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2025-02-27 875bedcb1163a3e0b80640c1f5f2fa17520f9b54

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                    <div class="" style="margin:0 10% 0 3%; padding: 10% 0 22% 0;">
                        <h1 id="a008" class="ta-l">学习模块一</h1>
                        <p class="h1-zt">婴幼儿游戏概述</p>
                        <div class="bj1">
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                        <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/xxdt.png" /></p>
                        <p class="center"><img class="w80" alt="" src="../../assets/images/0013-1.jpg" /></p>
                        <p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/xxcty.png" /></p>
                        <p>游戏是孩子整个的生活。孩子两三个月大时就在床上不停地动手踢脚，独自地玩。到了五六个月的时候，看见东西就要抓；再大一点就这里推推、那里拉拉，还会不停地爬来爬去、走来走去；到了三四岁的时候，游戏的种类更加繁多。你认为游戏对婴幼儿发展的意义是什么？照护者在0～3岁婴幼儿游戏中的作用是什么？婴幼儿的发展与其游戏之间有怎样的关系呢？
                        <p class="fm-KH">游戏是孩子整个的生活。孩子两三个月大时就在床上不停地动手踢脚，独自地玩。到了五六个月的时候，看见东西就要抓；再大一点就这里推推、那里拉拉，还会不停地爬来爬去、走来走去；到了三四岁的时候，游戏的种类更加繁多。你认为游戏对婴幼儿发展的意义是什么？照护者在0～3岁婴幼儿游戏中的作用是什么？婴幼儿的发展与其游戏之间有怎样的关系呢？
                        </p>
                    </div>
                </div>
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                    <p>1岁左右的孩子开始喜欢藏找游戏。他们开始喜欢的藏找游戏形式就是蒙脸打开，乐此不疲。当孩子更大一点，他们对于藏找游戏就不再满足于蒙脸打开，开始喜欢更高级的游戏形式。比如，当我们在孩子面前把东西藏在枕头底下、毯子里或其他地方，问“它在哪里啊”“你能找到它吗”时，孩子会开始寻找，并乐在其中。由此可见，游戏形式与婴幼儿的年龄有密切关系。只有了解不同年龄婴幼儿的发展特点与规律，才能为他们提供适宜的游戏，并真正发挥游戏在婴幼儿成长过程中的作用。
                    </p>
                    <p><b>想一想：</b></p>
                    <p>1.为什么6个月左右的孩子没有对藏找游戏产生兴趣？</p>
                    <p>2.开展藏找游戏的前提是什么？</p>
                    <p>3.游戏与婴幼儿发展之间的关系是什么？</p>
                    <p class="fm-kt">1.为什么6个月左右的孩子没有对藏找游戏产生兴趣？</p>
                    <p class="fm-kt">2.开展藏找游戏的前提是什么？</p>
                    <p class="fm-kt">3.游戏与婴幼儿发展之间的关系是什么？</p>
                    <h3 id="c001">一、0～1岁婴儿的发展概况</h3>
                    <h4 id="d001">（一）0～3个月婴儿的发展概况</h4>
                    <p>0～3个月婴儿已经准备好迎接世界。在他们的五大感觉发展中，味觉和嗅觉成熟得相对较早。例如，他们能用微笑、皱眉和伸舌头来表示对甜、咸、苦的好恶。新生儿只有20厘米左右的视程，而且看不清楚细节。到3个月时，婴儿不仅能仔细观察近物，还能视觉追物。这个阶段婴儿的动作发展主要表现为小手从握拳到松开，有意识地尝试着去抓东西；颈部肌肉从无力支撑头部到俯卧时抬头45°；四肢从随机、无控制发展到有意识地抬臂、踢腿。他们会运用感官和动作探索世界。<sup>①</sup>
