7.19

zhongshujie

15 小时以前 d11b7bf0ecbf1662ca96c127beda0581ecfd6853

 src/books/preschoolEvaluation/view/components/chapter007.vue

@@ -30,7 +30,9 @@
                    </p>
                    <h3 id="c013"><span class="h3-zt">第一节</span><span class="h3-zt1">学前儿童发展评价的指导思想</span></h3>
                    <h4 id="d071"><span class="h4-zt">一、</span>客观性</h4>
                    <p>教育活动评价的客观性要求在评价的实施中，评价者采取客观的、实事求是的</p>
                    <p>教育活动评价的客观性要求在评价的实施中，评价者采取客观的、实事求是的
                        态度，科学地确定并使用评价标准、评价方法和工具，不能单凭主观经验或直观感觉来评定和判断教学质量或学前儿童发展的能力与水平。教育活动评价是根据教育目标对所实施的各种活动以及学前儿童的发展水平进行科学判定的活动。
                    </p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -45,9 +47,6 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        态度，科学地确定并使用评价标准、评价方法和工具，不能单凭主观经验或直观感觉来评定和判断教学质量或学前儿童发展的能力与水平。教育活动评价是根据教育目标对所实施的各种活动以及学前儿童的发展水平进行科学判定的活动。
                    </p>
                    <p>一方面，要根据教育目标确定评价标准。评价标准是客观的，是符合目标要求的。标准一旦确定，在评价中任何人都不能随意增加或减少标准、提高或降低标准。另一方面，评价方法和手段要具有相当的科学化标准，以便评价者合理操作和实施，既考虑量化的评价指标又体现对质性评价手段的运用，使评价结果科学、客观、有效。
                    </p>
                    <h4 id="d072"><span class="h4-zt">二、</span>发展性</h4>
@@ -170,7 +169,7 @@
                            title="陆颖：《学前儿童卫生与保健》，73页，西安，陕西师范大学出版总社有限公司，2014。">②</sup>因此，对头围的检测在出生后前几年尤为重要。</p>
                    <p>下面是0～6岁儿童身高、体重和头围发展的参考表（见表7-1）。</p>
                    <p class="img1">表7-1 0～6岁儿童身高长、体重和头围发展的参考表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0175-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0175-1.jpg" /></p>
                    <h5 id="e145">（二）胸围</h5>
                    <p>胸围反映胸廓与肺的发育情况。婴儿出生时胸围比头围小1～2厘米，12～21个月时胸围与头围相等，其后胸围较大。<sup
                            title="胡亚美、江载芒：《诸福棠实用儿科学》第7版上册，43页，北京，人民卫生出版社，2002。">③</sup>儿童的平均胸围在出生后的第一年增加12厘米，速度最快；第二年增加3厘米；以后每年增加约1厘米。<sup
@@ -199,7 +198,7 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="img1">表7-2 坐高与身高比例的变化<sup title="陆颖：《学前儿童卫生与保健》，73页，西安，陕西师范大学出版社总社有限公司，2014。">①</sup></p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0176-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0176-1.jpg" /></p>
                    <h5 id="e147">（四）心率</h5>
                    <p>学前儿童心脏发育还不完善，年龄越小，心率就越快。随年龄增长心率逐渐减慢，新生儿平均120～140次/分，1岁以内110～130次/分，2～3岁100～120次/分，4～7岁为80～100次/分；而成人心率一般为70次/分左右。<sup
                            title="崔焱、仰曙芬：《儿科护理学》第6版，312页，北京，人民卫生出版社，2017。">②</sup>儿童的心率易受情绪、运动、进食等各种内外因素的影响。</p>
@@ -278,8 +277,9 @@
                    </p>
                    <p class="img1">表7-3 大肌肉动作发展的等级标准<sup title="白爱宝：《幼儿发展评价手册》，61页，北京，教育科学出版社，1999。">①</sup>
                    </p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0177-1.jpg" /></p>
                    <p>为了确定哪些幼儿在大肌肉动作发展方面需要帮助，幼儿教师必须熟悉幼儿一般的大肌肉动作发展的顺序，对每个幼儿进行认真的观察。可以参照大肌肉动作检</p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0177-1.jpg" /></p>
                    <p>为了确定哪些幼儿在大肌肉动作发展方面需要帮助，幼儿教师必须熟悉幼儿一般的大肌肉动作发展的顺序，对每个幼儿进行认真的观察。可以参照大肌肉动作检核表（见表7-4）中的项目，观察每个幼儿在这些项目上的行为表现情况。这样，就可以判断某个幼儿的发展是否在正常范围之内，或者是否需要特别的帮助了。
                    </p>
                    <hr class="img-g mt-20">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;白爱宝：《幼儿发展评价手册》，61页，北京，教育科学出版社，1999。
                    </p>
@@ -297,13 +297,10 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        核表（见表7-4）中的项目，观察每个幼儿在这些项目上的行为表现情况。这样，就可以判断某个幼儿的发展是否在正常范围之内，或者是否需要特别的帮助了。
                    </p>
                    <p class="img1">表7-4 幼儿大肌肉动作发展检核表<sup
                            title="[美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，郑福明、费广洪译，233页，北京，高等教育出版社，2011。">①</sup>
                    </p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0178-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0178-1.jpg" /></p>
                    <p>教师可以在新学期开始就使用该检核表对班里的每个幼儿进行测查，这样才能筛选出需要特别帮助的幼儿。需要注意的是，这不是考试，只是对幼儿在活动室或操场所安排的活动中的自然表现的观察。这样，对幼儿有了了解以后，就有可能设计出适宜他们大肌肉动作发展需要的游戏活动了。
                    </p>
                    <p>学前儿童大肌肉动作的发展随着年龄发展动作种类在不断增多，同一种动作的难度也在不断增加。例如，1～2岁时能蹒跚行走，3～4岁走路时双手摆动，4～5岁可走弧线。因此，评价学前儿童大肌肉动作的发展需要根据不同年龄阶段学前儿童的发展水平来进行。
@@ -312,10 +309,15 @@
                    <p>多彩光谱项目在运动领域的评价关注幼儿的创造性运动和运动技能两个方面。运动能力的评价是在创造性运动课程和障碍活动课程中进行的，通过一系列运动活动，集中评价幼儿的节奏感、表现力以及身体控制和身体意识能力。
                    </p>
                    <p>创造性运动课程着重评价幼儿对节奏的敏感性、表现力、身体控制、动作创意、配合音乐做出动作五个方面的运动能力。创造性运动课程的核心活动包括“请你跟我这样做”，镜子游戏，鼓和铃的游戏等，目的在于运动身体的不同部位，根
                        据音乐、道具、口头描述做动作等。<sup
                            title="[美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，6页，北京，北京师范大学出版社，2015。">②</sup>幼儿在自然的、日常的情境中活动，教师在活动中进行观察，结合评价项目和评价标准填写观察表（见表7-5）来收集这类评价信息。记录过程中可用*标注，其中*表示突出的例子，**表示十分突出的例子。
