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<div class="chapter" num="9">
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<h2 id="b001" style="background-color: #8DD7F7;"><img class="img-b" alt=""
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src="../../assets/images/z8.jpg" /></h2>
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<div style="padding: 3% 14% 10% 14%;">
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<p class="td-0 img-f fl al-c jc-c"><span class="zt-ls1">学习<br>目标</span></p>
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<div class="bk-txt" style="padding: 10px 10px;">
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<p>学习完本章内容后，你应该能够：</p>
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<p>·理解幼儿教师评价的重要作用和指导思想；</p>
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<p>·了解幼儿教师专业理念与师德，幼儿教师专业知识与能力评价的目标、内容和方法。</p>
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</div>
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</div>
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<p>教师评价是评价主体依据一定的价值评判标准，对教师做出职业性、专业性和行政性的价值判断过程。学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。近年来，伴随着国际教师专业发展研究的兴起，通过教师发展评价促进教师专业成长的研究和实践日益增多，人们也越来越认识到幼儿教师在学前教育中的重要作用及其不可替代性，对幼儿教师职业的专业化期望越来越高。追求、提升幼儿教育质量的前提是重视幼儿教师发展评价的价值与意义。幼儿教师评价是根据学前教育方针、政策、法规以及学前教育培养目标与要求，运用教育评价理论、方法与技术，对幼儿教师在教育中的行为表现与绩效进行全面、客观、公正的价值判断，以促进教师专业发展、提高保教质量为目的的活动。幼儿教师评价是学前教育评价的重要组成部分，对提高学前教育质量具有重要作用。
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</p>
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<p>因长期受“技术理性”影响，“证明”取向的幼儿教师评价在幼儿园广泛施行，幼儿教师评价被视为对教师及其工作进行管理和控制的活动，作为幼儿园保教成效与质量监控的手段及筛选的依据。这种幼儿教师评价将其功能定位于对教师保教水平和业绩进行鉴定和甄别，注重在某段时间过后对教师最终的专业水平和工作业绩实效做出总结性、判决式等级评定，在真正提高教师自身专业水平方面未能起到积极意义，相反有可能为教师的专业发展带来障碍。斯塔弗尔比姆认为，“评价的目的在于追求改进，而不在于证明什么”。幼儿教师评价应从“证明”取向转向“改进”取向。幼儿教师评价应注重指向改进和促进发展。只有当幼儿教师能够切实体验到通过接受评价而获得提高与改进时，只有当幼儿教师意识到评价能够给予自己具有实效性和针对性的支持与帮助时，他们才会乐意接受评价。只有幼儿教师乐意接受评价，评价才会从一种短期的外在压力转换为自我改进的持续性动力，才能实现以评价促进教师自主发展的目的。强调幼儿教师评价从“证明”取向转向“改进”取向，并非全盘否定教师评价的证明、鉴定和甄别功能，教师评价的“证
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</p>
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206
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<p class="td-0">
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明”功效不适宜幼儿教师自主发展视域的评价，但对于整个幼儿园绩效管理工作有适用和合理之处。
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</p>
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<p>从根本上讲，没有最好的评价，只有最合适的评价。追求合理性应是教师评价制度的根本诉求和本质所在，幼儿教师评价的本真应是在提升管理效益和促进教师发展之间寻求合理的平衡。正如学者马克斯韦尔（Maxwell）所说，评价是合理的评价而不是正确的评价。目前幼儿教师评价中普遍存在绩效管理与教师发展之间失衡的现象，要么过于注重绩效管理，使教师评价陷入浓重的行政化氛围；要么过于强调教师自主发展，使评价蒙上理想主义色彩。幼儿教师评价不仅是保障和提升教师队伍管理绩效的重要手段，而且是促进教师专业发展的重要方式，幼儿教师评价要兼顾园所管理效益的实现与幼儿教师专业发展的实现。幼儿教师评价要努力平衡绩效管理与教师发展之间的关系，构建包容多元价值的评价过程与内容，不以获得某个所谓正确的评价结论为目的，使幼儿教师评价不仅能促进幼儿园绩效管理，而且成为教师发展的平台。
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</p>
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<h3 id="c028"><span class="h3-zt">第一节</span><span class="h3-zt1">幼儿教师评价的指导思想</span></h3>
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<p>1971年，美国加州制定《教师评价法》（Teachers' Evaluation
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Regulation），规定从幼儿园到高中的所有教师每两年接受一次评价，见习教师每年一次。1985年，英国皇家督学团在《学校质量：评价与评估》（Quality of
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Schools：evaluation and
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assessment）的报告中，提出了教师评价制度应与奖惩制度分离的意见，并在报告中提出了一种新的教师评价制度——发展性教师评价制度。发展性教师评价日益取代奖惩性教师评价，成为教师评价的主流。
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</p>
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<p>我国于1978年高考制度恢复后开始教师评价理论与实践研究。目前，我国幼儿教师评价存在一些误区，主要表现为：评价与教师发展割裂，评价旨在为选拔和管理服务，评价重结果、轻过程；评价内容和标准同质化，缺乏针对性，忽略不同教师专业发展层次的需求，脱离教师的教育实践；评价以管理者或行政人员为主体，教师处于被动评价的地位。发展性评价与绩效评估是共存于教师评价中的两种评价体系，两者之间既存在差异，又密切联系。发展性评价的目的是通过评价提高教师职业素养和教育教学能力，促进教师自我价值的实现。绩效评估的目的是保证教师的教学质量达到一定的标准，是对教师的水平进行评定和实现利益分配的必要手段。发展性评价有助于提高教师的职业素养和教育教学能力，激发教师不断提高教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。基于我国幼儿教师评价的现实，今天的评价应遵照习近平总书记对教育做出的理论概括和战略指引，对教师从教具有导向作用，且突出素质教育评价。
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</p>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">207</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h4 id="d093"><span class="h4-zt">一、</span>幼儿教师评价以师德为先，以能力为重</h4>
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<p>2012年教育部颁发的《专业标准》指出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”
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幼儿教师是对幼儿实施保育与教育的专业人员，需具有特定的专业素质，良好的职业道德与态度，专业的教育知识与技能。幼儿教师评价要以师德为先，能力为重。《专业标准》的基本理念中着重强调师德为先，要求幼儿教师“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。”《专业标准》还强调能力为重，要求幼儿教师“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。幼儿教师必须遵守相关法律法规，遵守《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，不可触碰禁行性规定，增强底线思维。幼儿教师面对的教育对象是身心发展迅速、可塑性强，同时易受伤害的幼儿，幼儿教师要牢记习近平总书记对教师提出的“三个牢固树立”、“四有”好老师、“四个引路人”、“四个相统一”的殷切希望，为幼儿系好第一粒扣子，做好幼儿阶段“培根铸魂”的基础性工作。师德、专业态度与能力是评价幼儿教师的专业基准线。
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</p>
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<h4 id="d094"><span class="h4-zt">二、</span>幼儿教师评价以教师自我评价为主，以他人评价为辅</h4>
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<p>幼儿教师评价的评价者既可以是教师本人，也可以是同事、园长、家长和幼儿等其他评价者。实现教师评价促进教师发展的前提是教师在评价过程中能够自主参与，使评价的过程成为教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决教育教学问题的过程。幼儿教师发展评价要关注教师的个体差异，通过多种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的教学，建立以自我评价为主，他人评价为辅，促进幼儿教师专业成长的发展性评价体系，这也是《评估指南》所要求的评估方式。自我评价是评价者根据一定的评价标准对自己的表现进行的评价。其优点是易于进行，容易开展；缺点是缺乏横向比较，客观性较差。他人评价是除被评价者自身以外的他人或组织对该被评价者进行的评价。其优点是相对来讲客观性较强；缺点是被评价者主体性缺失，处于被动地位。自我评价与他人评价相结合，即教师通过对话进行自我反思与评价，并与其他评价者互相回应、商讨和理解。这种对话与理解的过程是协助教师对其自身教育观念和行为的深层假设与动机进行系统性质疑、反思、论证的过程，是促进教师通过与其他评价者的沟通获取外界专业支持的过程，是促进教师更新个人教育观念、改善教育行为，生成实践智慧的过程。评价从原来对教师的审视和裁判转为对教师的关注和关怀，从指令性的要求转为协商和讨论式的沟通与交流，从教师被动接受检查转为多主体参与的互动过程，评价由“主客体”范式转为“主体间”的范式。
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</p>
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<p>幼儿教师评价应以自评为主，以他评为辅，同时发挥教师群体的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。评价时要注意以下问题。首先，幼儿教师自我评价要有
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</p>
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208
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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明确的评价内容和评价标准，建立统一的评价指标体系和评价标准，统一衡量尺度，尽可能地增强客观性，减少主观性，避免教师自我评价与他人评价之间的差异。其次，幼儿教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益完全挂钩，唯评价结果论会使评价结论变成衡量一切的指挥棒，会导致教师由于迫于压力或追求功利的目的而不能正确、客观地进行自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足和缺点，从而失去通过自我评价促进教师发展的目的。当然，自我评价结果可在适当的指标或适当的时机和奖惩挂钩，完全不和奖惩挂钩会使自我评价失去其积极作用。最后，在突出教师本人在评价中的主体作用的同时，还应重视和充分发挥幼儿、家长和同事评价的作用，创设幼儿、家长和同事等评价者积极参与的多元评价氛围。从某种意义上说，幼儿、家长和同事都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动，而且能够从不同的侧面反映教师的工作表现，对教师工作的改进会产生积极影响。教师要端正对他人评价的态度，认识到他人评价所提供的信息对于促进自身专业发展的重要作用，以平和的态度、宽广的胸襟接受他人的评价。总之，要充分利用一切积极的因素综合评价教师的业绩，力求得出客观、公正的结论，使教师评价最大限度地发挥促进幼儿教师发展和提升园所管理效益的积极作用。
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</p>
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<h4 id="d095"><span class="h4-zt">三、</span>幼儿教师评价的目的是解决问题，促进成长</h4>
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<p>教师评价是一种手段，评价的过程是教师运用学前儿童发展知识、学前教育原理等专业知识分析问题、总结经验、自我反思的过程，也是教师自我成长的重要途径。评价指标是教师发展的努力方向，而非最终目标。幼儿教师发展评价要关注教师的背景和基础，重视教师当前的水平和表现，着眼点在于教师的未来，评价结论应是个性化的，应重视通过评价与教师一起解决教育问题，提出改进建议，促进教师成长与发展。幼儿教师应对照法规文件对幼儿教师的专业要求进行自我评价，客观分析目前自身已有专业素质与合格幼儿教师专业素质之间可能存在的差距，对自己的专业发展水平以及所处的专业发展阶段进行客观的自我认识，同时发掘自己的专业优势，有针对性地选择适合自身发展需要的专业素质提升目标、模式、内容与方法。不同的评价组织或个人基于不同的角度对幼儿教师评价的认识不尽相同，如美国的幼儿教师评价着重从学科知识与幼儿发展知识、课程统整与多种教学技能、教师热忱与态度、教师专业成长、专业伦理、教师人际关系等方面进行。我国幼儿教师评价内容以我国的相关法律法规为依据，反映目前我国幼儿教育发展与改革的现实需求，体现幼儿教师职业特点和专业特征。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。以《专业标准》《评估指南》等出台的与幼儿教师专业发展有关的政策文件为指导，幼儿教师评价的主要内容包括：幼儿教师专业理念与师德评价、幼儿教师专业知识评价、幼儿教师专业能力评价三个部分。
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</p>
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</div>
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<li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">209</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h3 id="c029"><span class="h3-zt">第二节</span><span class="h3-zt1">幼儿教师专业理念与师德评价</span></h3>
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<p>幼儿教师的专业素质直接影响着幼儿的成长与发展。专业理念与师德是幼儿教师专业素质的核心，教师的专业理念与师德会对幼儿产生潜移默化的深远影响。专业理念指专业人员对自身专业的性质和标准价值等的理解、判断、期待与认同，指引着专业人员的思考方式和行为举止。幼儿教师的专业理念是幼儿教师“在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念”。<sup
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title="叶澜：《新世纪教师专业素养初探》，载《教育研究与实验》，1998（1）。">①</sup>专业理念体现幼儿教师对保教工作的对象、内容、方式的专业性认识。幼儿教师所持有的专业理念不仅决定着教师组织保教活动的目的、内容和方式，影响着保教活动的效果及自身专业发展的方向，而且是幼儿教师专业发展的重要标志与关键要素，是幼儿教师心中的“指南针”和“导航仪”，直接影响幼儿教师的保育和教育行为。师德是指教师的职业道德，是教师在长期的教育教学实践中形成的比较稳定的道德观念、行为规范与道德品质的综合。师德不仅含有道德，而且含有世界观、人生观、价值观、政治立场和态度、法纪观念和行为等。<sup
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title="王逢贤：《师德建设的理论思考》，载《中国教育学刊》，1997（4）。">②</sup>如果说幼儿教师的专业理念包含其学前教育价值观、儿童观和保教活动观，侧重于对保教工作的对象、内容、方式的专业性认识，师德则体现幼儿教师对保教工作的态度和个人修养等个人品质。幼儿教师的教育实践将其专业理念与师德融为一体，共同从思想认识层面支配并制约其行为。专业理念与师德是幼儿教师通过日常生活、教育教学实践与专业理论学习获得的对学前教育规律和学前儿童身心发展的理性认识，形成的对幼儿教师职业的基本道德规范的认同与内化。
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</p>
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<p>幼儿教师专业理念与师德评价涉及幼儿教师对工作职责、对幼儿、对自身专业发展和沟通交流应具有的职业道德伦理、价值和态度的评价。《专业标准》将幼儿教师专业理念与师德划分为职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、对幼儿保育和教育的态度与行为、教师个人修养与行为四个领域，我们可以通过这四个领域来对幼儿教师专业理念与师德进行评价。
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</p>
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<h4 id="d096"><span class="h4-zt">一</span>职业理解与认识评价</h4>
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<p>职业理解与认识是指幼儿教师对幼儿教育事业和幼儿教师职业应具备的专业理念与师德的认识。获得正确的职业认知，树立科学的职业理解是成为合格幼儿教师的前提和基础。幼儿教师职业理解与认识涉及幼儿教师对国家教育方针政策和法律法规的理解、对学前教育价值的理解以及对幼儿教师职业的认识。幼儿教师要注重学习教育法律法规和国家的教育政策，掌握相关规定和要求，并将其内化为自己的教育教学行为；要充分认清学前教育对幼儿成长的重要性，把保教工作作为一项事
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</p>
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<hr class="img-g mt-20">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
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叶澜：《新世纪教师专业素养初探》，载《教育研究与实验》，1998（1）。
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</p>
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<p class="note td-1"> <a id="m1">②</a> 
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王逢贤：《师德建设的理论思考》，载《中国教育学刊》，1997（4）。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">
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210
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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业来做，为之不断奋斗；要认识和把握幼儿教育的基本规律，研究其区别于其他教育类型的独特性，并以不断学习理论和实践锻炼的方式提高自身的专业素养；要注意言传身教和树立良好师德，处处为幼儿做表率，言行一致、表里如一；要注意和团队其他工作人员的团结协作和配合，共同提高学前教育质量。概括起来就是：爱国守法、爱岗敬业、专业认同、为人师表、团队合作。<sup
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title="教育部教师工作司：《幼儿园教师专业标准（试行）解读》，62～66页，北京，北京师范大学出版社，2013。">①</sup>
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</p>
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<p>《专业标准》对幼儿教师职业理解与认识的基本要求做了如下规定。</p>
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<div class="bk4">
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<div class="bk4-1">
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<p>1.贯彻党和国家教育方针政策,遵守教育法律法规。</p>
