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<h1 id="a009"></h1>
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<h6>学习目标▶</h6>
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<p>1.明确游戏的概念，掌握幼儿游戏的基本特点与分类。</p>
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<p>
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2.掌握游戏在促进幼儿身体发展、认知能力、社会性发展、情感发展等方面的作用，理解为什么游戏对幼儿来说是重要的。
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</p>
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<p>
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3.明确游戏在幼儿园的地位与作用，理解幼儿园“以游戏为基本活动”的目的和必要性。
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</p>
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<h6>学习导图▶</h6>
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<p class="center zoom12" style="tran">
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</p>
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<h6>导入案例▶</h6>
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<p class="center">
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<span class="zt-ls1">大班的趣味数学活动</span>
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</p>
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<p>
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数学抽象且概括性强，数学教育通常被幼儿园老师视为不容易组织的学习活动，因为它不像跳舞、唱歌、绘画等活动形式灵活，符合幼儿好动的特点。然而，
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</p>
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</div>
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<li class="header-left-Number">002</li>
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<li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li>
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</ul>
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<p class="notIndent">
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芦德芹老师为幼儿组织的数学教育活动，则颇有“乐嬉戏”“萌动发越”的感觉。
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</p>
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<p>
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《十个小矮人》的乐曲拉开了活动的序幕。随着乐曲，全班小朋友载歌载舞进入音乐情境：第一遍音乐，每个小朋友找座位坐好；第二遍音乐，一个小朋友从首位站起，边唱边走，绕场一周邀请10个小朋友（点数），10个小朋友和他一起快乐地唱着、跳着。轮番几次，每个小朋友都能够得到一次圈内表演的机会，幼儿参与活动的兴趣被调动起来。
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</p>
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<p>
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还有以10以内的加减为主题的游戏活动，活动过程是首先在所有幼儿的脚腕上系上一个彩色气球，然后把幼儿分成两组：一组幼儿拿着口算算式的卡片，另一组幼儿拿着相应的得数卡片。游戏规则是要求幼儿踩到和自己的数字卡片得数相同的小朋友的气球，看谁最机智，既能踩到对方的气球，又能保护好自己的气球不被对方踩到。
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</p>
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<p>
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教师设计的这个游戏很有嬉戏性。幼儿在欢快、好奇、探索和操作活动中，轻松有趣地完成了10以内的加减的学习任务。游戏充满了对抗性，算得快的幼儿最容易抢占先机，知道自己要去踩谁的气球。同时，这个游戏也促使幼儿集中注意力，加快口算速度，并主动积极参与到游戏中，成为学习和活动的主体。
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</p>
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<h2 id="b001">第一节 幼儿游戏的特点与分类</h2>
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<p>
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游戏具有悠久的历史和广泛的存在，由于受到传统观念的影响和社会发展的局限，游戏一直被认为是和幼儿的学习、成人的工作相悖的活动，所谓“玩物丧志”“业精于勤而荒于嬉”等说法不一而足。即使到了今天，也仍然有人认为“游戏就是小孩子玩耍”，甚至常常将某种不足为道的行为斥为“儿戏”。因此，明确游戏的概念，掌握幼儿游戏的基本特点与分类对于我们来说至关重要。
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</p>
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<h3 id="c001">一、幼儿游戏的特点</h3>
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<p>
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游戏是一种易于观察但却难以定义的现象。汉语当中的“游戏”一词最早出现在战国时期的历史文献中，在此之前，与“游戏”内涵接近的表述主要有“游”“戏”“嬉”“玩”“遨”等。汉语的“游戏”一词最初形成时，就已经与学习对立，意指成人的休闲娱乐或小孩子的随意玩耍活动。在现代英语中，“游戏”有game与play的区分，game主要指“有规则的游戏”，包括代代相传的能决出胜负的民间游戏，也包括竞技类的体育运动，如奥林匹克运动会（the
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Olympic
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Games）。play的外延大于game，它作为名词时，是对一类行为的总称，小孩子的角色游戏、舞台表演、玩笑幽默等都在其范围之内，有规则的游戏（game）也包含其中。
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</p>
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<p>
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我们认为幼儿游戏是指在一定时空中，幼儿自发自愿进行的，伴有愉悦情绪体验的一系列假想的或现实的活动。这类活动以自身为目的，既可以是幼儿个体独自
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</p>
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<li class="headerText">第一章 幼儿游戏概述</li>
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<li class="headerRightNumber">003</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="notIndent">
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进行的活动，也可以是幼儿与其他人之间的社会性交往活动。幼儿游戏具有和成人游戏不同的特点，主要表现在行为特征的可见性、游戏性体验的差异性和外部环境的宽松性三个方面。
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</p>
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<h4 id="d001">（一）行为特征的可见性</h4>
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<p>
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正如幼儿尚未学会掩饰自己的行为动机和体验一样，幼儿的游戏也是“可见的”，这些可见的外部行为特征主要包括面部表情、动作行为、言语伴随和游戏材料等方面。
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</p>
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<h5 id="e001">1.面部表情</h5>
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<p>
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面部表情是幼儿情绪主观体验的一种外部表现形式，是用来判断幼儿的活动是否是游戏活动的一项重要外部指标。对灵长类动物游戏的研究发现，动物在游戏时有一种特殊的面部表情——“玩相”（play
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face），其典型特征是张大的嘴巴，得意扬扬的神情，眼睛里充满了笑意。这种“玩相”也出现在幼儿的游戏中，向伙伴传递一个特殊的游戏信号，“这是玩啊（It
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is play），别当真”。
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</p>
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<p>
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需要说明的是，幼儿在游戏时并不总是在“笑”，有时候他们的表情是非常专注认真的。例如，当他们蹲在地上观察蚂蚁搬家时，当他们小心翼翼地用积木搭建高塔时，当他们和同伴讨论应该给娃娃穿什么衣服时的表情。可以说，幼儿在游戏中的面部表情取决于游戏活动的性质与类型（是认知性成分较强的活动还是嬉戏性活动较强的活动；是独自游戏还是与同伴一起玩等），也取决于游戏活动的阶段（开始、进行中还是结束）和游戏材料（是新异的还是熟悉的）等。
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</p>
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<h5 id="e002">2.动作行为</h5>
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<p>
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在游戏过程中，幼儿对物体或游戏材料的使用往往不同于日常生活中的使用方式，这些行为常常超出了成人的想象，其动作行为的特点主要包括非常规性、随意性和重复性。①非常规性。在游戏过程中，幼儿会表现出许多非常规性的动作。例如，把枕头抱在怀里假装哄宝宝睡觉，把脸朝向椅背骑在椅子上假装开汽车等动作，就是游戏性的动作而不是常规性或工具性的动作。②随意性。在游戏过程中，幼儿的动作没有规律，不同的幼儿可以用不同的方式去对待同一物体，同一个幼儿这次玩的方式也可能与下一次玩的方式不同。例如，有的幼儿把座椅当汽车，有的则把座椅翻过来当娃娃的澡盆，下次他们可能用很多座椅来连成火车，或者搭建自己的家，等等。③重复性。幼儿年龄越小，重复性的特征体现得越明显。例如，爬楼梯本身不是游戏，但当一个幼儿反复地上上下下时，通过动作及表情线索，人们可以判断他正在进行游戏。
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</p>
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<p>
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根据动作性质的不同，我们还可以把幼儿的游戏动作分为探索、象征和嬉戏三种基本类型。①探索。通过视觉、听觉、触摸觉、本体觉等感知觉的联合活动，幼
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</p>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">004</li>
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<li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li>
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<div class="bodystyle">
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<p class="notIndent">
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儿对当前事物的性质（如形状、颜色、软硬等），事物的变化（如形状改变、空间移位），以及事物之间和事物与自己动作之间的关系等进行考察的动作行为。②象征。在表象作用支配下的想象性、虚构性动作。例如，幼儿把小积木假装当作住在积木房子里的小人，户外活动时张开双臂奔跑假装自己是小飞机，等等。③嬉戏。故意做“坏事”或某种动作来取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质。例如，幼儿故意把鞋子“穿”在手上，故意把水洒到地上。需要说明的是，幼儿在游戏中并非只表现出单一的游戏动作，而是会交叉表现，在不同内容的游戏活动中三种游戏动作所占的比重不同。例如，在娃娃家等角色游戏中象征性动作占优势，在搭积木、拼图等游戏中探索性动作占优势。即便是同一内容的游戏，在游戏过程中的不同阶段也会产生不同性质游戏动作之间的交替。例如，在搭积木的初级阶段，探索性动作较多；在搭好以后玩游戏“小矮人的家”（白雪公主的故事）时，象征性动作开始占主导地位。
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</p>
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<h5 id="e003">3.言语伴随</h5>
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<p>
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言语是思维的物质外衣，幼儿在游戏过程中通过伴随的言语来组织思维，表达情感并与他人进行沟通。注意倾听幼儿的言语，可以帮助我们判断幼儿是否在游戏以及游戏的水平与状况。一般而言，幼儿在游戏中的言语伴随主要包含三种类型。一是游戏过程中的独白言语，主要表现为一边自言自语，一边操作游戏材料。例如，“把红色的长积木放在下面，把绿色的小积木放在红积木上……”“娃娃生病了，我要带娃娃去医院”等。这种独白言语是幼儿在游戏中思维与想象的外化，在年龄越小的幼儿身上表现得越明显。二是扮演角色之间的交际性言语，也称为游戏性言语。例如，“卖糖果啦，好吃的糖果，谁来买糖果”“报告队长，侦查任务已经完成”“医生，我的宝宝病了，请帮他检查检查”等。游戏性言语的内容具有虚拟性，其说者和听者都是游戏角色，游戏性言语对合作性的角色游戏起到维系与支撑的作用。三是同伴之间的交际性言语。这类言语在游戏中主要起到建议、解释、协商、求助、申辩、指责他人等作用。例如，“我们来玩丢沙包吧”“我在帮宝宝洗澡呢”“把你的小汽车借给我玩一会儿行吗”“这个不是这样玩的”等。
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</p>