                    </p>
                    <hr class="img-g mt-20">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;[美]Janice
                        J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，郑福明、费广洪译，233页，北京，高等教育出版社，2011。
                    </p>
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">②</a>&emsp;
                        [美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，6页，北京，北京师范大学出版社，2015。
                    </p>
                </div>
            </div>
@@ -329,22 +331,14 @@
                    <li class="headerRightNumber">167</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        据音乐、道具、口头描述做动作等。<sup
                            title="[美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，6页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup>幼儿在自然的、日常的情境中活动，教师在活动中进行观察，结合评价项目和评价标准填写观察表（见表7-5）来收集这类评价信息。记录过程中可用*标注，其中*表示突出的例子，**表示十分突出的例子。
                    </p>
                    <p class="img1">表7-5 创造性动作观察表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0179-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0179-1.jpg" /></p>
                    <p>多彩光谱中的第二种课程叫作障碍活动课程，这一课程着重评价的是“幼儿的运动胜任度”，或在完成不同运动任务中的动作表现质量。观察的项目有力量、敏捷、速度和平衡。多彩光谱项目的障碍活动课程有6个基本站点：跳远、平衡木、障碍跑、踏跳、跨栏、最后冲刺。课程的站点、设备可增补或替代。就站点的布局教师可以根据实际选用最理想的活动布局。在进行障碍活动课程前，教师应让幼儿明白这个活动是怎样进行的，必要时候做一些示范。在幼儿参加活动时，评价者应注意观察，收集相应的资料。对幼儿运动的评价与对美术作品的评价不同，幼儿的活动是转瞬即逝的，因此，观察、记录、判断就显得非常重要。
                    </p>
                    <h5 id="e153">（四）《指南》中3～6岁儿童大肌肉动作的发展水平</h5>
                    <p>《指南》指出了3～6岁儿童基本的大肌肉动作发展水平，评价者可以将其作为评价参考（见表7-6、表7-7）。</p>
                    <p class="img1">表7-6 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0179-3.jpg" /></p>
                    <hr class="img-g mt-20">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
                        [美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，6页，北京，北京师范大学出版社，2015。
                    </p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0179-3.jpg" /></p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -360,7 +354,7 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="img1">表7-7 具有一定的力量和耐力</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0180-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0180-1.jpg" /></p>
                    <h5 id="e154">（五）其他方法</h5>
                    <p class="h6-zt">1.结果特点测查法</p>
                    <p>这一方法主要测查儿童大肌肉运动的结果达到了怎样的水平。威廉姆斯—布林汉姆动作行为测验量表（WMFT-CAT
@@ -372,7 +366,7 @@
                        Checklist）适用于测查3～6岁儿童6种大肌肉动作过程特点的发展，每一种技能后面都有几个问题（见表7-8）。如果儿童在某一问题上的答案是肯定的，就在题目后面的括号里画“√”，如果儿童的运动能力不符合问题，答案是否定的，就在括号里画“×”。
                    </p>
                    <p class="img1">表7-8 威廉姆斯学前儿童动作发展检查表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0180-5.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0174-1-1.jpg" /></p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -386,10 +380,10 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0180-5.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0174-1-2.jpg" /></p>
                    <p class="h6-zt">3.量表测试法</p>
                    <p>儿童粗大动作技能测试（TGMD）是1985年由戴尔·乌尔里克（Dale
                        A.Ulrich）博士研究编制的，专门用于评估3～10岁儿童大肌肉动作发展状况的测评工具。2000年，他对其进行了修订，形成了新的大肌肉群发展测试（TGMD-2），2013年
                        A.Ulrich）博士研究编制的，专门用于评估3～10岁儿童大肌肉动作发展状况的测评工具。2000年，他对其进行了修订，形成了新的大肌肉群发展测试（TGMD-2），2013年修订形成第三版（TGMD-3）。
                    </p>
                </div>
            </div>
@@ -405,9 +399,6 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        修订形成第三版（TGMD-3）。
                    </p>
                    <p>TGMD-3测试包括身体移动性动作技能测试和操作物体动作技能测试两个部分。移动性动作技能测试包括跑、立定跳、蹦跳（第2版为跨跳）、前滑动、侧滑步和单脚跳6个大肌肉动作。操作物体动作技能测试则集中在肩上掷球、脚踢球、接球、挥棒击打球、运球、挥拍击打反弹球、地滚球上，每个动作由3～5个动作技能标准来评估。TGMD-3在多种文化环境下被证实有良好的信度和效度。
                    </p>
                    <div class="bk3">
@@ -454,14 +445,15 @@
                    </p>
                    <p class="img1">表7-9 小肌肉动作发展检核表<sup
                            title="[美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，郑福明、费广洪译，263页，北京，高等教育出版社，2011。">①</sup></p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0183-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0183-1.jpg" /></p>
                    <h5 id="e157">（三）《指南》中手的动作发展水平</h5>
                    <p>《指南》指出了3～6岁儿童手的动作发展的基本水平，评价者可以将其作为评价参考（见表7-10）。</p>
                    <p class="img1">表7-10 手的动作灵活协调</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0183-2.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0183-2.jpg" /></p>
