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| | | <h1 id="a003" class="front">修订说明</h1> |
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| | | <div style="padding: 12% 0 0 0;"> |
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| | | <p>为了更好地贯彻党的二十大提出的有关教育精神，落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）以及教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）等政策文件，落实国家对高等学校教材提出的学科交叉、产教融合等要求，满足教材使用院校师生对融媒体教材的需求，受北京师范大学出版集团委托，我们启动修订2016年出版的《学前教育评价》教材。由于国家层面对教育评价的重视，教育评价改革已箭在弦上、势不可挡。 |
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| | | <p class="fm-fzfs">为了更好地贯彻党的二十大提出的有关教育精神，落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）以及教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）等政策文件，落实国家对高等学校教材提出的学科交叉、产教融合等要求，满足教材使用院校师生对融媒体教材的需求，受北京师范大学出版集团委托，我们启动修订2016年出版的《学前教育评价》教材。由于国家层面对教育评价的重视，教育评价改革已箭在弦上、势不可挡。 |
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| | | 根据教育评价改革的新形势和现实需要，本次对如下方面的内容做了修订。</p> |
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| | | <p>1.将党的二十大有关教育论述中与学前教育评价相关的内容渗透到教材中。二十大报告提出要加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平，还提出继续关注教师队伍建设，强调要加强师德师风建设，培养高素质教师队伍。高质量教育体系离不开高素质教师队伍，本次修订中我们特别关注了第八章幼儿教师发展评价，将第一节评价的指导思想、第三节专业知识评价均做了理念和知识上的修改，同时在各节增加了幼儿园教师资格证考试真题，以引起大家对提升教师素质、强化师德师风建设、落实二十大精神的重视。 |
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| | | <p class="fm-fzfs">1. 将党的二十大报告中有关学前教育评价的内容渗透到教材中。二十大报告提出加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平;还提出加强师德师风建设，培养高素质教师队伍。高质量教育体系离不开高素质教师队伍，本次修订特别关注了第八章幼儿教师发展评价，对第一节幼儿教师评价的指导思想、第三节幼儿教师专业知识评价均做了理念和知识上的修改;在第二节幼儿教师专业理念与师德评价中增加“陕甘宁边区保育院时期教师对幼儿态度与行为的评价”和“陕甘宁边区保育院时期对教师态度和修养的评价”两个案例;在第四节幼儿教师专业能力评价中增加“陕甘宁边区保育院时期对教师激励与评价能力的评价”和“陕甘宁边区保育院时期对教师反思与发展能力的评价”两个案例。同时，在第五章第三节观察与评价资料的收集中增加如何观察与评价大班幼儿积木建构游戏的案例，在第七章学前儿童发展评价中增加全面评价3~6岁幼儿发展检核表等。这些修订内容旨在引起大家对提升幼儿教师素质，强化师德师风建设，提高准幼儿教师分析问题、解决问题从而形成系统方法论能力的重视，以落实党的二十大有关教育精神。 |
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| | | <p>2.将《总体方案》和《评估指南》中有关要求融入教材的相应章节。《总体方案》中提出幼儿园教师评价突出保教实践，把以游戏为基本活动促进儿童主动学习和全面发展的能力作为关键指标，这一要求在第七章学前儿童发展评价以及第八章幼儿教师发展评价中均有体现；《评估指南》的指导思想、基本原则、评估方式等在第一章学前教育评价概述、第五章学前教育评价资料收集、第六章学前教育评价资料统计与分析中体现突出，《评估指南》中的五大维度评估内容在 |
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| | | <p class="fm-fzfs">2. 将《总体方案》和《评估指南》中的有关要求融入教材的相应章节。《总体方案》提出幼儿园教师评价突出保教实践，把以游戏为基本活动促进儿童主动学习和全面发展的能力作为关键指标。这一要求在第七章学前儿童发展评价和第八章幼儿教师发展评价中均有体现;《评估指南》的指导思想、基本原则、评估方式等在第一章学前教育评价概述、第五章学前教育评价资料收集、第六章学前教育评价资料统计与分析中体现突出，《评估指南》中五个方面的评估内容在教材的第三篇评价实践篇中重点贯彻。 |
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| | | <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> |
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| | | <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> |
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| | | </ul> |
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| | | 教材的第三篇评价实践篇中重点贯彻。 |
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| | | <div style="padding: 0 0 10% 0; margin: 0 16%;"> |
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| | | <p class="fm-fzfs">3. 将原来的纸质版教材改为融媒体教材。本次修订增加二维码资源，涉及重要知识点微视频讲授、拓展知识等。这样的修改便于授课教师把握重要知识点，方便教师进行课程教学设计，也有利于同学们借助二维码资源进行拓展学习 |
