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| | | <h2 id="b001"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/z1.jpg" /></h2> |
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| | | <h2 id="b001" style="background-color: #8DD7F7;"><img class="img-b" alt="" src="../../assets/images/z1.jpg" /></h2> |
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| | | <p class="td-0 img-f fl al-c jc-c"><span class="zt-ls1">学习<br>目标</span></p> |
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| | | <p class="td-0"> |
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| | | 无价值以及价值大小所做的判断”<sup>①</sup>。客体有没有价值、有多大的价值不仅取决于客体本身，而且取决于主体的价值观念和主体自身的需要，不同主体的需要是不一样的，所以同一客体对于不同主体来说价值也是不一样的。比如，对乐于在幼儿教育领域任职的学前教育专业学生来说，获得幼儿教师任职资格是一件十分重要而且很有价值和意义的事情，而对于不想在此领域任职的学生来说，获得该资格则价值不大或者说没有价值。所以，对事物的价值做出准确的、符合客观实际的判断受主观和客观因素的共同影响，不是一件容易的事，它只能对事物的价值进行评估。由此，评价体现出以下特点。 |
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| | | 无价值以及价值大小所做的判断”<sup |
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| | | title="霍力岩等：《学前教育评价》第3版，8页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup>。客体有没有价值、有多大的价值不仅取决于客体本身，而且取决于主体的价值观念和主体自身的需要，不同主体的需要是不一样的，所以同一客体对于不同主体来说价值也是不一样的。比如，对乐于在幼儿教育领域任职的学前教育专业学生来说，获得幼儿教师任职资格是一件十分重要而且很有价值和意义的事情，而对于不想在此领域任职的学生来说，获得该资格则价值不大或者说没有价值。所以，对事物的价值做出准确的、符合客观实际的判断受主观和客观因素的共同影响，不是一件容易的事，它只能对事物的价值进行评估。由此，评价体现出以下特点。 |
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| | | </p> |
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| | | <p>第一，评价离不开评价主体。任何评价活动都离不开评价主体——人。我们对周围的人、事、物进行评价，判断某些或某一人、事、物有无价值、有多大价值，都跟评价主体的需要被满足的程度有关。满足程度越高，评价客体的价值越大。所以，抛开评价主体去谈论客体的价值是毫无意义的。 |
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| | | </p> |
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| | | <p>第二，评价是贯穿人类活动始终的活动。人们在社会生活中从事各种各样的社会实践活动，活动中的主体意向、明确的行动计划和目的，都离不开评价活动。正是通过评价，主体进行比较和选择，由此决定做什么和怎么做，给出价值判断。 |
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| | | </p> |
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| | | <h5 id="e002">（二）教育评价</h5> |
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| | | <p>首次提出教育评价概念的是美国教育家泰勒（R.W.Tyler）。泰勒于1929年提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了教育评价的概念，从而把教育评价与教育测量区别开来。泰勒原理强调，必须分析教育要达到的目标，然后依据教育目标的达到程度来评价教育的效果。同时，认为教育评价可以对实现理想的教育目标起到促进和保证作用。但是，由于教育本身的复杂性，以及人们看待问题的视角、方法的差异，时至今日，人们对教育评价也未给出一个确切的、被大家一致接受的定义。比较有代表性的定义有以下几种<sup>②</sup>。 |
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| | | <p>首次提出教育评价概念的是美国教育家泰勒（R.W.Tyler）。泰勒于1929年提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了教育评价的概念，从而把教育评价与教育测量区别开来。泰勒原理强调，必须分析教育要达到的目标，然后依据教育目标的达到程度来评价教育的效果。同时，认为教育评价可以对实现理想的教育目标起到促进和保证作用。但是，由于教育本身的复杂性，以及人们看待问题的视角、方法的差异，时至今日，人们对教育评价也未给出一个确切的、被大家一致接受的定义。比较有代表性的定义有以下几种<sup |
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| | | title="袁振国：《当代教育学》，241页，北京，教育科学出版社，1998。">②</sup>。 |
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| | | </p> |
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| | | <p>第一，教育评价实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。（泰勒）</p> |
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| | | <p>第二，教育评价是一种对优缺点或价值的评估。[斯克里文（M.Scriven）]</p> |
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| | | </ul> |
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| | | <p class="td-0"> |
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| | | 这类教育满足该层次个体需要和社会需要的情况。以学前教育为例，学前儿童在其受教育阶段需要的是健康的身体、愉快的游戏、良好的习惯、保教人员的关爱、心智的启蒙以及适宜的环境。如果在这个阶段我们不能满足学前儿童的这些需要，而是强迫他们学习小学生才应该学习的知识、技能，或者强迫他们以“端坐静听”等“小学化”的方式和方法进行学习，那么，我们就可以判断这样的学前教育是有问题的，其价值是要被质疑的。同理，社会也会有其对教育的需要，不同社会阶段对教育的需要是不同的。还以学前教育为例，当今我国社会对学前教育的需要虽然越来越多元化，但是社会对这个层次教育的核心需要是公益化和普惠性，家长们都希望自己的孩子能入托高质量、低收费的幼儿园。当公办幼儿园越来越难入托、收费越来越高的时候，就会引起社会的强烈不满。孙春兰在谈深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述时就强调：“要着力抓好薄弱环节。当前，学前教育、农村义务教育、职业教育仍是短板，必须下大力气解决。要扩大普惠性幼儿园供给，实现幼儿园监管全覆盖。”这就是国家的态度与决心<sup>①</sup>。 |
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| | | 这类教育满足该层次个体需要和社会需要的情况。以学前教育为例，学前儿童在其受教育阶段需要的是健康的身体、愉快的游戏、良好的习惯、保教人员的关爱、心智的启蒙以及适宜的环境。如果在这个阶段我们不能满足学前儿童的这些需要，而是强迫他们学习小学生才应该学习的知识、技能，或者强迫他们以“端坐静听”等“小学化”的方式和方法进行学习，那么，我们就可以判断这样的学前教育是有问题的，其价值是要被质疑的。同理，社会也会有其对教育的需要，不同社会阶段对教育的需要是不同的。还以学前教育为例，当今我国社会对学前教育的需要虽然越来越多元化，但是社会对这个层次教育的核心需要是公益化和普惠性，家长们都希望自己的孩子能入托高质量、低收费的幼儿园。当公办幼儿园越来越难入托、收费越来越高的时候，就会引起社会的强烈不满。孙春兰在谈深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述时就强调：“要着力抓好薄弱环节。当前，学前教育、农村义务教育、职业教育仍是短板，必须下大力气解决。要扩大普惠性幼儿园供给，实现幼儿园监管全覆盖。”<sup |
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| | | title="孙春兰：《深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述奋力开创新时代教育工作新局面》，载《求是》，2018（19）。">①</sup>这就是国家的态度与决心。 |