                    <h4 id="d078"><span class="h4-zt">四、</span>学前儿童安全意识和能力评价</h4>
                    <h5 id="e158">（一）学前儿童的安全意识和能力</h5>
                    <p>安全意识是指儿童对安全知识的掌握及对保证自身安全的基本行为的认识。安全意识是儿童自我保护能力的一个重要方面。儿童早期活泼好动，对外界事物充满了好奇，总想动手去摆弄和尝试，但由于学前儿童年龄小、生活经验匮乏、自我保
                        护能力有限，缺乏防范的基本意识，自我保护意识弱，因此意外事故的发生频率较高。随着儿童年龄的逐渐增长，他们在成人的指导下学习和掌握了基本的安全知识，具备了一定的自我保护能力。
                    </p>
                    <hr class="img-g mt-20">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
@@ -481,16 +473,13 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        护能力有限，缺乏防范的基本意识，自我保护意识弱，因此意外事故的发生频率较高。随着儿童年龄的逐渐增长，他们在成人的指导下学习和掌握了基本的安全知识，具备了一定的自我保护能力。
                    </p>
                    <p>结合学前儿童的年龄特点，针对他们的生活环境与发展需要，从以下方面来评价学前儿童的安全意识和能力：与他人交往的安全，如不跟陌生人走、不吃陌生人给的东西、不随便给陌生人开门等；对环境中危险物或事情的认识，如不玩火柴、不拿药品、不随便动刀具、不摸电源插座等；活动与运动中的安全，如不要随意地推搡同伴、走路或奔跑时要看清前面有没有其他小朋友或者障碍物；交通安全以及求助，如遵守交通规则，认识交通安全标志，记住家庭住址以及父母的姓名、电话号码，能拨打110、120、119等求救号码。
                    </p>
                    <h5 id="e159">（二）安全意识和能力评价</h5>
                    <p>《指南》提出了3～6儿童基本的安全知识和自我保护能力发展的水平，评价者可以将其作为评价参考（见表7-11）。</p>
                    <p class="img1">表7-11 具备基本的安全知识和自我保护能力</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0184-1.jpg" /></p>
                    <h4 id="d079"><span class="h4-zt">五</span>学前儿童心理健康评价</h4>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0184-1.jpg" /></p>
                    <h4 id="d079"><span class="h4-zt">五、</span>学前儿童心理健康评价</h4>
                    <h5 id="e160">（一）学前儿童心理健康的标志</h5>
                    <p>学前儿童的身心正处于迅速发展的阶段。从保育和教育的立场出发，对儿童的行为进行塑造及指导，对儿童的不良行为进行矫治，注重培养儿童健全的个性，促进儿童体、智、德、美、劳方面和谐发展，这是心理健康至关重要的方面。一般来说，学前儿童的心理健康主要有以下几个标志。
                    </p>
@@ -498,7 +487,7 @@
                    <p>正常发育的智力指个体智力发展水平与其实际年龄相称，这是心理健康的重要标志之一。学前阶段是智力发展最为迅速的阶段。心理学工作者通常采用智力测验的方法测量幼儿的智力水平。个体之间的智力发展水平存在差异，但是在大部分智力发展正常的幼儿之间的差异并不大。
                    </p>
                    <p class="h6-zt">2.情绪健康积极，反应适度</p>
                    <p>积极健康的情绪是学前儿童保持身心健康和行为适当的重要条件。愉快、欢乐、喜悦等积极的情绪能使儿童的活动效能达到较高的水平，有助于儿童对社会生
                    <p>积极健康的情绪是学前儿童保持身心健康和行为适当的重要条件。愉快、欢乐、喜悦等积极的情绪能使儿童的活动效能达到较高的水平，有助于儿童对社会生活环境保持良好的适应状态；而愤怒、恐惧、悲伤等消极情绪则可使儿童的心理失去平衡，这些情绪的长期积累，还可造成学前儿童神经活动的功能失调及躯体的某些病变。心理健康的儿童对待环境中的各种刺激能表现出适度的反应，并能合理地宣泄消极的情绪。
                    </p>
                </div>
            </div>
@@ -512,9 +501,6 @@
                    <li class="headerRightNumber">173</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        活环境保持良好的适应状态；而愤怒、恐惧、悲伤等消极情绪则可使儿童的心理失去平衡，这些情绪的长期积累，还可造成学前儿童神经活动的功能失调及躯体的某些病变。心理健康的儿童对待环境中的各种刺激能表现出适度的反应，并能合理地宣泄消极的情绪。
                    </p>
                    <p class="h6-zt">3.乐于与人交往，人际关系融洽</p>
                    <p>儿童之间的交往既是维持心理健康的重要条件，也是获得心理健康的必要途径。人际关系融洽的儿童乐于与人交往，善于理解别人，接受别人，也容易被别人理解和接受；善于与别人合作和共享，尊重别人的意见，以慷慨和宽容的态度待人。相反，人际关系失调的儿童或对人斤斤计较、不能宽容，或对人漠不关心、无同情心，或沉默寡言、性情孤僻，或不能与人合作，甚至侵犯别人等。
                    </p>
@@ -532,7 +518,7 @@
                    </p>
                    <p>四是认知功能活动水平。认知功能活动水平包括：注意，如警觉水平低、活动过度、冲动、注意力集中困难、注意力转移困难等；态度/动机，如是否热衷探索周边环境、缺乏好奇心与想象力；语言/言语发展，如说话延迟/障碍/缺损、表达性语言障碍、接受性语言障碍等；感知觉，包括听知觉、视知觉、触觉、运动、感知觉统合。
                    </p>
                    <p>五是照料环境的质量。评价学前儿童生活环境的压力源（生活事件）、生活事</p>
                    <p>五是照料环境的质量。评价学前儿童生活环境的压力源（生活事件）、生活事件的影响程度、持续时间以及具体的缓解机制。</p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -547,9 +533,6 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        件的影响程度、持续时间以及具体的缓解机制。
                    </p>
                    <h5 id="e161">（二）常用的学前儿童心理健康评估工具</h5>
                    <p class="h6-zt">1.婴儿—学步幼儿社会和情绪评估量表（ITSEA）</p>
                    <p>这个量表属于诊断评估量表，适用于12个月以上的幼儿，帮助鉴别幼儿的强项和弱项，将社会和情绪发展分为四个维度：外化问题，如攻击性；内化问题，如抑郁和退缩；调节问题，如睡眠、进食、非正常的敏感性；能力问题，如顺从、移情、情绪觉察。
@@ -568,7 +551,8 @@
                    </p>
                    <p>其他比较常用的量表还有Devereux儿童早期评估计划（DECA）、婴儿—学步儿童发展评估量表（IDA）、婴儿—学步儿童症状检查表、气质和非典型行为量表（TABS）等。</p>
                    <h3 id="c024"><span class="h3-zt">第三节</span><span class="h3-zt1">学前儿童语言发展评价</span></h3>
                    <p>语言是人类特有的社会现象，是人类社会交际的工具，也是思维和学习知识的</p>
                    <p>语言是人类特有的社会现象，是人类社会交际的工具，也是思维和学习知识的工具。学前期是儿童语言迅速发展的阶段，这一阶段儿童的语言发展表现为从会简单的发音到掌握一定量的词汇、基本的语法结构以及基本的口头语言表达能力，与此同时书面语言也有了初步的发展。因此，对学前儿童语言发展的评价主要从词汇、口头语言发展、早期阅读、前书写四个方面来进行。
                    </p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -581,10 +565,7 @@
                    <li class="headerRightNumber">175</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        工具。学前期是儿童语言迅速发展的阶段，这一阶段儿童的语言发展表现为从会简单的发音到掌握一定量的词汇、基本的语法结构以及基本的口头语言表达能力，与此同时书面语言也有了初步的发展。因此，对学前儿童语言发展的评价主要从词汇、口头语言发展、早期阅读、前书写四个方面来进行。
