7.19

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        <!-- 56页 -->
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                    <div class="bk">
                        <p class="td-0 img-f fl al-c jc-c"><span class="zt-ls1">学习<br>目标</span></p>
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                    <h3 id="c008"><span class="h3-zt">第一节</span><span class="h3-zt1">泰勒的目标达成评价模式</span></h3>
                    <h4 id="d029"><span class="h4-zt">一、</span>目标达成评价模式简介</h4>
                    <p>目标达成评价模式，又称泰勒模式，其提出者是美国的泰勒。目标达成评价模式是教育评价史上第一个较为完整的教育评价模式，也是迄今为止对后继教育评价模式影响较大的评价模式。</p>
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                        </p>
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                        </p>
                    </div>
                    <p class="center"><b>背景介绍</b></p>
                    <p class="block">
                        1929年，泰勒受俄亥俄州立大学教育研究所邀请，主持该研究所成就测验部门的工作，工作任务是帮助学校改进本科教学，以应对当时教学质量不高，尤其是不少学生读了一、二年级就辍学的状况。泰勒所主持的团队在对当时普遍采用的记忆式测验进行调查、研究的基础上，提出应改革学业成就的测验内容和方式，从更为广泛的方面评价学生的学习。1934年，《学业成就测验编制》的发表，标志着目标达成模式的初步形成。此后，泰勒受邀主持“八年研究”的评价工作。泰勒以课题评价为切入点，提出了课程与教学计划编制的基本原则。1945年，《课程与教育的基本原则》一书的出版，标志着教育评价目标达成模式的确立。<sup
@@ -63,8 +86,6 @@
                    <p>对这四个问题的回答，可以被简单地概括为：确定教育目标，选择学习经验，组织学习经验，评价教育效果。这也正是泰勒原理的主要内容。其中，确定目标是出发点；选择与组织学习经验是主体环节，评价教育效果是整个系统运行的基本保障。<sup
                            title="陈文华：《幼儿园课程论》，61页，北京，科学出版社，2011。">②</sup></p>
                    <p>我们可以看到，这是一种始终围绕教育目标而进行的课程组织与评价方式，无论是对学习经验的选择、组织，还是最后的学习效果评价，它们都是为了达到最初的教育目标。因此，我们把基于泰勒原理的这种教育评价模式叫作目标达成评价模式。
                    </p>
                    <p>值得注意的是，目标达成评价模式虽然把教育目标当作教育过程和评价的主要依据，但是它“并不是如有些人所批判的那样‘只是一个终极的程序’。事实恰恰是，泰勒强调评价是一个持续而循环的过程，评价结果可以也应该反馈到方案的设
                    </p>
                    <p><br></p>
                    <hr class="img-g">
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                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                    <p>
                        值得注意的是，目标达成评价模式虽然把教育目标当作教育过程和评价的主要依据，但是它“并不是如有些人所批判的那样‘只是一个终极的程序’。事实恰恰是，泰勒强调评价是一个持续而循环的过程，评价结果可以也应该反馈到方案的设
                        计中去，作为修订目标，改进教与学，提高教学效果的依据”<sup
                            title=" 王晓柳：《几种典型的教育评价模式简介》，载《早期教育》，2003（2）。">①</sup>。即从目标的确定到最终结果的评价，并非一个直线型的单向过程，而是一个周期性的循环过程，如图3-1所示。
                    </p>
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                    <p>接着上面的例子，我们对具体目标的第三个小目标进行进一步加工，将其转化为一系列更详细可视的要求：喜欢跟小伙伴或教师一起做（或玩）玩具；能自己把珠子穿在一根线上；能将颜色一致的瓶盖和瓶身对应起来并盖上；能根据图纸将积木搭成宫殿、木屋、高楼等样子；可以将十个小圆柱按顺序放在相对应的圆洞中；能把橡皮泥做成教师要求的圆形、方形、条形、片状等；能把纸条搓成纸绳，并编成麻花状；能在教师指导下用塑料瓶盖和小纸板做小车；能和小伙伴一起用鸡蛋壳做成小企鹅或不倒翁；等等。
                    </p>
                    <h5 id="e044">（三）确定应用目标的教育情境</h5>
                    <p>由于该评价模式针对的是区域活动实施效果，因此适合的教育情境如下：一是每天固定的区域活动时间，幼儿自发开展的区域活动；二是日常教育活动开展过程
                    <p>由于该评价模式针对的是区域活动实施效果，因此适合的教育情境如下：一是每天固定的区域活动时间，幼儿自发开展的区域活动；二是日常教育活动开展过程中，在教师带领和指导下，幼儿需要在区域里进行的操作活动；三是家长接送幼儿前后，幼儿（或幼儿和家长）在区域里的操作活动。
                    </p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;王晓柳：《几种典型的教育评价模式简介》，载《早期教育》，2003（2）。</p>
@@ -115,9 +137,6 @@
                    <li class="headerRightNumber">059</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        中，在教师带领和指导下，幼儿需要在区域里进行的操作活动；三是家长接送幼儿前后，幼儿（或幼儿和家长）在区域里的操作活动。
                    </p>
                    <h5 id="e045">（四）选取合适的评估手段</h5>
                    <p>在针对这一实例的评价过程中，我们可以采用观察法（可采用“定点不定人”的观察方法），谈话法（可分别针对幼儿、幼儿教师和幼儿家长开展）以及实验法（将该园与未开展区域活动的幼儿园做对比研究）来获得该园区域活动实效性的资料。
                    </p>
@@ -131,9 +150,9 @@
                    </p>
                    <p>用目标达成评价模式进行课程评价时，必须把课程（或课程体系中各个单元或主题）的目标具体化、明确化，用“行为术语”来界定。也就是说，要规定具体的行为指标来反映课程（或单元、主题）目标。然后，寻找能显示这些目标达到程度的情境，或选择足以说明目标达到程度的具体行为标志项目进行测量，收集资料，继而将收集到的资料与行为目标加以比较，以确定目标达到的程度。<sup
                            title="王坚红：《学前教育评价》，35页，北京，人民教育出版社，2010。">①</sup></p>
                    <h4 id="d031"><span class="h4-zt">三</span>目标达成评价模式的优点与不足</h4>
                    <h4 id="d031"><span class="h4-zt">三、</span>目标达成评价模式的优点与不足</h4>
                    <h5 id="e049">（一）目标达成评价模式的优点</h5>
                    <p>目标达成评价模式强调根据目标进行评价，并强调目标应该具体、量化、可操
                    <p>目标达成评价模式强调根据目标进行评价，并强调目标应该具体、量化、可操作化，评价目的清晰，评价过程明确，模式本身具有极强的操作性。因此，这种模式自形成以来，就被广泛运用于教学评价、课程评价以及各种方案评价中。除了评价结构的完整性与严谨性以外，该模式还扩大了教育评价的范围，一改限于教科书内容评价的局面，扩展到学生评价，由此引导出对师生教学行为的交互评价，并促进教育评价实践主体深化对预定教育目标与教育结果、学生行为变化之间关系的认识。
                    </p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;王坚红：《学前教育评价》，35页，北京，人民教育出版社，2010。</p>
@@ -151,9 +170,6 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        作化，评价目的清晰，评价过程明确，模式本身具有极强的操作性。因此，这种模式自形成以来，就被广泛运用于教学评价、课程评价以及各种方案评价中。除了评价结构的完整性与严谨性以外，该模式还扩大了教育评价的范围，一改限于教科书内容评价的局面，扩展到学生评价，由此引导出对师生教学行为的交互评价，并促进教育评价实践主体深化对预定教育目标与教育结果、学生行为变化之间关系的认识。
                    </p>
                    <p>此外，以教育目标为中心的教育评价模式通过教育评价活动反映目标，直接反映学生学习行为变化与所设置目标的差异，利于评价者掌握教与学的交互统一信息。该模式通过量化的方式直观地展现了学生与目标之间的差距，很大程度上提高了教育评价的成效，因而它能更好地为教育教学工作的改进提供切实可行的建议和措施。基于此，有研究者认为这种模式在美国教育评价理论界占据统治地位长达30年之久，以至于形成了教育评价史上的“泰勒时期”。
