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<h1 id="a013">
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<img class="img-0 coverImg" alt="" src="../../images/z10.jpg" />
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</h1>
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<h6>学习目标▶</h6>
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<p>1.了解幼儿语言教育评价的作用与原则。</p>
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<p>2.掌握幼儿语言教育评价的内容。</p>
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<p>3.能够结合幼儿园的教学实际对幼儿语言教育进行评价。</p>
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<h6>学习导图▶</h6>
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<p class="center openImgBox">
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<img
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alt=""
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</p>
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<h6>导入案例▶</h6>
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<p>
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在一次语言教育的公开课上，刘老师为大家展示的是中班阅读活动“小兔出走”。她设定了如下目标：①观察并理解画面，敢于大胆想象并表达自己的看法；②了解几种动物典型的生活特征；③知道离家出走是不对的，感受父母对子女无私的爱，学会表达爱。活动一开始，刘老师先引导幼儿认识了熊、鸟、小猪、水獭、蝙蝠和臭鼬，然后向幼儿讲述小兔离家出走的故事。随着故事情节的展开，刘老师引导幼儿用“我不想做……我想做一只……”的句型来进行表述他碰到的熊、鸟、小猪、水獭、蝙蝠、臭鼬等。故事讲完后，刘老师通过提问引导幼儿体验和感受亲情。最后教师和幼儿一起跳兔子舞。
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</p>
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<p>
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活动结束后的园内教研环节，教师们纷纷对刘老师开展的活动进行点评：有的说刘老师教态好，有的说刘老师目标设定好，有的说刘老师与幼儿的互动非常好，也有的说刘老师需要更多地关注不发言的幼儿……
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</p>
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<p><br /></p>
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<p>
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为什么要对幼儿语言教育展开评价？关于幼儿语言教育评价，我们应该重点关注哪些内容？在评价的过程中应该遵循哪些原则和方法？让我们带着这些问题一起来学习本章的内容吧。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">238</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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/>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h2 id="b025">第一节 幼儿语言教育评价的作用与原则</h2>
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<p>
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。
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</p>
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<p>
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从《纲要》所倡导的评价思想出发，我们认为，幼儿园教育评价是在一定的教育价值观的指导下，依据一定的标准与程序，对幼儿园的教育工作进行科学调查，做出价值判断的过程。具体到语言教育领域来看，目前我国的幼儿语言教育评价，强调把语言教育作为一个整体来评价，包括从幼儿语言发展的状况来评价教育效果，以及对语言教育整体的各个部分及其相互关系的分析和判断来评价教育教学过程的实际运行状况。可见，幼儿语言教育评价，即收集教育活动系统各方面的信息，并依据一定的客观标准对幼儿语言发展状况和幼儿语言教育过程、内容、方法、效果等做出客观的衡量和科学的判定的过程。
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</p>
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<h3 id="c071">一、幼儿语言教育评价的作用</h3>
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<p>
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幼儿语言教育评价是幼儿语言教育活动过程中一个不可或缺的组成部分，它引导、调节和控制着整个语言教育活动过程，使之朝着语言教育的预期目标前进，从而促进幼儿语言能力的发展。具体来说，幼儿语言教育评价在语言教育活动中具有以下作用。
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</p>
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<h4 id="d190">（一）诊断作用</h4>
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<p>
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诊断是幼儿园教育评价的基础。在幼儿语言教育评价活动中，通过对收集到的信息进行整理、分析，可以了解幼儿语言教育活动实施的具体情况，及时发现与预设目标之间的差距，查明存在的问题，从而为进一步改进活动、促进幼儿语言的发展提供切实依据。
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</p>
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<p>
|
通过评价，可以诊断幼儿在语言教育活动过程中所表现出来的语言发展的整体状况，以便教师准确把握幼儿语言发展的特点；可以诊断幼儿在学习语言时在知识经验和能力技能上的准备程度以及已有的语言发展水平，帮助教师明确幼儿语言教育的目标和内容；可以诊断幼儿语言教育活动的实际效果，引导教师及时发现与预定目标之间的差距、自身教学行为的不足，明确努力的方向，提高教育效果；还可以诊断幼儿在语言方面的兴趣、语言能力等方面的差异，以便教师制定的语言教育计划既能满足幼儿语言普遍发展的需要，又便于个别化教育和辅导。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第十章 幼儿语言教育评价</li>
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<li class="headerRightNumber">239</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
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要发挥幼儿语言教育评价的诊断作用，就既要熟悉语言教育活动，又要摆脱经验的框架，每一次的评价，都要具体了解语言教育活动的各种信息，并认真分析，才能对这一具体的、特定的语言教育活动做出全面的、切合实际的诊断。
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</p>
|
<h4 id="d191">（二）导向作用</h4>
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<p>
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导向作用是指幼儿语言教育评价可以引导幼儿园语言教育实践朝着理想目标前进的功效和能力。幼儿语言教育评价是依据一定的价值观念，将幼儿语言教育的实践与评价标准进行比较和判断的过程。评价标准是对理想的、优质的幼儿语言教育活动的描绘，因此，有相应的评价标准和内容，教师就会更加关注这个方面的工作，向着理想的方向努力。评什么、怎么评，将有力地引导教师在幼儿语言教育教学工作中做什么、怎么做。这些评价的内容、标准，对幼儿园教师来说，起着“指挥棒”的作用，发挥着导向功能。例如，在评价教师组织的语言教育活动时，幼儿能够主动地倾听和表达是标准之一，这一标准就引导教师在教学活动中充分地给予幼儿表达自己想法和愿望的机会，同时学会倾听其他小朋友的话语。
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</p>
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<p>
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为了更好地发挥幼儿语言教育评价的导向作用，教师可以依据《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及3～6岁幼儿语言学习的特点等制定科学合理的教育评价指标体系和客观有效的评价程序，设计恰当的语言评价的内容，从而使评价真正发挥引导幼儿语言教育实践朝向正确的方向发展的作用。
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</p>
|
<h4 id="d192">（三）促进作用</h4>
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<p>
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幼儿语言教育评价最重要的功能就是改进幼儿语言教育工作，促进幼儿语言能力的发展和教师发展，提升幼儿园教育质量。教育评价，能促进教师为实现幼儿语言教育的目标而不断改进和完善行动。如果教师能做到在语言教育过程中细致观察与评价，就可以及时强化正确的、有利于教育目标实现的教育行为，及时调整和矫正不良的、不利于学前教育目标实现的教育行为，从而调整教育活动和工作，促使教育教学能力不断发展和完善。从短期情况来看，教师在幼儿语言教育中进行观察记录与评价，可能会增加教师的工作负担；从长远发展来看，开展教育观察与评价活动不仅能让教师找到最适宜的教学方法，还能增强对幼儿语言学习的认识和了解，有利于促进教师的专业发展。
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</p>
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<p>
|
幼儿语言教育评价促进作用能否充分发挥，取决于教师在评价时是否既重视结果，又重视过程和条件。只有重视对教育过程的评价分析，才能科学地解释结果、总结经验、找出问题，从而使教育评价的促进发展功能得到最大限度地体现。
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</p>
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<p class="left"><span class="bj2">相关链接</span></p>
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<div class="tp-5">
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p>
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</div>
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<p class="center">
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<span class="zt-ls1"
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>幼儿园教育质量评价的改进功能及其实现<a id="w1"></a
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><a href="chapter010.html#m1"><sup>[1]</sup></a></span
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>
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</p>
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<p>
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改进是幼儿园教育质量评价的主要功能之一，它是指在收集、整理和分析信息
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</p>
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<hr />
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<p class="note">
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<a id="m1"></a><a href="chapter010.html#w1">[1]</a>
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刘霞.幼儿园教育质量评价的功能及其实现[J].早期教育，2014（6）.
