7.19

zhongshujie

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        <!-- 110页 -->
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                        <p class="td-0 img-f fl al-c jc-c"><span class="zt-ls1">学习<br>目标</span></p>
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                    <h3 id="c013"><span class="h3-zt">第一节</span><span class="h3-zt1">评价工作开展前的准备工作</span></h3>
                    <p>一般来说，学前教育评价资料的收集包括准备工作、资料收集和资料整理与分析三个阶段，第一个阶段的准备工作直接关乎后续工作的针对性与有效性。因此，评价者首先需要做好以下相关准备工作。</p>
                    <h4 id="d048"><span class="h4-zt">一、</span>拟订评价工作计划</h4>
                    <p>评价工作是一项系统工程，在进行评价方案设计时，评价者应拟订好评价工作的计划，对评价过程中的各个环节做好安排。具体而言，评价者需要明确评价工作的实施步骤与过程、阶段性目标、所需时间、评价对象的范围、评价工作人员的构成及分工、各项工作的组织管理机制、各阶段工作的要求及注意事项等。评价工作
                    <p>评价工作是一项系统工程，在进行评价方案设计时，评价者应拟订好评价工作的计划，对评价过程中的各个环节做好安排。具体而言，评价者需要明确评价工作的实施步骤与过程、阶段性目标、所需时间、评价对象的范围、评价工作人员的构成及分工、各项工作的组织管理机制、各阶段工作的要求及注意事项等。评价工作计划的科学性和完善性，不仅关系到评价工作的顺利实施，而且关系到合理利用人力物力资源，关乎评价工作的成功。因此，评价者必须重视前期的规划工作，尽量做到周密、科学、可行性强。
                    </p>
                </div>
            </div>
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                    <li class="headerRightNumber">111</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        计划的科学性和完善性，不仅关系到评价工作的顺利实施，而且关系到合理利用人力物力资源，关乎评价工作的成功。因此，评价者必须重视前期的规划工作，尽量做到周密、科学、可行性强。
                    </p>
                    <h4 id="d049"><span class="h4-zt">二、</span>熟悉评价指标体系</h4>
                    <p>在正式开展评价活动之前，评价者需要充分熟悉评价指标体系，做好评价前的准备工作，以保障评价活动的顺利开展。在熟悉评价指标的过程中，评价者需要根据评价目标和内容确定资料来源、评价对象的范围与数量、评价时间、评价方式方法等要素，对评价工作的开展做好整体规划和细致部署。同时，注意确认以下几点内容。
                    </p>
@@ -52,7 +50,7 @@
                    <p>问卷调查是评价者依据评价目标和内容预先设计一系列问题，向评价对象或其他相关人员了解情况或征询意见的一种方法。在问卷调查中，评价者向信息提供者发放统一设计的问卷，列出相应的问题及可供选择的选项，以此获得评价信息。在学前教育评价领域，问卷调查的资料收集方法适用于收集人们对评价对象的表现、观点、态度等信息。这种资料收集方式具有针对性强、标准化程度高、方便易行、调查范围广等优点，能够使评价者在短时间内获取大量评价信息。问卷调查往往采用匿名形式，便于评价者获取可靠的评价信息。问卷调查是社会科学研究中常见的调查方法，也是收集评价资料过程中最为常用的一种方法。
                    </p>
                    <h5 id="e101">（二）观察记录</h5>
                    <p>观察记录是评价者依据评价体系中的各项指标，在自然场景下对评价对象进行
                    <p>观察记录是评价者依据评价体系中的各项指标，在自然场景下对评价对象进行客观观察和记录，从而收集评价信息的一种方法。运用观察记录获取评价信息具有以下三个方面的特征。第一，自然性。评价者的观察一般在不干扰评价对象实际生活的自然状态下进行。例如，在幼儿园的教育教学活动现场进行观察。第二，客观性。评价者对评价对象持客观态度，对评价对象的具体表现进行客观、准确的观察和记录。第三，系统性。观察记录在自然场景中有助于评价者全面地观测评价对象的具体表现或事件过程，有助于评价者综合理解和把握评价指标所反映的实际意义，为后续的资料分析奠定基础。在学前教育评价领域，观察记录是一种十分重要的资料收集方法，尤其适用于收集评价对象外显的行为表现、特征等信息。这种方法相对耗时耗力，往往受到评价者人力和物力等各种研究条件的制约。
                    </p>
                </div>
            </div>
@@ -68,9 +66,6 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        客观观察和记录，从而收集评价信息的一种方法。运用观察记录获取评价信息具有以下三个方面的特征。第一，自然性。评价者的观察一般在不干扰评价对象实际生活的自然状态下进行。例如，在幼儿园的教育教学活动现场进行观察。第二，客观性。评价者对评价对象持客观态度，对评价对象的具体表现进行客观、准确的观察和记录。第三，系统性。观察记录在自然场景中有助于评价者全面地观测评价对象的具体表现或事件过程，有助于评价者综合理解和把握评价指标所反映的实际意义，为后续的资料分析奠定基础。在学前教育评价领域，观察记录是一种十分重要的资料收集方法，尤其适用于收集评价对象外显的行为表现、特征等信息。这种方法相对耗时耗力，往往受到评价者人力和物力等各种研究条件的制约。
                    </p>
                    <h5 id="e102">（三）访问谈话</h5>
                    <p>访问谈话，又称“访谈”，是评价者依据评价目标和内容预先设计一系列问题，通过与评价对象或其他信息提供者面对面交流而获取评价信息的资料收集方法。运用访谈法收集评价信息具有以下特点。第一，灵活性。评价者可以根据访谈中的具体情况，对问题进行解释说明，用不同的方式进行提问，或根据需要对问题进行修正替换，便于不同背景的信息提供者准确理解并提供有效信息。第二，直接性。面对面的访问谈话有助于评价者获得直接、可靠的信息和资料。在访谈过程中，评价者可以通过多种方式判断信息提供者的回答是否真实可信。第三，深入性。访问谈话相对于标准化问卷更加开放，评价者可以围绕评价目标提出不同层次的问题，并根据信息提供者的回答进行追问，有助于获得更加丰富深入的信息。运用访问谈话法收集信息相对耗时耗力、标准化程度低、调查过程易受影响，对评价者的专业能力和综合素养要求较高。
                    </p>
@@ -240,13 +235,35 @@
                    <h4 id="d054"><span class="h4-zt">二、</span>编制问卷题目</h4>
                    <p>问卷调查法的核心是问卷的编制。评价者在编制问卷的过程中应根据评价目标、内容及后期数据处理方式审慎拟订评价问题、斟酌提问方式、确定问题选项。在学前教育评价过程中，我们有时可以利用前人编制并广泛运用的现成问卷，有时需要根据评价目标对已有问卷进行修订，有时则需要设计新的问卷。一般来说，编制一份全新的问卷题目需要注意以下步骤和要求。
                    </p>
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                        <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p>
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                        </p>
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                        </p>
                    </div>
                    <h5 id="e106">（一）依据评价指标拟定问题清单</h5>
                    <p>问卷编制没有唯一的方法，需要经过反复试误和修订。编制问卷最关键的一个步骤是明确要调查的问题以及回答这些问题所需要的数据，在此基础上明确问题和数据之间的关系。确定问题和数据之间关系的常用方法是制定一份评价指标清单，然后围绕每个评价指标提出一系列可回答的问题。这样做的主要目的在于帮助评价者明确评价内容，确保评价问题的针对性和有效性。同时，在草拟原始问卷的过程中，反复对照评价指标和测量它们的问题，也有助于评价者发现未测量的指标，剔除重复出现的问题，及时进行补充和修订。
                    </p>
                    <p>此外，拟定问题清单还可以帮助评价者合理安排问卷的题量和答题时间。在评价实践中，问卷的题量和答题时间可根据不同的评价目标和内容而变化，但一般来说，问卷的篇幅最多为4张16开纸，回答问卷的时间则应控制在半小时以内。
                    </p>
                    <h5 id="e107">（二）确定问卷题目形式</h5>
                    <p>在列出评价问题清单后，评价者需要将这些问题进行规范化处理，即根据评价目标和后期数据处理的需要确定每个问题的提问形式，以及相应的选项和填答方式。一般来说，问卷的题目形式包括选择式、填空式、排序式和问答式四种类型，
