<template>
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<div class="chapter" num="2">
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<div class="page-box" page="7">
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<div class="bodystyle coverImgBg01">
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<p>
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<img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb.png" /><span
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class="zt-ht"
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>学习目标</span
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>
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</p>
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<div class="bk">
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<p><b>知识目标</b></p>
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<p>1.理解幼儿园教育活动的内涵。</p>
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<p>2.了解幼儿园教育活动的内容和形式。</p>
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<p>3.掌握幼儿园教育活动组织指导技能。</p>
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<p>4.掌握幼儿园教育活动的设计步骤。</p>
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<p><b>能力目标</b></p>
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<p>1.学会撰写并评析幼儿园教育活动方案。</p>
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<p>2.学会独立设计和组织幼儿园教育活动。</p>
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<p><b>素养目标</b></p>
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<p>1.具有理论联系实际的辩证唯物主义观、科学学习观。</p>
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<p>2.强化严谨、科学、专业的学习态度。</p>
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</div>
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<p>
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幼儿园教育活动设计与指导，就是研究在幼儿教育领域中，怎样运用教育的原理、方法设计并组织多种形式的教育活动，让幼儿愉快地生活，实现应有的发展，为将来做好准备。本单元主要根据《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）、《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神及幼儿身心发展规律、幼儿园课程的特点，就幼儿园教育活动的实质、设计及组织指导的一般策略进行较为系统地论述，以期帮助同学们掌握组织幼儿园教育活动的教学法基础理论及各环节的指导技能。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="8">
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<div v-if="showPageList.indexOf(8) > -1">
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<div class="bodystyle">
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<h2 id="b001">
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<span class="h2-zt">第一课</span
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><span class="h2-zt1">幼儿园教育活动的实质</span>
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</h2>
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<p>
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众所周知，幼儿是在与环境相互作用的过程中实现自我发展的，而这种相互作用又是通过各种形式的活动来完成的。从这个意义上说，没有活动就谈不上幼儿的发展。本课主要探讨作为更具教育意义的场所——幼儿园，其活动的本质、内容形式所具有的特殊性。
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</p>
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<h3 id="c001"><span class="h3-zt">一</span>幼儿园教育活动的含义</h3>
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<p>
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正确理解教育活动的内涵是极其重要的，那种认为教育活动，即过去的上课（作业），只是换了一种提法的观点是错误的。教育活动是一个广义的概念，是指教育者依据教育目标，对受教育者实施有目的、有计划、有组织的影响，使其发生预期变化的活动。幼儿园的一切活动都具有教育性，都应该成为促进幼儿身心发展的教育活动，不应该只指上课。根据《规程》的精神和幼儿园工作的实际，现在比较统一的看法是：幼儿园的教育活动应指一切具有教育因素的活动，具体包括游戏活动、教学活动和生活活动三大块。三者构成幼儿园教育活动的有机整体，它们相互联系、相互渗透、有机结合，共同促进幼儿身心全面和谐发展。
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</p>
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<h3 id="c002"><span class="h3-zt">二</span>幼儿园教育活动的特点</h3>
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<h4 id="d001">（一）幼儿园教育活动是一种有目的、有计划的活动</h4>
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<p>
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幼儿园教育活动不是盲目、自发的，任幼儿自然发展的活动，它必然受到诸多因素的制约，必须根据幼儿园保育与教育的目标，根据幼儿发展的实际水平，有目的、有计划地设计教育活动，并通过具体的教育活动，促进每个幼儿在原有的水平上得到发展。
|
</p>
|
<h4 id="d002">（二）幼儿园教育活动是引导幼儿主动活动的过程</h4>
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<p>
|
幼儿园教育活动是师幼双向、互动的活动。教育活动中的主动活动应该是：在教师有目的、有计划的引导下，幼儿积极参与，在与物、人的交互过程中，促进其身心和谐发展。
|
</p>
|
<p>
|
组织教育活动时，应充分考虑幼儿的年龄特点，突出教育过程的活动性，改变过去重教材、忽视幼儿，重结果、忽视过程等弊端，积极为幼儿创设良好的教育环境，引导幼儿主动地参与，让幼儿有更多机会主动探索、自由操作、自由交往，从
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="9">
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<div v-if="showPageList.indexOf(9) > -1">
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<div class="bodystyle">
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<p class="notIndent">而获得发展。</p>
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<h4 id="d003">（三）幼儿园教育活动是多种多样的</h4>
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<p>以对象来分，有以物为对象的操作活动、以人为对象的操作活动。</p>