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<p>
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游戏中幼儿言语伴随频度的高低可以作为评价幼儿活动的自由度以及班级的心理环境质量的一个指标。游戏是幼儿自发自愿的活动，在游戏中幼儿的心理是最放松的，因此在游戏中幼儿的言语伴随最多，最能真正体现幼儿的所思、所感和所需。
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</p>
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<h5 id="e004">4.游戏材料</h5>
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<p>
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任何东西都可以成为幼儿的游戏材料，玩具是现代社会幼儿游戏时经常使用的游戏材料。游戏的顺利进行依赖具体的游戏材料或玩具，幼儿的年龄越小，对游戏材料和玩具的依赖性越强，对游戏材料的逼真性程度要求也越高。随着年龄的增长和语言抽象思维的发展，幼儿也会逐渐表现出一些无外在游戏材料的游戏，如语言游戏等。但总体来看，幼儿在游戏中对游戏材料和玩具仍然具有很大的依赖性，因
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</p>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第一章 幼儿游戏概述</li>
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<li class="headerRightNumber">005</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="notIndent">
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此，有无游戏材料和玩具也可以作为人们判断幼儿是否在游戏的指标之一。
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</p>
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<h4 id="d002">（二）游戏性体验的差异性</h4>
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<p>
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游戏性体验是游戏不可或缺的重要心理成分，指幼儿在游戏活动中产生的对于游戏活动本身的主观感受或心理体验。我们通常说游戏是“自由的”“愉悦的”，这些词汇都带有强烈的情绪体验色彩。游戏性体验的最大特点在于它的内在性，是主体在游戏过程中实实在在获得的主观性体验。游戏所带来的愉悦体验是幼儿进行游戏的最终目的，也是游戏的魅力所在。
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</p>
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<p>
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游戏性体验可分为兴趣性体验、自主性体验、胜任感、幽默感，以及因身体活动的需要满足而获得的生理快感。
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</p>
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<h5 id="e005">1.兴趣性体验</h5>
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<p>
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兴趣性体验是指由外物刺激带来的一种体验，是一种情不自禁地被卷入、被吸引的心理状态。例如，当一套色彩鲜艳、形状多样的积木摆在幼儿面前时，幼儿会产生极大的兴趣并很快投入其中进行游戏，这就是一种兴趣性体验。兴趣性体验是游戏性体验不可或缺的成分，幼儿游戏因兴趣的产生而发生，也因兴趣的消失而停止。
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</p>
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<h5 id="e006">2.自主性体验</h5>
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<p>
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自主性体验是指幼儿对自己在游戏中的主体地位的感知和体验，主要由游戏活动可以自由选择、自主决定的性质引起。如果用幼儿的语言来描述这种体验，就是“玩就是可以随便”“玩就是想干什么就干什么”。在游戏中，幼儿可以自由决定“玩什么”“怎么玩”“和谁玩”，即“我的游戏我做主”。自主性体验是幼儿游戏性体验的重要组成部分，也是幼儿进行游戏的根本动因之一。
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</p>
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<h5 id="e007">3.胜任感</h5>
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<p>
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胜任感是一种幼儿对自己能力的体验，这种体验可以增强其自信心。在游戏中，幼儿不必担心成人的批评与苛责，可以通过尝试错误选择适合自己能力的活动或获得屡次尝试后由成功所带来的胜任感。此外，幼儿还可以通过假想、想象来实现对现实环境的改造，转换、重构自己和外部环境之间的关系，进而获得掌握感和控制感。例如，在游戏中幼儿可以假装自己是神仙，手拿魔杖一挥，就可以变出自己想要的任何东西，甚至整个世界都可以按照自己的想法和愿望被重新安排。
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</p>
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<h5 id="e008">4.幽默感</h5>
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<p>
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幽默感是由嬉戏、欢笑、诙谐等引起的快感。作为游戏性体验的一部分，幼儿的幽默感有一个发生、发展的过程。最初的幽默感源于嬉戏性游戏的偶然结合。例如，当幼儿无意中把母亲的长发拉下来挡住自己的眼睛觉得很有趣时，就会马上重复这一动作，咯咯直乐，母亲的制止不但不会使幼儿停止这种行为，甚至还会强化这种行为。伴随着幼儿的成长与知识经验的丰富，他们会理解更多、更深层次的幽默并将其用于游戏过程中。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="17">
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<li class="header-left-Number">006</li>
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<li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h5 id="e009">5.生理快感</h5>
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<p>
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对处于高速成长期的幼儿来说，“动即快乐”，游戏的生理快感主要源于满足其身体活动的需要和机体维持中枢神经最佳觉醒水平的需要。由于骨骼肌肉系统在生长发育上的特点，幼儿有身体活动的需要，在游戏的自由活动中，幼儿体验着成长所带来的快乐，获得了机体上的生理快感。同时，作为运动控制中心的小脑与作为情绪控制中心的边缘系统之间存在双向的神经联系，因此，积极的身体活动也可以使幼儿产生愉快的情绪体验。
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</p>
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<p>
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游戏性体验的实质是主体性体验，游戏之所以使人快乐就是因为幼儿能够从中获得肯定自己的主体性体验。需要说明的是，虽然游戏性体验包括上述五种体验，但在一种游戏活动中，这五种体验不一定同时发生。不同性质的游戏性体验存在与否及存在多少都取决于游戏自身的性质，其中，兴趣性体验、自主性体验与胜任感是任何游戏都不可或缺的基本部分。
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</p>
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<h4 id="d003">（三）外部环境的宽松性</h4>
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<p>
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幼儿游戏的发生是主客体相互作用的结果，既与游戏主体有关，又与外部环境相关。总体来看，幼儿可以产生游戏性体验的外部环境相对宽松，主要具有以下特征。
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</p>
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<h5 id="e010">1.自由选择游戏</h5>
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<p>
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游戏的自由选择是产生自主性体验的必要条件。因此，教师在组织游戏时必须给予幼儿自由选择的权利，并提供相应的条件使幼儿可以根据自己的兴趣和意愿来决定做什么和怎么做。相关研究表明，在游戏材料可选的情况下，幼儿的无所事事率较低，幼儿间交流较频繁；反之，幼儿无所事事率较高。在游戏材料任选的情况下，无所事事率最低，幼儿间交流最频繁。因此，教师应该致力于提供充足的游戏材料，并提供给幼儿自由选择游戏的权利与可能，形象地说，即幼儿有权利选择“玩不玩”和“玩什么”。
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</p>
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<h5 id="e011">2.自行决定游戏活动的方式方法</h5>
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<p>
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游戏活动的方式方法由幼儿自行决定也是游戏自主性的表现之一。自由选择是幼儿游戏发生的一个必要条件，但不是充分条件。对幼儿游戏活动的观察显示，即便是在游戏材料可自由选择的前提下，幼儿园内仍有许多幼儿并没有从内心真正认为他们在“玩”，而是将“老师的游戏”作为一项任务进行，原因就在于他们所选用的游戏材料的使用方式方法已经被教师提前规定好。幼儿游戏的真谛在于他们可以自主决定游戏活动的方式方法，主动控制游戏的进程，即自己决定“怎么玩”，而不是完全遵循教师的规定对所提供的游戏材料进行机械操作。
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</p>
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<h5 id="e012">3.游戏活动的难度与幼儿的能力相匹配</h5>
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<p>
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任务的难度与能力相匹配是胜任感产生的一个重要条件。自主游戏往往可以使幼儿通过自主选择找到与其自身能力匹配的游戏活动，并通过游戏活动产生一定的
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="18">
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<li class="headerText">第一章 幼儿游戏概述</li>
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<li class="headerRightNumber">007</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="notIndent">
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成就感和胜任感。幼儿通过自身努力解决游戏中遇到的问题，获得成就感和胜任感，同时带来满足和快乐的习得性体验。因此，游戏的活动难度应该尽最大可能与幼儿的能力水平相一致，即游戏活动的难度处在幼儿的“最近发展区”，既有一定难度，又能让幼儿通过努力来完成任务或解决问题。
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</p>
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<h5 id="e013">4.不寻求或不担忧游戏以外的奖惩</h5>
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<p>
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“玩即目的”，幼儿的游戏性体验产生于游戏活动当中，而不是游戏活动之外，游戏本身的乐趣是吸引幼儿置身游戏的直接动机和关键。“游戏是目的在自身的活动”，虽然游戏中的奖励有一定的积极作用，但必须明确幼儿不是为了游戏以外的东西才进行游戏的，游戏活动本身就能使其感到满足。相关研究表明，外部强化（奖赏）会抑制幼儿对游戏本身的兴趣。经常性的外部奖励手段不但不会鼓励幼儿积极游戏，反而可能造成幼儿对奖励的依赖，使游戏失去其真正的意义。一旦幼儿关注奖励胜过游戏本身，游戏活动的本质就发生了变化，即幼儿的游戏被“异化”了。
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</p>
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<div class="bk">
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<div class="bk1">
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<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
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<!-- <div class="tp-2">
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="image/tb-1.png" /></p>
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</div> -->
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</div>
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<p class="center"><b>2013年上半年《保教知识与能力》论述题</b></p>
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<p>
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李老师设计了一个“三只蝴蝶”的游戏活动，她选了三位幼儿扮演蝴蝶，又选了若干幼儿扮演花朵。结果，幼儿兴趣不高，表现被动。还没等游戏结束，一个幼儿就问李老师：“老师，游戏完了吗？我们可以自己玩了吧？”
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</p>
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<p>
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对于这种现象，请从幼儿游戏特征和游戏指导的角度进行论述。
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<span class="btn-box" @click="showAnswer = !showAnswer">
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<div v-if="showAnswer">
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<p><b>【参考答案】</b></p>
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<p>从幼儿游戏特征的角度分析，幼儿游戏应该具有以下四个特征。</p>