                    </p>
                    <h5 id="e050">（二）目标达成评价模式的不足</h5>
@@ -165,9 +181,36 @@
                    <h4 id="d032"><span class="h4-zt">一、</span>CIPP评价模式简介</h4>
                    <p>CIPP评价模式，于1966年由美国学者斯塔弗尔比姆提出。这种教育评价模式建立在对泰勒目标达成评价模式批判的基础上，是一种以决策为中心的评价模式，又被称为决策类型评价模式。该模式主要由四个部分组成，即背景评价、输入评价、过程评价与成果评价。CIPP模式的名称即由背景（context）、输入（input）、过程（process）、成果（product）四部分评价的英文首字母组合而成。
                    </p>
                    <div class="video-box">
                        <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p>
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                        </p>
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                        </p>
                    </div>
                    <p class="center"><b>背景介绍</b></p>
                    <p class="block">
                        1957年，苏联第一颗人造地球卫星上天，在美国引起了巨大反响。美国人认为他们在科技方面的落后反映了教育上的落后，于是开始了较大规模的教育改革。在教育评价领域，人们也重新考察了当时占统治地位的泰勒模式，认为泰勒模式存在根本性的缺陷。具体地说，教育评价如果以目标为中心和依据，那么目标的合理性
                        又根据什么来判断呢？教育活动除了达到预期的目标之外，还会产生一些非预期的效应与效果，对这些非预期的效应和效果要不要进行评价呢？等等。在这种背景下，泰勒模式的权威性受到挑战，各种教育评价模式应运而生。<sup
                            title="霍力岩：《西方学前教育评价的发展历程及当代特点》，载《学前教育研究》，1995（3）。">①</sup>
                    </p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;霍力岩：《西方学前教育评价的发展历程及当代特点》，载《学前教育研究》，1995（3）。
                    </p>
                </div>
            </div>
@@ -181,14 +224,10 @@
                    <li class="headerRightNumber">061</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0 block">
                        又根据什么来判断呢？教育活动除了达到预期的目标之外，还会产生一些非预期的效应与效果，对这些非预期的效应和效果要不要进行评价呢？等等。在这种背景下，泰勒模式的权威性受到挑战，各种教育评价模式应运而生。<sup
                            title="霍力岩：《西方学前教育评价的发展历程及当代特点》，载《学前教育研究》，1995（3）。">①</sup>
                    </p>
                    <p class="block">1965年，美国国会通过了《中小学教育法案》（The Elementary and Secondary Education
                        Act），旨在帮助那些处于不利地位（身体、心智、经济、种族等）的学生改善学习环境，从而提高整个初等及中等教育质量。斯塔弗尔比姆领导的俄亥俄州立大学教育评价中心与该州哥伦布市公立学校签订合同，就此来评价该学区幼儿园教育方案（pre-kindergarten
                        project）、中小学数学与阅读改进方案以及课后学习方案等。斯塔弗尔比姆等人起初沿用了泰勒的目标导向模式，结果发现由于各地环境不同，学生程度和需求也不同，单一的目标难以符合要求，因此，他们于1966年提出了CIPP模式，奠定了他本人在评价领域中的重要地位。<sup
                            title="肖远军：《CIPP教育评价模式探析》，载《教育科学》，2003（3）。">②</sup>
                            title="肖远军：《CIPP教育评价模式探析》，载《教育科学》，2003（3）。">①</sup>
                    </p>
                    <p>背景、输入、过程、成果，这四个步骤其实就是四类评价，它们相互结合构成了CIPP这一独特的评价模式。</p>
                    <h5 id="e051">（一）背景评价</h5>
@@ -206,9 +245,7 @@
                    <p class="block">预算资金能在多大程度上满足评定的需要？</p>
                    <p>输入评价的结果是形成一个最佳方案，这个最佳方案或者是几个备择方案中的一个，或者是几个备择方案好的方面的结合。</p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;霍力岩：《西方学前教育评价的发展历程及当代特点》，载《学前教育研究》，1995（3）。
                    </p>
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">②</a>&emsp;肖远军：《CIPP教育评价模式探析》，载《教育科学》，2003（3）。</p>
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;肖远军：《CIPP教育评价模式探析》，载《教育科学》，2003（3）。</p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -235,13 +272,13 @@
                    <p class="block">获得的成果满足方案预定对象需要的程度如何？</p>
                    <p>由以上介绍可知，CIPP评价模式克服了目标达成评价模式的不足，考虑了目标的选定及其合理性问题。它还是对评价方案从形成、实施到结果的全面评价，是为改进整个教育工作的过程服务的。<sup
                            title="高振强：《CIPP教育评价模式述评》，载《教学与管理》，1998（Z1）。">①</sup></p>
                    <h4 id="d033"><span class="h4-zt">二</span>CIPP评价模式的实施及特点</h4>
                    <h4 id="d033"><span class="h4-zt">二、</span>CIPP评价模式的实施及特点</h4>
                    <p>CIPP模式的基本观点是：评价最重要的目的不在证明，而在改进。它主张评价是一种系统工具，为评价听取人提供有用信息，使得方案更具成效。为了做好每一类评价的设计，斯塔弗尔比姆提出了评价设计大纲，见表3-1。<sup
                            title="肖远军：《CIPP教育评价模式探析》，载《教育科学》，2003（3）。">②</sup></p>
                    <p class="img1">表3-1 评价设计大纲<sup
                            title="D.L.Stufflebeam，G.F.Madaus，T.Kellaghan，Evaluation Models：Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation，Second Edition，Boston，Kluwer Academic Publishers，2000，p.313.">③</sup>
                    </p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0074-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0074-1.jpg" /></p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;高振强：《CIPP教育评价模式述评》，载《教学与管理》，1998（Z1）。
                    </p>
@@ -262,6 +299,8 @@
                    <li class="headerRightNumber">063</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0074-1.jpg" /></p>
                    <p>CIPP评价模式的具体实施过程可以被看作一个不断循环的过程，我们从它的流程图（见图3-2）可以看出，这是一个不断收集和利用新信息的过程。</p>
                    <p class="center openImgBox mt-10"><img class="img-a" alt="" src="../../assets/images/0075-1.jpg" />
                    </p>
@@ -289,9 +328,24 @@
                    </p>
