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| | | <template> |
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| | | <div class="chapter" num="5"> |
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| | | <div class="page-box" page="96"> |
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| | | <div v-if="showPageList.indexOf(96) > -1"> |
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| | | <h1 id="a013"> |
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| | | <img class="img-0 coverImg" alt="" src="../../images/z5.jpg" /> |
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| | | <h1 id="a012"> |
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| | | <img class="img-0 coverImg" alt="" src="../../images/z4.jpg" /> |
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| | | </h1> |
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| | | <h6>学习目标▶</h6> |
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| | | <p>1.理解建构游戏的概念、特点及构成要素。</p> |
|---|
| | | <p>2.了解建构游戏对幼儿发展的意义。</p> |
|---|
| | | <p>3.掌握建构游戏的指导方法。</p> |
|---|
| | | <p>1.初步理解表演游戏的概念及特点。</p> |
|---|
| | | <p>2.掌握幼儿表演游戏的类型。</p> |
|---|
| | | <p>3.掌握表演游戏的指导方法。</p> |
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| | | <h6>学习导图▶</h6> |
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| | | <p class="center openImgBox"> |
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| | | <img class="img-b" alt="" src="../../images/0108-1.jpg" /> |
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| | | <img class="img-b" alt="" src="../../images/0095-1.jpg" /> |
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| | | </p> |
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| | | <h6>导入案例▶</h6> |
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| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <span class="zt-ls1">“我的飞机飞起来了！”</span> |
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| | | <span class="zt-ls1">案例一：祺祺与《熊出没》</span> |
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| | | </p> |
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| | | <p> |
|---|
| | | 早餐后，孩子们陆续进入区域进行活动。牛牛选择到建构区进行活动，这也是他特别喜欢的区域之一。他选择的是子弹头塑料拼插玩具，他一边拿起拼插玩具一边自言自语地说：“今天我想插一架大飞机。”他看了看墙上的飞机拼插图片，摇了摇头，显然不想按照图示的样子拼插，他很可能已经有了自己的创意。牛牛选择了不同颜色的子弹头塑料拼插玩具，有红色的、黄色的、蓝色的，他很有规律地按照颜色进行排列拼插。他先拼插好了机身，看了看机身说：“嗯，好像还缺少两个大翅膀。”他又拿起子弹头塑料玩具开始拼插飞机的机翼。可是，在这次拼插时， |
|---|
| | | 祺祺每天从幼儿园回家都要看国产动画片《熊出没》，这似乎已经成了他每天回家必做的事情。连续看了一段时间后，祺祺让爸爸妈妈收集了许多和光头强、熊大、熊二有关的玩具，以及可以用来模仿片中几个角色的材料。晚饭后，祺祺最津津乐道、最开心的活动就是自己戴上爸爸从工地上拿回家的安全帽，这样可以做光头强，然后让爸爸演熊大、妈妈演熊二，把许多易拉罐放在茶几上当森林。有时爸爸妈妈忙，没人和他一起表演，祺祺照样戴上安全帽，拿上塑料电锯、斧头等，自己模仿动画片中的角色，有时甚至自己同时演几个角色。他自己虽然忙碌但是非常开心。 |
|---|
| | | </p> |
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| | | </div> |
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| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
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| | | <div class="page-box" page="97"> |
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| | | <div class="page-box" page="92"> |
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| | | <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> |
|---|
| | | <li class="header-left-Number">080</li> |
|---|
| | | <li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li> |
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| | | <img |
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| | | class="header-left-img" |
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| | | src="../../images/yemei-left.png" |
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| | | alt="" |
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| | | /> |
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| | | </ul> |
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| | | <div class="bodystyle"> |
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| | | <p class="center"> |
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| | | <span class="zt-ls1">案例二：《小兔子乖乖》</span> |
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| | | </p> |
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| | | <p> |
|---|
| | | 在组织幼儿玩表演游戏《小兔子乖乖》时，有一次“兔宝宝”不想再吃萝卜，提出要吃饼干，“兔妈妈”很为难地向教师求助：“没有商店，我到哪儿去买饼干？” |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 游戏结束后，教师组织幼儿展开讨论，最后大家一致决定在游戏区中设立一个“小商店”。这样一来竟收到了意想不到的效果：兔妈妈为了给兔宝宝增加营养，到小商店里买了许多食品；为了骗过小兔子，大灰狼专程到商店买了一些能改变嗓音的药；另一只大灰狼到商店买来了假发、花衣服等打扮成兔妈妈的样子，到小兔家去行骗；机警的小兔子趁大灰狼不注意，溜了出来，到商店用公用电话给妈妈打电话，让妈妈赶快回家。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h2 id="b008">第一节 表演游戏概述</h2> |
|---|
| | | <h3 id="c022">一、表演游戏的概念</h3> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 对于表演游戏内涵的理解和界定，我国受苏联影响较大。在苏联学前教育学中，表演游戏被看作“通过教养员的词（故事、朗读、谈话及插图）所获得的观念为源泉的游戏”。根据这个定义，我们可以得出表演游戏在苏联学前教育学理论中包含两个要素：①故事、朗读、谈话及插图等内容是表演游戏的主要来源；②幼儿主要通过教师的语言来获得表演游戏的相关内容。据此，我国学前教育学学者对表演游戏做出了进一步的概括：“表演游戏是按照童话、故事中的角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。”如今，大家比较一致的看法为：表演游戏是幼儿按照文艺作品（童话、故事、儿歌、歌曲等）中的情节、内容和角色，运用一定的表演技能（语言、表情和动作）对文艺作品进行创造性表现的一种游戏形式。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿在参与表演游戏的过程中，运用语言、动作、表情对角色进行诠释，是一种积极主动的创造活动，尽管它的框架是按作品规定的内容进行游戏的，但它依然充分体现了幼儿的主动性和创造性。幼儿可以根据想象增减故事的情节、角色、对话、动作等。例如，幼儿演出的童话剧、歌舞剧、木偶剧、皮影戏等都属于表演游戏。总之，表演游戏是幼儿喜爱的游戏之一，它融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力， |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
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| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
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| | | <div class="page-box" page="93"> |
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| | | <div v-if="showPageList.indexOf(93) > -1"> |
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| | | <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14"> |
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| | | <img |
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| | | class="headerTextImg" |
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| | | src="../../images/yemei-right.png" |
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| | | alt="" |
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| | | /> |
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| | | <li class="headerText">第四章 表演游戏</li> |
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| | | <li class="headerRightNumber">081</li> |
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| | | </ul> |
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|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 他遇到了一些小困难，机身与机翼如何连接呢？他拿着玩具皱起了眉头。“对了，这样就可以了哦。”他拿起了另一种小型材料玩具嵌入机身位置，然后又拿起子弹头塑料玩具开始拼插机翼。在拼插机翼时，他小心地排列着机翼的结构。拼插机翼对牛牛来说有一定的挑战，因为机翼数量是按照由多到少排列的，不可马虎。但他一遍遍地调整拼插玩具的数量，直到一架完美的飞机成功“现身”。他拿起自己的飞机一边飞一边兴奋地说：“轰轰轰，我的飞机飞起来了！” |
|---|
| | | 促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。为了使幼儿能更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，教师应对表演游戏进行正确的指导。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h2 id="b010">第一节 建构游戏概述</h2> |
|---|
| | | <h3 id="c028">一、建构游戏的概念</h3> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 建构游戏是幼儿利用各种不同的建构玩具或材料，如积木、积塑、泥、土、沙等，创造性地构造物体形象，反映生活场景的一种创造性游戏活动。建构游戏始于幼儿初期对积木的简单摆弄和堆砌动作。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 随着幼儿年龄的增长，对生活场景的印象积累，及其对建构材料的性能知识的掌握，幼儿的操作能力不断提高，在建构游戏中表现出的建构技能和建构主体越来越丰富，并呈现出与角色游戏、表演游戏相融合的趋势。建构游戏和角色游戏都是幼儿通过想象创造性地反映现实生活场景的活动。但是，建构游戏是幼儿通过使用建构材料或玩具，自己动手操作，构造物体形象来反映现实生活；角色游戏是幼儿通过扮演角色来反映现实生活，反映人与人之间的关系。建构游戏与角色游戏既可独立开展，也可结合在一起开展。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <div class="bk"> |
|---|
| | | <div class="bk1"> |
|---|
| | | <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p> |
|---|
| | | <div class="tp-2"> |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="center"><b>2015年下半年《保教知识与能力》真题</b></p> |
|---|
| | | <p>幼儿以积木、沙、雪等材料为道具模仿周围生活的游戏是（ ）。</p> |
|---|
| | | <p>A.表演游戏</p> |
|---|
| | | <p>B.建构游戏</p> |
|---|
| | | <p>C.角色游戏</p> |
|---|
| | | <p>D.规则游戏</p> |
|---|
| | | <p>（答案：B）</p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <h3 id="c029">二、建构游戏的特点</h3> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 建构游戏是幼儿喜爱的一种具有创造意义的游戏，也是幼儿园非常普遍的一种游戏形式。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d067">（一）操作性的充分体现</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 建构游戏中的各种建构材料及玩具大多是由一些没有独立意义的建构元件组成 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="98"> |
