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2025-02-27 875bedcb1163a3e0b80640c1f5f2fa17520f9b54

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                    <div class="" style="margin:0 10% 0 3%; padding: 10% 0 22% 0;">
                        <h1 id="a008" class="ta-l">学习模块三</h1>
                        <p class="h1-zt">婴幼儿游戏设计与指导</p>
                        <div class="bj1">
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                    <p><img class="rwmb-2" alt="" src="../../assets/images/aldr.png" /></p>
                    <p>美国科学家发现了让1～6个月大的婴儿运动的方法，即让婴儿用脚踢能发出声音的玩具。他们发现，婴儿可在成人的鼓励及看护下，很兴奋地用脚来回踢，同时双手也在摆动，每次运动可达20分钟。</p>
                    <p><b>想一想：</b></p>
                    <p>1.这个运动在设计上遵循了什么原则？</p>
                    <p>2.这个运动在设计上和同类运动有什么区别？</p>
                    <p>3.为什么婴幼儿可以长时间进行这个运动？</p>
                    <p class="fm-kt">1.这个运动在设计上遵循了什么原则？</p>
                    <p class="fm-kt">2.这个运动在设计上和同类运动有什么区别？</p>
                    <p class="fm-kt">3.为什么婴幼儿可以长时间进行这个运动？</p>
                    <p>婴幼儿游戏设计的原则是指成人在设计各类婴幼儿游戏活动时必须遵循的法则或标准。婴幼儿游戏设计必须符合婴幼儿游戏的自主意愿，遵循婴幼儿各年龄段的身心发展特点与水平。这样才能促进婴幼儿身心各方面的积极发展。具体原则包括适宜性、发展性、自主性、趣味性、灵活性、安全性。
                    </p>
                    <h3 id="c020">一、适宜性</h3>
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                    <li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <div class="img-float w150">
                        <div class="bk">
                            <div class="bk1">
                                <p><img class="rwmb-3 img-d" alt="" src="../../assets/images/xyx.png" /></p>
                            </div>
                            <p>在游戏中如何体现婴幼儿的自主性？可以举例说明。</p>
                        </div>
                    </div>
                    <span>
                        <h3 id="c022">三、自主性</h3>
                        <p>自主性是指婴幼儿游戏设计应当尊重婴幼儿的游戏兴趣和自主意愿。自主性是游戏的本质特征。婴幼儿参与游戏往往不是为了某个特定的结果，而是源于其主体内在的兴趣与发展需要。因此，成人不能强迫婴幼儿一定要按照成人的意愿进行游戏，更不应一味追求游戏的预定结果，而应当在游戏中追随婴幼儿，用心观察、倾听与陪伴婴幼儿，将观察或发现的婴幼儿游戏意愿和兴趣点作为重要依据，设计游戏内容和玩法，准备适宜的符合婴幼儿自主学习与发展需要的玩具和游戏材料，让游戏不仅能促进婴幼儿身心各方面的积极发展，而且能够增强婴幼儿的自主独立意识与能力，培养婴幼儿对事物的好奇心与兴趣，以及做事坚持、专注、有耐心等学习品质。
                        </p>
                    </span>
                    <div class="bk">
                        <div class="bk1">
                            <img class="rwmb-3 img-i" alt="" src="../../assets/images/xyx.png" />
                        </div>
                        <p>在游戏中如何体现婴幼儿的自主性？可以举例说明。?</p>
                        <textarea v-model="questionData.unitOne.one" placeholder="请输入内容" rows="6"
                            style="max-width: 90%; min-width: 90%; margin-left: 30px" class="fz-16 textarea-main"
                            @change="setQuestionData"></textarea>
