表述语言的方式不同，通过交谈，幼儿可以学习更多的语言表达方式，从而丰富自己的语言交流方式，提高口语表述能力。
          </p>
          <h4 id="d163">（五）思维的敏捷性</h4>
          <p>
            语言是思维的物质外壳，思维是语言的内核，思维水平的高低制约着语言交际完成水平的高低，同时积极主动地运用语言也能锻炼幼儿的思维能力。由于日常交谈时间的随机性、信息的多向性等特点，幼儿在交谈中要思维敏捷，反应灵活，能够迅速将听觉信息、主观感受、个人意愿与要求转换成交际语言，尽量无障碍地表达自己的想法和感受。
          </p>
          <h3 id="c061">三、日常交谈的主要类型</h3>
          <h4 id="d164">（一）成人与幼儿交谈</h4>
          <p>
            成人与幼儿交谈是成人与幼儿之间的一种有效的言语沟通和交流的方式，包括集体交谈和个别交谈两种形式。集体交谈是指教师与全班或小组幼儿，或其他成人与群体幼儿围绕某个或某些话题而开展的语言交流。个别交谈是成人与个别幼儿进行的一种有目的的或随机的语言交流。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">案例9-1</span></p>
          <div class="tp-1">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center"><b>早晨，教师接待幼儿入园</b></p>
          <p>小强：老师，昨天晚上看电视，妈妈批评我了。</p>
          <p>教师：妈妈为什么批评你呢？</p>
          <p>小强：妈妈不让我看电视，说我看电视的时间太长。</p>
          <p>
            教师：小孩子可以看电视，但是不能时间太长，时间长了对眼睛不好。小强看电视的时间不长，妈妈就不生气，不批评小强了。
          </p>
          <p>小强：我知道了。</p>
          <h4 id="d165">（二）幼儿与幼儿交谈</h4>
          <p>
            幼儿与幼儿交谈是同伴之间围绕感兴趣的话题进行的一种语言沟通与交流。具体的形式包括幼儿个体与幼儿个体之间、幼儿个体与幼儿群体之间、幼儿群体与幼儿群体之间的语言交流。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">案例9-2</span></p>
          <div class="tp-1">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center"><b>积木区游戏中</b></p>
          <p>小豪：看，我的火车开过来了，呜呜……</p>
          <p>乐乐：不要过来，你的火车会把我的桥弄坏的，不要过来。</p>
          <p>冉冉：火车可以从桥上过，桥不会坏的。</p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="223">
      <div v-if="showPageList.indexOf(223) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">216</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>乐乐：对呀，火车可以从桥上过，我的桥是最好的桥。</p>
          <h3 id="c062">四、日常交谈的意义</h3>
          <h4 id="d166">（一）了解幼儿语言的发展状况</h4>
          <p>
            在日常交谈中，教师通过与幼儿交谈和倾听幼儿之间的交谈等形式，不仅可以真实地了解本班幼儿语言发展的一般状况，而且还可以比较具体地掌握每个幼儿的语言发展水平。
          </p>
          <h4 id="d167">（二）有助于对幼儿语言进行指导</h4>
          <p>
            日常交谈可以让教师了解幼儿语言的发展状况，同时也给教师提供了对幼儿进行语言指导的途径。比如，教师可以采取与幼儿个别交谈的方式，进行语音、词汇、句式等方面的教育；对幼儿口语中出现的错误，能够及时发现并予以纠正；同时，给教师指导幼儿练习口语提供了机会，促进幼儿口语交际能力的发展。日常生活中的交谈是幼儿练习口语表达的重要形式，这种日常交谈更有助于教师因材施教。
          </p>
          <h3 id="c063">五、日常交谈中的语言指导要点</h3>
          <p>
            日常交谈在锻炼幼儿口语交际能力方面有其他语言教育形式无法替代的优势，它具有自发性、随机性等特点，为了更好地发挥日常交谈在幼儿语言发展方面的作用，成人和教师应该运用以下指导策略。
          </p>
          <h4 id="d168">（一）把握谈话时机</h4>
          <h5 id="e150">1.日常交往中的语言指导</h5>
          <p>
            语言是人与人之间交流和沟通的工具。幼儿的日常生活是语言的源泉，丰富多彩的日常生活充实了幼儿交谈的内容，也给幼儿提供了宽松、愉悦的交谈情境。从进园的那一刻开始，幼儿便开始了在园的日常交谈。
          </p>
          <p>
            晨间接待时，教师可以引导幼儿讲一讲来园途中的见闻，说一说前一天晚上在家里的有趣经历，聊一聊幼儿喜欢的动画片等。盥洗时，教师指导幼儿边念洗手歌边洗手，如“挽起袖子来洗手，轻轻拧开水龙头，淋湿小手抹肥皂，两手对在一起搓，搓手心，搓手背……”洗好小手，还可以比一比，看谁洗得干净，交流一下洗手的经验。进餐前，引导幼儿报菜名，从颜色、形状、味道、营养等方面描述摆在幼儿面前的食物。进餐后，可以让幼儿说说食物的味道等。午睡前，教师可以给幼儿讲述睡前小故事。穿脱外衣时，教给幼儿正确的穿脱衣服的方法和顺序，说出自己身体主要部位和衣服的名称。在室内和户外游戏时，引导幼儿说出玩具和游戏动作的名称，有礼貌地询问玩伴的意见，鼓励幼儿用语言解决在游戏中遇到的纠纷。在参观、散步时，引导幼儿通过摸、看、闻、听等方式亲身体验、感受丰富多彩的周围世界，鼓励幼儿讲述观察到的事物和现象，描述自己的心理感受等。
          </p>
          <h5 id="e151">2.执行班级常规指令的语言指导</h5>
          <p>
            幼儿需要平衡有规律的日常生活。这种需要不仅有利于幼儿形成各种关系的一
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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          <li class="headerText">第九章 幼儿日常生活中的语言教育</li>
          <li class="headerRightNumber">217</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            致性和信任感，而且也是身体健康发育的需要。同时也是幼儿全面和谐发展的条件。<a
              id="w1"
            ></a
            ><a href="chapter009.html#m1"><sup>[1]</sup></a
            >班级常规是幼儿园一日生活中各种活动应该遵循的基本行为准则，包括很多指令，比如，来园要和教师、同伴礼貌问早；饭前便后要洗手；进餐时不讲话，不撒饭，不挑食；看书时要安静；午睡时要轻轻走进午睡室，脱衣服安静睡觉；走廊上、楼梯上不打闹，靠右边走；游戏后，要收拾整理玩具和材料等。这些常规对于班级正常的保教秩序及幼儿发展具有重要意义。但是班级常规的建立不是一蹴而就的，幼儿不一定能够理解教师发出的指令，教师要引导幼儿听懂并理解。比如，教师发出“请小朋友把图书封面朝上放在书架上”的指令，教师要拿起一本书做示范，教给幼儿认知封面是书的哪一部分，这样幼儿才能听懂理解指令。教师应该在帮助幼儿建立和执行班级常规的过程中，提高幼儿理解语言指令、并按语言指令行动的能力。
          </p>
          <h4 id="d169">（二）创设谈话情境</h4>
          <p>
            口语交际需要一定的谈话情境和谈话者，教师要因地、因人、因时地创造时机，创设谈话情境，组织教师与幼儿、幼儿与幼儿之间进行互动，激发幼儿进行日常交谈的欲望。
          </p>
          <h5 id="e152">1.师幼互动情境创设</h5>
          <p>
            师幼互动是指教师和幼儿之间利用语言进行相互交流和沟通。教师在日常生活中通过游戏、活动、学习等多种形式与幼儿产生互动，为幼儿语言学习提供具体、生动的情境。为了能更好地发挥师幼互动在幼儿口语交际中的作用，创设师幼互动情境时应该注意以下几个方面。
          </p>
          <p>
            （1）基于师幼平等的交谈。在师幼交谈中，教师应该摆正自己的位置，找到自己的角色定位，平等地与幼儿进行语言交流和沟通。语言交际是相互的，听与说、理解与表达构成了交际的两个方面。教师和幼儿都要有听有说，教师要积极聆听幼儿的表述，给幼儿创造一个平等、自然、随意的交流氛围。
          </p>
          <p>
            （2）语言示范。幼儿正处于模仿阶段，语言交际中教师的言行有意无意地会被幼儿所模仿，因此，教师要充分利用师幼交谈的机会，有意识地为幼儿提供良好的语言榜样。所以，教师需要做到以下几点。
          </p>
          <p>
            第一，教师要加强自身的语言修养，提高语言表达质量。在与幼儿交谈中要做到发音正确，用词得当，语法规范，语句表达连贯、清楚、完整、生动形象，富有感染力，诱发幼儿学习语言的主动性，潜移默化地影响幼儿的语言发展。还有交谈时要恰当地运用眼神、表情、手势等肢体语言，做到自然、大方，让幼儿体验肢体语言也是口语表达技巧的一部分。
          </p>
          <p>
            第二，教师要结合幼儿在日常生活中接触的物品和事物来进行口语交谈，通过交谈，教师可以向幼儿介绍这些物品和事物的特征与用途，丰富幼儿的相关知识、词汇和句式。
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m1"></a><a href="chapter009.html#w1">[1]</a>
            袁爱玲，何秀英.幼儿园教育活动指导策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2007：22.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="225">
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          <li class="header-left-Number">218</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            第三，教师还要通过师幼之间的交谈来调整幼儿语言表达方式，帮助幼儿积累表达经验，培养良好的口语表达习惯。
          </p>
          <p>
            第四，教师要注意把握示范的时机和力度，对于一些不易被幼儿掌握的内容，教师要耐心地通过不同方式反复示范，让幼儿多模仿，甚至有意识地模仿，以达到掌握的目的。
          </p>
          <p>
            （3）积极倾听，及时回应。在教师与幼儿交谈时，一方面，教师要作为一个倾听者，耐心和细心地倾听幼儿说话，尤其是幼儿主动发起的交谈，教师更要珍惜这样的机会，认真倾听幼儿的表述，以蹲下身、微笑等行动表明自己对幼儿的表述很感兴趣，让幼儿对自己的表达充满信心，愿意更多地表达自己的想法。在交谈中，还要及时回应幼儿并给予适当的指导，鼓励幼儿形成积极的态度、正确的语言行为和习惯；另一方面，通过及时回应来巧妙地引导幼儿，发展幼儿的口语交际能力，使幼儿的表述更清晰，更连贯。
          </p>
          <p>
            （4）关注与个别幼儿的交谈。幼儿的发展存在个体差异，有的幼儿语言发展比较顺利，而有的幼儿在语言发展方面出现滞后的情况。教师除了需要观察和提高全班幼儿的语言能力外，还需要重点关注那些性格比较内向、胆小、不善表达的幼儿，应该积极地鼓励他们参与交谈，把握和创造机会和他们进行一对一的交谈。这种交谈可以随机进行，也可以由教师有意识地发起。
          </p>
          <h5 id="e153">2.生生互动情境创设</h5>
          <p>
            生生互动是指幼儿之间利用语言进行相互交流和沟通。由于幼儿生活的大环境、年龄、认知等方面存在共同点，所以他们的日常交谈有很多共同话题。在幼儿园中，教师要鼓励幼儿进行日常的语言交流和沟通，促进幼儿之间展开有效的语言交流，以获得语言的共同提高。教师在教育实践中，要做好以下几点来为幼儿创设生生互动的情境。
          </p>
          <p>
            （1）不要随意打断幼儿之间的谈话。在幼儿良好的语言习惯培养中，倾听与表达处于同等重要的地位。教师作为幼儿接触最多的成人之一，很容易成为幼儿模仿的对象，所以教师一定要有一个良好的语言习惯，不随意打断幼儿的谈话，尤其是在个别幼儿说话不清、断断续续时，更要耐心倾听，鼓励幼儿积极表达。教师要用自己的行为来影响和引导幼儿养成不随意打断别人说话的良好习惯。
          </p>
          <p>
            （2）提供幼儿用语言解决矛盾的机会。幼儿在交往中会发生争执或产生矛盾，但解决矛盾和争执可以促进幼儿的社会化，同时也为幼儿的语言发展提供了实践机会。如幼儿在解决问题或矛盾时，要不断调整自己的语言，如威胁、警告、协商、提出条件等。教师在面对幼儿的争执时，要采取冷静观察的态度，让幼儿尝试用语言自己来解决矛盾，从而提高幼儿的口语表达能力和语言交往能力。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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          <li class="headerText">第九章 幼儿日常生活中的语言教育</li>
          <li class="headerRightNumber">219</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
              <div class="tp-2">
                <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p class="center">
              <b>2014年下半年《保教知识与能力》材料分析题</b>
            </p>
            <p>
              幼儿园只有一架秋千，幼儿都很喜欢，大二班在户外活动时，胆小的诺诺走到正在荡秋千的小莉跟前，请小莉把秋千让给他玩。小莉没理他，诺诺就跑过来向老师求助：“老师，小莉不让我玩秋千……”
            </p>
            <p>对此，不同的教师可能会采取下面不同的回应方式。</p>
            <p>
              教师A：牵着诺诺的手走到小莉面前，说：“你们的事情我知道了，我现在想看小莉是不是懂事的孩子，小莉，你已经玩了一会儿了，现在能不能让诺诺玩一会儿呢？”小莉听了后，把秋千让给了诺诺。
            </p>
            <p>
              教师B：“你对小莉怎么说的呢？”诺诺：“我说‘我想玩一会儿’。”想到诺诺平时说话挺没底气的，教师就说：“是不是你说话声音太小了，她没有听清楚呢？你现在去试试大声地对她说‘我想荡秋千，我已经等了很久了！’如果这样说还没用，你就回来，我们再想别的方法……”
            </p>
            <p>问题：</p>
            <p>
              请分析上述两位教师回应方式的利弊，并说明理由。
              <span class="btn-box" @click="showAnswer1 = !showAnswer1">
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            </p>
            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>
            <p v-if="showAnswer1">
              <b>答题思路：</b
              >（1）幼儿时期的人际交往由于其身心特征（生理因素、情感等）决定了他们交往的方式，教师要针对幼儿的身心特征采取有针对性的引导策略。