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<p>2.理解幼儿保教工作的意义,热爱学前教育事业,具有职业理想和敬业精神。</p>
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<p>3.认同幼儿园教师的专业性和独特性,注重自身专业发展。</p>
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<p>4.具有良好职业道德修养,为人师表。</p>
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<p>5.具有团队合作精神,积极开展协作与交流。</p>
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</div>
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</div>
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<div class="bk3">
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<img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<p class="bk3-top"></p>
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<p class=" bk3-top-right"></p>
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<p class="bk3-bottom"></p>
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<p class=" bk3-bottom-right"></p>
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<div>
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<p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·考点分析</span></p>
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<p>《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》“职业道德与基本素养”模块的“职业规范”提道：“能评析保育教育实践中的道德规范问题。”</p>
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<p>注：幼儿教师所具备的职业道德修养和所掌握的职业道德规范对幼儿的身心健康成长与发展是很重要的，一位合格的幼儿教师首先需要具备良好的职业道德修养，才可能准确、客观、科学地解决保育教育实践中遇到的有关道德规范问题。在幼儿教育实践中，我们经常会发现幼儿教师的一些不合理做法，这些均与教师的职业修养及其对道德规范的理解有关。例如，2013年下半年幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题中的一道材料分析题就是一个很典型的案例。
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</p>
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<p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p>
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<p>（2013年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p>
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<p>材料分析：下周一要开展手工活动，张老师要求家长准备废旧材料。周一那天，只有苗苗没有带材料来，张老师就不让她参加活动。苗苗站在一旁看着同伴活动，情绪很低落，一天都很少说话。回家后，苗苗冲着爸爸大发脾气……
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</p>
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<p>问题：（1）你认为张老师的做法合适吗？为什么？</p>
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<p>（2）你认为张老师应该怎么做？</p>
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</div>
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</div>
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<h4 id="d097"><span class="h4-zt">二、</span>对幼儿的态度与行为的评价</h4>
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<p>树立以幼儿为本的儿童观是幼儿教师评价的出发点和落脚点，是促进幼儿教师
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</p>
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<hr class="img-g mt-20">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
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教育部教师工作司：《幼儿园教师专业标准（试行）解读》，62～66页，北京，北京师范大学出版社，2013。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">211</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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专业发展、保证学前教育质量的关键。儿童观是对幼儿的观点和看法，包括对幼儿身心发展特点、规律和心理发展动力等一系列问题的一般性认识及由此形成的对幼儿的特定期望等。儿童观影响着幼儿教师的教育理念、方式和行为，对待幼儿的行为和态度反映着幼儿教师的儿童观。幼儿教师要把保证幼儿的生命安全放在首要位置，平等地对待每个幼儿，尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性，关爱、尊重、信任每个幼儿，掌握幼儿不同发展阶段的身心特点及规律，了解幼儿个体的一般特点及差异性，为幼儿创设良好环境，鼓励其主动、积极地学习，遵循幼儿身心发展特点和教育规律，提供适合的教育，促进幼儿快乐健康成长。幼儿教师要努力做到：关爱幼儿、尊重幼儿、信任幼儿、注重生活对幼儿成长的价值。
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</p>
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<p>《专业标准》就幼儿教师对幼儿的态度与行为的基本要求做了如下规定。</p>
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<div class="bk4">
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<div class="bk4-1">
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<p>6.关爱幼儿,重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。</p>
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<p>7.尊重幼儿人格,维护幼儿合法权益,平等对待每一位幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿,不体罚或变相体罚幼儿。</p>
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<p>8.信任幼儿, 尊重个体差异,主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。</p>
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<p>9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值,积极创造条件,让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。</p>
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</div>
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</div>
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<div class="fl al-c">
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<p><img class="rwmb-4" alt="" src="../../assets/images/al.png" /><span class="bk">专</span><span
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class="bj">栏</span><span class="bk">8-1</span></p>
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<hr class="special-hr" />
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</div>
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<p class="center"><span class="zt-ls1">陕甘宁边区保育院时期教师对幼儿态度与行为的评价<sup
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title="赵艳、程秀兰：《陕甘宁边区教育史料通览》，247页，西安，陕西师范大学出版总社，2019。收入本书时有改动。">①</sup></span></p>
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<p class="fm-fzfs">
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陕甘宁边区第一保育院在1946年的保教工作总结中，梳理了以下教师对幼儿态度与行为的评价策略与方法。①鼓励和表扬：只要孩子有进步，哪怕是极微小的进步都应受到适当的鼓励和表扬。绝对禁止打骂孩子、损害孩子的自尊心、约束孩子个性发展等行为。孩子犯了错误，由他们自己开会批评来解决。②培养模范孩子：我们用培养模范儿童和选举模范儿童的办法来教育大家，因为在他们的生活里，突出的模范儿童是被大家所爱戴、羡慕的。比如，阿米、小红、威威是幼稚班儿童，所有孩子都愿意和他们成为朋友，阿米他们就拿自己好孩子的行为去感召孩子，帮助小朋友，使有些孩子也学好了。③自己管理自己：五岁左右的孩子，就可开始训练他们自己管理生活的能力，让孩子们自己去选举产生小班长。小班长的职责大概是招呼同班孩子上课，老师不在时维持秩序或调解一些纠纷，能干的小班长在孩子面前的威信很高。④大家比赛：孩子们好胜心很强，我们根据这一点采用竞赛的办法，比如，哪一班最整洁？哪一班最守秩序？谁每天都不打架？孩子们都是不愿意当“乌龟”的。保育生刘炳星回忆其1939年秋至1941年夏在延安陕甘宁边区第一保育院生活的一年多时间里，当时虽然只有四五岁，但是留下了终生难忘的美好记忆：“保育院的阿姨们利用休息时间用彩布、棉絮裁剪缝制成一些小动物、小模型玩具，每逢过年过节发给每人一个奖品或节日小礼物。经小朋友们民主评定选出的
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</p>
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<hr class="img-g mt-20">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
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赵艳、程秀兰：《陕甘宁边区教育史料通览》，247页，西安，陕西师范大学出版总社，2019。收入本书时有改动。
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</p>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0 block">
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模范儿童，保育员阿姨们奖励他们每人一架小飞机模型；表现较好的孩子，赠送一辆小汽车；表现一般的，赠送一只小白兔；个别不遵守纪律、不听保育员阿姨话的，则送给一只小乌龟，从而激励大家积极向上，争当模范儿童。”延安时期幼教工作者对幼儿态度与行为的评价策略与方法值得我们借鉴和学习。
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</p>
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<hr class="special-hr img-0 mt-20 mb-20" />
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<div class="bk3">
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<p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p>
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<p>（2020年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《综合素质》真题</b></p>
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<p>材料分析：刚入园的小班幼儿，萍萍是一个性格内向的孩子，穿着又脏又旧，总是哭着要妈妈，其他小朋友都不愿和他玩。程老师温柔地拥抱他，牵着他的小手介绍其他的小伙伴和他认识。一天，自由活动时间到了，只见萍萍又一个人呆呆地坐在自己的椅子上面，脸上毫无表情，一言不发。程老师见此情景，心想此时不宜和萍萍进行交谈，而是应该鼓励他和小伙伴一起玩。于是，程老师叫来活泼开朗的小娜和萍萍一起玩玩具。小娜见萍萍不会玩，便教萍萍，两人很快玩到了一起。为了增强萍萍的自信心，程老师有意让萍萍当值日生，协助老师一起发放和收拾餐具，并不断地表扬萍萍很能干，萍萍很开心，越来越自信了。在日常学习活动中，老师经常表扬萍萍，萍萍的笑容也越来越多了。
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</p>
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<p>问题：请结合材料，从儿童观的角度评析程老师的教育行为。</p>
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</div>
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</div>
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<h4 id="d098"><span class="h4-zt">三、</span>对幼儿保育和教育的态度与行为的评价</h4>
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<p>对幼儿保育和教育的态度与行为的评价是从保教观的角度对幼儿教师应具备的专业理念与师德进行评价。幼儿教师对幼儿保育与教育活动的原则、内容、方式和效果的认识与理解决定着幼儿园保育和教育活动的实践形态。保育和教育是一个有机的整体，互为补充、紧密衔接、不可分割。培养幼儿良好的意志品质、学习习惯、生活习惯、行为习惯是保育和教育的首要任务。幼儿教师要加强保育和教育的衔接配合，在保育过程中贯穿教育的思想，在教育过程中关注保育的实践。幼儿教师要做到：注重保教结合、注重培养兴趣、重视环境和游戏、重视直接经验、重视身教、重视家园与社区合作。
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</p>
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<p>《专业标准》就幼儿教师对幼儿保育和教育的态度与行为的基本要求做了如下规定。</p>
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<div class="bk4">
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<div class="bk4-1">
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<p>10.注重保教结合,培育幼儿良好的意志品质,帮助幼儿养成良好的行为习惯。</p>
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<p>11.注重保护幼儿的好奇心,培养幼儿的想象力,发掘幼儿的兴趣爱好。</p>
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<p>12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用,创设富有教育意义的环境氛围,将游戏作为幼儿的主要活动。</p>
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<p>13.重视丰富幼儿多方面的直接经验,将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。</p>
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<p>14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。</p>
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<p>15.重视幼儿园、家庭和社区的合作,综合利用各种资源。</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 ">
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">213</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<div class="bk3">
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<p class=" bk3-bottom-right"></p>
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<div>
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<p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p>
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<p>（2020年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《综合素质》真题</b></p>
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<p>每次教学活动前，伍老师都会组织小朋友们做“请你跟我这样做”的游戏，每次动作都一样。小朋友们感觉有些乏味。这天伍老师又做这个游戏，她热情地说：“请你跟我这样做。”小英突然冒出一声：“不想跟你这样做。”全班孩子哄堂大笑。对此，伍老师恰当的做法是（ ）。
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</p>
|
<p>A.停止游戏，直接进入教学活动环节</p>
|
<p>B.停止游戏，批评该小朋友扰乱秩序</p>
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<p>C.继续游戏，对小朋友的捣乱声音不予理睬</p>
|
<p>D.继续游戏，依据小朋友兴趣调整游戏动作</p>
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</div>
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</div>
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<h4 id="d099"><span class="h4-zt">四</span>教师个人修养与行为评价</h4>
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<p>幼儿教师的个人修养与行为是指幼儿教师胜任本职工作所需具备的性格特征、积极的心理倾向、创造性的认知方式、丰富的情感、坚强的意志、高尚的道德品质以及规范的行为方式。幼儿教师面对的教育对象是身心发展迅速、可塑性强，同时易受伤害的幼儿，幼儿教师的自身修养和行为对于幼儿的学习与发展至关重要。幼儿需要师德高尚，具有良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，并能给予幼儿精心呵护和教育培养的教师。幼儿教师要热爱幼儿教育事业、加强情绪调节和管理，不断提高个人修养。概括起来就是要做到：个性修养好、心理健康、乐于学习。
|
</p>
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<p>《专业标准》对幼儿教师个人修养与行为的基本要求做了如下规定。</p>
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<div class="bk4">
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<div class="bk4-1">
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<p>16.富有爱心、责任心、耐心和细心。</p>
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<p>17.乐观向上、热情开朗,有亲和力。</p>
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<p>18.善于自我调节情绪,保持平和心态。</p>
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<p>19.勤于学习,不断进取。</p>
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<p>20.衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌。</p>
