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<h1 id="a010">
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<img class="img-0 coverImg" alt="" src="../../images/z3.jpg" />
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</h1>
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<h6>学习目标▶</h6>
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<p>
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1.了解幼儿语言教育目标制定的依据，掌握制定语言教育活动目标时应遵循的基本要求。
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</p>
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<p>
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2.了解选择幼儿语言教育内容的依据，并明确不同年龄段幼儿语言教育的具体内容要求。
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</p>
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<p>3.掌握幼儿语言教育的方法，并在实践中正确运用。</p>
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<p>4.了解幼儿语言教育的途径，并能够设计完整的语言教育活动。</p>
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<h6>学习导图▶</h6>
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<p class="center openImgBox">
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<img class="img-b" alt="" src="../../images/0060-1.jpg" />
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</p>
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<h6>导入案例▶</h6>
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<p>1.理解故事内容，复述故事情节。</p>
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<p>2.了解几种典型动物的生活特征。</p>
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<p>
|
在活动中，幼儿表现活跃，有不少幼儿在理解故事情节的基础上甚至能够续编故事。活动结束后，有的老师认为，张老师的活动体现了《3～
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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第三章 幼儿语言教育的目标、内容、方法与途径
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</li>
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<li class="headerRightNumber">41</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
|
6岁儿童学习与发展指南》对幼儿语言教育的要求，是一次非常成功的教育活动；有的老师却认为，《3～6岁儿童学习与发展指南》中续编或改编故事是大班幼儿的语言发展目标，张老师的活动不符合上述文件的要求。
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</p>
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<p>
|
在设计幼儿语言教育活动时，应该如何来设定语言教育目标，又依据什么来选择语言教育内容呢？这些教育目标和内容的适宜性应该从哪些方面来分析呢？带着这些问题，我们一起来学习本章的内容。
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</p>
|
<h2 id="b006">第一节 幼儿语言教育的目标</h2>
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<p>
|
幼儿语言教育的目标是幼儿教育总目标在语言领域的具体化，是对幼儿语言教育目的和要求的归纳总结，它指出了通过幼儿语言教育所要达到的预期效果，是学前时期实施语言教育的方向和准则。美国心理学家布鲁姆（Benjamin
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Bloom）指出，有效的学习始于准确地知道所要达到的目标是什么。因此，在开展幼儿语言教育之前，必须要明确，通过幼儿语言教育，我们要使幼儿在语言方面发生哪些变化，获得什么样的发展，达到怎样的水平。也就是说首先要确立科学合理的幼儿语言教育目标。
|
</p>
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<h3 id="c014">一、幼儿语言教育目标制定的依据</h3>
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<p>
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任何教育目标的确立都需要有客观的依据，幼儿语言教育也不例外。幼儿语言教育目标是由幼儿教育的基本需求和幼儿语言发展的规律共同决定的，确立幼儿语言教育目标的主要依据如下。
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</p>
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<h4 id="d031">（一）幼儿语言教育目的</h4>
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<p>
|
教育目标是教育目的的具体表现，语言教育目标的制定体现了教育目的的规定与要求。从不同的教育目的出发制定的教育目标也不相同。幼儿语言教育目的是指引幼儿语言教育实践的旗帜和方向，制定的教育目标应服务于教育目的的实现。例如，某所幼儿园为帮助幼儿顺利通过小学入学测试，在幼儿园阶段进行了大量的汉字书写练习；另一所幼儿园开展语言教育的目的是发展幼儿的语言能力，更重视引导幼儿在活动和游戏中发展其倾听、表达与交流的能力。而幼儿语言教育的目的是使幼儿习得规范的语言，并且在反复的练习和运用中养成规范使用语言的习惯。因此，幼儿教育工作者应该明确幼儿语言教育的核心价值追求，从幼儿语言教育的目的出发来制定语言教育的目标。
|
</p>
|
<h4 id="d032">（二）幼儿语言发展规律</h4>
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<p>
|
幼儿期是语言迅速发展的时期，在这一时期，幼儿的语言发展具有哪些潜力，能达到怎样的水平，对确立幼儿语言教育目标有直接的影响。目前有关幼儿语言发
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</p>
|
</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="49">
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<li class="header-left-Number">42</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
|
展的研究成果已经为我们提供了各种信息，能够帮助我们理解不同时期幼儿语言发展的普遍性特征、个体差异、幼儿语言发展的需要、幼儿的兴趣。了解、掌握并遵循这些有关幼儿语言发展的规律，有助于我们制定出既符合幼儿语言发展特点又能够促进幼儿语言持续发展的教育目标。
|
</p>
|
<p>
|
依据幼儿语言发展的特点和规律制定幼儿语言教育目标，应坚持以下几点。首先，幼儿的发展是整体发展，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。也就是说，在开展语言教育的过程中，除了考虑语言方面的发展以外，还应考虑幼儿其他方面的发展，我们提出的教育目标应是全面的、综合性的，应包括情感态度、认知经验、能力技能等多方面的教育要求。其次，幼儿语言的发展具有明显的年龄特征和个体差异。不同年龄阶段的幼儿认知结构有所不同，每一年龄阶段都有其独特的认知结构，表现出与前后各阶段不同的认知能力。加之同一年龄阶段的幼儿，由于遗传、社会生活条件、早期学习经验等方面的不同，在发展水平、发展速度、认知结构和学习风格等方面也存在着很大的差异。因此，教育者要不仅针对不同年龄阶段的幼儿提出不同的语言教育目标，同时还应针对幼儿的实际语言发展水平和个体差异提出适宜的语言教育目标，以促进其在原有水平基础上获得更好的发展。
|
</p>
|
<h4 id="d033">（三）幼儿语言教育学科自身的性质</h4>
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<p>
|
语言作为幼儿园五大领域教育活动的内容之一，有其独特的教育功能和逻辑结构。从早期语言教育的角度来看，语言既是幼儿学习的对象又是幼儿学习其他内容的工具。一方面，语言承载着一定的思想和文化，幼儿语言教育应传递符合幼儿认知规律的、幼儿所能掌握的、对其心理发展有积极作用的知识体系；另一方面，幼儿语言教育不以掌握学科知识和专门的技能为主要目的，注重的是提高幼儿语言的基本素质，并推动其他领域的学习与发展。
|
</p>
|
<p>
|
依据幼儿语言教育学科的特点，制定教育目标时应注意以下几个方面。第一，应该明确幼儿语言教育的最终目标是促进幼儿语言运用能力的发展，而不是获得大量的语言知识。第二，应注意语言教育目标的整体性，除了包括语言知识的学习、语言技能的训练外，还应关注幼儿情感态度、学习策略以及文化意识等方面的综合发展。第三，在确立语言教育目标时必须充分考虑语言的学科知识及其对幼儿的教育功能和价值，尊重幼儿语言学习的心理规律和特点，确立适宜的语言教育目标。
|
</p>
|
<p>
|
实践证明，只有遵循幼儿语言教育的目的以及幼儿语言发展的特点与规律，并充分考虑语言教育的学科特性，才能保证制定出最科学最合理的语言教育目标，促进幼儿身心健康和全面发展。
|
</p>
|
<h3 id="c015">二、幼儿语言教育目标的层次结构</h3>
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<p>
|
教育理论与实践告诉我们，教育目标总是具有一定的结构。在不同的分类标准下，幼儿语言教育目标有着不同的分类结构。从幼儿语言培养的目标层次来看，主
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</p>
|
</div>
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</div>
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</div>
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第三章 幼儿语言教育的目标、内容、方法与途径
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</li>
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<li class="headerRightNumber">43</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
|
要包括幼儿语言教育的总目标、年龄阶段目标和具体活动目标三个层次。
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</p>
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<h4 id="d034">（一）幼儿语言教育总目标</h4>
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<p>
|
幼儿语言教育总目标属于第一层次的目标，是国家的教育方针在这个时期的具体体现，是语言教育所期望的最终结果，是学前阶段语言教育任务和要求的综合，是对幼儿语言教育目标最为概括的陈述，是其他层次目标的基础。目前，幼儿语言教育的总目标主要以2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》）及2012年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）为依据制定。
