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| | | <template> |
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| | | <div class="chapter" num="8"> |
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| | | <h1 id="a016"> |
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| | | <img class="img-0 coverImg" alt="" src="../../images/z8.jpg" /> |
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| | | <h1 id="a015"> |
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| | | <img class="img-0 coverImg" alt="" src="../../images/z7.jpg" /> |
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| | | </h1> |
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| | | <h6>学习目标▶</h6> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 1.理解幼儿游戏观察的含义和意义，掌握常用的幼儿游戏观察方法和工具量表。 |
|---|
| | | 1.理解幼儿游戏环境的内涵、分类，游戏环境创设的意义和教育价值，了解创设良好游戏环境的基本要求。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 2.理解幼儿游戏评价的含义和意义，能够对幼儿游戏进行恰当的分析评价。 |
|---|
| | | 2.了解创设适合幼儿户外游戏环境和室内游戏环境存在的现状问题、创设内容、原则及要求。 |
|---|
| | | </p> |
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| | | <h6>学习导图▶</h6> |
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| | | <p class="center openImgBox"> |
|---|
| | | <img class="img-b" alt="" src="../../images/0167-1.jpg" /> |
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| | | <img class="img-b" alt="" src="../../images/0137-1.jpg" /> |
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| | | </p> |
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| | | <h6>导入案例▶</h6> |
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| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <span class="zt-ls1">案例一：现场版的《植物大战僵尸》</span> |
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| | | <span class="zt-ls1">七彩小星星</span> |
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| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 早上，随着孩子们陆陆续续入园，大一班活动室里逐渐热闹起来。两个小男孩先是聚在一起热烈讨论着什么，后来他们开始行动起来。明明说：“我是豌豆射手，我有足够的光能子弹，我要击毙你！”说完，双手交叉向华华做出射击的动作。华华也不示弱，双手指向明明，嘴里大喊：“哈哈，我是铁桶僵尸，豌豆射手的子弹是打不过我的！”明明立刻坐在地上，双手抱在胸前说：“现在，我是闪电芦苇，我的闪电能够射穿你的铁桶。”华华立刻做出应变，说：“我是路障僵尸，我会把你们这些植物全部铲除。”面对华华强大的进攻，明明立刻站起来，对华华 |
|---|
| | | 团团是一名新来的小朋友，对于户外区域体育游戏还很陌生，总是看到哪儿新鲜就到哪儿玩，而且玩了一半就跑了，只见她一会儿跑到平衡区，一会儿跑到跳跃区，去奔跑区跑了一半就停下来了，导致后面的小朋友差一点撞到她。她的眼神一 |
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| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
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| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
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| | | <div class="page-box" page="134"> |
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| | | <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> |
|---|
| | | <li class="header-left-Number">122</li> |
|---|
| | | <li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li> |
|---|
| | | <img |
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| | | class="header-left-img" |
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| | | src="../../images/yemei-left.png" |
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| | | alt="" |
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| | | /> |
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| | | </ul> |
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| | | <div class="bodystyle"> |
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| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 直很茫然地到处看，好像不知道该做些什么。老师走过去问她：“团团，你想玩什么呀？”她回答：“不知道。”于是老师将她带到一边，告诉她每个区域的游戏规则，并强调在一个区域的游戏活动完成后，才可以到另一个区域进行游戏。每个区域活动结束后，可以得到负责该区域的老师奖励的小星星贴纸，每个区域的小星星贴纸颜色都不一样，在每个区域都玩一遍，就会有许多不同颜色的小星星贴纸。她听了老师的话，点点头，再到每个区域游戏，都能坚持到最后。游戏结束后，还到老师身边展示了她的多彩小星星贴纸。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 通过上面的案例我们不难发现良好有序的游戏环境为幼儿开辟了探索好奇、拓展能力的空间，在每个不同的区域游戏中，幼儿能够感受更多的是责任、自律，游戏环境可以培养幼儿的积极性、主动性，在活动中我们可以帮助幼儿建立取放玩具的常规，更换活动区域的常规，使幼儿在音乐的伴随下尽情地游戏，体验安全、自由且温馨的游戏环境。引导幼儿尽量可以兼顾每一个活动区，能在每个区域都得到锻炼，如采取贴小星星标志的方法，目的就是鼓励幼儿到每个区域游戏时进行锻炼。最后活动结束后，本班教师通过小星星贴纸的数量，就可以统计本班幼儿在活动区活动的情况，并建议和提醒部分幼儿今后的活动方向。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h2 id="b014">第一节 幼儿游戏环境概述</h2> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 游戏是幼儿喜欢的活动方式，是幼儿生活中不可缺少的形式，更是他们体验快乐情感、发展各种能力的有效途径。孩子们在幼儿园的每一天需要不同的活动空间，通过特有的空间活动方式去建构他们自己心中的各种造型、各种事物形象，丰富个体体验，充实个人的生活经验。这一空间即特指幼儿园的游戏环境。那么，游戏环境的内涵指的是什么？它有何分类？它对于儿童发展具有怎样的意义呢？ |
|---|
| | | </p> |
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| | | |
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| | | <div class="imgBox-003 openImgBox"> |
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| | | </div> |
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| | | </div> |
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| | | </div> |
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| | | </div> |
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| | | </div> |
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| | | <h3 id="c040">一、幼儿游戏环境的内涵与分类</h3> |
|---|
| | | <h4 id="d110">（一）幼儿游戏环境的内涵</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 环境是幼儿园教育过程中的重要资源。它在幼儿游戏中充当着基本的保障条件，对幼儿的身心全面发展起着十分重要的作用。幼儿园环境可以分为广义和狭义两种，广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。狭义的幼儿 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
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| | | </div> |
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| | | <div class="page-box" page="135"> |
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| | | <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14"> |
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| | | class="headerTextImg" |
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| | | alt="" |
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| | | /> |
|---|
| | | <li class="headerText">第七章 幼儿游戏环境的创设</li> |
|---|
| | | <li class="headerRightNumber">123</li> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 园环境是在幼儿园中对幼儿的身心发展能够产生影响的一切物质与精神要素的总和。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”良好的环境可以给幼儿带来适宜的刺激，能够引导幼儿健康和谐发展。在我们所熟悉的蒙台梭利教育理论中，环境成为反复强调的核心要素，她认为环境就像人类的头部，影响着幼儿的整体发展。作为教师不仅要了解幼儿心智的吸收性特质，还要为幼儿准备特定的环境，赋予他们适当的自由空间，从而让他们更好地在环境中体验所发现的一切未知。她还认为要让儿童在适宜的环境里从事愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神，才能使儿童达到“正常化”。因此，为幼儿创设丰富、适宜的游戏环境至关重要。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿游戏环境主要是指能够为幼儿的游戏活动提供的各种条件。幼儿需要的这种游戏环境具有教育性和可控性。幼儿园是为幼儿所特有的教育机构，幼儿园中各种游戏环境一方面要考虑实际的教育目标、幼儿自身的年龄特点；另一方面要考虑它自身的计划性、目的性，需要精心去创设，即幼儿园中幼儿生活的每一个空间，包括幼儿园的园舍、空间设备等都要为幼儿的健康发展提供基本的保证。这是它教育性的体现。同时它又具有可控性。这种可控性主要需要教师有效地调控幼儿游戏环境中的各个要素，在环境中促进幼儿的全面发展，使幼儿真正拥有有规律和有秩序的环境，有利于引发和支持幼儿的游戏，增强与环境之间积极的相互作用，从而促进幼儿身体、心理方面的发展。在环境中通过教师与幼儿、幼儿与幼儿的积极互动的和谐关系，促进幼儿在宽松、被尊重、被接纳、自由和谐的环境中快乐成长。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d111">（二）幼儿游戏环境的分类</h4> |
|---|
| | | <h5 id="e112">1.从游戏环境的范围角度分</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 从游戏环境的范围角度分，我们所指的幼儿游戏环境主要包含大环境和小环境。大环境主要针对幼儿园和幼儿园以外的家庭、社区、自然中与幼儿游戏的发展有一定影响的各种条件的总和。小环境主要围绕幼儿园内部能够对幼儿自身产生影响的游戏环境，包括幼儿园室内外各种游戏环境。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e113">2.从游戏环境的材料选择角度分</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 从游戏环境的材料选择角度分，幼儿游戏环境可以分为自然游戏环境和人工游戏环境。自然游戏环境是运用自然环境中具有原生态特征、天然游戏材料展开的促进幼儿发展的游戏环境。新鲜的空气、自然的温度有助于提高幼儿对环境的适应能力和免疫力。自然游戏环境可以使幼儿在与大自然亲密接触的过程中认识和了解大自然。人工游戏环境则是充分利用现有的人工游戏资源，如塑料积木、积塑、人工塑胶场地等多种人工游戏投放材料展开的幼儿游戏环境。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e114">3.从游戏创设、有效利用和促进幼儿身心发展角度分</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 从游戏创设、有效利用和促进幼儿身心发展角度分，幼儿游戏环境可以分为整 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
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| | | <div class="page-box" page="136"> |
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| | | <div v-if="showPageList.indexOf(136) > -1"> |
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| | | <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> |
|---|
| | | <li class="header-left-Number">124</li> |
|---|
| | | <li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li> |
|---|
| | | <img |
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| | | class="header-left-img" |
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| | | src="../../images/yemei-left.png" |
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| | | alt="" |
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| | | /> |
|---|
| | | </ul> |
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| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 合性游戏环境、动态性游戏环境、开放性游戏环境、互动性游戏环境。整合性游戏环境就是借助游戏环境与课程之间、幼儿园特色之间、班级之间的整合，教师根据教学内容、办园特色、班级主题来合理创设游戏环境，抓住时机进行渗透教育。动态性游戏环境主要是指对于幼儿游戏环境，教师可以根据游戏内容的变化进行适时的调整和变化，同时给予幼儿自主性的体现。开放性游戏环境主要是教师可以根据自己制定的教育方案进行不断创新和尝试。开放性游戏环境能够真正使幼儿积极参与游戏，并选择多种多样的游戏材料满足各种游戏内容的需要。互动性游戏环境主要是要求教师和家长都参与到游戏环境的创设中来，一起收集游戏材料并参与到游戏中来，与孩子共同游戏，使游戏环境更加充实丰富。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e115">4.从游戏环境的构成要素角度分</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 从游戏环境的构成要素角度分，幼儿游戏环境主要包括物质环境和心理环境两个方面。物质环境主要是指在幼儿园中各种人工或非人工的各种游戏空间场地、游戏设施、游戏活动材料、游戏时间等。心理环境主要是指幼儿园游戏环境中人际关系及心理氛围，包括游戏氛围、同伴关系、师幼关系等，其核心与人际关系紧密，也叫精神环境。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 针对物质环境来说，幼儿游戏环境可以根据游戏实际空间大小的不同具体分为户外游戏环境和室内游戏环境。户外游戏活动是幼儿在幼儿园生活中不可缺少的重要内容。户外活动的空间相对更宽阔、自由，对幼儿的发展起着十分重要的作用。对于幼儿园室内游戏环境来说，室内是幼儿每天的主要活动场所，要充分考虑材料的准备、投放、环境的实际设计与应用，适宜的室内环境不仅能够起到美化装饰的作用，同时利于幼儿每天各种游戏活动的实际开展。因此可以说，良好的物质环境是幼儿进行游戏的前提。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 针对心理环境来说，心理环境是幼儿进行游戏的根本。心理环境与环境中的人际关系及心理氛围紧密相连，它的影响潜在而又深刻。安全、温馨、平等、自由的游戏环境不仅可以调动幼儿参与游戏的积极性，而且可以使他们在游戏中主动探索、创新，体验愉悦，获得最佳的发展。游戏的心理环境对幼儿的影响具有广泛性、潜移默化性和持久性的特点。创设适宜的心理环境，建立平等和谐的师幼关系、友好合作的师师关系，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达，帮助幼儿建立同伴之间的交往关系，营造宽松、合作的氛围，幼儿园利用各种形式带动和引导家长为幼儿创设良好的心理氛围空间环境，从而促进幼儿共同创设快乐游戏的心理环境。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 良好物质环境的创设能够为幼儿快乐游戏奠定基础，温馨、平等、适宜的心理环境是幼儿与环境作用的保证，两者相辅相成，缺一不可，它可以使幼儿在各种游戏中玩得轻松、玩得有价值，并且能够真正有效地促进幼儿的身心健康成长。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h3 id="c041">二、幼儿游戏环境创设的意义与教育价值</h3> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 教育家陈鹤琴曾说过，怎样的环境，就得到怎样的刺激，怎样的印象。游戏可 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="137"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(137) > -1"> |
|---|
| | | <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14"> |
|---|
| | | <img |
|---|
| | | class="headerTextImg" |
|---|
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|---|
| | | alt="" |
|---|
| | | /> |
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| | | <li class="headerText">第七章 幼儿游戏环境的创设</li> |
|---|
| | | <li class="headerRightNumber">125</li> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 以给孩子快乐、经验、学识、思想和健康。幼儿游戏环境充满童趣，拥有童话般的感觉，既可以满足幼儿自身对于各种游戏活动的需要，又可以使幼儿享受各种游戏的乐趣。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿游戏环境作为一种隐性的教育内容，对幼儿的发展有着重要的意义和价值。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d112">（一）幼儿游戏环境创设的意义</h4> |
|---|
| | | <h5 id="e116">1.有利于幼儿园教育目标的达成</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿园的教育目标围绕促进幼儿的全面发展展开。幼儿游戏环境的创设，可以与教育目标达成一致。为了达到幼儿园的教育目标，需要有怎样的游戏环境与之配合，在现有的环境因素中，哪些因素对教育目标的实现是有用的，哪些可以利用，哪些在现有的游戏环境中需要教师、幼儿、家长做哪些不同的分工，这些都可以在幼儿园教育目标的基础上，对游戏环境设置做出系统的规划。游戏环境在幼儿游戏过程中往往起着潜移默化的教育效果。在幼儿园各种游戏活动中渗透教育内容，以便达成教育目标。良好的游戏环境可以为游戏的有效开展做基础的保障，能够激发幼儿参与游戏活动的积极性。例如，某大班教师为了锻炼幼儿的口头语言表达能力和表演能力，就在室内活动区为幼儿开设了专门的故事表演情境区，准备了多种道具和服装。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e117">2.有利于促进幼儿与环境之间的良好互动关系</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿天生就喜欢游戏。为幼儿的游戏提供能够进行操作、改造、调节并能纳入个人经验体系的环境，不仅有利于激发幼儿游戏的愿望与兴趣，而且有利于他们在玩的过程中开动脑筋、活动双手，积极地思考，丰富幼儿的感性经验，增进他们的相互交往，促进游戏的进一步发展。通过游戏环境中的各种因素传递积极的信息、启发和引导幼儿，在游戏环境中充分创设交往互动的机会，促进幼儿与环境之间良好的互动关系。例如，在教幼儿诗歌的时候，活动室的游戏环境布置可以以诗歌教学为主题，根据幼儿的发展水平提供诗歌材料，运用图片、汉字与幼儿共同制作挂件，一方面能够起到装饰环境的效果；另一方面又能够在游戏中加深幼儿对诗歌的理解。这样幼儿会感到有一定的满足感，从而也就培养了幼儿的操作能力和创造能力。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e118"> |
|---|
| | | 3.有利于促进幼儿身心和谐发展，使幼儿真正成为游戏的主人 |
|---|
| | | </h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿游戏环境中宽敞的空间、齐全的设备、丰富的游戏材料可以使幼儿的身体和心理都得到充分的锻炼；优美、整洁的游戏环境可以给幼儿带来美的享受；富有探索性的游戏环境可以满足幼儿好奇的欲望，促进幼儿的探究激情，培养幼儿的探索思考能力；规则有序的游戏环境有利于培养幼儿的适应能力；和谐融洽的人际关系、心理氛围可以使幼儿感受到被尊重和被接纳，从而使幼儿真正成为游戏的主人 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="138"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(138) > -1"> |
|---|
| | | <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> |
|---|
| | | <li class="header-left-Number">126</li> |
|---|
| | | <li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li> |
|---|
| | | <img |
|---|
| | | class="header-left-img" |
|---|
| | | src="../../images/yemei-left.png" |
|---|
| | | alt="" |
|---|
| | | /> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 变得更加自信、乐观、积极向上，赋予的是正能量。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d113">（二）幼儿游戏环境创设的教育价值</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 2012年教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》文件在“说明”中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”这充分说明幼儿的学习特点不同，创设良好的教育环境是幼儿学习与发展必需的条件。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e119">1.提高幼儿游戏活动的实际活动质量</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 在明确幼儿园各领域的幼儿发展目标的基础上，创设丰富多样的游戏环境，投入各种质地不同、层次不同、结构不同的游戏材料，根据各年龄段幼儿的实际需要，努力创设能够让幼儿主动投入、积极学习的教育环境。例如，有的幼儿园把游戏环境具体分为花满园、绿满园、瓜满园、趣满园，包括运动、挑战区、大型建构区、沙水区、涂鸦区、亲子阅读区、各班室内、走廊游戏区。各种区域相互联系，如又分为表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区，同时游戏活动进行时融入各种领域的目标。游戏环境的丰富提高了幼儿实际参与的机会，提高了参与游戏活动的实际活动质量，从而为自身的发展提供了有效的保障。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e120"> |
|---|
| | | 2.帮助幼儿更好地提高动作、语言、社会交往、情感等多方面的能力 |
|---|
| | | </h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 通过游戏环境的创设，给予幼儿环境的刺激；借助丰富的游戏材料、充足的游戏时间、各具特色的游戏区以及环境的合理安排，能够更好地促进幼儿各方面能力的发展。例如，围绕中班主题游戏“我爱我的幼儿园”，教师通过系列游戏活动从“我—我的老师—我的伙伴—我的班—我的幼儿园”进行展开 |
|---|