                    </div>
                    <h3 id="c023">四、趣味性</h3>
                    <p>趣味性是指婴幼儿游戏设计应当注重好玩有趣，能给婴幼儿带来舒适、有趣、愉快的情绪体验，从而让婴幼儿喜欢游戏。游戏的魅力在于让婴幼儿感到有趣且能够获得快乐的体验。成人在设计婴幼儿游戏的玩法与规则、准备婴幼儿的游戏材料时都应当充分考虑这一原则。比如，对于躲猫猫游戏，成人在玩法的设计上若充满偶然性，每次将遮挡物挪开时都表现出不同的表情和动作，会让婴幼儿对游戏充满期待。又如，在爬行游戏的设计上要想具有挑战性或吸引力，成人应设置安全柔软的障碍物，准备婴幼儿喜爱或特别感兴趣的目标玩具能够激发婴幼儿的游戏兴趣，增强游戏的趣味性，让婴幼儿获得充分的愉悦感与成就感。
                    </p>
                    <h3 id="c024">五、灵活性</h3>
                    <p>灵活性是指婴幼儿游戏设计在游戏目标、游戏材料准备及玩法方面等都具有较大的可变化空间。这主要是由婴幼儿的年龄特点决定的。婴幼儿处于一个自我意识萌芽与逐步增强的阶段，在游戏的过程中具有较大的随意性和自由度，通常不愿意且不需要按照成人特定的玩法或规则自始至终地进行游戏。因此，婴幼儿游戏设计虽然有预设的游戏目标、准备和玩法，但这些内容往往有一定的灵活性。在游戏活动前，成人主要为婴幼儿游戏创设一个适宜的环境，准备相应的游戏材料。在游戏过程中，成人更应尊重婴幼儿的游戏意愿，用心观察，陪伴婴幼儿共同游戏或鼓励婴幼儿积极的游戏表现，并根据婴幼儿的游戏表现灵活调整陪伴方式与支持策略。
                    </p>
                    <div class="img-float w150">
                        <div class="bk">
                            <div class="bk1">
                                <p><img class="rwmb-3 img-d" alt="" src="../../assets/images/xyx.png" /></p>
                            </div>
                            <p>请根据你的理解和经验，谈一谈托育机构的游戏环境中可能存在的安全隐患。 </p>
                        </div>
                    </div>
                    <span>
                        <h3 id="c025">六、安全性</h3>
                        <p>安全性是指婴幼儿游戏设计应当充分考虑游戏环境、场地与游戏材料的安全性，避免游戏活动过程中安全隐患和安全事故的发生。安全是婴幼儿健康成长与发展的首要保障。成人在设计婴幼儿游戏时应当考虑如何设计安全舒适的心理环境和物质环境。比如，游戏场所应当安全舒适、相对固定、宽敞明亮，铺软垫；放置符合婴幼儿身高的桌椅和玩具收纳柜，方便婴幼儿随意取放；妥善放置剪刀、药品等物品，对周边尖锐的桌椅角等进行安全处理等；准备质量过关、有国家安全标志的玩具和游戏材料，确保材料健康卫生、安全无毒。同时，在计划选择游戏伙伴方面，应根据婴幼儿的年龄特点选择婴幼儿生活中较熟悉的成人和伙伴，以营造安全温馨的游戏氛围和心理环境，从而有效促进婴幼儿的健康发展。
                        </p>
                    </span>
                    <div class="bk">
                        <div class="bk1">
                            <img class="rwmb-3 img-i" alt="" src="../../assets/images/xyx.png" />
                        </div>
                        <p>请根据你的理解和经验，谈一谈托育机构的游戏环境中可能存在的安全隐患。</p>
                        <textarea v-model="questionData.unitOne.two" placeholder="请输入内容" rows="6"
                            style="max-width: 90%; min-width: 90%; margin-left: 30px" class="fz-16 textarea-main"
                            @change="setQuestionData"></textarea>
                    </div>

                </div>
            </div>
        </div>
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                    <p>最近乐乐到了牙牙学语期，非常喜欢发出各种声音。早托中心王老师就乐乐的情况和乐乐妈妈进行了沟通。王老师向乐乐妈妈解释：“婴儿最早的感觉游戏是听觉游戏和触觉游戏，听觉游戏可以从母亲的呼唤开始。所以当乐乐开始发出声音时，母亲要注意通过模仿重复婴幼儿的声音，与婴幼儿形成呼应。让婴幼儿以发声为乐，进而以发声后由母亲回应为乐。但是这个过程中要注意时间的控制，不宜时间太长。”
                    </p>
                    <p><b>想一想：</b></p>
                    <p>1.王老师对发声游戏的指导要求是什么？</p>
                    <p>2.家长在这个发声游戏中的角色和作用是什么？</p>