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</div>
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</div>
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<div class="fl al-c">
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<p><img class="rwmb-4" alt="" src="../../assets/images/al.png" /><span class="bk">专</span><span
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class="bj">栏</span><span class="bk">8-2</span></p>
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<hr class="special-hr" />
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</div>
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<p class="center"><span class="zt-ls1">陕甘宁边区保育院时期对教师态度和修养的评价<sup
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title=" 赵艳、程秀兰：《陕甘宁边区教育史料通览》，257页，西安，陕西师范大学出版总社，2019。收入本书时有改动。">①</sup></span></p>
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<p class="fm-fzfs">陕甘宁边区保育院在1946年保教工作总结中对幼稚教师进行修养评价时谈到，一个被小朋友所爱戴的幼稚教师必须具有下列的态度和修养。</p>
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<hr class="img-g mt-20">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
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赵艳、程秀兰：《陕甘宁边区教育史料通览》，257页，西安，陕西师范大学出版总社，2019。收入本书时有改动。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">
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214
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="fm-fzfs">①爱孩子。幼稚教师是位慈母，热爱孩子，处处关心他们的生活，有为孩子服务的精神，但不是溺爱他们。</p>
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<p class="fm-fzfs">
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②懂得孩子。单纯地非教育观点地爱孩子是要不得的，必需细心地观察与研究儿童心理、心情和兴趣。就是说懂得孩子，善于把握儿童特性，给以适当的具体教育。例如，对胆小的孩子，他们犯错误（特别是不注意而犯过失）时，我们要多安慰，解释与暗示，不宜过分指斥。
|
</p>
|
<p class="fm-fzfs">
|
③和孩子打成一片。当自己和孩子接近的时候，幼稚教师的心情和动作要与孩子的心情和动作相渗透，也就是说，幼稚教师要把自己变成个小孩。如幼稚教师和孩子们在一起玩时，态度十分严肃，格格不入，会影响孩子轻松愉快的心情。
|
</p>
|
<p class="fm-fzfs">④懂得医务。幼稚教师应该知道基本的生理、医务卫生常识，她不可能是个医生，但至少也不是个完全的门外汉，这样对她本身的工作是有帮助的。</p>
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<hr class="special-hr img-0 mt-20 mb-20" />
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<div class="bk3">
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<img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<p class=" bk3-bottom-right"></p>
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<div>
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<p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p>
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<p>（2017年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《综合素质》真题</b></p>
|
<p>最近，徐老师将头发染成了红色。在一次区域活动中，“理发室”里的几个孩子边玩边说：“请给我染发，我要红颜色的，像徐老师一样的红色。”“我也要红颜色的！”徐老师“染头发”的行为（ ）。
|
</p>
|
<p>A.恰当，反映幼儿教师合理的审美需求</p>
|
<p>B.恰当，促进幼儿审美能力的发展</p>
|
<p>C.不恰当，不符合区域活动的组织要求</p>
|
<p>D.不恰当，不符合幼儿教师的仪表规范</p>
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</div>
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</div>
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<div class="fl al-c">
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<p><img class="rwmb-4" alt="" src="../../assets/images/al.png" /><span class="bk">专</span><span
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class="bj">栏</span><span class="bk">8-3</span></p>
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<hr class="special-hr" />
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</div>
|
<p class="center"><span class="zt-ls1">全美幼教协会《伦理规范和承诺声明》（2005年版）<sup
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title="何叶、杨兴国：《全美幼教协会〈伦理规范和承诺声明〉简介》，载《早期教育》，2010（4）。收入本书时有改动。">①</sup></span></p>
|
<p class="fm-fzfs">…………</p>
|
<p class="fm-fzfs">三、全美幼教协会《伦理规范和承诺声明》的具体内容</p>
|
<p class="fm-fzfs">（一）对儿童的伦理道德责任</p>
|
<p class="fm-fzfs">
|
童年是整个人生中独一无二的、宝贵的阶段。幼教工作者首要的职责就是为每一个儿童在安全、健康的环境下提供保育和教育，尽心尽力地支持儿童的发展和学习，尊重个人差异，帮助儿童学会生活、游戏以及合作，帮助儿童建立良好的自我意识、竞争能力、自我评价、适应力和身体素质。
|
</p>
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<hr class="img-g mt-20">
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
|
何叶、杨兴国：《全美幼教协会〈伦理规范和承诺声明〉简介》，载《早期教育》，2010（4）。收入本书时有改动。
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</p>
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</div>
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</div>
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">215</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="fm-fzfs">1.理想</p>
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<p class="fm-fzfs">（1）熟知儿童保育、教育的基础知识，并且通过不断的教学和培训增进对知识的理解。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（2）将教学计划建立在现有有关儿童保教、儿童发展及相关学科的知识、研究以及每个儿童自身情况的基础之上。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（3）认识并尊重每个儿童独特的素质、能力和发展潜力。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（4）重视每个儿童的弱点以及他们对父母的依赖性。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（5）创造并维持一个安全、健康的环境以促进儿童的社会性、情绪、认知和身体发展，尊重他们的尊严和贡献。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（6）利用适宜儿童的辅助设施和策略。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（7）使用评估信息来理解和支持儿童的发展和学习，并确定儿童可能需要的发展。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（8）在促进每个健全或残疾儿童发展的环境下，赋予每个儿童玩耍和学习的权利。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（9）倡导并确保所有儿童，包括有特殊需要的儿童，能够获得所需要的支持和服务。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（10）确保每一个儿童的文化、语言、种族和家庭都能在教学中得到承认和重视。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（11）提供所有儿童他们所知道的语言方面的经验，包括保持使用母语以及学习英语。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（12）和家庭成员们一起合作，使儿童能顺利地从家庭过渡到幼儿园。</p>
|
<p class="fm-fzfs">2.原则</p>
|
<p class="fm-fzfs">（1）不能危害到儿童。不能对儿童有情感伤害的、不利于身体的、不尊重的、有辱人格的、危险的、剥削性的或恐吓性的行为。这条原则是所有原则之首。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（2）应在积极的情绪和环境中照料和教育儿童，这会对儿童的文化、语言、种族和家庭结构的认知产生良好的刺激。</p>
|
<p class="fm-fzfs">
|
（3）绝对不能出现损害儿童利益、给予儿童区别对待或任何对儿童的性别、种族、国别、宗教信仰、医疗状况、残疾、家庭状况、家庭成员的性取向、宗教信仰等表示不公平对待的歧视性行为。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（4）要涉足所有相关知识领域（包括家庭和工作人员的决定），对于所有涉及儿童的信息进行保密。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（5）使用适当的评估系统，其中包括多种信息的来源，来提供有关儿童学习和发展的信息。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（6）努力确保有关决定（如注册、保留或转让特殊教育服务）是根据多种信息来源而做出的，而不是基于单一的评估（如考试成绩或单一的观察）。</p>
|
<p class="fm-fzfs">
|
（7）努力与儿童建立良好的人际关系，制定适应个性发展的教学策略、学习环境和课程，并与家长协商，以便使每个儿童从课程中得到益处。如果竭尽努力还不能使当前的设置满足儿童的需要或者严重损害了其他儿童的能力，则联合儿童的家人和专家来确定适当的条件和服务来使儿童得到发展。（这一原则可能不适用于那些为特殊儿童提供的法律性项目）
|
</p>
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<p class="fm-fzfs">
|
（8）熟悉虐待和忽视儿童的危害性，包括对儿童身体、性、语言和情感的虐待，以及对其身体、情感、教育和医疗的忽视。了解和遵守国家法律和社会保障，能识别对儿童的虐待和忽视。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">
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216
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<p class="fm-fzfs">（9）当有合理理由怀疑儿童受到虐待或忽视时，向适当的社区机构报告并采取后续行动，以确保必要措施的实行。在适当的情况下，父母或监护人将被告知保护行动已经被执行。
|
</p>
|
<p class="fm-fzfs">（10）当被其他人告知，他怀疑儿童受到了虐待或忽视，为了保护儿童，要采取协助的行动。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（11）当得知一种行为或情况威胁到儿童的健康、安全或者福利时，有道德义务去保护儿童或者告知他们的父母或其他监护人。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（二）对家庭的道德义务</p>
|
<p class="fm-fzfs">家庭对于儿童的发展是至关重要的。因此，教师与幼儿及家庭间的沟通、合作对于促进儿童发展有着重要作用。</p>
|
<p class="fm-fzfs">1.理想</p>
|
<p class="fm-fzfs">（1）通过继续教育和培训的方式使幼儿教育工作者保持与家庭的有效合作。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（2）与家庭建立相互信任的关系。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（3）欢迎并鼓励所有的家庭成员参与到教育中来。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（4）倾听家长的声音，承认并增强他们对儿童的影响力，并且向他们学习。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（5）尊重每个家庭成员和他们的喜好，并努力了解每个儿童的家庭结构、文化、语言、风俗和信仰。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（6）尊重家长的教育观和他们为子女做决定的权利。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（7）从家长处了解儿童发展信息，并帮助他们理解幼儿教育界现有的知识理论。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（8）帮助父母提高对子女的理解能力，并支持他们自身的发展。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（9）通过提供与工作人员、其他家庭、社区资源和专业服务机构的互动机会来参与家庭支持网络的建设。</p>
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<p class="fm-fzfs">2.原则</p>
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<p class="fm-fzfs">（1）不否认家长参与教室或教学计划设置的权利，除非该权利被法院否认。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（2）告知家长教育原则、政策、课程、考核制度和人员资格，并解释安排教学的根据。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（3）通知家长在适当的时候参与教学决策。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（4）参与会影响儿童的重大家庭决定。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（5）尽可能用家长能懂的语言与其沟通，语言不通时利用笔译和口译等手段进行交流。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（6）当家长与教师分享儿童和家庭的情况时，考虑将这些信息用来规划和实施教学计划。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（7）告知家长儿童评估的性质和目的。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（8）对儿童的评估信息严格保密，只在有需要时运用。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（9）告知家长儿童的伤亡情况以及可能的风险，如传染性疾病可能给儿童和家庭带来的危险及可能导致的情绪压力。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（10）家长应充分了解任何涉及其子女的拟议项目，并有充分的权利和机会表示赞成或不赞成。教师不允许参与任何可能妨碍儿童教育、发展或获得幸福的研究。</p>
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<p class="fm-fzfs">（11）不得利用与家长的关系谋取私人利益，不得为了工作而介入家庭关系。</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">217</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<p class="fm-fzfs">（12）提出书面措施以保护儿童的隐私，这些措施对所有人都是有效的。向家长以外的人披露儿童的记录、个人计划等信息必须得到家庭的同意（虐待或忽视案件除外）。</p>
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<p class="fm-fzfs">（13）对所有的个人信息以及家庭访问记录都要尊重，注意保护家庭的隐私。尽管如此，当儿童的利益受到威胁时，保护儿童的机构和法律是能够共享这些信息的。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（14）在家长之间有冲突的情况下，公开地对他们进行工作并向他们提供观察的儿童情况，帮助他们做出明智的决定。教师要避免成为家庭中任何一方的辩护者。</p>
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<p class="fm-fzfs">（15）对社区资源十分熟悉，跟进每个家庭项目，给予家长专业的支持。</p>
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<p class="fm-fzfs">（三）对同事的道德责任</p>
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<p class="fm-fzfs">
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在一个充满爱心与合作的工作场所中，保持和发展积极的人际关系，个人尊严得到尊重，专业满意度得到提升。在核心价值观的基础上。教师的首要责任是与同事建立和保持支持工作以及满足专业需要的良好人际关系。理想也适用于在工作场所与儿童和其他成年人打交道。
|
</p>
|
<p class="fm-fzfs">1.对同事的责任</p>
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<p class="fm-fzfs">（1）理想。</p>
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<p class="fm-fzfs">①与同事建立并保持相互尊重、相互信任、保护隐私、协同合作的关系。</p>
|
<p class="fm-fzfs">②与同事分享资源，确保为儿童提供最好的保育和教育。</p>
|
<p class="fm-fzfs">③帮助同事满足专业需要以及专业发展的需要。</p>
|
<p class="fm-fzfs">④承认同事的专业成就。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（2）原则。</p>
|
<p class="fm-fzfs">①承认同事在教学中和面对儿童、家长时做出的成绩，不参与损害集体名誉的行动。</p>
|
<p class="fm-fzfs">②当关注一个专业工作者时，首先让他/她知道自己被关注以表尊重，然后以保密的方式尝试解决在关注中发现的问题。</p>
|
<p class="fm-fzfs">③陈述对同事个性和专业操守的意见以第一手资料为基础，绝不道听途说。</p>
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<p class="fm-fzfs">④绝不对同事的性别、种族、国籍、宗教或党派信仰、年龄、婚姻状况或家庭情况、残疾以及性取向有任何歧视性的行为。</p>
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<p class="fm-fzfs">2.对雇主的责任</p>
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<p class="fm-fzfs">（1）理想。</p>
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<p class="fm-fzfs">①尽可能发挥自己的能力促进教学质量的提升。</p>
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<p class="fm-fzfs">②除非违反了法律、旨在保护儿童的法规或者本守则的规定，否则在工作中绝不做任何损坏自身机构名誉的事情。</p>
|
<p class="fm-fzfs">（2）原则。</p>
|
<p class="fm-fzfs">①遵循所有计划政策。当计划政策不能实行时，努力通过组织内部的影响来做有建设性的活动。</p>