                    <p>0～3个月婴儿已经准备好迎接世界。在他们的五大感觉发展中，味觉和嗅觉成熟得相对较早。例如，他们能用微笑、皱眉和伸舌头来表示对甜、咸、苦的好恶。新生儿只有20厘米左右的视程，而且看不清楚细节。到3个月时，婴儿不仅能仔细观察近物，还能视觉追物。这个阶段婴儿的动作发展主要表现为小手从握拳到松开，有意识地尝试着去抓东西；颈部肌肉从无力支撑头部到俯卧时抬头45°；四肢从随机、无控制发展到有意识地抬臂、踢腿。他们会运用感官和动作探索世界。<sup title="李营：《0～3岁婴幼儿玩教具推荐及游戏指导》视频指导版，2页，北京，人民邮电出版社，2019。">①</sup>
                    </p>
                    <p>这个阶段的婴儿的情绪、情感发展主要表现为哭声的分化和社会性微笑的产生。比起关注物体，他们更喜欢关注人，从最初的喜欢看人脸、喜欢听人说话，发展到喜欢与人交流、玩耍。尤其是对亲近的主要教养人，婴儿已发展出对其的整体感知，渐渐依恋上这个值得信赖的人，并期待与之发生社会互动。关注彼此是令他们愉悦的。很快，婴儿就会对他人（主要教养人）的微笑或低语做出相似的回应，构建有来有往的互动循环。这是一种更复杂的游戏形式。
                    </p>
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                    </p>
                    <p>这个阶段的婴儿的积极情绪体验增多，他们更容易被逗笑，也会用自己的面部表情和身体动作发出信号，但并非对所有人都这样，只对身边亲近的人才会这样。陌生人的出现和靠近反而会使这一阶段的婴儿高度警惕，甚至感到惊慌、害怕而哭闹。这种现象源于婴儿的陌生人焦虑，认生现象也在这一阶段开始出现。
                    </p>
                    <p><br></p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="p-even note td-0">&nbsp;&nbsp;<a
                            id="m1">①</a>&emsp;李营：《0～3岁婴幼儿玩教具推荐及游戏指导》视频指导版，2页，北京，人民邮电出版社，2019。</p>
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                    </p>
                    <p>这个阶段的幼儿是娴熟的行动者。他们已学会熟练地行走、上下楼梯，尝试着跑步、踢球等，小手也开始有更多的功能性动作，即按照事物的特点去操作，如搭积木、涂鸦、翻书等。</p>
                    <p>这个阶段的幼儿进入真正的语言发展期，能够用手势、面部表情和词语与他人交流。虽然只是单个的名词或动词，但表达的是一句完整的话。这个阶段的幼儿还喜欢翻阅图书，能够说出书上图片的名称。</p>
                    <p>这个阶段的幼儿独立意识开始萌芽，能更加明确地意识到自己与他人的不同，并且很有自己的想法。他们开始对外界的人、事、物有更清晰的情绪和情感回应，在短时间内情绪变化会很强烈。尤其是当外界
                    <p>这个阶段的幼儿独立意识开始萌芽，能更加明确地意识到自己与他人的不同，并且很有自己的想法。他们开始对外界的人、事、物有更清晰的情绪和情感回应，在短时间内情绪变化会很强烈。尤其是当外界与他
                    </p>
                </div>
            </div>
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                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        与他们自身的心理状态和需求不符，如受挫时，他们就会发脾气。但与此同时，幼儿也在发展新的积极情感，如同情。1岁以后，幼儿虽然以独自游戏为主，但已经开始长时间地观察同龄人的游戏，有时候在成人的引导下能够参与到小组活动中。
                        们自身的心理状态和需求不符，如受挫时，他们就会发脾气。但与此同时，幼儿也在发展新的积极情感，如同情。1岁以后，幼儿虽然以独自游戏为主，但已经开始长时间地观察同龄人的游戏，有时候在成人的引导下能够参与到小组活动中。
                    </p>
                    <p>在自我服务活动方面，这个阶段的幼儿会配合成人穿脱衣服、洗手、洗脸，会自己用杯子喝水、用勺子吃饭，甚至会自己刷牙。他们已经具备了基本的生活自理能力，尽管还不够熟练，但这是走出家庭、适应集体生活的重要一步。
                    </p>
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                    <p>在自我服务活动方面，这个阶段的幼儿可以培养初步的用餐习惯，如安静、愉快地进餐，不挑食、不偏食，不贪吃零食等。幼儿对进餐规则的掌握和相应技能的熟练化，使家长的养育工作逐步轻松起来。</p>
                    <h3 id="c003">三、2～3岁幼儿的发展概况</h3>
