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<h2 id="b001" style="background-color: #8DD7F7;"><img class="img-b" alt="" src="../../assets/images/z4.jpg" /></h2>
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<div style="padding: 3% 15% 10% 15%;">
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<div class="bk">
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<p class="td-0 img-f fl al-c jc-c"><span class="zt-ls1">学习<br>目标</span></p>
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<div class="bk-txt" style="padding: 35px 10px;">
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<p>学习完本章内容后，你应该能够：</p>
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<p>·了解编制学前教育评价方案的重要性，明晰评价方案的内容；</p>
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<p>·理解制定学前教育评价指标体系的意义和原则；</p>
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<p>·初步掌握制定学前教育评价指标体系的具体步骤与方法。</p>
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</div>
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</div>
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<p>在了解学前教育评价的特点，理解学前教育评价的意义、作用及原则，掌握学前教育评价的类型以及通常采用的评价模式的基础上，学前教育工作者应该初步学习评价方案的编制，以便在实际的学前教育活动中能更好地开展评价工作。
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</p>
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<h3 id="c013"><span class="h3-zt">第一节</span><span class="h3-zt1">评价方案编制概述</span></h3>
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<h4 id="d043"><span class="h4-zt">一、</span>评价方案及评价方案编制的重要性</h4>
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<p>评价方案是指整个评价工作的总体结构与工作计划，是评价工作的关键性指南，也是整个评价过程技术性较强的一环。<sup
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title="王坚红：《学前教育评价》，98页，北京，人民教育出版社，2010。">①</sup>开展学前教育评价，编制评价方案的重要性在于以下两个方面。</p>
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<p>第一，评价方案能保证评价工作达到预期的效果。对学前教育活动的各个环节进行评价，都只有在对其评价方案进行充分的酝酿、构思，对相关问题做周密而细致的规划安排的基础上，才可能达到预期的效果。缺乏相应方案、盲目开展的评价，既不易达到预期的评价效果，也可能使评价工作中途夭折。比如，要对幼儿的全面发展做出科学评价，在编制评价方案的时候就要考虑幼儿的发展观。考虑幼儿的全面发展从哪些方面来考量，是从身体、认知、语言和社会性进行考量，还是从健康、语言、社会、科学和艺术五大领域来考量，还是透过幼儿一日
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</p>
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<hr class="img-g">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
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王坚红：《学前教育评价》，98页，北京，人民教育出版社，2010。
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</p>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">
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092
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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生活的各个方面来考量。同时还要考虑不同年龄段幼儿的不同评价标准，考虑评价采用哪些方式和方法，由谁来实施等问题。只有在设置评价方案时将相关问题都充分地考虑到，才可能保证对幼儿的全面发展做出科学合理的评价。
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</p>
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<p>第二，评价方案对评价的各个环节都具有指导意义。无论是评价资料的收集、评价方法的使用还是评价报告的撰写等，这些环节都离不开评价方案的指导。比如，评价方案能保证评价资料的收集围绕要评价的问题展开，从而保证资料收集的有效性；评价方案还可以保证评价使用适宜的技术手段和方法从而使获得的评价资料具有可信性；评价方案还能够保证评价报告撰写的合理性等。
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</p>
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<p>总之，评价方案的设计是一项重要的、复杂的、系统性的工作，需要评价者认真对待。</p>
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<h4 id="d044"><span class="h4-zt">二、</span>评价方案的内容分析</h4>
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<p>评价方案除了包含一般性的工作计划，如人员配备、各阶段任务完成时间表、经费预算等，还应该包括以下各项核心内容。</p>
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<h5 id="e080">（一）明确评价目的和要评价的问题</h5>
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<p>明确评价目的和要评价的问题是编制评价方案首先要考虑的问题。评价要达到的目的不同，评价要解决的问题也不一样。比如，我们要对幼儿发展进行评价，就需要知道影响幼儿发展的最直接因素是什么。通过分析，我们发现家庭和幼儿园是影响幼儿发展的最直接因素，如果本研究重点探讨幼儿园环境对幼儿发展的影响，那么在幼儿园环境中最直接影响幼儿发展的重要因素便是要解决的重要问题之一。在幼儿园环境中影响幼儿发展的最直接环境是班级，班级环境就是要重点评价的问题。在班级环境中影响幼儿发展的最直接因素是班级物质环境与幼儿的使用方式，教师、同伴的相互交往过程与行为。<sup
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title="中央教育科学研究所学前教育研究室：《幼儿园教育质量评价手册》，前言2页，北京，教育科学出版社，2009。">①</sup>这些要素就是要重点评价的问题。再比如，我们要对幼儿园的游戏活动进行评价，就需要知道教师具备怎样的游戏观念与态度，幼儿家长的游戏观是什么，幼儿园为幼儿提供了哪些游戏的条件，幼儿对游戏的兴趣与态度如何，该幼儿园开展了哪些类型的游戏，游戏与课程教学的关系如何。这些都是要解决的问题。只有紧紧抓住要评价的问题，才可能顺利达到评价目的。
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</p>
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<h5 id="e081">（二）建立目标框架结构</h5>
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<p>明确了评价目的和要解决的问题之后，就要建立目标框架结构。当前，我国幼儿教育工作评价所依据的总目标应该是《纲要》《指南》《专业标准》等所提出的保教工作目标，而每一项具体的学前教育活动也都有其独立的、具体的目标，如对幼儿园课程模式进行评价和对教学活动进行评价所依据的目标，可以是该课程模式或教学活动所提出的具体目标，但必须符合《纲要》《指南》《专业标准》的主要精神，这一点是必须坚持的。比如，评价幼儿的身体发育，按照《指南》的总体精
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</p>
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<hr class="img-g">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
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中央教育科学研究所学前教育研究室：《幼儿园教育质量评价手册》，前言2页，北京，教育科学出版社，2009。
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</p>
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</div>
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第四章 学前教育评价方案编制</li>