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| | | </p> |
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| | | <p>3.将原来的纸质版教材改为融媒体教材。本次修订增加二维码资源，包括重要知识点微视频讲授、拓展知识等。这样的修改便于授课教师把握重要知识点，方便教师进行课程教学设计，也有利于学生借助二维码资源进行拓展学习。 |
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| | | <p>4.增加幼儿园教师资格证考试真题以及全国幼儿教师技能大赛真题。本次修订在各章均增加了考试真题或大赛真题， |
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| | | 并结合知识点对真题进行了分析，便于学生学习时领会，灵活掌握课程教学知识。</p> |
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| | | <p>总体来说，本次修订在框架结构上还是保持评价理论篇、评价技术篇和评价实践篇三篇九章，但是在评价指导思想、评价理念以及评价方法上均将党的二十大精神、 |
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| | | 《总体方案》以及《评估指南》的要求有机地渗透其中。同时，也将第1版的纸质教材改版为第2版的融媒体教材，以方便大家使用。</p> |
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| | | <p class="right">程秀兰</p> |
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| | | <p class="fm-fzfs">4. 增加全国统考幼儿园教师资格考试真题以及全国幼儿教师技能大赛真题。本次修订在各个章节中增加了考试真题或大赛真题，并结合知识点对真题进行了分析，便于同学们学习时领会，灵活掌握课程教学知识。</p> |
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| | | <p class="fm-fzfs">总体来说，本次修订在框架结构上还是保持评价理论篇、评价技术篇和评价实践篇三篇九章，但是在评价指导思想、评价理念以及评价方法上均将党的二十大精神、《总体方案》以及《评估指南》的要求有机地渗透其中。同时，也将第一版的纸质教材改版为第二版的融媒体教材，以方便大家使用。</p> |
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| | | <p class="fm-fzfs">本教材经过全体编写成员的多次讨论方才定稿。具体分工为:程秀兰负责编写第一章、第四章，李洁负责编写第二章，王娇艳负责编写第三章，许倩倩负责编写第五章、第六章，张鹏妮负责编写第七章，张亚妮负责编写第八章，李丽娥负贵编写第九章。全书由程秀兰编写提纲并统稿，张亚妮协助统稿。感谢北京师范大学出版社的大力支持，囿于编者能力，教材中错误之处在所难免，恳请大家批评指正。</p> |
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| | | <p><br></p> |
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| | | <p class="right2 fm-kt">程秀兰</p> |
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| | | <p class="right fm-kt">2023年11月12日</p> |
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| | | <h1 id="a004" class="front1 fl fd-c"> |
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| | | <span class="mb-20">序</span> |
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| | | <span style="font-weight: 400; font-size: 16px;">FOREWORD</span> |
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| | | <span style="font-weight: 100; font-size: 20px;">FOREWORD</span> |
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| | | </h1> |
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| | | <div style="padding: 12% 0 0 0;"> |
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| | | <p>2010年以来，我国学前教育事业进入新的发展时期，迎来了前所未有的春天。国家倡导大力发展学前教育，颁布了一系列政策文件。2010年颁布了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》，2011年颁布了《幼儿园收费管理暂行办法》《教育部关于规范幼儿园保育教育工作 |
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| | | <p class="fm-fzfs">2010年以来，我国学前教育事业进入新的发展时期，迎来了前所未有的春天。国家倡导大力发展学前教育，颁布了一系列政策文件。2010年颁布了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》，2011年颁布了《幼儿园收费管理暂行办法》《教育部关于规范幼儿园保育教育工作 |
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| | | 防止和纠正“小学化”现象的通知》，2012年颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准（试行）》《学前教育督导评估暂行办法》，2013年颁布了《幼儿园教职工配备标准（暂行）》，2015年颁布了《幼儿园园长专业标准》，2016年3月开始实施新修订的《幼儿园工作规程》等，这些政策文件从不同侧面和视角对学前教育事业发展提出了新的标准与要求。由此，各个层面对学前教育事业发展各项内容的评价需求日益增多，如何在评价中反映这些新的标准与要求成为时代对“学前教育评价”课程的需求，这本教材就是在这样的背景下诞生的。 |