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="247">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">240</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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<img
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src="../../images/yemei-left.png"
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alt=""
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/>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
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资料的基础上，对幼儿园教育的客观情况，特别是所存在的问题进行诊断，为其进一步的改进提供支持，帮助其寻找增值的途径和方法。正如泰勒所说：评价的目的不在于证明，而在于改进。我国各地教育行政部门在组织幼儿园等级评估时，评估组最后反馈给幼儿园的意见大多包括“存在的主要问题与改进工作的建议”，这实际上就是在发挥评价判断功能的基础上，对幼儿园下一步如何改进各方面工作提供建议。由此可见，评价的改进功能揭示了评价与改革血脉相依的密切关系。
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</p>
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<p>
|
现代教育评价的实施，一般分为预评价和再评价两步，把评价的实施过程分为这两步，是提高评价活动质量，充分发挥评价作用的重要措施。在幼儿园教育质量评价中，预评价主要指幼儿园自评，即幼儿园依据评价标准对自身所做的价值判断；再评价主要是实地评估，一般是由教育行政主管部门委派评估组依据评价标准对幼儿园所实施的评价。在幼儿园教育质量评价的实施步骤上，各省市基本都采用了幼儿园自评与实地评估相结合的方式。但是，在实际评价活动中，幼儿园自评常常流于表面，且往往是为实地评估服务的。在被评估的幼儿园中流行“评估期间脱层皮，评估之后喘口气”的说法，这生动地说明了幼儿园自评和实地评估在评价实施中的地位。发挥幼儿园教育质量评价的改进功能，必须做好幼儿园教育质量自我评价。在实际工作中，部分幼儿园缺乏开展教育质量自我评价的能力，在开展教育质量自我评价方面存在很多现实困难，这需要教育行政部门通过主动组织、委托人员或机构指导幼儿园开展这项工作。这样，不仅能使幼儿园增强自我诊断、自我改进和自主发展的能力，而且也有助于教育行政部门全面掌握幼儿园教育发展的轨迹，为科学和客观地判断幼儿园教育质量奠定基础。
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</p>
|
<h3 id="c072">二、幼儿语言教育评价的原则</h3>
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<p>
|
原则是人们对事物的客观规律的认识和反映，是人的言行必须遵守的准则。教育评价的原则，指的是教育评价主体在进行教育活动评价时必须遵循的最基本的要求。<a
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id="w2"
|
></a
|
><a href="chapter010.html#m2"><sup>[2]</sup></a
|
>幼儿语言教育是一种有意识的以影响幼儿语言能力发展为直接目的的教育活动。在开展幼儿语言教育评价时，必须明确其基本原则，在原则的指导下具体实施。只有这样，才能避免评价工作的盲目性、主观随意性等，使幼儿语言教育评价真正实现促进幼儿语言教育活动质量提高、促进教师的成长和幼儿语言能力的发展的目的。为了使语言教育评价活动充分发挥作用，需要遵循以下原则。
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</p>
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<h4 id="d193">（一）客观性原则</h4>
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<p>
|
客观性原则是指在开展幼儿语言教育评价时，必须从客观的教育实践出发，在评价的内容与标准、评价的方法与程序、评价结果的解释等方面，客观地反映评价对象的特征，准确地做出价值判断。客观性原则是进行教育评价的基本原则之一，
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</p>
|
<hr />
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<p class="note">
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<a id="m2"></a><a href="chapter010.html#w2">[2]</a>
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何芙蓉，胡陵.学前儿童语言教育［M］.成都：西南交通大学出版社，2013：177-178.
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="248">
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<li class="headerText">第十章 幼儿语言教育评价</li>
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<li class="headerRightNumber">241</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
|
也是幼儿语言教育活动评价的最基础原则。坚持客观性原则是保证评价结果真实、有效的前提。
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</p>
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<p>
|
在语言教育评价活动中遵循客观性原则，首先，要求评价者在评价过程中秉持客观公正的态度，将语言教育活动本身作为评价的客体，做到以事实为依据，以评价标准为准绳；其次，要求评价者必须要有科学客观的评价方法和工具，这些评价方法和工具既可以是经过反复验证的具有良好的信度和效度的测量工具，如用于测量幼儿词汇理解能力的皮博迪图片词汇测验（Peabody
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Picture Vocabulary
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Test），也可以是以《3～6岁儿童学习与发展指南》及幼儿语言发展的年龄特点和规律等为参照自行编制的评价工具，无论是哪一类评价工具，在使用之前都要确保评价工具的有效性和适用性；最后，要求评价过程必须规范，评价者要以实事求是的态度来收集评价资料，避免掺杂个人感性认识或情绪因素的主观判断。此外，在实施评价的过程中，评价者要客观公正地对待评价对象，坚决避免因个人好恶而使评价结果出现偏差，使评价活动失去原本的意义和价值。
|
</p>
|
<h4 id="d194">（二）全面性原则</h4>
|
<p>
|
全面性原则，是指在对幼儿语言教育活动进行评价时要通过多种途径广泛收集有关信息，对幼儿语言发展、语言教育活动开展情况进行全面的价值判断。既不能只重视对幼儿语言发展的个别方面如“说”进行评价，也不能只运用一种方法收集评价信息，而形成片面的价值判断。
|
</p>
|
<p>
|
幼儿语言教育评价的全面性，首先取决于评价指标的全面性，也就是说，构建或选择的评价指标体系应涵盖幼儿语言发展的各个方面，全面反映幼儿语言教育目标的要求，不能厚此薄彼，比如，虽然“倾听与表达”是幼儿语言能力发展中非常重要的一项内容，但是“倾听与表达”并不是幼儿语言发展的全部，教师在评价时并不仅限于关注幼儿倾听与表达能力的发展水平，“阅读与书写准备”同样是幼儿语言能力发展的重要组成部分；其次，要求评价者综合考虑幼儿在幼儿园与家庭中的表现，收集幼儿在不同环境、不同情景、不同情绪状态下的语言资料，以便对幼儿做出更加全面的评价；最后，要求在对幼儿语言教育活动进行评价时，要对语言教学中目标的设定、内容的选择、方法的运用、师幼互动的质量、活动的效果等各个方面进行评价。
|
</p>
|
<h4 id="d195">（三）发展性原则</h4>
|
<p>
|
发展性原则，是评价者要把握对幼儿语言教育进行评价的最主要的目的，为了更好地促进幼儿语言的学习与发展。因此，在进行幼儿语言教育评价时，评价者应该牢固树立以“幼儿为本”的评价观，以幼儿语言发展为根本目的。
|
</p>
|
<p>
|
幼儿语言教育评价的发展性体现在以下几个方面。首先，要求评价者选用的评价方法和工具应具有连续性、发展性，不应以达到某一年龄阶段的语言教育目标为限度。这样，可以从评价中看出同一年龄阶段中幼儿之间的发展差异，便于教师有
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="249">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">242</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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|
