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<div class="chapter" num="9">
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<h1 id="a013">
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<img class="img-0 coverImg" alt="" src="../../images/z9.jpg" />
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</h1>
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<h6>学习目标▶</h6>
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<p>
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1.理解日常生活中语言教育的特点和意义，了解日常生活中语言教育范围及形式。
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</p>
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<p>2.了解日常交谈的特点、类型，掌握日常交谈中语言教育的指导要点。</p>
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<p>3.了解活动区角中的语言教育，掌握语言活动区角的设置。</p>
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<p>
|
4.了解家园合作中语言教育的重要性，掌握家园合作中语言教育的指导要点。
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</p>
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<h6>学习导图▶</h6>
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<p class="center openImgBox">
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<img
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">212</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h6>导入案例▶</h6>
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<p>下面是几个日常生活场景：</p>
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<p>①彬彬画完了画，自豪地、带着某种期待地交给了老师。</p>
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<p>②在阅读区，小强和小杰因为想看同一本书争吵了起来。</p>
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<p>
|
③丽丽是一个活泼开朗的孩子，可是今天一入园就满脸不高兴地坐在角落的小椅子上，也不说话。
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</p>
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<p>
|
④国庆节假期后一上学，波波就兴奋地拿着自己的照片向小朋友们讲述自己国庆节旅游的经历。
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</p>
|
<p>⑤小花午休时在床上翻来覆去地睡不着。</p>
|
<p><br /></p>
|
<p>
|
这些场景是幼儿日常生活中经常出现的，你觉得其中有哪些教育因素？可以利用这些场景对幼儿进行语言教育吗？如果可以，又该如何进行教育？
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</p>
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<div class="bk-xyx">
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<textarea rows="6"></textarea>
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</div>
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<h2 id="b021">第一节 日常生活中的语言教育概述</h2>
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<h3 id="c056">一、日常生活中语言教育的特点</h3>
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<p>
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日常生活中的语言教育就是成人（主要是教师和家长等）充分利用幼儿一日的生活环节，全方位、多角度地为幼儿提供丰富的语言学习内容和宽松的语言学习环境，鼓励幼儿之间、幼儿与成人之间进行相互交流，使幼儿形成积极的语言交往态度和良好的语言交流习惯。日常生活中的语言教育具有以下特点。
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</p>
|
<h4 id="d153">（一）环境宽松、自然</h4>
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<p>
|
《纲要》指出，语言能力是在运用的过程中发展起来的，要创造一个自由、宽松的语言交往环境。日常生活正为幼儿提供了这样一个语言学习的环境，而且是其他语言教育活动所不能够提供的最宽松、最自然的语言交流环境。
|
</p>
|
<h4 id="d154">（二）语言具有重复性</h4>
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<p>
|
日常生活中的语言经常是重复使用的，如幼儿每天入园、离园时和老师、其他幼儿问候及道别等。而重复性是幼儿学习的一个特点，日常生活中的词汇由于反复出现，逐渐为幼儿所熟悉、模仿运用，进而加深了幼儿对这些词汇的印象和理解，最终掌握并灵活运用。
|
</p>
|
<h4 id="d155">（三）语言形象、真实</h4>
|
<p>
|
在日常生活中，幼儿接触的词汇和句子都与日常的情境相关，词句和正在发生的事情相对应，如名词和实物、动词和相应动作一起出现，在真实的情境中使用。幼儿在一个形象、自然真实的环境中，通过视觉、触觉、听觉等来感受生活，体验生活，从而获得语言的学习与发展。
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</p>
|
</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="220">
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<li class="headerText">第九章 幼儿日常生活中的语言教育</li>
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<li class="headerRightNumber">213</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h3 id="c057">二、日常生活中语言教育的范围及形式</h3>
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<p>
|
日常生活中的语言教育涉及的范围很广，形式也多种多样。鉴于幼儿生活的范围，这里仅阐述日常交谈和活动区角中的语言教育。日常交谈中的语言教育主要渗透在幼儿一日生活的入园、就餐、活动、游戏、盥洗、午休、离园等环节中，而活动区角中的语言教育主要落实于图书角、视听角、表演角、角色区等活动中。幼儿园和家庭是幼儿语言教育的两大主体，全面实施日常生活中的语言教育，家园合作至关重要。
|
</p>
|
<h3 id="c058">三、日常生活中语言教育的意义</h3>
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<h4 id="d156">（一）发展幼儿的语言运用能力</h4>
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<p>
|
幼儿的语言运用是幼儿在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。在幼儿的一日生活中，教师要保护幼儿语言交往的主动性和积极性，尊重幼儿的语言交往兴趣和需求。幼儿在这种宽松、愉悦的环境中，充分动手、动口、动脑，学习、练习并运用语言。在最真实、最自然的情境中，幼儿的语言运用能力获得发展。
|
</p>
|
<h4 id="d157">（二）发展幼儿的人际交往能力</h4>
|
<p>
|
交往是幼儿的一种社会需要，是幼儿实现社会性发展的必经途径。幼儿人际交往能力的培养不容忽视，需要在良好的环境和交往实践中才能得到锻炼和提高。在日常生活中，幼儿与幼儿、幼儿与成人之间有着最自然与真实的交往，这样的交往环境是发展幼儿人际交往能力的最好途径之一。
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</p>
|
<h4 id="d158">（三）专门性语言教育的必要补充和延伸</h4>
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<p>
|
专门的语言教育内容是根据既定的语言教育目标，通过有计划、有组织的系列语言教育活动来呈现的，而这些活动为幼儿提供了比较正式的语言交际环境，使幼儿能在教师的直接指导和参与下进行比较系统的语言学习。但专门性的语言教育时间、空间和内容有限。日常生活中的语言教育却贯穿于幼儿的一日生活，时间、空间相对自由，内容丰富，而且专门性语言教育中所学内容可以在幼儿的日常生活中得到实践和应用，即得到复习和巩固。因此，日常生活中的语言教育是专门性语言教育的必要补充和延伸。
|
</p>
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<div class="bk">
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<div class="bk1">
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<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
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<div class="tp-2">
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
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</div>
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</div>
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<p class="center">
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<b>2017年下半年《保教知识与能力》材料分析题</b>
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</p>
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<p>
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开学不久，小班王老师就发现：李虎小朋友经常说脏话。虽然老师多次批评；
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但他还是经常说，甚至影响其他孩子也说脏话。问题：
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</p>
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<p>（1）请分析李虎及其他幼儿说脏话的可能原因。</p>
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<div class="bk-xyx">
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<textarea rows="6"></textarea>
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</div>
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<p>（2）王老师可以采取哪些有效的干预措施？</p>
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<div class="bk-xyx">
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<textarea rows="6"></textarea>
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</div>
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</div>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="221">
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<li class="header-left-Number">214</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h2 id="b022">第二节 日常交谈中的语言教育</h2>