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| | | </p> |
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| | | <p>当然，不同的个体或社会对教育的需要通常是存在差异的，同一个体或社会在不同的历史时期对教育的需要也会有所不同，所以对教育的价值做出比较准确的判断并非易事。比如，一个学前儿童对教育的需要可能涉及健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，而不同的学前儿童对这些领域的需要是有先后顺序的或者说是有差异的，有的需要先在健康领域发展，有的需要先在社会领域发展，还有的需要先在艺术领域发展。就是同一个学前儿童，他对教育的需要也在不断地发生变化。一个3岁的儿童可能需要在语言领域加快发展，等到该儿童5岁的时候可能需要在艺术领域进一步发展，也可能需要在科学领域加快发展，所以我们对教育的评价也要随着个体和社会需要的改变而变化。 |
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| | | </p> |
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| | | <h5 id="e003">（三）学前教育评价</h5> |
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| | | <p>在了解了评价和教育评价之后，可以说学前教育评价就是“对学前教育活动有关的各个方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程”<sup>②</sup>。学前教育“麻雀虽小，五脏俱全”，不但其内部的各个活动要素之间有着紧密的联系，而且它与相邻的教育阶段，所处的社会、政治、经济和文化背景也都有着不可分割的联系。可见，学前教育活动不是孤立存在的，要对其做出准确而科学的评价不是一件容易的事。在学前教育工作中我们会碰到一些具体的问题，比如，幼儿在健康、语言、社会、科学和艺术五个领域的发展水平是否达到了教育目标的要求？幼儿园教师的师德理念、专业知识和专业能力如何？某幼儿园的集体教学和区域游戏开展得如何？一所幼儿园的管理水平和保教质量如何？所有这类问题，都是学前教育评价这门学科所要研究和解决的问题。研究认为，学前教育评价具有如下特点。<sup>③</sup> |
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| | | <p>在了解了评价和教育评价之后，可以说学前教育评价就是“对学前教育活动有关的各个方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程”<sup |
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| | | title="王坚红：《学前教育评价》，2页，北京，人民教育出版社，2010。">②</sup>。学前教育“麻雀虽小，五脏俱全”，不但其内部的各个活动要素之间有着紧密的联系，而且它与相邻的教育阶段，所处的社会、政治、经济和文化背景也都有着不可分割的联系。可见，学前教育活动不是孤立存在的，要对其做出准确而科学的评价不是一件容易的事。在学前教育工作中我们会碰到一些具体的问题，比如，幼儿在健康、语言、社会、科学和艺术五个领域的发展水平是否达到了教育目标的要求？幼儿园教师的师德理念、专业知识和专业能力如何？某幼儿园的集体教学和区域游戏开展得如何？一所幼儿园的管理水平和保教质量如何？所有这类问题，都是学前教育评价这门学科所要研究和解决的问题。研究认为，学前教育评价具有如下特点。<sup |
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| | | title="霍力岩等：《学前教育评价》第3版，15页，北京，北京师范大学出版社，2015。">③</sup> |
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| | | </p> |
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| | | <p>第一，学前教育评价是一个变化着的概念，是一个不断充实、完善和丰富的概 |
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| | | </p> |
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| | | <p class="left mb-10"><span class="zt-ls1">教师资格考试·考点分析</span></p> |
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| | | <p>《保教知识与能力》考试大纲“考试目标”第六条提出，幼儿教师要具有“幼儿园教育评价的基础知识和能力。了解教育评价的基础知识，能够运用评价知识对教育活动进行反思，改进保育教育工作”。 |
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| | | </p> |
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| | | <p class="fm-kt mb-20">注：学前教育评价基础知识包括的内容很多，本章所示学前教育评价的含义，相关概念的阐释，评价的意义、作用、原则、类型等都属于基础知识，这些内容都是需要学习者首先学习并掌握的。只有学习和掌握了基础知识，才谈得上掌握评价技能和提升评价能力。 |
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| | | <p class="fm-kt mb-20"> |
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| | | 注：学前教育评价基础知识包括的内容很多，本章所示学前教育评价的含义，相关概念的阐释，评价的意义、作用、原则、类型等都属于基础知识，这些内容都是需要学习者首先学习并掌握的。只有学习和掌握了基础知识，才谈得上掌握评价技能和提升评价能力。 |
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| | | </p> |
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| | | </div> |
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| | | </div> |
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| | | <h4 id="d002"><span class="h4-zt">二、</span>相关概念阐释</h4> |
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| | | <p>教育评价、教育评估、教育测量与教育研究是我们在教育评价领域会接触到的几个常见概念，那么，它们之间有什么样的区别与联系呢？</p> |
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| | | <h5 id="e004">（一）评价与评估</h5> |
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| | | <p>教育评价和教育评估是两个意义非常接近、在使用过程中并无严格区分、经常被人们混同使用的概念，它们都指对教育的社会价值做出判断。但是，二者又不完全一样。教育评估更多地注意教育现象和教育事实的复杂性、广泛性等，较多地运用模糊评判技术，对教育过程中的某些特征进行估量、估计或推测，因此评估告诉我们“估计如此”，是一种“评价加估量”。教育评价则较多地强调根据教育目标和原则，采用较为严格的评价方法及技术对实际的教育过程及预期的教育效果给予价值上的判断，其评价的主要对象是教育机构、教育政策、教育方案、教育者和受教育者等，涉及社会、政治、经济、文化和人的因素，复杂程度较高。<sup>①</sup>完全按照严 |
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| | | <p>教育评价和教育评估是两个意义非常接近、在使用过程中并无严格区分、经常被人们混同使用的概念，它们都指对教育的社会价值做出判断。但是，二者又不完全一样。教育评估更多地注意教育现象和教育事实的复杂性、广泛性等，较多地运用模糊评判技术，对教育过程中的某些特征进行估量、估计或推测，因此评估告诉我们“估计如此”，是一种“评价加估量”。教育评价则较多地强调根据教育目标和原则，采用较为严格的评价方法及技术对实际的教育过程及预期的教育效果给予价值上的判断，其评价的主要对象是教育机构、教育政策、教育方案、教育者和受教育者等，涉及社会、政治、经济、文化和人的因素，复杂程度较高。<sup |
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| | | title="王坚红：《学前教育评价》，4页，北京，人民教育出版社，2010。">①</sup>完全按照 |
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| | | </p> |
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| | | <hr class="img-g"> |
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| | | <p class="note td-0"> <a id="m1">①</a>  王坚红：《学前教育评价》，4页，北京，人民教育出版社，2010。</p> |
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| | | </ul> |
