7.19

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                    <div class="bk">
                        <p class="td-0 img-f fl al-c jc-c"><span class="zt-ls1">学习<br>目标</span></p>
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                    <h3 id="c001"><span class="h3-zt">第一节</span><span class="h3-zt1">学前教育评价的产生与发展</span></h3>
                    <h4 id="d001"><span class="h4-zt">一、</span>学前教育评价的含义</h4>
                    <p>把握和理解学前教育评价的内涵，首先要从认识和理解评价说起。有了对评价本质的认识，再来谈教育评价和学前教育评价才有依据。</p>
                    <h5 id="e001">（一）评价</h5>
                    <p>所谓评价，《新华字典》给予的解释是“对事物估定价值”，也就是评定事物价值的大小。就其本质而言，评价是一种价值判断活动，“是主体对于客体有
                    </p>
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                        <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p>
                        <p class="center text td-0">
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                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        无价值以及价值大小所做的判断”<sup
                    <h5 id="e001">（一）评价</h5>
                    <p>所谓评价，《新华字典》给予的解释是“对事物估定价值”，也就是评定事物价值的大小。就其本质而言，评价是一种价值判断活动，“是主体对于客体有 无价值以及价值大小所做的判断”<sup
                            title="霍力岩等：《学前教育评价》第3版，8页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup>。客体有没有价值、有多大的价值不仅取决于客体本身，而且取决于主体的价值观念和主体自身的需要，不同主体的需要是不一样的，所以同一客体对于不同主体来说价值也是不一样的。比如，对乐于在幼儿教育领域任职的学前教育专业学生来说，获得幼儿教师任职资格是一件十分重要而且很有价值和意义的事情，而对于不想在此领域任职的学生来说，获得该资格则价值不大或者说没有价值。所以，对事物的价值做出准确的、符合客观实际的判断受主观和客观因素的共同影响，不是一件容易的事，它只能对事物的价值进行评估。由此，评价体现出以下特点。
                    </p>
                    <p>第一，评价离不开评价主体。任何评价活动都离不开评价主体——人。我们对周围的人、事、物进行评价，判断某些或某一人、事、物有无价值、有多大价值，都跟评价主体的需要被满足的程度有关。满足程度越高，评价客体的价值越大。所以，抛开评价主体去谈论客体的价值是毫无意义的。
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                    <p>第四，教育评价是对某些对象的价值和优缺点的系统调查。（美国教育评价标准联合委员会）</p>
                    <p>第五，教育评价是根据一定的教育价值或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地收集信息、资料，分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断自我完善和教育决策提供依据的过程。（国内学者）
                    </p>
                    <p>虽然对教育评价的科学界定还未形成统一的认识，但是人们一般都认可教育评价是对教育活动的价值做出判断，是对教育满足个体需要和社会需要的程度做出价值判断的过程。换句话说，判定某类教育是否有价值或者价值的大小，关键是要看
                    </p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="note td-0">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;霍力岩等：《学前教育评价》第3版，8页，北京，北京师范大学出版社，2015。</p>
                    <p class="note td-0">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">②</a>&emsp;袁振国：《当代教育学》，241页，北京，教育科学出版社，1998。</p>
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                    <li class="headerRightNumber">005</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        这类教育满足该层次个体需要和社会需要的情况。以学前教育为例，学前儿童在其受教育阶段需要的是健康的身体、愉快的游戏、良好的习惯、保教人员的关爱、心智的启蒙以及适宜的环境。如果在这个阶段我们不能满足学前儿童的这些需要，而是强迫他们学习小学生才应该学习的知识、技能，或者强迫他们以“端坐静听”等“小学化”的方式和方法进行学习，那么，我们就可以判断这样的学前教育是有问题的，其价值是要被质疑的。同理，社会也会有其对教育的需要，不同社会阶段对教育的需要是不同的。还以学前教育为例，当今我国社会对学前教育的需要虽然越来越多元化，但是社会对这个层次教育的核心需要是公益化和普惠性，家长们都希望自己的孩子能入托高质量、低收费的幼儿园。当公办幼儿园越来越难入托、收费越来越高的时候，就会引起社会的强烈不满。孙春兰在谈深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述时就强调：“要着力抓好薄弱环节。当前，学前教育、农村义务教育、职业教育仍是短板，必须下大力气解决。要扩大普惠性幼儿园供给，实现幼儿园监管全覆盖。”<sup
                    <p>虽然对教育评价的科学界定还未形成统一的认识，但是人们一般都认可教育评价是对教育活动的价值做出判断，是对教育满足个体需要和社会需要的程度做出价值判断的过程。换句话说，判定某类教育是否有价值或者价值的大小，关键是要看这类教育满足该层次个体需要和社会需要的情况。以学前教育为例，学前儿童在其受教育阶段需要的是健康的身体、愉快的游戏、良好的习惯、保教人员的关爱、心智的启蒙以及适宜的环境。如果在这个阶段我们不能满足学前儿童的这些需要，而是强迫他们学习小学生才应该学习的知识、技能，或者强迫他们以“端坐静听”等“小学化”的方式和方法进行学习，那么，我们就可以判断这样的学前教育是有问题的，其价值是要被质疑的。同理，社会也会有其对教育的需要，不同社会阶段对教育的需要是不同的。还以学前教育为例，当今我国社会对学前教育的需要虽然越来越多元化，但是社会对这个层次教育的核心需要是公益化和普惠性，家长们都希望自己的孩子能入托高质量、低收费的幼儿园。当公办幼儿园越来越难入托、收费越来越高的时候，就会引起社会的强烈不满。孙春兰在谈深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述时就强调：“要着力抓好薄弱环节。当前，学前教育、农村义务教育、职业教育仍是短板，必须下大力气解决。要扩大普惠性幼儿园供给，实现幼儿园监管全覆盖。”<sup
                            title="孙春兰：《深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述奋力开创新时代教育工作新局面》，载《求是》，2018（19）。">①</sup>这就是国家的态度与决心。
                    </p>
                    <p>当然，不同的个体或社会对教育的需要通常是存在差异的，同一个体或社会在不同的历史时期对教育的需要也会有所不同，所以对教育的价值做出比较准确的判断并非易事。比如，一个学前儿童对教育的需要可能涉及健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，而不同的学前儿童对这些领域的需要是有先后顺序的或者说是有差异的，有的需要先在健康领域发展，有的需要先在社会领域发展，还有的需要先在艺术领域发展。就是同一个学前儿童，他对教育的需要也在不断地发生变化。一个3岁的儿童可能需要在语言领域加快发展，等到该儿童5岁的时候可能需要在艺术领域进一步发展，也可能需要在科学领域加快发展，所以我们对教育的评价也要随着个体和社会需要的改变而变化。
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                    <p>在了解了评价和教育评价之后，可以说学前教育评价就是“对学前教育活动有关的各个方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程”<sup
                            title="王坚红：《学前教育评价》，2页，北京，人民教育出版社，2010。">②</sup>。学前教育“麻雀虽小，五脏俱全”，不但其内部的各个活动要素之间有着紧密的联系，而且它与相邻的教育阶段，所处的社会、政治、经济和文化背景也都有着不可分割的联系。可见，学前教育活动不是孤立存在的，要对其做出准确而科学的评价不是一件容易的事。在学前教育工作中我们会碰到一些具体的问题，比如，幼儿在健康、语言、社会、科学和艺术五个领域的发展水平是否达到了教育目标的要求？幼儿园教师的师德理念、专业知识和专业能力如何？某幼儿园的集体教学和区域游戏开展得如何？一所幼儿园的管理水平和保教质量如何？所有这类问题，都是学前教育评价这门学科所要研究和解决的问题。研究认为，学前教育评价具有如下特点。<sup
