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<div class="chapter" num="6">
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<h1 id="a013">
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<img class="img-0 coverImg" alt="" src="../../images/z5.jpg" />
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</h1>
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<h6>学习目标▶</h6>
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<p>1.了解幼儿园幼儿谈话活动的作用。</p>
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<p>2.领会幼儿园幼儿谈话活动的特征。</p>
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<p>3.掌握幼儿园谈话活动的具体类型与设计方法。</p>
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<p>4.初步掌握引导幼儿进行谈话活动的操作技能。</p>
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<h6>学习导图▶</h6>
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<p class="center openImgBox">
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<img
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alt=""
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src="../../images/0133-1.jpg"
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/>
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</p>
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<h6>导入案例▶</h6>
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<p class="center"><b>中班谈话活动：天气冷了，怎么办？</b></p>
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<p>
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老师：小朋友们，外面刮着大风，树上的叶子全落了。现在是冬天了，天气变冷了，我们该怎么办呢？
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</p>
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<p>幼儿1：我要多穿衣服，穿厚厚的衣服。</p>
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<p>老师：宁宁小朋友要多穿衣服，穿厚厚的衣服。</p>
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<p>幼儿2：老师，我戴上帽子，还有手套。</p>
|
<p>幼儿3：还要围上围巾。</p>
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<p>老师：小朋友们真有办法！</p>
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<p>幼儿4：老师，我们还要多喝热水。</p>
|
<p>幼儿5：还要锻炼身体。</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">114</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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<img
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src="../../images/yemei-left.png"
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/>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
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老师：对，还要锻炼身体，可不能总躺在被窝里睡大觉呀！小朋友们，还有哪些办法？
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</p>
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<p>……</p>
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<p><br /></p>
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<p>
|
2012年9月，教育部出台了《3～6岁儿童学习与发展指南》。在语言部分，《指南》明确指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”《指南》之所以如此重视幼儿语言交流能力的培养，是因为语言交流能力对于幼儿的学习与发展意义深远。它不仅能促进儿童的社会化发展进程，也对儿童思维的深化发挥着重要作用。在教育实践中，幼儿谈话活动是培养幼儿语言交流能力的基本方式之一。
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</p>
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<h2 id="b013">第一节 幼儿谈话活动的概念、作用、特征与类型</h2>
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<p>
|
幼儿园是幼儿成长和发展的重要场所，他们的身心发展与社会化过程很大程度上是通过在幼儿园的学习和生活完成的。在这一过程中，幼儿谈话活动发挥了重要作用。这里，我们就来具体认识幼儿谈话活动。
|
</p>
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<h3 id="c031">一、幼儿谈话活动的概念与作用</h3>
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<p>
|
谈，从言，炎声，本义是说、谈论的意思；话，从言，舌声，本义是言语的意思。可见，谈话就是诉诸语言途径表达思想、交流情感的过程。语言的根本作用恰恰在于促进人际交流，实现思想的相通与情感的相融。根据语言学家的推断，这种交流应该首先是以口头语言的形式进行的。运用口头语言的交流行为一旦有了特定的目的并且表现出交互性的特征，也就成了谈话活动。
|
</p>
|
<p>
|
对于谈话活动，我们可以作广义与狭义两种理解。广义的谈话活动，指的是以交谈（或者称为对话）为主要形式的人和人之间的语言沟通与交流。在幼儿园语言教育这一特定语境下，我们主要从狭义的角度理解谈话活动。具体而言，幼儿谈话活动是指幼儿教师有目的、有计划地组织和引导幼儿围绕某一个话题展开的交谈和对话活动，是幼儿园基本的语言教育形式之一。
|
</p>
|
<p>
|
幼儿谈话活动的意义主要在于教师帮助幼儿创设一个生动的语言交流情境，引导幼儿养成倾听他人话语的习惯，并且能够围绕一个固定的话题参与谈话活动，逐渐习得与其他幼儿或者教师交流的规则和方式，同时促进其思维能力与情感态度的发展，从而全面提高言语表达能力，逐渐形成与人交往的能力。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第五章 幼儿谈话活动</li>
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<li class="headerRightNumber">115</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<div class="bk">
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<div class="bk1">
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<p><span class="bj2">名人名言</span></p>
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<div class="tp-7">
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<p>
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<img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-7.png" />
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</p>
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</div>
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</div>
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<p>一个人的智力发展和形成概念的方法在很大程度上首先取决于语言。</p>
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<p class="right">——爱因斯坦</p>
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</div>
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<p>
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幼儿谈话活动之所以能够成为幼儿园语言教育的基本形式之一，从根本上说，是因为交谈和对话是人类最基本的交流途径与方式，它具有如下作用。
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</p>
|
<h4 id="d078">（一）交流思想</h4>
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<p>
|
按照马克思主义经典理论，人与动物最大的区别在于劳动。尽管在幼儿的学习与生活中，还没有成人式样的劳动，但不可否认的是，他们的学习在一定程度上是以培养劳动能力为目的的，因为只有劳动才能改善世界和发展自身。幼儿游戏是以幼儿生活经验为基础的，也沉淀着人类漫长的劳动经验，因此在一定程度上反映了成人劳动的情景。同时，人与人之间的思想交流往往以劳动和游戏活动为背景。在游戏与劳动中，伙伴之间需要彼此帮助和配合，语言也就逐渐成为我们交换想法的工具，并且因为其具有便捷与高效的特点，渐渐成为人类最主要的交流方式和手段。
|
</p>
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<div class="bj1">
|
<p class="left"><span class="bj2">知识拓展</span></p>
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<div class="tp-5">
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<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb-6.png" /></p>
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</div>
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<p>
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米尔德里德·帕腾通过观察儿童的游戏来研究儿童的交往需要。她指出，学龄前儿童进行平等游戏，在游戏中儿童用相同的方法玩相似的玩具，但彼此间并没有互动，这是儿童在学前初期的典型模式。另一种游戏她称为旁观者游戏，儿童仅观看他人游戏，自己并不参与。随着年龄的增长，他们逐渐开始进行形式更加复杂的社会性游戏，如联合游戏。在联合游戏中，两个或更多的儿童开始以共享或转借玩具、工具的形式进行互动。随后，还会出现儿童真正与他人玩耍、轮流或者发起竞赛的合作性游戏。可见，在个体的成长过程中，交往越来越成为内在的需要。<a
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id="w1"
|
></a
|
><a href="chapter005.html#m1"><sup>[1]</sup></a>
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</p>
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</div>
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<h4 id="d079">（二）沟通情感</h4>
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<p>
|
在论述语言的起源时，卢梭（Jean-Jacques
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Rousseau）显得与众不同。他认为，语言的首要作用不在于思想的交流，而在于情感的表达。他说，最初人们说的只是诗；只是在相当长的时间之后，人们才学会推理。他进一步阐述说，无论是第一次的吐字，还是第一次的声音，都是与第一次的发声一同形成的，它们的基础就是支配着它们的激情。诗、歌曲、说话有着同一个源头，第一句话也是第一首歌：节奏间歇性地、有规律地重复出现，重音悦耳而婉转的变化，诗、音乐、语言同时产生了。
|
</p>
|
<p>
|
当然，情感的表达与情感的沟通还不是一回事：情感的表达在于抒情，强调言
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</p>
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<hr />
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<p class="note">
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<a id="m1"></a><a href="chapter005.html#w1">[1]</a>
|
罗伯特·费尔德曼.发展心理学：人的毕生发展［M］.苏彦捷，等，译.北京：世界图书出版公司北京公司，2007：299-302.