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<li class="headerRightNumber">093</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">神，可以将目标体系架构如下（见图4-1）：</p>
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<p class="center openImgBox"><img class="img-c" alt="" src="../../assets/images/0105-1.jpg" /></p>
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<p class="img1">图4-1 幼儿身体发育目标体系</p>
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<p>又如，评价幼儿教师的专业发展，依据《专业标准》的精神，可以将目标体系架构如下（见图4-2）：</p>
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<p class="center openImgBox"><img class="img-a" alt="" src="../../assets/images/0105-2.jpg" /></p>
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<p class="img1">图4-2 幼儿教师专业发展目标体系</p>
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<h5 id="e082">（三）分解目标形成评价指标体系</h5>
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<p>学前教育目标体系中的各类目标往往带有一定的原则性和抽象性，它们还不能被直接测量和评价。为了保证学前教育评价的科学性和客观性，我们需要把抽象的目标具体化。分解后的目标体系中处于最低层次、具有可操作性的目标由于具有指标的性质，因此被称作指标。这样，分解后的目标体系就成了学前教育评价的指标体系。也就是说，学前教育评价的指标体系是由学前教育各方面、各层次的指标组成的一个有机整体，它是一系列具体指标组成的指标集合以及相应的数量关系集合。<sup
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title="霍力岩等：《学前教育评价》第3版，105页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup></p>
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<p>这里需要说明的有两点。一是在确定指标的过程中评价者需要有选择，因为学前教育活动复杂多样、丰富多彩，很多时候，被评价活动的某一个方面会涉及多个
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</p>
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<hr class="img-g">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
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霍力岩等：《学前教育评价》第3版，105页，北京，北京师范大学出版社，2015。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">
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094
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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指标，但是在指标体系中不可能体现所有指标，更不可能主次不分、平均贡献，也不可能由个人随意选定，我们必须选择其中最重要的、最有代表性的要素来组成评价的指标体系。二是在一个指标体系中，任何一个具体的指标都不能反映总目标或整体目标，它只能反映目标的某一个方面或部分，只有整个指标体系才能反映总目标或整体目标。建立评价指标体系的过程详见本章第二节。
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</p>
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<h5 id="e083">（四）确定收集评价资料的方法和步骤</h5>
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<p>确定收集评价资料的方法和步骤也很重要，这项内容能够决定收集到的评价资料是否客观、翔实、全面，能否达到预期的评价目的。所以，在制订评价方案的时候要确定使用哪些方法收集资料，这些方法是否可行；如果选择的方法达不到预期效果，还能采取什么方法进行补救。这些问题在制订方案的时候都需要评价者做出认真的安排。
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</p>
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<p>收集评价资料的方法有很多，既有质的方法也有量的方法。质的方法可以选用实地观察法、访问谈话法、口头或书面汇报法、查阅文献法等，量的方法可以采用测验法、问卷调查法等。每一种方法都具有各自的特点与作用，评价者应根据所评价的问题、要达到的目的等方面选择不同的方法开展评价工作。这方面的详细内容请参考第五章。
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</p>
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<h5 id="e084">（五）准备评价记录表格和提纲</h5>
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<p>当选定了收集资料的方法，评价者在正式收集资料之前要准备好各项评价记录的表格和提纲，包括观察记录人员（如评审专家、行政领导、教师或家长）使用的观察记录表格及其详细的使用说明，访问谈话时使用的访谈提纲或汇报提纲，测验法所需要的各种记录表格，各分类资料的汇总表格等。在设计各类表格时，一要考虑尽可能全面、合理地收集信息，不遗漏重要信息，二要考虑表格尽可能简洁明了，方便使用。
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</p>
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<h5 id="e085">（六）制订资料分析与处理计划</h5>
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<p>各类评价资料收集好之后的一项工作就是处理和分析这些资料，以便为评价工作找到科学的依据。评价者应该根据所收集资料的性质和特点选择处理与分析资料的方法。各种统计资料的方法都对数据有一定的要求与限制，所以在对资料进行处理与分析之前，评价者需要对数据或文本分类进行整理，以保证资料分析与处理的顺利进行，同时保证所收集资料的可用性与结果的合理性。
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</p>
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<h3 id="c014"><span class="h3-zt">第二节</span><span class="h3-zt1">制定评价指标体系</span></h3>
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<h4 id="d045"><span class="h4-zt">一、</span>制定评价指标体系的意义</h4>
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<h5 id="e086">（一）制定评价指标体系是进行科学评价的前提和依据</h5>
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<p>进行科学的学前教育评价必须有可以参照的标准和尺度，合理的评价指标体系
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第四章 学前教育评价方案编制</li>
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<li class="headerRightNumber">095</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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就是这个标准和尺度，所以，评价指标体系是进行科学评价的前提。学前教育评价指标体系可以体现学前教育目标的实质性内容，是目标的细化与分解，故指标体系又是进行科学评价的直接依据。因而，在进行学前教育评价工作之前必须先建立好学前教育评价指标体系，再依据评价指标体系对学前教育工作的各个方面开展必要的评价工作。比如，我们要对幼儿园的办园质量进行评价，就先要依据《评估指南》制定一个明确的评价指标体系，这个指标体系中的各项指标，既是各幼儿园应该达到的办园水平，也是我们评价每所幼儿园是否达到一定质量的标准，所以，在对幼儿园办园质量进行评价之前，必须先制定一个评价指标体系。
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</p>
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<h5 id="e087">（二）制定评价指标体系能保障评价工作的客观性</h5>
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<p>学前教育是一个复杂的、系统的工程，它包含多方面、多角度、多层次的内容。影响学前教育的因素有很多，如果不建立标准化的评价指标体系，无论是对学前教育活动的某个环节进行评价，还是对学前教育活动的整体或者学前教育机构进行评价，都会不可避免地出现随意性、主观盲目性或者片面性，都无法保证学前教育评价工作的顺利进行。所以，只有制定了评价指标体系，才能确保评价工作的客观性。比如，对幼儿的社会性发展进行评价，就是一个相对较小的方面，但它也包括人际交往和社会适应两个一级指标。人际交往又包括能与同伴友好相处，愿意与教师、家长甚至一般人交往，在交往过程中表现得自尊、自信和自主；社会适应又包括喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范、具有初步的归属感等二级指标。这一系列的二级指标又分别包括了诸多三级指标。又如，对幼儿园的保教质量进行评价，就是一个涉及范围比较广的评价活动，涉及的指标要素较多，首先是区、县幼教状况，其次是幼儿园总体状况和幼儿家庭与教养状况，最后是幼儿园中的班级状况和班级教育过程等，每一级指标又都涉及诸多具体指标，如果不建立一个合理的评价指标体系，那么这个评价工作就很难做到客观、公正。