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<p>
|
以结构来分，有结构较严密的统一活动、有结构较轻松的自选活动，还有结构随意性更大的自由活动。
|
</p>
|
<p>以组织形式来分，有集体活动、小组活动、个别活动。</p>
|
<p>以空间来分，有室外活动、室内活动。</p>
|
<p>
|
根据教育目标和教育内容，选择合适的教育形式；根据幼儿园的条件和班级的实际情况，选择适宜的教育形式，各种教育形式在一日活动中都不可偏废。
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</p>
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<h3 id="c003">
|
<span class="h3-zt">三</span>幼儿园教育活动的内容和形式
|
</h3>
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<h4 id="d004">（一）幼儿园教育活动的内容</h4>
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<p>
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目前，幼儿园教育活动的内容，根据内容的学科性质进行了切块，分成了健康、社会、科学、语言、艺术五大块，即五大领域，并对各块的内容进行了如下粗略的规定。
|
</p>
|
<p>
|
健康领域中的身心保健部分包括生活习惯、饮食与营养、人体认识与保护、保护自身安全、心理健康五个方面。身体锻炼部分包括基本动作及游戏、基本体操、器械类活动及游戏。
|
</p>
|
<p>社会领域包括社会环境、人际关系、社会行为规范和社会文化。</p>
|
<p>
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科学领域分数学与科学两部分。数学部分包括分类、排序与对应、10以内的数及其加减、几何形体、量、空间和时间。科学部分包括自然现象、物质世界及其相互关系、常用的科技产品及其对人类的影响和人体的奥秘及其保护等。
|
</p>
|
<p>语言领域包括谈话、讲述、听说游戏、文学作品和早期阅读。</p>
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<p>
|
艺术领域分音乐与美术两部分。音乐部分包括唱歌、韵律活动、打击乐器演奏和欣赏。美术部分包括绘画、手工和欣赏。
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</p>
|
<h4 id="d005">（二）幼儿园教育活动的形式</h4>
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<p>
|
幼儿园教育活动的形式是指关于幼儿园教育活动应该怎样组织，活动时间、空间应该怎样控制和利用的问题，即幼儿园教育活动进行的方式。
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</p>
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<h5 id="e001">1.根据活动内容的组织特点划分</h5>
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<p>（1）核心课程。</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="10">
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<div v-if="showPageList.indexOf(10) > -1">
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<div class="bodystyle">
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<p>
|
核心课程是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中心，所有的学习活动都围绕这个中心来进行，这个中心叫核心，这样编制的课程就叫核心课程。
|
</p>
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<p>
|
该课程的优点是有利于加强学科之间的横向联系，有利于幼儿牢固地掌握某一方面的知识。缺点是对各科的系统性兼顾不够，使幼儿获得的知识比较零散。
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</p>
|
<p>（2）学科课程。</p>
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<p>学科课程是指以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。</p>
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<p>
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该课程的优点是易使幼儿获得系统的知识。缺点是科目分化，易忽视各科目间的联系，忽视幼儿，只考虑教材及教师如何教。
|
</p>
|
<p>（3）活动课程。</p>
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<p>
|
活动课程是指以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要、能力为编制的起点，重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织的课程。
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</p>
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<p>
|
该课程的优点是重视幼儿的主动性，重视幼儿个性的发展，注重幼儿的兴趣和经验，强调在做中学。缺点是过分强调以幼儿为中心，贬低教师的主导作用，容易忽视学习内容本身的知识体系，偏重于获得简单的技巧和支离破碎的知识。
|
</p>
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<p>
|
以上三种形式各有优缺点，应根据本国国情、本地、本园实际情况综合选用。
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</p>
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<h5 id="e002">2.根据对活动者的组织形式划分</h5>
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<p>（1）集体活动。</p>
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<p>集体活动是全班幼儿参加的教育活动，是一种传统的组织形式。</p>
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<p>
|
集体活动的优点是有利于提高活动效率和进行集体教育，缺点是不便于照顾幼儿的个别差异。
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</p>
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<p>（2）小组活动。</p>
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<p>小组活动是部分幼儿参加的教育活动。</p>
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<p>
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小组活动的优点是有利于教师对幼儿进行观察了解，因类施教；有利于幼儿交往、商讨、合作，能给幼儿提供更多的表现机会。
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</p>
|
<p>
|
这种组织形式易出现的问题：一是对幼儿有一定的困难，因为这种组织形式要求幼儿有一定的合作、交往能力。二是教师的主导作用如何发挥难以把握，是放任？是限制？还是启发引导？
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="11">
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<div v-if="showPageList.indexOf(11) > -1">
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<div class="bodystyle">
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<p>划分小组的方式有以下多种。</p>
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<p>
|
①按幼儿的发展水平分组。把相近水平的幼儿分为一组，对各水平的幼儿提出不同的教育要求。
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</p>
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<p>
|
②按幼儿的兴趣分组。例如，在“小小发明家”活动中，教师为幼儿准备绘画、泥塑和废纸盒等工具和材料，让幼儿按兴趣任选一组，创造出一种或两种物品。
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</p>
|
<p>③按操作材料的种类和数量分组，换组操作，轮流尝试。</p>
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<p>
|