/>
|
</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<p>
|
针对性地进行教育。其次，要求评价者对幼儿语言的发展进行动态评价。所谓动态评价，强调的是评价者在评价过程中通过向被评者提供中介支持与被评者发生互动，如评价者可以通过改变任务结构、呈现方式、指导语以及提供操作材料来降低评价任务的难度，以此帮助被评者完成任务。这种动态评价，对于成长中的幼儿具有更加重要的意义与价值。最后，要求评价者杜绝评价的随意性，对教师开展幼儿语言教育活动的评价应是从目标、准备、内容、过程、结果等方面，经过多次观察后进行的一种综合考量，而不是一次看课后的效果分析。这就要求幼儿园应建立完善的评价制度，明确评价的标准，为每位教师建立评价档案，从而评价真正发挥促进教师发展、提升幼儿教育质量的目的。
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</p>
|
<h4 id="d196">（四）参与性原则</h4>
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<p>
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参与性原则，是指在幼儿语言教育评价中，教师、幼儿、家长、园长等应该作为评价的主体参与到幼儿语言教育评价活动中来。目前，对幼儿发展的评价是以教师为评价主体的，对教师工作的评价是以外部人员为评价主体的，评价主体单一使得教育过程的各重要当事人参与程度不够，难以调动其积极性，因而未能起到教育评价应有的作用。
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</p>
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<p>
|
幼儿语言教育评价的参与性，首先要求在对某一教育现象进行评价时，尽可能将该教育活动的各重要当事人当作评价的主体。《纲要》在“教育评价”部分提出，管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。幼儿园教师直接参与幼儿语言教育活动的评价，一方面可以及时了解活动设计和组织实施过程中的不足，讨论改进的办法，不断提高语言教育活动设计和组织实施的能力；另一方面可以避免评价过程中评价者和被评价者之间的对立现象，保证有效达成评价的目的。参与性其次要重视自我评价。在评价幼儿语言教育活动时，教师的自评，可以使教师更清晰地审视自己组织的活动，帮助教师建立反省意识，有助于教师改进教育实践，促进专业成长。幼儿自评，能够促使幼儿更积极地投入学习过程。现实中，成人因为幼儿年龄小，缺乏知识与经验，往往忽略幼儿的参与。幼儿虽然缺乏经验和能力，但是他们是积极主动的个体，有自己的兴趣与需要，有自己的情感与观点。幼儿作为幼儿园教育的主要经历者，作为幼儿园教育的主要利益相关者，有必要且有权利参与幼儿园教育的评价。
|
</p>
|
<div class="bk">
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<div class="bk1">
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<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
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<div class="tp-2">
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
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</div>
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</div>
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<ul
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class="mr-0"
|
v-for="(item, index) in example[0].unit"
|
:key="'exampleOne' + index"
|
>
|
<li>（单选题）{{ item.txt }}。</li>
|
<li
|
class="inputChoice"
|
v-for="(citem, cindex) in item.option"
|
:key="cindex"
|
>
|
<label>
|
<input
|
type="radio"
|
:disabled="example[0].isComplete"
|
:name="item.txt"
|
:value="citem.value"
|
v-model="item.userAnswer"
|
@change="saveExample('exampleOne', example[0])"
|
/>
|
<span>{{ citem.value }} . {{ citem.txt }}</span>
|
</label>
|
</li>
|
<li
|
v-if="example[0].isShowAnswer"
|
class="event-header-text-bc pd-5 fl jc-sa"
|
>
|
<span class="c-g"> 答案：{{ item.answer }}</span>
|
<span
|
:class="{ 'c-g': item.isRight, 'c-r': item.isRight == false }"
|
>您的答案：{{ item.userAnswer }}</span
|
>
|
<span class="icon-box-big fl al-c">
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重做
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<li class="headerText">第十章 幼儿语言教育评价</li>
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<li class="headerRightNumber">243</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h2 id="b026">第二节 幼儿语言教育评价的内容和方法</h2>
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<p>
|
幼儿语言教育的设计、组织与实施，总是不断指向教育目标，努力促进幼儿语言发展的。那么在幼儿语言教育的具体组织和实施过程中，幼儿的语言经验有无增长？是否达到了预期的目标？师幼互动的状况如何？要对以上问题做出判断，就要对语言教育进行评价。而在评价之前，确定评价内容和方法是至关重要的。
|
</p>
|
<h3 id="c073">一、幼儿语言教育评价的内容</h3>
|
<p>
|
在幼儿语言教育中，主要涉及语言教育活动、幼儿及教师三个主要因素。因此，对幼儿语言教育的评价也应包括三个方面。首先是对幼儿语言教育活动的评价；其次是对幼儿语言学习行为的评价；最后是对幼儿教师教学行为的评价。
|
</p>
|
<h4 id="d197">（一）对幼儿语言教育活动的评价</h4>
|
<p>
|
语言教育活动是幼儿教师对幼儿实施语言教育的重要载体。对幼儿语言教育活动的评价主要涉及活动目标、活动内容、活动实施，以及活动效果等内容。
|
</p>
|
<h5 id="e191">1.语言教育活动的目标</h5>
|
<p>
|
幼儿园的教育活动是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动参与的多种形式的教育活动。活动目标是活动开展的指南，因此幼儿语言教育活动的评价首先要关注活动目标。在评价语言教育活动的目标时，首先要考察活动目标方向是否正确，即目标的制定和提出是否符合幼儿语言发展的年龄特征和个性特点；其次要考察活动目标是否符合《纲要》和《指南》对幼儿语言学习与发展的要求；再次要考察活动目标是否具有连续性和层次性，是否既能满足当下幼儿发展的需要，又能促进幼儿学习经验的持续获得；最后还应关注活动目标是否与幼儿的经验、能力相匹配，只有结合幼儿的经验和能力设计的活动，才能符合幼儿的需要，激发幼儿的兴趣。
|
</p>
|
<h5 id="e192">2.语言教育活动的内容</h5>
|
<p>
|
幼儿园教育活动内容是指为实现教育目标，要求幼儿学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。<a
|
id="w3"
|
></a
|
><a href="chapter010.html#m3"><sup>[3]</sup></a
|
>语言教育活动内容是实现语言教育目标的中介。在评价语言教育活动的内容时，首先要考察活动的内容与活动目标是否一致，教师应增强目标意识，以目标为导向，紧紧围绕目标来开展活动；其次要考察活动内容的选择是否
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</p>
|
|
<hr />
|
<p class="note">
|
<a id="m3"></a><a href="chapter010.html#w3">[3]</a>
|
潘月娟，董莎莎.幼儿园教育评价［M］.北京：高等教育出版社，2014：103-104.