                            title="霍力岩等：《学前教育评价》第3版，15页，北京，北京师范大学出版社，2015。">③</sup>
                    </p>
                    <p>第一，学前教育评价是一个变化着的概念，是一个不断充实、完善和丰富的概
                    </p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="note td-0">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;孙春兰：《深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述
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                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        念。学前教育评价对学前教育给予价值上的判断，这是始终不变的，但在学前教育评价中非常重要的价值、价值标准以及要判断的问题则是不断变化的，或者说，价值标准如何确定、如何进行价值判断、判断什么等，都不是固定不变的。
                    <p>
                        第一，学前教育评价是一个变化着的概念，是一个不断充实、完善和丰富的概念。学前教育评价对学前教育给予价值上的判断，这是始终不变的，但在学前教育评价中非常重要的价值、价值标准以及要判断的问题则是不断变化的，或者说，价值标准如何确定、如何进行价值判断、判断什么等，都不是固定不变的。
                    </p>
                    <p>第二，学前教育评价是一个系统地收集资料的过程。进行学前教育评价，不能仅仅依靠一次观察、测试等得来的资料做出判断。系统地收集资料是学前教育评价的一个重要特点，只有将测量、评定、观察、访谈、问卷等多种渠道得来的资料加以综合，进行系统的整理，才能成为评价的基础和依据。
                    </p>
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                    <p>教育评价、教育评估、教育测量与教育研究是我们在教育评价领域会接触到的几个常见概念，那么，它们之间有什么样的区别与联系呢？</p>
                    <h5 id="e004">（一）评价与评估</h5>
                    <p>教育评价和教育评估是两个意义非常接近、在使用过程中并无严格区分、经常被人们混同使用的概念，它们都指对教育的社会价值做出判断。但是，二者又不完全一样。教育评估更多地注意教育现象和教育事实的复杂性、广泛性等，较多地运用模糊评判技术，对教育过程中的某些特征进行估量、估计或推测，因此评估告诉我们“估计如此”，是一种“评价加估量”。教育评价则较多地强调根据教育目标和原则，采用较为严格的评价方法及技术对实际的教育过程及预期的教育效果给予价值上的判断，其评价的主要对象是教育机构、教育政策、教育方案、教育者和受教育者等，涉及社会、政治、经济、文化和人的因素，复杂程度较高。<sup
                            title="王坚红：《学前教育评价》，4页，北京，人民教育出版社，2010。">①</sup>完全按照
                            title="王坚红：《学前教育评价》，4页，北京，人民教育出版社，2010。">①</sup>完全按照严格精确的量化标准对教育进行价值判断是有困难的，目前还只能采取量化与质性相结合、客观判断与主观描述并用的分析与判断方法来开展评价工作。所以，教育评价实际上也只是对有关对象价值的估量和推测，从这个意义上说，评价与评估并没有本质的区别。
                    </p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="note td-0">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp; 王坚红：《学前教育评价》，4页，北京，人民教育出版社，2010。</p>
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                    <li class="headerRightNumber">007</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        严格精确的量化标准对教育进行价值判断是有困难的，目前还只能采取量化与质性相结合、客观判断与主观描述并用的分析与判断方法来开展评价工作。所以，教育评价实际上也只是对有关对象价值的估量和推测，从这个意义上说，评价与评估并没有本质的区别。
                    </p>
                    <h5 id="e005">（二）评价与测量</h5>
                    <p>评价与测量是一对既相互联系又存在区别的概念，二者的关系可以形象地描述如下。</p>
                    <p>首先，测量是评价的基础。测量是根据一定的标准，给人或事物赋予某种数值以说明其特征的过程，它的基本要求是客观性，要求如实地反映所测量对象的实际情况。测量的目的是获得数据，是对人或者事物的行为或属性进行客观描述，并区分客体在数量上的差异。例如，对全班幼儿的身高和体重进行测量，每一个幼儿都得到比较确切的身高和体重的数值；对幼儿园的绿化面积进行测量，也得到一个确切的数值。评价是在进行系统调查和测量获得数据的基础上，根据评价者的愿望和需要进行价值判断的过程。比如，将测得的全班幼儿的身高和体重与该年龄段幼儿的身体发育常模进行比较，得出某幼儿身高和体重处于正常或低于或高于正常发展水平的结论，这就是评价。
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                    <p>第一，教育评价与教育研究息息相关，密不可分。当代教育评价的一个突出特点就是将评价过程与研究过程相结合。每一项评价都必须是一个研究项目，得出评价结论的过程，也就是系统地针对一系列有关问题收集资料和分析研究的过程。不含研究过程的评价不能称作科学的评价。比如，要对幼儿教师国家级培训（以下简称“幼师国培”）进行评价，必然要对培训过程中的一系列问题进行研究，要研究培训团队的建设、课程的设置、过程管理、培训模式、方法的选择和培训对象的需求等，没有对这些问题的研究，就不可能对幼师国培的质量做出较为科学的评价。
                    </p>
                    <p>第二，教育研究与教育评价具有包含关系。从概念的宽泛程度来说，教育研究的概念更为宽泛一些，教育评价只是教育研究的一个组成部分。</p>
                    <p>第三，教育评价与教育研究也具有一定的区别。以学前教育评价为例，学前教育评价一般都在自然的教育环境中进行，无法严格控制某些因素并对其进行反复比较，所以，评价要尽可能采取研究的态度和严格系统的考察分析方法，以保证评价
                    <p>第三，教育评价与教育研究也具有一定的区别。以学前教育评价为例，学前教育评价一般都在自然的教育环境中进行，无法严格控制某些因素并对其进行反复比较，所以，评价要尽可能采取研究的态度和严格系统的考察分析方法，以保证评价的客观性和科学性。二者的区别见表1-1。
                    </p>
                </div>
            </div>
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                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        的客观性和科学性。二者的区别见表1-1。
                    </p>
                    <p class="img1">表1-1 教育研究与教育评价的区别</p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0020-1.jpg" /></p>
                    <h4 id="d003"><span class="h4-zt">三、</span>产生与发展</h4>
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                        Law of 94-142 Amendment），要求所有幼儿教育机构必须满足每个残障儿童的受教育需求。这些法案保障了儿童的权利，使幼儿园教育与学校教育能结合起来。</p>
                    <p>乔治·沃克·布什（J.W.Bush）当选美国总统以后，致力于为改进所有儿童的教育而立法。2001年美国国会通过了一个新的教育法案——《不让一个孩子掉队法案》（No Child Left
                        Behind
                        Act），该法案提出将以科学为基础的阅读研究整合
                        Act），该法案提出将以科学为基础的阅读研究整合到针对儿童的综合性指导中。该法案还规定在2006年之前，各州对儿童的阅读和数学能力要实行标准化测试。而且尤其关注针对幼儿的测试，对幼儿实施适应性评价的工作获得了美国幼儿教育协会（National
                        Association for the Education of Young
                        Children，NAEYC）的支持。可见，所有由联邦政府进行资助的项目都要求评估其有效性，这无疑促进了学前教育评价的发展。
