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<div class="chapter" num="8">
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<h1 id="a013">
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<img class="img-0 coverImg" alt="" src="../../images/z7.jpg" />
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</h1>
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<h6>学习目标▶</h6>
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<p>1.了解早期阅读活动的概念、目标。</p>
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<p>2.领会早期阅读与幼儿发展的关系。</p>
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<p>
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3.掌握优秀图画书的基本标准，能够通过开展适龄的早期阅读活动促进幼儿语言发展。
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</p>
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<p>
|
4.掌握各种阅读活动，尤其是图画书阅读活动的设计与实施的基本过程，并尝试开展。
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</p>
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<h6>学习导图▶</h6>
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<p class="center openImgBox">
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<img
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/>
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</p>
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<h6>导入案例▶</h6>
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<p>
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我们经常会看到：几个月大的小孩子在抓着一本书撕咬；有的一二岁的小孩甚至倒拿着书本念念有词；三四岁小孩走到街上会说：“妈妈，那是大，我认得。”这都是一种阅读，幼儿正是从这种看似盲目随意的探索行为中开始了他们的阅读之旅的，由此进入幼儿语言发展的重要阶段。
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</p>
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<p><br /></p>
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<p>
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，培养幼儿对生活中常见的简单标记和
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="170">
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<li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
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<li class="headerRightNumber">163</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
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文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。作为幼儿教师，该如何引导才能培养幼儿成长为一个自主阅读者呢？让我们进入幼儿早期阅读活动的学习探讨吧。
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</p>
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<h2 id="b017">第一节 早期阅读活动概述</h2>
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<p>
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国际学前教育界一直十分重视早期阅读领域的研究与应用，研究者发现，3～8岁是人的阅读能力发展的关键期。阅读是教育的核心，也是学习的基础。在我国，自进入21世纪以来，特别是《纲要》中首次提出早期阅读教育的观念后，早期阅读受到国内幼教界的广泛重视。
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</p>
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<h3 id="c042">一、基本概念的理解</h3>
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<h4 id="d107">（一）阅读</h4>
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<p>
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关于阅读，古今中外有许多不同解释。我国传统阅读启蒙教学注重集中识字与诗文阅读，将识字教育、初步的知识与道德教育结合起来。近现代研究认为，阅读是人类重要的活动，是人们获取知识、经验、思想的基本途径。美国国家研究院早期阅读委员会认为，阅读是以理解为目的，运用书面拼音知识和口语语音知识，从印刷文字中获取意义的过程。阅读属于一个高级、复杂的心理过程。<a
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id="w1"
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></a
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><a href="chapter007.html#m1"><sup>[1]</sup></a>
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</p>
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<h4 id="d108">（二）早期阅读</h4>
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<p>
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我国学者张明红认为，早期阅读是指0～6岁的学前幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象地讲读，来理解以图为主的低幼幼儿读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。<a
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id="w2"
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></a
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><a href="chapter007.html#m2"><sup>[2]</sup></a>
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</p>
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<p>
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早期阅读的最主要目标是激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好阅读习惯，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力。
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</p>
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<p>
|
早期阅读能力既包含前图书阅读能力又包含前识字能力，但绝不能将“早期阅读”等同于“早期识字”，对于幼儿来说重要的是，通过早期阅读培养其自主阅读的意识和技能。早期阅读的意义在于“阅读过程”，早期阅读是成人借助图书和幼儿交往交流的过程，在这个过程中，婴幼儿不仅可以丰富和扩展对外部世界与自我的认识，而且可以丰富词汇，提高语言理解能力，并促进情绪、社会性的发展。
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</p>
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<h4 id="d109">（三）早期阅读活动</h4>
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<p>
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“早期阅读活动”的概念，目前尚无统一的准确界定，但基本共识是，早期阅读
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</p>
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<hr />
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<p class="note">
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<a id="m1"></a><a href="chapter007.html#w1">[1]</a>
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凯瑟琳·斯诺，等.预防阅读困难：早期阅读教育策略[M].胡美华，等，译.南京：南京师范大学出版社，2006：序言.
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</p>
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<p class="note">
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<a id="m2"></a><a href="chapter007.html#w2">[2]</a>
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张明红.关于早期阅读的几点思索[J].学前教育研究，2000（04）.
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">164</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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<img
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/>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
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活动首先是作为一种特殊的交际方式，具有社会性。幼儿阅读作为一种主体活动，具有实践性。幼儿阅读作为一种个体行为活动，是个体化的心智活动过程。
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</p>
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<p>
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幼儿早期阅读教育是指以幼儿自身经验为基础，在适当情景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。它不是单纯的看书、识字活动，而是一种具有结构相对完整、体系相对独立，能促进幼儿全面和谐发展的活动。<a
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id="w3"
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></a
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><a href="chapter007.html#m3"><sup>[3]</sup></a>
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</p>
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<h3 id="c043">二、早期阅读能力的发展规律与经验积累</h3>
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<p>
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在幼儿早期阅读能力的发展中，最重要的两个方面是前图书阅读能力与前识字能力的发展。
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</p>
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<h4 id="d110">（一）早期阅读能力的发展规律</h4>
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<h5 id="e123">1.前图书阅读能力发展规律</h5>
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<p>
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图书是幼儿阅读发展的主要媒介，阅读能力强的幼儿通常来自语言丰富的环境，早期的图书阅读能够带领他们超越其原有的语言形态。杨怡婷在《儿童问题行为之研究》中对汉语幼儿图画书阅读行为发展进行了研究。她将汉语幼儿图书阅读行为发展分成以下三个阶段。
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</p>
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<p>
|
第一阶段，看图画，未形成故事。幼儿从跳着翻页，说出事物名称，到手指图画，述说画面中人物的行动，逐步发展起用口语说画面内容的能力，但是还不能形成完整的故事。
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</p>
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<p>
|
第二阶段，看图画，形成故事。在这个阶段，幼儿能够从图画中看出故事的连贯性，开始用口语说出与书上部分情节内容相似的故事。
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</p>
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<p>
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第三阶段，试着看文字。幼儿这时开始注意到书上的文字，他们从部分读到不平衡策略读，再进一步独立地读，最后学习独立且完全阅读。
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</p>
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<h5 id="e124">2.幼儿前识字能力的发展规律</h5>
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<p>
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幼儿前识字能力的发展与他们的形象视觉发展以及口头语言发展密切相关。可以分为以下三个阶段。
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</p>
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<p>
|
第一阶段，萌发阶段。孩子能有兴趣地捧着书看，注意环境中的文字，会给书中图画命名，能改编书中熟悉的故事内容，能辨别自己的名字，开始辨认某些字，喜爱重复的儿歌。
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</p>
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<p>
|
第二阶段，初期阶段。幼儿开始了解文字是有意义的，改编故事时注意原作者的文字，愿意念书给别人听，能够在各种情况下辨认熟悉的文字。
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</p>