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<h3 id="c059">一、什么是日常交谈</h3>
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<p>
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幼儿园日常生活为幼儿提供了大量的语言交往机会，其中日常交谈就是一种常见的语言交往形式。幼儿的日常交谈是幼儿在日常生活中以问答或对话的方式与他人进行的一种口语交际活动。幼儿可以在教师创设的口语交谈情境中，与同伴或者教师之间围绕一定的话题进行交流，倾听他人的意见，表达自己的想法。幼儿还可以与同伴或教师进行随机的语言交流。通过日常交谈，幼儿可以巩固所学语言，提高理解与运用语言的能力，从而促进幼儿运用口头语言与他人进行语言交往能力的发展。
|
</p>
|
<h3 id="c060">二、日常交谈的特点</h3>
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<p>
|
日常交谈发生在幼儿的一日生活中，和专门性的语言教育活动相对应，尤其是专门性语言教育活动中的谈话活动。日常交谈具有以下显著特点。
|
</p>
|
<h4 id="d159">（一）情境性</h4>
|
<p>
|
日常交谈可以锻炼幼儿的口语交际能力，但这种能力的培养需要在具体情境中进行。幼儿时时都处在一种生活情境中，而这种情境是不断地发生变化的，这就需要幼儿的角色随着情境的变化而改变，幼儿要针对自己承担的不同角色随时调整自己的语音、语调、说话的内容和方式等。
|
</p>
|
<h4 id="d160">（二）宽松性</h4>
|
<p>
|
日常交谈的侧重点是给幼儿提供听和说的机会，让幼儿在自然、轻松的语言环境中运用语言，以提高其语言敏感度和运用能力，从而使幼儿的思维更加活跃，表述内容更加丰富，表达更为流畅自然。日常交谈不要求幼儿有统一的答案和一致的思路与想法，幼儿可以根据自己的感受和想法表达自己的观点。日常交谈也不要求幼儿使用规范无误的句式和流畅连贯的语段，只要幼儿能够积极说话，充分表达个人的想法就好。另外，日常交谈的时间长短也没有规定，幼儿可以根据自己的想法和兴趣来调整时间的长短。因此，日常谈话给幼儿提供了一种自然、随意、轻松、无拘束的语境。
|
</p>
|
<h4 id="d161">（三）不确定性</h4>
|
<p>
|
日常交谈在时间上有很大的突发性和随机性，交谈大多是无意的、多变的、没有提前预约的。交谈的双方或一方是在毫无准备的情况下参与口语交际的，比如，两个幼儿之间发生的谈话，是因为相遇打招呼或者是因为对同一事物产生兴趣等。还有可能是一方如教师或家长在某种情境中向幼儿抛出一个话题，幼儿产生了应答，进而发生了口语交际。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="222">
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<li class="headerText">第九章 幼儿日常生活中的语言教育</li>
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<li class="headerRightNumber">215</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<h4 id="d162">（四）信息的多向性</h4>
|
<p>
|
日常交谈是幼儿与同伴或与成人之间进行的口语交际。无论是幼儿还是成人，每个人都有各自的生活经验和情感体验，通过交谈，幼儿可以从中获取大量的信息；而且不同个体表述语言的方式不同，通过交谈，幼儿可以学习更多的语言表达方式，从而丰富自己的语言交流方式，提高口语表述能力。
|
</p>
|
<h4 id="d163">（五）思维的敏捷性</h4>
|
<p>
|
语言是思维的物质外壳，思维是语言的内核，思维水平的高低制约着语言交际完成水平的高低，同时积极主动地运用语言也能锻炼幼儿的思维能力。由于日常交谈时间的随机性、信息的多向性等特点，幼儿在交谈中要思维敏捷，反应灵活，能够迅速将听觉信息、主观感受、个人意愿与要求转换成交际语言，尽量无障碍地表达自己的想法和感受。
|
</p>
|
<h3 id="c061">三、日常交谈的主要类型</h3>
|
<h4 id="d164">（一）成人与幼儿交谈</h4>
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<p>
|
成人与幼儿交谈是成人与幼儿之间的一种有效的言语沟通和交流的方式，包括集体交谈和个别交谈两种形式。集体交谈是指教师与全班或小组幼儿，或其他成人与群体幼儿围绕某个或某些话题而开展的语言交流。个别交谈是成人与个别幼儿进行的一种有目的的或随机的语言交流。
|
</p>
|
<p class="left"><span class="bj2">案例9-1</span></p>
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<div class="tp-1">
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<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
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</div>
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<p class="center"><b>早晨，教师接待幼儿入园</b></p>
|
<p>小强：老师，昨天晚上看电视，妈妈批评我了。</p>
|
<p>教师：妈妈为什么批评你呢？</p>
|
<p>小强：妈妈不让我看电视，说我看电视的时间太长。</p>
|
<p>
|
教师：小孩子可以看电视，但是不能时间太长，时间长了对眼睛不好。小强看电视的时间不长，妈妈就不生气，不批评小强了。
|
</p>
|
<p>小强：我知道了。</p>
|
<h4 id="d165">（二）幼儿与幼儿交谈</h4>
|
<p>
|
幼儿与幼儿交谈是同伴之间围绕感兴趣的话题进行的一种语言沟通与交流。具体的形式包括幼儿个体与幼儿个体之间、幼儿个体与幼儿群体之间、幼儿群体与幼儿群体之间的语言交流。
|
</p>
|
<p class="left"><span class="bj2">案例9-2</span></p>
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<div class="tp-1">
|
<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
|
</div>
|
<p class="center"><b>积木区游戏中</b></p>
|
<p>小豪：看，我的火车开过来了，呜呜……</p>
|
<p>乐乐：不要过来，你的火车会把我的桥弄坏的，不要过来。</p>
|
<p>冉冉：火车可以从桥上过，桥不会坏的。</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
|
<div class="page-box" page="223">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
|
<li class="header-left-Number">216</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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<img
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/>
|
</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<p>乐乐：对呀，火车可以从桥上过，我的桥是最好的桥。</p>
|
<h3 id="c062">四、日常交谈的意义</h3>
|
<h4 id="d166">（一）了解幼儿语言的发展状况</h4>
|
<p>
|
在日常交谈中，教师通过与幼儿交谈和倾听幼儿之间的交谈等形式，不仅可以真实地了解本班幼儿语言发展的一般状况，而且还可以比较具体地掌握每个幼儿的语言发展水平。
|
</p>
|
<h4 id="d167">（二）有助于对幼儿语言进行指导</h4>
|
<p>
|
日常交谈可以让教师了解幼儿语言的发展状况，同时也给教师提供了对幼儿进行语言指导的途径。比如，教师可以采取与幼儿个别交谈的方式，进行语音、词汇、句式等方面的教育；对幼儿口语中出现的错误，能够及时发现并予以纠正；同时，给教师指导幼儿练习口语提供了机会，促进幼儿口语交际能力的发展。日常生活中的交谈是幼儿练习口语表达的重要形式，这种日常交谈更有助于教师因材施教。
|
</p>
|
<h3 id="c063">五、日常交谈中的语言指导要点</h3>
|
<p>
|
日常交谈在锻炼幼儿口语交际能力方面有其他语言教育形式无法替代的优势，它具有自发性、随机性等特点，为了更好地发挥日常交谈在幼儿语言发展方面的作用，成人和教师应该运用以下指导策略。
|
</p>
|
<h4 id="d168">（一）把握谈话时机</h4>
|
<h5 id="e150">1.日常交往中的语言指导</h5>
|
<p>
|
语言是人与人之间交流和沟通的工具。幼儿的日常生活是语言的源泉，丰富多彩的日常生活充实了幼儿交谈的内容，也给幼儿提供了宽松、愉悦的交谈情境。从进园的那一刻开始，幼儿便开始了在园的日常交谈。
|
</p>
|
<p>
|
晨间接待时，教师可以引导幼儿讲一讲来园途中的见闻，说一说前一天晚上在家里的有趣经历，聊一聊幼儿喜欢的动画片等。盥洗时，教师指导幼儿边念洗手歌边洗手，如“挽起袖子来洗手，轻轻拧开水龙头，淋湿小手抹肥皂，两手对在一起搓，搓手心，搓手背……”洗好小手，还可以比一比，看谁洗得干净，交流一下洗手的经验。进餐前，引导幼儿报菜名，从颜色、形状、味道、营养等方面描述摆在幼儿面前的食物。进餐后，可以让幼儿说说食物的味道等。午睡前，教师可以给幼儿讲述睡前小故事。穿脱外衣时，教给幼儿正确的穿脱衣服的方法和顺序，说出自己身体主要部位和衣服的名称。在室内和户外游戏时，引导幼儿说出玩具和游戏动作的名称，有礼貌地询问玩伴的意见，鼓励幼儿用语言解决在游戏中遇到的纠纷。在参观、散步时，引导幼儿通过摸、看、闻、听等方式亲身体验、感受丰富多彩的周围世界，鼓励幼儿讲述观察到的事物和现象，描述自己的心理感受等。
|
</p>
|
<h5 id="e151">2.执行班级常规指令的语言指导</h5>
|
<p>
|
幼儿需要平衡有规律的日常生活。这种需要不仅有利于幼儿形成各种关系的一
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
|
<div class="page-box" page="224">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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<li class="headerText">第九章 幼儿日常生活中的语言教育</li>
|
<li class="headerRightNumber">217</li>
|
</ul>
|
|
<div class="bodystyle">
|
<p>
|
致性和信任感，而且也是身体健康发育的需要。同时也是幼儿全面和谐发展的条件。<a
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id="w1"
|
></a
|
><a href="chapter009.html#m1"><sup>[1]</sup></a
|
>班级常规是幼儿园一日生活中各种活动应该遵循的基本行为准则，包括很多指令，比如，来园要和教师、同伴礼貌问早；饭前便后要洗手；进餐时不讲话，不撒饭，不挑食；看书时要安静；午睡时要轻轻走进午睡室，脱衣服安静睡觉；走廊上、楼梯上不打闹，靠右边走；游戏后，要收拾整理玩具和材料等。这些常规对于班级正常的保教秩序及幼儿发展具有重要意义。但是班级常规的建立不是一蹴而就的，幼儿不一定能够理解教师发出的指令，教师要引导幼儿听懂并理解。比如，教师发出“请小朋友把图书封面朝上放在书架上”的指令，教师要拿起一本书做示范，教给幼儿认知封面是书的哪一部分，这样幼儿才能听懂理解指令。教师应该在帮助幼儿建立和执行班级常规的过程中，提高幼儿理解语言指令、并按语言指令行动的能力。
|
</p>
|
<h4 id="d169">（二）创设谈话情境</h4>
|
<p>
|
口语交际需要一定的谈话情境和谈话者，教师要因地、因人、因时地创造时机，创设谈话情境，组织教师与幼儿、幼儿与幼儿之间进行互动，激发幼儿进行日常交谈的欲望。
|
</p>
|
<h5 id="e152">1.师幼互动情境创设</h5>
|
<p>
|
师幼互动是指教师和幼儿之间利用语言进行相互交流和沟通。教师在日常生活中通过游戏、活动、学习等多种形式与幼儿产生互动，为幼儿语言学习提供具体、生动的情境。为了能更好地发挥师幼互动在幼儿口语交际中的作用，创设师幼互动情境时应该注意以下几个方面。
|
</p>
|
<p>
|
（1）基于师幼平等的交谈。在师幼交谈中，教师应该摆正自己的位置，找到自己的角色定位，平等地与幼儿进行语言交流和沟通。语言交际是相互的，听与说、理解与表达构成了交际的两个方面。教师和幼儿都要有听有说，教师要积极聆听幼儿的表述，给幼儿创造一个平等、自然、随意的交流氛围。
|
</p>
|
<p>
|
（2）语言示范。幼儿正处于模仿阶段，语言交际中教师的言行有意无意地会被幼儿所模仿，因此，教师要充分利用师幼交谈的机会，有意识地为幼儿提供良好的语言榜样。所以，教师需要做到以下几点。
|
</p>
|
<p>
|
第一，教师要加强自身的语言修养，提高语言表达质量。在与幼儿交谈中要做到发音正确，用词得当，语法规范，语句表达连贯、清楚、完整、生动形象，富有感染力，诱发幼儿学习语言的主动性，潜移默化地影响幼儿的语言发展。还有交谈时要恰当地运用眼神、表情、手势等肢体语言，做到自然、大方，让幼儿体验肢体语言也是口语表达技巧的一部分。
|
</p>
|
<p>
|
第二，教师要结合幼儿在日常生活中接触的物品和事物来进行口语交谈，通过交谈，教师可以向幼儿介绍这些物品和事物的特征与用途，丰富幼儿的相关知识、词汇和句式。
|
</p>
|
<hr />
|
<p class="note">
|
<a id="m1"></a><a href="chapter009.html#w1">[1]</a>
|
袁爱玲，何秀英.幼儿园教育活动指导策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2007：22.