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<p class="fm-fzfs">②每一位教师都要以一个组织的名义说话和行动，必须承担以组织名义和个人名义讲话的责任。</p>
|
<p class="fm-fzfs">③不得违反法律、旨在保护儿童的法规，并且按照本守则采取适当行动。</p>
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<p class="fm-fzfs">④如果有同事的行为有问题但并不涉及儿童的利益，可以自行解决这个问题。但若提醒后，情况没有得到改善或危害到了儿童，应向有关部门报告该同事的不道德或不称职行为。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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218
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="fm-fzfs">⑤当对影响儿童保育和教育质量的环境或条件担忧时，应通知教育管理人员，在必要时候通知有关部门。</p>
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<p class="fm-fzfs">（四）对社区和社会的道德义务</p>
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<p class="fm-fzfs">
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对于社区的责任就是提供能够满足家庭需要的教育计划、与专业机构和责任人员协同合作，并且协助社区发展未来计划。就个体教师而言，应真诚地为儿童提供最好的教育计划和服务。对于整个教师集体来说，应提倡使儿童利益最大化的教育计划。这一节中的理想与原则既有针对个别幼儿工作者的，也有针对幼儿工作者集体的。
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</p>
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<p class="fm-fzfs">1.理想（个人）</p>
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<p class="fm-fzfs">为社区提供高质量的早期幼儿保育和教育的计划与建议。</p>
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<p class="fm-fzfs">2.原则（个人）</p>
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<p class="fm-fzfs">（1）公开、诚实地与各界对所提供服务的性质和程度进行沟通。</p>
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<p class="fm-fzfs">（2）申请、接受、从事适合专业的工作岗位，绝不提供不具专业水准的服务。</p>
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<p class="fm-fzfs">（3）对雇佣的人的专业资格仔细审核，并为其推荐合适的岗位。</p>
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<p class="fm-fzfs">（4）在已有的知识基础和活动计划基础上努力做到客观、准确。</p>
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<p class="fm-fzfs">（5）对评估策略有详尽的了解，能对家庭做出详细解释以便他们运用。</p>
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<p class="fm-fzfs">（6）熟悉保护儿童的法律、法规并密切留意其执行状况。</p>
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<p class="fm-fzfs">（7）当一种习惯危害到儿童的健康和福利时，有道德义务去告知其父母或监护人。</p>
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<p class="fm-fzfs">（8）在教育计划中不得有违反保护儿童的法律法规的活动。</p>
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<p class="fm-fzfs">（9）当有证据显示一项教育计划违反了保护儿童的法律法规时，要报告能够做出补救的有关部门。</p>
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<p class="fm-fzfs">（10）当一个计划违反了或要求其雇员违反本守则时，在允许的情况下以及在对有关证据做出评估后，应披露该计划。</p>
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<hr class="special-hr img-0 mt-20 mb-20" />
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<h3 id="c030"><span class="h3-zt">第三节</span><span class="h3-zt1">幼儿教师专业知识评价</span></h3>
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<p>教师的知识和技能是决定幼儿能够学习多少内容的重要因素之一，对幼儿的学习与发展有着重要的影响。<sup
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title="[美]芭芭拉· 鲍曼、苏珊娜·多诺万、苏珊·勃恩兹：《渴望学习：教育我们的幼儿》，吴亦东、周萍、罗峰等译，194页，南京，南京师范大学出版社，2005。">①</sup>专业知识是教师胜任教育教学工作必须具备的知识，是被教育实践所证明的、真实准确的、对解决教育教学实践问题具有指导性的经验。国内外学者对“教师应该具有哪些专业知识”做了大量的研究，提出了各自的看法与观点。幼儿教师专业知识是其专业素质的重要构成部分，是幼儿教师专业成长与发展的核心内容，体现着幼儿教师作为专业化职业的不可替代性。幼儿教师的专业知识具有个体性、实践性、缄默性和整合性等特征，是教师在其实践过程中逐
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</p>
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<hr class="img-g mt-20">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
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[美]芭芭拉· 鲍曼、苏珊娜·多诺万、苏珊·勃恩兹：《渴望学习：教育我们的幼儿》，吴亦东、周萍、罗峰等译，194页，南京，南京师范大学出版社，2005。
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</p>
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">219</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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步建构起来的知识，是基于实践又服务于实践的理论，是教师实践智慧的结晶。专业知识是教师专业信念与能力的基础，拥有专业知识是幼儿教师成为专业人员的前提条件，幼儿教师专业知识丰富程度与运用情况决定其专业水平。
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</p>
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<p>在《专业标准》中，教师专业知识包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识以及通识性知识。对幼儿教师专业知识的评价也可从这三个方面入手。</p>
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<h4 id="d100"><span class="h4-zt">一、</span>对掌握幼儿发展知识的评价</h4>
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<p>幼儿发展知识是关于幼儿学习与发展规律和特点的“是什么”和“为什么”的知识。幼儿发展知识是幼儿教师专业知识的核心。以幼儿发展为本是幼儿教育的显著特征，幼儿教师把握幼儿发展的知识，了解幼儿的身心发展特征与规律等专业知识是顺利开展教育工作的前提和根本。幼儿发展知识不仅有助于教师形成正确的儿童观和教育观，而且是确保教师保教工作适宜性和有效性的根基。幼儿教师要及时学习国家的法律法规和幼儿教育的政策规定，了解并掌握国家对幼儿教育的要求和标准，了解不同年龄段幼儿教育的目标和教育方法，了解不同年龄段幼儿身心发育的特点与规律，掌握不同年龄段幼儿身心发展的特征和差异，有针对性地在教育教学活动中开展差异化教学。对幼儿的正确认识、对幼儿身心发展规律的准确把握是幼儿教育得以成功的关键。概括起来就是要做到：了解有关幼儿生存发展的政策法律法规，掌握幼儿身心发展的年龄特点与一般规律，了解幼儿发展的个体差异、常见问题、策略与方法。
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</p>
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<p>《专业标准》对幼儿教师了解和掌握幼儿发展知识的基本要求做了如下规定。</p>
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<div class="bk4">
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<div class="bk4-1">
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<p>21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。</p>
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<p>22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。</p>
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<p>23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异,掌握对应的策略与方法。</p>
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<p>24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。</p>
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<p>25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。</p>
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</div>
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<img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<div class="mb-20">
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<p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·考点分析</span></p>
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<p>《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》在“教育知识与应用”模块中提道：“掌握幼儿教育的基本原则……并能据此评析幼教实践中的问题。”</p>
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<p class="fm-kt">
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注：掌握幼儿园教育基本原则的目的是客观地解决幼儿教育实践中的问题，教师如果只停留在学习理论阶段是缺乏实用性的，当然离开教育理论对教育实践的指导也是不科学的。所以，《专业标准》也对幼儿教师应掌握的保育和教育知识提出了基本要求，只有熟悉掌握这些保育和教育基本知识，才能更好地评价幼教实践中的问题。
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</p>
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</div>
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<li class="header-left-Number">
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220
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<div class="mb-10">
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<p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p>
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<p>（2019年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p>
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<p>1.梅梅和芳芳在娃娃家玩，俊俊走过来说：“我想吃点东西。”芳芳说：“我们正忙呢！”俊俊说：“我来当爸爸炒点菜吧。”芳芳看了看梅梅，说：“好吧，你来吧。”从俊俊的社会性发展来看下列哪一选项最贴近他的最近发展区？（ ）
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</p>
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<p>A.能够找到一个自己喜欢的玩伴</p>
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<p>B.开始使用一定的策略成功加入游戏小组</p>
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<p>C.在4～5名幼儿的角色游戏中进行合作性互动</p>
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<p>D.能够在角色游戏中讨论装扮的角色行为</p>
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<p>2.材料分析：小班张老师观察发现，小明和甘甘上楼时都没有借助扶手，而是双脚交替上楼梯；下楼时小明扶着扶手双脚交替下楼梯，甘甘则没有借助扶手，每级台阶都是一只脚先下，另一只脚跟上慢慢下。
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</p>
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<p>问题：（1）请从幼儿身心发展角度，分析小班幼儿上下楼梯的动作发展特点。</p>
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<p>（2）分析两名幼儿表现的差异及可能原因。</p>
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</div>
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</div>
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<h4 id="d101"><span class="h4-zt">二、</span>对掌握幼儿保育和教育知识的评价</h4>
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<p>幼儿保育和教育知识是关于幼儿教育的基本原理，是关于幼儿教育的目标、内容、途径、方法和策略的基本知识。幼儿保育和教育知识解答的是科学的幼儿园保育和教育实践“什么样”和“怎么做”的问题。幼儿教育的综合性特点决定了幼儿教师需要了解多学科的知识，全面掌握健康、语言、社会、科学、艺术领域的学科实践性知识。幼儿保育和教育知识指导着教师的保教行为，包含着教师“应该做什么”和“应该怎么做”的具体内容与方法，包含着“为什么这样做”和“怎么做是正确的”的解释。幼儿保育和教育知识有助于幼儿教师成为理性的教育实践者，提升保教实践的自觉性，为创造性地开展保教工作提供理论依据。
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</p>
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<p>《专业标准》对幼儿教师掌握幼儿保育和教育知识的基本要求做了如下规定。</p>
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<div class="bk4">
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<div class="bk4-1">
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<p>26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。</p>
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<p>27.掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识。</p>
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<p>28.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。</p>
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<p>29.熟知幼儿园的安全应急预案,掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。</p>
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<p>30.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育心理学的基本原理和方法。</p>
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<p>31.了解0～3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。</p>
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</div>
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</div>
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<p>首先，幼儿教师要准确理解幼儿园教育的目标、任务和基本原则。幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">221</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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规格和要求。幼儿园教育的目标指明了幼儿教育的基本方向，是幼儿教师开展工作的指南针和方向盘，是完成幼儿园教育任务、提高幼儿园教育质量的重要指导思想。幼儿园的任务是幼儿园性质和功能的具体体现。《幼儿园工作规程》规定了我国幼儿园的双重任务：“贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导。”幼儿教师要树立双重任务的意识，明确“为幼儿”和“为家长”服务的具体内容。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园德、智、体、美等方面的教育应当互相渗透，有机结合；遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿年龄特点，注重个体差异，因材施教，引导幼儿个性健康发展；面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育；综合组织健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用；以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中；创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。幼儿园教育的原则是幼儿教师必须遵守的基本要求，幼儿教师要将幼儿一日生活活动有机安排，寓教于乐，保教结合。其次，幼儿教师要掌握幼儿教育的内容、途径与方法。幼儿园应该教什么，应该怎么教，这是幼儿教育目标能否实现的根本问题。幼儿教育的内容、途径与方法的知识是一种综合性的知识，包含幼儿学习所涉及的各学科领域的知识，幼儿各领域学习特点与发展规律的知识，各领域幼儿教育教学方法和策略的知识，以及幼儿园环境创设、一日生活安排和班级管理等方面的知识。再次，幼儿教师要了解幼儿卫生保健与安全知识，了解幼儿学习与发展的基本方法。最后，幼儿教师要了解幼儿园与其他阶段的教育衔接。
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</p>
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<div class="bk3">
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<div class="mb-20">
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<p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p>
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<p>（2017年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《综合素质》真题</b></p>
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<p>某幼儿园一直注重教育质量，选择《唐诗三百首》对幼儿进行详细讲解，让幼儿认读、听写，部分家长对此很满意。该幼儿园的做法（ ）。</p>
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<p>A.不正确，忽视了幼儿教育的生活化</p>
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<p>B.不正确，忽视了幼儿教育的均衡化</p>