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| | | <div v-if="showPageList.indexOf(98) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 的。幼儿只有通过充分操作，才能将无意义的建构元件建构成有意义的千变万化的物体形象来反映周围现实生活。因此，操作是建构游戏构造物体形象的主要活动方式。建构游戏是以操作活动贯穿始终的一种构造物体形象的创造性游戏活动。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 在建构游戏的操作过程中，首先，幼儿操作的技巧非常重要，它要求动作要灵活、协调、有力度，以便进行加高、加宽、铺平、围合等技能的训练，来建构各种物体形象；其次，幼儿构造物体形象的能力同等重要，幼儿需借助空间想象力将建构元件按一定的顺序进行排列组合，来实现建构的造型，使造型更美观、牢固；最后，构造时还需幼儿考虑物体形象的对称性、平衡性等，否则构造就难以实现。所以说，无论是对建构材料的选择利用，还是对建构技能方法的运用，都离不开幼儿的操作活动。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d068">（二）创造想象的积极参与</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 建构游戏属于象征性游戏，它和角色游戏一样，都是依靠幼儿的想象，通过建构来反映周围现实生活的一种创造性游戏。但是，建构游戏中幼儿构造的物体形象并不是对周围现实生活的简单翻版，而是幼儿创造性的表现。在建构游戏中，幼儿运用想象力和记忆力，依据头脑中的表象利用建构材料进行再生产和再创造，表达自己对世界的体验和想象，创造着“自己的世界”。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 作为一种创造性游戏，幼儿在建构游戏中既可以表现现实中的各种物体形象，又可以把自己头脑中想象的物体具体化，创造性表达自己的想象和造型设想。即使是同一主题、同一材料，幼儿都可以发挥自己的想象创造出不同的物体形象。另外，当建构材料不够时，幼儿会创造性地选用其他材料组合、替代或运用建构玩具中各种模拟构造物的形象，结合各种辅助材料，按自己的意愿去模拟或建构各种场景，体验各种社会角色，这些无不表现出幼儿巨大的创造潜能。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d069">（三）艺术造型的明显出现</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 建构游戏是一种创造性游戏，也是幼儿的一种艺术造型活动。它不仅需要幼儿大胆合理的构思，同时也需要幼儿掌握一些简单的造型艺术知识和技能（如造型的对称、平衡、色彩、大小比例、空间位置等）。因此，建构游戏的艺术造型的特点，决定了它能直接反映物体的建构造型，并能运用艺术技能，通过构造物体形象来反映大自然和人们构造劳动的美。幼儿在操作建构材料的游戏过程中的专注和认真，就像一个真正的艺术家在工作。那些具有不确定性的无意义建构元件到了幼儿手里，都能变成一种艺术表现和创造的媒介和材料。幼儿通过对元件的构造，创造出千变万化的造型艺术形象，反映了他们对生活中美的感受和对创造美的追求，具有审美意义。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h3 id="c030">三、建构游戏的意义</h3> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="99"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(99) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 游戏，它融操作性、创造性、艺术性于一体。游戏不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，而且更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿的全面发展。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d070">（一）促进幼儿认知能力的发展</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 建构材料没有固定的模式，建构游戏的过程就是幼儿动手动脑，以自己对周围事物的感知印象为基础，通过对建构材料的亲自操作创造性地反映生活的过程。在这种实际的直接操作活动中，幼儿能获得关于建构材料性质、大小、颜色的知识；体会自己的动作与建构材料之间的相互作用和因果关系；积累有关空间方位的概念和组合、堆积、排列各种形体的感性知识，增强对数量和图形的理解和认识。在建构游戏过程中获得的这些经验，可以帮助幼儿探索解决问题的可能性，从而促进幼儿认知能力的发展。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d071">（二）促进幼儿动手操作能力的发展</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿进行建构游戏不仅需要具有一定的表征能力，而且更需要具有一定的动手操作能力。在建构游戏中，幼儿不停地做出各种动作，可以促进幼儿各种基本动作特别是手部动作的发展。幼儿通过对建构材料的排列、接插、镶嵌、编织、旋转、组合、搭建及做出揉、搓、捏、剪等动作，充分地发展了感知运动技能，特别是促进了手的小肌肉活动，促使动作越来越精确。另外，幼儿在搬运、取放、堆叠、搭建和平衡各种形状积木的过程中，可以增强大肌肉群和小肌肉群的运动技能，同时有利于促进手眼协调能力的迅速发展。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d072">（三）有助于幼儿审美能力的提高</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 建构游戏是幼儿的一种造型艺术活动，幼儿通过自己的建构作品在形状、颜色、各部分比例等方面的对称、协调和美化要求，来整合和表达自己对周围世界的感受和理解，表现自己独特的审美观点，来反映大自然和人类社会中的美好事物。这不仅可以培养幼儿的艺术兴趣和感受美、表现美的情趣，而且可以提高他们的审美能力。在建构游戏中，幼儿建构的一个个物体和创造的一个个主题，从单个物体造型到整体设计，从搭配色彩到协调比例，从注意美观大方到切实可用，无不表现出幼儿对美的创造力和感受力。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 建构游戏中投放的建构材料成了幼儿艺术表现和创造的媒介。幼儿在建构活动中表现着自己独特的审美观点，也在模仿着成人世界的审美传统。因此，建构游戏不仅能使幼儿获得丰富的造型艺术知识和技能，增加他们感受美和表达美的情趣，而且是培养幼儿的审美能力和表现美、创造美的能力的一种重要手段。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d073">（四）有助于幼儿良好个性品质的形成与发展</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 建构游戏是一项复杂细致的工作，在建构物体形象时往往需要几个或者几十个建构元件组合而成，幼儿只有认真操作、克服困难、同心协力、坚持到底、有始有终，才能成功建构。所以，建构游戏对培养幼儿认真、耐心、细心、坚持克服困难 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="100"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(100) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 分工合作完成任务等品质具有重大的意义。另外，建构成果的产生能使幼儿体会到自己的能力和成功的喜悦，树立自信心，增强自豪感。此外，幼儿经常通过建构游戏表现周围生活，有助于培养热爱自然、热爱生活的积极的人生态度。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <div class="bk"> |
|---|
| | | <div class="bk1"> |
|---|
| | | <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p> |
|---|
| | | <div class="tp-2"> |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <b>2015年上半年《保教知识与能力》材料分析题</b> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 大班幼儿在玩积木时，出现了自发探究行为，其探究过程与结果如下图所示。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-b" alt="" src="../../images/0112-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="img">图1</p> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-b" alt="" src="../../images/0112-2.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="img">图2</p> |
|---|
| | | <p>问题：</p> |
|---|
| | | <p>（1）图中的幼儿在搭建中可能会遇到什么问题？</p> |
|---|
| | | <p>（2）在解决问题的过程中幼儿能获得哪些学习经验？</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | （3）该游戏中的材料有什么特点？这些特点对幼儿的学习活动有什么影响？ |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p><b>【参考答案】</b></p> |
|---|
| | | <p>（1）图中幼儿在搭建中可能遇到的问题有：</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ①缺乏合作的意识，不会协商；不会分工与交流；只能够根据自己的能力来完成搭建。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>②搭建过程中积木频繁倒塌，只好重新再来一遍。</p> |
|---|
| | | <p>③搭建过程中，两头的积木难以达到平衡，找不到解决问题的关键。</p> |
|---|
| | | <p>（2）在解决问题的过程中幼儿能够获得以下经验。</p> |
|---|
| | | <p>①有关几何体特征的学习经验。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 各种形状的积木就是各种形状的几何体。幼儿操作积木的过程实际上就是感知几何体特征的过程。幼儿在解决积木的匹配问题时，往往会根据自己的需要主动比较各种不同几何体的异同，从而选择最能表现建筑物特点或最符合现实比例要求的积木。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="101"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(101) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <div class="bk"> |
|---|
| | | <p>②有关物体稳定支撑的学习经验。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 在积木游戏中，垂直堆高是幼儿早期就获得的基本的积木搭建方法，但是随着积木游戏技能的发展，幼儿开始追求堆高的高度、形式以及稳定性。于是，在解决这些问题的同时，顺其自然地进入探究物体支撑规划的过程中。这种稳定支撑的学习经验对于幼儿空间思维的发展有深远意义。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>③有关形状感知与理解的学习经验。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 积木本身就是一种低建构的材料，加之形状各异，大小不一，所以为幼儿提供了广阔的操作空间。幼儿在搭积木时经常会遇到这样的问题：相同的积木数量不够用了。他们通常的解决方法就是用其他形状的积木代替，于是在代替的过程中就出现了形状组合的新问题。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | （3）游戏材料的特点为：体积较大，种类单一，数量丰富，功能较多。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>这些特点对幼儿学习活动的影响表现为：</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 体积较大的材料，一方面便于幼儿抓握；另一方面便于幼儿更好地观察活动材料。种类单一的材料虽然可以提升幼儿的专注能力，但也容易让幼儿丧失游戏的乐趣。数量丰富、功能较多的材料能够激发幼儿的探索精神，帮助幼儿在自主探究的过程中培养创造力和操作能力。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <h2 id="b011">第二节 建构游戏的组织与指导</h2> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿的建构游戏是随着幼儿知识经验的不断积累和幼儿手的精细动作能力的发展而逐渐发展、完善的。幼儿园教师要想做好建构游戏的组织与指导工作，必须首先了解、把握幼儿建构游戏的构成要素；其次应根据幼儿的身心发展水平和特点，做到适时、适度、适当地科学指导。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h3 id="c031">一、建构游戏的构成要素</h3> |
|---|
| | | <h4 id="d074">（一）建构材料</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 建构材料是幼儿开展建构游戏的物质基础，也是丰富建构内容、发展创造能力的必要条件。幼儿园常用的建构材料是多种多样的，根据材质不同而不同，主要有以下几种。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ①由木制材料制成的各种几何形体的大、中、小型积木，空心或实心型积木等。积木虽然花费较高，但经久耐用，是幼儿园普遍使用的一种建构材料。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ②金属制的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片等，通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。积塑品种繁多，轻便耐用，便于清洁，在幼 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="102"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(102) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent">儿园运用日渐广泛。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ③随处可见的树叶、泥土、沙石、雪等自然材料。幼儿可以随意操作这些经济实用且随意灵便的建构材料，构成出各种物体形象。例如，用沙石堆造小山洞桥梁，构建“公园”“动物园”等自然景象；采集形状各异的树叶拼贴成各种植物、动物图案等。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ④易拉罐、瓶子、牙膏盒、报纸、绳子、线等各种废旧材料等，经过卫生处理和色彩加工，可以代替各种形状的积木。幼儿可以利用废旧材料拼建出各种形象逼真的图形，如卡车、房子、飞机、帆船等。收集使用时需尽量注意大小比例配合，以期发挥更大的教育价值。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d075">（二）建构技能</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 建构技能是保证建构游戏顺利开展的重要前提条件。建构游戏的建构技能根据材料和指导方法的不同而不同。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-g" alt="" src="../../images/0114-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="img">小班建构游戏</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 从建构游戏的不同材料来看，各种块状几何积木需要排列、组合、延长、铺平、加宽、对称、加高、加长、围合、盖顶等；形状各异的各类积塑需要镶嵌、插接、整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 从建构游戏的指导方法来看，建构技能主要有模拟建构、主题建构、自由建构。模拟建构包括对建构物造型的模拟，对建构图纸的模拟，对事物、玩具等形象的模拟，对物体形象图的模拟。主题建构源于幼儿对生活场景的观察和积累的丰富的社会生活经验。自由建构主要指幼儿依据兴趣自由构造物体形象或游戏情境。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d076">（三）表征与想象</h4> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-g" alt="" src="../../images/0114-2.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="img">建构区里的生日会</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 表征与想象是建构游戏顺利进行的充分必要条件。幼儿通过表征与想象赋予自己所建构的物体新的形象或意义，从而丰富和完善建构游戏的过程。随着建构技能的掌握，幼儿根据自己的愿望和想法建构物体的能力进一步增强，利用建构物的表征形式开展象征性游戏的现象也逐渐增多，如幼儿直接将建构材料进行以物代物的想象，将长方形积木想象成“树”“滑滑梯”等，这是幼儿最初的想象萌芽。随着幼儿想象能力的发展，幼儿开始出现组合建构想象和主题建构想象。例如，幼儿用雪花片接插一个物体形象，别人觉得像只小熊，而构造者本人却认为是机器人。同样，用大积木搭成的两座房子，造型和外观上甚是相像，但是幼儿本身能区分出哪个是娃娃家，哪个是公园。另外，幼儿根据自己的认知水平、已有的建构技能和对平面图纸的模拟建构经验，幼儿会自己预先提出主题或在教师的启发下提出主题，进行主题建构。有的是单一主题的建构，如一辆汽车、一座房子；有的是综合主题的建构，如一个飞机场、一个公园等。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="103"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(103) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <div class="bk"> |