                    <p>在列出评价问题清单后，评价者需要将这些问题进行规范化处理，即根据评价目标和后期数据处理的需要确定每个问题的提问形式，以及相应的选项和填答方式。一般来说，问卷的题目形式包括选择式、填空式、排序式和问答式四种类型，下面举例说明（见表5-1）。
                    </p>
                </div>
            </div>
@@ -257,12 +274,9 @@
                <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 ">
                    <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
                    <li class="headerText">第五章　学前教育评价资料收集</li>
                    <li class="headerRightNumber">111</li>
                    <li class="headerRightNumber">117</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        下面举例说明（见表5-1）。
                    </p>
                    <p class="img1">表5-1 问卷题目类型及例题</p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0129-1.jpg" /></p>
                    <h5 id="e108">（三）斟酌问卷题目的措辞和排序</h5>
@@ -303,9 +317,6 @@
                    <p class="h6-zt">2.复本检验</p>
                    <p>评价者在一个测量中，采用两个或两个以上相互平行的复本对同一组评价对象进行测量，观察所得结果的一致性程度。评估复本信度要用两个及以上复本对同一组评价对象进行测量，然后计算两种复本测量分数的相关系数。相关系数反映的是测量分数的等值性信度。复本信度的误差来源主要包括两点。第一，两个问卷复本不等值，包括取样、格式、内容、题量等不一致，从而使得检验结果不能真实反映评价对象的特征。第二，受到测量对象和测量情境因素的干扰和影响，复本检验也有可能出现较大误差。一般情况下，两个复本只有在同一时间施测，二者之间的相关系数才具有复本的等值性，从而减少时间带来的影响。
                    </p>
                    <p class="h6-zt">3.折半检验</p>
                    <p>由于重复检测中存在“记忆效应”，设计问卷复本又十分困难，因此评价者可
                    </p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -318,8 +329,8 @@
                    <li class="headerRightNumber">119</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        以使用折半检验来考察问卷的内部一致性程度。这种方法只用一份问卷对同一组对象进行一次测量，要先将奇数题和偶数题分开计分，再计算奇数题和偶数题分数之间的相关系数。折半检验的优点在于只在一个时间点进行，不容易受到记忆效应的影响，这种方法也比重复检验和复本检验更加经济和简便。但折半检验也有一定的不足之处，比如，问卷中的题目存在多种组合排列方式，从而导致折半信度的计算带有一定的随机性。
                    <p class="h6-zt">3.折半检验</p>
                    <p>由于重复检测中存在“记忆效应”，设计问卷复本又十分困难，因此评价者可以使用折半检验来考察问卷的内部一致性程度。这种方法只用一份问卷对同一组对象进行一次测量，要先将奇数题和偶数题分开计分，再计算奇数题和偶数题分数之间的相关系数。折半检验的优点在于只在一个时间点进行，不容易受到记忆效应的影响，这种方法也比重复检验和复本检验更加经济和简便。但折半检验也有一定的不足之处，比如，问卷中的题目存在多种组合排列方式，从而导致折半信度的计算带有一定的随机性。
                    </p>
                    <h5 id="e110">（二）效度</h5>
                    <p>效度指的是问卷正确测量评价者所需测量的变量的程度。效度所要回答的基本问题是：这个问卷测量的是评价对象的哪些属性？它能否准确测量这些属性？效度是科学测量必不可少的条件，选用或编制测量工具都应当首先评价其效度。
@@ -335,7 +346,7 @@
                    <p class="h6-zt">3.准则效度</p>
                    <p>准则效度也称为预测效度，指的是问卷所得到的数据和其他已经成熟的测量工具所得结果之间的关系。评价准则效度的常见方法是计算问卷结果与另一个同时施测的、属于同一纬度的测量工具的测量结果之间的相关系数。例如，问卷测量的是家长教养态度，评价者可以将此问卷与另一个已经确立的家长教养态度量表的结果进行相关系数计算，若二者显著相关则为有效的题项。
                    </p>
                    <p>艾尔·巴比对信度和效度的关系进行了非常生动的类比，用射击靶心来比喻测量工作。如图5-1所示，不管是否射在靶心上，相对密集的点状形态表示信度较高，因为信度体现的是结果的一致性程度。效度则是射中靶心的程度，即测量是否准确反映了调查对象的属性。信度和效度之间既有联系也有区别，信度高效度不一定高，而效度高信度未必高。例如，用尺子测量布，量了几次数据都一样，说明测量工具的信度高，但若尺子的刻度不符合标准，测量数据是无效的，那么效度就低。如果尺子刻度是准确的，但由材质或测量操作等原因造成每次测量结果不一样，那么就是信度低。不过，从结构效度和准则效度看，尽管信度高效度不一定高，但效
                    <p>艾尔·巴比对信度和效度的关系进行了非常生动的类比，用射击靶心来比喻测量工作。如图5-1所示，不管是否射在靶心上，相对密集的点状形态表示信度较高，因为信度体现的是结果的一致性程度。效度则是射中靶心的程度，即测量是否准确反映了调查对象的属性。信度和效度之间既有联系也有区别，信度高效度不一定高，而效度高信度未必高。例如，用尺子测量布，量了几次数据都一样，说明测量工具的信度高，但若尺子的刻度不符合标准，测量数据是无效的，那么效度就低。如果尺子刻度是准确的，但由材质或测量操作等原因造成每次测量结果不一样，那么就是信度低。不过，从结构效度和准则效度看，尽管信度高效度不一定高，但效度高信度一般也较高。在问卷的编制过程中，问卷编制者需要多次修改和完善，从而使测量工具达到良好的信度和效度。
                    </p>
                </div>
            </div>
@@ -351,13 +362,10 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        度高信度一般也较高。在问卷的编制过程中，问卷编制者需要多次修改和完善，从而使测量工具达到良好的信度和效度。
                    </p>
                    <p class="center"><img class="img-b" alt="" src="../../assets/images/0132-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-b" alt="" src="../../assets/images/0132-1.jpg" /></p>
                    <p class="img1">图5-1 信度与效度的比喻<sup title="[美]艾尔·巴比：《社会研究方法》第11版，邱泽奇译，147页，北京，华夏出版社，2009。">①</sup></p>
                    <h3 id="c017"><span class="h3-zt">第三节</span><span class="h3-zt1">观察与评价资料的收集</span></h3>
                    <h4 id="d056"><span class="h4-zt">一</span>观察法的含义与基本类型</h4>
                    <h4 id="d056"><span class="h4-zt">一、</span>观察法的含义与基本类型</h4>
                    <p>在学前教育评价中，观察法是一种运用较为广泛的信息收集方法，指的是评价者依据评价目的及评价指标体系，对评价对象的行为表现进行客观的观察和记录，以此收集评价信息的方法。观察法适用于收集幼儿发展及活动表现、教师专业实践表现、幼儿园环境、幼儿园保育和教育活动等多个领域的评价信息。观察是了解幼儿学习和发展的重要途径之一，在学前教育评价中具有尤其重要的意义。根据不同的标准，观察法可以分为以下几种不同的类型。
                    </p>
                    <h5 id="e111">（一）根据观察场景的不同，可以分为自然观察和实验室观察</h5>
@@ -390,7 +398,7 @@
                    </p>
                    <p>非结构式观察属于开放式的观察活动，允许观察者根据情境调整自己的观察视角与内容，观察提纲的形式比较开放，内容也相对灵活。采用非结构式观察一般能够获取丰富且类型多样的资料，需要观察者在后期资料整理上花费较多时间和精力。在学前教育评价中，这两种类型的观察手段都很常用。
                    </p>
                    <h4 id="d057"><span class="h4-zt">二</span>观察前的准备</h4>
                    <h4 id="d057"><span class="h4-zt">二、</span>观察前的准备</h4>