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| | | <div class="bodystyle"> |
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| | | <p class="td-0"> |
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| | | 格精确的量化标准对教育进行价值判断是有困难的，目前还只能采取量化与质性相结合、客观判断与主观描述并用的分析与判断方法来开展评价工作。所以，教育评价实际上也只是对有关对象价值的估量和推测，从这个意义上说，评价与评估并没有本质的区别。 |
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| | | 严格精确的量化标准对教育进行价值判断是有困难的，目前还只能采取量化与质性相结合、客观判断与主观描述并用的分析与判断方法来开展评价工作。所以，教育评价实际上也只是对有关对象价值的估量和推测，从这个意义上说，评价与评估并没有本质的区别。 |
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| | | </p> |
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| | | <h5 id="e005">（二）评价与测量</h5> |
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| | | <p>评价与测量是一对既相互联系又存在区别的概念，二者的关系可以形象地描述如下。</p> |
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| | | </p> |
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| | | <p class="img1">表1-1 教育研究与教育评价的区别</p> |
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| | | <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0020-1.jpg" /></p> |
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| | | <h4 id="d003"><span class="h4-zt">三</span>产生与发展</h4> |
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| | | <h4 id="d003"><span class="h4-zt">三、</span>产生与发展</h4> |
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| | | <p>学前教育评价是伴随着学前教育实践活动的需要而产生和不断发展的。它的产生和发展大致可以分为这样几个阶段。</p> |
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| | | <h5 id="e007">（一）儿童研究运动阶段</h5> |
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| | | <p>学前教育评价产生于20世纪初期的儿童研究运动。达尔文（C.R.Darwin）、霍尔（G.S.Hall）、弗兰克（L.Frank）等都是该运动的领导者。达尔文《一个婴儿的传略》（1876）开创了关于儿童的研究。霍尔开创和扩展了关于儿童研究的方法，他在马萨诸塞州的克拉克大学建立了儿童研究中心，他的学生杜威（J.Dewey）、阿诺德·格塞尔（A.L.Gesell）和推孟（L.M.Terman）等对儿童的研究与评价做出了各自的重要贡献。“杜威支持能影响儿童教育方案开发的教育改革。格塞尔第一次描述了儿童在每个发展阶段会出现的行为。推孟成为智力测验（intelligence |
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| | | test）发展的一个领导者。” |
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| | | <sup>①</sup>随后，儿童调查研究在学术中心的儿童研究所、在学院或大学的实验室和托儿所逐渐建立和发展，同时也将儿童家长吸收进来，以扩展人们对儿童成长的理解，许多其他学科的研究者也纷纷加入了当时正在进行的儿童研究运动。儿童研究运动教会我们通过观察或使用其他策略来对儿童进行评价。 |
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| | | <sup |
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| | | title="[美]苏·C.沃瑟姆、贝琳达·J.哈丁：《学前教育评价》第7版，向海英译，6页，北京，北京师范大学出版社，2019。">①</sup>随后，儿童调查研究在学术中心的儿童研究所、在学院或大学的实验室和托儿所逐渐建立和发展，同时也将儿童家长吸收进来，以扩展人们对儿童成长的理解，许多其他学科的研究者也纷纷加入了当时正在进行的儿童研究运动。儿童研究运动教会我们通过观察或使用其他策略来对儿童进行评价。 |
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| | | </p> |
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| | | <h5 id="e008">（二）学前儿童标准化测验阶段</h5> |
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| | | <p>标准化测验始于1900年左右。1905年法国心理学家比奈（A.Binet）发表了他的第一个智力量表，该量表指出了3岁、5岁、7岁的儿童分别可以做什么，家长可以根据这个量表来测验自己的孩子。1908年和1911年比奈对量表进行了修订，引入了智力年龄的概念，1916年，美国心理学家推孟又修订了比奈的量表，并引入智商的概念，这就是今天的斯坦福—比奈智力量表（The |
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| | | <p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p> |
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| | | <p>（2019年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p> |
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| | | <p>在教学过程中，王老师随时观察和评价幼儿的行为表现，并以此为依据调整指导策略，该老师采用的评价方式是（ ）。</p> |
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| | | <p>A.诊断性评价</p> |
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| | | <p>B.标准化评价</p> |
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| | | <p>C.终结性评价</p> |
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| | | <p>D.形成性评价</p> |
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| | | <p> |
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| | | <label class="c-p"> |
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| | | <input class="c-p" type="checkbox" id="1" value="A" |
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| | | v-model="questionData.checkData.value" @change="setBookQuestion" /> |
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| | | <span>A.诊断性评价</span> |
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| | | </label> |
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| | | </p> |
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| | | <p> |
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| | | <label class="c-p"> |
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| | | <input type="checkbox" id="2" class="c-p" value="B" |
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| | | v-model="questionData.checkData.value" @change="setBookQuestion" /> |