            </p>
            <p v-if="showAnswer1">
              （2）教师的回应和介入应站在尊重幼儿身心发展的基础上，因此教师A和教师B的做法各有利弊。教师A的可取之处是及时介入，以讲道理的方式解决矛盾；不可取之处是教师以主导者的身份介入，以自己的方式解决了矛盾，小莉是被动地做出了选择，而诺诺也没能锻炼自己的交往能力。教师B的可取之处是抓住契机，培养幼儿的交往能力，尤其是用语言解决问题的能力；不可取之处是只教授了幼儿方法，没有关注幼儿实际的解决过程。
            </p>
          </div>
          <p>
            （3）不要用纪律约束幼儿的日常交谈。幼儿的日常交谈发生在一日生活中的各个环节，有的教师为了强调安静的纪律，避免幼儿嘈杂的声音而约束幼儿之间的交谈，这样就可能约束了幼儿语言特别是口语的发展。如早晨入园后，幼儿刚刚见面，常常会互相叽叽喳喳地说个不停，有的在说昨晚看的动画片，有的在说家人的一些事情等。有的幼儿由于刚和教师见面，也有很多话要告诉教师。此时教师应该鼓励幼儿积极表达，促进同伴之间、教师和幼儿之间的相互交谈，而不是过多地限制。同时还要充分利用一日生活的其他过渡环节，让幼儿自由结伴，积极主动地进行互动交流。
          </p>
          <h5 id="e154">3.群体互动情境创设</h5>
          <p>
            群体之间的互动是指两个或多个幼儿之间利用语言积极、主动地交流与沟通。这样的互动是一种集体互动，是更高层次的互动方式。群体之间的互动交流可以增强幼儿的集体主义观念、竞争意识和社会交往能力。在日常生活中，教师要创造机
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="227">
      <div v-if="showPageList.indexOf(227) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">220</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            会，根据幼儿的兴趣和经验，提出某个问题或者设置某种情境，采用群体之间互动的方式，组织幼儿进行讨论。比如，教师提出的某个问题可以是“雨天好还是晴天好”“我们喜欢的玩具”等，创设群体间的互动情境。
          </p>
          <h4 id="d170">（三）日常交谈要尊重幼儿年龄特点</h4>
          <p>
            小班的幼儿，初入园时，进入一个新环境，面对陌生的教师和幼儿，容易感到不安，可能变得不爱说话。这时教师应主动亲近幼儿，爱抚他们，态度和蔼，亲切地和他们说话，使幼儿在情感上得到抚慰，消除陌生感，从而逐渐适应新环境。鉴于此，在进行日常交谈时，教师可以利用一些能引起幼儿兴趣和话语反应的物品，如会发出声音、会动的玩具，色彩鲜艳的图片等来引入话题。可以先由教师和幼儿之间的交谈开始，内容偏向幼儿的日常生活，如“你家里有什么玩具”“你喜欢看什么动画片”等，待幼儿熟悉新环境和新集体后，再让几个幼儿一起谈，谈论的话题也有所扩展。
          </p>
          <p>
            对于中班、大班的幼儿，他们谈话的积极性已经明显提高，他们能够主动地与教师和幼儿进行日常交谈，谈话的范围也在扩大，由自己感兴趣的事物扩大到自己感兴趣的事情，由交流一个事情扩大到交流一种体验。为了更好地发挥日常交谈在发展幼儿语言方面的作用，教师在这一时期要为幼儿多创造一些自由谈话的机会和条件。在一日生活中，不要过多地限制幼儿讲话，在不影响正常的活动、游戏和睡眠的情况下，允许幼儿有更多的语言交流。
          </p>
          <p>
            在中班、大班的日常交谈中，教师要逐步提高语言要求，这不仅需要启发幼儿把学习过的字词用到实际的语言交往中去，而且还要注意幼儿所使用的句子是否合乎语法规范，语句是否完整等，如在用复合句表述时，能否正确使用连接词或关联词。还要引导幼儿在日常交谈中，养成倾听与表达的良好习惯。
          </p>
          <h2 id="b023">第三节　活动区角中的语言教育</h2>
          <p>
            幼儿园活动区角的创设是我国幼儿园教育改革的一大进步，活动区角的创设尊重了幼儿自主性学习的需要，把材料的提供和幼儿自主探究学习结合在一起，改变了幼儿被动接受教育的状况，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。幼儿园语言教育的活动区角主要有图书角、视听角、表演角、角色区等。
          </p>
          <h3 id="c064">一、图书角中的语言教育</h3>
          <p>
            图书角是以幼儿阅读活动为中心而构思设计的活动区角，阅读图书可以培养幼儿的观察力、理解力和对学习的兴趣。苏联著名的教育实践家和理论家苏霍姆林斯基说过：孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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          <li class="headerText">第九章 幼儿日常生活中的语言教育</li>
          <li class="headerRightNumber">221</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            益。7岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。可见早期阅读对幼儿一生有着重要的影响。
          </p>
          <h4 id="d171">（一）图书角的创设</h4>
          <p>在图书角的创设中应注意以下几点。</p>
          <h5 id="e155">1.图书角的规模</h5>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-b" alt="" src="../../images/0241-1.jpg" />
          </p>
          <p class="img">图9-1 某幼儿园图书角</p>
          <p>
            图书角应该根据幼儿园的具体情况和班级特点来设置，大小、风格、规模可以多样化。可以设置园级的大型图书馆，吸纳不同年龄段的幼儿在一起阅读，以有助于不同年龄段的幼儿互相学习和交流经验；也可以设置班级的小图书室，有针对性地满足本班幼儿的阅读需求；也可以创设如家居一样的温馨小书吧，几个凳子、几本书就给个别幼儿提供了一个阅读小天地（见图9-1）。
          </p>
          <h5 id="e156">2.图书角的环境</h5>
          <p>
            图书角应该设置在光线充足、空气清新、环境安静的地方；墙面涂以淡蓝、淡绿或粉红的颜色，张贴一些创造温馨读书氛围的图片，或由教师和幼儿共同制定的阅读规则等；地上可以铺设地毯，放置一些小垫子、软积木、小凳子、小桌子等。
          </p>
          <h5 id="e157">3.图书角投放的材料应多元化</h5>
          <p>
            阅读材料除了多种多样的图书资料外，还可以提供各种包装盒、相册、宣传单等，引发幼儿以视觉为主的多维感知、趣味阅读。另外，还可以投放与主题教学相关的阅读材料，以作为集中教学的补充和拓展。阅读材料的来源既可以是幼儿园购买或设计的，还可以是幼儿家长提供的。投放的图书也应形式多样，如立体图书、墙面书、地面书、异形书或自制图书等。阅读区还可以投放制作图书和修补图书的材料，以形成幼儿文明阅读、保护图书的意识和良好的行为习惯。
          </p>
          <h5 id="e158">4.图书投放应体现幼儿年龄特点</h5>
          <p>
            园级大型图书馆的图书投放应该兼顾小班、中班、大班所有幼儿的阅读水平和特点，在图书的摆放位置上，要以幼儿的不同年龄身高为依据，适合小班幼儿阅读的图书应该摆放在书架最低的位置，中班、大班图书位置依次升高，便于幼儿在自己舒适的视觉范围内查找和取放图书。在班级的小图书室中，教师应注重选择适合本班幼儿智力和语言发展水平的阅读材料。如小班幼儿应以色彩鲜艳、画面生动、语言简单、内容短小、有趣、不易撕破的图书为主，并且同一内容的书要多准备几本，以符合他们喜欢互相模仿的特点；中班、大班的图书相对来说比较复杂，比如，书的种类增多，书中的人物增多，情节相对复杂，图文并茂等。
          </p>
          <h4 id="d172">（二）指导要点</h4>
          <h5 id="e159">1.制定阅读规则</h5>
          <p>
            图书角可以培养幼儿早期阅读的良好习惯，这有赖于图书角的良好的阅读规则。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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          <li class="header-left-Number">222</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>图书角的阅读规则可以参考以下几点。</p>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-a" alt="" src="../../images/0242-1.jpg" />
          </p>
          <p class="img">图9-2 某幼儿园阅读区规则</p>
          <p>
            图书角可以培养幼儿早期阅读的良好习惯，这有赖于图书角的良好的阅读规则。图书角的阅读规则可以参考以下几点。
          </p>
          <p>
            （1）根据图书角范围的大小调控人数。制作一定数量的“阅读卡”来调控人数，在发现“阅读卡”已经全部被使用后，这表明图书角人数已满，幼儿自动地转入别的区角活动。
          </p>
          <p>
            （2）图书角要保持安静。走路、说话要轻，图书要轻拿轻放，幼儿共同努力创建安静的阅读环境。
          </p>
          <p>（3）爱护图书，不能毁坏图书。</p>
          <p>（4）图书阅读后应放回原处。</p>
          <p>
            （5）两人或多人选择同一本书时，由幼儿商量解决，方式包括轮换阅读或者分享阅读等。
          </p>
          <p>
            （6）允许幼儿使用“借书卡”向图书角值日生借书，允许幼儿在规定的时限内把书带回家阅读。
          </p>
          <p>
            图书角的规则，一定要合理实用。可以是教师制定或者教师和幼儿协商制定，制定的图书角规则可以采用图文并茂的形式，规则要张贴在图书角。教师要给幼儿进行讲解和示范，引导幼儿理解和遵守规则（见图9-2）。
          </p>
          <h5 id="e160">2.及时更换和介绍新图书</h5>
          <p>
            （1）教师要密切关注和分析本班幼儿的阅读情况，引导幼儿发现图书的趣味，及时更换幼儿已经熟悉并不再关注的部分图书，补充新的图书，保持和提高图书角对幼儿的吸引力。
          </p>
          <p>
            （2）更换的图书可以是幼儿园购买的，也可以是与其他班级进行交换的，还可以是幼儿从家里带来的，甚至是幼儿、家长、教师的自制图书等。
          </p>
          <p>
            （3）新添置的图书要介绍给幼儿，以引起幼儿的阅读兴趣；如果新添置的图书比较多，不能一一介绍，就把书摆放在书架上醒目的位置，鼓励幼儿积极主动地阅读；还可以利用图书角的主题墙面，将新添置图书的内容、特点等展示出来，引起幼儿
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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          <li class="headerText">第九章 幼儿日常生活中的语言教育</li>
          <li class="headerRightNumber">223</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>的关注。</p>
          <h5 id="e161">3.引导幼儿养成良好的阅读习惯</h5>
          <p>
            我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生说：孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一步台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。良好阅读习惯的培养将使一个人终身受益。
          </p>
          <p>
            （1）阅读要持之以恒。阅读习惯的培养需要教师和幼儿共同坚持，教师应利用图书角逐步引导幼儿养成定时阅读的习惯，教师要合理安排幼儿的一日生活，每天提供给幼儿固定的阅读时间，持之以恒。
          </p>
          <p>
            （2）引导幼儿掌握阅读图书的基本技能和方法。第一，正置图书，按页码翻看图书，避免无序翻看。第二，阅读图书中的一页时，遵循从左到右、自上而下的顺序。第三，翻页时用两指捻翻书页，避免五指齐抓书页。第四，提高幼儿的理解能力。指导幼儿观察图书画面中的人物、动物、环境等，理解前后画面的联系。第五，帮助幼儿把相关的知识经验和当前的故事阅读联系起来。幼儿在阅读任务中所用到的先前经验，不仅仅是指与故事主题有关的汉字、概念、知识等，还包括幼儿已有的生活经验、阅读经验等。
          </p>
          <p>
            （3）爱护图书，轻拿轻放，阅读后放回原处。另外，还要保持安静的阅读环境。
          </p>
          <h5 id="e162">4.鼓励幼儿以多种方式表达图书中的信息</h5>
          <p>
            （1）通过多种方式引导幼儿表达图书信息。如让幼儿复述故事；通过提问理解图书内容；通过讨论体验人物情感，理解人物关系等。
          </p>
          <p>
            （2）提供幼儿表达图书信息的材料。如提供头饰、面具、服装等道具，幼儿可以表演图书中的情节；提供纸张、彩笔等绘画材料，幼儿可以用图画表达对图书信息的理解；还可以提供幼儿制作服装、道具、图书等的材料，幼儿参与制作表演道具或者自制图书等。
          </p>
          <h5 id="e163">5.开展生动有趣的图书角活动</h5>
          <p>
            有趣的图书角活动是建立在教师引导幼儿以多种方式表达图书信息的基础上的，教师要围绕图书角设计新颖有趣的活动，让幼儿通过不同方式来感知、理解图书。
          </p>
          <p>
            （1）集体阅读。幼儿之间、幼儿和教师之间都可以开展共同分享阅读，共同感受同一本图书，以不同的方式阅读图书，讨论书中的人物、情节、感情等。
          </p>
          <p>
            （2）讲述故事。教师可以定期开展故事会和讲故事比赛等活动，让幼儿讲述图书中的故事，以促进幼儿积极主动地阅读。
          </p>
          <p>
            （3）制作图书。制作图书可以由幼儿自行制作，或由教师和幼儿一起制作，或教师自己制作等。如幼儿可以在教师的引导下自己画图书，或者教师装订一个空白的册子，提供画报、糨糊、剪刀等，让幼儿把从画报、旧书报中剪下的人物、动物、背景等，贴在空白册子上，构成完整的图画，最后构成图书。教师制作的图书，要从幼儿的实际生活经验出发，贴近幼儿的生活。
          </p>
          <p>
            （4）延伸到其他区角活动中。图书中的内容非常广泛，有幻想的奇遇世界，也有
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="231">
      <div v-if="showPageList.indexOf(231) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">224</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            接近幼儿生活的生活经验故事等，根据图书中的内容，可以把图书角的阅读活动扩展到美工活动、角色游戏和表演角等。比如，中国原创绘本《团圆》讲述的是过年的故事，过年是个团圆的日子，孩子感受到父母对他的爱。这个绘本的内容可以让幼儿搬进“娃娃家”，充实角色游戏的内容。