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<p>（1）游戏是儿童主动的、自愿的活动。</p>
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<p>（2）游戏是在假想的情境中反映周围生活。</p>
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<p>
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（3）游戏没有社会的实用价值，不直接创造财富，没有强制性的社会义务。
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</p>
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<p>（4）游戏伴随着愉悦的情绪。</p>
|
<p>从教师对游戏指导的角度分析：</p>
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<p>
|
李老师在游戏中是一种导演者的角色，以导演角色介入游戏中，告诉幼儿在游戏中应该做什么，不应该做什么，完全控制了幼儿游戏。这很可能破坏幼儿游戏，变成“游戏幼儿”而不是“幼儿游戏”。
|
</p>
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</div>
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</div>
|
<h3 id="c002">二、幼儿游戏的分类</h3>
|
<p>
|
分类标准不同，对幼儿游戏的分类也不同。本部分采用最常见的分类方法，主要根据幼儿的认知发展和社会性发展对幼儿的游戏进行分类，并在此基础上介绍了
|
</p>
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</div>
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</div>
|
</div>
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<div class="page-box" page="19">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">008</li>
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<li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li>
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<div class="bodystyle">
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<p class="notIndent">在幼儿园实践中最常见的幼儿游戏分类。</p>
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<h4 id="d004">（一）以认知发展为标准</h4>
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<p>
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游戏是幼儿发展水平和发展状况的真实写照，认知发展是幼儿发展的重要维度之一。皮亚杰是最早从幼儿认知发展的角度对游戏进行分类的，他认为幼儿在不同的认知水平上，会表现出不同类别的游戏，并据此将幼儿的游戏划分为四类。
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</p>
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<h5 id="e014">1.练习性游戏</h5>
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<p>
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练习性游戏（practical play）又称感知运动游戏（sensori-motor
|
play）或机能性游戏（functional
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play），是幼儿最早出现的游戏形式，主要发生在皮亚杰所说的感知运动阶段（0～2岁）。练习性游戏主要由简单的、重复的动作组成，如反复拍水、摇铃，绕着房间跑动，滑滑梯等都属于练习性游戏。练习性游戏在2岁前最多，之后比例逐步下降，到6岁时，大约占到全部游戏的14%。
|
</p>
|
<h5 id="e015">2.象征性游戏</h5>
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<p>
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象征性游戏又称想象游戏（imaginative play）或假装游戏（pretend
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play）、表演游戏（thematic
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play），是幼儿最典型的一种游戏形式。象征性游戏的主要特征是“假装”，即幼儿对事物的某些方面做想象性的改造，包括以物代物（如用积木假装打电话，把小椅子倒过来当汽车开），情景假设（如把张开双臂奔跑假想成自己在开飞机，把坐在秋千上高高荡起假想成自己在飞翔）和以人代人（如在“娃娃家”中扮演布娃娃的爸爸、妈妈，戴上听诊器扮演医生）等形式。象征性游戏大约发生在1岁半，2岁以后开始大量出现，4岁以后趋于成熟，并延伸到小学阶段。幼儿园阶段是幼儿象征性游戏发展的高峰期。
|
</p>
|
<h5 id="e016">3.结构性游戏</h5>
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<p>
|
结构性游戏（constructive
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play）又称建构性游戏，是指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体（如积木、积塑、火柴杆、塑料管、冰棒棍、木片、纸片、泥、沙、雪等），使之呈现出一定的形式或结构，从而反映现实生活中的物体或场景的活动。例如，拼搭积木，拼插积塑，玩拼图游戏，堆雪人，做泥工，进行沙筑碉堡、木工活动等建构活动都属于结构性游戏。结构性游戏一般发生在幼儿2岁左右，在幼儿阶段呈增加趋势，是幼儿游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。
|
</p>
|
<h5 id="e017">4.规则性游戏</h5>
|
<p>
|
规则性游戏是指有两个或两个以上的幼儿参加，按照预先设定的规则进行，通常具有竞赛性质和奖惩措施，以输赢为完结的游戏，在英文中的表述是“games”或“games
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with
|
rules”。规则性游戏包括智力性质的竞赛游戏，如五子棋、牛角棋等棋类游戏，说相反、词语接龙等语言类游戏，也包括运动技巧性质的游戏，如跳房子、丢沙包、贴人、老鹰抓小鸡等运动类游戏。规则性游戏是幼儿游戏的高级发展形式，多在四五岁以后发展起来。伴随着幼儿年龄的增长，游戏规则会更具体、更明确。
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</p>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第一章 幼儿游戏概述</li>
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<li class="headerRightNumber">009</li>
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</ul>
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<div class="bk">
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<div class="bk1">
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<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="image/tb-1.png" /></p>
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</div> -->
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<p class="center"><b>2014年上半年《保教知识与能力》单选题</b></p>
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<li>（单选题）{{ item.txt }}。</li>
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<span class="c-g"> 答案：{{ item.answer }}</span>
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<span
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>您的答案：{{ item.userAnswer }}</span
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|
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|
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"
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重做
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>
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查看答案
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</ul>
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</div>
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</div>
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<h4 id="d005">（二）以社会性发展为标准</h4>
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<p>
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以社会性发展水平为依据对幼儿游戏进行分类的主要有柏顿（Parten）和豪伊斯（Howes），其中柏顿的游戏分类使用最为普遍，我们主要介绍柏顿对游戏的分类。柏顿通过观察托幼机构中幼儿的游戏，按照社会性参与的不同水平把2～6岁幼
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</p>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">010</li>
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<li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="notIndent">
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儿的游戏分为偶然的行为或无所事事、旁观、独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏六大类。
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</p>
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<h5 id="e018">1.偶然的行为或无所事事</h5>
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<p>
|
偶然的行为或无所事事主要指幼儿在游戏中缺乏目标，东游西逛，行为漫无目的，目光飘忽不定，关注碰巧引起其兴趣的事物，对事物没有兴趣时就摆弄或玩自己的肢体，在椅子上爬上爬下，或是坐在一个地方东张西望。例如，在某幼儿园的大型游戏室里，一间很大的屋子被分割成若干游戏区：饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等。各个区域被逼真的玩具与材料装饰得很精美，在用不锈钢和有机玻璃制成的“挂号台”后面坐着一位“小护士”，已经很久没有“病人”来挂号看病了，“小护士”就一直呆坐在那里，偶尔目光游移、四处张望。严格地说，这种偶然的行为或无所事事不属于游戏。
|
</p>
|
<h5 id="e019">2.旁观</h5>
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<p>
|
在游戏中旁观时，幼儿是作为游戏的旁观者，即置身于游戏活动之外，不参与游戏，大部分时间都是在一旁观看同伴们游戏，偶尔和他人交谈，有时候会提出问题或提供建议，但从行为上并不主动参与和介入同伴正在进行的游戏。例如，在“娃娃家”游戏中，“宝宝”生病了，“爸爸”“妈妈”非常着急。这时在一旁观看的小文也很着急，建议赶紧送“宝宝”去医院看病；小美也在旁边看到了这一情景，她突然问了一句“你们的娃娃是从哪里找到的？”旁观的行为可能是游戏，也可能不是游戏。案例中小文的行为说明她的旁观具有游戏的性质，而小美的旁观则与正在进行的游戏没有关系，不是游戏。
|
</p>
|
<h5 id="e020">3.独自游戏</h5>
|
<p>
|
独自游戏是指幼儿虽然与正在进行游戏的同伴在交谈距离之内，然而他们却专注于自己手中的游戏材料，不与其他同伴交流，一个人玩着自己的游戏。例如，在幼儿园的角色游戏区，天天在玩商店的游戏，他一边认真地整理着“货架”上的“商品”，给“商品”贴“价签”，一边把它们分类摆放得整整齐齐，等待“顾客”光临。而在他旁边的齐齐却趴在天天的“柜台”上，一边摆弄着手头的小积木，一边自言自语道：“这个是霸王龙，这个是三角龙，这个是巴斯顿龙……”随后还在“柜台”上开始了“霸王龙大战三角龙”的游戏。独自游戏的特点是幼儿专心、独立地操作玩具或游戏材料，而没有接近其他幼儿的尝试。
|
</p>
|
<h5 id="e021">4.平行游戏</h5>
|
<p>
|
平行游戏是指幼儿操作着相同或相近的玩具或游戏材料，但他们彼此之间却没有进行真正意义上的互动。他们可能彼此和谐相处，不时地也有少量言语交谈，或者相互模仿，但是在活动中没有合作。例如，在幼儿园的积木建构区，天天和齐齐都在专心地摆弄和搭建各自的积木。天天正在把积木搭成“大高塔”，齐齐正在把积木连接成“小火车”。过了一会儿，齐齐一抬头看到了天天搭建的“大高塔”，于是，他也开始尝试把积木搭高，并自言自语道：“我的大高塔也建起来了。”天天扫了一眼齐齐的高塔，冲他笑了一下，然后低头继续在自己的高塔旁边搭建新的高塔，齐齐则开始尝试把“小火车”首尾相接，围住自己搭建的“大高塔”。与独自游戏相比，幼儿在平行游戏时会有言语或眼神的交流，也可能会相互模仿，然而
|
</p>
|
</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="22">
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<li class="headerText">第一章 幼儿游戏概述</li>
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<li class="headerRightNumber">011</li>
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="notIndent">
|
大部分时间仍是自己玩自己的，幼儿之间仍没有合作。
|
</p>
|
<h5 id="e022">5.联合游戏</h5>
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<p>
|
联合游戏也称为协同游戏，一般发生在由多个幼儿参与的游戏中。联合游戏时幼儿是在一起玩的，也有“我们一起玩”的共同活动的意识，然而却没有明确的分工与合作，他们对于游戏材料、游戏目的和游戏结果缺乏共同的计划和组织，只是因为玩游戏时游戏活动的相似而简单地聚合在一起。例如，在游戏“开火车”中，几个幼儿一个接一个地共同把“火车厢”连接在一起，组成了一列“火车”，然而他们对诸如“火车”开去哪里、怎么行驶等都没有明确规定，假如某个幼儿离开了也不会影响其他幼儿继续游戏。在联合游戏中，幼儿之间的互动和合作开始增多，但是游戏团体的组织仍较为松散，小组成员变换较为频繁，没有明确的计划和组织。
|
</p>
|
<h5 id="e023">6.合作游戏</h5>
|
<p>
|