|---|
| | | <div class="bk1"> |
|---|
| | | <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点预测</span></p> |
|---|
| | |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p>以下对游戏的指导方法，不正确的是（ ）。</p> |
|---|
| | | <p>A.对角色游戏进行指导时，教师可以以角色的身份指导游戏</p> |
|---|
| | | <p>B.对建构游戏进行指导时，教师应该手把手地教</p> |
|---|
| | | <p>C.对表演游戏进行指导时，应选择幼儿容易理解又便于表演的作品</p> |
|---|
| | | <p>D.对规则游戏进行指导时，教师应详细介绍游戏及规则</p> |
|---|
| | | <p>（答案：B）</p> |
|---|
| | | <ul |
|---|
| | | class="mr-0" |
|---|
| | | v-for="(item, index) in example[0].unit" |
|---|
| | | :key="'exampleOne' + index" |
|---|
| | | > |
|---|
| | | <li>（单选题）{{ item.txt }}。</li> |
|---|
| | | <li |
|---|
| | | class="inputChoice" |
|---|
| | | v-for="(citem, cindex) in item.option" |
|---|
| | | :key="cindex" |
|---|
| | | > |
|---|
| | | <label> |
|---|
| | | <input |
|---|
| | | type="radio" |
|---|
| | | :disabled="example[0].isComplete" |
|---|
| | | :name="item.txt" |
|---|
| | | :value="citem.value" |
|---|
| | | v-model="item.userAnswer" |
|---|
| | | @change="saveExample('exampleOne', example[0])" |
|---|
| | | /> |
|---|
| | | <span>{{ citem.value }} . {{ citem.txt }}</span> |
|---|
| | | </label> |
|---|
| | | </li> |
|---|
| | | <li |
|---|
| | | v-if="example[0].isShowAnswer" |
|---|
| | | class="event-header-text-bc pd-5 fl jc-sa" |
|---|
| | | > |
|---|
| | | <span class="c-g"> 答案：{{ item.answer }}</span> |
|---|
| | | <span |
|---|
| | | :class="{ 'c-g': item.isRight, 'c-r': item.isRight == false }" |
|---|
| | | >您的答案：{{ item.userAnswer }}</span |
|---|
| | | > |
|---|
| | | <span class="icon-box-big fl al-c"> |
|---|
| | | <svg |
|---|
| | | v-if="item.isRight" |
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|---|
| | | </svg> |
|---|
| | | </span> |
|---|
| | | </li> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | <div class="w100 fl ju-cn"> |
|---|
| | | <ul class="fl ju-ev w80 choice"> |
|---|
| | | <li> |
|---|
| | | <button |
|---|
| | | class="btn-border btn-w" |
|---|
| | | @click="goExample(example[0])" |
|---|
| | | > |
|---|
| | | 提交 |
|---|
| | | </button> |
|---|
| | | </li> |
|---|
| | | <li> |
|---|
| | | <button |
|---|
| | | @click=" |
|---|
| | | changeExample(example[0], example[0].unit, 'exampleOne') |
|---|
| | | " |
|---|
| | | class="btn-border btn-w" |
|---|
| | | > |
|---|
| | | 重做 |
|---|
| | | </button> |
|---|
| | | </li> |
|---|
| | | <li> |
|---|
| | | <button |
|---|
| | | @click="example[0].isShowAnswer = !example[0].isShowAnswer" |
|---|
| | | class="parimary-btn" |
|---|
| | | > |
|---|
| | | 查看答案 |
|---|
| | | </button> |
|---|
| | | </li> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <h3 id="c032">二、建构游戏的组织指导</h3> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-g" alt="" src="../../images/0115-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="img">建构游戏指导</p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <h3 id="c023">二、表演游戏的特点</h3> |
|---|
| | | <h4 id="d049">（一）自娱自乐性</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 针对建构游戏的构成与特点，幼儿园教师可以从以下几个方面进行指导。 |
|---|
| | | 在表演游戏中，幼儿最大的动机是追求表演的满足和快乐。因此，不管在什么场合，有无观众，也不管演出效果如何，都不会影响幼儿的表演，即使很粗糙的表演也能让幼儿体验到极大的满足感和愉悦感。可以说，表演游戏是幼儿“自娱自乐”的活动，幼儿是因为“有意思、好玩”而乐此不疲地进行游戏，他们并不是为“观众”表演。事实上，他们心目中并没有“观众”，也并不在乎“观众”是否在观看他们。“目的在于自身”并“专注于自身”是游戏活动的本质特点。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d077">（一）提供充足的游戏时间与宽阔的游戏空间场地</h4> |
|---|
| | | <h4 id="d050">（二）表演性</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 在全日制幼儿园，幼儿每天至少应有半小时以上的时间能接触和进行建构游戏。此处所谓半小时以上的时间并非要求所有幼儿都需要在同一时间，或者每名幼儿半小时都在进行建构游戏，但教师应该每天给幼儿提供充足的游戏时间，提供合理使用建构材料的机会，累计时间至少应达到半小时。 |
|---|
| | | 在表演游戏中，幼儿以文艺作品为蓝本，通过模仿和想象来扮演角色，以表演角色的活动为满足。幼儿从选择和确定所要表演的文艺作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。幼儿在游戏的过程中会自发地在头脑中将自己的言行与作品中的角色、情节联系起来，文艺作品成为幼儿行为表现的框架和评价自己与伙伴游戏行为的尺度。正是这种源于故事或“再现”故事的要求，构成了表演游戏的“表演性”基础，而且也正是这种 |
|---|
| | | “表演性”，构成表演游戏区别于其他类游戏的根本特征。表演游戏，如果缺乏“表演性”也就没有了它自身作为一种游戏类型独立存在的依据。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-g" alt="" src="../../images/0115-2.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="img">“地道战”游戏指导片段</p> |
|---|
| | | <p>扫一扫右侧二维码，可看一看教师是如何指导“地道战”游戏的。</p> |
|---|
| | | <h4 id="d051">（三）戏剧性</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 建构游戏的空间场地，最好是以活动区角的形式在活动室内布置安排。选择宽阔的游戏场地就是为了满足幼儿平行游戏与合作游戏的需要。另外，建构游戏区角的地面最好能消声；有专门陈列作品的区域，以供幼儿建构造型作品的陈列和展现。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d078">（二）提供丰富的建构玩具与材料</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 材料是幼儿进行建构游戏的物质基础。 |
|---|
| | | 教师要根据幼儿的不同年龄特点、游戏发展水平，为幼儿提供不同的材料。同时，教师可指导幼儿细心收集一些生活中的废旧物品，如纸盒、可乐瓶、易拉罐、吸管、小木棒等，对各种废旧原材料进行加工制造，充分发挥它们的作用。制造玩具本身就是一个创造的过程，而利用创造出来的玩具进行创造性的建构活动，就使建构游戏本身的意义和所产生的作用得到了高度的统一。 |
|---|
| | | 在表演游戏中，幼儿要按照文艺作品中的角色为蓝本，按照作品中的情节、人物、语言、动作等去扮演角色、再现作品的主题和内容。加上舞台的搭建、服装道具的使用、场景的布置等，使得表演游戏呈现出类似于戏剧表演的一些特点。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 在建构材料的选择和运用方面，教师应有目的、有计划、有针对性地投放、变更和调整，科学地指导幼儿使用和操作。例如，给小班幼儿提供形状单一、色彩鲜艳、体积较大的玩具材料；中班幼儿随着游戏能力的增强，想象力与创造力日渐发展，教师可以选择一些废旧材料、小动物玩具、小木偶等辅助材料让幼儿进行创造性游戏；大班幼儿的建构技能进一步发展，教师可为其提供废旧材料等低建构材料 |
|---|
| | | 表演游戏与戏剧表演的本质区别在于：戏剧表演是在教师的组织导演下，严格按照作品的内容、情节、语言进行的表演。而表演游戏则是幼儿自娱自乐的创造性活动。这种创造性表现为幼儿在表演游戏中可根据自己对作品的情节、角色的领悟、理解和体验，对作品进行增添或删减，即对作品进行再创造。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="104"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(104) > -1"> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="94"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(94) > -1"> |
|---|
| | | <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> |
|---|
| | | <li class="header-left-Number">082</li> |
|---|
| | | <li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li> |
|---|
| | | <img |
|---|
| | | class="header-left-img" |
|---|
| | | src="../../images/yemei-left.png" |
|---|
| | | alt="" |
|---|
| | | /> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <h4 id="d052">（四）创造性</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 著名哲学家莱布尼茨曾说过，世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人。 |
|---|
| | | 在这个世界上，每个人都是独特的，具有不同的个性特征。 |
|---|
| | | 表演游戏是一种创造性活动，幼儿的表演是对文艺作品的一种再创造。其创造性表现在对角色的表现、对作品情节的增减以及对环境材料的利用等方面。幼儿表演时可根据自己对作品角色、情节的体验，在表现角色的语言、动作上有所增添或改动。于是，在表演游戏中，不同的幼儿对同一作品、同一角色的扮演就会产生不同的、富有个性化的独特表现。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h3 id="c024">三、表演游戏的类型</h3> |
|---|
| | | <h4 id="d053">（一）根据游戏中角色扮演形式的不同</h4> |
|---|
| | | <h5 id="e056">1.自身表演</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 自身表演即幼儿以文艺作品为范本，亲自对角色进行表演的游戏活动。幼儿根据自身对作品的理解，在游戏中自娱自乐，他们的表演不仅极其专注，还非常的自然和朴素，每一遍演出都可能不一样。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e057">2.木偶表演</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 木偶形象夸张、造型生动有趣，既是工艺品又是幼儿喜爱的玩具。常用的木偶有手指木偶和布袋，比较简单。木偶既可以是由教师和幼儿动手制作的，也可以是市售的布袋木偶玩具，演出时，只要拉一块幕布挡住操纵者即可，简便易行，深受幼儿的喜爱。幼儿可用木偶唱歌、跳舞、讲故事，创造性地再现文艺作品中的内容，从而形成了各种木偶表演游戏。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e058">3.桌面表演</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 桌面游戏是指在桌面上，幼儿以玩具或物体来扮演作品中的角色，运用口头言语（如对话、对白）和操纵玩具角色的动作等形式再现作品的内容。一般来说，桌面表演需要幼儿具有较好的语言表达能力，要求他们在理解作品情节和体会角色情感的基础上，能用不同的语音、语调来表现角色的性格特征和情节的起伏变化。这种表现能力一般要到中班下学期才出现。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <div class="bk"> |
|---|
| | | <div class="bk1"> |
|---|
| | | <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点预测</span></p> |
|---|
| | | <div class="tp-2"> |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <ul |
|---|
| | | class="mr-0" |
|---|
| | | v-for="(item, index) in example[1].unit" |
|---|
| | | :key="'exampleOne' + index" |
|---|
| | | > |
|---|
| | | <li>（单选题）{{ item.txt }}。</li> |
|---|
| | | <li |
|---|
| | | class="inputChoice" |
|---|
| | | v-for="(citem, cindex) in item.option" |
|---|
| | | :key="cindex" |