                    <p class="fm-kt">1.王老师对发声游戏的指导要求是什么？</p>
                    <p class="fm-kt">2.家长在这个发声游戏中的角色和作用是什么？</p>
                    <h3 id="c026">一、婴幼儿游戏指导的内容</h3>
                    <h4 id="d041">（一）创设温馨的游戏环境</h4>
                    <p>环境是婴幼儿除家长、教师之外的第三任教师，游戏环境是影响婴幼儿游戏活动的重要因素。游戏环境是指为婴幼儿游戏活动所提供的条件，包括物质游戏环境和心理游戏环境两个方面。物质游戏环境是为婴幼儿游戏活动所提供的物质条件，包括游戏活动的场地、空间、玩具和材料等。心理游戏环境是指为婴幼儿游戏活动所提供的心理环境，包括游戏环境中的心理氛围和人际关系，如宽松、自由、自主的游戏氛围，成人与婴幼儿、婴幼儿同伴之间的关系等。物质游戏环境和心理游戏环境两者之间是相互影响、相互促进且不可割裂的。良好的游戏环境要兼顾这两个方面，合力促使婴幼儿游戏充分发挥其教育价值，促进婴幼儿身心的健康发展。因此，创设游戏环境是婴幼儿游戏指导的首要内容。
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                    <p>家长是家庭环境的营造者。家庭游戏环境包括心理环境和物质环境。在心理环境创设方面，家长应处理好家庭成员之间的关系，包括祖孙关系、婆媳关系、夫妻关系、亲子关系等，尽可能保持教育的一致性，秉承互尊互爱、平等交流、分工合作的原则，建构民主和谐的家庭关系，营造自主自由、宽松舒适的心理环境。在物质环境创设方面，家长应布置相对固定、宽敞、明亮、温馨的游戏场地，投放适宜的玩具和游戏材料。
                    </p>
                    <p>不同年龄段婴幼儿游戏场地的布置以及玩具游戏材料投放的重点不同。比如，0～1岁婴儿多数是躺着、坐着或在爬。家长可为他们提供柔软、安全的游戏空间，铺上爬行垫，准备有助于他们触觉、视觉和听觉等感知觉发展或能够吸引其抓握、爬行的玩具和游戏材料，如床铃、摇铃、小球、卡通图片、布书、摇摆鸭子等；也可在低矮的墙面贴上色彩鲜艳、形象可爱的动植物或交通工具图画。1～3岁幼儿开始学会走、跑、跳，能说能唱，喜爱模仿。家长应为他们提供更宽敞舒适的游戏空间，并铺上软地垫确保游戏的安全。家长可以收走一些不适宜的旧玩具，给他们提供更丰富适宜的可操作和模仿的玩具和游戏材料，如小推车、厨房玩具、医生玩具、简易乐器、拼图、涂鸦墙、涂鸦笔、颜色材质不同的纸张、各色丝巾、手工材料及常见生活用品等。家长还可以利用一些天然材料、安全卫生的废旧物品等自制一些简单的玩具，
                        以满足他们动手操
                    </p>
                </div>
            </div>
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                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        以满足他们动手操作的欲望，培养他们的自信心。此外，家长应保证婴幼儿的户外游戏时间和空间，鼓励婴幼儿与伙伴的交流交往。
                        作的欲望，培养他们的自信心。此外，家长应保证婴幼儿的户外游戏时间和空间，鼓励婴幼儿与伙伴的交流交往。
                    </p>
                    <p>（2）全心陪伴与支持婴幼儿游戏</p>
                    <p>婴幼儿的健康成长离不开家长的陪伴，婴幼儿的游戏也离不开家长的支持。婴幼儿的学习与发展以游戏为主要形式。在陪伴婴幼儿游戏的过程中，家长应全心全意地投入。家长可教婴幼儿玩某个新的游戏，但不能强硬地要求婴幼儿一定按照设想的方式和行为来，应当尊重婴幼儿游戏的自主意愿，灵活地处理问题与改变策略。家长也可以追随婴幼儿的游戏，静静地在一旁认真关注婴幼儿的游戏状态和情绪。当婴幼儿有需要时及时回应与支持。比如，在婴幼儿遇到困难时鼓励其克服困难，必要时给予帮助；在婴幼儿获得成功时，及时给予眼神、动作或语言上的激励；还可以参与游戏，扮演游戏中的角色，和婴幼儿一同尽情地享受游戏的快乐。
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                    <p>早教或托育机构中的婴幼儿游戏不同于家庭中的亲子游戏，它是由教师根据机构中婴幼儿的年龄特点和发展水平，有计划、有目的地系统设计并组织实施的游戏。这些游戏通常有明确的主题、适用年龄、游戏目标、材料准备和较为固定的活动流程等。教师作为游戏的设计者需要具备扎实的婴幼儿教育学和发展心理学基础知识以及游戏设计与指导的知识，才能设计出较为科学适宜的游戏活动方案，以体现和支撑其不同于家长的专业性等特点，真正意义上促进婴幼儿身心发展，从而获得家长与行业的认可。
                    </p>
                    <p>（3）游戏组织者</p>
                    <p>早教或托育机构教师既是婴幼儿游戏的设计者，也是婴幼儿游戏的组织与实施者。教师组织实施的婴
                    <p>早教或托育机构教师既是婴幼儿游戏的设计者，也是婴幼儿游戏的组织与实施者。教师组织实施的婴幼
                    </p>
                </div>
            </div>
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                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        幼儿游戏主要有两种形式：一种是在托育机构主要面向婴幼儿组织实施的游戏，另一种是在早教机构面向家长和婴幼儿的亲子游戏。目前，我国很多早期教育机构为满足不同家庭的需要，通常综合了早教和托育两种功能。因此，教师须具备婴幼儿游戏与亲子游戏两种形式的游戏设计、组织与实施能力。