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">244</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
|
适宜幼儿的发展，具体来说，主要考察选择的内容是否既适合幼儿现有的水平，又具有一定的挑战性；是否既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；是否既贴近幼儿的兴趣，又有助于拓展幼儿的经验和视野。如大班阅读活动《猜猜我有多爱你》既符合大班幼儿的理解水平，让幼儿通过故事，感知可爱的小兔子和妈妈之间真挚深切的母子情深，又具有一定的挑战性，让幼儿在集体面前大胆地讲述自己对妈妈的爱，表达自己的情感。此外，还应关注活动内容的组织是否科学合理，具体来说，活动内容的组织应符合幼儿发展的逻辑，活动内容的结构应具有一定的弹性，可以根据幼儿的选择做出灵活的调整。
|
</p>
|
<h5 id="e193">3.语言教育活动的实施</h5>
|
<p>
|
活动的实施是将教师设计好的语言教育活动付诸实践的过程。在评价语言教育活动的实施时，首先要考察教师是否能够依据幼儿在动态实施过程中的表现来调整活动的内容和进程，从而保证活动符合幼儿的经验与兴趣，保证能够调动幼儿学习的能动性、积极性和创造性。如教师应合理地安排活动的各个环节，动静交替、张弛有度；其次要关注教师是否能够创设并利用适宜的物质环境，如创设能够满足幼儿开展各类语言活动的活动区和语言游戏，并为幼儿提供丰富的、适宜的材料，如绘本、光盘等；再次要关注教师是否注重在生活和游戏中渗透语言教育，教师可在一日生活的各个环节如晨间的交流环节等自然地渗透语言教育，还可以仔细观察幼儿在游戏和生活中的表现，结合游戏和生活中出现的有价值的问题与事件生成教育活动；最后还应关注教师在活动开展过程中是否注重发挥幼儿的主体性，给予幼儿表达自己想法和观点的机会，这样幼儿才能真正地将获得的语言知识转化成幼儿语言运用的能力。
|
</p>
|
<h5 id="e194">4.语言教育活动的效果</h5>
|
<p>
|
教育活动的效果可以体现在活动过程中幼儿在语言知识技能与情感态度等方面获得发展的程度。在评价幼儿语言教育活动时，首先要考察活动结束后达到预期目标的程度；其次要考察多数幼儿是否能够积极主动地参与语言活动，认真倾听，大胆表达，具体体现在活动中幼儿对活动的兴趣、参与活动的态度、主动与他人交往的程度上等；最后还要关注幼儿是否能够获得有益的经验，教师可以对幼儿进行多个时间、多个场合的观察，以便全面地分析语言活动对幼儿所产生的影响。
|
</p>
|
<h4 id="d198">（二）对幼儿语言学习行为的评价</h4>
|
<p>
|
对教育过程中幼儿语言学习行为的评价，不能简单地把幼儿对某些语音、词汇、句子等的掌握情况作为主要评价内容，而应将注意力集中在教师引导下幼儿语言学习行为变化的过程和结果上。
|
</p>
|
<p>
|
对幼儿语言学习行为的评价可以帮助评价者了解某一幼儿在某一活动过程中语言学习状况及其语言发展的某些不足，为调整教育计划与措施，使之朝着预定的教育或发展目标前进，并为最终达到该目标提供科学的依据。对幼儿语言学习行为评
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</p>
|
</div>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第十章 幼儿语言教育评价</li>
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<li class="headerRightNumber">245</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<p>价的内容包括以下几个方面。</p>
|
<h5 id="e195">1.对幼儿参与活动程度的评价</h5>
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<p>
|
通过对幼儿在活动中的表现的观察与记录，可以了解活动设计和实施的具体情况，也可以了解幼儿语言学习行为的具体表现。关于幼儿参与活动的程度，可以分为三个等级：主动积极参与、一般参与和未参与。
|
</p>
|
<p>
|
主动积极参与是幼儿参与教育活动的最佳状态。在这种状态下，不论是集体活动还是小组活动，幼儿注意力都比较集中，情绪高涨，对活动的内容和形式表现出浓厚的兴趣和强烈的学习动机，能主动地提出问题，能认真倾听教师和同伴的话语，对教师或同伴发起的互动能给予积极的反馈，活动气氛十分活跃。如果在一次语言教育活动过程中，大部分幼儿都能积极主动参与，这表明该活动在目标的制定、内容的选择、活动的设计方面都是适宜幼儿语言发展的。
|
</p>
|
<p>
|
一般参与是幼儿参与活动程度的中间状态。在这种状态下，幼儿进行的学习大多数是被动学习。在集体活动时，幼儿经教师提醒能够集中注意力倾听教师和同伴的话语。虽然不会主动提出问题，但是被教师点到名字时，幼儿能够回答正确；在小组活动时，虽不会主动与同伴交往，但是对同伴发起的交往信号也能回应。如果在一次语言教育活动过程中，大部分幼儿都处于被动参与状态，这主要反映的是该活动在活动设计方面需要调整。
|
</p>
|
<p>
|
未参与是幼儿参与活动程度的最不理想状态。在这种状态下，幼儿注意力分散或者容易分心，对教师和同伴的话语不能做出反馈。如果在一次语言教育活动过程中，大部分幼儿都处于未参与状态，这主要反映的是教师的活动设计与幼儿的语言发展水平不相吻合，需要重新从幼儿实际语言发展水平的角度来审视制定的目标和选择的内容。
|
</p>
|
<h5 id="e196">2.对幼儿完成语言学习任务的评价</h5>
|
<p>
|
幼儿在活动中完成学习任务的情况，可以从幼儿在语言教育活动过程中获得的知识、情感、能力三个维度进行考察。第一，了解幼儿是否获得了目标所设定的语言知识，是否掌握了一定数量的词汇和不同类型的句式，是否懂得在什么样的语言环境下运用这些词汇和句型；第二，了解幼儿是否具有耐心倾听别人说话，是否乐意在集体面前讲述自己经历的事或看到的图片内容，是否懂得并遵守语言交往中的一般规则；第三，了解幼儿在具体情景中运用语言的能力，是否能够根据活动中的语言情景来运用有关的词汇、语法和语调，是否能用连贯的语句说清楚自己想要表达的意思。在对以上三个方面进行评价的时候，教师可以从圆满完成、基本完成和尚未完成三个等级对幼儿完成语言学习任务情况进行等级判定。
|
</p>
|
<h4 id="d199">（三）对幼儿教师教学行为的评价</h4>
|
<p>
|
教育评价本身的目的包含着促进教师教学行为的改变。因此，对幼儿教师教学行为的评价是幼儿语言教育评价的一个重要方面，对幼儿教师教学行为的评价主要
|
</p>
|
</div>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">246</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>包括对教师自身言语素质的评价以及对教师与幼儿互动情况的评价。</p>