在小组活动中，可以同时开展几组活动，教师轮流指导或以指导某一组为主、兼顾其他各组。
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</p>
|
<p>（3）个别活动。</p>
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<p>个别活动是幼儿自我探索活动或教师对幼儿的个别教育活动。</p>
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<p>
|
个别活动的优点是可以满足每个幼儿的兴趣需要，使幼儿充分展现个性，学习自我管理；便于因人施教。这种组织形式易出现偏爱、溺爱等现象，教师应注意做到平等对待每一个幼儿，因材施教。
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</p>
|
<p>
|
以上三种活动形式都有各自独特的功能，不能相互替代，但在教育实践中，三者经常交替进行，相互渗透。
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</p>
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<h2 id="b002">
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<span class="h2-zt">第二课</span
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><span class="h2-zt1">幼儿园教育活动的设计策略</span>
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</h2>
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<p>
|
幼儿园教育活动的设计是实施幼儿园教育活动的前提条件。它是依据一定的教育目标，选择合适的教育内容，在一定的时空内对幼儿施加教育影响的方案。
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</p>
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<p>
|
每个教育活动的具体设计包括活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等方面。
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</p>
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<h3 id="c004">
|
<span class="h3-zt">一</span>幼儿园教育活动设计的类型
|
</h3>
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<p>
|
教师开展教育活动，既需要在开展之前进行预先设计，也应在活动开展过程中根据幼儿活动的情况灵活地调整原有的设计，活动结束后，还应对活动效果进行反思及研究，针对不足提出修改方案，为下次的实施做好准备。因此，幼儿园教育活动设计的类型就可以相对划分为预先设计、临时设计和反思设计三种。
|
</p>
|
<h4 id="d006">（一）预先设计</h4>
|
<p>
|
预先设计是教师在分析幼儿当前的发展特点、能力经验和需要的基础上，结合
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</p>
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</div>
|
</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="12">
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<div v-if="showPageList.indexOf(12) > -1">
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<div class="bodystyle">
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<p class="notIndent">
|
教育目标的要求，选择适当的内容和方法，设想活动的进程、步骤、可能出现的问题以及解决方法等，写出活动计划的过程。预先设计能加强教育工作的目的性和科学性，保证教育活动的顺利进行。
|
</p>
|
<h4 id="d007">（二）临时设计</h4>
|
<p>
|
幼儿是学习活动的主体，活动中充满了幼儿的创造性。因此，教师在开展活动时不能机械地照搬原有的计划，而应观察幼儿的活动情况，针对幼儿活动中出现的问题和现象，随时调整计划，进行临时设计。这种设计既可以是对预定的某个环节的临时调整，也可以是针对幼儿的自发学习而临时进行的设计。临时设计能尊重幼儿活动的主体性，使活动更能满足幼儿的兴趣和需要。
|
</p>
|
<h4 id="d008">（三）反思设计</h4>
|
<p>
|
在活动结束之后，教师应对自身在组织教育活动中的行为及幼儿在活动中的反应进行分析思考，及时对原有计划进行修改和补充，这就是反思设计。这种不断的反思，会促使教师不断积累经验，改善和提高自身的教育技能，实现自我成长。
|
</p>
|
<h3 id="c005">
|
<span class="h3-zt">二</span>幼儿园教育活动设计的原则
|
</h3>
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<p>
|
幼儿园教育活动设计的原则是教师设计教育活动时必须遵循的基本要求。
|
</p>
|
<h4 id="d009">（一）活动性原则</h4>
|
<p>
|
活动性原则是指幼儿园教育活动设计应立足于活动。幼儿是在感兴趣的活动中通过不断积累经验，调节和更新认知结构而获得发展的。因此，教师应满足幼儿喜欢活动的愿望，通过有目的、有计划地组织各种生动有趣的活动，吸引幼儿参加，使幼儿的身心均处于积极主动的状态之中，同时促进幼儿全面发展。
|
</p>
|
<p>贯彻这一原则时应注意做到：</p>
|
<p>第一，活动必须能激发幼儿参与的主动性和积极性。</p>
|
<p>
|
所设计的活动应能引起幼儿对认知对象的注意和兴趣，能使幼儿从被动地接受变为主动地探索学习。
|
</p>
|
<p>
|
第二，为幼儿提供丰富的物质材料，让幼儿在与这些材料的相互作用中获得发展。
|
</p>
|
<p>第三，为幼儿提供较多的社会交往机会。</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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<div class="page-box" page="13">
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<div v-if="showPageList.indexOf(13) > -1">
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<div class="bodystyle">
|
<p>
|
教师应重视为幼儿提供同伴之间交往的机会，如组织讨论，组织开展需要协商、互助的活动。
|
</p>
|
<p>
|
教师与幼儿也应建立平等的交往关系，不能以指导者的身份强制幼儿接受、服从现成的答案或教师的想法。
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</p>
|
<h4 id="d010">（二）发展性原则</h4>
|
<p>
|
发展性原则是指设计教育活动时应考虑幼儿的现有水平及“最近发展区”，通过活动，使每个幼儿都得到最大程度的发展。
|
</p>
|
<p>贯彻这一原则时应注意做到：</p>
|
<p>第一，对幼儿提出适当的要求，依据幼儿的不同水平因人施教。</p>
|
<p>
|
第二，考虑幼儿发展的整体性，充分挖掘活动中可促进幼儿发展的因素。
|
</p>
|
<h4 id="d011">（三）综合性原则</h4>
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<p>
|
综合性原则是指在设计教育活动时，不仅要充分发挥活动内容、形式、过程等各因素的功能，还应加强各因素间的协调、配合，发挥其综合效能，从而促进幼儿的整体发展。
|
</p>
|
<p>贯彻这一原则时应注意做到：</p>
|
<p>第一，实现教育内容的综合。</p>
|
<p>
|
尽可能地把多种活动的内容科学地组合起来，使其形成合理的、科学的网络结构，发挥综合教育的效应，实现多方面的发展目标，促进幼儿的和谐发展。
|
</p>
|
<p>第二，实现教育活动形式的综合。</p>
|
<p>
|
例如，集体活动、小组活动、个别活动；统一活动、自选活动、自由活动；核心课程、学科课程、活动课程。这些活动形式互相配合，发挥各自的优势，有利于教育目标的实现。
|
</p>
|
<p>第三，实现教育过程的综合。</p>
|
<p>
|
要实现教育过程中各因素间的协调，如教师的教与幼儿的学，教育内容、环境创设与教具使用，幼儿的身体发展、认知发展与社会性发展，使活动过程成为促进幼儿发展的过程。
|
</p>
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<h3 id="c006">
|
<span class="h3-zt">三</span>幼儿园教育活动设计的步骤
|
</h3>
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<h4 id="d012">（一）幼儿情况分析或设计意图</h4>
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<p>
|
分析幼儿已具备哪些与该活动有关的知识、技能、能力、兴趣以及可能存在的问题。
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</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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<div class="page-box" page="14">