                        儿游戏主要有两种形式：一种是在托育机构主要面向婴幼儿组织实施的游戏，另一种是在早教机构面向家长和婴幼儿的亲子游戏。目前，我国很多早期教育机构为满足不同家庭的需要，通常综合了早教和托育两种功能。因此，教师须具备婴幼儿游戏与亲子游戏两种形式的游戏设计、组织与实施能力。
                    </p>
                    <p>（4）游戏观察者</p>
                    <p>观察是教师了解婴幼儿行为与发展水平的基础和前提。蒙台梭利说过，一名教育工作者应当有一双敏锐的眼睛。早教或托育机构教师若不会观察婴幼儿的游戏则难以成为一名合格的教师。因此，教师无论是在婴幼儿游戏时还是在组织参与婴幼儿游戏的过程中都应具备明确的观察意识，并主动学习科学观察与记录婴幼儿游戏的方法，从而深入了解婴幼儿个体的发展水平与个性特点，以便更好地开展婴幼儿保教活动。
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                    <h4 id="d050">（二）婴幼儿游戏设计案例分析</h4>
                    <h5 id="e052">1.婴幼儿游戏组织指导案例及分析</h5>
                    <p>（1）案例描述</p>
                    <p class="center">幼儿认知发展游戏：认识鸡蛋宝宝（30～36个月）</p>
                    <p class="zt-1">①教师出示生熟不同的鸡蛋，引起幼儿的兴趣。</p>
                    <p class="zt-1">师：“宝贝们，现在老师的左手和右手上都拿着一个好玩的东西，你们猜一猜是什么？（鸡蛋）左边的鸡蛋和右边的一样吗？”</p>
                    <p class="zt-1">②教师示范操作，引导幼儿观察生熟鸡蛋的不同。</p>
                    <p class="zt-1">
                    <p class="center fm-kt">幼儿认知发展游戏：认识鸡蛋宝宝（30～36个月）</p>
                    <p class="fm-kt">①教师出示生熟不同的鸡蛋，引起幼儿的兴趣。</p>
                    <p class="fm-kt">师：“宝贝们，现在老师的左手和右手上都拿着一个好玩的东西，你们猜一猜是什么？（鸡蛋）左边的鸡蛋和右边的一样吗？”</p>
                    <p class="fm-kt">②教师示范操作，引导幼儿观察生熟鸡蛋的不同。</p>
                    <p class="fm-kt">
                        教师剥开熟鸡蛋放进碗中，说：“这是熟的鸡蛋宝宝。脱下他的衣服，看看他是什么样子的？”教师打开生鸡蛋放进碗中，说：“这是生的鸡蛋宝宝。脱下他的衣服，看看他是什么样子的？生鸡蛋和熟鸡蛋有什么不同？”
                    </p>
                    <p class="zt-1">幼儿自主观察并回答教师的问题。</p>
                    <p class="zt-1">③幼儿动手操作，多感官认知生熟鸡蛋的不同。</p>
                    <p class="zt-1">师：“宝贝们，你们面前的神秘袋里都装着鸡蛋。请把小手伸进去摸一摸，拿出来分别放进两个碗里。”（引导幼儿提前洗干净手后拿出生鸡蛋和熟鸡蛋。）</p>
                    <p class="zt-1">教师引导幼儿剥开熟鸡蛋，打开生鸡蛋（可协助敲打），引导幼儿认识熟鸡蛋和生鸡蛋的蛋壳、蛋清、蛋黄形态、颜色等。</p>
                    <p class="fm-kt">幼儿自主观察并回答教师的问题。</p>
                    <p class="fm-kt">③幼儿动手操作，多感官认知生熟鸡蛋的不同。</p>
                    <p class="fm-kt">师：“宝贝们，你们面前的神秘袋里都装着鸡蛋。请把小手伸进去摸一摸，拿出来分别放进两个碗里。”（引导幼儿提前洗干净手后拿出生鸡蛋和熟鸡蛋。）</p>
                    <p class="fm-kt">教师引导幼儿剥开熟鸡蛋，打开生鸡蛋（可协助敲打），引导幼儿认识熟鸡蛋和生鸡蛋的蛋壳、蛋清、蛋黄形态、颜色等。</p>
                    <p>（2）案例分析</p>
                    <p>教师在选择鸡蛋时要确保鸡蛋的安全卫生，注重通过提问和引导语言启发幼儿观察熟鸡蛋和生鸡蛋的区别。在游戏组织过程中，教师应注意观察幼儿的行为，看他们是怎么发现鸡蛋的不同的，会不会主动去摸。摸鸡蛋时幼儿有自己的方式，也可能对神秘袋本身产生兴趣。因此，教师不要急于教幼儿怎么做，而应先观察幼儿如何通过自己的努力解决问题。教师应针对幼儿的认知发展特点，注重通过多种感官方式引导幼儿认识事物，让幼儿多接触常见事物。
                    </p>
                    <h5 id="e053">2.婴幼儿自主游戏案例及分析</h5>
                    <p>（1）案例描述</p>
                    <p class="zt-1">
                    <p class="fm-kt">
                        天天（25个月）喜欢玩积木搭建游戏。自由区域活动开始后，他来到建构区从收纳箱里搬出很多的积木，然后坐下来开始玩搭高高的游戏。他一块一块小心翼翼地往上搭建。搭建到第六块的时候，天天还想往上搭一块。结果“砰”的一声，高高的积木倒塌了。天天看着倒塌的积木咯咯地笑出了声。接下来，他继续搭建积木，重复了很多遍。有时搭到第五块就倒了，有时能搭到七八块，每次倒塌他都会很开心。玩完玩具之后，天天根据老师的引导，把积木一块一块地捡起来，放进了收纳箱。