                    <p>观察法是收集评价信息的常用方法，对评价对象的判断必须建立在负责且有效度与信度的专业观察基础上。在正式收集信息之前，评价者需要做好一系列准备工作，保障方法运用的科学性与有效性。一般来说，评价者需要做好人员和工具方面的准备。在人员方面，评价者需要对直接参与信息收集工作的人员进行培训，加深其对所观察对象的基本特征及社会文化背景的认识，明确观察进行的时间、地点、目标及方法，了解入园观察的伦理规范和注意事项，帮助信息收集人员做好思想和能力上的准备。在工具方面，评价者需要提前做好评价工具的研制、印刷及使用的培训工作。除了提前设计的检核表及记录表格，观察中可能运用到的工具还包括纸、笔、计时工具以及影音记录工具。教师在实施观察之前需要做好以下工作。<sup
                            title=" [美]苏·C.沃瑟姆、贝琳达·J.哈丁：《学前教育评价》第7版，向海英译，208页，北京，北京师范大学出版社，2019。">①</sup></p>
                    <p class="block">目的——我们想做什么？</p>
@@ -419,6 +427,28 @@
                    <h4 id="d058"><span class="h4-zt">三、</span>观察法的实施与记录</h4>
                    <p>在评价活动中，观察所获取的资料是进行科学评价的基础，因此，运用观察法开展评价活动的关键在于恰当选择并运用合适的实施与记录方式。在学前教育评价中，采用观察法收集信息的常用策略包括以下几种：逸事记录法、连续记录法、检核表记录法等。
                    </p>
                    <div class="video-box">
                        <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p>
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                        </p>
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                        </p>
                    </div>
                    <h5 id="e114">（一）逸事记录法</h5>
                    <p>逸事记录法是观察者对被观察者在自然状态下发生的一些典型行为或事件进行描述记录的一种方法。逸事记录法是一种十分常用的记录方法，教师往往采用逸事记录法对幼儿有价值或较为突出的行为进行观察和分析，以此作为评估幼儿行为与发展的参考信息。同时，逸事记录法也广泛运用于教师、园长及教学活动等不同领域的评价活动中。以幼儿发展评价为例，逸事记录法主要具有两个特征。一是观察的是典型的、有代表性的行为。所谓典型的行为即该行为是幼儿阶段最容易出现的行为，又是与此阶段教育教学相联系的行为。二是以单一事件的简单描述为主，不仅考察幼儿的行为结果，而且了解幼儿行为的过程。<sup
                            title="姚伟：《幼儿园教育评价行动研究》，21页，南京，南京师范大学出版社，2012。">①</sup>具体而言，逸事记录法强调观察者对所发生的事件进行客观、具体的描述，而观察者的感受、分析与解释等应另列记录，避免与事件描述相混合。
@@ -428,10 +458,8 @@
                    <p class="block"><b class="fm-fzss">观察时间：</b>2021年6月5日。</p>
                    <p class="block"><b class="fm-fzss">观察地点：</b>某某幼儿园小二班。</p>
                    <p class="block"><b class="fm-fzss">观察目的：</b>了解幼儿在游戏中的分享行为。</p>
                    <p class="block">
                        <b
                            class="fm-fzss">观察实录：</b>“玩具大家玩”活动中，教师请幼儿“拿出自己的玩具，和其他小朋友交换着玩一玩”，并提醒：“如果你想玩别人的玩具，应该说什么呢？”幼儿们大声回答：“把你的玩具借给我玩一会儿，好吗？”随后，楠楠拿着自己的玩偶走到欣欣旁边，说：“欣欣，把你的积木借我玩一下，好吗？”“好的。”欣欣接
                    </p>
                    <p><br></p>
                    <p><br></p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
                        姚伟：《幼儿园教育评价行动研究》，21页，南京，南京师范大学出版社，2012。</p>
@@ -448,8 +476,9 @@
                    <li class="headerRightNumber">123</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0 block">
                        过楠楠递过来的玩偶，把积木推向楠楠。楠楠捧着积木盒一个人走到活动区的角落处，把积木倒在地上，开始拼搭。大约1分钟后，兰兰走过来，问道：“楠楠，我能跟你一起玩吗？”楠楠没有回答。“我能跟你一起玩吗？”兰兰又问。“这不是我的，你要去问欣欣。”楠楠仍然没有抬头。兰兰转身去找欣欣，然后返回来说，“欣欣说可以一起玩”，说着伸手拿起两块积木。楠楠马上抢回来说“不行，我不愿意”，并开始把散在地上的积木往自己面前聚拢。“可是欣欣说可以一起玩”，兰兰提高了声音。楠楠仍然低着头拼搭积木，没有回应。兰兰噘着嘴巴站在一边，等了一会儿后，转身离开了。
                    <p class="block">
                        <b
                            class="fm-fzss">观察实录：</b>“玩具大家玩”活动中，教师请幼儿“拿出自己的玩具，和其他小朋友交换着玩一玩”，并提醒：“如果你想玩别人的玩具，应该说什么呢？”幼儿们大声回答：“把你的玩具借给我玩一会儿，好吗？”随后，楠楠拿着自己的玩偶走到欣欣旁边，说：“欣欣，把你的积木借我玩一下，好吗？”“好的。”欣欣接过楠楠递过来的玩偶，把积木推向楠楠。楠楠捧着积木盒一个人走到活动区的角落处，把积木倒在地上，开始拼搭。大约1分钟后，兰兰走过来，问道：“楠楠，我能跟你一起玩吗？”楠楠没有回答。“我能跟你一起玩吗？”兰兰又问。“这不是我的，你要去问欣欣。”楠楠仍然没有抬头。兰兰转身去找欣欣，然后返回来说，“欣欣说可以一起玩”，说着伸手拿起两块积木。楠楠马上抢回来说“不行，我不愿意”，并开始把散在地上的积木往自己面前聚拢。“可是欣欣说可以一起玩”，兰兰提高了声音。楠楠仍然低着头拼搭积木，没有回应。兰兰噘着嘴巴站在一边，等了一会儿后，转身离开了。
                    </p>
                    <p class="block">
                        <b
@@ -503,9 +532,8 @@
                    <p class="block"><b class="fm-fzss">观察目的：</b>了解大班幼儿积木建构游戏的能力</p>
                    <p class="block"><b class="fm-fzss">观察实录：</b></p>
                    <p class="block">
                        小奔、糖糖等五六个小朋友都在积木建构区忙碌着，有的在运积木，有的在搭积木。只见糖糖手里拿着一张画得密密麻麻的A4纸，大声地对小伙伴说：“画好了，画好了……”几个孩子围拢过来说：“我们赶快开始搭建吧。”“我们先搭一
                        小奔、糖糖等五六个小朋友都在积木建构区忙碌着，有的在运积木，有的在搭积木。只见糖糖手里拿着一张画得密密麻麻的A4纸，大声地对小伙伴说：“画好了，画好了……”几个孩子围拢过来说：“我们赶快开始搭建吧。”“我们先搭一层吧，用积木将一个个停车空间隔开，我看我们小区的停车位都是用线隔开的。”壮壮提醒大家。“我们想多停一些车辆怎么办呢？”糖糖说。“我们可以在二层、三层停车呀，我跟爸爸去过这样的停车场，我还设计了一个可以把汽车运输到上面去的大电梯，我来搭这个运输电梯，你和我一起搭吧。”小奔说。只见他们把三面围拢起来，搭了七八层高，垒的积木看起来很结实。突然，糖糖说：“停好车大家都要购物，咱们再搭建一个大型购物场吧，就是我在纸上画得很高的那个建筑。”说着她叫所有小朋友都过来搭购物中心，多拿一些厚厚的积木放在下面，这样结实。小朋友忙碌地挑选着不同形状、厚度的积木，很快，搭建的购物中心比他们的个子还高了。
                    </p>

                </div>
            </div>
        </div>
@@ -518,9 +546,6 @@
                    <li class="headerRightNumber">125</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0 block">
                        层吧，用积木将一个个停车空间隔开，我看我们小区的停车位都是用线隔开的。”壮壮提醒大家。“我们想多停一些车辆怎么办呢？”糖糖说。“我们可以在二层、三层停车呀，我跟爸爸去过这样的停车场，我还设计了一个可以把汽车运输到上面去的大电梯，我来搭这个运输电梯，你和我一起搭吧。”小奔说。只见他们把三面围拢起来，搭了七八层高，垒的积木看起来很结实。突然，糖糖说：“停好车大家都要购物，咱们再搭建一个大型购物场吧，就是我在纸上画得很高的那个建筑。”说着她叫所有小朋友都过来搭购物中心，多拿一些厚厚的积木放在下面，这样结实。小朋友忙碌地挑选着不同形状、厚度的积木，很快，搭建的购物中心比他们的个子还高了。
                    </p>
                    <p class="block">师：你们的停车场从哪里进出呀？就是说得有进口和出口。</p>
                    <p class="block">幼儿：噢，我们给忘了！进口和出口可以在一起。（壮壮说）</p>
                    <p class="block">幼儿：不行不行，这样会撞车的。</p>