|
<h5 id="e197">1.教师的言语素质</h5>
|
<p>
|
幼儿语言教育活动在活动组织中以发展幼儿的语言、培养幼儿对语言和文学的兴趣为主要目的，因此对教师本身的语言素质提出了较高的要求，特别是对幼儿来说，由于年龄小，身心发展不成熟，理解能力有限且易受到外界环境的影响，这就要求幼儿教师必须具备良好的语言表达能力。对幼儿教师的言语素质的评价，首先应考察幼儿教师的语言表达是否规范，包括教师是否使用普通话进行教学，字词表达是否清晰，语句表达是否符合语法规范等；其次应考察幼儿教师的语言表达是否科学，包括用词是否准确，表述是否符合幼儿认知特点，解说是否符合客观实际等；最后还应考察幼儿教师的语言表达是否生动，包括语言是否形象化，语速是否快慢适宜，语调是否亲切活泼等。
|
</p>
|
<h5 id="e198">2.教师与幼儿互动的情况</h5>
|
<p>
|
在幼儿语言教育活动中教师与幼儿互动的质量是体现教育效果的重要因素。在评价师幼互动时，首先应考察教师是否为幼儿创设了宽松、民主的氛围，使幼儿成为活动的主体，支持、鼓励幼儿与教师、同伴交谈并体验语言交流的乐趣；其次应考察师幼互动的时机、内容是否适宜，教师只有选择适宜的互动时机，幼儿才能在“你抛我接”的过程中获得知识经验的积累和身心的愉悦；最后还应关注师幼互动是否有效地实现了师幼双方的双向建构与发展，师幼互动是否既满足了幼儿的需要，又有效地达成了活动的目标，使幼儿的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素得到充分的激发，获得了有益的学习经验。
|
</p>
|
<p>以上评价内容见表10-1。</p>
|
<p class="img">表10-1 幼儿语言教育评价指标</p>
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<p class="center openImgBox">
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<img class="img-0" alt="" src="../../images/0266-1.jpg" />
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第十章 幼儿语言教育评价</li>
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<li class="headerRightNumber">247</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="img">表10-1 幼儿语言教育评价指标</p>
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<p class="center openImgBox">
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<img class="img-0" alt="" src="../../images/0266-1.jpg" />
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</p>
|
<div class="bk">
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<div class="bk1">
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<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点分析</span></p>
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<div class="tp-2">
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
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</div>
|
</div>
|
<p>
|
《保教知识与能力》部分的考试大纲要求申请者能够利用评价手段发现教育活动中出现的问题，提出改进建议。
|
</p>
|
<p>
|
<b>注：</b
|
>此条要求申请者正确理解和把握幼儿语言教育评价的指标，并结合具体的语言教育活动，有效地分析与评价幼儿语言教育活动实施的效果。
|
</p>
|
</div>
|
<h3 id="c074">二、幼儿语言教育评价的方法</h3>
|
<p>
|
幼儿语言教育评价的方法，是指通过一定的手段收集语言教育活动系统中各方面的信息，依据一定的客观标准对幼儿语言教育活动、幼儿语言学习行为、幼儿教师的教学行为做出客观的衡量和科学的判定。评价时，可以综合运用多种方法，全面地收集信息，作为评价的量和质的客观资料，为科学的教育评价提供依据。
|
</p>
|
<h4 id="d200">（一）观察评价法</h4>
|
<p>
|
观察评价法是指有目的、有计划地对幼儿语言教育活动情况进行观察，获取信息，并做出科学评价的一种方法。不论是何种教育评价，观察法都是评价者收集信息最重要、最为常见的一种方法。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
|
<div class="page-box" page="255">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">248</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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<img
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alt=""
|
/>
|
</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<p>
|
在进行观察的时候，根据不同的观察目的和角度，需要采用不同的观察方法。按照观察的情境条件来分，包括自然观察法和情境观察法。
|
</p>
|
<h5 id="e199">1.自然观察法</h5>
|
<p>
|
自然观察法是指评价者在幼儿园自然教育情景中，有目的、有计划地对教师的语言教育活动和幼儿的语言发展状况进行直接观察，通过对观察记录的整理和分析来评价教师语言教育活动和幼儿语言发展水平的方法。
|
</p>
|
<p>
|
评价者可以在日常生活、游戏以及教育活动中观察幼儿的语言发展的状况，以分析判断幼儿语言能力的发展以及教育活动的效果。这就需要评价者注意倾听并记录教师、幼儿的言语，包括当时是怎样的情景，幼儿说了什么，教师与幼儿如何交流等信息。在收集了这些信息后，评价者就可以参照评价的内容来判断幼儿语言能力的发展。