|---|
| | | > |
|---|
| | | <label> |
|---|
| | | <input |
|---|
| | | type="radio" |
|---|
| | | :disabled="example[1].isComplete" |
|---|
| | | :name="item.txt" |
|---|
| | | :value="citem.value" |
|---|
| | | v-model="item.userAnswer" |
|---|
| | | @change="saveExample('exampleOne', example[1])" |
|---|
| | | /> |
|---|
| | | <span>{{ citem.value }} . {{ citem.txt }}</span> |
|---|
| | | </label> |
|---|
| | | </li> |
|---|
| | | <li |
|---|
| | | v-if="example[1].isShowAnswer" |
|---|
| | | class="event-header-text-bc pd-5 fl jc-sa" |
|---|
| | | > |
|---|
| | | <span class="c-g"> 答案：{{ item.answer }}</span> |
|---|
| | | <span |
|---|
| | | :class="{ 'c-g': item.isRight, 'c-r': item.isRight == false }" |
|---|
| | | >您的答案：{{ item.userAnswer }}</span |
|---|
| | | > |
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| | | <svg |
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| | | 查看答案 |
|---|
| | | </button> |
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| | | </li> |
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| | | </ul> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <h5 id="e059">4.影子戏</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 影子戏（皮影戏、灯影戏）是依据光学原理，在灯光作用下，利用物体阴影的 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
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|---|
| | | <li class="headerText">第四章 表演游戏</li> |
|---|
| | | <li class="headerRightNumber">083</li> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 让幼儿参与材料的制作。另外，在材料的投放上，还应该注意幼儿之间的个体差异，对能力强的幼儿，教师可引导他们选择低建构的游戏材料；对能力弱的幼儿，教师可引导他们选择高建构的游戏材料。 |
|---|
| | | 活动来表现文艺作品内容的一种游戏。皮影戏离奇有趣、变化多端、形象夸张，深得幼儿的喜爱。皮影戏对幼儿的言语表达能力、眼手协调能力、动手操作能力、协同合作能力都有较高的要求，并且在教师的指导和组织下才能顺利进行，所以一般到大班才出现。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d054">（二）根据游戏内容的不同</h4> |
|---|
| | | <h5 id="e060">1.故事表演游戏</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 在材料的玩法方面，教师应深入探究已有材料的玩法，物尽其用。对幼儿园购置的现有材料，教师应进一步分析其特点，深入探索更多更新的玩法。仅仅为幼儿提供、配备必要的建构材料并不能保证良好的活动效果。要使这些材料切实发挥应有的价值，教师应明确建构材料在培养促进幼儿哪些方面的能力上作用更明显，每一种建构材料都有哪些玩法，哪些是常规玩法，哪些是扩展玩法。例如，拼字积木既可以用来搭房子、拼字，又可以用作多米诺骨牌。这样一来，一种材料就有了多种玩法，实现了一物多用、一物多玩。 |
|---|
| | | 故事表演游戏即幼儿扮演文艺作品中的角色，通过对话、动作、表情等富有创造性的表演再现文艺作品。它可分为以下三种类型。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d079">（三）丰富幼儿的生活经验，加深对事物的印象</h4> |
|---|
| | | <p>（1）整体表演型</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 建构游戏绝不是一种单纯的拼插活动，而是生活经验在头脑中积累而创造性地再现的一种活动。幼儿只有仔细观察，丰富表象，才有可能创造出新事物。幼儿的好奇心使他们渴望了解周围的一切。教师通过引导幼儿观察实物来感知生活中常见的一些事物的主要特征。在日常生活中，教师应当引导幼儿有目的地观察，培养他们对自然事物的敏感性，引导他们观察物体的形状、建构、色彩等，注意由近及远、由局部到整体的观察顺序，积极培养他们仔细观察周围事物的习惯。 |
|---|
| | | 整体表演型即要求幼儿在初步掌握文艺作品的基础上，按照故事的情节变化完整而连贯地表演。在组织活动中，应注意：①教师讲1～2遍故事后，帮助幼儿分析人物形象的特征；②可不用提前排练，组织幼儿自己讨论如何用语言和动作来表现人物的角色特征，讨论需要用什么道具，道具也可以用其他物体来代替；③在表演过程中，不需要准确复述故事，而是由教师串联故事，引导故事；④提供的道具要简单，且易于操作，具有可替代性，不要装饰性过强的道具。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>（2）分段表演型</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 让幼儿养成仔细观察事物的习惯，是为了给下一步的建构游戏打下坚实的基础。在观察中，教师可以以谈话或提问的方式不断刺激其大脑，加深其记忆，使幼儿脱离实物后也能在脑海中显现出有关物体的形象。当幼儿建立起一定的感性经验后，就有了模仿甚至创造的基础。 |
|---|
| | | 分段表演型即将整个故事分割成若干段落进行表演。这种类型的表演游戏较为简单，适合小班和中班的幼儿。这种表演游戏可以由多人扮演同一角色，允许全班幼儿集体参加，幼儿能够比较轻松地进入角色。组织指导时，应注意：①尽管故事被分解成几个段落，教师仍需要组织幼儿讨论，引导幼儿体验角色的发展变化；②如果若干幼儿表演同一角色，可组织幼儿协商角色的动作，同时鼓励幼儿做出与同伴不一致的动作，尤其是在每一段结尾的造型动作；③在教师指导幼儿表演的过程中，要拿捏好分寸，既不能干预太多，又不能让局面失控；④道具应简便，易于操作，能使幼儿较快进入角色。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>（3）区域活动型</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 首先，教师可带领幼儿观察日常生活中的实物和图片。通过观察，幼儿可加深对各种事物的印象，掌握物体的特点，将其在游戏中创造性地反映出来。其次，教师可组织幼儿到大自然中去观察，观察大自然中的各种物体和建筑物的形状、建构、色彩等。在引导幼儿观察的过程中，教师应引导幼儿有目的、有顺序地进行观察，较清晰地把握物体各部分的形状及关系建构等，从而引导幼儿概括出物体的主要特征。例如，在引导幼儿观察房子时，教师应有顺序地引导他们观察房顶的造型、门和窗的位置及建构等。同时注意引导幼儿观察这几部分的整体关系，最终概括出房子的基本特征及建构，更好地进行建构游戏。最后，教师还可以引导幼儿对同类事物进行对比观察，比较事物之间的相同点和不同点。这种观察方法既能让幼儿加深对同类物体共性的认识，又能区别出它们的个性特征，从而形成对各种物体的完整感知。 |
|---|
| | | 区域活动型即在活动区（或者语言区、表演区）开展的故事表演游戏。特点是自主性强，游戏成分多。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d080">（四）激发幼儿参与建构游戏的兴趣，鼓励开展建构活动</h4> |
|---|
| | | <p>在区域活动中，幼儿自发展开的故事表演游戏存在以下几个特征。</p> |
|---|
| | | <p>①目的性角色行为减少，嬉戏性角色行为逐步增多。</p> |
|---|
| | | <p>②在游戏过程中，多为一般性表现，生动性表现没有显著增加。</p> |
|---|
| | | <p>③同伴交往是表演游戏的重要组成部分。</p> |
|---|
| | | <p>教师在组织幼儿进行此活动时，应注意以下几个方面。</p> |
|---|
| | | <p>①帮助幼儿加深对文学作品的理解，并丰富幼儿相关的生活经验。</p> |
|---|
| | | <p>②根据作品中的情境变化来布置场景。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 兴趣是最好的老师，幼儿只有对建构游戏感兴趣，才能更好地投入游戏。教师可以通过多种方法来激发幼儿游戏的兴趣。教师可以选择漂亮的建构造型物展示给 |
|---|
| | | ③在表演区，多投放一些相关的材料和道具，以进一步拓展幼儿表演的内容。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
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|---|
| | | <li class="header-left-Number">084</li> |
|---|
| | | <li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li> |
|---|
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|---|
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|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p>④幼儿可大体根据自己的意愿来选择角色的扮演。</p> |
|---|
| | | <h5 id="e061">2.歌舞表演游戏</h5> |
|---|
| | | <p>歌舞表演游戏一般又分为以下两种。</p> |
|---|
| | | <p>（1）模仿性律动游戏</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 通俗地讲，律动是一种动作模仿，其核心是节奏。律动的内容主要取材于人的劳动生活方式、人在日常生活及运动中的动作、动物的动作、自然现象等，其中最受幼儿喜爱的是动物形态的律动。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>（2）歌唱式表演游戏</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 歌唱式表演游戏即幼儿根据自己对歌曲中词意和曲调的理解，利用肢体动作和舞蹈动作，塑造人物形象。其教育意义主要体现在通过歌唱和舞蹈来培养幼儿的创造性，让幼儿在歌舞活动中获得乐趣的同时陶冶情操。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h3 id="c025">四、表演游戏的意义</h3> |
|---|
| | | <h4 id="d055">（一）促进幼儿认知能力的发展</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 认知是认识过程及其心理品质的总称，包括感知觉、记忆、思维、想象、语言等方面。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 表演游戏不仅是幼儿喜爱的活动，还可以帮助幼儿从不同方面来认识文艺作品。在表演活动中，幼儿借助现有的认知能力，如通过听故事、模仿教师的示范动作来理解和记忆文艺作品，借助各种材料和道具，对动作、对话和情节进行再现。反过来这些活动的掌握又促进幼儿观察、感知、比较、记忆、想象、思维、语言等认知能力的发展。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d056">（二）促进幼儿情绪与情感的发展</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 表演游戏要求幼儿从角色的角度上进行创造性表演，有利于促进幼儿情感的移入和换位思考，幼儿通过努力完成游戏任务，由此产生成功感和快乐感。就这个意义而言，表演游戏可以给幼儿提供体验积极情绪的机会。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 在现实生活中，幼儿因为各种因素难免会产生一些消极情绪，如果消极情绪长期累积而得不到宣泄，会影响到幼儿情绪与情感的健康发展。在表演游戏中，幼儿可以借助想象，补偿现实生活中不能满足的欲望，再现那些难以忍受的体验，缓解心理紧张，减少忧虑，最终产生愉快、肯定的情绪体验，从而获得心理平衡，这对幼儿心理的健康发展是很有好处的。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d057">（三）促进幼儿集体观念的形成，增强幼儿的自信心</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 表演游戏要求幼儿根据“脚本”的要求，协调一致的行动，并产生共同的体验，有助于培养幼儿的集体观念。此外，表演游戏还可以帮助幼儿克服羞怯、胆小，增强幼儿的自信心。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d058">（四）促进幼儿人际交往能力的发展</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 同伴关系是幼儿期一种重要的人际关系，也是促进幼儿社会性能力形成与发展 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="97"> |
|---|
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|---|
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|---|
| | | <li class="headerText">第四章 表演游戏</li> |
|---|
| | | <li class="headerRightNumber">085</li> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent">的重要因素。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 在表演游戏中，幼儿在讨论、制作道具（主要是材料的使用与分配）的过程中以及表演时（围绕文艺作品中的情节、动作和对话方面的沟通）会发生的大量、形式多样的幼儿之间的互动。通过这种互动，幼儿学习如何参加小组活动，为同伴所接受；如何共同合作与配合；逐渐地认识到他人的观点和特点，当自己与同伴发生冲突时学会如何坚持正确意见或调整甚至放弃自己的想法，从而使自己的社会技能不断地提高。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h2 id="b009">第二节 表演游戏的组织与指导</h2> |
|---|
| | | <h3 id="c026">一、表演游戏的组织与指导原则</h3> |
|---|
| | | <h4 id="d059">（一）选择适宜的文学作品</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 内容的选择是表演游戏中的一个必要环节，教材内容应符合幼儿的年龄和心理发展特点。幼儿熟悉并喜欢的故事、童话等儿童文学作品都是幼儿表演的基本素材。因此，选择适宜的文学作品是表演游戏顺利开展的保障和基础。所谓适宜的文学作品应符合下列要求。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e062">1.故事情节的趣味性和起伏性</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 能否积极主动地参与表演游戏，取决于故事的情节是不是生动、简单、富有童趣的。因此，选择表演游戏的故事，首先要考虑趣味性。例如，《小兔子乖乖》，对于《小兔子乖乖》歌曲的敲门情节和夹断大灰狼尾巴、小白兔智斗大灰狼等好玩、有趣的情节，幼儿极其感兴趣，这凸显了《小兔子乖乖》这一表演游戏极强的趣味性。幼儿争先恐后地要扮演大灰狼、小兔子或兔妈妈，乐此不疲地参与表演游戏活动。于是，在有趣的表演活动中，扮演小兔子的幼儿体验到其积极、勇敢的品质；扮演大灰狼的幼儿则体验到其狡猾、贪婪的品性。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 故事情节要完整有起伏，情节发展的节奏要快，变化明显，并按一条主线发展，重点突出，枝蔓不多，这样才能引人入胜，并易于表演。例如，在《小兔子乖乖》中，兔妈妈去拔萝卜，大灰狼来骗小兔子，兔妈妈回来了，把大灰狼赶跑了，这就具有起伏的情节，变化明显。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e063">2.故事主题的教育性</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 表演游戏在满足幼儿愉悦性的同时，其教育性是不可或缺的考虑因素，这就要求教师做有心人，平时留心幼儿感兴趣的文学作品，从中挑选易于幼儿表演的、思想健康的、传递正能量的内容，如《大头儿子和小头爸爸》《大耳朵图图》《小鲤鱼历险记》等。对幼儿同样感兴趣的暴力行为、打斗动作过多的内容进行合理改编 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="98"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(98) > -1"> |