@@ -538,7 +563,7 @@
                    </p>
                    <h5 id="e116">（三）检核表记录法</h5>
                    <p>检核表是用于记录或考察与教学、发展目标相关的一系列行为或技能的工具。<sup
                            title="周欣：《表现性评价及其在学前教育中的应用》，载《学前教育研究》，2009（12）。">①</sup>检核表由一系列学习目标和发展指标构成，这些指标一般以条目的形式排列，帮助使用者了解指标之间的顺序和关联。运用检核表进行评价时，评价者将评价对象的具体表现与检核表中评价指标的描述相对照，用简单的符号或文字记录评价指标是否达到或达到什么等级。一般来说，检核表可以由评价者依据评价目标自行设
                            title="周欣：《表现性评价及其在学前教育中的应用》，载《学前教育研究》，2009（12）。">①</sup>检核表由一系列学习目标和发展指标构成，这些指标一般以条目的形式排列，帮助使用者了解指标之间的顺序和关联。运用检核表进行评价时，评价者将评价对象的具体表现与检核表中评价指标的描述相对照，用简单的符号或文字记录评价指标是否达到或达到什么等级。一般来说，检核表可以由评价者依据评价目标自行设计，也可以参考国家和地方关于所评价内容的相关要求与规定进行改编。
                    </p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
@@ -557,14 +582,11 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        计，也可以参考国家和地方关于所评价内容的相关要求与规定进行改编。
                    </p>
                    <p>在学前教育评价中，评价者往往运用检核表记录法来了解幼儿或教师具有或不具有哪些行为或技能，以此评定其行为或技能发展水平。在学前教育专业实践中，检核表的运用十分广泛，功能也十分多样。一般来说，教师一方面可以利用检核表理解幼儿发展的含义、教学环境或教学活动的重点等，另一方面可以将检核表作为课程或活动设计的指南。此外，检核表可以作为评估幼儿发展或其他相关专业实践活动的指标，如沃瑟姆发展检核表（Wortham
                        Development Checklist）：6～12个月的婴儿（见表5-2）。</p>
                    <p class="img1">表5-2 沃瑟姆发展检核表：6～12个月的婴儿<sup
                            title="[美]苏·C.沃瑟姆、贝琳达·J.哈丁：《学前教育评价》第7版，向海英译，161页，北京，北京师范大学出版社，2019。收入本书时有改动。">①</sup></p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0138-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0132-1-1.jpg" /></p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
                        [美]苏·C.沃瑟姆、贝琳达·J.哈丁：《学前教育评价》第7版，向海英译，161页，北京，北京师范大学出版社，2019。收入本书时有改动。</p>
@@ -581,19 +603,19 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0138-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0132-1-2.jpg" /></p>
                    <p>运用检核表记录法进行评价活动的优势在于：第一，检核表是高度结构化的观察工具，能够帮助评价者明确需要对哪些行为表现或活动项目进行详细观察和记录，保证观察的目的性和计划性，保障信息收集的效率；第二，观察中所用的检核表一般是经过精心设计的，将复杂的描述性信息转化为简单的符号或标记，在正式观察时，观察者只需用简单的文字或符号记录即可，能够有效地节省记录时间；第三，所获取的信息往往是代表类别的符号，便于评价者对信息进行后期的量化处理；第四，能够在多种不同情境中使用，还可以与其他评价方法一起使用，具有较广泛的应用范围。
                    </p>
                    <p>检核表记录法的不足之处在于其高结构化的设计，记录的内容主要是评价对象的行动片段，并不记录评价对象的具体行为、详细细节以及发生情境。因此，检核表获得的信息往往是零碎分散的，并且难以对信息进行回溯验证。
                    </p>
                    <h4 id="d059"><span class="h4-zt">四</span>运用观察法收集资料的注意事项</h4>
                    <h4 id="d059"><span class="h4-zt">四、</span>运用观察法收集资料的注意事项</h4>
                    <p>观察法是学前教育评价活动中最常用的信息收集方法，这一方法的有效运用离不开前期的系统规划和操作过程中对细节的把握。为了保证观察活动的顺利实施，并收集到丰富、准确且有效的信息，评价者在观察活动中需要注意以下几点事项。
                    </p>
                    <p>第一，依据评价指标体系确定观察目标，做到有目的地观察。在开展观察活动前，评价者应当反复研读评价指标体系，将观察记录表或检核表等与评价指标仔细对照，做到明确观察目的，做好观察准备。</p>
                    <p>第二，依据观察目的选择恰当的观察途径与角度，以获得有价值的信息。<sup
                            title="姚伟：《幼儿园教育评价行动研究》，29页，南京，南京师范大学出版社，2012。">①</sup>在进入观察现场后，评价者需要根据现场的具体情况（如桌椅摆放的位置、教师与幼儿活动空间的划分、班级活动的时间安排等），选择恰当的观察途径与角度。例如，当对小组幼儿进行观察时，评价者需要考虑着重观察幼儿的哪些行为表现，在什么位置能够看见每个幼儿的活动并听见他们的对话，采用什么记录方式能够准确有效地记录并且不对幼儿的活动造成干扰等。
                    </p>
                    <p>第三，根据需要选取或编制与评价目的相符合的观察工具。无论运用哪种类型的观察方法，一个非常重要的事项是选择恰当的观察工具，并且确保运用该工具所观察和记录的信息能够有效实现评价目的。一般来说，观察工具可以根据评价目的和内容自行设计，也可以运用已经较为成熟的相关检核表或量表。在观察工具正式
                    <p>第三，根据需要选取或编制与评价目的相符合的观察工具。无论运用哪种类型的观察方法，一个非常重要的事项是选择恰当的观察工具，并且确保运用该工具所观察和记录的信息能够有效实现评价目的。一般来说，观察工具可以根据评价目的和内容自行设计，也可以运用已经较为成熟的相关检核表或量表。在观察工具正式投入使用之前，评价者应当对观察工具的信度和效度进行评估与检验。
                    </p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
@@ -613,9 +635,6 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        投入使用之前，评价者应当对观察工具的信度和效度进行评估与检验。
                    </p>
                    <p>第四，根据需要选择记录方式，提高记录的准确性。记录方式的选择与运用直接关系到评价信息的丰富性与准确性。在评价活动中，评价者应根据实际情况灵活运用符号或文字记录、连续记录或逸事记录等方式方法。如果有条件，最好运用录音或录像设备辅助记录，以便获取更加丰富的信息。
                    </p>
                    <p>第五，明确观察记录的基本原则，保证记录与解释的客观性。“客观描述是观察的基础，因为其他很多工作都依赖于客观描述。”<sup
@@ -652,7 +671,7 @@
                    <p>非结构访谈与结构访谈的比较见表5-3。</p>
                    <p class="img1">表5-3 非结构访谈与结构访谈的比较<sup title="陆益龙：《定性社会研究方法》，133页，北京，商务印书馆，2011。收入本书时有改动。">①</sup>
                    </p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0141-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0141-1.jpg" /></p>
                    <h5 id="e118">（二）根据受访者的多少，可以分为个别访谈与集体访谈</h5>
                    <p>根据受访者的人数，访谈法有个别访谈与集体访谈之分。</p>
                    <p class="h6-zt">1.个别访谈</p>
@@ -729,6 +748,28 @@
                    <h5 id="e120">（一）访谈前的准备工作</h5>
                    <p>在运用访谈法收集评价信息之前，应当做好两个方面的工作。第一，人员准备，包括招募和培训访谈人员，帮助访谈人员熟悉访谈内容，掌握访谈方法，了解访谈对象等。第二，工具准备，包括编制访谈提纲、访谈计划表、访谈工作实施细则等。具体来说，访谈法的实施可以通过以下几点来做好准备工作。
                    </p>
                    <div class="video-box">
                        <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p>
                        <p class="center text td-0">