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
|
<div class="page-box" page="225">
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<div v-if="showPageList.indexOf(225) > -1">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
|
<li class="header-left-Number">218</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
|
<img
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|
alt=""
|
/>
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p>
|
第三，教师还要通过师幼之间的交谈来调整幼儿语言表达方式，帮助幼儿积累表达经验，培养良好的口语表达习惯。
|
</p>
|
<p>
|
第四，教师要注意把握示范的时机和力度，对于一些不易被幼儿掌握的内容，教师要耐心地通过不同方式反复示范，让幼儿多模仿，甚至有意识地模仿，以达到掌握的目的。
|
</p>
|
<p>
|
（3）积极倾听，及时回应。在教师与幼儿交谈时，一方面，教师要作为一个倾听者，耐心和细心地倾听幼儿说话，尤其是幼儿主动发起的交谈，教师更要珍惜这样的机会，认真倾听幼儿的表述，以蹲下身、微笑等行动表明自己对幼儿的表述很感兴趣，让幼儿对自己的表达充满信心，愿意更多地表达自己的想法。在交谈中，还要及时回应幼儿并给予适当的指导，鼓励幼儿形成积极的态度、正确的语言行为和习惯；另一方面，通过及时回应来巧妙地引导幼儿，发展幼儿的口语交际能力，使幼儿的表述更清晰，更连贯。
|
</p>
|
<p>
|
（4）关注与个别幼儿的交谈。幼儿的发展存在个体差异，有的幼儿语言发展比较顺利，而有的幼儿在语言发展方面出现滞后的情况。教师除了需要观察和提高全班幼儿的语言能力外，还需要重点关注那些性格比较内向、胆小、不善表达的幼儿，应该积极地鼓励他们参与交谈，把握和创造机会和他们进行一对一的交谈。这种交谈可以随机进行，也可以由教师有意识地发起。
|
</p>
|
<h5 id="e153">2.生生互动情境创设</h5>
|
<p>
|
生生互动是指幼儿之间利用语言进行相互交流和沟通。由于幼儿生活的大环境、年龄、认知等方面存在共同点，所以他们的日常交谈有很多共同话题。在幼儿园中，教师要鼓励幼儿进行日常的语言交流和沟通，促进幼儿之间展开有效的语言交流，以获得语言的共同提高。教师在教育实践中，要做好以下几点来为幼儿创设生生互动的情境。
|
</p>
|
<p>
|
（1）不要随意打断幼儿之间的谈话。在幼儿良好的语言习惯培养中，倾听与表达处于同等重要的地位。教师作为幼儿接触最多的成人之一，很容易成为幼儿模仿的对象，所以教师一定要有一个良好的语言习惯，不随意打断幼儿的谈话，尤其是在个别幼儿说话不清、断断续续时，更要耐心倾听，鼓励幼儿积极表达。教师要用自己的行为来影响和引导幼儿养成不随意打断别人说话的良好习惯。
|
</p>
|
<p>
|
（2）提供幼儿用语言解决矛盾的机会。幼儿在交往中会发生争执或产生矛盾，但解决矛盾和争执可以促进幼儿的社会化，同时也为幼儿的语言发展提供了实践机会。如幼儿在解决问题或矛盾时，要不断调整自己的语言，如威胁、警告、协商、提出条件等。教师在面对幼儿的争执时，要采取冷静观察的态度，让幼儿尝试用语言自己来解决矛盾，从而提高幼儿的口语表达能力和语言交往能力。
|
</p>
|
</div>
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</div>
|
</div>
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|
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<li class="headerText">第九章 幼儿日常生活中的语言教育</li>
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<li class="headerRightNumber">219</li>
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</ul>
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<div class="bk">
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<div class="bk1">
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<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
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<div class="tp-2">
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
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</div>
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</div>
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<p class="center">
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<b>2014年下半年《保教知识与能力》材料分析题</b>
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</p>
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<p>
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幼儿园只有一架秋千，幼儿都很喜欢，大二班在户外活动时，胆小的诺诺走到正在荡秋千的小莉跟前，请小莉把秋千让给他玩。小莉没理他，诺诺就跑过来向老师求助：“老师，小莉不让我玩秋千……”
|
</p>
|
<p>对此，不同的教师可能会采取下面不同的回应方式。</p>
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<p>
|
教师A：牵着诺诺的手走到小莉面前，说：“你们的事情我知道了，我现在想看小莉是不是懂事的孩子，小莉，你已经玩了一会儿了，现在能不能让诺诺玩一会儿呢？”小莉听了后，把秋千让给了诺诺。
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</p>
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<p>
|
教师B：“你对小莉怎么说的呢？”诺诺：“我说‘我想玩一会儿’。”想到诺诺平时说话挺没底气的，教师就说：“是不是你说话声音太小了，她没有听清楚呢？你现在去试试大声地对她说‘我想荡秋千，我已经等了很久了！’如果这样说还没用，你就回来，我们再想别的方法……”
|
</p>
|
<p>问题：</p>
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<p>
|
请分析上述两位教师回应方式的利弊，并说明理由。
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</p>
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<div class="bk-xyx">
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<textarea rows="6"></textarea>
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</div>
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<p v-if="showAnswer1">
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<b>答题思路：</b
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>（1）幼儿时期的人际交往由于其身心特征（生理因素、情感等）决定了他们交往的方式，教师要针对幼儿的身心特征采取有针对性的引导策略。
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</p>
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<p v-if="showAnswer1">
|
（2）教师的回应和介入应站在尊重幼儿身心发展的基础上，因此教师A和教师B的做法各有利弊。教师A的可取之处是及时介入，以讲道理的方式解决矛盾；不可取之处是教师以主导者的身份介入，以自己的方式解决了矛盾，小莉是被动地做出了选择，而诺诺也没能锻炼自己的交往能力。教师B的可取之处是抓住契机，培养幼儿的交往能力，尤其是用语言解决问题的能力；不可取之处是只教授了幼儿方法，没有关注幼儿实际的解决过程。
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</p>
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</div>
|
<p>
|
（3）不要用纪律约束幼儿的日常交谈。幼儿的日常交谈发生在一日生活中的各个环节，有的教师为了强调安静的纪律，避免幼儿嘈杂的声音而约束幼儿之间的交谈，这样就可能约束了幼儿语言特别是口语的发展。如早晨入园后，幼儿刚刚见面，常常会互相叽叽喳喳地说个不停，有的在说昨晚看的动画片，有的在说家人的一些事情等。有的幼儿由于刚和教师见面，也有很多话要告诉教师。此时教师应该鼓励幼儿积极表达，促进同伴之间、教师和幼儿之间的相互交谈，而不是过多地限制。同时还要充分利用一日生活的其他过渡环节，让幼儿自由结伴，积极主动地进行互动交流。
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</p>
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<h5 id="e154">3.群体互动情境创设</h5>
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<p>
|
群体之间的互动是指两个或多个幼儿之间利用语言积极、主动地交流与沟通。这样的互动是一种集体互动，是更高层次的互动方式。群体之间的互动交流可以增强幼儿的集体主义观念、竞争意识和社会交往能力。在日常生活中，教师要创造机
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">220</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
|
会，根据幼儿的兴趣和经验，提出某个问题或者设置某种情境，采用群体之间互动的方式，组织幼儿进行讨论。比如，教师提出的某个问题可以是“雨天好还是晴天好”“我们喜欢的玩具”等，创设群体间的互动情境。
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</p>
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<h4 id="d170">（三）日常交谈要尊重幼儿年龄特点</h4>
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<p>
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小班的幼儿，初入园时，进入一个新环境，面对陌生的教师和幼儿，容易感到不安，可能变得不爱说话。这时教师应主动亲近幼儿，爱抚他们，态度和蔼，亲切地和他们说话，使幼儿在情感上得到抚慰，消除陌生感，从而逐渐适应新环境。鉴于此，在进行日常交谈时，教师可以利用一些能引起幼儿兴趣和话语反应的物品，如会发出声音、会动的玩具，色彩鲜艳的图片等来引入话题。可以先由教师和幼儿之间的交谈开始，内容偏向幼儿的日常生活，如“你家里有什么玩具”“你喜欢看什么动画片”等，待幼儿熟悉新环境和新集体后，再让几个幼儿一起谈，谈论的话题也有所扩展。
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</p>
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<p>
|
对于中班、大班的幼儿，他们谈话的积极性已经明显提高，他们能够主动地与教师和幼儿进行日常交谈，谈话的范围也在扩大，由自己感兴趣的事物扩大到自己感兴趣的事情，由交流一个事情扩大到交流一种体验。为了更好地发挥日常交谈在发展幼儿语言方面的作用，教师在这一时期要为幼儿多创造一些自由谈话的机会和条件。在一日生活中，不要过多地限制幼儿讲话，在不影响正常的活动、游戏和睡眠的情况下，允许幼儿有更多的语言交流。
|
</p>
|
<p>
|
在中班、大班的日常交谈中，教师要逐步提高语言要求，这不仅需要启发幼儿把学习过的字词用到实际的语言交往中去，而且还要注意幼儿所使用的句子是否合乎语法规范，语句是否完整等，如在用复合句表述时，能否正确使用连接词或关联词。还要引导幼儿在日常交谈中，养成倾听与表达的良好习惯。
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</p>
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<h2 id="b023">第三节 活动区角中的语言教育</h2>
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<p>
|
幼儿园活动区角的创设是我国幼儿园教育改革的一大进步，活动区角的创设尊重了幼儿自主性学习的需要，把材料的提供和幼儿自主探究学习结合在一起，改变了幼儿被动接受教育的状况，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。幼儿园语言教育的活动区角主要有图书角、视听角、表演角、角色区等。
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</p>
|
<h3 id="c064">一、图书角中的语言教育</h3>
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<p>