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="123">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">116</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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<img
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src="../../images/yemei-left.png"
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alt=""
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/>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
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为心声；情感的沟通重在移情，强调情感与共。我们认为，作为一个社会性场所的幼儿园班级，幼儿之间需要彼此情感的沟通，需要促进相互的关爱，而仅仅主张给幼儿适度的宣泄机会是远远不够的。所以在幼儿教育中，我们格外重视幼儿谈话活动中沟通的效果。
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</p>
|
<div class="bj1">
|
<p class="left"><span class="bj2">知识拓展</span></p>
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<div class="tp-5">
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<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb-6.png" /></p>
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</div>
|
<p>
|
卢梭并不认为语言是最有力的表达手段。他举例说：波斯王大流士带领大军入侵锡西厄时，收到了锡西厄国王送来的一只青蛙、一只鸟、一只老鼠和五支箭。他马上明白了，立刻下令班师回国。他解释说，这个例子说明，最有力的语言是我们在开口说话之前使用的表达了一切的视觉符号。<a
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id="w2"
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></a
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><a href="chapter005.html#m2"><sup>[2]</sup></a>
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</p>
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</div>
|
<h4 id="d080">（三）提高言语能力</h4>
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<p>
|
谈话是言语的实践活动，也是一种生命的存在形式。远在孩子的生命之前，人类的语言就以符号的形式在这个世界上存在和流传着。当他们还在妈妈腹中和摇篮里的时候，这样的符号一次又一次地敲击他们的耳鼓进入他们的内心。这样的情景也许神奇极了！这些美妙而悦耳的声音刺激着婴儿的身体与心灵，一切都像春天的草芽儿一样让人欣喜与兴奋。渐渐地，他们也尝试着用自己的喉咙模仿，尝试着从自己的身体器官发出他们听到的那些美妙的声音。进而他们惊喜于自己发出的声音，那是他们自己生命中的律动，是他们自己生命的诗歌。渐渐地，这声音又与特定的事物结合起来，仿佛整个世界都因为自己的语声而充满了美丽的音符与旋律。
|
</p>
|
<p>
|
人类的语言博大精深，幼儿的语言学习路途漫长，直到他们牵着爸爸妈妈的手进入幼儿园，这条语言学习的路貌似已经走了很远，其实仅仅是一个开端。
|
</p>
|
<p>
|
幼儿园语言教育的根本目的是要引导幼儿学习语言，掌握语言最好的方法就是促进幼儿的言语实践，在不断的言语实践中锤炼他们的言语能力。但是，很长一段时间，我们的言语学习却过于强调语言知识的获取，而传统教育的方式也过于强调静静地倾听，孩子的言语实践反而被忽视了，幼儿生命之初“动”的天性一旦被紧紧地束缚，语言教育也必然失去了应有的活力与效果。幸好，今天我们已经越来越清晰地意识到幼儿语言教育的根本恰恰在于幼儿的言语实践。2015年7月，在牡丹江市进行的第七届全国幼儿语言教育研讨会以“回归本源的幼儿语言教育”为主题，便是一个令人欣喜的征兆。当然，意识到问题的根本仅仅是一个良好的开端，如何切实尊重幼儿的主体地位，如何在语言教育中充分发掘幼儿的潜能，还需要大量的实践与研究工作。
|
</p>
|
<hr />
|
<p class="note">
|
<a id="m2"></a><a href="chapter005.html#w2">[2]</a>
|
禇孝泉.论卢梭的语言理论及其当代解读［J］.复旦学报：社会科学版，2012（6）：23-29.
|
</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="124">
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/>
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<li class="headerText">第五章 幼儿谈话活动</li>
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<li class="headerRightNumber">117</li>
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</ul>
|
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<div class="bodystyle">
|
<h3 id="c032">二、幼儿谈话活动的主要特征</h3>
|
<p>
|
由于幼儿心理特点尤其是思维特点与成人不同，幼儿谈话活动表现出许多与成人谈话活动不同的特征。
|
</p>
|
<h4 id="d081">
|
（一）幼儿是幼儿谈话活动的主体，教师是引导者、组织者和平等参与者
|
</h4>
|
<p>
|
幼儿谈话活动主要是在幼儿之间或幼儿与教师之间展开的，幼儿要根据自己的生活观察与体验发表自己对某个或某些事物的观点与看法，并对彼此的观点与看法进行倾听、理解、辨析与交流。这一过程也恰恰是幼儿不断学习的过程。正像贾格尔所说：儿童在与他人的相互作用中建构语言系统，同时他们也使用这一系统去建构另一个系统，也就是他们的世界观。<a
|
id="w3"
|
></a
|
><a href="chapter005.html#m3"><sup>[3]</sup></a
|
>换句话说，他们在使用语言的同时又通过语言在学习。在语言和认知两个系统的发展期间，他们也在进行语言本身的学习，并逐渐意识到语言的特点、形式和作用。因此，在幼儿谈话活动中，教师首要的责任是要引导、鼓励、组织幼儿充分、有序地进行表达。我们必须明确：幼儿是谈话活动的主体，教师在这一活动中的所有工作都是以激发幼儿的表达与交流为目的的；幼儿谈话活动中，教师也仅仅是交流活动的平等主体，而不能作为知识的传授者凌驾于幼儿之上。
|
</p>
|
<p class="center">
|
<img class="img-b" alt="" src="../../images/0137-1.jpg" />
|
</p>
|
<p class="img">图5-1 在幼儿谈话活动中，教师的角色不可或缺</p>
|
<p>
|
当然，强调在幼儿谈话活动中尊重幼儿的主体地位和话语权利并不意味着教师就要无所作为。谈话活动作为幼儿园语言教育活动的重要形式，同样肩负着人类文化传承的责任，教师也就必然要充分发挥自己的作用——激励幼儿，参与谈话，组织谈话，引导谈话。
|
</p>
|
<p class="left"><span class="bj2">案例5-1</span></p>
|
<div class="tp-1">
|
<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
|
</div>
|
<p class="center"><b>中班幼儿谈话活动：当我生病时（节选）</b></p>
|
<p>老师：小朋友们，你们生过病吗？生病时，爸爸妈妈会怎么做？</p>
|
<p>幼儿1：我生病时，住院了，妈妈好几天没睡觉，陪着我。</p>
|
<p>幼儿2：小时候，我生病了，肚子疼哭了，爸爸抱着我走来走去。</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="125">
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<div v-if="showPageList.indexOf(125) > -1">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
|
<li class="header-left-Number">118</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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<img
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class="header-left-img"
|
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|
alt=""
|
/>
|
</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<p>幼儿3：我生病了，妈妈都急哭了。</p>
|
<p>老师：我们应该怎样关心爸爸妈妈？将来怎样报答爸爸妈妈？</p>
|
<p>幼儿1：自己能做的事自己做，不麻烦爸爸妈妈。</p>
|
<p>幼儿2：我妈妈在商场上班，每天站很长时间，我要给她敲敲腿。</p>
|
<p>幼儿3：妈妈的心脏不好，我长大了要挣钱，给妈妈看病。</p>
|
<p>幼儿4：我长大了，要买新房子给爸爸妈妈住……</p>
|
<p>
|
<b>分析：</b
|
>在上例中，老师是问题的发起者，通过提问，老师进行了有效的引导、组织和以平等身份参与谈话；在整个谈话活动中，幼儿思维活跃，主体地位体现得十分明显。
|
</p>
|
<h4 id="d082">（二）幼儿谈话活动内容丰富，需要围绕一个话题展开</h4>
|
<p>
|
尽管幼儿的生活经验尚少，但由于他们的思维异常活跃，想象天马行空无拘无束，幼儿谈话活动的内容也就往往无边无际、丰富异常。只要教师善于有效激发幼儿的谈话兴趣，谈话活动就会妙趣横生。对于幼儿教师而言，幼儿谈话活动的组织可能经常遇到的一个难题是如何让幼儿的谈话围绕一个话题展开，同时又给幼儿适当的表达空间。
|
</p>
|
<p class="left"><span class="bj2">案例5-2</span></p>
|
<div class="tp-1">
|
<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
|
</div>
|
<p class="center"><b>小班谈话活动：关于公鸡的话题</b></p>
|
<p>老师：什么动物两只脚，早上太阳公公起来的时候，它会叫你起床？</p>
|
<p>幼儿1：鸡，公鸡。</p>
|
<p>幼儿2：父鸡。</p>
|
<p>老师很好奇地问：什么叫父鸡？</p>
|
<p>幼儿2：母鸡叫母鸡，公鸡就叫父鸡。</p>
|
