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			<h1 id="a011">
			<img class="img-0 coverImg" alt="" src="../../images/z3.jpg" />
			</h1>
			<h6>学习目标▶</h6>
			<p>1.初步理解表演游戏的概念及特点。</p>
			<p>2.掌握幼儿表演游戏的类型。</p>
			<p>3.掌握表演游戏的指导方法。</p>
			<p>1.理解角色游戏的概念与特点。</p>
			<p>2.了解角色游戏对幼儿发展的意义。</p>
			<p>3.掌握角色游戏的结构与指导方法。</p>
			<h6>学习导图▶</h6>
			<p class="center openImgBox">
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			<p class="center">
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			</p>
			<h6>导入案例▶</h6>
			<p class="center">
			<span class="zt-ls1">案例一：祺祺与《熊出没》</span>
			<p class="center"><span class="zt-ls1">案例一：大千美食城</span></p>
			<p>
			某幼儿园下午自由活动区内，中班的活动区角“大千美食城”生意异常“火爆”。5岁的佳佳小朋友头上戴着白色厨师帽，身着“工作服”，正在忙碌着：“请大家别着急呀，马上就好！”一旁的强强说：“你做快点吧，要不客人就等急啦。”原来他们在“大千美食城”玩开饭店的游戏。外面的顾客小朋友都在餐桌旁等着就餐呢。佳佳是女孩，用塑料碗做面条、米饭，强强是老板兼厨师，用彩色纸片、各种形状的树叶、草叶炒“鱼香肉丝”。突然，强强说：“哎呀，忙死了，咱们快点请一个服务员吧，这样我俩做出的主食和菜就可以让服务员给大家端过去了。”佳佳说：“就是啊，都忙不过来了。”于是，强强对着外面的小朋友喊道：“谁来做服务员啊？我们给很高的工资啊！”……
			</p>
			</div>
			</div>
			</div>

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			<li class="headerText">第三章角色游戏</li>
			<li class="headerRightNumber">055</li>
			</ul>
			<div class="bodystyle">
			<p class="center"><span class="zt-ls1">案例二：我是小司机</span></p>
			<p>
			三岁半的祺祺刚从幼儿园回到家，看到爸爸刚拆卸下来电扇叶片准备清洗，马上跑过去抓起风扇叶片，然后坐在小凳子上，两手抓住叶片左右旋转着，嘴里还不住地说“嘀嘀——嘀嘀——”。妈妈说：“哎呀，赶快放下，那上面好多土没有擦呢！”祺祺说：“我就不给，我在开汽车呢，我现在是司机啦。”然后对旁边的奶奶说：“奶奶，你快点上车来，说你去哪里，我开车送你去。”……
			</p>
			<p class="center"><span class="zt-ls1">案例三：做煎饼</span></p>
			<p>
			晚饭后，一家人围坐在茶几旁看电视。祺祺妈妈拿来不锈钢的圆托盘，准备把洗好的水果放在茶几上让大家吃。这时候祺祺笑着跑过来，小手指着托盘对妈妈说：“我想要这个玩。”妈妈说：“这是给大家放水果的果盘，你要它做什么啊？”祺祺神气地说：“我要做煎饼，这个圆圆的盘子可以当作煎饼锅。”说着，祺祺从妈妈手里去拿托盘。做老师的姑姑对祺祺说：“祺祺想得真好！果盘可以做煎饼的铛，那做煎饼还需要什么呀？”祺祺眨眨眼睛，说：“还要有刷子刷油，要有装油的瓶子，对了，还需要有一把铲子，煎饼熟了的时候把煎饼铲下来。嗯，还有煤气灶，要不煎饼就熟不了了。”祺祺说着，拔腿跑向厨房，在橱柜上拿了一把铲子，又找了一把刷子，然后跑到卧室。祺祺把盘子放在床边，右手拿着刷子，在盘子上刷着，嘴里还不停地念叨着：“先刷一下，不行，还需要点油。”他左右寻找着，忽然似乎想到什么，跑到卫生间拿了妈妈的一小瓶保湿水，然后比画着似乎往“铛”上放油。接着又拿了一个玩具塑料桶，桶里有玩沙子用的小勺。他用小勺盛了一下（其实桶里没有东西），嘴里说：“倒点面糊糊，你们等着啊，我的煎饼一会儿就做好了。”“糟了，还没有点火呢。”祺祺低头沿床边用右手拧了一下，“火打开啦！呼呼，熟了！”说着拿起铲子铲起“煎饼”。“好了，谁吃煎饼啊？对了，放点孜然，有吃辣的吗？快来买啊！”祺祺说着又拿起刚才当作“油”的小瓶。“佐料都放好了，来买啊！”这时，祺祺把做好的“煎饼”放在托盘上，小心翼翼地端着走向客厅看电视的家人们，一边走一边喊着：“谁买煎饼？谁吃煎饼啊？”
			</p>
			<h2 id="b006">第一节　角色游戏概述</h2>
			<h3 id="c017">一、角色游戏的概念</h3>
			<p>
			角色游戏是指幼儿根据自己的兴趣和意愿，通过扮演角色，运用想象和模仿，
			</p>
			</div>
			</div>
			</div>
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			<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
			<li class="header-left-Number">056</li>
			<li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li>
			<img
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			</ul>

			<div class="bodystyle">
			<p>
			角色游戏是指幼儿根据自己的兴趣和意愿，通过扮演角色，运用想象和模仿，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，又称为主题角色游戏。上文案例中几个孩子进行的“大千美食城”“我是小司机”和“做煎饼”都属于角色游戏。这些游戏完全是幼儿自发的，是幼儿对生活中感兴趣的活动内容的创造性反映。角色游戏是幼儿期特有的也是最为典型的一种象征性游戏，在幼儿期2岁左右自然产生。例如，2岁多的女孩抱着布娃娃喂饭，把自己想象成妈妈，把布娃娃想象成宝宝；4岁的男孩把大号象棋搭高后卖包子（搭高的象棋就如同包子铺的笼屉）等。学前中期也就是4～5岁中班阶段，幼儿开展的角色游戏最多、最常见也最为丰富；学前晚期也就是5～6岁大班阶段，角色游戏发展到高峰。可以说，角色游戏是幼儿成长过程中一项必要的活动，也是幼儿发展必经的一个重要过程。
			</p>
			<div class="bk">
			<div class="bk1">
			<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点预测</span></p>
			<div class="tp-2">
			<p><img class="rwmb-1" alt="" src="image/tb-1.png" /></p>
			</div>
			</div>
			<ul
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			>
			<li>（单选题）{{ item.txt }}。</li>
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			<label>
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			<span>{{ citem.value }} . {{ citem.txt }}</span>
			</label>
			</li>
			<li
			v-if="example[0].isShowAnswer"
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			>
			<span class="c-g"> 答案：{{ item.answer }}</span>
			<span
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			>您的答案：{{ item.userAnswer }}</span
			>
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			<li>
			<button
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			提交
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			<button
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			"
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			>
			重做
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			>
			查看答案
			</button>
			</li>
			</ul>
			</div>
			</div>
			<h3 id="c018">二、角色游戏的特点</h3>
			<h4 id="d034">（一）自主性</h4>
			<p>
			自主性是游戏最本质的属性。角色游戏是幼儿自主性游戏，表现为游戏主题的选择、材料的选用、角色的安排、情节的开展与结束都是由幼儿自己掌控的。《儿童权利公约》明确指出，儿童有权自由发表自己的意见，表达游戏的愿望，可以自由选择同伴。这里的自主性并非不需要老师和成人指导，而是说明从角色游戏的开始到结束，是幼儿自发的，整个游戏过程中，游戏自主权都由参与游戏的幼儿自主决定，而不取决于成人。幼儿开展角色游戏的目的在于主体内部反映生活印象的需要，游戏是由幼儿内部动机引起的，是非强制性的。要让幼儿有自由选择游戏的权利，让幼儿决定游戏的进程和节奏。
			</p>
			<p>
			祺祺每天从幼儿园回家都要看国产动画片《熊出没》，这似乎已经成了他每天回家必做的事情。连续看了一段时间后，祺祺让爸爸妈妈收集了许多和光头强、熊大、熊二有关的玩具，以及可以用来模仿片中几个角色的材料。晚饭后，祺祺最津津乐道、最开心的活动就是自己戴上爸爸从工地上拿回家的安全帽，这样可以做光头强，然后让爸爸演熊大、妈妈演熊二，把许多易拉罐放在茶几上当森林。有时爸爸妈妈忙，没人和他一起表演，祺祺照样戴上安全帽，拿上塑料电锯、斧头等，自己模仿动画片中的角色，有时甚至自己同时演几个角色。他自己虽然忙碌但是非常开心。
			上文中祺祺自发地做煎饼、当小司机，美食城里几位小朋友开饭店等，完全是幼儿自己确定游戏主题，自己选择游戏活动的情节内容，自主选取和利用游戏材料等，没有任何外界成人的引发组织，他们在游戏中的自主性得到了充分发挥。
			</p>
			<h4 id="d035">（二）社会性</h4>
			<p>
			角色游戏是反映幼儿社会生活经验的游戏。角色游戏既是幼儿对周围现实生活的体验，也是幼儿对人类社会生活的模拟。角色游戏中也常常包含着幼儿对成人社会生活的某种期待。例如，女孩希望成为像妈妈那样的大人，做妈妈可以做的事情：穿漂亮衣服，在家做女主人，可以照顾孩子。男孩希望像解放军那样勇敢，像警察
			</p>
			</div>
			</div>
			</div>
			<div class="page-box" page="69">
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			<li class="headerText">第三章角色游戏</li>
			<li class="headerRightNumber">057</li>
			</ul>
			<div class="bodystyle">
			<p>那样抓坏人，于是经常玩“我是解放军”“抓小偷”的游戏。</p>
			<p>
			角色游戏的主题和游戏内容都源自感兴趣的社会生活印象。例如，幼儿参观了超市，对超市的收银员、导购员的活动感兴趣，就希望通过玩“小超市”的游戏来满足心理需求。
			</p>
			<h4 id="d036">（三）创造性</h4>
			<p>
			角色游戏是幼儿的一种以想象为特质的具有自主性、创造性的游戏活动。幼儿根据自己的经验和兴趣来选择游戏主题、角色、情节和材料，在游戏过程中自由转换游戏的情节和发展内容，使幼儿自身的主动性和创造性在游戏中得到充分体现。例如，幼儿在游戏中怎样安排角色，安排几个角色，谁来扮演，如何扮演，角色活动的语言和行动等内容，都是幼儿在观察了解生活的基础上进行的创造和想象。再比如材料的选取和利用，幼儿在游戏中会积极利用身边的玩具和游戏材料以及半成品、废旧物品。一个旧盒子，可以做吃饭桌子，也可以做积木，还可以做娃娃的小床；一个塑料碗，一会儿用来当锅做饭，一会儿又变成了盛菜用的盘子、捞饺子的盆，等等，这无一不体现着幼儿的创造性。这些创造性也是幼儿未来创造活动的萌芽。
			</p>
			<h4 id="d037">（四）表征性</h4>
			<p>
			角色游戏是幼儿对角色、动作、情境等方面进行想象并表征出来的活动，是幼儿表征能力发展的产物。幼儿在游戏中扮演角色，需要以动作、语言来扮演担当的角色。生活中不同角色说话的不同特点、语音、语调、表达内容等，会给幼儿提供表征的模板，幼儿也会从这些模板身上吸取特征性的方面去表演。另外角色游戏中的材料物品的运用也体现着幼儿对材料的表征能力。幼儿在角色游戏过程中的假想会出现以人代人、以物代物、以物代人、以人代物等表征特点。表征的实质是幼儿用语言、动作、物体等抽象符号替代、表现出头脑中实体形象的过程。幼儿在游戏中会对这些“假想”活动“信以为真”。
			</p>

			<div class="bk">
			<div class="bk1">
			<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点预测</span></p>
			<div class="tp-2">
			<p><img class="rwmb-1" alt="" src="image/tb-1.png" /></p>
			</div>
			</div>

			<ul
			class="mr-0"
			v-for="(item, index) in example[1].unit"
			:key="'exampleTwo' + index"
			>
			<li>（单选题）{{ item.txt }}。</li>
			<li
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			</div>
			</div>

			<h3 id="c019">三、角色游戏的功能</h3>
			<p>
			2001年9月教育部颁发的《纲要》强调幼儿园教育应“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”。2016年3月修订颁行的《规程》指出，幼儿园教育应当贯彻“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”
			的原则和要求。足见
			</p>
			</div>
			</div>
			</div>
			<div class="page-box" page="70">
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			<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
			<li class="header-left-Number">012</li>
			<li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li>
			<img
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			src="../../images/yemei-left.png"
			alt=""
			/>
			</ul>

			<div class="bodystyle">
			<P>
			游戏对幼儿发展的重要教育功能。游戏是最适合幼儿、最能促进幼儿心理发展的活动。角色游戏又是幼儿最喜欢的游戏。在角色游戏中，幼儿锻炼和发展着自身的各种能力，吸收着周围生活中丰富的知识，逐渐形成优良的个性品质。角色游戏在幼儿的全面发展中起着重要作用。国内外许多教育家都对角色游戏的意义进行过阐述。
			</P>
			<p>
			被美国心理学家誉为“心理学界的莫扎特”的苏联儿童心理学家维果茨基，非常重视儿童角色游戏中角色扮演在儿童心理发展中的作用。维果茨基指出，在学前期，游戏，尤其是有主题的角色游戏，是学前儿童基本的主导活动。当儿童在游戏中创造了想象的环境时，他们便学习按内部的思维行事，而不仅是对外部刺激做出反应。这当中，构成角色扮演特征的替代性目标至关重要，它改变了物体的通常意义。例如，幼儿看到沙子，他会迅速调动头脑中已有的与沙子这种物质相似的表象，由沙子的细碎颗粒状以及可塑性、可变性，联想到面粉、大米、肉松等类似物质，然后将其充分利用到自己的游戏中。
			</p>
			<p>
			苏联现代游戏理论代表人物艾里康宁，比较系统地研究了儿童的游戏并重点研究了角色游戏，他认为角色游戏是学前儿童的典型游戏。可见，角色游戏在幼儿发展中有重要且深远的意义。
			</p>
			<h4 id="d038">（一）促进幼儿认知的发展</h4>
			<p>
			角色游戏是以幼儿为主体的社会性游戏活动。角色游戏不仅仅是幼儿自主性的发挥，更能唤起幼儿的活动兴趣，集中注意力，使幼儿在轻松愉快的气氛中活动学习，从而锻炼幼儿的想象力、创造力以及解决问题的能力，使幼儿的记忆、思维和语言得到积极主动的发展。
			</p>
			<p>
			幼儿在角色游戏中认知的发展体现在两个方面。一是社会性认知的发展。例如，在超市游戏中，幼儿会对去超市购物的社会生活经验进行回忆，按照超市中基本的角色来分配游戏角色，“以人代人”：超市售货员、收银员和顾客等，并对各个角色的活动内容产生想象活动。由此幼儿对超市购物这一生活场景的认知会更加深入。二是对环境中替代物的认知发展。“以物代物”是幼儿角色游戏开展不可或缺的。维果茨基认为，儿童以物代物不是任意的，而是取决于代替物本身的某些特点。以物代物的关键是儿童能用一物体的名称取代另一物体的名称，如果他做不到这一点的话，那就不可能使词语、物体分开，也就不可能以物代物。幼儿在角色游戏中创造性地利用手头的材料，以帮助游戏情节的顺利进行。
			</p>
			<h4 id="d039">（二）有助于幼儿社会性的发展</h4>
			<p>
			社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。幼儿社会性的发展是在孩子同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。幼儿时期社会性的主要内容如同伴关系、亲社会行为等的发展对幼儿健康成长有重要意义，而角色游戏是
			</p>
			</div>
			</div>
			</div>
			<div class="page-box" page="71">
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			<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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			/>
			<li class="headerText">第三章角色游戏</li>
			<li class="headerRightNumber">059</li>
			</ul>
			<div class="bodystyle">
			<p>
			幼儿自发自主地反映社会生活印象的游戏活动，可以帮助幼儿提前了解各种社会角色，在游戏中进行角色之间的沟通互动，增进与同伴的交往，从而更好地促进幼儿良好社会性行为的形成。
			</p>
			<p>
			角色游戏能促进幼儿社会交往能力和团结协作行为的发展，增强幼儿的社会角色意识并使社会角色得到强化，促进幼儿自我意识及社会积极性、独立性和主动性的发展，是幼儿实现社会化的重要途径之一。
			</p>
			<h5 id="e042">1.发展幼儿恰当的自我意识，摆脱自我中心</h5>
			<p>
			经常听到幼儿家长、老师反映现在的小孩子自我中心倾向比较严重，心中只有自己，很少想到别人，更不会从他人角度去考虑问题，不容易体会他人的感受。这和幼儿的年龄特征有关，也和现在的家庭教育有关。
			</p>
			<p>
			瑞士儿童心理学家皮亚杰对幼儿思维的研究结果表明，幼儿的思维是非常具体的，他们只能理解事物的直接关系，因而具有很大的片面性。他们常常从自己的角度出发看问题和理解周围环境，不能从别人的角度去考虑问题。自我意识是人的社会性发展的基础，发展恰当的自我意识是人的社会性发展的第一步。角色游戏在促进幼儿从他人角度看问题的能力发展中起着重要的作用。这是因为在角色游戏中，当幼儿扮演社会角色时，由于角色的需要，必须以他人的身份出现，从他人的角度看问题。这样幼儿可以比较自然地学会改变自己看问题的角度，逐渐克服“自我中心”的特点，使自我意识得到发展。两个幼儿看到一堆沙子和一根木棒，便想到要玩修工事打仗的游戏。可是如果都想在游戏中扮演拿枪冲锋的战士，就缺少守在沙子旁驻守工事的另一方。于是，为了双方的共同目的——“玩打仗的游戏”，必须有一名幼儿先做出让步，这样游戏才能得以开展，然后再商定一轮游戏后的角色轮换。可以看出，在许多角色游戏中，幼儿为了群体的游戏目的实现，不断尝试着逐步摆脱自我中心的倾向，为集体游戏目的考虑，为同伴着想。幼儿的去自我中心是幼儿社会性提高的重要标志之一。
			</p>
			<h5 id="e043">2.促进幼儿的同伴交往</h5>
			<p>
			幼儿期是幼儿社会化的开始阶段。同伴交往是幼儿社会化的重要途径，也是必经之路。幼儿期开展角色游戏发展了幼儿的交往技能。一个角色游戏的开展必须有至少两个以上的幼儿参加，扮演游戏角色。他们要协商确定主题、游戏内容、游戏角色和游戏情节并分配角色。这个过程就促进了幼儿与现实同伴的交往关系的发展，他们在游戏中促进了彼此的亲密协作。另外，在角色游戏中还需要角色之间进行交往，学会表达与扮演的角色相应的情感和愿望，理解其他角色的意愿和态度并做出积极的反应。这样幼儿在游戏中结成了现实伙伴关系和游戏角色交往关系。两种关系的发展都为幼儿社会性发展提供了积极有利的条件。
			</p>
			</div>
			</div>
			</div>