|
图书角是以幼儿阅读活动为中心而构思设计的活动区角，阅读图书可以培养幼儿的观察力、理解力和对学习的兴趣。苏联著名的教育实践家和理论家苏霍姆林斯基说过：孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第九章 幼儿日常生活中的语言教育</li>
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<li class="headerRightNumber">221</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
|
益。7岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。可见早期阅读对幼儿一生有着重要的影响。
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</p>
|
<h4 id="d171">（一）图书角的创设</h4>
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<p>在图书角的创设中应注意以下几点。</p>
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<h5 id="e155">1.图书角的规模</h5>
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<p class="center openImgBox">
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<img class="img-b" alt="" src="../../images/0241-1.jpg" />
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</p>
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<p class="img">图9-1 某幼儿园图书角</p>
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<p>
|
图书角应该根据幼儿园的具体情况和班级特点来设置，大小、风格、规模可以多样化。可以设置园级的大型图书馆，吸纳不同年龄段的幼儿在一起阅读，以有助于不同年龄段的幼儿互相学习和交流经验；也可以设置班级的小图书室，有针对性地满足本班幼儿的阅读需求；也可以创设如家居一样的温馨小书吧，几个凳子、几本书就给个别幼儿提供了一个阅读小天地（见图9-1）。
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</p>
|
<h5 id="e156">2.图书角的环境</h5>
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<p>
|
图书角应该设置在光线充足、空气清新、环境安静的地方；墙面涂以淡蓝、淡绿或粉红的颜色，张贴一些创造温馨读书氛围的图片，或由教师和幼儿共同制定的阅读规则等；地上可以铺设地毯，放置一些小垫子、软积木、小凳子、小桌子等。
|
</p>
|
<h5 id="e157">3.图书角投放的材料应多元化</h5>
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<p>
|
阅读材料除了多种多样的图书资料外，还可以提供各种包装盒、相册、宣传单等，引发幼儿以视觉为主的多维感知、趣味阅读。另外，还可以投放与主题教学相关的阅读材料，以作为集中教学的补充和拓展。阅读材料的来源既可以是幼儿园购买或设计的，还可以是幼儿家长提供的。投放的图书也应形式多样，如立体图书、墙面书、地面书、异形书或自制图书等。阅读区还可以投放制作图书和修补图书的材料，以形成幼儿文明阅读、保护图书的意识和良好的行为习惯。
|
</p>
|
<h5 id="e158">4.图书投放应体现幼儿年龄特点</h5>
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<p>
|
园级大型图书馆的图书投放应该兼顾小班、中班、大班所有幼儿的阅读水平和特点，在图书的摆放位置上，要以幼儿的不同年龄身高为依据，适合小班幼儿阅读的图书应该摆放在书架最低的位置，中班、大班图书位置依次升高，便于幼儿在自己舒适的视觉范围内查找和取放图书。在班级的小图书室中，教师应注重选择适合本班幼儿智力和语言发展水平的阅读材料。如小班幼儿应以色彩鲜艳、画面生动、语言简单、内容短小、有趣、不易撕破的图书为主，并且同一内容的书要多准备几本，以符合他们喜欢互相模仿的特点；中班、大班的图书相对来说比较复杂，比如，书的种类增多，书中的人物增多，情节相对复杂，图文并茂等。
|
</p>
|
<h4 id="d172">（二）指导要点</h4>
|
<h5 id="e159">1.制定阅读规则</h5>
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<p>
|
图书角可以培养幼儿早期阅读的良好习惯，这有赖于图书角的良好的阅读规则。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
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<div class="page-box" page="229">
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<li class="header-left-Number">222</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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<img
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/>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<p>图书角的阅读规则可以参考以下几点。</p>
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<p class="center openImgBox">
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<img class="img-a" alt="" src="../../images/0242-1.jpg" />
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</p>
|
<p class="img">图9-2 某幼儿园阅读区规则</p>
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<p>
|
图书角可以培养幼儿早期阅读的良好习惯，这有赖于图书角的良好的阅读规则。图书角的阅读规则可以参考以下几点。
|
</p>
|
<p>
|
（1）根据图书角范围的大小调控人数。制作一定数量的“阅读卡”来调控人数，在发现“阅读卡”已经全部被使用后，这表明图书角人数已满，幼儿自动地转入别的区角活动。
|
</p>
|
<p>
|
（2）图书角要保持安静。走路、说话要轻，图书要轻拿轻放，幼儿共同努力创建安静的阅读环境。
|
</p>
|
<p>（3）爱护图书，不能毁坏图书。</p>
|
<p>（4）图书阅读后应放回原处。</p>
|
<p>
|
（5）两人或多人选择同一本书时，由幼儿商量解决，方式包括轮换阅读或者分享阅读等。
|
</p>
|
<p>
|
（6）允许幼儿使用“借书卡”向图书角值日生借书，允许幼儿在规定的时限内把书带回家阅读。
|
</p>
|
<p>
|
图书角的规则，一定要合理实用。可以是教师制定或者教师和幼儿协商制定，制定的图书角规则可以采用图文并茂的形式，规则要张贴在图书角。教师要给幼儿进行讲解和示范，引导幼儿理解和遵守规则（见图9-2）。
|
</p>
|
<h5 id="e160">2.及时更换和介绍新图书</h5>
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<p>
|
（1）教师要密切关注和分析本班幼儿的阅读情况，引导幼儿发现图书的趣味，及时更换幼儿已经熟悉并不再关注的部分图书，补充新的图书，保持和提高图书角对幼儿的吸引力。
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</p>
|
<p>
|
（2）更换的图书可以是幼儿园购买的，也可以是与其他班级进行交换的，还可以是幼儿从家里带来的，甚至是幼儿、家长、教师的自制图书等。
|
</p>
|
<p>
|
（3）新添置的图书要介绍给幼儿，以引起幼儿的阅读兴趣；如果新添置的图书比较多，不能一一介绍，就把书摆放在书架上醒目的位置，鼓励幼儿积极主动地阅读；还可以利用图书角的主题墙面，将新添置图书的内容、特点等展示出来，引起幼儿
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</p>
|
</div>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第九章 幼儿日常生活中的语言教育</li>
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<li class="headerRightNumber">223</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<p>的关注。</p>
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<h5 id="e161">3.引导幼儿养成良好的阅读习惯</h5>
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<p>
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我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生说：孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一步台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。良好阅读习惯的培养将使一个人终身受益。
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</p>
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<p>
|
（1）阅读要持之以恒。阅读习惯的培养需要教师和幼儿共同坚持，教师应利用图书角逐步引导幼儿养成定时阅读的习惯，教师要合理安排幼儿的一日生活，每天提供给幼儿固定的阅读时间，持之以恒。
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</p>
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<p>
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（2）引导幼儿掌握阅读图书的基本技能和方法。第一，正置图书，按页码翻看图书，避免无序翻看。第二，阅读图书中的一页时，遵循从左到右、自上而下的顺序。第三，翻页时用两指捻翻书页，避免五指齐抓书页。第四，提高幼儿的理解能力。指导幼儿观察图书画面中的人物、动物、环境等，理解前后画面的联系。第五，帮助幼儿把相关的知识经验和当前的故事阅读联系起来。幼儿在阅读任务中所用到的先前经验，不仅仅是指与故事主题有关的汉字、概念、知识等，还包括幼儿已有的生活经验、阅读经验等。
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</p>
|
<p>
|
（3）爱护图书，轻拿轻放，阅读后放回原处。另外，还要保持安静的阅读环境。
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</p>
|
<h5 id="e162">4.鼓励幼儿以多种方式表达图书中的信息</h5>
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<p>
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（1）通过多种方式引导幼儿表达图书信息。如让幼儿复述故事；通过提问理解图书内容；通过讨论体验人物情感，理解人物关系等。
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</p>
|
<p>
|
（2）提供幼儿表达图书信息的材料。如提供头饰、面具、服装等道具，幼儿可以表演图书中的情节；提供纸张、彩笔等绘画材料，幼儿可以用图画表达对图书信息的理解；还可以提供幼儿制作服装、道具、图书等的材料，幼儿参与制作表演道具或者自制图书等。
|
</p>
|
<h5 id="e163">5.开展生动有趣的图书角活动</h5>
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<p>
|
有趣的图书角活动是建立在教师引导幼儿以多种方式表达图书信息的基础上的，教师要围绕图书角设计新颖有趣的活动，让幼儿通过不同方式来感知、理解图书。
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</p>
|
<p>
|
（1）集体阅读。幼儿之间、幼儿和教师之间都可以开展共同分享阅读，共同感受同一本图书，以不同的方式阅读图书，讨论书中的人物、情节、感情等。
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</p>
|
<p>
|
（2）讲述故事。教师可以定期开展故事会和讲故事比赛等活动，让幼儿讲述图书中的故事，以促进幼儿积极主动地阅读。
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</p>
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<p>
|
（3）制作图书。制作图书可以由幼儿自行制作，或由教师和幼儿一起制作，或教师自己制作等。如幼儿可以在教师的引导下自己画图书，或者教师装订一个空白的册子，提供画报、糨糊、剪刀等，让幼儿把从画报、旧书报中剪下的人物、动物、背景等，贴在空白册子上，构成完整的图画，最后构成图书。教师制作的图书，要从幼儿的实际生活经验出发，贴近幼儿的生活。
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</p>
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<p>