|
</p>
|
<p>《纲要》对语言领域的教育目标表述为：</p>
|
<p class="block">①乐意与人交谈，讲话礼貌；</p>
|
<p class="block">②注意倾听对方讲话，能理解日常用语；</p>
|
<p class="block">③能清楚地说出自己想说的事；</p>
|
<p class="block">④喜欢听故事、看图书；</p>
|
<p class="block">⑤能听懂和会说普通话。</p>
|
<p>《指南》将语言领域的学习目标表述为：</p>
|
<p class="block">①倾听与表达：</p>
|
<p class="block">目标1，认真听并能听懂常用语言；</p>
|
<p class="block">目标2，愿意讲话并能清楚地表达；</p>
|
<p class="block">目标3，具有文明的语言习惯。</p>
|
<p class="block">②阅读与书写准备：</p>
|
<p class="block">目标1，喜欢听故事，看图书；</p>
|
<p class="block">目标2，具有初步的阅读理解能力；</p>
|
<p class="block">目标3，具有书面表达的愿望和初步书面表达的技能。</p>
|
<p>
|
从《纲要》及《指南》中幼儿语言教育的目标可以看出，目前我国的幼儿语言教育从总体上呈现出以下几个特点。第一，倡导快乐学习，关注幼儿在语言教育活动中参与的积极性和兴趣；第二，关注学习过程，强调在幼儿运用语言的过程中扩展幼儿的语言经验，发展幼儿听说读写的能力；第三，重视关键经验，帮助幼儿在语言教育中持续获取有价值的语言经验和能力；第四，重视早期阅读，倡导利用图书、绘画等多种方式，引发幼儿的阅读、书写兴趣；第五，关注语言环境，提倡为幼儿创设支持性的、真实自然的语言教育环境；第六，强调整合课程，重视幼儿语言教育与社会、健康、科学、艺术等其他领域的有机结合与渗透，使幼儿的语言得到全方位的发展。
|
</p>
|
<h4 id="d035">（二）幼儿语言教育年龄阶段目标</h4>
|
<p>
|
年龄阶段目标属于第二层次的目标，是总目标在各年龄段上的具体体现，也是对不同年龄幼儿语言发展提出的具体要求。一方面，将语言教育总目标分解为每一个年龄阶段幼儿需要掌握的具体目标，才能更加准确地把握幼儿语言发展的水平和
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</p>
|
</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="51">
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<li class="header-left-Number">44</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
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状况，帮助幼儿在上一阶段语言发展的基础上获得新的发展；另一方面，幼儿所要达到的语言培养总目标需要逐步地落实到不同年龄阶段幼儿身上，所以总目标的内容，在不同年龄的幼儿身上应当有不同的体现，这样才能在教育实践中循序渐进地促进幼儿的语言发展。
|
</p>
|
<p>
|
以幼儿的口语表达能力为例，在不同的年龄阶段，其具体目标要求是有一定差异的，对3～4岁幼儿的要求是能用简短的语言表达自己的请求和愿望，能在集体面前讲述自己感兴趣的事；对4～5岁幼儿的要求是能用完整的句子较连贯地讲述自己的经历，有表情地朗诵和复述，能大胆、清楚地用准确的语音说话；对5～6岁幼儿的要求是能用适度的音高、音量和准确的语音说话，在适当的场合主动与人交谈，主动表达自己的意思，连贯讲述事情或图片，有表情地朗诵或表演等。从用简短的语言表达到清楚连贯地讲述，表明每一个年龄阶段的具体目标都建立在上一阶段的语言发展基础上，同时对这个阶段的幼儿具有一定的挑战意义，使幼儿在经过学习后能跃上一层新的台阶。
|
</p>
|
<h4 id="d036">（三）幼儿语言教育具体活动目标</h4>
|
<p>
|
幼儿语言教育具体活动目标，属于第三层次的目标。与幼儿语言教育总目标、年龄阶段目标不同的是，具体活动目标一般由教师自己制定。它有两层含义：一是指各项学前教育活动所指向的幼儿语言教育发展目标，如日常生活活动中有发展幼儿与同伴、成人进行语言交往的目标，游戏活动中有发展幼儿进行交流活动和讲述活动的目标，社会活动中有发展幼儿使用简单的礼貌用语与成人打招呼的目标等；二是特指语言教育活动目标，如谈话活动目标、文学作品欣赏活动目标、早期阅读活动目标等。当然，此类目标不仅指一次活动中要完成的任务，也有可能是一组相近的活动或一个主题系列活动的目标，如小班主题活动“迎新年”中包含了以下活动目标：①在听听说说中感受过新年的愉快；②讲述自己的新年愿望；③能大胆地向同伴说一些祝福的话等。教师在制定具体活动目标时，要关注目标的适宜性和可操作性，并围绕目标来选择合适的内容及方法，最终使幼儿语言教育活动能够达到预期的教育效果。
|
</p>
|
<p>
|
具体活动目标与语言教育的总目标、年龄阶段目标应是一致的。应当说，具体活动目标是为语言教育总目标、年龄阶段目标服务的，是总目标和年龄阶段目标的最终分解和具体化，具有更强的操作性。语言教育正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上的。因此，语言教育总目标、年龄阶段目标、具体活动目标构成了一个有机的体系，不断促进幼儿语言的发展。
|
</p>
|
<h3 id="c016">三、幼儿语言教育活动目标的制定</h3>
|
<p>
|
制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性的影响，包括影响活动设计的方向、范围和程度。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="52">
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<li class="headerText">
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第三章 幼儿语言教育的目标、内容、方法与途径
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</li>
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<li class="headerRightNumber">45</li>
|
</ul>
|
|
<div class="bodystyle">
|
<p>
|
在语言教育实践中，制定语言教育活动目标与教师实施的教育活动最为密切，因此，设定科学的语言教育活动目标就成为教师自身教育教学能力的具体体现。但是长期以来，在幼儿园的教学中普遍存在只有内容没有目标，或者先选择内容后制定目标的现象，这不仅导致教育出现了极大的盲目性，而且还对幼儿语言能力的持续发展产生不利影响。因此，要使幼儿语言教育活动能够达到预期的目的，产生良好的效果，教师必须学会科学设置、恰当表述语言教育活动的目标。具体来说，制定语言教育活动的目标应遵循以下基本要求。
|
</p>
|
<h4 id="d037">（一）目标应以促进幼儿语言的学习与发展为导向</h4>
|
<p>
|
教师在制定幼儿语言教育活动目标时，应以幼儿语言学习与发展的实际水平为根本依据，考虑所在班级幼儿语言发展的特点及已有的语言经验，参照《指南》和《纲要》提出的对幼儿语言发展的期望与要求，提出符合幼儿“最近发展区”的语言教育活动目标。目标过高，超出幼儿的能力范围，幼儿因能力达不到完不成任务，不能获得成功感而失去兴趣；目标过低达不到幼儿实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，而失去了参与活动的积极性。目标定位要适宜，切忌过高过低。因此教育实践中经常有这样的现象，同一个内容，小班、中班、大班都可以开展教育活动。这就需要根据幼儿的年龄特点和理解水平，对内容的价值做出不同的分析。例如，语言故事《猜猜我有多爱你》，若放在小班，可将目标定位为幼儿理解故事的情节；若放在中班，可将目标定位为幼儿尝试学习故事中的对话和句型；若放在大班，可将目标定位为幼儿尝试对故事进行续编或改编。总之目标的制定必须遵循幼儿语言学习的发展与需要。
|
</p>
|
<h4 id="d038">（二）目标应指向幼儿的语言学习与表现</h4>
|
<p>
|
幼儿语言教育活动包含教师的教和幼儿的学两方面的活动，因此，在制定目标时，既可以以幼儿的语言学习为出发点，指出幼儿通过活动后语言发展可以达到的程度；也可以从教师的角度出发，表述教师期望通过语言教育活动帮助幼儿获得的学习结果。
|
</p>
|
<p>
|
然而，在教育实践中，有许多教师在设计语言教育活动时，更多地关注了自身教的行为，而忽视了在此过程中幼儿的学习与表现，因此，我们倡导在目标表述时尽量从幼儿的学习角度出发，从而把关注的重点放在幼儿身上。从幼儿角度出发表述目标，常用“喜欢”“乐意”“知道”“理解”“说出”“学会”“能”等以幼儿为主体的词进行描述，关注幼儿的学习过程，指出幼儿在学习后应该知道的和能够做到的表现，体现“以幼儿为本”的教育理念。不提倡使用“教育”“激发”“鼓励”“帮助”“要求”“指导”“使”等表述教师“教”的词语。
|
</p>
|
<h4 id="d039">（三）目标应关注教育的多重价值</h4>
|
<p>
|
布鲁姆的教育目标分类学理论中将教育目标分成认知目标、情感与态度目标和动作技能目标三个方面。在制定幼儿语言教育的目标时也应从上述三个维度进行综
|
</p>
|
</div>
|
</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="53">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">46</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<p>
|
合考虑。此外，从幼儿发展的整合语言教育观来看，幼儿语言学习是一个有机交融的系统，幼儿语言发展与其他智能、情感等方面的发展是一体的。整合教育观体现在语言教育目标上，要求在确立幼儿语言教育目标时既要考虑组成完整语言的各成分的知识、能力和情感方面的培养目标，也要考虑通过语言教育活动可以实现那些与语言相关的其他领域（健康、社会、科学、艺术）的目标。
|
</p>
|
<p class="left"><span class="bj2">案例3-1</span></p>
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<div class="tp-1">
|
<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
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</div>
|
<p class="center">
|
<b>活动1：我们会没有水喝吗（大班语言教育活动）</b>
|
</p>
|
<p><b>活动目标：</b></p>
|
<p>①关注水的作用与人们生活的密切关系。</p>
|
<p>②在相互交流中恰当、有效、灵活地使用语言。</p>
|
<p>
|
这个活动目标明显偏重于语言教育活动的知识目标，而相对忽视了幼儿在活动中爱护水资源的情感目标和用多种方式表达观点的能力目标，此外，目标缺乏整合性，忽视了对幼儿进行水资源保护等科学领域目标的渗透。
|
</p>
|
<p class="center"><b>活动2：各种各样的绳子（大班语言教育活动）</b></p>
|
<p><b>活动目标：</b></p>
|
<p>①幼儿能用连贯的语言围绕“有用的绳子”这一话题进行谈话。</p>
|
<p>
|
②幼儿能够认真倾听别人谈话，能迅速地掌握别人的谈话内容，向同伴学习谈话经验。
|
</p>
|
<p>③在小组活动中幼儿能大胆与别人交往，发展交往技能。</p>
|
<p>
|
这个活动设计的目标既考虑到了社会性、语言、科学等方面的内容，又考虑到了幼儿的认知、情感、能力等多方面发展的需求，具有整合性。
|
</p>
|
<h4 id="d040">（四）目标应具有操作性，避免过于笼统、概括和抽象</h4>
|
<p>
|
从幼儿语言教育目标体系看，从高到低，各层次的目标越来越具体、明确，具有可操作性，能具体指导、调控教师的语言教育活动过程。因此，教师在制定具体语言教育活动的目标时，必须要具体到可以操作和执行。如果目标在表述上缺乏针对性，设置的教育目标往往就变得形同虚设。例如，中班语言活动《小兔出走》的目标之一“幼儿使用简单的句型续编故事”，就比较笼统和空泛，可以将此目标具体化为“幼儿学会使用‘我不想做……我想做一只……’句型来续编故事”，这样的目标才更加具体、明确，可操作。
|
</p>
|
<p>
|
此外，从活动内容和活动时间的角度来考虑，一次教学活动实现2～3个目标是比较现实的，而且目标之间还有一个承接关系，即第二个目标往往是在第一个目标实现的基础上完成的。
|
</p>
|
<h4 id="d041">
|
（五）目标应清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代
|
</h4>
|
<p>
|
1962年，马杰（R.F.Mager）在其出版的《程序教学目标的编写》中提出，一个教
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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<div class="page-box" page="54">