                    <p>检核表包括十个部分。表3-2仅列出了检核表的前三部分，完整检核表可扫描二维码了解。第一部分旨在指导评价者与要求评价方（或评价对象）签订协议，并以此作为其他评价部分的指南。第九部分和第十部分分别为元评价和终结性评价报告。元评价即对评价工作本身的评价，应贯穿于整个评价过程。元评价检核表提供必要的评价标准以保证评价的有效性。终结性评价报告检核表向评价者提供有用的启示，以便在整个评价过程中有效地纳入形成性评价的结果。中间七个基本的评价部分，可以视具体评价项目的实际需要而选用其中的几个或全部，并可调整其顺序。检核表的左边部分是向评价者提供的参考标准，右边部分是向被评对象或被评机构提供的参考标准，以便评价项目的顺利开展。
                    </p>
                    <div class="pdf-text p-even">
                        <div class="pdf-con">
                            <div class="pdf-view">
                                <span>
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                                <span @click="toUrl(1)">CIPP评价检核表（完整）</span>
                            </div>
                        </div>
                    </div>
                    <p class="img1">表3-2 CIPP评价检核表（部分）<sup title="王坚红：《学前教育评价》，45～52页，北京，人民教育出版社，2010。">②</sup>
                    </p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0076-2.jpg" /></p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0070-1-1.jpg" /></p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;王坚红：《学前教育评价》，44～45页，北京，人民教育出版社，2010。
                    </p>
@@ -309,7 +363,7 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0076-2.jpg" /></p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0070-1-2.jpg" /></p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -325,15 +379,28 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0076-2.jpg" /></p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0070-1-3.jpg" /></p>
                    <h5 id="e056">（二）CIPP评价检核表在学前教育实践中的应用</h5>
                    <p>为了使大家对CIPP评价检核表在学前教育实践中的应用有更直观的认识，特举一例说明（见拓展知识，CIPP评价模式运用案例）。需要注意的是，评价实践过程并非要与检核表的十个部分及其下属的每个子项目一一对应，我们只需选择适合的项目加以运用，最终达到科学评价的目的即可。
                    </p>
                    <h4 id="d035"><span class="h4-zt">四</span>CIPP评价模式的优点与不足</h4>
                    <div class="pdf-text p-even">
                        <div class="pdf-con">
                            <div class="pdf-view">
                                <span>
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                                <span @click="toUrl(2)">CIPP评价模式运用案例</span>
                            </div>
                        </div>
                    </div>
                    <h4 id="d035"><span class="h4-zt">四、</span>CIPP评价模式的优点与不足</h4>
                    <h5 id="e057">（一）CIPP评价模式的优点</h5>
                    <p>CIPP评价模式建立在对泰勒的目标达成评价模式进行批判的基础之上，因此较好地弥补了目标达成评价模式的不足，其优点主要体现在如下方面。</p>
                    <p>第一，解决了目标达成评价模式中部分未解决的问题。首先，针对泰勒模式中回避教育的价值问题提出了背景评价，将目标纳入评价活动之内，使目标本身的合理性受到审查。其次，针对泰勒模式忽视条件和非预期结果，提出了输入评价和过程评价，对目标实现的可能性和任务完成的过程进行了鉴定与监督。最后，吸收了
                    </p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -346,8 +413,8 @@
                    <li class="headerRightNumber">067</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        泰勒模式中结果评价的合理成分，发展成以现代系统论为基础，具有严密逻辑性、持续性方案的操作体系，为督导人员和学校管理人员提供了一套系统的观察模式，并为改良教育教学工作提供了一套系统的解释程序。<sup
                    <p>
                        第一，解决了目标达成评价模式中部分未解决的问题。首先，针对泰勒模式中回避教育的价值问题提出了背景评价，将目标纳入评价活动之内，使目标本身的合理性受到审查。其次，针对泰勒模式忽视条件和非预期结果，提出了输入评价和过程评价，对目标实现的可能性和任务完成的过程进行了鉴定与监督。最后，吸收了泰勒模式中结果评价的合理成分，发展成以现代系统论为基础，具有严密逻辑性、持续性方案的操作体系，为督导人员和学校管理人员提供了一套系统的观察模式，并为改良教育教学工作提供了一套系统的解释程序。<sup
                            title="赵玮：《CIPP教育评价模式述评》，载《开放潮》，2006（Z4）。">①</sup>
                    </p>
                    <p>第二，重视形成性评价，突出了评价的发展功能。泰勒的目标达成评价模式，过分注重结果，即主要根据预设目标是否完成来进行评价，因此不能对活动过程的价值做出有效判断。CIPP评价模式针对这一不足，在评价过程中重点关注项目实施的过程，重视形成性评价，使评价对于项目的长远发展更具指导意义。
@@ -364,7 +431,6 @@
                    <p>第三，CIPP评价模式中的部分内容偏重于描述，缺乏进行评价的依据，因此很难算真正意义上的评价。例如，在背景评价部分，要求评价者“访谈其他有关人员，获取更多意见和可能的问题”，只是对评价者提出了一个可能性的要求，却并没有相应的可进行具体评价的科学依据。
                    </p>
                    <h3 id="c010"><span class="h3-zt">第三节</span><span class="h3-zt1">斯塔克的外貌评价模式和应答评价模式</span></h3>
                    <p>1967年，斯塔克（R.E.Stake）发表了《教育评价的外貌》（The Countenance of </p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;赵玮：《CIPP教育评价模式述评》，载《开放潮》，2006（Z4）。
                    </p>
@@ -383,14 +449,14 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        Educational
                    <p>
                        1967年，斯塔克（R.E.Stake）发表了《教育评价的外貌》（The Countenance of Educational
                        Evaluation），在这篇论文里，斯塔克坚持泰勒原理，充实和发展了以目标为评价依据的泰勒模型，但同时也批判了20世纪60年代占主要地位的目标评价模式的缺陷，由此建立了教育评价的外貌模式（Countenance
                        Model）。<sup
                            title="金家新、兰英：《从外貌模式到回应模式——论斯泰克（R.E.Stake）的课程评价理论》，载《外国教育研究》，2010（10）。">①</sup>在外貌评价模式的基础上，斯塔克进一步提出了应答评价模式
                        （Responsive Evaluation Model）。
                    </p>
                    <h4 id="d036"><span class="h4-zt">一</span>外貌评价模式</h4>
                    <h4 id="d036"><span class="h4-zt">一、</span>外貌评价模式</h4>
                    <h5 id="e059">（一）外貌评价模式简介</h5>
                    <p>外貌评价模式建立在泰勒的目标达成评价模式基础之上，为了避免目标达成评价模式的弊端，它主张评价应包括描述和判断两个方面，而且不论是描述还是判断，都要收集评价对象，如教育计划或方案的前提因素、过程因素和结果因素。
                    </p>
@@ -404,7 +470,7 @@