                    </p>
                    <h4 id="d080"><span class="h4-zt">一</span>学前儿童词汇学习评价</h4>
                    <h4 id="d080"><span class="h4-zt">一、</span>学前儿童词汇学习评价</h4>
                    <h5 id="e162">（一）学前儿童词汇的发展</h5>
                    <p>词汇是语言的基本单位，学前儿童对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的加深等方面。词汇量随着年龄的增长而增加。1岁左右，儿童才开始说出词，最初说出的词的数量极少。到入学时，儿童已能掌握基本的口语词汇。国内外的研究表明，儿童1岁时词汇量为10个词以内，1.5～2岁时为300个词左右，2.5～3岁时为1100个词左右，5～6岁时为3500个词左右。<sup
                            title="张明红：《学前儿童语言教育》修订版，128页，上海，华东师范大学出版社，2006。">①</sup></p>
@@ -675,7 +656,7 @@
                    </p>
                    <p class="img1">表7-12 语言发展的选择观察表<sup title="卢伟：《学前儿童语言教育活动指导》第3版，188页，上海，复旦大学出版社，2013。">①</sup>
                    </p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0189-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0189-1.jpg" /></p>
                    <hr class="img-g mt-20">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
                        卢伟：《学前儿童语言教育活动指导》第3版，188页，上海，复旦大学出版社，2013。
@@ -748,7 +729,7 @@
                    <p>例如，看图讲述《共伞》（图片内容：一辆公交汽车，一个头顶手绢的老奶奶，一个打伞的小姑娘）</p>
                    <p>教师提问：“图片上说了什么？”（有一天，突然下起了雨，从公交汽车上下来一位老奶奶，她没有带伞，就用一块手绢顶在头上，急急忙忙往家赶。这时，一个小姐姐赶紧追上去，对老奶奶说：“奶奶，咱们一起打伞吧。”老奶奶笑了，高兴地说：“谢谢你，好孩子。”汽车上的人看见了，也夸小姐姐是个好孩子。）<sup
                            title=" 卢伟：《学前儿童语言教育活动指导》第3版，186页，上海，复旦大学出版社，2013。">①</sup></p>
                    <h4 id="d082"><span class="h4-zt">三</span>学前儿童早期阅读评价</h4>
                    <h4 id="d082"><span class="h4-zt">三、</span>学前儿童早期阅读评价</h4>
                    <h5 id="e167">（一）学前儿童的早期阅读</h5>
                    <p>早期阅读是以学前儿童为接受、理解主体，以低幼绘本为主要阅读对象的理解性学习活动。《纲要》明确提出：要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。国内外众多研究表明，3～8岁是儿童阅读能力发展的关键期，在这个时期儿童如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为终身学习奠定良好的阅读基础。因此，早期阅读也被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。
                    </p>
@@ -786,7 +767,7 @@
                    <p>（4）记录</p>
                    <p>根据幼儿的表现，在符合幼儿的行为描述上画“√”（见表7-13）。</p>
                    <p class="img1">表7-13 幼儿阅读图书观察记录表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0192-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0192-1.jpg" /></p>
                    <p>（5）评分标准</p>
                    <p>根据幼儿在阅读习惯四个方面的表现，参照评分标准计算得分。</p>
                    <p><b>测查1：</b></p>
@@ -841,9 +822,9 @@
                    <p class="block">4分：故事情节复杂，而且逻辑清晰。<sup
                            title="中央教育科学研究所学前教育研究室：《幼儿园教育质量评价手册》，240～241页，北京，教育科学出版社，2009。">①</sup>
                    </p>
                    <h4 id="d083"><span class="h4-zt">四</span>学前儿童前书写评价</h4>
                    <h4 id="d083"><span class="h4-zt">四、</span>学前儿童前书写评价</h4>
                    <p>《纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”
                        前书写是学前儿童进行的一种非正式的书写活动，是学前儿童用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形或文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写
                        前书写是学前儿童进行的一种非正式的书写活动，是学前儿童用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形或文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。前书写不是写字，是为入小学做书写准备。
                    </p>
                    <hr class="img-g mt-20">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
@@ -863,9 +844,6 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        经验的游戏和学习活动。前书写不是写字，是为入小学做书写准备。
                    </p>
                    <p>下面是各年龄段前书写发展的评价指标。</p>
                    <p class="block"><b class="fm-fzss">评价指标：</b>前书写。</p>
                    <p class="block"><b class="fm-fzss">评价方法：</b>日常观察和情境观察。</p>
@@ -887,7 +865,7 @@
                    </p>
                    <h4 id="d084"><span class="h4-zt">一、</span>学前儿童自我认知评价</h4>
                    <h5 id="e169">（一）学前儿童的自我认知</h5>
                    <p>自我认知是指主体对作为客体的“我”的认识，包括对自己的生理特征、心理特征、社会角色等方面的认识。3岁前，儿童的自我认知主要是对自己生理特征的认
                    <p>自我认知是指主体对作为客体的“我”的认识，包括对自己的生理特征、心理特征、社会角色等方面的认识。3岁前，儿童的自我认知主要是对自己生理特征的认识，如对身体的认识，对自己动作的意识等。3岁后，儿童的自我认知大大丰富，逐渐开始对自己的社会角色以及心理活动有了意识，如知道自己的家庭，幼儿园以及自己的兴趣、爱好、需要、愿望等。
                    </p>
                    <hr class="img-g mt-20">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
@@ -905,22 +883,19 @@
                    <li class="headerRightNumber">183</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        识，如对身体的认识，对自己动作的意识等。3岁后，儿童的自我认知大大丰富，逐渐开始对自己的社会角色以及心理活动有了意识，如知道自己的家庭，幼儿园以及自己的兴趣、爱好、需要、愿望等。
                    </p>