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</p>
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<h5 id="e088">（三）制定评价指标体系能促进目标的落实</h5>
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<p>在评价方案内容分析部分简略分析了目标与指标体系的关系，目标是建立指标体系的基础和依据，指标是目标的具体化。任何教育活动都有自己的预期目标，也都期望能够达到某种活动目的，学前教育评价也不例外。每一个学前教育评价目标的实现都必须层层细化落实到每一个具体的指标上。因为，目标是相对抽象、概括、具有原则性的，必须将之细化并落实到每一个具体的指标上，才可能被测查与评价。所以，只有制定评价指标体系才能够保证和促进目标的落实，才能使评价工作达到目的。
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</p>
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<h5 id="e089">（四）制定评价指标体系能对评价工作起到明显的导向作用</h5>
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<p>学前教育评价指标体系不仅可以作为学前教育评价的直接依据，而且可以对评价工作起到明显的导向作用。评价指标体系的导向作用是指被评价者知道应该重视什么以及如何朝着目标而努力。评价指标体系之所以具有导向作用，是因为指标体系是细化了的目标，是由具体的、可操作的指标构成的，它使学前教育目标具有了实际的意义。所以，学前教育目标的导向功能使评价指标体系也具有了导向功能。比如，我们依据《专业标准》评价幼儿教师的专业发展，在构建指标体系的时候就要考虑专业理念与师德、专业知识和专业能力三个方面。专业理念与师德是方向，
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">
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096
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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专业知识是基础，专业能力是保障，从《专业标准》赋予三部分的比重来看，专业理念和师德占32.3%，专业知识占24.2%，专业能力占43.5%，那么，我们在制定标准体系的时候也要考虑这个比重，为三个二级指标设置不同的三级指标内容。这样，作为评价对象的教师就知道在自己的专业发展过程中如何权衡三个部分，从而保证自身的发展既能符合国家的要求又能是全面均衡的。
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</p>
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<h4 id="d046"><span class="h4-zt">二、</span>制定评价指标体系的原则</h4>
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<p>建立学前教育评价指标体系不是一件主观臆断的事情，而是要遵守相应的准则，只有这样才能保证所建立体系的科学性和合理性。在制定学前教育评价指标体系时应该遵循以下几项原则。</p>
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<h5 id="e090">（一）与目标的一致性原则</h5>
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<p>与目标的一致性原则是指建立学前教育评价指标体系应该充分、科学地反应目标，在方向上和内容上保持与目标的一致性。要充分、科学地反应目标并在方向和内容上与目标保持一致，需要做到以下几点。</p>
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<p>第一，要保证指标体系能够反映我国学前教育改革的方向。当前，我国的学前教育改革进入了历史性的转折时期，国家出台了一系列发展学前教育的政策性文件，我们建立的学前教育评价指标体系的内涵及其组成部分必须与《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《指南》《专业标准》《幼儿园园长专业标准》《评估指南》等的精神相一致，任何一项指标都不能违背上述文件精神，否则，就不符合与目标的一致性原则。
|
</p>
|
<p>第二，要保证指标体系中各项指标的内涵和测量、鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况。比如，对幼儿智力发展水平的评价不能仅仅凭借教师的直觉，而应该根据智力测验的结果和教师对该幼儿较长时间细致观察的结果进行综合评定。
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</p>
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<p>第三，要确保指标体系中各项指标的典型性或代表性，应当选取最能反映评价对象本质特点的指标并将其列入评价指标体系。比如，评价幼儿的语言发展情况，应该将是否会倾听与表达、是否进行了阅读与书写的准备列入一级指标，而不是把认识多少汉字、会写多少汉字作为主要指标列入指标体系。
|
</p>
|
<p>第四，要保证指标体系中各项指标的层次性和独立性。具体说，就是在分解评价目标时应当分层次展开，一级指标和二级指标之间、二级指标和三级指标之间必须具有层次性和包含与被包含的关系；而在同一级指标之间不能有互相重叠、互相包含、互为因果的关系。同时，就各个指标来看又是独立的，都是可以单独进行测查和评定的。
|
</p>
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<h5 id="e091">（二）可测性原则</h5>
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<p>可测性原则是指评价指标体系中的每一项指标都具有具体的、可操作性的定义。贯彻可测性原则，要求指标体系中的每一项指标都是具体化的，都应该用可操作性的定义表述出来。换句话说，这些指标都应该看得见、摸得着，可以直接测量，从而为得到比较确切的结论提供支持。
|
</p>
|
<p>可是，学前教育评价活动中的有些指标是不可以被直接测量的。比如，抽象的教育观念和态度、班级的精神环境、家园合作的情况等都不容易被直接测量出来。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第四章 学前教育评价方案编制</li>
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<li class="headerRightNumber">097</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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这时，就需要评价者潜心研究，努力使指标可操作化，再进行测量就可以得到比较确切的结论了。又如，我们要评价室内游戏活动中师幼互动的情况，师幼互动这个指标是不容易被直接进行测量的，我们可以根据师幼互动中的有关要素制定出一个观察记录表（见表4-1），通过对一系列事件的详细观察记录，就可以测查师幼之间的关系了。
|
</p>
|
<p class="img1">表4-1 师幼互动观察记录表<sup
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title="中央教育科学研究所学前教育研究室：《幼儿园教育质量评价手册》，155页，北京，教育科学出版社，2009。">①</sup></p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0109-1.jpg" /></p>
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<h5 id="e092">（三）可行性原则</h5>
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<p>可行性原则是指每一项指标都必须符合我国当前学前教育机构的实际状况和水平，在评价工作中切实可行，它包括如下几个方面的含义。</p>
|
<p>第一，评价指标体系中的每一项指标及其相应的标准必须符合当前我国学前教育机构的实际情况，必须能够区分和鉴别评价对象在该指标方面的不同达到程度。如果其中任意一项指标，几乎所有的评价对象都无法达到或者都已经达到，那么这项指标就缺乏实际意义，不具有可行性。
|
</p>
|
<p>鉴别一项指标是否可行可以通过定义区分度的方法来进行。通过对<i>K</i>个被评单位的实测，根据综合评定值，我们称前<i>K</i>/2个单位为高分组，称后<i>K</i>/2个单位为低分组，若指标<i>i</i>高分组的得分为<i>M</i>，低分组的得分为<i>N</i>，指标的分值为<i>L</i>，则该项指标的区分度为<i>D</i>，可以用下列公式表示：<i>D</i>=（<i>M</i>-<i>N</i>）/<i>K</i>·<i>L</i>。若某一指标<i>i</i>的区分度（<i>D</i>值）越小，说明这一指标越不符合实际，也就是不可行的。<sup
|
title="霍力岩等：《学前教育评价》第3版，129页，北京，北京师范大学出版社，2015。">②</sup></p>
|
<p>第二，评价指标体系中的每一项指标切实可行还指有足够的信息资源可以利用。如果某一项指标没有一定的信息来源，评价者得不到该项指标的足够资料，那么就无法进行评价，这项指标也就不具有可行性。</p>
|
<p>第三，评价指标体系中的每一项指标切实可行又指有足够的人力和物力资源可以利用。如果一项指标按照内容要求需要大量的人力和物力，而这些人力和物力对于评价者来说又是达不到的，那么，这项指标也不具有实际测评的可行性。
|
</p>
|
<p>第四，评价指标体系中的每一项指标切实可行也指有科学有效的量化方法可以利用，而且这个量化方法简便易行，便于大家使用。如果太复杂，按照该指标体系进行评价也就不具有可行性。</p>
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<h5 id="e093">（四）合理性原则</h5>
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<p>合理性原则是指评价指标体系中各指标的分类和提取是合理的，给每一项指标</p>