                    </p>
                    <p>（2）案例分析</p>
                    <p>从案例中可以看出天天玩积木游戏整个过程的情绪状态良好。他很享受搭建的过程，享受搭建本身的动作和搭建物倒塌的这种期待性与偶然性变化，并没有因为搭建物倒塌而着急。天天一直持续在搭建，注意力比较专注，并能够在教师的引导下，主动在游戏结束后收拾玩具。这说明天天基本养成了收拾玩具的好习惯。天天在整个搭建的过程中是没有相应的搭建主题的，一个人独自游戏，和身边的人没有沟通和交流，建构的形式也相对单一，主要以搭高为主。教师可以在下一次的积木搭建中提前建议天天搭建一些有
                    <p>从案例中可以看出天天玩积木游戏整个过程的情绪状态良好。他很享受搭建的过程，享受搭建本身的动作和搭建物倒塌的这种期待性与偶然性变化，并没有因为搭建物倒塌而着急。天天一直持续在搭建，注意力比较专注，并能够在教师的引导下，主动在游戏结束后收拾玩具。这说明天天基本养成了收拾玩具的好习惯。天天在整个搭建的过程中是没有相应的搭建主题的，一个人独自游戏，和身边的人没有沟通和交流，建构的形式也相对单一，主要以搭高为主。教师可以在下一次的积木搭建中提前建议天天搭建一些有象征意义
                    </p>
                </div>
            </div>
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                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        象征意义的物品，增强搭建内容的主题性；也可以使用平行指导的方法，在旁边使用平铺等搭建形式搭建一些马路、火车道等。这样可以引导天天在不经意的模仿中提高建构水平。
                        的物品，增强搭建内容的主题性；也可以使用平行指导的方法，在旁边使用平铺等搭建形式搭建一些马路、火车道等。这样可以引导天天在不经意的模仿中提高建构水平。
                    </p>
                    <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/xxxgjc.png" /></p>
                    <p>1.（单选）下列（　　）属于家长在婴幼儿游戏中较常扮演的角色。</p>
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                    <p>2岁多的芝芝在玩穿扣子游戏时，试了三次都没有成功，接着忍不住伤心地说“我不会”，并准备放弃。这时妈妈一边安抚芝芝，一边找来质地较硬的塑料细绳（替换原来质地过软的毛线细绳）给芝芝。芝芝重获游戏信心，专注地用塑料细绳穿完所有扣子，并开心满足地说“我成功了”，还要妈妈帮忙把扣子项链给她戴上。
                    </p>
                    <p><b>想一想：</b></p>
                    <p>1.妈妈为什么会为芝芝换上塑料细绳？</p>
                    <p>2.观察在游戏指导中的意义是什么？</p>
                    <p class="fm-kt">1.妈妈为什么会为芝芝换上塑料细绳？</p>
                    <p class="fm-kt">2.观察在游戏指导中的意义是什么？</p>
                    <h3 id="c029">一、婴幼儿游戏观察与记录</h3>
                    <h4 id="d051">（一）婴幼儿游戏观察的内涵与意义</h4>
                    <h5 id="e054">1.婴幼儿游戏观察的内涵</h5>
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                    </p>
                    <p>②评定法。评定法即观察者在观察记录的基础上对婴幼儿游戏行为或事件做出判断的方法。评定法的主要类型有行为检核法和等级评定法。评定法的优点是记录与统计方便，适合与其他婴幼儿的行为进行对比。评定法一般不记录婴幼儿行为发生的具体过程与情境，且观察者需要在观察的同时进行判断。因此，运用评定法时容易产生个人偏见，不同的人观察同样的行为可能会有不同的判断结果。
                    </p>
                    <p>行为检核法又称清单法，是观察者事先将要观察的行为项目排列成清单式的表格，然后通过观察核对
                    <p>行为检核法又称清单法，是观察者事先将要观察的行为项目排列成清单式的表格，然后通过观察核对该
                    </p>
                </div>
            </div>
@@ -762,7 +762,7 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        该行为是否呈现的一种方法。行为检核法较为简便实用，是教师常用的观察记录法之一。例如，为了解24～30个月婴幼儿的精细动作发展水平，观察者可以运用表3-5进行记录。
                        行为是否呈现的一种方法。行为检核法较为简便实用，是教师常用的观察记录法之一。例如，为了解24～30个月婴幼儿的精细动作发展水平，观察者可以运用表3-5进行记录。
                    </p>
                    <p class="img">表3-5 24～30个月幼儿的精细动作发展水平观察表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0080-1.jpg" /></p>