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<p>C.正确，提升了幼儿的语言能力</p>
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<p>D.正确，打牢了幼儿的知识基础</p>
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</div>
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</div>
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<h4 id="d102"><span class="h4-zt">三、</span>对掌握通识性知识的评价</h4>
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<p>教师专业知识是教师的“知识之桶”，是教师从事教育、教学工作的前提条件。美国学者舒尔曼（Lee
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S.Shulman）提出的教师专业知识结构包括学科内容知识、一般的教法知识、课程知识、学科教学法知识、有关学生的知识、有关教育情境的知识以及其他课程知识。这其中就蕴含了通识性知识的内涵。在我国，一般认
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</p>
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</div>
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<li class="header-left-Number">
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222
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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为教师的专业知识可分为四个方面的内容：通识性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识。如果说通识性知识、本体性知识和条件性知识是教师专业知识结构的三块“桶板”，这三种专业知识的简单叠加并不能形成教师完整的知识结构，还需要通过实践性知识进行整合。通识性知识是教师知识结构中基础层面的知识，是有关当代科学、人文及艺术方面的知识，即通常意义上的一般科学文化知识。幼儿教师应拥有一定的有利于开展有效的教育教学工作的科学文化知识。
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</p>
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<p>《专业标准》对幼儿教师了解通识性知识的基本要求做了如下规定。</p>
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<div class="bk4">
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<div class="bk4-1">
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<p>32.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。</p>
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<p>33.了解中国教育基本情况。</p>
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<p>34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。</p>
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<p>35.具有一定的现代信息技术知识。</p>
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</div>
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</div>
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<p>通识性知识是幼儿教师专业知识的重要组成部分。《专业标准》将幼儿园教师的通识性知识分为自然科学知识、人文社会科学知识、艺术欣赏与表现知识、现代信息技术知识。</p>
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<p>自然科学知识包括数学、物理学、生命科学、环境科学等学科知识。自然科学知识的学习有利于教师掌握幼儿科学教育中所必需的内容知识。幼儿教师应掌握的自然科学知识主要为自然科学知识体系当中的核心概念、探究和表达科学知识的方法、自然科学的基本理论体系以及科学观。教师只有掌握了基本的自然科学知识，才能正确指导和引领幼儿探究活动的方向，帮助幼儿感受大自然和科学的奇妙，体验发现的快乐；教师只有自身形成了正确的科学观，才能在科学的世界观引导下，以实事求是的态度与幼儿一起进行探索和学习；教师只有掌握了科学探究、观察猜想和推理交流的方法，才能更好地反思与改进自身的保教实践，支持幼儿进行科学探索，培养幼儿科学探索的方法和精神。
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</p>
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<p>人文社会科学知识是人文科学知识和社会科学知识的总称。人文科学知识是探讨人的生命存在和生命活动的知识；社会科学知识是探讨人的生命存在和生命活动在不同方面的表现的知识。人文科学知识包括语言学、文学、历史学、哲学等学科知识，社会科学知识则包括经济学、政治学、法律学、社会学等学科知识。人文社会科学的学习有利于幼儿教师提高文化修养，树立正确的人生价值取向与理想追求，塑造丰富的精神世界。“腹有诗书气自华”，丰富、广博的人文社会科学知识积累有助于提升幼儿教师的文化气质。
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</p>
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<p>艺术欣赏与表现知识指感受欣赏、认知体验、能动表现、创造评价音乐、舞蹈、绘画、雕塑、文学、戏剧等艺术形式的知识与素养。艺术欣赏与表现知识对幼儿教师的重要性突出体现在与幼儿教育内容和幼儿学习特点的密切关系上。幼儿期的思维处在直觉行动思维和具体形象思维阶段，幼儿教师采用一些艺术化的表现手法，如音乐、舞蹈、美术的形式展开幼儿教育活动，或以艺术形式创设幼儿园环境，符合幼儿思维特点，能激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿感受、欣赏和表征美的能力发展。另外，提升艺术欣赏与表现知识不仅符合幼儿教师个人审美观念、精神境界提升和创造性表达的需求；而且有助于幼儿教师理解艺术审美与创造的本质，
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">223</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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提高自己的审美情趣和道德修养，有助于幼儿教师真正把握艺术本质，设计组织幼儿艺术教育活动，把支持和鼓励幼儿的自由表达与创造作为基本追求。然而，值得注意的是，在幼儿教育实践中长期存在把幼儿教师的艺术素养等同于“吹、拉、弹、唱、跳、画”等技能的认识和评价误区，忽视艺术素养是一种深刻的思想、自由的精神、独立的人格以及正确的审美价值观，是感受美、鉴赏美和创造美的能力。
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</p>
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<p>现代信息技术知识主要指计算机技术知识，也包括可以整合到计算机技术的其他技术，如电信、多媒体、网络等多种技术知识。信息技术既为幼儿教师提供了获得信息的手段，也是教师开展教育工作的辅助工具。</p>
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<h3 id="c031"><span class="h3-zt">第四节</span><span class="h3-zt1">幼儿教师专业能力评价</span></h3>
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<p>专业能力是教师专业地位和教师教育的基础，是影响教师教育质量的关键因素。幼儿教师专业能力是指教师在系统学习学前教育专业知识的基础上，在幼儿园教育实践过程中发展起来的有效实施幼儿园教育实践活动的才能。国外对教师能力的研究从20世纪70年代逐渐增多，并逐步成为一些国家政府的政策性要求。美国佛罗里达州在20世纪70年代开展了一项关于教师能力的研究，该研究提出教师的1276项能力表现，主要包括：量度及评价学生行为的能力、进行教学设计的能力、教学演示的能力、负担行政职责的能力、沟通的能力、个人发展技巧和使学生自我发展的能力等方面。美国托莱多大学的吉布尼（Gibney）、威尔玛（Wilma）用个人能力测验图分析评定实习教师的能力，评定条目49条分列在5个主题之下，分别是计划教学材料和评估，教学策略、技巧方法，与学习者的交流，使学习者专注于学习、对学习者施行强化以及职业准则。我国学者庞丽娟教授将幼儿教师专业能力分为：全面正确地了解幼儿发展的能力，有效地选择、组织教育内容的能力，创设发展支持性环境的能力，领导与组织能力和不断地专业化学习。<sup
|
title="庞丽娟：《新〈纲要〉与幼儿教师的专业素质》，见教育部基础教育司：《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，252～261页，南京，江苏教育出版社，2017。">①</sup>
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</p>
|
<p>《专业标准》中的幼儿教师专业能力包括：环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力以及反思与发展能力共7个方面27个条目，这是目前我国关于幼儿教师专业能力的阐释与界定，为幼儿教师专业能力评价提供了参考与依据。
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</p>
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<h4 id="d103"><span class="h4-zt">一、</span>环境的创设与利用能力的评价</h4>
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<p>广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的
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</p>
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<hr class="img-g mt-20">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
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庞丽娟：《新〈纲要〉与幼儿教师的专业素质》，见教育部基础教育司：《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，252～261页，南京，江苏教育出版社，2017。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<!-- 224页 -->
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<div class="page-box" page="230">
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<div v-if="showPageList.indexOf(230) > -1">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">
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224
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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要素，也包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，也包括与幼儿园教育相关的幼儿园以外的家庭、社会、自然的大环境。狭义的幼儿园环境是指幼儿园内部物质环境和人际环境。<sup
|
title=" 李季湄、肖湘宁：《幼儿园教育》，101页，北京，北京师范大学出版社，1997。">①</sup>环境是幼儿的“第三位教师”，是重要的教育资源，幼儿教师要拥有创设与利用环境的能力，以环境来影响幼儿，支持、引发并促进幼儿与环境的互动，使幼儿在快乐的生活与学习中获得良好发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索与同伴交往，教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，教师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样，社区环境应被视为可以利用的教育资源。教师应引导幼儿实际参与社会生活，丰富生活经验。
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</p>
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<p>《专业标准》对幼儿教师环境创设与利用能力的基本要求做了如下规定。</p>
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<div class="bk4">
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<div class="bk4-1">
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<p>36.建立良好的师幼关系,帮助幼儿建立良好的同伴关系,让幼儿感到温暖和愉悦。</p>
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<p>37.建立班级秩序与规则,营造良好的班级氛围,让幼儿感受到安全、舒适。</p>
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<p>38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。</p>
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<p>39.合理利用资源,为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料,引发和支持幼儿的主动活动。</p>
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</div>
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</div>
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<p>幼儿教师环境创设与利用能力评价表见表8-1。</p>
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<p class="img1">表8-1 幼儿教师环境创设与利用能力评价表<sup
|
title="刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，275页，北京，北京师范大学出版社，2014。">②</sup></p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0236-1.jpg" /></p>
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<hr class="img-g mt-20">
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
|
李季湄、肖湘宁：《幼儿园教育》，101页，北京，北京师范大学出版社，1997。
|
</p>
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">②</a> 
|
刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，275页，北京，北京师范大学出版社，2014。
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</p>
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<li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">225</li>
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<p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p>
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<p>（2018年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p>
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<p>材料分析：教师在户外投放了一些“拱桥”，希望幼儿通过走“拱桥”提高平衡能力。但是，有幼儿却将它们翻过来，玩起了“运病人”游戏。他们有的拖，有的拉，有的抬……玩得不亦乐乎。对此，两位教师反应不同。A教师认为应该立即劝阻，并引导幼儿走“拱桥”；B教师认为不应阻止，应支持幼儿的新玩法。
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</p>
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<p>问题：（1）你更赞同哪位教师的想法？为什么？</p>
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<p>（2）你认为“运病人”游戏有什么价值。</p>
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</div>
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</div>
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<h4 id="d104"><span class="h4-zt">二、</span>一日生活的组织与保育能力的评价</h4>
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<p>幼儿园实行保育和教育相结合的原则，一日生活中的各种活动，是对幼儿进行德、智、体、美、劳全面发展教育的基本途径。《纲要》指出，要科学、合理地安排和组织一日生活；时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异；教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间；教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费；尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象；建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。这些都是在进行幼儿教师一日生活的组织与保育能力评价时应遵循的原则。
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</p>
|
<p>《专业标准》对幼儿教师一日生活的组织与保育能力的基本要求做了如下规定。</p>
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<div class="bk4">
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<div class="bk4-1">
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<p>40.合理安排和组织一日生活的各个环节,将教育灵活地渗透到一日生活中。</p>
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<p>41.科学照料幼儿日常生活,指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。</p>
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<p>42.充分利用各种教育契机,对幼儿进行随机教育。</p>
|
<p>43.有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故,危险情况优先救护幼儿。</p>
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</div>
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</div>
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<p>幼儿教师一日生活的组织与保育能力评价标准见表8-2。</p>
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<p class="img1">表8-2 幼儿教师一日生活的组织与保育能力评价标准<sup
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title="刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，276页，北京，北京师范大学出版社，2014。">①</sup></p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0237-1.jpg" /></p>
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<hr class="img-g mt-20">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
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刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，276页，北京，北京师范大学出版社，2014。
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</p>
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</div>