| | | 。通过幼儿间角色游戏的充分扮演，通过手指操中各手指的相互运动，通过教师为幼儿提供的与角色游戏相关的字词，幼儿在游戏中自然地接触文字，感受文字带来的魅力，体验初步的社会交往关系，加深了对幼儿园、对教师、对同伴之间的情感，同时也促进了语言能力的发展。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e121">3.激发幼儿积极性、主动性和创造性的发展</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 创设幼儿游戏环境，尊重幼儿的兴趣和自主自愿，尊重幼儿的生理特点、心理特点，尊重幼儿的认知与情感的发展水平，充分考虑幼儿的年龄特点，引导幼儿主动学习、主动探索，使主体与客体发生作用，充分发挥游戏环境创设的教育价值。如在“我们的地球娃娃”游戏环境布置中，在互动墙上布置了被污染的湖泊、枯萎的树木……在活动间隙时带动幼儿围绕“地球娃娃”边议论边思考，分组进行交流，教师就可以顺势生成新的主题活动“我们爱地球”，在游戏互动中调动幼儿的积极性、主动性和创造性，使幼儿自发产生绘画创作的欲望。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="139"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(139) > -1"> |
|---|
| | | <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14"> |
|---|
| | | <img |
|---|
| | | class="headerTextImg" |
|---|
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|---|
| | | alt="" |
|---|
| | | /> |
|---|
| | | <li class="headerText">第七章 幼儿游戏环境的创设</li> |
|---|
| | | <li class="headerRightNumber">127</li> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <div class="bk"> |
|---|
| | | <div class="bk1"> |
|---|
| | | <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p> |
|---|
| | | <div class="tp-2"> |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="center"><b>2017年下半年《保教知识与能力》论述题</b></p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 什么是幼儿园环境？为什么幼儿园教育中要创设良好的幼儿园环境？请结合实际说明。 |
|---|
| | | <button |
|---|
| | | class="btn btn-default" |
|---|
| | | @click="showAnswer01 = !showAnswer01" |
|---|
| | | > |
|---|
| | | 显示答案 |
|---|
| | | </button> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <div class="bk-xyx"> |
|---|
| | | <textarea rows="6"></textarea> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div v-if="showAnswer01"> |
|---|
| | | <p><b>【参考答案】</b></p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 广义的幼儿园环境指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。包括幼儿园内部环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境指幼儿园内影响幼儿身心发展的一切外部条件，它包括物质环境和精神环境。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿园教育中，强调创设良好的幼儿园环境有利于为幼儿提供发展保障，促进幼儿的身心健康，激发幼儿的创新潜能。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 举例说明：教师创设干净、整洁、有序的物质环境，可以使幼儿身心舒畅，情绪良好。同时，教师营造一个充满爱、宽容、民主的心理环境，可以促进良好师幼关系的形成，使幼儿的潜力得到发挥。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <h3 id="c042">三、幼儿游戏环境创设的基本要求</h3> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 良好的游戏环境可以吸引和带动幼儿积极主动、愉快、自由地参与到游戏活动中，幼儿在游戏中变被动为主动，变“要我玩”为“我要玩”，从而使幼儿积极地投入游戏活动中。在幼儿实际的生活中，地域之间的差异和时代背景、幼儿园规模的大小、教师的观念与操作技能等多方面的因素都影响着游戏环境的创设。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 通过创设丰富多样、积极有效的游戏环境来支持和引导幼儿的学习活动，是符合幼儿身心发展特点的教学方式。为了更好地发挥幼儿游戏环境的实际作用，游戏环境需要考虑一定的基本要求，主要体现在以下几点。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d114">（一）考虑幼儿的安全要求</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 在游戏环境创设中能够首先注意到安全问题，尽可能地把幼儿游戏过程中可能受到的伤害降到最低点，从而保证幼儿游戏的安全性，吸引幼儿参与游戏活动。幼儿的年龄还很小，基于他们活泼好动，动作发育还不完善，危险意识比较欠缺，很容易导致各种意外事故的发生，使幼儿受到伤害。例如，可以尽可能地扩大游戏活动的范围和空间，避免幼儿之间肢体上的碰撞和冲突，定期检修幼儿园的各种游戏器械设备，对游戏材料或玩具定期消毒，对幼儿园日常活动区域较集中的地面进行软化处理等。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d115">（二）符合年龄适宜性特点，富有童趣</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 在游戏环境创设中，充分考虑幼儿的年龄特点、身心发展水平、知识经验和实际认识水平，体现一定的适宜性，使幼儿的兴趣、需要、知识经验、能力和意愿能 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="140"> |
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| | | <div v-if="showPageList.indexOf(140) > -1"> |
|---|
| | | <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> |
|---|
| | | <li class="header-left-Number">128</li> |
|---|
| | | <li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li> |
|---|
| | | <img |
|---|
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| | | src="../../images/yemei-left.png" |
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| | | alt="" |
|---|
| | | /> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 够对客观环境做出选择性反应，并主动地与这些环境进行交互作用。在舒适的环境里，幼儿活动的积极性和活动的效果才会达到较理想的状态。如果幼儿长期处于杂乱、肮脏的环境中，会产生强烈的厌烦感，影响他们对于活动的积极性。保证游戏环境干净、整齐，让幼儿体会到舒适，使幼儿心情愉悦，充满童心童趣。例如，在数学区的幼儿以操作活动为主，常采用坐姿，因而要为他们提供高度合适的座位；在建构区，幼儿有站有坐、有趴有跪，因而可以准备较为宽敞的活动区域。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d116">（三）体现形式丰富、内容多样的要求</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 在游戏环境创设中，充分结合幼儿园课程发展的需要、幼儿实际的活动需要，创设不同的结构环境。在游戏活动中及时把握幼儿的兴趣，生成相应的游戏环境。善于发现生活中的资源，能够根据幼儿身心发展的需要形成相应的游戏活动。游戏环境无论是户外还是室内都应该尽可能形式丰富、富有变化，既有利于集体游戏活动，又有利于小组和个别游戏活动；内容多样、富有层次，可以有效促进教师组织各种教育活动和游戏活动，促进幼儿自发地开展各种游戏活动、探索体验活动。游戏环境可以体现为开放性游戏空间，也可以体现为半开放和相对封闭的游戏空间，满足幼儿的自身需要。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d117">（四）力求符合游戏环境的空间密度要求</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 空间密度是保证游戏环境中每个幼儿使用的空间大小。游戏环境的创设必须充分考虑空间的密度要求，因为游戏环境的空间密度过小就意味着拥挤度较大，相应地会减少幼儿的大动作活动，如奔跑追逐类的嬉戏活动，也有可能会增加幼儿在活动中相互间的冲突，增加幼儿的攻击性行为。相反，如果幼儿游戏环境的空间密度大，有较为开阔的活动范围，如有了充足的户外运动场地，那么幼儿的大动作游戏自然就会增加。根据我国的幼儿园空间标准，室内活动空间人均通常不少于2平方米，而户外活动空间人均不少于4平方米。幼儿在室内游戏活动如果空间紧密，过于不足，通常可以改变布置、以分组活动等方式来调整；当户外活动空间不足时，可以通过班级轮流的方式开展户外活动进行补偿。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d118">（五）增强游戏材料和玩具的可变性及实际的吸引力</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 在游戏环境创设方面，不管是户外还是室内，游戏环境都应该尽可能提供充足丰富的游戏材料和玩具，并伴随幼儿的发展不断地进行调整和补充，体现一定的可变性。保证游戏材料和玩具的多样性，适度地更换或添加，可以使幼儿在游戏活动中始终保持新鲜感，激发游戏的兴趣，而且容易使幼儿产生新的游戏主题，并发挥幼儿的主体性。由于幼儿的年龄不同，因此对于游戏材料和玩具的要求也不一样，投放时考虑针对性，鼓励幼儿积极参与制作游戏材料和玩具，体现一物多玩，将废旧物品游戏积极利用起来，从而满足幼儿实际的发展需要。对于幼儿来说，游戏材料和玩具在游戏活动中总是充满诱惑，因为这些东西能满足幼儿好奇、爱玩、探索 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="141"> |
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|---|
| | | <li class="headerText">第七章 幼儿游戏环境的创设</li> |
|---|
| | | <li class="headerRightNumber">129</li> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 的心理需求。尽可能使感性材料和操作材料对幼儿保持吸引力，可以使幼儿在游戏中充满想象与创造。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h2 id="b015">第二节 幼儿游戏物质环境的创设</h2> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿游戏物质环境即硬环境，主要指在幼儿园中各种人工或非人工的游戏空间场地、游戏设施、游戏材料、游戏时间等。本节主要从户外和室内两个角度阐述幼儿游戏物质环境的创设。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h3 id="c043">一、幼儿户外游戏环境的创设</h3> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 户外游戏环境是幼儿亲近大自然的活动场所和空间，是幼儿体验探索、体验挑战的适宜空间，好的户外游戏材料带给幼儿更多的是趣味和欢乐。幼儿园户外游戏环境的创设只有满足幼儿运动和游戏的需要，激发幼儿的探索与想象，才能真正做到促进幼儿身心的全面发展。因此，幼儿户外游戏环境的创设要因地制宜，综合考虑各方面需要。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-b" alt="" src="../../images/0145-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d119">（一）目前幼儿户外游戏环境创设存在的问题</h4> |
|---|
| | | <h5 id="e122">1.幼儿户外游戏环境的周边过于杂乱</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 由于周边环境条件较差，良好的自然景观条件不充足，加上现有经济条件所限，给幼儿户外游戏环境的创设带来了不利影响。例如，有的幼儿园紧靠街道马路，没有外墙，仅以铁栏杆作为隔断，白天车多噪声大，对幼儿游戏的无关干扰因素过多，甚至有的幼儿园绿色植被太少，在组织幼儿户外活动时经常尘土飞扬、空气质量较差，这些情况既影响了游戏的质量，又降低了游戏本身带给幼儿的快乐。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e123">2.幼儿户外游戏环境的安全性考虑过于极端</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 目前主要呈现两个极端趋向：一种情况集中在极端保护，降低了户外游戏环境对幼儿的刺激作用；另一种情况集中在过于放任，造成幼儿户外游戏环境出现较多的不安全因素。例如，有的幼儿园在户外游戏场所实际组织幼儿游戏时，限制幼儿在较危险的区域玩耍，始终固定在较小区域内，造成幼儿在小区域游戏发生碰撞。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="142"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(142) > -1"> |
|---|
| | | <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> |
|---|
| | | <li class="header-left-Number">130</li> |
|---|
| | | <li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li> |
|---|
| | | <img |
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| | | src="../../images/yemei-left.png" |
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| | | alt="" |
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| | | /> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 有的幼儿园游戏器械生锈、老化，对游戏材料检修有限，加上教师的安全防范意识不强，在很多方面存在较多安全隐患。很多学者都认为具有一定冒险性的户外游戏环境反而能降低幼儿日常的伤害概率，因为在游戏中幼儿经历了一定量的伤害后，他们就能学会自我保护。如果幼儿一直生活在一个安全的、平和的环境中，则会降低他们对外界环境的防御能力，而且当旺盛的精力无处发泄时，他们就会去寻找更大的刺激，这样反而会带来更大的伤害。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e124">3.幼儿户外游戏环境的整体性有所缺失</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿户外游戏环境经常处于分散式，没有形成一个统一的整体。例如，玩沙区就是单一的玩沙区，不能与玩具、游戏器械、材料等形成关联，在其他游戏区域也都只是呈现出各自的特点。这样的户外游戏环境表面上看似乎为幼儿提供了更多的选择，但是它却使游戏环境的教育价值与游戏的价值有所降低。由于缺乏整体性，幼儿实际游戏活动的场地范围也就缩小了，教师组织的活动形式也就变得更单一化，缺乏多样性、趣味性和科学性。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e125">4.幼儿户外游戏资源没有被充分利用</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 目前很多幼儿园拥有最多的户外游戏资源是塑胶地和大型游戏器械，其次是移动式器具、草坪、植物角、玩沙区、水池。虽然拥有草坪和植物角的幼儿园的比例相对较高，但很多仅停留在表面的景观功能，实际选择可接触的花草树木的幼儿园很有限，而且户外游戏环境开放性不高，多数游戏还是多选择在室内进行，教师只有在每天的特定时间段才会将幼儿带到户外游戏环境中进行游戏。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d120">（二）幼儿户外游戏环境创设的内容</h4> |
|---|
| | | <h5 id="e126">1.幼儿户外游戏环境创设的内容要求</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 户外游戏环境是构成幼儿园课程发展体系的重要组成部分之一，更是令幼儿身心轻松、体验愉悦和快乐的空间。2016年新修订的《规程》规定：“在正常情况下，幼儿户外活动时间（包括户外体育活动时间）每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时；高寒、高温地区可酌情增减。”为了使幼儿健康成长，在游戏中呼吸新鲜空气，我们要创设安全适宜的户外游戏运动场地，为幼儿创设一个科学健康的环境。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 《托儿所、幼儿园建筑设计规范》（2019年修订）明确规定托儿所、幼儿园应设活动场地，并符合下列规定：“幼儿园每班应设专用室外活动场地，人均面积不应小于2m<sup>2</sup>。各班活动场地之间应采取分隔措施。”“幼儿园应设全园共用活动场地，”“共用活动场地应设置游戏器具、沙坑、30m跑道、洗手池等，宜设戏水池，储水深度不应超过0.30m。游戏器具下地面及周围应设软质铺装。” |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="143"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(143) > -1"> |
|---|
| | | <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14"> |
|---|
| | | <img |
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| | | class="headerTextImg" |
|---|
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|---|
| | | /> |
|---|
| | | <li class="headerText">第七章 幼儿游戏环境的创设</li> |
|---|
| | | <li class="headerRightNumber">131</li> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="left"><span class="bj2">拓展阅读</span></p> |
|---|
| | | <div class="tp-5"> |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb-6.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="img"> |
|---|
| | | 表7-1 2014年浙江省幼儿园等级评估指标——户外活动场地（C2） |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-0" alt="" src="../../images/0147-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e127">2.幼儿户外游戏环境创设的内容构成</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿户外游戏环境的创设主要包括运动器械区、运动综合游戏区、种植养殖区、玩沙玩水区、运动休闲区、车道或跑道、自然区、涂画区等主要区域。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>（1）运动器械区</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 运动器械区主要是指有攀登架、滑梯这样的大型器械区域和秋千、跷跷板、转椅这样的中型器械区域。若户外空间场地较大，动态游戏活动场地可以设立在任一空间，可以考虑运动器械之间要设有一定距离，幼儿进出口处要铺设安全软垫。如果户外空间不足，对于大型和中型器械可以考虑相互交叉，或集中几种玩具器械，既节约成本，又方便幼儿选择，便于教师观察指导幼儿。通过这些运动器械的辅助运动，可以增强幼儿上臂及腿部肌肉的力量，使手的抓握与腿的运动协调，而且还能促进幼儿感觉综合能力的发展。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>（2）运动综合游戏区</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 运动综合游戏区主要包括以平衡、钻爬、跳跃、投掷、走跑为主的幼儿户外运动综合游戏区，同时也包括使用小型游戏运动器械开展的户外游戏活动区，如球类区、绳类区、圈类区等。这一空间相对较大也集中，能够保证全班幼儿集体游戏、分组游戏等。为保证幼儿的安全性，通常在这个区域中采用的是有弹性的运动场地，如塑胶运动场地、绿色草坪场地、沙土泥土场地或铺设软垫的运动场地等。运动综合游戏区既能满足幼儿跑跳大活动量的游戏活动，也能满足平衡、小肌肉群、身体协调等方面的活动量较小的游戏活动，同时还能测试运动体能，练习有关身体综合素质的项目。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 运动综合游戏区的利用率较高，四周最好栽种高大的乔木，保证夏季提供绿荫，方便避暑。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>（3）种植养殖区</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿园可以以班为单位为幼儿选择适于种植和养殖的一块区域，种植区可以有 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="144"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(144) > -1"> |
|---|
| | | <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> |
|---|
| | | <li class="header-left-Number">132</li> |
|---|
| | | <li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li> |
|---|
| | | <img |
|---|
| | | class="header-left-img" |
|---|
| | | src="../../images/yemei-left.png" |
|---|
| | | alt="" |
|---|
| | | /> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 计划地由每个班的幼儿固定或轮流管理，幼儿通过播种、栽培、施肥、浇水等过程可以了解植物的生长过程，在养殖区通过喂养、照顾小动物了解小动物的生活习性，同时增加对小动物、小生命的热爱。如果幼儿园的场地受限，可以使用废弃的瓶、罐、桶、盆、缸等器皿进行种植活动。种植和养殖活动是幼儿喜欢的自然探索活动，通过这一生活游戏的开展，能够调动幼儿的好奇心、探索的欲望，提高幼儿的观察能力，更能让幼儿通过自己动手操作，通过自己的工作和照料增强责任感和充满自信。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>（4）玩沙玩水区</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 沙和水都属于常见的自然材料，也是幼儿喜爱的游戏材料。沙和水不仅可以给幼儿带来快乐，而且能使幼儿获得有益的学习经验。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 在玩沙区，幼儿通过玩沙可以练习铲、挖、堆、叠、装等多种动作技能，同时能够感受沙子的特性，对沙子的质地、重量、黏度等拥有基本的认识，同时可以拥有创造性表达与表现的机会，还可以进一步感受对测量的认知。幼儿园可以提供不同规格的沙池，同时提供多种多样的工具和器皿，如铲子、小桶、筛子、耙子等各种模型，方便幼儿取用玩耍。沙池可以设在墙边或树荫下，处于幼儿园活动的边缘地带，可以在周围用轮胎进行软化处理，并种植一些树木，这样更接近自然。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 玩水区根据空间需要可以考虑设计喷泉、鱼池、瀑布，让幼儿观察水的流动和状态；也可以设计水桌、水车工作系统等操作性游戏，给幼儿感受水的速度和流量大小的变化状况的机会。考虑玩水区要注意安全和健康的因素，可以设计用手和脚去感知，有的幼儿园把戏水池变成“小河”“池塘”等，水里可以养小鱼、蝌蚪或荷花等不同季节的动植物，既可供幼儿玩耍，又可起到观赏作用。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>（5）运动休闲区</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿园户外运动游戏场地作为动态游戏活动场地，可以安排一些闲置的空间，如长廊、操场、树荫、花棚等，在这个运动休闲区中，可以放置一些自然装饰而成的桌子、凳子等，它们必不可少。例如，在长廊中可以设计一些长椅供幼儿游戏，可以坐，可以躺，可以休闲看书，可以玩过家家游戏，可以独处等。还可以设计一些吊挂物，既美观又符合幼儿的审美要求。另外，长廊的两侧或单侧也可以用来开展幼儿的作品展，既节约空间，又能够保存。在长廊中幼儿可以玩翻绳、抖空竹、寻找小脚印、扔飞镖等，使幼儿的休息环境具有趣味性、娱乐性、参与性。有的幼儿园能够考虑到不同幼儿的发展水平，还增设通往小河的道路，分别是拱形桥、梅花桩和吊桥，由易到难，使幼儿可以在寻找小河的过程中体验到成功的喜悦。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿园可用农作物秸秆、小木板、大纸箱等材料制作一个属于幼儿自己游戏的城堡或小屋。游戏小屋可以有敞开的门和窗，既保证采光条件好、空气流通，又方便教师观察幼儿进行角色游戏、捉迷藏、说悄悄话等活动。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="145"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(145) > -1"> |
|---|
| | | <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14"> |
|---|
| | | <img |
|---|
| | | class="headerTextImg" |
|---|
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|---|
| | | /> |
|---|
| | | <li class="headerText">第七章 幼儿游戏环境的创设</li> |
|---|
| | | <li class="headerRightNumber">133</li> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 总之，幼儿在运动休闲区的设置可以促进幼儿的社会交往能力，同时允许幼儿以独处的方式来表现自己。独处对于幼儿的心理健康、学习、与人相处有积极意义。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>（6）车道或跑道</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 车道主要为幼儿骑车和推车等各种有轮子的游戏设施提供。车道的地面设计不宜太软，可以根据幼儿园实际增加一些坡度，使活动更有挑战性和趣味性，从而吸引幼儿玩耍和探索。幼儿园一般以骑三轮车为主，也有两轮滑板车、四轮登山车等。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 跑道可以是平坦的，也可以是有一定坡度的，供幼儿在户外游玩时奔跑，练习腿部的力量，感知不同道路需要的速度、力度的不同等。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 车道和跑道也可以合二为一，目的在于通过骑车或奔跑，协调自己的身体动作，控制自己的方向和速度，锻炼勇气和胆量。此外在车道或跑道上可以投放一些轮胎，如让幼儿沿着路滚动轮胎，比一比看谁的速度快，增加趣味性特点。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>（7）自然区</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿园如果空间规模有限，可以把小树林和小山坡、小山洞设计在一起，既符合自然的要求，又节约空间。小树林里可以种植各种树木，包括果树和花木，可以在小树林里增设秋千、摇椅等玩具器械。幼儿喜欢爬上爬下，爬山坡、钻山洞能够帮助幼儿更加接近大自然，享受从坡上滑下来、在山洞躲藏、在坡下挖地道的乐趣，享受神秘的氛围，提高对幼儿的吸引力。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>（8）涂画区</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 户外的涂画区的优点主要体现在拥有观察自然的机会和条件，有利于幼儿在真切的感受中作画。幼儿园可以为幼儿在户外创设专用涂鸦墙，可以为幼儿准备相关的绘画工具和材料，如笔、颜料、水、抹布、刷子、调色盘等供幼儿进行创作；墙面能够反复使用，为此墙面可以铺设易于擦洗的瓷砖、一次性画布等；开展定期的设计主题活动，真正发挥幼儿的主动性。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="left"><span class="bj2">拓展阅读</span></p> |