|
（4）延伸到其他区角活动中。图书中的内容非常广泛，有幻想的奇遇世界，也有
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="231">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">224</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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/>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
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接近幼儿生活的生活经验故事等，根据图书中的内容，可以把图书角的阅读活动扩展到美工活动、角色游戏和表演角等。比如，中国原创绘本《团圆》讲述的是过年的故事，过年是个团圆的日子，孩子感受到父母对他的爱。这个绘本的内容可以让幼儿搬进“娃娃家”，充实角色游戏的内容。
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</p>
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<h3 id="c065">二、视听角中的语言教育</h3>
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<p>
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随着经济、信息技术的发展，电视、电脑、收录机等大众传媒的普及，为幼儿带来了内容丰富、形式生动活泼的视听文化，极大地影响了幼儿的语言发展。视听角是利用各种现代科学技术为幼儿创造视听结合、以发展幼儿语言为目的的活动区角。
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</p>
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<h4 id="d173">（一）视听角的创设</h4>
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<p>
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视听角活动的安排，可以吸引幼儿积极参加适合幼儿的大众传媒视听文化活动，扩宽幼儿视野，发展幼儿的想象力和思维力，从而促进幼儿语言的发展。具体的视听角创设需要注意以下几点。
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</p>
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<h5 id="e164">1.视听角的环境创设</h5>
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<p>
|
视听角需要设置在远离安静活动区角的地方，以避免影响其他区角活动，墙面设计为视听的主题墙面，可以包括幼儿喜欢视听的音频、视频的简介，也可以包括教师推荐给幼儿欣赏的材料简介。地上可以铺设地毯，放置一些小垫子、软积木、小凳子等，方便幼儿自由安排活动。
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</p>
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<h5 id="e165">2.视听设备的安置</h5>
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<p>
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视听设备的安置取决于幼儿园的现有经济条件和活动空间的大小。经济条件好的幼儿园可以在视听角安置电视、计算机、VCD、投影仪等现代视听设备。
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</p>
|
<h5 id="e166">3.视听材料的投放</h5>
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<p>
|
视听材料的投放需要根据幼儿的发展提供多种视听材料，比如，适合幼儿欣赏的录像带、光盘、VCD碟片、幻灯片等；可以选用幼儿独自或与教师一起制作的光盘和磁带；还可以投放一些空白的磁带，以便幼儿进行录音等。
|
</p>
|
<h4 id="d174">（二）指导要点</h4>
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<h5 id="e167">1.挑选适合幼儿的视听材料</h5>
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<p>
|
教师要从大量的视听材料中选择适合幼儿身心和语言发展的视听材料，显得尤为重要。教师选择的视听材料应该倾向于以下几个方面。
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</p>
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<p>
|
（1）画面清晰优美、情节轻松有趣、内容活泼健康的幼儿美术片、动画片等视频材料。
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</p>
|
<p>（2）主题鲜明、短小精悍的适合幼儿的故事、诗歌、散文等音频材料。</p>
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<p>（3）欢快活泼、优美动听的音乐材料。</p>
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<p>
|
（4）生动有趣、奇妙动听的大自然声响，如风声、雨声、鸟鸣声、流水声、动物的叫声等；还可以是来自日常生活中的声响，如厨房里锅碗瓢盆发出的声音、公路上交通工具发出的声音、活动时幼儿发出的声音等；还有来自常见乐器发出的声音，如用钢琴、琵琶、古筝、二胡等乐器演奏出来的适合幼儿的音乐。
|
</p>
|
</div>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第九章 幼儿日常生活中的语言教育</li>
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<li class="headerRightNumber">225</li>
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</ul>
|
|
<div class="bodystyle">
|
<p>（5）教师、幼儿或家长自制的视听材料。</p>
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<h5 id="e168">2.教会幼儿操作视听设备</h5>
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<p>
|
幼儿在视听角要学会自己操作视听设备，教师可以采取边讲述边示范的方式，教师示范后，观察指导幼儿掌握操作方法；教师还可以利用图示的方式，把操作设备的流程图以幼儿能够接受的方式画出来，张贴在视听角的墙面上，方便幼儿熟练操作设备。
|
</p>
|
<h5 id="e169">3.指导幼儿视听</h5>
|
<p>
|
在视听材料播放时，画面和声音是随着时间逐渐消失的，幼儿容易忽视画面和声音信息，影响幼儿对视听材料的感知和理解。所以，教师可以运用以下方式来指导幼儿的视听活动。
|
</p>
|
<p>
|
（1）连贯视听。连贯视听是指教师指导幼儿连贯观看和倾听整段或整部美术片、故事、诗歌、散文等，从而获得视听材料的完整印象。这种方式适合篇幅不长的作品，以免幼儿产生疲劳感。观看前可以提出要求和问题，观看过程中可以提示重点，观看后可以和幼儿一起讨论和理解作品。
|
</p>
|
<p>
|
（2）重复视听。重复视听是指教师为了让幼儿更好地观察、欣赏、理解视听材料，加深幼儿对作品重难点内容的理解和掌握，而让作品完整或部分重现的视听方法。在具体的实践中，教师要提出视听要求，让幼儿有目的地去欣赏作品中的动作、语言、表情等，感知目标，加深对材料的印象。
|
</p>
|
<p>
|
（3）定格观看。定格观看是指教师让视频屏幕上的某个画面暂时固定不动，指导幼儿做相对静止的观察、分析，以达到充分了解和理解画面内容的方法。在实践中应用这种方式时，教师要注意把握时机，指导幼儿对静止的画面进行有目的的观察、分析等。
|
</p>
|
<h5 id="e170">4.开展生动有趣的视听角活动</h5>
|
<p>
|
（1）复述和朗诵文学作品。在视听角，幼儿可以反复倾听故事、诗歌、散文等文学作品，基于此，教师让幼儿尝试复述作品中优美的句子、精彩的对话、有趣的情节以及全文等，尝试把诗歌和散文等生动形象地朗诵出来。
|
</p>
|
<p>
|
（2）声像配合。教师选择一些生动有趣的作品，如动画片、电影镜头、小品、广告等，在幼儿感兴趣的情况下，重复播放给幼儿观看，让幼儿感受到片中的形象、意境、音乐，尤其是语言的运用，在幼儿熟悉之后，关掉视频片段的声音，鼓励引导幼儿根据熟悉的画面配说对白、旁白和广告词等，可以是接近原文的语言配说，也可以是幼儿即兴配说的语句。
|
</p>
|
<p>
|
（3）听音响讲故事。教师给幼儿播放一段优美的旋律或者大自然中，日常生活中的声响，通过提问、动作等方式引导幼儿展开想象，让幼儿将对音乐的感受或对声响的感受编成故事等讲给大家听。
|
</p>
|
<p>
|
（4）录音游戏。教师为幼儿准备一些空白磁带，教师可以协助幼儿或者幼儿自己操作录音设备，把自己讲的故事、朗诵的诗歌散文等录下来，然后再播放出来，幼儿听到自己的声音会感到很开心，以激发幼儿再次操作的兴趣，特别地这对于一些平时不爱说话的幼儿来说更是一种锻炼。
|
</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">226</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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<img
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src="../../images/yemei-left.png"
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alt=""
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/>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
|
（5）新闻广播等专题活动。教师可以利用视听角的设备，让幼儿利用屏幕、话筒等设施播报新闻和广告等，做“小小主持人”。
|
</p>
|
<p>
|
教师要根据视听角多媒体设备的优势，开展形式多样的活动，灵活运用多种方法技巧，让视听角活动生动有趣，从而促进幼儿语言的发展。
|
</p>
|
<h3 id="c066">三、表演角中的语言教育</h3>
|
<p>
|
表演是融想象、创造于一体的一种综合性表达，具有多方面的教育价值。幼儿在表演时需要运用多种感官，调动多种经验。表演活动可以促进幼儿语言能力、动作表现能力、交往能力、审美和创造能力以及情感等多方面的发展。黄人颂教授认为，表演游戏是按照童话、故事的角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。<a
|
id="w2"
|
></a
|
><a href="chapter009.html#m2"><sup>[2]</sup></a
|
>对于表演游戏所采用的“故事”，刘焱教授在《儿童游戏通论》中进一步阐述道：“所谓‘故事’，不仅可以指幼儿文学作品，也可以是幼儿自己创编的故事以及他们经历过的事件。”<a
|
id="w3"
|
></a
|
><a href="chapter009.html#m3"><sup>[3]</sup></a>
|
</p>
|
<h4 id="d175">（一）表演角的创设</h4>
|
<p>在表演角的创设上要注意以下几点。</p>
|
<h5 id="e171">1.表演角地点选择</h5>
|
<p>
|
由于表演角的活动在开展时发出的声响较大，所以表演区的设置应该远离需要安静的区角，以免干扰其他区角的活动；教师还要根据幼儿园和本班的实际情况安排表演角的具体地点，可以设置固定式的表演角，也可以利用活动室的门厅、过道、走廊等设计移动的表演角。
|
</p>
|
<h5 id="e172">2.表演角背景布置</h5>
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<p class="center openImgBox">
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<img class="img-b" alt="" src="../../images/0246-1.jpg" />
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</p>
|
<p class="img">图9-3 某表演角的环境创设</p>
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<p>
|
为了增添表演角对幼儿的吸引力，可以利用大型积木、彩带、绢丝、艺术背景图等材料布置一个漂亮的小舞台（见图9-3），创造表演环境，引发幼儿表演的欲望。
|
</p>
|
<h5 id="e173">3.表演角材料投放</h5>
|
<p>
|
表演角所需要的材料有音响器材、节奏乐器、角色服饰、道具、各式玩偶、移动式背景等。道具的准备不要求逼真齐全，只要有象征性即可。在材料投放时倡导开放性材料的投放，如一条纱巾，既可以作为小鸟或蝴蝶等的“翅膀”，又可以当作美丽姑娘的头巾，还可以是古装人物的“披风”，甚至是厨房做饭时的“围裙”等。幼儿运用这些开放性材料既发挥了材料的作用，又激发了幼儿的创造性。
|
</p>
|
<hr />
|
<p class="note">
|
<a id="m2"></a><a href="chapter009.html#w2">[2]</a>
|
黄人颂.学前教育学［M］.北京：人民教育出版社，1989：253.
|
</p>
|
<p class="note">
|
<a id="m3"></a><a href="chapter009.html#w3">[3]</a>
|
刘焱.儿童游戏通论［M］.北京：北京师范大学出版社，2008：504.