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                        </p>
                        <p class="center videoname">
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                        </p>
                    </div>
                    <p><br></p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
@@ -761,6 +802,21 @@
                    <p>访谈提纲是访谈者进行访谈的指导性纲要，能够提醒访谈者哪些是访谈的重要方面，哪些是次要方面；是否了解了想要了解的问题；哪些问题更值得追问等<sup
                            title="鄢超云：《学前教育评价》，70页，北京，高等教育出版社，2010。">①</sup>，从而确保访谈过程的连贯性，防止出现关键信息的遗漏。编制访谈提纲是访谈准备过程中的关键环节，编制者需要在编制访谈提纲的过程中审慎思考，反复斟酌。提纲编制过程涉及的关键内容包括：设计问题的形式，编写具体的访问句式，斟酌提问和追问的策略，编排问题的顺序等。在编制访谈提纲的过程中，编制者应根据访谈对象的不同对访谈内容与形式进行相应的调整。
                    </p>
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                                <span @click="toUrl(1)">访谈问题的类型</span>
                            </div>
                        </div>
                    </div>
                    <p class="h6-zt">5.明确访谈的时间、地点和场合</p>
                    <p>在正式访谈之前，访谈者需要与访谈对象联系确定访谈的时间、地点和场合。一般来说，访谈时间与地点的选择应当充分尊重访谈对象的意见，尽量选择访谈对象工作不太繁忙的时候以及方便实施访谈的场所。</p>
                    <hr class="img-g mt-20">
@@ -790,11 +846,26 @@
                    <p class="h6-zt">3.结束访谈</p>
                    <p>当访谈中所要了解的问题得到较为圆满的回答后，访谈者应适时结束访谈。在一次认真且耗时较长的访谈之后，双方都会产生疲惫感。对于访谈对象而言，他们在谈话中投入了较多的情感，公开了自己的经历和观点，可能会产生一定的不安感。因此，访谈者需要采取较为慎重的态度结束访谈。这一阶段访谈者的工作包括：表示访谈结束，对访谈对象进行总结询问，给予其表达访谈感受的机会；真诚地向访谈对象表示感谢，告知其参与访谈的重要性与意义；向访谈对象说明访谈内容的用途以及相应的保密措施；必要的时候，对访谈对象进行回访与感谢，为后续的调查奠定基础。
                    </p>
                    <h4 id="d062"><span class="h4-zt">三</span>访谈资料的记录和整理</h4>
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                                </span>
                                <span @click="toUrl(2)">访谈实施的十条注意事项</span>
                            </div>
                        </div>
                    </div>
                    <h4 id="d062"><span class="h4-zt">三、</span>访谈资料的记录和整理</h4>
                    <h5 id="e122">（一）访谈资料的记录</h5>
                    <p>访谈信息的记录根据不同的访谈类型，在难度和形式上具有一定的差异。一般来说，非结构访谈和集体访谈的记录相对结构访谈和个别访谈的记录要困难一些。总体而言，访谈记录包括现场记录和事后记录两种方式。
                    </p>
                    <p>现场记录就是在征得访谈对象的同意之后，边访谈边记录。若访谈者有一人，现场记录可以采用笔记、录音的方式；若访谈者有两人，可以采用一个人交谈、另一个人记录的方式。现场记录的优点是可以及时记录下访谈对象提到的关键信息，便于对信息进行追问和补充，资料相对清晰完整。现场记录的缺点一方面在于记录者本身忙于记录，可能会忽略访谈对象的表情、动作等非言语信息；另一方面在于记录过程中的反复和等待可能会对访谈对象的情绪和思路产生消极影响，影响双方
                    <p>现场记录就是在征得访谈对象的同意之后，边访谈边记录。若访谈者有一人，现场记录可以采用笔记、录音的方式；若访谈者有两人，可以采用一个人交谈、另一个人记录的方式。现场记录的优点是可以及时记录下访谈对象提到的关键信息，便于对信息进行追问和补充，资料相对清晰完整。现场记录的缺点一方面在于记录者本身忙于记录，可能会忽略访谈对象的表情、动作等非言语信息；另一方面在于记录过程中的反复和等待可能会对访谈对象的情绪和思路产生消极影响，影响双方互动的流畅性。
                    </p>
                </div>
            </div>
@@ -810,9 +881,6 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        互动的流畅性。
                    </p>
                    <p>事后记录是在访谈结束以后，访谈者根据对访谈过程的回忆来对访谈内容进行追记。事后记录可以消除访谈对象在访谈过程中可能存在的心理顾虑，访谈者也可以专心致志地就访谈问题与访谈对象进行交谈。但事后记录要凭借访谈者的记忆，如果访谈者的记忆出现偏差，会失去一些信息，从而影响整个访谈内容记录的全面性和准确性。
                    </p>
                    <p>为了应对这些问题，访谈者应尽可能地在访谈前做好准备，通过训练提高自己的记忆力，并学习相应的速记技巧。在可能的情况下，争取使访谈对象同意对访谈过程进行录音，以便提高访谈效率，避免信息遗漏。</p>
@@ -828,9 +896,10 @@
                    <p class="h6-zt">3.反复阅读访谈资料</p>
                    <p>在对资料进行初步整理的过程中，访谈者应反复阅读资料，阅读过程中不断对资料的主题、类别、模式以及相互关系进行思考。这一过程有助于访谈者凝聚分析思路，也有助于访谈者发现前期访谈中存在的疏忽遗漏，从而在接下来的访谈中进行补充。在阅读和思考的过程中，访谈者应注意撰写分析备忘录，记录下对评价信息的初步感想和假设，这些将为后期对资料进行系统的编码分析奠定基础。
                    </p>
                    <h4 id="d063"><span class="h4-zt">四</span>与儿童进行访谈的注意事项</h4>
                    <h4 id="d063"><span class="h4-zt">四、</span>与儿童进行访谈的注意事项</h4>
                    <p>在采用访谈法收集评价信息时，儿童是十分重要且具有一定特殊性的信息提供者。大量的社会学及心理学研究证明，即便是年龄很小的儿童，也能够充分参与访谈活动，并对访谈者的问题做出完全可靠的回答。<sup
                            title="[澳]丹芬妮·M.基茨、王曙光、张胜康：《交流访谈及其互动沟通技巧》，141页，成都，四川科学技术出版社，2004。">①</sup>实际上，对于读写能力仍处于
                        萌发阶段的儿童来说，访谈是最适合儿童的评价方法之一。与儿童进行访谈和与成人进行访谈在程序上有一定的共性，但在问题设计、交谈方式、访谈过程的调控等方面存在较大的差异。若希望对儿童进行成功的访谈，访谈者需要把握以下注意事项。
                    </p>
                    <hr class="img-g mt-20">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
@@ -848,9 +917,6 @@
                    <li class="headerRightNumber">135</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        萌发阶段的儿童来说，访谈是最适合儿童的评价方法之一。与儿童进行访谈和与成人进行访谈在程序上有一定的共性，但在问题设计、交谈方式、访谈过程的调控等方面存在较大的差异。若希望对儿童进行成功的访谈，访谈者需要把握以下注意事项。
                    </p>
                    <p>第一，与儿童进行访谈前，应征得家长、教师及儿童本人的同意。要提前与儿童相互熟悉，通过交谈、讲故事及做游戏建立一种相对融洽的关系，否则将难以获得儿童的有效回应。</p>
                    <p>第二，在儿童较为熟悉的环境中进行访谈，如幼儿园中的活动室、游戏区角甚至是休息室等，以便与儿童进行自然、舒适且不受打扰的谈话。访谈环境尽量不要复杂，过多的玩具或贴画会干扰儿童的注意力。</p>
                    <p>第三，做好充分的访谈准备，提供安全卫生的操作物品。如果访谈中需要用到图片、图书、玩具或其他操作类物品，访谈者需要保证这些物品安全、卫生。同时，这些物品应当先放在隐蔽的地方，在需要儿童操作的时候再向他们呈现。
@@ -864,11 +930,15 @@