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<p>
|
第三阶段，流畅阶段。幼儿能够自动处理文字的细节，能够独立阅读各种文字形式（如诗歌或菜单等），会以适合文字形式的语速和语音语调阅读。
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</p>
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<p>
|
幼儿阅读行为发展主要处于萌发阶段和初期阶段，他们以自己的独特方式探索文字，逐步扩展他们处理多种文字材料的能力。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
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<li class="headerRightNumber">165</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h4 id="d111">（二）幼儿早期阅读经验的积累</h4>
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<p>
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幼儿早期阅读经验包含三个方面，即前图书阅读经验、前识字经验、前书写经验。这些经验与幼儿将来进入小学要进行的系统学习是有根本区别的。
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</p>
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<h5 id="e125">1.前图书阅读经验</h5>
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<p>
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这里提到的“前图书阅读能力”并不意味着教师一定要利用图书培养幼儿的阅读能力，而是要帮助幼儿学习积累若干具体的行为经验。教师不仅可以利用丰富多彩的图书，还可以挖掘可供幼儿阅读的各种材料，例如，广告纸、报纸、菜单、说明书等生活中随手可得的东西，这些都可以丰富幼儿的前图书阅读经验。
|
</p>
|
<h5 id="e126">2.前识字经验</h5>
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<p>
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在学龄前阶段，托幼机构通过有目的、有计划的早期阅读活动，可以帮助幼儿学习获得前识字经验，提高对文字的敏感程度。循序渐进地向幼儿提供以下方面的前识字经验。
|
</p>
|
<p>
|
首先，知道文字有具体意义和功能。如“小花猫”，不仅可以念出来，还可将文字、口语与概念对应起来。知道可以在桌子上留一张“便条”，把想说的话写成“字”，读到便条的人就能明白具体意思。
|
</p>
|
<p>
|
其次，知道文字是一种符号，与其他符号系统可以互相转换。如各种交通标志图，不仅代表某一种意思，还可以用母语语言或其他语言文字表现出来。
|
</p>
|
<p>
|
最后，知道辨识文字有一定的规律。在前识字阶段，引导幼儿明白文字有一定的构成规律，掌握这些规律就可以更好地识字。如汉字“火”字旁的字大都与火有关，炉、烤、烧等。了解这种内在规律会增加幼儿识字的兴趣，激发幼儿自己探索认识一些常见字。
|
</p>
|
<h5 id="e127">3.前书写经验</h5>
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<p>
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前书写活动是指3～6岁幼儿进行的绘画书写活动，学前阶段只是为将来正式学习书写做好准备，积累有关汉字构成与书写的学习经验。除了引导幼儿认识汉字独特的书写风格、基本结构与书写规则外，还应该让幼儿知道用不同汉字书写工具（如铅笔、钢笔、毛笔）书写时的不同要求。
|
</p>
|
<p>
|
它可以是幼儿自发产生自主进行的游戏活动，也可以是在成人引导下进行的以游戏为主的学习活动，例如，描画小猫钓鱼的“钩”来做汉字笔画“竖弯钩”的练习。教师需要特别注意：首先，这些图形描画不是描红写字，不能要求幼儿机械无味地练习；其次，如果可能应让幼儿尝试使用毛笔等不同书写工具，目的在于让幼儿了解祖国文字及书写的独特风格。
|
</p>
|
<p>
|
需要注意的是，以上三种活动主要提供了一种自由自在、充满乐趣的活动情境，应让幼儿在满怀兴趣的状态下进行自然而然的探索学习，不以幼儿究竟学会了多少知识技能为衡量标准，只要幼儿乐于参与这样的活动并从中受益即可，例如，爱上阅读，喜欢指读认识的汉字，指着一个什么都不像的符号说“这就是爸爸的名字”等
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">166</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
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此时，我们就可以认为早期阅读活动促进了幼儿的发展，并且这些活动必定会对以后的正式书面语言学习产生积极影响。
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</p>
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<h3 id="c044">三、早期阅读活动的目标</h3>
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<p>
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早期阅读教育活动的总体目标是为培养成功的阅读者做准备。幼儿良好阅读能力，即早期自主阅读能力的培养，成为早期阅读教育活动的核心目标。具体目标为以下三点。
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</p>
|
<h4 id="d112">（一）良好的阅读习惯和阅读行为</h4>
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<p>
|
幼儿有浓厚的阅读兴趣，愿意亲近图书，与成人一起阅读图书，在空余时间（如餐前、睡前）会积极主动地选择阅读图书，养成每天阅读的习惯。知道图书的阅读规则，爱护整理图书；能跟随成人指认图书中的物体，认真观察图书的文字和画面信息；专注地保持较长时间的阅读等。
|
</p>
|
<h4 id="d113">（二）理解阅读内容，形成阅读策略</h4>
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<p>
|
理解阅读内容主要是指对角色形象、行为动作、情绪状态以及内容的逻辑关系和意义等的感知、理解。同时，在阅读过程中，幼儿需要逐步获得一些基本的阅读策略，如预期、假设、比较、验证等，以帮助幼儿更准确地理解阅读内容，并于将来最终走向自主阅读。
|
</p>
|
<h4 id="d114">（三）能对阅读内容进行表达与评判</h4>
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<p>
|
一个有良好阅读能力的幼儿，不仅能叙述阅读内容，在生活中回忆和迁移阅读内容，还能结合自己生活经验对阅读内容形成自己的理解和判断。《指南》中提出的5～6岁幼儿应对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法，这反映的正是这层阅读目标。
|
</p>
|
<h3 id="c045">四、早期阅读活动的主要形式</h3>
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<p>
|
随着早期阅读观念的逐渐深入，早期阅读已成为幼儿生活不可分割的一部分，渗透于幼儿学习和生活的各个环节。幼儿可以通过图画书学习阅读，在游戏中学习阅读，在日常生活中学习阅读等。幼儿园是开展早期阅读的主阵地，家庭与社区也扮演着重要角色。
|
</p>
|
<h4 id="d115">（一）幼儿园阅读活动</h4>
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<p>
|
幼儿园阅读活动是指在幼儿园内，教师通过观察幼儿的兴趣和能力，有目的、有计划地引导幼儿通过有趣的、图文并茂的阅读材料进行的阅读活动。如班级图书区阅读活动、教师组织的各种专门的阅读活动、一日生活中渗透阅读因素的活动、幼儿园阅览中心的阅读活动等。
|
</p>
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<p>
|
其中图书区是供幼儿随时阅读的一个常态区角，教师需要根据幼儿年龄特点与阅读兴趣为幼儿定期或不定期投放新图书，并注意培养幼儿建立必要的阅读规则、
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="174">
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<li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
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<li class="headerRightNumber">167</li>
|
</ul>
|
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<div class="bodystyle">
|
<p>
|
养成良好的阅读习惯。同时注重培养幼儿对图书本身的兴趣，例如，可以带领幼儿开展自制图书、修补图书等活动，这不仅可以了解图书的结构，增强自信心，培养审美情趣，还可以间接激发幼儿爱护图书的意识。
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</p>
|
<h4 id="d116">（二）家庭阅读活动</h4>
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<p>
|
在家庭中，成人可以根据幼儿意愿利用各类有趣的、图文并茂的阅读材料与幼儿一起进行阅读活动。如合作式亲子阅读活动、邻里间交往性阅读活动、家庭郊游或参观性阅读活动等。在家庭阅读活动中，家长的文化素质、阅读策略以及亲子关系质量等都影响着幼儿阅读能力的发展。
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</p>
|
<h4 id="d117">（三）社会教育资源阅读活动</h4>
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<p>
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在日常生活中，成人带领幼儿利用社区图书馆、阅览室、小区文化广场、道路两边宣传栏等开展多样化阅读活动，如社区阅览室阅读活动，随机性阅读活动（广告、标志、说明书、商标、新闻等），视听阅读活动等。
|
</p>
|
<h3 id="c046">五、早期阅读文本的选择</h3>
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<p>
|
虽然幼儿生活中的各种图书、报纸、标识都可以是幼儿的阅读文本来源，但最规范、最适合他们的阅读文本是图画书。图画书是当代幼儿文学中最常见的一种图书门类，也是最能体现幼儿文学艺术特性的文体样式之一。它在早期阅读中扮演着重要的角色，被认为是“孩子人生的第一本书”。在早期阅读教育中，图画书已成为一种重要的教学资源和手段。
|
</p>
|
<h4 id="d118">（一）什么是图画书</h4>
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<p>
|
图画书英文是“Picture
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Books”，又称作“绘本”，顾名思义是一种适合低幼幼儿阅读的、以图为主以文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。日本著名幼儿文学出版专家松居直做了非常形象的注解：“文+图=带插图的书”，多指以文字为主、图画为辅的书，这些书的图画只能解释文字却不能说故事，当阅读者独立阅读图画时无法读出完整的故事内容；而“文×图=图画书”，文字和图画都是叙述语言，图画直接在讲故事，图画成为“语言”，是可以用来“说故事”的。<a
|
id="w4"
|
></a
|
><a href="chapter007.html#m4"><sup>[4]</sup></a>
|
</p>
|
<p>
|
对于幼儿来说，图画书就是一种“只要挨页翻，看画就能明白故事”的书籍。可见，图画书不等于“有插图的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系，文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画书是用图画和文字共同叙述一个完整故事的书，是图文交融、相得益彰的一种书籍表现形式。
|
</p>
|
<p>
|
在国外，图画书的发展已有上百年的历史，1845年德国的海因里希·霍夫曼（Heinrich
|
Hoffmann）的《蓬蓬头彼得》<i>（Struwwel Peter）</i
|
>被认为是现代图画书最早的代表作。各种各样的图画书影响了一代又一代的幼儿读者，直到今天，一些经典的
|
</p>
|
<hr />
|
<p class="note">
|
<a id="m4"></a><a href="chapter007.html#w4">[4]</a>
|
松居直.我的图画书论［M］.季颖，译.长沙：湖南少年儿童出版社，1997：78.
|
</p>
|
</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="175">
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<div v-if="showPageList.indexOf(175) > -1">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">168</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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<img
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src="../../images/yemei-left.png"
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alt=""
|
/>
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p>
|
图画书如《猜猜我有多爱你》《好饿的毛毛虫》《小蓝和小黄》《母鸡萝丝去散步》《彼得兔的故事》《爱心树》等还在散发着独特的魅力，深受家长、教师，尤其是幼儿的喜爱。
|
</p>
|
<h4 id="d119">（二）优秀图画书的基本标准</h4>
|
<h5 id="e128">1.一本好的图画书，首先要有好的内容</h5>
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<p>
|
内容是一本图画书的关键，从幼儿视角反映幼儿的生活和想法，富有幼儿情趣，并留给幼儿充分思考和想象的空间。图画书属于幼儿文学的一个门类，所以好的图画书必须符合优秀幼儿文学的基本特征，即文学性、语言性等。图画书中的文字要求简洁形象、生动规范，如艾瑞·卡尔的《好饿的毛毛虫》，幼儿不仅可以直接提取出故事主角“毛毛虫”，而且可以用一个词“好饿”来形容它的人物特征。故事借用的是毛毛虫变成蝴蝶的过程来承载故事的，毛毛虫化蝶是现实中真实存在的，但具体过程又是虚幻的、想象的。故事中“好饿”的毛毛虫从星期一到星期六不停地吃着各种水果和零食，“星期×，它吃了×个××，可是，它的肚子还是好饿”，故事中丰富的词汇、短小的重复句以及与幼儿生活经验相匹配的语言韵律，自然容易得到幼儿的喜爱。再如《我爸爸》像一首温馨的幼儿诗，《花婆婆》像一首叙事散文诗，《猜猜我有多爱你》则是一首描写深厚宽广母爱的散文诗，都得到众多小朋友的喜爱。
|
</p>
|
<p class="center openImgBox">
|
<img class="img-b" alt="" src="../../images/0188-1.jpg" />
|
</p>
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<p class="img">
|
图7-1 《好饿的毛毛虫》<a id="w5"></a
|
><a href="chapter007.html#m5"><sup>[5]</sup></a>
|
</p>
|
<h5 id="e129">2.一本好的图画书，要有好的图画</h5>
|
<p>
|
一本优秀的图画书，其图画甚至比文字更重要，图画本身就能够“传情达意”，不仅能生动表达故事的主题，也能表现人物的情绪情感和作者的态度。例如，由麦克布雷尼撰文、婕朗绘图的《猜猜我有多爱你》——故事画面被安排在荒野上，主角是野兔。一大一小两只兔子是最自然、最普通的相貌，他们的动作表情都没有被“画面”关注的感觉。作者运用速写的线条、写意的笔法使动作便于变化和伸展；单纯朴素的色彩非常适合荒野的意趣；小兔子没有漂亮的睡衣，没有幼儿床，没有花被子，只有一丛荒草。对于深厚宽广的母爱、令人疼惜的亲子之情而言，那一切显得多余（见图7-2）。
|
</p>
|
<p class="center openImgBox">
|
<img class="img-a" alt="" src="../../images/0188-2.jpg" />
|
</p>
|
<p class="img">
|
图7-2 《猜猜我有多爱你》<a id="w6"></a
|
><a href="chapter007.html#m6"><sup>[6]</sup></a>
|
</p>
|
<hr />
|
<p class="note">
|
<a id="m5"></a><a href="chapter007.html#w5">[5]</a>
|
艾瑞·卡尔.好饿的毛毛虫［M］.郑明进，译.济南：明天出版社，2008.
|
</p>
|
<p class="note">
|
<a id="m6"></a><a href="chapter007.html#w6">[6]</a>
|
山姆·麦克布雷尼，安妮塔·婕朗.猜猜我有多爱你［M］.梅子涵，译.北京：少年儿童出版社，2005.