|---|
| | | <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> |
|---|
| | | <li class="header-left-Number">086</li> |
|---|
| | | <li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li> |
|---|
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|---|
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|---|
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|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 幼儿，引导幼儿充分调动感官欣赏这些作品，了解建构材料和建构造型的丰富多彩，体验艺术美；教师也可以通过展示幼儿建构作品的形式，激发幼儿的兴趣。在实践中，有一部分幼儿对建构游戏并没有很大的兴趣，对不感兴趣的幼儿，教师要帮助其分析原因，通过多种方式引导幼儿。有的幼儿由于自身的建构水平不高，在游戏中体验不到成就感，很难对建构游戏产生兴趣。对于这部分幼儿，教师可以通过示范、平行游戏等方式引导幼儿学习建构技能。有的幼儿觉得在建构游戏中受到的规则约束太多，没有宽松、自由的环境，很难按照自己的想法去建构作品，在这种情况下，教师就要及时反思游戏的规则是否限制了幼儿自主性的发挥。总之，教师要时刻认识到在建构游戏中幼儿才是真正的主体，要尊重和激发幼儿游戏的兴趣。 |
|---|
| | | 或摒弃，使内容适合幼儿的表演游戏，如《奥特曼》《西游记》等。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e064">3.角色形象的生动性</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 在实践中还有一种常见的现象：班级的建构游戏呈现显著的性别差异，在建构区玩的基本上是男孩，女孩很少进建构区，好像男孩比女孩更喜欢这种游戏形式。产生这一现象的原因有很多，如幼儿对性别角色的认同，认为建构游戏适合男孩，女孩玩建构游戏不合适，也有些是因为本班的女教师认为自己是女性，不擅长建构游戏，这些想法会潜移默化地对幼儿产生影响。教师要通过角色游戏，创设一定的角色情境等方式，吸引不同性别的幼儿参与到游戏中。 |
|---|
| | | 在幼儿期，幼儿的思维以具体形象思维为主。他们活泼好动，好模仿，只有生动、活泼的故事形象，才能激起幼儿的表演兴趣，也有利于幼儿进行模仿。同时，在表演中融入丰富的动作，又有助于幼儿理解故事，并激发其表演的创造性。例如，《拔萝卜》，大家相继出场，一个接一个地来帮忙，对于摔倒在地的各种动作，加上大家一起把大萝卜送回家的动作表演，表演者易于产生即兴创作的夸张动作，让幼儿得到极大的愉悦感，并表现出参与游戏的极大热情。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d081">（五）帮助幼儿掌握基本的建构知识与建构技能</h4> |
|---|
| | | <h5 id="e065">4.角色的对话性</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 教给幼儿基本的建构知识与技能是开展建构游戏的必要条件。在日常生活中，教师就应引导幼儿逐步识别各种材料的性质及其作用等。当幼儿逐渐熟悉建构材料的性质后，就会不满足于简单地拼拼搭搭，而是力图采用更多的操作技能构造更加完美的造型。这就要求教师帮助幼儿掌握必要的操作技能。建构游戏的操作技能根据材料的不同而不同。积塑的形状多种多样，需要插接（一字插、十字插、整对插、正方形插等）、镶嵌、整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等技能；积木等块状材料的基本技能有排列、延长、铺平、围合、盖顶、加长、加高、加宽、砌墙、搭台阶等。同时，教师还应注重培养幼儿的设计构思能力，尤其在中、大班。随着抽象思维能力的发展，中、大班幼儿可以逐渐脱离先搭后想或边搭边想的动作模式。幼儿可以在建构之前先整体构思设计造型，从而有目的、有计划地进行建构活动。例如，幼儿想用积木搭建一座房子，教师可引导幼儿先想好房子的建构，用哪些形状的积木，怎么组合搭建等。幼儿有了设计构思的能力，无意摆弄就会变成有意识的创造。总之，建构技能的教授可采用讲解、示范的方法，引导幼儿由模仿练习向独立构造物体形象过渡。 |
|---|
| | | 角色的对话性是指对话语句简短、重复、朗朗上口。它有助于帮助幼儿理解角色形象，也是激发幼儿表演兴趣的重要影响因素。例如，《小兔子乖乖》《小羊和小狼》《三只蝴蝶》等故事，对话贯穿故事的始终，众多角色都有对话的机会，避免了某个角色只在开始时出场一下，然后就坐在一边等待，到最后无所事事的现象。而有的故事虽然情节生动有趣，但描述性语言较多，角色之间的对话不多，不适合幼儿展开表演活动。例如，《三只小猪》，其前部分三只小猪各自盖房子的情节在原始作品中都是描述性语言，对于幼儿的表演而言，缺乏互动性。在幼儿表演前，教师和幼儿可以共同讨论、协商将描述性语言改编为小猪之间的对话，把他们各自打算选择什么样的材料盖房子的想法都用语言表述出来，幼儿在表演时就能通过对话表达出自己的情感和神态，表演也变得愈加生动有趣。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d082">（六）注意观察游戏中幼儿的建构游戏水平</h4> |
|---|
| | | <div class="bk"> |
|---|
| | | <div class="bk1"> |
|---|
| | | <p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点预测</span></p> |
|---|
| | | <div class="tp-2"> |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
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|---|
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|---|
| | | <li |
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| | | <input |
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| | | <span>{{ citem.value }} . {{ citem.txt }}</span> |
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| | | </label> |
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| | | <li |
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| | | v-if="example[2].isShowAnswer" |
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| | | > |
|---|
| | | <span class="c-g"> 答案：{{ item.answer }}</span> |
|---|
| | | <span |
|---|
| | | :class="{ 'c-g': item.isRight, 'c-r': item.isRight == false }" |
|---|
| | | >您的答案：{{ item.userAnswer }}</span |
|---|
| | | > |
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|---|
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|---|
| | | <button |
|---|
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|---|
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| | | > |
|---|
| | | 提交 |
|---|
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|---|
| | | </li> |
|---|
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|---|
| | | <button |
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|---|
| | | " |
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| | | > |
|---|
| | | 重做 |
|---|
| | | </button> |
|---|
| | | </li> |
|---|
| | | <li> |
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| | | <button |
|---|
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| | | > |
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| | | 查看答案 |
|---|
| | | </button> |
|---|
| | | </li> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <h4 id="d060">（二）引导幼儿深入理解文艺作品</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 教师应根据幼儿不同年龄安排不同的建构游戏内容，遵循由浅至深、由易到难、循序渐进的原则，合理安排建构游戏。小班幼儿对建构的动作感兴趣，常常把建构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。这些都表明他们的建构活动没有明确的目的，只是对建构的动作感兴趣，加上他们的注意力水平低 |
|---|
| | | 理解文学作品的内容、情节和人物形象特点，是幼儿恰如其分地扮演并表现出文学作品的关键。教师可以利用多媒体课件或相关图片，组织全班幼儿集体学习该文学作品；也可以通过幼儿园晨间、餐前、午休前讲故事等方式引导幼儿理解文学作品，并在开展表演游戏前重点帮助幼儿理解其中的关键要素。在此过程中，教师要特别注意引导幼儿分析文学作品中的角色形象及其特征，熟悉角色之间的对话，并鼓励幼儿发挥想象力，创造性地表现出角色的表情和动作。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d061">（三）引导幼儿参与游戏道具、服饰的设计与准备工作</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 俄国教育家乌申斯基曾经说过：“最好的玩具是那些我们能够随意地用各种方 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
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|---|
| | | <li class="headerText">第四章 表演游戏</li> |
|---|
| | | <li class="headerRightNumber">087</li> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 常常会中断建构。因此，小班建构游戏的指导应侧重于引导幼儿认识和熟悉建构材料，在游戏中初步学习铺平、延长、围合等简单的建构技能，学会给自己的建构作品命名，增强小班幼儿建构的目的性，初步建立建构游戏的规则，学会整理和保管建构材料的简单方法，养成爱护建构材料的好习惯。 |
|---|
| | | 式加以变更的玩具。”道具和服装是进行表演游戏十分必要的物质条件。教师可选择幼儿非常熟悉、喜爱、适合表演的故事，并组织幼儿参加表演游戏的准备工作，如吸引幼儿一起准备头饰、服饰、布景及道具，鼓励他们开动脑筋，积极展开丰富的想象，中大班幼儿还可以参加道具的制作等。幼儿参加游戏的准备工作，便更容易激起他们游戏的兴趣。幼儿的表演游戏具有一定自由发挥的余地，不受场所、时间和道具的限制。准备的道具不必追求精美、齐全、逼真，因为这并不比幼儿自己制作的道具更具吸引力。何况，道具的不足往往可以用动作去弥补。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d062">（四）给予幼儿适时有效的支持与指导</h4> |
|---|
| | | <h5 id="e066">1.创设适宜的环境</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 中班幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心建构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。他们已经能够独立建构一些较为复杂的物体，能根据建构物的特点选择建构材料，注意美化和装饰建构物，也能集中一段时间进行建构游戏，能围绕建构物开展游戏。因此，教师应设法丰富幼儿的生活经验，为他们的建构游戏打下基础。教师应提供适合中班幼儿特点的建构材料，如积木、人偶、小动物玩具、假花假树、交通工具模型、废旧材料、橡皮泥等；培养幼儿设计建构方案，学习有目的地选材和看平面建构图；着重指导幼儿掌握建构技能，并会运用这些技能去塑造各种物体，把平面图形变成立体图形；组织小型集体建构活动（3～4 |
|---|
| | | 人），教会他们共同讨论，制定方案，进行分工，友好合作地游戏。 |
|---|
| | | 环境的创设是表演游戏开展的一个重要环节。在创设环境时，教师应启发幼儿根据表演的主题和情节，认真思考，共同创设有关的环境，为幼儿提供多种辅助材料，一起商议并制作道具。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e067">2.安排合适的游戏场地</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 大班幼儿已有了较强的建构技能，目的明确，计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的建构活动，合作意识增强。因此，教师要为大班幼儿提供适合的特定的建构材料，如积木，有大积木（形状更多）、中小型积木、平面板、辅助材料等。要鼓励幼儿集体进行建构活动，共同设计方案，确定规则，分工合作，开展人数多、持续时间长的大型建构游戏。幼儿围绕一个主题进行建构时，引导幼儿学习表现物体的细节特征，准确表现游戏的构思和内容，使用建构材料和辅助材料，进一步美化自己的建构物。 |
|---|
| | | 安排表演游戏的场地时，应注意以下两个方面。第一，根据游戏角色的内容和数量安排较为宽敞的空间。游戏的空间直接影响到幼儿游戏的效果。表演游戏需要幼儿唱唱、跳跳，所以需要较大的空间。有条件的幼儿园可以专门设置表演游戏室，室内有大舞台，提供一些表演游戏所必需的道具、布景等。这样的空间可以促使幼儿全身心地投入表演中去。第二，准备封闭或半封闭的空间，尽量和其他游戏场地分隔起来，以避免与其他区域相互干扰。因为在幼儿期，幼儿的注意特点以无意注意为主，有意注意初步发展。所以，幼儿的注意力容易分散，注意的稳定性较差，更难持久、稳定地保持有意注意。因此，教师在划分游戏场地时要尽可能减少不同游戏群体之间的相互干扰。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d083">（七）建立必要的建构游戏常规</h4> |
|---|
| | | <h5 id="e068">3.投放适宜的游戏材料</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿刚接触建构游戏时根本不具有规则意识，常常会为争夺同一材料而出现争吵哭闹现象，或可能发生将材料乱扔等情况。要解决这些问题，一个重要的切入点就是要发挥幼儿自身的主观能动性，让幼儿自觉建立并遵守基本游戏常规，如用正确的方法使用，有顺序地取放，用完放回原处等。 |
|---|
| | | 在表演游戏中，游戏材料一般是指各种表演的道具。因此，教师在投放时要关注材料在激发幼儿游戏兴趣、推动幼儿游戏发展方面的作用。对于年龄较小的幼儿来说，复杂、艳丽、烦琐的道具反而会使他们专注于操作、摆弄，从而妨碍表演游戏的开展。因此，对小班幼儿来说，最适宜提供角色挂牌帮助他们区分角色；对中班幼儿来说，指向性明确的头饰和与角色形象相对应的服装和道具有助于其形象地演绎文学作品；对大班幼儿来说，各类自制服饰和道具有助于他们发挥创造想象的能力，深刻表现文学作品。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e069">4.营造融洽的游戏氛围</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 为保证游戏安全顺利地进行，教师可以在幼儿进入游戏区之初就帮助幼儿建立适当的规则。例如，限制同一时间进入区域的人数，教师可以采用告示板的形式，标明有多少个幼儿可以同时在这个区域活动；建构时，幼儿要遵守的规则有：在指定的区域内玩游戏，不扔砸踩踏积木，大型积木不能搭得太高以免倒塌下来压到人，会保护和欣赏自己与他人精心建构的作品。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d084">（八）收拾整理，欣赏评价，结束活动</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 幼儿从专注游戏到结束游戏在心理上需要一定的时间来转换，所以教师应在游戏结束的时候给幼儿一定的时间来过渡。在游戏快结束的前五分钟，教师可以向幼儿发出结束信号。例如，每次游戏活动结束时播放固定的音乐或旋律，让幼儿养成听到音乐开始收拾整理材料的习惯。对于专心游戏的幼儿，教师可个别提醒。当然 |