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<div v-if="showPageList.indexOf(14) > -1">
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<div class="bodystyle">
|
<h4 id="d013">（二）确定活动目标</h4>
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<p>
|
活动目标是指通过一次具体活动期望幼儿获得的知识技能和受到某些方面的教育，或者是所要取得的成效。
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</p>
|
<h5 id="e003">1.活动目标的内容</h5>
|
<p>（1）知识技能方面。</p>
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<p>（2）能力方面。</p>
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<p>（3）情感、社会性方面。</p>
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<h5 id="e004">2.活动目标的确定应注意的问题</h5>
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<p>（1）活动目标应具体、明确，便于操作。</p>
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<p>不能太笼统、太抽象，以免在操作过程中及检查活动效果时产生困难。</p>
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<p>（2）活动目标表述中应突出重点。</p>
|
<p>
|
每一个教育活动都有可能促进幼儿多方面的发展，我们只需要选择其中能代表知识技能和能力发展重点的一两个最重要的方面，在目标中加以表述，避免主次不分。
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</p>
|
<p>（3）活动目标应符合实施班级幼儿的实际水平和能力，且切实可行。</p>
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<p>
|
（4）活动目标中行为的发出者应一致，都是教师，或都是幼儿，即主语一致。
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</p>
|
<p>（5）活动目标应表述结果，避免表述过程。</p>
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<h4 id="d014">（三）设计活动过程</h4>
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<h5 id="e005">1.分析教育内容</h5>
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<p>
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（1）把握教育内容中的重难点，重点的内容要反复强调；难点的内容要通过多种方法帮助幼儿理解，真正做到重点突出，难点突破。
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</p>
|
<p>（2）挖掘教育内容中有利于促进幼儿发展的因素，保证目标顺利实现。</p>
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<h5 id="e006">2.确定组织形式</h5>
|
<p>
|
幼儿园教育活动的组织形式一般有集体活动、小组活动、个别活动、混合班活动等。这些组织形式既可以在一个教育活动中综合使用，也可以单独使用。
|
</p>
|
<h5 id="e007">3.选择教育方法和途径</h5>
|
<p>（1）教育方法的分类。</p>
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<p>
|
幼儿园教育活动常用的方法按不同性质可分为三大类，每一类又可分为不同的方法。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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<div class="page-box" page="15">
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<div v-if="showPageList.indexOf(15) > -1">
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<div class="bodystyle">
|
<p>
|
①口头语言类。口头语言类的方法指的是运用口头语言指导幼儿学习的一种方法，可分为以下几种。
|
</p>
|
<p>
|
讲述法：运用简明、生动的语言，叙述事实、材料或描绘所讲对象的形象的一种方法。
|
</p>
|
<p>
|
讲解法：运用语言解释概念，阐明事实，说明事物与现象之间的联系的一种方法。
|
</p>
|
<p>
|
谈话法：根据幼儿已有的知识经验，通过问答或交谈，丰富幼儿知识的一种方法。
|
</p>
|
<p>
|
语言评价法：教师针对幼儿活动的情况进行评价，指出进步，提出希望，明确方向的一种方法。
|
</p>
|
<p>
|
②直观教育类。直观教育类的方法指的是教师借助实物、教具，设计相关的教育情境，将教育内容直观地展示给幼儿，实现教育目标的一种方法，可分为以下几种。
|
</p>
|
<p>
|
演示法：教师在教育活动中，演示实物或教具，进行示范性操作的一种方法。
|
</p>
|
<p>
|
范例法：教师将具有典型性的图片或事例，展示给幼儿，使幼儿能够观察和了解具体的典型性的例子，学习相应知识的一种方法。
|
</p>
|
<p>
|
观察法：受教育者运用感觉器官有计划地感知自然条件下的各种事物，以获得一定知识的一种方法。
|
</p>
|
<p>
|
榜样法：教师通过生动直观的语言或具体形象的表演，电视剧、影片的观看，为幼儿树立正面学习的形象，从而使幼儿受到教育的一种方法。
|
</p>
|
<p>
|
③活动类。活动类的方法指的是教师为幼儿创设一定的环境，提供充足的实物材料，让幼儿通过自身的实践、练习活动进行学习的方法，可分为以下几种。
|
</p>
|
<p>
|
游戏法：让幼儿通过模仿和想象，有目的地反映生活，在做做玩玩中获取或巩固知识、发展能力的一种方法。
|
</p>
|
<p>
|
操作法：教师为幼儿提供材料，引导幼儿按一定的要求和程序，通过动手动脑进行学习的一种方法。
|
</p>
|
<p>
|
探究法：在教育过程中，教师不是将知识直接教给幼儿，而是引导幼儿在已有知识经验的基础上，去发现、探索和研究的一种方法。
|
</p>
|
<p>
|
移情训练法：教师通过创设情境，引导幼儿进入角色去感受、去思考，设身处地地为他人着想，从而获得一种新行为模式的学习方法。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="16">
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<div v-if="showPageList.indexOf(16) > -1">
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<div class="bodystyle">
|
<p>
|
练习法：教师在传授知识之后，引导幼儿不断实践、巩固知识的一种方法。
|
</p>
|
<p>（2）教育途径的类型。</p>
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<p>
|
广义的幼儿园教育活动是指幼儿园中全部教育活动的总和。因此，幼儿园教育的实施途径包括生活活动、游戏活动、教学活动、随机教育、家园配合等。
|
</p>
|
<p>
|
生活活动、游戏活动是对幼儿实施教育的最基本的途径。生活活动是指儿童一日活动中的生活环节和一些每天都要进行的日常活动，包括进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕、入园和离园、过渡活动和自由活动等。游戏活动是一种符合幼儿身心发展特点的快乐而自主的实践活动。教学活动是教与学因素更加突出、正式的教育途径，是教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以增进幼儿对周围环境的认识，形成学习兴趣，帮助幼儿获取有利于其身心发展的知识和经验的教育活动。随机教育是在教育活动中对教育计划之外的一些意外事情的灵活处理，对幼儿所进行的一种灵活机动的教育。家园配合是幼儿园教育与幼儿家庭配合一致，对幼儿实施的一种共同教育。
|
</p>
|
<p>（3）选择和使用教育方法和途径时应注意的问题。</p>
|
<p>
|
幼儿园的教育方法及途径是多种多样的，它们有各自的特点、用途，也有各自的局限性，在教育中是相互联系、相互补充的。教师必须根据教育目的、课程性质特点、内容、幼儿年龄特点及实际水平，适当选择，巧妙搭配，灵活运用。在实践中，选用任何一种方法或途径时，教师都要注意语言的配合，一般要几种方法结合使用，发挥各种方法的不同作用，以达到最佳的教学效果。
|
</p>
|
<h4 id="d015">（四）做好活动准备</h4>
|
<h5 id="e008">1.活动准备的内容</h5>
|
<p>（1）教具、学具和环境创设等方面的准备。</p>
|
<p>（2）幼儿知识经验方面的准备。</p>
|
<h5 id="e009">2.活动准备应注意的问题</h5>
|
<p>（1）教师对教具的操作应达到准确、熟练的程度。</p>
|
<p>
|
（2）充分利用废旧物品制作教具、学具，教具、学具应符合卫生、安全等方面的要求。
|
</p>
|
<p>（3）重视幼儿的参与。</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="17">