|---|
| | | <div class="tp-5"> |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb-6.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <b>Francis Wardle （1988—1997）最佳室外游戏环境标准</b> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p><b>一、地面</b></p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 游戏场地应该有不同的游戏地面以提高安全防范，促进不同的游戏类型。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>1.平坦的草地或泥土地</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 平坦的草地或泥土地最适合迅速移动身体的活动。例如，跑、追逐及跟着带头人的游戏，都需要有一块开阔的空间及一个相对较软的地面以防摔倒挫伤。大块开阔的草地是最理想的地面，开阔的泥土地也可以开展这些身体游戏，但较容易发生伤害。如果没有草地，可以把体操毯铺在一些区域供孩子们跑跳滚爬。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
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| | | </div> |
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| | | <div class="page-box" page="146"> |
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| | | <div v-if="showPageList.indexOf(146) > -1"> |
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| | | <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> |
|---|
| | | <li class="header-left-Number">134</li> |
|---|
| | | <li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li> |
|---|
| | | <img |
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| | | alt="" |
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| | | /> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p>2.硬地面</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 混凝土和沥青地面最适合自行车、四轮车在上面行驶。硬地面也可以作为通向不同游戏区的走道、艺术活动和球类活动的地面。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>3.跌落区</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 在所有设施下面及四周1.5～2米范围内铺一层柔软的地面，一般由沙子、砾石、木屑、橡胶垫、轮胎及连续灌注的橡胶构成。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p><b>二、室外游戏环境的构成和设计</b></p> |
|---|
| | | <p>游戏场地应该包括各种设施和游戏区，以促进各种游戏行为。</p> |
|---|
| | | <p>1.身体游戏</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | （1）攀爬器材，如绳索、轮胎网、梯子、台阶、爬杆，以及水平轮胎秋千。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>（2）平衡能力游戏区，如平衡木、立在地上的短杆子或汽车轮胎。</p> |
|---|
| | | <p>（3）抓握器材，如秋千链、扶栏、梯子横栏、用于沙地游戏的工具。</p> |
|---|
| | | <p>（4）爬行区域，如隧洞或公路涵管。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | （5）推拉器材，如秋千、三轮车、四轮车、大卡车，以及有轮的沙地玩具。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>（6）挖掘区域，如沙箱。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | （7）跳跃器材，如四周铺着沙子的平衡木、下面铺着软物的低平台或台阶。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>2.社会性游戏</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | （1）要求或鼓励两个以上儿童参与的器材，如三轮车、四轮车、球类运动、跳绳、大木板条箱、沙箱、旋转秋千，以及传统秋千。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>（2）鼓励幼儿聚在一起进行交谈的空阔的平板和隔离区。</p> |
|---|
| | | <p>3.建构性游戏</p> |
|---|
| | | <p>（1）沙箱和玩沙器材，如铲子和耙子。</p> |
|---|
| | | <p>（2）木工工作台、木块、工具，以及紧固器和螺杆、螺母及钉子。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | （3）散件，如轮胎、橄榄绳、木质或塑料板条箱、大块木块和塑料积木，以及不同长度的木制板。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | （4）艺术活动材料，包括颜料、黏土，以及涂人行道用的大彩色粉笔等。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>（5）花园布局，如种植工具及种子。</p> |
|---|
| | | <p>4.戏剧性游戏</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | （1）可以当作房子、城堡、船只、飞机、学校及医生办公室的建筑物和封闭物。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | （2）可以从教室带来的戏剧性游戏道具，以及最好能存放在外面的材料（如木工工具等）。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>5.规则游戏</p> |
|---|
| | | <p>（1）球、跳绳，以及其他游戏设施。</p> |
|---|
| | | <p>（2）进行规则性游戏的硬地面。</p> |
|---|
| | | <p>（3）画出边界和外形的粉笔。</p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="147"> |
|---|
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|---|
| | | <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14"> |
|---|
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| | | /> |
|---|
| | | <li class="headerText">第七章 幼儿游戏环境的创设</li> |
|---|
| | | <li class="headerRightNumber">135</li> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p><b>三、游戏场地的设计要求及其材料投放</b></p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 现代游戏场地的建造材料一般是经过压力处理的松木、红木、胶合板、聚乙烯材料、涂漆金属、再生塑料、玻璃纤维或这些材料的综合。表7-2列出了这些材料的优缺点。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="img">表7-2 各类材料的优缺点</p> |
|---|
| | | <p class="center openImgBox"> |
|---|
| | | <img class="img-0" alt="" src="../../images/0151-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p><b>四、安全</b></p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 在设计和维修室外游戏场地的时候，安全问题需要放在首位。以下列出的游戏 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="148"> |
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| | | <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> |
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| | | <li class="header-left-Number">136</li> |
|---|
| | | <li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li> |
|---|
| | | <img |
|---|
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| | | alt="" |
|---|
| | | /> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 场安全指南，摘自CPSC（美国CPSC，1991）和ASTM（1995）文件，适用于为18个月至12岁儿童设计的游戏场地。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>（1）所有设施下铺设有引力的地面。</p> |
|---|
| | | <p>（2）避免使用会挤压手指的部件。</p> |
|---|
| | | <p>（3）避免有大小在3.5～9厘米的开口，以免幼儿的头部被卡住。</p> |
|---|
| | | <p>（4）所有“S”形钩子必须予以封闭。</p> |
|---|
| | | <p>（5）避免重金属、木质或硬塑料秋千。</p> |
|---|
| | | <p>（6）任何秋千器材中的秋千不能超过两台。</p> |
|---|
| | | <p>（7）所有滑梯的各边都必须有4厘米宽，有一个出口平行于地面。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | （8）不能有漏出来的螺钉、钉子、螺杆、金属块，或突出的管子，特别是在滑梯入口不能有这些外漏物体。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>（9）所有混泥土基脚必须低于地面。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | （10）除进口与出口外，所有比地面高出20厘米之上的地面都必须有扶栏。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | （11）避免设施之间使用电缆、电丝和绳子，或用电缆、电丝和绳子支撑树木，如果使用了绳索，两端都必须系紧，以免缠住儿童的脖子造成窒息。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>（12）避免在炎热的天气使用金属滑梯。</p> |
|---|
| | | <p>（13）儿童光顾的交通区域要设有足够大的安全区。</p> |
|---|
| | | <p>（14）秋千不要与其他设施如平台连在一起。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | （15）游戏场地只能为与其设计对象大小相当的儿童所使用。儿童年龄太小，会在玩耍中发生严重事故，而儿童年龄太大，有可能会不恰当地使用设备，导致受伤。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>（16）经常维修和护理。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 另外，游戏场地的遮阳问题也很重要。建议游戏场内应该安装遮阳篷，种植一些树木以减少阳光的直接暴晒，降低患皮肤癌的风险。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d121">（三）幼儿户外游戏环境创设的原则</h4> |
|---|
| | | <h5 id="e128">1.安全卫生原则</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 在进行幼儿户外游戏环境创设的时候要考虑安全要求，如场地安全、设施安全、制度安全，包括时间安排是否合理、设施使用是否符合要求、活动规则是否有序；在卫生要求方面注重考虑场地卫生、设施及材料卫生、个人卫生，包括教师和幼儿实际的着装、个人清洁情况。尽可能将伤害降到最低点，保证幼儿的安全。例如，活动前教师应该检查孩子的着装情况：鞋带有没有系好，有没有鞋子穿反的现象，衣服是否穿得过厚过紧，纽扣是否扣上等。忽视这些很小的问题，会给孩子的安全带来很大的威胁。因为奔跑中的孩子一旦踩到散开的鞋带就容易摔倒；衣服穿得过厚会让幼儿感到笨重、不灵活，活动过后出汗太多导致感冒；衣服太紧，活动不开会拉伤肌肉等。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="149"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(149) > -1"> |
|---|
| | | <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14"> |
|---|
| | | <img |
|---|
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|---|
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| | | /> |
|---|
| | | <li class="headerText">第七章 幼儿游戏环境的创设</li> |
|---|
| | | <li class="headerRightNumber">137</li> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <h5 id="e129">2.自然性原则</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 在游戏环境创设中要根据幼儿园实际情况，合理利用当地自然景观、气候特点和地质特点，创设人与自然和谐、具有原生态的户外游戏环境，可以使幼儿增强亲近大自然的感受，提高游戏的乐趣。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e130">3.挑战性原则</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 科学创设户外游戏环境把空间最大限度地用于游戏与探索，如滑滑梯有爬高并从高处顺势而下的刺激，荡秋千有上上下下眩晕的刺激，爬山坡、钻山洞等有挑战自我的刺激，在这些活动中能够发展幼儿的肢体动作，有利于幼儿多种身体素质的锻炼和发展，有利于激发幼儿的好奇心和探索的兴趣，培养幼儿的意志力、坚持性等。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e131">4.整体性原则</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 要考虑户外游戏环境的布置是否有利于幼儿身体、认知、社会性和审美能力的全面发展。在创设中要充分保持其整体性，内容要全面、系统。既要考虑活动的多样性，又要考虑符合幼儿的身体发展、符合幼儿的认知与社会性；既要注意各领域间的横向联系，又要注意由易到难、从简到繁；既要考虑幼儿的年龄、能力，又要注意个体兴趣的差异。尽可能满足不同幼儿的需要，使幼儿各方面的能力都得到发展。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d122">（四）幼儿户外游戏环境创设的要求</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 皮亚杰的认知发展理论认为，幼儿的发展是主动的过程，儿童通过主动活动来探索和认识世界。环境在幼儿的发展中起着重要的作用，幼儿的发展是在主体同环境相互作用的过程中实现的。幼儿户外游戏环境的创设要在保证安全的前提下，既要充满童趣，又要满足幼儿发展的需要。幼儿园要充分利用自身的空间条件，考虑结构合理、因地制宜、多样性、趣味性等多种因素，让幼儿在户外游戏环境中获得成长的快乐。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e132">1.综合考虑绿化、美化、自然化、幼儿化、教育化</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 绿化、美化、自然化是幼儿园户外游戏环境设计的基本要求。幼儿园要尽量扩大绿化面积，栽种高大的乔木和低矮的灌木，有四季常青的植物，也有根据季节变化生长的植物。幼儿园在设计绿化的同时，要尽可能保证四季都有花卉，让幼儿园有花有草，时时能看到和感触到绿色、自然物的存在。围墙可以附有攀爬的植物，长廊有垂吊的植物等，便于幼儿在自然环境中快乐游戏。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿化、教育化是幼儿园户外游戏环境最突出的特征。因此，户外游戏环境的创设要符合幼儿阶段特点的发展需要，为幼儿设置能够促进身体发展、充满童趣的活动设施，让幼儿在自然、快乐的氛围中感受户外活动的乐趣，满足幼儿基本的游戏活动需要，促进幼儿全面发展。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="150"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(150) > -1"> |
|---|
| | | <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> |
|---|
| | | <li class="header-left-Number">138</li> |
|---|
| | | <li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li> |
|---|
| | | <img |
|---|
| | | class="header-left-img" |
|---|
| | | src="../../images/yemei-left.png" |
|---|
| | | alt="" |
|---|
| | | /> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <h5 id="e133">2.合理设置区域，体现多样性与有序性</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 合理设置户外游戏区域，要保证既有集体活动的大空间，又有幼儿分散活动的中小空间甚至私密空间。户外活动多样性表现在要有利于幼儿在不同的区域选择不同的游戏，得到不同的发展，增加幼儿的选择机会，激发幼儿对游戏的兴趣，丰富幼儿的学习经验，促进幼儿的身心全面和谐发展，使各阶段幼儿都能选择自己喜爱的活动项目。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 有序性主要表现在区域既相对独立又相互连通，既有利于幼儿交往又有利于教师指导监护。在开放性空间中既有封闭或半封闭的空间，如游戏小屋、小迷宫、城堡等，又有具有挑战性的活动区域，满足幼儿探索的需求；还可以选择传统活动，使幼儿不会因为活动太难而产生畏难情绪，降低游戏兴趣。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e134">3.体现因地制宜，选择适合四季游戏活动的空间设计</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 户外游戏环境要体现与自然环境的和谐统一，即体现因地制宜的特点。为幼儿提供一个具有创造性的游戏场地，最经济的做法在于保留其最原始自然的特点。还可以根据本地特色创设具有特色的幼儿园环境。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 可以根据需要考虑季节的变化利用空间。例如，夏季阳光充足，温度太高会降低幼儿游戏的兴趣，栽种高大茂密的乔木，形成大片树荫，既能避暑，又能为幼儿户外活动提供必要保障。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e135"> |
|---|
| | | 4.事先考虑空间密度和下水道、地面表层及场地相互关系等问题 |
|---|
| | | </h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿园的招生通常要根据幼儿园规模的大小确定，避免人均空间密度不够，出现拥挤现象，难以开展户外游戏活动。如果幼儿游戏空间密度过小，可以在楼顶铺设材料开辟活动场地，或通过班级间轮换活动时间来解决拥挤问题。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 室内游戏场地和户外游戏场地可将长廊与之相接，方便幼儿出入和交替活动。户外活动的各个游戏区域间要有通道，避免安全隐患和活动间的干扰。例如，在活动设施的安排上，各类活动设施之间要留出一定空间，保证各类游戏互不影响。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 在游戏场地建设之前，应事先考虑幼儿园不可改变的地下管道等因素，如绿化场地要避开下水道等管道，戏水池、游泳池、喷泉、鱼池等要方便连接水龙头。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h3 id="c044">二、幼儿室内游戏环境的创设</h3> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿每天活动中大部分时间是在室内度过的，因此室内游戏环境的创设显得十分重要。良好的室内游戏环境，既有利于幼儿在认知、情感、语言和社会性交往技能方面的发展，又有利于教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的互动和交往。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | |
|---|
| | | <p class="img">幼儿室内游戏环境创设</p> |
|---|
| | | <h4 id="d123">（一）幼儿室内游戏环境存在的问题</h4> |
|---|
| | | <h5 id="e136">1.室内游戏环境的色彩和图案与游戏内容不协调</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 在我国的许多幼儿园中，幼儿室内游戏环境更新频率慢，游戏内容早已更新，但游戏环境中的色彩与图案并没有变更，不能与新内容对应起来。例如，两个幼儿 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="151"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(151) > -1"> |
|---|
| | | <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14"> |
|---|
| | | <img |
|---|
| | | class="headerTextImg" |
|---|
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|---|
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|---|
| | | /> |
|---|
| | | <li class="headerText">第七章 幼儿游戏环境的创设</li> |
|---|
| | | <li class="headerRightNumber">139</li> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 在阅读区进行新绘本阅读，可是阅读区的游戏环境仍停在学期开始时的形象设计，这样会造成幼儿在阅读时总是不自觉地去看原有过去经验中的形象，对新绘本的专注程度降低，不能很好地进行理解。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e137">2.室内游戏环境空间密度过高</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 当前我国幼儿园的室内游戏环境空间密度普遍偏高，班级人数多，室内面积小，拥挤现象突出。按照《规程》的要求，每班幼儿人数应该控制在合理数量内，小班人数一般为25人，中班一般为30人，大班一般为35人。然而现阶段很多幼儿园师幼比例不当。师幼比例失调这种情况不仅容易导致教师负担加重、保教质量下降，幼儿活动空间受限，同时还会带来许多安全隐患问题。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e138">3.室内游戏环境中有关游戏活动区的相关问题</h5> |
|---|
| | | <p>①游戏活动区材料投放不足，缺乏层次性。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ②游戏活动区环境缺乏及时的变化，不能根据需要发挥其主要的教育功能。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ③游戏活动区环境设置较多依赖教师。目前在幼儿园内的游戏活动区环境设置往往融入的都是教师的想法，没有真正结合和倾听幼儿的建议和意见。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ④游戏活动区环境缺乏真实性，生活性较低。给幼儿提供太多与真实情况不符的游戏材料会降低幼儿游戏的兴趣。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d124">（二）幼儿室内游戏环境创设的内容</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 以班级室内游戏环境创设的内容构成为例，主要包括空间利用、区域与材料安排、墙面与顶面（天花板）设计、走廊设计、地面设计。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <div class="videoBox"> |
|---|
| | | <div class="videoItem"> |
|---|
| | | <video |
|---|
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|---|
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|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-b" alt="" src="../../images/0155-2.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e139">1.空间利用</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿日常生活和游戏活动的空间主要包括班级活动空间、辅助活动空间。班级活动空间主要由活动室、卧室、盥洗室、衣帽间等组成。活动室一直作为幼儿游戏活动的主要空间。辅助空间主要包括幼儿园内建筑门厅、走廊、楼梯等。这些空间可以作为幼儿园室内游戏创设的主要区域，教师要结合本园实际情况，根据幼儿发 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="152"> |
|---|
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| | | <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> |
|---|
| | | <li class="header-left-Number">140</li> |