                    <h4 id="d007">（一）25～30个月幼儿的发展概况</h4>
                    <p>随着年龄的增长，这个阶段的幼儿已表现出“小大人”的特质，他们对物品所有权、常规活动、吃饭时间以及游戏活动都有自己的主见，在整体的社会适应方面已经娴熟了许多。<sup>①</sup>他们的认知发展正式进入前运算阶段，能够借助表象进行思考，从而认识更抽象的符号体系，如数的概念、用实物或图形表征社会现实等。新的思维能力也带动幼儿对社会事件的理解和记忆力的发展。他们能记住自己的姓名、性别，能回忆起不久前亲身经历的事件。这一阶段的幼儿的思维容量明显增加，思维的抽象水平也比上一阶段有很大提高。
                    <p>随着年龄的增长，这个阶段的幼儿已表现出“小大人”的特质，他们对物品所有权、常规活动、吃饭时间以及游戏活动都有自己的主见，在整体的社会适应方面已经娴熟了许多。<sup title="［美］Julia Luckenbill、［美］AartiSubramaniam、［美］Janet Thompson：《0-3岁婴幼儿游戏：适宜的环境创设与师幼互动》，张和颐、尹雪力译，83页，北京，中国轻工业出版社，2022。">①</sup>他们的认知发展正式进入前运算阶段，能够借助表象进行思考，从而认识更抽象的符号体系，如数的概念、用实物或图形表征社会现实等。新的思维能力也带动幼儿对社会事件的理解和记忆力的发展。他们能记住自己的姓名、性别，能回忆起不久前亲身经历的事件。这一阶段的幼儿的思维容量明显增加，思维的抽象水平也比上一阶段有很大提高。
                    </p>
                    <p>这个阶段的幼儿的动作开始变得更加复杂，他们的抓握能力、平衡能力和手眼协调能力都在增强，其技巧性也开始表现出来。这一阶段形成的动作技能主要服务于日常生活及游戏中一些特定的时机与场合，特点是灵活自如、平衡性强，如倒退走、迈过障碍物、独脚站片刻等。工具使用的熟练化也是这一阶段的突出特点：骑小三轮脚踏车，旋转门把手，用大蜡笔画水平与垂直线。日益复杂的动作为他们适应集体生活及参与各类学习活动做好了准备。
                    </p>
                    <p><br></p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="p-even note td-0">&nbsp;&nbsp;<a id="m1">①</a>&emsp;［美］Julia Luckenbill、［美］Aarti
                        Subramaniam、［美］Janet Thompson：《0-3岁婴幼儿游戏：适宜的环境创设与师幼互动》，张和颐、尹雪力译，83页，北京，中国轻工业出版社，2022。</p>
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                        </p>
                        <p class="center videoname">
                            <span>视频：剩余精力说 </span>
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                    <li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
                </ul>
                <div class="bodystyle">
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                            </p>
                            <p class="center videoname">
                                <span>视频：生活准备说</span>
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                            </div>
                        </div>
                        <h3 id="c006">三、复演说</h3>
                        <p>复演说的主要倡导者是美国心理学家霍尔。在他看来，儿童的游戏是对人类祖先生活的“回忆”重视。霍尔对格鲁斯的游戏理论是不认同的，他认为格鲁斯关于游戏是对未来成人活动的练习的观点是非常片面的、表面的和错误的，因为它忽视了过去。霍尔认为，胎儿在胎内的发展重演了动物进化的过程（从原生物到人），儿童时期的发展则重演了人类进化的过程（从猿到人）。从儿童的身上可以找到与之相应的游戏行为表现，这是人类祖先行为的反映。儿童的游戏就是祖先的“工作”，原始人的打猎、追逐等构成了现代儿童游戏的基本内容。由于这些活动已经成为人的本能，因此儿童做起来不需要花费力气，并且游戏的快乐也总是直接与遗传趋势的方向和力量成比例的。现代生活中是找不到任何对于游戏快乐的解