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<div v-if="showPageList.indexOf(17) > -1">
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<div class="bodystyle">
|
<h4 id="d016">（五）编制活动计划</h4>
|
<p class="block">格式：</p>
|
<p class="block"> 课题：</p>
|
<p class="block">一、活动目标</p>
|
<p class="block">二、活动准备</p>
|
<p class="block">三、活动过程</p>
|
<p class="block">四、活动延伸</p>
|
<p>
|
这里是指教学活动的延伸，是对教学活动内容的巩固和强化，可以在教学之后的游戏或其他活动中进行，也可以延伸至幼儿家中进行。
|
</p>
|
<h2 id="b003">
|
<span class="h2-zt">第三课</span
|
><span class="h2-zt1">幼儿园教育活动的组织指导策略</span>
|
</h2>
|
<p>
|
为保证教育活动的效果，我们必须认真研究幼儿园教育活动的组织指导策略，以最大限度地发挥其作用。
|
</p>
|
<h3 id="c007">
|
<span class="h3-zt">一</span>幼儿园教育活动组织指导的类型
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</h3>
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<h4 id="d017">（一）直接指导方式</h4>
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<p>
|
直接指导方式是以实现知识的直接传授，引导幼儿接受学习为主要特征的指导方式。在运用这种方式时，教师应注意在了解幼儿的兴趣和原有经验的基础上，充分调动幼儿的情感体验，利用直观教具和材料，较多地运用启发、暗示和游戏等方法，与幼儿进行言语和非言语的沟通，充分调动幼儿的多种感官，引导幼儿主动思考，切忌直接灌输。
|
</p>
|
<h4 id="d018">（二）间接指导方式</h4>
|
<p>
|
间接指导方式是以教师利用物质环境和人际环境，引导幼儿发现学习为主要特征的指导方式。这种方式更能调动幼儿的兴趣和创造性，使他们在主动积极的活动中得到发展。在运用这种方式时，教师应注意准确把握和抓住幼儿的兴趣所在，为幼儿创造能引发其活动的环境。
|
</p>
|
<p>
|
实际工作中，需要将直接指导方法和间接指导方法结合起来，根据具体的需要，交替运用这两种方式，有效地支持和促进幼儿的学习。
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</p>
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<h3 id="c008">
|
<span class="h3-zt">二</span>幼儿园教育活动组织指导的技能
|
</h3>
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<p>
|
技能是一个心理学概念，是指个体在活动中经过反复尝试和练习而逐渐习惯化
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</p>
|
</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="18">
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<div v-if="showPageList.indexOf(18) > -1">
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<div class="bodystyle">
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<p class="notIndent">
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了的熟练的行为方式。幼儿园教育活动的指导过程，同样存在着一定的技能，这些指导技能，是幼儿教师在长期的教学活动中总结出来的带有共性的指导方式，是幼儿园教师保证教育活动顺利开展的必要条件。
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</p>
|
<h4 id="d019">（一）幼儿园教育活动指导技能的分类</h4>
|
<p>
|
幼儿园教育活动指导技能分为四类：第一类是组织活动进程的技能，包括活动导入技能、活动过渡技能、活动结束技能；第二类是运用语言的技能，包括提问的技能、描述的技能、评价的技能；第三类是观察的技能；第四类是运用教学媒体的技能。
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</p>
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<h4 id="d020">（二）幼儿园教育活动指导技能的要求</h4>
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<h5 id="e010">1.组织活动进程的技能</h5>
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<p>（1）活动导入技能。</p>
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<p>
|
活动导入的目的是激发活动兴趣，使幼儿在好奇心的驱使下产生探究的意向；同时引出活动内容，使幼儿有目的、有意义地开展活动。另外，还能将幼儿带入活动情境，使幼儿的注意力很快集中并将其引向某特定的活动情境中。
|
</p>
|
<p>
|
活动导入时应注意：一是语言精练。导入本身不是活动的主体，更不是活动的重点，因此，时间不宜过长，导入语应力求精练简洁。二是内容巧妙。导入语要依据活动内容，力求巧妙、有趣，既能造成悬念，又富有吸引力和艺术感染力。三是语言准确。要针对活动的内容和幼儿的实际，语言准确鲜明，主干突出。
|
</p>
|
<p>
|
活动导入的常见类型有：教具导入、演示导入、悬念导入、作品导入、游戏导入、音乐导入、经验导入、直接导入等。教师可以自由选用。
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</p>
|
<p>（2）活动过渡技能。</p>
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<p>
|
活动过渡的目的是保证环节或步骤之间衔接紧凑、自然流畅，体现节奏美和整体美。
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</p>
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<p>
|
活动过渡的组织应注意：一是自然合理。教师必须把握前后环节内容的性质，弄清前后两个环节之间的关系，如逻辑深化关系、并列转移关系等，根据两者的关系，考虑衔接的方法。二是衔接紧凑。教师应根据幼儿当前活动的心理状况，如情绪仍高涨、注意力开始分散、情绪已低落等，灵活掌握，避免在环节衔接上拖泥带水，打乱活动的连续性。
|
</p>
|
<p>活动过渡的类型包括以下三种。</p>
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<p>
|
一是分析性过渡。适用于前后环节属逻辑深化关系的活动内容的衔接，即后一
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</p>
|
</div>
|
</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="19">
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<div v-if="showPageList.indexOf(19) > -1">
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<div class="bodystyle">
|
<p class="notIndent">个环节是对前一个环节的进一步深化。</p>
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<p>
|
例如，“种南瓜”这一活动过程有三个环节：第一，认识种子；第二，了解南瓜的生长过程；第三，种植南瓜。这三个环节的两处过渡实际上是一种层次深化关系。第一个环节向第二个环节过渡时可这样进行：“刚才，我们认识了这么多的‘籽’，知道了它们有一个共同的名字叫种子。那么，种子种到地里是怎样生长的呢？下面我们就来看看这幅南瓜的生长图。”（自然引出第二环节）第二环节向第三个环节过渡时可以这样进行：“刚才，大家了解了南瓜的生长过程，知道种下一粒粒种子，就可以长成一个个南瓜。小朋友们，你们也想种南瓜吗？”（自然过渡到第三个环节）这种分析性过渡，能使整个活动过程富有逻辑性和紧凑感。
|
</p>
|
<p>
|
二是演绎性过渡。适用于前后环节属推论关系或具体应用关系的活动内容的衔接，即后一个环节是前一个环节的推论或具体应用。
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</p>
|
<p>
|
例如，“雨从哪里来”的科学活动可设计为猜谜语、看演示实验、想一想“雨是从哪里来的？”、连图讲述雨的形成、说一说雨的好处和坏处等环节，其中第三个环节就是第二个环节的推论和运用。过渡时可以这样衔接：“刚才大家在实验中看到水受热就变成水蒸气往上升，水蒸气上升遇冷又会变成水滴滴下来。那么，请你们想一想雨是从哪里来的？”
|
</p>
|
<p>
|
三是转移性过渡。适用于前后环节属并列关系的活动内容的衔接，即前后两个环节具有不同的性质。
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</p>
|
<p>
|