                    <p>这三种因素并非界限分明，教育活动可被看作许多由以上三种因素所组成的系列，因此，前一系列的结果因素也就成为后一系列的前提因素，形成一个系列与系列之间的循环。<sup
                            title="王坚红：《学前教育评价》，53页，北京，人民教育出版社，2010。">②</sup></p>
                    <p>外貌评价模式可用矩阵图来简要表示，如图3-3所示。</p>
                    <p class="center"><img class="img-a" alt="" src="../../assets/images/0080-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-a" alt="" src="../../assets/images/0080-1.jpg" /></p>
                    <p class="img1">图3-3 外貌评价模式矩阵图<sup
                            title="R.E.Stake，“The Countenance of Educational Evaluation，”Teacher College Record，1967（68），pp.523-540.">③</sup>
                    </p>
@@ -438,6 +504,21 @@
                    <p>从判断矩阵（见图3-3）中我们可以看出，这一步骤由标准和判断两部分组成。那么，根据什么标准来判断就成为我们要解决的关键问题。斯塔克认为，在评价时，有相对标准和绝对标准，他主张应该依照两种标准进行判断。<sup
                            title="霍力岩等：《学前教育评价》第3版，76～77页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup>举例来说，我们要对某一学前教育方案（如瑞吉欧教育方案）进行评价，那么根据相对标准，我们可以看到这一方案（瑞吉欧教育方案）与另一学前教育方案（如蒙台梭利教育方案）的比较，而按照绝对标准，我们可以看到这一学前教育方案（瑞吉欧教育方案）与标准之间的差异。这样，既有相对比较，又有绝对比较，才可以得出更全面、有效、客观的评价。
                    </p>
                    <div class="pdf-text p-even">
                        <div class="pdf-con">
                            <div class="pdf-view">
                                <span>
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                                </span>
                                <span @click="toUrl(3)">在健康教育课程评价中运用外貌评价模式的实践研究</span>
                            </div>
                        </div>
                    </div>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;霍力岩等：《学前教育评价》第3版，76～77页，北京，北京师范大学出版社，2015。
                    </p>
@@ -471,16 +552,19 @@
                    <p>第三，缺乏选择评价标准的方法。斯塔克虽然强调了相对标准和绝对标准的同等重要性，但是并未指出如何来选择和确定这些标准，即缺少对元标准的说明。在评价标准本身可能就是不科学或失之偏颇的情况下，我们更无法获得对学前教育方案科学客观的评价。
                    </p>
                    <p>第四，覆盖面广，但要全面推行，则对评价者的专业素养及评价机构的经济保障、人力支撑有很大挑战性。</p>
                    <h4 id="d037"><span class="h4-zt">二</span>应答评价模式</h4>
                    <h4 id="d037"><span class="h4-zt">二、</span>应答评价模式</h4>
                    <h5 id="e062">（一）应答评价模式简介</h5>
                    <p>应答评价模式，由斯塔克于1973年在瑞典郭亭堡（Gotenborg）举行的评价发展的新趋势研讨会中发表的《方案的评鉴：尤其反应式的评鉴》一文中提出。<sup
                            title="陶西平：《教育评价辞典》，85页，北京，北京师范大学出版社，1998。">②</sup>他认为，传统的评价方法大多带有预定的性质，强调目标的表述和客观的测验，由评价
                            title="陶西平：《教育评价辞典》，85页，北京，北京师范大学出版社，1998。">②</sup>他认为，传统的评价方法大多带有预定的性质，强调目标的表述和客观的测验，由评价者掌握评价标准。比如，传统评价中评价者与被评价者的地位不平等；评价重视体现评价者的价值观，而忽视被评价者的价值观，被评价者常常因不能表达自己的意愿而受到伤害，进而采取不合作的态度；评价过程过分依赖科学的范式，使评价过于重视数的测量，而不是质的探究。斯塔克认为，评价应该考虑到被评价者的需要、现状，应采用自然的方式（观察和反应）来进行评价。<sup
                            title="鄢超云：《学前教育评价》，36页，北京，高等教育出版社，2010。">③</sup>
                    </p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a
                            id="m1">①</a>&emsp;金家新、兰英：《从外貌模式到回应模式——论斯泰克（R.E.Stake）的课程评价理论》，载《外国教育研究》，2010（10）。
                    </p>
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">②</a>&emsp;陶西平：《教育评价辞典》，85页，北京，北京师范大学出版社，1998。</p>
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">③</a>&emsp;鄢超云：《学前教育评价》，36页，北京，高等教育出版社，2010。
                    </p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -493,10 +577,6 @@
                    <li class="headerRightNumber">071</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        者掌握评价标准。比如，传统评价中评价者与被评价者的地位不平等；评价重视体现评价者的价值观，而忽视被评价者的价值观，被评价者常常因不能表达自己的意愿而受到伤害，进而采取不合作的态度；评价过程过分依赖科学的范式，使评价过于重视数的测量，而不是质的探究。斯塔克认为，评价应该考虑到被评价者的需要、现状，应采用自然的方式（观察和反应）来进行评价。<sup
                            title="鄢超云：《学前教育评价》，36页，北京，高等教育出版社，2010。">①</sup>
                    </p>
                    <p>鉴于之前他所提出的外貌评价模式重在评价者注意的信息和评价中判断的作用上，斯塔克认为，应答评价模式的重点在于强调评价过程和重视评价听取人（被评价方或决策者）的需求。应答评价模式认为，评价者必须向评价听取人提供他们所关心的信息，充分了解他们所关心的问题。
                    </p>
                    <p>应答评价模式是评价者通过各种方法了解评价听取人们的需求，并结合实际活动的情况，对评价方案或决策做出修改，以满足绝大多数人的需要的一种评价模式。如果教育评价更直接地指向方案的活动而非方案的内容，如果它能满足评价听取人们对信息的需求，或者在反映方案得失长短的评价报告中更能反映人们不同的价值观念，那么，这种评价即可被称为“应答评价”。<sup
@@ -510,12 +590,12 @@
                    </p>
                    <p>应答评价模式的特征主要体现在以下三个方面。</p>
                    <p>第一，更直接地指向课程或方案的活动而非其内容。</p>
                    <p><br></p>
                    <p><br></p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;鄢超云：《学前教育评价》，36页，北京，高等教育出版社，2010。
                    </p>
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">②</a>&emsp;鄢超云：《学前教育评价》，37页，北京，高等教育出版社，2010。</p>
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;鄢超云：《学前教育评价》，37页，北京，高等教育出版社，2010。</p>
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a
                            id="m1">③</a>&emsp;[美]斯塔克：《方案评价的特殊方法——应答评价》，见瞿葆奎：《教育学文集·教育评价》，333页，北京，人民教育出版社，1989。</p>
                            id="m1">②</a>&emsp;[美]斯塔克：《方案评价的特殊方法——应答评价》，见瞿葆奎：《教育学文集·教育评价》，333页，北京，人民教育出版社，1989。</p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -565,6 +645,21 @@
                    </p>