<p>幼儿3：妈妈。</p>
|
<p>幼儿4：太阳。</p>
|
<p>老师：太阳长脚吗？</p>
|
<p>幼儿4：太阳有五只脚。</p>
|
<p>幼儿5反驳：七只，彩虹是七种颜色的。</p>
|
<p>
|
<b>分析：</b
|
>老师引导小班幼儿猜谜“什么动物两只脚，早晨叫你起床”，幼儿都是根据自己的思路进行猜测的：有的幼儿猜公鸡，有的幼儿猜妈妈，有的幼儿猜太阳，可见虽然幼儿的思维视野比较狭窄，但是在谈话中，他们的思维不时跳跃，却也经常因为“不合逻辑”而妙语频出：“父鸡”的仿词用法，从彩虹是七色的想到太阳有七只脚，都反映出幼儿谈话内容丰富，但是容易松散，缺少主旨目标和具体方向的特点。按照皮亚杰的认知发展阶段理论，2～7岁儿童处于前运算阶段，他们的思维是以自我为中心的。一直到这个阶段的后期，他们才能够考虑他人的观点。因此，在案例中，孩子们各说各话的现象并不奇怪，但教师在理解这一现象的同时，进行适度的引导又是教育的应然要求。
|
</p>
|
<p><br /></p>
|
<p>
|
从上面的案例不难发现，如何组织幼儿集中地围绕一个话题展开谈话是教师必须面对的困难，这需要教师确定具体的谈话活动的目标，能够结合幼儿的兴趣和热
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
|
<div class="page-box" page="126">
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<div v-if="showPageList.indexOf(126) > -1">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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<img
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|
src="../../images/yemei-right.png"
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/>
|
<li class="headerText">第五章 幼儿谈话活动</li>
|
<li class="headerRightNumber">119</li>
|
</ul>
|
|
<div class="bodystyle">
|
<p>
|
情做灵活的方向选择与富于技巧的引导。作为一项生成性的活动，谈话活动的目标应有方向，目标不僵化固定。但围绕一个话题展开是幼儿园谈话活动最基本的需要之一，否则无助于幼儿思维能力的培养与言语技能的提高。
|
</p>
|
<h4 id="d083">（三）幼儿谈话活动情境生动，谈话自由，氛围宽松</h4>
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<p class="center openImgBox">
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<img class="img-b" alt="" src="../../images/0139-1.jpg" />
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</p>
|
<p class="img">图5-2 宽松自由的环境有助于幼儿交流</p>
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<p>
|
由于幼儿生活经验的积累十分有限，因而谈话活动的素材也就相对贫乏；另外，他们又有着敏锐的视觉、听觉、嗅觉、触觉，有着渴望了解世界的愿望和怀着欣喜表达自我发现的渴求。在幼儿谈话活动中，教师必须为他们营造具体、生动的情境，唯此才能给幼儿提供丰富的信息刺激，才能有效激发他们的谈话热情，并且在谈话活动中获取丰富的感悟，做到言之有物，有感而发。
|
</p>
|
<p>
|
与丰富的谈话情境同样重要的是，教师还要给予孩子们在谈话活动中足够的自由空间，不仅不能过多地限制幼儿的表达，还要积极鼓励他们在谈话中畅所欲言，对于幼儿表达中的失误也不宜直接否定和批评，须知幼儿的表达热情是他们语言表达的内在动力。同时，教师也要引导幼儿给其他小朋友创造宽松的谈话氛围，幼儿们彼此尊重，共同探索，才能保障幼儿谈话活动的有效推进与开展。正如图5-2所呈现的在一个宽松、自由的谈话氛围中，孩子们可以从交流中充分受益。
|
</p>
|
<p class="left"><span class="bj2">案例5-3</span></p>
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<div class="tp-1">
|
<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
|
</div>
|
<p class="center"><b>小班谈话活动：动物联欢会</b></p>
|
<p>老师：大森林里，动物们要开联欢会。小动物们会表演什么节目呢？</p>
|
<p>幼儿1：大象表演吹泡泡。</p>
|
<p>老师：明明想得真好！大象伸长了鼻子吹泡泡，太好玩了！</p>
|
<p>幼儿2：猴子表演爬杆儿。</p>
|
<p>老师：猴子身手敏捷，爬杆儿正合适。</p>
|
<p>幼儿3：小老鼠表演舞蹈，孔雀也一起表演。</p>
|
<p>老师：非常好的组合。小朋友们接着说。</p>
|
<p>……</p>
|
<div class="bk">
|
<div class="bk1">
|
<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点预测</span></p>
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<div class="tp-2">
|
<p>
|
<img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" />
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
<p>
|
幼儿谈话活动有哪些特征？试着从心理学的角度分析为什么会有这样的特征。
|
</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
|
</div>
|
<h3 id="c033">三、幼儿谈话活动的主要类型</h3>
|
<p>
|
如前所述，幼儿谈话活动是以幼儿为主体的谈话活动。从不同的角度划分，幼
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="127">
|
<div v-if="showPageList.indexOf(127) > -1">
|
<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
|
<li class="header-left-Number">120</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
|
<img
|
class="header-left-img"
|
src="../../images/yemei-left.png"
|
alt=""
|
/>
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p>
|
儿谈话活动可以分为不同的类型，比如，根据参与人数的多寡，可以分为个别谈话和集体谈话；根据谈话内容与范围的约束性程度，可以分为封闭性谈话和开放性谈话。这里，根据谈话活动的发起是基于计划还是根据现场情境临时起意，谈话活动的展开是基于教师的组织还是谈话主体的随意交流，我们把幼儿谈话活动分为日常生活中的随机谈话和有组织的集体谈话两种形式。
|
</p>
|
<div class="bk">
|
<div class="bk1">
|
<p><span class="bj2">童言趣语</span></p>
|
<div class="tp-7">
|
<p>
|
<img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-7.png" />
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
<p>小男孩：小朋友的头发有什么用？</p>
|
<p>小女孩：用来梳头发的。</p>
|
<p>小男孩：那我的头发不能扎辫子，有什么用呢？</p>
|
<p>小女孩：用来给理发店剃头的。</p>
|
</div>
|
<h4 id="d084">（一）日常生活中的随机谈话</h4>
|
<p>
|
日常生活中的随机谈话是指在幼儿之间或幼儿与教师之间的日常交往过程中，根据特定情境随机进行的谈话。幼儿在园的一日生活中，有许多时间可以进行随机谈话，如早晨入园、傍晚离园、中午就餐、户外散步等时段，根据具体情形都可能随时随地地开展随机的谈话活动。
|
</p>
|
<p>
|
日常生活中的随机谈话既可以在幼儿与幼儿之间展开，也可以在幼儿与教师之间进行。但一般来说，幼儿与幼儿之间的随机谈话往往带有更大的随意性，而教师与幼儿的随机谈话在随机中往往带有提前准备的色彩，常常是教师根据幼儿的具体情况合理安排，有目的、有计划地相继进行的。
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</p>
|
<p>
|
幼儿园日常生活中的随机谈话同样是幼儿园谈话活动的重要形式。恰恰因为随机谈话的随意性特点，这种谈话活动自然灵活，从内容到形式都与日常生活密切融合，教师借助这样的方式做起工作来也往往不着痕迹，有时甚至可以起到有组织的集体谈话不能达到的效果。
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</p>
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<p class="left"><span class="bj2">案例5-4</span></p>
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<div class="tp-1">
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<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
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</div>
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<p class="center"><b>谈话实例</b></p>
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<p>皮亚杰：当有云并下雨的时候，太阳在做什么？</p>
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<p>儿童：它会走开，因为天不好。</p>
|
<p>皮亚杰：为什么？</p>
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<p>儿童：因为它不想被淋湿。</p>
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<p><br /></p>
|
<p>
|
日常生活中的随机谈话触景而发，往往反映出孩子们灵动的想法，尽管不能客观反映事物的本来面貌，却充满着情趣，也是人生发展过程中必然要经历的阶段。所以，对于这样的谈话，老师一定要会“聊天儿”，不能上来就打断孩子说话或者板起面孔揭示所谓的“科学道理”。
|
</p>
|
</div>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第五章 幼儿谈话活动</li>
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<li class="headerRightNumber">121</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h4 id="d085">（二）有组织的集体谈话</h4>