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
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<div class="page-box" page="176">
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<div v-if="showPageList.indexOf(176) > -1">
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|
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<li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
|
<li class="headerRightNumber">169</li>
|
</ul>
|
|
<div class="bodystyle">
|
<p>
|
图画的造型、色彩、构图等所能传递的情感语言是丰富而直接的，在读者的阅读中甚至是站在文字之前的。
|
</p>
|
<p>
|
同样是关于小兔子的故事，而英国的比阿特丽克斯·彼得的《彼得兔的故事》，则把现实与幻想完美结合（见图7-3）。日本图画书出版家松居直在《我的图画书论》中对彼得兔有这样一段评论：书上的兔子和人一样穿着衣服，兔妈妈提着篮子，打着洋伞去买东西。但是，尽管这样，仍然使人觉得，这就是兔子，它们最细小的表情动作中都流露出兔子的特性，与那种仅仅把兔脸拟人化的方法不一样。故事也好，图画也好，都是从兔子的性格和生活中产生的。这本小小的书创造了一个自然的世界：在那里——幻想世界中，兔子穿上衣服像人一样生活；现实世界中，兔子仍然是兔子。两个世界结合得天衣无缝，浑然一体。再如，方轶群、严个凡创作的图画书《萝卜回来了》，讲述了大雪后小兔子与他的小伙伴们在各自食物困顿的情形下也愿意付出的关爱之举，画面开阔，读感清新（见图7-4）。
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</p>
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<p class="center openImgBox">
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<img class="img-c" alt="" src="../../images/0189-1.jpg" />
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<p class="img">
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图7-3 《彼得兔的故事》<a id="w7"></a
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><a href="chapter007.html#m7"><sup>[7]</sup></a>
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</p>
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<p class="center openImgBox">
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<img class="img-c" alt="" src="../../images/0189-2.jpg" />
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</p>
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<p class="img">
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图7-4《萝卜回来了》<a id="w8"></a
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><a href="chapter007.html#m8"><sup>[8]</sup></a>
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</p>
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<h5 id="e130">3.一本好的图画书，必须是图文合奏</h5>
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<p>
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图画和文字是构成图画书的两大要素，但并不是说有图有文的书都是好的图画书，松居直对图画书的定义很好地解释了什么是真正的图画书。也就是说，优秀的图画书中的图画与文字，应该像音乐与舞蹈一样，能够水乳交融形成合奏。这样的“图文合奏”体现在两方面：一是图画书中的图画要能表达“言外之意”，二是图画书中的文字要能传递“画外之音”。以图画书《鼠小弟的小背心》为例，故事讲述妈妈给鼠小弟织了一件小背心，挺好看。小鸭、小猴、狮子、大象都想穿穿，鼠小弟很慷慨，可是大家还给他时，小背心已经变成了长绳子。图画构图使用了最简单的方法：空白的舞台上全无背景，各种角色上场又下场，只有红色的小背心没有离开过舞台，它被一次又一次撑开，构图的空或满极富趣味地凸显着。而故事语言又极为简练，一句“小背心很漂亮，让我穿穿行吗？”是所有试穿者的共同语言，而回答是极简的一个“嗯”字。全书出现的动物大小悬殊，以非常戏剧化的夸张语言给孩子留下了很深的印象（见图7-5）。可见，好的图画和文字共同讲故事，为读者提供视觉和听觉的
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</p>
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<hr />
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<p class="note">
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<a id="m7"></a><a href="chapter007.html#w7">[7]</a>
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毕翠克丝·波特.彼得兔的故事［M］.高天航，译.哈尔滨：黑龙江美术出版社，2019.作者又译为比阿特丽克斯·彼得.
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</p>
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<p class="note">
|
<a id="m8"></a><a href="chapter007.html#w8">[8]</a>
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方轶群.萝卜回来了［M］.严个凡，绘.武汉：长江少年儿童出版社，2019.
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</p>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">214</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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alt=""
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/>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>合成信息，一起构成了图画书的立体空间。</p>
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<p class="center openImgBox">
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<img class="img-a" alt="" src="../../images/0190-1.jpg" />
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</p>
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<p class="img">
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图7-5 《鼠小弟的小背心》<a id="w9"></a
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><a href="chapter007.html#m9"><sup>[9]</sup></a>
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</p>
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<h5 id="e131">4.一本好的图画书，要有精心的版式设计</h5>
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<p>
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一本优秀的图画书不仅图画应该是艺术品，它的开本、装帧设计也应该是艺术品。
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</p>
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<p>
|
书的开本，是用来说明一本书的大小以及长宽比例的出版术语，而适合幼儿阅读的图画书还应该考虑它展开后的对页组成比例。幼儿图书的开本通常是接近方形或者就是方形，如12开、20开、24开、48开等。无论幼儿是坐在父母膝上共读还是自主阅读，开本比例都要利于画面流畅展开，带来舒适感。如《安的种子》是20开（见图7-6），而《哪吒闹海》则是12开，打开后左右页合成一个完整画面，给读者十分开阔的感觉（见图7-7），易于给孩子留下壮观的印象。
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</p>
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<p class="center openImgBox">
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<img class="img-b" alt="" src="../../images/0190-2.jpg" />
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</p>
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<p class="img">
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图7-6《安的种子》<a id="w10"></a
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><a href="chapter007.html#m10"><sup>[10]</sup></a>
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</p>
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<p class="center openImgBox">
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<img class="img-b" alt="" src="../../images/0190-3.jpg" />
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</p>
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<p class="img">
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图7-7《哪吒闹海》<a id="w11"></a
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><a href="chapter007.html#m11"><sup>[11]</sup></a>
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</p>
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<p>
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装帧，渗透在一本书的每个角落。一本好的图画书的封面、环衬、扉页、封底、材质、版式等都要与图画书的整体相融合。比如，河北教育出版社出版的《我爸爸》，
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</p>
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<hr />
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<p class="note">
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<a id="m9"></a><a href="chapter007.html#w9">[9]</a>
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中江嘉男，上野纪子.鼠小弟的小背心［M］.赵静，文纪子，译.海口：南海出版公司，2017.
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</p>
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<p class="note">
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<a id="m10"></a><a href="chapter007.html#w10">[10]</a>
|
王早早，黄丽.安的种子［M］.郑州：海燕出版社，2008.
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</p>
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<p class="note">
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<a id="m11"></a><a href="chapter007.html#w11">[11]</a>
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唐亚明.哪吒闹海［M］.于大武，绘.武汉：长江少年儿童出版社，2019.
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</p>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
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<li class="headerRightNumber">171</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
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这本图画书的前后环衬都是爸爸睡衣的格子纹图案，而且这种格子纹图案贯穿于整本图画书，书中的每个形象穿的都是这种格子纹的睡衣，让幼儿阅读时产生亲切感，而且知道书中的每个形象都是“爸爸”。再如《小山羊和小老虎》（长江少年儿童出版社），是著名儿童文学家鲁兵和贺友直共同创作的优秀图画书，人物装扮具有浓郁的京剧造型风格，更有创意的是中间有一个“拉伸页”形象地展现了山羊智斗老虎的宏大场面（见图7-8）。还有的图画书不仅在正文有故事，在封底也有故事，如读者在《蚯蚓的日记》的封底能看到令人捧腹的景象——主人公蚯蚓继续专注地写着日记，内容是：“今天我感到有人在偷看我的日记！”这个画面使阅读一下子变得更幽默，更让人开心。
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</p>
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<img class="img-a" alt="" src="../../images/0191-1.jpg" />
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</p>
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<p class="img">
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图7-8《小山羊和小老虎》<a id="w12"></a
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><a href="chapter007.html#m12"><sup>[12]</sup></a>
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</p>
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<h4 id="d120">（三）图画书阅读与幼儿发展</h4>
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<p>
|
首先，图画书阅读，对幼儿的最大价值在于获得积极愉快的情绪体验。正如有研究者指出的“应该让幼儿像享受游戏的快乐那样去享受阅读图画书的快乐”。例如，《母鸡萝丝去散步》在很多成人眼里是平淡的、幼稚的，但幼儿为何觉得甘之如饴？因为幼儿没有成人的“功利”眼光，而总是带着轻松愉快的心情去阅读图画书，在阅读中设身处地地体会角色的行动、际遇和感觉，体验图画书传达的幽默和隐藏的惊喜，幼儿比成人更容易获得真善美的感受。
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</p>
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<p>
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其次，图画书阅读，可以提高幼儿能力，促进其全面和谐发展。优秀图画书的阅读，对幼儿语言发展、社会认知、艺术审美，以及幼儿个性的形成发展都有积极影响。图画书的内容包罗万象，天文地理、历史人文、自然社会等皆有所描述，对阅历不多、经验有限的幼儿而言，它犹如百科全书，提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验。幼儿可通过阅读图画书增强自我认识，形成积极乐观的生活态度，建立友谊、珍惜友情，学会分享、合作等亲社会行为。
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</p>
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<p>
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优秀的图画书本身就像一座小小的“艺术馆”，如抽象派风格的《小蓝和小黄》、油画派风格的《爷爷有没有穿西装》、涂鸦风格的《大卫不可以》、蜡笔风格的《幸福的大桌子》等。图画书可谓文学与艺术完美结合的艺术品，简浅的文字，调和的色彩和精美的印刷，潜移默化地陶冶幼儿心性。
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</p>
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<hr />
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<p class="note">
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<a id="m12"></a><a href="chapter007.html#w12">[12]</a>
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鲁兵.小山羊和小老虎[M].贺友直，绘.武汉：长江少年儿童出版社，2019.