                    <p>第七，与儿童进行访谈的时间不宜过长，以10分钟左右为宜，访谈者可以根据儿童当时的情绪状态进行适当调整。</p>
                    <h3 id="c019"><span class="h3-zt">第五节</span><span class="h3-zt1"></span>标准化测验与评价资料的收集</h3>
                    <h4 id="d064"><span class="h4-zt">一、</span>标准化测验的含义与基本类型</h4>
                    <p>标准化测验指的是由专家或学者编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。这种测验的命题、施测、评分和解释都有一定的标准或规定，并且具
                    <p>标准化测验指的是由专家或学者编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。这种测验的命题、施测、评分和解释都有一定的标准或规定，并且具有较好的信度和效度。<sup
                            title="陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》第2版，421页，北京，北京师范大学出版社，2007。">②</sup>作为一种科学、客观的评价方式，标准化测验是学前教育评价中常用的信息收集方法，有助于评价者了解学前儿童在某个特定领域中知识、技能或情感态度的具体发展情况，从而对幼儿园的教育教学水平与质量进行评价。标准化测验的核心特征在于测试必须在相同条件下进行，所有参与者接受相同的指导语、测验项目、时间限制、计分程序以及结果的解释标准。
                    </p>
                    <hr class="img-g mt-20">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
                        [丹麦]斯丹纳·苛费尔、斯文·布林克曼：《质性研究访谈》，范丽恒译，155页，北京，世界图书出版公司，2013。
                    </p>
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">②</a>&emsp;
                        陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》第2版，421页，北京，北京师范大学出版社，2007。
                    </p>
                </div>
            </div>
@@ -884,10 +954,7 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        有较好的信度和效度。<sup
                            title="陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》第2版，421页，北京，北京师范大学出版社，2007。">①</sup>作为一种科学、客观的评价方式，标准化测验是学前教育评价中常用的信息收集方法，有助于评价者了解学前儿童在某个特定领域中知识、技能或情感态度的具体发展情况，从而对幼儿园的教育教学水平与质量进行评价。标准化测验的核心特征在于测试必须在相同条件下进行，所有参与者接受相同的指导语、测验项目、时间限制、计分程序以及结果的解释标准。
                    </p>

                    <p>标准化测验的优势在于：具有测验所需的统一标准，质量可以严格操控，测验的内容覆盖较为全面，适用范围广。标准化测验也有着不可避免的缺点：一是能够测量幼儿能力的发展水平，却难以考察他们各种能力的发展过程；二是使用条件比较严格，它通过标准化样本制定常模，对于幼儿个体发展状况的预测性和解释性较差。因此，评价人员在解释幼儿的测验分数以及进行比较时尤其需要慎重。
                    </p>
                    <p>对于学前儿童来说，常见的标准化测验类型包括如下几种。</p>
@@ -895,18 +962,19 @@
                    <p class="h6-zt">1.入学准备测验</p>
                    <p>入学准备测验（readiness
                        tests）用来考察幼儿在某些特定科目、学段或课程领域的准备情况或获得成功的可能性程度。一般来说，面向幼儿的入学准备测验主要用于评估幼儿的能力在不久的将来可能达到的水平，如学前一年或一年级阶段进行的入学准备测验，其目的并不在于预测其整个小学阶段的发展趋势。<sup
                            title=" C.Seefeldt  B.A.Wasik，Early Education：Three-，Four-，and Five-Year-Olds Go to School，Second Edition，Upper Saddle River，NJ，Pearson/Merrill Prentice Hall，2005，pp.156-159.">②</sup>在目前学前教育评价研究领域，入学准备测验根据内容可以划分为多种类型，幼儿园入学准备测验涉及幼儿感觉、动作、认知、语言以及社会性和情感知识与能力的发展评估。例如，衡量幼儿阅读能力准备情况的测验称为阅读准备测验，阅读准备测验注重早期阶段阅读技能的掌握情况，测验项目包括幼儿对口语词汇、语音、阅读字句、字形与字音的对应等的掌握情况。常见的入学准备测验包括格塞尔入学准备测验（Gesell
                            title=" C.Seefeldt  B.A.Wasik，Early Education：Three-，Four-，and Five-Year-Olds Go to School，Second Edition，Upper Saddle River，NJ，Pearson/Merrill Prentice Hall，2005，pp.156-159.">①</sup>在目前学前教育评价研究领域，入学准备测验根据内容可以划分为多种类型，幼儿园入学准备测验涉及幼儿感觉、动作、认知、语言以及社会性和情感知识与能力的发展评估。例如，衡量幼儿阅读能力准备情况的测验称为阅读准备测验，阅读准备测验注重早期阶段阅读技能的掌握情况，测验项目包括幼儿对口语词汇、语音、阅读字句、字形与字音的对应等的掌握情况。常见的入学准备测验包括格塞尔入学准备测验（Gesell
                        School Readiness Tests）（Ilg &amp; Ames，1972）、皮博迪图片词汇测验（The Peabody Picture Vocabulary Test）（Dunn
                        &amp; Dunn，1997）、贝姆基本概念测验（Boehm Test of Basic Concepts）（Boehm，2000）等。</p>
                    <p class="h6-zt">2.成就测验</p>
                    <p>成就测验（achievement
                        tests）主要用于评估幼儿对学校所教知识与技能的掌握情况，一般包括对一般性或单一领域的学习结果和技能的测验。成就测验能够反映幼儿当前的学习情况，幼儿园开展的大规模成就测验能够帮助评价者对幼儿的学习成就进行纵向比较，对不同的课程和活动效果进行评估。有些成就测验是常模参照测验，通过测验结果我们可以对幼儿与其他同龄或同年级幼儿发展情况进行比较，明确幼儿当前的发展水平。还有一些成就测验是标准参照测验，测验结果可以帮助
                        教师了解幼儿对特定教学目标和内容的掌握程度，但不将幼儿与其他同龄幼儿相比较。国外常见的幼儿学业成就测验包括贝姆基本概念测验、加利福尼亚成就测验（California
                        Achievement Test）（CTB/McGraw-Hill，2000），以及伍德科克-约翰逊成就测验（第三版）（ Woodcock-Johnson Ⅲ Tests of
                        Achievement）（Woodcock &amp; Johnson，2003）等。
                    </p>
                    <p><br></p>
                    <hr class="img-g mt-20">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
                        陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》第2版，421页，北京，北京师范大学出版社，2007。
                    </p>
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">②</a>&emsp;
                        C.Seefeldt &amp; B.A.Wasik，<i>Early Education</i>：<i>Three</i>-，<i>Four</i>-，<i>and
                            Five</i>-<i>Year</i>-<i>Olds Go to School</i>，Second Edition，Upper Saddle
                        River，NJ，Pearson/Merrill Prentice Hall，2005，pp.156-159.
@@ -923,11 +991,6 @@
                    <li class="headerRightNumber">137</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        教师了解幼儿对特定教学目标和内容的掌握程度，但不将幼儿与其他同龄幼儿相比较。国外常见的幼儿学业成就测验包括贝姆基本概念测验、加利福尼亚成就测验（California