                    <p>基于此，斯塔克认为，评价者在获取评价信息时，“不应仅仅依赖自己的观察、判断和反应能力，而且应当依靠一定数量的其他人的观察、判断和反应，选择有关教师、学生、领导、课程专家等，充分听取这些人的意见和见解，使获取的信息能最大限度地被评价听取人所理解。斯塔克还认为，应答模式虽然主要依赖观察活动收集资料，但如能使观测次数增加到一定的程度，而且配合多种人员和多种形式的观察，便可提高所获信息的重要性和可信性。应答模式评价报告应揭示教育经验的‘多元现实性’。他坚持认为，解决教育问题，应依靠那些直接接触教育问题的人。从某种意义上可以说，评价正是为了能对这些问题作出有效的反应，而不仅仅是辨明或表述目标的完成情况”<sup
                            title="王坚红：《学前教育评价》，68页，北京，人民教育出版社，2010。">①</sup>。</p>
                    <div class="pdf-text p-even">
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                                <span @click="toUrl(4)">应答评价模式运用案例</span>
                            </div>
                        </div>
                    </div>
                    <h5 id="e064">（三）应答评价模式的优点与不足</h5>
                    <p class="h6-zt">1.应答评价模式的优点</p>
                    <p>第一，适用于对许多难以量化的方面进行评价。例如，对幼儿园艺术领域、儿童道德意识、家长满意度等方面的调查。</p>
@@ -576,7 +671,7 @@
                    <p>第二，易成为委托方意向的附庸。重视委托方的诉求，这是优点，但同时，若过分迎合就会影响评价结果的客观性，使结果成为某些教育机构进行商业推广的理论支撑。</p>
                    <h3 id="c011"><span class="h3-zt">第四节</span><span class="h3-zt1">斯克里文的无框架评价模式<br>和目标游离评价模式</span>
                    </h3>
                    <p>斯克里文，美国哲学家、教育家、心理学家，于1967年开始对泰勒的目标达成</p>
                    <p>斯克里文，美国哲学家、教育家、心理学家，于1967年开始对泰勒的目标达成评价模式进行批判，并在此基础上形成了无框架评价和目标游离评价两种学前教育评价模式。</p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;王坚红：《学前教育评价》，68页，北京，人民教育出版社，2010。
                    </p>
@@ -594,10 +689,7 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        评价模式进行批判，并在此基础上形成了无框架评价和目标游离评价两种学前教育评价模式。
                    </p>
                    <h4 id="d038"><span class="h4-zt">一</span>无框架评价模式</h4>
                    <h4 id="d038"><span class="h4-zt">一、</span>无框架评价模式</h4>
                    <h5 id="e065">（一）无框架评价模式简介</h5>
                    <p>斯克里文在著作中虽然并未明确介绍这种评价模式的框架，但是有一系列的观点来对其进行阐述，因此，这种评价模式被称为“无框架评价模式”。</p>
                    <p>无框架评价模式中，评价的目标和作用具有明显的区别。评价目标更多体现评价对象的价值或优点，主要通过比较或其他途径判断评价对象是否具有某种价值。例如，通过将一种课程模式与另一种课程模式进行比较，判断其能否更好地促进幼儿身心发展；通过对比实验的方式，判断直观教具的使用在幼儿教育中是否有助于产生良好的教育效果；等等。而评价的作用除了证实评价对象的价值，还可以体现在诸多方面。例如，为继续发展或改进某种课程模式提供参考；为提高教师的工作效益、计划购置适宜的设备提供依据，也可以为将来可能发生的问题提前筹谋。
@@ -608,7 +700,7 @@
                    <p>关于形成性评价与终结性评价的区别，我们可以通过对比来具体了解一下（见表3-4）。</p>
                    <p class="img1">表3-4 形成性评价与终结性评价的区别</p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0086-1.jpg" /></p>
                    <p>通过比较我们可以发现，形成性评价主要针对过程展开，其评价方和评价听取人主要来自被评价体系的内部；而终结性评价主要针对结果展开，通常在某一课程
                    <p>通过比较我们可以发现，形成性评价主要针对过程展开，其评价方和评价听取人主要来自被评价体系的内部；而终结性评价主要针对结果展开，通常在某一课程方案计划完成时进行，其评价方和评价听取人主要来自被评价体系的外部机构。
                    </p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;王坚红：《学前教育评价》，58页，北京，人民教育出版社，2010。
@@ -625,7 +717,6 @@
                    <li class="headerRightNumber">075</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">方案计划完成时进行，其评价方和评价听取人主要来自被评价体系的外部机构。</p>
                    <p>无论是形成性评价还是终结性评价，评价目标都是极其重要的部分。以针对某一课程的评价为例，如果课程目标本身就是不适宜的，那么目标完成的好坏程度便毫无意义可言，甚至会出现目标完成效果越差对于儿童发展反而越有益的怪象。因此，在正式展开评价之前，我们首先要对评价目标进行判断，确保其科学性。
                    </p>
                    <p>在关于无框架评价模式的论述中，斯克里文鼓励使用“比较性评价”，即评价决策通常是在直接对两种类似机构或课程做出比较后得出的。有人批评这种观点，认为比较性评价只能在两种课程或两个机构之间做出比较，却不能说明出现差异的原因。针对这种批评，斯克里文做了回应，他认为，随意的解释并非评价的功能，而且，对于一门教育效果突出的课程来说，我们无须明白它为何突出，只要采用即可。在开展比较性评价的过程中，他主张采用实验或准实验设计来获取结果，但他同时也指出并非所有的评价都可采用这种方法来实行。针对这种情况，他提出了一种操作法。
@@ -643,7 +734,7 @@
                    <p>第三，从事预定的测量，并评估测量结果的适宜性，以判断目标是否达到。</p>
                    <p class="h6-zt">2.在对课程内容与教学方法的评价方面</p>
                    <p>第一，系统地改变教学内容，观察幼儿兴趣、选择、注意力持续情况与学习效果。</p>
                    <p>第二，系统地改变教学方法，估测各方法在幼儿注意力、学习效果等方面所产</p>
                    <p>第二，系统地改变教学方法，估测各方法在幼儿注意力、学习效果等方面所产生的作用。</p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;王坚红：《学前教育评价》，60～61页，北京，人民教育出版社，2010。
                    </p>
@@ -661,9 +752,6 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        生的作用。
                    </p>
                    <p>第三，记录一日生活部分片段中幼儿语言与发起活动的不同特点。</p>
                    <p>第四，观察在不同活动中以及在用不同教学方法时，幼儿的注意力持续情况，以此决定这些活动和方法各自的吸引力程度，然后把有较高吸引力的内容和方法结合起来使用，检测其成效。</p>
                    <p>第五，定期测查有关目标方面幼儿的进步，并以此为据，修正目标或改变目标的阐述方式或程度。</p>
@@ -738,6 +826,21 @@
                    <p>目标游离评价模式一经提出，便在教育界引起了广泛的反响。斯克里文进一步阐明，目标游离评价模式或无目标评价模式，并不能取代有目标评价模式成为其替代模式，这只是一种有用的附加模式。因此，我们在对某一课程或教育机构进行评价时，可以将两种评价模式结合起来使用。同时，他还指出，无目标评价模式的提出，不代表舍弃他早期提出的重视对目标进行评价的观点（无框架评价模式的观点），只是在某些具体情形下，无目标评价模式更适用于针对某些课程或机构的形成性评价或终结性评价。
                    </p>
                    <h5 id="e069">（二）目标游离评价模式的实施</h5>
                    <div class="pdf-text p-even">
                        <div class="pdf-con">
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                                <span>
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                                <span @click="toUrl(5)">目标游离评价模式运用案例</span>
                            </div>
                        </div>
                    </div>