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">172</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="left"><span class="bj2">相关链接</span></p>
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<div class="tp-5">
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p>
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</div>
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<p class="center">
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<span class="zt-ls1"
|
>教育部组织专家遴选推荐一批幼儿图画书幼儿图画书推荐书目（摘选）</span
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>
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</p>
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<img class="img-0" alt="" src="../../images/0192-1.jpg" />
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<li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
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<li class="headerRightNumber">173</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="center">
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<span class="zt-ls1"
|
>教育部组织专家遴选推荐一批幼儿图画书幼儿图画书推荐书目（摘选）</span
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>
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</p>
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<p class="center">
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<img class="img-0" alt="" src="../../images/0192-1.jpg" />
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</p>
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</div>
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<li class="header-left-Number">174</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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<div class="bodystyle">
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<p class="center">
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<img class="img-0" alt="" src="../../images/0192-1.jpg" />
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</p>
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<p class="right">（教育部 2021-10-27）</p>
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<h2 id="b018">第二节 早期阅读活动的设计与组织指导</h2>
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<p>
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阅读活动是有目的、有计划地发展幼儿阅读能力，培养幼儿良好阅读习惯和阅读态度的活动。《纲要》明确把培养幼儿的早期阅读兴趣和技能作为语言领域的教育目标，《指南》更是明确将幼儿的“阅读与书写准备”分列三个具体目标（目标1
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喜欢听故事，看图书；目标2 具有初步的阅读理解能力；目标3
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具有书面表达的愿望和初步技能）来实现。早期阅读活动已经成为幼儿园语言活动以及幼儿日常生活中不可或缺的一部分。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
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<li class="headerRightNumber">175</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h3 id="c047">一、早期阅读活动设计的指导思想</h3>
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<h4 id="d121">（一）多元阅读教育理念</h4>
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<p>
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多元阅读教育是为幼儿创设多元阅读的情境，给幼儿提供多元阅读的引导，帮助幼儿成为一个可以独立自主阅读的人。具体来说，应该包括下列因素。
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</p>
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<h5 id="e132">1.创设多元阅读的情境</h5>
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<p class="center">
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<img class="img-c" alt="" src="../../images/0195-1.jpg" />
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</p>
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<p class="img">图7-9 某幼儿阅览室一角</p>
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<p>
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把幼儿带入阅读世界的第一步，就是激发他们的阅读兴趣，营造一种宽松、自由的阅读氛围，创设丰富、温馨的阅读环境，为引领幼儿喜欢阅读而创设良好的心理、时空条件。例如，将书放在图书室开放式的书架上，对专注阅读幼儿进行表扬鼓励及温馨阅读区角的布置等，是激发幼儿热爱阅读的起始。
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</p>
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<h5 id="e133">2.选择多元阅读的材料</h5>
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<p>多元化的阅读材料有助于丰富幼儿的阅读经验，形成良好阅读品质。</p>
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<p>
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从阅读材料的内容方面考虑，教师应注意题材的多样化、文体的多样化，涉及幼儿生活、科学知识、环境问题、生命教育、亲情友情、探索历险等各种题材；从体裁来说，既可以是幼儿诗歌、故事、散文，也可以是传记、知识性图书等。
|
</p>
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<p>
|
从阅读材料的形式方面考虑，既可以是图画书、画报、杂志，也可以是自制图书或各种收藏品（如邮票、字画、门票等）；既可以是园所内外的自然人工环境（如山水、树木、花草、雕塑、警示牌、商标广告等），也可以是各种视听资料（如磁带、幻灯片、视频等）或者生动有趣的异形图书（如体现长颈鹿特征的“长颈书”、描述蚕生长过程的“桑叶形书”等）。
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</p>
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<h5 id="e134">3.尝试多元阅读的形式</h5>
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<p>
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幼儿阅读形式，既可以是能读的图书，也可以是能操作的立体书、玩具书、布书，还可以是能听的故事书、能看的戏剧表演等。
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</p>
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<h4 id="d122">（二）创意阅读教育理念</h4>
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<p>创意阅读教育理念即让幼儿的阅读过程充满创意。</p>
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<p>
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创意阅读的理念，一方面，是指幼儿阅读的内容本身具有很强的创意，幼儿在阅读中可以发现和感悟作者的创意，获得阅读的快乐并产生持续的动机愿望。所以，在为幼儿选择阅读材料时可以从创意的形象内容、创意的哲理情思、创意的艺术表现三个方面来把握，例如，艾瑞·卡尔的图画书如《好饿的毛毛虫》《好忙的蜘蛛》《爸爸，我要月亮》等都给幼儿创造了一片创意阅读的天地。另一方面，是指幼儿阅读的过程充满了创意，教育者指导幼儿阅读的重点是将一般的读书学习变成富有创造意义的活动过程，引导幼儿在阅读学习中充分想象和创造，最终将幼儿培养成会自主阅读、具有创造精神的人。创意阅读的最终目的，是在阅读中帮助幼儿形成有效的阅读策略进而养成自主
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="183">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">176</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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/>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
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阅读能力，在幼儿阅读中学习反思、预期、质疑、假设等都是通往有效阅读策略的必由之路。例如，在《好饿的毛毛虫》里，教师可以用“如果你是一只好饿的毛毛虫，你会吃些什么好吃的东西”来引导幼儿想象一个新的条件下的各种可能情景，鼓励幼儿想象和创造。
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</p>
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|
<h4 id="d123">（三）游戏阅读教育理念</h4>
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<p>
|
游戏阅读教育，是将一般的游戏活动变成富有阅读意义的活动过程。这种阅读理念要求教师引导幼儿利用游戏环境中的语言资料进行游戏，培养幼儿对阅读的兴趣，以及热爱阅读的情感。
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</p>
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<p>
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游戏阅读教育具有两个层面的含义。一方面是指把阅读当作游戏。以幼儿对游戏的热爱来激发幼儿对阅读的兴趣，让幼儿在游戏中自发地产生阅读的动机和愿望，自发地阅读并获得阅读的快乐。另一方面是引导幼儿在游戏中阅读。在幼儿游戏中，教育者更多地把指导行为转变为支持性行为，即通过为幼儿的游戏环境布置丰富的语言文字资料，引导幼儿在游戏中学习阅读。
|
</p>
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<p>
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游戏阅读的目标是培养幼儿的自主阅读能力，在游戏中教师如何促进幼儿阅读行为的发生呢？首先要求关注游戏与阅读有机结合的环境；其次在游戏中可以通过以下几个途径来培养：
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</p>
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<p>
|
一是提供与图画书有关的玩具。提供相关玩具或替代品，对幼儿理解图书内容、增加阅读兴趣、建立图书与已有经验之间的联系是有益的，甚至玩具可以成为未来游戏的“引子”，使得故事阅读由抽象变得更加具体，并降低了通过文本进行想象的认知方面的困难。
|
</p>
|
<p>
|
二是鼓励幼儿以游戏的方式对阅读内容进行回应。当阅读引起强烈的情感时，角色扮演、身体动作就成为幼儿对图画书进行回应的一种形式，这种多感官经验为幼儿理解故事内容、角色情感提供了新的契机。在游戏中幼儿可以“放慢”故事进程，这样就可以“重游”自己在阅读中有疑问的地方。由于有游戏同伴，幼儿还可以获得其他人对故事的不同想法。
|
</p>
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<p>
|
三是鼓励幼儿把故事内容以多种形式表现出来。形式不仅仅是幼儿戏剧表演，还可以是故事续编、仿编或创编；可以是阅读中的即兴表现，也可以是阅读后准备的表现；可以是语言的表现，也可以是动作的表现；可以是游戏阅读中的阅读，也可以是其他活动中的体现，如语言游戏（如绕口令）、玩棋盘游戏等，这些均有益于幼儿语言意识的发展，因为这些游戏性的社会互动更容易吸引幼儿参与。
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</p>
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<h3 id="c048">二、早期阅读活动的设计和组织</h3>
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<p>
|
由于早期阅读活动具有整合性特点，教师既要培养幼儿良好的阅读习惯、正确的阅读方法、必要的阅读技能，又要让幼儿理解阅读内容、体验阅读文本所蕴含的
|
</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="184">
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<li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
