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2024-06-11 e2704d49abcd58dd49b7864519cc878cfff2a797

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  <div class="chapter" num="3">
    <div class="page-box padding-96" page="55">
      <p class="center" id="a009">
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        学习目标
      </h6>
      <p class="blockh6">
        学完本专题以后，你将能够：<br />
        　　1.掌握学前儿童心理发展的特点。<br />
        　　2.知道影响学前儿童心理发展的因素。<br />
        　　3.找出引起学前儿童紧张状况的原因。<br />
        　　4.描述学前儿童情绪紧张所引起的行为问题。<br />
        　　5.知道一些应对学前儿童行为问题的方法。<br />
        　　6.了解学前儿童常见的心理疾患。<br />
        　　7.知道婚前检查、禁止近亲结婚等是预防儿童心理疾病的措施之一。
      </p>
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        关键词
      </h6>
      <p class="blockh6">
        心理发展　动作　认知　语言　情绪情感　个性　遗传素质　生理成熟　环境　教育　主观能动性　压力　情绪紧张　心理行为问题　心理疾病
      </p>
      <h6 class="Conclusion-title2">
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        专题导学
      </h6>
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      </p>
    </div>
    <!-- 56 -->
    <div class="page-box" page="56">
      <div class="header-box">
        <div class="header-border-box"></div>
        <div class="header-num-box">
          <span class="fw-b italic">56</span>
          <span class="ml-30">学前儿童卫生与保健（第3版）</span>
        </div>
      </div>
      <div class="padding-96">
        <h2 class="module_block" id="b013">
          <div class="custom1">学习主题一</div>
          <div class="custom2">学前儿童心理的发展　</div>
        </h2>
        <div class="mb-20 fm-st fl fl-cn t2">
          <span class="primary-color">自主学习任务单：</span>
          <span class="t0"
            >专题三学习主题一 学前儿童心理的发展自主学习任务单</span
          >
  <div class="chapter" num="4">
    <div class="page-box padding-96" page="63">
      <div v-if="showPageList.indexOf(63) > -1">
        <p class="center" id="a009">
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          class="table-box w100 table-br-color"
        >
          <tr>
            <th class="tl primary-color">一、学习指南</th>
          </tr>
          <tr>
            <td>
              <span class="ds-bl primary-color">(一)学习内容</span>
              <span class="ds-bl">专题三 学前儿童心理发展特点与保健</span>
              <span class="ds-bl">学习主题一 学前儿童心理的发展</span>
            </td>
          </tr>
          <tr>
            <td>
              <span class="ds-bl primary-color">(二)达成目标</span>
              <span class="ds-bl"
                >1.能详细说出学前儿童心理发展的特点，并理解生理发展与心理发展的关系。</span
              >
              <span class="ds-bl"
                >2.能列出影响学前儿童心理发展的各类因素。</span
              >
            </td>
          </tr>
          <tr>
            <td>
              <span class="ds-bl primary-color">(三)学习方法建议</span>
              <span class="ds-bl">组合学习方法，任务单+阅读+视频</span>
              <span class="ds-bl">1.阅读：教材、教学课件及补充材料。</span>
              <span class="ds-bl"
                >2.听音频:《环境和教育决定学前儿童心理发展的方向、速度和最终水平》。</span
              >
            </td>
          </tr>
          <tr>
            <td>
              <span class="ds-bl primary-color">(四)课件学习形式预告</span>
              <span class="ds-bl">1.测验：课堂测查自主学习的质量。</span>
              <span class="ds-bl tl-ju"
                >2.研讨：生理发展与心理发展的关系及学生在学习此内容时遇到的问题。</span
              >
            </td>
          </tr>
          <tr>
            <th class="tl primary-color">二、学习任务</th>
          </tr>
          <tr>
            <td>
              <span class="ds-bl"
                >1.儿童动作的发展具有哪两个规律和哪一个原则?</span
              >
              <textarea
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                rows="4"
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                placeholder="请输入内容"
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              ></textarea>
              <span class="ds-bl mt-10"
                >2.为什么发现儿童有动作迟缓和异常现象要及时排查原因?</span
              >
              <textarea
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                rows="4"
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                placeholder="请输入内容"
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              ></textarea>
              <span class="ds-bl mt-10"
                >3.3岁前儿童在认识世界的过程中，哪些感觉起着重要作用?3岁后有什么变化?</span
              >
              <textarea
                cols="30"
                rows="4"
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                placeholder="请输入内容"
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              ></textarea>
              <span class="ds-bl mt-10"
                >4.唐诗“少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰"说明了儿童语言发展哪个方面的特征?</span
              >
              <textarea
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                rows="4"
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                placeholder="请输入内容"
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              ></textarea>
              <span class="ds-bl mt-10"
                >5.只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说明他情绪没问题?</span
              >
              <textarea
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                rows="4"
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                placeholder="请输入内容"
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              ></textarea>
              <span class="ds-bl mt-10"
                >6.儿童个性的发展会受到哪些因素的发展?为什么说良好的心理环境是保证儿童健全人格的重要前提?</span
              >
              <textarea
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              ></textarea>
              <span class="ds-bl mt-10"
                >7.影响学前儿童心理发展的因素有哪些?</span
              >
              <textarea
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              <span class="ds-bl mt-10"
                >8.遗传因素对儿童心理发展的作用主要表现在哪些方面?</span
              >
              <textarea
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              <span class="ds-bl mt-10"
                >9.什么是儿童发展的关键期?它与哪个影响因素相关?</span
              >
              <textarea
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              ></textarea>
              <span class="ds-bl mt-10"
                >10.社会生活条件和教育对儿童的发展起哪些作用?</span
              >
              <textarea
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                placeholder="请输入内容"
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              ></textarea>
              <span class="ds-bl mt-10"
                >11.怎样看待儿童自身的主观能动性在其发展中的作用?</span
              >
              <textarea
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                rows="4"
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              ></textarea>
              <span class="ds-bl mt-10">12.学前儿童心理健康的标志是什么?</span>
              <textarea
                cols="30"
                rows="4"
                v-model="chapterThreeData.learnTableOne.qTwelve"
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              ></textarea>
            </td>
          </tr>
          <tr>
            <th class="tl primary-color">三、学习反馈</th>
          </tr>
          <tr>
            <td>
              <span class="ds-bl"
                >针对学习中发现的矛盾以及疑问等、提出问题。</span
              >
            </td>
          </tr>
        </table>
        <p class="custom_tag"><b>•学习初体验•</b></p>
        <div class="fieldset">
          <p class="block">
            为什么全世界的儿童都是先学会抬头，然后学会翻身、坐、爬、站，到1岁左右学会走路？还有，不管这个国家的语言与其他的语言差异有多大，为什么儿童都在4～6个月的时候牙牙学语，在12～13个月的时候说出第一个有意义的词，在第二年末的时候开始组合词？为什么同胞兄妹一个活泼开朗，一个沉默寡言？同样是5岁的儿童，为什么一个伶牙俐齿，一个口齿不清？
          </p>
          <p class="block"><input type="text" class="lineInput" /></p>
          <p class="block"><input type="text" class="lineInput" /></p>
          <p class="block"><input type="text" class="lineInput" /></p>
          <p class="block"><input type="text" class="lineInput" /></p>
          <p class="block"><input type="text" class="lineInput" /></p>
          <p class="block"><input type="text" class="lineInput" /></p>
          <p class="block"><input type="text" class="lineInput" /></p>
          <p class="block"><input type="text" class="lineInput" /></p>
          <p class="block"><input type="text" class="lineInput" /></p>
          <p class="block">
            心理学研究表明，这些现象是由儿童心理发展的特点和规律造成的。本主题主要讲述学前儿童心理发展的特点及影响因素，为年轻的父母及学前教育机构的老师开展科学的早期教育提供依据。
          </p>
        </div>
        <p>
          人的发展包括身体的生长发育和心理的发展两个方面。身体的生长发育是心理发展的基础，而心理的发展也会影响身体的生长发育，两者互为影响、相辅相成。在了解掌握学前儿童身体生长发育的特点和规律的基础上，进一步研究其心理发展的过程、特点及规律，有助于设计符合学前儿童全面发展的适宜的课程，从而更好地帮助所有的儿童，以保障他们健康地成长。
        </p>
        <h3 id="c031">一、学前儿童心理发展的特点＞＞＞＞＞＞</h3>
        <p>
          学前儿童的心理发展包括动作、认知、语言、情绪情感、个性等方面，这些方面的发展是相互影响、相辅相成的。
        </p>
        <h4 id="d092">（一）动作的发展</h4>
        <p>
          动作是人类最重要的一种基本能力，也是个体进行实践活动不可缺少的重要工具。有人说，动作是个体早期的外显智力。也有人说，在个体思维、智力的发生发展过程中，动作起着重要的作用。总之，在婴儿时期，由于个体言语能力极为有限，其发育、发展水平更多是通过动作表现出来。因此，动作的发展状况常被用作评价新生儿和婴儿心理发展的重要指标。例如，若新生儿期无惊跳反射，就说明可能有脑损伤，而9个月以后如若仍未出现惊跳反射，则说明大脑可能有慢性病变的特征。
        </p>
        <p>
          儿童动作的发展受生物预置程序化的制约，遵循着一定的规律性，大致表现如下。
        </p>
        <h5 id="e072">1.头尾发展规律</h5>
        <p>
          动作发展先由头部开始，然后到躯干，最后到达脚部（见图3-1）。在胚胎期，发展
        </p>
      </div>
    </div>
    <!-- 57 -->
    <div class="page-box" page="57">
      <div class="page-header-box">
        <span class="page-header-text" 
          >专题三&nbsp;学前儿童心里发展特点与保健</span
        >
        <span class="page-header-num">57</span>
      </div>
      <div class="padding-96">
        <div class="fl fl-around">
          <div class="left" style="width: 63%">
            <p class="t0">
              的重点可以说基本上都是在头部，到了胎儿期才渐渐发展到躯体及四肢。出生以后的婴儿，如将其俯卧，他先会抬头，然后会翻身、坐、爬、站，到了1岁左右才学会走路。这些都说明儿童动作的发展是遵循头尾发展规律的。
            </p>
            <h5 id="e073">2.近远发展规律</h5>
            <p>
              动作发展是由躯干开始，然后向四肢发展的（见图3-1）。在胎儿前期，头部及躯干已发展，四肢尚处在萌芽状态；出生后，婴儿先会翻滚、坐，然后才会站及走路，至于手部的精细动作，到1岁左右才逐渐发展。这些又说明儿童动作的发展也是遵循近远发展规律的。
            </p>
          </div>
          <div class="right" style="width: 35%">
            <p class="center">
              <el-image :src="body" :preview-src-list="[body]" />
            </p>
            <p class="img">图3-1 身体动作的发展方向</p>
          </div>
        </div>
        <p>
          婴幼儿动作发展除遵循以上两个规律外，还有一个重要的规律就是“由整体到特殊的发展”，即全身的、笼统的动作发展在先，局部的、小肌肉的活动发展在后。动作的发展是分化与统整的过程，换句话说，局部的活动是由全身分化出来的，然后再重新组织，构成一个新型的或较精细的动作。
        </p>
        <p>
          儿童动作的发展不是孤立的，它有赖于神经系统与肌肉的发育和成熟，又影响着学前儿童的认知、情绪情感和个性的发展，因而在儿童早期，动作的发展在一定程度上标志着儿童心理的发展水平。
        </p>
        <p>
          儿童动作的发展虽然有很大的个体差异，但遵循着共同的顺序和大体一致的时间表，例如，我国民间有“三翻六坐八爬”的说法。如果儿童有动作发展迟缓和异常的现象，就要引起注意，要对形成的原因进行排查，以便对症治疗及训练。
        </p>
        <h4 id="d093">（二）认知的发展</h4>
        <p>
          认知的发展是儿童对环境的反应。例如，4～5个月大的婴儿在得到一个物体时，他先会注视一会儿，接着可能会把它放到嘴巴里，也可能会抓起来敲一敲或摇一摇，以此来了解物体的属性；当听到有人叫自己的名字时，会准确地将头转向声音传来的方向。6～9个月大的婴儿知道寻找被藏匿起来的玩具，他们了解可以用“哭”当成呼唤妈妈的方式；他们还了解到：即使一个人不在视线范围内，这个人仍然存在，他的哭声可以把人叫回自己身边来……而这些都是从婴儿感知觉的发展开始的。
        </p>
        <p>
          3岁以前的儿童，已具备了各种感觉，在认识事物的过程中，触觉起重要作用；而3岁以后，触觉在认识客观事物中的地位逐渐让位于视觉、听觉。
        </p>
        <p>
          婴儿出生后不久就有记忆的能力，但要到2岁以后才运用符号，掌握语言，能利用记忆储存。学前儿童的记忆以无意记忆、形象记忆和机械记忆为主，记忆的持久性在3岁以
        </p>
      </div>
    </div>
    <!-- 58 -->
    <div class="page-box" page="58">
      <div class="header-box">
        <div class="header-border-box"></div>
        <div class="header-num-box">
          <span class="fw-b italic">58</span>
          <span class="ml-30">学前儿童卫生与保健（第3版）</span>
        </div>
      </div>
      <div class="padding-96">
        <p class="t0">
          后有一定发展，但记忆的精确性比较差，表现为往往记住自己感兴趣的内容，而遗忘了最本质、最主要的内容。
        </p>
        <p>
          3岁以前的儿童，思维离不开动作和实物，以直觉行动思维为主；3岁以后，儿童的思维已开始逐渐摆脱动作的束缚，在动作之前就在头脑中进行思考，有一定的目的性和预见性。但是，学前儿童的思维还不能离开实物和实物的表象，对事物的概括往往是非本质的。
        </p>
        <p>
          3岁以前的儿童已有了初步的想象，但是内容较为贫乏，属再造想象，有意性很差。3岁以后，由于生活经验的积累，想象有了较快的发展，虽然无意想象仍占主要地位，但是有意想象也有初步发展；虽然再造想象占主要地位，但是创造想象也开始发展。
        </p>
        <p>
          儿童认知发展的个体差异与遗传素质有关，也受环境和教育的影响，与掌握知识技能有密切的关系。生活活动、游戏活动、学习活动、劳动活动等对儿童认知的发展有促进作用，应当为儿童提供丰富多彩的生活，以丰富儿童的知识经验，培养其好奇心，激发其求知欲。
        </p>
        <h4 id="d094">（三）语言的发展</h4>
        <p>
          学前儿童的语言发展在其心理发展过程中起着至关重要的作用。一是因为语言作为一种交际沟通的工具，可以帮助儿童表达自己的思想和情感，同时也能帮助儿童理解成人的意图，并通过成人的语言调节自己的行动；二是因为语言作为一种认识世界的重要工具，不仅可以使儿童直接地认识事物，而且能使其间接地、概括地认识事物。例如，孩子已知柠檬是酸的，下次再看见柠檬时，只要告诉他“柠檬很酸”，他可以不尝味道就能体会。语言不仅可以把感性知识用词记载下来，储存在脑中，构成知识，而且是思维过程的工具。没有语言就不可能进行抽象的思维，在由直接感知、表象进入分析、综合、判断、推理、概括等抽象思维的过程中，语言起着特别重要的作用；反过来，儿童认识范围扩大、认识内容加深，也丰富了儿童的语言。语言发展的过程，往往也是认识丰富和深化的过程。这就说明了语言与认识的密切联系以及互相制约的关系。只有很好地掌握语言，智力才能得到充分的发展。
        </p>
        <p>
          全世界儿童在大致相同的年龄表现出相似的语言能力：他们都在4～6个月的时候牙牙学语；在12～13个月的时候说出第一个有意义的单词；在第二年年末的时候开始组合词；在四五岁的时候知道几千个单词的意义，并构造出一系列合乎语法规则的句子。不管世界各地的语言结构有怎样的文化差异，儿童都在大致相同的年龄将语言发展到一定的程度。
        </p>
        <p>
          儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，学前期是人的一生中掌握语言最迅速的
          时期，也是最关键的时期。在这一时期，儿童的听觉和言语器官的发育逐渐完善，正确发出全部语音的条件已经具备，三四岁时发音机制已开始定型，以后再发别的音，就
        </p>
      </div>
    </div>
    <!-- 59 -->
    <div class="page-box" page="59">
      <div class="page-header-box">
        <span class="page-header-text" 
          >专题三&nbsp;学前儿童心里发展特点与保健</span
        >
        <span class="page-header-num">59</span>
      </div>
      <div class="padding-96">
        <p class="t0">
          容易有口音。一个人在婴幼儿期没有掌握正确的发音，以后进行补偿教育就困难多了。婴幼儿在掌握词汇方面，由3岁的800～1
          000个词，发展到6岁的3 000～4
          000个词。在掌握语法方面，由掌握简单陈述句的语法形式，发展到掌握多种句式（并列句及主从复合句等）的语法形式。在正确教育下，儿童入学前就能自如地运用口语表达自己的见闻、愿望、情感等。如果婴幼儿在发展语言的关键期没有条件学习口语，以后就很难学会说话。众所周知，印度7岁的“狼孩”回到人类社会后，开始学习说话，经过几年的训练，只记住四五个单词。这个实例说明，婴幼儿语言的发展如错过了关键时期是难以弥补的。因此，学前期的语言教育在家庭和幼儿园中，应该处于举足轻重的位置，其成果对人的一生发展有着重要的影响。<a
            id="w1"
          ></a
          ><a href="chapter003.html#m1"><sup>[1]</sup></a>
        </p>
        <h4 id="d095">（四）情绪情感的发展</h4>
        <p>
          情绪情感是个体对客观事物是否符合自身需要而产生的内心体验。若符合需要，就产生愉快的体验；反之，则产生不愉快的体验。
        </p>
        <p>
          学前儿童的情绪是成熟和分化的结果，新生儿除了恬静的状态外，所谓情绪，只不过是一种激动的状态而已，此期的情绪是未分化的、笼统的、无特别形式可辨的。谢尔曼（Sherman，1928）曾用四种不同的刺激情境（针刺、过时不喂奶、束缚其手脚的运动、身体突然失去支持）来引起新生儿的情绪反应，结果一律是大哭。随着年龄的增加，儿童的情绪自原始的基本状态经过不断的分化后，会产生多种具有特殊意义的情绪。
        </p>
        <p>
          儿童最初出现的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪中涉及社会性交往的内容逐渐增多，引起儿童情绪反应的社会性动因也逐渐增加。随着年龄的增长，情绪和情感所指向的事物也呈现出日益丰富和不断深刻的趋势。
        </p>
        <p>
          儿童由于年龄小，抑制过程较弱，因而情绪不稳定，缺乏控制的能力，常表现得过分强烈，且比较外露；随着年龄的增长，儿童对情绪过程的自我调节日趋加强，情绪的冲动性减少，稳定性增加。情绪情感从外露转变为内隐。儿童的高级情感，如道德感、理智感、美感等在一定的年龄阶段也开始发展，且逐步丰富和加深。
        </p>
        <p>
          学前儿童情绪的发展对其早期的社会性发展有很大的促进作用。许多研究表明，婴儿的情绪表现具有影响照看者行为的交流功能。如早期出现的微笑或者好奇的表情，使照看者明白他愿意并渴求与其建立社会关系；婴儿的愤怒则表示照看者正在做的事情让他不高兴。可见，婴儿的情绪表达促进了婴儿和照看者的相互了解。
        </p>
        <div class="annotation-border"></div>
        <p class="note t0">
          <a id="m1"></a><a href="chapter003.html#w1">[1]</a>
          祝士媛：《学前儿童语言学习的意义和语言发展的条件》，见《幼儿园课程研究论文集萃（二）》，内部资料。
        </p>
      </div>
    </div>
    <!-- 60 -->
    <div class="page-box" page="60">
      <div class="header-box">
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          <span class="fw-b italic">60</span>
          <span class="ml-30">学前儿童卫生与保健（第3版）</span>
        </div>
      </div>
      <div class="padding-96">
        <p>
          另外，学前儿童的情绪情感发展对其个性发展也有很大影响，长期的压抑或者不适当的表达都会使儿童产生消极的心理体验，从而影响身心的正常发展，甚至导致各种疾病。
        </p>
        <h4 id="d096">（五）个性的发展</h4>
        <p>
          个性是一个人全部心理活动的总和，是一个人比较经常、稳定、具有一定倾向性的心理特征。这种特征不是与生俱来的，而是在个体的各种心理过程、各种心理成分发生、发展的基础上形成的。
        </p>
        <p>
          儿童在2岁前，各种心理过程还没有完全发展起来，不可能组成有机的心理活动系统，因而不可能形成个性。到2岁左右，个性逐渐萌芽，即各种心理特征有了某种倾向性的表现，但还未形成稳定倾向性的个性系统。3～6岁是个性开始形成的时期，这一时期明显地出现个性所具有的各种特点，个性的各种成分，特别是自我意识和性格、能力等个性心理特征已经初步发展起来，同时，各种心理活动不仅结合成整体，而且表现出明显的稳定倾向性，形成了各人独特的个性雏形。每个儿童在不同场合、不同情景，对不同事件，都倾向于以一种自身独有的方式去反映，表现出自己独有的态度和行为方式。
        </p>
        <p>
          儿童在学前期形成的个性心理特征和个性倾向，是其个性的核心成分。所形成的个性虽然只具雏形，还未定型，但对儿童一生个性的形成，特别是对其社会性的发展起着举足轻重的作用。
        </p>
        <p>
          一般而言，儿童的个性是在一定的社会文化环境中，通过主体的不断内化而逐渐形成的。但由于儿童个性还未定型，故容易受到社会文化环境中各种消极因素的影响，从而导致其个性发展受到损害，发生人格偏离。所以，创造良好的环境，尤其是心理环境，从小注重对儿童个性的培养，是保证儿童人格健全的重要前提。
        </p>
        <p>
          学前儿童心理的发展同其身体的生长发育相似，也存在共同的发展模式，发展总趋势一致，但个体间又存在较大差异。
        </p>
        <p>
          个体间心理发展总趋势一致，表现为学前儿童心理发展既有连续性，又有阶段性。心理发展的阶段性体现了每一阶段的本质特征。心理发展的连续性体现了阶段之间不是台阶式的突然中断和全新开始，而是后一阶段的发展是在前一阶段的基础上进行的，它既可以有前一阶段的特征，同时又孕育了下一阶段的特征。
        </p>
        <p>
          个体间心理发展总趋势一致还表现在儿童心理机能的发展是由低级向高级的顺序发展的。具体地说，心理发展遵循了如下顺序：感知→运动→情绪→动机→社会能力→抽象思维。在发展过程中，尽管个体间存在明显的差异，但在正常情况下，发展的顺序不变。
        </p>
        <p>
          儿童心理发展的个体差异，主要表现在发展速度、成熟类型和性别等方面。如果某一
        </p>
      </div>
    </div>
    <!-- 61 -->