                    <p>在当前的学前教育评价实践中，大多时候我们仍以有目标评价为主，即围绕着一个预定的目标对教育机构、教学手段、课程方案等进行评价。这种评价方式固然有其存在的意义和必要性，但在教育过程中仅仅做到对预期目标的评价是不够的，我们还需要对预期之外的副效果进行全面的评估，这样才能对被评价的教育对象、教育现象或教育效果得出准确客观的认识。
                    </p>
                    <h5 id="e070">（三）目标游离评价模式的优点与不足</h5>
@@ -749,7 +852,7 @@
                    <p>第四，评价结果具有更强的说服力。与其他几种评价模式相比较具有更好的客观性，评价方在对评价项目运行目标不知情的情况下对其进行评价，所获得的评价结果更具有说服力。</p>
                    <p class="h6-zt">2.目标游离评价模式的不足</p>
                    <p>第一，操作不当时易使评价活动过分偏离目标，陷入盲目状态。评价方对于评价目标的回避，虽然能保证评价过程不受目标的暗示，但是也很容易使评价偏离“主航道”，陷入盲目和主观状态。</p>
                    <p>第二，过程繁复，筛选观测结果和信息处理难度较大。由于目标游离评价模式
                    <p>第二，过程繁复，筛选观测结果和信息处理难度较大。由于目标游离评价模式不单纯围绕评价目标进行观测调查，因此会导致所获得的评价结果过于琐碎、精细，在获取和处理信息的过程中，难免会消耗评价方过多精力。
                    </p>
                </div>
            </div>
@@ -763,13 +866,32 @@
                    <li class="headerRightNumber">079</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        不单纯围绕评价目标进行观测调查，因此会导致所获得的评价结果过于琐碎、精细，在获取和处理信息的过程中，难免会消耗评价方过多精力。
                    </p>
                    <p>第三，对评价方专业知识和能力水平要求较高。无论是回避目标还是信息处理，都对评价方的专业素养提出了很高的要求，这在一定程度上增加了评价活动实施的可行性风险，进而对该评价模式的应用推广产生不利影响。
                    </p>
                    <h3 id="c012"><span class="h3-zt">第五节</span><span class="h3-zt1">档案袋评价模式</span></h3>
                    <h4 id="d040"><span class="h4-zt">一、</span>档案袋评价模式简介</h4>
                    <div class="video-box">
                        <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p>
                        <p class="center text td-0">
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                        </p>
                        <p class="center videoname">
                            <span>视频：{{ chapter001.videoMd5[2].name }}</span>
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                    <h5 id="e071">（一）档案袋评价模式的概念</h5>
                    <p>档案袋评价模式（Portfolio
                        Assessment），是一种典型的质性评价方法，发端于20世纪80年代中期的美国中小学教育实践，此后在世界各地得到推广与发展。关于档案袋评价模式的定义，主要有以下几种观点。</p>
@@ -824,7 +946,7 @@
                    <p>一方面，档案袋评价是教师依据教学目标与计划，持续一段时间系统、有效地收集各式各样的有代表性的幼儿活动成果，注重教学与评价的整合。在当前的幼儿教育活动中，评价贯穿于教学和游戏活动的始终，如教师常常通过将某一幼儿过去的作品与其现在的作品相比较，作为评价该幼儿是否进步的重要标准。另一方面，档案袋资料内容与形式、资料呈现方式、评价人员及评价对象要体现多样性。例如，档案袋资料的形式可以包括文字、图片、评定量表、日常记录等；资料的呈现方式可以是静态的文字或图片叙述，也可以是动态的音频或视频录像；评价人员可以是教师，也可以是幼儿本人、同伴或家长；评价对象既可以是幼儿的作品，也可以是其行为或情感态度。
                    </p>
                    <p class="h6-zt">4.主题性与反思性</p>
                    <p>档案袋一般都要有明确的主题。主题明确，便于教师和幼儿对资料进行收集和归类。同时，幼儿成长发展档案不仅记录和反映幼儿的发展过程及所取得的成就，而且包括幼儿、教师及家长对“成长过程”、对“成果作品”以及对制作档案过程进行的自我评价或他评记录。这不仅可以让幼儿看到自己的成长与进步过程，而且
                    <p>档案袋一般都要有明确的主题。主题明确，便于教师和幼儿对资料进行收集和归类。同时，幼儿成长发展档案不仅记录和反映幼儿的发展过程及所取得的成就，而且包括幼儿、教师及家长对“成长过程”、对“成果作品”以及对制作档案过程进行的自我评价或他评记录。这不仅可以让幼儿看到自己的成长与进步过程，而且可以帮助他们从小养成自我反思的良好习惯。从另一个角度来说，反思本来就是档案袋设计的关键。
                    </p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;黄光扬：《正确认识和科学使用档案袋评价方法》，载《课程·教材·教法》，2003（2）。
@@ -841,9 +963,6 @@
                    <li class="headerRightNumber">081</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        可以帮助他们从小养成自我反思的良好习惯。从另一个角度来说，反思本来就是档案袋设计的关键。
                    </p>
                    <h5 id="e073">（三）档案袋的类型</h5>
                    <p class="h6-zt">1.根据评价对象分类</p>
                    <p>根据评价对象的不同，档案袋可分为幼儿档案袋和教师档案袋。</p>
@@ -865,8 +984,6 @@
                    <p>（5）音频及影像资料档案袋</p>
                    <p>音频及影像资料档案袋主要收集和保存幼儿成长发展过程中的音频及影像资料。音频资料可包括幼儿唱歌、讲故事、演讲、朗诵等音频信息；影像资料除可包括音频资料的影像信息外，还可包括幼儿表演、创作以及与他人（同伴、教师、家长）互动的视频录影资料。
                    </p>
                    <p class="h6-zt">3.根据评价目的分类</p>
                    <p>根据评价目的的不同，档案袋可分为作品档案袋、评估档案袋、展示档案袋和</p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp; 国内较少收集幼儿书写作品。
                    </p>
@@ -884,8 +1001,9 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p td-0>
                        追踪档案袋。<sup title="[美]苏·C.沃瑟姆、贝琳达·J.哈丁：《学前教育评价》第7版，向海英译，225～226页，北京，北京师范大学出版社，2019。">①</sup>
                    <p class="h6-zt">3.根据评价目的分类</p>
                    <p>根据评价目的的不同，档案袋可分为作品档案袋、评估档案袋、展示档案袋和追踪档案袋。<sup
                            title="[美]苏·C.沃瑟姆、贝琳达·J.哈丁：《学前教育评价》第7版，向海英译，225～226页，北京，北京师范大学出版社，2019。">①</sup>
                    </p>
                    <p>（1）作品档案袋</p>
                    <p>作品档案袋主要收集未来评估中可能用到的幼儿作品范例。在一个评价阶段结束之前的时期，教师在不确定哪些作品应该保存、哪些应该摒弃时，应尽可能多地保留幼儿的作品。在这个过程中，我们鼓励教师和幼儿一起收集作品样本。
@@ -897,7 +1015,7 @@
                    </p>
                    <p>（4）追踪档案袋</p>
                    <p>这种档案袋一直跟随幼儿成长，从一个学年到下一个学年，一直保留至幼儿成年，因此也被称为“向前行”档案袋。这种档案袋可以为幼儿的下一任教师或其他未来的教师提供关于幼儿过去成长发展的信息。</p>
                    <h4 id="d041"><span class="h4-zt">二</span>档案袋评价模式的实施</h4>
                    <h4 id="d041"><span class="h4-zt">二、</span>档案袋评价模式的实施</h4>
                    <p>档案袋评价模式的实施主要包括以下几个步骤：确定目的、编制档案袋、收集和保存资料、评价汇报并形成结论。</p>
                    <h5 id="e074">（一）确定目的</h5>