                        <p>复演说的主要倡导者是美国心理学家霍尔。在他看来，儿童的游戏是对人类祖先生活的“回忆”重视。霍尔对格鲁斯的游戏理论是不认同的，他认为格鲁斯关于游戏是对未来成人活动的练习的观点是非常片面的、表面的和错误的，因为它忽视了过去。霍尔认为，胎儿在胎内的发展重演了动物进化的过程（从原生物到人），儿童时期的发展则重演了人类进化的过程（从猿到人）。从儿童的身上可以找到与之相应的游戏行为表现，这是人类祖先行为的反映。儿童的游戏就是祖先的“工作”，原始人的打猎、追逐等构成了现代儿童游戏的基本内容。由于这些活动已经成为人的本能，因此儿童做起来不需要花费力气，并且游戏的快乐也
                        </p>
                    </span>
                </div>
@@ -633,7 +635,7 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        释，只有回溯“过去”才能发现游戏的深远意义。许多现代的活动都是原始人生存斗争的复演。此外，儿童在游戏中既能感受到快乐，也能进行情感的宣泄。
                        总是直接与遗传趋势的方向和力量成比例的。现代生活中是找不到任何对于游戏快乐的解释，只有回溯“过去”才能发现游戏的深远意义。许多现代的活动都是原始人生存斗争的复演。此外，儿童在游戏中既能感受到快乐，也能进行情感的宣泄。
                    </p>
                    <p>霍尔的游戏理论在某种程度上反映了儿童游戏内容的社会历史性：社会环境不同，儿童游戏内容不同。他没有就这种现象做出正确的解释。虽然他没能完成这一任务，但其思想也能给予后人的研究一些新的启示。它给教育的启示是，关注游戏给予儿童的快乐情感体验；重视社会历史对儿童发展的影响，也可从社会历史中发现丰富的和可借鉴的游戏形式和素材。
                    </p>
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                               ></video>
                        </p>
                        <p class="center videoname">
                            <span>视频：复演说</span>
@@ -665,7 +667,7 @@
                            <video :src="videoPathFour" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true"
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                        </p>
                        <p class="center videoname">
                            <span>视频：松弛说</span>
@@ -681,7 +683,7 @@
                    </p>
                    <p>奥地利医生弗洛伊德是精神分析学派的创始人。在其人格构成学说的基础上，他认为儿童的游戏对于人格的正常发展具有重要的作用；游戏可以帮助儿童释放因内驱力受社会压制而产生的紧张和压力，帮助儿童处理适应不良的经验，因而具有“治疗”的作用；游戏为儿童提供了一个安全的环境，可以让儿童在现实生活中不能实现的愿望在想象中得到实现；游戏作为一种想象或假装的行动，可以使儿童以自己的方式来处理现实生活那些超出他们的能力但对于他们具有特殊意义的事情。当然，游戏不一定全是愉快的体验，也可能是不愉快的体验。
                    </p>
                    <p>在弗洛伊德的基础上，另一位理论家埃里克森在其基础上进一步丰富、充实了关于游戏的观点。埃里克森认为游戏可以减少焦虑情绪、补偿性地满足儿童的愿望、在儿童人格的发展中有积极的作用。同样，埃里克森在其建构的人格发展理论中进一步阐述了对游戏的认识。他认为，儿童在早期的婴幼儿阶段是相对软弱无能的，完全依赖他人的养育和保护；婴幼儿需要从生理需要的满足中，体验到身体的康宁与环境的安全，从而建立对周围环境的信任感；游戏对于母子关系的形成和信任感的产生具有重要的意义。这一
                    <p>在弗洛伊德的基础上，另一位理论家埃里克森在其基础上进一步丰富、充实了关于游戏的观点。埃里克森认为游戏可以减少焦虑情绪、补偿性地满足儿童的愿望、在儿童人格的发展中有积极的作用。同样，埃里克森在其建构的人格发展理论中进一步阐述了对游戏的认识。他认为，儿童在早期的婴幼儿阶段是相对软弱无能的，完全依赖他人的养育和保护；婴幼儿需要从生理需要的满足中，体验到身体的康宁与环境的安全，
                    </p>
                </div>
            </div>