合作游戏是指由两个或多个幼儿在一起，围绕一个共同的游戏主题进行的游戏。合作游戏的游戏主题明确，幼儿对于游戏材料的使用、游戏目标和游戏结果都有共同的计划和组织，分工明确、角色互补，所结成的玩伴关系可以持续较长的一段时间。例如，在幼儿园的“娃娃家”中，齐齐、天天、小文和小美在商量角色的分配，小文和小美都想当“妈妈”，这时齐齐说道：“妈妈要带宝宝，还要买菜做饭，谁最能干谁才能当妈妈。”小文抢道：“这些我都会，我来当妈妈。小美，你当宝宝吧，你当可爱漂亮的宝宝。”小美眨了眨眼，想了想然后说道：“那好吧，我来当可爱的宝宝，嘻嘻。”天天在旁边插不上嘴，有点着急，说：“我想当爸爸，我来当爸爸吧？”齐齐说：“好的，那天天当爸爸，我来当舅舅吧，今天舅舅来家里做客了。”于是，他们按照商量好的角色开始了游戏。合作游戏是幼儿社会性发展的高级阶段，对于幼儿的发展具有重要的意义。教师应该创设良好的环境，鼓励和支持幼儿的合作游戏。
|
</p>
|
<div class="bk">
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<div class="bk1">
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<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="image/tb-1.png" /></p>
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<p class="center"><b>2017年下半年《保教知识与能力》单选题</b></p>
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查看答案
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<li class="header-left-Number">012</li>
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<li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h4 id="d006">（三）幼儿园常见的游戏分类</h4>
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<h5 id="e024">1.角色游戏</h5>
|
<p>
|
角色游戏是幼儿以角色扮演为主要的表征手段自主地表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验、想法与愿望的一种象征性游戏活动。例如，幼儿喜爱的游戏“医院”“娃娃家”等，就是通过扮演医生、爸爸、妈妈等角色表达自己的认知与体验的。
|
</p>
|
<h5 id="e025">2.表演游戏</h5>
|
<p>
|
表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。表演游戏的主题和内容源于故事，在规则和结构上强调遵循相关故事的基本框架。在游戏中，幼儿可以自由选择和切换主题，自由决定和改变游戏内容。
|
</p>
|
<h5 id="e026">3.建构游戏</h5>
|
<p>
|
建构游戏也称结构游戏，是幼儿利用不同的结构材料如积木、积塑、金属部件、沙、土等来进行建筑、构造的游戏。在建构游戏中，幼儿可以根据自己的想象进行构思来塑造一定的物体。
|
</p>
|
<h5 id="e027">4.规则游戏</h5>
|
<p>
|
规则游戏是至少有两人参与的、按照一定的规则进行的一种游戏活动，具有规则性、竞赛性和文化传承性等特征。
|
</p>
|
<div class="bk">
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<div class="bk1">
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<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
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<!-- <div class="tp-2">
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="image/tb-1.png" /></p>
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</div> -->
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</div>
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<p class="center"><b>2012年下半年《保教知识与能力》单选题</b></p>
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<ul
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v-for="(item, index) in exampleThree.unit"
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>
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<li>（单选题）{{ item.txt }}。</li>
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<span>{{ citem.value }} . {{ citem.txt }}</span>
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<li
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<span class="c-g"> 答案：{{ item.answer }}</span>
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<span
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>您的答案：{{ item.userAnswer }}</span
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<li>
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<button
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>
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提交
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</li>
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<li>
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<button
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"
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>
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重做
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</button>
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</li>
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<li>
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<button
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"
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>
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查看答案
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</li>
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</ul>
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</div>
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</div>
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<h2 id="b002">第二节 幼儿游戏的意义与价值</h2>
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<p>
|
幼儿期是个体的高速发展期，在这个时期，充分的游戏对其身体、认知、社会性、情绪与情感等的发展具有重要的意义与价值。
|
</p>
|
<h3 id="c003">一、游戏促进幼儿的身体发展</h3>
|
<p>
|
身体发展是人全面发展的基础。幼儿的年龄越小，身体发展对其心理发展的影
|
</p>
|
</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="24">
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<li class="headerText">第一章 幼儿游戏概述</li>
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<li class="headerRightNumber">013</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="notIndent">
|
响就越明显。这里主要从游戏促进幼儿的身体生长发育、动作的协调发展和运动技能的形成三个方面分析游戏在幼儿身体发展方面的意义与价值。
|
</p>
|
<h4 id="d007">（一）游戏促进幼儿身体的生长发育</h4>
|
<p>
|
人的身体发展包括三个方面的基本内容：（1）各器官系统的生长发育，包括形态结构与生理机能的发展变化，可用身高、体重、头围、胸围、脉搏、血压、肺活量等作为测量指标；（2）运动能力的发展，包括身体基本活动能力与身体素质的发展，可用走、跑、跳、投掷等动作以及动作与运动的协调、灵敏、速度、力量等作为测量指标；（3）机体适应能力的提高，包括对外界环境变化的适应能力、对各种疾病的抵抗能力和病后恢复能力。
|
</p>
|
<p>
|
游戏是幼儿最喜爱的、自发的活动。在这一活动中，幼儿的各种身体器官和运动机能均可获得发展。各种游戏尤其是户外游戏有助于幼儿呼吸新鲜空气，锻炼心肺功能，可以满足幼儿身体活动的需要，促进机体的新陈代谢和生长发育，增强体质。
|
</p>
|
<h4 id="d008">（二）游戏促进幼儿动作的协调发展</h4>
|
<p>
|
幼儿的游戏总是与身体动作分不开，在游戏中，走、跑、跳、钻爬、攀登、投掷、平衡等基本游戏动作可以锻炼幼儿的大肌肉群，增强灵敏、平衡、协调等身体素质。例如，在传统的民间游戏“老鹰抓小鸡”当中，扮演小鸡的幼儿为了不被“老鹰”抓到，就必须在母鸡的带领下躲避老鹰的追捕；而扮演老鹰的幼儿必须避开“母鸡”的阻挠，努力追捕“小鸡”。在这一游戏中，幼儿通过不断奔跑、躲闪、跳跃锻炼了很多大肌肉群，同时四肢的协调性和灵活性也得以发展，促进了幼儿大肌肉动作的协调发展。
|
</p>
|
<p>
|
此外，游戏还有利于促进幼儿小肌肉和精细动作的发展，促进控制性和手眼协调。例如，在捏泥、插塑、拼图、穿珠、剪画、搭积木等手工活动和游戏中，幼儿必须仔细耐心地用手去操作物体，因此他们的手部肌肉得到了锻炼，手指灵活性进一步增强，发展了幼儿手部小肌肉的活动能力和手眼协调、并用的能力。在游戏中，幼儿通过不断控制和微调，增强控制能力，使自己的动作变得更为精细、熟练和灵活。
|
</p>
|
<h4 id="d009">（三）游戏促进幼儿运动技能的形成</h4>
|
<p>
|
运动的控制与协调是运动技能发展的核心，运动控制与协调能力是复杂的规则游戏和体验运动的基础。游戏可以丰富幼儿的运动经验，为其身体运动能力的发展和运动技能的形成奠定良好的基础。格拉胡认为2～7岁是幼儿的基础运动时期，他们开始学习多种动作的协调，出现自主性的协调运动，如跑、跳、扔、踢、伸展等。这个时期正是幼儿开始探索世界、爱跑爱跳的时期，充分的运动性游戏和基本动作练习机会至关重要。
|
</p>
|
<p>
|
我们都有过这样的体验，在一群同样学习舞蹈或打球的成年人中，可能有的人学得快，动作技能掌握较好，有的人则协调性相对差一些，动作技能掌握得慢。究其根源，这与其在基础运动时期是否获得了足够的游戏和运动机会，发展了基本运
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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<div class="page-box" page="25">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">014</li>
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<li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="notIndent">动能力密切相关。</p>
|
<h3 id="c004">二、游戏促进幼儿的认知发展</h3>
|
<p>
|
认知发展是人的发展的重要组成部分，它是指个体认知结构和认知能力的形成、发展、变化的过程，涉及知觉、记忆、思维、言语、想象等多种心理过程。幼儿在游戏中能够更好地掌握概念，解决问题，培养创造性。
|
</p>
|
<h4 id="d010">（一）游戏促进幼儿感知觉的发展和概念的形成</h4>
|
<p>
|
感知觉是幼儿认识活动的开端，是其认识外界事物、增长知识、发展智力的主要途径。感知觉主要包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、时间知觉、空间知觉和观察力等，幼儿的感知觉只有在活动中才能更好地得到发展。在游戏中，幼儿接触各种性质的物体，并通过眼看、耳听、口尝、手摸，以及身体动作来了解事物的个别属性，大大增强了感官的感受性；同时，通过对物体属性以及空间和时间概念的把握，游戏也加强了幼儿对物体的整体属性的感知。例如，“击鼓传花”游戏可以通过不同长度和节奏的鼓点促进幼儿听觉和注意力的发展；“找不同”游戏可以通过两幅图之间的细微差别对比促进幼儿视觉敏感性和观察能力的发展；“奇妙的口袋”游戏可以通过幼儿把手放进口袋里触摸并猜出物品的名称来锻炼其触摸觉以及联想匹配能力；“浮与沉”游戏则可以通过把不同材质和体积的物体浸入水中帮助幼儿感知和认识水的流动、浮力、物体的轻重和体积等特性，以及不同材质和体积的物体与水的关系。
|
</p>
|
<p>
|
概念的形成和发展是认知发展的重要内容。对于幼儿来说，口头告知和死记硬背式的概念学习很难起到实质性作用，幼儿需要通过自己的游戏和活动来积累感性经验，理解和掌握概念。在游戏中，幼儿探索世界，积累有关事物的形状、颜色、位置、用途等感性认知，通过大脑的认知加工处理，将其纳入自己的认知系统当中，从而形成概念。例如，幼儿通过“过家家”游戏当中用杯子喝水、用小勺吃饭等获得有关物品的功能性概念。正是通过游戏，幼儿逐渐获得了社会约定俗成的相关概念。
|
</p>
|
<h4 id="d011">（二）游戏促进幼儿注意和记忆的发展</h4>
|
<p>
|
游戏有助于引起和发展幼儿的注意，尤其是有意注意。在游戏活动，幼儿需要专注于当下的游戏任务，或遵守一定的游戏规则才能更好地开展游戏。这就要求他们必须理解和记住相关内容。苏联心理学家曾经做过这样一个实验：他们让幼儿在单纯完成任务和游戏两种不同的活动方式下，将各种颜色的纸分别装在与之同色的盒子里，观察幼儿注意力集中的时间。实验结果发现，在单纯完成任务的情境下，4岁幼儿只能坚持17分钟，6岁幼儿只能坚持62分钟。而在游戏的情境下，4岁幼儿可以持续专注于游戏任务22分钟，6岁幼儿可以坚持71分钟，并且其分放不同颜色纸张的数量比单纯完成任务的无游戏情境的形式下多50%。可见，游戏可以引起并促进幼儿注意的发展。
|
</p>
|
<p>
|
记忆根据内容不同可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆等。在游戏活动中，幼儿会有意识地进行记忆，并可以运用到多种记忆形式，促进其记忆力
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="26">
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<li class="headerText">第一章 幼儿游戏概述</li>
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<li class="headerRightNumber">015</li>
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="notIndent">
|
的发展。例如，在骑小车、走平衡木等锻炼身体协调性和平衡性的体育游戏中，幼儿能够愉快地掌握动作，熟练操作后能将其存储到长时记忆中，丰富原来的记忆内容，实现游戏动作的自动化。再如，在“听听我是谁”的游戏中，幼儿需要记住所听到的小动物或者别人说话的声音，并且跟自己记忆中的声音线索相匹配，才能完成游戏。在幼儿园，有的老师在一天的活动结束后会带领幼儿回忆并讨论今天所做过的事，这是培养幼儿有意识地回忆，并促进其语言表达的很好方式。
|
</p>
|
<h4 id="d012">（三）游戏促进幼儿思维发展，培养创造性</h4>
|
<p>
|
游戏是幼儿的优良教师，通过游戏幼儿不仅可以锻炼身体，认识环境，也可以学习解决问题的方法，促进思维能力发展，培养创造性。由于幼儿在参与游戏时主体性增强，因此游戏活动能够很大程度上促进其思维能力的发展，提高其解决问题的能力。在自发的游戏活动中，幼儿需要自行决定游戏主题，选择适合的游戏材料，与同伴结组合作等，这就要求其在游戏前要自己去分析、判断、推理、概括和总结。而在游戏中，幼儿还会遇到一些突发性的状况，为了使游戏能够顺利进行下去，幼儿需要针对问题想出解决的方法，从而进一步促使幼儿思考。例如，想给娃娃打针却没有注射器怎么办？在抓人游戏中如何才能抓到别人而不被别人抓到？这些都需要幼儿积极开动脑筋，想办法去解决。