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<li class="header-left-Number">
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226
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="continued fz-14">续表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0237-1.jpg" /></p>
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<div class="bk3">
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<img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<p class="bk3-top"></p>
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<p class=" bk3-bottom-right"></p>
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<div class="mb-20">
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<p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p>
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<p>（2018年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《综合素质》真题</b></p>
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<p>材料分析：班上的一些小朋友不喜欢洗手，有些小朋友虽然洗手，也只是简单地冲冲水就算了。户外活动后，韩老师把小朋友分成两组：一组念着儿歌认真地洗手，另一组暂时不洗手。韩老师拿出两块柚子皮，一组一块，让小朋友分别摸柚子皮内层，红红突然叫起来“黑了！黑了！”果然，没洗手那组小朋友摸过的柚子皮内层已经黑乎乎了，韩老师趁机提问：“柚子皮为什么会变黑呀？”孩子们抢着说：“他们没洗手，手很脏。”“手上有土，把柚子皮弄脏了。”韩老师连忙引导：“这是我们能看见的，还有我们看不见的呢？”“细菌、病毒。”孩子们大声说。韩老师趁热打铁：“如果我们不洗手就拿东西吃，手上的脏东西会沾到食物上，脏东西进入我们的肚子，身体会怎么样？我们应该怎样做呢？”孩子们叽叽喳喳地讨论开来，最后得出了“一定要认真洗手，做健康的小主人”的结论。活动结束后，没洗手的小朋友立刻跑到洗手池边洗手，洗得格外认真，洗了手的小朋友中，有人感觉自己没洗干净，就认真地又洗了一遍。自此，小朋友们大都能自觉地去洗手，如果某个小朋友忘记洗手，其他的小朋友也会提醒他。
|
</p>
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<p>问题：请结合材料，从儿童观的角度评析韩老师的教育行为。</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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</div>
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</div>
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">227</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h4 id="d105"><span class="h4-zt">三、</span>游戏活动的支持与引导能力的评价</h4>
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<p>游戏是幼儿的基本活动，是幼儿的生活方式或存在方式，也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。幼儿教师应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，应因地制宜地为幼儿创设游戏条件，游戏材料应强调多功能和可变性。幼儿教师应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，使幼儿保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。
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</p>
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<p>《专业标准》对幼儿教师游戏活动的支持与引导能力的基本要求做了如下规定。</p>
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<div class="bk4">
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<div class="bk4-1">
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<p>44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。</p>
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<p>45.充分利用与合理设计游戏活动空间,提供丰富、适宜的游戏材料,支持、引发和促进幼儿的游戏。</p>
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<p>46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料,支持幼儿主动地、创造性地开展游戏,充分体验游戏的快乐和满足。</p>
|
<p>47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。</p>
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</div>
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</div>
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<p>幼儿教师游戏活动的支持与引导能力评价标准见表8-3。</p>
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<p class="img1">表8-3 幼儿教师游戏活动的支持与引导能力评价标准<sup
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title="刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，276页，北京，北京师范大学出版社，2014。">①</sup></p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0239-1.jpg" /></p>
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<hr class="img-g mt-20">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
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刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，276页，北京，北京师范大学出版社，2014。
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</p>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">
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228
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="continued fz-14">续表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0239-1.jpg" /></p>
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<div class="bk3">
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<img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<p class="bk3-top"></p>
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<p class=" bk3-top-right"></p>
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<p class=" bk3-bottom-right"></p>
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<div class="mb-20">
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<p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p>
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<p>（2020年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《综合素质》真题</b></p>
|
<p>户外游戏时，小时在草地上发现了几只瓢虫，他开心极了，旁边的小朋友围了过来，一起数瓢虫背上有多少个点，还把瓢虫放在手心让它慢慢地爬。这时，老师走过来对他们说：“脏死了，快扔掉！”小时立即扔掉了瓢虫。该老师的做法违背的是（ ）
|
</p>
|
<p>A.幼儿发展的渐进性</p>
|
<p>B.幼儿发展的阶段性</p>
|
<p>C.幼儿发展的差异性</p>
|
<p>D.幼儿发展的可塑性</p>
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</div>
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</div>
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<h4 id="d106"><span class="h4-zt">四、</span>教育活动的计划与实施能力的评价</h4>
|
<p>教育活动的计划与实施能力是教师专业能力中的关键要素，是幼儿教师专业发展评价的重要内容。《纲要》指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《纲要》，从本地的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制订切实可行的工作计划并灵活地执行。教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。教育活动内容的选择应体现以下原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于丰富和拓宽幼儿的经验和视野。教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。专业的幼儿教师必须具有设计和实施教育活动的能力，这是幼儿教师成长的安身立命之本，也是幼儿教师自我评价的主要内容。
|
</p>
|
<p>《专业标准》对幼儿教师教育活动的计划与实施能力的基本要求做了如下规定。</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">229</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<div class="bk4">
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<div class="bk4-1">
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<p>48.制订阶段性的教育活动计划和具体活动方案。</p>
|
<p>49.在教育活动中观察幼儿,根据幼儿的表现和需要,调整活动,给予适宜的指导。</p>
|
<p>50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化,灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。</p>
|
<p>51.提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会,支持和促进幼儿主动学习。</p>
|
</div>
|
</div>
|
<p>幼儿教师教育活动的计划与实施能力评价标准见表8-4。</p>
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<p class="img1">表8-4 幼儿教师教育活动的计划与实施能力评价标准<sup>[13]</sup></p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0241-1.jpg" /></p>
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<div class="bk3">
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<img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<p class="bk3-top"></p>
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<p class=" bk3-top-right"></p>
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<p class="bk3-bottom"></p>
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<p class=" bk3-bottom-right"></p>
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<div class="mb-20">
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<p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p>
|
<p>（2017年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《综合素质》真题</b></p>
|
<p>材料分析：下面是某幼儿园小班张老师的教学片段。</p>
|
<p>（张老师的铃鼓响起来了，孩子们回到座位上）</p>
|
<p>师：我们都是机器人。</p>
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</div>
|
</div>
|
</div>
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</div>
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</div>
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<!-- 230页 -->
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">
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230
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<div class="bk3">
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<p class="bk3-top"></p>
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<p class=" bk3-top-right"></p>
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<p class="bk3-bottom"></p>
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<p class=" bk3-bottom-right"></p>
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<div class="mb-20">
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<p>幼：一不许动，二不许笑，三不许露出大门牙。</p>
|
<p>师：小朋友们，我们先来看看电视上播放的是什么。</p>
|
<p>（老师按下播放键，电视里出现了新华书店的宣传片）</p>
|
<p>师：小朋友们去过这个地方吗？</p>
|
<p>幼：去过。</p>
|
<p>师：这是什么地方呀？</p>
|
<p>幼：新华书店。</p>
|
<p>师：你们真棒，你们看新华书店有许多许多的书，是不是？这些书都是分门别类放在一起的，咱们一起来看看有哪些种类。</p>
|
<p>（老师指着“教育类”这块牌子问幼儿是哪个区，大多数孩子都不识字，都没有反应。）</p>
|
<p>师：你们可能不认识这些字，那我们让咱们班的“识字大王”江江来帮帮我们，你们说好不好？</p>
|
<p>幼：好！</p>
|
<p>（江江站起来念出字后，老师放弃了与孩子一起探索书的种类，自己看着电视屏幕一类接着一类给孩子认真讲解，教孩子认字，孩子们在下面念着，听着。）</p>
|
<p>问题：请结合材料，从儿童观的角度评析张老师的教育行为。</p>
|
</div>
|
</div>
|
<h4 id="d107"><span class="h4-zt">五、</span>激励与评价能力的评价</h4>
|
<p>教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分之一，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。《纲要》指出：管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价的过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。评价应自然地伴随着整个教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。教育工作评价宜重点考察以下方面：教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；教育的内容、方式、策略、环境条件能否调动幼儿学习的积极性；教育过程能否为幼儿提供有益的学习经验，是否符合其发展需要；教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感；教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。对幼儿发展状况的评估要注意：明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导；全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行，平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据；承认和关注幼儿的个体差异，避免用
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<!-- 231页 -->
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<div class="page-box" page="237">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 ">
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li>
|
<li class="headerRightNumber">231</li>
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="td-0">
|
统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较；以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿现有水平，也要关注其发展的速度、特点和倾向等。
|
</p>
|
<p>《专业标准》对幼儿教师激励与评价能力的基本要求做了如下规定。</p>
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<div class="bk4">
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<div class="bk4-1">
|
<p>52.关注幼儿日常表现,及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步,注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。</p>
|
<p>53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观地、全面地了解和评价幼儿。</p>
|
<p>54.有效运用评价结果,指导下一步教育活动的开展。</p>
|
</div>
|
</div>
|
<p>幼儿教师激励与评价能力评价标准见表8-5。</p>
|
<p class="img1">表8-5 幼儿教师激励与评价能力评价标准<sup
|
title="刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，277、278页，北京，北京师范大学出版社，2014。">①</sup></p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0243-1.jpg" /></p>
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<div class="fl al-c">
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<p><img class="rwmb-4" alt="" src="../../assets/images/al.png" /><span class="bk">专</span><span
|
class="bj">栏</span><span class="bk">8-4</span></p>
|
<hr class="special-hr" />
|
</div>
|
<p class="center"><span class="zt-ls1">陕甘宁边区保育院时期对教师激励与评价能力的评价<sup
|
title="赵艳、程秀兰：《陕甘宁边区教育史料通览》，536页，西安，陕西师范大学出版总社，2019。收入本书时有改动。">②</sup></span></p>
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<p class="fm-fzfs">