          </p>
          <h3 id="c065">二、视听角中的语言教育</h3>
          <p>
            随着经济、信息技术的发展，电视、电脑、收录机等大众传媒的普及，为幼儿带来了内容丰富、形式生动活泼的视听文化，极大地影响了幼儿的语言发展。视听角是利用各种现代科学技术为幼儿创造视听结合、以发展幼儿语言为目的的活动区角。
          </p>
          <h4 id="d173">（一）视听角的创设</h4>
          <p>
            视听角活动的安排，可以吸引幼儿积极参加适合幼儿的大众传媒视听文化活动，扩宽幼儿视野，发展幼儿的想象力和思维力，从而促进幼儿语言的发展。具体的视听角创设需要注意以下几点。
          </p>
          <h5 id="e164">1.视听角的环境创设</h5>
          <p>
            视听角需要设置在远离安静活动区角的地方，以避免影响其他区角活动，墙面设计为视听的主题墙面，可以包括幼儿喜欢视听的音频、视频的简介，也可以包括教师推荐给幼儿欣赏的材料简介。地上可以铺设地毯，放置一些小垫子、软积木、小凳子等，方便幼儿自由安排活动。
          </p>
          <h5 id="e165">2.视听设备的安置</h5>
          <p>
            视听设备的安置取决于幼儿园的现有经济条件和活动空间的大小。经济条件好的幼儿园可以在视听角安置电视、计算机、VCD、投影仪等现代视听设备。
          </p>
          <h5 id="e166">3.视听材料的投放</h5>
          <p>
            视听材料的投放需要根据幼儿的发展提供多种视听材料，比如，适合幼儿欣赏的录像带、光盘、VCD碟片、幻灯片等；可以选用幼儿独自或与教师一起制作的光盘和磁带；还可以投放一些空白的磁带，以便幼儿进行录音等。
          </p>
          <h4 id="d174">（二）指导要点</h4>
          <h5 id="e167">1.挑选适合幼儿的视听材料</h5>
          <p>
            教师要从大量的视听材料中选择适合幼儿身心和语言发展的视听材料，显得尤为重要。教师选择的视听材料应该倾向于以下几个方面。
          </p>
          <p>
            （1）画面清晰优美、情节轻松有趣、内容活泼健康的幼儿美术片、动画片等视频材料。
          </p>
          <p>（2）主题鲜明、短小精悍的适合幼儿的故事、诗歌、散文等音频材料。</p>
          <p>（3）欢快活泼、优美动听的音乐材料。</p>
          <p>
            （4）生动有趣、奇妙动听的大自然声响，如风声、雨声、鸟鸣声、流水声、动物的叫声等；还可以是来自日常生活中的声响，如厨房里锅碗瓢盆发出的声音、公路上交通工具发出的声音、活动时幼儿发出的声音等；还有来自常见乐器发出的声音，如用钢琴、琵琶、古筝、二胡等乐器演奏出来的适合幼儿的音乐。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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          <li class="headerText">第九章 幼儿日常生活中的语言教育</li>
          <li class="headerRightNumber">225</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>（5）教师、幼儿或家长自制的视听材料。</p>
          <h5 id="e168">2.教会幼儿操作视听设备</h5>
          <p>
            幼儿在视听角要学会自己操作视听设备，教师可以采取边讲述边示范的方式，教师示范后，观察指导幼儿掌握操作方法；教师还可以利用图示的方式，把操作设备的流程图以幼儿能够接受的方式画出来，张贴在视听角的墙面上，方便幼儿熟练操作设备。
          </p>
          <h5 id="e169">3.指导幼儿视听</h5>
          <p>
            在视听材料播放时，画面和声音是随着时间逐渐消失的，幼儿容易忽视画面和声音信息，影响幼儿对视听材料的感知和理解。所以，教师可以运用以下方式来指导幼儿的视听活动。
          </p>
          <p>
            （1）连贯视听。连贯视听是指教师指导幼儿连贯观看和倾听整段或整部美术片、故事、诗歌、散文等，从而获得视听材料的完整印象。这种方式适合篇幅不长的作品，以免幼儿产生疲劳感。观看前可以提出要求和问题，观看过程中可以提示重点，观看后可以和幼儿一起讨论和理解作品。
          </p>
          <p>
            （2）重复视听。重复视听是指教师为了让幼儿更好地观察、欣赏、理解视听材料，加深幼儿对作品重难点内容的理解和掌握，而让作品完整或部分重现的视听方法。在具体的实践中，教师要提出视听要求，让幼儿有目的地去欣赏作品中的动作、语言、表情等，感知目标，加深对材料的印象。
          </p>
          <p>
            （3）定格观看。定格观看是指教师让视频屏幕上的某个画面暂时固定不动，指导幼儿做相对静止的观察、分析，以达到充分了解和理解画面内容的方法。在实践中应用这种方式时，教师要注意把握时机，指导幼儿对静止的画面进行有目的的观察、分析等。
          </p>
          <h5 id="e170">4.开展生动有趣的视听角活动</h5>
          <p>
            （1）复述和朗诵文学作品。在视听角，幼儿可以反复倾听故事、诗歌、散文等文学作品，基于此，教师让幼儿尝试复述作品中优美的句子、精彩的对话、有趣的情节以及全文等，尝试把诗歌和散文等生动形象地朗诵出来。
          </p>
          <p>
            （2）声像配合。教师选择一些生动有趣的作品，如动画片、电影镜头、小品、广告等，在幼儿感兴趣的情况下，重复播放给幼儿观看，让幼儿感受到片中的形象、意境、音乐，尤其是语言的运用，在幼儿熟悉之后，关掉视频片段的声音，鼓励引导幼儿根据熟悉的画面配说对白、旁白和广告词等，可以是接近原文的语言配说，也可以是幼儿即兴配说的语句。
          </p>
          <p>
            （3）听音响讲故事。教师给幼儿播放一段优美的旋律或者大自然中，日常生活中的声响，通过提问、动作等方式引导幼儿展开想象，让幼儿将对音乐的感受或对声响的感受编成故事等讲给大家听。
          </p>
          <p>
            （4）录音游戏。教师为幼儿准备一些空白磁带，教师可以协助幼儿或者幼儿自己操作录音设备，把自己讲的故事、朗诵的诗歌散文等录下来，然后再播放出来，幼儿听到自己的声音会感到很开心，以激发幼儿再次操作的兴趣，特别地这对于一些平时不爱说话的幼儿来说更是一种锻炼。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="233">
      <div v-if="showPageList.indexOf(233) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">226</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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            src="../../images/yemei-left.png"
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            （5）新闻广播等专题活动。教师可以利用视听角的设备，让幼儿利用屏幕、话筒等设施播报新闻和广告等，做“小小主持人”。
          </p>
          <p>
            教师要根据视听角多媒体设备的优势，开展形式多样的活动，灵活运用多种方法技巧，让视听角活动生动有趣，从而促进幼儿语言的发展。
          </p>
          <h3 id="c066">三、表演角中的语言教育</h3>
          <p>
            表演是融想象、创造于一体的一种综合性表达，具有多方面的教育价值。幼儿在表演时需要运用多种感官，调动多种经验。表演活动可以促进幼儿语言能力、动作表现能力、交往能力、审美和创造能力以及情感等多方面的发展。黄人颂教授认为，表演游戏是按照童话、故事的角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。<a
              id="w2"
            ></a
            ><a href="chapter009.html#m2"><sup>[2]</sup></a
            >对于表演游戏所采用的“故事”，刘焱教授在《儿童游戏通论》中进一步阐述道：“所谓‘故事’，不仅可以指幼儿文学作品，也可以是幼儿自己创编的故事以及他们经历过的事件。”<a
              id="w3"
            ></a
            ><a href="chapter009.html#m3"><sup>[3]</sup></a>
          </p>
          <h4 id="d175">（一）表演角的创设</h4>
          <p>在表演角的创设上要注意以下几点。</p>
          <h5 id="e171">1.表演角地点选择</h5>
          <p>
            由于表演角的活动在开展时发出的声响较大，所以表演区的设置应该远离需要安静的区角，以免干扰其他区角的活动；教师还要根据幼儿园和本班的实际情况安排表演角的具体地点，可以设置固定式的表演角，也可以利用活动室的门厅、过道、走廊等设计移动的表演角。
          </p>
          <h5 id="e172">2.表演角背景布置</h5>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-b" alt="" src="../../images/0246-1.jpg" />
          </p>
          <p class="img">图9-3 某表演角的环境创设</p>
          <p>
            为了增添表演角对幼儿的吸引力，可以利用大型积木、彩带、绢丝、艺术背景图等材料布置一个漂亮的小舞台（见图9-3），创造表演环境，引发幼儿表演的欲望。
          </p>
          <h5 id="e173">3.表演角材料投放</h5>
          <p>
            表演角所需要的材料有音响器材、节奏乐器、角色服饰、道具、各式玩偶、移动式背景等。道具的准备不要求逼真齐全，只要有象征性即可。在材料投放时倡导开放性材料的投放，如一条纱巾，既可以作为小鸟或蝴蝶等的“翅膀”，又可以当作美丽姑娘的头巾，还可以是古装人物的“披风”，甚至是厨房做饭时的“围裙”等。幼儿运用这些开放性材料既发挥了材料的作用，又激发了幼儿的创造性。
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m2"></a><a href="chapter009.html#w2">[2]</a>
            黄人颂.学前教育学［M］.北京：人民教育出版社，1989：253.
          </p>
          <p class="note">
            <a id="m3"></a><a href="chapter009.html#w3">[3]</a>
            刘焱.儿童游戏通论［M］.北京：北京师范大学出版社，2008：504.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="234">
      <div v-if="showPageList.indexOf(234) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
          <img
            class="headerTextImg"
            src="../../images/yemei-right.png"
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          />
          <li class="headerText">第九章 幼儿日常生活中的语言教育</li>
          <li class="headerRightNumber">227</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <h4 id="d176">（二）指导要点</h4>
          <h5 id="e174">1.提供丰富的材料，营造表演的氛围</h5>
          <p>
            在表演角活动开展之前，鼓励支持幼儿积极参与表演角的环境设计与布置，如教师和幼儿一起搭建小舞台，布置墙饰等背景。根据将要表演的文学作品的内容和需要来制作道具、头饰等。引导幼儿利用废旧的物品制作道具服装。参与表演的准备过程给幼儿的探究提供了机会和可能性，锻炼了幼儿的动手能力及创造力。
          </p>
          <h5 id="e175">2.引导幼儿感受作品，全面把握角色特点</h5>
          <p>
            理解文学作品是幼儿表演的前提和基础，表演活动可以作为幼儿文学作品活动的一个拓展和延伸，所以表演活动要与文学作品活动紧密联系，教师要利用文学作品活动充分地让幼儿理解作品的内容，分析作品中角色的形象特点，熟悉角色间的对话，体会角色的心理感受，为幼儿形象生动的表演做好准备。
          </p>
          <h5 id="e176">3.鼓励幼儿按自己的意愿进行表演</h5>
          <p>
            表演活动不是机械的模仿，而是一种有创造性的游戏活动。教师要在表演活动中发挥幼儿的主体作用，提供幼儿充分的自主创造的空间和时间，鼓励幼儿按照自己的意愿和想法进行表演。鼓励幼儿互相邀请，自主分配角色，自由决定表演片段，尊重幼儿对作品的理解和演绎。鼓励幼儿在表演中大胆创新，增加创编情节和人物对话，发展故事情节，自己设计动作和人物对话，给幼儿创造一个自由、宽松的表演氛围。
          </p>
          <h5 id="e177">4.参与幼儿的表演活动</h5>
          <p>
            教师在幼儿的表演活动中，不仅可以帮助幼儿选择表演素材，提供表演材料，还可以通过参与幼儿的表演来支持和鼓励幼儿的表演活动，教师可以利用参与的角色来间接引导幼儿运用语言、表情、动作表现角色，创造性地再现作品内容。
          </p>
          <h5 id="e178">5.开展丰富多彩的表演角活动</h5>
          <p>
            表演角活动除了可以表演幼儿文学作品之外，还可以表演幼儿熟悉的电视节目、少儿影片或动画片的情节，模仿小品、笑话等夸张的情节。表演形式除了可以是幼儿自己扮演角色之外，还可以采用玩偶表演、诗歌、散文朗诵等形式。
          </p>
          <h3 id="c067">四、角色区中的语言教育</h3>
          <p>
            角色游戏是指幼儿通过模仿和想象，以扮演角色的方式创造性地反映周围生活的游戏。<a
              id="w4"
            ></a
            ><a href="chapter009.html#m4"><sup>[4]</sup></a
            >角色区是幼儿园区角活动中的一个重要活动区域。角色游戏是幼儿阶段必有的、幼儿非常喜欢、乐此不疲的一种游戏。
          </p>
          <h4 id="d177">（一）角色区的创设</h4>
          <p>
            在角色游戏中，幼儿充分调动自己已有的经验，演绎经验，使已有经验得到升华，同时获得新的经验。幼儿的认知、情感态度及其他社会性品质都在这个经验加工与生成的过程中得到发展。<a
              id="w5"
            ></a
            ><a href="chapter009.html#m5"><sup>[5]</sup></a
            >幼儿在角色区的游戏中模仿各行各业的角色行为，
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m4"></a><a href="chapter009.html#w4">[4]</a>
            黄人颂.学前教育学［M］.北京：人民教育出版社，1989：253.