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<div v-if="showPageList.indexOf(54) > -1">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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<li class="headerText">
|
第三章 幼儿语言教育的目标、内容、方法与途径
|
</li>
|
<li class="headerRightNumber">47</li>
|
</ul>
|
|
<div class="bodystyle">
|
<p>
|
育活动目标应包括三个基本要素，即行为（说明幼儿通过参与教育活动后将能做什么）、条件（说明幼儿的行为在什么条件下产生）、标准（幼儿通过参与教育活动应该达到的最低标准）。其中的核心要素是行为。有的教师在设置语言教育活动目标时用活动的过程或方法手段来代替行为的结果，混淆了三个要素之间的区别。例如，中班语言活动《豆豆生气了》的教育目标之一是观察画面、描述故事主人公的生气情景，这个语言教育活动目标在表述时混淆了活动过程、方法手段与行为目标的关系，也就不能很准确地反映幼儿的学习结果，可以修改为幼儿通过观察画面，能够用恰当的语言来描述故事主人公生气的情景。
|
</p>
|
<div class="bk">
|
<div class="bk1">
|
<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点分析</span></p>
|
<div class="tp-2">
|
<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
|
</div>
|
</div>
|
<p>
|
《保教知识与能力》考试大纲要求申请者：能根据教育目标和幼儿的兴趣需要和年龄特点选择教育内容，确定活动目标，设计教育活动方案。
|
</p>
|
<p>
|
<b>注：</b
|
>此条要求申请者正确理解和把握幼儿语言教育的总目标、年龄阶段目标和具体活动目标，并把握目标制定的要求和要点，从而更加科学地确定幼儿语言教育活动目标，完成教育活动方案设计。
|
</p>
|
</div>
|
<div class="bk">
|
<div class="bk1">
|
<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
|
<div class="tp-2">
|
<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
|
</div>
|
</div>
|
<p class="center">
|
<b>2020年下半年《保教知识与能力》活动设计题</b>
|
</p>
|
<p>
|
为了帮助小班新入园的幼儿尽快适应集体生活，余老师准备开展“高高兴兴上幼儿园”系列主题活动。请围绕该主题为余老师设计三个子活动。要求：写出主题活动总目标。
|
</p>
|
<p>【参考目标设计】</p>
|
<p>活动名称：小班主题活动“高高兴兴上幼儿园”。</p>
|
<p>活动目标</p>
|
<p>
|
①认知目标：通过故事、歌曲等多种形式知道幼儿园的一日活动，了解幼儿园与家庭的不同。
|
</p>
|
<p>
|
②技能目标：积极参与活动，在集体面前敢于表现自己，按照自己的方式表达对幼儿园的向往。
|
</p>
|
<p>
|
③情感目标：感受幼儿园生活的快乐，萌发对幼儿园的喜爱之情，在各种活动中能感到开心。
|
</p>
|
</div>
|
<h2 id="b007">第二节 幼儿语言教育的内容</h2>
|
<p>
|
幼儿语言教育的内容，是指学前教育机构传授给幼儿的语言形式、语言内容、
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
|
<div class="page-box" page="55">
|
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
|
<li class="header-left-Number">48</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
|
语言运用的总和，是教给幼儿一套特定的语言符号系统，并指导他们学习运用这套符号系统进行交际。可以说，语言教育活动的内容组成了幼儿园语言教育这一领域课程的内容，它是实现语言教育活动目标的手段。
|
</p>
|
<p>
|
幼儿语言教育活动的内容从语言本身的结构出发，可以分为两大部分：一是教给幼儿本民族的语言符号系统，在我国主要指现代汉语（普通话）的语音、词汇、语法及表达方式等；二是帮助幼儿学会运用语言，其中既包括语言知识的传授，如语言的功能、言语交际规则等，也包括语言运用能力的实践训练。具体来说，幼儿园语言教育活动的内容主要包括文学作品学习活动、谈话活动、讲述活动、早期阅读活动及听说游戏活动等。
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</p>
|
<h3 id="c017">一、选择和组织幼儿语言教育内容的依据</h3>
|
<p>
|
幼儿语言教育内容，是实现语言教育目标的手段，也是教师设计和实施语言教育活动的主要依据。幼儿语言教育的内容不是随意确定的，而是有一定的根据，符合一定的规律。一方面语言教育的内容应符合学习者的需要、兴趣和身心发展的要求，根据幼儿语言发展的特点及其规律来确定；另一方面语言教育的内容要符合社会价值观的要求，根据语言教育的目标来确定。另外，在课程日趋整合的趋势下，各领域的教育活动也会影响语言教育内容的选择。
|
</p>
|
<h4 id="d042">（一）依据幼儿语言教育的目标</h4>
|
<p>
|
语言教育目标作为语言教育内容选择的主要依据，所选择的语言教育内容必须符合并有助于实现语言教育目标。可以说，语言教育目标为语言教育活动内容的选择提供了一个基本的范围和标准。依照这一标准选择语言教育活动的内容，要注意以下几点。
|
</p>
|
<h5 id="e041">1.在目标的有机融合中选择语言教育内容</h5>
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<p>
|
幼儿语言教育的目标是培养幼儿的语言能力，即对语言的理解能力和表达能力的培养。这些能力是在语言形式、语言内容、语言运用交互作用的过程中逐渐发展起来的，语言理解能力和语言表达能力在发展过程中是相辅相成、相互促进的，不能把它们割裂开来对待。这就要求我们在选择语言教育内容时，应全面分析幼儿语言教育的目标，并依据语言教育的目标从语言形式、语言内容以及语言运用等方面科学地选取语言教育的内容，并在教育过程中把这些语言教育的要素有机融合在一起。
|
</p>
|
<p>
|
例如，讲述活动中，幼儿通过表达对某人、某事、某物的看法，发展其理解讲述对象的能力、独立构思与清楚完整表述的能力。在这个过程中，语言形式（语音、词汇、语法）、语言内容（语义）和语言运用（语言功能、语言情境）三个方面是交织在一起的。然而并不是每一次讲述活动都包含所有要素，还要根据具体的教育活动以及不同年龄段幼儿的学习能力来确定。
|
</p>
|
<h5 id="e042">2.在各类目标的协调中选择语言教育内容</h5>
|
<p>
|
幼儿语言教育的目标包括知识、能力、情感三个方面。在选择幼儿园教育活动
|
</p>
|
</div>
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</div>
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</div>
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第三章 幼儿语言教育的目标、内容、方法与途径
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</li>
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<li class="headerRightNumber">49</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<p>
|
的内容时，应根据以上三个方面的要求，分析相关活动，例如，大班语言活动《一年过去了》的活动目标为：①乐于倾听他人的讲述，能为同伴的进步而感到高兴，体验新年的快乐；②培养幼儿良好的倾听习惯及大胆自我表现的能力；③知道新年过后自己又长大一岁了。从该活动设置的目标中可以看出，活动目标包含了知识（知道过年后自己又长大一岁）、情感（乐于倾听）及能力（良好的倾听习惯）三个方面的教育目标，根据此三维目标选择的语言教育的内容更能够促进幼儿语言能力的发展。因此，我们可以深入分析幼儿语言教育活动目标的多维体系，在各类目标的协调中找到适宜的教育内容。
|
</p>
|
<h5 id="e043">3.在目标的层层递进中选择语言教育内容</h5>
|
<p>
|
根据语言教育的目标确定教育活动的内容，是把教育目标中的各部分、各方面要求转换为幼儿语言学习的内容，使幼儿通过多种多样的学习获得语言经验。这些内容有些是专门为语言学习而设计的，有些则是将语言教育的内容渗透在其他领域的教育活动中的。这也反映出语言教育的目标和语言教育活动的内容并不是完全对应的，一个语言目标可能需要多个活动内容来实现，而一种活动内容可能同时体现几项目标的要求，这时就需要教师对语言教育总目标和年龄阶段目标做到心中有数，通过对教育内容的选择把语言教育目标综合起来，使各部分目标在相互联系、相互渗透中得以落实和体现，在目标层层递转的过程中促进幼儿语言能力的发展。
|
</p>
|
<h4 id="d043">（二）依据幼儿语言发展的特点</h4>
|
<h5 id="e044">1.参照幼儿语言发展的机制和规律来选择教育活动的内容</h5>
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<p>
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选择幼儿语言教育的内容，必须遵循幼儿语言发展的生理机制以及认知发展顺序性和阶段性的规律，根据幼儿期各年龄段各种语言要素的发展状况，以及幼儿语言发展过程中的多种实际表现，来确定适合幼儿语言发展的内容。在学前阶段，幼儿语言正处于从非语言交际向口语交际转换的过程。在非语言交际向口语交际转换的过程中，幼儿需要学习最基本的听说转换，在口语交际向书面语言转换的过程中，幼儿需要学习使用书面语言的表达方式。上述转换不是直线进行的，而是互有交叉的。因此，在选择语言教育的内容时，要考察当前幼儿语言发展的阶段和需求，从而选择适合幼儿语言发展规律的内容。
|
</p>
|
<h5 id="e045">2.根据幼儿新旧语言经验选择教育活动的内容</h5>
|
<p>
|
幼儿语言学习是不断获得语言经验的过程。教师选择的教育内容、提供的语言经验，应该能够为幼儿所获得，且内化为他们自身语言经验体系的一部分。因此，在选择幼儿语言教育的内容时，需要着重考虑幼儿新旧语言经验间是否具有内在的联系，这就要求我们必须立足于幼儿已有的语言经验来选择内容，并有的放矢地适当扩展，使得教育内容真正被幼儿掌握，否则，语言教育活动所提供的语言经验，将不会对幼儿产生影响。要做到这一点，就要注意活动内容的连续性，每一次获得的语言经验，都能成为以后语言学习的基础。同时，还要注意活动内容的关联性，使经验与经验之间既有纵向的连续性，又有横向的相关性，
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">50</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>从而使幼儿获得的新旧语言经验之间真正建立起联系。</p>
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<h4 id="d044">（三）依据不同活动领域的特点来确定教育活动的内容</h4>
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<p>
|
《纲要》明确指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”这表明，幼儿语言的学习与发展既可以通过专门的语言教育活动实现，又可以有机地融合到科学、艺术、社会、健康等其他领域的教育活动中。但是不同领域的活动各有其特点，幼儿获得的语言经验也各具特色。
|
</p>
|
<p>
|
以科学活动中小兔子的观察为例，要求幼儿在观察后进行交流讨论，这样做的目的是，幼儿通过交流，将感知到小兔子的第一印象在脑中形成表象，有助于幼儿更加清晰地把握小兔子的特征，也有助于幼儿语言的发展；而语言活动中对小兔子的观察，更多地侧重于对幼儿口语表达能力的训练，因此更关注的是，在此过程中幼儿说了什么和怎么说的。虽然不同领域的活动各具特色，教师也不必特别去划清语言教育活动内容和其他活动领域的界限，而应该研究不同活动领域的特点，将语言教育内容有机地渗透融合于其他活动领域，切实提高幼儿的语言水平。
|
</p>
|
<h3 id="c018">二、幼儿语言教育的基本内容</h3>
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<p>
|
结合已有政策文本中的规定以及相关研究成果，幼儿语言教育的主要内容可以归纳为以下几个方面。
|
</p>
|
<h4 id="d045">（一）文学作品学习活动</h4>
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<p>
|
①通过对话、动作、表情进行故事表演，体验作品的情节变化和人物情感的变化；
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</p>
|
<p>
|
②在欣赏幼儿诗歌、散文等文学作品的基础上，仿照某一诗歌或散文的框架，编出自己的诗歌或散文作品；