|
在战火纷飞的艰难岁月，延安时期陕甘宁边区第一保育院的幼教先辈们——保教科和卫生科的保教人员于1948年6月底，采用儿童口答、教员逐字记录的方式对保育院儿童进行了心智健康发育情况评价，完成了儿童身心发育情况报告。评价结果记录了当时在保育院生活的孩子们的身心发展状况。评价项目有：你长大了干什么？答案有：当教员，开飞机，种大萝卜，给老乡叔叔办事等。测验成绩寄给家长
|
</p>
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<hr class="img-g mt-20">
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
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刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，277、278页，北京，北京师范大学出版社，2014。
|
</p>
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">②</a> 
|
赵艳、程秀兰：《陕甘宁边区教育史料通览》，536页，西安，陕西师范大学出版总社，2019。收入本书时有改动。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<!-- 232页 -->
|
<div class="page-box" page="238">
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<div v-if="showPageList.indexOf(238) > -1">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">
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232
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</li>
|
<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0 fm-fzfs">
|
后，保育院收到二十余封回信，家长们都赞扬保育院对保教工作费尽苦心的态度，并提出宝贵意见。这一评价形式加强了保育院和家长的联系，提升了保教人员的激励与评价能力。
|
</p>
|
<p class="img1">儿童身心发育情况报告</p>
|
<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0244-1.jpg" /></p>
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</div>
|
</div>
|
</div>
|
<!-- 233页 -->
|
<div class="page-box" page="239">
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<div v-if="showPageList.indexOf(239) > -1">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 ">
|
<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
|
<li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li>
|
<li class="headerRightNumber">232</li>
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="continued fz-14">续表</p>
|
<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0244-1.jpg" /></p>
|
<hr class="special-hr img-0" />
|
<div class="bk3">
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<img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
|
<img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
|
<img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<p class="bk3-top"></p>
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<p class=" bk3-top-right"></p>
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<p class="bk3-bottom"></p>
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<p class=" bk3-bottom-right"></p>
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<div class="mb-20">
|
<p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p>
|
<p>（2017年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《综合素质》真题</b></p>
|
<p>1.手工制作后，孩子们都开心地把作品拿在手里。小明兴高采烈地奔向老师，举起手里的作品向老师炫耀。老师瞟了一眼，说：“看你做的是什么呀？难看死了！”老师的做法（ ）。</p>
|
<p>A.正确，从小培养幼儿的认真态度</p>
|
<p>B.正确，从小对幼儿进行挫折教育</p>
|
<p>C.不正确，挫伤了幼儿的创造热情</p>
|
<p>D.不正确，扼杀了幼儿的竞争欲望</p>
|
<p>2.中二班要举行画展，孩子们纷纷带来了个人作品。赵老师当众挑选“好的作品”，并将“不好的作品”丢在了废纸篓里。赵老师的做法（ ）。</p>
|
<p>A.不正确，伤害了部分孩子的自尊心</p>
|
<p>B.不正确，打击了全体孩子的积极性</p>
|
<p>C.正确，能激励孩子们创造好的作品</p>
|
<p>D.正确，能提升班级画展的整体水平</p>
|
</div>
|
</div>
|
<h4 id="d108"><span class="h4-zt">六、</span>沟通与合作能力的评价</h4>
|
<p>沟通指运用一定的交流方式使交流双方彼此通达。合作是个人与个人、个人与群体、群体与群体之间为达到共同目的，彼此之间相互配合的一种联合行动。沟通与合作能力是人类生存与发展的重要条件，也是教育的主要途径与手段。教师职业所具有的特殊性决定了教师要善于与他人沟通、交往与合作。与其他学段教师相比，由于幼儿年龄小、语言表达和沟通交往能力较弱，且处于语言发展的“敏感期”，幼儿教师尤其需要具备较强的沟通与合作能力，善于与幼儿、同事、幼儿家长以及社区相关人员进行有效沟通和合作。《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达；关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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<!-- 234页 -->
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<div class="page-box" page="240">
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<div v-if="showPageList.indexOf(240) > -1">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">
|
234
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
|
究式的师幼互动。幼儿教师要善于与家庭、社区密切合作，与小学教育相互衔接，关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和发展障碍，家园合作共育，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件，促进幼儿健康成长。
|
</p>
|
<p>《专业标准》对幼儿教师沟通与合作能力的基本要求做了如下规定。</p>
|
<div class="bk4">
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<div class="bk4-1">
|
<p>55.使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。</p>
|
<p>56.善于倾听,和蔼可亲,与幼儿进行有效沟通。</p>
|
<p>57.与同事合作交流,分享经验和资源,共同发展。</p>
|
<p>58.与家长进行有效沟通合作,共同促进幼儿发展。</p>
|
<p>59.协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。</p>
|
</div>
|
</div>
|
<p>幼儿教师沟通与合作能力评价标准见表8-6。</p>
|
<p class="img1">表8-6 幼儿教师沟通与合作能力评价标准<sup
|
title="刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，278页，北京，北京师范大学出版社，2014。">①</sup></p>
|
<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0246-1.jpg" /></p>
|
<p>幼儿教师与幼儿沟通评价标准见表8-7。</p>
|
<p class="img1">表8-7 幼儿教师与幼儿沟通评价表<sup
|
title="T.Harms，R.M.Clifford，D.Cryer：Early childhood environment rating scale，Revised Edition，New York，Teachers College Press，2005，p.61.">②</sup>
|
</p>
|
<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0246-2.jpg" /></p>
|
<hr class="img-g mt-20">
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
|
刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，278页，北京，北京师范大学出版社，2014。
|
</p>
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">②</a> 
|
T.Harms，R.M.Clifford，D.Cryer：<i>Early childhood environment rating scale</i>，Revised Edition，New
|
York，Teachers College Press，2005，p.61.
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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<!-- 235页 -->
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<div class="page-box" page="241">
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<div v-if="showPageList.indexOf(241) > -1">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 ">
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">235</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="continued fz-14">续表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0246-2.jpg" /></p>
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<div class="bk3">
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<img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<p class="bk3-top"></p>
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<p class=" bk3-bottom-right"></p>
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<div class="mb-20">
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<p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p>
|
<p>（2018年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《综合素质》真题</b></p>
|
<p>离园时，家长们都走进幼儿园接孩子。金老师一见到小齐爸爸，就埋怨他，说：“小齐到现在还不会自己吃饭、穿衣，你们做家长的都怎么教的！”小齐爸爸觉得很难堪，愤怒地说：“就是不会才送到幼儿园学习的嘛！”对该事情，下列说法正确的是（ ）。
|
</p>
|
<p>A.金老师应该注意与家长沟通的方式</p>
|
<p>B.生活能力培养主要由家长负责</p>
|
<p>C.金老师拥有批评幼儿家长的权利</p>
|
<p>D.生活能力培养主要由教师负责</p>
|
<p>（2019年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《综合素质》真题</b></p>
|
<p>材料分析：小班的欣欣今天第一天入园，由妈妈领进幼儿园，一路哭个不停。胡老师牵过欣欣的手，蹲下来拥抱了她，轻轻地擦干她脸上的泪水，安慰着：“宝贝，快别哭了！老师爱你哦！跟妈妈说再见，好吗？”
|
</p>
|
<p>早饭时，欣欣拿不稳勺子，吃一口包子就含在口里不咀嚼也不咽，吃得非常慢。喝牛奶时，她用舌头舔着喝，到早餐结束也没喝完。于是，胡老师耐心地喂她吃完早餐。离园时，胡老师跟欣欣的妈妈进行了交流，了解到欣欣从小体弱多病，家长因为担心孩子吃不饱，也怕孩子弄脏衣服，在家中很少让欣欣自己吃饭，喝水也一直用奶瓶。
|
</p>
|
<p>从第二天开始，胡老师耐心地教欣欣正确握勺的方法，告诉她吃饭时嘴里不要含着饭玩耍，两侧牙齿要同时咀嚼，并给欣欣示范如何用杯子喝水。</p>
|
<p>胡老师还为家长推荐了家庭教育方面的书籍，建议家长在家里锻炼欣欣自己吃饭、喝水。经过一个多月的努力，欣欣能愉快地像别的幼儿一样正常进餐了，入园焦虑也逐渐消失了。</p>
|
<p>问题：请结合材料，从教师职业道德的角度评析胡老师的教育行为。</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">
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236
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h4 id="d109"><span class="h4-zt">七、</span>反思与发展能力的评价</h4>
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<p>学习和反思是教师发展的核心。教师不仅是实践反思者，而且是终生学习者。幼儿教师要不断进行专业化学习，制定个人专业发展规划，通过学习、实践和反思，不断提高实践、反思的意识与能力，提升自身专业素质，从而为学前教育质量的提升和幼儿一生的健康发展打下良好的基础。这既是现代社会发展、教育改革对幼儿教师的必然要求，也是幼儿不断成长与发展的现实需求。幼儿教师反思与发展能力的评价涉及教师是否关注幼儿教育信息，是否具有发现、分析、解决幼儿教育现实问题的意识与能力，是否具有专业学习的习惯和意识，是否了解幼儿教育研究的一般方法等方面。
|
</p>
|
<p>《专业标准》对幼儿教师反思与发展能力的基本要求做了如下规定。</p>
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<div class="bk4">
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<div class="bk4-1">
|
<p>60.主动收集分析相关信息,不断进行反思,改进保教工作。</p>
|
<p>61.针对保教工作中的现实需要与问题,进行探索和研究。</p>
|
<p>62.制定专业发展规划,积极参加专业培训,不断提高自身专业素质。</p>
|
</div>
|
</div>
|
<p>幼儿教师反思与发展能力评价标准见表8-8。</p>
|
<p class="img1">表8-8 幼儿教师反思与发展能力评价标准<sup
|
title="刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，278页，北京，北京师范大学出版社，2014。">①</sup></p>
|
<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0248-1.jpg" /></p>
|
<div class="fl al-c">
|
<p><img class="rwmb-4" alt="" src="../../assets/images/al.png" /><span class="bk">专</span><span
|
class="bj">栏</span><span class="bk">8-5</span></p>
|
<hr class="special-hr" />
|
</div>
|
<p class="center"><span class="zt-ls1">陕甘宁边区保育院时期对教师反思与发展能力的评价<sup
|
title="资料来源于陕甘宁边区第一保育院资料档案，1948年9月，案卷号：15。">②</sup></span></p>
|
<p class="fm-fzfs">
|
延安时期陕甘宁边区第一保育院的幼教先辈们在战火纷飞的艰苦时代环境下针对当时保教工作实践中的现实需要与问题，进行了深入探索和研究。对如何研究儿童心理，提升保教人员的反思与发展能力，提出如下建议：
|
</p>
|
<hr class="img-g mt-20">
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
|
刘占兰、杨丽欣：《聚焦幼儿教师专业发展：从骨干到名师》，278页，北京，北京师范大学出版社，2014。
|
</p>
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">②</a> 
|
资料来源于陕甘宁边区第一保育院资料档案，1948年9月，案卷号：15。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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<!-- 237页 -->
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<div class="page-box" page="243">
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<div v-if="showPageList.indexOf(243) > -1">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 ">
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
|
<li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li>
|
<li class="headerRightNumber">237</li>
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="fm-fzfs">1.儿童个性记录，把儿童日常发生的个性问题、经过及处理写下记录，定期总结。</p>
|
<p class="fm-fzfs">2.观察儿童生活，深入了解、发现儿童爱好、兴趣、倾向，然后研究之。</p>
|
<p class="fm-fzfs">3.定期召开教员、保姆关于儿童心理研究会，交流研究心得。</p>
|
<p class="fm-fzfs">4.培养儿童个性，实行个别谈话，拿爱护孩子的感情去发掘蕴藏于孩子内心的天真。</p>
|
<p class="fm-fzfs">5.定期举行儿童心理测验。</p>
|
<p class="fm-fzfs">6.诱导与改进特殊儿童，并注意保护天才儿童之特殊本能。</p>
|
<hr class="special-hr img-0" />
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<div class="bk3">
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<img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<p class="bk3-top"></p>
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<p class=" bk3-top-right"></p>
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<p class="bk3-bottom"></p>
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<p class=" bk3-bottom-right"></p>
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<div class="mb-20">
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<p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·考点分析</span></p>
|
<p>《保教知识与能力》考试大纲中的“教育评价”模块，提出如下两个方面的要求：第一，了解幼儿园教育评价的目的与方法，能对保育教育工作进行评价与反思；第二，能够利用评价手段发现教育活动中出现的问题，提出改进建议。
|
</p>
|
<p>《中小学和幼儿园教师资格考试大纲（试行）》（面试部分）幼儿园教师资格考试部分也提出幼儿教师要具有评价与反思的能力。第一，能对录像或资料中的教育活动、教育行为进行评价；或能对自己的面试表现进行评价。第二，能根据评价结果提出进一步改善的意见。
|
</p>
|
<p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p>
|
<p>（2013年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p>
|
<p>幼儿园教育工作评价应当为（ ）。</p>
|
<p>A.教师自评为主，园长等参评为辅</p>
|
<p>B.家长自评为主，幼儿参评为辅</p>
|
<p>C.园长自评为主，教师参评为辅</p>
|
<p>D.幼儿自评为主，家长参评为辅</p>
|
<p><b>《保教知识与能力》考试大纲“题型示例”模块材料分析题</b></p>
|
<p>请分析下面案例中教师指导行为的适宜性，并说出依据。</p>