          </p>
          <p class="note">
            <a id="m5"></a><a href="chapter009.html#w5">[5]</a>
            袁爱玲，何秀英.幼儿园教育活动指导策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2007：227.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">228</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            感受各种角色间的关系，学习交往与合作，以获得丰富的社会情感体验，从而促进语言与社会能力的发展。在角色游戏中，幼儿用语言进行角色间的交往，按照角色和情境的不同来调整语言，既有模仿，也有创造，对幼儿语言的发展有着很大的促进作用。幼儿园中，比较常见的角色区包括“娃娃家”“理发店”“菜市场”“小超市”“快餐店”“医院”“银行”等。在创设角色区的过程中要注意以下几点。
          </p>
          <h5 id="e179">1.角色区环境布置</h5>
          <p>
            角色区的游戏活动氛围比较自由，幼儿活动起来时声音比较嘈杂，因而角色区的地点选择应该远离比较安静的活动区域。角色区的生活场景布置是现实社会场景的缩影，所以环境布置可以是缩小版的现实事物，如小柜台、小卡车、小货物、小床等。由于幼儿更喜欢具有真实感的东西，所以教师应尽量选用现实生活中的实物，如真实的厨房用品等。
          </p>
          <p>
            如果幼儿园的园舍条件允许，可以设置专门的角色游戏室，形成一个小社会，各个主题游戏之间可以实现自由往来，从而给幼儿创造一个更大、更自由的发展社会性和运用语言的机会与场所（见图9-4）。
          </p>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-a" alt="" src="../../images/0248-1.jpg" />
          </p>
          <p class="img">图9-4 某角色区的环境创设</p>
          <h5 id="e180">2.角色区材料投放</h5>
          <p>
            （1）多投放开放性材料。教师应多投放一些操作材料，尤其是可操作性强的材料。成品游戏材料虽然外形逼真，但是功能固定，用法单一，幼儿不容易根据想象进行象征性改造。而一些开放性可塑性材料，如包装盒、瓶子、废旧布头、石头、树叶、纱巾等，可以一物多玩，具有成本低廉、灵活多用的特点。
          </p>
          <p>
            （2）分期分批地更换投放材料。教师需要根据游戏的需要分期分批地投放游戏材料。游戏材料不是越多越好，而是适度就好。游戏材料也不能一成不变，否则会限制幼儿的游戏内容，导致游戏水平停滞不前，教师需要关注游戏的进展，适时适量地投放游戏材料。
          </p>
          <p>
            （3）幼儿参与制作材料。角色区投放的玩具材料可以由教师和幼儿一起或幼儿自己制作，如“医院”里用的“药片”“棉签”等，“餐馆”里用的各种“食物”等，这样既减
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="236">
      <div v-if="showPageList.indexOf(236) > -1">
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          <li class="headerText">第九章 幼儿日常生活中的语言教育</li>
          <li class="headerRightNumber">229</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            少了教师制作材料的工作量，又锻炼了幼儿动手动脑的能力，幼儿还乐在其中。
          </p>
          <h4 id="d178">（二）指导要点</h4>
          <h5 id="e181">1.丰富幼儿的生活经验</h5>
          <p>
            角色游戏活动是幼儿生活经验的再现，生活经验是幼儿角色游戏活动的源泉，教师要帮助幼儿认识家庭及社区周围环境，扩大幼儿的交往空间，丰富幼儿的生活体验，积累相关经验。家长要多带幼儿参与社会活动，比如，在购物、乘车、医院看病、图书馆借阅图书时，和幼儿多交流，有意识地介绍相关知识，丰富幼儿的实际生活经验，以促进幼儿园角色游戏的开展。
          </p>
          <h5 id="e182">2.观察引导幼儿游戏</h5>
          <p>
            游戏是幼儿的游戏，幼儿是角色游戏活动的自然主体。但是，把幼儿看作角色游戏的主体，并不意味着教师仅仅作为“客体”或无所作为的“旁观者”而存在于幼儿的游戏活动之中。<a
              id="w6"
            ></a
            ><a href="chapter009.html#m6"><sup>[6]</sup></a
            >教师是游戏活动的指导者，但教师对游戏的指导必须以尊重和发挥幼儿主体性为基本前提，只有解决好幼儿和教师在角色游戏中的关系，才能使角色游戏和幼儿园课程、教学得到有机的结合。所以在观察引导幼儿游戏时，应注意以下三点。
          </p>
          <p>
            （1）尊重幼儿的主体性。在角色游戏的组织和指导中，尊重幼儿的主体性，首先，要尊重幼儿游戏的兴趣和需要，不要把自己的兴趣、计划强加给幼儿。其次，尊重幼儿游戏活动的年龄特点，幼儿受年龄水平的限制，在游戏的过程中往往出现不连贯的情节等，教师应当给幼儿时间去思考、探索，允许他们按照自己的想法和节奏来游戏。最后，教师要相信幼儿的能力，给幼儿自主探索和尝试的机会。
          </p>
          <p>
            （2）游戏开展过程的开放性。在角色游戏的开展过程中，幼儿在与同伴、材料的互动时可能会产生新的兴趣与需要。教师需要接纳幼儿的想法并及时调整自己的计划，帮助幼儿实现想法。
          </p>
          <p>
            （3）适时、随机的指导。幼儿是游戏的主体，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行适时、随机的指导。比如，教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，可以丰富幼儿角色的内容和情节；教师参与到一些年龄小、能力弱、胆子小的幼儿角色游戏中，可以帮助幼儿增强角色意识，使他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
              <div class="tp-2">
                <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p class="center">
              <b>2012年上半年《保教知识与能力》材料分析题</b>
            </p>
            <p>
              小班幼儿在角色游戏区活动，文文在邮局里无所事事，摆弄一个称重器。在此之前，孩子们没有“邮局”这个角色游戏的经验。教师看到这种情况，拿了一个盒子走过去，对文文说：“我想把这个寄到超市去（旁边有超市游戏区），你能帮我称一下吗？”文文马上接过盒子，放在称重器上，看了一下，说：“100克！”教师问：
            </p>
          </div>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="237">
      <div v-if="showPageList.indexOf(237) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">230</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <div class="bk">
            <p class="center">
              <b>2012年上半年《保教知识与能力》材料分析题</b>
            </p>
            <p>
              “多少钱？”“10块钱。”教师假装付了钱，文文立刻把盒子送到了隔壁的超市。接着，有几个小朋友也学着教师的样子将一些东西寄到旁边的医院、美容院、娃娃家，邮局变得热闹起来。
            </p>
            <p>
              请分析在这个案例中，教师是如何干预幼儿游戏的。
              <span class="btn-box" @click="showAnswer2 = !showAnswer2">
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            <div class="bk-xyx">
              <textarea rows="6"></textarea>
            </div>
            <p v-if="showAnswer2">
              <b>答题思路：</b
              >这道题侧重考查的是游戏的干预方式与指导策略。在本案例中，教师注意观察幼儿在游戏区的表现，发现文文缺乏“邮局”游戏的经验并及时进行游戏指导；教师对幼儿采取了内部干预法，以游戏者的身份参与游戏，带动幼儿开展游戏；教师在适当的时机介入游戏，在幼儿顺利开展游戏后退出游戏。
            </p>
          </div>
          <h2 id="b024">第四节　家园合作进行语言教育</h2>
          <p>
            家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进幼儿的身心发展。《纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家庭是幼儿成长的主要场所，我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生说过：幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。教师与家长必须携起手来，根据孩子的年龄特征和智力水平，采取科学有效的教育方式，家园合作，共促幼儿语言能力的有效提升。
          </p>
          <h3 id="c068">一、家庭中幼儿语言教育的优势</h3>
          <h4 id="d179">（一）亲子关系</h4>
          <p>
            父母是孩子的第一任老师，从孩子咿呀发声到会用完整的语句表达，都一直陪伴在孩子的身边，对孩子语言的发展起到了非常重要的作用。父母与幼儿之间是一种浓浓的亲情，幼儿在父母那里可以获得安全感，从而拥有一个宽松、自由的语言发展环境。再者，父母和幼儿之间容易产生双向互动，更易及时地应答与回应，有利于幼儿语言的发展。
          </p>
          <h4 id="d180">（二）教育的个体性</h4>
          <p>
            幼儿的语言发展存在个体性，家庭可以有针对性地进行“一对一”的教育，因材施教。比如，幼儿的年龄较小，口语表达容易出现错音、错字、错词和语病等问题，父母会及时指导，说出正确的语言，便于幼儿模仿；在幼儿的早期阅读方面，父母和幼儿可以亲子阅读，边看边读，边问边讲，既沟通了亲情，又培养了幼儿的阅读习惯。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="238">
      <div v-if="showPageList.indexOf(238) > -1">
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          <li class="headerText">第九章 幼儿日常生活中的语言教育</li>
          <li class="headerRightNumber">231</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <h4 id="d181">（三）语言和语境匹配</h4>
          <p>
            幼儿阶段处于具象思维阶段，幼儿语言的发展更依赖于真实的语言环境，语言与语境匹配越密切，幼儿越能理解语言的意义，语言发展越能取得良好的效果。父母和幼儿之间的日常交谈，都是发生在一个客观、具体的语言环境中，话题是幼儿感兴趣的，符合幼儿的认知需要和语言发展水平，语言和语境高度吻合，有利于幼儿利用语言进行表达，最终其语言能力在不知不觉中得到了发展。
          </p>
          <h4 id="d182">（四）语言教育随机、灵活</h4>
          <p>
            家庭中的语言教育没有具体的内容和要求，时间和方法也是不确定的。一方面，亲子之间的交流没有时间、空间的限制，比较自由，并且还会随着时空的转移而转换话题。另一方面，实施语言教育的人也有变化，幼儿是在与父母和其他亲人之间的交流中发展了语言。
          </p>
          <h3 id="c069">二、幼儿园和家庭进行语言教育合作的途径</h3>
          <h4 id="d183">（一）面对面沟通</h4>
          <h5 id="e183">1.家庭走访</h5>
          <p>
            每个幼儿都生活在不同的家庭环境中，每个家庭都有其不同的特点，教师如果想真正地了解幼儿的语言发展状况和家庭提供给幼儿的语言发展环境，就必须到幼儿家中走访。首先，入园前家访很有必要，因为幼儿和家长在入园前会产生不同程度的紧张情绪，家长担心幼儿能否适应幼儿园的生活，所以在幼儿入园之前，教师可以通过家访来了解幼儿的性格、爱好、能力、健康状况以及语言发展情况，以便提供一份详细的幼儿适应入园建议，帮助幼儿和家长度过入园期。其次，有针对性的家访也很重要，幼儿在幼儿园的表现和家庭有很大关系，幼儿语言发展出现问题，需要和家长进行沟通，共同寻找原因，商量解决的策略和方法。
          </p>
          <h5 id="e184">2.入园、离园的时机</h5>
          <p>
            教师要抓住入园、离园的时机，有计划地与家长进行接触和沟通，把幼儿在园的点滴进步和变化告诉家长，使家长及时了解幼儿在园的情况。如教师建议家长对孩子的进步给予表扬和鼓励，对幼儿出现的问题，和家长共同找原因，有目的地进行教育。家长和教师互通幼儿的情况，有利于家长和教师关注幼儿的兴趣和爱好，以便寻找共同的话题与幼儿聊天、讨论，有意识、有目的地发展幼儿语言。
          </p>
          <h5 id="e185">3.家长“开放日”</h5>
          <p>
            家长“开放日”活动是指幼儿园邀请家长来幼儿园参观或听课。在家长“开放日”活动中，教师要让家长以教育者的身份参与幼儿的学习、生活活动，发挥他们独特的作用。比如，幼儿园可以举行家长与幼儿的“分享阅读”活动来提高幼儿的语言能力，家长和幼儿一起阅读，既营造了阅读的氛围、培养了亲子感情，又发展了幼儿的语言。还可以举行“义工妈妈（爸爸）讲故事”活动，家长利用自己的闲暇时间来幼
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="239">
      <div v-if="showPageList.indexOf(239) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">232</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            儿园讲故事，如此家长能够了解幼儿语言发展的情况，幼儿也感受到了父母的爱。
          </p>
          <h5 id="e186">4.家长会沟通</h5>
          <p>
            召开家长会也是幼儿园与家庭进行沟通的一种重要形式，教师可以有意识地组织讨论会和座谈会，对于幼儿语言的发展方面可以征求家长的意见，争取家长对幼儿园教育工作的支持，另外还可以指导家长为幼儿提供一个宽松、自由的语言学习和运用的家庭环境。
          </p>
          <h5 id="e187">5.家长约谈</h5>
          <p>
            家长约谈是根据幼儿成长过程中出现的困扰，有计划、有组织地预约家长，进行有目的、有策略的沟通，以共同寻找教育策略，促进幼儿健康发展的沟通方式。家长约谈有利于幼儿个性的发展和家长个性化需求的满足。这要求教师必须详细了解幼儿成长中的关键问题，尽心准备与家长约谈的环节和细节，提高与家长约谈的效能，使约谈工作在幼儿的成长和语言发展方面起到积极的作用。
          </p>
          <h4 id="d184">（二）间接沟通</h4>
          <h5 id="e188">1.书面形式沟通</h5>
          <p>
            教师可以设计一些专题式或者有特点的家园书面联系方式，如家园报栏、家园之窗、家园之桥等，加强家长对幼儿园语言教育目标、内容等的理解，收集家长对幼儿园语言教育方面的建议和意见等，还可以把幼儿在园里语言方面的作品，如幼儿的小笑话、创编的故事等张贴在家园联系栏内。
          </p>
          <p>
            书信沟通有利于教师对有特殊需要的家长进行个别指导，有利于教师、家长双方对那些不方便当面交流的问题进行交流，以形成共识的指导形式。例如，教师可以利用“家园合作手册”，定期向家长介绍幼儿在语言发展方面的情况，家长反馈幼儿在家庭中的语言表现，这种方法能使幼儿园和家庭比较详细地了解幼儿的语言发展情况，有利于家园合作，共同发展幼儿的语言。
          </p>
          <h5 id="e189">2.电话沟通</h5>
          <p>
            电话这一通信工具是家园联系的简捷途径之一，电话联络不受时间、地点的限制，且迅速、及时。对于那些不经常接送幼儿的家长，电话联系可以让家长及时了解幼儿在语言方面的发展状况和家长应该做到的帮助策略。
          </p>
          <h5 id="e190">3.网络沟通</h5>
          <p>
            教师和家长都是促进幼儿语言发展的主体，双方可以通过网络相互了解、配合、支持，通过网络的即时性、敏捷性、协作互动性等特征，实现幼儿园与家庭同步对幼儿进行语言教育。网络交流的方式很多，主要包括幼儿园网站、班级博客、家长QQ群、家长微信群、学校通等形式。
          </p>
          <h3 id="c070">三、指导创设良好的家庭语言环境</h3>
          <h4 id="d185">（一）保护幼儿的发音器官</h4>
          <p>
            人的发音器官是由喉、咽、口腔和鼻腔等组成的。幼儿的发音器官尚未发育成
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="240">
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          <li class="headerText">第九章 幼儿日常生活中的语言教育</li>
          <li class="headerRightNumber">233</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            熟，容易受到损害，家长在日常的语言教育中，要注意保护幼儿的发音器官。要注意保持口腔、鼻腔的卫生，以免影响幼儿的发音；要保护幼儿头部不受伤害；注意预防疾病，尤其是防止感冒、脑炎、中耳炎等疾病；注意保护幼儿的声带和听觉器官，成人不要对幼儿讲话声音过大，要求幼儿不要大喊大叫，不要带幼儿去有噪声的地方玩，以免损伤幼儿的听觉和发音器官。
          </p>
          <h4 id="d186">（二）使用规范语言</h4>
          <p>
            模仿是幼儿学习语言的主要手段之一。因此，父母在与幼儿的交往中一定要尽量说普通话，使用规范化的语言，发音标准，用词准确，文理通顺，表情自然。不要说“小儿语”，如“饭饭”“车车”“球球”等；不说“反语”，如“一会儿你就把玩具摔坏了，你可真行！”“是你在墙面上乱画的吧，你真能干！”等，这些令人费解的反语不是从正面教育幼儿，也不能从正面为幼儿树立语言学习榜样。
          </p>
          <h4 id="d187">（三）重视与幼儿的沟通交流</h4>
          <p>
            为幼儿创设一个自由宽松的语言交流环境，支持、鼓励幼儿与父母、其他亲人等进行交谈，体验语言交流的乐趣，发展语言交流能力。
          </p>
          <p>
            与幼儿交流时，家长应该首先成为一名倾听者。尽管幼儿有时候表达不够连贯、清晰，但是家长一定不要随意打断幼儿讲话，应鼓励幼儿完整地表达自己想说的内容，以促进幼儿语言表达能力的发展，形成幼儿良好的情感和个性。
          </p>
          <h4 id="d188">（四）提供丰富的图书，重视亲子阅读</h4>
          <p>
            图画书是最适合幼儿阅读的图书种类之一，图画书种类繁多，构图精美，内容生动形象，想象空间大，所以深受幼儿的喜爱。阅读图画书不仅是幼儿品味人物心理活动、对话、独白的过程，也是幼儿学习语言、丰富词汇、练习表达的时机。家长除了要给幼儿提供丰富的图书之外，还要和幼儿一起阅读。绘本并不是让孩子自己读的，而应该由大人读给孩子听。读绘本首先意味着，此时此地孩子能和父母在一起，共同分享绘本这一充满欢乐的语言世界，共同拥有从中获得的喜悦。<a
              id="w7"
            ></a
            ><a href="chapter009.html#m7"><sup>[7]</sup></a
            >父母和幼儿分享图书，不仅可以指导幼儿阅读，还可以增进亲子感情。
          </p>
          <h4 id="d189">（五）多带幼儿参与社会生活</h4>
          <p>
