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| | | 根据教育评价改革的新形势和现实需要，本次对如下方面的内容做了修订。</p> |
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| | | <p class="fm-fzfs">1. 将党的二十大报告中有关学前教育评价的内容渗透到教材中。二十大报告提出加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平;还提出加强师德师风建设，培养高素质教师队伍。高质量教育体系离不开高素质教师队伍，本次修订特别关注了第八章幼儿教师发展评价，对第一节幼儿教师评价的指导思想、第三节幼儿教师专业知识评价均做了理念和知识上的修改;在第二节幼儿教师专业理念与师德评价中增加“陕甘宁边区保育院时期教师对幼儿态度与行为的评价”和“陕甘宁边区保育院时期对教师态度和修养的评价”两个案例;在第四节幼儿教师专业能力评价中增加“陕甘宁边区保育院时期对教师激励与评价能力的评价”和“陕甘宁边区保育院时期对教师反思与发展能力的评价”两个案例。同时，在第五章第三节观察与评价资料的收集中增加如何观察与评价大班幼儿积木建构游戏的案例，在第七章学前儿童发展评价中增加全面评价3~6岁幼儿发展检核表等。这些修订内容旨在引起大家对提升幼儿教师素质，强化师德师风建设，提高准幼儿教师分析问题、解决问题从而形成系统方法论能力的重视，以落实党的二十大有关教育精神。 |
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| | | <p class="fm-fzfs">2. 将《总体方案》和《评估指南》中的有关要求融入教材的相应章节。《总体方案》提出幼儿园教师评价突出保教实践，把以游戏为基本活动促进儿童主动学习和全面发展的能力作为关键指标。这一要求在第七章学前儿童发展评价和第八章幼儿教师发展评价中均有体现;《评估指南》的指导思想、基本原则、评估方式等在第一章学前教育评价概述、第五章学前教育评价资料收集、第六章学前教育评价资料统计与分析中体现突出，《评估指南》中五个方面的 |
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| | | <p class="fm-fzfs">2. 将《总体方案》和《评估指南》中的有关要求融入教材的相应章节。《总体方案》提出幼儿园教师评价突出保教实践，把以游戏为基本活动促进儿童主动学习和全面发展的能力作为关键指标。这一要求在第七章学前儿童发展评价和第八章幼儿教师发展评价中均有体现;《评估指南》的指导思想、基本原则、评估方式等在第一章学前教育评价概述、第五章学前教育评价资料收集、第六章学前教育评价资料统计与分析中体现突出，《评估指南》中五个方面的评估内容在教材的第三篇评价实践篇中重点贯彻。 |
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| | | 评估内容在教材的第三篇评价实践篇中重点贯彻。 |
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| | | <p class="fm-fzfs">3. 将原来的纸质版教材改为融媒体教材。本次修订增加二维码资源，涉及重要知识点微视频讲授、拓展知识等。这样的修改便于授课教师把握重要知识点，方便教师进行课程教学设计，也有利于同学们借助二维码资源进行拓展学习 |
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| | | <p class="fm-fzfs">4. 增加全国统考幼儿园教师资格考试真题以及全国幼儿教师技能大赛真题。本次修订在各个章节中增加了考试真题或大赛真题，并结合知识点对真题进行了分析，便于同学们学习时领会，灵活掌握课程教学知识。</p> |
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| | | <p class="fm-fzfs">本书由评价理论篇、评价技术篇和评价实践篇构成。评价理论篇由第一章、第二章和第三章组成，评价技术篇由第四章、第五章和第六章组成，评价实践篇由第七章、第八章和第九章组成。评价理论篇着重对学前教育评价的产生与发展、意义与作用、原则、类型，主要理论基础和理论模式进行概述；评价技术篇着重围绕学前教育评价方案编制、评价资料收集与统计分析进行阐述，目的在于帮助学生初步掌握开展学前教育评价的方法；评价实践篇着重对学前教育发展中的核心要素——学前儿童发展、幼儿教师发展和幼儿园管理工作进行评价，试图将国家新颁布的有关学前教育的政策内容融入其中。总体来看，本书凸显出如下几个方面的特点。 |
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| | | <p class="fm-fzfs">第一，全面反映国家发展学前教育的新政策、新要求。全书在编写过程中 |
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| | | <p class="td-0 fm-fzfs"> |
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| | | 始终坚持以国家近几年新颁布的有关学前教育的政策文件为指导，各种评价方案的编制尽可能反映国家的相关要求，如对学前儿童身心发展诸方面的评价紧紧围绕《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）进行，《指南》的思想精神是指导我们开展学前儿童评价的依据；对幼儿教师专业发展的评价依托《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿教师提出的专业理念与师德、专业知识和专业能力三个方面的内容展开；对幼儿园管理工作的评价结合《学前教育督导评估暂行办法》《幼儿园教职工配备标准（暂行）》《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》《幼儿园收费管理暂行办法》《幼儿园工作规程》等一系列有关幼儿园管理工作的政策文件；相关板块还融合了最新的教师资格考试大纲的要求，力图最大限度地反映国家发展学前教育的新精神。 |
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| | | 第一，全面反映国家发展学前教育的新政策、新要求。全书在编写过程中始终坚持以国家近几年新颁布的有关学前教育的政策文件为指导，各种评价方案的编制尽可能反映国家的相关要求，如对学前儿童身心发展诸方面的评价紧紧围绕《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）进行，《指南》的思想精神是指导我们开展学前儿童评价的依据；对幼儿教师专业发展的评价依托《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿教师提出的专业理念与师德、专业知识和专业能力三个方面的内容展开；对幼儿园管理工作的评价结合《学前教育督导评估暂行办法》《幼儿园教职工配备标准（暂行）》《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》《幼儿园收费管理暂行办法》《幼儿园工作规程》等一系列有关幼儿园管理工作的政策文件；相关板块还融合了最新的教师资格考试大纲的要求，力图最大限度地反映国家发展学前教育的新精神。 |
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| | | <p class="fm-fzfs">第二，理论与实践密切结合。评价理论是指导评价实践的依据和先导，缺乏理论指导的实践可能沦为盲目的实践；反之，没有实践根基的理论也只能被视为空洞的理论。本教材在编写过程中时刻注意将理论指导与实践应用结合起来。比如，本教材论述了系统理论对学前教育评价的指导、量表理论和检验理论在学前教育评价中的具体应用、各种评价模式在学前教育实践中的具体运用，对学前教育评价类型的分析也基于大量的实践案例，学前教育评价方案的编制、评价资料的收集与处理也都凸显了理论与实践的结合。 |
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