|
<p>活动片段：一场足球赛</p>
|
<p>17个幼儿自愿组成了班级足球队，教师和他们一起来到了操场草坪上。刚聚在一起，幼儿就迫不及待地展开了讨论。</p>
|
<p>小杰：我们大家要分成两队才能比赛。</p>
|
</div>
|
</div>
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</div>
|
</div>
|
</div>
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<!-- 238页 -->
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<div class="page-box" page="244">
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<div v-if="showPageList.indexOf(244) > -1">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
|
<li class="header-left-Number">
|
238
|
</li>
|
<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
|
<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
|
</ul>
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<div class="bodystyle">
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<div class="bk3">
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<p class="bk3-top"></p>
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<p class=" bk3-top-right"></p>
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<p class="bk3-bottom"></p>
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<p class=" bk3-bottom-right"></p>
|
<div class="mb-20">
|
<p>老师：好啊！我们该怎么分？</p>
|
<p>（幼儿迅速分成了两队，结果一边7人，另一边10人）</p>
|
<p>小红：不行不行，他们队多了3人，这样不公平！</p>
|
<p>（其他幼儿也跟着数了起来）</p>
|
<p>小泰：是呀，多了3人。</p>
|
<p>老师：怎样让两队的人数相等呢？</p>
|
<p>小恒：让他们队过来2人。</p>
|
<p>小昀：不对，过去1人。</p>
|
<p>小涵：老师，到底要过来几人？</p>
|
<p>小怡：试试不就知道了吗？</p>
|
<p>（幼儿们自己指挥起来，先让一个伙伴过去，然后大家数数，发现还是不平均）</p>
|
<p>小煌：不行，要过去2人。</p>
|
<p>（他们又让一个伙伴过去，大家又数了起来。这次他们发现原来多一人的队现在却少了一人，大家不知该怎么办。这时，老师把多出的小朋友请到大家面前，幼儿发现两队的人数一样多了）</p>
|
<p>老师：多出了一个小朋友怎么办？</p>
|
<p>小杰：就让他当裁判。</p>
|
<p>（于是，足球比赛开始了）</p>
|
</div>
|
</div>
|
<p>幼儿教师发展评价（阶段、目标与障碍）见表8-9。</p>
|
<p class="img1">表8-9 幼儿教师发展评价（阶段、目标与障碍）<sup
|
title="李云翔：《关于幼儿教师专业化成长评价的研究》，载《大连教育学院学报》，2008（4）。">①</sup></p>
|
<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0250-1.jpg" /></p>
|
<hr class="img-g mt-20">
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
|
李云翔：《关于幼儿教师专业化成长评价的研究》，载《大连教育学院学报》，2008（4）。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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<div v-if="showPageList.indexOf(245) > -1">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 ">
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
|
<li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li>
|
<li class="headerRightNumber">239</li>
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="continued fz-14">续表</p>
|
<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0250-1.jpg" /></p>
|
<div class="fl al-c">
|
<p><img class="rwmb-4" alt="" src="../../assets/images/al.png" /><span class="bk">专</span><span
|
class="bj">栏</span><span class="bk">8-6</span></p>
|
<hr class="special-hr" />
|
</div>
|
<p>福建省幼儿教师水平评价标准（部分）见表1。</p>
|
<p class="img1">表1 福建省幼儿教师水平评价标准（部分）</p>
|
<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0251-1.jpg" /></p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
|
<li class="header-left-Number">
|
240
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</li>
|
<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
|
<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="continued fz-14">续表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0251-1.jpg" /></p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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<!-- 241页 -->
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 ">
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li>
|
<li class="headerRightNumber">241</li>
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="continued fz-14">续表</p>
|
<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0251-1.jpg" /></p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="248">
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|
<li class="header-left-Number">
|
242
|
</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
|
</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<p class="continued fz-14">续表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0251-1.jpg" /></p>
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</div>
|
</div>
|
</div>
|
<!-- 243页 -->
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<div class="page-box" page="249">
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<div v-if="showPageList.indexOf(249) > -1">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 ">
|
<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
|
<li class="headerText">第八章 幼儿教师发展评价</li>
|
<li class="headerRightNumber">243</li>
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="continued fz-14">续表</p>
|
<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0251-1.jpg" /></p>
|
<hr class="unit-hr" />
|
<p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/bzxj.png" /> 本章小结</p>
|
<p class="fm-fzfs">本章聚焦幼儿教师评价，以《专业标准》和《纲要》等法规文件为基础，以促进幼儿教师专业发展、提高保教质量为评价目的，探讨了幼儿教师评价的指导思想，介绍了幼儿教师专业理念与师德、幼儿教师专业知识和专业能力评价，总结了目前我国幼儿教师评价存在的误区，提出了幼儿教师评价的本真应是在提升管理效益和促进教师发展之间达到合理的平衡的教师评价观，力求理论联系实践，兼顾普遍规律和特殊问题。
|
</p>
|
<p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/gjsy.png" /> 关键术语</p>
|
<p class="fm-fzfs">幼儿教师评价 《幼儿园教师专业标准（试行）》</p>
|
<p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" /> 思考题</p>
|
<p class="fm-fzfs">1.幼儿教师评价的指导思想是什么？</p>
|
<p class="fm-fzfs">2.对幼儿教师进行评价有何价值和意义？</p>
|
<p class="fm-fzfs">3.幼儿教师专业理念与师德、专业知识和专业能力评价的内涵是什么？</p>
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<p class="fm-fzfs">4.目前我国幼儿教师评价存在哪些误区？如何纠正？</p>
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<p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" /> 建议的活动</p>
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<p class="fm-fzfs">1.结合个人经历和实际观察，总结幼儿喜欢与不喜欢的教师的特点，并分析原因。</p>
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<p class="fm-fzfs">2.下方二维码展示的是某幼儿园进行的教师发展评价，请扫描二维码进行学习，看看幼儿园是如何对保教人员进行全面评价的。</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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</div>
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</template>
|
<script>
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import { getResourcePath } from "@/assets/methods/resources";
|
import {
|
getCollectResource,
|
setCollectResource,
|
} from "@/assets/methods/resources";
|
import preView from '@/components/pdfview/index.vue'
|
export default {
|
name: "chapterEight",
|
props: {
|
showPageList: {
|
type: Array,
|
},
|
},
|
components: {
|
preView,
|
},
|
data() {
|
return {
|
collectImg: require("../../assets/images/icon/heart.png"),
|
collectCheck: require("../../assets/images/icon/heart-check.png"),
|
videoPathOne: "",
|
videoPathTwo: "",
|
videoPathThree: "",
|
videoPathFour: "",
|
videoPathFive: "",
|
videoPathSix: "",
|
collectResourceList: [],
|
p_md5: '',
|
dialogVisible: false,
|
somePdfTitleValue: '',
|
chapterData: {
|
isCollectVideo: false,
|
isCollectVideo01: false,
|
isCollectVideo02: false,
|
isCollectVideo03: false,
|
isCollectVideo04: false,
|
isCollectVideo05: false,
|
},
|
chapter001: {
|
pdfMd5: {
|
1: {
|
md5: '8139966BC80128456E9B9B99EC6BDF09',
|
name: '幼儿一日生活常规评价表',
|
},
|
2: {
|
md5: 'A0DEFB55DD37C0650F1615FF3E61E471',
|
name: '5~6岁儿童全面发展评价表',
|
},
|
3: {
|
md5: 'B33EC2C6FB40C528118A9045CE921282',
|
name: '韦克斯勒智力分类表',
|
},
|
},
|
},
|
questionData: {
|
teskOne: {
|
one: "",
|
two: "",
|
three: "",
|
four: "",
|
},
|
checkData: {
|
value: [],
|
}
|
},
|
tableData: {
|
teskTableOne: {
|
one: "",
|
two: "",
|
three: "",
|
four: "",
|
five: "",
|
six: "",
|
seven: "",
|
eight: "",
|
nine: "",
|
ten: "",
|
eleven: "",
|
twelve: "",
|
thirteen: "",
|
fourteen: "",
|
},
|
teskTableTwo: {
|
one: "",
|
two: "",
|
three: "",
|
four: "",
|
five: "",
|
six: "",
|
seven: "",
|
eight: "",
|
nine: "",
|
ten: "",
|
eleven: "",
|
twelve: "",
|
thirteen: "",
|
fourteen: "",
|
},
|
teskTableThree: {
|
one: "",
|
two: "",
|
three: "",
|
four: "",
|
five: "",
|
six: "",
|
seven: "",
|
},
|
}
|
};
|
},
|
async mounted() {
|
const bookQuestion = localStorage.getItem("preschoolEvaluation-book-chapter08");
|
if (bookQuestion) {
|
this.questionData = JSON.parse(bookQuestion);
|
}
|
|
const bookTableData = localStorage.getItem("preschoolEvaluation-book-chapter08-tableData");
|
if (bookTableData) {
|
this.tableData = JSON.parse(bookTableData);
|
}
|
|
const videoData = localStorage.getItem("preschoolEvaluation-book-chapter08-Data");
|
if (videoData) {
|
this.chapterData = JSON.parse(videoData);
|
}
|
this.getVidoePath();
|
// 获取视频是否被收藏
|
this.collectResourceList = await getCollectResource(
|
this.config.activeBook.bookId
|
);
|
},
|
methods: {
|
async getVidoePath() {
|
this.videoPathOne = await getResourcePath(
|
"DDEC20290E43029222463DD28BB3D237"
|
);
|
this.videoPathTwo = await getResourcePath(
|
"EDAEF9B9D01620F14D24F738EB5281EE"
|
);
|
this.videoPathThree = await getResourcePath(
|
"CDA971A0D5219A1A94E4B090DF143CE8"
|
);
|
// this.videoPathFour = await getResourcePath(
|
// "74BEF46F849DD53D530C9AC60A2FD19F"
|
// );
|
// this.videoPathFive = await getResourcePath(
|
// "27A945AC80F952B99AB75B865C443BE0"
|
// );
|
// this.videoPathSix = await getResourcePath(
|
// "5719B1368112A8B2CEEE968D8FB6CD62"
|
// );
|
},
|
handleCollect(e) {
|
if (e == "video-01") {
|
this.handleCollectResource(
|
"DDEC20290E43029222463DD28BB3D237",
|
"DDEC20290E43029222463DD28BB3D237",
|
"",
|
"视频",
|
"bits",
|
"视频：学前教育评价的内涵与相关概念"
|
);
|
this.chapterData.isCollectVideo = !this.chapterData.isCollectVideo;
|
} else if (e == "video-02") {
|
this.handleCollectResource(
|
"EDAEF9B9D01620F14D24F738EB5281EE",
|
"EDAEF9B9D01620F14D24F738EB5281EE",
|
"",
|
"视频",
|
"bits",
|
"视频：学前教育评价的原则"
|
);
|
this.chapterData.isCollectVideo01 = !this.chapterData.isCollectVideo01;
|
} else if (e == "video-03") {
|
this.handleCollectResource(
|
"CDA971A0D5219A1A94E4B090DF143CE8",
|
"CDA971A0D5219A1A94E4B090DF143CE8",
|
"",
|
"视频",
|
"bits",
|
"视频：学前教育评价的类型"
|
);
|
this.chapterData.isCollectVideo02 = !this.chapterData.isCollectVideo02;
|
}
|
this.handleChapterData();
|
},
|
handleChapterData() {
|
localStorage.setItem(
|
"preschoolEvaluation-book-chapter08-Data",
|
JSON.stringify(this.chapterData)
|
);
|
},
|
//资源收藏事件
|
// resourcePath 文件路径，
|
// resourceType 文件类型
|
// source 文件来源
|
handleCollectResource(
|
id,
|
md5,
|
resourcePath,
|
resourceType,
|
source,
|
resourceName
|
) {
|
let list = this.collectResourceList;
|
if (list.findIndex((item) => item.id == id) > -1) {
|
list = list.filter((item) => item.id != id);
|
} else {
|
list.push({
|
id,
|
md5,
|
resourcePath,
|
resourceType,
|
source,
|
resourceName,
|
});
|
}
|
this.collectResourceList = list;
|
setCollectResource(
|
this.config.activeBook.bookId,
|
this.collectResourceList
|
);
|
},
|
toUrl(val) {
|
if (val) {
|
this.p_md5 = this.chapter001.pdfMd5[val].md5
|
this.somePdfTitleValue = this.chapter001.pdfMd5[val].name
|
this.$refs.pdfDialogRef.openDialog()
|
}
|
},
|
setBookQuestion() {
|
localStorage.setItem(
|
"preschoolEvaluation-book-chapter08",
|
JSON.stringify(this.questionData)
|
);
|
},
|
|
setBookTableData() {
|
localStorage.setItem(
|
"preschoolEvaluation-book-chapter08-tableData",
|
JSON.stringify(this.tableData)
|
);
|
},
|
}
|
};
|
</script>
|
|
<style lang="less" scoped></style>
|