@@ -698,14 +700,14 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        阶段的婴幼儿往往与母亲相互凝视，这种视觉的相互作用必然带有某种游戏性。母亲的眼神不仅传递着爱的信息，也含有游戏性的鼓励。埃里克森还认为，游戏可以通过创造特定情境，并在角色扮演中化解各阶段人格的危机，让儿童获得成长；此外，儿童的游戏有着明显的性别差异。
                        从而建立对周围环境的信任感；游戏对于母子关系的形成和信任感的产生具有重要的意义。这一阶段的婴幼儿往往与母亲相互凝视，这种视觉的相互作用必然带有某种游戏性。母亲的眼神不仅传递着爱的信息，也含有游戏性的鼓励。埃里克森还认为，游戏可以通过创造特定情境，并在角色扮演中化解各阶段人格的危机，让儿童获得成长；此外，儿童的游戏有着明显的性别差异。
                    </p>
                    <div class="video-box">
                        <p class="center text">
                            <video :src="videoPathFive" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true"
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                        </p>
                        <p class="center videoname">
                            <span>视频：精神分析学派的游戏理论</span>
@@ -756,7 +758,7 @@
                            <video :src="videoPathSix" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true"
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                               ></video>
                        </p>
                        <p class="center videoname">
                            <span>视频：认知发展学派的游戏理论</span>
@@ -876,7 +878,7 @@
                            <video :src="videoPathSeven" webkit-playsinline="true" x-webkit-airplay="true"
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                               ></video>
                        </p>
                        <p class="center videoname">
                            <span>视频：社会文化历史学派的游戏理论</span>
@@ -1172,9 +1174,9 @@
                    <p>人们说起婴幼儿游戏时，有着许许多多不一样的印象。有人说：“婴幼儿的游戏就是小朋友拿着玩具摆弄两下。”也有人说：“婴幼儿的游戏他们自己就能玩，不需要成人的陪伴。”还有人甚至说：“婴幼儿玩多了游戏不好，以后学习就静不下来了，会耽误他们的时间。”有些家长觉得婴幼儿不需要过多的游戏，甚至觉得有这个游戏的时间还不如多学习一点儿知识。
                    </p>
                    <p><b>想一想：</b></p>
                    <p class="f-kaiti">1.为什么有的家长会不支持和不理解游戏？</p>
                    <p class="f-kaiti">2.游戏对于婴幼儿的发展价值有哪些？</p>
                    <p class="f-kaiti">3.怎样能够促使家长更多地接受婴幼儿的游戏并参与其中？</p>
                    <p class="fm-kt">1.为什么有的家长会不支持和不理解游戏？</p>
                    <p class="fm-kt">2.游戏对于婴幼儿的发展价值有哪些？</p>
                    <p class="fm-kt">3.怎样能够促使家长更多地接受婴幼儿的游戏并参与其中？</p>
                    <h3 id="c011">一、婴幼儿游戏的价值</h3>
                    <p>每个婴幼儿的童年都离不开游戏的点缀。可以说，游戏在婴幼儿的成长道路上占据了十分重要的地位。它不仅是婴幼儿生活的方式，也是婴幼儿学习知识、积累技能的主要手段，对于婴幼儿的发展价值是不言而喻的。