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<p>
|
与日常生活中的随机性谈话不同，老师精心设计的集体性谈话则要求不仅要有明确、具体的目标，还要有详尽的计划，是教师面向幼儿群体，就某一特定话题组织幼儿有秩序地展开谈话交流的活动方式。
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</p>
|
<p>
|
有组织的集体谈话有四个特点。（1）参与幼儿多。在集体性的交流活动中，参与谈话活动的幼儿人数众多，一般来说，需要在三人以上。（2）说与听的规则必须明确。严格来说，集体与群体是两个不同的概念：群体只是参与人数数量较多，集体则需要众多的参与者表现为一定的组织性，成员的行为具有共同的目标并遵守一致的内部活动规则。在集体谈话活动中，如果缺少规则，就容易形成各说各话的情况，不仅难以进行有效的沟通与交流，还会严重影响幼儿交际规则意识的形成。（3）话题相对固定。幼儿在教师的引导下，要围绕一个相对固定的话题进行思维和想象，再诉诸语言表达，而不能信马由缰、信口开河。（4）语体风格上更为正式。正式场合的语言表达与非正式场合私人间的语言表达在语体风格上有着显著区别，集体谈话活动中的谈话往往需要语体更庄重，在遣词造句上也需要更准确、更规范。教师在幼儿园的各种谈话活动中，也应该有意识地引导幼儿根据特定的情境合理运用不同的语体。
|
</p>
|
<p class="left"><span class="bj2">相关链接</span></p>
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<div class="tp-5">
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p>
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</div>
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<p>
|
语体是一个与语言表达相生相伴的概念。人们运用语言进行交流，其言语方式就必然要遵循一定的表达规律。表达规律又与特定交际场合、交际对象、交际领域、交际目的有关，所谓“到什么山唱什么歌，见什么人说什么话”，久而久之，随着人们交际经验的积累，在同类的交际场合、交际对象、交际领域和交际目的情况下，就会形成特定的风格，而语言的形式也往往以“体”的形式规范下来。这就是基于语言运用上逐渐形成的语体。<a
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></a
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><a href="chapter005.html#m4"><sup>[4]</sup></a>
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</p>
|
<h2 id="b014">第二节 幼儿谈话活动的设计与组织指导</h2>
|
<p>
|
前面一节我们已经了解了幼儿谈话活动的基本常识。但是，作为未来的幼儿教师，我们还必须在此基础上进一步掌握幼儿谈话活动设计与组织的基本技能。这也是本节的主要学习内容。根据幼儿的具体情况，在谈话活动中，以活动目标为依据设计幼儿谈话活动，并能够有效组织、引导、激励幼儿积极参与其中，通过科学的教育手段与方法帮助幼儿提高语言表达水平。
|
</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">122</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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/>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h3 id="c034">一、幼儿谈话活动的目标定位</h3>
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<p>
|
马克思在《资本论》中有这样一段名言：“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”幼儿教师的教育工作也是一样，在设计幼儿谈话活动之前，具体的活动目标就应该了然于胸。具体来说，幼儿谈话活动的目标主要有以下三个方面。
|
</p>
|
<h4 id="d086">
|
（一）帮助幼儿养成观察、倾听他人谈话的习惯和理解他人话语的能力
|
</h4>
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<p>
|
在谈话中，认真地观察他人和倾听他人话语是一个好习惯，它不仅可以帮助谈话参与者充分、准确地获得信息，为思维获得必要的信息材料，同时还可以在谈话中表达对交际对方的尊重，实现交流中的心理相融，从而营造良好的交际氛围。但幼儿处于生命之初，社会认知能力和自我控制能力都还比较弱，个人品德也仅仅处于初步形成阶段，所以在谈话活动中，许多幼儿更喜欢自己的表达，却往往意识不到观察他人体态语言的作用，也忽视了认真倾听他人谈话在交际中的价值。
|
</p>
|
<p>
|
作为幼儿教师，应该有目的地引导幼儿认识观察和倾听的重要性，并在谈话活动中逐渐规范其交际行为，使他们养成良好的观察与倾听的习惯。关于认真听并能听懂常用语言，《指南》有这样的具体要求：
|
</p>
|
<p class="block">3～4岁：</p>
|
<p class="block">1.别人对自己说话时能注意听并做出回应；</p>
|
<p class="block">2.能听懂日常会话。</p>
|
<p class="block">4～5岁：</p>
|
<p class="block">1.在群体中能有意识地听与自己有关的信息；</p>
|
<p class="block">
|
2.能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思；
|
</p>
|
<p class="block">3.方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话。</p>
|
<p class="block">5～6岁：</p>
|
<p class="block">1.在集体中能注意听老师或其他人讲话；</p>
|
<p class="block">2.听不懂或有疑问时能主动提问；</p>
|
<p class="block">
|
3.能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。
|
</p>
|
<p>
|
按照信息论的观点，一个完整的交谈过程往往可以分为信息输入—信息解码—信息处理—信息编码—信息输出五个环节。在谈话活动中，幼儿对听到的话语是否能够准确、清楚地理解，关系到他在谈话活动中的收获，也关系到整个谈话活动的具体效果。幼儿教师应该有意识地引导幼儿掌握正确的观察、倾听、辨析技能和初
|
</p>
|
</div>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第五章 幼儿谈话活动</li>
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<li class="headerRightNumber">123</li>
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</ul>
|
|
<div class="bodystyle">
|
<p>
|
步的推理方法，逐渐形成理解他人话语的能力，以促进幼儿的社会化成长。
|
</p>
|
<h4 id="d087">
|
（二）帮助幼儿学会围绕特定话题表达见解，养成主体意识和勇于表达的习惯
|
</h4>
|
<p>
|
由于个性气质的不同和成长环境等方面的差异，同一班级中的幼儿在谈话活动中的表现也不尽相同：有的幼儿积极活跃，表达时眉飞色舞；有的幼儿会默不作声，在别的孩子畅所欲言时，自己躲在一个偏僻的角落沉默寡言。
|
</p>
|
<p>
|
这时，就需要教师因材施教：对于思维活跃、发言踊跃的幼儿，教师可以把重点放在规范其表达行为上，尤其是应该引导他们养成围绕特定话题表达的习惯，同时可以要求他们在观点和看法上更加深思熟虑；对于不敢表达和不善于表达的幼儿，则要给予更多的鼓励和支持，引导幼儿克服恐惧，形成勇敢表达的品质，对于他们表达中的失误，则要抱有宽容的态度，这时不宜声张，可以悄悄放过。须知孩子的成长需要一个过程，不是你给他指出了什么，他就可以改正什么。
|
</p>
|
<p>
|
既然孩子是教育中第一位的主体，促进孩子的成长才是教育之本；那么身为幼儿教师，应该尊重幼儿的接受能力，并且留给他们成长的时间。有人说，善于等待的老师，才是好老师，因为这样的老师尊重了幼儿的主体地位，尊重了幼儿的成长规律，也遵循了教育的规律，把握了教育的策略。
|
</p>
|
<p>
|
但是，鼓励幼儿表达并不是对幼儿的谈话内容与形式不做要求。在谈话活动中，教师应该引导和要求幼儿围绕特定话题来展开讨论，只有这样，才能主导幼儿谈话的方向，限定幼儿交流内容的范围，使幼儿的交谈形成一定的讨论性质，同时又可以促进话题讨论的深入。关于愿意讲话能清楚地表达，《指南》的具体要求如下：
|
</p>
|
<p class="block">3～4岁：</p>
|
<p class="block">1.愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼；</p>
|
<p class="block">2.基本会说本民族或本地区的语言；</p>
|
<p class="block">
|
3.愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作；
|
</p>
|
<p class="block">4.能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。</p>
|
<p class="block">4～5岁：</p>
|
<p class="block">1.愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题；</p>
|
<p class="block">
|
2.会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话；
|
</p>
|
<p class="block">3.能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情；</p>
|
<p class="block">4.讲述比较连贯。</p>
|
<p class="block">5～6岁：</p>
|
<p class="block">1.愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话；</p>
|
<p class="block">
|
2.会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话；
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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<div class="page-box" page="131">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
|
<li class="header-left-Number">124</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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|
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|
/>