|---|
| | | <li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li> |
|---|
| | | <img |
|---|
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|---|
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|---|
| | | /> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 展目标、学期教育目标与教育内容，因地制宜规划各阶段室内游戏空间环境创设的内容，围绕基本游戏活动空间，同时包括各建筑元素如墙、门、窗、柱、台等，创设适合幼儿游戏活动的环境。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e140">2.区域与材料安排</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿室内游戏活动区域可以具体分为若干不同类别的区域，并提供不同的游戏活动材料。游戏空间的设计可大可小、可开放可封闭或半封闭、可个人化也可整体化，主要依据游戏活动的特性来安排。室内活动室是幼儿每日活动的主空间，卧室、盥洗室、衣帽间等是次空间。室内活动室可以分为安静游戏区、复杂游戏区、活跃游戏区。例如，安静游戏区可以创设阅读区、结构区、益智区、科学区，复杂游戏区可以创设美工区、玩水玩沙区，活跃游戏区可以创设表演区、音乐区。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e141">3.墙面与顶面（天花板）设计</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 墙面的美观和教育功能很重要。墙面是幼儿交流的展示空间，需要考虑互动或各种材料的实际运用，应该注重多样性、灵活性。可以与主题教育相结合，充分发挥幼儿个体与环境之间的交互作用。墙壁图案的高度要依据幼儿的尺度来做，图案和作品要依据幼儿追求感官变化的频率，定期轮换作品保持幼儿的兴趣。墙面可以具体分为幼儿的作品展示区、感统训练区、主题探索区等。顶面的形状可以为下面的活动区域创造“中心”和“边缘感”，多体现为吊饰作品。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e142">4.走廊设计</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 走廊是幼儿每日活动的通道，一般空间有限可以集中考虑利用走廊的地面及两侧的墙面进行环境创设内容。可以围绕幼儿的主题活动设计，与科学探索、角色扮演等幼儿相互交流互动的空间相联系。如果走廊相对宽敞，走廊游戏区的创设以美观、简单、和谐为原则，游戏区整体色彩与走廊墙壁、地板颜色协调，主体色彩以两三种为宜。小班走廊可设“娃娃家”，中班走廊可设结构区，同时添置纸板箱等废旧材料，大班走廊可同时设置两三种内容，设置表演区、“娃娃家”、结构区等促进游戏的发生发展。走廊游戏区在划分界限时，可选用地毯、泡沫板、开放架、积木或其他物体隔离，使幼儿能清楚地选择游戏区，便于幼儿自主地选择游戏。同时可利用窗台、鞋箱等固定放置幼儿的作品或观察的材料。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e143">5.地面设计</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 地面的创设内容可以围绕有关规则、认知、逻辑思维、社会性等游戏进行创设，可粘贴交通导向标志、画迷宫，涂写颜色小脚丫、数字、几何图形、字母等。例如，在地面画上中国地图，通过游戏形式，认识祖国辽阔的疆土区域的划分和分布，培养幼儿的爱国情感。又如“跳蜗牛”在蜗牛背的螺旋形上分格涂上鲜艳的颜色并写上数字，帮助幼儿做辨色训练和巩固对数字的认识。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="153"> |
|---|
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|---|
| | | <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14"> |
|---|
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|---|
| | | class="headerTextImg" |
|---|
| | | src="../../images/yemei-right.png" |
|---|
| | | alt="" |
|---|
| | | /> |
|---|
| | | <li class="headerText">第七章 幼儿游戏环境的创设</li> |
|---|
| | | <li class="headerRightNumber">141</li> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="left"><span class="bj2">拓展阅读</span></p> |
|---|
| | | <div class="tp-5"> |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb-6.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <b>室内游戏环境评价的标准</b> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>1.幼儿喜欢，对幼儿有吸引力，让幼儿感到安全和舒适。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 2.各活动区的名称易于幼儿理解。活动区的结构方便幼儿寻找和取放材料。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 3.空间安排和分割合理，有利于幼儿的活动和行走。当幼儿在活动区全神贯注地游戏时，不会受到其他人的干扰。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 4.材料丰富多样，能够支持幼儿各种类型的游戏活动，激发幼儿探究的兴趣，支持幼儿积极主动地学习，使幼儿实现自己的想法和计划，获得多样性的学习经验。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>5.玩具和材料反映人类社会和文化的多样性。</p> |
|---|
| | | <p>6.幼儿有独处的空间。</p> |
|---|
| | | <h4 id="d125">（三）幼儿室内游戏环境创设的原则</h4> |
|---|
| | | <h5 id="e144">1.发展适宜性原则</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿正处在身体、智力迅速发展和个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。在室内游戏环境创设时，一方面考虑面向全体，符合幼儿的年龄发展特点和水平；另一方面考虑幼儿个体的差异，要提供符合幼儿的认知经验和操作能力的材料和工具，激发幼儿操作的兴趣，在活动中获得成就感。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e145">2.丰富性原则</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 提供数量充足及形式、功能多样的游戏材料，增强幼儿对游戏材料感知的刺激性，保持对游戏材料使用的新鲜感。针对小班，游戏材料能够在活动中保证人手一份，针对中大班可以更多体现小组和团队合作，一起分享，自由分工，共同完成游戏。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e146">3.参与性原则</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 教育家陈鹤琴说过，用儿童的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻地理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境。幼儿与教师共同参与合作的过程，需要教师发现与引导幼儿参与创设的意识，将教育性蕴含于环境中和创设活动中。通过参与，能够进一步体现教师对幼儿意见的尊重，体现教师对幼儿自主规划游戏空间的鼓励，体现幼儿及家长参与收集准备游戏材料和幼儿参与游戏环境的管理等方面的内容。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e147">4.经济性原则</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿园室内游戏环境的创设必须因地制宜，从实际出发，就地取材，废物利用。以物质条件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为依据，充分利用原有环境与现有材料，及时发现和挖掘游戏材料。能够根据幼儿各种游戏需要创设、扩展、延 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="154"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(154) > -1"> |
|---|
| | | <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> |
|---|
| | | <li class="header-left-Number">142</li> |
|---|
| | | <li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li> |
|---|
| | | <img |
|---|
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|---|
| | | src="../../images/yemei-left.png" |
|---|
| | | alt="" |
|---|
| | | /> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent">伸相应的环境。</p> |
|---|
| | | <h4 id="d126">（四）幼儿室内游戏环境创设的要求</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 第一，以各类游戏活动的教育功能与特点为基础创设室内游戏环境，注意挖掘游戏空间的实用价值。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 第二，将结合幼儿自身表现出的探索兴趣、对事物形象的认知经验及个人表达表现的作品作为环境创设内容的基本点。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 第三，考虑动态与静态的游戏区分配的合理性，尽量依据游戏区的特性安排位置，避免相互干扰。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 第四，依据班级幼儿人数提供活动区。如果一个班30人，一个区域可以容纳3～6人，那么设5～8个区域比较适宜。如果一个班级设8个区域，一般常规区域、特色区域和主题区域的比例可参考5∶1∶2或6∶1∶1设计。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>第五，既要有固定的常设区域，又要根据实际需要调整变换区域。</p> |
|---|
| | | <div class="bk"> |
|---|
| | | <div class="bk1"> |
|---|
| | | <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p> |
|---|
| | | <div class="tp-2"> |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <ul |
|---|
| | | class="mr-0" |
|---|
| | | v-for="(item, index) in example[0].unit" |
|---|
| | | :key="'exampleOne' + index" |
|---|
| | | > |
|---|
| | | <li>（单选题）{{ item.txt }}。</li> |
|---|
| | | <li |
|---|
| | | class="inputChoice" |
|---|
| | | v-for="(citem, cindex) in item.option" |
|---|
| | | :key="cindex" |
|---|
| | | > |
|---|
| | | <label> |
|---|
| | | <input |
|---|
| | | type="radio" |
|---|
| | | :disabled="example[0].isComplete" |
|---|
| | | :name="item.txt" |
|---|
| | | :value="citem.value" |
|---|
| | | v-model="item.userAnswer" |
|---|
| | | @change="saveExample('exampleOne', example[0])" |
|---|
| | | /> |
|---|
| | | <span>{{ citem.value }} . {{ citem.txt }}</span> |
|---|
| | | </label> |
|---|
| | | </li> |
|---|
| | | <li |
|---|
| | | v-if="example[0].isShowAnswer" |
|---|
| | | class="event-header-text-bc pd-5 fl jc-sa" |
|---|
| | | > |
|---|
| | | <span class="c-g"> 答案：{{ item.answer }}</span> |
|---|
| | | <span |
|---|
| | | :class="{ 'c-g': item.isRight, 'c-r': item.isRight == false }" |
|---|
| | | >您的答案：{{ item.userAnswer }}</span |
|---|
| | | > |
|---|
| | | <span class="icon-box-big fl al-c"> |
|---|
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|---|
| | | </span> |
|---|
| | | </li> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | <div class="w100 fl ju-cn"> |
|---|
| | | <ul class="fl ju-ev w80 choice"> |
|---|
| | | <li> |
|---|
| | | <button |
|---|
| | | class="btn-border btn-w" |
|---|
| | | @click="goExample(example[0])" |
|---|
| | | > |
|---|
| | | 提交 |
|---|
| | | </button> |
|---|
| | | </li> |
|---|
| | | <li> |
|---|
| | | <button |
|---|
| | | @click=" |
|---|
| | | changeExample(example[0], example[0].unit, 'exampleOne') |
|---|
| | | " |
|---|
| | | class="btn-border btn-w" |
|---|
| | | > |
|---|
| | | 重做 |
|---|
| | | </button> |
|---|
| | | </li> |
|---|
| | | <li> |
|---|
| | | <button |
|---|
| | | @click="example[0].isShowAnswer = !example[0].isShowAnswer" |
|---|
| | | class="parimary-btn" |
|---|
| | | > |
|---|
| | | 查看答案 |
|---|
| | | </button> |
|---|
| | | </li> |
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| | | </ul> |
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| | | </div> |
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| | | </div> |
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| | | <p class="left"><span class="bj2">拓展阅读</span></p> |
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| | | <p class="img">表7-3 室内游戏活动区角规划参考表</p> |
|---|
| | | <p class="center"> |
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| | | <img class="img-0" alt="" src="../../images/0158-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="155"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(155) > -1"> |
|---|
| | | <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14"> |
|---|
| | | <img |
|---|
| | | class="headerTextImg" |
|---|
| | | src="../../images/yemei-right.png" |
|---|
| | | alt="" |
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| | | /> |
|---|
| | | <li class="headerText">第七章 幼儿游戏环境的创设</li> |
|---|
| | | <li class="headerRightNumber">143</li> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
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|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="center"> |
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| | | <img class="img-0" alt="" src="../../images/0158-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h2 id="b016">第三节 幼儿游戏心理环境的创设</h2> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园的心理环境是一种无形的环境，它对幼儿的发展，特别是幼儿的情绪、社会性、个性品质的形成、发展都具有十分重要的作用。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的心理环境，幼儿能够活泼愉快、积极主动、充满自信地学习和生活，从而获得 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="156"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(156) > -1"> |
|---|
| | | <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> |
|---|
| | | <li class="header-left-Number">144</li> |
|---|
| | | <li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li> |
|---|
| | | <img |
|---|
| | | class="header-left-img" |
|---|
| | | src="../../images/yemei-left.png" |
|---|
| | | alt="" |
|---|
| | | /> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 说：“我要变成冰冻射手。”这时，站在一边看热闹的达达也迫不及待地加入“战斗”，达达说：“我要当铲子射手。”达达说完，就和明明商量着用什么样的姿势来攻击僵尸。华华说：“既然你们种了这么多植物，那我的僵尸就要升级了，我要变成巨人僵尸，巨人僵尸可厉害了，它一下子就能把你们全部吃掉……”正玩着，早餐的音乐响起，现实版《植物大战僵尸》游戏被迫终止。 |
|---|
| | | 最佳的发展。本节主要从幼儿游戏心理环境对幼儿发展的影响，其创设的意义、原则和要求几个方面分析如何创设优良的、适合幼儿游戏的心理环境。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h3 id="c045">一、游戏心理环境对幼儿发展的影响</h3> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | “心理环境”最早是由美国心理学家勒温提出的，是指影响个体现实心理活动的各种因素，包括现实作用于个体的刺激或信息及其系统和一个人自己的心理状态、意识倾向。心理环境一般是由人际关系、文化观念等因素结合在一起形成的氛围。这种氛围的形成决定着人的“自我”能否被挖掘、发展和完善，决定着人的潜能能否被最大化地实现，决定着人的创造能力、应变能力、操作能力等多方面能力的有效形成。幼儿园中游戏活动氛围、教师与幼儿之间的关系、幼儿同伴之间的关系都是幼儿游戏心理环境的重要内容，很大程度上决定着幼儿在身心方面能否健康成长。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 瞧！这就是自然状态下幼儿自发的游戏。没有成人的建议与指导，三个小男孩自觉地玩起现场版的《植物大战僵尸》。尽管游戏持续的时间并不长，但整个过程中幼儿按照自己的想法无拘无束地畅玩，他们不在乎游戏有没有严密的计划，也不需要成人的认可与帮助，更不会相互评判演得是否到位、形象，他们需要的只是相互快乐、相互默契。 |
|---|
| | | 良好的游戏心理环境能够使幼儿在游戏活动中产生积极愉悦的情绪，有助于幼儿形成活泼、开朗、信任和自信的性格特征；有助于满足幼儿的安全需要、爱与尊重的需要；有助于培养幼儿的自主、自立精神；有助于幼儿思维的活跃和智力的开发；有助于培养幼儿的规范意识和责任意识；有助于幼儿形成正向的审美取向和积极乐观的态度；此外还有助于幼儿整个机体的化学物质、免疫系统处于平衡状态，处于正常的吸收、消化和代谢状态，提高对疾病的抵抗能力。相反，不良的游戏心理环境会造成幼儿情绪不佳，带有紧张恐惧的气氛，容易导致幼儿自身生理功能上的障碍及紊乱，影响幼儿的身体健康，特别容易使幼儿形成胆小、孤僻、不信任、抑郁等不良的性格特征，抹杀幼儿的天性和童真，使幼儿丧失想象力和创造力，乃至影响幼儿一生的健康和幸福。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <span class="zt-ls1">案例二：老师的游戏和我们的游戏</span> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>幼儿园的活动室内，老师正在组织儿童开展角色游戏。</p> |
|---|
| | | <h3 id="c046">二、幼儿游戏心理环境创设的意义</h3> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 活动室被分为不同的角色游戏区，有娃娃家、医院、饭店、糖果厂、饭店、商店、公共汽车等。儿童按照自愿报名的原则去了不同的游戏区。老师在做巡视指导，当他发现“医生”闲着无事可干时，就赶快跑到娃娃家，提醒“妈妈”：“宝宝生病了。”在老师的启发下，“爸爸”“妈妈”赶紧抱上孩子，坐上“公共汽车”，去医院找“医生”看病。糖果厂的“小工人”用糖纸包完糖果（橡皮泥）以后坐着发呆。老师不失时机地跑来，启发他们：“今天是周六，该大扫除了吧？”…… |
|---|
| | | 幼儿游戏心理环境是指幼儿游戏活动对幼儿发展产生影响的一切因素的总和，它主要包括幼儿园游戏环境中人际关系及心理氛围，即幼儿的同伴关系、师幼关系、宽松自如的游戏氛围等。幼儿在和谐、民主、平等、合作的良好心理环境中，拥有温和、安全、信任的心理体验，享受集体的友爱、互助，以及合作的快乐和满足，这是幼儿游戏对心理活动的要求。因此，为幼儿游戏创设良好的心理环境具有重要意义。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d127">（一）能够帮助幼儿适应幼儿园生活</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 在整个游戏过程中，老师忙得不亦乐乎，从这个区到那个区，对幼儿进行启发诱导。通过他的穿针引线，各游戏组之间发生了横向联系，成为一个整体。游戏场面显得热闹而壮观。这就是大家在幼儿园经常可以见到的创造性游戏。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>但是，让我们来看看儿童的反应，听听他们怎么看这种游戏。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 当老师宣布“今天的游戏玩到这里，小朋友们可以自由活动了”时，两个男孩走到一起：“现在好了，老师的游戏玩完了，我们到外面去玩我们自己的游戏吧。” |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 在这个案例中，老师在安排和设计游戏时是考虑到儿童特点的，如角色区域的设计都是孩子熟悉的，老师在干预游戏的过程中也注意启发儿童。然而即便如此，却仍然得到了“老师的游戏玩完了，我们到外面去玩我们自己的游戏吧”这样的评价。可见，在孩子的心目中，这样的活动仍然是“任务”，而非“玩耍”，老师的干预并没有起到应有的效果，并没有让孩子“领情”。那么，教师在学前儿童的游 |
|---|
| | | 从家庭的小范围步入幼儿园的小社会，对于每个幼儿来说都是一个重要的转折。教师在这个过程中为幼儿做好各种心理上的准备是至关重要的。游戏活动是幼儿在幼儿园每日的基本活动形式，在有准备的游戏环境下，特别是让每个幼儿在集体游戏活动、小组和个体游戏活动中积极参与、不断尝试，能够使幼儿顺利适应并 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
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|---|
| | | <li class="headerText">第七章 幼儿游戏环境的创设</li> |
|---|
| | | <li class="headerRightNumber">145</li> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 戏中究竟应该扮演什么角色，应该如何观察记录，分析评价，如何干预指导儿童的游戏呢？ |
|---|
| | | 喜欢幼儿园的生活，帮助幼儿克服离开家庭的焦虑、紧张和不安情绪，从而形成稳定的安全感、信任感，获得幼儿园集体生活的快乐。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h2 id="b017">第一节 幼儿游戏观察与记录</h2> |
|---|
| | | <h4 id="d128">（二）能够促进教师专业素质与能力的提升</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 观察是指“对人或事物仔细查看”。我们这里所说的游戏观察不仅包括用眼睛去看，也包括综合运用多种感官获取对事物整体性的认识，还包括根据观察目的综合运用必要的记录工具或仪器来辅助观察，客观、及时记录。 |
|---|
| | | 在幼儿园中，教师的首要任务就是用自己的爱心、耐心和宽容接纳每一个幼儿，稳定幼儿的情绪。通过在游戏活动中心理环境的准备，教师可以充分发挥个人的能力，集思广益，运用各种创新的理念与方法为幼儿创设良好的心理环境，积极评价与反思，调整与完善教育实践。在这样的过程中，教师个人的专业素质和专业能力都会有不同程度的提升与进步。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h3 id="c049">一、观察与记录前的准备</h3> |
|---|
| | | <h4 id="d129">（三）能够促进幼儿园课程的完善</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿游戏观察与记录是一项细致烦琐的工作，需要专业的训练和专门的准备。在进行观察与记录之前，应该做好充分的准备工作。 |
|---|
| | | 游戏作为幼儿园课程中的主要活动形式，有针对性地进行幼儿游戏心理环境的创设，对幼儿园课程的实施效果起着不可忽视的作用。游戏心理环境的创设影响着课程的好坏。幼儿园可以具体根据课程实施的需要，适时、动态地对幼儿的游戏活动心理环境进行改造、调整，从室内环境到户外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程的游戏物化情境。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d140">（一）认识并理解游戏观察的重要性</h4> |