            社会生活是语言的源泉，语言也最终在社会生活中得到应用。家长要把幼儿语言学习与幼儿自身的社会生活实践紧密联系起来。只有让幼儿多参与社会生活，才能引发幼儿多观察，多感知，多探索，多体验，多思考，多去交流和表达。家长要有意识地带幼儿参与社会生活，丰富幼儿的生活内容，增长知识，开阔视野，让幼儿多走、多看、多听、多说，从而提高幼儿的语言交流能力。
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m7"></a><a href="chapter009.html#w7">[7]</a>
            松居直.打开绘本之眼［M］.林静，译.海口：南海出版公司，2013：12.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="241">
      <div v-if="showPageList.indexOf(241) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">234</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p class="left"><span class="bj2">活动案例9-1</span></p>
          <div class="tp-1">
            <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <b
              >《猫和老鼠》（大班）<a id="w8"></a
              ><a href="chapter009.html#m8"><sup>[8]</sup></a></b
            >
          </p>
          <p><b>学情分析：</b></p>
          <p>
            “动物王国”是我们本学期进行的主要主题活动之一。说起这一主题，孩子们谈论最多的是动画片，他们兴致勃勃，手舞足蹈，一会儿模仿唐老鸭和米老鼠，一会儿模仿懒惰的加菲猫，一会儿又学着蓝猫淘气……而且碰到没有对白的动画片，他们又会情不自禁地用语言表演着、模仿着，为片中的角色配音。看到孩子们如此兴奋，我联想到无对白的动画片《猫和老鼠》，看画面创编角色对白的系列语言活动就这样诞生了。
          </p>
          <p><b>活动目标：</b></p>
          <p>（1）感受动画片的幽默与诙谐，乐于倾听同伴的讲述。</p>
          <p>（2）愿意与同伴合作为角色创编语言。</p>
          <p>（3）敢于大胆想象，并能用连贯的语言讲述故事。</p>
          <p><b>活动准备：</b></p>
          <p>《猫和老鼠》动画碟片、多媒体视听设备、动物头饰。</p>
          <p><b>活动过程：</b></p>
          <p>1.导入</p>
          <p>
            师：又到了看动画片的时间了，今天老师给你们带来了一部没有对话的动画片，想一起来看看吗？集体欣赏一下。
          </p>
          <p>2.引入活动主题</p>
          <p>
            师：刚才看动画片的时候，老师发现很多小朋友的小嘴都在“咕噜”“咕噜”的，是在给动画片配音，对吗？想试试吗？那就找几个小伙伴看着画面一起试试吧！
          </p>
          <p>3.让幼儿以组为单位尝试配音</p>
          <p>（1）幼儿分组初步尝试创编角色语言。</p>
          <p>（2）教师巡回指导，肯定幼儿的创意。</p>
          <p>4.引导幼儿分节探究</p>
          <p>
            （1）组织幼儿分节观看动画，启发幼儿大胆想象，为同一情景创编多种对话。
          </p>
          <p>
            师：刚才老师听到很多精彩的角色对白，谁愿意看着画面将你们编的对白展示一下？
          </p>
          <p>（2）评价幼儿的表现并引导幼儿动脑筋解决配音中出现的问题。</p>
          <p>①什么时候开始说角色语言最好？</p>
          <p>
            ②怎么解决画面换了、角色语言还没有说完的问题？（让幼儿了解配音与画面要同步）
          </p>
          <p>③怎样让所有的小朋友都听到你的精彩配音？（鼓励幼儿大胆表演）</p>
          <p>
            ④有的小朋友一个人为多个角色配音好辛苦，怎么办？（启发幼儿与同伴合作）
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m8"></a><a href="chapter009.html#w8">[8]</a>
            教育部教育管理信息中心组.全国优秀幼儿语言教育活动课例评析［M］.重庆：西南师范大学出版社，2011：192-194.授课教师：山东济南市莱芜实验幼儿园燕云龙，有删改.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="242">
      <div v-if="showPageList.indexOf(242) > -1">
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          <li class="headerText">第九章 幼儿日常生活中的语言教育</li>
          <li class="headerRightNumber">235</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>5.分角色配音</p>
          <p>（1）幼儿自由组合并协商分配角色。</p>
          <p>（2）按照故事情节进行同步配音。</p>
          <p>（3）教师给予指导，鼓励幼儿在配音时融入感情，增强语言的生动性。</p>
          <p>6.幼儿分组为故事配音</p>
          <p>（1）部分小组进行配音展示。</p>
          <p>
            师：刚才我听到几个小组都创编出了精彩的段子，你们愿意展示给大家听听吗？哪一组愿意先来试试？
          </p>
          <p>
            （2）欣赏教师配音。幼儿自由选择角色，简单装扮后模仿角色动作，进行与教师配音一致的表演。
          </p>
          <p><b>活动延伸：</b></p>
          <p>（1）幼儿在视听角自由选择动画，创编对白并进行配音练习。</p>
          <p>（2）将幼儿的配音录制成磁带，与光碟同步播放，让幼儿欣赏。</p>
          <p>（3）提供成人配音经典作品给幼儿欣赏。</p>
          <div class="bk2">
            <p class="center"><b>本章小结</b></p>
            <p>
              生活即教育，幼儿的语言教育贯穿于幼儿的一日生活之中，本章主要阐述了幼儿日常生活中的语言教育。首先，本章总体介绍了日常生活中语言教育的特点和意义。其次，阐述了日常交谈的含义、特点、类型和意义，并从把握时机、创设情境、年龄特点等方面提出了日常交谈中的语言指导要点。再次，阐述了图书角、视听角、表演角、角色区中的语言教育，侧重于每个区角的创设及其进行语言教育的指导要点。最后，在家园合作进行语言教育的环节，阐述了家庭对幼儿实施语言教育的优势，家园进行语言教育合作的途径，以及家园合作进行语言教育的要点。
            </p>
          </div>
          <p><span class="zt-1">关键术语</span></p>
          <div class="tp-8">
            <p><img class="rwmb-3" alt="" src="../../images/tb-9.png" /></p>
          </div>
          <p class="notIndent">日常生活</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">日常交谈</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">活动区角</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">图书角</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">视听角</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">表演角</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">角色区</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">家园合作</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p>
            <span class="zt-2">思</span><span class="zt-3">考</span
            ><span class="zt-2">题</span>
          </p>
          <div class="tp-9">
            <p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-10.png" /></p>
          </div>
          <p>1.日常生活中语言教育的特点及意义是什么？</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p>
            2.什么是日常交谈？日常交谈的特点有哪些？日常交谈的类型及意义是什么？
          </p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="243">
      <div v-if="showPageList.indexOf(243) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">236</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>3.日常交谈中的语言指导要点有哪些？</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p>
            4.从图书角、视听角、表演角、角色区中任选一个，谈一下如何利用区角活动对幼儿进行语言教育。
          </p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p>5.家园合作进行语言教育的途径有哪些？</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p class="left"><span class="bj4">实训练习</span></p>
          <p>
            1.找机会和幼儿进行日常交谈，记录交谈内容，并分析在交谈中对幼儿语言有没有进行指导，把握了哪些指导要点，有哪些指导意义。
          </p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p>
            2.从图书角、视听角、表演角、角色区中任选一个区角进行观察，记录观察内容（环境设置、材料投放、区角规则以及教师的指导等），并根据所学知识进行分析。
          </p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p class="left1">
            <span class="zt-3">拓</span><span class="zt-2">展</span
            ><span class="zt-3">阅</span><span class="zt-2">读</span>
          </p>
          <div class="tp-10">
            <p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-11.png" /></p>
          </div>
          <p>
            秦元东，王春燕.幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角［M］.北京：北京师范大学出版社，2008.
          </p>
          <p class="block">
            该书是由秦元东主持，王春燕等人参与开展的浙江省教育厅2005年度科研课题“幼儿园区域活动研究：一种生态学的视角”的研究成果之一。在本书中，作者参考了许多专家学者的研究成果，还选取了大量实验案例，理论性和实践性相结合。该书对幼儿园区域活动中普遍关心的空间、材料、规则、观察、指导、分享交流、评价、互动等问题提供了策略研究。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
  </div>
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  <div class="chapter" num="11">
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          <h1 id="a013">
            <img class="img-0 coverImg" alt="" src="../../images/z10.jpg" />
          </h1>
          <h6>学习目标▶</h6>
          <p>1.了解幼儿语言教育评价的作用与原则。</p>
          <p>2.掌握幼儿语言教育评价的内容。</p>
          <p>3.能够结合幼儿园的教学实际对幼儿语言教育进行评价。</p>
          <h6>学习导图▶</h6>
          <p class="center openImgBox">
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          </p>
          <h6>导入案例▶</h6>
          <p>
            在一次语言教育的公开课上，刘老师为大家展示的是中班阅读活动“小兔出走”。她设定了如下目标：①观察并理解画面，敢于大胆想象并表达自己的看法；②了解几种动物典型的生活特征；③知道离家出走是不对的，感受父母对子女无私的爱，学会表达爱。活动一开始，刘老师先引导幼儿认识了熊、鸟、小猪、水獭、蝙蝠和臭鼬，然后向幼儿讲述小兔离家出走的故事。随着故事情节的展开，刘老师引导幼儿用“我不想做……我想做一只……”的句型来进行表述他碰到的熊、鸟、小猪、水獭、蝙蝠、臭鼬等。故事讲完后，刘老师通过提问引导幼儿体验和感受亲情。最后教师和幼儿一起跳兔子舞。
          </p>
          <p>
            活动结束后的园内教研环节，教师们纷纷对刘老师开展的活动进行点评：有的说刘老师教态好，有的说刘老师目标设定好，有的说刘老师与幼儿的互动非常好，也有的说刘老师需要更多地关注不发言的幼儿……
          </p>
          <p><br /></p>
          <p>
            为什么要对幼儿语言教育展开评价？关于幼儿语言教育评价，我们应该重点关注哪些内容？在评价的过程中应该遵循哪些原则和方法？让我们带着这些问题一起来学习本章的内容吧。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
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        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">238</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <h2 id="b025">第一节　幼儿语言教育评价的作用与原则</h2>
          <p>
            《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。
          </p>
          <p>
            从《纲要》所倡导的评价思想出发，我们认为，幼儿园教育评价是在一定的教育价值观的指导下，依据一定的标准与程序，对幼儿园的教育工作进行科学调查，做出价值判断的过程。具体到语言教育领域来看，目前我国的幼儿语言教育评价，强调把语言教育作为一个整体来评价，包括从幼儿语言发展的状况来评价教育效果，以及对语言教育整体的各个部分及其相互关系的分析和判断来评价教育教学过程的实际运行状况。可见，幼儿语言教育评价，即收集教育活动系统各方面的信息，并依据一定的客观标准对幼儿语言发展状况和幼儿语言教育过程、内容、方法、效果等做出客观的衡量和科学的判定的过程。
          </p>
          <h3 id="c071">一、幼儿语言教育评价的作用</h3>
          <p>
            幼儿语言教育评价是幼儿语言教育活动过程中一个不可或缺的组成部分，它引导、调节和控制着整个语言教育活动过程，使之朝着语言教育的预期目标前进，从而促进幼儿语言能力的发展。具体来说，幼儿语言教育评价在语言教育活动中具有以下作用。
          </p>
          <h4 id="d190">（一）诊断作用</h4>
          <p>
            诊断是幼儿园教育评价的基础。在幼儿语言教育评价活动中，通过对收集到的信息进行整理、分析，可以了解幼儿语言教育活动实施的具体情况，及时发现与预设目标之间的差距，查明存在的问题，从而为进一步改进活动、促进幼儿语言的发展提供切实依据。
          </p>
          <p>
            通过评价，可以诊断幼儿在语言教育活动过程中所表现出来的语言发展的整体状况，以便教师准确把握幼儿语言发展的特点；可以诊断幼儿在学习语言时在知识经验和能力技能上的准备程度以及已有的语言发展水平，帮助教师明确幼儿语言教育的目标和内容；可以诊断幼儿语言教育活动的实际效果，引导教师及时发现与预定目标之间的差距、自身教学行为的不足，明确努力的方向，提高教育效果；还可以诊断幼儿在语言方面的兴趣、语言能力等方面的差异，以便教师制定的语言教育计划既能满足幼儿语言普遍发展的需要，又便于个别化教育和辅导。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="246">
      <div v-if="showPageList.indexOf(246) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第十章 幼儿语言教育评价</li>
          <li class="headerRightNumber">239</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            要发挥幼儿语言教育评价的诊断作用，就既要熟悉语言教育活动，又要摆脱经验的框架，每一次的评价，都要具体了解语言教育活动的各种信息，并认真分析，才能对这一具体的、特定的语言教育活动做出全面的、切合实际的诊断。
          </p>
          <h4 id="d191">（二）导向作用</h4>
          <p>
            导向作用是指幼儿语言教育评价可以引导幼儿园语言教育实践朝着理想目标前进的功效和能力。幼儿语言教育评价是依据一定的价值观念，将幼儿语言教育的实践与评价标准进行比较和判断的过程。评价标准是对理想的、优质的幼儿语言教育活动的描绘，因此，有相应的评价标准和内容，教师就会更加关注这个方面的工作，向着理想的方向努力。评什么、怎么评，将有力地引导教师在幼儿语言教育教学工作中做什么、怎么做。这些评价的内容、标准，对幼儿园教师来说，起着“指挥棒”的作用，发挥着导向功能。例如，在评价教师组织的语言教育活动时，幼儿能够主动地倾听和表达是标准之一，这一标准就引导教师在教学活动中充分地给予幼儿表达自己想法和愿望的机会，同时学会倾听其他小朋友的话语。
          </p>
          <p>
            为了更好地发挥幼儿语言教育评价的导向作用，教师可以依据《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及3～6岁幼儿语言学习的特点等制定科学合理的教育评价指标体系和客观有效的评价程序，设计恰当的语言评价的内容，从而使评价真正发挥引导幼儿语言教育实践朝向正确的方向发展的作用。
          </p>
          <h4 id="d192">（三）促进作用</h4>
          <p>
            幼儿语言教育评价最重要的功能就是改进幼儿语言教育工作，促进幼儿语言能力的发展和教师发展，提升幼儿园教育质量。教育评价，能促进教师为实现幼儿语言教育的目标而不断改进和完善行动。如果教师能做到在语言教育过程中细致观察与评价，就可以及时强化正确的、有利于教育目标实现的教育行为，及时调整和矫正不良的、不利于学前教育目标实现的教育行为，从而调整教育活动和工作，促使教育教学能力不断发展和完善。从短期情况来看，教师在幼儿语言教育中进行观察记录与评价，可能会增加教师的工作负担；从长远发展来看，开展教育观察与评价活动不仅能让教师找到最适宜的教学方法，还能增强对幼儿语言学习的认识和了解，有利于促进教师的专业发展。
          </p>
          <p>
            幼儿语言教育评价促进作用能否充分发挥，取决于教师在评价时是否既重视结果，又重视过程和条件。只有重视对教育过程的评价分析，才能科学地解释结果、总结经验、找出问题，从而使教育评价的促进发展功能得到最大限度地体现。
          </p>
          <p class="left"><span class="bj2">相关链接</span></p>
          <div class="tp-5">
            <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p>
          </div>
          <p class="center">
            <span class="zt-ls1"
              >幼儿园教育质量评价的改进功能及其实现<a id="w1"></a