			<div class="page-box" page="72">
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			<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
			<li class="header-left-Number">060</li>
			<li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li>
			<img
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			</ul>

			<div class="bodystyle">
			<p>
			角色游戏为幼儿提供了同伴交往的环境和氛围，也为幼儿交往能力的发展提供了可能性。幼儿的角色游戏水平越高，游戏中角色之间交往越密切，交往越积极主动，就越能促进幼儿交往能力的发展。而且，在游戏中，幼儿需要学会适当妥协和让步。例如，“警察抓小偷”游戏，不能所有参加游戏的幼儿都扮演警察不扮演小偷，否则游戏就难以开展。因此，幼儿在游戏中逐渐学会去自我中心，学会让步、谦让、轮流、分享等交往技巧，以使参加游戏的幼儿的游戏愿望都能实现，角色游戏也可以顺利开展。
			</p>
			<h5 id="e044">3.帮助幼儿认识社会角色，学习遵守社会规则</h5>
			<p>
			角色游戏是幼儿对社会生活的想象扮演活动，所有角色游戏都为幼儿今后步入社会、担当社会角色、理解社会角色之间的关系以及掌握合乎角色的行为方式，提供了实践练习的机会。人具有社会性属性，总要步入社会并担起各种社会角色。每个社会角色都有各自需要完成的角色任务和应遵守的行为规范。幼儿未来担当的社会角色是社会赋予的，不是天生的，角色游戏可以帮助幼儿提前了解各种社会角色的行为活动，为将来能够更好地演绎社会生活角色打下基础。幼儿角色游戏的内容广泛，凡是他们生活中感兴趣的领域都有所涉及。例如，涉及家庭生活、饭店、超市、车站、医院等，幼儿可以扮演爸爸妈妈、服务员、售货员、售票员、医生，等等。多种社会角色的活动都会在幼儿的游戏中有所反映。这就给幼儿实践各种社会角色提供了良好的预演机会。幼儿会将在实际生活中看到的成人活动反映到自己的角色行为中，成为角色游戏情节的源泉。幼儿游戏情节的不断丰富，也揭示着幼儿对生活的积极关注和学习。
			</p>
			<p>
			幼儿在游戏中不仅演绎社会角色，而且按照他们生活中观察到的各种角色的相应行为规则去开展游戏，从而习得社会规则。幼儿会懂得医生是治病救人的职业，需要耐心细心、认真负责；老师对小朋友要关心爱护并且知识丰富；售货员要对人和蔼可亲才会迎来更多顾客；警察要抓捕坏人，维护人们的安全；等等。幼儿在角色游戏中开始渐渐领悟各种社会规则规范。
			</p>
			<h4 id="d040">（三）促进幼儿语言交流能力的发展</h4>
			<p>
			在角色游戏中，幼儿因对游戏主题及角色充满兴趣，所以情绪愉快、活动积极主动、全身心投入自己扮演的角色活动中。为了推进游戏情节，幼儿会积极主动地用语言进行角色之间的交往，学习用适合角色身份和要求的语言去与人交流，幼儿的语言有模仿成人角色的成分，也有创造的内容，无论是模仿还是创造，对幼儿语言发展都有着极大的促进作用。
			</p>
			<h4 id="d041">（四）有助于培养幼儿良好的个性品质</h4>
			<p>
			幼儿期是良好个性品质形成的奠基阶段。苏联心理学工作者马努依连科曾研究角色游戏对幼儿意志行动的影响。实验的条件不同：一种是在一般实验室条件下当哨兵站岗；另一种是在糖果加工厂角色游戏中当哨兵站岗，幼儿保持站岗姿势的时间不同。实验结果表明，在角色游戏相互交往中，幼儿站岗
			</p>
			</div>
			</div>
			</div>

			<div class="page-box" page="73">
			<div v-if="showPageList.indexOf(73) > -1">
			<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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			<li class="headerText">第三章角色游戏</li>
			<li class="headerRightNumber">061</li>
			</ul>
			<div class="bodystyle">
			<p>
			的姿势保持时间最长。由表3-1可见，幼儿游戏中担任角色坚持的时间明显长于一般实验室条件下。<a
			id="w1"
			></a
			><a href="chapter003.html#m1"><sup>[1]</sup></a>
			</p>
			<p class="img">表3-1 幼儿游戏中担任角色坚持的时间比较</p>
			<p class="center">
			<img class="img-0" alt="" src="../../images/0077-1.jpg" />
			</p>
			<p>
			另外，在角色游戏过程中幼儿的亲社会行为表现出的良好品质得以强化。幼儿参加角色游戏，学会了：同伴之间友好相处；角色谦让、轮流；角色之间材料共同分享；同情关爱他人、为他人着想；做事遵守规则、认真负责；等等。
			</p>
			<h4 id="d042">（五）有助于培养幼儿积极的情绪与情感</h4>
			<p>
			角色游戏是幼儿建立积极情绪与情感、排解消极情绪与情感的重要途径。著名奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德曾经提出游戏可以发泄人们的消极情绪的观点。现代心理咨询也有游戏疗法，特别是儿童游戏疗法。幼儿在生活中难免会产生消极情绪，他们年龄尚小，缺乏表达、宣泄不快情绪的方法，游戏不失为一条积极健康的排解渠道。例如，幼儿在被妈妈批评后生气，通过玩角色游戏，自己做妈妈可以把心中的气愤转移到娃娃身上，也可以在游戏中体验快乐并忘记心中的烦恼。还有的幼儿去医院看病，回来经常玩医院游戏，他们可以扮演医生、护士，给来“医院”的“病人”看病打针，从而体会到给人看病的乐趣，并宣泄了自己看病的不愉快。此外，幼儿在游戏中可以学会爱和同情他人，如妈妈会疼爱宝宝，关爱年长的老人等。总之，游戏是放松的活动，是幼儿感兴趣的活动。在游戏中，他们轻松愉快，既可以宣泄转移消极的情绪，又有利于积极情绪的培养，学会用正确、合理、健康的方式表达情绪。
			</p>
			<div class="bk">
			<div class="bk1">
			<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
			<div class="tp-2">
			<p><img class="rwmb-1" alt="" src="image/tb-1.png" /></p>
			</div>
			</div>
			<p class="center">
			<b>2016年上半年《保教知识与能力》材料分析题</b>
			</p>
			<p>
			角色游戏中，大二班在教室里开展理发店主题游戏，教师为了提升幼儿的游戏水平，主动为幼儿制作了理发店的价目表（见图1）。
			</p>
			</div>
			</div>
			</div>
			</div>

			<div class="page-box" page="74">
			<div v-if="showPageList.indexOf(74) > -1">
			<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
			<li class="header-left-Number">062</li>
			<li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li>
			<img
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			/>
			</ul>

			<div class="bodystyle">
			<div class="bk">
			<div class="bk1">
			<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
			<div class="tp-2">
			<p><img class="rwmb-1" alt="" src="image/tb-1.png" /></p>
			</div>
			</div>

			<p class="center">
			<img class="img-b" alt="" src="../../images/0078-1.jpg" />
			</p>
			<p class="img">图1</p>
			<p>
			问题：请结合你对角色游戏的理解，分析教师提供价目表这一做法是否适宜，并提出建议。
			<span class="btn-box" @click="showAnswer = !showAnswer">
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			</span>
			</p>
			<input class="input-bottom-border" style="width: 70%" />

			<div v-if="showAnswer">
			<p><b>【参考答案】</b></p>
			<p>
			我认为大二班的主题设计是比较好的，但是指定价目表是不合理的。
			</p>
			<p>
			角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。幼儿园角色游戏的共同特点是：创造性、过程性和变化性。大班的角色游戏的特点是游戏主题新颖，内容丰富，能主动反映多种生活经验和较为复杂的人际关系；处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能接自己的愿望主动选择并有计划地游戏，在游戏中自己解决问题的能力增强。材料中老师创办的主题角色游戏符合幼儿的年龄特点，但是价目表的设定限制了幼儿的想象以及对角色、对生活的反映，所以是不合理的。
			</p>
			<p>建议如下。</p>
			<p>
			①让幼儿自主参与活动。教师应根据幼儿游戏的特点，引导幼儿一起结合自己的经验商定在理发店内的不同服务内容及其价目，培养幼儿自己解决问题的能力。
			</p>
			<p>
			②多用语言指导游戏，在游戏中培养幼儿的独立性，观察幼儿游戏的种种意图，给幼儿提供开展游戏的练习机会和必要帮助，允许并鼓励幼儿在游戏中的点滴创造，通过讲评让幼儿相互学习，拓展思路，不断提高角色游戏水平。
			</p>
			</div>
			</div>
			<h2 id="b007">第二节　角色游戏的组织与指导</h2>
			<p>
			《纲要》指出，游戏是幼儿的基本活动。游戏是幼儿学习的基本特点，也是幼儿生活和学习的方式。角色游戏对幼儿身心发展的促进功能是其他游戏无法取代的。因此，幼儿园教师有必要认真研究角色游戏的结构，这样才能组织好幼儿角色游戏，提高幼儿游戏水平。
			</p>
			</div>
			</div>
			</div>

			<div class="page-box" page="75">
			<div v-if="showPageList.indexOf(75) > -1">
			<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
			<img
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			<li class="headerText">第三章角色游戏</li>
			<li class="headerRightNumber">063</li>
			</ul>
			<div class="bodystyle">
			<h3 id="c020">一、角色游戏的结构</h3>
			<h4 id="d043">（一）游戏主题</h4>
			<p>
			游戏主题是角色游戏结构中的核心要素，它统帅着其他的结构要素。所以有些专家也把角色游戏称作主题游戏。游戏主题不仅包括游戏名称，还包括游戏内容，以及在活动中的动作、事件和相互关系，是幼儿在游戏中所反映的周围人们的生活。例如，上述“大千美食城”中佳佳和强强模仿饭店中厨师的活动，“我是小司机”中祺祺用电扇叶片模仿汽车司机开车的活动等，都是源于生活中的经验表象。
			</p>
			<h4 id="d044">（二）角色扮演</h4>
			<p>
			角色游戏之所以能吸引幼儿乐在其中，正是因为幼儿可以扮演自己感兴趣的生活中成人的角色。可以说每个孩子在幼年都渴望成为像成人那样的角色，做成人可以做的事情。幼儿天生就是好奇的，他们有着强烈的心理愿望，就是渴望像成人一样做事，以此满足自己的愿望。角色游戏中角色扮演成为最吸引他们开展角色游戏的重要因素之一。爸爸妈妈哄孩子、老师给小朋友讲故事、解放军叔叔背着枪站岗、警察抓坏人、司机手握方向盘开车、医生给病人看病打针等，幼儿眼中的各种社会角色的活动都像磁铁一样吸引着幼儿，他们有着强烈的欲望尝试各种角色的活动，于是他们开展各种主题的角色游戏，在丰富的游戏主题中扮演各行各业的社会角色，对扮演角色的假想也支撑幼儿更好地推进游戏的进程。
			</p>
			<h4 id="d045">（三）假想</h4>
			<p>
			假想是角色游戏的重要特质，是贯穿整个角色游戏始终的重要构成要素。它包括对游戏材料和物品的假想、对游戏角色动作和情节的假想。
			</p>
			<h5 id="e045">1.对游戏材料和物品的假想</h5>
			<p>
			幼儿在角色游戏中对游戏材料和物品的假想是支撑角色游戏开展的又一重要因素。幼儿不可能像成人那样用真实的工具材料工作。因此幼儿必须借助对眼前可以利用的材料的假想来进行游戏活动。没有了对材料的假想，幼儿等于失去了开展游戏的支柱，如佳佳和强强把彩纸和树叶、草叶当成蔬菜，把塑料碗当成锅等；祺祺把风扇叶片假想成方向盘等。也只有如此，幼儿才能投入快乐的游戏情境之中，感受假想材料和活动带给自己的满足感。当然，幼儿对游戏材料和物品的假想，并不是无意识的，而是根据手头材料的特点来开展假想并利用的。因此对材料的假想表明幼儿对环境的关注和已有表象的认知和加工水平。例如，在对材料的假想中，幼儿会对材料的形状、质地、颜色、功能等进行假想利用。他们会把土或沙子当面粉，而绝对不会把石块砖头当面粉或大米来用。
			</p>
			<h5 id="e046">2.对游戏角色动作和情节的假想</h5>
			<p>
			角色游戏中幼儿通过对角色动作的假想来展现自己模仿的角色活动并推进游戏情节。当幼儿选择确定开展的游戏主题后，便开始了角色的活动。扮演什么角色、
			</p>
			</div>
			</div>
			</div>
			<div class="page-box" page="76">
			<div v-if="showPageList.indexOf(76) > -1">
			<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
			<li class="header-left-Number">064</li>
			<li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li>
			<img
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			/>
			</ul>