|
</p>
|
<p>
|
想象是创造的基础和源泉。根据创新程度不同，想象可以细分为再造想象和创造想象。幼儿期是象征性游戏的高峰期，想象和假想是其基本特点。可以说，幼儿游戏的过程就是想象和创造的过程，而游戏则为其想象和创造提供了宽松的环境和充分的空间。例如，借助想象，幼儿可以做到以物代物，即把一种物品当作另一种物品来使用，一个贝壳可以被幼儿当作猫，一块积木可以被幼儿当作蛋糕、小人、火车……借助想象，幼儿可以去做现实生活中不能做的事情，他们可以像爸爸妈妈一样在“娃娃家”里“照顾宝宝”，可以像医生那样“给病人看病打针”，可以像解放军叔叔一样为保卫祖国“放哨站岗”，也可以像传说中的仙女一样“点石成金”……可以说，正是游戏使幼儿展开了想象的翅膀，能够在他们自己创造的世界中自由飞翔。
|
</p>
|
<h3 id="c005">三、游戏促进幼儿的语言发展</h3>
|
<p>
|
语言是表达思想和交流情感的工具，其最本质的功能就是交际。学前期是口头语言发展的关键期，幼儿在游戏中与同伴的交流与互动其实就是其组织语言、锻炼表达能力的过程。
|
</p>
|
<h4 id="d013">（一）游戏为幼儿提供语言交往的机会</h4>
|
<p>
|
游戏，尤其是角色游戏，往往有言语伴随，而且这些言语还是幼儿与同伴、教师以交流为目的进行的，不同于幼儿的喃喃自语，这为幼儿的语言实践提供了机会，是促进幼儿语言发展的重要和有效途径。在角色游戏中，幼儿在选择扮演的角色时会不断交流，在角色游戏中还会自然而然地练习特定社会角色的语言形式。例如，在“医院”的角色游戏中，“小医生”把医治“病人”、给“病人”打针拿药当作自己的职
|
</p>
|
</div>
|
</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="27">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">016</li>
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<li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="notIndent">
|
责，当游戏实际进展中出现“配错药”的问题时，不同角色之间就会由于冲突而产生讨论、交流，甚至争执。可见，在游戏活动中，幼儿需要和同伴、教师进行交流，这就促使其不断提高语言能力，丰富语言运用。
|
</p>
|
<h4 id="d014">（二）游戏促进幼儿语言能力的发展和提高</h4>
|
<p>
|
2001年的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“语言能力是在运用过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”游戏为幼儿提供了一个没有压力、轻松愉悦、充满语言实践机会的环境，使幼儿可以在不同的语言情境下与游戏伙伴相互交流、表达、讨论等，这有助于促进其语言能力的全面提高。此外，游戏中的语言运用还可以纠正幼儿的发音，丰富幼儿的词汇，发展其口语表达能力，并使其掌握一定的语法知识，从而使幼儿可以更好地表达自己的想法。例如，小班语言游戏“我吃甜柿子”，就以对答的形式帮助幼儿在朗朗上口的儿歌中练习声母“ch”
|
和“sh”的发音。此外，智力游戏“说相反词”，不仅可以扩大幼儿的词汇量，也可以进一步加深幼儿对词语的理解和使用。如果一味地教给幼儿一些复杂的词汇，就只能使其长时间停留在消极词汇中，只有在游戏情景中，这些词汇才有机会转换为积极词汇。
|
</p>
|
<h3 id="c006">四、游戏促进幼儿的社会性发展</h3>
|
<p>
|
幼儿正处于从“自然人”向“社会人”转变的时期，这一时期是其社会性发展的关键阶段。游戏是幼儿主要的社会性交往活动，可以从不同方面促进幼儿的社会性发展。
|
</p>
|
<h4 id="d015">（一）游戏促进幼儿“去自我中心”，掌握社会规则</h4>
|
<p>
|
在幼儿心理发展的过程中，自我中心是一个必经的阶段，主要表现为他们往往只从自己的角度出发看问题，不能理解他人的观点、想法，也不能体会他人的情感。皮亚杰曾经设计过一个著名的“三山实验”，把一个玩具小人放在三座山模型当中的一座山前，让幼儿坐在不同的角度观察，说出这个小人处在山的哪一个方向。结果发现处于前运算阶段（2～7岁）的幼儿无一例外地认为别人在另一个角度看到的山和自己所站的角度看到的山是一样的。这个实验说明前运算阶段的幼儿主要采取一种自我中心的“我向思维”，很难从他人的角度来看待事物。
|
</p>
|
<p>
|
游戏是幼儿克服自我中心思维的重要途径。在游戏中，幼儿需要从不同的角度去考虑问题，发现自己和他人的区别，逐渐克服思维的自我中心倾向。例如，在角色游戏中，幼儿需要讨论游戏如何进行，考虑到他人的看法，也需要理解所扮演的角色的所思、所感和行为表现，让自己的语言和行为都像所扮演的角色。此外，规则性游戏也需要幼儿逐渐克服自我中心，才能玩得好。游戏可以帮助幼儿逐渐理解规则是经过大家协商共同建立起来的；在游戏中必须要遵守规则，否则游戏就无法进行，在游戏中还要考虑同伴的想法，这样才能更快地获胜。比如说捉迷藏、丢手绢等游戏，都需要幼儿能够站在别人的角度考虑问题，要想办法考虑藏在什么地方才能不被别人发现，要考虑怎么悄悄地把手绢丢在别人的后面而不被发现。只有幼
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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<div class="page-box" page="28">
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<li class="headerText">第一章 幼儿游戏概述</li>
|
<li class="headerRightNumber">017</li>
|
</ul>
|
|
<div class="bodystyle">
|
<p>
|
儿逐渐去自我中心，游戏才能更好地进行。这类游戏不仅让幼儿玩中取胜，而且发展了幼儿的移情、共情能力，促进了幼儿社会性的发展。
|
</p>
|
<h4 id="d016">（二）游戏促进幼儿的社会交往技能发展</h4>
|
<p>
|
社会交往技能是指发起、组织与维持社会性交往活动的能力。游戏为幼儿提供了社会交往的机会，扩大了幼儿的社会交往范围，增加了幼儿社会交往的频率。幼儿的社会交往技能最初是在亲子游戏中形成的，正是通过亲子互动，幼儿理解并逐渐掌握了基本的社会交往结构（共同参与、等待、轮流、重复），并且通过视线交流、微笑、谈话、歌谣等与成人建立起信任、依恋，促进幼儿合作性倾向的形成。
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</p>
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<p>
|
在亲子游戏的基础上，幼儿在伙伴游戏中进一步丰富和发展了其社会交往技能。为了获得伙伴的认同和接受，拥有“好朋友”，在伙伴团体中争得一席之地，幼儿必须掌握一定的社会交往技能，学会以社会和同伴群体接受的方式来行动。例如，幼儿为了参与进别人正在进行的游戏，可以通过靠近、微笑、请求、建议等方式，而不是生硬地介入。研究表明，受欢迎的幼儿经常是游戏的发起者，他们知道如何与别人进行合作游戏，分享游戏材料，能够给伙伴提出具有建设性的好主意和中肯的、适宜的意见，积极想办法加入同伴的游戏，并积极协调自己与其他同伴的关系。而不受欢迎的幼儿往往不会分享，不考虑也不注意别人正在做的事情，往往因强加于人而不能加入同伴的游戏。那些受忽视的幼儿则倾向于站在旁边观看，而不会主动寻求加入，他们可能是没有掌握加入游戏的社会交往技能，也可能是没有加入游戏的意愿，这样的幼儿没有跟同伴的实质性交往。
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</p>
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<h3 id="c007">五、游戏促进幼儿的情绪与情感发展</h3>
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<p>
|
情绪与情感是一个人心理活动的重要构成因素，它可以发动、组织与干扰人的认知过程与学习活动，影响人际关系的性质与发展方向，以及人对待生活的态度。游戏在幼儿的情绪与情感发展过程中具有重要的意义与价值。
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</p>
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<h4 id="d017">（一）游戏促进幼儿积极的情绪与情感发展</h4>
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<p>
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游戏作为一种充满情绪与情感色彩的基本活动，不仅对于以情感联系为纽带的各种良好的人际关系如亲子关系、伙伴关系、师生关系等的形成具有积极的建设性作用，而且对于幼儿积极情绪与情感发展的各个方面都有重要的和独特的作用。
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</p>
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<h5 id="e028">1.游戏能够发展幼儿的成就感或胜任感，增强自信心</h5>
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<p>
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成就感或胜任感是与自我概念相联系的情绪与情感，它是主体对自己力量与能力的认识与体验，是一种正向的积极的情感。成就感或胜任感是游戏性体验的基本构成要素。在游戏过程中，幼儿享有充分的自由选择的权利，可以根据自己的想法与愿望来行动。游戏活动为幼儿探索自己的能力提供了机会。
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</p>
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<h5 id="e029">2.游戏能够发展幼儿的美感</h5>
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<p>
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美感是人对事物审美的体验。婴儿看到鲜艳夺目的东西会很高兴，漂亮的玩具会使他们愉悦，促使他们伸手去抓、去摆弄操作。随着年龄的增长和知识经验的丰
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</p>
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</div>
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<li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li>
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<p>
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富，原始的美感逐渐社会化，人们对美的评价标准也逐渐提高——不仅能够感受美，而且能够创造美。游戏就是幼儿感知美、创造美的一种审美活动。在游戏中，幼儿主动地反映自然和社会生活中美好的事物，结合游戏学习文学、语言、音乐、美术等内容，装饰、美化自己的游戏环境和建筑物等，这些都有助于培养幼儿对自然、社会生活、艺术的审美能力，发展他们的美感。
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</p>
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<h5 id="e030">3.游戏能够发展幼儿的同情心与移情能力</h5>
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<p>
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游戏为幼儿提供了扮演他人角色、站在他人角度考虑问题、体验他人的情感与态度的机会。在游戏中，幼儿是以认真的态度、真实的情感表现现实生活、体验角色的情感和态度的。在游戏中获得的情感体验会对幼儿产生潜移默化的影响，使他们的同情心得到发展。
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</p>
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<p>
|
在幼儿游戏的外部行为特征中，我们可以看到幼儿在游戏当中的表情总是一种积极的、正向的表情，这其实正是幼儿积极的或正向的情绪与情感体验的外部表现。游戏中积极的情绪与情感体验为幼儿带来积极的影响，促进幼儿身心健康发展。
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</p>
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<h4 id="d018">（二）游戏帮助幼儿恢复情绪，促进心理健康</h4>
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<p>
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游戏可以帮助幼儿释放紧张与焦虑的情绪，将其“玩出来”（play it
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out），具有明显的情绪恢复和治疗功能。20世纪中叶以来，有关幼儿“游戏性”的研究开始出现，并发现游戏有助于幼儿形成主动积极、活泼开朗、快乐幽默的个性特征，有助于幼儿保持快乐的情绪，促进心理健康。游戏的这种独特功能早已引起众多心理学家的重视。以弗洛伊德为代表的精神分析学派把游戏看作个体内心世界（包括情绪与情感）的表达，对于幼儿及成年以后的心理健康具有积极作用，它可以保护幼儿免受“成人世界”的伤害。从情绪发展的角度来看，游戏是幼儿的内部心理与外部现实之间的沟通桥梁，是自我表现与自我概念形成的重要手段与因素。皮亚杰把游戏看作幼儿自我表达的工具，认为它可以使幼儿通过同化作用来改造现实，满足自我在情感方面的需要，是幼儿解决认知与情感之间冲突的一种手段。维果茨基也认为游戏可以帮助幼儿实现在现实生活中不能实现的愿望，这种愿望是概括化的情感倾向性，基于幼儿与成人之间关系的变化与发展。辛格（Singer）认为，想象游戏是探究的一种形式，通过这种想象的探究，幼儿对还未被同化的经验进行探索。通过想象，幼儿创造了一个新的刺激场来帮助自己处理不愉快的经验。
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</p>
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<p>
|
游戏可以使因情绪方面的问题导致种种适应不良（包括生理的与心理的）的幼儿得到适当的治疗。通过治疗幼儿可以建立正确的自我概念，更能接纳自己，对自己更有信心，体验控制的感觉，增强自我定向的能力；更愿意自己去解决问题，增强独立决策的能力，提高对解决所面临的问题的敏锐性；愿意承担更大的责任。
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</p>
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<li class="headerText">第一章 幼儿游戏概述</li>
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<li class="headerRightNumber">019</li>
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</ul>
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<div class="bk">
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<div class="bk1">
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<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
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<!-- <div class="tp-2">
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="image/tb-1.png" /></p>
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</div> -->
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<p class="center"><b>2012年下半年《保教知识与能力》简答题</b></p>
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<p>
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游戏满足了幼儿身心发展的哪些需要？
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<p><b>【参考答案】</b></p>
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<p>游戏满足了幼儿身体发展的需要。</p>