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| | | <span>B.标准化评价</span> |
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| | | </label> |
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| | | </p> |
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| | | <p> |
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| | | <label class="c-p"> |
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| | | <input type="checkbox" id="3" class="c-p" value="C" |
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| | | v-model="questionData.checkData.value" @change="setBookQuestion" /> |
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| | | <span>C.终结性评价</span> |
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| | | </label> |
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| | | </p> |
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| | | <p> |
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| | | <label class="c-p"> |
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| | | <input type="checkbox" id="4" class="c-p" value="D" |
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| | | v-model="questionData.checkData.value" @change="setBookQuestion" /> |
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| | | <span>D.形成性评价</span> |
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| | | </label> |
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| | | </p> |
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| | | <p class="bk3-bottom"></p> |
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| | | <p class=" bk3-bottom-right"></p> |
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| | | </div> |
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| | | src="../../assets/images/0035-1.jpg" /></p> |
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| | | <p class="img1">图1-3 个体内差异评价（一）</p> |
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| | | </div> |
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| | | <div> |
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| | | <div class="fl fd-c al-c"> |
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| | | <p class="center openImgBox"><img class="img-c" alt="" |
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| | | src="../../assets/images/0035-2.jpg" /></p> |
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| | | <p class="img1">图1-4 个体内差异评价（二）</p> |
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| | | </div> |
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| | | </div> |
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| | | <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> |
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| | | <li class="header-left-Number"> |
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| | | <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> |
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| | | </ul> |
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| | | <div class="bodystyle"> |
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| | | <p class="td-0"> |
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| | | 到的我国学者编撰的相关教材是王坚红主编、人民教育出版社1994年出版的《学前教育评价——理论·实践·方法》，霍力岩著、北京师范大学出版社1997年出版的《学前教育评价》等为数不多的几本教材。这类课程在高校的开设引起了学前教育领域专家、学者对学前教育评价的关注。 |
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| | | 我国学前教育评价获得真正发展是进入21世纪以后。2001年《纲要》颁布，《纲要》在教育评价部分明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”虽然这里的评价指的是单纯评价，是教师在日常教育工作中同时进行的评价，但是国家在政策文件中的这个要求引发了学界和幼儿教育实践者对学前教育活动和学前教育质量评价的关注。特别是2010年以来，国家大力发展学前教育的政策文件不断出台，使我国的学前教育评价工作也进入了一个新阶段。当前，我国学前教育评价的现状与发展趋势可以概括为以下几个方面。 |
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| | | </p> |
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| | | <h4 id="d019"><span class="h4-zt">一、</span>学前教育评价机构和评价主体趋于多样化</h4> |
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| | | <p>以前，我国的学前教育评价机构和主体主要是教育行政部门，它们负责评价标准的制定和评价工作的实施，学前教育评价的基本功能长期为地方政府对学前教育机构的监督和领导。<sup |
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| | | title="王坚红：《学前教育评价》，前言2页，北京，人民教育出版社，2010。">①</sup>2010年以后，随着国家对学前教育的高度关注，学前教育机构数量不断增加，学前教育经费投入逐年提升，学前教师队伍建设得到加强，从国家到地方政府，从培养学前教育师资的高等院校到各级各类幼儿园，都积极参与学前教育评价工作，以满足我国学前教育近年来快速发展的需求。这便使评价机构和评价主体由过去的单一化向多层次、多样化发展。比如，2015年由北京师范大学刘焱教授主持的对全国七省市贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中学前教育情况的评估，就是由各省高等院校学前教育领域专家组成的第三方评估团队进行评估的，各省教育行政部门和各个被评估的幼儿园全力配合评估工作。再如，由陕西师范大学程秀兰老师主持的2014年度全国教育科学规划项目“西北地区幼师国培实施成效与提升培训质量的研究”，也是由第三方评估团队对西北地区幼儿教师国家级培训的成效进行评估的。虽然这些第三方评估还不是专门的、具有权威资质的评估机构组织实施的，但是已经出现了参与评估的学术力量，这是评价主体多样化的反映。在这个方面我们可以向英国、美国等发达国家学习。英国的教育评价主要由学术专家实施，政府较少干预；美国的学前教育评价主要由专门的教育评价或教育研究机构或学术团体与有关专家相结合的评估组织机构实施，具有非政府性和权威性，以保证评价的质量与有效性和可行性。美国幼儿教育协会与各州分会均设有专门的评价委员会，每年接受各地幼儿教育机构的评估申请。<sup |