                    <p>学前儿童对自我的认知还处于萌芽阶段，但儿童自我形象的建立对于他们的自信心、自主性的建立以及与他人的交往能力都有着非常重要的关系。因此，了解学前儿童对自己的认识有助于侧面地了解学前儿童的自信程度和交往能力。
                    </p>
                    <h5 id="e170">（二）自我认知的评价</h5>
                    <p>下面是一个简单的评价表，用于了解学前儿童对自我形象的认知（见表7-14）。</p>
                    <p class="img1">表7-14 学前儿童自我认知评价表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0195-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0195-1.jpg" /></p>
                    <p>成人应该和儿童一同做以上测验，并将儿童感受的答案写在另一张纸上。成人说出问题时，语调应该是中性的。当儿童征求成人的意见时，成人应坚持让儿童自己回答。回答时避免让儿童思考太长时间，最好能让儿童按直觉回答。
                    </p>
                    <p>计分方法：只考虑前两个答案，选择“偶尔”得1分，选择“从未”得2分。得分超过10分的幼儿，可能欠缺自信心。</p>
                    <p>在学前儿童的自我概念中，能否清楚地认识自我、展现自信是其中重要的一个方面。学前儿童自我认知评价实施指南见表7-15。</p>
                    <p class="img1">表7-15 学前儿童自我认知评价实施指南<sup
                            title="白爱宝：《幼儿发展评价手册》，178页，北京，教育科学出版社，1999。收入本书时有改动。">①</sup></p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0195-2.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0189-1-1.jpg" /></p>
                    <hr class="img-g mt-20">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
                        白爱宝：《幼儿发展评价手册》，178页，北京，教育科学出版社，1999。收入本书时有改动。
@@ -940,7 +915,7 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0195-2.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0189-1-2.jpg" /></p>
                    <div class="bk3">
                        <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
                        <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
@@ -960,7 +935,7 @@
                            <p>D.道德判断</p>
                        </div>
                    </div>
                    <h4 id="d085"><span class="h4-zt">二</span>学前儿童亲社会行为评价</h4>
                    <h4 id="d085"><span class="h4-zt">二、</span>学前儿童亲社会行为评价</h4>
                    <h5 id="e171">（一）学前儿童亲社会行为的发展</h5>
                    <p>亲社会行为通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。它是一种个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为趋向。亲社会行为是个体社会化的重要指标，又是社会化的结果。我国学者王美芳、庞维国对学前儿童在幼儿园的亲社会行为进行了观察研究。结果表明：幼儿亲社会行为主要指向同伴，极少数指向教师；幼儿的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异，小班幼儿指向同性、异性伙伴的次数接近，而中班和大班幼儿的亲社会行为指向同性伙伴的次数不断增多，指向异性伙伴的次数不断减少；在幼儿的亲社会行为中，合作行为最为常见，再次为分享行为和助人行为，安慰行为和公德行为较少发生。<sup
                            title="王美芳、庞维国：《学前儿童在园亲社会行为的观察研究》，载《心理发展与教育》，1997（3）。">①</sup></p>
@@ -995,7 +970,7 @@
                    <p class="img1">表7-16 幼儿亲社会行为发展检核表<sup
                            title="[美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，202页，郑福明、费广洪译，北京，高等教育出版社，2011。">②</sup>
                    </p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0197-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0197-1.jpg" /></p>
                    <div class="bk3">
                        <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
                        <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
@@ -1103,13 +1078,17 @@
                    <p class="h6-zt">2.同伴等级评定表</p>
                    <p>这种社会测量问卷是将一个班级（或其他社会群体）内每个幼儿的姓名依次排列，紧挨着每个姓名的是一个五点或七点式等级评定尺度。要求被试标明对名单中每个幼儿的喜欢程度。</p>
                    <p>评定分数与提名分数有着显著的相关性，在学前儿童中，“一起玩”的喜好评定分数与积极提名分和消极提名分的相关系数分别为0.74和-0.73。<sup
                            title="周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。">②</sup>评定法更多测量了同伴接纳和喜欢程度，而提名法主要测量友谊的类型。评定分数与积极的同伴
                            title="周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。">②</sup>评定法更多测量了同伴接纳和喜欢程度，而提名法主要测量友谊的类型。评定分数与积极的同伴交往有显著正相关、与消极的同伴交往则有显著负相关。评定分数高的幼儿有更好的社会认知技能。<sup
                            title="周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。">③</sup>
                    </p>
                    <hr class="img-g mt-20">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
                        周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。
                    </p>
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">②</a>&emsp;
                        周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。
                    </p>
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">③</a>&emsp;
                        周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。
                    </p>
                </div>
@@ -1126,10 +1105,6 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        交往有显著正相关、与消极的同伴交往则有显著负相关。评定分数高的幼儿有更好的社会认知技能。<sup
                            title="周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。">①</sup>
                    </p>