			<div class="bodystyle">
			<p class="notIndent">
			角色活动怎样，在不同情节中会做出怎样的反应，幼儿会根据需要认真考虑并做出相应回应。幼儿是通过对扮演角色的某些代表性动作来进行角色假想的。幼儿的假想动作往往不会像现实生活角色的动作那样复杂。例如，妈妈的活动经常是用照料孩子的动作来代表：用给孩子喂饭、梳头、穿衣服等一些个别动作来代表妈妈的活动；用“站岗”来代表解放军的活动；用“打针”来代表医生给病人看病的一系列活动和情节。幼儿正是通过这样一些角色的特征性动作的假想来展开游戏情节的。其中很多角色的活动通过这些简单动作代替，不少情节是被省略概括的。例如，解放军不只是站岗一件事；妈妈也不只是照顾孩子，还要工作；医生也有具体的分工，“打针”这一个动作不能代替看病的所有情节。
			</p>
			<h4 id="d046">（四）内在规则</h4>
			<p>
			维果茨基认为，角色扮演的特征——按规则行事，强化了儿童在行动前的思考能力，它要求儿童抵抗自己的即时冲动。这样，他们就能更好地理解并努力遵循社会规范和期望。其实这里的规则便是生活中人们遵循的某些社会角色活动中的活动程序和行为规范等。这些规则是内隐的，与规则游戏中的规则不同。规则游戏中的规则是外显的。外显的游戏规则是指为了游戏活动的顺利进行，在游戏开始前由游戏指导者或游戏者向“所有游戏人”宣布的，是人人可以看见和直接认知的。
			</p>
			<div class="bk">
			<div class="bk1">
			<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点预测</span></p>
			<div class="tp-2">
			<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
			</div>
			</div>
			<p>角色游戏的结构有（　　）。</p>
			<p>
			<input
			type="checkbox"
			name="ball5"
			:disabled="questionData.aswer01.isComplete"
			value="A"
			id="1"
			@change="changeRadio($event, 'aswer01', 'check01')"
			v-model="questionData.aswer01.check01"
			/>A.游戏主题
			</p>
			<p>
			<input
			type="checkbox"
			name="ball5"
			:disabled="questionData.aswer01.isComplete"
			value="B"
			id="2"
			@change="changeRadio($event, 'aswer01', 'check02')"
			v-model="questionData.aswer01.check02"
			/>B.角色扮演
			</p>
			<p>
			<input
			type="checkbox"
			name="ball5"
			:disabled="questionData.aswer01.isComplete"
			value="C"
			id="3"
			@change="changeRadio($event, 'aswer01', 'check03')"
			v-model="questionData.aswer01.check03"
			/>C.假想
			</p>
			<p>
			<input
			type="checkbox"
			name="ball5"
			:disabled="questionData.aswer01.isComplete"
			value="D"
			id="4"
			@change="changeRadio($event, 'aswer01', 'check04')"
			v-model="questionData.aswer01.check04"
			/>D.内在规则
			</p>
			<p>
			<input
			type="checkbox"
			name="ball5"
			:disabled="questionData.aswer01.isComplete"
			value="E"
			id="5"
			@change="changeRadio($event, 'aswer01', 'check05')"
			v-model="questionData.aswer01.check05"
			/>E.游戏过程
			</p>
			<p v-if="questionData.showAswer01">（答案：ABCD）</p>
			<div class="btn-group">
			<div v-if="questionData.aswer01.isComplete">
			<span class="answerText"
			>您的答案：{{ questionData.aswer01.data.join(",") }}</span
			>
			<span class="answerText" style="color: #1fbc1f"
			>正确答案：A,B,C,D</span
			>
			</div>
			<div v-else></div>
			<div class="btn-data">
			<button
			class="btn btn-default"
			@click="setBookQuestion('aswer01')"
			>
			提交
			</button>
			<button
			class="btn btn-default"
			@click="resetAswer('aswer01', 'showAswer01')"
			>
			重做
			</button>
			<button
			class="btn btn-default"
			@click="lookAnswer('showAswer01')"
			>
			查看答案
			</button>
			</div>
			</div>
			</div>
			<p>
			幼儿角色游戏的规则具有内隐性。“内隐的游戏规则”表现为“游戏内在的情境性和秩序感”，它是在游戏过程中得以体现的。幼儿游戏是按照实际生活中的规则（或者称为“世界的规则”）进行的。
			“世界的规则”是指客观事物及人类社会发生、发展的规律，它制约着一切事物，包括游戏的开展。角色游戏规则是幼儿的自我限制。哪里有游戏，哪里就有假想情境；哪里有假想情境，哪里就有规则。在游戏中，规则是隐含的，是幼儿自己制定的规则与执行时的一种内部的自我限制。例如，幼儿在玩打针游戏时，会按照自己打针的生活印象，先消毒再打针，而不会先打针再消毒。再如，到美食城做顾客的幼儿，吃完饭后，会用假装的“纸币”结账，绝对不会吃完饭就离开，这同样是幼儿自我内在的游戏规则，而不用依靠任何人告诉他们该如何按游戏的规则去开展游戏。
			</p>
			<h3 id="c021">二、角色游戏的组织与指导</h3>
			<p>
			角色游戏是幼儿期开展最多、内容最丰富的一种游戏。虽然幼儿角色游戏有其
			</p>
			</div>
			</div>
			</div>
			<div class="page-box" page="77">
			<div v-if="showPageList.indexOf(77) > -1">
			<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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			<li class="headerText">第三章角色游戏</li>
			<li class="headerRightNumber">065</li>
			</ul>

			<div class="bodystyle">
			<p class="notIndent">
			独立自主性，但如果没有教师的组织指导，游戏主题、情节不会特别丰富，幼儿的角色游戏水平不易迅速提高。因此，幼儿园教师可以在尊重幼儿游戏意愿的基础上，加以适度组织指导，以有助于幼儿的角色游戏水平得到不同程度的提升。教师应根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，使幼儿保持愉快的情绪，促进幼儿能力的全面发展。
			</p>
			<p>
			角色游戏源于幼儿生活经验的一种创造性游戏活动。幼儿游戏的水平既和幼儿生活经验有关，又受幼儿认知发展水平的制约，因此小、中、大班游戏的水平不同，这就要求幼儿园教师对各年龄班的角色游戏活动予以不同的组织指导。
			</p>
			<h4 id="d047">（一）角色游戏的一般指导</h4>
			<h5 id="e047">1.丰富幼儿的生活经验</h5>
			<p>
			角色游戏是建立在幼儿所掌握的生活知识和经验基础上的社会生活再造活动。幼儿的知识越多，生活内容越丰富，角色游戏的主题和内容也就越新颖、越充实。教师要善于利用教育活动、观察、参观、日常生活、劳动、娱乐等多种活动来丰富幼儿的知识经验，加深幼儿对周围生活、人与人的关系的印象。同时帮助家长安排好幼儿的家庭生活，适当带幼儿出行，引导幼儿观察人们的活动，了解成人角色的丰富内容，使幼儿在家庭中获得更广泛的知识经验，为开展角色游戏打下良好的基础。丰富幼儿的生活经验是角色游戏指导的首要工作。
			</p>
			<h5 id="e048">2.为幼儿提供角色游戏的基本条件</h5>
			<p>
			角色游戏的开展需要一定的条件，否则幼儿的角色游戏就不能尽情展开。
			</p>
			<p>
			首先，要为幼儿提供充裕的游戏时间。角色游戏的开展需要较长的时间，每次游戏至少需要30分钟。只有时间充足，幼儿确定主题、分配角色、寻找材料、开展情节等活动才能深入展开，否则势必影响游戏的效果。幼儿园每天都要保证幼儿在园有充裕的自主游戏时间，幼儿可以依据兴趣需要自主选择角色游戏，确保游戏效果良好。
			</p>
			<p>
			其次，要根据幼儿的兴趣特点和生活经验，为幼儿创设角色游戏的场地，配备游戏玩具和材料。幼儿比较喜欢的角色区有娃娃家、小医院、美食城、服装店、小超市、小银行、理发店等，创设时主题应尽量丰富。
			</p>
			<p class="block">
			娃娃家：娃娃，小床，家具，小服装，鞋帽，厨具灶具，小餐具，小桌椅，家用电器（电视机、冰箱、空调、微波炉、洗衣机、电脑等），废旧纸盒，代金币等。
			</p>
			<p class="block">
			小医院：小床、听诊器、体温计、药瓶、注射器、血压计、棉签、输液器、药品柜、小镊子等。
			</p>
			<p class="block">
			美食城：桌椅、筷子、餐盘、塑料碗、各种食品卡片、各种食品材料、代金币、饮料瓶等。
			</p>
			<p class="block">服装店：各种小服装、代金币等。</p>
			<p class="block">
			小超市：各种各样的商品，如小食品、日用品、水果、蔬菜、米面等。
			</p>
			<p class="block">小银行：电脑、取款机、票据、水笔、代金币等。</p>
			</div>
			</div>
			</div>
			<div class="page-box" page="78">
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			<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
			<li class="header-left-Number">066</li>
			<li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li>
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			/>
			</ul>

			<div class="bodystyle">
			<p class="block">
			理发店：小镜子、椅子、桌子、吹风机、发型画册、剪刀、梳子、围巾、洗手盆、热水器、洗发膏、焗油膏、代金币等。
			</p>
			<p>
			需要说明的是，教师在角色区提供丰富多样的玩具和游戏材料以保证游戏开展时材料的多效性和对幼儿思维想象的激发作用。1989年的《规程》第二十四条指出，“游戏材料应强调多功能和可变性”。2016年修订颁布的《规程》又进一步重申，“幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料”。幼儿角色游戏的开展离不开材料的支撑。因此，教师布置各个角色主题区角时，要为幼儿提供多功能的游戏材料。游戏材料和玩具的多功能并不一定是购置的高级娃娃家具、超市小桌椅等，而是可以在多个主题游戏和情节发挥其功能。教师提供的废旧物品、半成品材料或可塑性材料如沙子、橡皮泥等，可以一物多用，更能够激发孩子的想象力，促使他们挖掘材料的多种功能。例如，一个废旧的纸盒，可以当作娃娃的小床、小桌子、小案板、柜台、椅子等；一节木棍，可以当作饭勺、梳子、擀面杖、指挥棒、口琴、注射器、遥控器、铅笔等。可见，游戏材料的多效性和可变性能够刺激幼儿大脑的兴奋性，调动已有经验，从而激发幼儿的创造想象。
			</p>
			<p>
			另外，游戏材料并非越多越好，丰富是品种和材料种类丰富，数量不一定越多越好。教师提供各种材料便给幼儿创设了开展游戏的环境，幼儿会根据自己的兴趣投入游戏。而一旦他们的情节中缺乏某种游戏用具，他们会积极地思考，去寻找可以替代的物品、材料。这样不仅可以激发幼儿创造性地利用环境、物品，还可以促进幼儿认知的发展。
			</p>
			<p>
			教师还可以“鼓励幼儿制作玩具”，如手工活动中的作品可以放到超市，美术课画好的衣服可以放到服装店，等等。幼儿对亲手制作的玩具会表现出更浓厚的兴趣和积极性。
			</p>
			<h5 id="e049">3.尊重幼儿的游戏意愿，鼓励幼儿确定主题、分配角色</h5>
			<p>
			角色游戏是幼儿自主自愿的游戏活动，游戏主题必须是幼儿自己感兴趣的，开展哪个主题的游戏必须尊重幼儿的意愿，否则幼儿会失去兴趣，也不符合角色游戏的特征。所以无论是确定主题还是分配角色，都需要尊重幼儿的意愿。
			</p>
			<p>
			有的幼儿特别是低龄班幼儿，经常重复模仿某些成人的动作，但缺乏更为丰富的情节。这些幼儿喜欢角色游戏但不会确定游戏主题或游戏主题不够明确，教师需要给予引导，帮助幼儿确定游戏主题，丰富游戏内容。例如，一名三岁半的幼儿坐在小椅子上，双手不停地旋转重复司机着开汽车的动作，嘴里不时“嘀嘀嘀”。显然他在学司机开车。但是他没有意识到，只有简单的动作重复，不能展开游戏。此时教师可以对孩子加以引导：“小朋友，你是在开汽车吗？那你是在玩开汽车的游戏吧？那你就是小司机啊。噢，你开的是什么车？是货车还是客车？如果是货车有
			</p>
			</div>
			</div>
			</div>
			<div class="page-box" page="79">
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			<li class="headerText">第三章角色游戏</li>
			<li class="headerRightNumber">067</li>
			</ul>

			<div class="bodystyle">
			<p class="notIndent">
			副驾驶吗？有装货卸货的工人吗？如果是客车，那客车开往哪里啊？有谁在车上啊？有没有售票员啊？”幼儿会迅速确定游戏方向，明确主题，继而围绕主题展开游戏。
			</p>
			<h5 id="e050">4.鼓励幼儿学会分配角色</h5>
			<p>
			游戏角色是幼儿最感兴趣的，角色分配也经常成为开展游戏时的关键问题。游戏角色分配主要有两个方面需要关注。一是幼儿确定主题后不清楚到底游戏中该有怎样的角色。例如，几个男孩子想玩“神七奔月”，只知道有人驾驶神七，其他就不清楚了，此时教师可以引导：“小朋友在玩神七奔月，真好。那你们说除了驾驶飞船上天的叔叔，还需要什么人呢？地面上有没有一些叔叔阿姨科学家来指挥飞船，跟飞船驾驶员联系呢？”二是分配角色时发生矛盾。有的游戏角色是所有参加游戏的幼儿都想扮演的，他们又知道不能同时扮演，由此可能会争执谁扮演。教师可以借此机会帮助幼儿学会分配角色，同时不失时机地帮助幼儿学会谦让等良好行为。“娃娃家”中只有一个爸爸和妈妈，可是到娃娃家的三个人都想做爸爸。教师的做法：“噢，三个小朋友都想当爸爸，可是，都做爸爸的话，家里就没有人当妈妈，爸爸妈妈也没有孩子了。这可怎么办呢？”在教师的引导下，三个幼儿互相商定：一人做爸爸，一人演妈妈，一人演孩子。过一会儿三人轮换角色，如果时间不够，可以下次来娃娃家时再换。就这样教师不仅不失时机地鼓励幼儿自己化解了角色分配的冲突，还对幼儿进行了良好行为品质的教育。
			</p>
			<h5 id="e051">5.适时参与到游戏中，促进幼儿游戏情节的发展</h5>
			<p>
			角色游戏虽然是幼儿自主活动，但是在游戏过程中教师要随时观察各角色区的游戏进行情况，适时有针对性地介入并指导幼儿游戏，以保证游戏的情节更加丰富，幼儿游戏水平更高。例如，在“美食城”中，小厨师都在忙活着切菜做饭，服务员见没有顾客来就餐，也跑到厨师那里帮忙。有几个小顾客进来坐了一下发现没有人接待，于是离开了“美食城”。教师观察到这一情况，迅速走过去并大声说：“老板，你这儿有啥好吃的啊？服务员呢？我想看看菜单，请帮我把菜单拿过来啊。”服务员听到后，急忙跑过来递上菜单说：“请点菜吧。”教师说：“顾客来吃饭你们要招待呀，不然我们就到别处去吃饭了啊。”此时，服务员明白自己的责任是招呼进来就餐的客人，而不是去后面帮厨师。一些小朋友看到有服务员招呼了也来到美食城就餐，美食城的生意迅速兴旺起来。
			</p>
			<p>
			由于角色游戏是幼儿的自主游戏，教师的指导一般是参与性间接指导，而非直接告诉幼儿如何游戏。美食城中教师以游戏的角色身份出现，适时介入恰到好处，既不影响幼儿游戏的自主性，又帮助幼儿明确角色内容，更好地展开游戏。
			</p>
			<h5 id="e052">6.选择时机自然愉快地结束游戏</h5>
			<p>
			游戏有好的开端也要有好的结束。结束环节主要包括游戏的自然结束、游戏后的整理工作、游戏后的总结评价。
			</p>
			</div>
			</div>
			</div>
			<div class="page-box" page="80">
			<div v-if="showPageList.indexOf(80) > -1">
			<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
			<li class="header-left-Number">068</li>
			<li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li>
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			/>
			</ul>