|
</p>
|
<p>③学习、表演、仿编或续编童话故事和生活故事。</p>
|
<h4 id="d046">（二）谈话活动</h4>
|
<p>
|
①围绕自己熟悉的人或事进行谈话，如“我最喜爱的动画片人物”“我的好朋友”等；
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</p>
|
<p>
|
②就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法，如“我的家”“我的幼儿园”等。
|
</p>
|
<h4 id="d047">（三）讲述活动</h4>
|
<p>
|
①用简单明了的语言讲述某一事物的外形、性质、用途和使用方法等，如“小小电视机”“我的自行车”等；
|
</p>
|
<p>
|
②用比较恰当的语言讲述图片或影片中的主要人物、事件等，如讲述电影《小羊肖恩》《冰河世纪》等；
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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第三章 幼儿语言教育的目标、内容、方法与途径
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</li>
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<li class="headerRightNumber">51</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
|
③用生动、形象的语言讲述某一情境中的人物形态、动作等，如情境讲述活动《我的爸爸和妈妈》等；
|
</p>
|
<p>
|
④用比较恰当的语言来说明自己赞成什么或者反对什么，如“我最喜欢的小动物”“我爱妈妈”等。
|
</p>
|
<h4 id="d048">（四）早期阅读活动</h4>
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<p>
|
①前阅读：学习翻阅、理解和制作图书，了解书面语言、文字与口语之间的对应关系；
|
</p>
|
<p>②前识字：了解文字的功能、作用，了解识字的最基本规律和方法；</p>
|
<p>
|
③前书写：了解汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和工具，尝试学习书写汉字。
|
</p>
|
<h4 id="d049">（五）听说游戏活动</h4>
|
<p>
|
①巩固难发的音和方言干扰音，练习声调和用气发声。如一些人平翘舌音不准，可以设计专门的发音游戏锻炼幼儿发准平舌音z和翘舌音zh等；
|
</p>
|
<p>
|
②练习词的用法，扩展、丰富幼儿的词汇量。如设计专门的听说游戏练习名词、动词、形容词等的使用；
|
</p>
|
<p>
|
③在游戏中尝试运用某些结构的句子，锻炼语感。如在听说游戏活动《见面歌》中，让幼儿学习用“小猫见面，喵喵喵，喵喵喵”的句型创编儿歌。
|
</p>
|
<p>
|
对于学前阶段的儿童来说，不同年龄阶段能够学习和掌握的内容有所不同，具体如表3-1所示。
|
</p>
|
<p class="img">表3-1 各年龄段幼儿语言教育的内容与要求</p>
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<p class="center openImgBox">
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">52</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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</div>
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第三章 幼儿语言教育的目标、内容、方法与途径
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</li>
|
<li class="headerRightNumber">053</li>
|
</ul>
|
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<div class="bodystyle">
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<p class="center openImgBox">
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<img class="img-0" alt="" src="../../images/0071-1-3.png" />
|
</p>
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<div class="bk">
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<div class="bk1">
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<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
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<div class="tp-2">
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
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</div>
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</div>
|
<p class="center"><b>2013年下半年《保教知识与能力》真题</b></p>
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<ul
|
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|
v-for="(item, index) in example[0].unit"
|
:key="'exampleOne' + index"
|
>
|
<li>（单选题）{{ item.txt }}。</li>
|
<li
|
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|
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|
:key="cindex"
|
>
|
<label>
|
<input
|
type="radio"
|
:disabled="example[0].isComplete"
|
:name="item.txt"
|
:value="citem.value"
|
v-model="item.userAnswer"
|
@change="saveExample('exampleOne', example[0])"
|
/>
|
<span>{{ citem.value }} . {{ citem.txt }}</span>
|
</label>
|
</li>
|
<li
|
v-if="example[0].isShowAnswer"
|
class="event-header-text-bc pd-5 fl jc-sa"
|
>
|
<span class="c-g"> 答案：{{ item.answer }}</span>
|
<span
|
:class="{ 'c-g': item.isRight, 'c-r': item.isRight == false }"
|
>您的答案：{{ item.userAnswer }}</span
|
>
|
<span class="icon-box-big fl al-c">
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</li>
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</ul>
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<div class="w100 fl ju-cn">
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|
<li>
|
<button
|
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|
@click="goExample(example[0])"
|
>
|
提交
|
</button>
|
</li>
|
<li>
|
<button
|
@click="
|
changeExample(example[0], example[0].unit, 'exampleOne')
|
"
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|
>
|
重做
|
</button>
|
</li>
|
<li>
|
<button
|
@click="example[0].isShowAnswer = !example[0].isShowAnswer"
|
class="parimary-btn"
|
>
|
查看答案
|
</button>
|
</li>
|
</ul>
|
</div>
|
</div>
|
<h2 id="b008">第三节 幼儿语言教育的方法与途径</h2>
|
<h3 id="c019">一、幼儿语言教育的方法</h3>
|
<p>
|
幼儿语言教育方法是根据幼儿语言发展的理论、幼儿学习语言的规律、语言教育目标和原则，具体组织语言教育活动的手段，幼儿语言教育常用的方法有以下几种。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="61">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">054</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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|
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|
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|
</ul>
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|
<div class="bodystyle">
|
<h4 id="d050">（一）示范模仿法</h4>
|
<p>
|
示范模仿法是指在语言教育活动中，教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习的范例，让幼儿在良好的语言环境中接受教育，习得良好的规范的语言，提高幼儿语言能力的一种方法。示范可以由教师亲自进行，有时也可以采用录音，甚至可以让语言能力发展较好的幼儿来进行示范。教师在采用这种方法时要注意以下几点。
|
</p>
|
<h5 id="e046">1.教师的示范语言一定要规范到位</h5>
|
<p>
|
在幼儿园，教师的语言是幼儿模仿的直接对象，教师的一言一行，幼儿都会听在耳里，看在眼里。如教师说什么，怎样用词和造句，用什么言语来说出自己的感觉，说话时的态度、表情和手势，对别人说话的反应等，都对幼儿起示范作用。第一，教师的语言示范必须正确、清楚，而且要富于表现力和感染力。第二，教师说话时还要注意运用适当的音量、语调、速度等，特别要强调语速，要适当地放慢速度，让幼儿能听懂、能理解，幼儿只有听懂了、理解了，才能创造性地模仿；第三，教师还要注意使用具体易懂的语句，尤其是用来对幼儿发出指令的语言，更要简单、明确、规范。第四，教师在与幼儿交流时也要注意语言的规范性，不能经常说半句话，或模仿幼儿的错误词语，例如，对3岁左右的幼儿还将“吃饭”说成“吃饭饭”，这就属于错误的言语示范。
|
</p>
|
<h5 id="e047">2.教师要灵活地运用“显性示范”和“隐性示范”方式</h5>
|
<p>
|
教师在进行示范时，针对语言活动中的重点和难点，可以明确提出要求让幼儿模仿，运用显性示范的方式，让幼儿明确应该怎样做，并要求幼儿仔细观察教师的语言和动作；对于一般的语言知识，教师可以采用隐性示范的方式，让幼儿在不知不觉中得到暗示，进行模仿，具体采用何种方式，取决于幼儿语言发展的水平和特点，以及教学活动的实际。
|
</p>
|
<h5 id="e048">3.教师要积极观察幼儿的语言表现，妥善地运用强化原则</h5>
|
<p>
|
教师要关注幼儿在活动中的语言表现，善于发现幼儿语言发展的个体差异性，因材施教，要随时鼓励幼儿正确的语言行为，并加以强化。如对语言教育中难发准的音和新学习的词句等，教师要反复地重点示范，让幼儿在反复练习中掌握。在运用强化原则时，教师一方面要为幼儿提供模仿学习的范例，另一方面要及时指出错误，避免幼儿重复不正确的语言，产生误导。
|
</p>
|
<h4 id="d051">（二）视听讲做结合法</h4>
|
<p>
|
视听讲做结合法是在语言教学活动中，教师同时采用视、听、讲、做结合的方法，依据“直观法”和“观察法”以及结合当前幼儿语言学习的特殊性而提出的。所谓“视”，是指教师提供具体形象的讲述对象，如实物、动画、图片、图书、情境表演等，让幼儿充分地观察，获得对语言材料的感知；所谓“听”，是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，引导和组织幼儿进行讨论，让幼儿充分地感知与领会；