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| | | title="王坚红：《学前教育评价》，21页，北京，人民教育出版社，2010。">②</sup>这些做法都值得我们借鉴和学习。</p> |
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| | | <p><br></p> |
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| | | <hr class="img-g"> |
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| | | <p class="note td-0"> <a id="m1">①</a> 王坚红：《学前教育评价》，前言2页，北京，人民教育出版社，2010。</p> |
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| | | <p class="note td-0"> <a id="m1">②</a> 王坚红：《学前教育评价》，21页，北京，人民教育出版社，2010。</p> |
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| | | </div> |
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| | | </div> |
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| | | <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> |
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| | | <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> |
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| | | <li class="headerRightNumber">031</li> |
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| | | </ul> |
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| | | <h4 id="d020"><span class="h4-zt">二、</span>以地方性评价为主，国家层面的评价已经起步</h4> |
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| | | <p>近年来，各省（区、市）政府教育行政部门制定和颁布了本省（区、市）的系列学前教育督导评估办法和标准，如《托幼机构分级分类验收标准》《省级示范性幼儿园验收标准》《省级优秀幼儿园评估标准》《各级各类幼儿园收费管理办法》等，有组织、有计划地开展验收、督导与评估工作。例如，陕西省政府制定了一系列学前教育的标准，如《陕西省幼儿园基本办园标准（试行）》（陕教发〔2011〕35号）、《陕西省托儿所幼儿园卫生保健管理实施细则（试行）》（陕卫妇发〔2014〕100号）、《陕西省幼儿园收费管理实施细则》（陕发改价格〔2021〕390号）、《陕西省示范幼儿园评估标准》（陕教规范〔2021〕8号）等，其中《陕西省示范幼儿园评估标准》（部分见表1-10）在执行过程中还附带了《陕西省示范幼儿园创建整改方案报送表》（见表1-11），可见，评估已经不仅仅是为了达到某种结果，而是为了期望参与评估的幼儿园在创建示范性幼儿园的过程中不断地改进与提升教育质量。 |
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| | | </p> |
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| | | <p class="img1">表1-10 陕西省示范幼儿园评估标准（办园条件部分）</p> |
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| | | <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0043-1.jpg" /></p> |
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| | | <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> |
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| | | <li class="header-left-Number"> |
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| | | 032 |
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| | | </li> |
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| | | <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> |
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| | | <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> |
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| | | </ul> |
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| | | <div class="bodystyle"> |
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| | | <p class="continued fz-14">续表</p> |
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| | | <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0043-1.jpg" /></p> |
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| | | <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> |
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| | | <li class="headerText">第一章 学前教育评价概述</li> |
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| | | <li class="headerRightNumber">033</li> |
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| | | </ul> |
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| | | <div class="bodystyle"> |
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| | | <p class="continued fz-14">续表</p> |
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| | | <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0043-1.jpg" /></p> |
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| | | <li class="header-left-Number"> |
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| | | 034 |
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| | | </li> |
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| | | <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> |
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| | | <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> |
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| | | </ul> |
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| | | <div class="bodystyle"> |
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| | | <p class="continued fz-14">续表</p> |