			<div class="bodystyle">
			<p>（1）游戏的自然结束</p>
			<p>
			角色游戏是幼儿感兴趣的活动，幼儿带着良好情绪开始游戏，也要在愉快的气氛中结束游戏。从游戏开始到进行、结束都使幼儿感兴趣，才能吸引幼儿下次继续玩角色游戏。通常，结束游戏是在教师观察的基础上自然终止。前面提到角色游戏时间一般是30分钟，此时幼儿各主题情节基本开展完毕，如果再进行下去可能不会再有丰富的内容，也会因此使幼儿失去游戏兴趣。因此，教师要看准时机，适时结束游戏。结束的方式尽量自然，可根据游戏主题来提示，告诉幼儿游戏进入尾声。例如，超市服务台广播：“各位顾客好，超市还有5分钟就要下班了，请顾客抓紧时间选好物品，到收银台结账。祝您购物愉快！”教师以理发店经理的身份对理发师说：“大家辛苦了，抓紧时间接待完最后一位顾客就要整理店内卫生，准备下班了。”
			</p>
			<p>（2）游戏后的整理工作</p>
			<p>
			游戏结束后整理场地、收拾玩具和材料既是为下次开展游戏做准备，又是培养幼儿良好生活习惯的重要时机。教师切不可包办代替，要提示幼儿在结束游戏后收拾场地，将材料归位，养成良好习惯。针对不同年龄班幼儿的特点，教师可以采取不同的指导方法。例如，对小班幼儿，主要是培养他们游戏后参与整理场地的意识。教师可以请幼儿一起收拾玩具，整理场地。对中班幼儿，主要是培养他们收拾玩具的能力，整理场地和收拾玩具以幼儿为主，教师只在必要时给予帮助。对大班幼儿，应要求他们独立做好收拾场地及玩具、材料的整理工作，教师只要给予适当督促即可。
			</p>
			<p>（3）游戏后的总结评价</p>
			<p>
			教师组织幼儿对游戏总结评价必不可少。总结评价能够引导幼儿明确游戏方向，提升游戏水平。总结评价可以由教师和幼儿共同进行。幼儿是游戏的亲历者，对每个角色的活动和情节的开展最有发言权。幼儿参与总结评价环节的积极性高，既是对游戏的回顾，又可以积累游戏的经验，相互学习交流，提升游戏水平。总结评价包括游戏主题、角色扮演、区域互动、材料和玩具的使用、情节开展等多方面内容。教师在引导幼儿共同总结评价游戏过程中，可以让幼儿知道自己和别人游戏的情况，获得游戏经验，以便今后提高游戏水平。
			</p>
			<p>
			对于角色游戏的评价，形式可以灵活。不一定每次都要在集体中进行，也可以在游戏小组中进行；不一定每次都是在游戏结束后进行，也可以在游戏过程中进行。例如，去小剧场看表演，教师可以在节目结束后引导幼儿观众总结评价游戏的开展情况。
			</p>
			<p>游戏评价的形式主要有以下几种。</p>
			<p>①讨论。</p>
			<p>
			当幼儿在游戏中发生纠纷时，教师可以让幼儿讨论是与非。例如，在角色分配出现争执、情节方向不统一时，教师可以让幼儿讨论怎样开展最好玩，大家也能比
			</p>
			</div>
			</div>
			</div>
			<div class="page-box" page="81">
			<div v-if="showPageList.indexOf(81) > -1">
			<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
			<img
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			/>
			<li class="headerText">第三章角色游戏</li>
			<li class="headerRightNumber">069</li>
			</ul>

			<div class="bodystyle">
			<p class="notIndent">
			较满意。如果幼儿因缺乏生活经验不能得出结论，教师可以找机会让幼儿参观来丰富经验。需要注意的是，教师不要试图把控讨论，而是要引导幼儿发掘游戏中的闪光点。事实上，幼儿往往不能说出教师所认为的闪光点，因为幼儿眼中的闪光点与教师眼中的闪光点可能是完全不同的。
			</p>
			<p>②现场评议。</p>
			<p>
			有的角色游戏开展较好，为提升全体幼儿游戏水平，可以保留游戏现场，组织现场评议。例如，超市区的幼儿布置的货物齐全，摆放有序，井井有条，还有幼儿自己找来许多代金券、商品等，教师可在各区域游戏结束后带领大家一起参观超市，请开展超市游戏的幼儿介绍自己开展游戏的情况，也可以让其他幼儿提意见。现场评议可以使幼儿继续回到游戏中，体会并分析游戏的快乐。
			</p>
			<p>③汇报发言。</p>
			<p>
			游戏结束后，教师可组织各游戏区的幼儿讲讲各自是如何游戏的，分享游戏的快乐。通常，大班幼儿汇报发言比较积极踊跃。针对这种情况，可以安排相应的环境来满足幼儿的需求。例如，制作或准备小话筒放在活动室后面，小话筒数量与活动区人数一致。这样幼儿可以在课下与其他小组分享，而且每个人都可以有发言的机会。
			</p>
			<div class="bk">
			<div class="bk1">
			<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点预测</span></p>
			<div class="tp-2">
			<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
			</div>
			</div>
			<p>1.教师组织指导幼儿开展角色游戏的首要工作是（　　）。</p>
			<p>
			<input
			type="checkbox"
			name="ball5"
			:disabled="questionData.aswer02.isComplete"
			value="A"
			id="1"
			@change="changeRadio($event, 'aswer02', 'check011')"
			v-model="questionData.aswer02.check011"
			/>A.丰富幼儿生活经验
			</p>
			<p>
			<input
			type="checkbox"
			name="ball5"
			:disabled="questionData.aswer02.isComplete"
			value="B"
			id="1"
			@change="changeRadio($event, 'aswer02', 'check012')"
			v-model="questionData.aswer02.check012"
			/>B.确定主题
			</p>
			<p>
			<input
			type="checkbox"
			name="ball5"
			:disabled="questionData.aswer02.isComplete"
			value="C"
			id="1"
			@change="changeRadio($event, 'aswer02', 'check013')"
			v-model="questionData.aswer02.check013"
			/>C.分配角色
			</p>
			<p>
			<input
			type="checkbox"
			name="ball5"
			:disabled="questionData.aswer02.isComplete"
			value="D"
			id="1"
			@change="changeRadio($event, 'aswer02', 'check014')"
			v-model="questionData.aswer02.check014"
			/>D.适当参与
			</p>
			<p v-if="questionData.showAswer02">（答案：A）</p>

			<div class="btn-group">
			<div v-if="questionData.aswer02.isComplete">
			<span class="answerText"
			>您的答案：{{ questionData.aswer02.data.join(",") }}</span
			>
			<span class="answerText" style="color: #1fbc1f"
			>正确答案：A</span
			>
			</div>
			<div v-else></div>
			<div>
			<button
			class="btn btn-default"
			@click="setBookQuestion('aswer02')"
			>
			提交
			</button>
			<button
			class="btn btn-default"
			@click="resetAswer('aswer02', 'showAswer02')"
			>
			重做
			</button>
			<button
			class="btn btn-default"
			@click="lookAnswer('showAswer02')"
			>
			查看答案
			</button>
			</div>
			</div>
			<p>2.结合实例说明组织幼儿角色游戏的指导方法。</p>
			<div class="bk-xyx">
			<textarea
			rows="6"
			v-model="questionData.textBybItem22"
			@change="setBookQuestion"
			></textarea>
			</div>
			</div>
			<p>
			教师在评价总结活动中应注意：提问以开放性问题为主，以促使幼儿讨论话题，并表达不同观点；每次游戏评价要有重点，具体、准确地指导幼儿的问题或行为；以幼儿评价为主，教师适时引导；评价活动要为幼儿进行下一次游戏指明方向。
			</p>
			<div class="bk">
			<div class="bk1">
			<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
			<div class="tp-2">
			<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
			</div>
			</div>
			<p class="center">
			<b>2012年下半年《保教知识与能力》材料分析题</b>
			</p>
			<p>
			李老师发现大班“理发店”的顾客很少，“顾客”对理发店不感兴趣。于是李老师带幼儿到理发店参观，看理发店的设施，鼓励幼儿向理发师咨询问题，记录幼儿的问题，还拍下照片，幼儿在理发店看到顾客躺着洗头，梳理发型。回到幼儿园，李老师组织幼儿讨论“如何开好理发店”，并把照片给孩子回顾，有的幼儿反映没有躺椅，有的反映没有发型梳，李老师则启发幼儿自己用积木做躺椅，
			</p>
			</div>
			</div>
			</div>
			</div>
			<div class="page-box" page="82">
			<div v-if="showPageList.indexOf(82) > -1">
			<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
			<li class="header-left-Number">070</li>
			<li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li>
			<img
			class="header-left-img"
			src="../../images/yemei-left.png"
			alt=""
			/>
			</ul>
			<div class="bodystyle">
			<div class="bk">
			<p class="notIndent">自己画发型。之后，“理发店”生意又红火起来。</p>
			<p>
			请分析案例中教师采用了哪些策略来支持幼儿的游戏活动。<button
			class="btn btn-default"
			@click="lookAnswer('showAswer03')"
			>
			显示答案
			</button>
			</p>
			<div class="bk-xyx">
			<textarea
			rows="6"
			v-model="questionData.textBybItem33"
			@change="setBookQuestion"
			></textarea>
			</div>
			<div v-if="questionData.showAswer03">
			<p><b>【参考答案】</b></p>
			<p>
			教师指导游戏就需要介入幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。在这个案例中，教师采用的是外部干预的介入方式来指导游戏，外部干预是指成人并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色引导说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为。
			</p>
			<p>该案例中，李老师采用了以下策略来支持幼儿的游戏活动。</p>
			<p>（1）及时帮助幼儿记录与总结角色游戏中的突出特点。</p>
			<p>
			李老师观察游戏中孩子的表现以及游戏主题及材料的使用情况。及时记录孩子在游戏中的特点，帮助幼儿把无意识的游戏变为有意识的学习过程。另外，还可以让幼儿通过参观、记录、提问的方式发现问题，自己来制作躺椅、自己画发型来参与游戏。通过这些，不断地充实和深化幼儿的角色游戏。
			</p>
			<p>（2）以交流体验为媒介。</p>
			<p>
			李老师引导幼儿自发地进行交流（幼儿向理发师咨询问题，记录幼儿的问题），积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为幼儿提供表现和学习的机会。自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，自发交流改变了过去交流只是教师对幼儿的自上而下的片面做法，凸显了幼儿在整个游戏过程的主体地位，更有利于幼儿自主独立创造的个性和社会性人格情感的培养发展。
			</p>
			</div>
			</div>
			<h4 id="d048">（二）各年龄阶段角色游戏的组织与指导</h4>
			<p>
			幼儿年龄不同，生活经验不同，幼儿游戏层次和水平也有区别。例如，小班幼儿的角色游戏多以简单动作模仿为主，中班幼儿的角色游戏主题丰富，大班幼儿的角色游戏以创造为主。教师需要根据实际情况，针对各年龄班做出相应指导。
			</p>
			<h5 id="e053">1.小班幼儿角色游戏组织与指导</h5>
			<!-- <p class="center">
			<img class="img-g" alt="" src="../../images/0086-1.jpg" />
			</p> -->
			<div class="videoBox">
			<div class="videoItem">
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			<div class="vname">{{ videoMd5.v31.name }}</div>
			</div>
			</div>
			<!-- <p class="img">小班角色游戏</p> -->
			<p>（1）小班幼儿角色游戏的特点</p>
			<p>
			小班幼儿的无意注意占优势，直觉行动思维仍然是主要的思维方式，所以小班幼儿角色游戏对玩具的依赖性最强，通常是眼前有什么玩具就选择什么玩具、玩什么游戏，离开了眼前的玩具，游戏也就停止了。幼儿对玩具的运用主要是依据玩具的刺激性特点，不是自己真的喜欢玩某个游戏。也就是说，是玩具刺激他们开始游戏活动。小班幼儿缺乏游戏活动的目的性，喜欢模仿，看到周围人玩什么玩具、做什么游戏，就会舍弃自己手中的玩具，终止游戏活动，转而跑去玩和别人一样的游
			</p>
			</div>
			</div>
			</div>
			<div class="page-box" page="83">
			<div v-if="showPageList.indexOf(83) > -1">
			<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
			<img
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			/>
			<li class="headerText">第三章角色游戏</li>
			<li class="headerRightNumber">071</li>
			</ul>

			<div class="bodystyle">
			<p class="notIndent">
			戏。小班幼儿处于独自游戏和平行游戏的高峰阶段，喜欢和同伴玩相同或者相似的游戏。他们没有自己明确的游戏目的，没有游戏的发起者和组织者，游戏角色不明，同伴之间往往没有什么交往，如果有也是简单的观看或互借玩具的简单交流，如“我的娃娃想喝奶了，给我一袋酸奶吧”，游戏情节十分简单，游戏水平比较低。例如，小班幼儿看到娃娃便抱着娃娃玩过家家，看到小药瓶就玩医院游戏，等等。
			</p>
			<div class="bk">
			<div class="bk1">
			<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点预测</span></p>
			<div class="tp-2">
			<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
			</div>
			</div>
			<p>
			根据各年龄班游戏特点和水平差异，谈谈如何组织幼儿开展角色游戏。
			</p>
			<div class="bk-xyx">
			<textarea
			rows="6"
			v-model="questionData.textBybItem44"
			@change="setBookQuestion"
			></textarea>
			</div>
			</div>
			<div class="bk">
			<div class="bk1">
			<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
			<div class="tp-2">
			<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
			</div>
			</div>
			<p class="center"><b>2018年下半年《保教知识与能力》单选题</b></p>
			<p>
			小班同一个“娃娃家”中，常常出现许多“妈妈”在烧饭，每位幼儿都感到很满足。这反映小班幼儿游戏行为特点是（　　）。
			</p>
			<p>
			<input
			type="checkbox"
			name="ball5"
			:disabled="questionData.aswer04.isComplete"
			value="A"
			id="1"
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			/>A.喜欢模仿
			</p>
			<p>
			<input
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			value="B"
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			/>B.喜欢合作
			</p>
			<p>
			<input
			type="checkbox"
			name="ball5"
			:disabled="questionData.aswer04.isComplete"
			value="C"
			id="1"
			@change="changeRadio($event, 'aswer04', 'check03')"
			v-model="questionData.aswer04.check03"
			/>C.协调能力差
			</p>
			<p>
			<input
			type="checkbox"
			name="ball5"
			:disabled="questionData.aswer04.isComplete"
			value="D"
			id="1"
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			/>D.角色意识弱
			</p>
			<!-- <p>（答案：A）</p> -->
			<p v-if="questionData.showAswer04">（答案：A）</p>

			<div class="btn-group">
			<div v-if="questionData.aswer04.isComplete">
			<span class="answerText"
			>您的答案：{{ questionData.aswer04.data.join(",") }}</span
			>
			<span class="answerText" style="color: #1fbc1f"
			>正确答案：A</span
			>
			</div>
			<div v-else></div>
			<div>
			<button
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			>
			提交
			</button>
			<button
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			>
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			>
			查看答案
			</button>
			</div>
			</div>
			</div>
			<p>（2）小班幼儿角色游戏指导</p>
			<p>
			针对小班幼儿生活经验比较少、平行游戏居多的实际情况，教师要做出相应的组织指导。教师需要为幼儿提供种类少、数量多且性质相似的成品玩具，以确保每个幼儿都能拥有玩具，避免因玩具短缺而发生争吵甚至攻击。教师以游戏角色身份参与到幼儿游戏中，用游戏角色的口吻来指导幼儿游戏。小班幼儿角色游戏的目的不明，缺少主题引领，教师有必要帮助幼儿确定游戏主题，分配角色，调动、挖掘幼儿的生活印象，明确角色的活动内容。同时，教师要注意引导他们多与同伴进行游戏主题内部和各游戏主题之间的交往。小班幼儿的规则意识淡薄，在角色游戏中教师要注意培养他们游戏的常规意识。
			</p>
			<div class="bk">
			<div class="bk1">
			<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点预测</span></p>
			<div class="tp-2">
			<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
			</div>
			</div>
			<p>
			小班区域活动开始了，小娜和嘉祺迅速来到娃娃家。小娜当妈妈，像往常一样给娃娃喂饭、梳头；嘉祺则坐在沙发上看手机。两个人没有什么交流，各自沉浸在自己的活动中。根据以上材料，说明教师如何引导小班幼儿开展角色游戏。
			</p>
			<div class="bk-xyx">
			<textarea
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			></textarea>
			</div>
			</div>
			</div>
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			</div>
			<div class="page-box" page="84">
			<div v-if="showPageList.indexOf(84) > -1">
			<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
			<li class="header-left-Number">072</li>
			<li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li>
			<img
			class="header-left-img"
			src="../../images/yemei-left.png"
			alt=""
			/>
			</ul>