    <div class="page-box" page="61">
      <div class="page-header-box">
        <span class="page-header-text" 
          >专题三&nbsp;学前儿童心里发展特点与保健</span
        >
        <span class="page-header-num">61</span>
      </div>
      <div class="padding-96">
        <p>
          儿童在某方面发展表现得差异过大，那么即可能表现为心理发展的障碍或者异常。
        </p>
        <h3 id="c032">二、影响学前儿童心理发展的因素＞＞＞＞＞＞</h3>
        <p>
          影响学前儿童心理发展的因素多种多样，归纳起来主要有遗传、生理成熟、环境和教育以及儿童自身的主观能动性。这些因素相辅相成，其中任何一个因素出现问题，都可能导致学前儿童心理的异常发展，轻者可表现为各种心理问题，重者会出现各种心理疾病。
        </p>
        <div></div>
        <div class="fl fl-around">
          <div class="left" style="width: 38%">
            <h4 id="d097">（一）遗传因素</h4>
            <p>
              遗传因素是儿童心理发展的物质前提，学前儿童正是在这种生物的物质前提下形成了自己的心理。遗传因素作为基本的物质前提，对儿童的心理形成与发展有非常重要的影响，这好比一粒要生根发芽的种子，如果这粒种
            </p>
          </div>
          <div class="right" style="width: 60%">
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            <p class="img">视频：影响学前儿童心理发展的因素</p>
          </div>
        </div>
        <p class="m0-t0">
          子是坏的，那么，就会影响它正常发芽和生长，并且环境和教育对儿童心理的作用也在一定程度上离不开遗传的条件。有研究表明，即使具有优越的环境，先天生理障碍也会使儿童出现发展方面的问题。例如，一个先天失明的儿童，想要训练他掌握绘画的基本技能，是很难做到的。遗传因素对儿童心理发展的作用主要表现在以下两个方面。
        </p>
        <h5 id="e074">1.遗传为儿童心理发展提供最基本的自然物质前提</h5>
        <p>
          人类在进化的过程中形成了高度发达的大脑和神经系统，这是人的心理活动最基本的物质前提。因为心理活动是大脑的机能，有了大脑，人的心理活动才能产生，正常的大脑和神经系统是儿童心理发展的基础。
        </p>
        <h5 id="e075">2.遗传奠定了儿童心理发展个别差异的最初基础</h5>
        <p>
          心理研究告诉我们，遗传素质的不同是造成个别差异的重要基础，它规定了每个儿童心理不同发展的可能性。由于遗传素质不同，每个儿童出生时的心理发展已经存在不同的可能性，具有各自心理发展特点的基础。每个儿童具有自己的遗传特性，这种不同的遗传特性是儿童心理发展与活动的个别差异的基础。
        </p>
        <h4 id="d098">（二）生理成熟因素</h4>
        <p>
          儿童生理的发育成熟也是影响其心理发展非常重要的因素。生理成熟是指儿童身体生长发育的程度或水平。生理成熟在一定程度上对儿童心理发展起制约作用。美国心理学家格塞尔所做的著名的“双生子爬楼梯”试验证明，人的生理成熟对儿童学习技能有明显的制约作用。这个试验说明，提前学习对儿童并没有多大作用。因为他的生理成熟还没有达到所需要的水平，技能的学习在某种程度上依赖儿童生理的成熟水平。儿童的心理发展依赖儿童大脑与神经系统的成熟程度，脑和神经系统的成熟是儿童心理发展最直接的自然物质基础。
        </p>
      </div>
    </div>
    <!-- 62 -->
    <div class="page-box" page="62">
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          <span class="fw-b italic">62</span>
          <span class="ml-30">学前儿童卫生与保健（第3版）</span>
        </div>
      </div>
      <div class="padding-96">
        <p>
          关键期是与生理成熟相关的概念，许多心理学家发现，儿童早期动作、语言等心理发展与他们的生理成熟具有相关性。当某种生理机能达到成熟水平时，儿童获得相关心理能力的最佳时机就会到来。认识和掌握儿童不同生理成熟的时机，有利于把握儿童心理发展的契机，即儿童心理发展的关键期。关键期是指个体成长的某一段时期，其成熟程度恰好适合某种行为的发展；如果失去或错过发展的机会，以后学会该种行为就困难得多，有的甚至一生难以弥补。研究表明，在生命的前几年，儿童被剥夺了语言学习的机会，以后他的语言发展将出现困难。因此，应该了解和抓住儿童心理发展的关键期，对儿童进行相应的教育。
        </p>
        <h4 id="d099">（三）环境和教育因素</h4>
        <p>
          环境因素对学前儿童心理发展的影响是毋庸置疑的，它决定了学前儿童心理发展的现实性。所谓环境，就是指儿童周围的客观世界，它包括自然环境和社会环境。阳光、空气、水和花草树木等是保证儿童身心健康发展的自然环境因素；儿童所处的社会、生活水平、生活方式、家庭状况等都是影响他们心理形成与发展的社会环境因素。
        </p>
        <p>
          教育作为社会环境中最重要的因素，在一定程度上对儿童的心理发展水平起着主导作用。环境因素对儿童心理发展的影响，主要指社会生活条件和教育的作用。在不同的社会生活条件和教育条件下，儿童心理发展会产生截然不同的结果。例如，儿童所处的家庭状况、父母的文化程度以及儿童所生活的社区等，都会对其产生不同的影响。有研究表明，母亲照料孩子的方式会影响孩子社会行为的发展；缺少关怀与照顾的收容机构对儿童的影响是破坏性的，在这里，儿童缺少所需要的伙伴，缺少与人的交往和良好的氛围，因而他们的心理发展受到限制。
        </p>
        <p>
          托幼机构是儿童生活、活动的重要场所。一些研究表明，在不同教育水平的幼儿园中，儿童的认知能力发展也相应地有所不同；文化教育条件好的城市儿童，其认知发展水平优于文化条件落后的乡村儿童的认知发展水平；文化教育的差异是导致儿童认知水平差异的一个非常重要的因素。归纳起来，环境对儿童心理发展的影响作用主要体现在以下两个方面。
        </p>
        <h5 id="e076">
          1.环境使遗传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变为现实
        </h5>
        <p>
          遗传素质仅仅是心理发展的物质前提，没有环境的影响，心理发展就不会由可能性转化为现实。
        </p>
        <h5 id="e077">
          2.社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平与方向的重要因素
        </h5>
        <p>
          孩子一生下来就生活在丰富多彩的世界里，他所生活的这个世界将会使他成为一个具有某种特点的人。
        </p>
        <p>（1）社会生活条件与教育水平影响儿童的心理发展水平</p>
        <p>
          我们可以比较明显地感受到教育水平先进地区与教育水平落后地区的孩子心理发展水
        </p>
      </div>
    </div>
    <!-- 63 -->
    <div class="page-box" page="63">
      <div class="page-header-box">
        <span class="page-header-text" 
          >专题三&nbsp;学前儿童心里发展特点与保健</span
        >
        <span class="page-header-num">63</span>
      </div>
      <div class="padding-96">
        <p>
          平的差异。教育之所以能对儿童的心理产生很大的影响，其重要原因是教育是一种有目的、有组织、有计划地对儿童施加影响的过程，因而它能更为充分而有效地利用各种积极因素促进儿童的发展。例如，在幼儿园中，儿童可以在教师的指导下开展活动，得到较好的发展。
        </p>
        <p>（2）儿童与成人的交往活动对儿童心理的形成与发展具有极其重要的作用</p>
        <p>
          人们常说，父母是孩子的第一任老师。儿童在与成人的交往活动中学到许多行为方式，形成他们的性格，这些对儿童的心理特点有很大的影响。
        </p>
        <p>（3）具体的生活条件和教育条件是形成儿童个别差异的最重要条件</p>
        <p>
          儿童所处的生活条件是千差万别的，受教育的条件也极其不同。不同的环境与教育条件对孩子的心理发展是有重要影响的。对儿童影响比较大的具体环境包括家庭、幼儿园和社会托幼机构、社区的文化等。
        </p>
        <p>
          ①家庭。家庭的社会地位、经济状况和文化氛围，单亲家庭与正常家庭，父母的教养方式等都对儿童的心理发展产生重要的影响。
        </p>
        <p>
          ②幼儿园和社会托幼机构。儿童在幼儿园里所接触的教师，所开展的游戏、活动等都对他们的心理产生不同的影响。
        </p>
        <p>
          ③社区的文化。物质设施及邻里关系等，都对儿童的心理发展产生重要的影响。
        </p>
        <h4 id="d100">（四）儿童自身的主观能动性因素</h4>
        <p>
          当然，影响儿童心理发展的因素不仅有遗传、生理成熟、环境和教育等客观因素，还有儿童自身的心理活动、自身的积极性和主动性等主观因素。我们不能把儿童的心理发展看成自然发展的或是可以随便影响的，不可忽视儿童自身的能动性。要知道，儿童年龄越大，其主观因素对他的心理作用也越大，儿童对外界的影响是有自己的选择意向的。随着主动性的发展，儿童对他所处的环境会给予评价并主动地加以选择。人们还应知道，影响儿童心理发展的主观因素包括儿童的全部心理活动。具体地说，有儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格及行为习惯、自我意识等，其中最为活跃的是儿童的需要。因此，在为儿童提供活动的时候，要考虑其是否适合儿童的需要。游戏是儿童最需要的活动，因而儿童在游戏活动中心理活动的积极性最高。
        </p>
        <h3 id="c033">三、学前儿童的心理健康＞＞＞＞＞＞</h3>
        <h4 id="d101">（一）心理健康的概念</h4>
        <p>
          什么是心理健康？心理健康反映的是人的心理状态，但因人类心理具有复杂性、多样性和善变性，加之社会文化、政治经济、风俗习惯以及宗教、信仰等的不同，很难给心理健康下一个确切的定义。《简明不列颠百科全书》对心理健康是这样解释的，它是指个体
        </p>
      </div>
    </div>
    <!-- 64 -->
    <div class="page-box" page="64">
      <div class="header-box">
        <div class="header-border-box"></div>
        <div class="header-num-box">
          <span class="fw-b italic">64</span>
          <span class="ml-30">学前儿童卫生与保健（第3版）</span>
        </div>
      </div>
      <div class="padding-96">
        <p>
          心理在本身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态，但不是指绝对的十全十美的状态。一般来说，心理健康的人能够善待自己，善待他人，适应环境，情绪正常，人格和谐。心理健康的人并非没有痛苦和烦恼，而是他们能适时地从痛苦和烦恼中解脱出来，积极地寻求改变不利现状的新途径。他们能够深切领悟人生冲突的严峻性和不可回避性，也能深刻体察人性的善恶。他们是那些能够自由、适度地表达、展现自己个性的人，是能够与环境和谐相处的人。他们善于不断地学习，利用各种资源，不断地充实自己。他们也会享受美好人生，善于从不同角度看待问题。
        </p>
        <h4 id="d102">（二）学前儿童心理健康的标准</h4>
        <p>
          心理学家认为，人的心理健康标准包括智力正常、情绪健康、意志健全、思想和行为协调一致、人际关系适应、反应适度、心理特点符合年龄七个方面。
        </p>
        <p>
          学前儿童有其特定的年龄特征，其心理健康的标准概括起来有以下六个方面：智力发育正常，情绪反应适度，人际关系良好并乐于与人交往，思想和行为协调一致，性格乐观开朗，自我意识良好。
        </p>
        <h6 class="Conclusion-title2">
          <img
            class="img-gn"
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          云测试
          学习目标
        </h6>
        <p class="blockh6-c">
          <span class="img center dl-bl w100">专题三 学习主题一</span>
          <examinations :cardList="questionData[64]" />
        <p class="blockh6">
          学完本专题以后，你将能够：<br />
          　　1.掌握学前儿童心理发展的特点。<br />
          　　2.知道影响学前儿童心理发展的因素。<br />
          　　3.找出引起学前儿童紧张状况的原因。<br />
          　　4.描述学前儿童情绪紧张所引起的行为问题。<br />
          　　5.知道一些应对学前儿童行为问题的方法。<br />
          　　6.了解学前儿童常见的心理疾患。<br />
          　　7.知道婚前检查、禁止近亲结婚等是预防儿童心理疾病的措施之一。
        </p>
        <h2 class="module_block" id="b014">
          <div class="custom1">学习主题二</div>
          <div class="custom2">学前儿童常见的心理行为问题及其引导　</div>
        </h2>
        <div class="mb-20 fm-st fl fl-cn t2">
          <span class="primary-color wh-no">自主学习任务单：</span>
          <span class="t0"
            >专题三学习主题二
            学前儿童常见的心理行为问题及其引导自主学习任务单</span
          >
        <h6 class="Conclusion-title2">
          <img
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        </div>
        <table
          v-if="learnTableTwo"
          align="center"
          border="1"
          cellpadding="10"
          cellspacing="0"
          class="table-box w100 table-br-color"
        >
          <tr>
            <th class="tl primary-color">一、学习指南</th>
          </tr>
          <tr>
            <td>
              <span class="ds-bl primary-color">(一)学习内容</span>
              <span class="ds-bl">专题三 学前儿童心理发展特点与保健</span>
              <span class="ds-bl"
                >学习主题二 学前儿童常见的心理行为问题及其引导</span
              >
            </td>
          </tr>
          <tr>
            <td>
              <span class="ds-bl primary-color">(二)达成目标</span>
              <span class="ds-bl">1.能掌握儿童心理健康的标志。</span>
              <span class="ds-bl"
                >2.知道压力是引起学前儿童心理行为问题的原因，并能列举引起学前儿童压力的常见原因。</span
              >
              <span class="ds-bl"
                >3.能理解学前儿童常见的心理行为问题的概念并清楚其表现。</span
              >
              <span class="ds-bl"
                >4.知道学前儿童常见的心理行为问题的预防及(教育)干预措施。</span
              >
            </td>
          </tr>
          <tr>
            <td>
              <span class="ds-bl primary-color">(三)学习方法建议</span>
              <span class="ds-bl">组合学习方法，任务单+阅读+视频</span>
              <span class="ds-bl">1.阅读：教材、教学课件及补充材料。</span>
              <span class="ds-bl">2.听音频:《过度依赖》《自慰》。</span>
            </td>
          </tr>
          <tr>
            <td>
              <span class="ds-bl primary-color">(四)课件学习形式预告</span>
              <span class="ds-bl">1.测验：课堂测查自主学习的质量。</span>
              <span class="ds-bl tl-ju"
                >2.研讨：(1)怎样才能具备区别儿童正常行为与问题行为的能力?</span
              >
              <span class="ds-bl">(2)幼儿园可以从哪些方面减少孩子的压力?</span>
            </td>
          </tr>
          <tr>
            <th class="tl primary-color">二、学习任务</th>
          </tr>
          <tr>
            <td>
              <span class="ds-bl">1.儿童心理健康的标志是什么?</span>
              <input type="text" class="lineInput w100" />
              <input type="text" class="lineInput w100" />
              <input type="text" class="lineInput w100" />
              <span class="ds-bl mt-10"
                >2.为何把学前儿童的心理问题称为行为问题?</span
              >
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              <span class="ds-bl mt-10"
                >3.导致学前儿童出现心理行为问题的原因有哪些?压力是属于其中的哪个原因?</span
              >
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              <span class="ds-bl mt-10"
                >4.引起学前儿童产生压力的原因有哪些?</span
              >
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              <span class="ds-bl mt-10"
                >5.儿童常见的心理行为问题通常有哪些?</span
              >
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              <span class="ds-bl mt-10"
                >6.对于啃咬指甲的年幼孩子，怎样引导效果更好?对于啃咬指甲严重的儿童，可采用什么矫治的方法?</span
              >
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              <span class="ds-bl mt-10"
                >7.导致儿童出现过度依赖的原因主要有哪些?其高发年是几岁?</span
              >
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              <span class="ds-bl mt-10"
                >8.“学前儿童的偷窃是品德恶劣的行为，一定要把其消灭在萌芽状态。"这个观点对吗?为什么?</span
              >
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            </td>
          </tr>
        </table>
        <p class="custom_tag"><b>•学习初体验•</b></p>
        <div class="fieldset">
          <p class="block">
            午睡时间到了，小朋友在准备如厕。男孩子有序地站在小便池前排起队，小弘站在小伟后面，贴得很紧。小伟转过头对小弘说：“小弘，你往后面站一点儿行吗？”小弘没理小伟，仍然贴在小伟的身上。小伟上完厕所提裤子的时候，胳膊肘不小心碰到了后面的小弘。小弘不由分说从背后紧紧勒住小伟的脖子，小伟大喊：“放开我，你干吗？”老师立刻走上前，一边叫小弘松开手，一边观察小伟的脖子。幸好来得及时，要不准得出事。老师问小弘：“你为什么要勒小伟的脖子？”小弘理直气壮地说：“他用胳膊打我。”面对此情此景，应怎么处理？
          </p>
          <p class="block"><input type="text" class="lineInput" /></p>
          <p class="block"><input type="text" class="lineInput" /></p>
          <p class="block"><input type="text" class="lineInput" /></p>
          <p class="block"><input type="text" class="lineInput" /></p>
          <p class="block"><input type="text" class="lineInput" /></p>
          <p class="block"><input type="text" class="lineInput" /></p>
          <p class="block">
            本主题主要讲述学前儿童产生压力的原因、学前儿童常见的心理行为问题及其引导的相关知识，以期为家长及幼儿教育机构的老师正确对待学前儿童的心理行为问题提供帮助。
          </p>
        </div>
        <p>
          学前儿童的心理问题常常会通过各种行为方式表现出来，所以人们总是把心理问题称为行为问题。其实，正常行为与异常行为并没有明确的界限，它们之间存在一个量变的过程，这就给问题行为的及时检查和准确诊断带来了一定的困难，同样精确地统计儿童行为问题的发生率也变得很困难。即便如此，许多调查结果依然表明了这样一个事实：近几十年来，学前儿童行为问题的检出率呈不断上升之势，对这一现象，教育工作者们绝不能等闲视之。
          关键词
        </h6>
        <p class="blockh6">
          心理发展　动作　认知　语言　情绪情感　个性　遗传素质　生理成熟　环境　教育　主观能动性　压力　情绪紧张　心理行为问题　心理疾病
        </p>
        <h6 class="Conclusion-title2">
          <img
            class="img-gn"
            alt=""
            src="../../../assets/images/chapterThree/gjc.png"
          />
          专题导学
        </h6>
        <p class="blockh6 m0-t0 openImgBox">
          <img src="../../../assets/images/chapterThree/0068-1.jpg" alt="" class="w100 mt-20">
        </p>
      </div>
    </div>
    <!-- 65 -->
    <!-- 56 -->
    <div class="page-box" page="64">
      <div v-if="showPageList.indexOf(64) > -1">
        <div class="header-box">
          <div class="header-border-box"></div>
          <div class="header-num-box">
            <span class="fw-b italic">56</span>
            <span class="ml-30">学前儿童卫生与保健（第3版）</span>
          </div>
        </div>
        <div class="padding-96">
          <h2 class="module_block" id="b013">
            <div class="custom1">学习主题一</div>
            <div class="custom2">学前儿童心理的发展　</div>
          </h2>
          <div class="mb-20 fm-st fl fl-cn t2">
            <span class="primary-color">自主学习任务单：</span>
            <span class="t0"
              >专题三学习主题一 学前儿童心理的发展自主学习任务单</span
            >
            <span class="t0 svg-btn" @click="changeResources('learnTableOne')">
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            cellspacing="0"
            class="table-box w100 table-br-color"
          >
            <tr>
              <th class="tl primary-color">一、学习指南</th>
            </tr>
            <tr>
              <td>
                <span class="ds-bl primary-color">(一)学习内容</span>
                <span class="ds-bl">专题三 学前儿童心理发展特点与保健</span>
                <span class="ds-bl">学习主题一 学前儿童心理的发展</span>
              </td>
            </tr>
            <tr>
              <td>
                <span class="ds-bl primary-color">(二)达成目标</span>
                <span class="ds-bl"
                  >1.能详细说出学前儿童心理发展的特点，并理解生理发展与心理发展的关系。</span
                >
                <span class="ds-bl"
                  >2.能列出影响学前儿童心理发展的各类因素。</span
                >
              </td>
            </tr>
            <tr>
              <td>
                <span class="ds-bl primary-color">(三)学习方法建议</span>
                <span class="ds-bl">组合学习方法，任务单+阅读+视频</span>
                <span class="ds-bl">1.阅读：教材、教学课件及补充材料。</span>
                <span class="ds-bl"
                  >2.听音频:《环境和教育决定学前儿童心理发展的方向、速度和最终水平》。</span
                >
              </td>
            </tr>
            <tr>
              <td>
                <span class="ds-bl primary-color">(四)课件学习形式预告</span>
                <span class="ds-bl">1.测验：课堂测查自主学习的质量。</span>
                <span class="ds-bl tl-ju"
                  >2.研讨：生理发展与心理发展的关系及学生在学习此内容时遇到的问题。</span
                >
              </td>
            </tr>
            <tr>
              <th class="tl primary-color">二、学习任务</th>
            </tr>
            <tr>
              <td>
                <span class="ds-bl"
                  >1.儿童动作的发展具有哪两个规律和哪一个原则?</span
                >
                <textarea
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                ></textarea>
                <span class="ds-bl mt-10"
                  >2.为什么发现儿童有动作迟缓和异常现象要及时排查原因?</span
                >
                <textarea
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                ></textarea>
                <span class="ds-bl mt-10"
                  >3.3岁前儿童在认识世界的过程中，哪些感觉起着重要作用?3岁后有什么变化?</span
                >
                <textarea
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                ></textarea>
                <span class="ds-bl mt-10"
                  >4.唐诗“少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰"说明了儿童语言发展哪个方面的特征?</span
                >
                <textarea
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                ></textarea>
                <span class="ds-bl mt-10"
                  >5.只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说明他情绪没问题?</span
                >
                <textarea
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                ></textarea>
                <span class="ds-bl mt-10"
                  >6.儿童个性的发展会受到哪些因素的发展?为什么说良好的心理环境是保证儿童健全人格的重要前提?</span
                >
                <textarea
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                ></textarea>
                <span class="ds-bl mt-10"
                  >7.影响学前儿童心理发展的因素有哪些?</span
                >