                        Achievement Test）（CTB/McGraw-Hill，2000），以及伍德科克-约翰逊成就测验（第三版）（ Woodcock-Johnson Ⅲ Tests of
                        Achievement）（Woodcock &amp; Johnson，2003）等。
                    </p>
                    <p class="h6-zt">3.筛查和诊断测验</p>
                    <p>筛查和诊断测验（screening and diagnostic
                        tests）旨在识别学前儿童可能存在的发展和学习障碍，以便为存在相关困难的幼儿提供矫正和干预的机会。筛查和诊断测验包括一系列简短的评估程序，有助于识别幼儿进一步需要的评估和教育干预。标准化的成就测验也可用于对幼儿进行诊断，但筛查和诊断测验并不局限于对幼儿的学业成绩进行评估。诊断评估一般涉及的领域如下：对视觉—动作和适应能力领域的诊断，包括幼儿对精细动作的控制、手眼协调能力以及对动作序列和模式的再现；对幼儿语言、阅读和思维能力发展的诊断；对幼儿大肌肉动作技能的诊断等。常见的学前儿童筛查和诊断测验包括丹佛发展筛查量表（Denver
@@ -941,7 +1004,7 @@
                    <p>标准化测验的类型示例见表5-4。</p>
                    <p class="img1">表5-4 标准化测验的类型示例<sup
                            title="[美]苏·C.沃瑟姆、贝琳达·J.哈丁：《学前教育评价》第7版，向海英译，62、66页，北京，北京师范大学出版社，2019。收入本书时有改动。">①</sup></p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0149-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0143-1-1.jpg" /></p>
                    <hr class="img-g mt-20">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
                        [美]苏·C.沃瑟姆、贝琳达·J.哈丁：《学前教育评价》第7版，向海英译，62、66页，北京，北京师范大学出版社，2019。收入本书时有改动。
@@ -961,7 +1024,7 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0149-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0143-1-2.jpg" /></p>
                    <h5 id="e125">（二）按照测验的解释途径分类</h5>
                    <p class="h6-zt">1.常模参照测验</p>
                    <p>常模参照测验（norm-referenced
@@ -995,7 +1058,7 @@
                            title="王萍：《学前儿童问题行为及矫正》，74页，北京，清华大学出版社，2013。">②</sup>第二，测验人员的招募与培训。面向学前儿童的标准化测验对主试的要求更加细致，测验人员不仅需要充分熟悉测量工具和材料的使用过程，而且需要掌握与学前儿童进行沟通的技巧，与其建立友好的关系，引导儿童情绪愉悦平稳地进行测验。因此，在前期的准备工作中，依据量表要求对相关人员进行培训十分重要。
                    </p>
                    <h5 id="e128">（三）测验实施</h5>
                    <p>实施测量的过程就是按照测量的要求，运用测量工具对被试进行测验。学前教育评价领域有多种不同类型的测量工具，相应的使用要求也具有较大差异，测验人员在实施过程中应当注意严格按照要求进行测验。例如，美国“开端计划”中“国家报告系统”是一项对学前儿童发展成就进行测验的工具，其目的是在学前儿童“开端计划”中建立问责制。这项测验针对学前儿童个体采用口头形式进行，测验人员根据儿童对问题的回答及任务完成表现对其在语言、数学等领域的发展进行评分。早期筛查调查（修订版）主要是为了鉴别学前儿童可能存在的发育和学习风险，由一系列语言、动作等领域的不同任务构成，测验人员凭借学前儿童在不同任务中的表现对其进行评分。同时，在测验过程中，测验人员还需注意以下几点：在测验之前与儿童熟悉起来，态度亲切自然，与儿童建立友好的合作关系；注意措辞，运用儿童能够理解的语言进行表达，但避免对儿童的行为进行评价或脱离指导
                    <p>实施测量的过程就是按照测量的要求，运用测量工具对被试进行测验。学前教育评价领域有多种不同类型的测量工具，相应的使用要求也具有较大差异，测验人员在实施过程中应当注意严格按照要求进行测验。例如，美国“开端计划”中“国家报告系统”是一项对学前儿童发展成就进行测验的工具，其目的是在学前儿童“开端计划”中建立问责制。这项测验针对学前儿童个体采用口头形式进行，测验人员根据儿童对问题的回答及任务完成表现对其在语言、数学等领域的发展进行评分。早期筛查调查（修订版）主要是为了鉴别学前儿童可能存在的发育和学习风险，由一系列语言、动作等领域的不同任务构成，测验人员凭借学前儿童在不同任务中的表现对其进行评分。同时，在测验过程中，测验人员还需注意以下几点：在测验之前与儿童熟悉起来，态度亲切自然，与儿童建立友好的合作关系；注意措辞，运用儿童能够理解的语言进行表达，但避免对儿童的行为进行评价或脱离指导语对问题进行过度解释；及时记录儿童在测验过程中的行为表现，将其作为分析测验结果的参考信息。发育筛查工具范例如表5-5所示。
                    </p>
                    <hr class="img-g mt-20">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
@@ -1018,12 +1081,9 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        语对问题进行过度解释；及时记录儿童在测验过程中的行为表现，将其作为分析测验结果的参考信息。发育筛查工具范例如表5-5所示。
                    </p>
                    <p class="img1">表5-5 发育筛查工具范例<sup
                            title="[美]苏·C.沃瑟姆、贝琳达·J.哈丁：《学前教育评价》第7版，向海英译，83～84页，北京，北京师范大学出版社，2019。收入本书时有改动。">①</sup></p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0152-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0152-1.jpg" /></p>
                    <hr class="img-g mt-20">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
                        [美]苏·C.沃瑟姆、贝琳达·J.哈丁：《学前教育评价》第7版，向海英译，83～84页，北京，北京师范大学出版社，2019。收入本书时有改动。
@@ -1043,14 +1103,14 @@
                    <h5 id="e129">（四）数据收集与解释</h5>
                    <p>在运用测验工具对儿童进行测验后，测验人员需要根据量表的要求处理测验结果。一般而言，测验人员先根据被试的表现和评分标准统计每个题项的得分，再统合各个项目的得分情况计算出原始分数，然后根据量表提供的方法对儿童的原始分数进行转换，将转化后的数据与常模或表现标准进行比较，最后对测验的结果进行解释和评价。对测验结果的解释需要注意以下几个要求：第一，对测验结果的解释应当客观和规范，测验人员应严格按照测量工具的操作要求对结果进行处理，并结合测验过程和被试的各种情况对测验结果进行解释，避免做出主观的结论；第二，对测验结果的解释应当符合伦理规范，对儿童的评价应当以促进发展和提出建议为目标，对测验结果的解释应当具有激励性和发展性，避免给被试儿童及其家庭带来不良影响。
                    </p>
                    <h4 id="d066"><span class="h4-zt">三</span>标准化测验的信度与效度检验</h4>
                    <h4 id="d066"><span class="h4-zt">三、</span>标准化测验的信度与效度检验</h4>
                    <h5 id="e130">（一）信度</h5>
                    <p>信度反应的是测评的可靠性，即多次测评分数的一致性和稳定性程度。一致性是指在不同时间对同一群体进行同一测验，所得结果相同。稳定性指测验结果不随时间和情境的改变而改变，保持稳定不变的程度。一个好的标准化测验其结果必须可靠，运用它对同一事物反复多次测量，其结果在理论上应当保持一致和稳定，但事实上结果会受到测量误差的影响。由于测验分数的误差来源不同，估测信度的方法也有所不同，通常信度可以分为重测信度、复本信度、分半信度、<i>α</i>系数、评分者间一致性信度等，实践中可以根据具体情况使用不同的信度指标（见表5-6）。
                    </p>
                    <p class="img1">表5-6 各种信度估计方法的比较<sup
                            title="[美]罗伯特·J.格雷戈里：《心理测量：历史、原理及应用》，施俊琦等译，94页，北京，机械工业出版社，2013。">①</sup>
                    </p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0153-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0153-1.jpg" /></p>
                    <hr class="img-g mt-20">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