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<li class="headerRightNumber">177</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
|
态度情感，因此早期阅读活动在组织和实施的过程中需要关注多方面因素。同时，幼儿早期阅读活动包含前阅读、前识字、前书写三种内容的活动，而这三种内容的早期阅读活动要达到的教育目标又存在一定差异，这种差异使得早期阅读活动的设计与组织需要根据活动内容的不同而有所侧重。此外，读本类型的不断丰富，如电子阅读的增加，而同样是图画书阅读，又有故事类图画书、诗歌类图画书、知识类图画书之分，这使得早期阅读活动的设计和实施出现了新的特征。在此，我们探讨早期阅读活动的设计和实施的基本步骤，为教师完成早期阅读活动设计提供参考。
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</p>
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<div class="bk">
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<div class="bk1">
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<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点预测</span></p>
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<div class="tp-2">
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
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</div>
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</div>
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<p>
|
语言教育活动是实现语言教育目标的有效途径，是组织和落实语言教育任务的具体手段。语言领域的早期阅读活动设计是教师资格证考试的命题重点。
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</p>
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<p>
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比如，尝试以“我的妈妈”为主题，设计一个幼儿园某年龄班活动方案。
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</span>
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</p>
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<div class="bk-xyx">
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<textarea rows="6"></textarea>
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</div>
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<p v-if="showAnswer1">
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<b>答题思路：</b
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>这个活动方案既可以设计成一个综合主题活动方案，在不同领域以分主题形式开展，如语言领域（早期阅读活动、幼儿文学作品活动、谈话或讲述活动等），社会领域，艺术领域等，也可以以一个领域为主（如语言领域）再延伸到其他领域。
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</p>
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</div>
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<h4 id="d124">（一）创设情境，引发阅读兴趣</h4>
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<p>
|
阅读兴趣是幼儿亲近图书，高效开展早期阅读活动的必要条件。在组织早期阅读活动中，通过一定的手段创设情境，引导幼儿自然进入阅读氛围是教师常用的方法。以下是几种常用的导入激趣的方法示例。
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</p>
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<h5 id="e135">1.语言激趣</h5>
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<p>
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比如，要开展《蚯蚓的日记》的阅读活动，教师可以从幼儿生活经验“关于蚯蚓，你们知道什么”来导入；然后用语言激趣“今天老师带来一本很好看的图画书，你们想看吗”，教师出示图书，告诉幼儿图书名称，并带领幼儿用一一对应的方法认读封面上的汉字。
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</p>
|
<h5 id="e136">2.玩具教具激趣</h5>
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<p>
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例：（教师出示一对兔子耳朵的玩具）看看老师手里的这个长长的东西像什么？小兔子长长的耳朵能干什么？有一本书就叫《长长的……》，里面有许多小动物也长有长长的一样东西，我们一起来看看。
|
</p>
|
<h5 id="e137">3.封面激趣</h5>
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<p>
|
例一：观察封面，说说封面上有谁？小猪？狐狸？封面上写的什么名字？《我的幸运一天》，那什么是幸运呢？是谁的幸运一天？
|
</p>
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<p>
|
例二：让幼儿观察封面，问“这上面有什么”“这本书的名字叫‘好饿的毛毛虫’，为什么说它好饿呢”，从而激发幼儿阅读图画书的愿望。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="185">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
|
<li class="header-left-Number">178</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h4 id="d125">（二）有步骤阅读，开展阅读指导</h4>
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<p>
|
幼儿的阅读过程是一个复杂的心理过程。在这个过程中，幼儿通过观察、想象、探究、理解、情感表达等不断改造原有的知识经验并生成新的意义。幼儿阅读过程是一个不断建构的过程，是一个幼儿与图画书创作者进行交流、理解、对话的过程。有步骤地展开阅读过程，既符合幼儿的心理特点，也有利于教师开展相应的阅读指导。
|
</p>
|
<p>
|
有步骤的阅读一般包括多种阅读方式的交互开展。如完整阅读、分段阅读与精选图片阅读，幼儿自己阅读与师幼共同阅读，大书阅读与每人一本小书阅读或同伴阅读等。在不同的阅读方式有步骤展开的过程中，教师要进行的阅读指导的重点也有区别。
|
</p>
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<p>
|
例如，在完整阅读中，教师要着重引导幼儿体会图画书的语言、画面、人物心情、文本内容及内涵等，培养幼儿在阅读过程中的思维能力和语言表达能力；在分段阅读中，教师应该更多地引导幼儿对图画书的内容进行反思和预期，并通过图画书的内容验证预期，以此在阅读过程中培养幼儿特定的阅读预备技能；在精选图片阅读中，教师要注意引导幼儿联系自己的生活经验，说说自己最喜欢图书中的哪几页，为什么最喜欢这几页。以此培养幼儿在阅读过程中体验自己情感的能力。
|
</p>
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<p>
|
在师幼共同阅读（一般是大书阅读或利用PPT课件阅读）中，教师要关注幼儿的所思所感，要组织以幼儿为中心的讨论活动，通过与同伴的协同合作、建构意义和分享回应来培养幼儿在阅读过程中的倾听和回应技能。在幼儿自己阅读（一般是每人一本小书阅读或同伴阅读）中，教师要加强对阅读图书技能的指导，包括如何看书，如何翻页，如何观察图片，如何结合所认识的字猜测画面内容，如何与同伴沟通交流等，培养幼儿自主阅读的能力和养成良好的阅读习惯。
|
</p>
|
<h4 id="d126">（三）围绕重点开展活动，掌握核心经验</h4>
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<p>
|
每个早期阅读活动都有其自身的重点、难点，针对阅读的内容不同、参与活动的幼儿年龄和知识经验不同，每个早期阅读活动要传递的核心经验也有所不同。教师在组织阅读活动时，要做到心中有数，针对不同的重点来开展活动。例如，前图书阅读活动可以围绕内容开展表演、游戏、讲述等与图片内容有关的活动；前识字活动可以通过“认一认”“拼一拼”“比一比”等活动进一步巩固汉字构成规律等核心经验；前书写活动可以通过描画、画符号、为小动物找家（认识田字格）等活动帮助幼儿积累前书写经验。
|
</p>
|
<h4 id="d127">（四）开展阅读延伸活动</h4>
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<p>
|
在早期阅读活动中，对幼儿的前图书阅读、前识字能力、前书写能力的培养不是一次或几次阅读活动就可以完成的，而是一个循序渐进、逐步积累、稳步提升的过程。因此，教师必须树立长期教育的观念，每个阅读活动结束之后，可以组织开展与阅读活动相关的延伸活动，让幼儿进一步巩固和加强早期阅读活动中核心经验的学习。如通过区域活动中的讲故事活动、表演游戏、续编创编、朗读活动，以及
|
</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="186">
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<li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
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<li class="headerRightNumber">179</li>
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</ul>
|
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<div class="bodystyle">
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<p>
|
家园配合的图书制作活动、亲子共读活动等内容延伸早期阅读活动的教育功能，以便更深入地支持早期阅读活动的成果。
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</p>
|
<p class="left"><span class="bj2">相关链接</span></p>
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<div class="tp-5">
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p>
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</div>
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<p class="center">
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<span class="zt-ls1"
|
>思考：图画书阅读与故事教学的区别是什么？<a id="w13"></a
|
><a href="chapter007.html#m13"><sup>[13]</sup></a></span
|
>
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</p>
|
<p>
|
幼儿阅读的大多数是故事类的图画书，教师在开展图画书阅读活动时，使用的也大部分是故事类的图画书，但许多教师在图画书阅读活动中，常常不自觉地就把图画书阅读活动组织成了有插图（挂图）的故事教学活动，那么图画书阅读和故事教学之间的区别到底是什么？
|
</p>
|
<p>
|
不可否认，在图画书阅读活动和故事教学中，幼儿都要理解故事的情节，都会有对故事中词汇的理解，也都会有对人物特征的评判。但两者最重要的区别在于：两者给幼儿提供的语言学习和发展的核心经验是不同的。对于图画书阅读活动来说，最重要的价值是为幼儿提供阅读核心经验的学习和发展的机会，通过这些核心经验的学习和发展，幼儿最终成长为一个初步的自主阅读者。因此，在阅读活动中，活动目标应侧重在阅读核心经验的提升和发展上，在教学的具体环节上，也强调幼儿自主翻书阅读、对画面的观察、对阅读内容的猜测、假设和验证，让幼儿主要在读（尤其是自主阅读）中获得图画书的故事情节内容。而在故事教学活动中，活动目标应侧重帮助幼儿了解故事情节，掌握新词语，仿编或续编情节等核心经验上，在教学的具体环节中，主要是让幼儿通过倾听来理解故事情节。
|
</p>
|
<p>
|
因此，在开展图画书阅读教学活动时，大家一定要特别分析自己所开展的活动是否能够促进幼儿阅读核心经验的发展，如果将一本图画书阅读活动只是组织成了一次有PPT的故事教学，那就丧失了促进幼儿阅读核心经验发展的大好机会。
|
</p>
|
<p class="left"><span class="bj2">活动案例7-1</span></p>
|
<div class="tp">
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<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
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</div>
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<p class="center">
|
<b
|
>阅读活动：《我爸爸》（大班）<a id="w14"></a
|
><a href="chapter007.html#m14"><sup>[14]</sup></a></b
|
>
|
</p>
|
<p><b>活动目标：</b></p>
|
<p>
|
（1）喜欢自己的爸爸，能用比拟的方式表达爸爸的特点，初步学习用“我的爸爸像……一样……”进行讲述。
|
</p>
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<p>
|
（2）理解图画中爸爸所变化形象的意义，尝试用形象生动的语言讲述爸爸的特征。
|
</p>
|
<p>（3）分享读图的乐趣，在拓展想象中感受爸爸浓浓的爱意。</p>
|
<p><b>活动准备：</b></p>
|
<p>
|
（1）物质准备：PPT课件，爸爸的照片，三组动物图片（A组为空中飞的燕子、
|
</p>
|
<hr />
|
<p class="note">
|
<a id="m13"></a><a href="chapter007.html#w13">[13]</a>
|
刘宝根.学前幼儿语言教育与活动指导[M].上海：华东师范大学出版社，2014：37.有改动.
|
</p>
|
<p class="note">
|
<a id="m14"></a><a href="chapter007.html#w14">[14]</a>
|
http：//wenku.baidu.com/view/e396005e5a8102d277a22f5b.html？from=search.2016-10-26.