                    </p>
                </div>
            </div>
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                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        到针对儿童的综合性指导中。该法案还规定在2006年之前，各州对儿童的阅读和数学能力要实行标准化测试。而且尤其关注针对幼儿的测试，对幼儿实施适应性评价的工作获得了美国幼儿教育协会（National
                        Association for the Education of Young
                        Children，NAEYC）的支持。可见，所有由联邦政府进行资助的项目都要求评估其有效性，这无疑促进了学前教育评价的发展。
                    </p>
                    <p class="h6-zt">2.英国的学前教育投资效益评价</p>
                    <p>英国政府于1968年开始实施“援助城市计划”，该计划六年之内向贫困地区拨款6000万英镑，其中三分之一以上用于开展5岁以下儿童的教育工作。到了1998年，英国的“确保开端”（Sure
                        Start）项目在全国启动，1999—2002年，财政部共支出5.4亿英镑，其中4.52亿英镑用于在英格兰建立250个“确保开端”地方项目（Sure Start Local
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                    <p class="h6-zt">3.中国的学前教育投资效益评价</p>
                    <p>2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》颁布实施以来，中国的学前教育迎来了前所未有的发展契机，随后国务院颁布了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，2011年教育部、财政部联合印发《教育部
                        财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》，从2011—2020年实施了三期学前教育行动计划。“十二五”期间，中央财政安排500亿元，重点支持中西部地区发展农村学前教育，中央财政主要支持实施4大类7个重点项目。第一类是改建校舍，将农村中小学闲置校舍改建成幼儿园，农村小学附设幼儿园，开展学前教育支教；第二类是综合奖补，对民办园和企事业单位、社会团体办园实行综合奖补；第三类是进行幼师培训，对中西部农村幼儿教师进行国家级培训；第四类是幼儿资助，对家庭经济困难的儿童、孤儿和残疾儿童接受普惠性学前教育进行资助。“十三五”期间，学前教育占国家财政性教育经费的比例从2015年的不到4%提高到2019年的5%，学前
                        教育财政性经费年均增长15.4%，在各级教育中提高幅度最大。政府的这些投资都需要考虑效益问题。因此，涉及学前教育发展的各类评价也被提到议事日程上来。
                    </p>
                </div>
            </div>
@@ -304,9 +289,6 @@
                    <li class="headerRightNumber">011</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        教育财政性经费年均增长15.4%，在各级教育中提高幅度最大。政府的这些投资都需要考虑效益问题。因此，涉及学前教育发展的各类评价也被提到议事日程上来。
                    </p>
                    <h3 id="c002"><span class="h3-zt">第二节</span><span class="h3-zt1">学前教育评价的意义与作用</span></h3>
                    <h4 id="d004"><span class="h4-zt">一、</span>学前教育评价的意义</h4>
                    <p>对学前教育事业发展、学前教育组织机构运转和学前教育活动开展情况进行评价，无论在理论上还是实践上都具有重要的价值和意义。</p>
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                        同时，学前教育活动中也会存在这样那样的问题，说得具体一些，对于幼儿在健康、语言、社会、科学和艺术五大领域方面的发展能力和实际发展状况，也需要通过评价发现幼儿发展与教育目标之间的差距。从这个意义上说，教育评价又具有对教育活动的诊断功能。
                    </p>
                    <h5 id="e011">（二）有助于对学前教育活动进行选择与改进</h5>
                    <p>在学前教育活动中，有多种课程模式或方案可供选择，典型的课程模式有蒙台
                    <p>在学前教育活动中，有多种课程模式或方案可供选择，典型的课程模式有蒙台梭利课程模式、意大利瑞吉欧课程模式、多元智能课程模式、美国高瞻课程模式、陈鹤琴五指活动课程模式等，哪种课程模式是适用于某一地区或某一所幼儿园的课程模式？或者说哪几种课程模式中的哪些观点的组合可以成为适用于某一地区或某一所幼儿园的模式？这样的问题都需要通过学前教育评价来回答，所以学前教育评价具有选择适宜学前教育模式的功能。如果说鉴定和诊断是学前教育评价首先凸显出的作用，那么，改进学前教育活动则是学前教育评价体现的最重要的作用，即针对评价中发现的问题和不足，及时地通过信息反馈，引起被评价者的注意，并根据评价标准采取改进的措施，从而保证学前教育活动朝着正确的方向和目标前进。
                    </p>

                </div>
            </div>
        </div>
@@ -339,9 +320,6 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        梭利课程模式、意大利瑞吉欧课程模式、多元智能课程模式、美国高瞻课程模式、陈鹤琴五指活动课程模式等，哪种课程模式是适用于某一地区或某一所幼儿园的课程模式？或者说哪几种课程模式中的哪些观点的组合可以成为适用于某一地区或某一所幼儿园的模式？这样的问题都需要通过学前教育评价来回答，所以学前教育评价具有选择适宜学前教育模式的功能。如果说鉴定和诊断是学前教育评价首先凸显出的作用，那么，改进学前教育活动则是学前教育评价体现的最重要的作用，即针对评价中发现的问题和不足，及时地通过信息反馈，引起被评价者的注意，并根据评价标准采取改进的措施，从而保证学前教育活动朝着正确的方向和目标前进。
                    </p>
                    <h5 id="e012">（三）有助于对学前教育工作者进行引导与激励</h5>
                    <p>各种类型和层次的学前教育评价所依据的目标和标准都具有鲜明的导向作用。目前我国的学前教育评价所依据的标准应该是在《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）、《幼儿园园长专业标准》、《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）、《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）等国家性目标和标准的指导下确立的，也具有鲜明的导向作用，它可以促使评价对象追求肯定的评价结果，从而有意识地对照评价标准和目标，并引导自己的工作朝正确的方向迈进。可见，评价不但具有明显的导向功能，而且科学合理的评价也会对评价对象起到良好的激励与鼓舞作用。
                    </p>
@@ -371,7 +349,8 @@
                    <h4 id="d006"><span class="h4-zt">一、</span>目标性原则</h4>
                    <p>任何层次的学前教育活动都是有目标的，目标明确可以保证学前教育工作有目的、有计划地开展，可以规定行动的方向，目标不明确或目标错误将导致学前教育活动偏离正确方向和学前教育质量下降，所以，目标是学前教育评价工作的依据和出发点。任何一种学前教育评价都有明确的目标，没有目标的学前教育评价是不存在的。
                    </p>
                    <p>学前教育评价的目标有宏观层面的整体性或总体性目标，有中观层面的幼儿园工作目标，还有微观层面的幼儿发展目标。宏观层面的总体性目标应该以教育部2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出的“以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”以及2012年颁布的《指南》中提及的“关注幼儿学习与发展的整体性”“尊重幼儿
                    <p>学前教育评价的目标有宏观层面的整体性或总体性目标，有中观层面的幼儿园工作目标，还有微观层面的幼儿发展目标。宏观层面的总体性目标应该以教育部2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出的“以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”以及2012年颁布的《指南》中提及的“关注幼儿学习与发展的整体性”“尊重幼儿发展的个体差异性”“理解幼儿的学习方式和特点”“重视幼儿的学习品质”为目标。《纲要》和《指南》不仅是指导、规范我国学前教育工作重要的行政法规，而且是我们进行学前教育评价的基本依据，其核心思想
                        “尊重幼儿发展的个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展” 是学前教育评价的总体方向，也是幼儿园工作评价和幼儿发展评价的总方向。