|
</p>
|
</div>
|
</div>
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</div>
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<li class="headerText">第九章 幼儿日常生活中的语言教育</li>
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<li class="headerRightNumber">227</li>
|
</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<h4 id="d176">（二）指导要点</h4>
|
<h5 id="e174">1.提供丰富的材料，营造表演的氛围</h5>
|
<p>
|
在表演角活动开展之前，鼓励支持幼儿积极参与表演角的环境设计与布置，如教师和幼儿一起搭建小舞台，布置墙饰等背景。根据将要表演的文学作品的内容和需要来制作道具、头饰等。引导幼儿利用废旧的物品制作道具服装。参与表演的准备过程给幼儿的探究提供了机会和可能性，锻炼了幼儿的动手能力及创造力。
|
</p>
|
<h5 id="e175">2.引导幼儿感受作品，全面把握角色特点</h5>
|
<p>
|
理解文学作品是幼儿表演的前提和基础，表演活动可以作为幼儿文学作品活动的一个拓展和延伸，所以表演活动要与文学作品活动紧密联系，教师要利用文学作品活动充分地让幼儿理解作品的内容，分析作品中角色的形象特点，熟悉角色间的对话，体会角色的心理感受，为幼儿形象生动的表演做好准备。
|
</p>
|
<h5 id="e176">3.鼓励幼儿按自己的意愿进行表演</h5>
|
<p>
|
表演活动不是机械的模仿，而是一种有创造性的游戏活动。教师要在表演活动中发挥幼儿的主体作用，提供幼儿充分的自主创造的空间和时间，鼓励幼儿按照自己的意愿和想法进行表演。鼓励幼儿互相邀请，自主分配角色，自由决定表演片段，尊重幼儿对作品的理解和演绎。鼓励幼儿在表演中大胆创新，增加创编情节和人物对话，发展故事情节，自己设计动作和人物对话，给幼儿创造一个自由、宽松的表演氛围。
|
</p>
|
<h5 id="e177">4.参与幼儿的表演活动</h5>
|
<p>
|
教师在幼儿的表演活动中，不仅可以帮助幼儿选择表演素材，提供表演材料，还可以通过参与幼儿的表演来支持和鼓励幼儿的表演活动，教师可以利用参与的角色来间接引导幼儿运用语言、表情、动作表现角色，创造性地再现作品内容。
|
</p>
|
<h5 id="e178">5.开展丰富多彩的表演角活动</h5>
|
<p>
|
表演角活动除了可以表演幼儿文学作品之外，还可以表演幼儿熟悉的电视节目、少儿影片或动画片的情节，模仿小品、笑话等夸张的情节。表演形式除了可以是幼儿自己扮演角色之外，还可以采用玩偶表演、诗歌、散文朗诵等形式。
|
</p>
|
<h3 id="c067">四、角色区中的语言教育</h3>
|
<p>
|
角色游戏是指幼儿通过模仿和想象，以扮演角色的方式创造性地反映周围生活的游戏。<a
|
id="w4"
|
></a
|
><a href="chapter009.html#m4"><sup>[4]</sup></a
|
>角色区是幼儿园区角活动中的一个重要活动区域。角色游戏是幼儿阶段必有的、幼儿非常喜欢、乐此不疲的一种游戏。
|
</p>
|
<h4 id="d177">（一）角色区的创设</h4>
|
<p>
|
在角色游戏中，幼儿充分调动自己已有的经验，演绎经验，使已有经验得到升华，同时获得新的经验。幼儿的认知、情感态度及其他社会性品质都在这个经验加工与生成的过程中得到发展。<a
|
id="w5"
|
></a
|
><a href="chapter009.html#m5"><sup>[5]</sup></a
|
>幼儿在角色区的游戏中模仿各行各业的角色行为，
|
</p>
|
<hr />
|
<p class="note">
|
<a id="m4"></a><a href="chapter009.html#w4">[4]</a>
|
黄人颂.学前教育学［M］.北京：人民教育出版社，1989：253.
|
</p>
|
<p class="note">
|
<a id="m5"></a><a href="chapter009.html#w5">[5]</a>
|
袁爱玲，何秀英.幼儿园教育活动指导策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2007：227.
|
</p>
|
</div>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">228</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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alt=""
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/>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<p>
|
感受各种角色间的关系，学习交往与合作，以获得丰富的社会情感体验，从而促进语言与社会能力的发展。在角色游戏中，幼儿用语言进行角色间的交往，按照角色和情境的不同来调整语言，既有模仿，也有创造，对幼儿语言的发展有着很大的促进作用。幼儿园中，比较常见的角色区包括“娃娃家”“理发店”“菜市场”“小超市”“快餐店”“医院”“银行”等。在创设角色区的过程中要注意以下几点。
|
</p>
|
<h5 id="e179">1.角色区环境布置</h5>
|
<p>
|
角色区的游戏活动氛围比较自由，幼儿活动起来时声音比较嘈杂，因而角色区的地点选择应该远离比较安静的活动区域。角色区的生活场景布置是现实社会场景的缩影，所以环境布置可以是缩小版的现实事物，如小柜台、小卡车、小货物、小床等。由于幼儿更喜欢具有真实感的东西，所以教师应尽量选用现实生活中的实物，如真实的厨房用品等。
|
</p>
|
<p>
|
如果幼儿园的园舍条件允许，可以设置专门的角色游戏室，形成一个小社会，各个主题游戏之间可以实现自由往来，从而给幼儿创造一个更大、更自由的发展社会性和运用语言的机会与场所（见图9-4）。
|
</p>
|
<p class="center openImgBox">
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<img class="img-a" alt="" src="../../images/0248-1.jpg" />
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</p>
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<p class="img">图9-4 某角色区的环境创设</p>
|
<h5 id="e180">2.角色区材料投放</h5>
|
<p>
|
（1）多投放开放性材料。教师应多投放一些操作材料，尤其是可操作性强的材料。成品游戏材料虽然外形逼真，但是功能固定，用法单一，幼儿不容易根据想象进行象征性改造。而一些开放性可塑性材料，如包装盒、瓶子、废旧布头、石头、树叶、纱巾等，可以一物多玩，具有成本低廉、灵活多用的特点。
|
</p>
|
<p>
|
（2）分期分批地更换投放材料。教师需要根据游戏的需要分期分批地投放游戏材料。游戏材料不是越多越好，而是适度就好。游戏材料也不能一成不变，否则会限制幼儿的游戏内容，导致游戏水平停滞不前，教师需要关注游戏的进展，适时适量地投放游戏材料。
|
</p>
|
<p>
|
（3）幼儿参与制作材料。角色区投放的玩具材料可以由教师和幼儿一起或幼儿自己制作，如“医院”里用的“药片”“棉签”等，“餐馆”里用的各种“食物”等，这样既减
|
</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第九章 幼儿日常生活中的语言教育</li>
|
<li class="headerRightNumber">229</li>
|
</ul>
|
|
<div class="bodystyle">
|
<p>
|
少了教师制作材料的工作量，又锻炼了幼儿动手动脑的能力，幼儿还乐在其中。
|
</p>
|
<h4 id="d178">（二）指导要点</h4>
|
<h5 id="e181">1.丰富幼儿的生活经验</h5>
|
<p>
|
角色游戏活动是幼儿生活经验的再现，生活经验是幼儿角色游戏活动的源泉，教师要帮助幼儿认识家庭及社区周围环境，扩大幼儿的交往空间，丰富幼儿的生活体验，积累相关经验。家长要多带幼儿参与社会活动，比如，在购物、乘车、医院看病、图书馆借阅图书时，和幼儿多交流，有意识地介绍相关知识，丰富幼儿的实际生活经验，以促进幼儿园角色游戏的开展。
|
</p>
|
<h5 id="e182">2.观察引导幼儿游戏</h5>
|
<p>
|
游戏是幼儿的游戏，幼儿是角色游戏活动的自然主体。但是，把幼儿看作角色游戏的主体，并不意味着教师仅仅作为“客体”或无所作为的“旁观者”而存在于幼儿的游戏活动之中。<a
|
id="w6"
|
></a
|
><a href="chapter009.html#m6"><sup>[6]</sup></a
|
>教师是游戏活动的指导者，但教师对游戏的指导必须以尊重和发挥幼儿主体性为基本前提，只有解决好幼儿和教师在角色游戏中的关系，才能使角色游戏和幼儿园课程、教学得到有机的结合。所以在观察引导幼儿游戏时，应注意以下三点。
|
</p>
|
<p>
|
（1）尊重幼儿的主体性。在角色游戏的组织和指导中，尊重幼儿的主体性，首先，要尊重幼儿游戏的兴趣和需要，不要把自己的兴趣、计划强加给幼儿。其次，尊重幼儿游戏活动的年龄特点，幼儿受年龄水平的限制，在游戏的过程中往往出现不连贯的情节等，教师应当给幼儿时间去思考、探索，允许他们按照自己的想法和节奏来游戏。最后，教师要相信幼儿的能力，给幼儿自主探索和尝试的机会。
|
</p>
|
<p>
|
（2）游戏开展过程的开放性。在角色游戏的开展过程中，幼儿在与同伴、材料的互动时可能会产生新的兴趣与需要。教师需要接纳幼儿的想法并及时调整自己的计划，帮助幼儿实现想法。
|
</p>
|
<p>
|
（3）适时、随机的指导。幼儿是游戏的主体，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行适时、随机的指导。比如，教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，可以丰富幼儿角色的内容和情节；教师参与到一些年龄小、能力弱、胆子小的幼儿角色游戏中，可以帮助幼儿增强角色意识，使他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。
|
</p>
|
<div class="bk">
|
<div class="bk1">
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<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
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<div class="tp-2">
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
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</div>
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</div>
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<p class="center">
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<b>2012年上半年《保教知识与能力》材料分析题</b>
|
</p>
|
<p>
|
小班幼儿在角色游戏区活动，文文在邮局里无所事事，摆弄一个称重器。在此之前，孩子们没有“邮局”这个角色游戏的经验。教师看到这种情况，拿了一个盒子走过去，对文文说：“我想把这个寄到超市去（旁边有超市游戏区），你能帮我称一下吗？”文文马上接过盒子，放在称重器上，看了一下，说：“100克！”教师问：
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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<div class="page-box" page="237">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">230</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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<img
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|
src="../../images/yemei-left.png"
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alt=""
|
/>
|
</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<div class="bk">