|---|
| | | 融洽、自由、关爱的心理氛围有助于幼儿获得良好的情感体验，在表演游戏中建立自信。因此，教师应做到以下几点。第一，充分信任幼儿，鼓励幼儿游戏时进行创造性表演。第二，接纳幼儿表演形式的个体差异性。由于每个幼儿对文学作品 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="107"> |
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| | | <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> |
|---|
| | | <li class="header-left-Number">088</li> |
|---|
| | | <li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li> |
|---|
| | | <img |
|---|
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|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 提醒幼儿结束游戏活动也是有技巧的。例如，对于小班幼儿，教师可采取“送积木宝宝回家”的拟人化情境鼓励幼儿收拾整理材料；对于中大班幼儿，教师可以采用提供工具让幼儿变化搬运建构材料的方式，分组合作引起幼儿收拾整理的兴趣。 |
|---|
| | | 理解的不同以及表现能力的不同，在表演游戏中会体现出明显的个体差异。第三，尊重幼儿的表演。大多数幼儿的表演在成人眼中不是很精彩，但教师应从幼儿的角度去欣赏他们的表演，帮助幼儿树立自信心，使他们乐于表现，勇于表现。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d063">（五）提高幼儿表演游戏的水平</h4> |
|---|
| | | <h5 id="e070"> |
|---|
| | | 1.通过不同形式，激发幼儿的表演兴趣，增强幼儿的表演动机 |
|---|
| | | </h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 首先，教师可结合多媒体课件、挂图、图片及相关的头饰来帮助幼儿尽快记忆故事内容。其次，教师要引导幼儿回忆故事内容，并重点提问故事中角色的动作、表情、对话等。最后，教师应鼓励幼儿努力把故事表演出来。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e071">2.指导分配角色并进行表演</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 教师在指导分配角色时，应和幼儿一起商量分配角色。游戏的主角一般需要有较强的语言表达能力、表演能力和组织能力，可先让能力强的幼儿担任，以后可轮流担任主角。也可以特意让某个幼儿担任某一角色，以使他得到锻炼。值得注意的是，应以商量、建议的口吻提出，不要违背幼儿的意愿。小班幼儿缺乏主见，教师可采用指定角色的办法，但也应该尊重他们的自愿选择。对个别幼儿经常占主角的行为，教师要动员他们更换角色。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 欣赏评价环节是引导幼儿提升游戏水平的重要环节。首先，教师要对幼儿的建构作品给予一定的肯定和赞美。这样不仅能增强幼儿的自信心，而且还能让幼儿体验到建构游戏带来的快乐。其次，教师要引导幼儿围绕游戏过程中出现的主要问题进行思考，提出解决方法或改进措施，还可以从推进下一次建构游戏的角度进行思考，探究如何搭建出更好的作品，也可以提出更高的要求，使幼儿逐步提高游戏水平。最后，教师要谨慎对待幼儿的建构作品，因为对每个幼儿而言，幼儿所搭建的作品都是独一无二的，所以教师要采用恰当的方式保留幼儿作品。教师可以通过拍照或陈列作品的方式存留幼儿作品。 |
|---|
| | | 在幼儿理解故事情节及角色的个性、动作和情感的基础之上，教师提供角色头饰等材料，让幼儿装扮成自己选择的角色，帮助幼儿从角色形象上进一步理解自己所要表现的文学作品。教师还可以担任旁白，通过语音、语调的变换等方式提醒相关角色入场，用简短的词语提示幼儿相关的动作或对话。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h3 id="c033">三、各年龄段建构游戏的组织与指导</h3> |
|---|
| | | <h4 id="d085">（一）小班幼儿建构游戏的组织与指导</h4> |
|---|
| | | <h5 id="e072">3.讨论分析，鼓励幼儿创造性表演</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 小班幼儿的建构游戏往往是无意识、无目的的行为，他们经常进行独自游戏和平行游戏，以自娱自乐为主，只在乎动作的有趣性，而不在乎建构结果。小班幼儿在建构前往往没有游戏的主题和名称，在游戏的过程中也常常更换建构作品的名称，或是等建构完成以后才根据成果的外部特征进行命名，但这时幼儿并不能明确解释作品的细节。所以这个阶段幼儿的建构游戏嬉戏性较强，建构作品较为简单。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e073">1.指导要点</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ①教师要先引导幼儿认识建构材料，知道它们的名称，激发幼儿使用材料的兴趣。 |
|---|
| | | 初次表演，幼儿经常出现动作过于简单、表情不够丰富、忘词并冷场的现象，甚至有的幼儿连自己扮演的角色到底该做些什么都不知道。因此，在这一环节，教师可以表扬初次游戏中的“佼佼者”，引导幼儿讨论怎样才能更准确、多样化地表现出故事中角色的对话、动作和表情等。在这样的过程中，教师进行有的放矢地指导，从而促进幼儿对角色的进一步掌握。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ②教师应鼓励幼儿在操作探索中学习简单的建构技能，鼓励幼儿独立进行简单的建构活动，能表现出建构物体的主要特征。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ③在幼儿操作的基础上，教师要引导幼儿学习连接、延长、围合、加宽、垒高等基本的也是主要的建构技能，搭建简单的三维物体。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ④在游戏之初，教师就要引导幼儿树立建构游戏的基本规则，如材料要轻拿轻放，不乱扔，结束后收拾材料等。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e074">2.指导方法</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 在小班应多以游戏的口吻，教师边示范边讲解，以激发幼儿模仿建构的兴趣，慢慢过渡到幼儿能独立进行简单的构造。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d086">（二）中班幼儿建构游戏的组织与指导</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 中班幼儿已经具备一定的建构技能，手部的小肌肉也逐渐发展起来，幼儿的思维能力、想象力、生活经验等也更加丰富，建构游戏中的目的性、坚持性在不断增强，建构的水平也由单一的延伸向整体的布局过渡。此时的幼儿已经能运用已有的 |
|---|
| | | 在幼儿能够比较准确到位地进行表演后，他们就会情不自禁地按照自己的生活经验或独特的理解进行创造性的表演。因此，想方设法促进幼儿的创造想象，鼓励他们进行创造性的表演，对维持幼儿表演游戏的兴趣、促进幼儿文学想象的进一步发展，是非常重要的。教师可以通过呈现创造想象的范例或组织进一步的讨论来激发幼儿的创造想象。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="108"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(108) > -1"> |
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| | | <div class="page-box" page="101"> |
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| | | <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14"> |
|---|
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|---|
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|---|
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|---|
| | | alt="" |
|---|
| | | /> |
|---|
| | | <li class="headerText">第四章 表演游戏</li> |
|---|
| | | <li class="headerRightNumber">089</li> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="notIndent"> |
|---|
| | | 经验对物体进行再现和创造，但是对对称和平衡的掌握并不是很好。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-g" alt="" src="../../images/0120-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="img">中班合作搭建“照相机器人”</p> |
|---|
| | | <h5 id="e075">1.指导要点</h5> |
|---|
| | | <h3 id="c027">二、各年龄段表演游戏的组织与指导</h3> |
|---|
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|---|
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|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ①在小班的基础上，中班幼儿需要增加建构造型方面的知识和训练，教师应引导幼儿学会选择高低、宽窄、厚薄、粗细、长短等不同的建构材料搭建不同的物体。 |
|---|
| | | 3～6岁幼儿因其身心发展水平、生活经验的不同，参与表演游戏时也会有一些不同的行为表现，因此教师可根据幼儿的年龄特点组织与指导他们的表演游戏。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d064">（一）小班幼儿表演游戏的组织与指导</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 小班幼儿参加表演游戏的年龄特点是：几乎没有角色意识，表演能力不强，同伴间交往互动极少。确切地说，小班幼儿基本不会玩表演游戏，他们往往只是表演自己感兴趣的某个动作或重复某一句有趣的语句。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>因此，小班幼儿表演游戏的组织与指导应注意以下几点。</p> |
|---|
| | | <p>第一，教师应选择主题明确、情节简单、有起伏、活泼有趣的作品。</p> |
|---|
| | | <p>第二，教师带领幼儿准备游戏的道具和材料。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 第三，教师可以指定或参与角色分配。教师应常常参加小班幼儿的表演游戏，并亲自担任某一角色，开始可担任主角，帮助幼儿解决角色分配中的困难，以后可担任一般角色，直至不担任角色。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ②教师要引导幼儿练习架空、覆盖、桥式和塔式等多种建构技能，形成里和外的空间概念。 |
|---|
| | | 第四，教师在游戏前应亲自做示范。小班幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰期，还不会玩表演游戏，但他们对模仿成人动作很感兴趣，所以教师生动形象的示范会直接影响幼儿对表演游戏的喜欢程度和表演意愿。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>③教师要适当尝试提供作品的构造图，引导幼儿学习看图搭建。</p> |
|---|
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|---|
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|---|
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|---|
| | | <h4 id="d065">（二）中班幼儿表演游戏的组织与指导</h4> |
|---|
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|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ④教师可要求此阶段的幼儿有目的、有计划、有顺序地搭建，学习同伴间的合作搭建。 |
|---|
| | | 中班幼儿参加表演游戏的年龄特点是：可以自主分配角色但角色更换意识不强；游戏的嬉戏性强，角色的任务意识较差，需要教师进行提示才能不偏离游戏的主题；游戏的计划性差，需要较长时间才能进入表演阶段；以一般性表现为主，以动作为主要表现手段。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e076">2.指导方法</h5> |
|---|
| | | <p>因此，中班幼儿表演游戏的组织与指导应注意以下几点。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 针对中班幼儿，教师仍可采用边讲解边示范的方法，同时也可采用建议和启发的方法，多鼓励幼儿进行独立性的创造活动。 |
|---|
| | | 第一，教师提供较为充分的时间、空间，并注意材料的简便易制作。教师应提供至少半小时的游戏时间；为幼儿提供一个相对宽敞的空间，最好在一定时间内是固定的；为幼儿提供一些不太需要花费时间和精力的简易材料，且种类不宜过多，以防转移幼儿的注意力，干扰幼儿表演游戏的开展。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d087">（三）大班幼儿建构游戏的组织与指导</h4> |
|---|
| | | <p>第二，教师仍需要指导幼儿的角色分配工作，并讲解角色更换的规则。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 大班幼儿已经具备了一定的独立构造的能力，并且掌握了一定的建构技能，幼儿还会使用一些辅助材料来装饰建构作品，在建构前能事先进行一定的设想和规划，并能通过分工、合作等方式完成较复杂的建构游戏。大班幼儿能搭建出有场景、有情节，同时又讲究对称和平衡的立体作品。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-g" alt="" src="../../images/0120-2.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="img">大班建构区游戏</p> |
|---|
| | | <h5 id="e077">1.指导要点</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ①在中班建构技能的基础上，教师要引导大班幼儿学习新的建构技能，如转向、穿过、平式联结和交叉联结等，搭建复杂的物体。 |
|---|
| | | 第三，在开展游戏的最初阶段，教师不要过多干预幼儿的表演游戏，要耐心等待幼儿协商、讨论，并适时提醒幼儿坚持游戏主题。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ②教师要引导幼儿掌握整体对称、平衡的构造，整体布局，学会选择辅助材料。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ③教师要引导幼儿在操作前学会协商、分工等合作方式，进行设想和规划，通过合作完成较复杂的建构作品，如通过协商、分工，有的幼儿搭建楼房，有的幼儿搭建停车场，有的幼儿搭建游泳池，有的幼儿搭建花园等，形成一个完整的住宅区。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | ④教师要引导幼儿建构有一定主题、情节，结构复杂、精巧的建构作品。例如，通过《母鸡萝丝去散步》的故事，让幼儿根据故事情节的发展，搭建池塘、磨坊、鸡舍、篱笆以及蜜蜂房等建筑物，有了故事的依托，幼儿的建构兴趣会更加浓厚，有助于幼儿搭建出更加复杂、精美的作品。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h5 id="e078">2.指导方法</h5> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 针对大班幼儿，教师应多采用语言提示的方法教授他们建构的知识和技能，鼓励他们创造性地再现物体。 |
|---|
| | | 第四，教师应为幼儿提供适当的示范。在展开游戏的过程中，适时提醒幼儿的角色表现意识。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
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| | | <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> |