                        [美]罗伯特·J.格雷戈里：《心理测量：历史、原理及应用》，施俊琦等译，94页，北京，机械工业出版社，2013。
@@ -1086,10 +1146,25 @@
                    <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt=""
                            src="../../assets/images/skt.png" />&nbsp;思考题</p>
                    <p class="fm-fzfs">1.收集学前教育评价信息前的准备工作有哪些？</p>
                    <textarea v-model="questionData.unitOne.one" placeholder="请输入内容" rows="5"
                        style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question"
                        @change="setBookQuestion"></textarea>
                    <p class="fm-fzfs">2.学前教育评价信息的收集方法有哪些？</p>
                    <textarea v-model="questionData.unitOne.two" placeholder="请输入内容" rows="5"
                        style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question"
                        @change="setBookQuestion"></textarea>
                    <p class="fm-fzfs">3.对儿童进行访谈需要注意哪些事项？</p>
                    <textarea v-model="questionData.unitOne.three" placeholder="请输入内容" rows="5"
                        style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question"
                        @change="setBookQuestion"></textarea>
                    <p class="fm-fzfs">4.逸事记录法、连续记录法和检核表记录法各有什么优缺点？</p>
                    <textarea v-model="questionData.unitOne.four" placeholder="请输入内容" rows="5"
                        style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question"
                        @change="setBookQuestion"></textarea>
                    <p class="fm-fzfs">5.标准参照测验和常模参照测验的区别有哪些？</p>
                    <textarea v-model="questionData.unitOne.five" placeholder="请输入内容" rows="5"
                        style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question"
                        @change="setBookQuestion"></textarea>
                    <p><br></p>
                    <hr class="img-g mt-20">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
@@ -1110,10 +1185,17 @@
                    <p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt=""
                            src="../../assets/images/jyhd.png" />&nbsp;建议的活动</p>
                    <p class="fm-fzfs">1.选取自己感兴趣的评价主题，到幼儿园班级中进行实地观察，尝试运用观察法收集评价信息。</p>
                    <textarea v-model="questionData.unitOne.six" placeholder="请输入内容" rows="5"
                        style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question"
                        @change="setBookQuestion"></textarea>
                    <p class="fm-fzfs">2.分小组学习，围绕自己感兴趣的评价主题，设计一份半封闭式问卷，探讨如何设计问卷的提问和填答方式。</p>
                    <textarea v-model="questionData.unitOne.seven" placeholder="请输入内容" rows="5"
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                        @change="setBookQuestion"></textarea>
                </div>
            </div>
        </div>
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    </div>
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                    ten: "",
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        const bookQuestion = localStorage.getItem("preschoolEvaluation-book-chapter05");
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                const item = this.chapter001.videoMd5[index];
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            }

        },
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            if (e) {
                this.handleCollectResource(
                    "DDEC20290E43029222463DD28BB3D237",
                    "DDEC20290E43029222463DD28BB3D237",
                    e.md5,
                    e.md5,
                    "",
                    "视频",
                    "bits",
                    "视频：学前教育评价的内涵与相关概念"
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                    "EDAEF9B9D01620F14D24F738EB5281EE",
                    "EDAEF9B9D01620F14D24F738EB5281EE",
                    "",
                    "视频",
                    "bits",
                    "视频：学前教育评价的原则"
                );
                this.chapterData.isCollectVideo01 = !this.chapterData.isCollectVideo01;
            } else if (e == "video-03") {
                this.handleCollectResource(
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                    "CDA971A0D5219A1A94E4B090DF143CE8",
                    "",
                    "视频",
                    "bits",
                    "视频：学前教育评价的类型"
                );
                this.chapterData.isCollectVideo02 = !this.chapterData.isCollectVideo02;
                e.isCollectVideo = !e.isCollectVideo;
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@@ -1352,13 +1362,6 @@
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