                    <h4 id="d087"><span class="h4-zt">四、</span>学前儿童攻击性行为评价</h4>
                    <h5 id="e175">（一）学前儿童攻击性行为发展的特点</h5>
                    <p>攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。根据行为者的动机把攻击划分为工具性攻击和敌意性攻击。工具性攻击是个体为了获取物品、空间等而做出的抢夺物品等动作行为；敌意性攻击是直接以人为指向的，以打击、伤害他人身心为根本目的的攻击行为。根据行为的起因把攻击划分为主动性攻击和反应性攻击。主动性攻击是指行为者在未受激惹的情况下主动发起的攻击行为，主要表现为物品的获取、欺负和控制同伴等；反应性攻击是指行为者在受到他人攻击或激惹之后所做出的攻击反应，主要表现为愤怒、发脾气或失去控制等。根据行为的表现形式和类型学知识把攻击行为划分为身体攻击、言语攻击和间接攻击。身体攻击是指攻击者一方利用身体动作直接对受攻击者实施的攻击行为，如打人、踢人和损坏、抢夺他人财物等；言语攻击是指攻击者一方通过口头言语形式直接对受攻击者实施的行为，如骂人、羞辱、嘲笑、讽刺、起外号等；间接攻击又称关系攻击或心理攻击，它不是面对面的行为，而是攻击者一方通过操纵第三方间接对受攻击者实施的行为，其主要形式为造谣、离间和社会排斥。
@@ -1143,11 +1118,7 @@
                    <p>身体攻击：“某个人喜欢和别人打架或吵架，平时总是爱捣乱，攻击别的孩子”。</p>
                    <p>间接攻击：“某个人在背后说另一个人的坏话，并叫同学都不跟他/她玩”。</p>
                    <p class="img1">表7-17 同伴提名表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0200-1.jpg" /></p>
                    <hr class="img-g mt-20">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
                        周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。
                    </p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0200-1.jpg" /></p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -1164,14 +1135,14 @@
                    <p>这种方法重点在于观察者带着明确的目的，深入幼儿活动的现场，通过观察和记录幼儿在活动中的行为、言语等表现，收集资料，然后对幼儿个体发展进行评价。此方法要求观察者的观察活动应具有目的性、计划性和系统性，而且能对观察到的事实做出实质性和客观性的评价。现场观察记录表见表7-18。
                    </p>
                    <p class="img1">表7-18 现场观察记录表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0201-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0201-1.jpg" /></p>
                    <h3 id="c026"><span class="h3-zt">第五节</span><span class="h3-zt1">学前儿童认知发展评价</span></h3>
                    <p>认知是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等。认知是人类最为基本的心理活动，人的一切心理活动中都有认知的成分。幼儿的认知发展水平随年龄的逐渐增加不断提高。因此，对学前儿童认知发展的评价可以从不同维度进行。
                    </p>
                    <h4 id="d088"><span class="h4-zt">一、</span>利用标准化测验评价学前儿童认知发展水平</h4>
                    <h5 id="e177">（一）中国-韦氏幼儿智力量表</h5>
                    <p>用于评估儿童智力或认知能力的测验，最广为人知的是中国-韦氏幼儿智力量表<sup
                            title="该量表由龚耀先和戴晓阳修订，于1992年发行。">①</sup>。该量表包括知识测验、动物下蛋、图画填充、数学、图片概括、视觉分析、领悟、拼图、几何图形等。这些项目的测试重点考察儿童的认知能力，包括：观察（如“知识测验”中对日常生活现象的观察和“视觉分析”中对事物微小差别的观
                            title="该量表由龚耀先和戴晓阳修订，于1992年发行。">①</sup>。该量表包括知识测验、动物下蛋、图画填充、数学、图片概括、视觉分析、领悟、拼图、几何图形等。这些项目的测试重点考察儿童的认知能力，包括：观察（如“知识测验”中对日常生活现象的观察和“视觉分析”中对事物微小差别的观察等），记忆（如“动物下蛋”中对不同颜色珠子和不同动物的配对记忆、知识的记忆等），理解（如“领悟测验”中对解答问题过程的理解），概括和推理能力（如“图片概括”中的分类、概括和推理能力）等。
                    </p>
                    <hr class="img-g mt-20">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
@@ -1191,9 +1162,6 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        察等），记忆（如“动物下蛋”中对不同颜色珠子和不同动物的配对记忆、知识的记忆等），理解（如“领悟测验”中对解答问题过程的理解），概括和推理能力（如“图片概括”中的分类、概括和推理能力）等。
                    </p>
                    <h5 id="e178">（二）瑞文测验</h5>
                    <p>瑞文测验原名“渐进矩阵”（progressive
                        matrices），是英国心理学家瑞文（J.C.Rawen）于1938年创制的。它主要是以图形推理为核心的智力测验。在这个测验中，每一组图形按照一定的规律排列，受试者须经过观察、分析、推理的认知过程，才能发现这些规律，从而填补空缺位置的图形。这个测验重点考察儿童在解答排列组合问题中认知方面的逻辑思考能力。
@@ -1210,8 +1178,7 @@
                    <p>另一类评估工具紧密结合学前儿童的学习和生活实践。对于一般教师来说，如果没有经过专业训练，他们不能开展标准化测验，难以解释标准化测验的数据。然而，测验是评价者收集评价信息与证据的重要方式，对于认知发展评价来说，更是如此。除标准化测验外，一般教育工作者也可通过自编测验来评价学前儿童的认知发展。实际上，教师编制的各种试卷就属于自编测验的一种。与标准化测验相比，自编测验没有常模，通常也没有进行信度和效度的检验，但简便易行，常为教育评价者、教育工作者所采用。
                    </p>
                    <p>在对学前儿童的认知发展水平进行自编测验的评价中，评价者需要首先明确的是测查什么和评价标准是什么。</p>
                    <p>由于认知包括的内容比较广泛，要用一个测验评价学前儿童认知发展的各个方
                    </p>

                </div>
            </div>
        </div>
@@ -1224,17 +1191,16 @@
                    <li class="headerRightNumber">191</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        面几乎是不现实的。因此，评价者应该明确要评价学前儿童认知发展中的哪些方面，或者说，哪些方面是此次评价的重点。比如，评价幼儿的观察力和评价幼儿的数概念显然有很大的区别。在明确究竟要测验什么之后，评价者应该明确评价的标准是什么。学前儿童认知发展的主要方面见表7-19。
                    <p>由于认知包括的内容比较广泛，要用一个测验评价学前儿童认知发展的各个方面几乎是不现实的。因此，评价者应该明确要评价学前儿童认知发展中的哪些方面，或者说，哪些方面是此次评价的重点。比如，评价幼儿的观察力和评价幼儿的数概念显然有很大的区别。在明确究竟要测验什么之后，评价者应该明确评价的标准是什么。学前儿童认知发展的主要方面见表7-19。
                    </p>
                    <p class="img1">表7-19 学前儿童认知发展的主要方面</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0203-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0203-1.jpg" /></p>
                    <p>在明确标准后，评价者应思考采用什么样的方式来评价、收集评价信息并编制评价学前儿童认知发展的方案。</p>