              ><a href="chapter010.html#m1"><sup>[1]</sup></a></span
            >
          </p>
          <p>
            改进是幼儿园教育质量评价的主要功能之一，它是指在收集、整理和分析信息
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m1"></a><a href="chapter010.html#w1">[1]</a>
            刘霞.幼儿园教育质量评价的功能及其实现[J].早期教育，2014（6）.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="247">
      <div v-if="showPageList.indexOf(247) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">240</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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            src="../../images/yemei-left.png"
            alt=""
          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            资料的基础上，对幼儿园教育的客观情况，特别是所存在的问题进行诊断，为其进一步的改进提供支持，帮助其寻找增值的途径和方法。正如泰勒所说：评价的目的不在于证明，而在于改进。我国各地教育行政部门在组织幼儿园等级评估时，评估组最后反馈给幼儿园的意见大多包括“存在的主要问题与改进工作的建议”，这实际上就是在发挥评价判断功能的基础上，对幼儿园下一步如何改进各方面工作提供建议。由此可见，评价的改进功能揭示了评价与改革血脉相依的密切关系。
          </p>
          <p>
            现代教育评价的实施，一般分为预评价和再评价两步，把评价的实施过程分为这两步，是提高评价活动质量，充分发挥评价作用的重要措施。在幼儿园教育质量评价中，预评价主要指幼儿园自评，即幼儿园依据评价标准对自身所做的价值判断；再评价主要是实地评估，一般是由教育行政主管部门委派评估组依据评价标准对幼儿园所实施的评价。在幼儿园教育质量评价的实施步骤上，各省市基本都采用了幼儿园自评与实地评估相结合的方式。但是，在实际评价活动中，幼儿园自评常常流于表面，且往往是为实地评估服务的。在被评估的幼儿园中流行“评估期间脱层皮，评估之后喘口气”的说法，这生动地说明了幼儿园自评和实地评估在评价实施中的地位。发挥幼儿园教育质量评价的改进功能，必须做好幼儿园教育质量自我评价。在实际工作中，部分幼儿园缺乏开展教育质量自我评价的能力，在开展教育质量自我评价方面存在很多现实困难，这需要教育行政部门通过主动组织、委托人员或机构指导幼儿园开展这项工作。这样，不仅能使幼儿园增强自我诊断、自我改进和自主发展的能力，而且也有助于教育行政部门全面掌握幼儿园教育发展的轨迹，为科学和客观地判断幼儿园教育质量奠定基础。
          </p>
          <h3 id="c072">二、幼儿语言教育评价的原则</h3>
          <p>
            原则是人们对事物的客观规律的认识和反映，是人的言行必须遵守的准则。教育评价的原则，指的是教育评价主体在进行教育活动评价时必须遵循的最基本的要求。<a
              id="w2"
            ></a
            ><a href="chapter010.html#m2"><sup>[2]</sup></a
            >幼儿语言教育是一种有意识的以影响幼儿语言能力发展为直接目的的教育活动。在开展幼儿语言教育评价时，必须明确其基本原则，在原则的指导下具体实施。只有这样，才能避免评价工作的盲目性、主观随意性等，使幼儿语言教育评价真正实现促进幼儿语言教育活动质量提高、促进教师的成长和幼儿语言能力的发展的目的。为了使语言教育评价活动充分发挥作用，需要遵循以下原则。
          </p>
          <h4 id="d193">（一）客观性原则</h4>
          <p>
            客观性原则是指在开展幼儿语言教育评价时，必须从客观的教育实践出发，在评价的内容与标准、评价的方法与程序、评价结果的解释等方面，客观地反映评价对象的特征，准确地做出价值判断。客观性原则是进行教育评价的基本原则之一，
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m2"></a><a href="chapter010.html#w2">[2]</a>
            何芙蓉，胡陵.学前儿童语言教育［M］.成都：西南交通大学出版社，2013：177-178.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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      <div v-if="showPageList.indexOf(248) > -1">
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          <li class="headerText">第十章 幼儿语言教育评价</li>
          <li class="headerRightNumber">241</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            也是幼儿语言教育活动评价的最基础原则。坚持客观性原则是保证评价结果真实、有效的前提。
          </p>
          <p>
            在语言教育评价活动中遵循客观性原则，首先，要求评价者在评价过程中秉持客观公正的态度，将语言教育活动本身作为评价的客体，做到以事实为依据，以评价标准为准绳；其次，要求评价者必须要有科学客观的评价方法和工具，这些评价方法和工具既可以是经过反复验证的具有良好的信度和效度的测量工具，如用于测量幼儿词汇理解能力的皮博迪图片词汇测验（Peabody
            Picture Vocabulary
            Test），也可以是以《3～6岁儿童学习与发展指南》及幼儿语言发展的年龄特点和规律等为参照自行编制的评价工具，无论是哪一类评价工具，在使用之前都要确保评价工具的有效性和适用性；最后，要求评价过程必须规范，评价者要以实事求是的态度来收集评价资料，避免掺杂个人感性认识或情绪因素的主观判断。此外，在实施评价的过程中，评价者要客观公正地对待评价对象，坚决避免因个人好恶而使评价结果出现偏差，使评价活动失去原本的意义和价值。
          </p>
          <h4 id="d194">（二）全面性原则</h4>
          <p>
            全面性原则，是指在对幼儿语言教育活动进行评价时要通过多种途径广泛收集有关信息，对幼儿语言发展、语言教育活动开展情况进行全面的价值判断。既不能只重视对幼儿语言发展的个别方面如“说”进行评价，也不能只运用一种方法收集评价信息，而形成片面的价值判断。
          </p>
          <p>
            幼儿语言教育评价的全面性，首先取决于评价指标的全面性，也就是说，构建或选择的评价指标体系应涵盖幼儿语言发展的各个方面，全面反映幼儿语言教育目标的要求，不能厚此薄彼，比如，虽然“倾听与表达”是幼儿语言能力发展中非常重要的一项内容，但是“倾听与表达”并不是幼儿语言发展的全部，教师在评价时并不仅限于关注幼儿倾听与表达能力的发展水平，“阅读与书写准备”同样是幼儿语言能力发展的重要组成部分；其次，要求评价者综合考虑幼儿在幼儿园与家庭中的表现，收集幼儿在不同环境、不同情景、不同情绪状态下的语言资料，以便对幼儿做出更加全面的评价；最后，要求在对幼儿语言教育活动进行评价时，要对语言教学中目标的设定、内容的选择、方法的运用、师幼互动的质量、活动的效果等各个方面进行评价。
          </p>
          <h4 id="d195">（三）发展性原则</h4>
          <p>
            发展性原则，是评价者要把握对幼儿语言教育进行评价的最主要的目的，为了更好地促进幼儿语言的学习与发展。因此，在进行幼儿语言教育评价时，评价者应该牢固树立以“幼儿为本”的评价观，以幼儿语言发展为根本目的。
          </p>
          <p>
            幼儿语言教育评价的发展性体现在以下几个方面。首先，要求评价者选用的评价方法和工具应具有连续性、发展性，不应以达到某一年龄阶段的语言教育目标为限度。这样，可以从评价中看出同一年龄阶段中幼儿之间的发展差异，便于教师有
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="249">
      <div v-if="showPageList.indexOf(249) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">242</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            针对性地进行教育。其次，要求评价者对幼儿语言的发展进行动态评价。所谓动态评价，强调的是评价者在评价过程中通过向被评者提供中介支持与被评者发生互动，如评价者可以通过改变任务结构、呈现方式、指导语以及提供操作材料来降低评价任务的难度，以此帮助被评者完成任务。这种动态评价，对于成长中的幼儿具有更加重要的意义与价值。最后，要求评价者杜绝评价的随意性，对教师开展幼儿语言教育活动的评价应是从目标、准备、内容、过程、结果等方面，经过多次观察后进行的一种综合考量，而不是一次看课后的效果分析。这就要求幼儿园应建立完善的评价制度，明确评价的标准，为每位教师建立评价档案，从而评价真正发挥促进教师发展、提升幼儿教育质量的目的。
          </p>
          <h4 id="d196">（四）参与性原则</h4>
          <p>
            参与性原则，是指在幼儿语言教育评价中，教师、幼儿、家长、园长等应该作为评价的主体参与到幼儿语言教育评价活动中来。目前，对幼儿发展的评价是以教师为评价主体的，对教师工作的评价是以外部人员为评价主体的，评价主体单一使得教育过程的各重要当事人参与程度不够，难以调动其积极性，因而未能起到教育评价应有的作用。
          </p>
          <p>
            幼儿语言教育评价的参与性，首先要求在对某一教育现象进行评价时，尽可能将该教育活动的各重要当事人当作评价的主体。《纲要》在“教育评价”部分提出，管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。幼儿园教师直接参与幼儿语言教育活动的评价，一方面可以及时了解活动设计和组织实施过程中的不足，讨论改进的办法，不断提高语言教育活动设计和组织实施的能力；另一方面可以避免评价过程中评价者和被评价者之间的对立现象，保证有效达成评价的目的。参与性其次要重视自我评价。在评价幼儿语言教育活动时，教师的自评，可以使教师更清晰地审视自己组织的活动，帮助教师建立反省意识，有助于教师改进教育实践，促进专业成长。幼儿自评，能够促使幼儿更积极地投入学习过程。现实中，成人因为幼儿年龄小，缺乏知识与经验，往往忽略幼儿的参与。幼儿虽然缺乏经验和能力，但是他们是积极主动的个体，有自己的兴趣与需要，有自己的情感与观点。幼儿作为幼儿园教育的主要经历者，作为幼儿园教育的主要利益相关者，有必要且有权利参与幼儿园教育的评价。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
              <div class="tp-2">
                <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <ul
              class="mr-0"
              v-for="(item, index) in example[0].unit"
              :key="'exampleOne' + index"
            >
              <li>（单选题）{{ item.txt }}。</li>
              <li
                class="inputChoice"
                v-for="(citem, cindex) in item.option"
                :key="cindex"
              >
                <label>
                  <input
                    type="radio"
                    :disabled="example[0].isComplete"
                    :name="item.txt"
                    :value="citem.value"
                    v-model="item.userAnswer"
                    @change="saveExample('exampleOne', example[0])"
                  />
                  <span>{{ citem.value }} . {{ citem.txt }}</span>
                </label>
              </li>
              <li
                v-if="example[0].isShowAnswer"
                class="event-header-text-bc pd-5 fl jc-sa"
              >
                <span class="c-g"> 答案：{{ item.answer }}</span>
                <span
                  :class="{ 'c-g': item.isRight, 'c-r': item.isRight == false }"
                  >您的答案：{{ item.userAnswer }}</span
                >
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                </span>
              </li>
            </ul>
            <div class="w100 fl ju-cn">
              <ul class="fl ju-ev w80 choice">
                <li>
                  <button
                    class="btn-border btn-w"
                    @click="goExample(example[0])"
                  >
                    提交
                  </button>
                </li>
                <li>
                  <button
                    @click="
                      changeExample(example[0], example[0].unit, 'exampleOne')
                    "
                    class="btn-border btn-w"
                  >
                    重做
                  </button>
                </li>
                <li>
                  <button
                    @click="example[0].isShowAnswer = !example[0].isShowAnswer"
                    class="parimary-btn"
                  >
                    查看答案
                  </button>
                </li>
              </ul>
            </div>
          </div>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="250">
      <div v-if="showPageList.indexOf(250) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
          <img
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          />
          <li class="headerText">第十章 幼儿语言教育评价</li>
          <li class="headerRightNumber">243</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <h2 id="b026">第二节　幼儿语言教育评价的内容和方法</h2>
          <p>
            幼儿语言教育的设计、组织与实施，总是不断指向教育目标，努力促进幼儿语言发展的。那么在幼儿语言教育的具体组织和实施过程中，幼儿的语言经验有无增长？是否达到了预期的目标？师幼互动的状况如何？要对以上问题做出判断，就要对语言教育进行评价。而在评价之前，确定评价内容和方法是至关重要的。
          </p>
          <h3 id="c073">一、幼儿语言教育评价的内容</h3>
          <p>
            在幼儿语言教育中，主要涉及语言教育活动、幼儿及教师三个主要因素。因此，对幼儿语言教育的评价也应包括三个方面。首先是对幼儿语言教育活动的评价；其次是对幼儿语言学习行为的评价；最后是对幼儿教师教学行为的评价。
          </p>
          <h4 id="d197">（一）对幼儿语言教育活动的评价</h4>
          <p>
            语言教育活动是幼儿教师对幼儿实施语言教育的重要载体。对幼儿语言教育活动的评价主要涉及活动目标、活动内容、活动实施，以及活动效果等内容。
          </p>
          <h5 id="e191">1.语言教育活动的目标</h5>
          <p>
            幼儿园的教育活动是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动参与的多种形式的教育活动。活动目标是活动开展的指南，因此幼儿语言教育活动的评价首先要关注活动目标。在评价语言教育活动的目标时，首先要考察活动目标方向是否正确，即目标的制定和提出是否符合幼儿语言发展的年龄特征和个性特点；其次要考察活动目标是否符合《纲要》和《指南》对幼儿语言学习与发展的要求；再次要考察活动目标是否具有连续性和层次性，是否既能满足当下幼儿发展的需要，又能促进幼儿学习经验的持续获得；最后还应关注活动目标是否与幼儿的经验、能力相匹配，只有结合幼儿的经验和能力设计的活动，才能符合幼儿的需要，激发幼儿的兴趣。
          </p>
          <h5 id="e192">2.语言教育活动的内容</h5>
          <p>
            幼儿园教育活动内容是指为实现教育目标，要求幼儿学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。<a
              id="w3"
            ></a
            ><a href="chapter010.html#m3"><sup>[3]</sup></a
            >语言教育活动内容是实现语言教育目标的中介。在评价语言教育活动的内容时，首先要考察活动的内容与活动目标是否一致，教师应增强目标意识，以目标为导向，紧紧围绕目标来开展活动；其次要考察活动内容的选择是否
          </p>

          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m3"></a><a href="chapter010.html#w3">[3]</a>
            潘月娟，董莎莎.幼儿园教育评价［M］.北京：高等教育出版社，2014：103-104.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="251">
      <div v-if="showPageList.indexOf(251) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">244</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            适宜幼儿的发展，具体来说，主要考察选择的内容是否既适合幼儿现有的水平，又具有一定的挑战性；是否既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；是否既贴近幼儿的兴趣，又有助于拓展幼儿的经验和视野。如大班阅读活动《猜猜我有多爱你》既符合大班幼儿的理解水平，让幼儿通过故事，感知可爱的小兔子和妈妈之间真挚深切的母子情深，又具有一定的挑战性，让幼儿在集体面前大胆地讲述自己对妈妈的爱，表达自己的情感。此外，还应关注活动内容的组织是否科学合理，具体来说，活动内容的组织应符合幼儿发展的逻辑，活动内容的结构应具有一定的弹性，可以根据幼儿的选择做出灵活的调整。
          </p>
          <h5 id="e193">3.语言教育活动的实施</h5>
          <p>
            活动的实施是将教师设计好的语言教育活动付诸实践的过程。在评价语言教育活动的实施时，首先要考察教师是否能够依据幼儿在动态实施过程中的表现来调整活动的内容和进程，从而保证活动符合幼儿的经验与兴趣，保证能够调动幼儿学习的能动性、积极性和创造性。如教师应合理地安排活动的各个环节，动静交替、张弛有度；其次要关注教师是否能够创设并利用适宜的物质环境，如创设能够满足幼儿开展各类语言活动的活动区和语言游戏，并为幼儿提供丰富的、适宜的材料，如绘本、光盘等；再次要关注教师是否注重在生活和游戏中渗透语言教育，教师可在一日生活的各个环节如晨间的交流环节等自然地渗透语言教育，还可以仔细观察幼儿在游戏和生活中的表现，结合游戏和生活中出现的有价值的问题与事件生成教育活动；最后还应关注教师在活动开展过程中是否注重发挥幼儿的主体性，给予幼儿表达自己想法和观点的机会，这样幼儿才能真正地将获得的语言知识转化成幼儿语言运用的能力。