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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|
<div class="page-box" page="187">
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<div v-if="showPageList.indexOf(187) > -1">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
|
<li class="header-left-Number">180</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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<img
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src="../../images/yemei-left.png"
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alt=""
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/>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<p>
|
蜜蜂、蜻蜓等；B组为陆地上的大型动物豹子、长颈鹿等和小型动物蚂蚁、蜘蛛等；C组为水中游的鱼等）。
|
</p>
|
<p>（2）经验准备：了解三组图片中动物的典型特征。</p>
|
<p><b>活动过程：</b></p>
|
<p>一、展示爸爸的照片，导入活动</p>
|
<p>（1）教师：每个小朋友都有自己的爸爸，瞧！他们都到这里来了。</p>
|
<p>（观看 PPT1“爸爸们的照片”）请用一句话向大家介绍你的爸爸吧。</p>
|
<p>教师小结：小朋友的爸爸各不相同，有很多特点。</p>
|
<p>
|
（2）教师：有一位叫布朗的英国小朋友也要向大家介绍他的爸爸。我们一起来看看他的爸爸（观看PPT2“做鬼脸的爸爸”）。
|
</p>
|
<p>
|
（3）教师：这个爸爸在干什么？（学学爸爸的样子）你觉得他是个什么样的爸爸？（初步感受爸爸很逗的特点）
|
</p>
|
<p>
|
教师小结：看起来这是个可爱又有趣的爸爸哦！他究竟会是个什么样的爸爸呢？我们一起来看看吧。
|
</p>
|
<p>二、分段赏析绘本，引发讨论</p>
|
<p>1.出示PPT3～5（内容为爸爸唱歌、跑步）</p>
|
<p>A.唱歌。教师：你看到了谁？爸爸在哪里唱歌？和谁一起唱的？</p>
|
<p>
|
教师小结：爸爸在舞台上和歌唱家一起唱歌，他的旁边是有名的世界男高音歌唱家哦，爸爸和他们同台演出，一定是非常自信的！
|
</p>
|
<p>
|
B.跑步。教师：爸爸得了第几名？他和谁一起赛跑？你从哪里看出来的？
|
</p>
|
<p>
|
教师小结：和这些有名的运动员赛跑，而且还得了第一！有这样一位爸爸，棒极了！
|
</p>
|
<p>2.出示PPT6～8（爸爸连大野狼都不怕）</p>
|
<p>
|
教师：爸爸的动作是什么样的？我们一起学学爸爸的样子！猜一猜他会对大野狼说什么。他爸爸有什么本领呢？爸爸是因为谁才这样勇敢？
|
</p>
|
<p>教师小结：对！因为要保护孩子，爸爸特别勇敢！</p>
|
<p>3.出示PPT9～11（内容为大猩猩、鱼、猫头鹰）</p>
|
<p>
|
教师：爸爸的本领还不止这些呢，布朗用一种有趣的方式，把爸爸的本领藏到动物的身上，向大家介绍爸爸更多的本领。
|
</p>
|
<p>
|
A.大猩猩。教师：这是大猩猩还是爸爸？大猩猩和爸爸的哪个特点很像呢？布朗想告诉我们什么呢？
|
</p>
|
<p>
|
教师小结：把爸爸比成大猩猩，布朗是想告诉大家“我的爸爸像大猩猩一样有力气”。
|
</p>
|
<p>B.鱼。教师：爸爸的什么本领像鱼一样呢？</p>
|
<p>
|
教师小结：“我的爸爸像鱼一样游得快”，把爸爸比成鱼，说明布朗的爸爸是个
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
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<div class="page-box" page="188">
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<div v-if="showPageList.indexOf(188) > -1">
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<li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
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<li class="headerRightNumber">181</li>
|
</ul>
|
|
<div class="bodystyle">
|
<p>游泳高手。</p>
|
<p>C.猫头鹰。教师：爸爸的什么本领像猫头鹰呢？</p>
|
<p>
|
教师小结：布朗的爸爸自信，勇敢，不怕辛苦，像大猩猩一样有力气，像鱼一样游得快，还像猫头鹰一样聪明。其实，在你的爸爸、他的爸爸、我的爸爸身上也有许许多多的本领。你会用布朗的办法，也把爸爸的优点藏到动物身上，夸一夸爸爸吗？
|
</p>
|
<p>三、借助动物图片，引导表达</p>
|
<p>
|
（1）出示PPT12（爸爸们的照片），教师：你的爸爸有什么本领？像什么动物一样？（引导幼儿运用“我的爸爸像……一样……”的句型表达爸爸的特点。）
|
</p>
|
<p>
|
（2）教师介绍动物图片展示台，请幼儿将爸爸的特点与动物类比，并将动物图片贴在爸爸照片旁。
|
</p>
|
<p>（3）幼儿拿出爸爸的照片，分组进行匹配，并和旁边的小朋友交流。</p>
|
<p>（4）请幼儿展示图片，并讲述“我的爸爸像……一样……”</p>
|
<p>
|
教师小结：刚才，我们分别讲述了自己的爸爸。现在，我们一起完整地欣赏带给我们启发的绘本《我爸爸》。
|
</p>
|
<p>四、集体配乐阅读，感知绘本</p>
|
<p>出示PPT13～37，教师缓缓讲述，并提醒孩子关注图画的细微变化。</p>
|
<p>
|
教师小结：原来，爸爸和妈妈一样，深深地爱着我们，我们也爱我们的爸爸。就让我们把这份爱传递下去。
|
</p>
|
<p>
|
<b>分析：</b
|
>绘本《我爸爸》是著名插图大师安东尼·布朗为纪念自己的父亲专门创作的，温馨的画面、自豪的口吻，展现了一个“真的很棒”的爸爸形象。作者以孩子的视角，天真、自豪地介绍爸爸的各种本领，又用夸张的手法，把爸爸的各种特点比拟成动物，如“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快”，再配上爸爸变成动物模样的画面，直接将“爸爸”的各种特点展现在读者面前，令读者耳目一新。温馨、动情的描述，特殊、可爱的比拟，让初次阅读的我忍俊不禁。再次细细读图，又让我深受感动。于是，有了和孩子们共同分享阅读的思考。
|
</p>
|
<p class="left"><span class="bj2">活动案例7-2</span></p>
|
<div class="tp">
|
<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
|
</div>
|
<p class="center">
|
<b
|
>早期阅读活动：爷爷一定有办法（大班）<a id="w15"></a
|
><a href="chapter007.html#m15"><sup>[15]</sup></a></b
|
>
|
</p>
|
<p><b>作品分析：</b></p>
|
<p>
|
《爷爷一定有办法》是加拿大女作家菲比·吉尔曼出版的第七本书，取材于犹太歌曲，是绘本作品中的经典之作。在活动中，我选择了一条主线（毛毯的变化）和两条副线（妹妹的毛毯和小老鼠一家的布艺制作）。除此之外本书还有很多看点，如朴实的瓦片，木质的房屋，快乐的大街，屋内一家人温馨生活的情景，结尾处的绝处逢生，轻巧诗意的告别，首尾相连形成了一个无可挑剔的圆。
|
</p>
|
<hr />
|
<p class="note">
|
<a id="m15"></a><a href="chapter007.html#w15">[15]</a>
|
活动设计、授课教师：河北省承德市第一幼儿园闫晓伟.
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
|
<div class="page-box" page="189">
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<div v-if="showPageList.indexOf(189) > -1">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
|
<li class="header-left-Number">182</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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/>
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p>
|
（本次活动因为课时原因，选材删掉了“领带—手帕—纽扣”这一片段，为求绘本结构的完整。）
|
</p>
|
<p><b>活动目标：</b></p>
|
<p>
|
（1）通过此活动，幼儿学会重复性语句：爷爷一定有办法！爷爷拿起外套，翻过来，又翻过去。爷爷拿起剪刀开始咯吱、咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出，缝进、缝出。
|
</p>
|
<p>（2）通过大胆地尝试、想象，用剪刀剪出外套、背心等物品。</p>
|
<p>
|
（3）通过此活动引导幼儿喜欢绘本阅读，并在故事中感受爷爷的爱和智慧。
|
</p>
|
<p><b>活动准备：</b></p>
|
<p>
|
图画书《爷爷一定有办法》，PPT《爷爷一定有办法》，剪刀、彩色纸盘，蓝色星空手工纸（约瑟外套的图案），移动黑板，磁扣等。
|
</p>
|
<p><b>活动过程：</b></p>
|
<p>1.常规提示</p>
|
<p>
|
教师：“请小朋友们看看桌子上面有什么？”（一个纸盘，纸盘下面有一张纸，纸盘上面有一把剪刀。）
|
</p>
|
<p>
|
教师：“一会儿，我们去桌子旁边剪纸，不用搬椅子，剪刀不可以拿下桌子，剪刀尖不能对着别人也不能对着自己。”
|
</p>
|
<p>2.教师展示图画书《爷爷一定有办法》，引导幼儿看封面</p>
|
<p>教师：“封面上有谁？”（爷爷，约瑟）</p>
|
<p>教师指封面上的文字和幼儿一起读：“爷爷一定有办法。”</p>
|
<p>
|
教师出示PPT《爷爷一定有办法》前环衬页，教师：“你在哪儿看到了这个图案？”（约瑟的衣服）幼儿回答完毕，教师返回PPT《爷爷一定有办法》上一页，请幼儿验证答案。
|
</p>
|
<p>3.毯子变外套</p>
|
<p>
|
教师一边播放PPT《爷爷一定有办法》一边讲——“当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子。毯子又舒服，又保暖，还可以把噩梦通通赶跑。不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：‘约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。’”
|
</p>
|
<p>教师：“约瑟愿意丢掉旧毯子吗？”（不愿意）</p>
|
<p>教师：“怎么才能不让妈妈把旧毯子丢掉呢？”</p>
|
<p>
|
教师继续讲故事——“约瑟说：‘<span class="u">爷爷一定有办法！</span
|
>’爷爷拿起毯子，<span class="u">翻过来</span>，又<span class="u"
|
>翻过去</span
|
>。嗯，爷爷拿起剪刀开始<span class="u">咯吱、咯吱</span
|
>地剪，再用针飞快地<span class="u">缝进、缝出，缝进、缝出。</span
|
>（加重画线句子的语气，加深幼儿对句子的印象）爷爷说：‘这块料子还能够做……’”
|
</p>
|
<p>教师：“有办法的小朋友快想一想，能够做什么？”</p>
|
<p>
|
继续讲故事，教师：“一件奇妙的外套。”教师展示给幼儿蓝色星空纸教具。（星空纸选材为环衬和约瑟外套的图案，此处教师无须语言讲解，幼儿看后自然惊喜。）
|
</p>
|
<p>
|
教师示范用对称的方法把手工纸剪成一件外套。口诀为：长方形的短边完全对折，左手抓住打不开的一边（右手翻动能打开的一条边，帮助幼儿记忆对折方法）剪衣服，留袖子，去领子，剪掉的纸放进小盘子。（教师刻意拉长留字，目的是提示幼儿不能一下剪到底。去领子环节是在不能打开的一条边处剪掉一个小三角形。）
|
</p>
|
<p>
|
幼儿尝试剪外套：剪外套环节，有的幼儿速度快，有的幼儿速度慢，教师要有培养幼儿合作的意识，请速度快的幼儿去帮助速度慢的幼儿完成任务。此处避免幼儿拖沓行为的有效语言为：“大班的小朋友速度就是快。”个别幼儿没有完成任务，教师不等待，也不催促。
|
</p>
|
<p>4.外套变背心</p>
|
<p>
|
教师播放PPT《爷爷一定有办法》继续讲故事——“约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：‘约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！’”
|
</p>
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<p>
|
教师问：“约瑟愿意丢掉外套吗？”（不愿意）“怎么才能不让妈妈把外套丢掉呢？”（爷爷一定有办法）
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</p>
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<p>
|
教师继续讲故事——“约瑟说：‘爷爷一定<span class="u">有办法！</span
|
>’（老师说出爷爷一定，让幼儿接出下半句）爷爷拿起毯子，<span