|
</p>
|
<div class="bk">
|
<div class="bk1">
|
<p><span class="bj2">案例分析</span></p>
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<div class="tp-3">
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<p><img class="rwmb-2" alt="" src="../../images/tb-2.png" /></p>
|
</div>
|
</div>
|
<p class="center"><b>大班语言教育活动：“猫种老鼠”</b></p>
|
<p>
|
公开课上，大班的刘老师今天给孩子们讲了一个有趣的故事，在一片庄稼地里，猫捉住了一只老鼠，就想吃。老鼠忙说：“猫大哥，别着急，你看，农民把玉米种到地里，到了秋天收了很多玉米；农民把花生种到地里，到了秋天收了很多花生。你把我也种到地里，就会长出很多老鼠。”于是，猫就把老鼠种到了地里，老鼠打洞逃跑了。伴随着刘老师生动的语言和配图，孩子们听得津津有味，后来刘老师还让孩子们做故事表演和续编故事。到了最后，刘老师说：“孩子们，这个故事还没有名字呢？你们来想个名字吧！”孩子们纷纷发言，“猫和老鼠”“猫吃老鼠”“猫捉老鼠”……但是就是没有孩子提到“猫种老鼠”。因为是公开课，刘老师迟迟得不到自己想要的答案就有点着急了，想方设法终于和幼儿一起说出了“猫种老鼠”这个名字，刘老师才算是松了口气……
|
</p>
|
<p>
|
<b>分析与评价：</b
|
>在这个片段中，刘老师活动目标的设定、活动内容的选择、活动设计都满足了幼儿的兴趣，调动了幼儿参与活动的积极性，同时在此过程中，幼儿的语言表达能力、续编故事的能力也得到了体现。但是活动对于预设与生成的关系把握得不太好，在活动最后，孩子们说不出“猫种老鼠”这个词语时，刘老师没有必要非按照预设的名字来命名，留作活动后的延伸讨论也可以。
|
</p>
|
</div>
|
<p>
|
在运用自然观察法进行评价时应注意以下问题。第一，要有明确的观察目的，做好观察前的知识、物质和环境准备；第二，要有明确的观察对象，并根据观察对象选择具体、合适的观察方法；第三，要做好观察记录，观察记录应准确记录观察时间、观察地点以及观察对象具体的语言发展表现；第四，做好观察结果的处理与分析。
|
</p>
|
<h5 id="e200">2.情境观察法</h5>
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<p>
|
情境观察法是指评价者根据观察的目的，控制幼儿语言教育活动的条件，将教
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
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<div class="page-box" page="256">
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<li class="headerText">第十章 幼儿语言教育评价</li>
|
<li class="headerRightNumber">249</li>
|
</ul>
|
|
<div class="bodystyle">
|
<p>
|
师或幼儿置于与现实生活场景类似的情境中，观察教师和幼儿在特定情境下的教育活动的设计和组织情况以及幼儿的语言发展情况，然后对观察所得信息进行分析、综合，做出相应的评价。
|
</p>
|
<p>
|
以幼儿语言能力发展为例，评价者可以设置专门的情境，通过观察幼儿在情境中的表现来判断幼儿语言能力的发展水平。
|
</p>
|
<p>
|
情境测验示例<a id="w4"></a
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><a href="chapter010.html#m4"><sup>[4]</sup></a
|
>：
|
</p>
|
<p>
|
（1）语法规范性的判断。教师向幼儿说出一句话，要求幼儿判断这句话说的是否正确，如询问幼儿“这只小鸟可以被飞起来”是不是正确的句子。教师可以从中判断幼儿对句型的掌握情况。
|
</p>
|
<p>
|
（2）听话指图。教师向幼儿说出一句话，要求幼儿从三张或四张图片中选出符合这句话的图片。如在四张图片中指出“正在追小鹿的狼被老虎咬住了腿”所对应的图片。
|
</p>
|
<p>
|
（3）听话表演。教师向幼儿说出一句话，要求幼儿按照这句话的描述做出相应的动作。例如，“请把瓶子放在盒子里，然后把盒子放回到架子上”。这种方法所能考察的内容必须能够容易用动作来表现。
|
</p>
|
<p>
|
（4）听话仿说。教师向幼儿说出一句话，要求幼儿模仿着说出一句话。例如，问幼儿：“我说一句话，你能按我说的再编一句吗？我说‘风把树吹倒了’，你可以说‘什么把什么怎么样了’，你试试。”
|
</p>
|
<p>
|
在运用情境观察法进行评价时应注意以下问题。第一，围绕观察目的创设情境，所创设的情境应能引发教师和幼儿表现出评价者想要观察的情况；第二，所创设的观察情境应尽量贴近日常生活或游戏情境，让教师和幼儿都能比较自然地开展活动。
|
</p>
|
<h4 id="d201">（二）谈话法</h4>
|
<p>
|
谈话法是评价者通过与幼儿面对面交谈来搜集资料，并根据记录对其进行整理和分析，据此进行评价的方法。这种方法适用对幼儿语言发展状况进行评价。评价者可组织与幼儿的个别谈话，涉及有关幼儿语言能力的问题，并根据幼儿的回答来判断幼儿语言能力的发展水平。
|
</p>
|
<p>
|
运用谈话法对幼儿语言发展状况进行评价时应注意以下问题。第一，应明确谈话的目的，如教师想要对幼儿的早期阅读能力做出评价，就要围绕“你能不能告诉我你很喜欢的一本书？你知道怎么翻页吗？”等问题进行交流；第二，评价的主体尽量以幼儿熟悉的人如教师、园长、家长为主，这样能够保证谈话的顺利进行；第三，评价者要注意把握谈话的内容和方式，提问尽量简单，内容要浅显易懂。
|
</p>
|
<h4 id="d202">（三）问卷调查法</h4>
|
<p>
|
问卷调查法是由评价者根据评价目的向调查对象发放问卷，以广泛收集幼儿语言发展信息的一种方法。这种方法适合对幼儿语言发展状况进行考量。评价者通过设计专门的调查问题，向教师、家长了解幼儿的语言发展水平以及幼儿在家和幼儿
|
</p>
|
<hr />
|
<p class="note">
|
<a id="m4"></a><a href="chapter010.html#w4">[4]</a>
|
刘焱.幼儿园教育质量评价［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2012：257-258.