                    </p>
@@ -1193,7 +1195,7 @@
                    </div>
                    <h4 id="d013">（二）游戏对婴幼儿认知发展的作用</h4>
                    <p>认知发展是人类发展的重要组成部分。受皮亚杰理论的影响，人们在研究儿童的游戏时，常常用“解决问题”“创造性”“守恒”“去自我中心”等概念阐述游戏对认知发展的重要性。</p>
                    <p>游戏是婴幼儿认识外部世界的主要途径。在游戏中，婴幼儿通过游戏的方式积累游戏经验，从而逐渐建构自己的认知结构。在人生最初的两年里，感知觉与动作是婴幼儿认识世界与自我的重要手段，感知运</p>
                    <p>游戏是婴幼儿认识外部世界的主要途径。在游戏中，婴幼儿通过游戏的方式积累游戏经验，从而逐渐建构自己的认知结构。在人生最初的两年里，感知觉与动作是婴幼儿认识世界与自我的重要手段，感知运动游</p>
                </div>
            </div>
        </div>
@@ -1210,7 +1212,7 @@
                </ul>
                <div class="bodystyle">
                    <p class="td-0">
                        动游戏是他们与环境相互作用的基本形式。比如，某些物体可以抓握、可以放嘴里或可以扔着玩。通过与物体的接触，他们逐渐认识到物体的各种属性。随着接触的物体的增多，他们通过知觉对物体的相似性进行了概括。这便是最初的知觉概念。此外，婴幼儿在游戏中逐渐形成了最初的客体概念和自我概念，游戏经验的积累也让他们逐渐具备了解决问题的能力。思维的活跃性与日俱增，使婴幼儿的认知发展逐渐成熟。婴幼儿在游戏中的诸多收获说明了游戏在儿童早期教育中发挥的作用。儿童早期是奠定智力发展的基础的令人兴奋的、有效的时期。游戏的过程正是智力发生的非同一般的、特殊的过程。
                        戏是他们与环境相互作用的基本形式。比如，某些物体可以抓握、可以放嘴里或可以扔着玩。通过与物体的接触，他们逐渐认识到物体的各种属性。随着接触的物体的增多，他们通过知觉对物体的相似性进行了概括。这便是最初的知觉概念。此外，婴幼儿在游戏中逐渐形成了最初的客体概念和自我概念，游戏经验的积累也让他们逐渐具备了解决问题的能力。思维的活跃性与日俱增，使婴幼儿的认知发展逐渐成熟。婴幼儿在游戏中的诸多收获说明了游戏在儿童早期教育中发挥的作用。儿童早期是奠定智力发展的基础的令人兴奋的、有效的时期。游戏的过程正是智力发生的非同一般的、特殊的过程。<sup title="［美］B.D.戴伊：《游戏在儿童早期教育中的价值》，刘焱译，载《外国教育动态》，1984（3）。">①</sup>
                    </p>
                    <h4 id="d014">（三）游戏对婴幼儿社会性发展的作用</h4>
                    <p>游戏是婴幼儿社会交往的主要形式，也是婴幼儿社会性发展的重要途径。在游戏的过程中，婴幼儿不可避免地需要与“玩伴”交流，不得不去理解“玩伴”的情感与观点，也就促使婴幼儿不得不去学会与他人的相处。对于婴幼儿来说，最先学会的是与身边亲人，如父亲、母亲等的相处。在出生后的两年中，亲子游戏是其主要的游戏形式。社会性游戏是以人际交往为基础，蕴含着促进婴幼儿社会性发展的机会与条件的活动。在这些游戏中，婴幼儿可以体验“合作”“分享”“等待”等社会交往，增强归属感，了解和理解他人的想法、情绪情感，在积累交往经验的同时形成和发展与他人相处的能力。
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                        <p>参考答案：C。依恋是在儿童与家长相互作用的过程中，在情感上逐渐形成的一种联结、纽带或持久的关系。根据鲍尔比的划分，依恋的发展阶段包括：无差别社会反应阶段（出生至3个月）、有差别社会性反应阶段（3至6个月）、特殊的情感联结阶段（6个月至2岁）、目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）。
                        </p>
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                    <p><br></p>
                    <p><br></p>
                    <hr class="img-g">
                    <p class="p-even note td-0">&nbsp;&nbsp;<a
                            id="m1" >①</a>&emsp;［美］B.D.戴伊：《游戏在儿童早期教育中的价值》，刘焱译，载《外国教育动态》，1984（3）。</p>