教师要使幼儿顺着联想的思路，就需要巧妙地运用语言、活动或材料来进行转移。语言转移就是运用语言连接两个环节，包括用提问、讲解、描述等方式衔接。活动转移就是运用活动本身，巧妙地连接两个环节。材料转移就是借助相应的直观教具连接两个环节。例如，“雨从哪里来”的第一、第二环节是两个并列的活动，衔接时可在幼儿猜出谜语后设问：“天上为什么会下雨？雨是从哪里来的？”在第三和第四环节之间可以通过直接告示图片（一组有关“雨的形成”的非顺序图），让幼儿用排序、连线的方式来衔接。
|
</p>
|
<p>（3）活动结束技能。</p>
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<p>
|
活动结束环节的目的是画龙点睛，巩固知识；加强练习，反馈效果；激发联想，留下余兴。
|
</p>
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<p>
|
活动结束的组织应注意：第一，明确目的。紧扣活动内容，根据活动目标、活动情境及幼儿的认知特点选用恰当的结束方式，使之真正达到目的。第二，把握时
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</p>
|
</div>
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</div>
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</div>
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<div v-if="showPageList.indexOf(20) > -1">
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<div class="bodystyle">
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<p class="notIndent">
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间。不拖延时间，也不草率结束。第三，留有余兴。要能引导幼儿回味，激发幼儿对下一次活动的强烈愿望。
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</p>
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<p>
|
活动结束的类型有以下几种：第一，回应法。指结尾与开头相呼应，使整个活动前后一贯，首尾相接，达到完整、圆满的效果。第二，归纳法。指教师指导幼儿动手动脑，对活动所获得的知识或技能进行归纳、小结，概括活动的主要内容，以强化重点，加深记忆，便于巩固和运用。第三，发散法。指把活动的内容、主题或在活动中得出的结论进一步扩展，进行发散性思考；或让幼儿依据想象推断另外的结局，以加深幼儿对完成具体的操作任务的认识；可以让幼儿进行创造性活动；还可以提出问题让幼儿进行讨论等。第四，练习法。练习在活动中往往必不可少，其方法也多种多样，可以让幼儿完成具体的操作任务，也可以让幼儿进行创造性活动。第五，游戏法。把幼儿在活动中获得的印象融入游戏，使之在幼儿愉快的活动中进一步深化、巩固。第六，延伸法。指在活动结束时，教师有意识地留有一定的余地，让幼儿对活动内容继续进行思考和探索，或使现有的活动内容与下一个活动内容发生联系。
|
</p>
|
<h5 id="e011">2.运用语言的技能</h5>
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<p>（1）提问的技能。</p>
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<p>
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提问的目的有以下几点：一是激发动机。提问能迅速集中幼儿的注意力，诱发幼儿的活动兴趣和求知欲。二是启发思维。提问可以诱发幼儿产生疑惑，积极思考，努力寻求问题的解决。三是巩固知识。提问可以促使幼儿及时复习巩固知识，找出新旧知识的内在联系。四是反馈信息。提问可以帮助教师及时了解幼儿获得信息及处理信息的情况，获得改进活动的反馈信息。
|
</p>
|
<p>组织教育活动时，教师提问应注意以下几点。</p>
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<p>
|
第一，选点准确。提问要选好“点”，必须紧紧围绕活动目标并抓住活动的重难点考虑，设计问题，要问到点子上，切忌随心所欲或漫无边际。
|
</p>
|
<p>
|
第二，适时适量。适时就是所提出的问题要与幼儿的思考、质疑相吻合，要在幼儿有思有疑时提出问题。适量就是要注意一个活动中提问的总量和频率。
|
</p>
|
<p>
|
第三，难易适度。设计问题时，应该注意问题要有一定的难度，要设法把幼儿带入一个可以理解又不是很容易理解、有障碍而又可以逾越的境界，形象地说就是要让幼儿“跳一跳，摘果子”。教师在设计问题时应避免两种倾向：一是问题过于
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="bodystyle">
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<p class="notIndent">
|
简单；二是问题大而空，或过于深奥、难理解，结果是“启而不发”。
|
</p>
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<p>
|
第四，层层递进。在一个活动中，教师并非只提一两个问题就能帮助幼儿观察对象，理解内容，应注意从活动的实际出发，有计划地设置有内在联系、环环相扣、步步深入的问题系统，为幼儿一步步深入思考提供线索。
|
</p>
|
<p>
|
第五，面向全体，区别对待。活动中的提问对于幼儿的思考和自我表现具有重要的影响。如果提问经常只集中于少数几个幼儿，就会打击大部分幼儿学习的积极性，不利于他们思维能力等方面的发展。另外，提问时，教师在面向全体幼儿的同时，应做到区别对待，即根据不同特点、不同层次的幼儿提出不同的问题，或是根据不同问题提问不同的幼儿。
|
</p>
|
<p>
|
提问的类型有以下几种：第一，回忆式。这是低层次的提问，目的主要是让幼儿回忆所掌握的知识。第二，判断式。教师列举一些容易搞错的似是而非的问题，让幼儿比较、辨别，确定“是不是”，判断优劣和正误；或列举多种可能的情况、条件、结果，让幼儿做出选择，判断差异，从多种条件与方法的比较中判定优良条件与方法，或是让幼儿评价同伴的答问、练习等方面的优劣等。第三，理解式。这类提问可帮助幼儿组织所学的知识，并弄清其含义。其可分为以下几种形式：一是要求幼儿用自己的话来叙述所学的知识；二是要求幼儿能比较、对照事件的异同；三是要求幼儿把一些知识从一种形式转变为另一种形式。第四，应用式。这类提问主要是帮助、鼓励幼儿用已学的知识去解决问题，通过回答问题及操作活动反映幼儿对知识、概念的应用情况。第五，分析式。可用来分析知识的结构、因素，弄清事物间的关系或事物的前因后果。要求幼儿能分析资料、信息以进行推论。第六，综合式。可用来帮助幼儿将所学的知识用一种新的或创造性的方式组织起来，形成一种新的知识。第七，评价式。帮助幼儿根据一定的标准来判断材料和事物，要求幼儿对一些观念，如价值观、道德行为进行判断、选择，提出自己的“见解”。
|
</p>
|
<p>（2）描述的技能。</p>
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<p>
|
组织教育活动时，运用语言描述的目的是传授知识，激发兴趣，启发思维。
|
</p>
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<p>
|
组织教育活动时，描述教育内容应注意：一是具有科学性。主要表现在：语言形式规范，包括语言标准、用词恰当、清晰响亮、连贯流畅、富有逻辑性和层次感
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div v-if="showPageList.indexOf(22) > -1">
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<div class="bodystyle">
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<p class="notIndent">
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二是表达内容准确。指描述的内容要正确，无科学性错误或含糊不清的成分。三是体现艺术性。教师既要通过声调、节奏、语气、语速的变化，增加语言的艺术感受力，又要注意表达的生动、形象、活泼、有趣，增加真实感和直观感。四是注意启发性。教师要避免生硬的灌输和干巴巴地说教，在描述过程中，可灵活穿插提问、评价和其他方式启发、诱导幼儿的思维。五是要有针对性。指要根据不同的活动内容和不同幼儿的年龄特点与理解水平变化语言表达的形式和要求。
|
</p>
|
<p>语言描述的类型有以下几种。</p>
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<p>
|
第一，解释型描述。指教师对词义、概念做出解释以及对活动规则、要求、方法进行说明的一种讲述形式。运用解释型描述应做到简洁、形象、直观，并适当结合幼儿已有的知识经验和生活实际，运用教具演示和动作示范进行。
|
</p>
|
<p>
|
第二，叙述型描述。指教师运用语言对事物或事件的特征、发生、发展及变化情况进行的描述。叙述时要注意条理清晰，突出重难点，尽量做到口语化，并结合教具演示和动作示范。
|
</p>
|
<p>
|
第三，答问型描述。指以解答问题为中心的描述，活动中当幼儿出现问题时，教师就问题做出解答的方式。教师在解答问题时首先应做到科学准确，符合幼儿的知识水平和理解能力。答问时教师还要注意启发幼儿思考。对一些简单的、幼儿通过努力可以得出答案的问题，教师应鼓励幼儿自己先动脑筋想一想或试一试。
|
</p>
|
<p>（3）评价的技能。</p>
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<p>
|
评价的目的有以下几种：一是调控行为。使正确的认识及行为得到强化和巩固，错误的认识和行为得到及时纠正和制止。二是指引方向。教师在指出对错、好坏的同时，又将活动要求、准则、规范告诉了幼儿，使幼儿的行为更加规范和符合要求。三是促进发展。教师的评价可以帮助幼儿正确认识自己、了解自己，从而促进幼儿自我意识的形成和发展。