          </p>
          <h5 id="e194">4.语言教育活动的效果</h5>
          <p>
            教育活动的效果可以体现在活动过程中幼儿在语言知识技能与情感态度等方面获得发展的程度。在评价幼儿语言教育活动时，首先要考察活动结束后达到预期目标的程度；其次要考察多数幼儿是否能够积极主动地参与语言活动，认真倾听，大胆表达，具体体现在活动中幼儿对活动的兴趣、参与活动的态度、主动与他人交往的程度上等；最后还要关注幼儿是否能够获得有益的经验，教师可以对幼儿进行多个时间、多个场合的观察，以便全面地分析语言活动对幼儿所产生的影响。
          </p>
          <h4 id="d198">（二）对幼儿语言学习行为的评价</h4>
          <p>
            对教育过程中幼儿语言学习行为的评价，不能简单地把幼儿对某些语音、词汇、句子等的掌握情况作为主要评价内容，而应将注意力集中在教师引导下幼儿语言学习行为变化的过程和结果上。
          </p>
          <p>
            对幼儿语言学习行为的评价可以帮助评价者了解某一幼儿在某一活动过程中语言学习状况及其语言发展的某些不足，为调整教育计划与措施，使之朝着预定的教育或发展目标前进，并为最终达到该目标提供科学的依据。对幼儿语言学习行为评
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="252">
      <div v-if="showPageList.indexOf(252) > -1">
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          <li class="headerText">第十章 幼儿语言教育评价</li>
          <li class="headerRightNumber">245</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>价的内容包括以下几个方面。</p>
          <h5 id="e195">1.对幼儿参与活动程度的评价</h5>
          <p>
            通过对幼儿在活动中的表现的观察与记录，可以了解活动设计和实施的具体情况，也可以了解幼儿语言学习行为的具体表现。关于幼儿参与活动的程度，可以分为三个等级：主动积极参与、一般参与和未参与。
          </p>
          <p>
            主动积极参与是幼儿参与教育活动的最佳状态。在这种状态下，不论是集体活动还是小组活动，幼儿注意力都比较集中，情绪高涨，对活动的内容和形式表现出浓厚的兴趣和强烈的学习动机，能主动地提出问题，能认真倾听教师和同伴的话语，对教师或同伴发起的互动能给予积极的反馈，活动气氛十分活跃。如果在一次语言教育活动过程中，大部分幼儿都能积极主动参与，这表明该活动在目标的制定、内容的选择、活动的设计方面都是适宜幼儿语言发展的。
          </p>
          <p>
            一般参与是幼儿参与活动程度的中间状态。在这种状态下，幼儿进行的学习大多数是被动学习。在集体活动时，幼儿经教师提醒能够集中注意力倾听教师和同伴的话语。虽然不会主动提出问题，但是被教师点到名字时，幼儿能够回答正确；在小组活动时，虽不会主动与同伴交往，但是对同伴发起的交往信号也能回应。如果在一次语言教育活动过程中，大部分幼儿都处于被动参与状态，这主要反映的是该活动在活动设计方面需要调整。
          </p>
          <p>
            未参与是幼儿参与活动程度的最不理想状态。在这种状态下，幼儿注意力分散或者容易分心，对教师和同伴的话语不能做出反馈。如果在一次语言教育活动过程中，大部分幼儿都处于未参与状态，这主要反映的是教师的活动设计与幼儿的语言发展水平不相吻合，需要重新从幼儿实际语言发展水平的角度来审视制定的目标和选择的内容。
          </p>
          <h5 id="e196">2.对幼儿完成语言学习任务的评价</h5>
          <p>
            幼儿在活动中完成学习任务的情况，可以从幼儿在语言教育活动过程中获得的知识、情感、能力三个维度进行考察。第一，了解幼儿是否获得了目标所设定的语言知识，是否掌握了一定数量的词汇和不同类型的句式，是否懂得在什么样的语言环境下运用这些词汇和句型；第二，了解幼儿是否具有耐心倾听别人说话，是否乐意在集体面前讲述自己经历的事或看到的图片内容，是否懂得并遵守语言交往中的一般规则；第三，了解幼儿在具体情景中运用语言的能力，是否能够根据活动中的语言情景来运用有关的词汇、语法和语调，是否能用连贯的语句说清楚自己想要表达的意思。在对以上三个方面进行评价的时候，教师可以从圆满完成、基本完成和尚未完成三个等级对幼儿完成语言学习任务情况进行等级判定。
          </p>
          <h4 id="d199">（三）对幼儿教师教学行为的评价</h4>
          <p>
            教育评价本身的目的包含着促进教师教学行为的改变。因此，对幼儿教师教学行为的评价是幼儿语言教育评价的一个重要方面，对幼儿教师教学行为的评价主要
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="253">
      <div v-if="showPageList.indexOf(253) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">246</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>包括对教师自身言语素质的评价以及对教师与幼儿互动情况的评价。</p>
          <h5 id="e197">1.教师的言语素质</h5>
          <p>
            幼儿语言教育活动在活动组织中以发展幼儿的语言、培养幼儿对语言和文学的兴趣为主要目的，因此对教师本身的语言素质提出了较高的要求，特别是对幼儿来说，由于年龄小，身心发展不成熟，理解能力有限且易受到外界环境的影响，这就要求幼儿教师必须具备良好的语言表达能力。对幼儿教师的言语素质的评价，首先应考察幼儿教师的语言表达是否规范，包括教师是否使用普通话进行教学，字词表达是否清晰，语句表达是否符合语法规范等；其次应考察幼儿教师的语言表达是否科学，包括用词是否准确，表述是否符合幼儿认知特点，解说是否符合客观实际等；最后还应考察幼儿教师的语言表达是否生动，包括语言是否形象化，语速是否快慢适宜，语调是否亲切活泼等。
          </p>
          <h5 id="e198">2.教师与幼儿互动的情况</h5>
          <p>
            在幼儿语言教育活动中教师与幼儿互动的质量是体现教育效果的重要因素。在评价师幼互动时，首先应考察教师是否为幼儿创设了宽松、民主的氛围，使幼儿成为活动的主体，支持、鼓励幼儿与教师、同伴交谈并体验语言交流的乐趣；其次应考察师幼互动的时机、内容是否适宜，教师只有选择适宜的互动时机，幼儿才能在“你抛我接”的过程中获得知识经验的积累和身心的愉悦；最后还应关注师幼互动是否有效地实现了师幼双方的双向建构与发展，师幼互动是否既满足了幼儿的需要，又有效地达成了活动的目标，使幼儿的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素得到充分的激发，获得了有益的学习经验。
          </p>
          <p>以上评价内容见表10-1。</p>
          <p class="img">表10-1 幼儿语言教育评价指标</p>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-0" alt="" src="../../images/0266-1.jpg" />
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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      <div v-if="showPageList.indexOf(254) > -1">
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          <li class="headerText">第十章 幼儿语言教育评价</li>
          <li class="headerRightNumber">247</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p class="img">表10-1 幼儿语言教育评价指标</p>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-0" alt="" src="../../images/0266-1.jpg" />
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点分析</span></p>
              <div class="tp-2">
                <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p>
              《保教知识与能力》部分的考试大纲要求申请者能够利用评价手段发现教育活动中出现的问题，提出改进建议。
            </p>
            <p>
              <b>注：</b
              >此条要求申请者正确理解和把握幼儿语言教育评价的指标，并结合具体的语言教育活动，有效地分析与评价幼儿语言教育活动实施的效果。
            </p>
          </div>
          <h3 id="c074">二、幼儿语言教育评价的方法</h3>
          <p>
            幼儿语言教育评价的方法，是指通过一定的手段收集语言教育活动系统中各方面的信息，依据一定的客观标准对幼儿语言教育活动、幼儿语言学习行为、幼儿教师的教学行为做出客观的衡量和科学的判定。评价时，可以综合运用多种方法，全面地收集信息，作为评价的量和质的客观资料，为科学的教育评价提供依据。
          </p>
          <h4 id="d200">（一）观察评价法</h4>
          <p>
            观察评价法是指有目的、有计划地对幼儿语言教育活动情况进行观察，获取信息，并做出科学评价的一种方法。不论是何种教育评价，观察法都是评价者收集信息最重要、最为常见的一种方法。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="255">
      <div v-if="showPageList.indexOf(255) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">248</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            在进行观察的时候，根据不同的观察目的和角度，需要采用不同的观察方法。按照观察的情境条件来分，包括自然观察法和情境观察法。
          </p>
          <h5 id="e199">1.自然观察法</h5>
          <p>
            自然观察法是指评价者在幼儿园自然教育情景中，有目的、有计划地对教师的语言教育活动和幼儿的语言发展状况进行直接观察，通过对观察记录的整理和分析来评价教师语言教育活动和幼儿语言发展水平的方法。
          </p>
          <p>
            评价者可以在日常生活、游戏以及教育活动中观察幼儿的语言发展的状况，以分析判断幼儿语言能力的发展以及教育活动的效果。这就需要评价者注意倾听并记录教师、幼儿的言语，包括当时是怎样的情景，幼儿说了什么，教师与幼儿如何交流等信息。在收集了这些信息后，评价者就可以参照评价的内容来判断幼儿语言能力的发展。
          </p>
          <div class="bk">
            <div class="bk1">
              <p><span class="bj2">案例分析</span></p>
              <div class="tp-3">
                <p><img class="rwmb-2" alt="" src="../../images/tb-2.png" /></p>
              </div>
            </div>
            <p class="center"><b>大班语言教育活动：“猫种老鼠”</b></p>
            <p>
              公开课上，大班的刘老师今天给孩子们讲了一个有趣的故事，在一片庄稼地里，猫捉住了一只老鼠，就想吃。老鼠忙说：“猫大哥，别着急，你看，农民把玉米种到地里，到了秋天收了很多玉米；农民把花生种到地里，到了秋天收了很多花生。你把我也种到地里，就会长出很多老鼠。”于是，猫就把老鼠种到了地里，老鼠打洞逃跑了。伴随着刘老师生动的语言和配图，孩子们听得津津有味，后来刘老师还让孩子们做故事表演和续编故事。到了最后，刘老师说：“孩子们，这个故事还没有名字呢？你们来想个名字吧！”孩子们纷纷发言，“猫和老鼠”“猫吃老鼠”“猫捉老鼠”……但是就是没有孩子提到“猫种老鼠”。因为是公开课，刘老师迟迟得不到自己想要的答案就有点着急了，想方设法终于和幼儿一起说出了“猫种老鼠”这个名字，刘老师才算是松了口气……
            </p>
            <p>
              <b>分析与评价：</b
              >在这个片段中，刘老师活动目标的设定、活动内容的选择、活动设计都满足了幼儿的兴趣，调动了幼儿参与活动的积极性，同时在此过程中，幼儿的语言表达能力、续编故事的能力也得到了体现。但是活动对于预设与生成的关系把握得不太好，在活动最后，孩子们说不出“猫种老鼠”这个词语时，刘老师没有必要非按照预设的名字来命名，留作活动后的延伸讨论也可以。
            </p>
          </div>
          <p>
            在运用自然观察法进行评价时应注意以下问题。第一，要有明确的观察目的，做好观察前的知识、物质和环境准备；第二，要有明确的观察对象，并根据观察对象选择具体、合适的观察方法；第三，要做好观察记录，观察记录应准确记录观察时间、观察地点以及观察对象具体的语言发展表现；第四，做好观察结果的处理与分析。
          </p>
          <h5 id="e200">2.情境观察法</h5>
          <p>
            情境观察法是指评价者根据观察的目的，控制幼儿语言教育活动的条件，将教
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="256">
      <div v-if="showPageList.indexOf(256) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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          <li class="headerText">第十章 幼儿语言教育评价</li>
          <li class="headerRightNumber">249</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            师或幼儿置于与现实生活场景类似的情境中，观察教师和幼儿在特定情境下的教育活动的设计和组织情况以及幼儿的语言发展情况，然后对观察所得信息进行分析、综合，做出相应的评价。
          </p>
          <p>
            以幼儿语言能力发展为例，评价者可以设置专门的情境，通过观察幼儿在情境中的表现来判断幼儿语言能力的发展水平。
          </p>
          <p>
            情境测验示例<a id="w4"></a
            ><a href="chapter010.html#m4"><sup>[4]</sup></a
            >：
          </p>
          <p>
            （1）语法规范性的判断。教师向幼儿说出一句话，要求幼儿判断这句话说的是否正确，如询问幼儿“这只小鸟可以被飞起来”是不是正确的句子。教师可以从中判断幼儿对句型的掌握情况。
          </p>
          <p>
            （2）听话指图。教师向幼儿说出一句话，要求幼儿从三张或四张图片中选出符合这句话的图片。如在四张图片中指出“正在追小鹿的狼被老虎咬住了腿”所对应的图片。
          </p>
          <p>
            （3）听话表演。教师向幼儿说出一句话，要求幼儿按照这句话的描述做出相应的动作。例如，“请把瓶子放在盒子里，然后把盒子放回到架子上”。这种方法所能考察的内容必须能够容易用动作来表现。
          </p>
          <p>
            （4）听话仿说。教师向幼儿说出一句话，要求幼儿模仿着说出一句话。例如，问幼儿：“我说一句话，你能按我说的再编一句吗？我说‘风把树吹倒了’，你可以说‘什么把什么怎么样了’，你试试。”
          </p>
          <p>
            在运用情境观察法进行评价时应注意以下问题。第一，围绕观察目的创设情境，所创设的情境应能引发教师和幼儿表现出评价者想要观察的情况；第二，所创设的观察情境应尽量贴近日常生活或游戏情境，让教师和幼儿都能比较自然地开展活动。
          </p>
          <h4 id="d201">（二）谈话法</h4>
          <p>
            谈话法是评价者通过与幼儿面对面交谈来搜集资料，并根据记录对其进行整理和分析，据此进行评价的方法。这种方法适用对幼儿语言发展状况进行评价。评价者可组织与幼儿的个别谈话，涉及有关幼儿语言能力的问题，并根据幼儿的回答来判断幼儿语言能力的发展水平。
          </p>
          <p>
            运用谈话法对幼儿语言发展状况进行评价时应注意以下问题。第一，应明确谈话的目的，如教师想要对幼儿的早期阅读能力做出评价，就要围绕“你能不能告诉我你很喜欢的一本书？你知道怎么翻页吗？”等问题进行交流；第二，评价的主体尽量以幼儿熟悉的人如教师、园长、家长为主，这样能够保证谈话的顺利进行；第三，评价者要注意把握谈话的内容和方式，提问尽量简单，内容要浅显易懂。
          </p>
          <h4 id="d202">（三）问卷调查法</h4>
          <p>
            问卷调查法是由评价者根据评价目的向调查对象发放问卷，以广泛收集幼儿语言发展信息的一种方法。这种方法适合对幼儿语言发展状况进行考量。评价者通过设计专门的调查问题，向教师、家长了解幼儿的语言发展水平以及幼儿在家和幼儿
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m4"></a><a href="chapter010.html#w4">[4]</a>
            刘焱.幼儿园教育质量评价［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2012：257-258.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="257">
      <div v-if="showPageList.indexOf(257) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">250</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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            src="../../images/yemei-left.png"
            alt=""
          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p>
            园的实际表现，从而判断其语言能力发展的水平和状态，为开展有针对性的语言教育活动提供依据。
          </p>
          <p>
            运用问卷调查对幼儿语言发展状况进行评价时应注意以下问题。第一，向教师、家长解释清楚调查的目的是了解幼儿语言的发展水平，消除调查对象的顾虑，在一定程度上保证作答的真实性和可靠性；第二，问卷设计应科学合理，指导语简明易懂，问题数量适中，表述明确，便于教师、家长作答；第三，做好问卷的发放、回收以及问卷处理工作，保证问卷分析的结果真实可信。
          </p>
          <h4 id="d203">（四）综合等级评定法</h4>
          <p>
            综合等级评定法是按照评价的内容框架对幼儿语言教育活动中的各种因素进行分析并评出不同等级的综合意见。这种方法根据适用对象的不同分为用于语言教育活动评价的等级评定法以及用于幼儿语言发展评价的发展检核表法。
          </p>
          <h5 id="e201">1.用于语言教育活动评价的等级评定法</h5>
          <p>
            综合等级评定法一般从横向和纵向两个维度确定评价指标。纵向维度包括语言教育活动的各种因素，包括目标、内容、方法、过程、效果、师幼互动等；横向维度包括教育活动各因素在活动过程中的状态及等级。根据这两个维度制定的等级评价表，评价者只需要在相应的栏目画“√”即可。（等级评定表详见表10-2）
          </p>
          <p class="img">表10-2 幼儿园语言教育活动等级评定表</p>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-0" alt="" src="../../images/0270-1.jpg" />
          </p>
          <h5 id="e202">2.用于幼儿语言发展评价的发展检核表法</h5>
          <p>
            对幼儿语言能力发展的评价，还可以采用发展检核表的方式来判断其发展水平。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="258">