			<div class="bodystyle">
			<p class="center">
			<span class="zt-ls1">案例二：《小兔子乖乖》</span>
			<p class="left"><span class="bj2">指导案例</span></p>
			<div class="tp-5">
			<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p>
			</div>
			<p class="center"><span class="zt-ls1">娃娃家（小班）</span></p>
			<p><b>观察指导</b></p>
			<p>
			莎莎今天是娃娃家的妈妈，她一进娃娃家，就忙活起来。一边拿起小炒锅，一边说“今天我给你们做好吃的”。妈妈在忙着做饭，在炒锅放入一些彩色纸条和一些猪肉；奶奶哄着娃娃坐在一边；爸爸走到这里看看又走去那边瞧瞧，似乎没什么可以做的事；爷爷在奶奶旁边的椅子上坐着，偶尔看看娃娃。过了一会儿，爸爸又跑出娃娃家，不知道去哪里了。爷爷感觉自己没意思，说：“妈妈做好吃的，做好了吗？我都饿了。”似乎孩子们在娃娃家就是做饭哄孩子，而这些往往多是由女孩子完成的；男孩子在娃娃家似乎总是找不到自己可以做的事情。小班娃娃家的内容显得单一，无法展开。
			</p>
			<p>
			在组织幼儿玩表演游戏《小兔子乖乖》时，有一次“兔宝宝”不想再吃萝卜，提出要吃饼干，“兔妈妈”很为难地向教师求助：“没有商店，我到哪儿去买饼干？”
			老师出现在娃娃家门口，当当当，当当当，敲开娃娃家的门，这时奶奶放下孩子来开门，爷爷抱起娃娃，扮妈妈的莎莎放下炒锅请老师坐下，还给老师倒水，老师说：“我是你们家邻居，今天我忘记带家里钥匙了，进不去门，想请你家爸爸帮我把门弄开。”爷爷连忙找爸爸：“快点去帮忙啊，要不客人进不去家门啦。”老师说看看小桌子摆的很多食物，说：“哇，你家这么多好吃的啊！”妈妈说：“是啊，我做了好多好吃的呢，锅里还有。要不我们一起坐下来吃吧？反正你也进不去家，我做了好吃的，在我家吃饭吧。”接下来老师扮演的邻居和娃娃家的成员一起吃饭。邻居一看爷爷把娃娃放在了床上急忙说：“你家娃娃也吃点饭吧，她一定也饿了。”演妈妈的莎莎喂娃娃吃东西，边喂边说：“娃娃不好好吃饭，奶奶来喂吧。”这时奶奶放下手里的塑料碗，过来抱起娃娃开始喂饭。奶奶拿起小勺喂起来，一边喂还一边说：“快点吃！”
			</p>
			<!-- <p>
			<b
			>附图<a id="w6"></a
			><a href="chapter003.html#m6"><sup>[6]</sup></a></b
			>
			</p> -->
			<div class="imgBox-003 openImgBox">
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			</div>
			</div>
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			</div>
			</div>
			<!-- <p class="center">
			<img class="img-b" alt="" src="../../images/0088-1.jpg" />
			</p> -->
			<p><b>分析</b></p>
			<p>
			游戏结束后，教师组织幼儿展开讨论，最后大家一致决定在游戏区中设立一个“小商店”。这样一来竟收到了意想不到的效果：兔妈妈为了给兔宝宝增加营养，到小商店里买了许多食品；为了骗过小兔子，大灰狼专程到商店买了一些能改变嗓音的药；另一只大灰狼到商店买来了假发、花衣服等打扮成兔妈妈的样子，到小兔家去行骗；机警的小兔子趁大灰狼不注意，溜了出来，到商店用公用电话给妈妈打电话，让妈妈赶快回家。
			</p>
			<h2 id="b008">第一节　表演游戏概述</h2>
			<h3 id="c022">一、表演游戏的概念</h3>
			<p>
			对于表演游戏内涵的理解和界定，我国受苏联影响较大。在苏联学前教育学中，表演游戏被看作“通过教养员的词（故事、朗读、谈话及插图）所获得的观念为源泉的游戏”。根据这个定义，我们可以得出表演游戏在苏联学前教育学理论中包含两个要素：①故事、朗读、谈话及插图等内容是表演游戏的主要来源；②幼儿主要通过教师的语言来获得表演游戏的相关内容。据此，我国学前教育学学者对表演游戏做出了进一步的概括：“表演游戏是按照童话、故事中的角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。”如今，大家比较一致的看法为：表演游戏是幼儿按照文艺作品（童话、故事、儿歌、歌曲等）中的情节、内容和角色，运用一定的表演技能（语言、表情和动作）对文艺作品进行创造性表现的一种游戏形式。
			</p>
			<p>
			幼儿在参与表演游戏的过程中，运用语言、动作、表情对角色进行诠释，是一种积极主动的创造活动，尽管它的框架是按作品规定的内容进行游戏的，但它依然充分体现了幼儿的主动性和创造性。幼儿可以根据想象增减故事的情节、角色、对话、动作等。例如，幼儿演出的童话剧、歌舞剧、木偶剧、皮影戏等都属于表演游戏。总之，表演游戏是幼儿喜爱的游戏之一，它融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，
			小班娃娃家里，幼儿的分工还较明确，但却缺乏游戏情节。虽然在游戏分享
			</p>
			</div>
			</div>
			</div>
			<div class="page-box" page="85">
			<div v-if="showPageList.indexOf(85) > -1">
			<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
			<img
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			src="../../images/yemei-right.png"
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			/>
			<li class="headerText">第三章角色游戏</li>
			<li class="headerRightNumber">073</li>
			</ul>

			<div class="bodystyle">
			<p class="notIndent">
			促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。为了使幼儿能更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，教师应对表演游戏进行正确的指导。
			时，幼儿都会讲爸爸妈妈、爷爷奶奶平时在家会做些什么，但游戏时，又显得没事可做。于是老师适时介入游戏，作为娃娃的邻居到她家请爸爸帮忙，并在娃娃家做客。在老师的建议引导下，幼儿开展了一家人请邻居吃饭、喂娃娃吃饭、收拾整理碗筷、洗碗、帮邻居开门等一系列活动。教师的引导让幼儿增加了更多的游戏情节，游戏分享时，他们讲得特别高兴，其他幼儿听得也特别认真。
			</p>
			<div class="bk">
			<div class="bk1">
			<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点预测</span></p>
			<div class="tp-2">
			<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
			</div>
			</div>
			<p>
			幼儿按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏被称为（　　）。
			</p>
			<p>A.规则游戏</p>
			<p>B.建构游戏</p>
			<p>C.角色游戏</p>
			<p>D.表演游戏</p>
			<p>（答案：D）</p>
			<h5 id="e054">2.中班幼儿角色游戏组织与指导</h5>
			<p>（1）中班幼儿角色游戏的特点</p>
			<p>
			经过幼儿园小班一年的学习生活，中班幼儿的生活经验越来越丰富，语言表达能力不断提高，幼儿之间的同伴关系也比较融洽，游戏持续时间比较长。此阶段的幼儿角色游戏主题丰富，涉及生活的各个领域，如商店、医院、超市、银行、理发店、邮局等；但是游戏主题不够稳定，时常出现频繁更换游戏的现象。例如，有的幼儿本来在娃娃家当妈妈做饭，但是看到小医院人多热闹，就跑去医院，而忘记自己的角色职责。相对于小班幼儿角色游戏，中班幼儿角色游戏的目的性比较强，情节得到丰富发展，角色意识较强，角色刻画比较深入，游戏角色有归属感。幼儿之间的交流愿望增强，但交流能力有限；幼儿有了简单的规则意识，但不太会处理与其他幼儿之间的纠纷，经常出现一些争执冲突、告状等现象。
			</p>
			<p>（2）中班幼儿角色游戏指导</p>
			<p>
			首先是玩具材料的提供上。在为幼儿提供成型玩具的基础上，适当投放一些半成品材料，如旧纸盒、化妆品瓶子、纸片、废旧的破皮球、花生壳、毛线团、泡沫等，幼儿可以根据主题需要挖掘废旧材料的游戏功能，同时满足并激发幼儿创造想象的愿望。此外，对幼儿游戏的指导，以平行游戏和合作游戏的方式为佳。指导重点是帮助幼儿拓宽游戏主题，学习分配角色，设计游戏情节，引导幼儿制定并遵守游戏规则。教师要善于观察幼儿游戏进程，及时发现幼儿发生纠纷的原因，引导幼儿逐渐学会自己处理冲突。在游戏结束环节，教师提示幼儿收拾游戏场地，将玩具材料归位。
			</p>
			<p class="left"><span class="bj2">指导案例</span></p>
			<div class="tp-5">
			<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p>
			</div>
			<h3 id="c023">二、表演游戏的特点</h3>
			<h4 id="d049">（一）自娱自乐性</h4>
			<p class="center"><span class="zt-ls1">贝贝烧烤城（中班）</span></p>
			<p><b>观察指导</b></p>
			<p>
			在表演游戏中，幼儿最大的动机是追求表演的满足和快乐。因此，不管在什么场合，有无观众，也不管演出效果如何，都不会影响幼儿的表演，即使很粗糙的表演也能让幼儿体验到极大的满足感和愉悦感。可以说，表演游戏是幼儿“自娱自乐”的活动，幼儿是因为“有意思、好玩”而乐此不疲地进行游戏，他们并不是为“观众”表演。事实上，他们心目中并没有“观众”，也并不在乎“观众”是否在观看他们。“目的在于自身”并“专注于自身”是游戏活动的本质特点。
			</p>
			<h4 id="d050">（二）表演性</h4>
			<p>
			在表演游戏中，幼儿以文艺作品为蓝本，通过模仿和想象来扮演角色，以表演角色的活动为满足。幼儿从选择和确定所要表演的文艺作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。幼儿在游戏的过程中会自发地在头脑中将自己的言行与作品中的角色、情节联系起来，文艺作品成为幼儿行为表现的框架和评价自己与伙伴游戏行为的尺度。正是这种源于故事或“再现”故事的要求，构成了表演游戏的“表演性”基础，而且也正是这种
			“表演性”，构成表演游戏区别于其他类游戏的根本特征。表演游戏，如果缺乏“表演性”也就没有了它自身作为一种游戏类型独立存在的依据。
			</p>
			<h4 id="d051">（三）戏剧性</h4>
			<p>
			在表演游戏中，幼儿要按照文艺作品中的角色为蓝本，按照作品中的情节、人物、语言、动作等去扮演角色、再现作品的主题和内容。加上舞台的搭建、服装道具的使用、场景的布置等，使得表演游戏呈现出类似于戏剧表演的一些特点。
			</p>
			<p>
			表演游戏与戏剧表演的本质区别在于：戏剧表演是在教师的组织导演下，严格按照作品的内容、情节、语言进行的表演。而表演游戏则是幼儿自娱自乐的创造性活动。这种创造性表现为幼儿在表演游戏中可根据自己对作品的情节、角色的领悟、理解和体验，对作品进行增添或删减，即对作品进行再创造。
			“贝贝烧烤城”是中一班孩子非常喜欢的一个角色游戏。根据幼儿的需要，现在烧烤城的食品有猪肉、牛肉、羊肉串、馒头片、面筋、大蒜和其他蔬菜等。很多幼儿都喜欢参与贝贝烧烤城的游戏，摆弄这些形象逼真的材料。今天下午区域活动时，王佳选择了贝贝烧烤城游戏，卖起了烤羊肉串。游戏中，他发现负责穿串的浩森离开了，自己没有肉串可以烤，就跑去摆弄穿肉串的竹签和各种调料，越玩越觉
			</p>
			</div>
			</div>
			</div>
			<div class="page-box" page="86">
			<div v-if="showPageList.indexOf(86) > -1">
			<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
			<li class="header-left-Number">074</li>
			<li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li>
			<img
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			/>
			</ul>
			<div class="bodystyle">
			<h4 id="d052">（四）创造性</h4>
			<p>
			著名哲学家莱布尼茨曾说过，世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人。
			在这个世界上，每个人都是独特的，具有不同的个性特征。
			表演游戏是一种创造性活动，幼儿的表演是对文艺作品的一种再创造。其创造性表现在对角色的表现、对作品情节的增减以及对环境材料的利用等方面。幼儿表演时可根据自己对作品角色、情节的体验，在表现角色的语言、动作上有所增添或改动。于是，在表演游戏中，不同的幼儿对同一作品、同一角色的扮演就会产生不同的、富有个性化的独特表现。
			<p class="notIndent">
			得开心，忘记了自己的岗位是烤羊肉串。不一会儿，浩森回来了，与王佳争执起来。因为王佳摆弄竹签和调料正起劲不愿意离开，让浩森去卖羊肉串，一直在串肉串的李楠不愿意，他急红了脸据理力争，对浩森和王佳说：“我才是串羊肉串的，你俩是卖肉串的，我先来的。”王佳还是不情愿，说：“那我们一会儿换换好吧？”李楠说：“我不换，我先来的。”李楠说着看看浩森和王佳，当他看到两人特别是王佳可怜兮兮的样子时，说：“嗯，那要不这样吧，我们石头、剪刀、布，谁输了就去卖肉串。”三个人都同意了。王佳输了，他只好回到卖羊肉串的岗位。
			</p>
			<h3 id="c024">三、表演游戏的类型</h3>
			<h4 id="d053">（一）根据游戏中角色扮演形式的不同</h4>
			<h5 id="e056">1.自身表演</h5>
			<p><b>分析与思考</b></p>
			<p>
			自身表演即幼儿以文艺作品为范本，亲自对角色进行表演的游戏活动。幼儿根据自身对作品的理解，在游戏中自娱自乐，他们的表演不仅极其专注，还非常的自然和朴素，每一遍演出都可能不一样。
			游戏进行到一定的时间，在同一游戏中出现了不同的角色，而各角色应有自己不同的职责。观察中，幼儿之间因为“你该做什么，我该做什么”发生争吵，这说明幼儿的游戏在进步。在之前的游戏中，幼儿游戏的角色少、不稳定，没有明确的角色分工。随着游戏的逐步开展，游戏角色增加了、游戏的情节丰富了，幼儿常常受游戏材料和参与游戏人数等因素的影响而离开自己当前的角色，去扮演比较有兴趣的角色，有时参与到其他游戏，甚至强占他人的角色。这些现象的出现告诉教师，幼儿的游戏需要规则，需要明确的角色分工，幼儿在游戏中必须明确自己的角色、履行自己的角色职责。
			</p>
			<h5 id="e057">2.木偶表演</h5>
			<p><b>实施措施</b></p>
			<p>
			木偶形象夸张、造型生动有趣，既是工艺品又是幼儿喜爱的玩具。常用的木偶有手指木偶和布袋，比较简单。木偶既可以是由教师和幼儿动手制作的，也可以是市售的布袋木偶玩具，演出时，只要拉一块幕布挡住操纵者即可，简便易行，深受幼儿的喜爱。幼儿可用木偶唱歌、跳舞、讲故事，创造性地再现文艺作品中的内容，从而形成了各种木偶表演游戏。
			1.教师和幼儿讨论：“在角色游戏中，怎样才能让别人一看就知道自己是做什么工作的？”鼓励幼儿与教师共同想办法，制作标志如牌子、图片、服装等，表现相应的角色。
			</p>
			<h5 id="e058">3.桌面表演</h5>
			<p>
			桌面游戏是指在桌面上，幼儿以玩具或物体来扮演作品中的角色，运用口头言语（如对话、对白）和操纵玩具角色的动作等形式再现作品的内容。一般来说，桌面表演需要幼儿具有较好的语言表达能力，要求他们在理解作品情节和体会角色情感的基础上，能用不同的语音、语调来表现角色的性格特征和情节的起伏变化。这种表现能力一般要到中班下学期才出现。
			2.根据幼儿讨论，为幼儿提供不同的服饰，帮助幼儿明确自己和同伴的角色。
			</p>
			<div class="bk">
			<div class="bk1">
			<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点预测</span></p>
			<div class="tp-2">
			<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
			</div>
			</div>
			<p>下列选项中不属于表演游戏的是（　　）。</p>
			<p>A.娃娃家</p>
			<p>B.桌面表演</p>
			<p>C.影子戏</p>
			<p>D.木偶戏</p>
			<p>（答案：A）</p>
			</div>
			<h5 id="e059">4.影子戏</h5>
			<p>
			影子戏（皮影戏、灯影戏）是依据光学原理，在灯光作用下，利用物体阴影的
			3.游戏中，有意识地询问幼儿，“你今天玩的什么游戏？你扮演什么角色？这个角色的任务是什么？”让幼儿回答：“今天我是××，我的任务是……”
			</p>
			<p>
			4.游戏中教师随时观察，发现幼儿离开岗位时可以以游戏角色的身份参与游戏，间接引导幼儿回归游戏角色。例如，王佳是因为没有人买羊肉串才离开的，教师观察后可以扮演买肉串的顾客：“哎呀，谁是卖羊肉串的啊？我要买羊肉串啊！”这时王佳意识到自己的岗位是卖肉串，自然会回到自己的岗位上。
			</p>
			<p>
			教师随时观察幼儿游戏情况，及时帮助幼儿明确自己的角色与职责，在游戏时能自始至终不离开游戏岗位。
			</p>
			<p><b>活动反思</b></p>
			<p>
			角色的分工以及角色职责都应从幼儿的游戏中来，教师在游戏观察的基础上组织幼儿讨论、确定游戏角色的分工以及角色职责。在幼儿游戏过程中关注每一位幼儿是教师工作的重要一环，当幼儿发生困惑、疑虑、争执的时候，教师都要及时地给予帮助和鼓励。因为幼儿游戏水平的不断提高除了需要幼儿自我的积极探索外，更需要教师去引导和推进。
			</p>
			</div>
			</div>
			</div>
			<div class="page-box" page="87">
			<div v-if="showPageList.indexOf(87) > -1">
			<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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			/>
			<li class="headerText">第三章角色游戏</li>
			<li class="headerRightNumber">075</li>
			</ul>
			<div class="bodystyle">
			<p class="notIndent">
			活动来表现文艺作品内容的一种游戏。皮影戏离奇有趣、变化多端、形象夸张，深得幼儿的喜爱。皮影戏对幼儿的言语表达能力、眼手协调能力、动手操作能力、协同合作能力都有较高的要求，并且在教师的指导和组织下才能顺利进行，所以一般到大班才出现。
			</p>
			<h4 id="d054">（二）根据游戏内容的不同</h4>
			<h5 id="e060">1.故事表演游戏</h5>
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			</div>
			</div>
			<h5 id="e055">3.大班幼儿角色游戏组织与指导</h5>
			<!-- <p class="center">
			<img class="img-g" alt="" src="../../images/0091-2.jpg" />
			</p> -->
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			</div>
			<p>（1）大班幼儿角色游戏的特点</p>
			<p>
			故事表演游戏即幼儿扮演文艺作品中的角色，通过对话、动作、表情等富有创造性的表演再现文艺作品。它可分为以下三种类型。
			大班幼儿的生活经验日益丰富，角色游戏水平也日益提高。游戏主题广泛新颖，往往与幼儿的社会生活紧密联系，反映的人际关系也较为复杂。大班幼儿角色游戏处于合作游戏阶段，喜欢和同伴一起游戏，而且通常有比较固定的玩伴。游戏的目的性较强，合作水平高，会分配游戏角色，并能较好地扮演角色，游戏情节也更为丰富。游戏的规则意识较强，而且对自我游戏水平和他人游戏水平有一定的评价能力。
			</p>
			<p>（1）整体表演型</p>
			<p>（2）大班幼儿角色游戏指导</p>
			<p>
			整体表演型即要求幼儿在初步掌握文艺作品的基础上，按照故事的情节变化完整而连贯地表演。在组织活动中，应注意：①教师讲1～2遍故事后，帮助幼儿分析人物形象的特征；②可不用提前排练，组织幼儿自己讨论如何用语言和动作来表现人物的角色特征，讨论需要用什么道具，道具也可以用其他物体来代替；③在表演过程中，不需要准确复述故事，而是由教师串联故事，引导故事；④提供的道具要简单，且易于操作，具有可替代性，不要装饰性过强的道具。
			大班幼儿角色游戏指导的重点应放在培养他们独立开展游戏的能力上，包括独立确定游戏主题、自主布置游戏场地、准备游戏玩具材料、商定如何分配角色、设计游戏情节、制订游戏规则、独立解决游戏中遇到的困难和各种冲突、自制玩具等。教师可以多用提问、建议引导幼儿游戏。教师要注意随时观察幼儿游戏的活动进程，及时为幼儿提供游戏机会和创设游戏条件；引导幼儿在游戏中进行更多更深入的沟通，以便反映现实生活中更复杂的社会关系；鼓励幼儿参与游戏评价，充分讨论问题，分享游戏经验，促进幼儿初步分析与解决问题的能力的提高。
			</p>
			<p>（2）分段表演型</p>
			<p class="left"><span class="bj2">指导案例</span></p>
			<div class="tp-5">
			<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p>
			</div>
			<p class="center"><span class="zt-ls1">爱心诊所（大班）</span></p>
			<p><b>观察指导</b></p>
			<p>
			分段表演型即将整个故事分割成若干段落进行表演。这种类型的表演游戏较为简单，适合小班和中班的幼儿。这种表演游戏可以由多人扮演同一角色，允许全班幼儿集体参加，幼儿能够比较轻松地进入角色。组织指导时，应注意：①尽管故事被分解成几个段落，教师仍需要组织幼儿讨论，引导幼儿体验角色的发展变化；②如果若干幼儿表演同一角色，可组织幼儿协商角色的动作，同时鼓励幼儿做出与同伴不一致的动作，尤其是在每一段结尾的造型动作；③在教师指导幼儿表演的过程中，要拿捏好分寸，既不能干预太多，又不能让局面失控；④道具应简便，易于操作，能使幼儿较快进入角色。
			</p>
			<p>（3）区域活动型</p>
			<p>
			区域活动型即在活动区（或者语言区、表演区）开展的故事表演游戏。特点是自主性强，游戏成分多。
			</p>
			<p>在区域活动中，幼儿自发展开的故事表演游戏存在以下几个特征。</p>
			<p>①目的性角色行为减少，嬉戏性角色行为逐步增多。</p>
			<p>②在游戏过程中，多为一般性表现，生动性表现没有显著增加。</p>
			<p>③同伴交往是表演游戏的重要组成部分。</p>
			<p>教师在组织幼儿进行此活动时，应注意以下几个方面。</p>
			<p>①帮助幼儿加深对文学作品的理解，并丰富幼儿相关的生活经验。</p>
			<p>②根据作品中的情境变化来布置场景。</p>
			<p>
			③在表演区，多投放一些相关的材料和道具，以进一步拓展幼儿表演的内容。
			“爱心诊所”里有个“治疗床”，在这里护士给病人打针，医生给病人治病检
			</p>
			</div>
			</div>
			</div>
			<div class="page-box" page="88">
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			<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
			<li class="header-left-Number">076</li>
			<li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li>
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			</ul>