                    </p>
                </div>
            </div>
@@ -385,10 +364,6 @@
                    <li class="headerRightNumber">013</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        发展的个体差异性”“理解幼儿的学习方式和特点”“重视幼儿的学习品质”为目标。《纲要》和《指南》不仅是指导、规范我国学前教育工作重要的行政法规，而且是我们进行学前教育评价的基本依据，其核心思想
                        “尊重幼儿发展的个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展” 是学前教育评价的总体方向，也是幼儿园工作评价和幼儿发展评价的总方向。
                    </p>
                    <p>幼儿园工作评价既有与总目标一致的目标也有它自己的目标，就是说它要在总目标的引领下开展该层面目标完成情况的评价。例如，评价幼儿的游戏活动，其目标应该看游戏是否成为幼儿的基本活动，是否贯穿于幼儿的一日生活之中。如果只评价教学活动中幼儿游戏的情况，或者只评价户外活动中幼儿的游戏水平与质量，那是不全面的，也是违背学前教育总目标要求的。按照总体目标和幼儿园工作目标对幼儿的游戏活动进行评价，既要评价教学活动中幼儿游戏的情况，也要评价区域活动中幼儿的游戏情况，因为幼儿在很多情况下是进入区域开展游戏活动的，还要评价户外活动中幼儿游戏的水平与质量，甚至还要评价游戏在幼儿一日生活中的应用。只有考虑到了幼儿各个方面游戏的情况，才能判定游戏是否成为幼儿的基本活动。
                    </p>
                    <p>对幼儿发展的评价可以是全面性的评价，也可以是对某一个方面发展情况的评价；可以是对几个年龄段幼儿发展的评价，也可以只对一个年龄段幼儿的发展做出评价。这一点可以根据评价的目的来确定。如果是对幼儿发展做全面性评价，那就必须对幼儿在健康、语言、社会、科学和艺术五个领域的发展情况全部做出评价，这样才能判定该幼儿的总体发展情况。忽略任何一个方面都是不全面的，都无法代表幼儿的总体发展情况。当然，也可以只对幼儿某一个方面的发展进行评价，如评价某幼儿或某年龄段幼儿语言沟通能力的发展情况，或评价幼儿的社会性发展能力，或评价幼儿的数学认知能力等都是可以的。
@@ -398,6 +373,7 @@
                    <p>第一，评价指标体系和测量方法要简便易行。我们不是苛求评价指标体系要简单易操作，而是主张要处理好简便易测和全面先进的关系。虽然全面先进的原则是我们建立学前教育评价指标体系应该追求的，但是过分追求全面先进，可能会不符合我国学前教育发展的实际情况，使评价工作耗费大量的人力、物力和财力，却得到令评价方和被评价方均不满意的结果，这样的评价也没有发挥其应有的作用。所以，在保证学前教育评价指标体系科学合理的同时，要注意评价指标体系和测量方法的简便、可操作。
                    </p>
                    <p>第二，评价指标要具有一致性和普遍性。学前教育评价指标的一致性有两个方面的含义。一是评价指标与学前教育评价的总目标是一致的，即由国家规定的统一要求和标准必须坚持，不能任意改变或降低。比如，《指南》对3～6岁儿童在五大领域可能达到的目标提出了统一要求，无论是城市儿童还是农村儿童，在对其进行
                        学习或发展评价时都应该遵照这个标准，不能人为任意降低。二是评价指标体系中的各个指标要具有一致性，即各个指标之间要具有包含和被包含的关系，要形成统一的指标体系。普遍性原则是指学前教育评价指标体系要有较广泛的适用范围，不应仅仅适用于某一个项目的评估活动，应该对某一类的活动或现象都可以进行客观评价。
                    </p>
                </div>
            </div>
@@ -413,9 +389,6 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        学习或发展评价时都应该遵照这个标准，不能人为任意降低。二是评价指标体系中的各个指标要具有一致性，即各个指标之间要具有包含和被包含的关系，要形成统一的指标体系。普遍性原则是指学前教育评价指标体系要有较广泛的适用范围，不应仅仅适用于某一个项目的评估活动，应该对某一类的活动或现象都可以进行客观评价。
                    </p>
                    <p>第三，不追求过分精确的评价结果。学前教育活动纷繁复杂、丰富多彩，影响因素多，可控性差，要对其做出精确的评价是非常困难的。我们必须处理好复杂性与精确性的矛盾，在兼顾客观和准确性的同时，可以降低对精确性的要求，以求符合学前教育评价的实际。
                    </p>
                    <h4 id="d008"><span class="h4-zt">三、</span>全面性原则</h4>
@@ -451,7 +424,7 @@
                    <p>依据学前教育活动的特点，学前教育评价既需要静态评价，也需要动态评价。静态评价有利于对相同性质的机构或活动进行比较，从而判断优劣，找到差距。比如，评价两所或多所乡镇中心幼儿园的办园质量，就可以采取静态评价的方式，看看它们同样是经过了三年的发展，在园所环境创设、活动开展、师资队伍建设、安全管理、膳食营养等方面的情况如何。动态评价适合对幼儿发展和教师专业成长做出评价，因为幼儿发展和教师专业成长本身就是一个动态变化的过程，只有关注他们成长的过程，才能发现和找到成长的规律，从而更好地指导其成长。需要说明的是，仅用静态评价，无法进行纵向比较，还可能使某些评价对象产生自满情绪而不再追求进步，使另外一些评价对象产生泄气情绪，从而全盘否定自己；仅用动态评价，无法进行横向比较，使评价对象看不到自己与他人之间的差距，满足于自己点滴的进步，从而故步自封，止步不前。所以，进行学前教育评价时，我们要将动态评价与静态评价结合起来使用。
                    </p>
                    <h4 id="d012"><span class="h4-zt">七、</span>评价与指导相结合的原则</h4>
                    <p>任何评价都不是单纯为评价而评价的，也不是简单地对评价对象“打棍子”，
                    <p>任何评价都不是单纯为评价而评价的，也不是简单地对评价对象“打棍子”，而是为了让评价对象受到启发和教育，得到评价主管部门的指导与引领，从而使被评价的人或事物更好地把握发展的方向，获得更加切合实际的进步与发展。要达到这一评价目标，就必须把评价与指导结合起来。
                    </p>
                </div>
            </div>
@@ -467,9 +440,6 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        而是为了让评价对象受到启发和教育，得到评价主管部门的指导与引领，从而使被评价的人或事物更好地把握发展的方向，获得更加切合实际的进步与发展。要达到这一评价目标，就必须把评价与指导结合起来。
                    </p>
                    <p>指导是评价工作的继续与发展，是把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识，并根据评价对象所具有的主、客观条件，从实际出发，帮助评价对象掌握自身在今后一个时期内发展的方向，扬长避短，争取更大的进步。把评价与指导结合起来，就要求我们在评价工作结束后考虑怎样对评价对象进行指导，从哪些方面进行指导，不能简单地给评价工作与指导工作画上句号。
                    </p>
                    <h3 id="c004"><span class="h3-zt">第四节</span><span class="h3-zt1">学前教育评价的类型</span></h3>
@@ -743,7 +713,7 @@
                    <p>形成性评价是指在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价，又称过程中评价或即时评价。这种评价使评价工作始终处于一个动态的过程中。比如，幼儿园贯彻落实《指南》，依据《指南》对3～6岁幼儿在健康、语言、社会、科学和艺术五个领域的发展情况或者在某一个领域的发展情况每一个学期或者半个学期进行的评价，这种评价能帮助教师掌握幼儿的实际发展情况，及时调整教育计划或方案。再比如，对幼儿一日生活常规建立情况进行评价，教师需要每隔一段时间（如一个或者两个星期）对幼儿常规建立的情况进行一次评价，以便及时掌握每个幼儿常规建立的具体情况，并根据每个幼儿的具体情况制定下一步的常规培养方案。
                    </p>
                    <h5 id="e018">（三）总结性评价</h5>
                    <p>总结性评价是指在某项学前教育计划或方案实施结束后对其最终结果进行的评价，也称事后评价。这类评价主要是对最终取得的成绩与预先设定的目标之间的差距进行评价，评价所关心的是教育活动达到的效果。其优点是可以对评价对象做出
                    <p>总结性评价是指在某项学前教育计划或方案实施结束后对其最终结果进行的评价，也称事后评价。这类评价主要是对最终取得的成绩与预先设定的目标之间的差距进行评价，评价所关心的是教育活动达到的效果。其优点是可以对评价对象做出鉴定、给出等级，可以预测评价对象未来发展的可能性，评价相对也简便易行，所以在学前教育评价中被较多关注和使用。例如，各省普遍开展的对幼儿园分级分类的验收就属于总结性评价。当然，这种评价也有其不足之处：第一，它是事后评价，不关注教育活动的过程，所以评价对所评对象本身的改进和完善起到的作用不明显；第二，它重视的是最终结果，不关注这个结果是通过什么手段或者方法得到的，容易造成评价对象之间不正当竞争或者追求表面上成功的现象。
                    </p>
                </div>
            </div>