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<hr class="img-g">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
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中央教育科学研究所学前教育研究室：《幼儿园教育质量评价手册》，155页，北京，教育科学出版社，2009。
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</p>
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">②</a> 
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霍力岩等：《学前教育评价》第3版，129页，北京，北京师范大学出版社，2015。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<!-- 98页 -->
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<div class="page-box" page="104">
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<div v-if="showPageList.indexOf(104) > -1">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">
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098
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
|
的权重分配也是合理的。贯彻合理性原则，需要注意以下方面。
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</p>
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<p>一是选取评价指标体系中的各项指标必须充分、科学地反映当前我国学前教育的目标或者管理的目标，任何违背我国学前教育目标精神的指标都是不可取的。评价者在这个选择的过程中需要保持高度的理智和警觉，因为指标越具体，其由抽象到具体之间的转换环节越多，越可能受到较大的干扰，从而削弱评价的效度。<sup
|
title="王坚红：《学前教育评价》，104页，北京，人民教育出版社，2010。">①</sup>
|
</p>
|
<p>二是对评价指标体系中的每一个指标进行权重分配也必须是合理的，因为权重是影响指标数值的一个重要因素，权重集合的合理程度会影响评价的科学程度。权重有两种表现形式，一种是绝对数（也称频数），另一种是相对数（又称频率）。相对数是用绝对数计算出来的百分数表示的，又称比重。权重在指标体系中起到权衡轻重的作用，这一作用体现在各组单位数占总体单位数的比重大小上。怎样合理地确定权重，将在制定指标体系的具体步骤中进行讨论。
|
</p>
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<h4 id="d047"><span class="h4-zt">三</span>制定评价指标体系的具体步骤与方法</h4>
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<p>制定评价指标体系是一项技术性很强的工作，评价指标体系制定者既需要对要评价的工作有较好的理解与把握，也需要掌握一定的教育评价技术。这里简要介绍制定评价指标体系的步骤与方法。</p>
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<h5 id="e094">（一）分解目标——初步形成指标体系</h5>
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<p>每一个要评价的项目都是有明确目标的，但是目标不具有可测性，必须被分解。在深入理解与领会的基础上，将学前教育目标或管理目标进行分解，初步形成评价指标体系，这是形成指标体系常用的方法。但是，对目标的一次性分解常常不能达到评价的可测性要求，通常需要将目标层层分解下去，最终落实到具体可观察或测量的指标上。这样，在目标和指标之间就形成若干个层次，构成了初步的评价指标体系（见图4-3）。
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</p>
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<p class="center"><img class="img-b" alt="" src="../../assets/images/0110-2.jpg" /></p>
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<p class="img1">图4-3 评价指标体系多层次结构</p>
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<p>比如，我们要对幼儿的全面发展进行评价，根据《指南》的精神，就需要对幼儿五个领域的发展进行评价，从而形成如下层次结构，如图4-4。</p>
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<hr class="img-g">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
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王坚红：《学前教育评价》，104页，北京，人民教育出版社，2010。
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</p>
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第四章 学前教育评价方案编制</li>
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<li class="headerRightNumber">099</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="center"><img class="img-b" alt="" src="../../assets/images/0111-1.jpg" /></p>
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<p class="img1">图4-4 幼儿发展评价指标体系多层次结构</p>
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<p>这个环节的难点是怎样将目标和指标分解得科学、合理。通常采用的方法是依据国家颁布的关于发展学前教育的法规、条例等相关政策文件，结合国内外最新的相关研究成果，组织相关专家广泛征求意见，注意理论与实践型专家的相互协作、充分讨论和酝酿，并经若干次的反馈，逐步归纳、寻求评价要素，初步形成评价指标体系。
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</p>
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<h5 id="e095">（二）明确指标体系的内涵与外延、合理组合要素——改善指标体系</h5>
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<p>在分解目标形成初步的指标体系之后，需要谨慎而仔细地分析已经提出的各项指标的内涵与外延，审查各项指标是否具有相互独立性、整体完备性、结构合理性与可测性等必要的特点。</p>
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<p>指标的内涵是指该项指标评价的是什么内容。指标的内涵必须明确、肯定、清晰，使评价者和被评价者都有同样的理解，不会产生歧义。指标的外延是指该项指标评价的是哪些内容。明确指标体系的内涵与外延，评价工作就有了一个确定的范围，不至于产生评价范围过宽、过窄或彼此不一致等问题。
|
</p>
|
<p>评价指标体系中各层次以及各个要素之间的组合要科学、合理，要解决好内容众多和必须选择其中具有代表性内容的问题。解决这类问题的方法主要有以下几种。</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="h6-zt">1.经验评定法</p>
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<p>经验评定法是分批召集具有某方面知识和实践经验的人员，采用无记名方式，根据其经验来评定各要素在评价指标体系中的重要程度的一种评定方法。一般采用等级式评定的方式进行，即将要评定的要素分成不同的等级，评定者根据自己的经验和认识进行定级。经过专家几轮的反馈，就可以逐步剔除对评价质量影响不大的某些或个别要素，而将大家一致认为重要的、起关键作用的要素保留下来。重新调整要素的归属与组合关系，使指标体系的科学性、合理性得以改善。
|
</p>
|
<p class="h6-zt">2.相关聚类法</p>
|
<p>采用百分制计分法，记录一定数量被评对象在各指标要素项上的实评得分，然后计算出所有要素的两两相关系数，求得相关系数矩阵。<sup
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title="王坚红：《学前教育评价》，108～110页，北京，人民教育出版社，2010。">①</sup>在此基础上，可用下面两种方式进行要素聚类，其处理过程应当完全一致。</p>
|
<p>（1）<i>t</i>检验法</p>
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<p>其步骤如下：</p>
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<p>①根据被评对象人数决定的自由度，考察各相关系数显著性水平。（<i>t</i>检验）</p>
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<p>②在具有显著相关（如<i>p</i>≤0.01或<i>p</i>≤0.05）的各对要素中，分别剔除其中任意一个要素，留下另一个要素。</p>
|
<p>③在剩下的要素所组成的新方案中，再根据相关程度，把关系比较密切的要素组合在一起，形成上一级指标。</p>
|
<p>④如此根据相关程度进行简化和组合之后，进一步分析并确认：所产生的因素的外延相当于组合中各要素外延总和，且所产生的因素内涵都具有组合中各要素的内涵。</p>
|
<p>（2）加权平均法</p>
|
<p>其步骤如下：</p>