			<div class="bodystyle">
			<p>④幼儿可大体根据自己的意愿来选择角色的扮演。</p>
			<h5 id="e061">2.歌舞表演游戏</h5>
			<p>歌舞表演游戏一般又分为以下两种。</p>
			<p>（1）模仿性律动游戏</p>
			<p>
			通俗地讲，律动是一种动作模仿，其核心是节奏。律动的内容主要取材于人的劳动生活方式、人在日常生活及运动中的动作、动物的动作、自然现象等，其中最受幼儿喜爱的是动物形态的律动。
			</p>
			<p>（2）歌唱式表演游戏</p>
			<p>
			歌唱式表演游戏即幼儿根据自己对歌曲中词意和曲调的理解，利用肢体动作和舞蹈动作，塑造人物形象。其教育意义主要体现在通过歌唱和舞蹈来培养幼儿的创造性，让幼儿在歌舞活动中获得乐趣的同时陶冶情操。
			</p>
			<h3 id="c025">四、表演游戏的意义</h3>
			<h4 id="d055">（一）促进幼儿认知能力的发展</h4>
			<p>
			认知是认识过程及其心理品质的总称，包括感知觉、记忆、思维、想象、语言等方面。
			<p class="notIndent">
			查，给伤者做手术。今天的值班医生是佳宝，佳宝天天乐呵呵的，小朋友们都喜欢和他一起玩。今天来到手术室排队的人特别多。
			</p>
			<p>
			表演游戏不仅是幼儿喜爱的活动，还可以帮助幼儿从不同方面来认识文艺作品。在表演活动中，幼儿借助现有的认知能力，如通过听故事、模仿教师的示范动作来理解和记忆文艺作品，借助各种材料和道具，对动作、对话和情节进行再现。反过来这些活动的掌握又促进幼儿观察、感知、比较、记忆、想象、思维、语言等认知能力的发展。
			伟业抢先排在第一个，手里拿着一张“挂号单”，递给了佳宝，因为人太多，佳宝着急没看挂号单，就往废纸篓子一扔，说：“上去吧。”伟业马上爬上了铺着白单子的手术床。佳宝医生找了一根雪糕棍拿在手里当作手术刀，在伟业身上比画了几下，没一会儿就给伟业做完了手术，说：“好了。”伟业立即跳下了手术床，高兴地一蹦一跳地去玩别的游戏了。排队的幼儿大多拿着挂号单，脸上表情很开心，没有一丝痛苦的样子。
			</p>
			<h4 id="d056">（二）促进幼儿情绪与情感的发展</h4>
			<p><b>分析</b></p>
			<p>
			表演游戏要求幼儿从角色的角度上进行创造性表演，有利于促进幼儿情感的移入和换位思考，幼儿通过努力完成游戏任务，由此产生成功感和快乐感。就这个意义而言，表演游戏可以给幼儿提供体验积极情绪的机会。
			角色游戏的每个主题都有一定的内隐规则。游戏规则中规定幼儿要先到挂号处挂号，然后去“医生门诊”那儿看病，需要做手术的病人必须持有医生给的手术卡片卡才能到手术床上去找医生做手术，而大多数幼儿没有遵守游戏规则。因为生活中，幼儿看病时大多数是吃药、打针、打点滴，很少手术，所以对手术治疗非常感兴趣，一个个都往那儿跑，加上此游戏是刚刚玩，幼儿对自己的角色把握得不是很好。而且幼儿做手术完全没有痛苦表情，反而都是开心的，做完手术马上蹦跳走开了。
			</p>
			<p><b>反思</b></p>
			<p>
			在现实生活中，幼儿因为各种因素难免会产生一些消极情绪，如果消极情绪长期累积而得不到宣泄，会影响到幼儿情绪与情感的健康发展。在表演游戏中，幼儿可以借助想象，补偿现实生活中不能满足的欲望，再现那些难以忍受的体验，缓解心理紧张，减少忧虑，最终产生愉快、肯定的情绪体验，从而获得心理平衡，这对幼儿心理的健康发展是很有好处的。
			在组织幼儿游戏时，教师往往急于求成，摆出游戏的道具，讲解完游戏的规则，就让幼儿自由地游戏了，由此在游戏活动中产生了很大的问题：幼儿玩游戏没有深度，对游戏不理解，把道具当作玩具玩，等等。这需要教师把每一步工作做细、做到位，从幼儿对角色的理解模仿到道具的使用及整个参与过程，教师都要十分重视并加以引导。此次游戏后，教师仔细地向幼儿讲解了游戏规则，让幼儿认真体会病人与医生的表情、动作等，在第二次小医院活动中，情况有了很大的好转。
			</p>
			<h4 id="d057">（三）促进幼儿集体观念的形成，增强幼儿的自信心</h4>
			<p>
			表演游戏要求幼儿根据“脚本”的要求，协调一致的行动，并产生共同的体验，有助于培养幼儿的集体观念。此外，表演游戏还可以帮助幼儿克服羞怯、胆小，增强幼儿的自信心。
			</p>
			<h4 id="d058">（四）促进幼儿人际交往能力的发展</h4>
			<p>
			同伴关系是幼儿期一种重要的人际关系，也是促进幼儿社会性能力形成与发展
			</p>
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			<li class="headerText">第三章角色游戏</li>
			<li class="headerRightNumber">077</li>
			</ul>
			<div class="bodystyle">
			<p class="notIndent">的重要因素。</p>
			<p>
			在表演游戏中，幼儿在讨论、制作道具（主要是材料的使用与分配）的过程中以及表演时（围绕文艺作品中的情节、动作和对话方面的沟通）会发生的大量、形式多样的幼儿之间的互动。通过这种互动，幼儿学习如何参加小组活动，为同伴所接受；如何共同合作与配合；逐渐地认识到他人的观点和特点，当自己与同伴发生冲突时学会如何坚持正确意见或调整甚至放弃自己的想法，从而使自己的社会技能不断地提高。
			</p>
			<h2 id="b009">第二节　表演游戏的组织与指导</h2>
			<h3 id="c026">一、表演游戏的组织与指导原则</h3>
			<h4 id="d059">（一）选择适宜的文学作品</h4>
			<p>
			内容的选择是表演游戏中的一个必要环节，教材内容应符合幼儿的年龄和心理发展特点。幼儿熟悉并喜欢的故事、童话等儿童文学作品都是幼儿表演的基本素材。因此，选择适宜的文学作品是表演游戏顺利开展的保障和基础。所谓适宜的文学作品应符合下列要求。
			</p>
			<h5 id="e062">1.故事情节的趣味性和起伏性</h5>
			<p>
			能否积极主动地参与表演游戏，取决于故事的情节是不是生动、简单、富有童趣的。因此，选择表演游戏的故事，首先要考虑趣味性。例如，《小兔子乖乖》，对于《小兔子乖乖》歌曲的敲门情节和夹断大灰狼尾巴、小白兔智斗大灰狼等好玩、有趣的情节，幼儿极其感兴趣，这凸显了《小兔子乖乖》这一表演游戏极强的趣味性。幼儿争先恐后地要扮演大灰狼、小兔子或兔妈妈，乐此不疲地参与表演游戏活动。于是，在有趣的表演活动中，扮演小兔子的幼儿体验到其积极、勇敢的品质；扮演大灰狼的幼儿则体验到其狡猾、贪婪的品性。
			</p>
			<p>
			故事情节要完整有起伏，情节发展的节奏要快，变化明显，并按一条主线发展，重点突出，枝蔓不多，这样才能引人入胜，并易于表演。例如，在《小兔子乖乖》中，兔妈妈去拔萝卜，大灰狼来骗小兔子，兔妈妈回来了，把大灰狼赶跑了，这就具有起伏的情节，变化明显。
			</p>
			<h5 id="e063">2.故事主题的教育性</h5>
			<p>
			表演游戏在满足幼儿愉悦性的同时，其教育性是不可或缺的考虑因素，这就要求教师做有心人，平时留心幼儿感兴趣的文学作品，从中挑选易于幼儿表演的、思想健康的、传递正能量的内容，如《大头儿子和小头爸爸》《大耳朵图图》《小鲤鱼历险记》等。对幼儿同样感兴趣的暴力行为、打斗动作过多的内容进行合理改编
			</p>
			<div class="bk2">
			<p class="center"><b>本章小结</b></p>
			<p>
			1.角色游戏是幼儿期最为活跃的游戏，作为幼儿教师要重视角色游戏在幼儿发展中的重要价值，要充分了解角色游戏的特点和结构，积极为幼儿开展角色游戏创造条件，依据各年龄班的不同特点，科学合理地指导幼儿角色游戏的开展，真正发挥角色游戏对幼儿成长的价值。
			</p>
			<p>
			2.角色游戏是幼儿期最受欢迎的游戏之一。角色游戏是指幼儿根据自己的兴趣和意愿，通过扮演角色，运用想象和模仿，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，又称为主题角色游戏。
			</p>
			<p>
			3.角色游戏具有自身特点。主要包括自主性、社会性、创造性、表征性。幼儿角色游戏过程的假想会出现以人代人、以物代物、以物代人、以人代物等表征特点。
			</p>
			<p>
			4.角色游戏作为幼儿喜欢的创造性游戏具有多种功能。角色游戏能够促进幼儿认知的发展，一是社会性认知的发展，二是对环境中替代物的认知发展。“以物代物”是幼儿角色游戏开展不可或缺的。角色游戏有助于幼儿社会性的发展。角色游戏还能够促进幼儿语言交流能力的发展，有助于培养幼儿良好的个性品质，有助于培养幼儿积极的情绪与情感。
			</p>
			<p>
			5.角色游戏有一定的结构。角色游戏有游戏主题，角色扮演，假想（包括对游戏材料和物品的假想、对游戏角色动作和情节的假想），内在规则。
			</p>
			<p>
			6.教师应注意做好幼儿角色游戏的指导工作。角色游戏的指导主要是丰富幼儿的生活经验；为幼儿提供角色游戏的基本条件（包括时间、空间和游戏材料等）；尊重幼儿的游戏意愿，鼓励幼儿确定主题、分配角色；鼓励幼儿学会分配角色；适时参与到游戏中，促进幼儿游戏情节的发展；选择时机自然愉快地结束游戏。
			</p>
			<p>
			7.幼儿年龄不同，教师指导方法也各有区别。幼儿年龄不同，生活经验不同，幼儿游戏层次和水平也有区别。例如，小班的角色游戏多以简单动作模仿为主，中班幼儿的角色游戏主题丰富，大班幼儿的角色游戏则以创造为主。教师需要根据实际情况，针对各年龄班做出相应指导。
			</p>
			</div>
			<p><span class="zt-1">关键术语</span></p>
			<div class="tp-8">
			<p><img class="rwmb-3" alt="" src="../../images/tb-9.png" /></p>
			</div>
			<p class="notIndent">1、角色游戏</p>
			<div class="bk-xyx">
			<textarea
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			@change="setBookQuestion"
			></textarea>
			</div>
			<p class="notIndent">2、游戏主题</p>
			<div class="bk-xyx">
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			></textarea>
			</div>
			<p class="notIndent">3、角色扮演</p>
			<div class="bk-xyx">
			<textarea
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			></textarea>
			</div>
			<p class="notIndent">4、假想</p>
			<div class="bk-xyx">
			<textarea
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			</div>
			</div>
			</div>
			</div>
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			<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
			<li class="header-left-Number">078</li>
			<li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li>
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			/>
			</ul>