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<p class="center">
|
<b>2012年上半年《保教知识与能力》材料分析题</b>
|
</p>
|
<p>
|
“多少钱？”“10块钱。”教师假装付了钱，文文立刻把盒子送到了隔壁的超市。接着，有几个小朋友也学着教师的样子将一些东西寄到旁边的医院、美容院、娃娃家，邮局变得热闹起来。
|
</p>
|
<p>
|
请分析在这个案例中，教师是如何干预幼儿游戏的。
|
<span class="btn-box" @click="showAnswer2 = !showAnswer2">
|
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</p>
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<div class="bk-xyx">
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<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
|
<p v-if="showAnswer2">
|
<b>答题思路：</b
|
>这道题侧重考查的是游戏的干预方式与指导策略。在本案例中，教师注意观察幼儿在游戏区的表现，发现文文缺乏“邮局”游戏的经验并及时进行游戏指导；教师对幼儿采取了内部干预法，以游戏者的身份参与游戏，带动幼儿开展游戏；教师在适当的时机介入游戏，在幼儿顺利开展游戏后退出游戏。
|
</p>
|
</div>
|
<h2 id="b024">第四节 家园合作进行语言教育</h2>
|
<p>
|
家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进幼儿的身心发展。《纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家庭是幼儿成长的主要场所，我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生说过：幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。教师与家长必须携起手来，根据孩子的年龄特征和智力水平，采取科学有效的教育方式，家园合作，共促幼儿语言能力的有效提升。
|
</p>
|
<h3 id="c068">一、家庭中幼儿语言教育的优势</h3>
|
<h4 id="d179">（一）亲子关系</h4>
|
<p>
|
父母是孩子的第一任老师，从孩子咿呀发声到会用完整的语句表达，都一直陪伴在孩子的身边，对孩子语言的发展起到了非常重要的作用。父母与幼儿之间是一种浓浓的亲情，幼儿在父母那里可以获得安全感，从而拥有一个宽松、自由的语言发展环境。再者，父母和幼儿之间容易产生双向互动，更易及时地应答与回应，有利于幼儿语言的发展。
|
</p>
|
<h4 id="d180">（二）教育的个体性</h4>
|
<p>
|
幼儿的语言发展存在个体性，家庭可以有针对性地进行“一对一”的教育，因材施教。比如，幼儿的年龄较小，口语表达容易出现错音、错字、错词和语病等问题，父母会及时指导，说出正确的语言，便于幼儿模仿；在幼儿的早期阅读方面，父母和幼儿可以亲子阅读，边看边读，边问边讲，既沟通了亲情，又培养了幼儿的阅读习惯。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
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<li class="headerText">第九章 幼儿日常生活中的语言教育</li>
|
<li class="headerRightNumber">231</li>
|
</ul>
|
|
<div class="bodystyle">
|
<h4 id="d181">（三）语言和语境匹配</h4>
|
<p>
|
幼儿阶段处于具象思维阶段，幼儿语言的发展更依赖于真实的语言环境，语言与语境匹配越密切，幼儿越能理解语言的意义，语言发展越能取得良好的效果。父母和幼儿之间的日常交谈，都是发生在一个客观、具体的语言环境中，话题是幼儿感兴趣的，符合幼儿的认知需要和语言发展水平，语言和语境高度吻合，有利于幼儿利用语言进行表达，最终其语言能力在不知不觉中得到了发展。
|
</p>
|
<h4 id="d182">（四）语言教育随机、灵活</h4>
|
<p>
|
家庭中的语言教育没有具体的内容和要求，时间和方法也是不确定的。一方面，亲子之间的交流没有时间、空间的限制，比较自由，并且还会随着时空的转移而转换话题。另一方面，实施语言教育的人也有变化，幼儿是在与父母和其他亲人之间的交流中发展了语言。
|
</p>
|
<h3 id="c069">二、幼儿园和家庭进行语言教育合作的途径</h3>
|
<h4 id="d183">（一）面对面沟通</h4>
|
<h5 id="e183">1.家庭走访</h5>
|
<p>
|
每个幼儿都生活在不同的家庭环境中，每个家庭都有其不同的特点，教师如果想真正地了解幼儿的语言发展状况和家庭提供给幼儿的语言发展环境，就必须到幼儿家中走访。首先，入园前家访很有必要，因为幼儿和家长在入园前会产生不同程度的紧张情绪，家长担心幼儿能否适应幼儿园的生活，所以在幼儿入园之前，教师可以通过家访来了解幼儿的性格、爱好、能力、健康状况以及语言发展情况，以便提供一份详细的幼儿适应入园建议，帮助幼儿和家长度过入园期。其次，有针对性的家访也很重要，幼儿在幼儿园的表现和家庭有很大关系，幼儿语言发展出现问题，需要和家长进行沟通，共同寻找原因，商量解决的策略和方法。
|
</p>
|
<h5 id="e184">2.入园、离园的时机</h5>
|
<p>
|
教师要抓住入园、离园的时机，有计划地与家长进行接触和沟通，把幼儿在园的点滴进步和变化告诉家长，使家长及时了解幼儿在园的情况。如教师建议家长对孩子的进步给予表扬和鼓励，对幼儿出现的问题，和家长共同找原因，有目的地进行教育。家长和教师互通幼儿的情况，有利于家长和教师关注幼儿的兴趣和爱好，以便寻找共同的话题与幼儿聊天、讨论，有意识、有目的地发展幼儿语言。
|
</p>
|
<h5 id="e185">3.家长“开放日”</h5>
|
<p>
|
家长“开放日”活动是指幼儿园邀请家长来幼儿园参观或听课。在家长“开放日”活动中，教师要让家长以教育者的身份参与幼儿的学习、生活活动，发挥他们独特的作用。比如，幼儿园可以举行家长与幼儿的“分享阅读”活动来提高幼儿的语言能力，家长和幼儿一起阅读，既营造了阅读的氛围、培养了亲子感情，又发展了幼儿的语言。还可以举行“义工妈妈（爸爸）讲故事”活动，家长利用自己的闲暇时间来幼
|
</p>
|
</div>
|
</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">232</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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/>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
|
儿园讲故事，如此家长能够了解幼儿语言发展的情况，幼儿也感受到了父母的爱。
|
</p>
|
<h5 id="e186">4.家长会沟通</h5>
|
<p>
|
召开家长会也是幼儿园与家庭进行沟通的一种重要形式，教师可以有意识地组织讨论会和座谈会，对于幼儿语言的发展方面可以征求家长的意见，争取家长对幼儿园教育工作的支持，另外还可以指导家长为幼儿提供一个宽松、自由的语言学习和运用的家庭环境。
|
</p>
|
<h5 id="e187">5.家长约谈</h5>
|
<p>
|
家长约谈是根据幼儿成长过程中出现的困扰，有计划、有组织地预约家长，进行有目的、有策略的沟通，以共同寻找教育策略，促进幼儿健康发展的沟通方式。家长约谈有利于幼儿个性的发展和家长个性化需求的满足。这要求教师必须详细了解幼儿成长中的关键问题，尽心准备与家长约谈的环节和细节，提高与家长约谈的效能，使约谈工作在幼儿的成长和语言发展方面起到积极的作用。
|
</p>
|
<h4 id="d184">（二）间接沟通</h4>
|
<h5 id="e188">1.书面形式沟通</h5>
|
<p>
|
教师可以设计一些专题式或者有特点的家园书面联系方式，如家园报栏、家园之窗、家园之桥等，加强家长对幼儿园语言教育目标、内容等的理解，收集家长对幼儿园语言教育方面的建议和意见等，还可以把幼儿在园里语言方面的作品，如幼儿的小笑话、创编的故事等张贴在家园联系栏内。
|
</p>
|
<p>
|
书信沟通有利于教师对有特殊需要的家长进行个别指导，有利于教师、家长双方对那些不方便当面交流的问题进行交流，以形成共识的指导形式。例如，教师可以利用“家园合作手册”，定期向家长介绍幼儿在语言发展方面的情况，家长反馈幼儿在家庭中的语言表现，这种方法能使幼儿园和家庭比较详细地了解幼儿的语言发展情况，有利于家园合作，共同发展幼儿的语言。
|
</p>
|
<h5 id="e189">2.电话沟通</h5>
|
<p>
|
电话这一通信工具是家园联系的简捷途径之一，电话联络不受时间、地点的限制，且迅速、及时。对于那些不经常接送幼儿的家长，电话联系可以让家长及时了解幼儿在语言方面的发展状况和家长应该做到的帮助策略。
|
</p>
|
<h5 id="e190">3.网络沟通</h5>
|
<p>
|
教师和家长都是促进幼儿语言发展的主体，双方可以通过网络相互了解、配合、支持，通过网络的即时性、敏捷性、协作互动性等特征，实现幼儿园与家庭同步对幼儿进行语言教育。网络交流的方式很多，主要包括幼儿园网站、班级博客、家长QQ群、家长微信群、学校通等形式。
|
</p>
|
<h3 id="c070">三、指导创设良好的家庭语言环境</h3>
|
<h4 id="d185">（一）保护幼儿的发音器官</h4>
|
<p>
|
人的发音器官是由喉、咽、口腔和鼻腔等组成的。幼儿的发音器官尚未发育成
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
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<li class="headerText">第九章 幼儿日常生活中的语言教育</li>
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<li class="headerRightNumber">233</li>
|
</ul>
|
|
<div class="bodystyle">
|
<p>
|
熟，容易受到损害，家长在日常的语言教育中，要注意保护幼儿的发音器官。要注意保持口腔、鼻腔的卫生，以免影响幼儿的发音；要保护幼儿头部不受伤害；注意预防疾病，尤其是防止感冒、脑炎、中耳炎等疾病；注意保护幼儿的声带和听觉器官，成人不要对幼儿讲话声音过大，要求幼儿不要大喊大叫，不要带幼儿去有噪声的地方玩，以免损伤幼儿的听觉和发音器官。
|
</p>
|
<h4 id="d186">（二）使用规范语言</h4>
|
<p>
|
模仿是幼儿学习语言的主要手段之一。因此，父母在与幼儿的交往中一定要尽量说普通话，使用规范化的语言，发音标准，用词准确，文理通顺，表情自然。不要说“小儿语”，如“饭饭”“车车”“球球”等；不说“反语”，如“一会儿你就把玩具摔坏了，你可真行！”“是你在墙面上乱画的吧，你真能干！”等，这些令人费解的反语不是从正面教育幼儿，也不能从正面为幼儿树立语言学习榜样。
|
</p>
|
<h4 id="d187">（三）重视与幼儿的沟通交流</h4>
|
<p>
|
为幼儿创设一个自由宽松的语言交流环境，支持、鼓励幼儿与父母、其他亲人等进行交谈，体验语言交流的乐趣，发展语言交流能力。
|
</p>
|
<p>
|
与幼儿交流时，家长应该首先成为一名倾听者。尽管幼儿有时候表达不够连贯、清晰，但是家长一定不要随意打断幼儿讲话，应鼓励幼儿完整地表达自己想说的内容，以促进幼儿语言表达能力的发展，形成幼儿良好的情感和个性。
|
</p>
|
<h4 id="d188">（四）提供丰富的图书，重视亲子阅读</h4>
|
<p>
|
图画书是最适合幼儿阅读的图书种类之一，图画书种类繁多，构图精美，内容生动形象，想象空间大，所以深受幼儿的喜爱。阅读图画书不仅是幼儿品味人物心理活动、对话、独白的过程，也是幼儿学习语言、丰富词汇、练习表达的时机。家长除了要给幼儿提供丰富的图书之外，还要和幼儿一起阅读。绘本并不是让孩子自己读的，而应该由大人读给孩子听。读绘本首先意味着，此时此地孩子能和父母在一起，共同分享绘本这一充满欢乐的语言世界，共同拥有从中获得的喜悦。<a
|
id="w7"
|
></a
|
><a href="chapter009.html#m7"><sup>[7]</sup></a
|
>父母和幼儿分享图书，不仅可以指导幼儿阅读，还可以增进亲子感情。
|
</p>
|
<h4 id="d189">（五）多带幼儿参与社会生活</h4>
|
<p>
|
社会生活是语言的源泉，语言也最终在社会生活中得到应用。家长要把幼儿语言学习与幼儿自身的社会生活实践紧密联系起来。只有让幼儿多参与社会生活，才能引发幼儿多观察，多感知，多探索，多体验，多思考，多去交流和表达。家长要有意识地带幼儿参与社会生活，丰富幼儿的生活内容，增长知识，开阔视野，让幼儿多走、多看、多听、多说，从而提高幼儿的语言交流能力。
|
</p>
|
<hr />
|
<p class="note">
|
<a id="m7"></a><a href="chapter009.html#w7">[7]</a>
|
松居直.打开绘本之眼［M］.林静，译.海口：南海出版公司，2013：12.