|
<p>①把各要素视为各自独立的一类。</p>
|
<p>②选择相关系数矩阵中相关值最大的两个要素，把它们归并为一个新类，利用加权平均法公式，求出该新类与旧类（原有要素）之间的相关系数，构成新的相关系数矩阵。其中，除了新类与旧类之间的相关程度会发生变化之外，旧类与旧类的相关值不变。
|
</p>
|
<p>加权平均法公式如下：</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0112-1.jpg" /></p>
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<p>其中：<i>x</i>=旧类，<i>y</i>=由<i>a</i>类与<i>b</i>类归并成的新类；</p>
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<p><i>n<sub>a</sub></i>=<i>a</i>类所包含要素的个数；</p>
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<p><i>n<sub>b</sub></i>=<i>b</i>类所包含要素的个数；</p>
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<p><i>Y<sub>xa</sub></i>=旧类与<i>a</i>类的相关系数；</p>
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<p><i>Y<sub>xb</sub></i>=旧类与<i>b</i>类的相关系数；</p>
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<hr class="img-g">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
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王坚红：《学前教育评价》，108～110页，北京，人民教育出版社，2010。
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</p>
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</div>
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第四章 学前教育评价方案编制</li>
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<li class="headerRightNumber">101</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p><i>Y<sub>xy</sub></i>=旧类与新类的相关系数；</p>
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<p>|<i>Y<sub>xa</sub></i>|=<i>Y<sub>xa</sub></i>的绝对值，|<i>Y<sub>xb</sub></i>|=<i>Y<sub>xb</sub></i>的绝对值。
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</p>
|
<p>③重复上一步骤，再将相关值最大的两个要素归并，计算出新的相关矩阵。</p>
|
<p>④如此循环往复，直至所有的要素统统被归并为一个大类。</p>
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<p>⑤画出聚类图。以上聚类过程可用聚类图（见图4-5）形象地反映出来。</p>
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<p class="center"><img class="img-b" alt="" src="../../assets/images/0113-1.jpg" /></p>
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<p class="img1">图4-5 8个要素（<i>A</i><sub>1</sub>～<i>A</i><sub>8</sub>）的相关聚类图</p>
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<p>图4-5中，纵轴上的数值表示不同的相关系数值。在划分类别之前，先要规定分类临界值，再将相关值大于该数值的要素归并起来构成新的一类，把小于该数值的要素独立出来成为一类。每次被归并的两个要素用“<img
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class="inline" alt=""
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src="../../assets/images/0113-2.jpg" />”形线连接，其两条纵线的长度由归并时的相关系数最大值决定，在纵轴上找到相应的位置后，用一条平行线将它们连接起来。如图4-5，在0.5处画一条虚线，表示取临界值等于0.5。看虚线与多少条聚类线相交，所有的要素便可分为多少类。若以0.5为临界值，则该8个要素可以组合成4类，而若临界值为0.3，则可组合为2类，以此类推。临界值的确定应遵循评价的有关原则，根据实际情况，既要考虑科学性，又要保证可行性，不能一概而论。
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</p>
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<h5 id="e096">（三）明确规定指标要素的操作性定义</h5>
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<p>对于初步形成的指标体系来说，其中的每一个评价要素都应该明确地规定其含义和要达到的标准，并阐明评价对该要素所要进行的测量活动及其操作过程。</p>
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<p>所谓指标要素的操作性定义，是将指标要素的内涵尽可能准确地用文字概括地表达出来，在此基础上，采用适宜的测量手段，获取足以表明要素特征的资料，并与一定的标准相对照，以判断对象达到标准的程度等。
|
</p>
|
<p>给评价指标体系中的各要素规定操作性定义的目的在于评价者能够通过实际的观测，把握被评价者在该要素方面达到标准的程度，所以，一个科学合理的评价指标体系应当包括精心设计的合理评价要素标准与测量操作的过程。例如，在对幼儿的全面发展进行评价的指标体系中，“数学认知”这一目标中的“感知和理解数、
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</p>
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<li class="header-left-Number">
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102
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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量及数量关系”这一评价要素，对于3～4岁的幼儿可以规定如下操作性定义。
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</p>
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<p class="block"><b class="fm-fzfs">要素名称</b>：感知和理解数、量及数量关系。</p>
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<p class="block"><b class="fm-fzfs">要素含义</b>：能感知和区分物体的大小、多少、高矮、长短等，能对5个以内的物体进行点数、比多少、数物匹配、按数取物。</p>
|
<p class="block"><b class="fm-fzfs">测量方式</b>：日常观察记录和个别测查。</p>
|
<p class="block"><b class="fm-fzfs">评分标准</b>：（每达到一项得1分，最高分为4分）</p>
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<p class="block">①能感知和区分物体的大小、多少、高矮、长短等量的方面的特点，并能用相应的词表示。</p>
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<p class="block">②能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。</p>
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<p class="block">③能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。</p>
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<p class="block">④能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。</p>
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<h5 id="e097">（四）确定指标权重——初步形成标准体系</h5>
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<p>当指标体系中的各要素确定以后，接下来一个很重要的工作就是确定各要素权重。确定指标权重就是确定某个指标要素在整个指标体系中的重要性程度，权重值越大说明该指标越重要。各要素的权重构成了指标体系的权重集，权重集的科学性影响着评价工作的科学性。学前教育评价活动通常采用的确定权重的方法有以下几种。
|
</p>
|
<p class="h6-zt">1.归一化方法</p>
|
<p>首先，通过专家或有经验人员的反复研讨，确定由评价目标分解而成的若干子要素（比如，20个）；其次，请有关专家按规定的要素数量（比如，15个）选出自己认为重要的要素；再次，设计者把获得票数最多的15个要素的票数加在一起得到一个总和，即归一化；最后，用每一个要素的得票数与15个要素的总和相比，就是该要素的权重值。
|
</p>
|
<p>归一化方法的具体步骤如下。</p>
|
<p>第一步，将前15个要素的票数相加求和。</p>
|