@@ -771,7 +771,7 @@
                    <p class="img">表3-6 30～36个月幼儿区域活动等级评定表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0080-2.jpg" /></p>
                    <p>③取样法。取样法是观察者以婴幼儿游戏行为为样本的记录方法。取样法主要包括时间取样法和事件取样法。</p>
                    <p>时间取样法是指以一定的时间间隔为取样标准来观察记录预先确定的行为是否出现以及出现次数的方法。观察记录的时间间隔取决于教师的观察目的。时间取样法适用于记录那些快速且连续发生或经常发生
                    <p>时间取样法是指以一定的时间间隔为取样标准来观察记录预先确定的行为是否出现以及出现次数的方法。观察记录的时间间隔取决于教师的观察目的。时间取样法适用于记录那些快速且连续发生或经常发生的
                    </p>
                </div>
            </div>
@@ -789,7 +789,7 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        的行为，如专注行为、情绪行为、习惯动作、互动行为等。例如，在确定观察30～36个月幼儿在娃娃区游戏的专注力行为的目标后，可以将活动时间划分为5个观察时段，每个时段大致为2分钟，如表3-7所示。
                        行为，如专注行为、情绪行为、习惯动作、互动行为等。例如，在确定观察30～36个月幼儿在娃娃区游戏的专注力行为的目标后，可以将活动时间划分为5个观察时段，每个时段大致为2分钟，如表3-7所示。
                    </p>
                    <p class="img">表3-7 30～36个月幼儿在娃娃区游戏中专注力行为的观察记录表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0081-1.jpg" /></p>
@@ -822,7 +822,7 @@
                    <div class="img-float w260">
                        <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0082-1.jpg" />
                        </p>
                        <p class="img">图3-1 教师观察某个婴幼儿在感统室游戏的情况</p>
                        <p class="img1">图3-1 教师观察某个婴幼儿在感统室游戏的情况</p>
                    </div>
                    <span>
                        <p class="mb-45">
@@ -842,7 +842,7 @@
                    <p>对婴幼儿游戏活动实施情况进行评价，教师能够更清楚地了解婴幼儿对游戏环境、游戏材料的喜好以及婴幼儿的操作与发展水平。这可以帮助教师及时改进和调整游戏活动方案，如调整游戏环境的布置、增添或减少游戏材料、改变难度不适宜的游戏玩法、改进指导方式等。教师在一次次的游戏活动评价、游戏方案与游戏指导策略的调整过程中，不断提升游戏活动的评价与反思能力。
                    </p>
                    <p>（3）深入了解婴幼儿个体，因材施教</p>
                    <p>有调查才有发言权。教师对婴幼儿游戏的评价往往是基于游戏活动的观察的，教师观察与评价婴幼儿游戏的过程就是深入了解婴幼儿个体的过程。针对0～3岁婴幼儿，大多数时候是采取个别教养与指导的方式。教师应关注独特的婴幼儿个体，将精力放在对每个婴幼儿游戏行为的观察与评价上。因此，评价婴幼儿游戏有助于教师深入了解婴幼儿的发展水平和个性特点，从而实施个别化的针对性教育，做到因材施
                    <p>有调查才有发言权。教师对婴幼儿游戏的评价往往是基于游戏活动的观察的，教师观察与评价婴幼儿游戏的过程就是深入了解婴幼儿个体的过程。针对0～3岁婴幼儿，大多数时候是采取个别教养与指导的方式。教师应关注独特的婴幼儿个体，将精力放在对每个婴幼儿游戏行为的观察与评价上。因此，评价婴幼儿游戏有助于教师深入了解婴幼儿的发展水平和个性特点，从而实施个别化的针对性教育，做到因材施教。
                    </p>
                </div>
            </div>
@@ -859,9 +859,6 @@
                    </li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        教。
                    </p>
                    <h4 id="d054">（二）婴幼儿游戏评价的原则</h4>
                    <h5 id="e061">1.发展性原则</h5>
                    <p>婴幼儿游戏评价要以促进婴幼儿发展为宗旨。因此，教师对婴幼儿游戏活动实施效果的评价应当以婴幼儿在游戏中所获得的学习经验与发展为依据。教师应充分了解婴幼儿的年龄特点和现有发展水平，应关注婴幼儿的个别差异性，了解婴幼儿的发展需要，发现婴幼儿的发展潜能，并以发展的眼光看待婴幼儿现有的游戏水平，为设计促进婴幼儿进一步发展的游戏活动奠定基础。
@@ -900,8 +897,7 @@
                    <p>教师细致的观察与科学的指导行为有助于促进婴幼儿在游戏活动中获得全面发展，而教师盲目的介入与不合理的指导行为则可能会对婴幼儿的发展起到阻碍作用。因此，对教师游戏指导行为进行科学评价有助于促进教师调整和改善游戏指导行为与策略，反思游戏指导效果，从而充分发挥婴幼儿游戏的教育价值。教育管理者或教师可参考表3-10对婴幼儿游戏的指导行为进行评价。