                    <p>档案袋评价的目的取决于教师的评价目标，评价开始之初，我们要通过目的的确定来选择不同的档案袋类型。一般而言，在幼儿园中建立档案袋的目的主要包括：反映幼儿在某一方面的发展水平和过程，展示幼儿成果；记录幼儿各个方面的成长历程；与家长交流，以及帮助以后的教师了解幼儿先前的表现；反思教师的教育活动，评价教育方案，为后继课程开发提供必要的信息等。<sup
@@ -948,6 +1066,7 @@
                    <p>第一，将档案中的内容与此次的评价目标密切联系，看所选内容能否说明需要被评价的问题。例如，将教师教学过程的资料放入幼儿成长发展档案袋，或将幼儿在休息时间参加课外活动的成果资料放入幼儿园课程方案评价档案袋等，明显就是不适宜的。
                    </p>
                    <p>第二，考虑档案袋中的资料是否是最具代表性、最能说明问题的资料。幼儿成长过程中产生的各种各样的信息资料数量繁多，但我们在建立档案的时候不可能全部收入，只能选择最具代表性或最能说明问题的资料进行保存。例如，现在很多家长喜欢给幼儿拍照、录视频，产生了很多的图片影像资料，幼儿园在为幼儿建档的
                        时候只需要选择其中有代表性的资料。以幼儿的“身体成长记录档案袋”为例，该档案最需要收集的是有关幼儿每个月的身高、体重变化的详细数据和图片说明，同时也收集幼儿身体成长的一些关键事件的信息（换牙、疾病等）。
                    </p>
                </div>
            </div>
@@ -963,9 +1082,6 @@
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                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        时候只需要选择其中有代表性的资料。以幼儿的“身体成长记录档案袋”为例，该档案最需要收集的是有关幼儿每个月的身高、体重变化的详细数据和图片说明，同时也收集幼儿身体成长的一些关键事件的信息（换牙、疾病等）。
                    </p>
                    <p>第三，在选择资料时要防止人为地拔高（或压低）被评价者，即刻意选取幼儿表现最好（或最坏）的作品或活动记录，剔除带有瑕疵（或特别优秀）的记录。家长往往希望自己孩子的档案袋中保存的全是优秀进步的说明，而某些专业素养欠缺的教师可能会把档案记录当作威胁幼儿的手段，无论二者中哪一种动机都会影响资料选择的客观性和公平性，要坚决予以避免。
                    </p>
                    <p>第四，与家长和幼儿一起选择材料时，重视幼儿自己的意见。有一部分档案袋的资料是鼓励家长和幼儿参与筛选的，比如，“幼儿作品成果档案袋”就是要保存和记录幼儿在成长过程中取得的优秀成果，这个时候就可以充分发挥家长和幼儿的主观能动性，尤其要注意听取幼儿本人的意见。
@@ -981,7 +1097,7 @@
                    <p>多彩光谱方案（Project Spectrum），是以哈佛大学加德纳（Gardner）教授的多元智力理论和塔夫茨大学（Tufts
                        University）费尔德曼（Feldman）教授的认知发展非普遍性理论为基础，结合美国学前儿童和小学低年级儿童教育的实际情况，从1982年起历时十多年，研发出来的一种教育评价方案。</p>
                    <p>多彩光谱评价方案由运动、社会、语言、视觉艺术、数学、音乐、科学七个智能领域十五个评价活动以及活动风格构成，研究者以七色光谱代表七大领域，教师通过对幼儿不同领域档案袋信息的评价，发现并注重对幼儿优势领域的培养。<sup
                            title="[美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，前言14页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup>在这种方案中，评价贯穿整个学年，与教学、课程相融合。教师通过观察记录、检核
                            title="[美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，前言14页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup>在这种方案中，评价贯穿整个学年，与教学、课程相融合。教师通过观察记录、检核表、分数等级、磁带等收集幼儿在各个领域的活动表现，然后将所有数据通过光谱方案简单呈现，在此基础上以叙述性报告的形式，对幼儿全年的表现进行总结，尤其对其优势领域着重进行说明。
                    </p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="note td-1">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
@@ -999,9 +1115,6 @@
                    <li class="headerRightNumber">085</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        表、分数等级、磁带等收集幼儿在各个领域的活动表现，然后将所有数据通过光谱方案简单呈现，在此基础上以叙述性报告的形式，对幼儿全年的表现进行总结，尤其对其优势领域着重进行说明。
                    </p>
                    <p>显而易见，这种方案的优点在于不局限于以一个领域的表现来评价幼儿的优秀与否，更易发现幼儿的优势领域和“闪光点”；不足之处在于过早地关注和开发幼儿的优势领域，容易忽视其他领域的发展。</p>
                    <p class="h6-zt">2.作品取样系统</p>
                    <p>作品取样系统（The Work Sampling
@@ -1070,26 +1183,55 @@
                    <li class="headerRightNumber">087</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="zt-ht fl al-c"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/bzxj.png" />&nbsp;本章小结</p>
                    <p class="fm-fzfs">本章着重介绍了当前在国内外运用较为广泛的学前教育评价模式，主要有目标达成评价模式、CIPP评价模式、外貌评价模式、应答评价模式、无框架评价模式、目标游离评价模式、档案袋评价模式。</p>
                    <p class="fm-fzfs">通过学习，学前教育工作者对这些常见的学前教育评价理论模式的基本概念、具体操作程序及相应的优缺点有了初步了解。在此基础上，本章通过一些具体实例，培养学前教育工作者将不同的评价模式运用到学前教育不同实践领域评价中的能力，促进学前教育事业更科学、健康地发展。
                    <p class="zt-ht fl al-c"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/bzxj.png" />&nbsp;本章小结
                    </p>
                    <p class="zt-ht fl al-c mt-10"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/gjsy.png" />&nbsp;关键术语</p>
                    <p class="fm-fzfs">
                        本章着重介绍了当前在国内外运用较为广泛的学前教育评价模式，主要有目标达成评价模式、CIPP评价模式、外貌评价模式、应答评价模式、无框架评价模式、目标游离评价模式、档案袋评价模式。</p>
                    <p class="fm-fzfs">
                        通过学习，学前教育工作者对这些常见的学前教育评价理论模式的基本概念、具体操作程序及相应的优缺点有了初步了解。在此基础上，本章通过一些具体实例，培养学前教育工作者将不同的评价模式运用到学前教育不同实践领域评价中的能力，促进学前教育事业更科学、健康地发展。
                    </p>
                    <p class="zt-ht fl al-c mt-10"><img class="rwmb-3" alt=""
                            src="../../assets/images/gjsy.png" />&nbsp;关键术语</p>
                    <p class="fm-fzfs">目标达成评价模式　CIPP评价模式　外貌评价模式　应答评价模式　无框架评价模式　目标游离评价模式　档案袋评价模式　多彩光谱方案　作品抽样系统</p>
                    <p class="zt-ht fl al-c mt-10"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" />&nbsp;思考题</p>
                    <p class="zt-ht fl al-c mt-10"><img class="rwmb-3" alt=""
                            src="../../assets/images/skt.png" />&nbsp;思考题</p>
                    <p class="fm-fzfs">1.请简要说明目标达成评价模式的意义及其优缺点。</p>
                    <textarea v-model="questionData.unitOne.one" placeholder="请输入内容" rows="5"
                        style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question"
                        @change="setBookQuestion"></textarea>
                    <p class="fm-fzfs">2.CIPP评价模式的基本组成部分有哪些？</p>
                    <textarea v-model="questionData.unitOne.two" placeholder="请输入内容" rows="5"