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
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<div class="page-box" page="62">
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<li class="headerText">
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第三章 幼儿语言教育的目标、内容、方法与途径
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</li>
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<li class="headerRightNumber">055</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
|
所谓“讲”，是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识；所谓“做”，是指教师给幼儿提供一定的想象空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言来进行表述。
|
</p>
|
<p>
|
“视听讲做”必须有机地结合起来，视听的内容主要由教师组织幼儿参与，材料由教师提供，最后由幼儿通过讲和做体现出来，最终转化为幼儿的语言能力。因此，这四个方面都要服务于幼儿语言能力的发展，相互联系形成整体。
|
</p>
|
<p>这一方法的具体运用要注意以下几个方面。</p>
|
<h5 id="e049">1.辅助材料来源于幼儿生活</h5>
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<p>
|
教师提供的语言教育的辅助材料包括视频资料、音频资料、图片资料、实物材料等，材料所反映的内容应该是来源于幼儿日常生活范围之内的、幼儿接触过的或比较熟悉的。这样，幼儿才更容易理解和掌握，才能更好地为语言发展服务。例如，在讲述绘本故事时，教师可以为幼儿提供一些头饰、服装等，让幼儿在角色扮演中更好地理解故事的内容。
|
</p>
|
<h5 id="e050">2.给予幼儿观察的时间和空间</h5>
|
<p>
|
无论是视觉的还是听觉的内容，教师都要留给幼儿一定的观察时间和空间来感知和理解内容。如看图讲述、实物讲述、实况表演等都必须要让幼儿有一定的时间仔细看图，看实物，看表演以理解其主要内容，这样才能充分发挥“视”“听”的作用，为“讲”“做”奠定基础。
|
</p>
|
<p>
|
总之，运用视、听、讲、做结合法让幼儿学习语言，可使幼儿运用多种感官参与学习，在促进语言发展的同时，也促进了幼儿认知、情感和社会性等多方面的发展。
|
</p>
|
<p class="left"><span class="bj2">案例3-2</span></p>
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<div class="tp-1">
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<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
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</div>
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<p class="center">
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<b
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>小班语言活动《刷牙歌》<a id="w1"></a
|
><a href="chapter003.html#m1"><sup>[1]</sup></a></b
|
>
|
</p>
|
<p><b>活动目标：</b></p>
|
<p>
|
（1）在理解儿歌内容的基础上，朗诵儿歌，重点念准“刷”（shuā）的字音。
|
</p>
|
<p>（2）懂得保护牙齿的重要性。</p>
|
<p>（3）掌握刷牙的正确方法，坚持早晚刷牙，养成讲卫生的好习惯。</p>
|
<p><b>活动准备：</b></p>
|
<p>（1）课件（①《老虎拔牙》的动画片；②蓝猫、菲菲的《刷牙歌》）。</p>
|
<p>（2）刷牙用品每人一套。</p>
|
<p>（3）录音机、音乐磁带。</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="63">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">056</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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<img
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/>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>1.插放《老虎拔牙》课件</p>
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<p>
|
“小朋友，听说大老虎的牙齿全都被狐狸医生给拔掉了，你们知道这是为什么吗？让我们一起去看看吧！”
|
</p>
|
<p>播放课件①，观看后提问：</p>
|
<p>“为什么老虎的牙齿被拔掉了呀？”（它爱吃糖，吃了糖，不刷牙。）</p>
|
<p>
|
教师小结：老虎爱吃糖，吃了糖不刷牙也不漱口，时间一长，牙齿都被牙虫给蛀了，引起牙痛，最后狐狸医生把它的牙齿全给拔掉了，小朋友以后可要少吃糖，吃了糖要注意刷牙或漱口。
|
</p>
|
<p>2.学习《刷牙歌》</p>
|
<p>
|
（1）“刚才咱们看到老虎不爱刷牙，不讲卫生，那咱们再看蓝猫和菲菲它们是怎样做的呢？”播放无声的课件②，让幼儿观看，提问：
|
</p>
|
<p>A.蓝猫、菲菲它们在干什么？（刷牙）</p>
|
<p>B.它们一般在什么时间刷牙？（早上、晚上刷牙）</p>
|
<p>
|
教师小结：对，我们大家都要早、晚刷牙，这样我们的牙齿就会又白又健康。
|
</p>
|
<p>
|
C.它们是怎么刷牙的？让我们再来看一看，听一听。（播放有声的课件②）
|
</p>
|
<p>（2）让幼儿一边看、一边听，欣赏儿歌。</p>
|
<p> <b>刷牙歌</b></p>
|
<p> 小牙刷，手中拿，</p>
|
<p> 早晚都要刷刷牙，</p>
|
<p> 里里外外一起刷，</p>
|
<p> 刷刷刷，刷刷刷，</p>
|
<p> 牙齿刷得白花花。</p>
|
<p>（3）教师示范朗诵儿歌。</p>
|
<p>（4）教幼儿朗诵，并配上相应的动作。</p>
|
<p>
|
（5）再次播放课件《刷牙歌》，让幼儿跟着音乐一边朗诵儿歌，一边做模仿动作。
|
</p>
|
<p>3.游戏部分</p>
|
<p>
|
（1）“小朋友，你们说蓝猫、菲菲它们刷牙刷得认真吗？（认真）你们想学它们刷牙吗？”（想）“来，让我们开着火车去洗漱城刷牙去！”（带幼儿来到洗漱城）
|
</p>
|
<p>（2）教师示范并讲解刷牙方法。</p>
|
<p>
|
（3）让幼儿动手刷牙，教师巡回指导，强调刷牙的正确方法。（配上录音《刷牙歌》）
|
</p>
|
<p>（4）讲评：比一比谁的牙齿刷得最干净。</p>
|
<p>
|
<b>评析：</b
|
>这个语言活动根据小朋友喜欢看动画片的特点，幼儿在观看中得到启示，并学习了儿歌。整个活动充分运用了视听讲做结合法，调动起幼儿活动的主动性、积极性，收到了较好的教育效果。
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</p>
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</div>
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</div>
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第三章 幼儿语言教育的目标、内容、方法与途径
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</li>
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<li class="headerRightNumber">057</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h4 id="d052">（三）游戏法</h4>
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<p>
|
游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和句型，发展幼儿语言能力的一种方法。《纲要》指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性发展。游戏是符合幼儿年龄特点的活动，运用游戏方法进行教育是幼儿语言教育中常见的活动方式之一。在使用游戏法开展语言教学时，要做到以下两个方面。
|
</p>
|
<h5 id="e051">1.明确目标和游戏规则</h5>
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<p>
|
游戏规则并不是教师凭空制定的，而是教师在设计语言游戏时，根据具体的语言教育目标，选择适当的语言学习内容，并将本次活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则。当幼儿参与游戏时，他们必须遵守一定的游戏规则，按照规则进行游戏，从中发展语言能力。例如，小班语言游戏活动“山上有个木头人”的活动目标之一为幼儿能正确发出“山、上、三”等字音，区别s和sh，ɑn和ɑng等音。游戏时幼儿须念儿歌，“山，山，山，山上有个木头人。三，三，三，三个好玩的木头人，不许说话不许动”，并可自由做动作。儿歌动作做完后就不能动，也不能发出声音。幼儿通过重复游戏能达到学习发音的目标。
|
</p>
|
<h5 id="e052">2.创设情境，激发兴趣</h5>
|
<p>
|
在运用游戏法开展语言教学时，教师应根据游戏需要，为幼儿创设情境，配合教具或学具开展练习。如语言游戏“公鸡头母鸡头”中，教师可以为幼儿制作专门的手偶，让幼儿两两结伴表演“公鸡头，母鸡头，黄豆黄豆在哪头？在这头，在那头，请你猜猜在哪头”的游戏活动。创设情境，让每个幼儿都有机会表演游戏活动，从而让他们不断练习公鸡、母鸡、黄豆等词语的发音，发展幼儿的语言能力。
|
</p>
|
<h4 id="d053">（四）表演法</h4>
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<p>
|
表演法是指在教师的指导下，幼儿扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作、表情等再现文学作品，加深幼儿对作品的认识，提高幼儿语言表现力和创造性的一种方法。将表演引入幼儿语言教学中，能使幼儿准确地掌握语言文字，持久地保持语言学习的动力。这一方法在运用时要求做到以下两个方面。
|
</p>
|
<h5 id="e053">1.理解作品，掌握作品</h5>
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<p>
|
教师必须在幼儿理解故事、诗歌、散文、绕口令等文学作品，并能熟练朗读或讲述的基础上，指导幼儿正确地运用声调、韵律、节奏、速度等进行诗歌、散文的朗诵和表演。例如，在绘本故事《小猪变形记》中，为了让幼儿更好地理解故事的内容，可引导幼儿讨论：“小猪为什么不想做一只小猪了？它想变成什么？它是怎么变化的？小猪变化了又发生了什么呢？”通过这些问题，加深幼儿对故事的理解，让幼儿体验小猪的心理变化，为表演故事打下基础。
|
</p>
|
<h5 id="e054">2.体验角色，学习对话</h5>
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<p>
|
教师必须在幼儿理解故事内容、熟悉人物对话以及知道角色心理的基础上，指
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</p>
|
</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="65">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">058</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
|
导幼儿正确地运用语言、动作、表情等扮演角色，再现故事情节，并鼓励幼儿在故事表演过程中创新内容，增加情节与对话，恰当地进行动作设计及人物的心理刻画和渲染。例如，在大班语言故事《猫种老鼠》中，为了让幼儿更好地理解故事情节，教师提供了猫和老鼠的头饰，创设猫鼠相遇的场景，鼓励幼儿开动脑筋，拓展自己的想象。