                    <p>幼儿要在头脑中形成物体的表征：根据物体的外形、声音和感觉区分事物的方式，讲述事物之间相同与不同的方式，决定事物怎样放在一起作为一个顺序或者序列的一部分的方式。这些都是大脑在组织其吸收进来的信息时所形成的方式或概念。教师要通过观察幼儿完成检核表（见表7-20）中八个项目的能力来评价每一个幼儿。前两个项目指向幼儿需要知道的分类概念；第三个项目指向序列概念；第四个项目指向再认形式和创造形式的能力；第五、第六个项目指向幼儿对数感知的能力，包括一一对应；最后两个项目指向幼儿问题解决的能力，是幼儿利用已有技能解决问题的能力。如果教师进行了评价，就应该计划给幼儿提供活动或游戏性探索的时间，使幼儿继续发展他们的思维能力。
                    </p>
                    <p class="img1">表7-20 幼儿认知发展检核表<sup
                            title="[美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，郑福明、费广洪译，303～304页，北京，高等教育出版社，2011。">①</sup></p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0203-3.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0197-1-1.jpg" /></p>
                    <hr class="img-g mt-20">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
                        [美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，郑福明、费广洪译，303～304页，北京，高等教育出版社，2011。
@@ -1254,7 +1220,7 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0203-3.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0197-1-2.jpg" /></p>
                    <p>检核表中的第一个项目是关于形状的，它与幼儿感知识别的精细程度有关。形状概念是幼儿认知发展中出现最早的概念之一，因此检核表从几何形状开始。颜色是大脑在进行分类时的另一依据，幼儿在认识形状之后不久就发展了颜色知觉。
                    </p>
                    <div class="bk3">
@@ -1345,7 +1311,7 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="img1">表7-21 儿童多元智力评估核查表（音乐智力部分）</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0206-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0206-1.jpg" /></p>
                    <p>在对儿童的多元智力进行评价时，教师与家长可根据表中列出的，针对具体情况进行核对，如果表中所列项目与儿童的实际情况相符，就在右边选择相应的“是”。最后计算“是”和“否”的数量，得到“是”多的，说明幼儿在这些方面擅长，“否”多的则说明是应该引起重视的弱项。
                    </p>
                    <h5 id="e182">（三）多彩光谱活动中音乐智能的评价</h5>
@@ -1372,10 +1338,10 @@
                <div class="bodystyle">
                    <p class="img1">表7-22 歌唱活动观察表<sup
                            title="[美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，192页，北京，北京师范大学出版社，2015。收入本书时有改动。">①</sup></p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0207-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0207-1.jpg" /></p>
                    <p class="img1">表7-23 唱歌能力观察表<sup
                            title="[美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，194页，北京，北京师范大学出版社，2015。收入本书时有改动。">②</sup></p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0207-2.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0201-1-1.jpg" /></p>
                    <hr class="img-g mt-20">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
                        [美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，192页，北京，北京师范大学出版社，2015。收入本书时有改动。
@@ -1398,7 +1364,7 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0207-2.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0201-1-2.jpg" /></p>
                    <p class="h6-zt">2.音乐感知活动</p>
                    <p>音乐感知活动旨在评价学前儿童辨别音乐差异的能力。音乐感知活动分为五个部分：歌曲识别（辨认从有名的曲子中节选的某段音乐）、错误识别（识别某个熟悉的曲子中错误的地方）、敲击匹配（用一套三个蒙台梭利铃铛配合音高）、听音匹配（在屏幕后听并识别铃铛发出的音高）、自由敲击（用铃铛配合自由演奏）。
                    </p>
@@ -1425,7 +1391,7 @@
                    <p class="img1">表7-24 音乐感知观察表<sup
                            title="[美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，204～205页，北京，北京师范大学出版社，2015。收入本书时有改动。">①</sup>
                    </p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0209-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0203-1-1.jpg" /></p>
                    <hr class="img-g mt-20">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
                        [美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，204～205页，北京，北京师范大学出版社，2015。收入本书时有改动。
@@ -1445,7 +1411,7 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0209-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0203-1-2.jpg" /></p>
                    <h4 id="d091"><span class="h4-zt">二、</span>学前儿童舞蹈技能评价</h4>
                    <p>舞蹈是幼儿园艺术教育中不可缺少的一个重要组成部分，对学前儿童身心的健康、情操的陶冶、智力的开发等都有着重要作用。大多数人从婴儿期就开始对舞蹈感兴趣。研究者发现，在重视舞蹈的文化中，可以观察到年龄小得还不能站立的婴儿就能用他们的身体和四肢一点点学会周围成人舞者的节拍。随着身体其他方面的发展，儿童能够学会跟随不同音乐强度有节奏地上下肢配合运动。学前儿童舞蹈技能的发展与对音乐节奏的感知和身体运动能力的发展密切相关。因此，在评价学前儿童舞蹈技能发展时，评价者可以参照多彩光谱中创造性运动的评价。
                    </p>
@@ -1455,7 +1421,7 @@
                    <p class="img1">表7-25 学前儿童美术活动观察评价表<sup
                            title=" 张念芸：《学前儿童美术教育》第4版，210～213页，北京，北京师范大学出版社，2020。收入本书时有改动。">①</sup>
                    </p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0210-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0204-1-1.jpg" /></p>
                    <hr class="img-g mt-20">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
                        张念芸：《学前儿童美术教育》第4版，210～213页，北京，北京师范大学出版社，2020。收入本书时有改动。