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| | | </p> |
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| | | <p>2012年秋，受北京师范大学出版社罗佩珍女士的邀约，我开始担纲这本教材的编写工作，当时心里是有些许惶恐的。虽然在1999年至2006年我一直承担陕西师范大学学前教育专业“学前教育评价”课程的教学工作，之后的几年也陆陆续续地承担该课程的教学任务，但我一直觉得编写一本既能满足学前教育专业学生理论学习需要，又能服务于学前教育评价实践需求的教材，不是一件容易的事。尤其是教材要反映近几年国家新出台的一系列学前教育政策文件的精神，这向编者提出了更高的要求。三载春秋，经过团队成员的共同努力，这本教材终于要与读者见面了。 |
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| | | <p class="fm-fzfs">2012年秋，受北京师范大学出版社罗佩珍女士的邀约，我开始担纲这本教材的编写工作，当时心里是有些许惶恐的。虽然在1999年至2006年我一直承担陕西师范大学学前教育专业“学前教育评价”课程的教学工作，之后的几年也陆陆续续地承担该课程的教学任务，但我一直觉得编写一本既能满足学前教育专业学生理论学习需要，又能服务于学前教育评价实践需求的教材，不是一件容易的事。尤其是教材要反映近几年国家新出台的一系列学前教育政策文件的精神，这向编者提出了更高的要求。三载春秋，经过团队成员的共同努力，这本教材终于要与读者见面了。 |
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| | | </p> |
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| | | <p>本书由评价理论篇、评价技术篇和评价实践篇构成。评价理论篇由第一章、第二章和第三章组成，评价技术篇由第四章、第五章和第六章组成，评价实践篇由第七章、第八章和第九章组成。评价理论篇着重对学前教育评价的产生与发展、意义与作用、原则、类型，主要理论基础和理论模式进行概述；评价技术篇着重围绕学前教育评价方案编制、评价资料收集与统计分析进行阐述，目的在于帮助学生初步掌握开展学前教育评价的方法；评价实践篇着重对学前教育发展中的核心要素——学前儿童发展、幼儿教师发展和幼儿园管理工作进行评价，试图将国家新颁布的有关学前教育的政策内容融入其中。总体来看，本书凸显出如下几个方面的特点。 |
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| | | </p> |
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| | | <p>第一，全面反映国家发展学前教育的新政策、新要求。全书在编写过程中始 |
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| | | <p class="fm-fzfs">本书由评价理论篇、评价技术篇和评价实践篇构成。评价理论篇由第一章、第二章和第三章组成，评价技术篇由第四章、第五章和第六章组成，评价实践篇由第七章、第八章和第九章组成。评价理论篇着重对学前教育评价的产生与发展、意义与作用、原则、类型，主要理论基础和理论模式进行概述；评价技术篇着重围绕学前教育评价方案编制、评价资料收集与统计分析进行阐述，目的在于帮助学生初步掌握开展学前教育评价的方法；评价实践篇着重对学前教育发展中的核心要素——学前儿童发展、幼儿教师发展和幼儿园管理工作进行评价，试图将国家新颁布的有关学前教育的政策内容融入其中。总体来看，本书凸显出如下几个方面的特点。 |
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| | | </p> |
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| | | <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> |
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| | | <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> |
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| | | </ul> |
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| | | <p class="td-0"> |
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| | | 终坚持以国家近几年新颁布的有关学前教育的政策文件为指导，各种评价方案的编制尽可能反映国家的相关要求，如对学前儿童身心发展诸方面的评价紧紧围绕《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）进行，《指南》的思想精神是指导我们开展学前儿童评价的依据；对幼儿教师专业发展的评价依托《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿教师提出的专业理念与师德、专业知识和专业能力三个方面的内容展开；对幼儿园管理工作的评价结合《学前教育督导评估暂行办法》《幼儿园教职工配备标准（暂行）》《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》《幼儿园收费管理暂行办法》《幼儿园工作规程》等一系列有关幼儿园管理工作的政策文件；相关板块还融合了最新的教师资格考试大纲的要求，力图最大限度地反映国家发展学前教育的新精神。 |
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| | | <div style="padding: 0 0 10% 0; margin: 0 16%;"> |
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| | | <p class="fm-fzfs"> |