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class="u"
|
>翻过来</span
|
>，又<span class="u">翻过去</span>。嗯，爷爷拿起剪刀开始咯吱、<span
|
class="u"
|
>咯吱</span
|
>地剪，再用针飞快地缝进、缝出，<span class="u">缝进、缝出</span
|
>。（划线句子让幼儿跟着说）爷爷说：‘这块料子还够做……’”
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</p>
|
<p>教师：“有办法的小朋友快想一想，够做什么？”</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="190">
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<li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
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<li class="headerRightNumber">183</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<p>教师一边播放PPT《爷爷一定有办法》一边讲：“一件奇妙的背心。”</p>
|
<p>
|
教师：“背心和外套有什么区别？（背心没有袖子，外套有袖子）怎样才能把外套变成背心？快去试一试吧！”此环节教师不示范，幼儿尝试把外套剪成背心。
|
</p>
|
<p>5.背心变领带</p>
|
<p>
|
教师一边播放PPT《爷爷一定有办法》一边讲故事——“约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的背心也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：‘约瑟，看看你的背心！上面沾了胶，又粘着颜料，真该把它丢了！’”
|
</p>
|
<p>
|
教师问：“约瑟愿意丢掉背心吗？”（不愿意）“怎么才能不让妈妈把背心丢掉呢？”（爷爷一定有办法）
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</p>
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<p>
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教师继续讲故事——“约瑟说：‘<span class="u">爷爷一定有办法</span
|
>！’爷爷拿起了背心，<span class="u">翻过来</span>，又<span class="u"
|
>翻过去</span
|
>。嗯，爷爷拿起剪刀开始<span class="u">咯吱、咯吱</span
|
>地剪，再用针飞快地<span class="u">缝进、缝出，缝进、缝出</span
|
>。（画线句子让幼儿跟着说）爷爷说：‘这块料子还够做……’”
|
</p>
|
<p>
|
教师：“有办法的小朋友快去试一试，你的‘背心’能做什么？”（此处属于幼儿能
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</p>
|
</div>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">184</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<p>
|
力提升环节，这个问题要请所有幼儿都回答一次。如果能力弱的幼儿没有自己的想法，教师追问——你同意谁的办法？幼儿回答完，教师及时鼓励——你真是一个有办法的孩子！）
|
</p>
|
<p>能力提升</p>
|
<p>
|
教师：“有办法的孩子，快去操作桌旁边试一试吧！”幼儿自行尝试背心可以剪成什么，教师把幼儿的创意作品在移动黑板上进行展示，并问孩子：“你把背心剪成了什么？”
|
</p>
|
<p>
|
教师继续讲故事——“一条奇妙的领带，每个星期五，约瑟都戴着这条奇妙的领带去爷爷奶奶家。不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的领带也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：‘约瑟看看你的领带！沾到汤，脏了一大块，弄得它都变形了，真该把它丢了！’”（重复性语言，教师不说，预留时间让幼儿讲故事）
|
</p>
|
<p>教师：不愿意丢领带的约瑟会说什么呢？（爷爷一定有办法）</p>
|
<p>
|
教师：“爷爷拿起了领带，<span class="u">翻过来，又翻过去</span
|
>。嗯，爷爷拿起剪刀开始<span class="u">咯吱、咯吱地</span
|
>剪，再用针飞快地<span class="u">缝进、缝出，缝进、缝出</span
|
>。（画线句子让幼儿跟着说）爷爷说：‘这块料子还够做……’”
|
</p>
|
<p>
|
教师出示PPT，请小朋友找一找：“约瑟身上什么东西是领带做成的？”（约瑟裤子背带上的纽扣）
|
</p>
|
<p>6.领带变纽扣</p>
|
<p>
|
教师一边播放PPT一边讲：“一颗奇妙的纽扣，约瑟把这颗奇妙的纽扣装在他的背带上，这样裤子就不会滑下来了。有一天，妈妈对他说：‘约瑟，你的纽扣呢？’约瑟一看，纽扣不见了！他找遍了所有的地方，就是找不到纽扣。约瑟跑到爷爷家。约瑟嚷着：‘我的纽扣，我的奇妙纽扣不见了！’他的妈妈跟着跑来，说：‘约瑟！听我说。那颗纽扣没有了，不在了，消失了。即使是爷爷也没有办法无中生有呀！’爷爷难过地摇摇头说：‘约瑟啊，你妈妈说的没错。’”
|
</p>
|
<p>7.引导幼儿观察图画细节，感受图画书的图中有图的惊喜</p>
|
<p>
|
教师：“小朋友快看，地板上光着脚的小孩在干什么呢？”（把娃娃分享给伤心的哥哥）教师：“这个小孩是谁？”（小妹妹）教师：“小妹妹从哪来的？”幼儿回答完毕，教师：“你看到了吗？谁都不能无中生有啊！”教师请小朋友观察PPT中妈妈怀孕和小妹妹出生的图片。
|
</p>
|
<p>8.感受爷爷的爱</p>
|
<p>
|
教师：“妹妹的衣服后面飘着什么？”（白云毛毯）教师：“妹妹的毛毯是谁送给她的？”（爷爷）教师：“爷爷爱约瑟也爱约瑟的妹妹，他送给两个孩子每人一块毛毯。”
|
</p>
|
<p>
|
教师继续讲故事：“约瑟去上学，嗯！约瑟拿起笔来，在纸上唰唰唰地写，他说：‘这些材料还够……’”
|
</p>
|
<p>
|
教师问：“还够做什么呢？”教师：“写成一个奇妙的故事，故事叫《爷爷<span
|
class="u"
|
>一定有办法</span
|
>》。”（画线部分请孩子说）
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</p>
|
</div>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
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<li class="headerRightNumber">185</li>
|
</ul>
|
|
<div class="bodystyle">
|
<p>9.感受图画书中画面藏图的魅力</p>
|
<p>
|
教师：“到了后环衬，老师的故事就要讲完了，请小朋友们想一想你剪掉的纸在哪？”（盘子里）教师：“爷爷剪衣服时，剪掉的布哪去了？”
|
</p>
|
<p>
|
教师播放幻灯片《老鼠一家》（约瑟家的地板下还住着老鼠一家，爷爷剪下的布被老鼠家做成了衣服、围巾、窗帘、床单）。
|
</p>
|
<p>
|
教师：“约瑟丢失的扣子到底哪去了呢？”幼儿回答后，教师继续播放PPT《扣子的去处》页，教师：“呀！原来约瑟的扣子被老鼠捡走了。”
|
</p>
|
<p>
|
教师：“这是封底，它和封面的作用一样是用来保护这本书的，小朋友要像爱护小脸一样爱护它。这是条形码，定价××元，谢谢小朋友，闫老师的故事讲完了。”
|
</p>
|
|
<p><b>活动延伸：</b></p>
|
<p>
|
（1）《爷爷一定有办法》及时投放到图书区，有兴趣的孩子可以进一步感知书的内容。
|
</p>
|
<p>
|
（2）本活动的剪外套环节中，长方形纸完全对折一次，呈现平面外套。如果完全对折两次，就可以呈现出立体外套。
|
</p>
|
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</div>
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<p class="left"><span class="bj2">活动案例7-3</span></p>
|
<div class="tp">
|
<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
|
</div>
|
<p class="center">
|
<b
|
>曲令赏析《天净沙· 秋思》（大班）<a id="w16"></a
|
><a href="chapter007.html#m16"><sup>[16]</sup></a></b
|
>
|
</p>
|
<p><b>作品分析：</b></p>
|
<p>
|
《天净沙·秋思》是元曲作家马致远创作的散曲小令。十一种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图。前三句由名词性词组构成，一共列出九种景物。第四、第五句借景抒发了马致远在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦之情。被后人誉为秋思之祖。诗即是画，画即是诗，根据幼儿图画记忆的特点，拆解《天净沙·秋思》完成动态画面，配以优美的朗诵，通过幼儿听、看，举一反三利用诗配画、画配诗的手段完成曲令赏析活动。
|
</p>
|
<p><b>活动目标：</b></p>
|
<p>
|
（1）了解《天净沙· 秋思》的创作背景，通过图画书感知曲令《天净沙 ·
|
秋思》的内容。
|
</p>
|
<p>（2）画图填充《天净沙·秋思》幼儿小书中缺少的图画元素。</p>
|
<p>（3）了解图书的结构，培养幼儿对古典曲令的兴趣。</p>
|
<p><b>活动准备：</b></p>
|
<p>
|
《天净沙· 秋思》PPT，自制图书《天净沙·
|
秋思》幼儿每人一册（教师用书为A3、A4纸打印《天净沙·
|
秋思》PPT图片内容，幼儿小书为A4、A5纸打印《天净
|
</p>
|
<hr />
|
<p class="note">
|
<a id="m16"></a><a href="chapter007.html#w16">[16]</a>
|
活动设计、授课教师：河北省承德市第一幼儿园闫晓伟。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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<div class="page-box" page="193">
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<li class="header-left-Number">186</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p>
|
沙· 秋思》 PPT图片内容），教师配音《天净沙·
|
秋思》（完整版和分段剪辑版插入PPT），古琴曲《渔舟唱晚》，水彩笔。
|
</p>
|
<p><b>活动过程：</b></p>
|
<p>1.情境导入</p>
|
<p>播放PPT彩云书店图片，教师：“欢迎大家来到彩云图书馆。”</p>
|
<p>
|
教师：“你去过图书馆吗？图书馆里可以干什么？”幼儿：“读书，买书，借书。”教师：“今天我们来到彩云图书馆，读一本老师创作的图书。”
|
</p>
|
<p>2.认识自制图书</p>
|
<p>（1）看封面。</p>
|
<p>
|
教师：“这是封面，小朋友要像爱护小脸一样爱护它。”请幼儿观察封面上有什么？（引导幼儿从左到右有序观察图片）教师读：“天净沙·秋思，文，马致远，元，这本书的作者生活在很久以前的元朝。他小时候特别喜欢读书，努力学习各种本领，想当一个能帮助很多人的大官。可惜他的愿望并没有实现，马致远一生到处流浪，他五十岁的时候，在一个寒冷的秋天，看着夕阳落山，特别想家，就写下了《天净沙·秋思》
|
。图，闫晓伟，中国彩云出版社。”
|
</p>
|
<p>（2）看环衬（蝴蝶页）。</p>
|
<p>
|
教师翻到自制书环衬，PPT图片播放到环衬，教师扇动书页：“这是蝴蝶页，它和书中的故事有关。”教师：“蝴蝶页上有什么？”（字）教师：“你知道这些字是用什么笔写的吗？（毛笔）我们来听一听，蝴蝶页上写了什么？”
|
</p>
|
<p>3.听曲令内容</p>
|
<p>（1）整段听。</p>
|
<p>
|
教师播放PPT环衬页图片上的声音链接，《天净沙·秋思》诵读录音结束后，教师：“你听到了什么？”（对幼儿回答出的答案，教师只做鼓励，不做对错评判，目的是让幼儿感受曲令内容。）
|
</p>
|
<p>（2）分句听。</p>
|
<p>
|
教师播放PPT环衬（二）页图片上的声音链接，教师：“小朋友们听到了很多词语，到底是什么呢？请你们竖起小耳朵，认真听！”播放“枯藤老树昏鸦”句诵读录音，播放完，教师：“你听到了什么？”以此类推“小桥流水人家”句、“古道西风瘦马”句，教师引导幼儿安静倾听，准确感知曲令内容。“夕阳西下，断肠人在天涯”共有两句，听之前，要提醒孩子“听两句，可以吗？”（如果此处没有教师引导语，孩子听到“夕阳西下”就会迫不及待地表达。）
|
</p>
|
<p>4.诗画同曲</p>
|
<p>教师一边引导幼儿看PPT书页图画，一边朗诵曲令内容。</p>
|
<p>
|
教师一边播放课件，一边读：“第一页，（教师读页码，引导幼儿书页意识）枯藤（干枯的藤蔓）——老树——昏鸦（黄昏的乌鸦）。”教师问：“你们觉得什么样的树叫老
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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<div class="page-box" page="194">
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<li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
|
<li class="headerRightNumber">187</li>