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="241">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
|
<li class="header-left-Number">234</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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|
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|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="left"><span class="bj2">活动案例9-1</span></p>
|
<div class="tp-1">
|
<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
|
</div>
|
<p class="center">
|
<b
|
>《猫和老鼠》（大班）<a id="w8"></a
|
><a href="chapter009.html#m8"><sup>[8]</sup></a></b
|
>
|
</p>
|
<p><b>学情分析：</b></p>
|
<p>
|
“动物王国”是我们本学期进行的主要主题活动之一。说起这一主题，孩子们谈论最多的是动画片，他们兴致勃勃，手舞足蹈，一会儿模仿唐老鸭和米老鼠，一会儿模仿懒惰的加菲猫，一会儿又学着蓝猫淘气……而且碰到没有对白的动画片，他们又会情不自禁地用语言表演着、模仿着，为片中的角色配音。看到孩子们如此兴奋，我联想到无对白的动画片《猫和老鼠》，看画面创编角色对白的系列语言活动就这样诞生了。
|
</p>
|
<p><b>活动目标：</b></p>
|
<p>（1）感受动画片的幽默与诙谐，乐于倾听同伴的讲述。</p>
|
<p>（2）愿意与同伴合作为角色创编语言。</p>
|
<p>（3）敢于大胆想象，并能用连贯的语言讲述故事。</p>
|
<p><b>活动准备：</b></p>
|
<p>《猫和老鼠》动画碟片、多媒体视听设备、动物头饰。</p>
|
<p><b>活动过程：</b></p>
|
<p>1.导入</p>
|
<p>
|
师：又到了看动画片的时间了，今天老师给你们带来了一部没有对话的动画片，想一起来看看吗？集体欣赏一下。
|
</p>
|
<p>2.引入活动主题</p>
|
<p>
|
师：刚才看动画片的时候，老师发现很多小朋友的小嘴都在“咕噜”“咕噜”的，是在给动画片配音，对吗？想试试吗？那就找几个小伙伴看着画面一起试试吧！
|
</p>
|
<p>3.让幼儿以组为单位尝试配音</p>
|
<p>（1）幼儿分组初步尝试创编角色语言。</p>
|
<p>（2）教师巡回指导，肯定幼儿的创意。</p>
|
<p>4.引导幼儿分节探究</p>
|
<p>
|
（1）组织幼儿分节观看动画，启发幼儿大胆想象，为同一情景创编多种对话。
|
</p>
|
<p>
|
师：刚才老师听到很多精彩的角色对白，谁愿意看着画面将你们编的对白展示一下？
|
</p>
|
<p>（2）评价幼儿的表现并引导幼儿动脑筋解决配音中出现的问题。</p>
|
<p>①什么时候开始说角色语言最好？</p>
|
<p>
|
②怎么解决画面换了、角色语言还没有说完的问题？（让幼儿了解配音与画面要同步）
|
</p>
|
<p>③怎样让所有的小朋友都听到你的精彩配音？（鼓励幼儿大胆表演）</p>
|
<p>
|
④有的小朋友一个人为多个角色配音好辛苦，怎么办？（启发幼儿与同伴合作）
|
</p>
|
<hr />
|
<p class="note">
|
<a id="m8"></a><a href="chapter009.html#w8">[8]</a>
|
教育部教育管理信息中心组.全国优秀幼儿语言教育活动课例评析［M］.重庆：西南师范大学出版社，2011：192-194.授课教师：山东济南市莱芜实验幼儿园燕云龙，有删改.
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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|
<div class="page-box" page="242">
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<li class="headerText">第九章 幼儿日常生活中的语言教育</li>
|
<li class="headerRightNumber">235</li>
|
</ul>
|
|
<div class="bodystyle">
|
<p>5.分角色配音</p>
|
<p>（1）幼儿自由组合并协商分配角色。</p>
|
<p>（2）按照故事情节进行同步配音。</p>
|
<p>（3）教师给予指导，鼓励幼儿在配音时融入感情，增强语言的生动性。</p>
|
<p>6.幼儿分组为故事配音</p>
|
<p>（1）部分小组进行配音展示。</p>
|
<p>
|
师：刚才我听到几个小组都创编出了精彩的段子，你们愿意展示给大家听听吗？哪一组愿意先来试试？
|
</p>
|
<p>
|
（2）欣赏教师配音。幼儿自由选择角色，简单装扮后模仿角色动作，进行与教师配音一致的表演。
|
</p>
|
<p><b>活动延伸：</b></p>
|
<p>（1）幼儿在视听角自由选择动画，创编对白并进行配音练习。</p>
|
<p>（2）将幼儿的配音录制成磁带，与光碟同步播放，让幼儿欣赏。</p>
|
<p>（3）提供成人配音经典作品给幼儿欣赏。</p>
|
<div class="bk2">
|
<p class="center"><b>本章小结</b></p>
|
<p>
|
生活即教育，幼儿的语言教育贯穿于幼儿的一日生活之中，本章主要阐述了幼儿日常生活中的语言教育。首先，本章总体介绍了日常生活中语言教育的特点和意义。其次，阐述了日常交谈的含义、特点、类型和意义，并从把握时机、创设情境、年龄特点等方面提出了日常交谈中的语言指导要点。再次，阐述了图书角、视听角、表演角、角色区中的语言教育，侧重于每个区角的创设及其进行语言教育的指导要点。最后，在家园合作进行语言教育的环节，阐述了家庭对幼儿实施语言教育的优势，家园进行语言教育合作的途径，以及家园合作进行语言教育的要点。
|
</p>
|
</div>
|
<p><span class="zt-1">关键术语</span></p>
|
<div class="tp-8">
|
<p><img class="rwmb-3" alt="" src="../../images/tb-9.png" /></p>
|
</div>
|
<p class="notIndent">日常生活</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">日常交谈</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">活动区角</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">图书角</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">视听角</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">表演角</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">角色区</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">家园合作</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p>
|
<span class="zt-2">思</span><span class="zt-3">考</span
|
><span class="zt-2">题</span>
|
</p>
|
<div class="tp-9">
|
<p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-10.png" /></p>
|
</div>
|
<p>1.日常生活中语言教育的特点及意义是什么？</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
|
<p>
|
2.什么是日常交谈？日常交谈的特点有哪些？日常交谈的类型及意义是什么？
|
</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="243">
|
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|
<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
|
<li class="header-left-Number">236</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
|
<img
|
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|
src="../../images/yemei-left.png"
|
alt=""
|
/>
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p>3.日常交谈中的语言指导要点有哪些？</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
|
<p>
|
4.从图书角、视听角、表演角、角色区中任选一个，谈一下如何利用区角活动对幼儿进行语言教育。
|
</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
|
<p>5.家园合作进行语言教育的途径有哪些？</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
|
<p class="left"><span class="bj4">实训练习</span></p>
|
<p>
|
1.找机会和幼儿进行日常交谈，记录交谈内容，并分析在交谈中对幼儿语言有没有进行指导，把握了哪些指导要点，有哪些指导意义。
|
</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
|
<p>
|
2.从图书角、视听角、表演角、角色区中任选一个区角进行观察，记录观察内容（环境设置、材料投放、区角规则以及教师的指导等），并根据所学知识进行分析。
|
</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
|
<p class="left1">
|
<span class="zt-3">拓</span><span class="zt-2">展</span
|
><span class="zt-3">阅</span><span class="zt-2">读</span>
|
</p>
|
<div class="tp-10">
|
<p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-11.png" /></p>
|
</div>
|
<p>
|
秦元东，王春燕.幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角［M］.北京：北京师范大学出版社，2008.
|
</p>
|
<p class="block">
|
该书是由秦元东主持，王春燕等人参与开展的浙江省教育厅2005年度科研课题“幼儿园区域活动研究：一种生态学的视角”的研究成果之一。在本书中，作者参考了许多专家学者的研究成果，还选取了大量实验案例，理论性和实践性相结合。该书对幼儿园区域活动中普遍关心的空间、材料、规则、观察、指导、分享交流、评价、互动等问题提供了策略研究。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
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|
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