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="block">3.能有序、连贯、清楚地讲述一件事情；</p>
|
<p class="block">
|
4.讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。
|
</p>
|
<div class="bk">
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<div class="bk1">
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<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
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<div class="tp-2">
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<p>
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<img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" />
|
</p>
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</div>
|
</div>
|
<p class="center">
|
<b>2013年下半年《保教知识与能力》材料分析题</b>
|
</p>
|
<p>
|
奇奇是这样一个孩子：他胆子小，上课不主动发言，即便发言，小脸涨得通红，声音很小，特别害怕失败与挫折。他也不爱与同伴交往，老师和小朋友邀请他时，他总是把头摇得像拨浪鼓似的……
|
</p>
|
<p>
|
（1）造成奇奇性格胆小的可能因素有哪些？
|
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</span>
|
</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
|
<p v-if="showAnswer1">
|
<b>答题思路：</b
|
>（1）对于造成奇奇胆小的因素分析应该充分运用儿童心理学等的相关知识，从遗传因素、个人气质、成长环境和教养方式等方面进行综合分析，但应结合奇奇的行为表现侧重后天因素的分析。
|
</p>
|
<p>
|
（2）你觉得该怎样帮助奇奇？
|
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</span>
|
</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
|
|
<p v-if="showAnswer2">
|
（2）对于胆小的奇奇的帮助方法，应以积极的方式激励奇奇循序渐进地克服紧张心理，教师一定要给奇奇创造宽松的表达环境，使奇奇心态放松，不过多地担心失误。
|
</p>
|
</div>
|
<h4 id="d088">
|
（三）帮助幼儿学会遵守谈话活动规则，提高言语表达水平
|
</h4>
|
<p>
|
作为多方参与的人际交流形式，谈话活动需要话语主体之间的交流有序地展开，这就需要在谈话活动中大家都要遵守一定的规则。唯此，才能保障谈话活动的秩序，促进交流的效率与效果。严格来说，言语的规则分成两种：一是语言表达内部的规则，即语法，它是决定我们如何表达思维成果的规则系统，只有话语主体按照约定俗成的语言规则言说，别人才能听懂；二是谈话活动中谁说、谁听和谁先说、谁后说的规则体系，我们可以称之为谈话活动中的规则。这里，我们着重讨论的是后者。
|
</p>
|
<p>
|
对于处在社会化起步阶段的幼儿而言，言语交往规则的学习是他们社会化过程中的必要内容。比如，谈话中“你说，进而我说”的言语次序就是一种规则。在幼儿教育实践中，我们经常发现三四岁的幼儿可能喜欢违反或者故意不遵守这样的谈话规则，这种情况既出现在幼儿谈话之间，也出现在幼儿与成人谈话活动之中。而且，有些学前儿童会在自己被有意误导或者不能做出更合适的反应时使用禁忌语，或者胡言乱语，甚至发出别人意想不到的语调。多数教师认为，儿童拒绝遵守谈话规则与惯例，可能是在表明自我的独立，其目的可能是试图改变或控制谈话的局势。儿童在某些情况下做出这样的反常行为，作为教育者的我们应该理解并抱宽容的态度。随着儿童年龄的增长和会话体验的增加，这些不合时宜的举止会越来越少。以下是《指南》关于三个年龄段幼儿的文明语言习惯的具体要求：
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
|
<div class="page-box" page="132">
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<li class="headerText">第五章 幼儿谈话活动</li>
|
<li class="headerRightNumber">125</li>
|
</ul>
|
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="block">3～4岁：</p>
|
<p class="block">1.与别人讲话时知道眼睛要看着对方；</p>
|
<p class="block">2.说话自然，声音大小适中；</p>
|
<p class="block">3.能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。</p>
|
<p class="block">4～5岁：</p>
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<p class="block">1.别人对自己讲话时能回应；</p>
|
<p class="block">2.能根据场合调节自己说话声音的大小；</p>
|
<p class="block">3.能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。</p>
|
<p class="block">5～6岁：</p>
|
<p class="block">1.别人讲话时能积极主动地回应；</p>
|
<p class="block">2.能根据谈话对象和需要，调整说话的语气；</p>
|
<p class="block">3.懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人；</p>
|
<p class="block">
|
4.能依据所处情境使用恰当的语言。如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。
|
</p>
|
<p>
|
一般来说，幼儿在谈话活动中的言语规则可以概括为以下几项内容：认真倾听；按次序发言，在别人发言时不随意打断别人；勇于表达，尊重集体的时间等。
|
</p>
|
<h3 id="c035">二、幼儿谈话活动的话题选择与设计</h3>
|
<p>
|
幼儿谈话活动作为比较复杂的交际形式，它的顺利开展需要教师在活动前进行充分准备，而其中一个重要内容就是话题的选择与设计。
|
</p>
|
<h4 id="d089">（一）选择与设计幼儿感兴趣的话题</h4>
|
<p>
|
儿童的生命时时洋溢着热情的力量，他们对于外在的世界和自己的生理、心理都充满着好奇，这种好奇常常促使他们对周围的事物进行广泛、深入地思考与探索，这种对事物的浓厚兴趣也同样表现在谈话活动中。同时，幼儿的意志品质还很脆弱，有意注意的时间相对短暂，兴趣点也非常容易转移。因此，对于他们不喜欢、不感兴趣的事物，他们往往不能集中注意力予以关注。
|
</p>
|
<p>
|
由于上述原因，幼儿谈话活动中的话题选择与设计就非常关键。教师只有结合幼儿的特点选择他们感兴趣的话题，并用幼儿喜闻乐见的形式进行设计，才能保障谈话活动的效率与效果。根据经验丰富的幼儿教师的切身体验，那些不成功的幼儿园谈话活动，多是因为话题的选择不能很好地激发幼儿的兴趣，或者话题的设计没有充分考虑幼儿的心理需要与情感需求。
|
</p>
|
<p class="left"><span class="bj2">案例5-5</span></p>
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<div class="tp-1">
|
<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
|
</div>
|
<p class="center"><b>中班谈话活动：蛋从哪里来</b></p>
|
<p>
|
饲养员爷爷从饲养角的鸡窝里取出一个刚下的蛋，孩子们立刻围拢过来，有的摸一摸，说蛋是热乎的；有的凑到鸡窝边研究着是哪只鸡下的；有的则在一边大谈
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">126</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>
|
自己的吃蛋经验。在孩子的眼中，蛋是一个神秘的世界。由此，老师组织开始了对蛋的研究。
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</p>
|
<p>老师：你们知道这个蛋是从哪儿来的吗？</p>
|
<p>
|
幼儿1：是我妈妈从市场买的，我妈妈还说，鸡蛋是鸡下的，鸭蛋是鸭子下的。
|
</p>
|
<p>幼儿2：对，鹅也能下蛋。</p>
|
<p>幼儿3：还有猴子。</p>
|
<p>幼儿4：不对，猴子不能下蛋。</p>
|
<p>于是，“哪些动物会下蛋”的讨论将活动推向了高潮。</p>
|
<h4 id="d090">（二）选择和设计与幼儿生活密切相关的话题</h4>
|
<p>
|
正如下面的生活实例所表现的，在幼儿的谈话活动中，幼儿总是基于自己的经验判断事物。
|
</p>
|
<p class="left"><span class="bj2">案例5-6</span></p>
|
<div class="tp-1">
|
<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
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</div>
|
<p class="center"><b>小班谈话活动：盒子里面是什么</b></p>
|
<p>老师在午餐前抱来一个盒子。</p>
|
<p>老师：小朋友们，这个盒子里，放着什么食品？</p>
|
<p>幼儿1：我猜是苹果，因为我们最喜欢吃苹果。</p>
|
<p>幼儿2：我猜是西瓜。</p>
|
<p>幼儿3：才不是呢，西瓜在盆里。</p>
|
<p>幼儿4：要不就是排骨，午饭正好吃排骨……</p>
|
<p>老师：小朋友们，看看这样的盒子，你什么时候见过呀？</p>
|
<p>幼儿5：噢，我知道了，这里面是生日蛋糕！</p>
|
<p><br /></p>
|
<p>
|
从上例可以看出，幼儿理解事物的能力尚浅，他们对于事物的理解刚刚进展到直观思维阶段，但同时他们往往喜欢从自己的主观意愿出发，已经开始尝试把生活中获得的经验运用于谈话。幼儿刚刚体验或正在思考的话题，是他们最有兴趣的内容。只有话题贴近幼儿的具体生活或者内在世界，他们才可能在谈话中积极思维、活跃表达。因此，教师对于话题的选取自然要与他们的生活经验相适应。这样，不仅可以丰富他们的生活经验，更可以引导他们把对客观事物的感知在表达过程中外显，从而实现他们认知的深化与条理化。认真观察和熟悉幼儿生活，尊重幼儿的认知规律，并据此设计与他们生活密切相关的话题是幼儿园谈话活动的基本要求。
|
</p>
|
<p>
|
我们可以观察到这样的现象：对于幼儿谈话的话题而言，来源于幼儿生活的比来源于教师设计的可能更多。一些活动常常发生在这样的情景中：教师注意到幼儿关注什么，并且利用这些机会通过谈话的方式拓展他们的兴趣与爱好，同时促进他们的语言发展。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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<li class="headerText">第五章 幼儿谈话活动</li>