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<p>游戏满足了幼儿认知发展的需要。</p>
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<p>游戏满足了幼儿语言发展的需要。</p>
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<p>游戏满足了幼儿社会性发展的需要。</p>
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<p>游戏满足了幼儿情绪与情感发展的需要。</p>
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</div>
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</div>
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<h2 id="b003">第三节 游戏在幼儿园中的作用与地位</h2>
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<p>
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幼儿园（kindergarten）一词是福禄贝尔在1840年为他的学前教育机构创造的词，意指幼儿的发展犹如植物的成长，幼儿园如同花园，生活在幼儿园当中的幼儿如同花园里的花草欣欣向荣，教师则犹如辛勤的园丁。那么，游戏在幼儿园教育当中的地位是什么呢？根据游戏对幼儿发展的重要意义和价值，我们认为游戏就如幼儿园中的阳光雨露，是幼儿身心健康发展的重要保证。
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</p>
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<h3 id="c008">一、游戏在幼儿园中的作用</h3>
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<p>
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游戏是幼儿最喜爱的、自发的活动。在这一活动中，幼儿的各种身体器官和运动机能均可获得发展。各种游戏尤其是户外游戏有助于幼儿呼吸新鲜空气，锻炼心肺功能，可以满足幼儿身体活动的需要，促进机体的新陈代谢和生长发育，增强体质。
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</p>
|
<h4 id="d019">（一）提供适宜幼儿发展的快乐生活</h4>
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<p>
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幼儿园是幼儿重要的社会生活场所，为幼儿的学习和生活提供了一种特殊的游戏生态环境。在这种游戏生态环境中，幼儿的身体、认知、社会性和情感和谐统一，幼儿的兴趣和需要与社会要求也处于和谐的统一之中。
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</p>
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<p>
|
幼儿不只是在为将来的生活做准备，他们当下所在的幼儿园经历就是生活，现在的生活和经验将决定他们未来的生活和经验，良好的成年生活是以丰富而充实的童年生活为基础的。游戏是幼儿的生活方式和存在方式，社会和成人都没有剥夺幼儿在幼儿园里过一种适宜他们身心发展需要和特点的“现实的生活”的权利。以游戏为基本活动，不仅有利于幼儿的身心发展，也有利于他们的主体性发展。幼儿园以
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">020</li>
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<li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
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游戏为基本活动，一方面要满足幼儿游戏的需要，为幼儿身心发展、拥有快乐的童年生活做出积极贡献；另一方面也寓教育于游戏这种适宜幼儿身心发展特点和需要的活动之中，引导并积极促进幼儿的学习和身心全面发展，为幼儿的终身学习和发展奠定良好的素质基础。做到两个方面的和谐统一，使幼儿园不仅成为幼儿的“教育场所”，同时也成为幼儿的“生活场所”，充分发挥游戏这一幼儿喜闻乐见的形式在幼儿园中的作用。在幼儿园中，教师通过鼓励和支持幼儿游戏，为幼儿的游戏尤其是伙伴游戏创造条件，可以让幼儿在以自由平等的交往为基础所构成的“幼儿社会”中更好地学会与同伴相处，学会做事，学会生活。因此，保障幼儿的游戏权利，为幼儿的幸福童年做出积极贡献，为幼儿的终身发展奠基是幼儿园应当担负的重要的社会责任。
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</p>
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<h4 id="d020">（二）促进幼儿的主体性发展</h4>
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<p>
|
在幼儿的培养过程中，主体性的发展与培养是核心问题之一。主体性由主体的动机、情感、态度、能力等构成，具体表现为主体活动的动机、独立决策与活动能力、勇于首创的态度和肯定主体存在的情感体验等。
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</p>
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<p>
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幼儿在不同的发展阶段呈现不同的成长特点，其主体性发展是一个不断发展壮大的过程，主要表现为主动性和被动性、独立性和依附性、创造性和模仿性的对立统一。总的来看，主动性、独立性和创造性应该占据主导地位，也应该是幼儿成长发展的主导。幼儿主体性的发展与培养是幼儿园教育的根本目的。主体性发展必须以幼儿的主体性活动为中介。在幼儿游戏的基本特征中，游戏性体验是最重要的要素，而自主性体验又是游戏性体验不可或缺的部分。在幼儿园的各种活动中，游戏是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性和创造性的活动。适合幼儿身心发展特点与水平的游戏能满足幼儿主体性发展的客观需要。作为学前阶段培养幼儿主体性的最佳途径，游戏对于幼儿主体性的发展与培养具有独特的教育价值。
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</p>
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<p>
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教育家马卡连柯曾经指出：“儿童在游戏中怎么样，当儿童长大的时候，他在工作中也多半如此。因此，未来活动家的教育，首先要在游戏中开始。”有鉴于此，在日常的幼儿教育过程中，把游戏放在幼儿园教育的中心地位是发展幼儿教育的必然选择。
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</p>
|
<h3 id="c009">二、游戏在幼儿园中的地位</h3>
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<p>
|
幼儿园“以游戏为基本活动”已经成为现代学前教育的重要命题和普遍共识。但是游戏在我国幼儿园中地位的确立并不是一蹴而就的，而是经历了几代学前教育工作者的研讨总结，是在不断变化、发展的实践中总结出来的。
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</p>
|
<h4 id="d021">（一）“以游戏为基本活动”的提出</h4>
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<p>
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在我国，对游戏地位的提法最早涉及“主要活动”和“主导活动”等。1955年，我国印行的苏联《幼儿园教养员工作指南》中文版中提到“游戏是学前儿童的一项主要活
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</p>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第一章 幼儿游戏概述</li>
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<li class="headerRightNumber">21</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
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动，是共产主义教育的重要手段”。1956年，在当时聘请的苏联专家的指导下，北京师范大学学前教育研究室和北京市教育委员会联合编写并印发了《学前教育工作指南》，明确指出，“在正确的教育下，三至七岁的主导活动是游戏”。
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</p>
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<p>
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“基本活动”的提法始于20世纪80年代，最早见于1981年《幼儿园教育纲要（试行草案）》，其中规定：“幼儿园的教育任务、内容和要求是通过游戏、体育活动、上课、劳动、娱乐和日常生活等各种活动完成的，不可偏废。”“由于幼儿生理、心理的发展特点，幼儿最喜爱游戏，因此游戏成为幼儿生活中的基本活动。在游戏中幼儿最易接受教育，游戏在幼儿园整个教育工作中占极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。”
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</p>
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<p>
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我国真正首次明确提出“以游戏为基本活动”的政策文本是1989年颁布的《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）。《规程》第二十条明确规定幼儿园要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，将之作为幼儿园教育工作的原则之一。第二十四条进一步对幼儿园游戏做了具体的规定：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。”“应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。”
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</p>
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<p>
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2001年，我国颁布实施了《纲要》，《纲要》颁行的目的在于进一步贯彻《中华人民共和国教育法》《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育。《纲要》中关于游戏的阐述秉承了《幼儿园工作规程》的主要精神，强调幼儿园教育应“以游戏为基本活动”，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，提出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。在此基础上，《纲要》超越了单独游戏的概念，将游戏与课程更广泛地加以融合，使游戏成为课程的主线。
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</p>
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<h4 id="d022">（二）“以游戏为基本活动”的重申</h4>
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<p>
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2010年7月，我国正式发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出基本普及学前教育，学前教育进入了“发展的春天”。2012年2月，我国颁布实施的《幼儿园教师专业标准（试行）》把“游戏活动的支持与引导”作为幼儿园教师应当具备的七大专业能力之一，并进一步将其细分为四种基本能力：①提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件；②充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏；③鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足；④引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。可见，理解游戏对于幼儿学习和发展的重要价值，认同并坚持幼儿园以游戏为基本活动的教育理念，掌握组织和指导幼儿开展游戏活动的方法
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</p>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">022</li>
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<li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>和技能，已经成为对学前教育专业学生的基本要求。</p>
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<p>
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2011年12月，针对幼儿园教育“小学化”现象日益突出的问题，教育部专门颁布了《关于规范幼儿园保育教育工作
|
防止和纠正“小学化”现象的通知》，再次明确提出幼儿园“要坚持以游戏为基本活动”“要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件”。
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</p>
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<p>
|
2016年3月，我国新修订的《规程》正式颁布。新的《规程》规定幼儿园要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，并进一步明确了“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展多种游戏。幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展”。
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</p>
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<p>
|
在对幼儿园应该“以游戏为基本活动”这一理念的不断践行过程中，不得不提到的一个典型案例就是“安吉游戏”。2008年，浙江省安吉县率先提出用10年时间建设“中国美丽乡村”的目标。2012年年底，中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会成员到访浙江省一级幼儿园安吉县实验幼儿园、安吉县机关幼儿园，听取幼儿园介绍游戏的开展情况，集中观摩安吉民间幼儿游戏、利用竹乡资源支持幼儿自主开展的集体性户外游戏以及全园性自主游戏、户内班级区域游戏、共享区域游戏、户外沙水游戏、操场建构游戏、小树林野趣游戏等，赞誉安吉幼儿园的游戏是“真游戏”。从此，“安吉游戏”进入了学前教育研究者和实践者的视野，并通过国际论坛被介绍推广到了美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国。
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</p>
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<p class="left"><span class="bj2">拓展阅读</span></p>
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<p class="center"><b>“安吉游戏”玩出乡村里的幸福童年</b></p>
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<p class="center">
|
——浙江省安吉县学前教育特色发展纪实<a id="w3"></a
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><a href="chapter001.html#m3"><sup>[3]</sup></a>
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</p>