@@ -759,9 +729,6 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        鉴定、给出等级，可以预测评价对象未来发展的可能性，评价相对也简便易行，所以在学前教育评价中被较多关注和使用。例如，各省普遍开展的对幼儿园分级分类的验收就属于总结性评价。当然，这种评价也有其不足之处：第一，它是事后评价，不关注教育活动的过程，所以评价对所评对象本身的改进和完善起到的作用不明显；第二，它重视的是最终结果，不关注这个结果是通过什么手段或者方法得到的，容易造成评价对象之间不正当竞争或者追求表面上成功的现象。
                    </p>
                    <p>由于各类评价均有其独特的功能和作用，现在的学前教育评价较多采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合的评价。下面是一例诊断性评价和总结性评价相结合的评价（见表1-4）。</p>
                    <p class="img1">表1-4 “4～6岁留守儿童语言与社会性发展能力提升项目”评估量表（教师用）</p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0032-1-1.png" /></p>
@@ -929,7 +896,7 @@
                    <h4 id="d016"><span class="h4-zt">四、</span>按照评价的主体划分</h4>
                    <p>按照评价主体，学前教育评价分为自我评价、他人评价和自我与他人相结合的评价。下面详细介绍自我评价和他人评价。</p>
                    <h5 id="e022">（一）自我评价</h5>
                    <p>自我评价是指评价者对自己进行的评价。比如，一位幼儿教师在开展一次具体的教育活动之后的“教育反思”就是自我评价，一位教师参与某类学习活动后的反思与总结也是自我评价，学期末教师所做的自我鉴定或工作总结也是一种自我评价。自我评价是一种非常便于开展的评价方式，随时、随地、每天、每周、每月、每学期都可以进行，幼儿教师应善于运用这种评价方式改进自己的教育教学工作。
                    <p>自我评价是指评价者对自己进行的评价。比如，一位幼儿教师在开展一次具体的教育活动之后的“教育反思”就是自我评价，一位教师参与某类学习活动后的反思与总结也是自我评价，学期末教师所做的自我鉴定或工作总结也是一种自我评价。自我评价是一种非常便于开展的评价方式，随时、随地、每天、每周、每月、每学期都可以进行，幼儿教师应善于运用这种评价方式改进自己的教育教学工作。当然，自我评价也有不足之处，由于缺乏横向比较，自我评价的客观性相对较差。
                    </p>
                </div>
            </div>
@@ -943,9 +910,6 @@
                    <li class="headerRightNumber">025</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        当然，自我评价也有不足之处，由于缺乏横向比较，自我评价的客观性相对较差。
                    </p>
                    <p>需要说明的是，自我评价虽然是自己评价自己，但也不是毫无标准和根据的随意评价。评价哪些方面，评价的结果是什么，评价的标准是什么，依据哪些材料进行评价，应是别人可以听到和看到的。同样，自我评价最好是形成性评价和总结性评价相结合。下面就是对一位幼儿教师参加“幼师国培”后设计的培训绩效自我评价表（见表1-6）。
                    </p>
                    <p class="img1">表1-6 “幼师国培”绩效自我评价表</p>
@@ -969,9 +933,10 @@
                    <h5 id="e023">（二）他人评价</h5>
                    <p>他人评价是指除自身以外的任何人或组织对该对象进行的评价。例如，教师对幼儿的评价、幼儿教师之间的相互评价、幼儿园管理者对幼儿教师的评价、幼儿家长对幼儿园教师的评价、上级主管部门对幼儿园的评价等都属于他人评价。下面是一个他人评价表（见表1-7）。
                    </p>
                    <p class="img1">表1-7 幼儿活动观察记录表<sup>①</sup></p>
                    <p class="img1">表1-7 幼儿活动观察记录表<sup
                            title="中央教育科学研究所学前教育研究室：《幼儿园教育质量评价手册》，101页，北京，教育科学出版社，2009。">①</sup></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0038-1.jpg" /></p>
                    <p>相比于自我评价来说，他人评价要客观一些，但他人评价的组织工作相对麻烦一些，花费的人力、物力多一些。在学前教育评价的实践工作中，最好将自我评价与他人评价结合起来使用，这样可以获得比较满意的评价结果。下面是一个既适合
                    <p>相比于自我评价来说，他人评价要客观一些，但他人评价的组织工作相对麻烦一些，花费的人力、物力多一些。在学前教育评价的实践工作中，最好将自我评价与他人评价结合起来使用，这样可以获得比较满意的评价结果。下面是一个既适合幼儿教师自我评价，也适合同行或管理者他人评价的幼儿教师组织教育教学情况评价表（见表1-8）。
                    </p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="note td-0">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;
@@ -988,9 +953,6 @@
                    <li class="headerRightNumber">027</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        幼儿教师自我评价，也适合同行或管理者他人评价的幼儿教师组织教育教学情况评价表（见表1-8）。
                    </p>
                    <p class="img1">表1-8 幼儿教师组织教育教学情况评价表<sup>①</sup></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0039-1.jpg" /></p>
                    <h4 id="d017"><span class="h4-zt">五</span>按照评价的层次划分</h4>
@@ -1069,7 +1031,6 @@
                    <p>混合型评价指将量化评价和质性评价结合起来进行评价。这是现代教育评价采用较多的一种评价方式。混合型评价既发挥了量化评价和质性评价各自的优势，也弥补了单一类型评价的不足。二者的有机结合能够全面揭示教育现象的本质，有助于对评价对象做出更加全面、合理的评价。
                    </p>
                    <h3 id="c005"><span class="h3-zt">第五节</span><span class="h3-zt1">我国学前教育评价的现状与发展趋势</span></h3>
                    <p>20世纪90年代以来，我国高等师范院校的学前教育专业开始开设“学前教育评价”这门课程，当时主要是学习和借鉴国外学前教育评价的理论、模式和方法，能</p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -1084,10 +1045,30 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        到的我国学者编撰的相关教材是王坚红主编、人民教育出版社1994年出版的《学前教育评价——理论·实践·方法》，霍力岩著、北京师范大学出版社1997年出版的《学前教育评价》等为数不多的几本教材。这类课程在高校的开设引起了学前教育领域专家、学者对学前教育评价的关注。
                    <p>
                        20世纪90年代以来，我国高等师范院校的学前教育专业开始开设“学前教育评价”这门课程，当时主要是学习和借鉴国外学前教育评价的理论、模式和方法，能到的我国学者编撰的相关教材是王坚红主编、人民教育出版社1994年出版的《学前教育评价——理论·实践·方法》，霍力岩著、北京师范大学出版社1997年出版的《学前教育评价》等为数不多的几本教材。这类课程在高校的开设引起了学前教育领域专家、学者对学前教育评价的关注。
                        我国学前教育评价获得真正发展是进入21世纪以后。2001年《纲要》颁布，《纲要》在教育评价部分明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”虽然这里的评价指的是单纯评价，是教师在日常教育工作中同时进行的评价，但是国家在政策文件中的这个要求引发了学界和幼儿教育实践者对学前教育活动和学前教育质量评价的关注。特别是2010年以来，国家大力发展学前教育的政策文件不断出台，使我国的学前教育评价工作也进入了一个新阶段。当前，我国学前教育评价的现状与发展趋势可以概括为以下几个方面。
                    </p>
                    <div class="video-box">
                        <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p>
                        <p class="center text td-0">
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                        </p>