                <textarea
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                ></textarea>
                <span class="ds-bl mt-10"
                  >8.遗传因素对儿童心理发展的作用主要表现在哪些方面?</span
                >
                <textarea
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                ></textarea>
                <span class="ds-bl mt-10"
                  >9.什么是儿童发展的关键期?它与哪个影响因素相关?</span
                >
                <textarea
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                ></textarea>
                <span class="ds-bl mt-10"
                  >10.社会生活条件和教育对儿童的发展起哪些作用?</span
                >
                <textarea
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                ></textarea>
                <span class="ds-bl mt-10"
                  >11.怎样看待儿童自身的主观能动性在其发展中的作用?</span
                >
                <textarea
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                <span class="ds-bl mt-10">12.学前儿童心理健康的标志是什么?</span>
                <textarea
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                ></textarea>
              </td>
            </tr>
            <tr>
              <th class="tl primary-color">三、学习反馈</th>
            </tr>
            <tr>
              <td>
                <span class="ds-bl"
                  >针对学习中发现的矛盾以及疑问等、提出问题。</span
                >
              </td>
            </tr>
          </table>
          <p class="custom_tag"><b>•学习初体验•</b></p>
          <div class="fieldset">
            <p class="block">
              为什么全世界的儿童都是先学会抬头，然后学会翻身、坐、爬、站，到1岁左右学会走路？还有，不管这个国家的语言与其他的语言差异有多大，为什么儿童都在4～6个月的时候牙牙学语，在12～13个月的时候说出第一个有意义的词，在第二年末的时候开始组合词？为什么同胞兄妹一个活泼开朗，一个沉默寡言？同样是5岁的儿童，为什么一个伶牙俐齿，一个口齿不清？
            </p>
            <textarea
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              placeholder="请输入内容"
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            ></textarea>
            <p class="block">
              心理学研究表明，这些现象是由儿童心理发展的特点和规律造成的。本主题主要讲述学前儿童心理发展的特点及影响因素，为年轻的父母及学前教育机构的老师开展科学的早期教育提供依据。
            </p>
          </div>
          <p>
            人的发展包括身体的生长发育和心理的发展两个方面。身体的生长发育是心理发展的基础，而心理的发展也会影响身体的生长发育，两者互为影响、相辅相成。在了解掌握学前儿童身体生长发育的特点和规律的基础上，进一步研究其心理发展的过程、特点及规律，有助于设计符合学前儿童全面发展的适宜的课程，从而更好地帮助所有的儿童，以保障他们健康地成长。
          </p>
          <h3 id="c031">一、学前儿童心理发展的特点＞＞＞＞＞＞</h3>
          <p>
            学前儿童的心理发展包括动作、认知、语言、情绪情感、个性等方面，这些方面的发展是相互影响、相辅相成的。
          </p>
          <h4 id="d092">（一）动作的发展</h4>
          <p>
            动作是人类最重要的一种基本能力，也是个体进行实践活动不可缺少的重要工具。有人说，动作是个体早期的外显智力。也有人说，在个体思维、智力的发生发展过程中，动作起着重要的作用。总之，在婴儿时期，由于个体言语能力极为有限，其发育、发展水平更多是通过动作表现出来。因此，动作的发展状况常被用作评价新生儿和婴儿心理发展的重要指标。例如，若新生儿期无惊跳反射，就说明可能有脑损伤，而9个月以后如若仍未出现惊跳反射，则说明大脑可能有慢性病变的特征。
          </p>
          <p>
            儿童动作的发展受生物预置程序化的制约，遵循着一定的规律性，大致表现如下。
          </p>
          <h5 id="e072">1.头尾发展规律</h5>
          <p>
            动作发展先由头部开始，然后到躯干，最后到达脚部（见图3-1）。在胚胎期，发展
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <!-- 57 -->
    <div class="page-box" page="65">
      <div class="page-header-box">
        <span class="page-header-text" 
          >专题三&nbsp;学前儿童心里发展特点与保健</span
        >
        <span class="page-header-num">65</span>
      </div>
      <div class="padding-96">
        <p>
          学前儿童为什么会出现行为问题呢？虽然遗传因素、环境因素都有可能是儿童出现行为问题的原因，但许多研究表明，学前儿童的行为问题通常是由于压力引起的情绪紧张造成的。所谓压力，是指身体对于生理或心理因素引起的反应，而身体的反应最常表现的方式就是紧张。偶尔的压力一般不会出现行为问题，但是经常性的压力就会引起许多问题，这是因为压力本身会积累，也就是说，由一种情形造成的压力会与另外情形造成的压力形成叠加。儿童对于压力的承受程度很低，且每一个儿童对压力的反应方式也各不相同，有的儿童在压力下容易生病，有的儿童发育会变得迟缓（早在20世纪60年代，西方学者就报告了压力与儿童身体疾病之间的关系的研究），有的儿童可能会在团体中退缩或紧张，而有的儿童则会表现出十分易怒并出现攻击性、破坏性行为。
        </p>
        <h3 id="c034">一、学前儿童产生压力的原因＞＞＞＞＞＞</h3>
        <p>
          生活中引起儿童压力的事件很多，这些事件有正面的也有负面的。引起儿童产生压力的负面事件通常是家庭的破裂，如父母的离异或意外死亡等，其他的还有不公正的对待、身体的虐待、不被认同、与家人的分离以及父母的生病、争吵或冷战等；缓解儿童压力的正面事件包括家庭聚会、客人来访、旅游等。与家庭相关的事件通常是学前儿童产生压力的主要源头。
        </p>
        <p>
          托幼机构是儿童离开家庭后最早加入的集体教育机构，在这里，也有很多事件会导致儿童产生压力，如教师的态度、班级规模的大小、活动的空间、环境的布置、各种活动的组织与安排等。另外，儿童的身体健康因素也会对其产生压力。总体而言，下面这些情况常会导致儿童产生压力。
        </p>
        <h4 id="d103">（一）身体状况不佳</h4>
        <p>
          身体状况不佳或者其他的生理问题常会导致儿童产生压力，从而出现行为问题。例如，儿童因牙齿掉了说话不清晰，因疲倦犯困了或者根本没有睡够而被喊醒了，或者因生病而服用了某种药物，这些都有可能导致儿童产生压力。另外，如果儿童有生理问题，如听力衰退、视力模糊、肢体运动不灵活等，也会导致儿童产生压力。还有研究表明，营养不良或营养不均衡也可能会影响儿童的行为。如果儿童没有摄取足够的能量或有营养的早餐，就会注意力不集中或动作迟缓、做事慢吞吞，这样也会让儿童产生压力。
        </p>
        <h4 id="d104">（二）噪声</h4>
        <p>
          噪声对不同儿童的影响程度不同。当儿童的听力十分敏感时，对噪声也就越容易产生情绪反应。例如，当火警报警器响起时，对噪声敏感的儿童会将他们的耳朵遮住；他们在救护车警笛响起时，不但会遮住耳朵，而且很有可能会蜷曲身体。所以，当噪声发生时，有些儿童只是试着离开噪声环境，而对噪声敏感的儿童则可能心烦意乱，从而产生推人、打人等问题行为。
        </p>
      <div v-if="showPageList.indexOf(65) > -1">
        <div class="page-header-box">
          <span class="page-header-text"
            >专题三&nbsp;学前儿童心里发展特点与保健</span
          >
          <span class="page-header-num">57</span>
        </div>
        <div class="padding-96">
          <div class="fl fl-around">
            <div class="left" style="width: 63%">
              <p class="t0">
                的重点可以说基本上都是在头部，到了胎儿期才渐渐发展到躯体及四肢。出生以后的婴儿，如将其俯卧，他先会抬头，然后会翻身、坐、爬、站，到了1岁左右才学会走路。这些都说明儿童动作的发展是遵循头尾发展规律的。
              </p>
              <h5 id="e073">2.近远发展规律</h5>
              <p>
                动作发展是由躯干开始，然后向四肢发展的（见图3-1）。在胎儿前期，头部及躯干已发展，四肢尚处在萌芽状态；出生后，婴儿先会翻滚、坐，然后才会站及走路，至于手部的精细动作，到1岁左右才逐渐发展。这些又说明儿童动作的发展也是遵循近远发展规律的。
              </p>
            </div>
            <div class="right" style="width: 35%">
              <p class="center openImgBox">
                <img src="../../../assets/images/chapterThree/0070-1.jpg" alt="身体动作的发展方向" class="w100">
              </p>
              <p class="img">图3-1 身体动作的发展方向</p>
            </div>
          </div>
          <p>
            婴幼儿动作发展除遵循以上两个规律外，还有一个重要的规律就是“由整体到特殊的发展”，即全身的、笼统的动作发展在先，局部的、小肌肉的活动发展在后。动作的发展是分化与统整的过程，换句话说，局部的活动是由全身分化出来的，然后再重新组织，构成一个新型的或较精细的动作。
          </p>
          <p>
            儿童动作的发展不是孤立的，它有赖于神经系统与肌肉的发育和成熟，又影响着学前儿童的认知、情绪情感和个性的发展，因而在儿童早期，动作的发展在一定程度上标志着儿童心理的发展水平。
          </p>
          <p>
            儿童动作的发展虽然有很大的个体差异，但遵循着共同的顺序和大体一致的时间表，例如，我国民间有“三翻六坐八爬”的说法。如果儿童有动作发展迟缓和异常的现象，就要引起注意，要对形成的原因进行排查，以便对症治疗及训练。
          </p>
          <h4 id="d093">（二）认知的发展</h4>
          <p>
            认知的发展是儿童对环境的反应。例如，4～5个月大的婴儿在得到一个物体时，他先会注视一会儿，接着可能会把它放到嘴巴里，也可能会抓起来敲一敲或摇一摇，以此来了解物体的属性；当听到有人叫自己的名字时，会准确地将头转向声音传来的方向。6～9个月大的婴儿知道寻找被藏匿起来的玩具，他们了解可以用“哭”当成呼唤妈妈的方式；他们还了解到：即使一个人不在视线范围内，这个人仍然存在，他的哭声可以把人叫回自己身边来……而这些都是从婴儿感知觉的发展开始的。
          </p>
          <p>
            3岁以前的儿童，已具备了各种感觉，在认识事物的过程中，触觉起重要作用；而3岁以后，触觉在认识客观事物中的地位逐渐让位于视觉、听觉。
          </p>
          <p>
            婴儿出生后不久就有记忆的能力，但要到2岁以后才运用符号，掌握语言，能利用记忆储存。学前儿童的记忆以无意记忆、形象记忆和机械记忆为主，记忆的持久性在3岁以
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <!-- 66 -->
    <!-- 58 -->
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          <span class="ml-30">学前儿童卫生与保健（第3版）</span>
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            <span class="fw-b italic">58</span>
            <span class="ml-30">学前儿童卫生与保健（第3版）</span>
          </div>
        </div>
        <div class="padding-96">
          <p class="t0">
            后有一定发展，但记忆的精确性比较差，表现为往往记住自己感兴趣的内容，而遗忘了最本质、最主要的内容。
          </p>
          <p>
            3岁以前的儿童，思维离不开动作和实物，以直觉行动思维为主；3岁以后，儿童的思维已开始逐渐摆脱动作的束缚，在动作之前就在头脑中进行思考，有一定的目的性和预见性。但是，学前儿童的思维还不能离开实物和实物的表象，对事物的概括往往是非本质的。
          </p>
          <p>
            3岁以前的儿童已有了初步的想象，但是内容较为贫乏，属再造想象，有意性很差。3岁以后，由于生活经验的积累，想象有了较快的发展，虽然无意想象仍占主要地位，但是有意想象也有初步发展；虽然再造想象占主要地位，但是创造想象也开始发展。
          </p>
          <p>
            儿童认知发展的个体差异与遗传素质有关，也受环境和教育的影响，与掌握知识技能有密切的关系。生活活动、游戏活动、学习活动、劳动活动等对儿童认知的发展有促进作用，应当为儿童提供丰富多彩的生活，以丰富儿童的知识经验，培养其好奇心，激发其求知欲。
          </p>
          <h4 id="d094">（三）语言的发展</h4>
          <p>
            学前儿童的语言发展在其心理发展过程中起着至关重要的作用。一是因为语言作为一种交际沟通的工具，可以帮助儿童表达自己的思想和情感，同时也能帮助儿童理解成人的意图，并通过成人的语言调节自己的行动；二是因为语言作为一种认识世界的重要工具，不仅可以使儿童直接地认识事物，而且能使其间接地、概括地认识事物。例如，孩子已知柠檬是酸的，下次再看见柠檬时，只要告诉他“柠檬很酸”，他可以不尝味道就能体会。语言不仅可以把感性知识用词记载下来，储存在脑中，构成知识，而且是思维过程的工具。没有语言就不可能进行抽象的思维，在由直接感知、表象进入分析、综合、判断、推理、概括等抽象思维的过程中，语言起着特别重要的作用；反过来，儿童认识范围扩大、认识内容加深，也丰富了儿童的语言。语言发展的过程，往往也是认识丰富和深化的过程。这就说明了语言与认识的密切联系以及互相制约的关系。只有很好地掌握语言，智力才能得到充分的发展。
          </p>
          <p>
            全世界儿童在大致相同的年龄表现出相似的语言能力：他们都在4～6个月的时候牙牙学语；在12～13个月的时候说出第一个有意义的单词；在第二年年末的时候开始组合词；在四五岁的时候知道几千个单词的意义，并构造出一系列合乎语法规则的句子。不管世界各地的语言结构有怎样的文化差异，儿童都在大致相同的年龄将语言发展到一定的程度。
          </p>
          <p>
            儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，学前期是人的一生中掌握语言最迅速的
            时期，也是最关键的时期。在这一时期，儿童的听觉和言语器官的发育逐渐完善，正确发出全部语音的条件已经具备，三四岁时发音机制已开始定型，以后再发别的音，就
          </p>
        </div>
      </div>
      <div class="padding-96">
        <p>
          要避免噪声产生就必须控制音频、视频的播放音量，在集体教育机构还要注意组织好儿童的活动。另外，成人要注意自己的音量，因为当成人非常心烦时有可能不自觉地提高音量，而不幸的是，成人的高音量会导致一连串的连锁反应。当成人的音量提高时，儿童的音量也会随之提高，如此循环下来，就会使儿童对噪声很敏感，造成的结果就是混乱的场面。
        </p>
        <h4 id="d105">（三）日常例行作息时间改变</h4>
        <p>
          固定的例行作息时间对儿童来说十分重要，因为例行作息时间可以让儿童知道及预测何时该做何事。如果日常作息时间不固定，儿童就会产生混乱，问题行为也就有可能发生。例如，轩然一般是在十二点半睡午觉，而今天逛商店回来晚了，下午一点钟妈妈还在做午饭，因而没有睡午觉，结果下午轩然情绪很不稳定，一会儿哼哼叽叽，一会儿乱摔玩具，一会儿又来缠住妈妈，整个下午都没有消停。
        </p>
        <p>
          所有的儿童都需要有固定的日常例行作息时间，静态活动之后应该接一个动态活动。因为如果儿童长时间坐着不动，就会对活动失去兴趣，然后变得焦躁不安。如果必须对例行作息时间做调整，如进行户外活动（春游、参观等），在户外活动开始前，就要先让儿童准备好适应作息时间的改变，可以告诉儿童例行作息时间将会怎样改变、户外活动如何进行等，此外，还要告诉儿童户外活动前、活动中和活动后对他们的要求或期望。
        </p>
        <h4 id="d106">（四）集体教育机构的活动安排不合理</h4>
        <h5 id="e078">1.两个活动之间的间隔时间太长</h5>
        <p>
          要求儿童等待较长的一段时间时，通常他们就会有不好的行为表现，因为儿童天性好动，总喜欢动来动去，所以，在开展某项活动如讲故事之前，让他们等很久，他们可能就会打来打去或者进行一些破坏性活动。尽管这种行为并不全是儿童的错，但是绝大多数成年人都会怪罪儿童，因为他们认为这是儿童自我控制能力差。
        </p>
        <p>
          要减少儿童等待的时间，成人就要在活动前做好各项准备工作。例如，洗澡前先把换洗衣服、毛巾等物品准备好，水放好，水温调好；托幼机构的集体教学活动要事先准备好所需的教材或教具。如果儿童可以自主选择要参与的活动，事先的准备工作就要更加精细一些，教师或者家长必须妥善掌握好时间，尽可能减少因等待而引起的问题行为。
        </p>
        <h5 id="e079">2.刺激过度</h5>
        <p>
          刺激过度会让儿童变得很兴奋。例如，和其他儿童一起玩，通常是人数越多，发生刺激过度的机会就越大。因此，在任何时间，成人都应该对儿童的活动进行一定的约束，托幼机构要限制某个区域的幼儿人数，不要过分拥挤，这样就可能避免儿童疯玩或太多儿童
        </p>
      </div>
    </div>
    <!-- 67 -->
    <!-- 59 -->
    <div class="page-box" page="67">
      <div class="page-header-box">
        <span class="page-header-text" 
          >专题三&nbsp;学前儿童心里发展特点与保健</span
        >
        <span class="page-header-num">67</span>
      </div>
      <div class="padding-96">
        <p class="t0">
          一起游戏而引起混乱。例如，跑跳的时候不能推别人、不能在沙发上一起蹦跳、娃娃家不能超过6人等。托幼机构可以在一些活动区域贴上牌子，牌子上标明某个区域只能容纳几个人，对不识字的年幼儿童可用图画代替文字。
        </p>
        <p>
          在托幼机构，有些儿童会因为课程的变动而变得刺激过度。例如，儿童节、国庆节等节假日，对一些儿童来说，就可能会刺激过度，所以，不要太早地规划假期节目，否则，有些儿童会在假期很久之前就开始兴奋。
        </p>
        <p>
          安排太多的活动也有可能引起一些儿童刺激过度，在这种情形下，有些儿童不会做出选择，从而导致他们在各个活动中穿插、游走，而无法安心完成一个活动或工作。另外，由于儿童具有情绪不稳、易受他人影响的特点，因此，四处游走的儿童以及他们的兴奋情绪会使其他儿童很快受到感染。
        </p>
        <h4 id="d107">（五）情绪沮丧</h4>
        <p>
          儿童有时会感觉无法控制自己，会觉得自己很无能或不被认同，这就是情绪沮丧。沮丧会给儿童造成压力。教师每天要精心计划活动内容，为儿童选择的活动必须符合幼儿园里每一个儿童的需要及兴趣。
        </p>
        <p>
          有些儿童精力充沛，他们需要通过活动来释放过剩的精力，成人可为他们提供一些如打仗游戏或做木工等活动量大的动态活动。有些儿童喜欢安静，成人可为他们提供一些如阅读、拼图、穿珠、捏陶土或画画等活动。成人只要了解儿童，就能为儿童提供适当的材料。因此，托幼机构的教师要仔细观察班上的儿童，了解每一个儿童的特点。
        </p>
        <p>
          强迫儿童参加他们还没有准备好要加入或者违背儿童自己意愿的活动，也会让他们感到沮丧。比较好的做法是，让儿童自己决定要不要加入某个活动。争抢玩具也会让儿童感到沮丧。成人为儿童购置玩具时，要根据儿童的人数和特点购买，这样既可让儿童挑到自己喜欢的玩具，又不会因为玩具不足而出现争抢现象。
        </p>
        <p>
          此外，托幼机构必须注意选择配合儿童发展的教具和设备，这样才能让儿童感受到成功的经验，在“我可以完成”“我能做好”的成就感中建立起自信心。当不同年龄的儿童在一起时，很可能会产生一些特殊的问题，此时，成人必须提供开放性的材料，如积木、黏土和沙坑等。因为不同年龄层的儿童发展水平不同，他们会以不同的方式玩这些材料。托幼机构也可以提供不同能力层次的拼图、书籍等。必要时，成人要引导儿童选择适合自己的玩具或材料，例如，一个3岁儿童选择了一个插拼小汽车的材料，但一直无法完成，这就会使儿童感到沮丧进而生气，从而导致打人、推人、咬人、踢人等问题行为。
        </p>
        <p>
          儿童因为沮丧而无法控制时，站在成人的立场，也许我们会感到非常生气，但千万不能这样。在这种情形下，成人要控制自己的情绪，注意自己的遣词用句及行为。如果儿童察觉到成人的沮丧，反过来他们会觉得更加沮丧，因为儿童需要冷静的、温和的及可预期的成人作为依靠。
        </p>
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            >专题三&nbsp;学前儿童心里发展特点与保健</span
          >
          <span class="page-header-num">59</span>
        </div>
        <div class="padding-96">
          <p class="t0">
            容易有口音。一个人在婴幼儿期没有掌握正确的发音，以后进行补偿教育就困难多了。婴幼儿在掌握词汇方面，由3岁的800～1
            000个词，发展到6岁的3 000～4
            000个词。在掌握语法方面，由掌握简单陈述句的语法形式，发展到掌握多种句式（并列句及主从复合句等）的语法形式。在正确教育下，儿童入学前就能自如地运用口语表达自己的见闻、愿望、情感等。如果婴幼儿在发展语言的关键期没有条件学习口语，以后就很难学会说话。众所周知，印度7岁的“狼孩”回到人类社会后，开始学习说话，经过几年的训练，只记住四五个单词。这个实例说明，婴幼儿语言的发展如错过了关键时期是难以弥补的。因此，学前期的语言教育在家庭和幼儿园中，应该处于举足轻重的位置，其成果对人的一生发展有着重要的影响。<a
              id="w1"
            ></a
            ><a href="chapter003.html#m1"><sup>[1]</sup></a>
          </p>
          <h4 id="d095">（四）情绪情感的发展</h4>
          <p>
            情绪情感是个体对客观事物是否符合自身需要而产生的内心体验。若符合需要，就产生愉快的体验；反之，则产生不愉快的体验。
          </p>
          <p>
            学前儿童的情绪是成熟和分化的结果，新生儿除了恬静的状态外，所谓情绪，只不过是一种激动的状态而已，此期的情绪是未分化的、笼统的、无特别形式可辨的。谢尔曼（Sherman，1928）曾用四种不同的刺激情境（针刺、过时不喂奶、束缚其手脚的运动、身体突然失去支持）来引起新生儿的情绪反应，结果一律是大哭。随着年龄的增加，儿童的情绪自原始的基本状态经过不断的分化后，会产生多种具有特殊意义的情绪。
          </p>
          <p>
            儿童最初出现的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪中涉及社会性交往的内容逐渐增多，引起儿童情绪反应的社会性动因也逐渐增加。随着年龄的增长，情绪和情感所指向的事物也呈现出日益丰富和不断深刻的趋势。
          </p>
          <p>
            儿童由于年龄小，抑制过程较弱，因而情绪不稳定，缺乏控制的能力，常表现得过分强烈，且比较外露；随着年龄的增长，儿童对情绪过程的自我调节日趋加强，情绪的冲动性减少，稳定性增加。情绪情感从外露转变为内隐。儿童的高级情感，如道德感、理智感、美感等在一定的年龄阶段也开始发展，且逐步丰富和加深。
          </p>
          <p>
            学前儿童情绪的发展对其早期的社会性发展有很大的促进作用。许多研究表明，婴儿的情绪表现具有影响照看者行为的交流功能。如早期出现的微笑或者好奇的表情，使照看者明白他愿意并渴求与其建立社会关系；婴儿的愤怒则表示照看者正在做的事情让他不高兴。可见，婴儿的情绪表达促进了婴儿和照看者的相互了解。
          </p>
          <div class="annotation-border"></div>
          <p class="note t0">
            <a id="m1"></a><a href="chapter003.html#w1">[1]</a>
            祝士媛：《学前儿童语言学习的意义和语言发展的条件》，见《幼儿园课程研究论文集萃（二）》，内部资料。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <!-- 68 -->
    <!-- 60 -->
    <div class="page-box" page="68">
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          <span class="ml-30">学前儿童卫生与保健（第3版）</span>
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            <span class="ml-30">学前儿童卫生与保健（第3版）</span>
          </div>
        </div>
        <div class="padding-96">
          <p>
            另外，学前儿童的情绪情感发展对其个性发展也有很大影响，长期的压抑或者不适当的表达都会使儿童产生消极的心理体验，从而影响身心的正常发展，甚至导致各种疾病。
          </p>
          <h4 id="d096">（五）个性的发展</h4>
          <p>
            个性是一个人全部心理活动的总和，是一个人比较经常、稳定、具有一定倾向性的心理特征。这种特征不是与生俱来的，而是在个体的各种心理过程、各种心理成分发生、发展的基础上形成的。
          </p>
          <p>
            儿童在2岁前，各种心理过程还没有完全发展起来，不可能组成有机的心理活动系统，因而不可能形成个性。到2岁左右，个性逐渐萌芽，即各种心理特征有了某种倾向性的表现，但还未形成稳定倾向性的个性系统。3～6岁是个性开始形成的时期，这一时期明显地出现个性所具有的各种特点，个性的各种成分，特别是自我意识和性格、能力等个性心理特征已经初步发展起来，同时，各种心理活动不仅结合成整体，而且表现出明显的稳定倾向性，形成了各人独特的个性雏形。每个儿童在不同场合、不同情景，对不同事件，都倾向于以一种自身独有的方式去反映，表现出自己独有的态度和行为方式。
          </p>
          <p>
            儿童在学前期形成的个性心理特征和个性倾向，是其个性的核心成分。所形成的个性虽然只具雏形，还未定型，但对儿童一生个性的形成，特别是对其社会性的发展起着举足轻重的作用。
          </p>
          <p>
            一般而言，儿童的个性是在一定的社会文化环境中，通过主体的不断内化而逐渐形成的。但由于儿童个性还未定型，故容易受到社会文化环境中各种消极因素的影响，从而导致其个性发展受到损害，发生人格偏离。所以，创造良好的环境，尤其是心理环境，从小注重对儿童个性的培养，是保证儿童人格健全的重要前提。
          </p>
          <p>
            学前儿童心理的发展同其身体的生长发育相似，也存在共同的发展模式，发展总趋势一致，但个体间又存在较大差异。
          </p>
          <p>
            个体间心理发展总趋势一致，表现为学前儿童心理发展既有连续性，又有阶段性。心理发展的阶段性体现了每一阶段的本质特征。心理发展的连续性体现了阶段之间不是台阶式的突然中断和全新开始，而是后一阶段的发展是在前一阶段的基础上进行的，它既可以有前一阶段的特征，同时又孕育了下一阶段的特征。
          </p>
          <p>
            个体间心理发展总趋势一致还表现在儿童心理机能的发展是由低级向高级的顺序发展的。具体地说，心理发展遵循了如下顺序：感知→运动→情绪→动机→社会能力→抽象思维。在发展过程中，尽管个体间存在明显的差异，但在正常情况下，发展的顺序不变。
          </p>
          <p>
            儿童心理发展的个体差异，主要表现在发展速度、成熟类型和性别等方面。如果某一
          </p>
        </div>
      </div>
      <div class="padding-96">
        <h3 id="c035">二、儿童常见的心理行为问题及其引导＞＞＞＞＞＞</h3>
        <p>
          儿童和成人一样是会感受到压力和紧张的。当儿童有压力而导致情绪紧张时，通常会做出或出现许多一般人无法接受的行为，例如，吸吮手指或啃咬指甲、过度依赖、不遵守指令、偷窃、发脾气、攻击、习惯性阴部摩擦、告状和儿童期恐惧等。
        </p>
        <h4 id="d108">（一）吸吮手指或啃咬指甲</h4>
        <p>
          吸吮手指是指儿童反复出现的自主或不自主地吸吮手指的行为。0～4个月的婴儿吸吮唇周碰到的物体，是正常的生理反射。吸吮手指大多开始于3～4个月的婴儿，18个月时达到高峰。随着吮吸反射的逐步消失，儿童的吸吮行为也逐渐减弱。一般在2岁左右吸吮手指的行为逐渐消失，尤其是白天。如同其他重复性障碍一样，吸吮手指通常在父母离开、疲劳、沮丧、饥饿、想睡觉时发生，身体不舒服时会加剧吸吮手指的行为，四五岁的儿童通常只有在要睡觉前才会吸吮手指。
        </p>
        <p>
          啃咬指甲是指儿童反复出现的自主或不自主地啃咬指甲的行为，这也可能是吸吮手指行为的继续。严重者可发展为啃咬脚趾甲，多见于5～18岁的儿童和青少年。大约50%的儿童在早期会出现这种行为，随着年龄的增加，发生率下降，有些可持续到18岁以后。5～10岁的发生率无明显性别差异，年龄增大以后，男孩子啃咬指甲的行为更为常见，而且这种行为有家庭内多发的倾向。啃咬指甲的程度轻重不一，大多数儿童啃咬到指甲顶端凹凸不平，不能覆盖指端，极少修剪指甲，严重者可将指甲或指甲周围的皮肤咬出血，合并感染，如甲床炎、甲沟炎，有的甚至引起整个指甲脱落或手指端变形。
        </p>
        <p>
          根据弗洛伊德的心理发展理论，0～1岁的婴儿处于口唇期，吸吮手指可满足其口欲，有利于其性心理的发展。吸吮手指的婴儿易接近、情绪积极且适应能力强，气质类型多属于容易抚养型和中间接近于容易抚养型。婴儿吸吮手指也是调节自身情绪的一种方式。但过度吸吮手指的行为可能与孤独、缺乏玩具、缺乏视听刺激有关。例如，分离焦虑的儿童常出现吸吮手指或啃咬指甲的行为。
        </p>
        <p>
          如果发现儿童在吸吮手指，不要把手指从他的嘴里硬拉出来，因为这种做法并没有效果。成人刻意或不恰当地制止，有时反而会强化儿童的不良行为。一般来说，4岁前的吸吮手指属于儿童早期的正常行为，不必过分关注和干涉。对于年龄小的儿童，可以用提供安抚奶嘴来满足，或者以接受或忽视的方式来引导，应该经常爱抚并及时满足儿童的情感需要；对于年龄稍大的儿童，可以用分散注意力——如提供新玩具、介绍新朋友、开展有趣的活动等来缓解儿童的吸吮手指行为。如果4岁以后仍然吸吮手指，则会影响下颌发育，可能会导致牙齿排列异常，甚至错颌畸形而妨碍咀嚼功能，也会导致吞咽异常和言语