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<p>
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园内绿树成荫、四季花卉、树林城堡、树屋、种植园、紫藤架等为孩子们营造出了大自然的绿色世界，各类玩沙池、冒险岛、小树林……处处散发着大自然的清新和稚拙的童趣。这是浙江省安吉县机关幼儿园为孩子们创设的户外野趣游戏区，丰富多样的活动场所每天都可供孩子们自主选择。这一切常常让来自国内外的幼教专家惊叹不已！
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</p>
|
<p><b>游戏成为安吉学前教育最大特色和亮点</b></p>
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<p>
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儿童是否幸福，取决于童年有没有游戏。安吉县机关幼儿园副园长王珍介绍说，根据安吉的山区特点，我们就地取材，先后创设了18个野趣游戏区，各年龄班按不
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</p>
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<hr />
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<p class="note">
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<a id="m3"></a><a href="chapter001.html#w3">[3]</a>
|
朱振岳、姜天安：《“安吉游戏”玩出乡村里的幸福童年——浙江省安吉县学前教育特色发展纪实》，载《中国教育报》，2013-12-29。有缩减。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="33">
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<div v-if="showPageList.indexOf(33) > -1">
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|
<li class="headerText">第一章 幼儿游戏概述</li>
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<li class="headerRightNumber">023</li>
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p>
|
同游戏区进行轮换；周二、周三、周四上午全园幼儿在相对固定的游戏区游戏，周一、周五各班自由选择游戏区游戏。
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</p>
|
<p>一、周五各班自由选择游戏区域</p>
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<p class="center openImgBox">
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<img class="img-0" alt="" src="../../images/0039-1.jpg" />
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</p>
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<p>
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安吉县机关幼儿园现有大班游戏区5个：大沙水池、锅松林、欢乐运动场、户外建构、冒险岛；中班游戏区6个：农家乐、建构、欢乐运动场、大脚丫沙池、小树林、石玩坊；小班游戏区7个：门厅建构、玩沙、欢乐运动场、涂鸦、废旧工厂、小树林（2个）。在现场，记者看到，“冒险岛”的沟壑、山坡、草坪、秋千、木屋、绳网，不仅给孩子们提供了锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，既具有挑战性，又具有原始生态性，游戏中提供的麻袋、麻绳、木桩、木条、木箱、梯子等更能让孩子们在自主自由的环境中生成各种游戏；“涂鸦区”内的瓷砖墙面、大滚筒、各号画笔、棉棒、滚筒刷、水桶、抹布、废旧材料等，能让孩子们在自由自在的方式中尽情表达，有的是随性的线条与点的组合，有的是天马行空的想象画，有的是生活情景的再现……处处洋溢着孩子们的情感，生动而稚拙！
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</p>
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<p>
|
近年来，安吉县学前教育积极探索以幼儿游戏活动促进幼儿身心全面发展的路子。目前，全县25所幼儿园（辐射97个村幼儿教学点）都进行以“游戏活动”为主的学前养成教育。特别是实施“学前教育三年行动计划”以来，该县投入2个多亿元建设和装备幼儿园（新建8所中心幼儿园、15个村幼儿园、改扩建3所中心幼儿园），使全县幼儿园的游戏区建设和玩具材料配备能够充分满足孩子们游戏的需求。
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</p>
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<p><b>“以游戏为基本活动”的理念变成了现实</b></p>
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<p>
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地处城郊接合部的南北庄中心幼儿园，孩子多是外来务工人员子女。为此，南北庄在幼儿园全面贯彻落实“以游戏为基本活动”的理念，合理规划幼儿游戏环境。空间上分户外游戏区（包括金沙滩沙水区、建构区、运动区、野战区、野营区、农耕区等），走廊游戏区（包括休闲书吧、创意美工坊、阳光大舞台、美食一条街），班级游戏区（包括益智区、美工区、图书区、娃娃家）三大片区，并充分利用家长和社区资源，收集各类竹木草土石等废旧材料作为幼儿游戏的材料。在户外游戏区，他们把附近地板厂的废弃地板，纺织厂的纸线筒，海绵厂的泡沫与海绵边角料，木板加工厂的木块、木条、木片，体育馆的羽毛球与乒乓球和农村稻田里的稻草等，都收集成为游戏基本材料。为了满足幼儿游戏的需要，幼儿园还不断为孩子们提供一些
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</p>
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<li class="header-left-Number">024</li>
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<li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li>
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<div class="bodystyle">
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<p>
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符合年龄特点且安全的挑战型游戏材料：有自制的竹单梯、竹双梯、废旧轮胎、攀爬架、防雨帐篷、竹推车、木铲、皮球、足球、跳绳、毽子等；为保障幼儿自主游戏的时间，南北庄中心幼儿园还在园务计划、保教计划、班级计划、周计划中明确规定幼儿每天要有2小时以上的自主游戏活动时间，充分保障让幼儿自主选择游戏内容，真正做到了把游戏还给孩子。
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</p>
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<p>
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沙水间、水渠旁、秋千上、草地里……在安吉的幼儿园里，游戏是孩子的，孩子是在游戏中学习和发展的。从中心幼儿园到村教学点，“以游戏为基本活动”在经历了从理念到行动的转化，各幼儿园因地制宜，依托宝贵的自然资源，探索各种适应，激发孩子兴趣与能力的游戏材料与环境，各级各类幼儿园还在县教育主管部门指导下，围绕“把游戏还给孩子”开展形式多样的学习研训活动。
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</p>
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<p>
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地处安吉西南部、天目山北麓的报福中心幼儿园，户外活动面积达6500平方米，整个户外场地的地面材料约15种，由缓坡、树林、种植区域、感觉区域、玩沙玩水区域、大型运动区域、小型私密空间等组合而成。在场地设计上，报福中心幼儿园充分考虑了幼儿游戏的特点和发展的需要。为满足幼儿游戏中艺术表达的要求，他们在幼儿园的围墙一侧设计了长约25米的涂鸦墙，大小两个沙坑的总面积达到1000平方米左右，并在大沙坑里设计有高低起伏的小沙丘，充满变化和挑战；小山坡是一个充满生机和神秘感的地方，他们就利用废旧矿泉水桶和轮胎，为幼儿搭建了一条条难度不一的上山小路，让幼儿可以根据自己的能力有不同的选择。此外，幼儿园还配有各种色彩明快的大小木箱、高低不同的木制长椅和各种木制建构材料，便于幼儿在游戏时根据自己的需要进行创造性地组合，充分发挥幼儿的智慧，使游戏更富有挑战性。
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</p>
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<p>
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2013年11月14日，德国著名学前教育专家蕾娜特·齐默尔教授再次来安吉，为安吉游戏发展成果倍加激动。她参观了安吉县新农村幼儿园及社区家园共建共育活动，激动地说：“这是我看到的全世界最好的幼儿园，有很多地方值得德国学习。”
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</p>
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<p>
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安吉经济开发区中心幼儿园地处县经济开发区万亩小区内，是一所省二级乡镇中心幼儿园，下辖6个教学点，共700个幼儿。该园充分利用和深入挖掘本土资源，确立了“美丽乡村阳光健康幼儿园”的创建特色。通过以点带面的形式，以自主游戏为重点，凸显健康教育内涵，极大地提高了辖区内各村教学点的保教质量。良好的游戏环境，“快乐之家”的亲切、温馨，就像幼儿想象中的童话“小窝”；食堂门口的“小树林”是孩子们的快乐天堂，在这里，孩子们自由选择活动内容、活动方式、活动速度；丰富的游戏材料极大地满足了不同幼儿的多种游戏需求，让游戏陪伴孩子们快乐成长。据幼儿园於科燕老师介绍，该园每天在晨间、起床后、离园前都会让幼儿自由选择一些户外野趣游戏和室内安静的游戏，每天还有1小时以上的集中户外自主游戏（建构游戏、沙水游戏、角色游戏、运动游戏，等等）。
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</p>
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<li class="headerText">第一章 幼儿游戏概述</li>
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<li class="headerRightNumber">025</li>
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<div class="bodystyle">
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<div class="bk2">
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<p class="center"><b>本章小结</b></p>
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<p>
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1.幼儿游戏就是在一定时空中，幼儿自发自愿进行的，伴有愉悦情绪体验的一系列假想的或现实的活动，这类活动以自身为目的，既可以是幼儿个体独自进行的活动，也可以是幼儿与其他人之间的社会性交往活动。
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</p>
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<p>
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2.幼儿游戏的外部行为特征：①游戏不同于厌烦无聊、无所事事的被动消极状态，幼儿在游戏中的表情特征说明其身心处于积极主动的活动状态；②幼儿游戏的动作具有非常规性、随意性和重复性特点，根据游戏动作的性质，我们可以把幼儿的游戏动作概括为探索、象征和嬉戏三种基本类型；③幼儿的游戏往往有言语伴随；④幼儿的游戏往往依赖具体的游戏材料或者玩具。
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</p>
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<p>
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3.游戏性体验是游戏不可或缺的重要心理成分，指幼儿在游戏活动中产生的对于游戏活动本身的主观感受或心理体验。游戏性体验可分为兴趣性体验、自主性体验、胜任感、幽默感，以及因身体活动的需要满足而获得的生理快感。其中，兴趣性体验、自主性体验与胜任感是任何游戏都不可或缺的基本部分，不同性质的游戏性体验存在与否及存在多少都取决于游戏自身的性质。
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</p>
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<p>
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4.幼儿游戏产生游戏性体验的外部环境相对宽松，主要具有以下特征：①自由选择游戏；②自行决定游戏活动的方式方法；③游戏活动的难度与幼儿的能力相匹配；④不寻求或担忧游戏以外的奖惩。
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</p>
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<p>
|
5.游戏有不同的分类方法。①按照认知发展分类，游戏可以分为练习性游戏、象征性游戏、结构性游戏和规则性游戏四种。②按照社会性发展分类，游戏可以分为偶然的行为或无所事事、旁观、独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏六种。③幼儿园最常见的游戏分类是将幼儿游戏分为角色游戏、表演游戏、建构游戏和规则游戏。
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</p>
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<p>
|
6.幼儿期是身体的高速发展期，而身体健康发展是幼儿全面发展的基础。幼儿的年龄越小，身体发展对其心理发展的影响作用就越明显。游戏可以促进幼儿的身体生长发育，可以促进幼儿动作的协调发展，还可以促进幼儿动作技能的形成。
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</p>
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<p>
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7.游戏对幼儿的认知和语言发展具有重要的意义与价值。我们平时会说
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</p>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">026</li>
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<li class="header-left-text">幼儿游戏与指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<div class="bk2">
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<p>
|
8.游戏是幼儿社会性交往的主要形式，也是幼儿社会性发展的重要途径。游戏具有重要的社会文化适应功能，可以帮助幼儿去自我中心化，培养其亲社会行为。游戏为幼儿提供了社会交往的机会，帮助幼儿掌握诸如等待、轮流、分享、合作、友好、助人等社会规则和交往技能，同时也促进归属、同情，甚至道德感等社会性情感的形成。
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</p>
|
<p>
|
9.游戏在幼儿的情绪与情感发展过程中具有重要的意义与价值。游戏能够发展幼儿的成就感或胜任感，增强自信心，能够发展幼儿的美感，能够发展幼儿的同情心与移情能力。游戏还可以帮助幼儿释放紧张与焦虑的情绪，将其“玩出来”（play