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</p>
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<p class="center openImgBox">
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<img class="img-b" alt="" src="../../images/0078-1.jpg" />
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</p>
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<p class="img">
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图3-1 绘本《小猪变形记》<a id="w2"></a
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><a href="chapter003.html#m2"><sup>[2]</sup></a>
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</p>
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<p>
|
教师必须在幼儿理解故事内容、熟悉人物对话以及知道角色心理的基础上，指导幼儿正确地运用语言、动作、表情等扮演角色，再现故事情节，并鼓励幼儿在故事表演过程中创新内容，增加情节与对话，恰当地进行动作设计及人物的心理刻画和渲染。例如，在大班语言故事《猫种老鼠》中，为了让幼儿更好地理解故事情节，教师提供了猫和老鼠的头饰，创设猫鼠相遇的场景，鼓励幼儿开动脑筋，拓展自己的想象。
|
</p>
|
<h4 id="d054">（五）练习法</h4>
|
<p>
|
练习法是指教师在语言活动中，有意识地让幼儿针对特定的言语因素，在不同的内容或环境中反复运用，巩固所学的语言知识，获得语言技能技巧的一种方法。在幼儿语言教育活动中，练习主要以口头练习为主，强调语言运用能力的培养。在使用练习法时应注意以下两个方面。
|
</p>
|
<h5 id="e055">1.要明确练习目标，要求要具体</h5>
|
<p>
|
在每一次练习前教师要给幼儿提出明确的目标，逐步提高练习的要求。例如，为了更好地让幼儿区分平翘舌音，可让大班幼儿学习绕口令《四和十》。当幼儿学念绕口令时，教师可放慢速度让幼儿练习，但必须念准四和十这两个音；当幼儿掌握作品后，教师应提高要求，让幼儿快速地念；还可以先采用集体练习，再到幼儿单独快速地练习，使练习的难度由小变大。
|
</p>
|
<h5 id="e056">2.形式多样，激发兴趣</h5>
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<p>
|
在语言练习中，教师可根据语言教育活动的类型，选择不同的练习方式，从而调动幼儿练习的积极性。练习方式应生动、活泼，形式变化多样，避免简单、枯燥的重复。比如，儿歌练习可通过男孩与女孩、教师与幼儿一问一答的方式进行，也可以通过游戏的方式进行，还可以通过表演进行。总之，教师应充分为幼儿提供练习的机会，激发幼儿练习的兴趣，让幼儿在练习中理解、记忆、运用习得的语言。教师要特别重视培养幼儿在练习中能举一反三、恰当运用语言的能力。
|
</p>
|
<p>
|
以上列举的方法是幼儿园语言教育活动中比较常用的几种，其他还有讲解法、谈话法等，教师在实际教学中，需要根据具体条件，结合本班幼儿语言发展和语言学习的特点，依据活动目标和内容，灵活地运用各种方法，有的放矢地进行语言教育。很多时候，各种教育还可以互相配合、交叉使用，互相补充、综合运用，以共同促进幼儿语言的发展。
|
</p>
|
<hr />
|
<p class="note">
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<a id="m1"></a><a href="chapter003.html#w1">[1]</a>
|
本活动引自胡箭.幼儿园教育活动案例点评［M］.武汉：武汉理工大学出版社，2012：4-5.授课教师：潜江市妇联小星星幼儿园刘丽，部分内容有改动.
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="66">
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<div v-if="showPageList.indexOf(66) > -1">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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<li class="headerText">
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第三章 幼儿语言教育的目标、内容、方法与途径
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</li>
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<li class="headerRightNumber">059</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<h3 id="c020">二、幼儿语言教育的途径</h3>
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<h4 id="d055">（一）专门的语言教育活动</h4>
|
<p>
|
专门的语言教育活动是教师根据语言教育目标，有目的、有计划、有组织地引导幼儿系统规范地学习语言的过程。专门的语言教育是实现语言教育目标的有效途径，是落实语言教育任务的具体手段。
|
</p>
|
<h5 id="e057">1.专门的语言教育活动的特点</h5>
|
<p>（1）专门的语言教育活动是有目的的语言学习过程。</p>
|
<p>
|
专门的语言教育活动与幼儿在日常环境中的随意性和偶然性语言学习不同，它具有明确的指向性，有目的地创设出促进幼儿语言发展的环境。这种有目的的学习过程，能够通过活动目标、活动内容的设计，使全体幼儿的语言得到发展。
|
</p>
|
<p>（2）专门的语言教育活动是有计划的语言学习过程。</p>
|
<p>
|
凡是人们进行语言交往的场合，都为幼儿学习语言提供了机会和条件。但是，所有这些非正式的语言学习场合，都是没有计划的，是随意的，幼儿从中所吸收到的语言信息材料一般也是支离破碎的，对于幼儿语言发展的影响必然是不全面的。专门的语言教育活动就不一样了，它是一种有计划的语言学习过程。
|
</p>
|
<p>（3）专门的语言教育活动是有组织的语言学习过程。</p>
|
<p>
|
在这种有组织的过程中，教师根据幼儿语言发展特点，关注幼儿已有的语言经验，并在此基础上，为幼儿提供各种语言交往的情境，使幼儿通过学习，再次将新的语言经验转化为已有的语言经验，由此循序渐进，使幼儿的语言不断得到发展。
|
</p>
|
<h5 id="e058">2.专门的语言教育活动的形式</h5>
|
<p>
|
专门的语言教育活动按照教育目标和内容的不同可分为文学活动、谈话活动、讲述活动、早期阅读活动、听说游戏活动等形式。
|
</p>
|
<p>（1）文学活动。</p>
|
<p>
|
文学活动从某一具体文学作品入手，为幼儿提供一个全面的学习语言的机会，使他们在理解、感受作品的过程中，欣赏、学习、运用文学作品所提供的有质量的语言。文学活动着重培养幼儿欣赏文学作品的能力，以及利用文学语言表达想象和生活经验的能力。
|
</p>
|
<p>（2）谈话活动。</p>
|
<p>
|
谈话活动创设的是日常口语交往情境，根据幼儿已有的知识经验，围绕一定的主题，在教师的组织下，幼儿与教师、教师与幼儿、幼儿之间相互交流自己的想法和情感，形成一定认识，这是促进幼儿口头语言表达能力和理解能力的一种形式，这种形式，幼儿园各年龄阶段都可组织。
|
</p>
|
<p>（3）讲述活动。</p>
|
<p>
|
讲述活动主要为幼儿创设正式的口语表达情境。幼儿能有机会在集体面前表达自己对某一图片、实物或情景的认识、看法等，学习表述的方法和技能。这类活动培养幼儿认真倾听的习惯和完整、连贯、清楚的表述能力，促进其独白语言的发展。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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<div class="page-box" page="67">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">060</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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/>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<p>
|
自己对某一图片、实物或情景的认识、看法等，学习表述的方法和技能。这类活动培养幼儿认真倾听的习惯和完整、连贯、清楚的表述能力，促进其独白语言的发展。
|
</p>
|
<p>（4）早期阅读活动。</p>
|
<p>
|
早期阅读活动利用图书、绘画为幼儿创设书面语言环境，使幼儿有机会接触书面语言，了解语言的基本文化内涵。早期阅读活动重点培养幼儿对书面语言的兴趣，引导他们逐渐产生对汉字的敏感性，丰富他们前阅读和前书写的经验。
|
</p>
|
<p>（5）听说游戏活动。</p>
|
<p>
|
听说游戏为幼儿提供一种游戏情境，使幼儿在游戏中按一定规则练习口头语言，培养幼儿在口语交往活动中快速、机智、灵活地倾听和表达的能力。
|
</p>
|
<p>
|
这几类活动为幼儿创设不同性质的语言交际环境，使幼儿在这些环境中得到全面发展语言的机会，但不同性质的活动对幼儿的语言学习有不同的价值，这几类活动的设计和组织也各具特色，在本书的以后章节中会分别详细介绍。
|
</p>
|
<h4 id="d056">（二）日常语言教育活动</h4>
|
<p>
|
除专门的语言教育活动外，教师还应将目光投射到孩子的日常生活中，关注从孩子生活中生成的，又有利于他们语言发展的内容。日常生活中，家长和教师利用每天吃饭、睡觉、散步、玩耍、洗漱等机会和幼儿交谈，给幼儿创造一个自由宽松的语言环境，支持幼儿积极与成人或同伴交谈，发展幼儿的语言表达能力，同时使语言逐渐成为建立幼儿在日常生活中良好人际关系的工具，并运用于指导和调节人际关系。
|
</p>
|
<h5 id="e059">1.日常语言教育活动的作用</h5>
|
<p>
|
首先，日常语言教育活动可以更好地了解幼儿语言发展的现状。日常语言教育活动是在自然状态下进行的，活动的环境自由宽松，幼儿能表现出自己的真实水平，家长或教师只要稍加留意，就能了解幼儿语言发展的水平，为下一步确立有针对性的语言教育目标提供依据。
|
</p>
|
<p>
|
其次，日常语言教育活动可以使成人为孩子提供言语示范，促进幼儿语言的发展。幼儿在日常生活中要接触各种各样的事或物，成人可以利用各种机会对幼儿进行语言教育，向幼儿介绍各种事物，让幼儿了解它们的名称、用途等。在这些活动中，幼儿自然地掌握了很多词汇，模仿成人表述的方法。如在超市购物时，家长可以引导幼儿学习购物的流程及付款方式，这不仅为幼儿提供了大量的语言练习机会，而且还有助于幼儿计数、分类等能力的发展。
|
</p>
|
<p>
|
最后，日常语言教育活动，能提高幼儿理解语言并按语言指令行动的能力。用餐时，教师会要求幼儿收拾好玩具、洗手，安静地坐到餐桌前；睡觉时，会告诉幼儿如厕、脱衣服、闭上眼睛不要说话等。在这种常规活动中，幼儿很快就能理解各种指令的含义，锻炼幼儿听的能力，同时还能养成良好的生活习惯。总之，成人要抓住日常生活的各种机会，对幼儿进行语言教育，为幼儿提供良好的示范，并在活
|
</p>
|
</div>
|
</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="68">
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第三章 幼儿语言教育的目标、内容、方法与途径
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</li>
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<li class="headerRightNumber">061</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<p>动中了解幼儿的发展水平，给予有针对性的帮助。</p>
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<h5 id="e060">2.日常语言教育活动的特点</h5>
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<p>（1）日常语言教育活动重视学习的过程，不强调学习的结果。</p>
|
<p>
|
日常生活中语言教育活动的目的在于激励幼儿敢说、愿意说、喜欢说，锻炼听、说和读的基本技能，引导幼儿在不知不觉中获得各种语言知识经验，不强调每次活动的结果，只关注幼儿语言学习的过程，也没有统一的语言教育目标，允许有不同的活动内容，重点在于为幼儿创设一个宽松自由的语言环境。
|
</p>
|
<p>（2）日常语言教育活动自由度高。</p>
|
<p>
|