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<li class="headerRightNumber">127</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<h4 id="d091">（三）选择和设计幼儿能够谈论的话题</h4>
|
<p>
|
如前所述，虽然幼儿的个性中有喜欢想象的因子，但作为谈话活动，它的主要内容还是来源于幼儿在生活中的具体体验或思考。学习本身就是体验的积累、提炼和对体验过程及思维过程的反思。维果茨基提出最近发展区和脚手架理论，要求教育过程中制定的目标要对受教育者有适度的挑战性，并且此过程需要教师的指导和帮助。实践中有些教师的话题设计得难度过大，虽然用心良苦，但毕竟不是基于现实。幼儿谈话话题的选择必须以幼儿在教师的帮助下经过努力可以驾驭为原则，而对话题展开的设计应该依据幼儿认知事物的规律，顺应幼儿的活动。
|
</p>
|
<p class="left"><span class="bj2">案例5-7</span></p>
|
<div class="tp-1">
|
<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
|
</div>
|
<p class="center"><b>小班谈话活动：物体为什么有惯性（节选）</b></p>
|
<p>
|
老师：小朋友们，风吹来，草弯弯的，身体总不能直起来，是因为惯性。
|
</p>
|
<p>幼儿1：老师，什么是惯性？</p>
|
<p>老师：惯性就是保持原来的状态不变的性质。</p>
|
<p>幼儿2：老师，性质是什么东西？</p>
|
<p>（老师苦思冥想。）</p>
|
<p><br /></p>
|
<p>
|
对于小班幼儿而言，惯性本身是一种幼儿难以把握的现象，超出了他们的认知范围，再加上活动中教师不是以形象的语言进行表述的，而是运用了对于幼儿而言比较深奥的专业性术语，幼儿不明白，教师深陷苦恼，问题出现在选取的话题是幼儿没有能力谈论的。
|
</p>
|
<div class="bk">
|
<div class="bk1">
|
<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·考点预测</span></p>
|
<div class="tp-2">
|
<p>
|
<img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" />
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
<p>
|
谈话活动的设计与组织是什么关系？在幼儿谈话活动中，应该设计什么样的话题？
|
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|
</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
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<p v-if="showAnswer3">
|
<b>答题思路：</b
|
>一个合格的幼儿教师应该既能设计好活动，又善于在幼儿活动中进行具体的活动组织，这是由教师对幼儿的教育与管理的职责决定的。
|
</p>
|
<p v-if="showAnswer3">
|
幼儿谈话活动中的话题设计需要考虑前面的三个要素：幼儿感兴趣，与幼儿生活密切相关，幼儿能够谈论。
|
</p>
|
</div>
|
<h3 id="c036">三、幼儿谈话活动的组织与指导</h3>
|
<h4 id="d092">（一）创设情境，激发幼儿谈话兴趣</h4>
|
<p>
|
话语的表达离不开具体的语境。对于处于直观思维阶段的幼儿而言，谈话语境的创设更为重要。《指南》中对此提出了明确要求，这里，我们不妨重新温习：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="135">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">128</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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|
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</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<p>
|
到积极回应。”适宜的语境，自由的空间，温馨的氛围，对于幼儿尝试在话语方面运用自己的创造性至关重要，他们也应该在这样的关心和爱护下尝试着向世界发出自己的声音。他们的声音是温润的、欣喜的，还是暴躁的、焦虑的，其实根本的原因就在于我们给幼儿提供的这个情境如何，就仿佛妈妈给幼儿的怀抱，爸爸给幼儿的摇篮。
|
</p>
|
<p>
|
幼儿谈话活动中情境的创设有多种方法，可以充分运用玩具和教具等实物创设情境，也可以向幼儿展示可视可听的具体形象丰富情境，还可以运用生动形象的语言描述激发幼儿的想象，让他们的内心氤氲一种内在的快乐，还可以把孩子带到一个温馨优美的自然环境中，让山山水水与他们对话。今天的孩子有时离自然远了，我们似乎忘记了亲近自然是每一个生命体最本真的需要。试想，幼儿置身于一个宁静安全的自然环境，谈话本身摆脱了课堂的束缚，回归到人类之初的探索与尝试实践中，谈话成为自然的交流，成为生活的需要。
|
</p>
|
<div class="bk">
|
<div class="bk1">
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<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
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<div class="tp-2">
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<p>
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<img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" />
|
</p>
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</div>
|
</div>
|
<p class="center">
|
<b>2022年上半年《保教知识与能力》活动设计题</b>
|
</p>
|
<p>
|
大班的江老师出差两天。回来以后，孩子们都过来告亮亮的状，说亮亮总是搞破坏。亮亮却说：“我不是在搞破坏，我是孙悟空，我在打妖怪。”晶晶说：“我不是妖怪，我是唐僧。”其他孩子也说我不是妖怪，还有孩子说自己是玉皇大帝。也有的说自己也是孙悟空，还要扮演孙悟空。孩子们七嘴八舌，早就忘记了告状这件事，都开始讨论自己要扮演什么。
|
</p>
|
<p>
|
问题：请设计谈话活动，从孙悟空的行为目的和意义出发，将幼儿的破坏性扮演行为引导成为表演性游戏行为。要求写出名字、目的和活动过程。
|
</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
|
</div>
|
<h5 id="e107">（二）导入话题，引导幼儿围绕话题畅所欲言</h5>
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<p class="center openImgBox">
|
<img class="img-b" alt="" src="../../images/0148-1.jpg" />
|
</p>
|
<p class="img">图5-3 自然生活中的交流是促进幼儿成长的重要力量</p>
|
<p>
|
俗话说“好的开头是成功的一半”，巧妙地设计话题的开头，就等于找到了一把打开谈话活动之门的钥匙。有经验的教师发现，幼儿的交流风格千差万别：有的幼儿渴望交流，有的幼儿羞于表达，有的幼儿表达流畅、声音洪亮，但也有的幼儿说话啰唆、张口结舌。教育的事业需要我们面对每个不同的孩子，给予他们应有的教育，所以从幼儿生活的现实兴趣与需要入手，引入话题，幼儿就容易移情入境。
|
</p>
|
<p>
|
要为幼儿营造畅所欲言的谈话氛围，教师应该从以下三个方面入手。首先，教师要给予幼儿人格上的尊重。尤其对于胆子比较小、表达水平比较低的幼儿，因为他们的心理相对脆弱，更需要关注和尊重。教师不仅不能粗暴地打断孩子的话语，
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
|
<div class="page-box" page="136">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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<li class="headerText">第五章 幼儿谈话活动</li>
|
<li class="headerRightNumber">129</li>
|
</ul>
|
|
<div class="bodystyle">
|
<p>
|
也不能不顾幼儿的心理承受能力直接指出他们话语中的问题，更不能因为幼儿表达不好对他们进行批评讽刺。其次，还要耐心倾听。教师的耐心倾听是一种包容的态度和愉快的接纳。幼儿会在这样的包容与接纳中培养出乐观向上的心态，在谈话活动中养成畅所欲言的习惯。最后，教师还要在谈话活动中因势利导。教师的因势利导有着强烈的现场感，既是对幼儿的引导，又是与幼儿的合作，也是教师和幼儿基于共同面对的问题集体做出的探索与尝试。如下面的案例（案例5-8）所示，教师先创设了生动的问题情境，引导幼儿和教师一起共同观察和评价小猪的生活习惯。
|
</p>
|
<p class="left"><span class="bj2">案例5-8</span></p>
|
<div class="tp-1">
|
<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
|
</div>
|
<p class="center"><b>小班谈话活动：小猪应该怎么做</b></p>
|
<p>老师：为什么小兔子和小白鹅都不愿意跟小猪玩？</p>
|
<p>幼儿：因为小猪太脏了。</p>
|
<p>老师：小猪该怎么办呢？咱们来帮他想个办法吧。</p>
|
<p>幼儿1：自己玩。</p>
|
<p>幼儿2：自己玩多没意思。再找别人去。</p>
|
<p>幼儿3：别人也会嫌他脏，不跟他玩。小猪应该洗干净。</p>
|
<p>……</p>
|
<p>老师：咱们来看看小猪是怎么做的。</p>
|
<p>
|
上例中，老师先引导幼儿进行发散性的思考，讨论小猪为什么不受小动物欢迎，进而引导小朋友们帮助小猪想办法，尊重的态度、引导的技巧，都恰到好处。
|
</p>
|
<h5 id="e108">（三）组织合作，促进幼儿延伸思路、拓展话题</h5>
|
<p>
|
谈话活动是一项集体活动，哪怕分成小组也没有改变其集体活动的性质。在集体活动中，幼儿作为活动的主体必然需要互动与交流，但是，处于社会化初期的幼儿，还存在自我中心的倾向，自说自话的现象在幼儿初期非常常见，下面两个小班幼儿的谈话就形象地说明了这一点。
|
</p>
|
<p class="left"><span class="bj2">案例5-9</span></p>
|
<div class="tp-1">
|
<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
|
</div>
|
<p>幼儿1：我爸爸很高。</p>
|
<p>幼儿2：炒饭好吃。</p>
|
<p>幼儿1：他举得高。</p>
|
<p>幼儿2：比面条好吃。</p>
|
<p>
|
幼儿1与幼儿2各自沉浸在自己的谈话内容中，对于伙伴的话语根本无暇顾及。这是因为幼儿社会化不足而存在的正常现象。
|
</p>
|
<p><br /></p>
|
<p>
|