                        <p class="center videoname">
                            <span>视频：我国学前教育评价的发展趋势</span>
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                        </p>
                    </div>
                    <h4 id="d019"><span class="h4-zt">一、</span>学前教育评价机构和评价主体趋于多样化</h4>
                    <p>以前，我国的学前教育评价机构和主体主要是教育行政部门，它们负责评价标准的制定和评价工作的实施，学前教育评价的基本功能长期为地方政府对学前教育机构的监督和领导。<sup
                            title="王坚红：《学前教育评价》，前言2页，北京，人民教育出版社，2010。">①</sup>2010年以后，随着国家对学前教育的高度关注，学前教育机构数量不断增加，学前教育经费投入逐年提升，学前教师队伍建设得到加强，从国家到地方政府，从培养学前教育师资的高等院校到各级各类幼儿园，都积极参与学前教育评价工作，以满足我国学前教育近年来快速发展的需求。这便使评价机构和评价主体由过去的单一化向多层次、多样化发展。比如，2015年由北京师范大学刘焱教授主持的对全国七省市贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中学前教育情况的评估，就是由各省高等院校学前教育领域专家组成的第三方评估团队进行评估的，各省教育行政部门和各个被评估的幼儿园全力配合评估工作。再如，由陕西师范大学程秀兰老师主持的2014年度全国教育科学规划项目“西北地区幼师国培实施成效与提升培训质量的研究”，也是由第三方评估团队对西北地区幼儿教师国家级培训的成效进行评估的。虽然这些第三方评估还不是专门的、具有权威资质的评估机构组织实施的，但是已经出现了参与评估的学术力量，这是评价主体多样化的反映。在这个方面我们可以向英国、美国等发达国家学习。英国的教育评价主要由学术专家实施，政府较少干预；美国的学前教育评价主要由专门的教育评价或教育研究机构或学术团体与有关专家相结合的评估组织机构实施，具有非政府性和权威性，以保证评价的质量与有效性和可行性。美国幼儿教育协会与各州分会均设有专门的评价委员会，每年接受各地幼儿教育机构的评估申请。<sup
@@ -1112,7 +1093,7 @@
                    <p>近年来，各省（区、市）政府教育行政部门制定和颁布了本省（区、市）的系列学前教育督导评估办法和标准，如《托幼机构分级分类验收标准》《省级示范性幼儿园验收标准》《省级优秀幼儿园评估标准》《各级各类幼儿园收费管理办法》等，有组织、有计划地开展验收、督导与评估工作。例如，陕西省政府制定了一系列学前教育的标准，如《陕西省幼儿园基本办园标准（试行）》（陕教发〔2011〕35号）、《陕西省托儿所幼儿园卫生保健管理实施细则（试行）》（陕卫妇发〔2014〕100号）、《陕西省幼儿园收费管理实施细则》（陕发改价格〔2021〕390号）、《陕西省示范幼儿园评估标准》（陕教规范〔2021〕8号）等，其中《陕西省示范幼儿园评估标准》（部分见表1-10）在执行过程中还附带了《陕西省示范幼儿园创建整改方案报送表》（见表1-11），可见，评估已经不仅仅是为了达到某种结果，而是为了期望参与评估的幼儿园在创建示范性幼儿园的过程中不断地改进与提升教育质量。
                    </p>
                    <p class="img1">表1-10 陕西省示范幼儿园评估标准（办园条件部分）</p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0043-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0037-1-1.jpg" /></p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -1128,7 +1109,7 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0043-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0037-1-2.jpg" /></p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -1142,7 +1123,7 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0043-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0037-1-3.jpg" /></p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -1158,7 +1139,7 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0043-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0037-1-4.jpg" /></p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -1172,7 +1153,7 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0043-1.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0037-1-5.jpg" /></p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -1189,8 +1170,51 @@
                <div class="bodystyle">
                    <p class="img1">表1-11 陕西省示范幼儿园创建整改方案报送表</p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0048-1.jpg" /></p>
                    <p>2012年是国家层面的学前教育评价的一个新起点。2012年2月，教育部发布了《教育部关于印发〈学前教育督导评估暂行办法〉的通知》（教督〔2012〕5号），通知要求从2012年开始，每年7月31日以前，各省（区、市）要将学前教育发展状况监测统计表（部分见表1-12至1-14，引用时有调整）、学前教育督导评估自评报告单（部分见表1-15）一式三份报送国家教育督导团，同时报送电子版。“十三五”期间，中国学前教育研究会组织专家、学者编制了《走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准》。2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》，见二维码）。《总体方案》在重点任务中提出“完善幼儿园评价”，重点评价幼儿园科学保教、规范办园、安全卫生、队伍建设、克服小学化倾向等情况。2022年2月教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》，要求坚持以促进幼儿身心健康发展为导向，聚焦幼儿园保育教育过程质量，评估内容主要包括办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍五个方面。各省（区、市）完善幼儿园质量评估标准，将各类幼儿园纳入质量评估范畴，定期向社会公布评价结果。由此可见中国政府对提升幼儿园保教质量的态度和决心。当然，国家层面的评估难度是很大的，要对全国学前教育发展的情况进行拉
                    <p>2012年是国家层面的学前教育评价的一个新起点。2012年2月，教育部发布了《教育部关于印发〈学前教育督导评估暂行办法〉的通知》（教督〔2012〕5号），通知要求从2012年开始，每年7月31日以前，各省（区、市）要将学前教育发展状况监测统计表（部分见表1-12至1-14，引用时有调整）、学前教育督导评估自评报告单（部分见表1-15）一式三份报送国家教育督导团，同时报送电子版。“十三五”期间，中国学前教育研究会组织专家、学者编制了《走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准》。2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》，见二维码）。《总体方案》在重点任务中提出“完善幼儿园评价”，重点评价幼儿园科学保教、规范办园、安全卫生、队伍建设、克服小学化倾向等情况。2022年2月教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》，要求坚持以促进幼儿身心健康发展为导向，聚焦幼儿园保育教育过程质量，评估内容主要包括办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍五个方面。各省（区、市）完善幼儿园质量评估标准，将各类幼儿园纳入质量评估范畴，定期向社会公布评价结果。由此可见中国政府对提升幼儿园保教质量的态度和决心。当然，国家层面的评估难度是很大的，要对全国学前教育发展的情况进行拉网式的全面普查，还必须依靠各级地方政府的支持。从下面的学前教育发展状况监测统计表（表1-12至表1-14）就可见一斑。
                    </p>
                    <div class="video-box">
                        <p class="video-img"><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/tzsp.jpg" /></p>
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                                </p>
                                <p class="center videoname">
                                    <span>视频：系统理论与对学前教育评价的指导</span>