|---|
| | | <h4 id="d130">（四）能够促进幼儿形成良好的个性品质</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 教师是幼儿游戏过程的观察者、记录者和引导者，要有效地干预和指导幼儿的游戏，就必须了解幼儿，了解幼儿的游戏，而观察正是了解幼儿及其游戏的主要途径之一，是教师分析评价和干预指导幼儿游戏的前提。 |
|---|
| | | 良好的幼儿游戏心理环境的创设不仅能为幼儿提供同伴之间相互游戏、学习的机会，还能促进幼儿主体性的发挥，改善幼儿与同伴、教师等不同群体的相互关系。在教师为幼儿营造的各种人际关系中，幼儿可以通过各种游戏活动的机会，体验温馨、和睦的游戏心理环境，形成良好的社会行为规范和初步的规则意识，同时促进创造力的发展，帮助幼儿克服孤独、自私的不良性格特征。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e148">1.观察有利于教师更好地理解幼儿游戏，进行有效指导</h5> |
|---|
| | | <h3 id="c047">三、幼儿游戏心理环境创设的原则</h3> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 教师通过观察幼儿的游戏，可以更好地理解幼儿游戏的意义、幼儿游戏发展的水平和幼儿游戏的类型。通过观察游戏中的幼儿，教师可以发现幼儿所偏好的游戏方式、偏爱的玩具、偏好参与的游戏主题、常选择的游戏区域、玩伴及他们与玩伴间的相互关系等。对游戏的仔细观察，有助于确定幼儿是否需要帮助。 |
|---|
| | | 幼儿游戏心理环境的创设要遵循儿童本位原则、差异性原则、发展性原则、开放性原则。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d131">（一）儿童本位原则</h4> |
|---|
| | | <p>游戏心理环境创设要“以人为本”，遵循儿童本位原则。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 《规程》指出：“幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。”游戏观察是有效指导幼儿游戏的基本前提，经常留心观察幼儿游戏的教师不会轻易去打扰幼儿的游戏，他们会在恰当的时机选择合适的方式介入、指导幼儿的游戏。 |
|---|
| | | 幼儿游戏心理环境的创设首先要学会遵循幼儿自我发展的规律，尊重幼儿的心理特质。在幼儿的世界里，从一粒沙中可以观赏世界，从一朵花中可以看见天堂；幼儿可以使一无所有变得无所不有，借一寸光阴把握永恒；幼儿的撒谎可能是在表达愿望，幼儿的错误可能是由于认知水平的限制；当幼儿需要被爱时，他会靠近你，向你撒娇；当幼儿需要经验时，他会尝试用各种态度和方法来应付不同的环境。这就是发展中的幼儿，这就是成长的需要。幼儿的游戏世界只能是幼儿自己创造的世界。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e149">2.观察有利于教师提高自身素质，对游戏进行客观评价</h5> |
|---|
| | | <h4 id="d132">（二）差异性原则</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 观察幼儿游戏是评价幼儿身体、智力和社会性等进步程度的一个重要方法。教师通过观察可以掌握大量第一手资料，从而为评价游戏提供翔实可靠的依据。教师可以通过观察对幼儿游戏进行有效评价，教师观察得越仔细，获得的信息越全面，教师对幼儿游戏的评价也就越客观、准确。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 游戏中的真正主人是幼儿，教师是游戏环境的创设者、观察者和引导者。会观察游戏、分析观察结果是教师必须掌握的基本技能。观察对教育教学的重要性是不 |
|---|
| | | 不同的幼儿在生理上、心理上的成长存在差异，因此同一年龄段的幼儿经常会对游戏中的教师十分关注，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
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|---|
| | | <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> |
|---|
| | | <li class="header-left-Number">146</li> |
|---|
| | | <li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li> |
|---|
| | | <img |
|---|
| | | class="header-left-img" |
|---|
| | | src="../../images/yemei-left.png" |
|---|
| | | alt="" |
|---|
| | | /> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 言而喻的，教师通过观察可以掌握大量真实生动的第一手资料，这些资料为教师日后进行自我反思、改进游戏计划、组织和引导游戏提供了重要依据。教师只有在实际工作中不断反复观察实践，才能不断提高自身素质。 |
|---|
| | | 幼儿产生暗示作用，或积极的或消极的。幼儿的心理尚未成熟，缺乏自主意识，行为是他自己控制的，情感也脆弱，因此需要成人的保护和关爱。这就要求成人在为幼儿游戏创设心理环境时充分考虑到这种差异性。例如，教师在组织幼儿开展集体表演游戏时，可以有意识地注意观察不同幼儿对自己在游戏中角色的反应，并对角色做出及时调整，这同时要求教师在游戏的过程中对不同幼儿可能出现的反应做好思想和应对策略上的准备。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e150">3.观察为教师设计游戏和创设游戏环境提供了依据</h5> |
|---|
| | | <h4 id="d133">（三）发展性原则</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 教师通过分析观察结果可以更准确地了解幼儿的社会交往能力、认知发展水平和生活经验，从而为制订日后的游戏计划提供基础依据。教师在制订游戏计划时只有考虑到幼儿已有的生活经验和兴趣需要、以儿童为中心设计游戏，并将预设游戏的目标设定在幼儿的最近发展区内，才会取得良好的游戏效果，使幼儿获得最佳发展。 |
|---|
| | | 幼儿期是人生中的一个特殊时期，是幼儿生长发育最迅速的时期，也是心理发展最迅速的时期，其游戏活动处于一个动态变化的状态。我们在进行幼儿游戏心理环境创设时，必须把幼儿游戏中的教师与幼儿、幼儿与幼儿的关系、心理环境氛围看作交互作用的动态系统，能够认识到幼儿对于不同的游戏活动心理上也有一定的差异，要学会用发展性的方法去适应幼儿的成长，为其创设一个符合其发展特点的游戏心理环境。心理环境能够贴近幼儿实际，能够照顾到不同个体，能够帮助幼儿建立自信、积极、乐观的良好品质。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d134">（四）开放性原则</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 另外，通过对观察结果的分析，教师还能够了解幼儿游戏所需的最佳游戏条件，如时间、空间及游戏材料等。时间是开展游戏活动的重要保证，游戏时间的长短会影响幼儿游戏的质量；空间是开展游戏所必需的基本条件，空间的大小、边界、标注等因素同样影响幼儿游戏的水平；材料和设备是游戏的重要支柱，材料的种类、性质、多少等都影响幼儿的游戏行为。因此，观察为教师创设游戏环境提供了依据。 |
|---|
| | | 教师在游戏过程中应该秉承开放性原则为儿童创设一个开放、自由的心理环境，尽量保护儿童发散的思维方式，以促进儿童的思维成长。创设良好的游戏心理环境，教师要考虑到幼儿的成长受到多方面的影响，面对外界环境的复杂影响，教师可以积极主动地调动与家庭、社区之间的联系，带动他们参与到幼儿园的游戏中来，展开亲子互动，帮助家长一同学习教育知识与技能，提高教育观念和行为，协同一致地对幼儿施加影响，将心理环境的各个要素有机结合，从而促进幼儿身心的发展。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <div class="bk"> |
|---|
| | | <div class="bk1"> |
|---|
| | |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="center"><b>2017年上半年《保教知识与能力》简答题</b></p> |
|---|
| | | <p>简述教师观察幼儿行为的意义。</p> |
|---|
| | | <p><b>【参考答案】</b></p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 观察法，是指通过有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活游戏学习和劳动中的表现，借此分析儿童心理发展的基本特征和规律。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 教师可以通过观察幼儿的外部行为，比如其游戏中的表现，了解他们的心理活动，幼儿的心理活动具有突出的外显性。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 同时，观察法在自然状态下进行，可以比较真实地得到幼儿心理活动的相关信息，通过对幼儿行为的细心观察，了解他们的发展水平兴趣和他们的需要，能够根据幼儿的发展情况，进行最适宜的教育和引导，成为幼儿学习和活动的支持者、合作者、引导者。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="center"><b>2019年上半年《保教知识与能力》单选题</b></p> |
|---|
| | | <ul |
|---|
| | | class="mr-0" |
|---|
| | | v-for="(item, index) in example[1].unit" |
|---|
| | | :key="'exampleTwo' + index" |
|---|
| | | > |
|---|
| | | <li>（单选题）{{ item.txt }}。</li> |
|---|
| | | <li |
|---|
| | | class="inputChoice" |
|---|
| | | v-for="(citem, cindex) in item.option" |
|---|
| | | :key="cindex" |
|---|
| | | > |
|---|
| | | <label> |
|---|
| | | <input |
|---|
| | | type="radio" |
|---|
| | | :disabled="example[1].isComplete" |
|---|
| | | :name="item.txt" |
|---|
| | | :value="citem.value" |
|---|
| | | v-model="item.userAnswer" |
|---|
| | | @change="saveExample('exampleTwo', example[1])" |
|---|
| | | /> |
|---|
| | | <span>{{ citem.value }} . {{ citem.txt }}</span> |
|---|
| | | </label> |
|---|
| | | </li> |
|---|
| | | <li |
|---|
| | | v-if="example[1].isShowAnswer" |
|---|
| | | class="event-header-text-bc pd-5 fl jc-sa" |
|---|
| | | > |
|---|
| | | <span class="c-g"> 答案：{{ item.answer }}</span> |
|---|
| | | <span |
|---|
| | | :class="{ 'c-g': item.isRight, 'c-r': item.isRight == false }" |
|---|
| | | >您的答案：{{ item.userAnswer }}</span |
|---|
| | | > |
|---|
| | | <span class="icon-box-big fl al-c"> |
|---|
| | | <svg |
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| | | v-if="item.isRight" |
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|---|
| | | </span> |
|---|
| | | </li> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | <div class="w100 fl ju-cn"> |
|---|
| | | <ul class="fl ju-ev w80 choice"> |
|---|
| | | <li> |
|---|
| | | <button |
|---|
| | | class="btn-border btn-w" |
|---|
| | | @click="goExample(example[1])" |
|---|
| | | > |
|---|
| | | 提交 |
|---|
| | | </button> |
|---|
| | | </li> |
|---|
| | | <li> |
|---|
| | | <button |
|---|
| | | @click=" |
|---|
| | | changeExample(example[1], example[1].unit, 'exampleTwo') |
|---|
| | | " |
|---|
| | | class="btn-border btn-w" |
|---|
| | | > |
|---|
| | | 重做 |
|---|
| | | </button> |
|---|
| | | </li> |
|---|
| | | <li> |
|---|
| | | <button |
|---|
| | | @click="example[1].isShowAnswer = !example[1].isShowAnswer" |
|---|
| | | class="parimary-btn" |
|---|
| | | > |
|---|
| | | 查看答案 |
|---|
| | | </button> |
|---|
| | | </li> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <h4 id="d141">（二）做好计划，选择好工具和方法</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 在进入观察情境、开始正式观察之前，观察者应该首先确定观察的目标，根据观察目标和客观条件做好观察计划，提前选择观察的方法和工具，保障有效观察和客观、及时记录。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e151">1.确定观察的目的，避免盲目观察</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 观察并非漫无目的地“看”幼儿游戏。在进行观察之前，应该首先确定要观察 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="159"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(159) > -1"> |
|---|
| | | <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14"> |
|---|
| | | <img |
|---|
| | | class="headerTextImg" |
|---|
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|---|
| | | alt="" |
|---|
| | | /> |
|---|
| | | <li class="headerText">第七章 幼儿游戏环境的创设</li> |
|---|
| | | <li class="headerRightNumber">147</li> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 的对象，明确观察其游戏行为的主要内容，选择合适的观察方法。尽量在幼儿对游戏环境和游戏伙伴熟悉以后再开始观察，避免因陌生环境等因素对幼儿的游戏造成干扰。如果没有明确的研究目的或主题，则尽可能在室内和室外两种环境下观察幼儿，确保观察的全面性。为保证观察到的是幼儿的典型行为，应该多次、持续地进行观察，不能仅通过一次或一天的观察就妄下结论。 |
|---|
| | | <h3 id="c048">四、幼儿游戏心理环境创设的要求</h3> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-b" alt="" src="../../images/0163-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e152">2.选择观察方法，准备好观察工具</h5> |
|---|
| | | <h4 id="d135">（一）建立民主、平等、和谐的师幼关系</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 游戏观察的方法有很多，如扫描观察法、定点观察法、追踪观察法等，教师应该根据研究的目的和客观情况选择合适的研究方法和记录方式。假如要观察的是幼儿玩物游戏的发展，则需要观察和记录幼儿手部小肌肉的发展情况和幼儿的动手操作能力，这时如果在文字记录之外，能配上相应的图片或影音记录资料则更好。 |
|---|
| | | 教师心中要有一颗关爱每一个幼儿的心，要成为幼儿心中的亲密朋友。学会尊重、理解幼儿的需求，尊重幼儿的兴趣、爱好，使幼儿与教师在一起时感受的是亲切、自然和温馨，没有压抑感。教师要学会适合、适当、适度地参与到幼儿的游戏中，鼓励幼儿自主思考，协助他们操作与创作，不做过多的干预和压力。游戏中要明确自己的身份，教师充当的是幼儿的引导者、参与者和支持者。在这种安全、平等的环境中，幼儿会自然、真实地表现自己。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d136">（二）建立互助、友爱的同伴关系</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿与幼儿之间的同伴关系是幼儿心理成长与发展的一个重要社会性因素。在游戏中同伴之间可以体验互助、协商、交换，可以相互学习、相互交流，这些都可以为游戏的继续深入增加可能性。良好的同伴关系可以促进幼儿游戏中的主动性、积极性，可以使幼儿在一个轻松、愉快的游戏环境中，获得全面的发展。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d137">（三）建立友好、真诚的师师关系</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 教师的形象总是会潜移默化地影响幼儿在游戏活动中情绪和行为的表现。如果教师与教师之间经常真诚合作、相互尊重，他们也会成为幼儿建立个人友好同伴关系的榜样。这些也是为幼儿创设宽松、愉快的心理环境的有力准备。教师要有良好的同事关系和行为规范，具体表现在举止端庄、语言文明、态度自然、动作轻柔、着装大方等方面，会促进幼儿在游戏中良好文明用语和行为的表现，使幼儿玩得轻松、愉快，玩得有价值，从而健康成长。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d138"> |
|---|
| | | （四）保证游戏材料的充分选择、使用，并给予幼儿心理的支持 |
|---|
| | | </h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 考虑游戏材料的多样性特点，为幼儿提供丰富充足的材料，并启发幼儿探索游戏材料的多种功能。游戏活动是幼儿的自主性活动，教师要让幼儿根据自己的兴趣与愿望来决定游戏的内容，为幼儿提供自主选择材料的机会，并鼓励幼儿在游戏中积极、主动，给予幼儿充分发挥想象力、创造力的空间。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 工欲善其事，必先利其器。在观察前做好完善的工具准备，可以避免在实际观察过程中因临时需要某些器材而造成观察和记录的中断。观察前应该准备好适当的记录纸或观察表格，方便有效率地记录和归纳；在一些观察中还应该准备好时钟、手表或秒表，以及影音记录工具，如录音笔、照相机、摄像机等。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h3 id="c050">二、观察与记录的方法</h3> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 常用的幼儿游戏观察与记录的方法有三种，分别是扫描观察法、定点观察法和追踪观察法。教师可以根据观察的目的、客观情况和幼儿的年龄特点等灵活选择观察的方法。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d142">（一）扫描观察法</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 扫描观察即时段定人法，是观察者在相同的时间段里对观察对象依次轮流进行观察的一种方法。教师通过扫描观察法可以从总体上对全班幼儿的游戏情况有所了解。例如，幼儿在游戏中使用了哪些材料，开展了什么样的主题游戏，扮演了哪些角色等。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 扫描观察法一般在游戏开始和结束时运用得较多。其游戏观察流程如下。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>①观察者在观察前根据要观察的内容设计好观察表格。</p> |
|---|
| | | <p>②观察者要确定好观察对象和顺序。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ③实施观察活动。以5分钟或10分钟为一个观察时间单位，对观察对象进行有序观察，并采用统一的方式进行记录。 |
|---|
| | | 要包容和尊重幼儿认识事物的方式和特点，给予幼儿宽容和支持。在游戏中幼儿常因为年龄和认知经验的局限，表现出任性、不守规则、顽皮，甚至幼儿会在游 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="160"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(160) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="left"><span class="bj2">指导案例</span></p> |
|---|
| | | <div class="tp-5"> |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <span class="zt-ls1">拼图游戏观察</span> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="center"><b>拼图游戏观察记录（一）</b></p> |
|---|
| | | <p>观察时间：2009年3月18日。</p> |
|---|
| | | <p>开始时间：下午4点。</p> |
|---|
| | | <p>结束时间：下午4点30分。</p> |
|---|
| | | <p>观察地点：大班活动室。</p> |
|---|
| | | <p>观察对象：大班全体幼儿。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 观察记录：大班幼儿每人一份由20块小图组成的拼图和一份完整的对照图。幼儿很快把小图拆开摆在了桌子上，可是一时又不知道从哪里下手，都瞪大了眼睛看了又看。过了两分钟，有的幼儿开始说：“老师，我不会拼啊！这个怎么拼呀？”于是我提示幼儿仔细观察，参看对照图来拼。又过了5分钟，几个幼儿失去了兴趣，开始收拾拼图不想拼了。陆陆续续地其他幼儿也不拼了。只有远远、山宝两个幼儿对拼图产生了兴趣，丝毫没有收起的意思。10分钟后，山宝第一个成功地完成了拼图，远远只拼了一半。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="center"><b>拼图游戏观察记录（二）</b></p> |
|---|
| | | <p>观察时间：2009年3月19日。</p> |
|---|
| | | <p>开始时间：上午10点。</p> |
|---|
| | | <p>结束时间：上午10点30分。</p> |
|---|
| | | <p>观察地点：大班活动室。</p> |
|---|
| | | <p>观察对象：大班全体幼儿。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 观察记录：幼儿发现拼图拆开后混在一起，很难辨别出哪块是你的、哪块是我的。薇薇第一个想出了在拼图背后做记号的方法。于是在游戏刚开始时，幼儿都在给拼图做记号。游戏开始后，幼儿比昨天专注了很多，都认真地先观察对照图，再仔细拿起拼图一块块对照。大约5分钟后，还是山宝第一个拼好。又过去了大约5分钟，磊磊和鹏鹏也拼好了。游戏开始20分钟后，大多数幼儿都完成了拼图任务，仅有个别幼儿拼起来很吃力，需要教师多次指导。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p><br /></p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿的观察能力、动手能力处于不同水平，有的幼儿水平相对较高，有的幼儿水平则相对较低。当幼儿遇到问题时，教师应该先让他们自己想办法，多在一旁鼓励。案例中的幼儿能积极主动地想办法解决问题，是非常可贵的。当幼儿不明白游戏规则时，教师应给予正确的引导，帮助他们顺利开展游戏。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="161"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(161) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <h4 id="d143">（二）定点观察法</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 所谓定点观察法即定点不定人法，指教师固定在一个游戏区域对游戏中的幼儿进行观察，凡是在此区域游戏的幼儿都是观察的对象。这种方法适用于了解某个主题或区域的幼儿游戏的情况，了解幼儿现有的经验和他们的兴趣点、同伴之间的交往、游戏情节的发展等动态信息。定点观察法通常在游戏过程中使用，并采用实况描述法进行记录。其游戏观察流程如下。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>①选好观察点。观察者应在观察前确定好所要观察的游戏区域。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ②确定观察内容。主要包括幼儿的游戏行为、语言和表情、使用的材料、对游戏的专注度及与同伴的关系等。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ③撰写观察记录。教师可以用实况描述或事件抽样的方式记录。为了避免观察时间不充足或不能进行详尽的描述，观察时可以利用照相机、摄像机等辅助记录。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="left"><span class="bj2">指导案例</span></p> |
|---|
| | | <div class="tp-5"> |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <span class="zt-ls1">经营不善的理发店</span> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 理发店游戏区域中只有一男一女两个孩子，女孩是老板娘，男孩是店员。理发店很冷清，只有老板娘在擦她的吹风机，还时不时地朝娃娃家观望，一副无所事事的样子。老师见状走进理发店，男孩对老师说：“老师，我们的理发店快开不下去了，已经有好几天没来顾客了。”老师听完后去面包房买面包，并邀请面包房的面包师和她一起去理发。看到老师带来的顾客，老板娘很是高兴，要面包师先洗头。此时，老师退出了游戏，但不久面包师就跑出了理发店，老板娘一脸无奈的样子。老师看到后就问：“她为什么走了？”老板娘回答：“我也不知道。” |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 该游戏区域的游戏开展得不尽如人意，且这种状况已有几天，这就需要教师的指导和帮助。但是，教师的帮助缺乏启发性，使得该区域的幼儿被动接受帮助，而不是自己想办法解决问题。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d144">（三）追踪观察法</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 追踪观察法即定人法，教师根据需要确定1～2名幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的情况。在观察时，幼儿走到哪里，教师就追踪到哪里，即固定观察对象而不固定观察地点。通过这样的观察，教师可以对特定幼儿有更加全面深入的了解。追踪观察法在使用时可伴随图示法和实况描述法进行记录。其游戏观察流程如下。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>①确定观察对象，确保其是在自由游戏状态下被观察的。</p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="162"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(162) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ②观察幼儿在自由游戏中的全游戏状态，幼儿走到哪里，教师就追踪到哪里。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ③观察时可采用图示法将幼儿游戏的轨迹记录下来，同时伴随实况描述的方式将幼儿的游戏过程记录得更加具体，其中可以包括教师对幼儿游戏的分析。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="left"><span class="bj2">指导案例</span></p> |