教师组织活动和管理活动的能力是幼儿教师重要的能力之一。作为教师，应该有效地引导幼儿逐渐关注他人话语，逐渐形成合作的意识，促进幼儿渐渐能够一起合作共同延伸思路，深化探究和拓展话题。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="137">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
|
<li class="header-left-Number">130</li>
|
<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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/>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<h5 id="e109">（四）隐性示范，丰富幼儿谈话经验</h5>
|
<p>
|
在谈话活动中，教师言语示范的作用十分显著。但在言语示范中，并不是简单地要求幼儿按照教师的表达进行“复述”，而是要通过谈话内容的拓宽与加深，以“隐性”的方式悄然无声地完成示范。这是一种以积累和丰富幼儿实践经验为目的的引导。在这个过程中，教师应该时刻思考“怎样才能让幼儿学会谈话”这一目标，避免把语言示范和谈话经验局限在几个词语或者一两个句式的学习这样的狭隘认识上，更重要的是能够从谈话态度和谈话能力两个方面提升幼儿的谈话水平。
|
</p>
|
<p>
|
在隐性示范和丰富幼儿谈话经验的过程中，教师还可以合理运用多媒体的手段，用五颜六色的图片、生动形象的动画、多姿多彩的实物等材料丰富幼儿的经验，并且注意：引导幼儿认识语言是解决问题的重要手段。只有幼儿清晰地意识到语言在生活中的重要作用时，才能够自觉地运用语言和提高自己的语言表达能力。
|
</p>
|
<div class="bk">
|
<div class="bk1">
|
<p><span class="bj2">想一想</span></p>
|
<div class="tp-4">
|
<p>
|
<img class="rwmb-2" alt="" src="../../images/tb-2.png" />
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
<p class="center">
|
<b>幼儿的经验对于幼儿的谈话活动有哪些影响？</b>
|
</p>
|
<p>
|
有许多人认为，作为幼儿教师要注重幼儿的知识学习，不能让孩子输在起跑线上，要提早重视孩子的知识培养；但也有人认为，童年应该是无忧无虑的，应该让幼儿自由地经历，自由地成长。孩子的童年到底应该怎样度过？你的看法是什么？
|
</p>
|
</div>
|
<p class="left"><span class="bj2">活动案例5-1</span></p>
|
<div class="tp">
|
<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
|
</div>
|
<p class="center"><b>中班谈话活动：点子公司</b></p>
|
<p><b>活动目标：</b></p>
|
<p>
|
（1）创设合理有趣的谈话情境，鼓励幼儿在集体面前大胆发表自己的见解。
|
</p>
|
<p>（2）初步理解词语“点子”。</p>
|
<p>（3）体验创造和成功的快乐。</p>
|
<p>
|
（活动目标是一次活动要达到的具体效果，它是活动设计的核心和关键要素。活动目标应该关注幼儿的全面成长，具体目标还要同时与幼儿活动的总目标及各年龄阶段成长与发展的总目标相吻合。）
|
</p>
|
<p><b>活动准备：</b></p>
|
<p>
|
一张背景图（点子公司），五张动物图片（狐狸、刺猬、狗、乌龟、狮子）
|
</p>
|
<p>
|
（充分的活动准备是引导幼儿进入情境的重要条件。要适应幼儿的认知水平，色彩鲜艳、形象活泼的小动物卡通图片往往受到幼儿的喜欢，对于活动助益良多。）
|
</p>
|
<p><b>活动过程：</b></p>
|
<p>（一）起始环节：出示狐狸图片，引出谈话的主题</p>
|
<p>
|
老师：森林里住着一只狐狸，他很会动脑筋，有许多好点子。小朋友们，什么叫“点子”？
|
</p>
|
<p>
|
（对于“点子”这一幼儿比较陌生同时又是活动中的关键词语，引导幼儿谈论，这
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
|
<div class="page-box" page="138">
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<div v-if="showPageList.indexOf(138) > -1">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14">
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|
<li class="headerText">第五章 幼儿谈话活动</li>
|
<li class="headerRightNumber">131</li>
|
</ul>
|
|
<div class="bodystyle">
|
<p>
|
不仅突出了活动的重点，更可以引发幼儿的思考，从而培养幼儿对事物的思考习惯与能力。）
|
</p>
|
<p>（幼儿表达自己对“点子”的看法。）</p>
|
<p>
|
老师小结：点子就是好办法，好主意，好方法。只要谁有难题，去找狐狸，他就会帮你出点子，想办法。
|
</p>
|
<p>
|
（在幼儿谈论的基础上进行归纳和概括。既然是概括，语言一定要简洁、准确。）
|
</p>
|
<p>（二）基本环节</p>
|
<p>1.小狐狸帮猴子出点子</p>
|
<p>
|
老师：后来，小狐狸在森林里开了一家点子公司（出示点子公司图片），专门帮人出点子，帮人解决难题。
|
</p>
|
<p>（“出点子”后接“解决难题”，教师的语言准确而且别具匠心。）</p>
|
<p>
|
老师：开张第一天，谁来了？（小猴手拿一个烂果子）猴先生对狐狸说：“我的果树上长满了虫，你能不能想个办法，不用农药就消灭果树上的害虫呢？”小狐狸眼珠一转，想出了好办法，他对猴先生说：“你只要在果树上做几个鸟窝就可以了。”
|
</p>
|
<p>（老师生动形象地陈述情节，便于引导幼儿进入情境。）</p>
|
<p>教师：小狐狸为什么要猴先生做几个鸟窝呢？</p>
|
<p>（问得妙。问题在幼儿谈话活动的组织与实施中作用明显。）</p>
|
<p>（幼儿谈话）</p>
|
<p>
|
小结：猴先生照小狐狸的点子去做了，果然飞来了许多小鸟，它们看守着果树，吃掉了害虫，苹果长得又红又大。这消息一传开，许多动物都想来叫狐狸出点子了。
|
</p>
|
<p>
|
（结语的运用很重要，它并不是可有可无的。幼儿会在这样的示范中学会思维的收束，并养成善始善终的表达习惯。）
|
</p>
|
<p>2.大家帮刺猬出点子</p>
|
<p>
|
教师叙述：鞋店老板刺猬做了许多鞋子，（出示插图）积压在仓库里没人来买，狐狸听了，微微一笑，就想出了好点子，你们猜猜他想到了什么好点子。
|
</p>
|
<p>
|
（在故事情节中嵌入现实的情节，创设情境，引发幼儿的创新性思考和谈话。）
|
</p>
|
<p>（幼儿讨论）</p>
|
<p>3.大家各自为狗、乌龟、猴子出点子</p>
|
<p>（教师耐心倾听幼儿的观点，鼓励幼儿表达。）</p>
|
<p>
|
老师：点子公司的名气越来越大，来求狐狸帮忙的动物也越来越多，小狐狸忙不过来了，请小朋友一起来想办法。
|
</p>
|
<p>
|
（引导幼儿猜想，促进幼儿思维习惯的养成，这是幼儿进行表达的基础环节。注意这里一定要给幼儿一定的思考时间。）
|
</p>
|
<p>
|
老师问：狗妈妈要出门了，小狗在家吵闹怎么办？（出示插图）乌龟的帽子飞到树上拿不下来怎么办？狮子没朋友，怎么办？
|
</p>
|
<p>
|
（为幼儿列出几种动物的不同性质的问题，引导幼儿出点子，动物多样，话题开阔，由此幼儿创造性思维和表达的空间也必然广阔。）
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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<li class="header-left-Number">132</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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/>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>（幼儿讨论，老师点评）</p>
|
<p>（三）结束环节</p>
|
<p>
|
老师：小动物们在生活中遇到了许多困难，小朋友在平时遇到过困难吗？
|
</p>
|
<p>建议：我们也来开一家点子公司，专门解决小朋友的困难。</p>
|
<p>
|
（结尾的处理进一步把故事情节生活化，暗示幼儿点子公司在现实生活中的重要价值。整个活动设计有开有合，有故事情节，有现实情境，设计巧妙，舒卷自如。）
|
</p>
|
<p class="left"><span class="bj2">活动案例5-2</span></p>
|
<div class="tp">
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<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb.png" /></p>
|
</div>
|
<p class="center"><b>大班谈话活动：百家姓</b></p>
|
<p><b>活动目标：</b></p>
|
<p>
|
了解中国人名字中的姓，感受传统姓氏文化的特点，体会作为中国人的骄傲与自豪。
|
</p>
|
<p>
|
（目标明确而具体，既有知识目标，又有情感态度目标，结合自然，层次分明。）
|
</p>
|
<p><b>活动准备：</b></p>
|
<p>白板、记号笔、白纸、名人照、录音、《百家姓》前16姓。</p>
|
<p><b>活动过程：</b></p>
|
<p>（一）介绍自己的名字</p>
|
<p>老师：我是×××。介绍一下你自己，你叫什么？</p>
|
<p>——幼儿介绍。</p>
|
<p>
|
（开门见山，很利索地缩短了陌生师生的距离，又可以直接导入活动，言简意赅。）
|
</p>
|
<p>（二）知道百家姓</p>
|
<p>1.引导幼儿找自己的姓</p>
|
<p>
|
（1）你有没有发现，刚才我们介绍的名字，是由姓和名组成的。我姓“应”（出示汉字“应”）。你姓什么？
|
</p>
|
<p>——大家一起分别说自己的姓。</p>
|
<p>
|
（2）这里有一些中国字，你去认一认，有你的姓吗？请你把它（卡片）拿来。
|
</p>
|
<p>——一起念一遍。</p>
|
<p>（3）这里有多少姓？</p>
|
<p>幼儿：我没拿到……</p>
|
<p>老师：你的姓，这里有吗？</p>
|
<p>幼儿点头。</p>
|
<p>老师：这里有多少姓？</p>
|
<p>幼儿：11个……13个……</p>
|
<p>（4）那我们在座的伙伴有几个？</p>
|
<p>孩子数：16个。</p>
|
<p>（把任务留给孩子，让孩子自己数，大班孩子有自己的数数方法。）</p>
|
<p>（5）我们16个人，怎么会只有13个姓呢？</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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<li class="headerText">第五章 幼儿谈话活动</li>
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<li class="headerRightNumber">133</li>
|
</ul>
|
|
<div class="bodystyle">
|
<p>
|
（引发对同姓者的关注；对于具体情境中的问题，巧妙引导幼儿思考解决。）
|
</p>
|
<p>幼儿：因为我姓李，他也姓李……还有，他们两个是一样的姓……</p>
|
<p>2.引导幼儿讨论大家共同的姓</p>
|
<p>
|
（1）你们是同姓，哦，我们伙伴之间有同姓的。嗳，你家里谁和你同姓？
|
</p>