                        style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question"
                        @change="setBookQuestion"></textarea>
                    <p class="fm-fzfs">3.斯塔克应答评价模式有怎样的实施过程？</p>
                    <textarea v-model="questionData.unitOne.three" placeholder="请输入内容" rows="5"
                        style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question"
                        @change="setBookQuestion"></textarea>
                    <p class="fm-fzfs">4.简介当前国内外运用较为广泛的学前教育评价模式。</p>
                    <textarea v-model="questionData.unitOne.four" placeholder="请输入内容" rows="5"
                        style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question"
                        @change="setBookQuestion"></textarea>
                    <p class="fm-fzfs">5.多彩光谱方案有什么特点？</p>
                    <p class="zt-ht fl al-c mt-10"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" />&nbsp;建议的活动</p>
                    <p class="fm-fzfs mt-10">1.国内某知名品牌连锁幼儿园想要在西部某城市开办分园，在此之前需要了解该市幼儿教育资源的分布情况以及未来的市场潜力，特委托评价机构对这些情况进行评价。假如你是该评价机构成员，请选择你认为合适的学前教育评价模式，来完成此项任务，并说明主要步骤或做法。
                    <textarea v-model="questionData.unitOne.five" placeholder="请输入内容" rows="5"
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                        @change="setBookQuestion"></textarea>
                    <p class="zt-ht fl al-c mt-10"><img class="rwmb-3" alt=""
                            src="../../assets/images/jyhd.png" />&nbsp;建议的活动</p>
                    <p class="fm-fzfs mt-10">
                        1.国内某知名品牌连锁幼儿园想要在西部某城市开办分园，在此之前需要了解该市幼儿教育资源的分布情况以及未来的市场潜力，特委托评价机构对这些情况进行评价。假如你是该评价机构成员，请选择你认为合适的学前教育评价模式，来完成此项任务，并说明主要步骤或做法。
                    </p>
                    <textarea v-model="questionData.unitOne.six" placeholder="请输入内容" rows="5"
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                    <p class="fm-fzfs">2.请尝试为某幼儿园小班幼儿设计档案袋，并说明不同档案袋的用途。</p>
                    <textarea v-model="questionData.unitOne.seven" placeholder="请输入内容" rows="5"
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            );
            this.videoPathTwo = await getResourcePath(
                "EDAEF9B9D01620F14D24F738EB5281EE"
            );
            this.videoPathThree = await getResourcePath(
                "CDA971A0D5219A1A94E4B090DF143CE8"
            );
            // this.videoPathFour = await getResourcePath(
            //     "74BEF46F849DD53D530C9AC60A2FD19F"
            // );
            // this.videoPathFive = await getResourcePath(
            //     "27A945AC80F952B99AB75B865C443BE0"
            // );
            // this.videoPathSix = await getResourcePath(
            //     "5719B1368112A8B2CEEE968D8FB6CD62"
            // );
            for (let index = 0; index < this.chapter001.videoMd5.length; index++) {
                const item = this.chapter001.videoMd5[index];
                if (item.md5 && !item.md5.includes("https:")) {
                    item.handleMd5 = await getResourcePath(item.md5);
                }
            }
        },
        handleCollect(e) {
            if (e == "video-01") {
            if (e) {
                this.handleCollectResource(
                    "DDEC20290E43029222463DD28BB3D237",
                    "DDEC20290E43029222463DD28BB3D237",
                    e.md5,
                    e.md5,
                    "",
                    "视频",
                    "bits",
                    "视频：学前教育评价的内涵与相关概念"
                    "视频：" + e.md5,
                );
                this.chapterData.isCollectVideo = !this.chapterData.isCollectVideo;
            } else if (e == "video-02") {
                this.handleCollectResource(
                    "EDAEF9B9D01620F14D24F738EB5281EE",
                    "EDAEF9B9D01620F14D24F738EB5281EE",
                    "",
                    "视频",
                    "bits",
                    "视频：学前教育评价的原则"
                );
                this.chapterData.isCollectVideo01 = !this.chapterData.isCollectVideo01;
            } else if (e == "video-03") {
                this.handleCollectResource(
                    "CDA971A0D5219A1A94E4B090DF143CE8",
                    "CDA971A0D5219A1A94E4B090DF143CE8",
                    "",
                    "视频",
                    "bits",
                    "视频：学前教育评价的类型"
                );
                this.chapterData.isCollectVideo02 = !this.chapterData.isCollectVideo02;
                e.isCollectVideo = !e.isCollectVideo;
            }
            this.handleChapterData();
        },
@@ -1331,12 +1411,6 @@
            );
        },

        setBookTableData() {
            localStorage.setItem(
                "preschoolEvaluation-book-chapter03-tableData",
                JSON.stringify(this.tableData)
            );
        },
    }
};
</script>