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                    <p>早期的亲子游戏的发展趋势为：婴幼儿从被动到主动。刚开始时，多数是由成人逗弄婴幼儿，吸引他们加入与成人的共同游戏；直到12个月时，他们开始带着成人玩。此时他们是主动的游戏者，如他们能够把毛巾从自己的脸上或母亲的脸上挪开。随着婴幼儿日渐长大，成人逐渐从游戏的主要参与者和协同者转变为旁观者和引导者。
                    </p>
                    <h5 id="e002">2.玩物游戏</h5>
                    <p>随着小肌肉动作能力和手眼协调能力的发展，婴幼儿逐渐能够抓握和摆弄物体。在活动中，婴幼儿学
                    <p>随着小肌肉动作能力和手眼协调能力的发展，婴幼儿逐渐能够抓握和摆弄物体。在活动中，婴幼儿学习
                    </p>
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                </ul>
                <div class="bodystyle">
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                        习把物品当作“工具”来看待，在摆弄物品中逐渐认识和掌握社会性地使用工具的用途和方法。这便是玩物游戏。
                        把物品当作“工具”来看待，在摆弄物品中逐渐认识和掌握社会性地使用工具的用途和方法。这便是玩物游戏。
                    </p>
                    <p>在出生后最初的两年，相对周围物品，婴幼儿对与家长的互动明显更感兴趣。但随着感觉运动技能的发展与协调，婴幼儿探索物体的游戏动作越来越多，逐渐呈现以下趋势：①从最初的未分化的和重复的动作，逐渐发展成有组织、有顺序的动作模式；②从最初受物体的支配到控制发展再到逐渐能控制物体，并进一步概括化把它运用到其他物体上；③从对物体的物理性质的探索和物理关系的掌握过渡到对物体的社会性特性和象征性关系的探索和掌握。<a
                            id="w2"></a><a href="chapter004.html#m2"><sup>[2]</sup></a></p>
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                        </p>
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                    <div class="img-rights w120">
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                        <h4 id="d019">（二）游戏内容的情感性、生活化</h4>
                        <p>无论是游戏的发生还是维持，婴幼儿都依赖外界给予的刺激。这个刺激往往是成人融入情感、费了心力设计的情境。婴幼儿早期最先接触的游戏就是亲子游戏，这一游戏类型带有浓厚的感情色彩。在亲子交流中，充满柔情的身体接触与充满善意的言语交流都凝聚着家长的爱，使婴幼儿感受到爱与关注。这不仅能促进亲子间感情的瞬间升温，还有利于婴幼儿个性的发展。
                        </p>
                        <p>由于婴幼儿的身心发展水平低，具备的经验有限，因此对于婴幼儿来说，生活就是游戏，游戏就是生
                        <p>由于婴幼儿的身心发展水平低，具备的经验有限，因此对于婴幼儿来说，生活就
                        </p>
                    </span>
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                    <p class="td-0">
                        活。他们的游戏行为充斥在整个生活中，他们的生活离不开游戏的浸润。游戏的内容也多与婴幼儿的生活相关。
                        是游戏，游戏就是生活。他们的游戏行为充斥在整个生活中，他们的生活离不开游戏的浸润。游戏的内容也多与婴幼儿的生活相关。
                    </p>
                    <h4 id="d020">（三）游戏发展的迅速性、整体化</h4>
                    <p>婴幼儿游戏发展的迅速性与其身心发展的速度直接相关。在婴幼儿成长的短短这几年，他们的各项能力发展十分迅速，特别是动作的发展。在出生后短短几个月的时间内，婴幼儿就学会了抬头、翻身、坐立、爬行、站立、行走等一系列动作。除此之外，婴幼儿在操作物体的发展上也表现出较快的速度。在一年左右的时间，婴幼儿就从随意的、重复的摆弄，逐渐发展成有序的、有组织的玩耍动作，并且伴随着思维能力的发展，对于事物间关联性的理解也有了一定的发展。