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                                <p class="center videoname">
                                    <span>视频：教育测量与评价的主要功能</span>
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                                </p>
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        </div>
@@ -1203,9 +1227,6 @@
                    <li class="headerRightNumber">037</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        网式的全面普查，还必须依靠各级地方政府的支持。从下面的学前教育发展状况监测统计表（表1-12至表1-14）就可见一斑。
                    </p>
                    <p class="img1">表1-12 学前教育发展状况监测统计表——学前教育三年行动计划工程（项目）情况统计表</p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0049-1.jpg" /></p>
                    <p class="img1">表1-13 学前教育发展状况监测统计表——学前教育三年行动计划基本情况汇总表（部分）</p>
@@ -1228,7 +1249,7 @@
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0050-1.jpg" /></p>
                    <p>学前教育督导评估自评报告单（部分）见表1-15。</p>
                    <p class="img1">表1-15 学前教育督导评估自评报告单（部分）</p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0050-2.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0044-1-1.jpg" /></p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -1242,7 +1263,7 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0050-2.jpg" /></p>
                    <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0044-1-2.jpg" /></p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -1261,8 +1282,6 @@
                    <p>学前教育评价是一种专业性、技术性很强的工作，只靠教育管理人员主持和参与的评估，没有一定水准的研究过程的参与，就难以保证评估的科学性和有效性。然而，我国学前教育评价领域的理论和实践研究仍处于初级阶段，只有少数发达地区教育行政部门投入相对较多的力量结合评价工作开展评价研究。幼儿教育学术界关于学前教育评价方面的研究不多，通过中国知网查询，我国有关学前教育评价20多年（1995—2021）的研究成果大致可以归纳为以下几个方面。一是关于学前教育评价发展历史的研究。例如，霍力岩的《西方学前教育评价的发展历程及当代特点》（1995），李琳的《学前教育评价的历史发展轨迹及其未来发展趋势》（2012）。二是关于我国学前教育评价的文献综述。例如，蒲汝玲的《近十年我国学前教育评价研究文献综述》（2009），马娥的《近20年国内学前教育评价研究文献综述》（2009），高艳的《2001年以来我国学前教育评价综述》（2015）。这两点基本上是对西方和我国学前教育发展历史的梳理。三是关于借鉴国外相关评价的研究。例如，钱雨的《美国学前教育课程评价研究项目的背景、内容、实施及其启示》（2011），李克建、胡碧颖的《国际视野中的托幼机构教育质量评价——兼论我国托幼机构教育质量评价观的重构》（2012），李克建、胡碧颖、潘懿等人的《美国〈幼儿学习环境评价量表（修订版）〉之中国文化适宜性探索》（2014），潘月娟的《国外学前教育质量评价与监测进展及启示》（2014），单文鼎、袁爱玲的《国际视野下的学前教育质量评价研究——兼谈对我国学前教育质量评价的思考》（2014），刘昊、刘莉的《从英国最新督导标准看学前教育督导评价发展趋势》（2019）。四是关于评价方法的研究。例如，杨晓萍、柴赛飞的《质性评定方法对我国学前教育评价的启示》（2004），于开莲、焦艳的《两种学前教育评价新方案的对比——多彩光谱评价方案与作品取样系统》（2009），周欣的《表现性评价及其在学前教育中的应用》（2009），刘昊的《学前教育质量评估研究中统计分析方法的新发展》（2013），陈德枝、秦金亮、李克建的《托幼机构教育质量评价的多元概化理论分析》（2013）以及《托幼机构教育质量评价中评委偏差的多侧面Rasch
                        分析》（2016）。五是关于评价指标体系的研究。例如，王吉的《学前教育信息化评价指标体系的构建》（2012），郑勇军的《浅谈学前儿童教育评价的体系构建》（2015），以中国学前教育研究会“十三五”规划重点课题“中国优质幼儿园评价标准研究”为依托发表的陈德枝、李克建、周兢的《〈走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准〉的测量学属性分析——基于我国100所幼儿园与1670名儿童的测评数据》（2021），刘颖、虞永平的《我国幼儿园管理质量的现状、类别及其影响因素——基于潜在剖面分析的结果》（2021），侯莉敏、罗兰兰、吴慧源的《幼儿园学习环境质量与幼儿发展结果的相关分析及其阈值效应》（2021），原晋霞的《我国幼儿园课程质量现状探索与提升建议》（2021）以及吴琼的《我国幼儿园师资保障质量评估与提升策略》（2021），这些也是我国专家、学者开展具有中国特色学前教育质量评价标准体系研究的最新成果。六是关于儿童发展评价的研究。20多年来关于儿童发展评价的研究数量较多，不再一一赘述。
                    </p>
                    <p>纵观已有研究成果，我国学前教育评价的研究基本上处在对发展历史、文献综
                    </p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -1275,8 +1294,8 @@
                    <li class="headerRightNumber">041</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        述和国外借鉴等方面的研究上，而且相关的成果数量较少。对学前教育评价方法、评价指标体系构建等方面的研究还远远不足，对评价类型和方法还缺少深入、细致的研究和分析，将这些研究方法应用到学前教育实践中的研究更少。
                    <p>
                        纵观已有研究成果，我国学前教育评价的研究基本上处在对发展历史、文献综述和国外借鉴等方面的研究上，而且相关的成果数量较少。对学前教育评价方法、评价指标体系构建等方面的研究还远远不足，对评价类型和方法还缺少深入、细致的研究和分析，将这些研究方法应用到学前教育实践中的研究更少。
                    </p>
                    <p>鉴于学前教育评价研究的实际情况，要满足我国学前教育改革与发展的现实需要，传统的评价无论在评价理念、评价标准上，还是在评价方式上都面临着巨大的挑战，建立适合新形势的评价体系成为当务之急。一方面，我们要重视吸收国外教育评价理论和实践研究的新成果；另一方面，我们应该积极投入精力开展高水平的评价研究，学前教育学术团体和组织也应该加强对学前教育评价的指导工作。只有多方面共同努力，才可能满足我国学前教育快速改革与发展的需要。
                    </p>
@@ -1284,7 +1303,8 @@
                    <p>学前教育评价的基本功能长期局限于各级地方政府对学前教育机构的监督和领导，更多的评价只起到了行政监督的作用，忽略了让这种行政监督成为制度化、科学化的管理，以至于评价对象对这种行政监督式的评价产生抵触情绪。近几年来，评价的这一功能发生了很大的变化，政府越来越注重将监督与管理式评价推向制度化和科学化。比如，陕西省在评估省级示范幼儿园的过程中，就提出了“幼儿园自查—县级初评—市级复评—省级评估—整改提高”的评价程序，我们可以看出评估不是仅仅为了一般性地完成行政管理的任务，而是为了帮助被评幼儿园通过参与评估来提升质量。其整改提高环节是这样做的：省教育厅以市为单位，逐园下达整改意见通知书，幼儿园形成整改报告，填写“陕西省示范幼儿园创建整改方案报送表”，经县、市教育部门审核后，上报省教育厅。由市、县教育部门负责对照幼儿园整改方案进行指导、督促和检查，分阶段、分项目进行整改成效评估，并以市为单位，以图片和文本（一式一份）形式将幼儿园的整改情况上报省教育厅。省教育厅采取抽查方式，对幼儿园整改情况进行复评。除此之外，省级示范幼儿园还实行动态管理。对已命名的省级示范幼儿园，省教育厅采取随机、不定期的方式进行抽查，并每5年复验一次。对抽查和复验不合格的省级示范幼儿园，由各市（区）教育部门负责指导、督促进行限期整改，经整改仍不合格者，取消其省级示范园称号。可见，原来的行政监督和管理职能已经逐步走向制度化和科学化。
                    </p>
                    <hr class="unit-hr mt-20" />
                    <p class="zt-ht fl al-c"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/bzxj.png" />&nbsp;本章小结</p>