|
it out），具有明显的情绪恢复和治疗功能。
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</p>
|
<p>
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10.幼儿园是幼儿重要的社会生活场所，为幼儿的生活提供了一种特殊的游戏生态环境。我国首次明确提出幼儿园“以游戏为基本活动”的政策文本是1989年颁布的《幼儿园工作规程》，在之后的《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件中进一步明确了幼儿园“以游戏为基本活动”。2016年新修订的《幼儿园工作规程》一如既往地重视游戏在幼儿园中的地位和作用。
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</p>
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</div>
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<p><span class="zt-1">关键术语</span></p>
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<div class="tp-8">
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<p><img class="rwmb-3" alt="" src="../../images/tb-9.png" /></p>
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<p>幼儿游戏</p>
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<p>游戏性体验</p>
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<p>玩相</p>
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<p>练习性游戏</p>
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<p>象征性游戏</p>
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<p>
|
<span class="zt-2">思</span><span class="zt-3">考</span
|
><span class="zt-2">题</span>
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</p>
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<div class="tp-9">
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<p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-10.png" /></p>
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</div>
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<p><b>一、简答题</b></p>
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<p>1.幼儿游戏有哪些外部行为特征？</p>
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<input class="input-bottom-border" style="width: 70%" />
|
|
<p>2.根据幼儿的认知发展，游戏主要包括哪些类型？</p>
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<input class="input-bottom-border" style="width: 70%" />
|
|
<p>3.游戏是如何促进幼儿身体发展的？</p>
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<input class="input-bottom-border" style="width: 70%" />
|
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<p>4.游戏在促进幼儿的认知发展中具有什么作用？</p>
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|
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<p>5.为什么说游戏可以促进幼儿情绪与情感的健康发展？</p>
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<input class="input-bottom-border" style="width: 70%" />
|
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<p><b>二、论述题</b></p>
|
<p>1.如何理解幼儿的游戏性体验，怎样促进幼儿游戏性体验的产生？</p>
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<input class="input-bottom-border" style="width: 70%" />
|
<p>
|
2.你觉得自己是一个“爱玩”的人吗？请结合自己幼时的游戏经验和在幼儿园中的实践，分析游戏在幼儿发展中的意义与价值。
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</p>
|
<input class="input-bottom-border" style="width: 70%" />
|
</div>
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</div>
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<li class="headerText">第一章 幼儿游戏概述</li>
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<li class="headerRightNumber">027</li>
|
</ul>
|
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="left"><span class="bj4">实训练习</span></p>
|
<p>
|
1.请在幼儿园或生活中选定一名幼儿，观察与记录游戏对其身心发展的影响与作用。
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</p>
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<p>
|
2.选择你周围的两所幼儿园，调查分析其游戏活动的开展情况。结合实践讨论分析如何才能在幼儿园做到“以游戏为基本活动”。
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</p>
|
<p class="left1"><b>拓展练习</b></p>
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<div class="tp-10">
|
<p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-12.png" /></p>
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</div>
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<p>以下为部分教师资格证考试笔试真题，可扫描二维码观看。</p>
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<span @click="toUrl(1)"> 文本资源：笔试真题</span>
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|
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|
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|
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|
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|
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|
value: "D",
|
},
|
],
|
},
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{
|
txt: "儿童拿一竹竿当马骑，竹竿在游戏中属于（ ）",
|
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|
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{
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txt: "表演性符号",
|
value: "A",
|
},
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{
|
txt: "工具性符号",
|
value: "B",
|
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{
|
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|
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|
},
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{
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|
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|
},
|
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|
},
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{
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{
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|
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|
},
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{
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|
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|
},
|
{
|
txt: "建构游戏",
|
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|
},
|
],
|
},
|
{
|
txt: "幼儿以积木、沙、雪等材料为道具来模仿周围现实生活的游戏是（ ）",
|
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|
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|
{
|
txt: "表演游戏",
|
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|
},
|
{
|
txt: "建构游戏",
|
value: "B",
|
},
|
{
|
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|
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|
},
|
{
|
txt: "规则游戏",
|
value: "D",
|
},
|
],
|
},
|
],
|
},
|
exampleTwo: {
|
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|
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|
unitTwo: [
|
{
|
txt: "当教师以“病人”身份进入小班医院时，有六位“小医生”同时上来询问病情，每个孩子都积极地为教师看病、打针，忙得不亦乐乎，结果教师一共被打了六针，对此班幼儿这种游戏行为最恰当的理解是（ ）",
|
isRight: null,
|
answer: "D",
|
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|
{
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txt: "过于重视教师的身份",
|
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|
},
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|
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|
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{
|
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|
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|
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{
|
txt: "角色游戏呈现平行游戏的特点",
|
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|
},
|
],
|
},
|
],
|
},
|
exampleThree: {
|
isComplete: false,
|
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|
unit: [
|
{
|
txt: "幼儿园的“娃娃家”游戏属于（ ）。",
|
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|
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|
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|
{
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txt: "建构游戏",
|
value: "A",
|
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{
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txt: "表演游戏",
|
value: "B",
|
},
|
{
|
txt: "角色游戏",
|
value: "C",
|
},
|
{
|
txt: "智力游戏",
|
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|
},
|
],
|
},
|
],
|
},
|
};
|
},
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|
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const item = child[index];
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if (item.userAnswer == item.answer) {
|
item.isRight = true;
|
} else {
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item.isRight = false;
|
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for (let index = 0; index < child.length; index++) {
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const item = child[index];
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"toddleGame-book-chapter01-" + key,
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|
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},
|
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