|---|
| | | <div class="tp-5"> |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <span class="zt-ls1">对小吉的观察分析</span> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>观察时间：2008年6月25日。</p> |
|---|
| | | <p>观察对象：小吉。</p> |
|---|
| | | <p>观察地点：建构区。</p> |
|---|
| | | <p>观察教师：小林老师。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 观察记录：这几天，我很认真地观察小吉在建构区的活动，每一次他都看小朋友玩几分钟，特别是小朋友搭建的复杂图案的积木。然后，没有任何征兆，他走过去推倒他们搭建的积木。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 经过几天的观察和记录，我开始认识到小吉缺乏交往技巧，无法融入小朋友的游戏。因此，我问他是否愿意和我玩，他立刻使劲点头说愿意。这是我帮助他用恰当的方法融入游戏的开始。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 当我和他玩时，别的小朋友过来加入我们的游戏。我向他示范怎样用恰当的语言和身体动作与别的小朋友玩。几天以后，我可以不用带着他一起与小朋友玩了，而是坐在旁边看，偶尔提醒他一下。几星期后，小吉就可以不用我的帮助自己跟小朋友玩了。一个月后，小吉总能做到问小朋友自己是否可以加入游戏。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 小吉的老师给他提供了他所需要的社会交往技能的帮助。如果教师刚开始就断定小吉有问题行为，处理方式便完全不同了。只有在多次观察、解读幼儿表现的意义后，提供解决问题的建议或者策略，才能帮助幼儿成功地获得新技能和自信。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="left"><span class="bj2">指导案例</span></p> |
|---|
| | | <div class="tp-5"> |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <span class="zt-ls1">追踪观察之图示法</span> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>观察时间：2008年4月19日。</p> |
|---|
| | | <p>观察地点：中班活动教室。</p> |
|---|
| | | <p>观察对象：小勇（A）、天赐（B）。</p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="163"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(163) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p>观察教师：夏××。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 观察记录：详见下图。图中A、B在游戏中的途径可以直接被观察到（箭头代表行走的方向）。图示法要求将游戏区域的布置画在纸上，使得观察记录的结果在平面上一目了然地显现出来。采用这种方法，教师不仅可以观察到幼儿在游戏时的兴趣点和与同伴交往的情况、场地布置和游戏材料的提供情况，还可以及时发现幼儿在游戏中出现的问题，并全方位地考虑解决对策。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-b" alt="" src="../../images/0175-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h3 id="c051">三、常用的观察量表与记录手段</h3> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 俗话说：“好记性不如烂笔头。”认真细致的观察很重要，观察中或观察结束后的及时记录也同样重要。这里我们主要介绍行为核对表、等级量表、描述记录和多媒体记录四种在游戏观察时经常使用的观察量表和记录手段。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d145">（一）行为核对表</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 行为核对表是用来核对幼儿在游戏中重要行为是否呈现的。观察者事先将观察的项目列出，当幼儿表现出某一项目行为时，就在该项目上打“√”。运用行为核对表进行的游戏观察比较系统，记录信息更快捷。以下主要介绍三种行为核对表，即同伴游戏观察量表、社会性主题角色游戏量表和社会/认知评定量表。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e153">1.同伴游戏观察量表</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 豪伊斯（Carollee |
|---|
| | | Howes）同伴游戏观察量表吸收了帕顿的独自游戏和非游戏行为条目，并增加了教师参与、游戏地点和材料三项，按照幼儿之间的接触程度把幼儿社会性游戏分成了6种水平，如表8-1所示。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="164"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(164) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="img">表8-1 豪伊斯同伴游戏观察量表</p> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-0" alt="" src="../../images/0176-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 豪伊斯同伴游戏观察量表与维联列量表使用方法相似，也是一张表格只记录一个幼儿，每次观察15秒、间隔5秒。豪伊斯同伴游戏观察量表的操作性定义如下。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>①水平0——独自游戏。幼儿自己游戏。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ②水平1——简单的平行游戏。幼儿之间进行相同或相近的游戏，但没有目光接触或任何社会行为。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ③水平2——具有成熟意识的平行游戏。幼儿参与相近的游戏，并有目光接触，但没有出现社会性交往。例如，几个在一起搭积木的幼儿，会偶尔看一眼别人搭建的东西。这些幼儿虽未进行更进一步的社会性交往，但却意识到了他人的存在及其活动。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ④水平3——简单的社会性游戏。幼儿参与同类型的活动，相互间有社会性交流，但没有进行社会性游戏。例如，微笑、触碰、发出声音、攻击行为等。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ⑤水平4——具有成熟意识的互补游戏。幼儿参与到社会性游戏或互助性游戏中来。“躲猫猫”和追逐的游戏都属于这一类型。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ⑥水平5——互补互惠的社会性游戏。幼儿在游戏中表现出了分工合作等实质性的交流。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 除了以上介绍的6种水平，表格中的另外4项也对观察幼儿游戏有重要的帮助。综合在表格各项中的表现，可以帮助观察者更加全面地了解幼儿的兴趣、喜爱的游戏材料、与同伴的交往状况等。教师了解这些有助于自己采取更适合幼儿游戏的指导方法，并提高幼儿的游戏水平。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e154">2.社会性主题角色游戏量表</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 斯米兰斯基（Smilansky）社会性主题角色游戏发生在两个或两个以上的幼儿充当角色演出一个故事或是剧情的时候。虽然表面看起来非常简单，但却对幼儿复杂的认知、语言和社会性都提出了较高的要求。因此，年龄较小的幼儿往往不能胜任这样的游戏。斯米兰斯基社会性角色游戏量表如表8-2所示。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="165"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(165) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="img">表8-2 斯米兰斯基社会性主题角色游戏量表</p> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-0" alt="" src="../../images/0177-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 斯米兰斯基社会性主题角色游戏量表与帕顿/皮亚杰社会性/认知二维联列量表、豪伊斯同伴游戏观察量表的不同之处有两点。一是观察对象的数量不同。斯米兰斯基社会性主题角色游戏量表可以同时观察多名幼儿，而帕顿/皮亚杰社会性/认知二维联列量表、豪伊斯同伴游戏观察量表一次只能观察一名幼儿。二是取样的方法不同。在帕顿/皮亚杰社会性/认知二维联列量表、豪伊斯同伴游戏观察量表中都采取以15秒为间隔时间取样的方法；而斯米兰斯基社会性主题角色游戏量表采用事件取样的方法，需要较长的观察时间，根据幼儿年龄的不同，观察时间为5～10分钟。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>斯米兰斯基社会性主题角色游戏量表的操作性定义如下。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ①角色扮演。幼儿在游戏中扮演某一角色，并会用口头宣布的方式进行交流，并表现出与角色相应的行为。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>②假装的转换。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | a.用玩具等物体代替现实中的实物。例如，用积木代替汽车或采用口头陈述的方式来创造一些假想的物体。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>b.幼儿会用简单的行为代替真实的行为或用口头的方式创造一种行为。</p> |
|---|
| | | <p>c.用口头陈述创造一种想象中的情境。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ③社会互动。至少有两名幼儿在游戏中根据游戏的主题、角色、情节、动作等进行直接的互动或交流。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ④语言交流。幼儿用语言对游戏的情节、角色等进行交流。幼儿在游戏中经常在自身真实的角色和假扮的角色间相互转换。例如，“我们来玩娃娃家吧，我当妈妈，你当宝宝……”（真实的角色）“你饿了，我来给你做好吃的吧。”（假扮的角色）幼儿在计划游戏或制定游戏时所说的话是真实的，而在角色扮演游戏中扮演某种角色，并说出该角色相应的话是假装的。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ⑤坚持性。坚持性是指幼儿游戏时间持续的长短。不同年龄段的幼儿持续游戏的时间是不同的。有关研究指出，小、中班幼儿的游戏可持续5分钟左右，大班幼儿的游戏至少可维持10分钟。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e155">3.社会/认知评定量表</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 20世纪70年代中期，鲁宾及其同事将帕顿的社会参与评定量表和斯米兰斯基改 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="166"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(166) > -1"> |
|---|
| | | <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> |
|---|
| | | <li class="header-left-Number">148</li> |
|---|
| | | <li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li> |
|---|
| | | <img |
|---|
| | | class="header-left-img" |
|---|
| | | src="../../images/yemei-left.png" |
|---|
| | | alt="" |
|---|
| | | /> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 进的皮亚杰的认知游戏分类结合起来，使得两个游戏发展的维度可以同时进行评估，从而形成了帕顿/皮亚杰社会性/认知二维联列量表。 |
|---|
| | | 戏中拆损玩具和材料。教师要时刻注意个人的态度和角色，能换位思考，肯定幼儿的好奇心、探索与尝试的欲望，给予幼儿宽容和理解，并有效激发幼儿游戏的自信与勇气。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d139">（五）创设良好的游戏心理环境，培养幼儿的创新意识</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 要为幼儿创设安全、自由、宽松的游戏心理环境。淡化教师的权威意识，减少对幼儿的直接评价，多创造机会去引导幼儿，并启发幼儿参与游戏的讨论，鼓励幼儿自主判断与思考，逐渐形成自我评价能力。同时教师要参与幼儿的讨论、交流，鼓励幼儿敢想、敢说、敢探究、敢创造。当幼儿在游戏中有创新意识的尝试时，即使是错误的，尝试是失败的，也应理解幼儿，给予幼儿继续探究的信心和机会。游戏结束时教师对幼儿的评价要客观公正、正面激励，避免给幼儿造成心理压力。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 帕顿/皮亚杰社会性/认知二维联列量表是一种整体评价幼儿游戏发展水平的实用性工具（见表8-3）。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="img">表8-3 帕顿/皮亚杰社会性/认知二维联列量表</p> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-0" alt="" src="../../images/0178-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 使用帕顿/皮亚杰社会性/认知二维联列量表的具体方法和注意事项如下。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ①在实际使用该表之前，要熟悉表内各项行为的操作性定义。只有这样，才能在现场观察时比较准确地判断幼儿游戏行为的性质，并对它们进行分类。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ②每名幼儿都要有一个单独的量表与之相对。如果同时观察多名幼儿，必须为每名幼儿提供一张观察表。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ③确定观察的顺序。在观察前，可以混合全部的观察记录表，然后再随机抽取观察记录表，这样可以保证观察的顺序性和公平性。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ④采取多次扫描-时间取样的方法，依次对每名幼儿进行观察，每名幼儿的观察时间均为15秒。以15秒作为观察周期的好处在于：一方面，该时间长度已够观察者判断幼儿行为的性质；另一方面，它也正好短到在一个观察间隔时间内幼儿不太可能改变它的游戏性质。以15秒作为观察周期，一分钟内可以完成对三名幼儿的观察，那么，在大约20分钟的时间内，可以每隔4分钟对小组中的幼儿观察一次，大约可观察5次。在获得了一名幼儿的20～30次观察记录后，对收集的数据进行分析，便可以得出这名幼儿的游戏模式了。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ⑤在观察结束后，应根据表单上的记录分析幼儿游戏表现出这些成分的原因。如果一名幼儿在某个游戏类型中没有记录，那么过几天再继续观察这名幼儿，仅仅通过一次观察就得出结论是不成熟的。如果遇到幼儿缺失一种或多种成分，教师应该给予该名幼儿适当帮助。此外，在分析角色扮演的观察记录时，应该考虑到幼儿的年龄特点及其生活环境，如2岁左右的幼儿大多数参与的是群体性角色扮演，在3岁以后才会出现较为复杂的角色扮演游戏。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="167"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(167) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p>帕顿/皮亚杰社会性/认知二维联列量表的操作性定义如下。</p> |
|---|
| | | <p>①认知水平，具体包括以下三个方面。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | a.基础游戏：借助或不借助实物进行反复的肌肉训练。例如，跑和跳、操作玩具或材料。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>b.建构游戏：使用材料或实物（如小桶、沙子、颜料等）来构造东西。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | c.角色游戏：幼儿扮演现实生活中的某一角色或者把身边的某种东西假想成另一种东西。例如，通过转动一个看不见的方向盘来假装自己在驾驶一辆车。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | d.规则游戏：幼儿自身能够再认、接受并遵守既定的规则。例如，棋类游戏、踢球。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>②社会性水平，具体包括以下三个方面。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | a.独自游戏：独自玩，玩的材料和其他小朋友不一样，虽然在与幼儿可交谈的范围内，但彼此之间没有任何对话。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | b.平行游戏：幼儿玩的玩具或游戏与邻近的幼儿相同或相似，但彼此没有要在一起玩的意向。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>c.集体游戏：与其他幼儿一起做游戏，角色被指定或未被指定。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | d.非游戏行为：表现为无所事事、旁观或者在不同的游戏活动间来回变换。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | e.非游戏活动：由教师或幼儿自己选定的人物或学习活动。例如，看图画书、涂色、使用教育性玩具等。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>社会性水平可以通过帕顿/皮亚杰游戏记录单（见表8-4）反映出来。</p> |
|---|
| | | <p class="img">表8-4 帕顿/皮亚杰游戏记录单</p> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-0" alt="" src="../../images/0179-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d146">（二）等级量表</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 等级量表与行为核对表相似，都是把注意集中在特定的行为上并提供适当的信息记录形式。但是，两者也存在区别。等级量表与行为核对表相比，其优势在于它 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="168"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(168) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 不局限于表明某一行为的出现或缺失，还允许观察者对出现行为达到的水平进行评定，而且可以判断行为质量的高低。其劣势在于它所做的判断容易出错。观察者更容易基于最近的行为，而不是那些最具代表性的行为做出判断。同时也容易受其他因素的干扰。例如，晕轮效应，不相干的信息影响判断的倾向；趋中错误，避免过高或过低评价的倾向；仁慈错误，对自己熟悉的幼儿的评价高于他应得评价的倾向。表8-5所示的巴内特游戏等级量表是一种典型的等级量表，供大家参考。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="img">表8-5 巴内特游戏等级量表</p> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-0" alt="" src="../../images/0180-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="169"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(169) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-0" alt="" src="../../images/0180-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d147">（三）描述记录</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 描述记录是指教师采用叙述性的语言将幼儿在游戏中的表现记录下来。描述记录可以选取集中反映幼儿认知水平、社会性行为、身体发展状况等的时间进行记录。记录时应该注意以下几点。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>①记录时间、地点、人物和基本活动。</p> |
|---|
| | | <p>②记录关键人物的对话和动作。</p> |
|---|
| | | <p>③按照时间发展的顺序进行记录。</p> |
|---|
| | | <p>④记录应该客观、准确，不能以主观臆断来代替幼儿的实际行为。</p> |
|---|
| | | <p class="left"><span class="bj2">指导案例</span></p> |
|---|
| | | <div class="tp-5"> |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <span class="zt-ls1">“抢轮胎”观察分析</span> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>观察时间：2008年6月25日。</p> |
|---|
| | | <p>观察对象：小博、小山。</p> |
|---|
| | | <p>观察地点：室外。</p> |
|---|
| | | <p>观察教师：杨××。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 观察记录：在今天的室外活动中，小博在玩滚轮胎，这时小山跑过来就抢，小博急得大哭起来，委屈地说：“你为什么抢我的轮胎？”小山回答道：“老师说了，好玩的玩具，大家要轮着玩。”小博不服气地说：“我还没玩够呢！你为什么抢？”小山说：“光你想玩，我也想玩一会儿！”两人你一言我一语，争辩不止。我看他俩争执不下，走到他们面前，心平气和地说：“小山，你为什么抢小博的玩具？”小山见先让他解释理由，就得意地说：“老师，你看小博玩得头上都出汗了 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="170"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(170) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 他还不让我玩。”我接着问：“你和他商量了吗？”小山低下头，声音很小地说：“没有。”我顺势问小博：“如果小山和你商量，你能和他一起玩吗？”小博点了点头。就这样，两个孩子都消了气，一起玩了起来。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 从这次的观察可以了解到，小山认为自己抢小博的轮胎是对的，因为他的理由是“老师说了，好玩的玩具，大家要轮着玩”。实际上，小山对“轮流玩”的意义没有完全理解，而且他只站在自己的角度考虑问题，缺乏与他人商量的意识和技巧。这是此次冲突发生的主要原因。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d148">（四）多媒体记录</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 随着社会的发展、时代的进步，摄像机、数码相机等多媒体设备日益普及。这些设备也可以用作幼儿游戏观察的手段。观察者可以利用这些多媒体设备将有代表性的游戏记录下来，供日后反复观察、研究。多媒体记录的优势主要体现在以下几个方面。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ①不受时间的限制。教师可以将摄像机置于教室的各个地方连续对幼儿游戏进行记录。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ②更加真实。人为记录可能受观察者主观因素的影响，也可能遗漏一些细节；而摄像记录是最真实客观的，它能将幼儿游戏时的表情、对话和动作等各种细节都记录下来。这样在日后回放时，教师可以用其补充自己的记录。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ③便于反复观察和分析。幼儿在游戏中的表现往往具有不稳定性，有些行为是一次性偶然发生的，如果观察者没有观测到，在以后的游戏中可能永远观察不到了。而摄像的内容，教师可以反复观察，并且可以利用这种记录方式练习观察技巧并熟练使用各种观察量表。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h2 id="b018">第二节 幼儿游戏分析与评价</h2> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 游戏是幼儿的基本活动，判断游戏的成功与否要看它是否满足了幼儿的游戏性体验，是否达到预期的教育目标，是否利于幼儿身心的健康发展，而这些皆离不开对游戏的评价。幼儿游戏评价是学前教育评价的一部分，是按照一定的教育目标和游戏观对游戏的效果及游戏的质量和发展水平进行价值判断的过程。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="left"><span class="bj2">拓展阅读</span></p> |
|---|