日常生活中的语言教育活动有很大的自由度，幼儿可以参加活动，也可以不参加活动，活动的时间可长可短，没有严格的规定，活动的内容也没有固定的要求，活动的形式也比较灵活多样。
|
</p>
|
<p>（3）日常语言教育活动更能体现教育的个别化。</p>
|
<p>
|
日常生活中的语言教育活动形式也比较自由，教师可以根据每个幼儿的特点确定活动的内容和时间，有针对性地对幼儿进行教育，体现教育的个别化。
|
</p>
|
<h5 id="e061">3.日常语言教育活动的形式</h5>
|
<p>（1）日常的人际交往。</p>
|
<p>
|
语言是建立良好人际关系的重要工具，人际交往中的语言教育更多地体现在幼儿与家人、幼儿与同伴、幼儿与教师、幼儿与其他人的互动关系过程中，幼儿可以随时随地考虑运用恰当的语言与别人交往，这有助于多种社会性行为的发展，也为个性的和谐发展打下坚实基础。
|
</p>
|
<p>（2）日常的游戏活动。</p>
|
<p>
|
在自由游戏中，语言是幼儿与同伴进行交往、合作和分享的工具，也是指导和调节幼儿选择游戏的内容、伙伴和材料等行为的工具。渗透在自由游戏中的语言活动，可以使幼儿在边说边玩中体验游戏的乐趣，同时使自己已有的语言知识和经验得到充分的练习、巩固。
|
</p>
|
<p>（3）图书角的自由阅读活动。</p>
|
<p>
|
教师可以利用幼儿自由活动时间，鼓励幼儿到图书角选取自己喜欢的书自由阅读，也可以让幼儿观看录像等，逐步培养幼儿早期阅读的良好习惯，激发幼儿的阅读兴趣。
|
</p>
|
<h4 id="d057">（三）渗透到其他领域中的语言教育活动</h4>
|
<p>
|
渗透到其他领域中的语言教育活动是指把对幼儿的语言教育与其他领域的教学内容相结合，在学习科学知识，进行健康教育、艺术教育、社会教育中融入语言信息，并进行有目的、有计划的整合，其核心是使语言教育更加接近自然，给幼儿全面的教育和影响。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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<div class="page-box" page="69">
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<li class="header-left-Number">062</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h5 id="e062">1.其他领域教育活动与语言教育的关系</h5>
|
<p>（1）其他领域教育活动为幼儿提供语言活动的素材。</p>
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<p>
|
语言是抽象的符号系统，它所代表的是具体的事物。幼儿可以通过科学活动认识物体，了解事物之间的关系和联系，通过社会活动掌握交往规则、评价善恶美丑，通过健康与艺术活动感受美与力量，这些活动为语言教育提供了丰富的素材。
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</p>
|
<p>（2）其他领域教育活动为幼儿语言教育活动提供了大量的机会。</p>
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<p>
|
其他领域的教育活动中离不开语言的参与，教师的讲解与示范，教师的指导和要求，幼儿之间的相互探讨和交流，幼儿的提问与回答，这些都离不开语言。因此，教师在各领域的教育活动中，要充分挖掘这些活动中的语言教育因素，在完成其他领域教育目标的同时进行语言教育。
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</p>
|
<h5 id="e063">2.其他领域教育活动中的语言教育</h5>
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<p>（1）科学领域教育活动中的语言教育。</p>
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<p>
|
幼儿在科学教育活动中，需要通过语言与周围的人交流各自的认识和感受，发表自己的见解和结果，教师也需要通过讲解和组织谈话等活动，对幼儿观察和探索的结果进行总结。比如，幼儿观察植物的生长过程后，获得大量的直接经验，会进行自发的交流，但这样所获得的知识比较零散，也缺乏一定的深度，教师可组织相关的主题谈话活动，把各自经验进行交流，丰富幼儿已有的相关知识，并进行总结，使其系统化，形成共同性认识，并学习相关的词汇和表达方式。再如，数学教育中有认读数字的要求，幼儿借助语言能够更好地学习计数等内容，同时发展了幼儿的语言表达能力。
|
</p>
|
<p>（2）艺术领域教育活动中的语言教育。</p>
|
<p>
|
艺术领域中的音乐与语言有着密切的关系，幼儿可以根据音符、节奏以及旋律的变化，想象出不同的画面、动作，编成故事。同时，歌曲的歌词本身就是幼儿诗歌的一种形式，幼儿在学唱歌曲的过程中，也就学习了歌词，并且还可以根据所学的歌词改编故事。如儿歌《小青蛙找家》：“几只小青蛙，呱！要呀要回家，呱！跳跳，呱呱！跳跳，呱呱！跳跳跳，呱呱呱！跳跳跳，呱呱呱！小青蛙回到了家。”在学习这首儿歌后，教师可以帮助幼儿根据歌词内容把它改编成故事，提高幼儿对歌词的理解和音乐的欣赏能力，发展幼儿的语言表达能力。
|
</p>
|
<p>
|
美工活动是幼儿喜爱的一种形式，幼儿的世界到处充满着美丽的色彩，他们爱画，爱玩，爱制作，教师可以在美工活动中，抓住幼儿这一特点，让他们对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动中，加进幼儿喜闻乐见的儿歌形式，提高幼儿学习的兴趣。
|
</p>
|
<p>（3）健康领域教育活动中的语言教育。</p>
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<p>
|
健康领域包括体育活动及其他活动。在体育活动中，幼儿的活动量比较大，相对比较自由，幼儿本身又具有活动的天性，容易控制不住自己的活动时间，导致过
|
</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">
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第三章 幼儿语言教育的目标、内容、方法与途径
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</li>
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<li class="headerRightNumber">063</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
|
度疲劳。在体育活动中，教师可安排动静交替的活动，如体育游戏《我和报纸做朋友》活动中，教师先跟幼儿一起用报纸做衣服，做纸球，在报纸上站立，中间穿插一些讨论环节，如报纸还可以做什么玩具、怎么能站得更稳等内容。这样既锻炼了幼儿的身体，又发展了幼儿的口头语言表达能力。
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</p>
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<p class="center">
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<img class="img-b" alt="" src="../../images/0083-1.jpg" />
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</p>
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<p class="img">
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图3-2 迟到的理由<a id="w3"></a
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><a href="chapter003.html#m3"><sup>[3]</sup></a>
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</p>
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<p>（4）社会领域教育活动中的语言教育。</p>
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<p>
|
在社会领域活动中，幼儿要与人交往，学习交往的规则和方法，这本身就要求幼儿有对语言的理解和掌握能力；同时，幼儿获得社会知识，除了通过现实生活外，还可以通过文学作品，如绘本（见图3-2），让幼儿懂得诚实才是最好的理由，同时发展幼儿的语言能力。
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</p>
|
<h5 id="e064">3.其他领域教育活动中进行语言教育需注意的问题</h5>
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<p>（1）要有计划地展开活动，为幼儿提供交流的机会。</p>
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<p>
|
教育活动是幼儿主动活动的过程，活动的主体是幼儿。教师要在活动之前制定周密的计划，围绕一定主题组织活动，适时进行语言教育，为幼儿提供充分的语言交流的机会。鼓励他们将自己独特的感受表达出来。这样幼儿在认识事物的过程中，既互相交流了认识经验，又练习了语言表达。
|
</p>
|
<p>（2）要避免语言教育“喧宾夺主”而影响其他领域教育目标的实现。</p>
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<p>
|
其他领域教育活动的存在都有独特的价值，在促进幼儿身心和谐发展方面有不可替代的作用，不能只强调语言教育而忽视其他领域的教育。在其他领域的教育活动中，有时语言教育并不占据主要地位，不能只促进语言教育而置其他领域的教育活动不理，这是幼儿园教育活动中所应注意的问题。
|
</p>
|
<p>（3）教师要为幼儿创设宽松的环境，鼓励幼儿之间的合作和交流。</p>
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<p>
|
在其他领域的教学活动中，教师要为幼儿创设一个宽松自由的环境，让幼儿有充分表达自己的机会，并为幼儿提供语言学习的示范，注意倾听幼儿的谈话，有效地激发幼儿语言表达的愿望，同时，教师要注意鼓励幼儿与同伴之间的合作与交流。因而，幼儿能够获得相关的知识和体验，学会交往与协作，发现问题，找出问题解决的方法，克服困难，发展与同伴语言交往的能力，促进自身全面发展。
|
</p>
|
<hr />
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<p class="note">
|
<a id="m2"></a><a href="chapter003.html#w2">[2]</a>
|
本·科特.小猪变形记［M］.金波，审译.北京：外语教学与研究出版社，2006.
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">064</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<div class="bk2">
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<p class="center"><b>本章小结</b></p>
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<p>
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幼儿语言教育目标是对幼儿语言教育目的和要求的归纳总结。从幼儿语言培养的目标层次来看，主要包括幼儿语言教育的总目标、年龄阶段目标和具体活动目标三个层次。在制定幼儿语言教育活动目标时，应遵循一定的原则。选择和组织幼儿语言教育内容的依据包括幼儿语言教育的目标、幼儿语言发展的特点及不同活动领域的特点。幼儿语言教育内容包括文学作品学习活动、谈话活动、讲述活动、早期阅读活动及听说游戏活动等。幼儿语言教育常用的方法有示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法和练习法等。幼儿语言教育可以通过多种途径与手段进行，包括专门的语言教育，日常语言教育活动及渗透到其他领域中的语言教育活动。
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</p>
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</div>
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<p><span class="zt-1">关键术语</span></p>
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<div class="tp-8">
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<p><img class="rwmb-3" alt="" src="../../images/tb-9.png" /></p>