                    <p class="zt-ht fl al-c"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/bzxj.png" />&nbsp;本章小结
                    </p>
                    <p class="fm-fzfs mt-10">
                        本章主要介绍了学前教育评价的产生与发展、学前教育评价的特点、与学前教育评价相关的核心概念，在此基础上，理解学前教育评价的意义、作用和原则，着重介绍了学前教育评价的类型，并结合评价实例详细说明了不同类型的评价方法的使用范围、优缺点等。最后，结合我国学前教育评价的实际情况剖析了当前我国学前教育评价发展的现状与趋势。
                    </p>
@@ -1302,18 +1322,43 @@
                    <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="zt-ht fl al-c mb-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/gjsy.png" />&nbsp;关键术语</p>
                    <p class="fm-fzfs mb-10">评价　教育评价　学前教育评价　评价与评估　评价与测量　评价与研究　标准化测验　动态评价　静态评价　整体评价　局部评价　单纯评价　诊断性评价　形成性评价　总结性评价　相对评价　绝对评价　个体内差异评价　自我评价　他人评价　分析评价　综合评价　量化评价　质性评价　混合型评价</p>
                    <p class="zt-ht fl al-c mb-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" />&nbsp;思考题</p>
                    <p class="zt-ht fl al-c mb-20"><img class="rwmb-3" alt=""
                            src="../../assets/images/gjsy.png" />&nbsp;关键术语</p>
                    <p class="fm-fzfs mb-10">
                        评价　教育评价　学前教育评价　评价与评估　评价与测量　评价与研究　标准化测验　动态评价　静态评价　整体评价　局部评价　单纯评价　诊断性评价　形成性评价　总结性评价　相对评价　绝对评价　个体内差异评价　自我评价　他人评价　分析评价　综合评价　量化评价　质性评价　混合型评价
                    </p>
                    <p class="zt-ht fl al-c mb-20"><img class="rwmb-3" alt=""
                            src="../../assets/images/skt.png" />&nbsp;思考题</p>
                    <p class="fm-fzfs">1.学前教育评价有什么特点？</p>
                    <textarea v-model="questionData.unitOne.one" placeholder="请输入内容" rows="5"
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                        @change="setBookQuestion"></textarea>
                    <p class="fm-fzfs">2.对学前儿童进行标准化测验的利与弊是什么？</p>
                    <textarea v-model="questionData.unitOne.two" placeholder="请输入内容" rows="5"
                        style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question"
                        @change="setBookQuestion"></textarea>
                    <p class="fm-fzfs">3.学前教育评价的作用体现在哪些方面？</p>
                    <textarea v-model="questionData.unitOne.three" placeholder="请输入内容" rows="5"
                        style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question"
                        @change="setBookQuestion"></textarea>
                    <p class="fm-fzfs">4.进行学前教育评价要坚持的原则有哪些？可行性原则和全面性原则矛盾吗？</p>
                    <textarea v-model="questionData.unitOne.four" placeholder="请输入内容" rows="5"
                        style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question"
                        @change="setBookQuestion"></textarea>
                    <p class="fm-fzfs mb-10">5.学前教育评价的类型有哪些？各种类型的评价在使用过程中要注意哪些问题？</p>
                    <p class="zt-ht fl al-c mb-10"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" />&nbsp;建议的活动</p>
                    <textarea v-model="questionData.unitOne.five" placeholder="请输入内容" rows="5"
                        style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question"
                        @change="setBookQuestion"></textarea>
                    <p class="zt-ht fl al-c mb-10"><img class="rwmb-3" alt=""
                            src="../../assets/images/jyhd.png" />&nbsp;建议的活动</p>
                    <p class="fm-fzfs">1.选择自己熟悉和可行的评价方法对家庭关于学前儿童教育的投资进行调查，并撰写调查报告。</p>
                    <textarea v-model="questionData.unitOne.six" placeholder="请输入内容" rows="5"
                        style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question"
                        @change="setBookQuestion"></textarea>
                    <p class="fm-fzfs">2.查询某种类型的学前教育评价实践活动的资料，并谈谈自己对该项评价活动的认识。</p>

                    <textarea v-model="questionData.unitOne.seven" placeholder="请输入内容" rows="5"
                        style="max-width: 100%; width: 90%" class="fz-16 fm-son ml-40 textarea-question"
                        @change="setBookQuestion"></textarea>
                </div>
            </div>
        </div>
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                    "视频：系统理论与对学前教育评价的指导"
                );
                this.chapterData.isCollectVideo04 = !this.chapterData.isCollectVideo04;
            } else if (e == "video-06") {
                this.handleCollectResource(
                    "4B2112CC39F4C2EA210531464FD882A2",
                    "4B2112CC39F4C2EA210531464FD882A2",
                    "",
                    "视频",
                    "bits",
                    "视频：教育测量与评价的主要功能"
                );
                this.chapterData.isCollectVideo05 = !this.chapterData.isCollectVideo05;
            }

            this.handleChapterData();
        },
        handleChapterData() {