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
|
<div class="page-box" page="257">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">250</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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<img
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|
/>
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p>
|
园的实际表现，从而判断其语言能力发展的水平和状态，为开展有针对性的语言教育活动提供依据。
|
</p>
|
<p>
|
运用问卷调查对幼儿语言发展状况进行评价时应注意以下问题。第一，向教师、家长解释清楚调查的目的是了解幼儿语言的发展水平，消除调查对象的顾虑，在一定程度上保证作答的真实性和可靠性；第二，问卷设计应科学合理，指导语简明易懂，问题数量适中，表述明确，便于教师、家长作答；第三，做好问卷的发放、回收以及问卷处理工作，保证问卷分析的结果真实可信。
|
</p>
|
<h4 id="d203">（四）综合等级评定法</h4>
|
<p>
|
综合等级评定法是按照评价的内容框架对幼儿语言教育活动中的各种因素进行分析并评出不同等级的综合意见。这种方法根据适用对象的不同分为用于语言教育活动评价的等级评定法以及用于幼儿语言发展评价的发展检核表法。
|
</p>
|
<h5 id="e201">1.用于语言教育活动评价的等级评定法</h5>
|
<p>
|
综合等级评定法一般从横向和纵向两个维度确定评价指标。纵向维度包括语言教育活动的各种因素，包括目标、内容、方法、过程、效果、师幼互动等；横向维度包括教育活动各因素在活动过程中的状态及等级。根据这两个维度制定的等级评价表，评价者只需要在相应的栏目画“√”即可。（等级评定表详见表10-2）
|
</p>
|
<p class="img">表10-2 幼儿园语言教育活动等级评定表</p>
|
<p class="center openImgBox">
|
<img class="img-0" alt="" src="../../images/0270-1.jpg" />
|
</p>
|
<h5 id="e202">2.用于幼儿语言发展评价的发展检核表法</h5>
|
<p>
|
对幼儿语言能力发展的评价，还可以采用发展检核表的方式来判断其发展水平。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
|
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<img
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<li class="headerText">第十章 幼儿语言教育评价</li>
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<li class="headerRightNumber">251</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
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教师可以根据幼儿语言能力评价的内容自行设计检核表来对幼儿开展观察评价，也可以采用他人研究中使用的检核表来对幼儿进行观察，如表10-3所示为作品取样系统中幼儿语言与文学领域的发展检核表。教师首先要考察幼儿在发展检核表上每一项目的等级（表中列出的是一学年的检核表，如果评价的是开学时的表现，只要审视检核表“开学”段的等级），每个项目都有三个等级，分别是“尚未发展”“发展中”及“熟练”；接着，统计检核表内各领域所出现的等级模式，根据获得的等级来评定幼儿的表现是“符合期望”或“需要加油”。
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</p>
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<p class="img">
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表10-3 幼儿语言与文学领域初级发展检核表<a id="w5"></a
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><a href="chapter010.html#m5"><sup>[5]</sup></a>
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</p>
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<p class="center openImgBox">
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<img class="img-0" alt="" src="../../images/0271-1.jpg" />
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</p>
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<hr />
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<p class="note">
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<a id="m5"></a><a href="chapter010.html#w5">[5]</a>
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马戈·迪希特米勒，朱迪·雅布隆，阿维娃·多尔夫曼，等.作品取样系统：教室里的真实性表现评价［M］.廖凤瑞，陈姿兰，译.南京：南京师范大学出版社，2009：111-114.
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="259">
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<div v-if="showPageList.indexOf(259) > -1">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">252</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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<img
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class="header-left-img"
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src="../../images/yemei-left.png"
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alt=""
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/>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="img">
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表10-3 幼儿语言与文学领域初级发展检核表<a id="w5"></a
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><a href="chapter010.html#m5"><sup>[5]</sup></a>
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</p>
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<p class="center openImgBox">
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<img class="img-0" alt="" src="../../images/0271-1.jpg" />
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</p>
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<h4 id="d204">（五）自由叙述评价法</h4>
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<p>
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自由叙述评价法是将对教育活动的意见、判断、感想等自由地说出来或写下来，通过口头语言或文字叙述的形式对教育活动加以评价的方法。<a
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id="w6"
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></a
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><a href="chapter010.html#m6"><sup>[6]</sup></a
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>这种方法既适合于自我评价，也适合于对他人的评价。常见的形式就是教师的听课记录以及教师的教案自评和课后小结。
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</p>
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<p>
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自由叙述评价法的最大特点是不需要进行定量分析，不需要专门的评价工具和复杂的评价程序，只需要按照幼儿语言教育评价的内容进行分析评价即可。具体来说，在使用自由叙述评价法时，要求评价者首先认真阅读评价的内容要点，如活动中对幼儿教师的评价，主要从教师的言语素质及师幼互动情况来看；其次要认真观察并记录活动的全过程，并随时记录自己的判断和感想等；最后对照评价的内容要点和活动记录，对幼儿语言教育活动进行全面客观的衡量。如表10-4所显示的就是一位教师运用自由叙述评价法对整个教育活动的记录与分析。
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</p>
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<hr />
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<p class="note">
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<a id="m6"></a><a href="chapter010.html#w6">[6]</a>
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张明红.学前儿童语言教育［M］.上海：华东师范大学出版社，2001：338-339.
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第十章 幼儿语言教育评价</li>
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<li class="headerRightNumber">253</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="img">表10-4 某位教师运用自由叙述评价法观摩活动记录表</p>
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<p class="center openImgBox">
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<img class="img-0" alt="" src="../../images/0273-1.jpg" />
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</p>
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<div class="bk2">
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<p class="center"><b>本章小结</b></p>
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<p>
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幼儿语言教育评价，即收集教育活动系统各方面的信息，并依据一定的客观标准对幼儿语言发展状况和幼儿语言教育过程、内容、方法、效果等做出客观的衡量和科学的判定的过程。幼儿园教育评价具有诊断、导向、促进作用，它调节、控制和引导着整个语言教育活动过程，使之朝着语言教育的预期目标前进，从而促进幼儿语言能力的发展。在进行幼儿语言教育评价时，需要遵循客观性原则、全面性原则、发展性原则以及参与性原则。对幼儿语言教育活动的评价包括对幼儿语言教育活动的评价、对幼儿语言学习行为的评价以及对幼儿教师教学行为的评价。在评价时，可综合运用观察评价法、谈话法、问卷调查法、综合等级评定法以及自由叙述评价法等。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">254</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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<img
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|
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|
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|
/>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p><span class="zt-1">关键术语</span></p>
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<div class="tp-8">
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<p><img class="rwmb-3" alt="" src="../../images/tb-9.png" /></p>
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</div>
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|
<p class="notIndent">幼儿园语言教育评价</p>
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<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">全面性原则</p>
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<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">发展性原则</p>
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<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">参与性原则</p>
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<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">观察评价法</p>
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<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">综合等级评定法</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">问卷调查法</p>
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<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
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<p>
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<span class="zt-2">思</span><span class="zt-3">考</span
|
><span class="zt-2">题</span>
|
</p>
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<div class="tp-9">
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<p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-10.png" /></p>
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</div>
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<p>1.幼儿语言教育评价的作用是什么？</p>
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<div class="bk-xyx">
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<textarea rows="6"></textarea>
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</div>
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<p>
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2.幼儿语言教育评价一般要遵循哪些原则？说明为什么要遵循这些原则。
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</p>
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<div class="bk-xyx">
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<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
|
<p>3.幼儿语言教育评价的内容主要包括哪些方面？</p>
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<div class="bk-xyx">
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<textarea rows="6"></textarea>
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</div>
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<p class="left"><span class="bj4">实训练习</span></p>
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<p>
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观摩一次幼儿园语言教育活动，结合所学的幼儿语言教育评价的知识，对其进行评价。
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</p>
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<div class="bk-xyx">
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<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
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<p class="left1">
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<span class="zt-3">拓</span><span class="zt-2">展</span
|
><span class="zt-3">阅</span><span class="zt-2">读</span>
|
</p>
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<div class="tp-10">
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<p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-11.png" /></p>
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</div>
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<p>
|
1.马戈·迪希特米勒，等.作品取样系统：教室里的真实性表现评价［M］.廖凤瑞，陈姿兰，译.南京：南京师范大学出版社，2009.