<p>第二步，将每个要素的得票数与第一步求出的总和做比较，计算出比值，即该要素的权重值。假如，计算出的总票数是1200，要素1得票数为140，那么，140/1200≈0.117，要素1的权重值就是0.117。
|
</p>
|
<p class="h6-zt">2.德尔菲法</p>
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<p>德尔菲法（Delpi
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method）是一个使专家集体在各个成员互不见面的情况下对某一项指标或某些指标的重要性程度达成一致看法的方法，也是一种专家征询意见法。它以分发问题表的形式，征求、汇集并统计一些专家关于某一项指标重要性程度的意见或判断，是学前教育评价中进行加权时经常使用的一种方法。其具体的步骤如下。
|
</p>
|
<p>第一步，设计征询意见表。</p>
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<p>根据所要咨询的问题设计好问卷表格，征询意见表的一般格式如表4-2。</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第四章 学前教育评价方案编制</li>
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<li class="headerRightNumber">103</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="img1">表4-2 幼儿园工作评价权重值分配征询意见表<sup title="董力岩等：《学前教育评价》第3版，181页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup>
|
</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0115-1.jpg" /></p>
|
<p>设计征询意见表时，组织者需要特别注意两个方面的问题。一是表中所列的重要性等级，即上表中的“很重要”“重要”“一般”“不重要”必须有明确的定义，一定要说明在什么情况下算很重要，什么情况下算重要，避免各位专家对这些词语的理解存在差异而出现评定误差。二是事先要给这些重要性等级赋值，以方便各位专家将上面的重要性等级换算成权重值。
|
</p>
|
<p>第二步，选择专家并请他们填写征询意见表。</p>
|
<p>所选择的专家应在该领域具有权威性和代表性，而且专家最好来自不同领域，如行政管理者、教学科研人员、实践工作者等，请这些专家以不署名的形式按照要求将某一个指标或者某些指标的重要性程度填写在意见表中。
|
</p>
|
<p>第三步，整理、统计并反馈专家意见。</p>
|
<p>组织者先求出某一指标或某些指标的权重值平均数，并求出每一位专家给出的权重值与权重值平均数的偏差，然后将求出的权重值平均数反馈给各位专家，接着开始第二轮的意见征询，以便确定专家是否同意这个权重值。在这个环节，组织者需要对下面两项内容做统计处理。
|
</p>
|
<p>①每一指标权重的平均数。</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0115-2.jpg" /></p>
|
<p>其中，<i>i</i>=1，2，3，…，<i>n</i>，<i>W<sub>ij</sub></i>为第<i>j</i>位专家对第<i>i</i>条指标给出的权重值。</p>
|
<p>②每一专家给出的权重值与权重值平均数的偏差。</p>
|
<p class="center">Δ<i><sub>ij</sub></i>=<i>W<sub>ij</sub></i>-<i>M</i>（<i>W<sub>i</sub></i>）。</p>
|
<p>其中<i>j</i>=1，2，3，…，<i>n</i>。</p>
|
<p>第四步，不断整理和反馈专家意见。</p>
|
<p>再次将权重值平均数反馈给各位专家并给出某些专家不同意这个平均数的理由，让各位专家再一次做出反馈。重复进行上述整理和反馈专家意见的步骤，这样重复几次以后，各位专家对某一指标或某些指标的权重值的看法就会趋向一致，组织者也就可以得到比较一致可靠的加权结果或权重值分配结果。
|
</p>
|
<p class="h6-zt">3.层次分析比较法</p>
|
<p>层次分析比较法是一种多目标、多准则的方法，它主要是通过对指标进行两两</p>
|
<hr class="img-g">
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
|
董力岩等：《学前教育评价》第3版，181页，北京，北京师范大学出版社，2015。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">
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104
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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比较，在一系列可供选择的对象中，找出它们的优先顺序，从而确定权重的方法。<sup
|
title="霍力岩等：《学前教育评价》第3版，183页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup>它也是学前教育评价中进行加权常用的方法。
|
</p>
|
<p>层次分析比较法的数学基础是矩阵理论，由于一般矩阵的求解比较复杂、烦琐，因此在学前教育评价指标的加权中一般可用一种改进型的矩阵对偶法来求解权重值。这种矩阵对偶法规定判断的等级为三个（同等重要、稍微重要、明显重要），判断值一律是整数。
|
</p>
|
<p>假设有甲、乙、丙、丁四项指标，要使用矩阵对偶法确定它们各自的权重，可以先制定好如下表格（见表4-3），以确定各项指标比较的顺序。</p>
|
<p>表中数字是各指标比较的顺序，其中加圈的数字是比较的前项，不加圈的数字是比较的后项。有了上述比较的顺序我们就可以进行比较了。表中比较的顺序应该是：乙和甲；丙和乙；丁和丙；丙和甲；丁和乙；丁和甲。
|
</p>
|
<p class="img1">表4-3 矩阵对偶法比较顺序表</p>
|
<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0116-1.jpg" /></p>
|
<p>需要说明的是，使用矩阵对偶法进行比较时，比较的顺序是固定的，不能随意改变。每次将两个指标进行比较后，按照上表中比较前项和比较后项的标记给各指标计分，并将分数记在类似于上面表格的空白表格中，同时记上配对比较时另一项的相应评分，计分方法见表4-4。
|
</p>
|
<p class="img1">表4-4 矩阵对偶法计分表</p>
|
<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0116-2.jpg" /></p>
|
<p>现以幼儿园工作评价中四项指标权重值的确定为例说明如何运用矩阵对偶法确定各项指标的权重值。假定幼儿园工作评价的四个一级指标是办园条件、管理水平、工作质量和幼儿发展水平，根据矩阵对偶法比较顺序表，可以得到上述四个指标的比较顺序如下。
|
</p>
|
<p class="block">管理水平和办园条件；</p>
|
<p class="block">工作质量和管理水平；</p>
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<hr class="img-g">
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
|
霍力岩等：《学前教育评价》第3版，183页，北京，北京师范大学出版社，2015。
|
</p>
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</div>
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</div>
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第四章 学前教育评价方案编制</li>
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<li class="headerRightNumber">105</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="block">幼儿发展水平和工作质量；</p>
|
<p class="block">工作质量和办园条件；</p>
|
<p class="block">幼儿发展水平和管理水平；</p>
|
<p class="block">幼儿发展水平和办园条件。</p>
|
<p>经过对各项指标进行比较，我们认为：</p>
|
<p class="block">管理水平比办园条件稍微重要；</p>
|
<p class="block">工作质量和管理水平同等重要；</p>
|
<p class="block">幼儿发展水平和工作质量同等重要；</p>
|
<p class="block">工作质量比办园条件稍微重要；</p>
|
<p class="block">幼儿发展水平比管理水平稍微重要；</p>
|
<p class="block">幼儿发展水平比办园条件稍微重要。</p>
|
<p>根据矩阵对偶法计分表，将各项指标比较后的结论转化成分数，计入幼儿园工作评价一级指标权重值分配表（见表4-5）。</p>
|
<p class="img1">表4-5 幼儿园工作评价一级指标权重值分配表</p>
|
<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0117-1.jpg" /></p>
|
<p>由表4-5和表4-3可知，如果我们认为管理水平比办园条件稍微重要，则在①处记3，1处记1；当工作质量与办园条件相比时，我们认为工作质量比办园条件稍微重要，在④处记3，4处记1。以此类推，将每对指标都比较过之后，可以看到四个指标的得分分别是3、6、7、8，将这些得分相加得到的总分是24，然后用每项指标的得分去除以总分，就可以得到每个指标的权重值（<i>W<sub>i</sub></i>）。通过上述计算，四项指标的权重值分别约是办园条件0.13，管理水平0.25，工作质量0.29，幼儿发展水平0.33。
|
</p>
|
<h5 id="e098">（五）制定综合等级分值——完善标准体系</h5>
|
<p>综合等级分值表示评价对象的评价结果，它也是制定标准体系必不可少的重要一环，确定综合等级分值通常有三个步骤。</p>
|
<p class="h6-zt">1.确定定级因素的权重</p>
|
<p>总体上来讲，确定定级因素权重的方法跟前面所讲的确定指标权重的方法是一样的，但是根据原始数据来源的不同，这里确定权重的方法大体上有主观赋权法和客观赋权法两大类。</p>
|
<p>主观赋权法是指由专家根据自己的主观判断而进行赋权的方法。例如，德尔菲法、层次分析法、因素成对比较法等都属于这类方法。这类方法研究较早，也较为</p>