@@ -1473,7 +1439,7 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0210-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0204-1-2.jpg" /></p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -1489,15 +1455,15 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0210-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0204-1-3.jpg" /></p>
                    <h5 id="e184">（二）多彩光谱中的视觉艺术评价标准</h5>
                    <p>多彩光谱项目中视觉艺术评价标准主要是对艺术夹的评价。艺术夹是视觉艺术领域最基本的评价工具，它既包括一些结构性的活动，也包括儿童在校所创作的其他作品。教师通过长期收集样品，对儿童的艺术能力做出准确的评价。儿童的艺术夹既包括自由探索也包括指定活动作品，可从三个方面对其进行评价。第一，具象性表现水平，指创造可辨认的符号来代表一般物体（如人、蔬菜、房屋、动物、车辆）的能力，以及把这些因素进行空间上的整合，设计出更大作品的能力。第二，探索程度，指儿童使用艺术材料时通过设计与具象性绘画所反映出的灵活性、生产性、创造性和变化性的程度。第三，艺术水平，指运用不同艺术元素，如线条、形状、色彩来表现情感、制造效果以及装饰艺术作品的能力。<a
                            id="w37"></a><a href="chapter007.html#m37"><sup
                                title=" [美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，169、170、171页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup></a>
                            id="w37"></a><sup
                            title=" [美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，169、170、171页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup>
                    </p>
                    <p>对艺术夹的评价需要考虑九个因素，详见视觉艺术评分标准表（见表7-26）。</p>
                    <p class="img1">表7-26 视觉艺术评分标准表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0212-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0206-1-1.jpg" /></p>
                    <hr class="img-g mt-20">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
                        [美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，169、170、171页，北京，北京师范大学出版社，2015。
@@ -1515,7 +1481,7 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0212-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0206-1-2.jpg" /></p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -1531,11 +1497,11 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0212-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0206-1-3.jpg" /></p>
                    <h5 id="e185">（三）关于各年龄段学前儿童美术能力发展水平的评价</h5>
                    <p>学前儿童美术能力发展水平的评价标准见表7-27。</p>
                    <p class="img1">表7-27 学前儿童美术能力发展水平的评价标准</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0214-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0208-1-1.jpg" /></p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -1549,7 +1515,7 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0214-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0208-1-2.jpg" /></p>
                    <div class="bk3">
                        <img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
                        <img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
@@ -1591,9 +1557,11 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/gjsy.png" />&nbsp;关键术语</p>
                    <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt=""
                            src="../../assets/images/gjsy.png" />&nbsp;关键术语</p>
                    <p class="fm-fzfs">学前儿童发展评价　运动能力　语言能力　社会性发展　认知发展　音乐能力　美术能力</p>
                    <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" />&nbsp;思考题</p>
                    <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt=""
                            src="../../assets/images/skt.png" />&nbsp;思考题</p>
                    <p class="fm-fzfs">1.学前儿童发展评价的指导思想是什么？</p>
                    <p class="fm-fzfs">2.简要说明常用的学前儿童心理健康评估工具有哪些。</p>
                    <p class="fm-fzfs">3.结合实际谈谈如何在日常教育活动中评价学前儿童口头语言的发展。</p>
@@ -1601,7 +1569,8 @@
                    <p class="fm-fzfs">5.如何运用同伴提名法评价学前儿童的同伴关系？</p>
                    <p class="fm-fzfs">6.简要说明学前儿童艺术能力发展评价的主要内容。</p>
                    <p class="fm-fzfs">7.什么是艺术夹？对学前儿童艺术夹进行评价时主要考虑哪些方面？</p>
                    <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" />&nbsp;建议的活动</p>
                    <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt=""
                            src="../../assets/images/jyhd.png" />&nbsp;建议的活动</p>
                    <p class="fm-fzfs">1.选定某幼儿园某一年龄班幼儿，采用多彩光谱中运动领域的评价对该班幼儿进行运动能力的评价。</p>
                    <p class="fm-fzfs">2.依据《指南》自编一套3～6岁幼儿安全意识状况的测查问卷，进行调查，并分析当前幼儿安全意识的现状，确定解决方法。</p>
                    <p class="fm-fzfs">3.选定某一幼儿，采用幼儿亲社会行为发展检核表对该幼儿进行观察，提出相应的教育方案。</p>
@@ -1624,6 +1593,9 @@
        showPageList: {
            type: Array,
        },
        resourceList: {
            type: Object,
        }
    },
    components: {
        preView,