|---|
| | | <li class="header-left-Number">090</li> |
|---|
| | | <li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li> |
|---|
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|---|
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|---|
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|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <h4 id="d066">（三）大班幼儿表演游戏的组织与指导</h4> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 大班幼儿参加表演游戏的年龄特点是：不仅能独立完成角色分配任务，还可以自觉进行角色更换；游戏的目的性、计划性较强，能自觉再现文艺作品的故事内容；具备了一定的表演意识和表演技巧，能灵活运用多种表现手段。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>因此，大班幼儿表演游戏的组织与指导应注意以下几点。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 第一，教师可以投放较多种类的游戏材料，以促进幼儿进行多样化探索。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 第二，在游戏开展的最初阶段，教师应尽量不干涉大班幼儿的表演。大班幼儿已经具备独立开展表演游戏的能力，如果教师过多干预反而会限制幼儿主体性的发挥。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 第三，随着游戏的展开，教师应及时给幼儿提供指导，提高幼儿创造性表现人物形象的能力。教师应重点帮助幼儿运用语气、语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色形象。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 第四，教师应适时提醒幼儿丰富游戏情节。教师要帮助幼儿充实游戏的内容，鼓励幼儿根据自己的想象和理解进行对话和动作，避免对幼儿的表演简单粗暴地横加干涉，随意打断和指挥幼儿进行表演游戏。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | |
|---|
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|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="bk2"> |
|---|
| | | <p class="center"><b>本章小结</b></p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 1.建构游戏是幼儿利用各种不同的建构玩具或材料，如积木、积塑、泥、土、沙等，创造性地构造物体形象，反映生活场景的一种创造性游戏活动。 |
|---|
| | | 1.表演游戏是幼儿按照文艺作品（童话、故事、儿歌、歌曲等）中的情节、内容和角色，运用一定的表演技能（语言、表情和动作）对文艺作品进行创造性表现的一种游戏形式。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>2.表演游戏的特点：①自娱自乐性；②表演性；③戏剧性；④创造性。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 3.表演游戏的类型。（1）根据游戏中角色扮演形式的不同，表演游戏可分为：①自身表演；②木偶表演；③桌面表演；④影子戏。（2）根据游戏内容的不同，表演游戏可分为：①故事表演游戏；②歌舞表演游戏。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 2.建构游戏的意义：①促进幼儿认知能力的发展；②促进幼儿动手操作能力的发展；③有助于幼儿审美能力的提高；④有助于幼儿良好个性品质的形成与发展。 |
|---|
| | | 4.表演游戏的意义：①促进幼儿认知能力的发展；②促进幼儿情绪与情感的发展；③促进幼儿集体观念的形成，增强幼儿的自信心；④促进幼儿人际交往能力的发展。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>3.建构游戏的构成要素：①建构材料；②建构技能；③表征与想象。</p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 4.建构游戏的组织指导：①提供充足的游戏时间与宽阔的游戏空间场地；②提供丰富的建构玩具与材料；③丰富幼儿的生活经验，加深对事物的印象；④激发幼儿参与建构游戏的兴趣，鼓励开展建构活动；⑤帮助幼儿掌握基本的建构知识与建构技能；⑥注意观察游戏中幼儿的建构游戏水平；⑦建立必要的建构游戏常规；⑧收拾整理，欣赏评价，结束活动。 |
|---|
| | | 5.表演游戏的组织与指导原则：①选择适宜的文学作品；②引导幼儿深入理解文艺作品；③引导幼儿参与游戏道具、服饰的设计与准备工作；④给予幼儿适时有效的支持与指导；⑤提高幼儿表演游戏的水平。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="103"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(103) > -1"> |
|---|
| | | <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14"> |
|---|
| | | <img |
|---|
| | | class="headerTextImg" |
|---|
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|---|
| | | alt="" |
|---|
| | | /> |
|---|
| | | <li class="headerText">第四章 表演游戏</li> |
|---|
| | | <li class="headerRightNumber">091</li> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p><span class="zt-1">关键术语</span></p> |
|---|
| | | <div class="tp-8"> |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-3" alt="" src="../../images/tb-9.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p>建构游戏 创造想象 艺术造型</p> |
|---|
| | | <p class="notIndent">表演游戏</p> |
|---|
| | | <div class="bk-xyx"> |
|---|
| | | <textarea |
|---|
| | | rows="1" |
|---|
| | | v-model="questionData.textBybItem61" |
|---|
| | | @change="setBookQuestion" |
|---|
| | | ></textarea> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="notIndent">表演性</p> |
|---|
| | | <div class="bk-xyx"> |
|---|
| | | <textarea |
|---|
| | | rows="1" |
|---|
| | | v-model="questionData.textBybItem61" |
|---|
| | | @change="setBookQuestion" |
|---|
| | | ></textarea> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="notIndent">戏剧性</p> |
|---|
| | | <div class="bk-xyx"> |
|---|
| | | <textarea |
|---|
| | | rows="1" |
|---|
| | | v-model="questionData.textBybItem61" |
|---|
| | | @change="setBookQuestion" |
|---|
| | | ></textarea> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="notIndent">创造性</p> |
|---|
| | | <div class="bk-xyx"> |
|---|
| | | <textarea |
|---|
| | | rows="1" |
|---|
| | | v-model="questionData.textBybItem61" |
|---|
| | | @change="setBookQuestion" |
|---|
| | | ></textarea> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | <span class="zt-2">思</span><span class="zt-3">考</span |
|---|
| | | ><span class="zt-2">题</span> |
|---|
| | |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-10.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p><b>一、简答题</b></p> |
|---|
| | | <p>1.建构游戏的意义是什么？</p> |
|---|
| | | <p>2.建构游戏的构成要素有哪些？</p> |
|---|
| | | <p>1.幼儿表演游戏的特点有哪些？</p> |
|---|
| | | <div class="bk-xyx"> |
|---|
| | | <textarea |
|---|
| | | rows="6" |
|---|
| | | v-model="questionData.textBybItem70" |
|---|
| | | @change="setBookQuestion" |
|---|
| | | ></textarea> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p>2.表演游戏可分为哪几种类型？</p> |
|---|
| | | <div class="bk-xyx"> |
|---|
| | | <textarea |
|---|
| | | rows="6" |
|---|
| | | v-model="questionData.textBybItem70" |
|---|
| | | @change="setBookQuestion" |
|---|
| | | ></textarea> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p>3.角色游戏和表演游戏有哪些相同点和不同点？</p> |
|---|
| | | <div class="bk-xyx"> |
|---|
| | | <textarea |
|---|
| | | rows="6" |
|---|
| | | v-model="questionData.textBybItem70" |
|---|
| | | @change="setBookQuestion" |
|---|
| | | ></textarea> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p><b>二、论述题</b></p> |
|---|
| | | <p>1.角色游戏与建构游戏有何异同？</p> |
|---|
| | | <p>2.试述建构游戏的组织与指导。</p> |
|---|
| | | <p>1.试述如何根据中班幼儿的年龄特点指导幼儿表演游戏。</p> |
|---|
| | | <div class="bk-xyx"> |
|---|
| | | <textarea |
|---|
| | | rows="6" |
|---|
| | | v-model="questionData.textBybItem70" |
|---|
| | | @change="setBookQuestion" |
|---|
| | | ></textarea> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p>2.试述如何根据大班幼儿的年龄特点指导幼儿表演游戏。</p> |
|---|
| | | <div class="bk-xyx"> |
|---|
| | | <textarea |
|---|
| | | rows="6" |
|---|
| | | v-model="questionData.textBybItem70" |
|---|
| | | @change="setBookQuestion" |
|---|
| | | ></textarea> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="left"><span class="bj4">实训练习</span></p> |
|---|
| | | <p>1.结合见习，观察并记录幼儿在建构区的建构游戏开展情况。</p> |
|---|
| | | <p>1.在生活中观察某班幼儿表演游戏活动，并分析其游戏类型。</p> |
|---|
| | | <div class="bk-xyx"> |
|---|
| | | <textarea |
|---|
| | | rows="6" |
|---|
| | | v-model="questionData.textBybItem70" |
|---|
| | | @change="setBookQuestion" |
|---|
| | | ></textarea> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 2.观察周围生活中幼儿建构游戏的开展，并尝试科学指导幼儿的游戏活动。 |
|---|
| | | 2.结合下园见习或观摩活动，观察并详细记录某班幼儿进行表演游戏的活动。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <div class="bk-xyx"> |
|---|
| | | <textarea |
|---|
| | | rows="6" |
|---|
| | | v-model="questionData.textBybItem70" |
|---|
| | | @change="setBookQuestion" |
|---|
| | | ></textarea> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p>3.向幼儿园教师请教如何参与并指导幼儿的表演游戏活动。</p> |
|---|
| | | <div class="bk-xyx"> |
|---|
| | | <textarea |
|---|
| | | rows="6" |
|---|
| | | v-model="questionData.textBybItem70" |
|---|
| | | @change="setBookQuestion" |
|---|
| | | ></textarea> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p class="left1"> |
|---|
| | | <span class="zt-3">案</span><span class="zt-2">例</span |
|---|
| | | ><span class="zt-3">分</span><span class="zt-2">析</span> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <div class="tp-9"> |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-10.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。老师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演？”几十只小手举了起来。第一轮，老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范孩子们的语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒…… |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p> |
|---|
| | | 3.“河北大学教育学院幼儿建构游戏技能辨析及其支持”虚拟仿真实验：http：hbu.rofall.net/virexp/xqet，访问日期：2020-03-23。 |
|---|
| | | 请结合学前儿童表演游戏的有关理论，分析该活动是不是真正意义上的表演游戏活动。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-g" alt="" src="../../images/0121-1.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="img">项目简介视频</p> |
|---|
| | | <p class="center"> |
|---|
| | | <img class="img-g" alt="" src="../../images/0121-2.jpg" /> |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p class="img">项目引导视频</p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <div class="page-box" page="110"> |