        </p>
      </div>
    </div>
    <!-- 69 -->
    <!-- 61 -->
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          >专题三&nbsp;学前儿童心里发展特点与保健</span
        >
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      </div>
      <div class="padding-96">
        <p class="t0">
          缺陷。因此，对于较大儿童的顽固性吸吮手指行为，需要进行治疗。
        </p>
        <p>
          啃咬指甲是一种常见而持久的解脱心理压力的行为方式。儿童在紧张不安、感到心理压力或焦虑恐惧时常发生啃咬指甲的行为，对此，责骂和惩罚通常是无效的，且会适得其反。应找出儿童情绪困扰、焦虑的原因来缓解其压力，这样才会减轻或消除其啃咬指甲的不良行为。对于偶尔出现的这类行为，更不必大惊小怪，适当地劝解、分散儿童的注意力，往往效果更好。与此同时，还应该培养儿童良好的生活卫生习惯，引导他们定期修剪指甲。对于啃咬指甲行为严重的儿童，则可采用行为治疗中的厌恶疗法。
        </p>
        <h4 id="d109">（二）过度依赖</h4>
        <p>
          过度依赖是指发生于婴幼儿时期在行为、情感、活动等方面独立性不足，过分依赖父母或养育者的行为，也就是许多儿童行为量表中所说的不成熟行为。正常情况下，婴儿首先与母亲在情感上发生依恋关系，这种依恋对建立儿童早期的安全感颇为重要，是其情绪正常分化的前提条件，也是逐步适应社会环境所必需的过程。国内资料表明，过度依赖在儿童群体中占21%左右，女孩多见，甚至可持续到成年期。<a
            id="w2"
          ></a
          ><a href="chapter003.html#m2"><sup>[2]</sup></a>
        </p>
        <div class="fl fl-around">
          <div class="left" style="width: 38%">
            <p>
              儿童过度依赖的产生主要是父母过度照料、过度关注所致。儿童的所有活动和生活均由父母包办代替，使其养成“饭来张口，衣来伸手”的习惯，一旦离开父母便不知所措。过度关注和照料的父母本身可能存在养育焦虑，往往忐忑不安地关注儿童。
            </p>
          </div>
          <div class="right" style="width: 60%">
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            <p class="img">视频：过度依赖</p>
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          <span class="page-header-text"
            >专题三&nbsp;学前儿童心里发展特点与保健</span
          >
          <span class="page-header-num">61</span>
        </div>
        <p class="m0-t0">
          父母这种焦虑不安的情绪会潜移默化地影响儿童，使其变得敏感和依赖。另外，情感或心理忽略也可导致儿童过度依赖。婴幼儿正常情感需求不能得到及时、恰当的满足，或父母养育情感投入不足（如无时间关照或母亲情感抑郁），或简单粗暴地拒绝儿童等，都可能使儿童正常的由依赖向独立发展受到影响，结果是儿童产生过度寻求依赖的行为，或表现得过分纠缠父母。1～3岁是儿童产生过度依赖的高发年龄段，此期父母若对儿童的依赖过于冷漠、苛刻或忽略，则易形成所谓的早期情感剥夺，继而使儿童产生过度依赖行为。
        </p>
        <p>
          过度依赖的儿童常表现为喜欢与父母身体接触，经常让父母抱着，或紧紧依偎在母亲身旁，不肯自己去玩或找小朋友一起玩。去幼儿园或学校时纠缠父母而不愿离开。凡事必须由父母代替包办，做事一定要大人陪伴，年龄稍大也不能独立完成该做或自己能做的事情。青春期后可能性格内向、怯懦，行为拘谨而缺乏自信，做事自己拿不定主意，相信他人胜过相信自己。
        </p>
        <p>
          教育矫治方面，首先父母应端正养育态度，不应把儿童视为被动无能的个体，不应事
        </p>
        <div class="annotation-border"></div>
        <p class="note">
          <a id="m2"></a><a href="chapter003.html#w2">[2]</a>
          杨晓晶：《家园共育，改善幼儿行为偏异探析》，载《新课程（教研版）》，2011（18）。
        </p>
      </div>
    </div>
    <!-- 70 -->
    <div class="page-box" page="70">
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          <span class="fw-b italic">70</span>
          <span class="ml-30">学前儿童卫生与保健（第3版）</span>
        </div>
      </div>
      <div class="padding-96">
        <p class="t0">
          事过度关注和过度干预，除满足儿童必要的情感需求外，还应给予他们充分探究周围事物的机会，并让儿童亲身体验成功的喜悦。可以让2岁以上的儿童尝试照料自己，父母主要给予精神上的鼓励和技巧上的帮助。对过度依赖的儿童，先让他从简单易行的事情做起，一旦完成则及时给予言语、物质和精神上的鼓励与强化，逐渐消除其过度依赖行为。对待依赖性过强的儿童，幼儿园教师亦可参考上述方法。
        </p>
        <h4 id="d110">（三）不遵守指令</h4>
        <p>
          不遵守指令是指学前儿童出现的一种为反对而反对的行为。两三岁的儿童最容易不遵守指令，因为他们想要变得更加独立，所以，很多时候他们会说“我不要”来表达独立的愿望。比如，成人说：“请你把玩具收起来。”儿童只是回头看看，然后说：“不要。”成人说：“吃饭了，去洗洗手。”儿童会说：“我不洗。”
        </p>
        <p>
          几乎所有2～3岁的儿童都会出现持续半年至一年的“反抗期”。这个反抗期是儿童心理发展的一个必经阶段，心理学上称为“第一反抗期”。突出表现为心理发展出现独立的萌芽，自我意识开始发展，好奇心强，有了自主的愿望，喜欢自己的事情自己做，不希望别人来干涉自己的行动，一旦遭到父母的反对和制止，就容易产生说反话、顶嘴的现象。所以，在不违反儿童健康与安全的规定下，成人要接纳年幼儿童不遵守指令的行为。例如，让儿童饭前去洗手，如果他不肯洗手，成人可带着他去洗手，并用坚定的语气告诉他：“你一定要洗手。”成人坚定的语气和身体语言告诉他要合作。对于不合作的儿童，不催促，如果他们被催促，反对的态度会更加强烈。等儿童过了这个发展阶段，情况就会好转了。
        </p>
        <h4 id="d111">（四）拿别人的东西</h4>
        <p>
          学前儿童拿别人的东西是指他们在既无客观需要也无明确的动机下，随便拿走别人东西的行为。其实，在大多数情况下，儿童没有“偷”的概念。诚如瑞士著名的心理学家皮亚杰所说：2～7岁是儿童“自我中心”期，这一时期的儿童常认为世界是围着他转的，因此，他很难采纳别人的观点。同时，他们也往往分不清“你的”与“我的”之间的不同，儿童的想法是谁先看到谁先得到。于是别人家的东西，是他先看到的，他就自然拥有它的“合法”所有权。只要是自己喜欢的玩具，他会顺理成章地将它带走，很少考虑拿回去的后果。即使这时儿童多已上幼儿园，教师每天都告诉他们，凡是不属于自己的东西不能拿回家。但对于儿童来说，由于其心理发展水平尚未成熟，还不能够真正理解它的意义，更没有将教师的教育内化为自己的行为，容易受情绪情感的支配而缺乏理智，控制不住地拿回他人或幼儿园的东西，据为己有。因此，儿童出现拿他人东西的现象，不一定就是道德品质问题，家长无须大动肝火，教师也不必将此问题拿到课堂上去讲，只要让儿童将东西归还即可。
        </p>
      </div>
    </div>
    <!-- 71 -->
    <div class="page-box" page="71">
      <div class="page-header-box">
        <span class="page-header-text" 
          >专题三&nbsp;学前儿童心里发展特点与保健</span
        >
        <span class="page-header-num">71</span>
      </div>
      <div class="padding-96">
        <p>
          现代心理学研究还认为，学前儿童拿别人东西的行为可能是由于他们的需要没有得到满足，也可能是为了发泄心中的不满，疏散心中的紧张，还可能是对别人行为的模仿，等等。但随着儿童年龄的增长，类似的行为就有了偷窃的意义。不过，初期的“偷窃”行为往往是由于母爱不足、寂寞孤单和迷恋丰盛的物品引起的。有一些儿童从很小的时候起就对周围的环境十分敏感，为了使自己变得引人注目、令人喜欢，就会运用一些“欺骗”手段和“偷窃”行为来达到目的。对这类不能凭自己的正常行为来获得满足的儿童，应当引起重视，特别要注意满足其情感的需要。
        </p>
        <h4 id="d112">（五）发脾气</h4>
        <p>
          发脾气是指学前儿童因需求未得到满足而剧烈哭闹、尖叫、屏气发作、打人、摔东西、打滚，甚至撞头等表达怒气的行为，是学前儿童应对压力的一种常见反应方式。比如，一个3岁半的幼儿，想要拿挂在墙上的风筝，自己够不着，就喊外公帮忙，喊了几声外公都没有听到，于是他就跺着脚大喊外公的名字。发脾气对儿童来说，可以代表有意图的目的，因为成人可以注意到什么事情让其生气，然后成人就可以帮助他学习如何处理怒气。儿童大约在1岁半最容易发脾气，过了这个年龄，发脾气的情况会大大减少。不同年龄的儿童，表达怒气的方式不同。年幼的儿童常会用整个身体来表达怒气；到了3岁左右，儿童就会用语言暴力来表达怒气；而4岁左右的儿童则会用直接呼喊名字来表达。
        </p>
        <p>
          儿童需要表达他们的情绪，所以，当儿童发脾气时，成人最好忽略他的行为，或以他可以接受的方式表达情绪，禁止他伤害自己或别人的行为。另外，成人应以理解的态度找出儿童发脾气的原因，并以理解的方式来解决。例如，可以用扔沙包、打鼓、在画板上画画等活动来帮助儿童发泄怒气。总之，要将注意力集中到行为的原因和儿童的安全上，而不是关注行为本身。
        </p>
        <h4 id="d113">（六）攻击</h4>
        <p>
          攻击是指儿童遭受挫折而情绪沮丧时，采取打人、咬人、抓人、踢人、扔东西、抢夺别人的东西及类似的方式，引发同伴或成人与其对立和争斗的行为，是一种不受欢迎但经常发生的行为。2岁前的儿童，由于缺乏独立意识，各种能力都尚未发育完全，更多的是通过自己的肢体语言来表达不满情绪；2～4岁的儿童刚产生独立意识和具备独立行动的能力，对周围的一切充满强烈的好奇心，他希望亲自去探察一切。但由于某些能力的不足，还不能独自应对问题，而成人怕出现意外，经常限制儿童的活动，使独立个性正在形成、自由需求增加的儿童遭受挫折，从而产生攻击性的反抗行为。
        </p>
        <p>
          心理学家认为，攻击是宣泄紧张和不满情绪的消极方式，对儿童的发展极其有害，不能忽视，必须加以矫正。有人在观察了幼儿园的日常活动后发现，如果对儿童的攻击性行
        </p>
      </div>
    </div>
    <!-- 72 -->
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          <span class="fw-b italic">72</span>
          <span class="ml-30">学前儿童卫生与保健（第3版）</span>
        </div>
      </div>
      <div class="padding-96">
        <p class="t0">
          为不加干预，即使是比较内向温和的儿童，在偶尔几次攻击他人并从中获得“好处”后，也会变得专横起来；原来就有攻击性行为的儿童得到“好处”后，其攻击性行为会变得更加严重。
        </p>
        <p>
          因此，在儿童攻击性行为发生后，教师和家长应该及时进行干预，使他们意识到侵犯行为是不能被接受的，懂得什么行为是错误的，应该遵守哪些行为规则。如果儿童有非常严重的攻击性行为，如打骂他人、无理顶嘴等，应给予惩罚，绝不能姑息迁就。惩罚的措施有：取消他的某些权利，或暂时隔离。
        </p>
        <p>
          另外，家长与教师对儿童进行惩罚要注意两点：一是惩罚要与说服教育相结合；二是禁用体罚，体罚会给儿童提供一个攻击性“榜样”。
        </p>
        <div class="fl fl-around">
          <div class="left" style="width: 38%">
            <h4 id="d114">（七）习惯性阴部摩擦</h4>
            <p>
              习惯性阴部摩擦是指儿童反复用手或其他物件摩擦自己外生殖器的行为，这种行为多在入睡前或刚醒时进行，持续数分钟。大多数儿童在其生长发育过程中会出现或轻或重的这类行为。1岁左右的儿童在换尿布时就会探索
            </p>
          </div>
          <div class="right" style="width: 60%">
            <p class="center">
        <div class="padding-96">
          <p>
            儿童在某方面发展表现得差异过大，那么即可能表现为心理发展的障碍或者异常。
          </p>
          <h3 id="c032">二、影响学前儿童心理发展的因素＞＞＞＞＞＞</h3>
          <p>
            影响学前儿童心理发展的因素多种多样，归纳起来主要有遗传、生理成熟、环境和教育以及儿童自身的主观能动性。这些因素相辅相成，其中任何一个因素出现问题，都可能导致学前儿童心理的异常发展，轻者可表现为各种心理问题，重者会出现各种心理疾病。
          </p>
          <div></div>
          <div class="fl fl-around">
            <div class="left" style="width: 38%">
              <h4 id="d097">（一）遗传因素</h4>
              <p>
                遗传因素是儿童心理发展的物质前提，学前儿童正是在这种生物的物质前提下形成了自己的心理。遗传因素作为基本的物质前提，对儿童的心理形成与发展有非常重要的影响，这好比一粒要生根发芽的种子，如果这粒种
              </p>
            </div>
            <div class="right" style="width: 60%">
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            </p>
            <p class="img">视频：自慰</p>
              <p class="img">视频：影响学前儿童心理发展的因素</p>
            </div>
          </div>
          <p class="m0-t0">
            子是坏的，那么，就会影响它正常发芽和生长，并且环境和教育对儿童心理的作用也在一定程度上离不开遗传的条件。有研究表明，即使具有优越的环境，先天生理障碍也会使儿童出现发展方面的问题。例如，一个先天失明的儿童，想要训练他掌握绘画的基本技能，是很难做到的。遗传因素对儿童心理发展的作用主要表现在以下两个方面。
          </p>
          <h5 id="e074">1.遗传为儿童心理发展提供最基本的自然物质前提</h5>
          <p>
            人类在进化的过程中形成了高度发达的大脑和神经系统，这是人的心理活动最基本的物质前提。因为心理活动是大脑的机能，有了大脑，人的心理活动才能产生，正常的大脑和神经系统是儿童心理发展的基础。
          </p>
          <h5 id="e075">2.遗传奠定了儿童心理发展个别差异的最初基础</h5>
          <p>
            心理研究告诉我们，遗传素质的不同是造成个别差异的重要基础，它规定了每个儿童心理不同发展的可能性。由于遗传素质不同，每个儿童出生时的心理发展已经存在不同的可能性，具有各自心理发展特点的基础。每个儿童具有自己的遗传特性，这种不同的遗传特性是儿童心理发展与活动的个别差异的基础。
          </p>
          <h4 id="d098">（二）生理成熟因素</h4>
          <p>
            儿童生理的发育成熟也是影响其心理发展非常重要的因素。生理成熟是指儿童身体生长发育的程度或水平。生理成熟在一定程度上对儿童心理发展起制约作用。美国心理学家格塞尔所做的著名的“双生子爬楼梯”试验证明，人的生理成熟对儿童学习技能有明显的制约作用。这个试验说明，提前学习对儿童并没有多大作用。因为他的生理成熟还没有达到所需要的水平，技能的学习在某种程度上依赖儿童生理的成熟水平。儿童的心理发展依赖儿童大脑与神经系统的成熟程度，脑和神经系统的成熟是儿童心理发展最直接的自然物质基础。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <!-- 62 -->
    <div class="page-box" page="70">
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          <div class="header-num-box">
            <span class="fw-b italic">62</span>
            <span class="ml-30">学前儿童卫生与保健（第3版）</span>
          </div>
        </div>
        <p class="m0-t0">
          的生殖器。方式可能包括：将被子、枕头或衣物塞到两腿间摩擦或夹紧双腿；或两腿自己的生殖器；3岁左右的儿童已经注意到性别的不同，男童开始对女童没有“小鸡鸡”感到好奇；到了4岁，儿童想上厕所时可能会摸着自己的生殖器；年龄再大些，儿童可能会玩弄自己骑跨于凳角、床沿或其他硬物上，摩擦外生殖器；年龄大些的儿童会直接用手抚弄外生殖器。
        </p>
        <p>
          习惯性阴部摩擦的初始原因可能是儿童自然而然的身体探索，也可能是外阴局部刺激引起的瘙痒，如外阴部炎症、湿疹、包皮过长、包茎、蛲虫感染等，继而发展成习惯性动作。有的儿童因寂寞而玩弄外生殖器，或大人逗玩生殖器，使儿童逐渐养成习惯性动作，这种情况多见于男孩。另外，不良的生活环境、儿童情绪紧张和焦虑等也可引发或加剧这种行为，他们将此作为缓解焦虑和自慰的一种手段。
        </p>
        <p>
          受传统文化道德观念的影响，许多家长认为这是丑陋且不道德的行为，多以打骂、羞辱等方式粗暴制止，有的甚至恐吓儿童。其实这种行为是儿童发育过程中的正常现象，它与年长儿童的手淫行为有所不同，不存在性的意识。所以，儿童如果偶然出现这种行为，家长应采取忽视的态度，用分散儿童注意力的方法加以避免和纠正。同时注意消除阴部刺激，给儿童穿宽松的内裤，晚上不要给儿童盖得太多，养成良好的睡眠习惯。
        </p>
        <h4 id="d115">（八）告状</h4>
        <p>
          学前儿童的告状是指儿童在他们认为自己受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符时，向教师发起的一种互动行为。在幼儿园的一日生活中，告状是一种发生次数很频繁的现象，它常常会耗费教师大量的时间和精力。
        </p>
        <div class="padding-96">
          <p>
            关键期是与生理成熟相关的概念，许多心理学家发现，儿童早期动作、语言等心理发展与他们的生理成熟具有相关性。当某种生理机能达到成熟水平时，儿童获得相关心理能力的最佳时机就会到来。认识和掌握儿童不同生理成熟的时机，有利于把握儿童心理发展的契机，即儿童心理发展的关键期。关键期是指个体成长的某一段时期，其成熟程度恰好适合某种行为的发展；如果失去或错过发展的机会，以后学会该种行为就困难得多，有的甚至一生难以弥补。研究表明，在生命的前几年，儿童被剥夺了语言学习的机会，以后他的语言发展将出现困难。因此，应该了解和抓住儿童心理发展的关键期，对儿童进行相应的教育。
          </p>
          <h4 id="d099">（三）环境和教育因素</h4>
          <p>
            环境因素对学前儿童心理发展的影响是毋庸置疑的，它决定了学前儿童心理发展的现实性。所谓环境，就是指儿童周围的客观世界，它包括自然环境和社会环境。阳光、空气、水和花草树木等是保证儿童身心健康发展的自然环境因素；儿童所处的社会、生活水平、生活方式、家庭状况等都是影响他们心理形成与发展的社会环境因素。
          </p>
          <p>
            教育作为社会环境中最重要的因素，在一定程度上对儿童的心理发展水平起着主导作用。环境因素对儿童心理发展的影响，主要指社会生活条件和教育的作用。在不同的社会生活条件和教育条件下，儿童心理发展会产生截然不同的结果。例如，儿童所处的家庭状况、父母的文化程度以及儿童所生活的社区等，都会对其产生不同的影响。有研究表明，母亲照料孩子的方式会影响孩子社会行为的发展；缺少关怀与照顾的收容机构对儿童的影响是破坏性的，在这里，儿童缺少所需要的伙伴，缺少与人的交往和良好的氛围，因而他们的心理发展受到限制。
          </p>
          <p>
            托幼机构是儿童生活、活动的重要场所。一些研究表明，在不同教育水平的幼儿园中，儿童的认知能力发展也相应地有所不同；文化教育条件好的城市儿童，其认知发展水平优于文化条件落后的乡村儿童的认知发展水平；文化教育的差异是导致儿童认知水平差异的一个非常重要的因素。归纳起来，环境对儿童心理发展的影响作用主要体现在以下两个方面。
          </p>
          <h5 id="e076">
            1.环境使遗传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变为现实
          </h5>
          <p>
            遗传素质仅仅是心理发展的物质前提，没有环境的影响，心理发展就不会由可能性转化为现实。
          </p>
          <h5 id="e077">
            2.社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平与方向的重要因素
          </h5>
          <p>
            孩子一生下来就生活在丰富多彩的世界里，他所生活的这个世界将会使他成为一个具有某种特点的人。
          </p>
          <p>（1）社会生活条件与教育水平影响儿童的心理发展水平</p>
          <p>
            我们可以比较明显地感受到教育水平先进地区与教育水平落后地区的孩子心理发展水
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <!-- 63 -->
    <div class="page-box" page="71">
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            >专题三&nbsp;学前儿童心里发展特点与保健</span
          >
          <span class="page-header-num">63</span>
        </div>
        <div class="padding-96">
          <p>
            平的差异。教育之所以能对儿童的心理产生很大的影响，其重要原因是教育是一种有目的、有组织、有计划地对儿童施加影响的过程，因而它能更为充分而有效地利用各种积极因素促进儿童的发展。例如，在幼儿园中，儿童可以在教师的指导下开展活动，得到较好的发展。
          </p>
          <p>（2）儿童与成人的交往活动对儿童心理的形成与发展具有极其重要的作用</p>
          <p>
            人们常说，父母是孩子的第一任老师。儿童在与成人的交往活动中学到许多行为方式，形成他们的性格，这些对儿童的心理特点有很大的影响。
          </p>
          <p>（3）具体的生活条件和教育条件是形成儿童个别差异的最重要条件</p>
          <p>
            儿童所处的生活条件是千差万别的，受教育的条件也极其不同。不同的环境与教育条件对孩子的心理发展是有重要影响的。对儿童影响比较大的具体环境包括家庭、幼儿园和社会托幼机构、社区的文化等。
          </p>
          <p>
            ①家庭。家庭的社会地位、经济状况和文化氛围，单亲家庭与正常家庭，父母的教养方式等都对儿童的心理发展产生重要的影响。
          </p>
          <p>
            ②幼儿园和社会托幼机构。儿童在幼儿园里所接触的教师，所开展的游戏、活动等都对他们的心理产生不同的影响。
          </p>
          <p>
            ③社区的文化。物质设施及邻里关系等，都对儿童的心理发展产生重要的影响。
          </p>
          <h4 id="d100">（四）儿童自身的主观能动性因素</h4>
          <p>
            当然，影响儿童心理发展的因素不仅有遗传、生理成熟、环境和教育等客观因素，还有儿童自身的心理活动、自身的积极性和主动性等主观因素。我们不能把儿童的心理发展看成自然发展的或是可以随便影响的，不可忽视儿童自身的能动性。要知道，儿童年龄越大，其主观因素对他的心理作用也越大，儿童对外界的影响是有自己的选择意向的。随着主动性的发展，儿童对他所处的环境会给予评价并主动地加以选择。人们还应知道，影响儿童心理发展的主观因素包括儿童的全部心理活动。具体地说，有儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格及行为习惯、自我意识等，其中最为活跃的是儿童的需要。因此，在为儿童提供活动的时候，要考虑其是否适合儿童的需要。游戏是儿童最需要的活动，因而儿童在游戏活动中心理活动的积极性最高。
          </p>
          <h3 id="c033">三、学前儿童的心理健康＞＞＞＞＞＞</h3>
          <h4 id="d101">（一）心理健康的概念</h4>
          <p>
            什么是心理健康？心理健康反映的是人的心理状态，但因人类心理具有复杂性、多样性和善变性，加之社会文化、政治经济、风俗习惯以及宗教、信仰等的不同，很难给心理健康下一个确切的定义。《简明不列颠百科全书》对心理健康是这样解释的，它是指个体
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <!-- 64 -->
    <div class="page-box" page="72">
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          <div class="header-num-box">
            <span class="fw-b italic">64</span>
            <span class="ml-30">学前儿童卫生与保健（第3版）</span>
          </div>
        </div>
        <div class="padding-96">
          <p>
            心理在本身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态，但不是指绝对的十全十美的状态。一般来说，心理健康的人能够善待自己，善待他人，适应环境，情绪正常，人格和谐。心理健康的人并非没有痛苦和烦恼，而是他们能适时地从痛苦和烦恼中解脱出来，积极地寻求改变不利现状的新途径。他们能够深切领悟人生冲突的严峻性和不可回避性，也能深刻体察人性的善恶。他们是那些能够自由、适度地表达、展现自己个性的人，是能够与环境和谐相处的人。他们善于不断地学习，利用各种资源，不断地充实自己。他们也会享受美好人生，善于从不同角度看待问题。
          </p>
          <h4 id="d102">（二）学前儿童心理健康的标准</h4>
          <p>
            心理学家认为，人的心理健康标准包括智力正常、情绪健康、意志健全、思想和行为协调一致、人际关系适应、反应适度、心理特点符合年龄七个方面。
          </p>
          <p>
            学前儿童有其特定的年龄特征，其心理健康的标准概括起来有以下六个方面：智力发育正常，情绪反应适度，人际关系良好并乐于与人交往，思想和行为协调一致，性格乐观开朗，自我意识良好。
          </p>
          <h6 class="Conclusion-title2">
            <img
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            />
            云测试
          </h6>
          <p class="blockh6-c">
            <span class="img center dl-bl w100">专题三 学习主题一</span>
            <examinations :cardList="questionData[72]" v-if="questionData" />
          </p>
          <h2 class="module_block" id="b014">
            <div class="custom1">学习主题二</div>
            <div class="custom2">学前儿童常见的心理行为问题及其引导　</div>
          </h2>
          <div class="mb-20 fm-st fl fl-cn t2">
            <span class="primary-color wh-no">自主学习任务单：</span>
            <span class="t0"
              >专题三学习主题二
              学前儿童常见的心理行为问题及其引导自主学习任务单</span
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            class="table-box w100 table-br-color"
          >
            <tr>
              <th class="tl primary-color">一、学习指南</th>
            </tr>
            <tr>
              <td>
                <span class="ds-bl primary-color">(一)学习内容</span>
                <span class="ds-bl">专题三 学前儿童心理发展特点与保健</span>
                <span class="ds-bl"
                  >学习主题二 学前儿童常见的心理行为问题及其引导</span
                >
              </td>
            </tr>
            <tr>
              <td>
                <span class="ds-bl primary-color">(二)达成目标</span>
                <span class="ds-bl">1.能掌握儿童心理健康的标志。</span>
                <span class="ds-bl"
                  >2.知道压力是引起学前儿童心理行为问题的原因，并能列举引起学前儿童压力的常见原因。</span
                >
                <span class="ds-bl"
                  >3.能理解学前儿童常见的心理行为问题的概念并清楚其表现。</span
                >
                <span class="ds-bl"
                  >4.知道学前儿童常见的心理行为问题的预防及(教育)干预措施。</span
                >
              </td>
            </tr>
            <tr>
              <td>
                <span class="ds-bl primary-color">(三)学习方法建议</span>
                <span class="ds-bl">组合学习方法，任务单+阅读+视频</span>
                <span class="ds-bl">1.阅读：教材、教学课件及补充材料。</span>
                <span class="ds-bl">2.听音频:《过度依赖》《自慰》。</span>
              </td>
            </tr>
            <tr>
              <td>
                <span class="ds-bl primary-color">(四)课件学习形式预告</span>
                <span class="ds-bl">1.测验：课堂测查自主学习的质量。</span>
                <span class="ds-bl tl-ju"
                  >2.研讨：(1)怎样才能具备区别儿童正常行为与问题行为的能力?</span
                >
                <span class="ds-bl">(2)幼儿园可以从哪些方面减少孩子的压力?</span>
              </td>
            </tr>
            <tr>
              <th class="tl primary-color">二、学习任务</th>
            </tr>
            <tr>
              <td>
                <span class="ds-bl">1.儿童心理健康的标志是什么?</span>
                <textarea
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                <span class="ds-bl mt-10"