|
</div>
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</div>
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</div>
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106
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
|
成熟，但是相对来说客观性差一些。
|
</p>
|
<p>客观赋权法是指不依赖于人为的主观判断，依据各指标在评价单位中的实际数据进行赋权的方法。例如，主成分分析法、离差最大化法、均方差权重法等都属于这类方法，这类方法的客观性较强。</p>
|
<p>权重值与因素对学前教育质量影响的大小成正比，数值在0～1，各选定的最后一级指标要素的权重值之和等于1。</p>
|
<p class="h6-zt">2.计算定级因素作用的分值</p>
|
<p>因素指标值与作用分的关系呈正相关，即因素条件越好，作用分越高，根据因素自身条件的优劣等级，采用相对值法估算其作用分，按0～100分封闭区间赋分，取值范围为0～100，最优分为100。</p>
|
<p class="h6-zt">3.计算定级因素的总分值</p>
|
<p>定级因素总分值的计算可采用因素分值加权求和法，将单元各因素作用分值加权求和计算总分值。</p>
|
<h5 id="e099">（六）将标准体系定案成文</h5>
|
<p>至此，各级指标要素和权重的确定工作已经完成，如果设计者认为已有的标准体系已经达到了一定的成熟程度，那么，就可以将该标准体系定案成文了。在最后定稿前要注意以下两个方面：第一，最好用表格的形式呈现标准体系，这样就能做到层次清晰、形式统一、排列美观；第二，尽可能纳入必要的信息，如权重系数、具体操作性定义和评分标准等，这样使标准体系既易于理解，又便于操作。
|
</p>
|
<p>下面就是一例完整的评价方案（见表4-6）。</p>
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<p class="img1">表4-6 5岁幼儿品德与个性发展评价方案<sup
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title="霍力岩等：《学前教育评价》第3版，209～211页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup></p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0118-1.jpg" /></p>
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<hr class="img-g">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
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霍力岩等：《学前教育评价》第3版，209～211页，北京，北京师范大学出版社，2015。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<!-- 107页 -->
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<div class="page-box" page="113">
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<div v-if="showPageList.indexOf(113) > -1">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 ">
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第四章 学前教育评价方案编制</li>
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<li class="headerRightNumber">107</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="continued fz-14">续表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0118-1.jpg" /></p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<!-- 108页 -->
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<div class="page-box" page="114">
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<div v-if="showPageList.indexOf(114) > -1">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">
|
108
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="continued fz-14">续表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0118-1.jpg" /></p>
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<hr class="unit-hr mt-20" />
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<p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/bzxj.png" /> 本章小结
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</p>
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<p class="fm-fzfs">
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本章先介绍了编制学前教育评价方案的重要性，分析了评价方案所包含的内容，接着介绍了编制学前教育评价指标体系的意义和原则，重点介绍了编制学前教育评价指标体系的具体步骤和方法。学前教育工作者先要理解为什么要编制学前教育评价方案，评价方案包括哪些内容，理解学前教育评价指标体系的内涵和外延，通过学习和实践初步掌握编制学前教育评价指标体系的具体步骤与方法，为以后科
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<!-- 109页 -->
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<div class="page-box" page="115">
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<div v-if="showPageList.indexOf(115) > -1">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 ">
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第四章 学前教育评价方案编制</li>
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<li class="headerRightNumber">109</li>
|
</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0 fm-fzfs">
|
学、合理地开展学前教育评价工作奠定基础。
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</p>
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<p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/gjsy.png" /> 关键术语</p>
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<p class="fm-fzfs">评价方案 目标体系 指标体系 权重 归一化方法 德尔菲法 层次分析比较法</p>
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<p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" /> 思考题</p>
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<p class="fm-fzfs">1.编制学前教育评价方案包括哪些内容？</p>
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<p class="fm-fzfs">2.制定评价指标体系的意义何在？</p>
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<p class="fm-fzfs">3.编制学前教育评价指标体系应该遵守哪些原则？</p>
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<p class="fm-fzfs">4.简述编制学前教育评价指标体系的具体步骤。</p>
|
<p class="fm-fzfs">5.权重在学前教育评价指标体系中的作用是什么？确定权重需要考虑哪些问题？</p>
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<p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" /> 建议的活动</p>
|
<p class="fm-fzfs">1.选择一个要评价的问题，尝试将目标体系分解为指标体系。</p>
|
<p class="fm-fzfs">2.运用确定权重的方法，学习给评价指标体系中的各级指标和综合等级确定权重，构成完整的评价指标体系。</p>
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</div>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
</template>
|
|
|
<script>
|
import { getResourcePath } from "@/assets/methods/resources";
|
import {
|