|
</ul>
|
|
<div class="bodystyle">
|
<p>树？”（年龄大的树）</p>
|
<p>教师：“第二页，小桥——流水——人家。”</p>
|
<p>
|
教师：“第三页，古道（古时候的道路）——西风——瘦马（很瘦的一匹马）。”“古时候的道路和现在的马路有什么不同？”
|
</p>
|
<p>
|
教师：“第四页，夕阳西下——断肠人（伤心的人）——在天涯（很远的地方）。”
|
</p>
|
<p>5.画诗同步</p>
|
<p>
|
教师引导幼儿看PPT《天净沙·秋思》图画，幼儿尝试通过图片提示说出曲令。
|
</p>
|
<p>
|
教师：“刚才小朋友看画听老师讲故事，现在我要考考小朋友，谁能看图画讲故事？”
|
</p>
|
<p>教师播放PPT“枯藤老树昏鸦”页，鼓励幼儿说出图片对应的诗句。</p>
|
<p>教师播放PPT“小桥流水人家”页，鼓励幼儿说出图片对应的诗句。</p>
|
<p>教师播放PPT“古道西风瘦马”页，鼓励幼儿说出图片对应的诗句。</p>
|
<p>
|
教师播放PPT“夕阳西下，断肠人在天涯”页，鼓励幼儿说出图片上对应的诗句。
|
</p>
|
<p>6.看后环衬与封底</p>
|
<p>
|
教师扇动自制书后环衬，说：“到了蝴蝶页，这本书就要读完了。你还记得这本书写了什么吗？”播放PPT环衬图片上插入的《天净沙·秋思》朗诵录音，引导幼儿跟着音频有感情地诵读《天净沙·秋思》曲令。教师：“读完了这本书，你有什么感受？”幼儿答完，教师追问：“为什么？”
|
</p>
|
<p>
|
教师：“这是封底，它和封面的作用一样，是用来保护这本书的，小朋友要像爱护小脸一样爱护它。这是书的作者马致远，这是二维码，定价，原创无价。”（教师介绍封底的目的是让幼儿充分感知图书的结构。）
|
</p>
|
<p>7.填图记录</p>
|
<p>
|
教师：“彩云书店正在编辑这本书，只有我一个人在书店工作，你们愿意帮助我吗？”“书中缺少一些图画，小朋友一定要看清楚少了什么，用桌子上的彩笔把缺少的图画补全。”教师播放PPT图片（以下图片内容和幼儿小书一致，书页图片中少了一些景物元素。幼儿通过诗画同曲和画诗同步两个环节，感知曲令内容，在此基础上提升幼儿对曲令的图画理解）。
|
</p>
|
<p>
|
封面：教师读：“天净沙·秋思，文，马致远，元朝，图，闫晓伟。因为小朋友要补充图画，所以请在横线上写上自己的名字或者学号。中国彩云出版社。”
|
</p>
|
<p>
|
蝴蝶页图片翻过，教师：“蝴蝶页。”（教师只介绍蝴蝶页，不再做任何解读，目的是带给幼儿书的结构概念。）
|
</p>
|
<p>“第一页少了什么？（藤）藤应该在哪儿？”（缠在树上）</p>
|
<p>“第二页少了什么？（流水）流水应该在哪儿？”（桥下）</p>
|
<p>“第三页少了什么？（西风）左西，右东，西风要画在左边。”</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
|
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<li class="header-left-Number">188</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p>“第四页少了什么？（夕阳西下）左西，右东，太阳要画在左边。”</p>
|
<p>教师：“到了蝴蝶页，书就画完了。”</p>
|
<p>教师：“这是封底，马致远，条形码，创意无价。”</p>
|
<p>活动延伸（根据内容填画）</p>
|
<p>
|
教师：“请你搬着小椅子，坐在桌子旁边，认真完成任务。”（播放PPT彩云书店图片，点开插入的古琴音乐。）
|
</p>
|
<p>附曲令：《天净沙·秋思》（元） 马致远</p>
|
<p>
|
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
|
</p>
|
<div class="videoBox">
|
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</div>
|
</div>
|
<div class="bk2">
|
<p class="center"><b>本章小结</b></p>
|
<p>
|
本章对幼儿早期阅读活动进行了全面介绍。在分析早期阅读概念的基础上，明确了早期阅读的目标定位，阐明了早期阅读与幼儿全面发展的关系，澄清了前图书阅读、前识字以及前书写活动在幼儿早期阅读活动中的分寸把握；准幼儿教师应该了解图画书（绘本）在幼儿成长中的价值，能够为幼儿选择适合幼儿阅读的优秀图画书。本章还阐述了当前教师在幼儿园早期阅读活动中应秉持的科学阅读理念，以及设计与组织早期阅读活动的一般步骤等，并附设了阅读活动设计方案供师生参考讨论。总之，本章的学习与思考，期望对学生系统理解和尝试实施幼儿园早期阅读活动有裨益。
|
</p>
|
</div>
|
<p><span class="zt-1">关键术语</span></p>
|
<div class="tp-8">
|
<p><img class="rwmb-3" alt="" src="../../images/tb-9.png" /></p>
|
</div>
|
<p class="notIndent">阅读</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">早期阅读活动</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">图画书</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">多元阅读教育</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">创意阅读教育</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">游戏阅读教育</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p>
|
<span class="zt-2">思</span><span class="zt-3">考</span
|
><span class="zt-2">题</span>
|
</p>
|
<div class="tp-9">
|
<p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-10.png" /></p>
|
</div>
|
<p>
|
1.你是如何理解幼儿早期阅读的“早”的？你认为幼儿从什么时候就可以“阅读”了？如果你是幼儿的师长，你通过哪些方式能使幼儿爱上阅读呢？
|
</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
|
<p>2.你认为优秀图画书的标准有哪些呢？</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
|
<div class="page-box" page="196">
|
<div v-if="showPageList.indexOf(196) > -1">
|
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|
<li class="headerText">第七章 幼儿早起阅读活动</li>
|
<li class="headerRightNumber">189</li>
|
</ul>
|
|
<div class="bodystyle">
|
<p>
|
3.你认为在幼儿的不同年龄段怎样做才有助于幼儿自主阅读能力的培养？
|
</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
|
<p>
|
4.谈谈你对幼儿阶段开展前图书阅读活动、前识字活动与前书写活动的认识，怎样避免将“早期阅读活动”演变成“幼儿识字活动”？
|
</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
|
<p class="left"><span class="bj4">实训练习</span></p>
|
<p>
|
1.调查本地几所幼儿园幼儿的阅读能力，分析影响幼儿阅读能力的可能原因，撰写调查报告，并给出你的建议。
|
</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
|
<p>
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2.选择一本适合某年龄班幼儿的图画书，设计一份图书阅读活动方案，并在同学中模拟实施或在实习幼儿园尝试组织开展。与师生交流你的收获和困惑。
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<div class="bk-xyx">
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<textarea rows="6"></textarea>
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</div>
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<p class="left1">
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<span class="zt-3">拓</span><span class="zt-2">展</span
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><span class="zt-3">阅</span><span class="zt-2">读</span>
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<div class="tp-10">
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<p><img class="rwmb-6" alt="" src="image/tb-11.png" /></p>
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<p>周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007.</p>
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该书是近年来有关早期阅读发展和早期阅读教育研究成果的集中呈现。作者在广泛吸收国际早期阅读教育理论与实践的最新信息的基础上，分析了我国早期阅读教育现状，并用浅显的语言介绍了有关早期阅读发展与教育的理论，又重点阐述了如何将理论应用于实践，如早期阅读教育的目标、图画书语言、早期阅读指导策略、亲子阅读活动中的语言运用、阅读困难的早期发现与预防、早期阅读教育的教师培养等。
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<p class="left"><span class="zt-ls">【拓展视频案例】</span></p>
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import { getResourcePath } from "@/assets/methods/resources";
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name: "大班语言课堂实录：《爷爷一定有办法》节选",
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},
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v71: {
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md5: this.resourceList[44],
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name: "大班语言课堂实录：《天净沙·秋思》节选",
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},
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name: "中班语言活动：猜猜我有多爱你",
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},
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name: "小班语言活动：好饿的小蛇",
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|
},
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async getVideo(md5, val) {
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const data = await getResourcePath(md5);
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|
},
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this.$emit("setBookQuestion", this.chapter004);
|
},
|
},
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mounted() {
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for (let key in this.videoMd5) {
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this.getVideo(this.videoMd5[key].md5, key);
|
}
|
console.log(this.videoUrl);
|
},
|
};
|
</script>
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