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| | | <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0043-1.jpg" /></p> |
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| | | <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> |
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| | | <li class="headerText">第一章 学前教育评价概述</li> |
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| | | <li class="headerRightNumber">035</li> |
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| | | </ul> |
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| | | <div class="bodystyle"> |
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| | | <p class="continued fz-14">续表</p> |
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| | | <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0043-1.jpg" /></p> |
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| | | <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> |
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| | | <li class="header-left-Number"> |
|---|
| | | 036 |
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| | | </li> |
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| | | <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> |
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| | | <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> |
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| | | </ul> |
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| | | <div class="bodystyle"> |
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| | | <p class="img1">表1-11 陕西省示范幼儿园创建整改方案报送表</p> |
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| | | <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0048-1.jpg" /></p> |
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| | | <p>2012年是国家层面的学前教育评价的一个新起点。2012年2月，教育部发布了《教育部关于印发〈学前教育督导评估暂行办法〉的通知》（教督〔2012〕5号），通知要求从2012年开始，每年7月31日以前，各省（区、市）要将学前教育发展状况监测统计表（部分见表1-12至1-14，引用时有调整）、学前教育督导评估自评报告单（部分见表1-15）一式三份报送国家教育督导团，同时报送电子版。“十三五”期间，中国学前教育研究会组织专家、学者编制了《走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准》。2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》，见二维码）。《总体方案》在重点任务中提出“完善幼儿园评价”，重点评价幼儿园科学保教、规范办园、安全卫生、队伍建设、克服小学化倾向等情况。2022年2月教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》，要求坚持以促进幼儿身心健康发展为导向，聚焦幼儿园保育教育过程质量，评估内容主要包括办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍五个方面。各省（区、市）完善幼儿园质量评估标准，将各类幼儿园纳入质量评估范畴，定期向社会公布评价结果。由此可见中国政府对提升幼儿园保教质量的态度和决心。当然，国家层面的评估难度是很大的，要对全国学前教育发展的情况进行拉 |
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| | | </p> |
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| | | </div> |
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| | | </div> |
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| | | <div class="page-box" page="43"> |
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| | | <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> |
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| | | <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> |
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| | | <li class="headerText">第一章 学前教育评价概述</li> |
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| | | <li class="headerRightNumber">037</li> |
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| | | </ul> |
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| | | <div class="bodystyle"> |
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| | | <p class="td-0"> |
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| | | 网式的全面普查，还必须依靠各级地方政府的支持。从下面的学前教育发展状况监测统计表（表1-12至表1-14）就可见一斑。 |
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| | | </p> |
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| | | <p class="img1">表1-12 学前教育发展状况监测统计表——学前教育三年行动计划工程（项目）情况统计表</p> |
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| | | <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0049-1.jpg" /></p> |
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| | | <p class="img1">表1-13 学前教育发展状况监测统计表——学前教育三年行动计划基本情况汇总表（部分）</p> |
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| | | <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0049-2.jpg" /></p> |
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| | | <div v-if="showPageList.indexOf(44) > -1"> |
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| | | <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> |
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| | | <li class="header-left-Number"> |
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| | | 038 |