| | | <div class="tp-5"> |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb-6.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <b>评价游戏成功的五个标准</b> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>1.游戏的内容是健康的，有益于儿童身心的发展。</p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="171"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(171) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 2.儿童按自己的意愿选择游戏材料做游戏，并在游戏过程中表现出积极主动的精神，在游戏中感到轻松、愉快，有一定的创造性。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 3.儿童能专注地游戏并遵守游戏规则，能克服困难，有不依赖他人独立进行游戏的能力。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 4.游戏中的儿童愿意帮助别人，不妨碍别人，对同伴谦让、友爱，能够与同伴合作游戏。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>5.儿童会正确使用并爱护玩具，会收拾玩具。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 这五项标准是评价游戏成功的基本标准，适用于各年龄班。但由于各年龄班幼儿的游戏水平有差异，各类游戏特点不同，因此，在具体评价某班某种游戏时应结合幼儿的游戏水平和特点，以及不同种类游戏的教育功能特点进行评价。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h3 id="c052">一、幼儿游戏评价的对象和内容</h3> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿游戏评价就是在科学的幼儿观和教育理念的指导下，运用可操作的科学手段，在系统的观察和记录基础上，分析整理资料并对幼儿的游戏进行价值判断的过程。幼儿游戏评价与对幼儿的游戏主体、内容，以及游戏过程、结果等要素的分析密切联系。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d149">（一）幼儿游戏评价的对象</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 通过对幼儿游戏过程中的要素进行分析，本书认为幼儿游戏评价的对象主要包括幼儿、教师或成人以及游戏环境三大方面。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e156">1.幼儿</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿是游戏活动中的主体，教师对幼儿的游戏活动进行评价，是提高游戏质量的重要一环。通过游戏评价能够了解幼儿的游戏准备状态、整体发展水平，以及每个幼儿的游戏特点和能力偏好。因此，幼儿在游戏活动中的表现是游戏评价的重要方面。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e157">2.教师或成人</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 教师作为游戏活动的组织者和指导者，在一定程度上影响着幼儿游戏活动的开展。在幼儿游戏评价中，应有针对性地对教师的组织指导和干预情况进行评价，如游戏材料的准备与投放、时间的安排，以及游戏过程中指导的时机和方法的运用是否适宜等。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e158">3.游戏环境</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 游戏环境的创设在游戏活动中发挥着重要作用。幼儿的游戏活动总是在一定的环境中开展，它对幼儿具有直接或间接的影响，能够激发幼儿游戏的兴趣并提高其游戏的主动性。因此，游戏环境也是游戏评价的重要内容。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="172"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(172) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <h4 id="d150">（二）幼儿游戏评价的内容</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿游戏评价的对象规定了游戏评价的内容或范围。根据游戏评价的对象，游戏评价的内容可以划分为对幼儿游戏行为的评价、对教师行为的评价，以及对游戏环境的评价等。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e159">1.对幼儿游戏行为的评价</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 对幼儿游戏行为的评价应着眼于幼儿的全面发展，为促进他们全面、主动的发展服务。这包括评价幼儿参与游戏活动的兴致和投入程度、在活动中与同伴及教师相处的技巧、对游戏规则的遵守情况，以及在具体游戏技能方面的成就等。而在对幼儿游戏行为进行评价时，也可以从以下几个方面入手。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>①游戏的兴趣和偏好评价。</p> |
|---|
| | | <p>②操作评价，主要考查幼儿动作的准确性、协调性及空间知觉等。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ③认知评价，主要了解幼儿的好奇心、学习兴趣、已有的知识经验、思维推理能力和解决问题的能力等。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ④想象-创造性评价，主要了解幼儿想象的独特性、新颖性等方面的特征。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ⑤审美-表现力评价，主要考查幼儿在游戏中的动作、作品等方面的审美特征。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>⑥社会性评价，主要考查幼儿在游戏中与同伴的关系。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ⑦情绪情感评价，主要考查幼儿在游戏中的需要满足程度、自我控制、与成人的关系等的特征。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>⑧注意力、坚持性评价。</p> |
|---|
| | | <p>⑨独立性、自主性评价。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 通过上述九个方面的评价可以考查幼儿发展的一般水平，以及幼儿在某一种具体游戏类型中的表现。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="left"><span class="bj2">拓展阅读</span></p> |
|---|
| | | <div class="tp-5"> |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb-6.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="img">表8-6 儿童游戏一般性发展评价表</p> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-0" alt="" src="../../images/0184-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="173"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(173) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-0" alt="" src="../../images/0184-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e160">2.对教师行为的评价</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 对教师行为的评价主要关注教师在游戏中的干预和指导行为。对教师行为进行科学的评价可以促使教师树立科学的游戏观，增强对游戏指导的针对性和目的性。评价教师在游戏过程中的指导，既要注重教师作为教育者的主导作用的发挥程度，又要强调教师对幼儿游戏主体地位的尊重。另外，应注重对教师工作的激励，调动和保护教师科学合理地指导游戏的积极性和创造性。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>评价教师在游戏过程中的干预和指导行为时可以参考以下几个方面。</p> |
|---|
| | | <p>（1）引导幼儿游戏的进程</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 首先，教师在引导幼儿选择游戏活动时，可以先介绍材料，建议活动方式（个人、小组），提出行为要求，从而启发、引导幼儿自己选择游戏活动。其次，教师要参与幼儿的游戏过程。在游戏中，教师可以启发幼儿操作游戏材料的方式，鼓励幼儿与同伴交往，促进幼儿与周围环境的相互作用，同时应根据幼儿的不同需要给予适当的帮助。最后，在游戏结束时，教师可引导幼儿对其进行的游戏进行简单评价。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>（2）教师自身对幼儿的影响</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 教师在游戏中与幼儿交往时，应多采用积极肯定的态度，注意以积极饱满的情 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="174"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(174) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 绪参与到游戏中来影响和感染幼儿的情绪。例如，教师可运用鼓励、赞许、肯定等态度来表现对游戏活动的兴趣，以及对幼儿良好行为的表扬；还可以运用眼神、表情等身体语言来做出赞许的表示，尽量不要使用禁止、批评等语言。教师的积极态度会在很大程度上促进幼儿的努力和进步，同时也会激励幼儿积极地去创造和发现。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>（3）教师指导的对象与范围</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 教师在指导幼儿游戏时应注意重点与一般结合，在照顾全体幼儿的基础上注重对幼儿个体的指导，针对幼儿的不同特点给予具体帮助。同时，注意逐渐增加对幼儿游戏活动小组的指导，从而促进小组内幼儿之间积极的相互作用和影响，应避免单一性的集体指导和整齐划一的要求。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>（4）教师游戏指导的方法</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 教师应注意在游戏中探索多样化的指导方法。例如，及时呈现适宜材料，提供范例，教授或指导具体技能，利用幼儿之间的相互影响、互教互学，促进游戏的不断深入。教师要根据具体情况采用合适的指导方法，并综合运用多种方法指导游戏，使其发挥良好的效果。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>（5）激励式指导的方式</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 教师应在尊重幼儿的基础上运用激励式指导的方式，创造一种民主、平等的心理环境和氛围，以激励幼儿积极活动、探索创造。教师在具体指导游戏的过程中，可以发挥常规的作用，使幼儿通过执行游戏中的常规逐渐形成行为自律和自我管理能力。此外，教师还应注意全面指导幼儿行为，从而促进幼儿在游戏中身心和谐发展。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 对教师行为的评价关乎整个游戏水平的提高，同时，也关乎教师游戏指导能力的提升和教师专业发展的实现。从以上五个方面对教师的行为进行评价是对教师评价的一部分。在游戏过程中，教师无时无刻不在影响着游戏的进程和幼儿的发展，因此，做好对教师行为的评价是十分必要的。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="left"><span class="bj2">拓展阅读</span></p> |
|---|
| | | <div class="tp-5"> |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb-6.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="img">表8-7 教师对游戏过程指导情况的评价表</p> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-0" alt="" src="../../images/0186-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="175"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(175) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-0" alt="" src="../../images/0186-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e161">3.对游戏环境的评价</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 对游戏环境的评价是游戏评价的重要组成部分。对游戏环境的评价包括对物理环境的评价和对心理环境的评价两部分。前者主要是对游戏场地、空间、材料等的评价。而后者则主要是针对游戏中的氛围、人际关系等的评价。只有具备良好的游戏环境，幼儿才能更积极主动地参与到各项游戏活动中，从而使游戏的教育作用得到充分的发挥。为了更好地对游戏环境进行全面评价，应结合幼儿游戏环境创设的内容开展游戏评价。 |
|---|
| | | 要为幼儿创设鼓励支持性的游戏心理环境。幼儿的行为是他律的，容易受到教师言行的暗示。例如，看到幼儿在建构游戏中搭积木块，积木块一次一次从搭建的小城堡上掉下来，可他继续坚持，最终稳稳地把小积木块搭在顶部，教师没有指责幼儿，而是给幼儿一个微笑，同时对幼儿伸出大拇指说你真棒，表示鼓励。这样看似简单的行为却能消除幼儿的自卑感，激发他再次创造构建的兴趣。因此教师在日常游戏中及时、有针对性地给予幼儿鼓励，确实能有效地激发幼儿创新探究的兴趣和信心。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <div class="bk"> |
|---|
| | | <div class="bk1"> |
|---|
| | |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="center"><b>2015年上半年《保教知识与能力》简答题</b></p> |
|---|
| | | <p>简述角色游戏活动中教师的观察要点及其目的。</p> |
|---|
| | | <p><b>【参考答案】</b></p> |
|---|
| | | <p class="center"><b>2015年下半年《保教知识与能力》论述题</b></p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。教师对于角色游戏的观察是多维度的，不同年龄班，角色游戏观察的观察要点和目的也不一样，具体表现为： |
|---|
| | | 论述积极的师幼关系的意义，并联系实际谈谈教师应如何建立积极的师幼关系。 |
|---|
| | | <button |
|---|
| | | class="btn btn-default" |
|---|
| | | @click="showAnswer02 = !showAnswer02" |
|---|
| | | > |
|---|
| | | 显示答案 |
|---|
| | | </button> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | （1）大班观察要点：游戏主题能否主动反映生活经验和人际关系，合理地按照自己的意愿计划游戏，解决问题的能力是否提高。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 目的：培养儿童的独立性，鼓励儿童在游戏中的创造性，通过讲评让儿童相互学习，拓展思路，不断提高角色游戏水平。这也是角色游戏的高级水平。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | （2）中班观察要点：游戏主题是否稳定，有没有与别人交往的愿望，是否具备交往的技能，发生纠纷的情节和原因。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <div class="bk-xyx"> |
|---|
| | | <textarea rows="6"></textarea> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div v-if="showAnswer02"> |
|---|
| | | <p><b>【参考答案】</b></p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | （1）积极的师幼关系指的是民主、平等的师幼关系，是幼儿在幼儿园中的主要人际关系之一。积极的师幼关系对幼儿及教师发展的意义主要体现在以下几个方面。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>①良好的师幼关系有助于幼儿获得关爱。</p> |
|---|
| | | <p>②良好的师幼关系有助于幼儿获得安全感。</p> |
|---|
| | | <p>③良好的师幼关系有助于幼儿之间建立同伴关系。</p> |
|---|
| | | <p>④良好的师幼关系有助于教师的专业成长和发展。</p> |
|---|
| | | <p>（2）建构良好师幼关系的策略。</p> |
|---|
| | | <p>①幼儿园教师要树立正确的教育观和儿童观。</p> |
|---|
| | | <p>②教师对幼儿要持支持、尊重、接受的情感态度和行为。</p> |
|---|
| | | <p>③教师对待幼儿应善于疏导而不是压制。</p> |
|---|
| | | <p>④教师对幼儿要尽量使用多种适宜的身体语言动作。</p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="176"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(176) > -1"> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="161"> |
|---|
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| | | <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14"> |
|---|
| | | <img |
|---|
| | | class="headerTextImg" |
|---|
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|---|
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|---|
| | | /> |
|---|
| | | <li class="headerText">第七章 幼儿游戏环境的创设</li> |
|---|
| | | <li class="headerRightNumber">149</li> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <div class="bk"> |
|---|
| | | <p class="center"><b>2017年上半年《保教知识与能力》论述题</b></p> |
|---|
| | | <p>作为幼儿教师，如何在保教活动中营造良好的心理氛围？</p> |
|---|
| | | <div class="bk-xyx"> |
|---|
| | | <textarea rows="6"></textarea> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p>参考“幼儿游戏心理环境创设的要求”作答。</p> |
|---|
| | | <div class="bk-xyx"> |
|---|
| | | <textarea rows="6"></textarea> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="bk2"> |
|---|
| | | <p class="center"><b>本章小结</b></p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 目的：指导儿童学会并掌握交往技能和规范，促进儿童与同伴的交往，在游戏中解决简单的问题，引导幼儿分享游戏经验。这是角色游戏的中级水平。 |
|---|
| | | 1.幼儿游戏环境主要是指能够为幼儿的游戏活动提供的各种条件。幼儿游戏环境的分类：从游戏环境的范围角度入手，我们所指的幼儿游戏环境主要包含大环境和小环境；从游戏环境的材料选择角度入手，幼儿游戏环境可以分为自然游戏环境和人工游戏环境；从游戏创设、有效利用和促进幼儿身心发展的角度入手，幼儿游戏环境可以分为整合性游戏环境、动态性游戏环境、开放性游戏环境、互动性游戏环境；从游戏环境的构成要素角度入手，幼儿游戏环境主要包括物质环境和心理环境两个方面。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | （3）小班观察要点：游戏内容是否重复操作、摆弄玩具、主题单一、情节简单。 |
|---|
| | | 2.幼儿游戏环境创设的基本要求：考虑幼儿的安全要求；符合年龄适宜性特点；富有童趣；体现形式丰富、内容多样的要求；力求符合游戏环境的空间密度要求；增强游戏材料和玩具的可变性及实际的吸引力。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 目的：注意规则意识的培养，让儿童在游戏中学会独立。这是角色游戏的初级水平。 |
|---|
| | | 3.幼儿游戏物质环境即硬环境，主要指在幼儿园中各种人工或非人工的游戏空间场地、游戏设施、游戏材料、游戏时间等。目前，幼儿户外游戏环境创设存在的问题：幼儿户外游戏环境的周边过于杂乱；幼儿户外游戏环境的安全性考虑过于极端；幼儿户外游戏环境的整体性有所缺失；幼儿户外游戏资源没有被充分利用。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 4.幼儿户外游戏环境的创设的内容主要包括运动器械区、运动综合游戏区、种植养殖区、玩沙玩水区、运动休闲区、车道或跑道、自然区、涂画区。幼儿户外游戏环境创设的原则：安全卫生原则、自然性原则、挑战性原则、整体性原则。幼儿户外游戏环境创设的要求：综合考虑绿化、美化、自然化、幼儿化、教育化；合理设置区域，体现多样性与有序性；体现因地制宜，选择适合四季游戏活动的空间设计；事先考虑空间密度和下水道、地面表层及场地相互关系等问题。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 5.幼儿室内游戏环境创设的要求：以各类游戏活动的教育功能与特点为基础创设室内游戏环境，注意挖掘游戏空间的实用价值；将结合幼儿自身表现出的探索兴趣、对事物形象的认知经验及个人表达表现的作品作为环境创设 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="left"><span class="bj2">拓展阅读</span></p> |
|---|
| | | <div class="tp-5"> |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb-6.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="162"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(162) > -1"> |
|---|
| | | <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> |
|---|
| | | <li class="header-left-Number">150</li> |
|---|
| | | <li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li> |
|---|
| | | <img |
|---|
| | | class="header-left-img" |
|---|
| | | src="../../images/yemei-left.png" |
|---|
| | | alt="" |
|---|
| | | /> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <div class="bk2"> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 内容的基本点；考虑动态与静态的游戏区分配的合理性，尽量依据游戏区的特性安排位置，避免相互干扰；依据班级幼儿人数提供活动区；既要有固定的常设区域，又要根据实际需要调整变换区域。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 6.游戏心理环境对幼儿的发展有着重要的影响。幼儿游戏心理环境创设的要求：建立民主、平等、和谐的师幼关系；建立互助、友爱的同伴关系；建立友好、真诚的师师关系；保证游戏材料的充分选择、使用，并给予幼儿心理的支持；创设良好的游戏心理环境，培养幼儿的创新意识。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="img">表8-8 幼儿游戏环境评价表</p> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-0" alt="" src="../../images/0188-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p><span class="zt-1">关键术语</span></p> |
|---|
| | | <div class="tp-8"> |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-3" alt="" src="../../images/tb-9.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="notIndent">幼儿游戏环境</p> |
|---|
| | | <div class="bk-xyx"> |
|---|
| | | <textarea rows="1"></textarea> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="notIndent">物质环境</p> |
|---|
| | | <div class="bk-xyx"> |
|---|
| | | <textarea rows="1"></textarea> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="notIndent">心理环境</p> |
|---|
| | | <div class="bk-xyx"> |
|---|
| | | <textarea rows="1"></textarea> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿游戏评价应该遵循目的性原则、全面性原则、形成性评价与总结性评价相结合的原则、教师评价与幼儿互评、幼儿自评相结合的原则，以及游戏评价与指导 |
|---|
| | | <span class="zt-2">思</span><span class="zt-3">考</span |
|---|
| | | ><span class="zt-2">题</span> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <div class="tp-9"> |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-10.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p><b>一、简述题</b></p> |
|---|
| | | <p>1.幼儿游戏环境创设的意义主要体现在哪些方面？</p> |
|---|
| | | <div class="bk-xyx"> |
|---|
| | | <textarea rows="6"></textarea> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p>2.幼儿户外游戏环境创设的内容和要求是什么？</p> |
|---|
| | | <div class="bk-xyx"> |
|---|
| | | <textarea rows="6"></textarea> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p>3.幼儿室内游戏环境创设的基本要求是什么？</p> |
|---|
| | | <div class="bk-xyx"> |
|---|
| | | <textarea rows="6"></textarea> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p>4.幼儿游戏心理环境创设的原则有哪些？</p> |
|---|
| | | <div class="bk-xyx"> |
|---|
| | | <textarea rows="6"></textarea> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p><b>二、论述题</b></p> |
|---|
| | | <p>1.结合案例论述幼儿游戏环境创设的教育价值与要求。</p> |
|---|
| | | <div class="bk-xyx"> |
|---|
| | | <textarea rows="6"></textarea> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 2.请结合现有的游戏活动案例，试着分析与评价其幼儿游戏的心理环境。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <div class="bk-xyx"> |
|---|
| | | <textarea rows="6"></textarea> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="left"><span class="bj4">实训练习</span></p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 参观一所幼儿园，对其户外游戏环境进行分析和评价，并提出改进建议。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <div class="bk-xyx"> |