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</p>
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<p class="block">
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该书主要讲述了一种评价方法及运用。作品取样系统是一种真实性表现评价，目的在于协助教师运用教室内真实的经验、活动与作品来记录并评价幼儿的技巧、知识和行为。仔细阅读书中关于小班、中班、大班幼儿语言与文学领域的发展指引，将有助于评价特定的知识、技巧与行为。
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</p>
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<p>
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2.刘焱，潘月娟.中国幼儿园教育质量评价量表：分册2，城乡版[M].北京：北京师范大学出版社，2019.
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</p>
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<p class="block">
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该书是在广泛征求幼儿园园长和保教工作人员意见的基础上形成的、适合当前我国幼儿园教育改革与发展实际情况的、具有较强的引领性和可操作性的幼儿园教育质量评价工具。该书在涉及语言教育评价部分，从语言材料提供及环境创设、倾听和表达、早期读写三个方面对幼儿园的语言教育活动进行评价。读者在开展语言教育活动评价时，可以参考借鉴。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="262">
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|
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<li class="headerText">第十章 幼儿语言教育评价</li>
|
<li class="headerRightNumber">255</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h1 id="a020">参考文献</h1>
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<p>
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1.曹中平.儿童游戏论：文化学、心理学和教育学三维视野［M］.银川：宁夏人民出版社，2000.
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</p>
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<p>2.何俊芳.语言人类学教程［M］.北京：中央民族大学出版社，2005.</p>
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<p>
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3.SHAFFER D
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R.发展心理学：儿童与青少年［M］.邹泓，等，译.北京：中国轻工业出版社，2005.
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</p>
|
<p>4.周兢.早期阅读发展与教育研究［M］.北京：教育科学出版社，2007.</p>
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<p>
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5.袁爱玲，何秀英.幼儿园教育活动指导策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.
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</p>
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<p>6.刘焱.儿童游戏通论［M］.北京：北京师范大学出版社，2008.</p>
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<p>
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7.彭聃龄.汉语儿童语言发展与促进［M］.北京：人民教育出版社，2008.
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</p>
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<p>8.王泉根.幼儿文学教程［M］.北京：北京师范大学出版社，2009.</p>
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<p>
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9.马戈·迪希特米勒，等.作品取样系统：教室里的真实性表现评价［M］.廖凤瑞，陈姿兰，译.南京：南京师范大学出版社，2009.
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</p>
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<p>10.鄢超云.学前教育评价［M］.北京：高等教育出版社，2010.</p>
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<p>11.祝士媛.学前儿童语言教育［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.</p>
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<p>
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12.乔·L.弗罗斯特，等.游戏和儿童发展［M］.唐晓娟，张胤，译.南京：江苏教育出版社，2011.
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</p>
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<p>
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13.航梅.幼儿语言教育与活动指导［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.
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</p>
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<p>
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14.胡箭.幼儿园教育活动案例点评［M］.武汉：武汉理工大学出版社，2012.
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</p>
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<p>
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15.MACHADO J
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M.幼儿语言教育［M］.王懿颖，等，译.北京：北京师范大学出版社，2012.
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</p>
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<p>
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16.何芙蓉，胡陵.学前儿童语言教育［M］.成都：西南交通大学出版社，2013.
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</p>
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<p>17.冯婉桢.学前儿童语言教育［M］.郑州：郑州大学出版社，2013.</p>
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<p>18.松居直.打开绘本之眼［M］.林静，译.海口：南海出版公司，2013.</p>
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<p>
|
19.苏·克拉克·沃瑟姆.学前教育评价［M］.向海英，译.北京：北京师范大学出版社，2013.
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</p>
|
<p>
|
20.基础教育教学研究课题组.幼儿园语言教育活动指导［M］.北京：高等教育出版社，2014.
|
</p>
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<p>
|
21.姜晓燕，郭咏梅.学前儿童语言教育［M］.北京：高等教育出版社，2014.
|
</p>
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<p>
|
22.刘宝根.学前儿童语言教育与活动指导［M］.上海：华东师范大学出版社，2014.
|
</p>
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<p>
|
23.潘月娟，董莎莎.幼儿园教育评价［M］.北京：高等教育出版社，2014.
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</p>
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<p>
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24.张明红.学前儿童语言教育与活动指导［M］.上海：华东师范大学出版社，2014.
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</p>
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<p>
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25.张云秋，等.汉语儿童早期语言的发展［M］.北京：商务印书馆，2014.
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</p>
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<p>26.陈宴.幼儿语言教育与活动指导［M］.南京：江苏教育出版社，2013.</p>
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<p>
|
27.张加蓉，卢伟.学前儿童语言教育活动指导［M］.上海：复旦大学出版社，2005.
|
</p>
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</div>
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</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="263">
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<div v-if="showPageList.indexOf(263) > -1">
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<div class="bodystyle">
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<p class="center">
|
<img alt="" class="imz coverImg" src="../../images/FD.jpg" />
|
</p>
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</div>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
</template>
|
|
<script>
|
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{
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|
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|
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|
},
|
],
|
},
|
],
|
},
|
],
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name: "中班听说游戏：绿叶船",
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name: "体育游戏：四季占圈",
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|
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|
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|
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|
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|
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|
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|
const item = example.unit[index];
|
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|
item.isRight = true;
|
} else {
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item.isRight = false;
|
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|
}
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|
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|
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|
changeExample(example, key) {
|
localStorage.removeItem("toddleGame-book-chapter01-" + key);
|
for (let index = 0; index < example.unit.length; index++) {
|
const item = example.unit[index];
|
item.userAnswer = "";
|
item.isRight = null;
|
}
|
example.isComplete = false;
|
example.isShowAnswer = false;
|
},
|
saveExample(key, example) {
|
localStorage.setItem(
|
"toddleGame-book-chapter01-" + key,
|
JSON.stringify(example)
|
);
|
},
|
},
|
mounted() {
|
for (let key in this.videoMd5) {
|
this.getVideo(this.videoMd5[key].md5, key);
|
}
|
console.log(this.videoUrl);
|
},
|
};
|
</script>
|