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| | | </li> |
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| | | <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> |
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| | | <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> |
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| | | </ul> |
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| | | <div class="bodystyle"> |
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| | | <p class="img1">表1-14 学前教育发展状况监测统计表——学前教育三年行动计划完成情况统计汇总表（部分）</p> |
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| | | <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0050-1.jpg" /></p> |
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| | | <p>学前教育督导评估自评报告单（部分）见表1-15。</p> |
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| | | <p class="img1">表1-15 学前教育督导评估自评报告单（部分）</p> |
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| | | <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0050-2.jpg" /></p> |
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| | | <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> |
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| | | <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> |
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| | | <li class="headerText">第一章 学前教育评价概述</li> |
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| | | <li class="headerRightNumber">039</li> |
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| | | </ul> |
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| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="continued fz-14">续表</p> |
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| | | <p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0050-2.jpg" /></p> |
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| | | </div> |
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| | | </div> |
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| | | <div v-if="showPageList.indexOf(46) > -1"> |
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| | | <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> |
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| | | <li class="header-left-Number"> |
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| | | 040 |
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| | | </li> |
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| | | <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> |
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| | | <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> |
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| | | </ul> |
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| | | <div class="bodystyle"> |
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| | | <h4 id="d021"><span class="h4-zt">三、</span>有关学前教育评价的研究相对滞后</h4> |
|---|
| | | <p>学前教育评价是一种专业性、技术性很强的工作，只靠教育管理人员主持和参与的评估，没有一定水准的研究过程的参与，就难以保证评估的科学性和有效性。然而，我国学前教育评价领域的理论和实践研究仍处于初级阶段，只有少数发达地区教育行政部门投入相对较多的力量结合评价工作开展评价研究。幼儿教育学术界关于学前教育评价方面的研究不多，通过中国知网查询，我国有关学前教育评价20多年（1995—2021）的研究成果大致可以归纳为以下几个方面。一是关于学前教育评价发展历史的研究。例如，霍力岩的《西方学前教育评价的发展历程及当代特点》（1995），李琳的《学前教育评价的历史发展轨迹及其未来发展趋势》（2012）。二是关于我国学前教育评价的文献综述。例如，蒲汝玲的《近十年我国学前教育评价研究文献综述》（2009），马娥的《近20年国内学前教育评价研究文献综述》（2009），高艳的《2001年以来我国学前教育评价综述》（2015）。这两点基本上是对西方和我国学前教育发展历史的梳理。三是关于借鉴国外相关评价的研究。例如，钱雨的《美国学前教育课程评价研究项目的背景、内容、实施及其启示》（2011），李克建、胡碧颖的《国际视野中的托幼机构教育质量评价——兼论我国托幼机构教育质量评价观的重构》（2012），李克建、胡碧颖、潘懿等人的《美国〈幼儿学习环境评价量表（修订版）〉之中国文化适宜性探索》（2014），潘月娟的《国外学前教育质量评价与监测进展及启示》（2014），单文鼎、袁爱玲的《国际视野下的学前教育质量评价研究——兼谈对我国学前教育质量评价的思考》（2014），刘昊、刘莉的《从英国最新督导标准看学前教育督导评价发展趋势》（2019）。四是关于评价方法的研究。例如，杨晓萍、柴赛飞的《质性评定方法对我国学前教育评价的启示》（2004），于开莲、焦艳的《两种学前教育评价新方案的对比——多彩光谱评价方案与作品取样系统》（2009），周欣的《表现性评价及其在学前教育中的应用》（2009），刘昊的《学前教育质量评估研究中统计分析方法的新发展》（2013），陈德枝、秦金亮、李克建的《托幼机构教育质量评价的多元概化理论分析》（2013）以及《托幼机构教育质量评价中评委偏差的多侧面Rasch |
|---|
| | | 分析》（2016）。五是关于评价指标体系的研究。例如，王吉的《学前教育信息化评价指标体系的构建》（2012），郑勇军的《浅谈学前儿童教育评价的体系构建》（2015），以中国学前教育研究会“十三五”规划重点课题“中国优质幼儿园评价标准研究”为依托发表的陈德枝、李克建、周兢的《〈走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准〉的测量学属性分析——基于我国100所幼儿园与1670名儿童的测评数据》（2021），刘颖、虞永平的《我国幼儿园管理质量的现状、类别及其影响因素——基于潜在剖面分析的结果》（2021），侯莉敏、罗兰兰、吴慧源的《幼儿园学习环境质量与幼儿发展结果的相关分析及其阈值效应》（2021），原晋霞的《我国幼儿园课程质量现状探索与提升建议》（2021）以及吴琼的《我国幼儿园师资保障质量评估与提升策略》（2021），这些也是我国专家、学者开展具有中国特色学前教育质量评价标准体系研究的最新成果。六是关于儿童发展评价的研究。20多年来关于儿童发展评价的研究数量较多，不再一一赘述。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>纵观已有研究成果，我国学前教育评价的研究基本上处在对发展历史、文献综 |
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| | | </p> |
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| | | </div> |