|
</p>
|
<p>
|
组织活动时对幼儿的评价应注意：评价要客观、公正，评价要具体、明确，以正面评价为主。既重结果评价，又重过程评价。评价时机不应只局限于幼儿回答问题、完成任务和活动结束以后，而应在活动中随机进行，贯穿于活动指导的全过程。
|
</p>
|
<p>
|
评价的内容包括活动中幼儿的兴趣、态度；幼儿对知识、技能的掌握情况；幼儿能力的发展情况；幼儿的行为表现。
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</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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<div class="page-box" page="23">
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<div v-if="showPageList.indexOf(23) > -1">
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<div class="bodystyle">
|
<p>评价的方式有以下几种。</p>
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<p>
|
第一，肯定。指教师对幼儿活动结果、行为表现表示认可的一种评价方式。一般用简洁的语言、肯定的语气表示。也可伴随眼神、微笑、点头。
|
</p>
|
<p>
|
第二，表扬、奖励。指教师对幼儿良好行为、进步表现以及独创精神的赞许、鼓励。运用时应注意：一是表扬要适度；二是要配合感情表达；三是适当结合其他形式奖励。
|
</p>
|
<p>
|
第三，批评。指教师对幼儿不良行为进行的否定评价。运用时应注意：一是态度要诚恳、和蔼。教师不能当众羞辱、讽刺或粗暴斥责幼儿，以免伤害幼儿的自尊心，产生负效应。二是语言要亲切、幽默。让幼儿在善意而含蓄的批评下心甘情愿地去改进不足，不断进步。三是就事论事，不言其他。
|
</p>
|
<p>
|
第四，纠正。指教师在发现问题、指出问题的同时告知幼儿正确的答案和做法，对错误认识和不当之处给予纠正与提示。运用纠正进行评价时，有时可适当延迟，让幼儿先做思考，说说应该怎么办，提高幼儿的判断能力和解决问题的能力。
|
</p>
|
<p>
|
第五，讨论。指教师不直接对某个现象、某个问题给予肯定或否定，而是引导幼儿分析、判断，使他们在讨论中明白对错、好坏，应如何改正。运用时应注意：一是内容合适。二是注意引导。三是适当小结。
|
</p>
|
<p>
|
第六，总结。指对幼儿集体活动效果、活动情况的评价。一般放在活动告一段落或活动结束时进行。运用时应注意：选择有价值、有代表性的方面进行评价，不必面面俱到。
|
</p>
|
<p>
|
此外，教师还要善于引导幼儿自评、互评，提高幼儿分析、判断问题的能力和自我检查、自我调整、自我约束的能力。
|
</p>
|
<h5 id="e012">3.观察的技能</h5>
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<p>
|
观察的目的是深入了解幼儿，获得真实信息。评估教育活动，调整活动计划，改进活动方法。
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</p>
|
<p>
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指导幼儿观察时，教师应注意：目的明确、迅速准确、全面客观、做好记录。
|
</p>
|
<p>
|
观察有以下两种类型：环视法（扫视法）、点视法。在实际的观察中，两种方法结合运用。
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</p>
|
<p>观察记录的方式：文字描述式、列表打钩式、等级评定式。</p>
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</div>
|
</div>
|
</div>
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<div class="page-box" page="24">
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<div v-if="showPageList.indexOf(24) > -1">
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<div class="bodystyle">
|
<h5 id="e013">4.运用教学媒体的技能</h5>
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<p>
|
媒体，也称中介，是传递信息的物质工具。用于传递教学信息的媒体称为教学媒体。教学媒体分常规教学媒体和现代教学媒体两大类。常规教学媒体是相对现代教学媒体（如计算机、录像机）而言的一般教学媒体。现代教学媒体是指运用现代科学技术，主要是现代电子技术传递教学信息的教学工具，又称电子技术媒体。它由硬件和软件两部分组成。硬件是指与传递信息相联系的各种教学仪器，如幻灯机、录音机、电影放映机、电视机、电子计算机等。软件是指已录制、承载教育信息的幻灯片、录音带、录像带、电影片等，其作用体现在缩短时间与空间和增加感染力上。教学媒体的作用体现在增加活动内容的直观性、趣味性上。
|
</p>
|
<p>（1）教学媒体的类型。</p>
|
<p>常规教学媒体的类型分为以下几种。</p>
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<p>
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演示性教具。指活动中由教师操作演示，供幼儿观看的教具。有实物、图像两类。
|
</p>
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<p>
|
表演性教具、学具。指供教师和幼儿进行教学模拟表演、故事表演和文艺表演的道具、玩具。
|
</p>
|
<p>操作性学具。指活动中供幼儿操作使用的学具、玩具和辅助材料。</p>
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<p>按接受信息的感官可以将现代教学媒体分为以下几种。</p>
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<p>视觉媒体：幻灯片、投影片、实物投影片等。</p>
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<p>听觉媒体：录音带、唱片、CD盘等。</p>
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<p>视觉型媒体：电影片、电视片、录像带、VCD视盘等。</p>
|
<p>
|
系统交互媒体：计算机辅助等软件、计算机多媒体、语言实验室系统、程序教学软件等。
|
</p>
|
<p>（2）教具、学具的选择和制作。</p>
|
<p>
|
教具、学具的来源有两个：一是购买现成的教具、学具；二是由教师自己加工制作。选择时都应注意以下几个方面：注重教育性、科学性、艺术性；要有针对性、实效性。要根据活动需要自制和加工改造教具、学具。制作教具、学具时应注意以下几个方面：选材要多样、制作要新颖、具有实用性、让幼儿参与其中。
|
</p>
|
<p>（3）教具、学具的使用要求。</p>
|
<p>出示教具、学具应做到：时机恰当、数量合适、方法得当。</p>
|
<p>
|
操作教具、学具应做到：动作熟练、程序清晰、方位适宜、适当伴随语言
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="25">
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<div v-if="showPageList.indexOf(25) > -1">
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<div class="bodystyle">
|
<p class="notIndent">讲解。</p>
|
<p>（4）现代教学媒体的运用要求。</p>
|
<p>
|
现代教学媒体的运用要与教学目标、教学内容一致；运用要适度；与其他教学媒体互补利用。
|
</p>
|
<h2 id="b004">
|
<span class="h2-zt">第四课</span
|
><span class="h2-zt1">幼儿园教育活动各环节技能的实践训练</span>
|
</h2>
|
<p>
|
幼儿园教育活动过程由开始活动、基本活动过程、活动结束三部分构成。教育活动过程各环节能否顺利进行，与教师是否有良好的教育技能密切相关。本课主要组织开展各教育活动环节的训练，目的是使同学们掌握组织教育活动的技能。
|
</p>
|
<h3 id="c009"><span class="h3-zt1">项目一</span>活动导入技能训练</h3>
|
<h4 id="d021">（一）实训目标</h4>
|
<p class="block">1.熟悉各种导入语的类型及作用。</p>
|
<p class="block">2.掌握活动导入技能。</p>
|
<h4 id="d022">（二）内容与要求</h4>
|
<p class="block">
|
1.观摩2～3个活动导入，说明其采用的是哪种类型的导入，并仔细体会教师的导入语。
|
</p>
|
<p class="block">
|
2.将学生分为4组，分别为2～3个活动设计导入方式及导语；每组推荐1～3名同学在集体面前试讲，时间不得超过3分钟。
|
</p>
|
<h3 id="c010"><span class="h3-zt1">项目二</span>活动过渡技能训练</h3>
|
<h4 id="d023">（一）实训目标</h4>
|
<p class="block">1.了解过渡语的特点及其优劣。</p>
|
<p class="block">2.掌握活动过渡技能。</p>
|
<h4 id="d024">（二）内容与要求</h4>
|
<p class="block">
|
1.观摩幼儿园教师的教育活动（或活动录像片）1～2个，说明其采用的是哪种类型的过渡；分析过渡语的特点及其优劣。