|
<p>
|
幼儿：爸爸和我同姓……爷爷和我同姓……弟弟和我同姓……姐姐和我同姓……妈妈和我同姓……
|
</p>
|
<p>
|
老师：一般地说，家里大多数的爷爷、爸爸、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹，和你同姓（也有少数是妈妈和你同姓）。
|
</p>
|
<p>
|
（教师的用语非常严谨，“一般”“大多数”都用得恰到好处。不能认为幼儿年龄小，反正也想不了那么多，教师语言只要生动形象就可以了。严谨的语言习惯对于幼儿教师来说，意义重大。）
|
</p>
|
<p>
|
（2）除了班上、家里有和你同姓的，这里这么多老师，有和你同姓的吗？请你去问问，打听打听。
|
</p>
|
<p>老师：你有兴趣去打听打听，有谁和你同姓的？</p>
|
<p>老师：有兴趣的去问问。</p>
|
<p>（3）来说说，你找到几个同姓的？</p>
|
<p>
|
老师：我们有时间限制，倒数10、9、8、7……好，请各就各位。（等幼儿坐定）你找到和你同姓的人了吗？
|
</p>
|
<p>
|
（时间节奏掌握得非常好，大约2分钟。太短太长都不宜。谈话规则的引导恰到好处。）
|
</p>
|
<p>幼儿：找到……没找到……</p>
|
<p>
|
老师：请找到的先来说说，你找到了几个？我们写“人”一笔表示一个人。
|
</p>
|
<p>（巧妙、自然地插入“人”字的写法）</p>
|
<p>
|
……找到的人不多，5人……请一个没找到的：“你是怎么找的？”幼儿：“谁姓赵？”
|
</p>
|
<p>
|
（对象选择得很有意思，选择了一个没有找到的；直面问题，不回避，是专家型教师与一般教师的主要区别。）
|
</p>
|
<p>（哄堂大笑）</p>
|
<p>
|
老师：哦……这样问怎么找得到呢？礼貌一点啦！（俯身在其耳边：请问谁姓赵？）
|
</p>
|
<p>幼儿：请问哪位老师姓赵？</p>
|
<p>（立刻有人举手）</p>
|
<p>老师：（边记录边问）谁有兴趣来找找？</p>
|
<p>
|
（举手的幼儿很多，并且用礼貌的语言询问。老师关注：“看，这样说才找得到。”）
|
</p>
|
<p>老师：看看，这里那么多人中，哪个姓是最多见的姓？</p>
|
<p>幼儿：黄！</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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<li class="header-left-Number">134</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<p>老师：你怎么知道？</p>
|
<p>幼儿：有7笔……有7人……</p>
|
<p>（4）同姓是亲人。</p>
|
<p>
|
老师：同姓的人还多着呢。可是，怎么会有那么多同姓的人呢？你仔细看看，家里和你同姓的爷爷、爸爸，你们怎么会同姓的呢？
|
那是因为爷爷把姓传给了他的后代——爸爸，爸爸又把姓传给了他的后代——你、哥哥、姐姐。家里那些和你同姓的人是一家人！是亲人！
|
</p>
|
<p>那么，班上和你同姓的人是一家人吗？</p>
|
<p>（一步一步，引导幼儿自己发现）</p>
|
<p>幼儿：不是。</p>
|
<p>
|
老师：其实啊，传说很久很久以前，同姓的人是一家人，同姓的人是亲人。
|
</p>
|
<p>（由浅入深，条理清晰）</p>
|
<p>再看看，班上同姓的人，有没有一点像亲戚的样子？</p>
|
<p>（展开得十分自然）</p>
|
<p>
|
幼儿：他们有一点像的……我和同姓的老师也有一点像的，我们都是双眼皮儿……
|
</p>
|
<p>
|
（让孩子体会我们中国人都是一家人，体会同姓之间那种血肉相融的感觉。）
|
</p>
|
<p>3.讨论大家不同的姓</p>
|
<p>（1）找不同姓的人。</p>
|
<p>老师：除了这些姓，你还知道别的姓吗？</p>
|
<p>幼儿愣了一下，老师追问：“你妈妈姓什么？”</p>
|
<p>幼儿接着回答。</p>
|
<p>
|
（2）请找找这里，哪些老师和我们不同姓的？找到了，请老师用小纸片写下来。
|
</p>
|
<p>——幼儿寻找。过程中，老师提示：知道怎么找了？</p>
|
<p>幼儿边找边贴在展示板上。</p>
|
<p>老师：看看。</p>
|
<p>幼儿惊呼：真多啊！</p>
|
<p>（3）百家姓。</p>
|
<p>老师：（顺势）知道吗？中国人的姓远远不止这些。</p>
|
<p>——音乐：祖海《百家姓》。</p>
|
<p>（与歌曲同步出示《百家姓》的前15个姓）</p>
|
<p>
|
老师：中国人的姓还远远不止这些。这些姓，由祖先，传给他的后代——儿子、孙子，一代一代，子子孙孙，一直传到了我们这里；我们还会传下去吗？传给谁？对，由你、你的子孙，一直传下去。只要一叫出我们的姓名，世界上的人就知道：我们是中国人。
|
</p>
|
<p>
|
（设计巧妙，既营造了一种浓烈的气氛，又可以引导孩子静心于下一个环节。）
|
</p>
|
<p>老师：那老师再问你，将来你的姓传给谁？</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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<li class="headerText">第五章 幼儿谈话活动</li>
|
<li class="headerRightNumber">135</li>
|
</ul>
|
|
<div class="bodystyle">
|
<p>
|
（孩子不理解，所以纷纷要“传给妹妹、姐姐”。于是，在这里预设“传给后代”，孩子立刻理解，做出“我要传给儿子”的反应。）
|
</p>
|
<p>一个女孩：我可以传给儿子吗？女的可以传吗？</p>
|
<p>老师接应：可以，只要你和家里人商量好。</p>
|
<p>
|
（这里大段的内容由老师娓娓讲述，所以会有些沉闷。于是，在这里自然地插入“你的姓传给谁”这样的问题，既可以据此了解孩子是否理解“传承”，又可以调节气氛。）
|
</p>
|
<p>（三）拓展到了不起的中国人</p>
|
<p>
|
（1）这些都是中国人，你能叫出他们的姓名吗？（一一出示了不起的中国人的照片）哪些人与你是同姓的？
|
</p>
|
<p>
|
（2）这些人因为很了不起，才让世界人民知道他们的名字。你想办法了解一下，与你同姓的那个人，做了哪些了不起的事情？我们以后再来聊聊。
|
</p>
|
<p>
|
（在整个谈话过程中，老师引导有力，孩子们充满了兴趣，融谈话与交际于一体，自然生成，内容开放，通过这样的谈话，幼儿比较深入地了解了百家姓的知识。）
|
</p>
|
<div class="bk2">
|
<p class="center"><b>本章小结</b></p>
|
<p>
|
幼儿谈话活动的设计与实施是幼儿语言教育活动的重要内容与形式。狭义的谈话活动是教师有目的、有计划地组织和引导幼儿围绕一个话题展开的交谈和对话活动。在幼儿谈话活动中，幼儿是谈话活动的主体，教师是组织者与引导者，也是平等的参与者。谈话活动需要围绕一个话题展开；教师应该为谈话活动创设一种宽松、自由的谈话氛围。幼儿谈话活动可以分为日常生活中的谈话和有计划的集体谈话。谈话活动的设计与实施，先要做好目标定位，它旨在帮助幼儿培养倾听他人谈话和理解他人话语的能力，并围绕特定话题充分表达自己见解，养成谈话活动中的主体意识和勇于表达的习惯，还要学会把握谈话活动中的规则，提高言语表达水平。在内容选择上，要力求选择幼儿感兴趣、与幼儿生活密切相关以及幼儿能够谈论的话题。幼儿谈话活动的设计实施主要包括以下环节：创设谈话的具体情境，导入话题；引导幼儿围绕话题畅所欲言；注意话题的延伸与拓展；教师隐性示范，开拓谈话思路。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
|
<div class="page-box" page="143">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">136</li>
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<li class="header-left-text">幼儿园语言教育与活动指导</li>
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|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p><span class="zt-1">关键术语</span></p>
|
<div class="tp-8">
|
<p><img class="rwmb-3" alt="" src="../../images/tb-9.png" /></p>
|
</div>
|
<p class="notIndent">谈话活动</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">日常生活中的随机谈话</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p class="notIndent">有组织的集体谈话</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="1"></textarea>
|
</div>
|
<p>
|
<span class="zt-2">思</span><span class="zt-3">考</span
|
><span class="zt-2">题</span>
|
</p>
|
<div class="tp-9">
|
<p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-10.png" /></p>
|
</div>
|
<p>1.幼儿谈话活动的主要目的是什么？</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
|
<p>2.幼儿谈话活动的设计需要注意什么？</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
|
<p>3.怎样有效地组织幼儿参与谈话活动？</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
|
<p class="left"><span class="bj4">实训练习</span></p>
|
<p>
|
深入幼儿园进行教育实践是学前教育专业同学必不可少的学习方式。请利用入园实习的机会，根据所在班级幼儿的心理特点与语言发展状况，设计一个幼儿谈话活动，并具体组织活动的开展。活动结束后，征求老师的意见与建议，认真反思自己谈话活动设计的得与失。
|
</p>
|
<div class="bk-xyx">
|
<textarea rows="6"></textarea>
|
</div>
|
<p class="left1">
|
<span class="zt-3">拓</span><span class="zt-2">展</span
|
><span class="zt-3">阅</span><span class="zt-2">读</span>
|
</p>
|
<div class="tp-10">
|
<p><img class="rwmb-6" alt="" src="../../images/tb-11.png" /></p>
|
</div>
|
<p>张云秋.汉语儿童早期语言的发展［M］.北京：商务印书馆，2014.</p>
|
<p class="block">
|
作者分别从语音、词汇及其语义、语法结构三个方面全面考查了汉语儿童早期语言的发展，翔实地介绍了汉语儿童早期词汇语义、句法习得等的基本面貌，并在认知功能框架内对汉语儿童早期语言的习得规律进行了解释。同时，本书对于汉语儿童早期语言发展的许多重要问题，如方位范畴、时间范畴、多义词及相关语义范畴、主观化表达手段等，都进行了大量专门而深入的研究。对于汉语儿童早期语言发展问题感兴趣的同学，可以根据自己的需要进行选择性的阅读与学习。
|
</p>
|
<p class="left"><span class="zt-ls">【拓展视频案例】</span></p>
|
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