                  >2.为何把学前儿童的心理问题称为行为问题?</span
                >
                <textarea
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                <span class="ds-bl mt-10"
                  >3.导致学前儿童出现心理行为问题的原因有哪些?压力是属于其中的哪个原因?</span
                >
                <textarea
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                <span class="ds-bl mt-10"
                  >4.引起学前儿童产生压力的原因有哪些?</span
                >
                <textarea
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                <span class="ds-bl mt-10"
                  >5.儿童常见的心理行为问题通常有哪些?</span
                >
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                <span class="ds-bl mt-10"
                  >6.对于啃咬指甲的年幼孩子，怎样引导效果更好?对于啃咬指甲严重的儿童，可采用什么矫治的方法?</span
                >
                <textarea
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                <span class="ds-bl mt-10"
                  >7.导致儿童出现过度依赖的原因主要有哪些?其高发年是几岁?</span
                >
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                <span class="ds-bl mt-10"
                  >8.“学前儿童的偷窃是品德恶劣的行为，一定要把其消灭在萌芽状态。"这个观点对吗?为什么?</span
                >
                <textarea
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              </td>
            </tr>
          </table>
          <p class="custom_tag"><b>•学习初体验•</b></p>
          <div class="fieldset">
            <p class="block">
              午睡时间到了，小朋友在准备如厕。男孩子有序地站在小便池前排起队，小弘站在小伟后面，贴得很紧。小伟转过头对小弘说：“小弘，你往后面站一点儿行吗？”小弘没理小伟，仍然贴在小伟的身上。小伟上完厕所提裤子的时候，胳膊肘不小心碰到了后面的小弘。小弘不由分说从背后紧紧勒住小伟的脖子，小伟大喊：“放开我，你干吗？”老师立刻走上前，一边叫小弘松开手，一边观察小伟的脖子。幸好来得及时，要不准得出事。老师问小弘：“你为什么要勒小伟的脖子？”小弘理直气壮地说：“他用胳膊打我。”面对此情此景，应怎么处理？
            </p>
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            <p class="block">
              本主题主要讲述学前儿童产生压力的原因、学前儿童常见的心理行为问题及其引导的相关知识，以期为家长及幼儿教育机构的老师正确对待学前儿童的心理行为问题提供帮助。
            </p>
          </div>
          <p>
            学前儿童的心理问题常常会通过各种行为方式表现出来，所以人们总是把心理问题称为行为问题。其实，正常行为与异常行为并没有明确的界限，它们之间存在一个量变的过程，这就给问题行为的及时检查和准确诊断带来了一定的困难，同样精确地统计儿童行为问题的发生率也变得很困难。即便如此，许多调查结果依然表明了这样一个事实：近几十年来，学前儿童行为问题的检出率呈不断上升之势，对这一现象，教育工作者们绝不能等闲视之。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <!-- 65 -->
    <div class="page-box" page="73">
      <div v-if="showPageList.indexOf(73) > -1">
        <div class="page-header-box">
          <span class="page-header-text"
            >专题三&nbsp;学前儿童心里发展特点与保健</span
          >
          <span class="page-header-num">65</span>
        </div>
        <div class="padding-96">
          <p>
            学前儿童为什么会出现行为问题呢？虽然遗传因素、环境因素都有可能是儿童出现行为问题的原因，但许多研究表明，学前儿童的行为问题通常是由于压力引起的情绪紧张造成的。所谓压力，是指身体对于生理或心理因素引起的反应，而身体的反应最常表现的方式就是紧张。偶尔的压力一般不会出现行为问题，但是经常性的压力就会引起许多问题，这是因为压力本身会积累，也就是说，由一种情形造成的压力会与另外情形造成的压力形成叠加。儿童对于压力的承受程度很低，且每一个儿童对压力的反应方式也各不相同，有的儿童在压力下容易生病，有的儿童发育会变得迟缓（早在20世纪60年代，西方学者就报告了压力与儿童身体疾病之间的关系的研究），有的儿童可能会在团体中退缩或紧张，而有的儿童则会表现出十分易怒并出现攻击性、破坏性行为。
          </p>
          <h3 id="c034">一、学前儿童产生压力的原因＞＞＞＞＞＞</h3>
          <p>
            生活中引起儿童压力的事件很多，这些事件有正面的也有负面的。引起儿童产生压力的负面事件通常是家庭的破裂，如父母的离异或意外死亡等，其他的还有不公正的对待、身体的虐待、不被认同、与家人的分离以及父母的生病、争吵或冷战等；缓解儿童压力的正面事件包括家庭聚会、客人来访、旅游等。与家庭相关的事件通常是学前儿童产生压力的主要源头。
          </p>
          <p>
            托幼机构是儿童离开家庭后最早加入的集体教育机构，在这里，也有很多事件会导致儿童产生压力，如教师的态度、班级规模的大小、活动的空间、环境的布置、各种活动的组织与安排等。另外，儿童的身体健康因素也会对其产生压力。总体而言，下面这些情况常会导致儿童产生压力。
          </p>
          <h4 id="d103">（一）身体状况不佳</h4>
          <p>
            身体状况不佳或者其他的生理问题常会导致儿童产生压力，从而出现行为问题。例如，儿童因牙齿掉了说话不清晰，因疲倦犯困了或者根本没有睡够而被喊醒了，或者因生病而服用了某种药物，这些都有可能导致儿童产生压力。另外，如果儿童有生理问题，如听力衰退、视力模糊、肢体运动不灵活等，也会导致儿童产生压力。还有研究表明，营养不良或营养不均衡也可能会影响儿童的行为。如果儿童没有摄取足够的能量或有营养的早餐，就会注意力不集中或动作迟缓、做事慢吞吞，这样也会让儿童产生压力。
          </p>
          <h4 id="d104">（二）噪声</h4>
          <p>
            噪声对不同儿童的影响程度不同。当儿童的听力十分敏感时，对噪声也就越容易产生情绪反应。例如，当火警报警器响起时，对噪声敏感的儿童会将他们的耳朵遮住；他们在救护车警笛响起时，不但会遮住耳朵，而且很有可能会蜷曲身体。所以，当噪声发生时，有些儿童只是试着离开噪声环境，而对噪声敏感的儿童则可能心烦意乱，从而产生推人、打人等问题行为。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <!-- 66 -->
    <div class="page-box" page="74">
      <div v-if="showPageList.indexOf(74) > -1">
        <div class="header-box">
          <div class="header-border-box"></div>
          <div class="header-num-box">
            <span class="fw-b italic">66</span>
            <span class="ml-30">学前儿童卫生与保健（第3版）</span>
          </div>
        </div>
        <div class="padding-96">
          <p>
            要避免噪声产生就必须控制音频、视频的播放音量，在集体教育机构还要注意组织好儿童的活动。另外，成人要注意自己的音量，因为当成人非常心烦时有可能不自觉地提高音量，而不幸的是，成人的高音量会导致一连串的连锁反应。当成人的音量提高时，儿童的音量也会随之提高，如此循环下来，就会使儿童对噪声很敏感，造成的结果就是混乱的场面。
          </p>
          <h4 id="d105">（三）日常例行作息时间改变</h4>
          <p>
            固定的例行作息时间对儿童来说十分重要，因为例行作息时间可以让儿童知道及预测何时该做何事。如果日常作息时间不固定，儿童就会产生混乱，问题行为也就有可能发生。例如，轩然一般是在十二点半睡午觉，而今天逛商店回来晚了，下午一点钟妈妈还在做午饭，因而没有睡午觉，结果下午轩然情绪很不稳定，一会儿哼哼叽叽，一会儿乱摔玩具，一会儿又来缠住妈妈，整个下午都没有消停。
          </p>
          <p>
            所有的儿童都需要有固定的日常例行作息时间，静态活动之后应该接一个动态活动。因为如果儿童长时间坐着不动，就会对活动失去兴趣，然后变得焦躁不安。如果必须对例行作息时间做调整，如进行户外活动（春游、参观等），在户外活动开始前，就要先让儿童准备好适应作息时间的改变，可以告诉儿童例行作息时间将会怎样改变、户外活动如何进行等，此外，还要告诉儿童户外活动前、活动中和活动后对他们的要求或期望。
          </p>
          <h4 id="d106">（四）集体教育机构的活动安排不合理</h4>
          <h5 id="e078">1.两个活动之间的间隔时间太长</h5>
          <p>
            要求儿童等待较长的一段时间时，通常他们就会有不好的行为表现，因为儿童天性好动，总喜欢动来动去，所以，在开展某项活动如讲故事之前，让他们等很久，他们可能就会打来打去或者进行一些破坏性活动。尽管这种行为并不全是儿童的错，但是绝大多数成年人都会怪罪儿童，因为他们认为这是儿童自我控制能力差。
          </p>
          <p>
            要减少儿童等待的时间，成人就要在活动前做好各项准备工作。例如，洗澡前先把换洗衣服、毛巾等物品准备好，水放好，水温调好；托幼机构的集体教学活动要事先准备好所需的教材或教具。如果儿童可以自主选择要参与的活动，事先的准备工作就要更加精细一些，教师或者家长必须妥善掌握好时间，尽可能减少因等待而引起的问题行为。
          </p>
          <h5 id="e079">2.刺激过度</h5>
          <p>
            刺激过度会让儿童变得很兴奋。例如，和其他儿童一起玩，通常是人数越多，发生刺激过度的机会就越大。因此，在任何时间，成人都应该对儿童的活动进行一定的约束，托幼机构要限制某个区域的幼儿人数，不要过分拥挤，这样就可能避免儿童疯玩或太多儿童
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <!-- 67 -->
    <div class="page-box" page="75">
      <div v-if="showPageList.indexOf(75) > -1">
        <div class="page-header-box">
          <span class="page-header-text"
            >专题三&nbsp;学前儿童心里发展特点与保健</span
          >
          <span class="page-header-num">67</span>
        </div>
        <div class="padding-96">
          <p class="t0">
            一起游戏而引起混乱。例如，跑跳的时候不能推别人、不能在沙发上一起蹦跳、娃娃家不能超过6人等。托幼机构可以在一些活动区域贴上牌子，牌子上标明某个区域只能容纳几个人，对不识字的年幼儿童可用图画代替文字。
          </p>
          <p>
            在托幼机构，有些儿童会因为课程的变动而变得刺激过度。例如，儿童节、国庆节等节假日，对一些儿童来说，就可能会刺激过度，所以，不要太早地规划假期节目，否则，有些儿童会在假期很久之前就开始兴奋。
          </p>
          <p>
            安排太多的活动也有可能引起一些儿童刺激过度，在这种情形下，有些儿童不会做出选择，从而导致他们在各个活动中穿插、游走，而无法安心完成一个活动或工作。另外，由于儿童具有情绪不稳、易受他人影响的特点，因此，四处游走的儿童以及他们的兴奋情绪会使其他儿童很快受到感染。
          </p>
          <h4 id="d107">（五）情绪沮丧</h4>
          <p>
            儿童有时会感觉无法控制自己，会觉得自己很无能或不被认同，这就是情绪沮丧。沮丧会给儿童造成压力。教师每天要精心计划活动内容，为儿童选择的活动必须符合幼儿园里每一个儿童的需要及兴趣。
          </p>
          <p>
            有些儿童精力充沛，他们需要通过活动来释放过剩的精力，成人可为他们提供一些如打仗游戏或做木工等活动量大的动态活动。有些儿童喜欢安静，成人可为他们提供一些如阅读、拼图、穿珠、捏陶土或画画等活动。成人只要了解儿童，就能为儿童提供适当的材料。因此，托幼机构的教师要仔细观察班上的儿童，了解每一个儿童的特点。
          </p>
          <p>
            强迫儿童参加他们还没有准备好要加入或者违背儿童自己意愿的活动，也会让他们感到沮丧。比较好的做法是，让儿童自己决定要不要加入某个活动。争抢玩具也会让儿童感到沮丧。成人为儿童购置玩具时，要根据儿童的人数和特点购买，这样既可让儿童挑到自己喜欢的玩具，又不会因为玩具不足而出现争抢现象。
          </p>
          <p>
            此外，托幼机构必须注意选择配合儿童发展的教具和设备，这样才能让儿童感受到成功的经验，在“我可以完成”“我能做好”的成就感中建立起自信心。当不同年龄的儿童在一起时，很可能会产生一些特殊的问题，此时，成人必须提供开放性的材料，如积木、黏土和沙坑等。因为不同年龄层的儿童发展水平不同，他们会以不同的方式玩这些材料。托幼机构也可以提供不同能力层次的拼图、书籍等。必要时，成人要引导儿童选择适合自己的玩具或材料，例如，一个3岁儿童选择了一个插拼小汽车的材料，但一直无法完成，这就会使儿童感到沮丧进而生气，从而导致打人、推人、咬人、踢人等问题行为。
          </p>
          <p>
            儿童因为沮丧而无法控制时，站在成人的立场，也许我们会感到非常生气，但千万不能这样。在这种情形下，成人要控制自己的情绪，注意自己的遣词用句及行为。如果儿童察觉到成人的沮丧，反过来他们会觉得更加沮丧，因为儿童需要冷静的、温和的及可预期的成人作为依靠。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <!-- 68 -->
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            <span class="fw-b italic">68</span>
            <span class="ml-30">学前儿童卫生与保健（第3版）</span>
          </div>
        </div>
        <div class="padding-96">
          <h3 id="c035">二、儿童常见的心理行为问题及其引导＞＞＞＞＞＞</h3>
          <p>
            儿童和成人一样是会感受到压力和紧张的。当儿童有压力而导致情绪紧张时，通常会做出或出现许多一般人无法接受的行为，例如，吸吮手指或啃咬指甲、过度依赖、不遵守指令、偷窃、发脾气、攻击、习惯性阴部摩擦、告状和儿童期恐惧等。
          </p>
          <h4 id="d108">（一）吸吮手指或啃咬指甲</h4>
          <p>
            吸吮手指是指儿童反复出现的自主或不自主地吸吮手指的行为。0～4个月的婴儿吸吮唇周碰到的物体，是正常的生理反射。吸吮手指大多开始于3～4个月的婴儿，18个月时达到高峰。随着吮吸反射的逐步消失，儿童的吸吮行为也逐渐减弱。一般在2岁左右吸吮手指的行为逐渐消失，尤其是白天。如同其他重复性障碍一样，吸吮手指通常在父母离开、疲劳、沮丧、饥饿、想睡觉时发生，身体不舒服时会加剧吸吮手指的行为，四五岁的儿童通常只有在要睡觉前才会吸吮手指。
          </p>
          <p>
            啃咬指甲是指儿童反复出现的自主或不自主地啃咬指甲的行为，这也可能是吸吮手指行为的继续。严重者可发展为啃咬脚趾甲，多见于5～18岁的儿童和青少年。大约50%的儿童在早期会出现这种行为，随着年龄的增加，发生率下降，有些可持续到18岁以后。5～10岁的发生率无明显性别差异，年龄增大以后，男孩子啃咬指甲的行为更为常见，而且这种行为有家庭内多发的倾向。啃咬指甲的程度轻重不一，大多数儿童啃咬到指甲顶端凹凸不平，不能覆盖指端，极少修剪指甲，严重者可将指甲或指甲周围的皮肤咬出血，合并感染，如甲床炎、甲沟炎，有的甚至引起整个指甲脱落或手指端变形。
          </p>
          <p>
            根据弗洛伊德的心理发展理论，0～1岁的婴儿处于口唇期，吸吮手指可满足其口欲，有利于其性心理的发展。吸吮手指的婴儿易接近、情绪积极且适应能力强，气质类型多属于容易抚养型和中间接近于容易抚养型。婴儿吸吮手指也是调节自身情绪的一种方式。但过度吸吮手指的行为可能与孤独、缺乏玩具、缺乏视听刺激有关。例如，分离焦虑的儿童常出现吸吮手指或啃咬指甲的行为。
          </p>
          <p>
            如果发现儿童在吸吮手指，不要把手指从他的嘴里硬拉出来，因为这种做法并没有效果。成人刻意或不恰当地制止，有时反而会强化儿童的不良行为。一般来说，4岁前的吸吮手指属于儿童早期的正常行为，不必过分关注和干涉。对于年龄小的儿童，可以用提供安抚奶嘴来满足，或者以接受或忽视的方式来引导，应该经常爱抚并及时满足儿童的情感需要；对于年龄稍大的儿童，可以用分散注意力——如提供新玩具、介绍新朋友、开展有趣的活动等来缓解儿童的吸吮手指行为。如果4岁以后仍然吸吮手指，则会影响下颌发育，可能会导致牙齿排列异常，甚至错颌畸形而妨碍咀嚼功能，也会导致吞咽异常和言语
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <!-- 69 -->
    <div class="page-box" page="77">
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          <span class="page-header-text"
            >专题三&nbsp;学前儿童心里发展特点与保健</span
          >
          <span class="page-header-num">69</span>
        </div>
        <div class="padding-96">
          <p class="t0">
            缺陷。因此，对于较大儿童的顽固性吸吮手指行为，需要进行治疗。
          </p>
          <p>
            啃咬指甲是一种常见而持久的解脱心理压力的行为方式。儿童在紧张不安、感到心理压力或焦虑恐惧时常发生啃咬指甲的行为，对此，责骂和惩罚通常是无效的，且会适得其反。应找出儿童情绪困扰、焦虑的原因来缓解其压力，这样才会减轻或消除其啃咬指甲的不良行为。对于偶尔出现的这类行为，更不必大惊小怪，适当地劝解、分散儿童的注意力，往往效果更好。与此同时，还应该培养儿童良好的生活卫生习惯，引导他们定期修剪指甲。对于啃咬指甲行为严重的儿童，则可采用行为治疗中的厌恶疗法。
          </p>
          <h4 id="d109">（二）过度依赖</h4>
          <p>
            过度依赖是指发生于婴幼儿时期在行为、情感、活动等方面独立性不足，过分依赖父母或养育者的行为，也就是许多儿童行为量表中所说的不成熟行为。正常情况下，婴儿首先与母亲在情感上发生依恋关系，这种依恋对建立儿童早期的安全感颇为重要，是其情绪正常分化的前提条件，也是逐步适应社会环境所必需的过程。国内资料表明，过度依赖在儿童群体中占21%左右，女孩多见，甚至可持续到成年期。<a
              id="w2"
            ></a
            ><a href="chapter003.html#m2"><sup>[2]</sup></a>
          </p>
          <div class="fl fl-around">
            <div class="left" style="width: 38%">
              <p>
                儿童过度依赖的产生主要是父母过度照料、过度关注所致。儿童的所有活动和生活均由父母包办代替，使其养成“饭来张口，衣来伸手”的习惯，一旦离开父母便不知所措。过度关注和照料的父母本身可能存在养育焦虑，往往忐忑不安地关注儿童。
              </p>
            </div>
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              <p class="img">视频：过度依赖</p>
            </div>
          </div>
          <p class="m0-t0">
            父母这种焦虑不安的情绪会潜移默化地影响儿童，使其变得敏感和依赖。另外，情感或心理忽略也可导致儿童过度依赖。婴幼儿正常情感需求不能得到及时、恰当的满足，或父母养育情感投入不足（如无时间关照或母亲情感抑郁），或简单粗暴地拒绝儿童等，都可能使儿童正常的由依赖向独立发展受到影响，结果是儿童产生过度寻求依赖的行为，或表现得过分纠缠父母。1～3岁是儿童产生过度依赖的高发年龄段，此期父母若对儿童的依赖过于冷漠、苛刻或忽略，则易形成所谓的早期情感剥夺，继而使儿童产生过度依赖行为。
          </p>
          <p>
            过度依赖的儿童常表现为喜欢与父母身体接触，经常让父母抱着，或紧紧依偎在母亲身旁，不肯自己去玩或找小朋友一起玩。去幼儿园或学校时纠缠父母而不愿离开。凡事必须由父母代替包办，做事一定要大人陪伴，年龄稍大也不能独立完成该做或自己能做的事情。青春期后可能性格内向、怯懦，行为拘谨而缺乏自信，做事自己拿不定主意，相信他人胜过相信自己。
          </p>
          <p>
            教育矫治方面，首先父母应端正养育态度，不应把儿童视为被动无能的个体，不应事
          </p>
          <div class="annotation-border"></div>
          <p class="note">
            <a id="m2"></a><a href="chapter003.html#w2">[2]</a>
            杨晓晶：《家园共育，改善幼儿行为偏异探析》，载《新课程（教研版）》，2011（18）。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <!-- 70 -->
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            <span class="fw-b italic">70</span>
            <span class="ml-30">学前儿童卫生与保健（第3版）</span>
          </div>
        </div>
        <div class="padding-96">
          <p class="t0">
            事过度关注和过度干预，除满足儿童必要的情感需求外，还应给予他们充分探究周围事物的机会，并让儿童亲身体验成功的喜悦。可以让2岁以上的儿童尝试照料自己，父母主要给予精神上的鼓励和技巧上的帮助。对过度依赖的儿童，先让他从简单易行的事情做起，一旦完成则及时给予言语、物质和精神上的鼓励与强化，逐渐消除其过度依赖行为。对待依赖性过强的儿童，幼儿园教师亦可参考上述方法。
          </p>
          <h4 id="d110">（三）不遵守指令</h4>
          <p>
            不遵守指令是指学前儿童出现的一种为反对而反对的行为。两三岁的儿童最容易不遵守指令，因为他们想要变得更加独立，所以，很多时候他们会说“我不要”来表达独立的愿望。比如，成人说：“请你把玩具收起来。”儿童只是回头看看，然后说：“不要。”成人说：“吃饭了，去洗洗手。”儿童会说：“我不洗。”
          </p>
          <p>
            几乎所有2～3岁的儿童都会出现持续半年至一年的“反抗期”。这个反抗期是儿童心理发展的一个必经阶段，心理学上称为“第一反抗期”。突出表现为心理发展出现独立的萌芽，自我意识开始发展，好奇心强，有了自主的愿望，喜欢自己的事情自己做，不希望别人来干涉自己的行动，一旦遭到父母的反对和制止，就容易产生说反话、顶嘴的现象。所以，在不违反儿童健康与安全的规定下，成人要接纳年幼儿童不遵守指令的行为。例如，让儿童饭前去洗手，如果他不肯洗手，成人可带着他去洗手，并用坚定的语气告诉他：“你一定要洗手。”成人坚定的语气和身体语言告诉他要合作。对于不合作的儿童，不催促，如果他们被催促，反对的态度会更加强烈。等儿童过了这个发展阶段，情况就会好转了。
          </p>
          <h4 id="d111">（四）拿别人的东西</h4>
          <p>
            学前儿童拿别人的东西是指他们在既无客观需要也无明确的动机下，随便拿走别人东西的行为。其实，在大多数情况下，儿童没有“偷”的概念。诚如瑞士著名的心理学家皮亚杰所说：2～7岁是儿童“自我中心”期，这一时期的儿童常认为世界是围着他转的，因此，他很难采纳别人的观点。同时，他们也往往分不清“你的”与“我的”之间的不同，儿童的想法是谁先看到谁先得到。于是别人家的东西，是他先看到的，他就自然拥有它的“合法”所有权。只要是自己喜欢的玩具，他会顺理成章地将它带走，很少考虑拿回去的后果。即使这时儿童多已上幼儿园，教师每天都告诉他们，凡是不属于自己的东西不能拿回家。但对于儿童来说，由于其心理发展水平尚未成熟，还不能够真正理解它的意义，更没有将教师的教育内化为自己的行为，容易受情绪情感的支配而缺乏理智，控制不住地拿回他人或幼儿园的东西，据为己有。因此，儿童出现拿他人东西的现象，不一定就是道德品质问题，家长无须大动肝火，教师也不必将此问题拿到课堂上去讲，只要让儿童将东西归还即可。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <!-- 71 -->
    <div class="page-box" page="79">
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          <span class="page-header-text"
            >专题三&nbsp;学前儿童心里发展特点与保健</span
          >
          <span class="page-header-num">71</span>
        </div>
        <div class="padding-96">
          <p>
            现代心理学研究还认为，学前儿童拿别人东西的行为可能是由于他们的需要没有得到满足，也可能是为了发泄心中的不满，疏散心中的紧张，还可能是对别人行为的模仿，等等。但随着儿童年龄的增长，类似的行为就有了偷窃的意义。不过，初期的“偷窃”行为往往是由于母爱不足、寂寞孤单和迷恋丰盛的物品引起的。有一些儿童从很小的时候起就对周围的环境十分敏感，为了使自己变得引人注目、令人喜欢，就会运用一些“欺骗”手段和“偷窃”行为来达到目的。对这类不能凭自己的正常行为来获得满足的儿童，应当引起重视，特别要注意满足其情感的需要。
          </p>
          <h4 id="d112">（五）发脾气</h4>
          <p>
            发脾气是指学前儿童因需求未得到满足而剧烈哭闹、尖叫、屏气发作、打人、摔东西、打滚，甚至撞头等表达怒气的行为，是学前儿童应对压力的一种常见反应方式。比如，一个3岁半的幼儿，想要拿挂在墙上的风筝，自己够不着，就喊外公帮忙，喊了几声外公都没有听到，于是他就跺着脚大喊外公的名字。发脾气对儿童来说，可以代表有意图的目的，因为成人可以注意到什么事情让其生气，然后成人就可以帮助他学习如何处理怒气。儿童大约在1岁半最容易发脾气，过了这个年龄，发脾气的情况会大大减少。不同年龄的儿童，表达怒气的方式不同。年幼的儿童常会用整个身体来表达怒气；到了3岁左右，儿童就会用语言暴力来表达怒气；而4岁左右的儿童则会用直接呼喊名字来表达。
          </p>
          <p>
            儿童需要表达他们的情绪，所以，当儿童发脾气时，成人最好忽略他的行为，或以他可以接受的方式表达情绪，禁止他伤害自己或别人的行为。另外，成人应以理解的态度找出儿童发脾气的原因，并以理解的方式来解决。例如，可以用扔沙包、打鼓、在画板上画画等活动来帮助儿童发泄怒气。总之，要将注意力集中到行为的原因和儿童的安全上，而不是关注行为本身。
          </p>
          <h4 id="d113">（六）攻击</h4>
          <p>
            攻击是指儿童遭受挫折而情绪沮丧时，采取打人、咬人、抓人、踢人、扔东西、抢夺别人的东西及类似的方式，引发同伴或成人与其对立和争斗的行为，是一种不受欢迎但经常发生的行为。2岁前的儿童，由于缺乏独立意识，各种能力都尚未发育完全，更多的是通过自己的肢体语言来表达不满情绪；2～4岁的儿童刚产生独立意识和具备独立行动的能力，对周围的一切充满强烈的好奇心，他希望亲自去探察一切。但由于某些能力的不足，还不能独自应对问题，而成人怕出现意外，经常限制儿童的活动，使独立个性正在形成、自由需求增加的儿童遭受挫折，从而产生攻击性的反抗行为。
          </p>
          <p>
            心理学家认为，攻击是宣泄紧张和不满情绪的消极方式，对儿童的发展极其有害，不能忽视，必须加以矫正。有人在观察了幼儿园的日常活动后发现，如果对儿童的攻击性行
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <!-- 72 -->
    <div class="page-box" page="80">
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            <span class="fw-b italic">72</span>
            <span class="ml-30">学前儿童卫生与保健（第3版）</span>
          </div>
        </div>
        <div class="padding-96">
          <p class="t0">
            为不加干预，即使是比较内向温和的儿童，在偶尔几次攻击他人并从中获得“好处”后，也会变得专横起来；原来就有攻击性行为的儿童得到“好处”后，其攻击性行为会变得更加严重。
          </p>
          <p>
            因此，在儿童攻击性行为发生后，教师和家长应该及时进行干预，使他们意识到侵犯行为是不能被接受的，懂得什么行为是错误的，应该遵守哪些行为规则。如果儿童有非常严重的攻击性行为，如打骂他人、无理顶嘴等，应给予惩罚，绝不能姑息迁就。惩罚的措施有：取消他的某些权利，或暂时隔离。
          </p>
          <p>
            另外，家长与教师对儿童进行惩罚要注意两点：一是惩罚要与说服教育相结合；二是禁用体罚，体罚会给儿童提供一个攻击性“榜样”。
          </p>
          <div class="fl fl-around">
            <div class="left" style="width: 38%">
              <h4 id="d114">（七）习惯性阴部摩擦</h4>
              <p>
                习惯性阴部摩擦是指儿童反复用手或其他物件摩擦自己外生殖器的行为，这种行为多在入睡前或刚醒时进行，持续数分钟。大多数儿童在其生长发育过程中会出现或轻或重的这类行为。1岁左右的儿童在换尿布时就会探索
              </p>
            </div>
            <div class="right" style="width: 60%">
              <p class="center">
                <video
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                ></video>
              </p>
              <p class="img">视频：自慰</p>
            </div>
          </div>
          <p class="m0-t0">
            的生殖器。方式可能包括：将被子、枕头或衣物塞到两腿间摩擦或夹紧双腿；或两腿自己的生殖器；3岁左右的儿童已经注意到性别的不同，男童开始对女童没有“小鸡鸡”感到好奇；到了4岁，儿童想上厕所时可能会摸着自己的生殖器；年龄再大些，儿童可能会玩弄自己骑跨于凳角、床沿或其他硬物上，摩擦外生殖器；年龄大些的儿童会直接用手抚弄外生殖器。
          </p>
          <p>
            习惯性阴部摩擦的初始原因可能是儿童自然而然的身体探索，也可能是外阴局部刺激引起的瘙痒，如外阴部炎症、湿疹、包皮过长、包茎、蛲虫感染等，继而发展成习惯性动作。有的儿童因寂寞而玩弄外生殖器，或大人逗玩生殖器，使儿童逐渐养成习惯性动作，这种情况多见于男孩。另外，不良的生活环境、儿童情绪紧张和焦虑等也可引发或加剧这种行为，他们将此作为缓解焦虑和自慰的一种手段。
          </p>
          <p>
            受传统文化道德观念的影响，许多家长认为这是丑陋且不道德的行为，多以打骂、羞辱等方式粗暴制止，有的甚至恐吓儿童。其实这种行为是儿童发育过程中的正常现象，它与年长儿童的手淫行为有所不同，不存在性的意识。所以，儿童如果偶然出现这种行为，家长应采取忽视的态度，用分散儿童注意力的方法加以避免和纠正。同时注意消除阴部刺激，给儿童穿宽松的内裤，晚上不要给儿童盖得太多，养成良好的睡眠习惯。