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| | | 第一，全面反映国家发展学前教育的新政策、新要求。全书在编写过程中始终坚持以国家近几年新颁布的有关学前教育的政策文件为指导，各种评价方案的编制尽可能反映国家的相关要求，如对学前儿童身心发展诸方面的评价紧紧围绕《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）进行，《指南》的思想精神是指导我们开展学前儿童评价的依据；对幼儿教师专业发展的评价依托《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿教师提出的专业理念与师德、专业知识和专业能力三个方面的内容展开；对幼儿园管理工作的评价结合《学前教育督导评估暂行办法》《幼儿园教职工配备标准（暂行）》《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》《幼儿园收费管理暂行办法》《幼儿园工作规程》等一系列有关幼儿园管理工作的政策文件；相关板块还融合了最新的教师资格考试大纲的要求，力图最大限度地反映国家发展学前教育的新精神。 |
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| | | </p> |
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| | | <p>第二，理论与实践密切结合。评价理论是指导评价实践的依据和先导，缺乏理论指导的实践可能沦为盲目的实践；反之，没有实践根基的理论也只能被视为空洞的理论。本教材在编写过程中时刻注意将理论指导与实践应用结合起来。比如，本教材论述了系统理论对学前教育评价的指导、量表理论和检验理论在学前教育评价中的具体应用、各种评价模式在学前教育实践中的具体运用，对学前教育评价类型的分析也基于大量的实践案例，学前教育评价方案的编制、评价资料的收集与处理也都凸显了理论与实践的结合。 |
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| | | <p class="fm-fzfs">第二，理论与实践密切结合。评价理论是指导评价实践的依据和先导，缺乏理论指导的实践可能沦为盲目的实践；反之，没有实践根基的理论也只能被视为空洞的理论。本教材在编写过程中时刻注意将理论指导与实践应用结合起来。比如，本教材论述了系统理论对学前教育评价的指导、量表理论和检验理论在学前教育评价中的具体应用、各种评价模式在学前教育实践中的具体运用，对学前教育评价类型的分析也基于大量的实践案例，学前教育评价方案的编制、评价资料的收集与处理也都凸显了理论与实践的结合。 |
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| | | </p> |
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| | | <p>第三，内容系统全面、可操作性强。本教材由评价理论、评价技术和评价实践三个模块构成，内容是相当系统和全面的。学习评价的目的是更科学、合理地开展评价活动，本教材在评价技术篇介绍了切实可用的评价方案编制方法以及收集评价资料和处理评价资料的技术与方法，在评价实践篇提供了对学前儿童身心发展、幼儿教师专业发展和幼儿园管理工作诸方面进行评价的具体方法。另外，本教材在每一章之后都列出了本章的关键术语、值得思考的问题，并设计了切实可行的操作性活动。 |
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| | | <p class="fm-fzfs">第三，内容系统全面、可操作性强。本教材由评价理论、评价技术和评价实践三个模块构成，内容是相当系统和全面的。学习评价的目的是更科学、合理地开展评价活动，本教材在评价技术篇介绍了切实可用的评价方案编制方法以及收集评价资料和处理评价资料的技术与方法，在评价实践篇提供了对学前儿童身心发展、幼儿教师专业发展和幼儿园管理工作诸方面进行评价的具体方法。另外，本教材在每一章之后都列出了本章的关键术语、值得思考的问题，并设计了切实可行的操作性活动。 |
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| | | </p> |
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| | | <p>第四，广泛吸收国内外相关研究的前瞻性成果。国外关于学前教育评价方面的资料非常丰硕，且内容翔实、方法新颖；国内专家学者近年来也开展了大量有关学前教育评价方面的理论研究与实践工作，为本教材的编写提供了诸多借鉴与启发，恕不一一列举，在此一并致谢。 |
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| | | <p class="fm-fzfs">第四，广泛吸收国内外相关研究的前瞻性成果。国外关于学前教育评价方面的资料非常丰硕，且内容翔实、方法新颖；国内专家学者近年来也开展了大量有关学前教育评价方面的理论研究与实践工作，为本教材的编写提供了诸多借鉴与启发，恕不一一列举，在此一并致谢。 |
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| | | </p> |
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| | | <p>本教材适合作为高等师范院校学前教育专业学生的专业课教材使用，也希望成为学前教育实践中的管理者、教师开展研究和进行具体评价工作时的有用“帮手”。当然，由于编写者学识浅陋，本教材在编写过程中还存在一些不足与缺憾，恳请大家在使用过程中提出宝贵意见，也欢迎各位同行不吝赐教！ |
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| | | <p class="fm-fzfs">本教材适合作为高等师范院校学前教育专业学生的专业课教材使用，也希望成为学前教育实践中的管理者、教师开展研究和进行具体评价工作时的有用“帮手”。当然，由于编写者学识浅陋，本教材在编写过程中还存在一些不足与缺憾，恳请大家在使用过程中提出宝贵意见，也欢迎各位同行不吝赐教！ |
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| | | <p class="right">程秀兰</p> |
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| | | <p class="right">2016年3月于西安</p> |
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| | | <p class="right2 fm-kt">程秀兰</p> |
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| | | <p class="right fm-kt">2016年3月于西安</p> |
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