      <div v-if="showPageList.indexOf(258) > -1">
        <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
          <img
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          />
          <li class="headerText">第十章 幼儿语言教育评价</li>
          <li class="headerRightNumber">251</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p>
            教师可以根据幼儿语言能力评价的内容自行设计检核表来对幼儿开展观察评价，也可以采用他人研究中使用的检核表来对幼儿进行观察，如表10-3所示为作品取样系统中幼儿语言与文学领域的发展检核表。教师首先要考察幼儿在发展检核表上每一项目的等级（表中列出的是一学年的检核表，如果评价的是开学时的表现，只要审视检核表“开学”段的等级），每个项目都有三个等级，分别是“尚未发展”“发展中”及“熟练”；接着，统计检核表内各领域所出现的等级模式，根据获得的等级来评定幼儿的表现是“符合期望”或“需要加油”。
          </p>
          <p class="img">
            表10-3 幼儿语言与文学领域初级发展检核表<a id="w5"></a
            ><a href="chapter010.html#m5"><sup>[5]</sup></a>
          </p>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-0" alt="" src="../../images/0271-1.jpg" />
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m5"></a><a href="chapter010.html#w5">[5]</a>
            马戈·迪希特米勒，朱迪·雅布隆，阿维娃·多尔夫曼，等.作品取样系统：教室里的真实性表现评价［M］.廖凤瑞，陈姿兰，译.南京：南京师范大学出版社，2009：111-114.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

    <div class="page-box" page="259">
      <div v-if="showPageList.indexOf(259) > -1">
        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">252</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
            class="header-left-img"
            src="../../images/yemei-left.png"
            alt=""
          />
        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p class="img">
            表10-3 幼儿语言与文学领域初级发展检核表<a id="w5"></a
            ><a href="chapter010.html#m5"><sup>[5]</sup></a>
          </p>
          <p class="center openImgBox">
            <img class="img-0" alt="" src="../../images/0271-1.jpg" />
          </p>
          <h4 id="d204">（五）自由叙述评价法</h4>
          <p>
            自由叙述评价法是将对教育活动的意见、判断、感想等自由地说出来或写下来，通过口头语言或文字叙述的形式对教育活动加以评价的方法。<a
              id="w6"
            ></a
            ><a href="chapter010.html#m6"><sup>[6]</sup></a
            >这种方法既适合于自我评价，也适合于对他人的评价。常见的形式就是教师的听课记录以及教师的教案自评和课后小结。
          </p>
          <p>
            自由叙述评价法的最大特点是不需要进行定量分析，不需要专门的评价工具和复杂的评价程序，只需要按照幼儿语言教育评价的内容进行分析评价即可。具体来说，在使用自由叙述评价法时，要求评价者首先认真阅读评价的内容要点，如活动中对幼儿教师的评价，主要从教师的言语素质及师幼互动情况来看；其次要认真观察并记录活动的全过程，并随时记录自己的判断和感想等；最后对照评价的内容要点和活动记录，对幼儿语言教育活动进行全面客观的衡量。如表10-4所显示的就是一位教师运用自由叙述评价法对整个教育活动的记录与分析。
          </p>
          <hr />
          <p class="note">
            <a id="m6"></a><a href="chapter010.html#w6">[6]</a>
            张明红.学前儿童语言教育［M］.上海：华东师范大学出版社，2001：338-339.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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          <li class="headerText">第十章 幼儿语言教育评价</li>
          <li class="headerRightNumber">253</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <p class="img">表10-4 某位教师运用自由叙述评价法观摩活动记录表</p>
          <p class="center openImgBox">
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          </p>
          <div class="bk2">
            <p class="center"><b>本章小结</b></p>
            <p>
              幼儿语言教育评价，即收集教育活动系统各方面的信息，并依据一定的客观标准对幼儿语言发展状况和幼儿语言教育过程、内容、方法、效果等做出客观的衡量和科学的判定的过程。幼儿园教育评价具有诊断、导向、促进作用，它调节、控制和引导着整个语言教育活动过程，使之朝着语言教育的预期目标前进，从而促进幼儿语言能力的发展。在进行幼儿语言教育评价时，需要遵循客观性原则、全面性原则、发展性原则以及参与性原则。对幼儿语言教育活动的评价包括对幼儿语言教育活动的评价、对幼儿语言学习行为的评价以及对幼儿教师教学行为的评价。在评价时，可综合运用观察评价法、谈话法、问卷调查法、综合等级评定法以及自由叙述评价法等。
            </p>
          </div>
        </div>
      </div>
    </div>
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        <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
          <li class="header-left-Number">254</li>
          <li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
          <img
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        </ul>
        <div class="bodystyle">
          <p><span class="zt-1">关键术语</span></p>
          <div class="tp-8">
            <p><img class="rwmb-3" alt="" src="../../images/tb-9.png" /></p>
          </div>

          <p class="notIndent">幼儿园语言教育评价</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">全面性原则</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">发展性原则</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">参与性原则</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">观察评价法</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">综合等级评定法</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>
          <p class="notIndent">问卷调查法</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="1"></textarea>
          </div>

          <p>
            <span class="zt-2">思</span><span class="zt-3">考</span
            ><span class="zt-2">题</span>
          </p>
          <div class="tp-9">
            <p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-10.png" /></p>
          </div>
          <p>1.幼儿语言教育评价的作用是什么？</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p>
            2.幼儿语言教育评价一般要遵循哪些原则？说明为什么要遵循这些原则。
          </p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p>3.幼儿语言教育评价的内容主要包括哪些方面？</p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p class="left"><span class="bj4">实训练习</span></p>
          <p>
            观摩一次幼儿园语言教育活动，结合所学的幼儿语言教育评价的知识，对其进行评价。
          </p>
          <div class="bk-xyx">
            <textarea rows="6"></textarea>
          </div>
          <p class="left1">
            <span class="zt-3">拓</span><span class="zt-2">展</span
            ><span class="zt-3">阅</span><span class="zt-2">读</span>
          </p>
          <div class="tp-10">
            <p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-11.png" /></p>
          </div>
          <p>
            1.马戈·迪希特米勒，等.作品取样系统：教室里的真实性表现评价［M］.廖凤瑞，陈姿兰，译.南京：南京师范大学出版社，2009.
          </p>
          <p class="block">
            该书主要讲述了一种评价方法及运用。作品取样系统是一种真实性表现评价，目的在于协助教师运用教室内真实的经验、活动与作品来记录并评价幼儿的技巧、知识和行为。仔细阅读书中关于小班、中班、大班幼儿语言与文学领域的发展指引，将有助于评价特定的知识、技巧与行为。
          </p>
          <p>
            2.刘焱，潘月娟.中国幼儿园教育质量评价量表：分册2，城乡版[M].北京：北京师范大学出版社，2019.
          </p>
          <p class="block">
            该书是在广泛征求幼儿园园长和保教工作人员意见的基础上形成的、适合当前我国幼儿园教育改革与发展实际情况的、具有较强的引领性和可操作性的幼儿园教育质量评价工具。该书在涉及语言教育评价部分，从语言材料提供及环境创设、倾听和表达、早期读写三个方面对幼儿园的语言教育活动进行评价。读者在开展语言教育活动评价时，可以参考借鉴。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>

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          <li class="headerText">第十章 幼儿语言教育评价</li>
          <li class="headerRightNumber">255</li>
        </ul>

        <div class="bodystyle">
          <h1 id="a020">参考文献</h1>
          <p>
            1.曹中平.儿童游戏论：文化学、心理学和教育学三维视野［M］.银川：宁夏人民出版社，2000.
          </p>
          <p>2.何俊芳.语言人类学教程［M］.北京：中央民族大学出版社，2005.</p>
          <p>
            3.SHAFFER D
            R.发展心理学：儿童与青少年［M］.邹泓，等，译.北京：中国轻工业出版社，2005.
          </p>
          <p>4.周兢.早期阅读发展与教育研究［M］.北京：教育科学出版社，2007.</p>
          <p>
            5.袁爱玲，何秀英.幼儿园教育活动指导策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.
          </p>
          <p>6.刘焱.儿童游戏通论［M］.北京：北京师范大学出版社，2008.</p>
          <p>
            7.彭聃龄.汉语儿童语言发展与促进［M］.北京：人民教育出版社，2008.
          </p>
          <p>8.王泉根.幼儿文学教程［M］.北京：北京师范大学出版社，2009.</p>
          <p>
            9.马戈·迪希特米勒，等.作品取样系统：教室里的真实性表现评价［M］.廖凤瑞，陈姿兰，译.南京：南京师范大学出版社，2009.
          </p>
          <p>10.鄢超云.学前教育评价［M］.北京：高等教育出版社，2010.</p>
          <p>11.祝士媛.学前儿童语言教育［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.</p>
          <p>
            12.乔·L.弗罗斯特，等.游戏和儿童发展［M］.唐晓娟，张胤，译.南京：江苏教育出版社，2011.
          </p>
          <p>
            13.航梅.幼儿语言教育与活动指导［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.
          </p>
          <p>
            14.胡箭.幼儿园教育活动案例点评［M］.武汉：武汉理工大学出版社，2012.
          </p>
          <p>
            15.MACHADO J
            M.幼儿语言教育［M］.王懿颖，等，译.北京：北京师范大学出版社，2012.
          </p>
          <p>
            16.何芙蓉，胡陵.学前儿童语言教育［M］.成都：西南交通大学出版社，2013.
          </p>
          <p>17.冯婉桢.学前儿童语言教育［M］.郑州：郑州大学出版社，2013.</p>
          <p>18.松居直.打开绘本之眼［M］.林静，译.海口：南海出版公司，2013.</p>
          <p>
            19.苏·克拉克·沃瑟姆.学前教育评价［M］.向海英，译.北京：北京师范大学出版社，2013.
          </p>
          <p>
            20.基础教育教学研究课题组.幼儿园语言教育活动指导［M］.北京：高等教育出版社，2014.
          </p>
          <p>
            21.姜晓燕，郭咏梅.学前儿童语言教育［M］.北京：高等教育出版社，2014.
          </p>
          <p>
            22.刘宝根.学前儿童语言教育与活动指导［M］.上海：华东师范大学出版社，2014.
          </p>
          <p>
            23.潘月娟，董莎莎.幼儿园教育评价［M］.北京：高等教育出版社，2014.
          </p>
          <p>
            24.张明红.学前儿童语言教育与活动指导［M］.上海：华东师范大学出版社，2014.
          </p>
          <p>
            25.张云秋，等.汉语儿童早期语言的发展［M］.北京：商务印书馆，2014.
          </p>
          <p>26.陈宴.幼儿语言教育与活动指导［M］.南京：江苏教育出版社，2013.</p>
          <p>
            27.张加蓉，卢伟.学前儿童语言教育活动指导［M］.上海：复旦大学出版社，2005.
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <div class="page-box" page="263">
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    // 测试页面跳转
    setTimeout(() => {
      this.gotoPage(2, 10);
      this.gotoPage(11, 244);
      //   setTimeout(() => {
      //     this.renderSign("Highlight", {
      //       id: "2ACA9359",
@@ -210,6 +250,15 @@
    // }, 500)
  },
  methods: {
    async getBookResourceList() {
      this.resourceList = await this.config.getBookResources(
        process.env.VUE_APP_RESOURCE_CTX +
          (process.env.VUE_APP_ENV == "product"
            ? process.env.VUE_APP_BOOK_ID
            : "kindergartenLanguageActivity")
      );
      console.log(this.resourceList, "this.resourceList");
    },
    swdtChange(data) {
      console.log("子应用pdf", data);
      if (this.$store.state.qiankun && this.$store.state.qiankun.openPDF) {
@@ -746,14 +795,15 @@
      const pageData = {
        pageHeader,
        chapterOne,
        // chapterTwo,
        // chapterThree,
        chapterTwo,
        chapterThree,
        chapterFour,
        // chapterfive,
        // chapterSix,
        // chapterSeven,
        // chapterEight,
        // chapterNine
        chapterfive,
        chapterSix,
        chapterSeven,
        chapterEight,
        chapterNine,
        chapterTen
        // assemblyOne,
        // assemblyTwo,
      };
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  components: {
    pageHeader,
    chapterOne,
    // chapterTwo,
    // chapterThree,
    chapterTwo,
    chapterThree,
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    // chapterEight,
    // chapterNine
    chapterfive,
    chapterSix,
    chapterSeven,
    chapterEight,
    chapterNine,
    chapterTen
    // assemblyOne,
    // assemblyTwo,
    // ChapterFour,

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