          </p>
          <h4 id="d115">（八）告状</h4>
          <p>
            学前儿童的告状是指儿童在他们认为自己受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符时，向教师发起的一种互动行为。在幼儿园的一日生活中，告状是一种发生次数很频繁的现象，它常常会耗费教师大量的时间和精力。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <!-- 73 -->
    <div class="page-box" page="73">
      <div class="page-header-box">
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          >专题三&nbsp;学前儿童心里发展特点与保健</span
        >
        <span class="page-header-num">73</span>
      </div>
      <div class="padding-96">
        <p>
          爱告状是学前儿童的心理特征。因为这个阶段的儿童缺乏对事物的基本判断能力，他们在思想认识方面对成人有很大的依赖性。因此，成人的一言一行就成了儿童心目中判断是非的标准。成人对于儿童的告状，既要表现出仔细倾听的认真态度，又要有忽略其告状内容的宽容态度。由于儿童的年龄特征，其告状免不了烦琐、凌乱，让人觉着心烦，但这也有积极的一面，因为一名教师要看清几十名儿童的活动情况，有时还真需要儿童的“告状”。
        </p>
        <h4 id="d116">（九）儿童期恐惧</h4>
        <p>
          儿童期恐惧是指学前儿童对一些不了解的人、事、物，没来由地、不符合实际地害怕。每个儿童都会经历恐惧，一般到3岁，大部分儿童有许多不同的恐惧对象，且年龄越大，恐惧对象越多。有些恐惧是真实的，如怕黑暗、怕水、怕火、怕陌生人、怕穿制服的人、怕闪电等，而有些恐惧则是想象出来的，如怕外星人、怕死亡、怕被拐骗等。一般来说，儿童对某一特定对象恐惧的持续时间比较短暂，仅仅在某一年龄阶段或某一时期表现得较为明显。所以，儿童期恐惧在正常情况下无须进行特殊治疗，只要让儿童对恐惧的对象增加了解，平时不要对儿童进行恐吓，减轻其害怕心理即可。但成人平时要注意了解儿童恐惧的对象，并接受儿童的恐惧。对年幼的儿童，哪怕是最可笑的恐惧，都是真实的。当儿童恐惧的对象出现时，成人可把儿童抱在怀里，满足儿童的即刻需求。在事情结束后，成人可以采用各种方式让儿童认识恐惧的对象。例如，儿童怕黑暗，成人可以把儿童抱到黑暗的房间转转；儿童怕兔子，成人可以先伸手摸摸，然后让儿童用手去摸摸，等等。
        </p>
        <p>
          总之，儿童和成人一样，是会感受到压力的，但是儿童不像成人有了解和控制压力的技巧，所以，成人必须时刻关注儿童，及时帮助有压力问题的儿童。
        </p>
        <h6 class="Conclusion-title2">
          <img
            class="img-gn"
            alt=""
            src="../../../assets/images/icon/ycs.png"
          />
          云测试
        </h6>
        <p class="blockh6-c center">
          <span class="img center dl-bl w100">专题三 学习主题二</span>
          <examinations :cardList="questionData[73]" />
        </p>
        <h2 class="module_block" id="b015">
          <div class="custom1">学习主题三</div>
          <div class="custom2">学前儿童常见的心理疾病及其预防　</div>
        </h2>
        <div class="mb-20 fm-st fl fl-cn t2">
          <span class="primary-color wh-no">自主学习任务单：</span>
          <span class="t0"
            >专题三学习主题三 学前儿童常见的心理疾病及其预防自主学习任务单</span
    <div class="page-box" page="81">
      <div v-if="showPageList.indexOf(81) > -1">
        <div class="page-header-box">
          <span class="page-header-text"
            >专题三&nbsp;学前儿童心里发展特点与保健</span
          >
          <img
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          <span class="page-header-num">73</span>
        </div>
        <table
          v-if="learnTableThree"
          align="center"
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          cellspacing="0"
          class="table-box w100 table-br-color"
        >
          <tr>
            <th class="tl primary-color">一、学习指南</th>
          </tr>
          <tr>
            <td>
              <span class="ds-bl primary-color">(一)学习内容</span>
              <span class="ds-bl">专题三 学前儿童心理发展特点与保健</span>
              <span class="ds-bl"
                >学习主题三 学前儿童常见的心理疾病及其预防</span
              >
            </td>
          </tr>
          <tr>
            <td>
              <span class="ds-bl primary-color">(二)达成目标</span>
              <span class="ds-bl"
                >1.清楚心理疾病与心理行为问题的差异，知道学前儿童常见的4种心理疾病。</span
              >
              <span class="ds-bl"
                >2.能理解每种心理疾病的概念，并知道其各自的表现及发生率。</span
              >
              <span class="ds-bl"
                >3.能对常见的心理疾病开展预防、干预及治疗或训练工作。</span
              >
            </td>
          </tr>
          <tr>
            <td>
              <span class="ds-bl primary-color">(三)学习方法建议</span>
              <span class="ds-bl">组合学习方法，任务单+阅读+视频</span>
              <span class="ds-bl">1.阅读：教材、教学课件及补充材料。</span>
              <span class="ds-bl"
                >2.观看视频:《怎样发现孩子发育迟缓、儿童多动症》。</span
              >
              <span class="ds-bl"
                >3.听音频:《言语及语言发育障碍》孤独症》。</span
              >
            </td>
          </tr>
          <tr>
            <td>
              <span class="ds-bl primary-color">(四)课件学习形式预告</span>
              <span class="ds-bl">1.测验：课堂测查自主学习的质量。</span>
              <span class="ds-bl tl-ju"
                >2.研讨：普通学校的老师怎样让普通儿童及其家长更好地接纳有心理疾病的儿童随班就读?</span
              >
            </td>
          </tr>
          <tr>
            <th class="tl primary-color">二、学习任务</th>
          </tr>
          <tr>
            <td>
              <span class="ds-bl">1.心理行为问题与心理疾病的区别有哪些?</span>
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              <span class="ds-bl mt-10">2.儿童期常见的心理疾病有哪些?</span>
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              <span class="ds-bl mt-10"
                >3.判断婴儿有无发育障碍的依据有哪些?为什么要提倡早发现、早诊断、早治疗?</span
              >
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              <span class="ds-bl mt-10">4.诊断主要解决哪些问题?</span>
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                >5.什么是言语?什么是语言?两者是什么关系?</span
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                >6.什么是言语和语言障碍?什么是沟通障碍?两者又是什么关系?</span
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              <span class="ds-bl mt-10"
                >7.2岁的孩子还不开口说话，奶奶说:“贵人语迟’，没关系。”对此，你怎么看?</span
              >
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              <span class="ds-bl mt-10"
                >8.什么是精神发育迟滞?它的发生率是多少?</span
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              <span class="ds-bl mt-10">9.什么是孤独症?它有哪些临床表现?</span>
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              <span class="ds-bl mt-10"
                >10.孤独症的发生率是多少?怎样进行治疗?</span
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              <span class="ds-bl mt-10"
                >11.什么是儿童多动症?它的核心症状有哪些?临床表现有哪些?</span
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              <span class="ds-bl mt-10"
                >12.区别多动症与非多动症的重要指标是什么?</span
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                >13.儿童多动症的发生率是多少?怎样进行治疗?</span
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          </tr>
          <tr>
            <th class="tl primary-color">三、学习反馈</th>
          </tr>
          <tr>
            <td>
              <span class="ds-bl"
                >针对学习中发现的矛盾以及疑问等、提出问题。</span
              >
            </td>
          </tr>
        </table>
        <p class="custom_tag"><b>•学习初体验•</b></p>
        <div class="fieldset">
          <p class="block">
            3岁的楠楠，长着大大的眼睛、高高的鼻梁，配上她那白里透红的皮肤，一看就很招人喜欢。然而，到幼儿园没几天，老师就发现楠楠特别好动，她所进行的活动都很短暂，总是一个接着一个地换。例如，在活动室里，她几乎每分钟都在改变活动，一会儿玩水，一会儿玩拼图，一会儿玩积木。更加让老师担心的是，稍不注意她就会爬上窗台往外看，还会袭击其他小伙伴……老师想用楠楠喜欢的搭建城堡的活动吸引她，可她还是坚持不到2分钟，就会在活动室
        <div class="padding-96">
          <p>
            爱告状是学前儿童的心理特征。因为这个阶段的儿童缺乏对事物的基本判断能力，他们在思想认识方面对成人有很大的依赖性。因此，成人的一言一行就成了儿童心目中判断是非的标准。成人对于儿童的告状，既要表现出仔细倾听的认真态度，又要有忽略其告状内容的宽容态度。由于儿童的年龄特征，其告状免不了烦琐、凌乱，让人觉着心烦，但这也有积极的一面，因为一名教师要看清几十名儿童的活动情况，有时还真需要儿童的“告状”。
          </p>
          <h4 id="d116">（九）儿童期恐惧</h4>
          <p>
            儿童期恐惧是指学前儿童对一些不了解的人、事、物，没来由地、不符合实际地害怕。每个儿童都会经历恐惧，一般到3岁，大部分儿童有许多不同的恐惧对象，且年龄越大，恐惧对象越多。有些恐惧是真实的，如怕黑暗、怕水、怕火、怕陌生人、怕穿制服的人、怕闪电等，而有些恐惧则是想象出来的，如怕外星人、怕死亡、怕被拐骗等。一般来说，儿童对某一特定对象恐惧的持续时间比较短暂，仅仅在某一年龄阶段或某一时期表现得较为明显。所以，儿童期恐惧在正常情况下无须进行特殊治疗，只要让儿童对恐惧的对象增加了解，平时不要对儿童进行恐吓，减轻其害怕心理即可。但成人平时要注意了解儿童恐惧的对象，并接受儿童的恐惧。对年幼的儿童，哪怕是最可笑的恐惧，都是真实的。当儿童恐惧的对象出现时，成人可把儿童抱在怀里，满足儿童的即刻需求。在事情结束后，成人可以采用各种方式让儿童认识恐惧的对象。例如，儿童怕黑暗，成人可以把儿童抱到黑暗的房间转转；儿童怕兔子，成人可以先伸手摸摸，然后让儿童用手去摸摸，等等。
          </p>
          <p>
            总之，儿童和成人一样，是会感受到压力的，但是儿童不像成人有了解和控制压力的技巧，所以，成人必须时刻关注儿童，及时帮助有压力问题的儿童。
          </p>
          <h6 class="Conclusion-title2">
            <img
              class="img-gn"
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            />
            云测试
          </h6>
          <p class="blockh6-c center">
            <span class="img center dl-bl w100">专题三 学习主题二</span>
            <examinations :cardList="questionData[81]" v-if="questionData" />
          </p>
          <h2 class="module_block" id="b015">
            <div class="custom1">学习主题三</div>
            <div class="custom2">学前儿童常见的心理疾病及其预防　</div>
          </h2>
          <div class="mb-20 fm-st fl fl-cn t2">
            <span class="primary-color wh-no">自主学习任务单：</span>
            <span class="t0"
              >专题三学习主题三 学前儿童常见的心理疾病及其预防自主学习任务单</span
            >
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            cellspacing="0"
            class="table-box w100 table-br-color"
          >
            <tr>
              <th class="tl primary-color">一、学习指南</th>
            </tr>
            <tr>
              <td>
                <span class="ds-bl primary-color">(一)学习内容</span>
                <span class="ds-bl">专题三 学前儿童心理发展特点与保健</span>
                <span class="ds-bl"
                  >学习主题三 学前儿童常见的心理疾病及其预防</span
                >
              </td>
            </tr>
            <tr>
              <td>
                <span class="ds-bl primary-color">(二)达成目标</span>
                <span class="ds-bl"
                  >1.清楚心理疾病与心理行为问题的差异，知道学前儿童常见的4种心理疾病。</span
                >
                <span class="ds-bl"
                  >2.能理解每种心理疾病的概念，并知道其各自的表现及发生率。</span
                >
                <span class="ds-bl"
                  >3.能对常见的心理疾病开展预防、干预及治疗或训练工作。</span
                >
              </td>
            </tr>
            <tr>
              <td>
                <span class="ds-bl primary-color">(三)学习方法建议</span>
                <span class="ds-bl">组合学习方法，任务单+阅读+视频</span>
                <span class="ds-bl">1.阅读：教材、教学课件及补充材料。</span>
                <span class="ds-bl"
                  >2.观看视频:《怎样发现孩子发育迟缓、儿童多动症》。</span
                >
                <span class="ds-bl"
                  >3.听音频:《言语及语言发育障碍》孤独症》。</span
                >
              </td>
            </tr>
            <tr>
              <td>
                <span class="ds-bl primary-color">(四)课件学习形式预告</span>
                <span class="ds-bl">1.测验：课堂测查自主学习的质量。</span>
                <span class="ds-bl tl-ju"
                  >2.研讨：普通学校的老师怎样让普通儿童及其家长更好地接纳有心理疾病的儿童随班就读?</span
                >
              </td>
            </tr>
            <tr>
              <th class="tl primary-color">二、学习任务</th>
            </tr>
            <tr>
              <td>
                <span class="ds-bl">1.心理行为问题与心理疾病的区别有哪些?</span>
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                  >3.判断婴儿有无发育障碍的依据有哪些?为什么要提倡早发现、早诊断、早治疗?</span
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                  >13.儿童多动症的发生率是多少?怎样进行治疗?</span
                >
                <textarea
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              </td>
            </tr>
            <tr>
              <th class="tl primary-color">三、学习反馈</th>
            </tr>
            <tr>
              <td>
                <span class="ds-bl"
                  >针对学习中发现的矛盾以及疑问等、提出问题。</span
                >
              </td>
            </tr>
          </table>
          <p class="custom_tag"><b>•学习初体验•</b></p>
          <div class="fieldset">
            <p class="block">
              3岁的楠楠，长着大大的眼睛、高高的鼻梁，配上她那白里透红的皮肤，一看就很招人喜欢。然而，到幼儿园没几天，老师就发现楠楠特别好动，她所进行的活动都很短暂，总是一个接着一个地换。例如，在活动室里，她几乎每分钟都在改变活动，一会儿玩水，一会儿玩拼图，一会儿玩积木。更加让老师担心的是，稍不注意她就会爬上窗台往外看，还会袭击其他小伙伴……老师想用楠楠喜欢的搭建城堡的活动吸引她，可她还是坚持不到2分钟，就会在活动室
            </p>
          </div>
        </div>
      </div>
    </div>
    <!-- 74 -->
    <div class="page-box" page="74">
      <div class="header-box">
        <div class="header-border-box"></div>
        <div class="header-num-box">
          <span class="fw-b italic">74</span>
          <span class="ml-30">学前儿童卫生与保健（第3版）</span>
    <div class="page-box" page="82">
      <div v-if="showPageList.indexOf(82) > -1">
        <div class="header-box">
          <div class="header-border-box"></div>
          <div class="header-num-box">
            <span class="fw-b italic">74</span>
            <span class="ml-30">学前儿童卫生与保健（第3版）</span>
          </div>
        </div>
      </div>
      <div class="padding-96">
        <div class="fieldset">
          <p class="t0">
            里乱跑乱跳。面对这样的楠楠，老师束手无策，刚开始的好感渐渐消失殆尽。假如你是老师，你会怎么处理？
          </p>
          <p class="block"><input type="text" class="lineInput" /></p>
          <p class="block"><input type="text" class="lineInput" /></p>
          <p class="block"><input type="text" class="lineInput" /></p>
          <p class="block">
            本主题主要讲述学前儿童常见的由遗传因素、身体因素和心理社会因素引起的心理疾病方面的知识，希望能为家长和集体教育机构的老师提供一些诊断和保育方面的信息，以便为有特殊需要的儿童提供更好的服务。
          </p>
        </div>
        <p>
          心理行为问题与心理疾病在某些情况与条件下只能相对区别，要想绝对区分很不容易，因为两者有很多相似之处。例如，它们都是大脑的功能发生了异常，它们的病因都与心理社会因素有关。但不同的是，它们的异常有质与量的区别：前者大脑异常仅仅是功能上的，而后者除功能异常外还有器质性的损害。因此，前者大脑功能的异常是轻度的，多见的是功能降低和减退或者部分功能紊乱；而后者异常较重，常常是一种心理精神错乱。再从其病因来看，心理行为问题主要由单一的心理社会因素引起，而心理疾病则可由遗传因素、身体因素和心理社会因素的任何一种引起。
        </p>
        <h3 id="c036">一、言语和语言障碍＞＞＞＞＞＞</h3>
        <div class="fl fl-around">
          <div class="left" style="width: 38%">
            <p>
              语言是人类所特有的心理社会现象，是由语音、词汇和语法所构成的符号系统，是人们进行思想交流的工具。言语是指人们运用语言进行交际或思考的过程，也就是个体发出的声音和所说的话，是多种神经活动的综合活动，属于一种心理物化现象。
        <div class="padding-96">
          <div class="fieldset">
            <p class="t0">
              里乱跑乱跳。面对这样的楠楠，老师束手无策，刚开始的好感渐渐消失殆尽。假如你是老师，你会怎么处理？
            </p>
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            <p class="block">
              本主题主要讲述学前儿童常见的由遗传因素、身体因素和心理社会因素引起的心理疾病方面的知识，希望能为家长和集体教育机构的老师提供一些诊断和保育方面的信息，以便为有特殊需要的儿童提供更好的服务。
            </p>
          </div>
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            <p class="img">视频：言语及语言发育障碍</p>
          <p>
            心理行为问题与心理疾病在某些情况与条件下只能相对区别，要想绝对区分很不容易，因为两者有很多相似之处。例如，它们都是大脑的功能发生了异常，它们的病因都与心理社会因素有关。但不同的是，它们的异常有质与量的区别：前者大脑异常仅仅是功能上的，而后者除功能异常外还有器质性的损害。因此，前者大脑功能的异常是轻度的，多见的是功能降低和减退或者部分功能紊乱；而后者异常较重，常常是一种心理精神错乱。再从其病因来看，心理行为问题主要由单一的心理社会因素引起，而心理疾病则可由遗传因素、身体因素和心理社会因素的任何一种引起。
          </p>
          <h3 id="c036">一、言语和语言障碍＞＞＞＞＞＞</h3>
          <div class="fl fl-around">
            <div class="left" style="width: 38%">
              <p>
                语言是人类所特有的心理社会现象，是由语音、词汇和语法所构成的符号系统，是人们进行思想交流的工具。言语是指人们运用语言进行交际或思考的过程，也就是个体发出的声音和所说的话，是多种神经活动的综合活动，属于一种心理物化现象。
              </p>
            </div>
            <div class="right" style="width: 60%">
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              <p class="img">视频：言语及语言发育障碍</p>
            </div>
          </div>
          <p class="m0-t0">
            语言是建立在条件反射基础上的高级信号活动过程。语言信号是通过眼、耳感知后输入大脑，经过语言处理分析器处理、分析、储存后，再经神经传出语言运动器官咽、喉、舌而进行语言的口头表达。若这三个环节中的任何一环发生功能失常，均可能出现言语或语言障碍。儿童言语和语言障碍又称沟通障碍。言语障碍是指儿童在发音准确性和保持适当的言语流畅性及节律，或者有效使用嗓音方面表现的缺陷及困难；语言障碍则是指儿童在理解或运用语言符号及其规律方面发生的问题，或儿童语言能力的发展明显落后于同龄正常儿童水平。
          </p>
          <p>
            在学前儿童中沟通障碍是最为多见的发育问题，有7%～10%的儿童言语和语言的发育低于正常标准，而3%～6%的儿童有语言感受或表达障碍，并影响日后的阅读和书写。语言能力是儿童学习、社会交往和个性发展中的一个重要的能力。因此，早期发现、早期诊断和及时治疗言语和语言障碍至关重要。但需要注意，首先，成人对学前儿童是否存在语言障碍不能妄加判断，也许随着年龄的增长，儿童掌握的词汇、语句、语法的增多，其语言发展水平会有所提高；其次，每个儿童心理障碍的类型和程度是不同的，要对其进行早期
          </p>
        </div>
        <p class="m0-t0">
          语言是建立在条件反射基础上的高级信号活动过程。语言信号是通过眼、耳感知后输入大脑，经过语言处理分析器处理、分析、储存后，再经神经传出语言运动器官咽、喉、舌而进行语言的口头表达。若这三个环节中的任何一环发生功能失常，均可能出现言语或语言障碍。儿童言语和语言障碍又称沟通障碍。言语障碍是指儿童在发音准确性和保持适当的言语流畅性及节律，或者有效使用嗓音方面表现的缺陷及困难；语言障碍则是指儿童在理解或运用语言符号及其规律方面发生的问题，或儿童语言能力的发展明显落后于同龄正常儿童水平。
        </p>
        <p>
          在学前儿童中沟通障碍是最为多见的发育问题，有7%～10%的儿童言语和语言的发育低于正常标准，而3%～6%的儿童有语言感受或表达障碍，并影响日后的阅读和书写。语言能力是儿童学习、社会交往和个性发展中的一个重要的能力。因此，早期发现、早期诊断和及时治疗言语和语言障碍至关重要。但需要注意，首先，成人对学前儿童是否存在语言障碍不能妄加判断，也许随着年龄的增长，儿童掌握的词汇、语句、语法的增多，其语言发展水平会有所提高；其次，每个儿童心理障碍的类型和程度是不同的，要对其进行早期
        </p>
      </div>
    </div>
    <!-- 75 -->
    <div class="page-box" page="75">
      <div class="page-header-box">
        <span class="page-header-text" 
          >专题三&nbsp;学前儿童心里发展特点与保健</span
        >
        <span class="page-header-num">75</span>
      </div>
      <div class="padding-96">
        <p class="t0">
          干预，必须根据每个儿童的实际制订个别计划，设置不同的目标，选择不同的情境，有针对性地进行干预。
        </p>
        <h3 id="c037">二、精神发育迟滞＞＞＞＞＞＞</h3>
        <div class="fl fl-around">
          <div class="left" style="width: 38%">
            <p>
              精神发育迟滞俗称小儿弱智（或智力低下），是指胎儿发育异常和后天表现的智力低下，主要表现为发育期内智力明显低于平均水平，并伴有社会适应行为的缺损。这是儿童期最常见的精神障碍之一，并延续终生。造成精神发育迟滞的原因很复杂，与
            </p>
          </div>
          <div class="right" style="width: 60%">
            <video
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            <p class="img">视频：怎样发现孩子发育迟缓</p>
          </div>
    <div class="page-box" page="83">
      <div v-if="showPageList.indexOf(83) > -1">
        <div class="page-header-box">
          <span class="page-header-text"