                    </p>
                    <p class="img">表3-10 婴幼儿游戏活动指导评价表</p>

                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0084-2.jpg" /></p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0084-2-1.jpg" /></p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -917,6 +913,8 @@
                    </li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0084-2-2.jpg" /></p>
                    <h5 id="e066">2.婴幼儿游戏发展水平的评价</h5>
                    <p>婴幼儿游戏发展水平的评价主要是指对婴幼儿游戏行为本身进行的评价，主要通过观察婴幼儿在游戏活动中的行为表现来分析评判婴幼儿的发展水平。评价的主要内容包括评价婴幼儿在游戏中的目的性、主动性、情绪状态、兴趣与参与度、专注程度、动作发展、认知水平、语言能力、社交与合作能力、规则意识、创造性等。
                    </p>
@@ -924,6 +922,7 @@
                    <p>评价婴幼儿游戏发展水平时，教师应主要采用过程性评价，根据婴幼儿在游戏活动过程中的具体行为和表现分析与评价婴幼儿的发展水平。教师也可以利用表3-11对婴幼儿游戏的各个方面进行量化评价，大致了解婴幼儿游戏发展水平。
                    </p>
                    <p class="img">表3-11 婴幼儿游戏发展水平的一般性评价表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0085-1-1.jpg" /></p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -938,7 +937,8 @@
                    <li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0085-1.jpg" /></p>
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0085-1-2.jpg" /></p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -976,7 +976,7 @@
                    <p>②婴幼儿认知游戏发展水平的评价。认知是人对客观世界的认识活动。婴幼儿认知是一种复杂的心理活动，主要包括感知觉、注意、记忆、思维、想象等心理因素。婴幼儿最初的认识游戏活动是感知觉活动，主要通过感官游戏来促进视觉、听觉、触觉、味觉和嗅、味觉等感知觉的发展。这为婴幼儿进行较高层次的认知活动奠定了基础。下面分别列出了婴幼儿感官发展和认知发展进程表，以供教师在观察、评价与分析婴幼儿认知游戏水平时参考，如表3-13和表3-14所示。
                    </p>
                    <p class="img">表3-13 婴幼儿感官发展进程表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0088-1.jpg" /></p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0088-1-1.jpg" /></p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -992,8 +992,10 @@
                    </li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0088-1-2.jpg" /></p>
                    <p class="img">表3-14 婴幼儿认知发展进程表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0089-1.jpg" /></p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0089-1-1.jpg" /></p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -1008,10 +1010,12 @@
                    <li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0089-1-2.jpg" /></p>
                    <p>③婴幼儿语言游戏发展水平的评价。婴幼儿语言游戏是促进婴幼儿正确发音和语言理解与表达能力发展的重要方式。教师要评价婴幼儿游戏活动中的语言发展水平，必须充分了解婴幼儿各个年龄段的语言发展特点和水平。下面列出的婴幼儿语言发展进程表可供教师参考，如表3-15所示。
                    </p>
                    <p class="img">表3-15 婴幼儿语言发展进程表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0090-1.jpg" /></p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0090-1-1.jpg" /></p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -1027,7 +1031,8 @@