|---|
| | | <textarea rows="6"></textarea> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="left1"><b>拓展练习</b></p> |
|---|
| | | <div class="tp-10"> |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-12.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="pdf-text"> |
|---|
| | | <div class="pdf-con"> |
|---|
| | | <div class="pdf-view"> |
|---|
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| | | </span> |
|---|
| | | <span @click="toUrl(1)"> 文本资源：笔试真题</span> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="177"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(177) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 相结合的原则。在游戏评价中，比较常见的方法有提问法、讨论法、作品展示法。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d151">（一）幼儿游戏评价的原则</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 游戏评价是游戏活动顺利开展的一种必要支持。通过对游戏进行评价，可以有效地提升游戏水平，促进幼儿的全面发展。为了更好地发挥游戏评价的作用，在游戏评价中应遵循一定的原则。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e162">1.目的性原则</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 任何一次评价都要有明确而具体的目的，不能为了评价而评价。所谓目的性原则，指的是在进行幼儿游戏的评价时必须要有明确的目的，游戏评价的根本目的在于促进幼儿的发展。在对游戏进行评价时，要有明确的目的，进而决定采用何种方式及具体实施过程来评价等。例如，评价的目的是促进幼儿的社会性发展，可以围绕幼儿在自由游戏活动中的合作表现进行有目的的评价。在游戏结束后，教师利用提问的方式向幼儿询问在游戏区玩了什么；是一个人玩的，还是和小朋友一起玩的；和其他小朋友是如何配合做游戏的。最后，教师根据幼儿的回答，给予相应的启发和指导，帮助幼儿认识合作的重要性。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e163">2.全面性原则</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 全面性原则是指评价的项目、搜集的信息要全面，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。例如，在游戏中，不能以某一个方面对教师做出片面的评价。在建构游戏中，如果教师提供给幼儿的游戏时间较短，幼儿的城堡还未搭建好，游戏就结束了，会使幼儿丧失对游戏的兴趣，这是在评价中应该注意的。但是，在幼儿建构城堡的过程中，教师给予了幼儿恰当的指导，启发了幼儿对建构材料的运用，在评价教师时也是不可忽视的。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 另外，教师在对游戏中的幼儿进行评价时不能仅凭一次观察或主观印象对幼儿做出判断。由于幼儿在游戏中的表现是有差别的，因此，需要多次观察、全面了解。在评价之前，应注意收集大量的第一手资料，从多个维度记录、描述幼儿的表现，从而评价才能更加符合每个幼儿的实际情况。例如，在娃娃家游戏区角中，亮亮一个人抱着娃娃在玩，没有加入旁边的家庭小组中，作为教师，不能因为这一次的现象就断定亮亮是一个不合群、社会性发展较差的男孩，而应在了解幼儿情况的基础上通过多次观察获得有关亮亮的真实情况。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e164">3.形成性评价与总结性评价相结合的原则</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 形成性评价与总结性评价的结合即过程评价与结果评价相结合。形成性评价是伴随幼儿游戏活动的过程而进行的评价，总结性评价是在游戏活动结束后进行的概括性评价。在游戏评价中，不仅要关注游戏的结果是否达到教育目标、教师的指导是否合适，更要注意幼儿在游戏过程中所表现出来的能力和倾向。将两种评价方式有效结合，既有利于教师反思自己的行为、发现和把握幼儿的个别差异，又有利于 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="178"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(178) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 教师掌握本班幼儿的整体游戏能力，从而更好地提高游戏水平。例如，在建构游戏中，教师可结合幼儿在游戏过程中的表现和搭建的成果进行评价。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e165">4.教师评价与幼儿互评、幼儿自评相结合的原则</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 教师、幼儿都可以作为游戏评价的主体。一方面，教师作为实施教育的一方，在游戏评价中掌握着更多的主动权。教师通过观察幼儿在游戏中的表现了解幼儿游戏发展的程度，提供相应支持，并在游戏中发现问题，进行自我反思，在一定程度上促进了自身专业素质的发展。另一方面，幼儿是游戏的主体，是最具权威的评价者。让幼儿学会在游戏活动中尝试分析同伴和自己的优点、进步与不足，有利于幼儿自我评价能力的养成，同时有利于幼儿之间的共同进步。将教师评价与幼儿互评、幼儿自评相结合，既能够发挥教师的主导作用、实现游戏的教育功能，又可以突出幼儿的主体地位，从而进一步提高幼儿的游戏水平。例如，教师通过为幼儿设计“我的兴趣评价表”（见表8-9）让幼儿记录自己玩过的游戏区，使幼儿知道自己的兴趣所在，喜欢的游戏是多还是少。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="img">表8-9 我的兴趣评价表</p> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-0" alt="" src="../../images/0190-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e166">5.游戏评价与指导相结合的原则</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 《纲要》指出：“明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。”游戏评价本身不是目的，应切实发挥评价结果的作用，为游戏指导提供一定的依据，从而更好地促进游戏活动的开展。将游戏评价与指导相结合，使评价具有指导意义，可达到游戏评价的真正目的，发挥游戏的教育作用。例如，在角色扮演游戏中，扮演服务员的幼儿在没有“客人”时，就离开自己的岗位到处转，教师通过观察和询问了解情况，有针对性地启发幼儿没有客人来的时候可以做些其他事情，如制作糕点。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 此外，在评价时还应该注意遵循发展性原则和差异性原则。发展性原则指明了评价的目的是促进发展。通过评价应促进教师和幼儿的发展，如提高教师在游戏中的指导水平、幼儿的社会性发展等。差异性原则体现在幼儿的个别差异和性别差异方面。例如，有的幼儿喜欢想象的、虚构的游戏，有的幼儿则喜欢对实物进行探究 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="179"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(179) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 和分析，还有的幼儿喜欢假装游戏，等等。而性别方面表现在对玩具、游戏类型和游戏主题等方面的偏爱，这些在评价中均应予以相应程度的考虑。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d152">（二）幼儿游戏评价的方法</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 《纲要》指出：“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”在对游戏进行评价时，更多的是关注游戏对幼儿发展的意义。幼儿是游戏的主人，而教师作为游戏活动的组织者和引导者，对幼儿进行游戏评价是十分重要的。有效的游戏评价能推动幼儿在认知、情感、社会性等方面的发展，也能推动游戏内容与情节的发展。对游戏进行评价的方法这里主要围绕教师常用的三种评价方法进行介绍。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e167">1.提问法</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 提问法是教师在游戏活动中经常采取的一种评价方法，即教师针对游戏中的具体情况提问，让幼儿凭借自己的感性经验进行回答。在提问时，教师要注意问题的性质，结合幼儿的实际水平进行；要注意提问的开放性、启发性，以及提问的语气、语调和神态等。教师提问的水平直接关系到幼儿回答的逻辑性、正确性，以及对幼儿的评价。例如，在游戏“火锅店开张”中，幼儿需要自己用面泥做出火锅店，需要食材和自己购置一些火锅用具。当幼儿在“超市”买了锅、碗、勺，用面泥做出了许多“羊肉片”“青菜”“鱼丸”“蟹棒”时，教师问道：“除这些外，我们还能用面泥做些什么？是不是每位顾客都喜欢吃羊肉片？”这一启发式提问使幼儿拓宽了思路，联想到自己吃火锅时的情况，想出还能做“豆腐”“粉丝”“生姜”“葱”“火锅调料”，以及“鱼肉片”“牛肉片”等。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e168">2.讨论法</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 教师可引导幼儿对他们共同感兴趣的、有争议的问题进行讨论，这既可以促进师幼、幼幼互动，又可以促进游戏的发展。例如，在表演游戏“小马过河”中，教师让幼儿来讨论需要哪些角色，怎样使每名幼儿加入表演游戏中。教师留给了幼儿思考问题的时间，让他们发散思维，其中两名幼儿自告奋勇演一棵树，风吹来时可以晃动身体。在幼儿积极思考和回答问题的过程中，教师应积极倾听，适时适度地肯定他们的想法；同时，也需要巧妙地暗示和引导，从而有效地进行游戏评价。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e169">3.作品展示法</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 作品展示法在游戏评价中是十分有效的一种方法。在游戏评价时，教师可以展示幼儿成功的游戏作品，通过展示能让全体幼儿对游戏过程中材料的使用、制作等产生感性的认识。例如，庆祝端午节游戏“包粽子”结束后，教师请参与游戏的幼儿展示自制的“粽子”，这既从侧面评价了幼儿的游戏，又让幼儿再次体验了成功与快乐。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h3 id="c053">三、常用的幼儿游戏评价量表</h3> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 游戏评价量表是测查、评定幼儿游戏特点、水平的重要工具。借助游戏评价量 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="180"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(180) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 表，教师可以了解幼儿游戏的兴趣和需要，理解和把握他们的游戏行为，从而更好地为组织、指导游戏提供依据，提高游戏活动的教育价值。常用的游戏评价量表主要有以下几种。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d153">（一）游戏兴趣量表</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 利伯曼（Lieberman）是第一个设计游戏评价量表的调查研究者。他设计的游戏兴趣量表包括以下七个主要项目。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>①A.儿童在游戏中自发进行身体运动和活动的次数有多少？</p> |
|---|
| | | <p> B.在身体活动中，儿童的运动协调性怎样？</p> |
|---|
| | | <p>②A.在儿童的游戏活动中，显示出来高兴的次数有多少？</p> |
|---|
| | | <p> B.儿童以什么样的表达形式来表现高兴？</p> |
|---|
| | | <p>③A.在游戏中，儿童表现出幽默感的次数有多少？</p> |
|---|
| | | <p> B.幽默所表现出来的持续程度怎样？</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ④A.儿童游戏时，在与周围的群体相互作用中表现出来的灵活性的次数有多少？ |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> B.儿童活动时的自如程度如何？</p> |
|---|
| | | <p>⑤A.在做表演和戏剧性的游戏时，儿童表现自发动作的次数有多少？</p> |
|---|
| | | <p> B.在做上述游戏时，儿童表现出来的想象程度如何？</p> |
|---|
| | | <p>⑥儿童的聪明程度如何？</p> |
|---|
| | | <p>⑦游戏对儿童具有多大的吸引力？</p> |
|---|
| | | <p>每一项目都按五分制记分。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 在这个游戏评价量表中，一些游戏特征已经被操作化了，如运动、游戏乐趣、灵活性、表达能力和想象程度。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d154">（二）游戏发展进度量表</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 游戏发展进度量表由高尔登（Golden）和库特勒尔（Kutner）于1980年提出。该量表提供儿童在四大游戏领域（玩物游戏、表征游戏、社会游戏和体能游戏）的发展顺序，对幼教工作者把握儿童游戏的发展状况和趋势有重要作用。游戏发展进度量表如表8-10所示。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="img">表8-10 游戏发展进度量表</p> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-0" alt="" src="../../images/0192-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="181"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(181) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-0" alt="" src="../../images/0192-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
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|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(182) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-0" alt="" src="../../images/0192-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
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|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(183) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <h4 id="d155">（三）游戏活动评估量表</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 游戏活动评估量表是评价指标体系的进一步具体化、明确化。评价指标体系侧重于考察、鉴定管理者和教师的管理、组织、指导状况。游戏评估量表更进一步把幼儿的表现列入了评估的范围，评估量表会对具体的评价方法做出明确的规定，对评价标准给予更明晰的解释、说明。因此，与评价指标体系相比，评估量表显得更明晰、全面，操作性更强。在此我们通过林菁的幼儿园游戏活动评估量表（见表8-11）举例予以说明。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="img">表8-11 幼儿园游戏活动评估量表</p> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-0" alt="" src="../../images/0195-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
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|---|
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|---|
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|---|
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|---|
| | | </div> |
|---|
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| | | <div v-if="showPageList.indexOf(190) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"></div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <preView |
|---|
| | | :isClear="dialogVisible" |
|---|
| | | :md5="p_md5" |
|---|
| | | :pdfTitle="somePdfTitleValue" |
|---|
| | | ref="pdfDialogRef" |
|---|
| | | ></preView> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </template> |
|---|
| | | <script> |
|---|
| | | import { getResourcePath } from "@/assets/methods/resources"; |
|---|
| | | import preView from "@/components/pdfview/index.vue"; |
|---|
| | | export default { |
|---|
| | | name: "chapter007", |
|---|
| | | props: { |
|---|
| | |
|---|
| | | default: () => [], |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | components: { |
|---|
| | | preView, |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | data() { |
|---|
| | | return {}; |
|---|
| | | return { |
|---|
| | | chapter001: { |
|---|
| | | pdfMd5: { |
|---|
| | | 1: { |
|---|
| | | md5: "0aa6e43d456ef4ddce9381a23fa61543", |
|---|
| | | name: " 面试真题", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | p_md5: "", |
|---|
| | | somePdfTitleValue: "", |
|---|
| | | dialogVisible: false, |
|---|
| | | showAnswer01: false, |
|---|
| | | showAnswer02: false, |
|---|
| | | example: [ |
|---|
| | | { |
|---|
| | | isComplete: false, |
|---|
| | | isShowAnswer: false, |
|---|
| | | unit: [ |
|---|
| | | { |
|---|
| | | txt: "关于幼儿游戏活动区的布置，正确的说法是（ ）", |
|---|
| | | isRight: null, |
|---|
| | | answer: "C", |
|---|
| | | userAnswer: "", |
|---|
| | | option: [ |
|---|
| | | { |
|---|
| | | txt: "以阅读为主的图书区可与娃娃家放在一起", |
|---|
| | | value: "A", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | { |
|---|
| | | txt: "自选游戏环境的创设是由教师进行的", |
|---|
| | | value: "B", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | { |
|---|
| | | txt: "可在积木区提供一些人偶、小动物、交通工具模型等辅助材料", |
|---|
| | | value: "C", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | { |
|---|
| | | txt: "娃娃家应该是完全敞开式，让每个人都能看到里面有什么", |
|---|
| | | value: "D", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | ], |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | ], |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | { |
|---|
| | | isComplete: false, |
|---|
| | | isShowAnswer: false, |
|---|
| | | unit: [ |
|---|
| | | { |
|---|
| | | txt: "教师通常在班级设置许多活动区，提供多层次的活动材料让幼儿自选，这遵循的心理发展原则是（ ）", |
|---|
| | | isRight: null, |
|---|
| | | answer: "D", |
|---|
| | | userAnswer: "", |
|---|
| | | option: [ |
|---|
| | | { |
|---|
| | | txt: "阶段性原则", |
|---|
| | | value: "A", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | { |
|---|
| | | txt: "社会性原则", |
|---|
| | | value: "B", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | { |
|---|
| | | txt: "操作性原则", |
|---|
| | | value: "C", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | { |
|---|
| | | txt: "差异性原则", |
|---|
| | | value: "D", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | ], |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | ], |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | ], |
|---|
| | | videoUrl: {}, |
|---|
| | | videoMd5: { |
|---|
| | | v1: { |
|---|
| | | md5: "ba4ad3949360eefbaf9c0e80e677b030", |
|---|
| | | name: "幼儿室内游戏环境创设", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | }; |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | mounted() { |
|---|
| | | for (let key in this.videoMd5) { |
|---|
| | | this.getVideo(this.videoMd5[key].md5, key); |
|---|
| | | } |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | methods: { |
|---|
| | | toUrl(val) { |
|---|
| | | if (val) { |
|---|
| | | this.p_md5 = this.chapter001.pdfMd5[val].md5; |
|---|
| | | this.somePdfTitleValue = this.chapter001.pdfMd5[val].name; |
|---|
| | | this.$refs.pdfDialogRef.openDialog(); |
|---|
| | | } |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | async getVideo(md5, val) { |
|---|
| | | const data = await getResourcePath(md5); |
|---|
| | | this.videoUrl[val] = data; |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | goExample(example) { |
|---|
| | | for (let index = 0; index < example.unit.length; index++) { |
|---|
| | | const item = example.unit[index]; |
|---|
| | | if (item.userAnswer == item.answer) { |
|---|
| | | item.isRight = true; |
|---|
| | | } else { |
|---|
| | | item.isRight = false; |
|---|
| | | } |
|---|
| | | } |
|---|
| | | example.isComplete = true; |
|---|
| | | example.isShowAnswer = true; |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | changeExample(example, key) { |
|---|
| | | localStorage.removeItem("toddleGame-book-chapter01-" + key); |
|---|
| | | for (let index = 0; index < example.unit.length; index++) { |
|---|
| | | const item = example.unit[index]; |
|---|
| | | item.userAnswer = ""; |
|---|
| | | item.isRight = null; |
|---|
| | | } |
|---|
| | | example.isComplete = false; |
|---|
| | | example.isShowAnswer = false; |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | saveExample(key, example) { |
|---|
| | | localStorage.setItem( |
|---|
| | | "toddleGame-book-chapter01-" + key, |
|---|
| | | JSON.stringify(example) |
|---|
| | | ); |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | }; |
|---|
| | | </script> |
|---|