            >专题三&nbsp;学前儿童心里发展特点与保健</span
          >
          <span class="page-header-num">75</span>
        </div>
        <p class="m0-t0">
          遗传因素、母亲妊娠期的致病因素、围产期的各种因素、婴幼儿期的脑疾等有关。精神发育迟滞是一组症状，是由某些疾病或其他有害因素引起的，它本身不是一个疾病单元。在精神发育迟滞患者中，有的大脑萎缩、脑发育不良或伴发共济失调。世界卫生组织报道该症患病率为1%～2%；我国0～14岁儿童的患病率为1.2%，其中，城市为0.5%～0.8%，农村为1.2%～1.7%，农村高于城市，不发达地区高于发达地区，男性略高于女性。<a
            id="w3"
          ></a
          ><a href="chapter003.html#m3"><sup>[3]</sup></a>
        </p>
        <p>
          根据儿童智力落后的程度，一般把弱智儿童分为轻度、中度、重度三类。轻度弱智一般脑本身没有损伤，只是功能有障碍，中度、重度弱智大多数有脑损伤和其他神经障碍，脑功能也有问题。儿童有明显的智力低下，基本在婴儿期就能识别，而轻度弱智往往要在进入小学，出现学习困难之后才能发现。因此，家长若发现婴幼儿有运动发育落后、对外界反应迟钝、语言发育差、表情呆板或有特殊面容的，应尽早到医院检查，以便早诊断、早治疗。诊断主要解决两个问题：第一，确定是否有精神发育迟滞；第二，确定病因。
        </p>
        <p>
          智力测验是一个很重要的诊断手段。当前国外较流行的智力测验量表有两种，即斯坦福-比奈智力量表（Stanford-Binet智力量表）和韦克斯勒智力量表（Wechsler智力量表）。这两种量表都有较长的使用历史，都用智商100±15作为正常平均水平，目前在国际上普遍应用，测验结果便于比较交流。智力测验一般由心理学工作者操作和解释。医生在确定病因时，必须先对可能引起精神发育迟缓的各种原因有所了解，然后有针对性地询问病史和进行检查。遗传性疾病和先天性代谢缺陷的诊断须有较完善的实验室设备和熟练的人员。
        </p>
        <p>
          在精神发育迟滞者的治疗方面，对少数病因明确而又有有效治疗方法者，应及时进行病因治疗（如克汀病、甲状腺功能减退等）；对轻度的患者，“治疗”主要是进行教育，例如，在一般学校设立特殊班级或指定专门教师对患儿进行特殊教育；对中度患者可进行康复训练，目的是使患者能生活自理；对重度和极重度患者主要是护理照顾。但到目前为止，还没有一种治疗措施能将一个精神发育不全的儿童改变成正常儿童，因此，对精神发
        </p>
        <div class="annotation-border"></div>
        <p class="note">
          <a id="m3"></a><a href="chapter003.html#w3">[3]</a>
          左启华、雷贞武：《全国0～14岁儿童智力低下的病因流行病学研究》，载《中华医学杂志》，1994（3）；全国协作组、左启华、雷贞武：《全国0～14岁儿童智力低下流行学调查——智力低下的患病率》，载《中国优生优育》，1991（3）。
        </p>
        <div class="padding-96">
          <p class="t0">
            干预，必须根据每个儿童的实际制订个别计划，设置不同的目标，选择不同的情境，有针对性地进行干预。
          </p>
          <h3 id="c037">二、精神发育迟滞＞＞＞＞＞＞</h3>
          <div class="fl fl-around">
            <div class="left" style="width: 38%">
              <p>
                精神发育迟滞俗称小儿弱智（或智力低下），是指胎儿发育异常和后天表现的智力低下，主要表现为发育期内智力明显低于平均水平，并伴有社会适应行为的缺损。这是儿童期最常见的精神障碍之一，并延续终生。造成精神发育迟滞的原因很复杂，与
              </p>
            </div>
            <div class="right" style="width: 60%">
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              <p class="img">视频：怎样发现孩子发育迟缓</p>
            </div>
          </div>
          <p class="m0-t0">
            遗传因素、母亲妊娠期的致病因素、围产期的各种因素、婴幼儿期的脑疾等有关。精神发育迟滞是一组症状，是由某些疾病或其他有害因素引起的，它本身不是一个疾病单元。在精神发育迟滞患者中，有的大脑萎缩、脑发育不良或伴发共济失调。世界卫生组织报道该症患病率为1%～2%；我国0～14岁儿童的患病率为1.2%，其中，城市为0.5%～0.8%，农村为1.2%～1.7%，农村高于城市，不发达地区高于发达地区，男性略高于女性。<a
              id="w3"
            ></a
            ><a href="chapter003.html#m3"><sup>[3]</sup></a>
          </p>
          <p>
            根据儿童智力落后的程度，一般把弱智儿童分为轻度、中度、重度三类。轻度弱智一般脑本身没有损伤，只是功能有障碍，中度、重度弱智大多数有脑损伤和其他神经障碍，脑功能也有问题。儿童有明显的智力低下，基本在婴儿期就能识别，而轻度弱智往往要在进入小学，出现学习困难之后才能发现。因此，家长若发现婴幼儿有运动发育落后、对外界反应迟钝、语言发育差、表情呆板或有特殊面容的，应尽早到医院检查，以便早诊断、早治疗。诊断主要解决两个问题：第一，确定是否有精神发育迟滞；第二，确定病因。
          </p>
          <p>
            智力测验是一个很重要的诊断手段。当前国外较流行的智力测验量表有两种，即斯坦福-比奈智力量表（Stanford-Binet智力量表）和韦克斯勒智力量表（Wechsler智力量表）。这两种量表都有较长的使用历史，都用智商100±15作为正常平均水平，目前在国际上普遍应用，测验结果便于比较交流。智力测验一般由心理学工作者操作和解释。医生在确定病因时，必须先对可能引起精神发育迟缓的各种原因有所了解，然后有针对性地询问病史和进行检查。遗传性疾病和先天性代谢缺陷的诊断须有较完善的实验室设备和熟练的人员。
          </p>
          <p>
            在精神发育迟滞者的治疗方面，对少数病因明确而又有有效治疗方法者，应及时进行病因治疗（如克汀病、甲状腺功能减退等）；对轻度的患者，“治疗”主要是进行教育，例如，在一般学校设立特殊班级或指定专门教师对患儿进行特殊教育；对中度患者可进行康复训练，目的是使患者能生活自理；对重度和极重度患者主要是护理照顾。但到目前为止，还没有一种治疗措施能将一个精神发育不全的儿童改变成正常儿童，因此，对精神发
          </p>
          <div class="annotation-border"></div>
          <p class="note">
            <a id="m3"></a><a href="chapter003.html#w3">[3]</a>
            左启华、雷贞武：《全国0～14岁儿童智力低下的病因流行病学研究》，载《中华医学杂志》，1994（3）；全国协作组、左启华、雷贞武：《全国0～14岁儿童智力低下流行学调查——智力低下的患病率》，载《中国优生优育》，1991（3）。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <!-- 76 -->
    <div class="page-box" page="76">
      <div class="header-box">
        <div class="header-border-box"></div>
        <div class="header-num-box">
          <span class="fw-b italic">76</span>
          <span class="ml-30">学前儿童卫生与保健（第3版）</span>
    <div class="page-box" page="84">
      <div v-if="showPageList.indexOf(84) > -1">
        <div class="header-box">
          <div class="header-border-box"></div>
          <div class="header-num-box">
            <span class="fw-b italic">76</span>
            <span class="ml-30">学前儿童卫生与保健（第3版）</span>
          </div>
        </div>
      </div>
      <div class="padding-96">
        <p class="t0">
          育迟滞儿童的治疗措施应被看作一种调整、改进和教育的措施。但对患儿实施早期干预治疗，如进行粗大动作（坐、立、走、跑）、精细动作（抓握、手眼协调）、适应性行为、言语及个人—社会行为的训练，能够帮助他们较好地发挥其潜能。对于临界智力和轻度精神发育迟滞的患儿，要及早进行训练，让他们有机会学习日常必需的文化知识以及劳动和生活技能，养成良好的生活习惯，准备今后在良好的监护下参加一些社会劳动。对中度精神发育迟滞的患儿，要将训练的重点放在知觉功能和运动功能方面，以独立自理生活和适应日常生活环境为训练的目标。对于重度精神发育迟滞的患儿，则要加强对他们的监护，避免发生意外事故。
        </p>
        <p>
          对精神发育迟滞的预防，应注意的问题有很多，如开展婚姻咨询、加强妊娠期保健、注重产前检查和定期发育评估等。
        </p>
        <h3 id="c038">三、孤独症＞＞＞＞＞＞</h3>
        <p class="custom_tag"><b>•资料链接•</b></p>
        <div class="fieldset">
          <p class="block">
            刚过3周岁的舟舟入园了。可入园不久，老师就发现舟舟在园期间对老师主导的集体活动完全没有兴趣，对老师的语言没反应，不能跟随和参与；其他幼儿认真坐在自己小椅子上专注地听老师讲故事，舟舟却自顾自站起来，在教室里走动，爬到老师办公桌边的高椅子上或者躺在教室中间的地板上。在体育活动时，他也自顾自玩大型玩具，保育老师把他拉到集体中，几秒后他又离开去玩大型玩具或跑到沙坑玩沙子……舟舟怎么会这样？不久后，舟舟被诊断为有孤独症倾向。
        <div class="padding-96">
          <p class="t0">
            育迟滞儿童的治疗措施应被看作一种调整、改进和教育的措施。但对患儿实施早期干预治疗，如进行粗大动作（坐、立、走、跑）、精细动作（抓握、手眼协调）、适应性行为、言语及个人—社会行为的训练，能够帮助他们较好地发挥其潜能。对于临界智力和轻度精神发育迟滞的患儿，要及早进行训练，让他们有机会学习日常必需的文化知识以及劳动和生活技能，养成良好的生活习惯，准备今后在良好的监护下参加一些社会劳动。对中度精神发育迟滞的患儿，要将训练的重点放在知觉功能和运动功能方面，以独立自理生活和适应日常生活环境为训练的目标。对于重度精神发育迟滞的患儿，则要加强对他们的监护，避免发生意外事故。
          </p>
        </div>
        <p>
          孤独症（autism）属于儿童广泛性发育障碍范畴内的疾病单元，指起病于婴幼儿期，具有以社会交往、语言沟通和认知功能特定性发育迟缓和偏离为特征的神经精神障碍，每1万名儿童中有2～4例。本症多见于男孩，男女比例为（4～5）∶1。儿童孤独症的病因尚无定论，与遗传、环境、疫苗、饮食及某些器质性因素有关。作为一种严重的发展性障碍，孤独症影响儿童与周围世界互动的各个方面。
        </p>
        <p class="custom_tag"><b>•资料链接•</b></p>
        <div class="fieldset">
          <p class="block">
            1943年，美国精神科医生坎纳（Leo
            Kanner）描述了11个有类似表现的儿童，幼年时的他们像躲在自己的壳里，关注物体而忽视人的存在，避免与他人的目光接触，语言有限或没有语言，行为上表现出刻板的动作，而且都表现出对同一性的坚持（preservation
            of
            sameness），即强烈地、迫切地要求日常生活的程序和活动保持一致，除了他自己，不允许任何人打断或改变。坎纳将这种障碍命名为“婴儿早期孤独症”（early
            infantile
            autism），并提出了这些儿童的核心特征——“在生命的一开始就缺乏把自己与他人以正常的方式联系起来的能力”，即“一种极端的自闭性的孤独，无论任何时候，对于外界的任何事物都视而不见、听而不闻，紧紧关闭与外界联系的大门”。坎纳当时认为孤独症发作的原因是先天性地缺乏与他人建立亲密关系的能力。
          <p>
            对精神发育迟滞的预防，应注意的问题有很多，如开展婚姻咨询、加强妊娠期保健、注重产前检查和定期发育评估等。
          </p>
          <h3 id="c038">三、孤独症＞＞＞＞＞＞</h3>
          <p class="custom_tag"><b>•资料链接•</b></p>
          <div class="fieldset">
            <p class="block">
              刚过3周岁的舟舟入园了。可入园不久，老师就发现舟舟在园期间对老师主导的集体活动完全没有兴趣，对老师的语言没反应，不能跟随和参与；其他幼儿认真坐在自己小椅子上专注地听老师讲故事，舟舟却自顾自站起来，在教室里走动，爬到老师办公桌边的高椅子上或者躺在教室中间的地板上。在体育活动时，他也自顾自玩大型玩具，保育老师把他拉到集体中，几秒后他又离开去玩大型玩具或跑到沙坑玩沙子……舟舟怎么会这样？不久后，舟舟被诊断为有孤独症倾向。
            </p>
          </div>
          <p>
            孤独症（autism）属于儿童广泛性发育障碍范畴内的疾病单元，指起病于婴幼儿期，具有以社会交往、语言沟通和认知功能特定性发育迟缓和偏离为特征的神经精神障碍，每1万名儿童中有2～4例。本症多见于男孩，男女比例为（4～5）∶1。儿童孤独症的病因尚无定论，与遗传、环境、疫苗、饮食及某些器质性因素有关。作为一种严重的发展性障碍，孤独症影响儿童与周围世界互动的各个方面。
          </p>
          <p class="custom_tag"><b>•资料链接•</b></p>
          <div class="fieldset">
            <p class="block">
              1943年，美国精神科医生坎纳（Leo
              Kanner）描述了11个有类似表现的儿童，幼年时的他们像躲在自己的壳里，关注物体而忽视人的存在，避免与他人的目光接触，语言有限或没有语言，行为上表现出刻板的动作，而且都表现出对同一性的坚持（preservation
              of
              sameness），即强烈地、迫切地要求日常生活的程序和活动保持一致，除了他自己，不允许任何人打断或改变。坎纳将这种障碍命名为“婴儿早期孤独症”（early
              infantile
              autism），并提出了这些儿童的核心特征——“在生命的一开始就缺乏把自己与他人以正常的方式联系起来的能力”，即“一种极端的自闭性的孤独，无论任何时候，对于外界的任何事物都视而不见、听而不闻，紧紧关闭与外界联系的大门”。坎纳当时认为孤独症发作的原因是先天性地缺乏与他人建立亲密关系的能力。
            </p>
          </div>
        </div>
      </div>
    </div>
    <!-- 77 -->
    <div class="page-box" page="77">
      <div class="page-header-box">
        <span class="page-header-text" 
          >专题三&nbsp;学前儿童心里发展特点与保健</span
        >
        <span class="page-header-num">77</span>
      </div>
      <div class="padding-96">
        <p>
          目前，孤独症被认为是一种有生物学基础的终生发展性障碍，一般在儿童最初的几年内发生，是几种广泛性发育障碍中的一种。
        </p>
        <p class="custom_tag"><b>•资料链接•</b></p>
        <div class="fieldset">
          <p class="block">
            其他较常见的广泛性发育障碍（PDD）主要有阿斯佩格综合征、雷特综合征、儿童分裂样人格障碍或儿童期统合失调和非特定广泛性发育障碍（PDD-NOS），这些障碍连同典型孤独症被称为孤独症谱系障碍的五种亚类型。它们的共同特征是社会和交流技能显著损伤、刻板性兴趣和行为，区别在于症状和能力的形式、弥散程度和严重程度以及发生年龄不同。
          </p>
    <div class="page-box" page="85">
      <div v-if="showPageList.indexOf(85) > -1">
        <div class="page-header-box">
          <span class="page-header-text"
            >专题三&nbsp;学前儿童心里发展特点与保健</span
          >
          <span class="page-header-num">77</span>
        </div>
        <p>
          孤独症儿童早期较难养抚，表现为睡眠少、好尖叫，只有在童车里被推着走或被抛着玩、听音乐或其他节奏感强的声音才安静下来；倔强、固执，对拥抱缺乏回应，洗澡和穿衣时挣扎、反抗；有的则表现得特别安静，整天不声不响地躺着，不注意周围的动静，不理会父母的来去，饥饿或不舒服时缺乏相应表示，常在童车里摇晃或撞头，并对发光的东西、旋转的风扇和车轮等有特殊兴趣，而对一般儿童感兴趣的东西则无动于衷；6～7个月仍分不清亲人和陌生人，不恐惧陌生人；常回避与别人对视，忽视周围人，不需要父母的关注与爱抚，与人感情疏远。行为方面出现典型异常或偏迟，过早出现一些与正常儿童迥异的情况，例如，出生4个月就能集中注意看某些物体或图画，7个月时看到父母叫“爸、妈”，2岁左右对认字感兴趣，并很快认得许多字等。
        </p>
        <p>
          孤独症目前尚无明确的治疗方法，对该类障碍应采取包括教育训练、行为与心理矫治和药物治疗等综合措施。孤独症群体具有极大的异质性，在对他们进行安置、教育和干预时，需要进行个别化评估，然后根据评估结果确定方案。
        </p>
        <h3 id="c039">四、儿童多动症＞＞＞＞＞＞</h3>
        <div class="fl fl-around">
          <div class="left" style="width: 38%">
            <p>
              儿童多动症（简称“多动症”），又称“注意缺陷多动障碍（ADHD）”，是一种以注意障碍为最突出表现、以多动为主要特征的儿童期常见行为障碍。我们一般将美国心理学会颁布的《精神障碍诊断与统计手册》（DSM）作为诊断标准。该症可以
        <div class="padding-96">
          <p>
            目前，孤独症被认为是一种有生物学基础的终生发展性障碍，一般在儿童最初的几年内发生，是几种广泛性发育障碍中的一种。
          </p>
          <p class="custom_tag"><b>•资料链接•</b></p>
          <div class="fieldset">
            <p class="block">
              其他较常见的广泛性发育障碍（PDD）主要有阿斯佩格综合征、雷特综合征、儿童分裂样人格障碍或儿童期统合失调和非特定广泛性发育障碍（PDD-NOS），这些障碍连同典型孤独症被称为孤独症谱系障碍的五种亚类型。它们的共同特征是社会和交流技能显著损伤、刻板性兴趣和行为，区别在于症状和能力的形式、弥散程度和严重程度以及发生年龄不同。
            </p>
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            <p class="img">视频：儿童多动症</p>
          <p>
            孤独症儿童早期较难养抚，表现为睡眠少、好尖叫，只有在童车里被推着走或被抛着玩、听音乐或其他节奏感强的声音才安静下来；倔强、固执，对拥抱缺乏回应，洗澡和穿衣时挣扎、反抗；有的则表现得特别安静，整天不声不响地躺着，不注意周围的动静，不理会父母的来去，饥饿或不舒服时缺乏相应表示，常在童车里摇晃或撞头，并对发光的东西、旋转的风扇和车轮等有特殊兴趣，而对一般儿童感兴趣的东西则无动于衷；6～7个月仍分不清亲人和陌生人，不恐惧陌生人；常回避与别人对视，忽视周围人，不需要父母的关注与爱抚，与人感情疏远。行为方面出现典型异常或偏迟，过早出现一些与正常儿童迥异的情况，例如，出生4个月就能集中注意看某些物体或图画，7个月时看到父母叫“爸、妈”，2岁左右对认字感兴趣，并很快认得许多字等。
          </p>
          <p>
            孤独症目前尚无明确的治疗方法，对该类障碍应采取包括教育训练、行为与心理矫治和药物治疗等综合措施。孤独症群体具有极大的异质性，在对他们进行安置、教育和干预时，需要进行个别化评估，然后根据评估结果确定方案。
          </p>
          <h3 id="c039">四、儿童多动症＞＞＞＞＞＞</h3>
          <div class="fl fl-around">
            <div class="left" style="width: 38%">
              <p>
                儿童多动症（简称“多动症”），又称“注意缺陷多动障碍（ADHD）”，是一种以注意障碍为最突出表现、以多动为主要特征的儿童期常见行为障碍。我们一般将美国心理学会颁布的《精神障碍诊断与统计手册》（DSM）作为诊断标准。该症可以
              </p>
            </div>
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              <p class="img">视频：儿童多动症</p>
            </div>
          </div>
          <p class="m0-t0">
            细分为三种类型：一是以涣散为主的注意缺陷多动症；二是以多动—冲动为主的注意缺陷多动症；三是混合型注意缺陷多动症。国内外调查发现，多动症患病率为3%～7%，男女比为（4～9）∶1，且男孩更多表现为以多动—冲动为主的注意缺陷多动症，女孩则表现为以涣散为主的注意缺陷多动症。早产儿童患此病比例较高。
          </p>
          <p>
            多动症起病于婴幼儿时期，呈慢性过程。婴儿期表现为好哭、易激惹、手足不停地舞动、兴奋少眠、难以养成有规律的饮食和排便习惯。会走路后，活动明显较正常同龄儿多。进幼儿园后表现为不守纪律，好喧闹和捣乱，玩耍也无常性，玩一会儿玩具就更换。
          </p>
        </div>
        <p class="m0-t0">
          细分为三种类型：一是以涣散为主的注意缺陷多动症；二是以多动—冲动为主的注意缺陷多动症；三是混合型注意缺陷多动症。国内外调查发现，多动症患病率为3%～7%，男女比为（4～9）∶1，且男孩更多表现为以多动—冲动为主的注意缺陷多动症，女孩则表现为以涣散为主的注意缺陷多动症。早产儿童患此病比例较高。
        </p>
        <p>
          多动症起病于婴幼儿时期，呈慢性过程。婴儿期表现为好哭、易激惹、手足不停地舞动、兴奋少眠、难以养成有规律的饮食和排便习惯。会走路后，活动明显较正常同龄儿多。进幼儿园后表现为不守纪律，好喧闹和捣乱，玩耍也无常性，玩一会儿玩具就更换。
        </p>
      </div>
    </div>
    <!-- 78 -->
    <div class="page-box" page="78">
      <div class="header-box">
        <div class="header-border-box"></div>
        <div class="header-num-box">
          <span class="fw-b italic">78</span>
          <span class="ml-30">学前儿童卫生与保健（第3版）</span>
    <div class="page-box" page="86">
      <div v-if="showPageList.indexOf(86) > -1">
        <div class="header-box">
          <div class="header-border-box"></div>
          <div class="header-num-box">
            <span class="fw-b italic">78</span>
            <span class="ml-30">学前儿童卫生与保健（第3版）</span>
          </div>
        </div>
      </div>
      <div class="padding-96">
        <p class="t0">
          这类儿童动作杂乱无章，并不停地变换花样，因而其行为动作多有始无终、缺乏完整性而显得支离破碎。例如，在课堂上小动作不断，一会儿玩玩具，一会儿用笔或小刀在课本上或书桌上乱刻乱画，或做鬼脸逗周围同伴发笑、招惹是非，甚或敲桌子、吹口哨、离开座位在教室里乱跑，全然不顾应遵守的纪律和对周围造成的干扰。生活中做任何事情都是虎头蛇尾，难以善始善终。多动行为常不分场合、不顾后果、难以自控，因而其行为常有破坏性、危险性，易发生意外事故。例如，在家翻坛倒罐，对玩具、文具任意拆散丢失、毫不爱惜、满不在乎。对老师、家长的批评置若罔闻、屡教屡犯。参加游戏活动不能耐心等待轮换，要么抢先插队，要么弃而不做。喜欢爬高、翻越栏杆，在行驶的车辆前会突然横穿马路，不会游泳但会任性下水等。
        </p>
        <p>
          多动症儿童一般在智力、动作技能、语言、社会性等方面异于正常儿童，因而需要对他们进行较多的教育训练。例如，训练其手眼协调、注意力集中，多让他们与同伴一起做游戏，以增强其语言交往和社会适应能力等。心理学研究表明，多动症儿童的社会阈值较高，不管是正性强化还是负性强化，他们均不易接受，即一般奖惩不易约束和矫正此类儿童的行为。所以，对这类儿童的教育和训练要有极大的耐心，每一次提出的具体要求不要太高，要让他们通过努力能够达到，以增强其成就感。与此同时，要注意消除其不适宜的行为，当不良行为出现时采用漠视或暂时剥夺一些权利，效果较好。行为治疗对学前儿童多动症有一定疗效。研究表明，尽管多动症是与儿童发展过程有密切联系的一组综合征，但是治疗与不治疗大不一样。
        </p>
        <p>一般认为，儿童多动症的预防有以下措施。</p>
        <p>
          第一，提倡婚前检查，禁止近亲结婚，选择配偶时要注意对方是否有癫痫病、精神分裂症等精神疾患。
        </p>
        <p>
          第二，适龄结婚，切勿早婚、早孕，也尽量避免生育过晚，避免婴儿先天不足；有计划地优生优育。
        </p>
        <p>
          第三，提倡自然分娩，因为临床中发现多动症患儿中剖宫产者所占比例较高。
        </p>
        <p>第四，尽量避免儿童玩含铅的漆制玩具，尤其不能将这类玩具含在口中。</p>
        <p>
          对于多动症儿童的日常保健，家长要注意治疗期的饮食，尽量避免油腻、生冷、含铅量高的食物；服药期间不能吃辛辣食物、海鲜、方便面及膨化食品等，应以清淡菜肴为宜，适当补充营养。
        </p>
        <h6 class="Conclusion-title2">
          <img
            class="img-gn"
            alt=""
            src="../../../assets/images/icon/ycs.png"
          />
          云测试
        </h6>
        <p class="blockh6-c center">
          <span class="img center dl-bl w100">专题三 学习主题三</span>
          <examinations :cardList="questionData[78]" />
        </p>
        <div class="padding-96">
          <p class="t0">
            这类儿童动作杂乱无章，并不停地变换花样，因而其行为动作多有始无终、缺乏完整性而显得支离破碎。例如，在课堂上小动作不断，一会儿玩玩具，一会儿用笔或小刀在课本上或书桌上乱刻乱画，或做鬼脸逗周围同伴发笑、招惹是非，甚或敲桌子、吹口哨、离开座位在教室里乱跑，全然不顾应遵守的纪律和对周围造成的干扰。生活中做任何事情都是虎头蛇尾，难以善始善终。多动行为常不分场合、不顾后果、难以自控，因而其行为常有破坏性、危险性，易发生意外事故。例如，在家翻坛倒罐，对玩具、文具任意拆散丢失、毫不爱惜、满不在乎。对老师、家长的批评置若罔闻、屡教屡犯。参加游戏活动不能耐心等待轮换，要么抢先插队，要么弃而不做。喜欢爬高、翻越栏杆，在行驶的车辆前会突然横穿马路，不会游泳但会任性下水等。
          </p>
          <p>
            多动症儿童一般在智力、动作技能、语言、社会性等方面异于正常儿童，因而需要对他们进行较多的教育训练。例如，训练其手眼协调、注意力集中，多让他们与同伴一起做游戏，以增强其语言交往和社会适应能力等。心理学研究表明，多动症儿童的社会阈值较高，不管是正性强化还是负性强化，他们均不易接受，即一般奖惩不易约束和矫正此类儿童的行为。所以，对这类儿童的教育和训练要有极大的耐心，每一次提出的具体要求不要太高，要让他们通过努力能够达到，以增强其成就感。与此同时，要注意消除其不适宜的行为，当不良行为出现时采用漠视或暂时剥夺一些权利，效果较好。行为治疗对学前儿童多动症有一定疗效。研究表明，尽管多动症是与儿童发展过程有密切联系的一组综合征，但是治疗与不治疗大不一样。
          </p>
          <p>一般认为，儿童多动症的预防有以下措施。</p>
          <p>
            第一，提倡婚前检查，禁止近亲结婚，选择配偶时要注意对方是否有癫痫病、精神分裂症等精神疾患。
          </p>
          <p>
            第二，适龄结婚，切勿早婚、早孕，也尽量避免生育过晚，避免婴儿先天不足；有计划地优生优育。
          </p>
          <p>
            第三，提倡自然分娩，因为临床中发现多动症患儿中剖宫产者所占比例较高。
          </p>
          <p>第四，尽量避免儿童玩含铅的漆制玩具，尤其不能将这类玩具含在口中。</p>
          <p>
            对于多动症儿童的日常保健，家长要注意治疗期的饮食，尽量避免油腻、生冷、含铅量高的食物；服药期间不能吃辛辣食物、海鲜、方便面及膨化食品等，应以清淡菜肴为宜，适当补充营养。
          </p>
          <h6 class="Conclusion-title2">
            <img
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              src="../../../assets/images/icon/ycs.png"
            />
            云测试
          </h6>
          <p class="blockh6-c center">
            <span class="img center dl-bl w100">专题三 学习主题三</span>
            <examinations :cardList="questionData[86]" v-if="questionData" />
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <!-- 79 -->
    <div class="page-box" page="79">
      <div class="page-header-box">
        <span class="page-header-text" 
          >专题三&nbsp;学前儿童心里发展特点与保健</span
        >
        <span class="page-header-num">79</span>
      </div>
      <div class="padding-96">
        <h6 class="Conclusion-title4">专题小结</h6>
        <p class="blockh6">
          学前儿童心理发展与其身体的生长发育相似，存在共同的发育模式，遵循感知→运动→情绪→动机→社会能力→抽象思维的发展趋势，但个体间存在较大的差异。<br />
          　　学前儿童心理发展受遗传、环境及儿童的主观能动性等诸多因素的影响。这些因素共同作用于儿童，其中任何一个因素出现问题，都可能导致学前儿童心理的异常发展，轻者可表现为各种心理行为问题，重者则会出现各种心理疾病。<br />
          　　学前儿童的心理行为问题通常是压力引起的情绪紧张所致。导致儿童产生压力的事件有很多，与家庭相关的事件是儿童产生压力的主要源头，托幼机构里也会有很多事件使儿童产生压力。学前儿童常见的心理行为问题有吸吮手指或啃咬指甲、过度依赖、不遵守指令、偷窃、发脾气、攻击性行为、习惯性阴部摩擦、爱告状和儿童期恐惧等。针对这些问题，家长与托幼机构的老师绝不能掉以轻心，但也不能草率行事。<br />
          　　心理疾病是一种心理精神错乱，不仅是大脑的功能发生了异常，而且大脑已有器质性的损害。学前儿童常见的心理疾病有言语和语言障碍、精神发育迟滞、孤独症、儿童多动症等。家长与老师如果对这些儿童能早发现、早诊断、早训练、早治疗，则对他们的未来将会有很大的帮助。
        </p>
        <p class="custom_tag">•回顾与反思•</p>
        <p class="block"><b>一、判断对错</b></p>
        <p class="block">
          1.有人说“动作是个体早期的外显智力”，因此，动作的发展状况常被用作评价婴儿心理发展的指标。（<input
            type="text"
            class="judge-input"
          />）