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</div>
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<p>渗透的语言教育 示范模仿法 视听讲做结合法 游戏法 表演法 练习法</p>
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<p class="notIndent">幼儿语言教育目标</p>
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<div class="bk-xyx">
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<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">幼儿语言教育内容</p>
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<div class="bk-xyx">
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<textarea rows="1"></textarea>
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</div>
|
<p class="notIndent">幼儿语言教育方法</p>
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<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">专门的语言教育</p>
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<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">渗透的语言教育</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">示范模仿法</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">视听讲做结合法</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">游戏法</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">表演法</p>
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<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
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</div>
|
<p class="notIndent">练习法</p>
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<div class="bk-xyx">
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<textarea rows="1"></textarea>
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</div>
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<p>
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<span class="zt-2">思</span><span class="zt-3">考</span
|
><span class="zt-2">题</span>
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</p>
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<div class="tp-9">
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<p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-10.png" /></p>
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</div>
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<p>
|
1.幼儿语言教育目标制定的依据是什么？制定语言教育活动的目标时应遵循哪些基本要求？
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</p>
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<div class="bk-xyx">
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<textarea rows="6"></textarea>
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</div>
|
<p>2.选择和组织幼儿语言教育内容的依据是什么？</p>
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<div class="bk-xyx">
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<textarea rows="6"></textarea>
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</div>
|
<p>3.幼儿语言教育的方法有哪些？你认为应该如何运用这些教育方法？</p>
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<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
|
<p class="left"><span class="bj4">实训练习</span></p>
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<p>
|
1.调查并分析一两所幼儿园的语言教育目标及语言教育的年龄阶段目标。
|
</p>
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<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
|
<p>
|
2.任选一个年龄段、一种语言教育活动，根据该年龄段幼儿语言教育目标，选择适宜的内容，尝试制定教学活动目标。
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</p>
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<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
|
<p>
|
3.小组讨论在中国经典文学作品中，哪些内容可以作为幼儿语言教育的内容，并探讨将中国经典文学作品融入幼儿语言教育的途径。
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</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
|
<p class="left1">
|
<span class="zt-3">拓</span><span class="zt-2">展</span
|
><span class="zt-3">阅</span><span class="zt-2">读</span>
|
</p>
|
<div class="tp-10">
|
<p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-11.png" /></p>
|
</div>
|
<p>
|
1.谢萌，郭力平.美国“共同核心州立标准”中K～2年级语言标准简介[J].幼儿教育，2012（Z3）.
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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第三章 幼儿语言教育的目标、内容、方法与途径
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</li>
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<li class="headerRightNumber">065</li>
|
</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="block">
|
本文主要介绍了美国2010年颁布的《共同核心州立英语语言标准》的目标、结构以及K～2年级的具体内容。这份标准将扩展我们在不同语言环境下对幼儿语言教育目标、具体内容要求的认识和理解。
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</p>
|
<p>
|
2.周兢.关注《指南》背景下的幼儿园语言教育[J].幼儿教育，2013（13）.
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</p>
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<p class="block">
|
《指南》的颁布，标志着我国学前教育进入了一个新的发展阶段。在思考这个阶段的幼儿园语言教育时，我们每一个幼教工作者都必须明确《指南》中有关幼儿语言发展的目标，掌握幼儿语言学习与发展的特点，研究如何创设良好的教育环境促进幼儿的语言学习与发展。
|
</p>
|
<p>3.中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要：试行.2001.</p>
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<p class="block">
|
《纲要》中明确指出，语言能力是在运用的过程中发展起来的。幼儿园语言教育要为儿童创造一个自由、宽松的语言交往环境，促进幼儿倾听、理解、表达等能力的发展。《纲要》描述了幼儿园语言教育的目标、内容与要求。更多内容请扫描二维码进行了解。
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</p>
|
<p>4.中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南.2012.</p>
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<div class="bk">
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if (val) {
|
this.p_md5 = this.chapter001.pdfMd5[val].md5;
|
this.somePdfTitleValue = this.chapter001.pdfMd5[val].name;
|
this.$refs.pdfDialogRef.openDialog();
|
}
|
},
|
setBookQuestion() {
|
this.$emit("setBookQuestion", this.chapter001);
|
},
|
goExample(example) {
|
for (let index = 0; index < example.unit.length; index++) {
|
const item = example.unit[index];
|
if (item.userAnswer == item.answer) {
|
item.isRight = true;
|
} else {
|
item.isRight = false;
|
}
|
}
|
example.isComplete = true;
|
example.isShowAnswer = true;
|
},
|
changeExample(example, key) {
|
localStorage.removeItem("toddleGame-book-chapter01-" + key);
|
for (let index = 0; index < example.unit.length; index++) {
|
const item = example.unit[index];
|
item.userAnswer = "";
|
item.isRight = null;
|
}
|
example.isComplete = false;
|
example.isShowAnswer = false;
|
},
|
saveExample(key, example) {
|
localStorage.setItem(
|
"toddleGame-book-chapter01-" + key,
|
JSON.stringify(example)
|
);
|
},
|
},
|
};
|
</script>
|