|---|
| | | <div v-if="showPageList.indexOf(110) > -1"> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="left1"><b>拓展练习</b></p> |
|---|
| | | <div class="tp-10"> |
|---|
| | | <p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-12.png" /></p> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <p>以下为部分教师资格证考试面试真题，可扫描二维码观看。</p> |
|---|
| | | <p class="center"> |
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| | | <img class="img-g" alt="" src="../../images/0122-1.jpg" /> |
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| | | </p> |
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| | | <p class="img">面试真题</p> |
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| | | <div class="pdf-text"> |
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| | | <div class="pdf-con"> |
|---|
| | | <div class="pdf-view"> |
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| | | <span> |
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| | | <svg |
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| | | <span @click="toUrl(1)"> 文本资源：笔试真题</span> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <preView |
|---|
| | | :isClear="dialogVisible" |
|---|
| | | :md5="p_md5" |
|---|
| | | :pdfTitle="somePdfTitleValue" |
|---|
| | | ref="pdfDialogRef" |
|---|
| | | ></preView> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </template> |
|---|
| | | <script> |
|---|
| | | import { getResourcePath } from "@/assets/methods/resources"; |
|---|
| | | import preView from "@/components/pdfview/index.vue"; |
|---|
| | | |
|---|
| | | export default { |
|---|
| | | name: "chapter004", |
|---|
| | | props: { |
|---|
| | |
|---|
| | | default: () => [], |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | components: { |
|---|
| | | preView, |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | data() { |
|---|
| | | return {}; |
|---|
| | | return { |
|---|
| | | questionData: {}, |
|---|
| | | p_md5: "", |
|---|
| | | somePdfTitleValue: "", |
|---|
| | | dialogVisible: false, |
|---|
| | | example: [ |
|---|
| | | { |
|---|
| | | isComplete: false, |
|---|
| | | isShowAnswer: false, |
|---|
| | | unit: [ |
|---|
| | | { |
|---|
| | | txt: "幼儿按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏被称为（ ）。", |
|---|
| | | isRight: null, |
|---|
| | | answer: "D", |
|---|
| | | userAnswer: "", |
|---|
| | | option: [ |
|---|
| | | { |
|---|
| | | txt: "规则游戏", |
|---|
| | | value: "A", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | { |
|---|
| | | txt: "建构游戏", |
|---|
| | | value: "B", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | { |
|---|
| | | txt: "角色游戏", |
|---|
| | | value: "C", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | { |
|---|
| | | txt: "表演游戏", |
|---|
| | | value: "D", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | ], |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | ], |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | { |
|---|
| | | isComplete: false, |
|---|
| | | isShowAnswer: false, |
|---|
| | | unit: [ |
|---|
| | | { |
|---|
| | | txt: "下列选项中不属于表演游戏的是（ ）", |
|---|
| | | isRight: null, |
|---|
| | | answer: "A", |
|---|
| | | userAnswer: "", |
|---|
| | | option: [ |
|---|
| | | { |
|---|
| | | txt: "娃娃家", |
|---|
| | | value: "A", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | { |
|---|
| | | txt: "桌面表演", |
|---|
| | | value: "B", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | { |
|---|
| | | txt: "影子戏", |
|---|
| | | value: "C", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | { |
|---|
| | | txt: "木偶戏", |
|---|
| | | value: "D", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | ], |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | ], |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | { |
|---|
| | | isComplete: false, |
|---|
| | | isShowAnswer: false, |
|---|
| | | unit: [ |
|---|
| | | { |
|---|
| | | txt: "学前儿童常常喜欢扮演故事或童话中的人物的游戏，如《拔萝卜》《小兔子乖乖》《三只小猪》等，这种行为称为（ ）", |
|---|
| | | isRight: null, |
|---|
| | | answer: "C", |
|---|
| | | userAnswer: "", |
|---|
| | | option: [ |
|---|
| | | { |
|---|
| | | txt: "语言游戏", |
|---|
| | | value: "A", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | { |
|---|
| | | txt: "动作技能游戏", |
|---|
| | | value: "B", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | { |
|---|
| | | txt: "表演游戏", |
|---|
| | | value: "C", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | { |
|---|
| | | txt: "交往游戏", |
|---|
| | | value: "D", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | ], |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | ], |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | ], |
|---|
| | | |
|---|
| | | chapter001: { |
|---|
| | | pdfMd5: { |
|---|
| | | 1: { |
|---|
| | | md5: "a9aab428e9be9b928004b7dc175d0762", |
|---|
| | | name: " 笔试真题", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | videoUrl: {}, |
|---|
| | | videoMd5: { |
|---|
| | | v31: { |
|---|
| | | md5: "8b1d50bdfb86290a1731d6f98a3596dd", |
|---|
| | | name: "学生设计表演游戏《三只小猪》", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | v32: { |
|---|
| | | md5: "32707d82796ceb8677bc11a2c74ac969", |
|---|
| | | name: "中班幼儿表演游戏", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | v33: { |
|---|
| | | md5: "255ac49532ed4f149906a9910845f932", |
|---|
| | | name: "小班娃娃家游戏片段", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | v34: { |
|---|
| | | md5: "1ddf60da64bf20360fdd4d19e5aa392b", |
|---|
| | | name: "大班表演游戏片段", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | v35: { |
|---|
| | | md5: "6cd72ace4415f02c23e7e8eabf0fe999", |
|---|
| | | name: "大班表演游戏指导片段", |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | }; |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | mounted() { |
|---|
| | | for (let key in this.videoMd5) { |
|---|
| | | this.getVideo(this.videoMd5[key].md5, key); |
|---|
| | | } |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | methods: { |
|---|
| | | toUrl(val) { |
|---|
| | | if (val) { |
|---|
| | | this.p_md5 = this.chapter001.pdfMd5[val].md5; |
|---|
| | | this.somePdfTitleValue = this.chapter001.pdfMd5[val].name; |
|---|
| | | this.$refs.pdfDialogRef.openDialog(); |
|---|
| | | } |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | setBookQuestion(val) { |
|---|
| | | if (val) { |
|---|
| | | this.questionData[val].isComplete = true; |
|---|
| | | } |
|---|
| | | localStorage.setItem( |
|---|
| | | "preschoolGameGuidance-book-chapter01", |
|---|
| | | JSON.stringify(this.questionData) |
|---|
| | | ); |
|---|
| | | |
|---|
| | | const bookQuestion = localStorage.getItem( |
|---|
| | | "preschoolGameGuidance-book-chapter01" |
|---|
| | | ); |
|---|
| | | if (bookQuestion) { |
|---|
| | | this.questionData = JSON.parse(bookQuestion); |
|---|
| | | } |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | async getVideo(md5, val) { |
|---|
| | | const data = await getResourcePath(md5); |
|---|
| | | this.videoUrl[val] = data; |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | goExample(example) { |
|---|
| | | for (let index = 0; index < example.unit.length; index++) { |
|---|
| | | const item = example.unit[index]; |
|---|
| | | if (item.userAnswer == item.answer) { |
|---|
| | | item.isRight = true; |
|---|
| | | } else { |
|---|
| | | item.isRight = false; |
|---|
| | | } |
|---|
| | | } |
|---|
| | | example.isComplete = true; |
|---|
| | | example.isShowAnswer = true; |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | changeExample(example, key) { |
|---|
| | | localStorage.removeItem("toddleGame-book-chapter01-" + key); |
|---|
| | | for (let index = 0; index < example.unit.length; index++) { |
|---|
| | | const item = example.unit[index]; |
|---|
| | | item.userAnswer = ""; |
|---|
| | | item.isRight = null; |
|---|
| | | } |
|---|
| | | example.isComplete = false; |
|---|
| | | example.isShowAnswer = false; |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | saveExample(key, example) { |
|---|
| | | localStorage.setItem( |
|---|
| | | "toddleGame-book-chapter01-" + key, |
|---|
| | | JSON.stringify(example) |
|---|
| | | ); |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | }, |
|---|
| | | }; |
|---|
| | | </script> |
|---|