        </p>
        <p class="block">
          2.婴幼儿动作的发展遵循“由整体到特殊的发展”原则，即局部的、小肌肉的活动发展在先，全身的、笼统的动作发展在后。（<input
            type="text"
            class="judge-input"
          />）
        </p>
        <p class="block">
          3.学前儿童的思维离不开动作和实物，其思维以直觉行动思维为主。（<input
            type="text"
            class="judge-input"
          />）
        </p>
        <p class="block">
          4.遗传因素既为儿童心理发展提供了最基本的自然物质前提，又奠定了儿童心理发展个别差异的最初基础。（<input
            type="text"
            class="judge-input"
          />）
        </p>
        <p class="block">
          5.有的儿童日常例行作息时间不需要固定。（<input
            type="text"
            class="judge-input"
          />）
        </p>
        <p class="block">
          6.对于学前儿童的心理行为问题不能姑息迁就，必须严加惩处。（<input
            type="text"
            class="judge-input"
          />）
        </p>
        <p class="block"><b>二、填空</b></p>
        <p class="block">
          1.如果新生儿期无惊跳反射，说明其有<input
            type="text"
            class="lineInput completion-input"
          />。
        </p>
        <p class="block">
          2.婴幼儿动作的发展由头部先开始，然后到<input
            type="text"
            class="lineInput completion-input"
          />，最后到达脚部。
        </p>
        <p class="block">
          3.儿童________岁时发音机制已开始定型，以后再发别的音，就容易有口音。
        </p>
        <p class="block">
          4.学前儿童产生压力的主要源头是<input
            type="text"
            class="lineInput completion-input"
          />。
        </p>
        <p class="block">
          5.学前儿童常见的行为问题有：<input
            type="text"
            class="lineInput completion-input"
          />、<input type="text" class="lineInput completion-input" />、<input
            type="text"
            class="lineInput completion-input"
          />、<input type="text" class="lineInput completion-input" />、<input
            type="text"
            class="lineInput completion-input"
          />、<input type="text" class="lineInput completion-input" />等。
        </p>
    <div class="page-box" page="87">
      <div v-if="showPageList.indexOf(87) > -1">
        <div class="page-header-box">
          <span class="page-header-text"
            >专题三&nbsp;学前儿童心里发展特点与保健</span
          >
          <span class="page-header-num">79</span>
        </div>
        <div class="padding-96">
          <h6 class="Conclusion-title4">专题小结</h6>
          <p class="blockh6">
            学前儿童心理发展与其身体的生长发育相似，存在共同的发育模式，遵循感知→运动→情绪→动机→社会能力→抽象思维的发展趋势，但个体间存在较大的差异。<br />
            　　学前儿童心理发展受遗传、环境及儿童的主观能动性等诸多因素的影响。这些因素共同作用于儿童，其中任何一个因素出现问题，都可能导致学前儿童心理的异常发展，轻者可表现为各种心理行为问题，重者则会出现各种心理疾病。<br />
            　　学前儿童的心理行为问题通常是压力引起的情绪紧张所致。导致儿童产生压力的事件有很多，与家庭相关的事件是儿童产生压力的主要源头，托幼机构里也会有很多事件使儿童产生压力。学前儿童常见的心理行为问题有吸吮手指或啃咬指甲、过度依赖、不遵守指令、偷窃、发脾气、攻击性行为、习惯性阴部摩擦、爱告状和儿童期恐惧等。针对这些问题，家长与托幼机构的老师绝不能掉以轻心，但也不能草率行事。<br />
            　　心理疾病是一种心理精神错乱，不仅是大脑的功能发生了异常，而且大脑已有器质性的损害。学前儿童常见的心理疾病有言语和语言障碍、精神发育迟滞、孤独症、儿童多动症等。家长与老师如果对这些儿童能早发现、早诊断、早训练、早治疗，则对他们的未来将会有很大的帮助。
          </p>
          <p class="custom_tag">•回顾与反思•</p>
          <p class="block"><b>一、判断对错</b></p>
          <p class="block">
            1.有人说“动作是个体早期的外显智力”，因此，动作的发展状况常被用作评价婴儿心理发展的指标。（<input
              type="text"
              class="judge-input"
              v-model="chapterThreeData.question.judge.qOne"
              @input="saveChapterOneData"
            />）
          </p>
          <p class="block">
            2.婴幼儿动作的发展遵循“由整体到特殊的发展”原则，即局部的、小肌肉的活动发展在先，全身的、笼统的动作发展在后。（<input
              type="text"
              class="judge-input"
              v-model="chapterThreeData.question.judge.qTwo"
              @input="saveChapterOneData"
            />）
          </p>
          <p class="block">
            3.学前儿童的思维离不开动作和实物，其思维以直觉行动思维为主。（<input
              type="text"
              class="judge-input"
              v-model="chapterThreeData.question.judge.qThree"
              @input="saveChapterOneData"
            />）
          </p>
          <p class="block">
            4.遗传因素既为儿童心理发展提供了最基本的自然物质前提，又奠定了儿童心理发展个别差异的最初基础。（<input
              type="text"
              class="judge-input"
              v-model="chapterThreeData.question.judge.qFour"
              @input="saveChapterOneData"
            />）
          </p>
          <p class="block">
            5.有的儿童日常例行作息时间不需要固定。（<input
              type="text"
              class="judge-input"
              v-model="chapterThreeData.question.judge.qFive"
              @input="saveChapterOneData"
            />）
          </p>
          <p class="block">
            6.对于学前儿童的心理行为问题不能姑息迁就，必须严加惩处。（<input
              type="text"
              class="judge-input"
              v-model="chapterThreeData.question.judge.qSix"
              @input="saveChapterOneData"
            />）
          </p>
          <p class="block"><b>二、填空</b></p>
          <p class="block">
            1.如果新生儿期无惊跳反射，说明其有<input
              type="text"
              class="lineInput completion-input"
              v-model="chapterThreeData.question.fill.qOne.one"
              @input="saveChapterOneData"
            />。
          </p>
          <p class="block">
            2.婴幼儿动作的发展由头部先开始，然后到<input
              type="text"
              class="lineInput completion-input"
              v-model="chapterThreeData.question.fill.qTwo.one"
              @input="saveChapterOneData"
            />，最后到达脚部。
          </p>
          <p class="block">
            3.儿童<input
              type="text"
              class="lineInput completion-input"
              v-model="chapterThreeData.question.fill.qThree.one"
              @input="saveChapterOneData"
            />岁时发音机制已开始定型，以后再发别的音，就容易有口音。
          </p>
          <p class="block">
            4.学前儿童产生压力的主要源头是<input
              type="text"
              class="lineInput completion-input"
              v-model="chapterThreeData.question.fill.qFour.one"
              @input="saveChapterOneData"
            />。
          </p>
          <p class="block">
            5.学前儿童常见的行为问题有：<input
              type="text"
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              v-model="chapterThreeData.question.fill.qFive.one"
              @input="saveChapterOneData"
            />、
            <input
              type="text"
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              v-model="chapterThreeData.question.fill.qFive.two"
              @input="saveChapterOneData"
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            <input
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            <input
              type="text"
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              v-model="chapterThreeData.question.fill.qFive.four"
              @input="saveChapterOneData"
            />、
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              @input="saveChapterOneData"
            />、
            <input
              type="text"
              class="lineInput completion-input"
              v-model="chapterThreeData.question.fill.qFive.six"
              @input="saveChapterOneData"
            />等。
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
    <!-- 80 -->
    <div class="page-box" page="80">
      <div class="header-box">
        <div class="header-border-box"></div>
        <div class="header-num-box">
          <span class="fw-b italic">80</span>
          <span class="ml-30">学前儿童卫生与保健（第3版）</span>
    <div class="page-box" page="88">
      <div v-if="showPageList.indexOf(88) > -1">
        <div class="header-box">
          <div class="header-border-box"></div>
          <div class="header-num-box">
            <span class="fw-b italic">80</span>
            <span class="ml-30">学前儿童卫生与保健（第3版）</span>
          </div>
        </div>
      </div>
      <div class="padding-96">
        <p class="block">
          6.学前儿童常见的心理疾病有：<input
            type="text"
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          />、<input type="text" class="lineInput completion-input" />、<input
            type="text"
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          />、<input type="text" class="lineInput completion-input" />。
        </p>
        <p class="custom_tag">•应用与探讨•</p>
        <p class="block">1.针对学前儿童吸吮手指的行为，提出可行的纠正措施。</p>
        <p class="block">2.收集一两个儿童说谎的案例，并对其做出具体的分析。</p>
        <p class="block">
          3.帮助有过分依赖行为的学前儿童的家长制订一份培养儿童独立能力的计划。
        </p>
        <p class="block">
          4.为学前儿童的家长开一个以“如何引导并纠正儿童行为问题”为主题的讲座。
        </p>
        <p class="block">5.针对学前儿童的恐惧，说出三种以上解决方法。</p>
        <p class="block">6.对学前儿童常见的心理疾病，做出正确的诊断。</p>
        <h6 class="Conclusion-title2">
          <img
            class="img-gn"
            alt=""
            src="../../../assets/images/icon/ycs.png"
          />
          云测试
        </h6>
        <p class="blockh6-c">
          学习完本专题，你的学习效果如何呢？咱们一起来扫码测一测吧！<br />
          <span class="img">过关检测（资格考试模拟题）1</span><br />
          <examinations :cardList="questionData[801]" />
          <span class="span-border"></span>
          <span class="img mt-20 dl-bl">过关检测（资格考试模拟题）2</span>
          <examinations :cardList="questionData[802]" />
        </p>
        <h6 class="Conclusion-title4">•学习反思•</h6>
        <p class="blockh6 m0-t0 fl fl-di fl-cn">
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        </p>
        <div class="padding-96">
          <p class="block">
            6.学前儿童常见的心理疾病有：<input
              type="text"
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              @input="saveChapterOneData"
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            <input
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            <input
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            <input
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          </p>
          <p class="custom_tag">•应用与探讨•</p>
          <p class="block">1.针对学前儿童吸吮手指的行为，提出可行的纠正措施。</p>
          <p class="block">2.收集一两个儿童说谎的案例，并对其做出具体的分析。</p>
          <p class="block">
            3.帮助有过分依赖行为的学前儿童的家长制订一份培养儿童独立能力的计划。
          </p>
          <p class="block">
            4.为学前儿童的家长开一个以“如何引导并纠正儿童行为问题”为主题的讲座。
          </p>
          <p class="block">5.针对学前儿童的恐惧，说出三种以上解决方法。</p>
          <p class="block">6.对学前儿童常见的心理疾病，做出正确的诊断。</p>
          <h6 class="Conclusion-title2">
            <img
              class="img-gn"
              alt=""
              src="../../../assets/images/icon/ycs.png"
            />
            云测试
          </h6>
          <p class="blockh6-c">
            学习完本专题，你的学习效果如何呢？咱们一起来扫码测一测吧！<br />
            <span class="img">过关检测（资格考试模拟题）1</span><br />
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            <span class="span-border"></span>
            <span class="img mt-20 dl-bl">过关检测（资格考试模拟题）2</span>
            <examinations v-if="questionData" :cardList="questionData[88] ? questionData[88][2] : []" />
          </p>
          <h6 class="Conclusion-title4">•学习反思•</h6>
          <p class="blockh6 m0-t0 fl fl-di fl-cn">
            <textarea
              cols="30"
              rows="18"
              v-model="chapterThreeData.introspection"
              placeholder="请输入内容"
              maxlength="800"
              class="w100 ta-br textarea-text"
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            ></textarea>
          </p>
        </div>
      </div>
    </div>
  </div>
</template>

<script>
import evenHeaderVue from "../../components/pageHeader/evenHeader.vue";
import oddHeaderVue from "../../components/pageHeader/oddHeader.vue";
import examinations from "@/components/examinations/index.vue";
import getQuestionData from '@/assets/methods/examination'
import testData from '../../../assets/examinationList'
import getResourcePath from '@/assets/methods/resources'
import {getResourcePath} from "@/assets/methods/resources";
export default {
  name: "chapterThree",
  components: { evenHeaderVue, oddHeaderVue,examinations },
  components: {  examinations },
  props:{
    questionData:{
      type:Object
    },
    showPageList:{
      type:Array
    },
    isSearch:{
      type:Boolean,
      default:false
    }
  },
  data() {
    return {
      learn: require("../../../assets/images/chapterThree/0068-1.jpg"),
      taskOne: require("../../../assets/images/chapterThree/task-sheet1.png"),
      body: require("../../../assets/images/chapterThree/0070-1.jpg"),
      taskTwo: require("../../../assets/images/chapterThree/task-sheet2.png"),
      taskThree: require("../../../assets/images/chapterThree/task-sheet3.png"),
      learnTableOne: true,
      learnTableTwo: true,
      learnTableThree: true,
      questionData:{},
      pathOne:'',
      pathTwo:'',
      pathThree:'',
      pathFour:'',
      pathFive:'',
      pathSix:'',
      pathOne: "",
      pathTwo: "",
      pathThree: "",
      pathFour: "",
      pathFive: "",
      pathSix: "",
      chapterThreeData: {
        experienceOne: "",
        experienceTwo: "",
        experienceThree: "",
        introspection:'',
        introspection: "",
        learnTableOne: {
          qOne: "",
          qTwo: "",
@@ -1738,11 +2047,21 @@
          qSeven: "",
          qEight: "",
          qNine: "",
          qTen:"",
          qEvelen:"",
          
          qTen: "",
          qEleven: "",
          qTwelve: "",
        },
        learnTableTwo: {
          qOne: "",
          qTwo: "",
          qThree: "",
          qFour: "",
          qFive: "",
          qSix: "",
          qSeven: "",
          qEnight: "",
        },
        learnTableThree: {
          qOne: "",
          qTwo: "",
          qThree: "",
@@ -1753,16 +2072,9 @@
          qEight: "",
          qNine: "",
          qTen: "",
          qEvelen: "",
        },
        learnTableThree: {
          qOne: "",
          qTwo: "",
          qThree: "",
          qFour: "",
          qFive: "",
          qSix: "",
          qSeven: "",
          qEleven: "",
          qTwelve: "",
          qThirteen: "",
        },
        question: {
          judge: {
@@ -1770,6 +2082,8 @@
            qTwo: "",
            qThree: "",
            qFour: "",
            qFive: "",
            qSix: "",
          },
          fill: {
            qOne: {
@@ -1777,21 +2091,26 @@
            },
            qTwo: {
              oen: "",
              two: "",
            },
            qThree: {
              one: "",
              two: "",
              Three:"",
              Four:""
            },
            qFour: {
              one: "",
              two: "",
            },
            qFive: {
              one: "",
              two: "",
              three: "",
              four: "",
              five: "",
              six: "",
            },
            qSix: {
              one: "",
              two: "",
              three: "",
              four: "",
            },
          },
          short: {
@@ -1803,14 +2122,14 @@
    };
  },
  async mounted() {
    console.log('数据',testData[3]);
    this.$data.questionData = await getQuestionData('3',testData[3])
    this.$data.pathOne = getResourcePath('ca2a1ae9429a5f7a28fe9aa1bfbf3b4a')
    this.$data.pathTwo = getResourcePath('8fa9d6565b97c5975b1a0a7ef09d38a9')
    this.$data.pathThree = getResourcePath('56170fb1a0ea272990fe51530086aab1')
    this.$data.pathFour = getResourcePath('ae67fd7678656c0ce89599bd1949f993')
    this.$data.pathFive = getResourcePath('5aa431a223cdba0d30f1175a2ec3f308')
    this.$data.pathSix = getResourcePath('bc3af85cd899b20adf885c308c595fbb')
    if(!this.isSearch) {
      const localData = localStorage.getItem("chapterThreeData");
    if (localData) {
      this.chapterThreeData = JSON.parse(localData);
    }
    this.getVideoPath()
    }

  },
  methods: {
    changeResources(type) {
@@ -1824,6 +2143,22 @@
        this.$data.videoState = !this.$data.videoState;
      }
    },
    async getVideoPath() {
      this.$data.pathOne = await getResourcePath("ca2a1ae9429a5f7a28fe9aa1bfbf3b4a");
      this.$data.pathTwo = await getResourcePath("8fa9d6565b97c5975b1a0a7ef09d38a9");
      this.$data.pathThree = await getResourcePath(
        "56170fb1a0ea272990fe51530086aab1"
      );
      this.$data.pathFour = await getResourcePath("ae67fd7678656c0ce89599bd1949f993");
      this.$data.pathFive = await getResourcePath("5aa431a223cdba0d30f1175a2ec3f308");
      this.$data.pathSix = await getResourcePath("bc3af85cd899b20adf885c308c595fbb");
    },
    saveChapterOneData() {
      localStorage.setItem(
        "chapterThreeData",
        JSON.stringify(this.chapterThreeData)
      );
    },
  },
};
</script>