			<div class="bodystyle">
			<p class="notIndent">
			或摒弃，使内容适合幼儿的表演游戏，如《奥特曼》《西游记》等。
			</p>
			<h5 id="e064">3.角色形象的生动性</h5>
			<p>
			在幼儿期，幼儿的思维以具体形象思维为主。他们活泼好动，好模仿，只有生动、活泼的故事形象，才能激起幼儿的表演兴趣，也有利于幼儿进行模仿。同时，在表演中融入丰富的动作，又有助于幼儿理解故事，并激发其表演的创造性。例如，《拔萝卜》，大家相继出场，一个接一个地来帮忙，对于摔倒在地的各种动作，加上大家一起把大萝卜送回家的动作表演，表演者易于产生即兴创作的夸张动作，让幼儿得到极大的愉悦感，并表现出参与游戏的极大热情。
			</p>
			<h5 id="e065">4.角色的对话性</h5>
			<p>
			角色的对话性是指对话语句简短、重复、朗朗上口。它有助于帮助幼儿理解角色形象，也是激发幼儿表演兴趣的重要影响因素。例如，《小兔子乖乖》《小羊和小狼》《三只蝴蝶》等故事，对话贯穿故事的始终，众多角色都有对话的机会，避免了某个角色只在开始时出场一下，然后就坐在一边等待，到最后无所事事的现象。而有的故事虽然情节生动有趣，但描述性语言较多，角色之间的对话不多，不适合幼儿展开表演活动。例如，《三只小猪》，其前部分三只小猪各自盖房子的情节在原始作品中都是描述性语言，对于幼儿的表演而言，缺乏互动性。在幼儿表演前，教师和幼儿可以共同讨论、协商将描述性语言改编为小猪之间的对话，把他们各自打算选择什么样的材料盖房子的想法都用语言表述出来，幼儿在表演时就能通过对话表达出自己的情感和神态，表演也变得愈加生动有趣。
			</p>
			<div class="bk">
			<div class="bk1">
			<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点预测</span></p>
			<div class="tp-2">
			<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
			</div>
			</div>
			<p>
			学前儿童常常喜欢扮演故事或童话中的人物的游戏，如《拔萝卜》《小兔子乖乖》《三只小猪》等，这种行为称为（　　）。
			</p>
			<p>A.语言游戏</p>
			<p>B.动作技能游戏</p>
			<p>C.表演游戏</p>
			<p>D.交往游戏</p>
			<p>（答案：C）</p>
			</div>
			<h4 id="d060">（二）引导幼儿深入理解文艺作品</h4>
			<p>
			理解文学作品的内容、情节和人物形象特点，是幼儿恰如其分地扮演并表现出文学作品的关键。教师可以利用多媒体课件或相关图片，组织全班幼儿集体学习该文学作品；也可以通过幼儿园晨间、餐前、午休前讲故事等方式引导幼儿理解文学作品，并在开展表演游戏前重点帮助幼儿理解其中的关键要素。在此过程中，教师要特别注意引导幼儿分析文学作品中的角色形象及其特征，熟悉角色之间的对话，并鼓励幼儿发挥想象力，创造性地表现出角色的表情和动作。
			</p>
			<h4 id="d061">（三）引导幼儿参与游戏道具、服饰的设计与准备工作</h4>
			<p>
			俄国教育家乌申斯基曾经说过：“最好的玩具是那些我们能够随意地用各种方
			</p>
			</div>
			</div>
			</div>
			<div class="page-box" page="91">
			<div v-if="showPageList.indexOf(91) > -1">
			<div class="bodystyle">
			<p class="notIndent">
			式加以变更的玩具。”道具和服装是进行表演游戏十分必要的物质条件。教师可选择幼儿非常熟悉、喜爱、适合表演的故事，并组织幼儿参加表演游戏的准备工作，如吸引幼儿一起准备头饰、服饰、布景及道具，鼓励他们开动脑筋，积极展开丰富的想象，中大班幼儿还可以参加道具的制作等。幼儿参加游戏的准备工作，便更容易激起他们游戏的兴趣。幼儿的表演游戏具有一定自由发挥的余地，不受场所、时间和道具的限制。准备的道具不必追求精美、齐全、逼真，因为这并不比幼儿自己制作的道具更具吸引力。何况，道具的不足往往可以用动作去弥补。
			</p>
			<h4 id="d062">（四）给予幼儿适时有效的支持与指导</h4>
			<h5 id="e066">1.创设适宜的环境</h5>
			<p>
			环境的创设是表演游戏开展的一个重要环节。在创设环境时，教师应启发幼儿根据表演的主题和情节，认真思考，共同创设有关的环境，为幼儿提供多种辅助材料，一起商议并制作道具。
			</p>
			<h5 id="e067">2.安排合适的游戏场地</h5>
			<p>
			安排表演游戏的场地时，应注意以下两个方面。第一，根据游戏角色的内容和数量安排较为宽敞的空间。游戏的空间直接影响到幼儿游戏的效果。表演游戏需要幼儿唱唱、跳跳，所以需要较大的空间。有条件的幼儿园可以专门设置表演游戏室，室内有大舞台，提供一些表演游戏所必需的道具、布景等。这样的空间可以促使幼儿全身心地投入表演中去。第二，准备封闭或半封闭的空间，尽量和其他游戏场地分隔起来，以避免与其他区域相互干扰。因为在幼儿期，幼儿的注意特点以无意注意为主，有意注意初步发展。所以，幼儿的注意力容易分散，注意的稳定性较差，更难持久、稳定地保持有意注意。因此，教师在划分游戏场地时要尽可能减少不同游戏群体之间的相互干扰。
			</p>
			<h5 id="e068">3.投放适宜的游戏材料</h5>
			<p>
			在表演游戏中，游戏材料一般是指各种表演的道具。因此，教师在投放时要关注材料在激发幼儿游戏兴趣、推动幼儿游戏发展方面的作用。对于年龄较小的幼儿来说，复杂、艳丽、烦琐的道具反而会使他们专注于操作、摆弄，从而妨碍表演游戏的开展。因此，对小班幼儿来说，最适宜提供角色挂牌帮助他们区分角色；对中班幼儿来说，指向性明确的头饰和与角色形象相对应的服装和道具有助于其形象地演绎文学作品；对大班幼儿来说，各类自制服饰和道具有助于他们发挥创造想象的能力，深刻表现文学作品。
			</p>
			<h5 id="e069">4.营造融洽的游戏氛围</h5>
			<p>
			融洽、自由、关爱的心理氛围有助于幼儿获得良好的情感体验，在表演游戏中建立自信。因此，教师应做到以下几点。第一，充分信任幼儿，鼓励幼儿游戏时进行创造性表演。第二，接纳幼儿表演形式的个体差异性。由于每个幼儿对文学作品
			</p>
			</div>
			</div>
			</div>
			<div class="page-box" page="92">
			<div v-if="showPageList.indexOf(92) > -1">
			<div class="bodystyle">
			<p class="notIndent">
			理解的不同以及表现能力的不同，在表演游戏中会体现出明显的个体差异。第三，尊重幼儿的表演。大多数幼儿的表演在成人眼中不是很精彩，但教师应从幼儿的角度去欣赏他们的表演，帮助幼儿树立自信心，使他们乐于表现，勇于表现。
			</p>
			<h4 id="d063">（五）提高幼儿表演游戏的水平</h4>
			<h5 id="e070">
			1.通过不同形式，激发幼儿的表演兴趣，增强幼儿的表演动机
			</h5>
			<p>
			首先，教师可结合多媒体课件、挂图、图片及相关的头饰来帮助幼儿尽快记忆故事内容。其次，教师要引导幼儿回忆故事内容，并重点提问故事中角色的动作、表情、对话等。最后，教师应鼓励幼儿努力把故事表演出来。
			</p>
			<h5 id="e071">2.指导分配角色并进行表演</h5>
			<p>
			教师在指导分配角色时，应和幼儿一起商量分配角色。游戏的主角一般需要有较强的语言表达能力、表演能力和组织能力，可先让能力强的幼儿担任，以后可轮流担任主角。也可以特意让某个幼儿担任某一角色，以使他得到锻炼。值得注意的是，应以商量、建议的口吻提出，不要违背幼儿的意愿。小班幼儿缺乏主见，教师可采用指定角色的办法，但也应该尊重他们的自愿选择。对个别幼儿经常占主角的行为，教师要动员他们更换角色。
			</p>
			<p>
			在幼儿理解故事情节及角色的个性、动作和情感的基础之上，教师提供角色头饰等材料，让幼儿装扮成自己选择的角色，帮助幼儿从角色形象上进一步理解自己所要表现的文学作品。教师还可以担任旁白，通过语音、语调的变换等方式提醒相关角色入场，用简短的词语提示幼儿相关的动作或对话。
			</p>
			<h5 id="e072">3.讨论分析，鼓励幼儿创造性表演</h5>
			<p>
			初次表演，幼儿经常出现动作过于简单、表情不够丰富、忘词并冷场的现象，甚至有的幼儿连自己扮演的角色到底该做些什么都不知道。因此，在这一环节，教师可以表扬初次游戏中的“佼佼者”，引导幼儿讨论怎样才能更准确、多样化地表现出故事中角色的对话、动作和表情等。在这样的过程中，教师进行有的放矢地指导，从而促进幼儿对角色的进一步掌握。
			</p>
			<p>
			在幼儿能够比较准确到位地进行表演后，他们就会情不自禁地按照自己的生活经验或独特的理解进行创造性的表演。因此，想方设法促进幼儿的创造想象，鼓励他们进行创造性的表演，对维持幼儿表演游戏的兴趣、促进幼儿文学想象的进一步发展，是非常重要的。教师可以通过呈现创造想象的范例或组织进一步的讨论来激发幼儿的创造想象。
			</p>
			</div>
			</div>
			</div>
			<div class="page-box" page="93">
			<div v-if="showPageList.indexOf(93) > -1">
			<div class="bodystyle">
			<h3 id="c027">二、各年龄段表演游戏的组织与指导</h3>
			<p class="center">
			<img class="img-g" alt="" src="../../images/0105-1.jpg" />
			</p>
			<p class="img">学生设计表演游戏“三只小猪”</p>
			<p>
			3～6岁幼儿因其身心发展水平、生活经验的不同，参与表演游戏时也会有一些不同的行为表现，因此教师可根据幼儿的年龄特点组织与指导他们的表演游戏。
			</p>
			<h4 id="d064">（一）小班幼儿表演游戏的组织与指导</h4>
			<p>
			小班幼儿参加表演游戏的年龄特点是：几乎没有角色意识，表演能力不强，同伴间交往互动极少。确切地说，小班幼儿基本不会玩表演游戏，他们往往只是表演自己感兴趣的某个动作或重复某一句有趣的语句。
			</p>
			<p>因此，小班幼儿表演游戏的组织与指导应注意以下几点。</p>
			<p>第一，教师应选择主题明确、情节简单、有起伏、活泼有趣的作品。</p>
			<p>第二，教师带领幼儿准备游戏的道具和材料。</p>
			<p>
			第三，教师可以指定或参与角色分配。教师应常常参加小班幼儿的表演游戏，并亲自担任某一角色，开始可担任主角，帮助幼儿解决角色分配中的困难，以后可担任一般角色，直至不担任角色。
			</p>
			<p>
			第四，教师在游戏前应亲自做示范。小班幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰期，还不会玩表演游戏，但他们对模仿成人动作很感兴趣，所以教师生动形象的示范会直接影响幼儿对表演游戏的喜欢程度和表演意愿。
			</p>
			<h4 id="d065">（二）中班幼儿表演游戏的组织与指导</h4>
			<p class="center">
			<img class="img-g" alt="" src="../../images/0105-2.jpg" />
			</p>
			<p class="img">中班幼儿表演游戏</p>
			<p>
			中班幼儿参加表演游戏的年龄特点是：可以自主分配角色但角色更换意识不强；游戏的嬉戏性强，角色的任务意识较差，需要教师进行提示才能不偏离游戏的主题；游戏的计划性差，需要较长时间才能进入表演阶段；以一般性表现为主，以动作为主要表现手段。
			</p>
			<p>因此，中班幼儿表演游戏的组织与指导应注意以下几点。</p>
			<p>
			第一，教师提供较为充分的时间、空间，并注意材料的简便易制作。教师应提供至少半小时的游戏时间；为幼儿提供一个相对宽敞的空间，最好在一定时间内是固定的；为幼儿提供一些不太需要花费时间和精力的简易材料，且种类不宜过多，以防转移幼儿的注意力，干扰幼儿表演游戏的开展。
			</p>
			<p>第二，教师仍需要指导幼儿的角色分配工作，并讲解角色更换的规则。</p>
			<p>
			第三，在开展游戏的最初阶段，教师不要过多干预幼儿的表演游戏，要耐心等待幼儿协商、讨论，并适时提醒幼儿坚持游戏主题。
			</p>
			<p>
			第四，教师应为幼儿提供适当的示范。在展开游戏的过程中，适时提醒幼儿的角色表现意识。
			</p>
			</div>
			</div>
			</div>
			<div class="page-box" page="94">
			<div v-if="showPageList.indexOf(94) > -1">
			<div class="bodystyle">
			<h4 id="d066">（三）大班幼儿表演游戏的组织与指导</h4>
			<p>
			大班幼儿参加表演游戏的年龄特点是：不仅能独立完成角色分配任务，还可以自觉进行角色更换；游戏的目的性、计划性较强，能自觉再现文艺作品的故事内容；具备了一定的表演意识和表演技巧，能灵活运用多种表现手段。
			</p>
			<p>因此，大班幼儿表演游戏的组织与指导应注意以下几点。</p>
			<p>
			第一，教师可以投放较多种类的游戏材料，以促进幼儿进行多样化探索。
			</p>
			<p>
			第二，在游戏开展的最初阶段，教师应尽量不干涉大班幼儿的表演。大班幼儿已经具备独立开展表演游戏的能力，如果教师过多干预反而会限制幼儿主体性的发挥。
			</p>
			<p>
			第三，随着游戏的展开，教师应及时给幼儿提供指导，提高幼儿创造性表现人物形象的能力。教师应重点帮助幼儿运用语气、语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色形象。
			</p>
			<p>
			第四，教师应适时提醒幼儿丰富游戏情节。教师要帮助幼儿充实游戏的内容，鼓励幼儿根据自己的想象和理解进行对话和动作，避免对幼儿的表演简单粗暴地横加干涉，随意打断和指挥幼儿进行表演游戏。
			</p>
			<div class="bk2">
			<p class="center"><b>本章小结</b></p>
			<p>
			1.表演游戏是幼儿按照文艺作品（童话、故事、儿歌、歌曲等）中的情节、内容和角色，运用一定的表演技能（语言、表情和动作）对文艺作品进行创造性表现的一种游戏形式。
			</p>
			<p>2.表演游戏的特点：①自娱自乐性；②表演性；③戏剧性；④创造性。</p>
			<p>
			3.表演游戏的类型。（1）根据游戏中角色扮演形式的不同，表演游戏可分为：①自身表演；②木偶表演；③桌面表演；④影子戏。（2）根据游戏内容的不同，表演游戏可分为：①故事表演游戏；②歌舞表演游戏。
			</p>
			<p>
			4.表演游戏的意义：①促进幼儿认知能力的发展；②促进幼儿情绪与情感的发展；③促进幼儿集体观念的形成，增强幼儿的自信心；④促进幼儿人际交往能力的发展。
			</p>
			<p>
			5.表演游戏的组织与指导原则：①选择适宜的文学作品；②引导幼儿深入理解文艺作品；③引导幼儿参与游戏道具、服饰的设计与准备工作；④给予幼儿适时有效的支持与指导；⑤提高幼儿表演游戏的水平。
			</p>
			</div>
			</div>
			</div>
			</div>
			<div class="page-box" page="95">
			<div v-if="showPageList.indexOf(95) > -1">
			<div class="bodystyle">
			<p><span class="zt-1">关键术语</span></p>
			<div class="tp-8">
			<p><img class="rwmb-3" alt="" src="../../images/tb-9.png" /></p>
			</div>
			<p>表演游戏表演性戏剧性创造性</p>
			<p>
			<span class="zt-2">思</span><span class="zt-3">考</span
			><span class="zt-2">题</span>
			@@ -434,56 +1614,530 @@
			<p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-10.png" /></p>
			</div>
			<p><b>一、简答题</b></p>
			<p>1.幼儿表演游戏的特点有哪些？</p>
			<p>2.表演游戏可分为哪几种类型？</p>
			<p>3.角色游戏和表演游戏有哪些相同点和不同点？</p>
			<p><b>二、论述题</b></p>
			<p>1.试述如何根据中班幼儿的年龄特点指导幼儿表演游戏。</p>
			<p>2.试述如何根据大班幼儿的年龄特点指导幼儿表演游戏。</p>
			<p class="left"><span class="bj4">实训练习</span></p>
			<p>1.在生活中观察某班幼儿表演游戏活动，并分析其游戏类型。</p>
			<p>
			2.结合下园见习或观摩活动，观察并详细记录某班幼儿进行表演游戏的活动。
			</p>
			<p>3.向幼儿园教师请教如何参与并指导幼儿的表演游戏活动。</p>
			<p class="left1">
			<span class="zt-3">案</span><span class="zt-2">例</span
			><span class="zt-3">分</span><span class="zt-2">析</span>
			</p>