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| | | </div> |
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| | | </div> |
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| | | <!-- 41页 --> |
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| | | <div class="page-box" page="47"> |
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| | | <div v-if="showPageList.indexOf(47) > -1"> |
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| | | <ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 "> |
|---|
| | | <img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt=""> |
|---|
| | | <li class="headerText">第一章 学前教育评价概述</li> |
|---|
| | | <li class="headerRightNumber">041</li> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="td-0"> |
|---|
| | | 述和国外借鉴等方面的研究上，而且相关的成果数量较少。对学前教育评价方法、评价指标体系构建等方面的研究还远远不足，对评价类型和方法还缺少深入、细致的研究和分析，将这些研究方法应用到学前教育实践中的研究更少。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <p>鉴于学前教育评价研究的实际情况，要满足我国学前教育改革与发展的现实需要，传统的评价无论在评价理念、评价标准上，还是在评价方式上都面临着巨大的挑战，建立适合新形势的评价体系成为当务之急。一方面，我们要重视吸收国外教育评价理论和实践研究的新成果；另一方面，我们应该积极投入精力开展高水平的评价研究，学前教育学术团体和组织也应该加强对学前教育评价的指导工作。只有多方面共同努力，才可能满足我国学前教育快速改革与发展的需要。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <h4 id="d022"><span class="h4-zt">四、</span>评价目的由监督与管理向制度化和科学化方向发展</h4> |
|---|
| | | <p>学前教育评价的基本功能长期局限于各级地方政府对学前教育机构的监督和领导，更多的评价只起到了行政监督的作用，忽略了让这种行政监督成为制度化、科学化的管理，以至于评价对象对这种行政监督式的评价产生抵触情绪。近几年来，评价的这一功能发生了很大的变化，政府越来越注重将监督与管理式评价推向制度化和科学化。比如，陕西省在评估省级示范幼儿园的过程中，就提出了“幼儿园自查—县级初评—市级复评—省级评估—整改提高”的评价程序，我们可以看出评估不是仅仅为了一般性地完成行政管理的任务，而是为了帮助被评幼儿园通过参与评估来提升质量。其整改提高环节是这样做的：省教育厅以市为单位，逐园下达整改意见通知书，幼儿园形成整改报告，填写“陕西省示范幼儿园创建整改方案报送表”，经县、市教育部门审核后，上报省教育厅。由市、县教育部门负责对照幼儿园整改方案进行指导、督促和检查，分阶段、分项目进行整改成效评估，并以市为单位，以图片和文本（一式一份）形式将幼儿园的整改情况上报省教育厅。省教育厅采取抽查方式，对幼儿园整改情况进行复评。除此之外，省级示范幼儿园还实行动态管理。对已命名的省级示范幼儿园，省教育厅采取随机、不定期的方式进行抽查，并每5年复验一次。对抽查和复验不合格的省级示范幼儿园，由各市（区）教育部门负责指导、督促进行限期整改，经整改仍不合格者，取消其省级示范园称号。可见，原来的行政监督和管理职能已经逐步走向制度化和科学化。 |
|---|
| | | </p> |
|---|
| | | <hr class="unit-hr mt-20" /> |
|---|
| | | <p class="zt-ht fl al-c"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/bzxj.png" /> 本章小结</p> |
|---|
| | | <p class="fm-fzfs mt-10"> |
|---|
| | | 本章主要介绍了学前教育评价的产生与发展、学前教育评价的特点、与学前教育评价相关的核心概念，在此基础上，理解学前教育评价的意义、作用和原则，着重介绍了学前教育评价的类型，并结合评价实例详细说明了不同类型的评价方法的使用范围、优缺点等。最后，结合我国学前教育评价的实际情况剖析了当前我国学前教育评价发展的现状与趋势。 |
|---|
| | | </p> |
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| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
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| | | </div> |
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| | | <div class="page-box" page="48"> |
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| | | <div v-if="showPageList.indexOf(48) > -1"> |
|---|
| | | <ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left"> |
|---|
| | | <li class="header-left-Number"> |
|---|
| | | 042 |
|---|
| | | </li> |
|---|
| | | <li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li> |
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| | | <img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt=""> |
|---|
| | | </ul> |
|---|
| | | <div class="bodystyle"> |
|---|
| | | <p class="zt-ht fl al-c mb-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/gjsy.png" /> 关键术语</p> |
|---|
| | | <p class="fm-fzfs mb-10">评价 教育评价 学前教育评价 评价与评估 评价与测量 评价与研究 标准化测验 动态评价 静态评价 整体评价 局部评价 单纯评价 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 相对评价 绝对评价 个体内差异评价 自我评价 他人评价 分析评价 综合评价 量化评价 质性评价 混合型评价</p> |
|---|
| | | <p class="zt-ht fl al-c mb-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" /> 思考题</p> |
|---|
| | | <p class="fm-fzfs">1.学前教育评价有什么特点？</p> |
|---|
| | | <p class="fm-fzfs">2.对学前儿童进行标准化测验的利与弊是什么？</p> |
|---|
| | | <p class="fm-fzfs">3.学前教育评价的作用体现在哪些方面？</p> |
|---|
| | | <p class="fm-fzfs">4.进行学前教育评价要坚持的原则有哪些？可行性原则和全面性原则矛盾吗？</p> |
|---|
| | | <p class="fm-fzfs mb-10">5.学前教育评价的类型有哪些？各种类型的评价在使用过程中要注意哪些问题？</p> |
|---|
| | | <p class="zt-ht fl al-c mb-10"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" /> 建议的活动</p> |
|---|
| | | <p class="fm-fzfs">1.选择自己熟悉和可行的评价方法对家庭关于学前儿童教育的投资进行调查，并撰写调查报告。</p> |
|---|
| | | <p class="fm-fzfs">2.查询某种类型的学前教育评价实践活动的资料，并谈谈自己对该项评价活动的认识。</p> |
|---|
| | | |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | <preView :isClear="dialogVisible" :md5="p_md5" :pdfTitle="somePdfTitleValue" ref="pdfDialogRef"></preView> |
|---|
| | | </div> |
|---|
| | | </template> |
|---|
| | |
|---|
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|---|
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|---|
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