|
</p>
|
<p class="block">
|
2.提供一个活动教案，请学生选择恰当的过渡类型把这个教案的各个主要环节进行巧妙的勾连，并设计出简短的过渡语，在小组或班级中进行试教和评析。
|
</p>
|
<h3 id="c011"><span class="h3-zt1">项目三</span>活动结束技能训练</h3>
|
<h4 id="d025">（一）实训目标</h4>
|
<p class="block">1.掌握活动结束采用的方法类型及所达到的目的。</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="26">
|
<div v-if="showPageList.indexOf(26) > -1">
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<div class="bodystyle">
|
<p class="block">2.掌握活动结束技能。</p>
|
<h4 id="d026">（二）内容与要求</h4>
|
<p class="block">
|
评析2个活动（或教案）的结束方式，指出其采用的方法类型及所达到的目的，对不合理的结束方式做出改进。
|
</p>
|
<h3 id="c012"><span class="h3-zt1">项目四</span>提问设计技能训练</h3>
|
<h4 id="d027">（一）实训目标</h4>
|
<p class="block">1.熟悉提问的类型及意义。</p>
|
<p class="block">2.掌握提问设计技能。</p>
|
<h4 id="d028">（二）内容与要求</h4>
|
<p class="block">
|
1.案例分析。提供一个包含有多种提问类型的教案，让学生分析所用的提问类型及作用。
|
</p>
|
<p class="block">
|
2.提问设计。选择一个活动教材，根据提问的类型与要求对所提问题进行设计，并在小组进行试教。
|
</p>
|
<h3 id="c013"><span class="h3-zt1">项目五</span>描述技能训练</h3>
|
<h4 id="d029">（一）实训目标</h4>
|
<p class="block">1.熟悉语言描述的类型及作用。</p>
|
<p class="block">2.掌握描述技能。</p>
|
<h4 id="d030">（二）内容与要求</h4>
|
<p class="block">1.解释词语：“溶解”“溶化”“神气”。</p>
|
<p class="block">2.任选一则游戏，讲解规则的玩法。</p>
|
<p class="block">3.把诗歌《小熊过桥》的内容用故事形式讲述出来。</p>
|
<p class="block">4.结合教具讲述蚕的生长过程。</p>
|
<h3 id="c014"><span class="h3-zt1">项目六</span>评价技能训练</h3>
|
<h4 id="d031">（一）实训目标</h4>
|
<p class="block">1.了解各种评价方式及要求。</p>
|
<p class="block">2.掌握评价技能。</p>
|
<h4 id="d032">（二）内容与要求</h4>
|
<p class="block">1.阅读有关事例，给出评价意见，并进行演示练习。</p>
|
<p class="block">
|
2.观摩幼儿园教师的教育活动（或活动录像片）1～2个，给出评价意见。
|
</p>
|
<h3 id="c015"><span class="h3-zt1">项目七</span>观察技能训练</h3>
|
<h4 id="d033">（一）实训目标</h4>
|
<p class="block">1.了解观察的类型及方式。</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="27">
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<div v-if="showPageList.indexOf(27) > -1">
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<div class="bodystyle">
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<p class="block">2.掌握观察技能。</p>
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<h4 id="d034">（二）内容与要求</h4>
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<p class="block">自定一个内容对幼儿进行观察，并做好观察记录。</p>
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<h3 id="c016"><span class="h3-zt1">项目八</span>教学媒体技能训练</h3>
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<h4 id="d035">（一）实训目标</h4>
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<p class="block">1.了解教学媒体的种类及作用。</p>
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<p class="block">2.掌握教学媒体技能。</p>
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<h4 id="d036">（二）内容与要求</h4>
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<p class="block">1.观摩教学录像片段，分析教具、学具使用是否恰当。</p>
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<p class="block">2.列举下列活动可选择、投放的教具、学具。</p>
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<p class="block">3.科学活动：奇妙的水。</p>
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<p class="block">4.角色游戏：医院。</p>
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<hr />
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<img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-7.png" /><span
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class="zt-ht"
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>思考题</span
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</p>
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<p>1.如何理解幼儿园的教育活动？</p>
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<p>2.幼儿园教育活动的内容按领域分有哪些？各包括哪些具体内容？</p>
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<p>3.幼儿园教育活动的形式如何划分？试阐述各种形式的特点。</p>
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<p>
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4.幼儿园教育活动设计的原则有哪些？试用这些原则分析1～2个活动案例。
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</p>
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<p>5.简述幼儿园教育活动设计的步骤。</p>
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<p>6.如何确定活动目标，试为1～2个活动确定目标。</p>
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<p>7.幼儿园教育活动组织指导的类型有哪些？各有什么特点？</p>
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<p>8.幼儿园教育活动的指导技能主要有哪些？</p>
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<p>9.设计提问的要求是什么？举例说明。</p>
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<p>
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<img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-8.png" /><span
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class="zt-ht"
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>学习反思</span
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<hr />
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