			<div class="tp-9">
			<p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-10.png" /></p>
			<p>1.举例说明角色游戏的特点。</p>
			<div class="bk-xyx">
			<textarea
			rows="6"
			v-model="questionData.textBybItem70"
			@change="setBookQuestion"
			></textarea>
			</div>
			<p>
			某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。老师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演？”几十只小手举了起来。第一轮，老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范孩子们的语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……
			</p>
			<p>
			请结合学前儿童表演游戏的有关理论，分析该活动是不是真正意义上的表演游戏活动。
			</p>
			<p>2.角色游戏对幼儿发展的功能表现在哪些方面？</p>
			<div class="bk-xyx">
			<textarea
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			v-model="questionData.textBybItem71"
			@change="setBookQuestion"
			></textarea>
			</div>
			<p>3.角色游戏由哪几部分构成？</p>
			<div class="bk-xyx">
			<textarea
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			@change="setBookQuestion"
			></textarea>
			</div>
			<p>4.幼儿角色游戏的一般指导方法包括哪些内容？</p>
			<div class="bk-xyx">
			<textarea
			rows="6"
			v-model="questionData.textBybItem73"
			@change="setBookQuestion"
			></textarea>
			</div>
			<p><b>二、论述题</b></p>
			<p>结合各年龄幼儿的不同特点，说明如何指导幼儿进行角色游戏。</p>
			<div class="bk-xyx">
			<textarea
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			v-model="questionData.textBybItem74"
			@change="setBookQuestion"
			></textarea>
			</div>
			<p class="left"><span class="bj4">实训练习</span></p>
			<p>1.观察记录某一年龄班幼儿的角色游戏以及教师对游戏的指导情况。</p>
			<div class="bk-xyx">
			<textarea
			rows="6"
			v-model="questionData.textBybItem75"
			@change="setBookQuestion"
			></textarea>
			</div>
			<p>2.结合见习、实习，尝试指导某一年龄班的一个角色游戏。</p>
			<div class="bk-xyx">
			<textarea
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			@change="setBookQuestion"
			></textarea>
			</div>
			<p>3.生活中观察一幼儿角色游戏活动，并分析角色游戏的特点、构成。</p>
			<div class="bk-xyx">
			<textarea
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			></textarea>
			</div>
			<p class="left1"><b>拓展练习</b></p>
			<div class="tp-10">
			<p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-12.png" /></p>
			</div>
			<p>以下为部分教师资格证考试面试真题，可扫描二维码观看。</p>
			<p class="center">
			<img class="img-g" alt="" src="../../images/0107-1.jpg" />
			</p>
			<p class="img">面试真题</p>
			<p>以下为部分教师资格证考试笔试真题及面试真题，可扫描二维码观看。</p>
			<!-- <p class="center">
			<img class="img-g" alt="" src="../../images/0094-1.jpg" />
			</p> -->
			<div class="questionBox">
			<div class="titleBox">
			<span class="title">笔试真题</span>
			<img
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			alt=""
			/>
			</div>
			<div class="questionContent" v-if="questionData.showQuestion01">
			<div class="q-title">幼儿园教师资格考试·真题再现</div>
			<p class="q-tips">2013 年下半年《保教知识与能力》活动设计题</p>
			<p>
			中二班幼儿在娃娃家游戏中，接待“客人”主动热情，与长辈交往很有礼貌，可家长却说，孩子在家不是这样的，有客人来了很少打招呼，还经常对爷爷奶奶发脾气。
			</p>
			<p>
			请针对上述幼儿行为的反差，设计解决这一问题的方法。<button
			class="btn btn-default"
			@click="lookAnswer('showAswer05')"
			>
			显示答案
			</button>
			</p>
			<p>（1）写出问题的原因分析。</p>
			<div class="bk-xyx">
			<textarea
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			></textarea>
			</div>
			<p>（2）教学目标。</p>
			<div class="bk-xyx">
			<textarea
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			></textarea>
			</div>
			<p>（3）教育指导内容、方法。</p>
			<div class="bk-xyx">
			<textarea
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			></textarea>
			</div>
			<div v-if="questionData.showAswer05" class="questionAswer">
			<p><b>【参考答案】</b></p>
			<p>（1）原因分析：</p>
			<p>
			①由孩子的心理特点所决定。孩子年幼，自控能力差，对家长有强烈的依赖心理。
			</p>
			<p>
			②由家长自身的原因造成。溺爱孩子，对他们放松要求；保护过多，对孩子包办代替；教育方法不得当；忽视了家庭与幼儿园教育的一致性。
			</p>
			<p>
			③由于幼儿园教师在相关领域活动中没有加强幼儿园教育影响的一致性和连贯性，欠缺和家长的沟通工作。
			</p>
			<p>（2）教学目标：</p>
			<p>①在游戏中，初步认识与人礼貌交往的重要性。</p>
			<p>
			②在打电话的游戏中，学习日常的礼貌用语，知道在家里和幼儿园应该同样懂礼貌，培养良好的人际交往能力和习惯。
			</p>
			<p>（3）教育指导内容：</p>
			<p>①学说礼貌用语。</p>
			<p>②提高人际交往能力。</p>
			<p>③家园保持一致。</p>
			<p style="margin-bottom: 30px">具体活动设计如下。</p>
			<div>
			<p class="block" style="text-align: center">
			小猴打电话——中班社会交往活动
			</p>
			<p class="block-tips">活动准备</p>
			<p class="block">1．玩具小猴一个。</p>
			<p class="block">2．故事动画《小猴打电话》。</p>
			<p class="block">3．玩具电话四台。</p>
			<p class="block">4．小猴、小熊、小鸭、小兔头饰若干。</p>
			<p class="block">5．歌曲：《我们从小有礼貌》。</p>
			<p class="block-tips">活动过程</p>
			<p class="block">
			1.谈话导入：孩子们，平时你们都喜欢和谁打电话？打电话时你都和他说些什么？你是怎样说的？
			</p>
			<p class="block">2.出示玩具小猴，进入课题。</p>
			<p class="block">
			教师：今天，小猴豆豆特别高兴，因为他搬新家了，他要给他的好朋友打电话，邀请他们来家里玩。我们来看看他是怎样打电话的。
			</p>
			<p class="block">
			（1）播放故事动画《小猴打电话》，使幼儿感知没礼貌的后果。
			</p>
			<p class="block">
			（2）教师提问：①小猴都给哪些好朋友打电话了？②他的好朋友来了吗？为什么没有来？
			</p>
			<p class="block">
			（3）小结：小猴豆豆在电话里说话不礼貌，所以朋友们都不理睬他。
			</p>
			<p class="block">
			（1）过渡语：小伙伴们都不肯来，小猴豆豆可难过了，他多想让伙伴们来玩呀。于是第二天，小猴豆豆又给小伙伴们打电话了。这一次老师要请小朋友们来教豆豆打有礼貌的电话了。小朋友们想一想，该怎样打呢？
			</p>
			<p class="block">
			（2）教师示范游戏：教师戴小猴头饰，用礼貌用语给小熊打电话（让配班教师当小熊戴小熊头饰）（“喂！您好，您是小熊吗？请到我家来玩，好吗？”“好的，谢谢您。再见。”）
			</p>
			<p class="block">
			（3）教师请个别幼儿模仿游戏：请两名幼儿自由选择当小猴和小鸭，用礼貌语打电话。（游戏进行若干次，让幼儿都能用礼貌用语接打电话。）
			</p>
			<p class="block">
			（4）分组游戏：全班幼儿分成四组，每组有一台电话、一个小猴的头饰和若干个小熊、小鸭、小兔的头饰。每次每组有一位扮演小猴的小朋友打电话，打给谁就由谁接电话，教师巡回指导。
			</p>
			<p class="block">
			4.提问讨论：小朋友，你们帮小猴豆豆变得有礼貌了，你们自己在幼儿园、在家里该怎样做有礼貌的孩子呢？（幼儿发言，教师给予鼓励）
			</p>
			<p class="block">5.启发提问：</p>
			<p class="block">
			（1)小朋友上幼儿园时，见了老师该怎么说？和妈妈分手时该怎么说？
			</p>
			<p class="block">
			（2）平时在遇到熟悉的长辈时，你该怎样做？怎样说？
			</p>
			<p class="block">（3）当小朋友帮助了你时，你该怎样说？</p>
			<p class="block">
			（4）当你不小心碰疼了朋友时，你该怎样说？如果朋友碰了你时,你又该怎样说呢？
			</p>
			<p class="block">6.音乐欣赏：歌曲《我们从小有礼貌》。</p>
			<p class="block">7.活动延伸。</p>
			<p class="block">
			在家里，家长指导幼儿用礼貌用语给亲人和朋友打电话。
			</p>
			</div>
			</div>
			</div>
			</div>
			<!-- <p class="center">
			<img class="img-g" alt="" src="../../images/0094-2.jpg" />
			</p> -->
			<div class="questionBox">
			<div class="titleBox">
			<span class="title">面试真题</span>
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			/>
			</div>
			<div class="questionContent" v-if="questionData.showQuestion02">
			<div class="q-tips">面试训练营</div>
			<p class="block-ms-tips">面试真题 1</p>
			<p>1.题目：该怎么付钱。</p>
			<p>
			2.内容：教师为大班的超市游戏提供了自制的钱（1 元、2 元、5
			元等），并为每件商品标上了价钱，想让幼儿在买卖游戏中运用所学的教学知识。可她却发现幼儿在游戏的时候，仍随便付钱，收银员也随便收钱。
			</p>
			<p>3.基本要求：</p>
			<p>
			（1）回答问题：教师可以怎样引导幼儿利用钱币玩超市游戏？请想出两种方法。
			</p>
			<p>（2）模拟演示：</p>
			<p>①教师介入指导幼儿使用钱币玩游戏的一种方法。</p>
			<p>②要求语言清晰，语调柔和，便于幼儿接受。</p>
			<p>（3）请在 10 分钟内完成上述任务。</p>
			<p class="block-ms-tips">面试真题 2</p>
			<p>1.题目：医院游戏。</p>
			<p>
			2.内容：大班游戏开始了，医院里很多病人，大家吵吵闹闹，影响了其他幼儿游戏。教师看到以后，大声训斥道：“你们听听你们的声音，别人还能游戏吗？”接着幼儿纷纷离开了游戏。
			</p>
			<p>
			3.基本要求：（1）回答问题：你是否赞同案例中教师解决幼儿吵闹的方法？为什么？
			</p>
			<p>（2）模拟演示：</p>
			<p>①你如何处理上面这个医院游戏中出现的问题，请演示你的方法。</p>
			<p>②要求语气亲切自然，表达明白易懂，易于幼儿理解。</p>
			<p>（3）请在 10 分钟内完成上述任务。</p>
			<p class="block-ms-tips">面试真题 3</p>
			<p>1.题目：斑马线。</p>
			<p>
			2.内容：中班下学期角色游戏，成成当司机，发现没有斑马线，就裁了一些纸条，一条条粘在地上当斑马线，他对周围的幼儿说：“行人过马路只能走斑马线”，可是没人理他，大家还是随意走来走去的。一会儿，斑马线就乱了，他很着急……
			</p>
			<p>
			3.基本要求：（1）回答问题：如果你是老师，遇到这种情况你会怎么办?请列举两种方法。
			</p>
			<p>（2）模拟演示：</p>
			<p>①请选取一种方法，模拟演示介入游戏指导。</p>
			<p>②说出你采用这种方法的理由。</p>
			<p>（3）请在 10 分钟内完成上述任务。</p>
			<p>
			（4）回答问题：如果你是老师，遇到这种情况你会怎么办?请列举两种方法。
			</p>
			<p class="block-ms-tips">面试真题 4</p>
			<p>1.题目：没人玩。</p>
			<p>
			2.内容：角色游戏的时候，教师发现中班的医院没有人玩，超市也没有营业员，大家都拥挤到了娃娃家和饮食店里了。
			</p>
			<p>3.基本要求：</p>
			<p>
			（1）回答问题：遇到这种情况，教师该如何指导？请说出 3 种方法。
			</p>
			<p>（2）模拟演示：</p>
			<p>模拟演示一种方法，对上述游戏进行指导。</p>
			<p>要求语言清晰，语义明了。</p>
			<p>（3）请在 10 分钟内完成上述任务。</p>
			<p class="block-ms-tips">面试真题 5</p>
			<p>1.题目：谁也不认识谁。</p>
			<p>
			2.内容：小班娃娃家。欣欣正忙着给娃娃穿衣服，东东忙着煮饭，宁宁呆呆地坐在沙发上。老师走过去问欣欣：你是谁呀？欣欣答：我是妈妈。老师又问：那他们两个是谁呀？欣欣摇摇头，说不知道。老师又问沙发上的宁宁，你知道他们是娃娃家的什么人吗？宁宁也摇摇头表示不知道。
			</p>
			<p>3.基本要求：</p>
			<p>（1）回答问题：</p>
			<p>案例反映了幼儿什么样的游戏水平？</p>
			<p>遇到这样的情况，你会怎么指导？</p>
			<p>（2）模拟演示：</p>
			<p>介入指导幼儿游戏，让幼儿互相了解所扮演的角色。</p>
			<p>要求语调柔和，语气自然。</p>
			<p>（3）请在 10 分钟内完成上述任务。</p>
			</div>
			</div>
			</div>
			</div>
			</div>
			</div>
			</template>
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