getCollectResource,
|
setCollectResource,
|
} from "@/assets/methods/resources";
|
import preView from '@/components/pdfview/index.vue'
|
export default {
|
name: "chapterFour",
|
props: {
|
showPageList: {
|
type: Array,
|
},
|
},
|
components: {
|
preView,
|
},
|
data() {
|
return {
|
collectImg: require("../../assets/images/icon/heart.png"),
|
collectCheck: require("../../assets/images/icon/heart-check.png"),
|
videoPathOne: "",
|
videoPathTwo: "",
|
videoPathThree: "",
|
videoPathFour: "",
|
videoPathFive: "",
|
videoPathSix: "",
|
collectResourceList: [],
|
p_md5: '',
|
dialogVisible: false,
|
somePdfTitleValue: '',
|
chapterData: {
|
isCollectVideo: false,
|
isCollectVideo01: false,
|
isCollectVideo02: false,
|
isCollectVideo03: false,
|
isCollectVideo04: false,
|
isCollectVideo05: false,
|
},
|
chapter001: {
|
pdfMd5: {
|
1: {
|
md5: '8139966BC80128456E9B9B99EC6BDF09',
|
name: '幼儿一日生活常规评价表',
|
},
|
2: {
|
md5: 'A0DEFB55DD37C0650F1615FF3E61E471',
|
name: '5~6岁儿童全面发展评价表',
|
},
|
3: {
|
md5: 'B33EC2C6FB40C528118A9045CE921282',
|
name: '韦克斯勒智力分类表',
|
},
|
},
|
},
|
questionData: {
|
teskOne: {
|
one: "",
|
two: "",
|
three: "",
|
four: "",
|
},
|
checkData: {
|
value: [],
|
}
|
},
|
tableData: {
|
teskTableOne: {
|
one: "",
|
two: "",
|
three: "",
|
four: "",
|
five: "",
|
six: "",
|
seven: "",
|
eight: "",
|
nine: "",
|
ten: "",
|
eleven: "",
|
twelve: "",
|
thirteen: "",
|
fourteen: "",
|
},
|
teskTableTwo: {
|
one: "",
|
two: "",
|
three: "",
|
four: "",
|
five: "",
|
six: "",
|
seven: "",
|
eight: "",
|
nine: "",
|
ten: "",
|
eleven: "",
|
twelve: "",
|
thirteen: "",
|
fourteen: "",
|
},
|
teskTableThree: {
|
one: "",
|
two: "",
|
three: "",
|
four: "",
|
five: "",
|
six: "",
|
seven: "",
|
},
|
}
|
};
|
},
|
async mounted() {
|
const bookQuestion = localStorage.getItem("preschoolEvaluation-book-chapter04");
|
if (bookQuestion) {
|
this.questionData = JSON.parse(bookQuestion);
|
}
|
|
const bookTableData = localStorage.getItem("preschoolEvaluation-book-chapter04-tableData");
|
if (bookTableData) {
|
this.tableData = JSON.parse(bookTableData);
|
}
|
|
const videoData = localStorage.getItem("preschoolEvaluation-book-chapter04-Data");
|
if (videoData) {
|
this.chapterData = JSON.parse(videoData);
|
}
|
this.getVidoePath();
|
// 获取视频是否被收藏
|
this.collectResourceList = await getCollectResource(
|
this.config.activeBook.bookId
|
);
|
},
|
methods: {
|
async getVidoePath() {
|
this.videoPathOne = await getResourcePath(
|
"DDEC20290E43029222463DD28BB3D237"
|
);
|
this.videoPathTwo = await getResourcePath(
|
"EDAEF9B9D01620F14D24F738EB5281EE"
|
);
|
this.videoPathThree = await getResourcePath(
|
"CDA971A0D5219A1A94E4B090DF143CE8"
|
);
|
// this.videoPathFour = await getResourcePath(
|
// "74BEF46F849DD53D530C9AC60A2FD19F"
|
// );
|
// this.videoPathFive = await getResourcePath(
|
// "27A945AC80F952B99AB75B865C443BE0"
|
// );
|
// this.videoPathSix = await getResourcePath(
|
// "5719B1368112A8B2CEEE968D8FB6CD62"
|
// );
|
},
|
handleCollect(e) {
|
if (e == "video-01") {
|
this.handleCollectResource(
|
"DDEC20290E43029222463DD28BB3D237",
|
"DDEC20290E43029222463DD28BB3D237",
|
"",
|
"视频",
|
"bits",
|
"视频：学前教育评价的内涵与相关概念"
|
);
|
this.chapterData.isCollectVideo = !this.chapterData.isCollectVideo;
|
} else if (e == "video-02") {
|
this.handleCollectResource(
|
"EDAEF9B9D01620F14D24F738EB5281EE",
|
"EDAEF9B9D01620F14D24F738EB5281EE",
|
"",
|
"视频",
|
"bits",
|
"视频：学前教育评价的原则"
|
);
|
this.chapterData.isCollectVideo01 = !this.chapterData.isCollectVideo01;
|
} else if (e == "video-03") {
|
this.handleCollectResource(
|
"CDA971A0D5219A1A94E4B090DF143CE8",
|
"CDA971A0D5219A1A94E4B090DF143CE8",
|
"",
|
"视频",
|
"bits",
|
"视频：学前教育评价的类型"
|
);
|
this.chapterData.isCollectVideo02 = !this.chapterData.isCollectVideo02;
|
}
|
this.handleChapterData();
|
},
|
handleChapterData() {
|
localStorage.setItem(
|
"preschoolEvaluation-book-chapter04-Data",
|
JSON.stringify(this.chapterData)
|
);
|
},
|
//资源收藏事件
|
// resourcePath 文件路径，
|
// resourceType 文件类型
|
// source 文件来源
|
handleCollectResource(
|
id,
|
md5,
|
resourcePath,
|
resourceType,
|
source,
|
resourceName
|
) {
|
let list = this.collectResourceList;
|
if (list.findIndex((item) => item.id == id) > -1) {
|
list = list.filter((item) => item.id != id);
|
} else {
|
list.push({
|
id,
|
md5,
|
resourcePath,
|
resourceType,
|
source,
|
resourceName,
|
});
|
}
|
this.collectResourceList = list;
|
setCollectResource(
|
this.config.activeBook.bookId,
|
this.collectResourceList
|
);
|
},
|
toUrl(val) {
|
if (val) {
|
this.p_md5 = this.chapter001.pdfMd5[val].md5
|
this.somePdfTitleValue = this.chapter001.pdfMd5[val].name
|
this.$refs.pdfDialogRef.openDialog()
|
}
|
},
|
setBookQuestion() {
|
localStorage.setItem(
|
"preschoolEvaluation-book-chapter04",
|
JSON.stringify(this.questionData)
|
);
|
},
|
|
setBookTableData() {
|
localStorage.setItem(
|
"preschoolEvaluation-book-chapter04-tableData",
|
JSON.stringify(this.tableData)
|
);
|
},
|
}
|
};
|
</script>
|
|
<style lang="less" scoped></style>
|