                    </li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0090-1.jpg" /></p>
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0090-1-2.jpg" /></p>
                    <p>④婴幼儿情绪情感与社会性发展水平的评价。</p>
                    <p>婴幼儿一出生便是具有情绪情感的社会人，婴幼儿情绪情感与社会性发展随着年龄的增长呈现出由简单直接到逐渐丰富的特点。0～3岁婴幼儿不仅已经发展了喜怒哀乐等基本情绪，也逐渐表现出了害羞、内疚、焦虑、嫉妒等情绪。下面列出的婴幼儿情绪情感和社会性发展进程表以供教师参考，如表3-16所示。
                    </p>
@@ -1046,7 +1051,7 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="img">表3-16 婴幼儿情绪情感与社会性发展进程表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0092-1.jpg" /></p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0092-1-1.jpg" /></p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -1062,7 +1067,8 @@
                    </li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0092-1.jpg" /></p>
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0092-1-2.jpg" /></p>
                    <h5 id="e067">3.婴幼儿角色游戏与结构游戏能力的评价</h5>
                    <p>角色游戏和结构游戏是婴幼儿比较常见的游戏活动。早教或托育机构可设置娃娃家、医院、超市等为主题的角色游戏区，也可设置投放丰富的积木和积塑材料的结构游戏区。教师可参考如下评价表分别对婴幼儿的角色游戏和结构游戏水平进行分析与评价，如表3-17和表3-18所示。
                    </p>
@@ -1080,10 +1086,16 @@
                    <li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="img">表3-17 婴幼儿角色游戏评价表<sup>[1]</sup></p>
                    <p class="img">表3-17 婴幼儿角色游戏评价表<sup title="《学前儿童发展与教育评价手册》，950～951页，北京，北京师范大学出版社，1994。">①</sup></p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0094-1.jpg" /></p>
                    <p class="img">表3-18 婴幼儿结构游戏评价表<sup>[2]</sup></p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0094-2.jpg" /></p>
                    <p class="img">表3-18 婴幼儿结构游戏评价表<sup title="陈帼眉：《学前儿童发展与教育评价手册》，952页，北京，北京师范大学出版社，1994。">②</sup></p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0094-2-1.jpg" /></p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="p-even note td-0">&nbsp;&nbsp;<a
                            id="m1">①</a>&emsp;陈帼眉：《学前儿童发展与教育评价手册》，950～951页，北京，北京师范大学出版社，1994。</p>
                    <p class="p-even note td-0">&nbsp;&nbsp;<a
                            id="m1">②</a>&emsp;陈帼眉：《学前儿童发展与教育评价手册》，952页，北京，北京师范大学出版社，1994。</p>

                </div>
            </div>
        </div>
@@ -1099,6 +1111,8 @@
                    </li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="continued fz-14">续表</p>
                    <p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0094-2-2.jpg" /></p>
                    <div class="bk2 show-after">
                        <p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../assets/images/tzyd.png" /></p>
                        <p class="center"><span class="ls2">2～3岁幼儿游戏的实施</span></p>
@@ -1223,6 +1237,16 @@
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