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<div class="chapter" num="8">
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<h2 id="b001" style="background-color: #8DD7F7;"><img class="img-b" alt=""
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src="../../assets/images/z7.jpg" /></h2>
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<div style="padding: 3% 14% 10% 14%;">
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<p class="td-0 img-f fl al-c jc-c"><span class="zt-ls1">学习<br>目标</span></p>
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<div class="bk-txt" style="padding: 10px 10px;">
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<p>学习完本章内容后，你应该能够：</p>
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<p>·理解学前儿童发展评价的指导思想，熟悉学前儿童发展评价的主要内容；</p>
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<p>·了解学前儿童发展评价中常用的评估工具和指标要求；</p>
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<p>·学会运用基本的评价方法，能参照标准对学前儿童的发展进行实际评价；</p>
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<p>·对学前儿童发展中出现的问题进行科学指导并给出相应的教育建议。</p>
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</div>
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</div>
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<p>学前儿童发展评价是依据学前教育目标以及与此相适应的学前儿童发展目标，运用教育评价的理论与方法，对学前儿童身体、认知、情感与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是了解学前儿童的发展状况、对学前儿童实施有效教育的重要手段，是学前教育评价的重要组成部分。《纲要》在幼儿发展评估中指出：“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽视情感、社会性和实际能力的倾向。”
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学前教育的根本目的在于促进学前儿童在身体、认知、语言、社会性、情感等方面全面和谐的发展。学前儿童的发展是一个整体，教育活动要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进学前儿童身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。同时，《指南》也提出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展……切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”因此，学前儿童发展评价必须服从和服务于学前儿童全面发展这一学前教育的总目标，全面了解学前儿童发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合学前儿童发展的需要，最终有效地促进每一个学前儿童的全面发展。
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</p>
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<h3 id="c013"><span class="h3-zt">第一节</span><span class="h3-zt1">学前儿童发展评价的指导思想</span></h3>
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<h4 id="d071"><span class="h4-zt">一、</span>客观性</h4>
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<p>教育活动评价的客观性要求在评价的实施中，评价者采取客观的、实事求是的</p>
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160
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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态度，科学地确定并使用评价标准、评价方法和工具，不能单凭主观经验或直观感觉来评定和判断教学质量或学前儿童发展的能力与水平。教育活动评价是根据教育目标对所实施的各种活动以及学前儿童的发展水平进行科学判定的活动。
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</p>
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<p>一方面，要根据教育目标确定评价标准。评价标准是客观的，是符合目标要求的。标准一旦确定，在评价中任何人都不能随意增加或减少标准、提高或降低标准。另一方面，评价方法和手段要具有相当的科学化标准，以便评价者合理操作和实施，既考虑量化的评价指标又体现对质性评价手段的运用，使评价结果科学、客观、有效。
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</p>
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<h4 id="d072"><span class="h4-zt">二、</span>发展性</h4>
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<p>发展性是指在评价时应着眼于是否促进儿童得到全面、整体的发展，是否促进儿童潜能、个性、创造性的发挥，是否使每一个儿童具有自信心和持续发展的能力。幼儿园教育活动评价的根本目的是促进幼儿、教师以及幼儿园的发展，特别是促进幼儿的全面健康发展。儿童作为一个发展的个体，全面性和个体性是其发展的两个不同方面。教育者既要全面关心儿童群体的发展，也要关注儿童作为独立个体的发展需要和潜能；既要以发展的眼光来看待儿童，又要采取多种相结合的评价方式和手段。因此，评价者要用发展的眼光看待每一个儿童，制定多元化的评价标准，采用多样化的评价方式。评价时，既要关注儿童的全面和谐发展，也要承认儿童的个体差异性，尊重儿童各方面的发展需求，针对不同的儿童有不同的观察和记录着眼点，为其个性化、个别化的发展留有空间。例如，采用“幼儿成长档案记录袋”的形式，既能记录、评价幼儿的现有能力水平，又能了解幼儿的成长过程和发展方向。
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</p>
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<h4 id="d073"><span class="h4-zt">三、</span>整体性</h4>
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<p>整体性是由儿童学习与发展的整体性决定的。加拿大《早期幼儿学习报告》指出，早期的学习和发展必须以幼儿身体的、情感的、认知的、社会性的全面发展为基础。也就是说，幼儿早期的发展具有整体性。为了促进幼儿能够实现全面健康的成长，《指南》选择了对幼儿来说最重要、最基本的五个领域，即健康、语言、社会、科学、艺术，构筑了幼儿学习与发展的内容框架，期望幼儿实现全面的、协调的发展。因此，对学前儿童发展的评价要从整体发展出发，不能片面强调某一项，更不能偏听偏信。
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</p>
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<p>一方面，评价项目要全面。在评价学前儿童的发展水平时，评价的内容不仅要包括认知发展水平，而且应包括身体动作的发展水平、社会性的发展水平等反映儿童整体发展水平的内容。</p>
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<p>另一方面，信息收集要全面。评价是教师、儿童、家长及管理部门共同参与和合作的过程。评价者既可以通过在活动中采用观察、记录、交流等多种方式对学前儿童在健康、语言、社会、科学、艺术各方面的表现进行评价，也应当把来自家庭、社区等多种渠道的信息作为评价的重要资源。
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</p>
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</div>
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</div>
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">161</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h4 id="d074"><span class="h4-zt">四、</span>个体差异性</h4>
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<p>个体差异性是指在评价的过程中要尊重评价对象的个体差异，促进评价对象的健康发展。《纲要》指出，幼儿园教育评价“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。
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</p>
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<p>学前儿童的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个儿童在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。评价者要充分理解和尊重儿童发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。
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</p>
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<p>传统评价把儿童置身于一个预先确定的共同标准或常模下，将儿童的特质强行纳入成人预测和控制的框架中，用一个整齐划一的标准就某个目标达成度将全班儿童
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“排队”，甚至分为好、中、差等级。这种评价忽视了儿童的多样性、差异性，违背了儿童发展的丰富性、复杂性，也压抑了儿童的个性和创造性，不可能全面、综合地反映儿童的实际情况。</p>
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<p>学前儿童的发展存在个体差异性，不同的幼儿有着不同的身体素质、认识能力、情绪情感、社会能力、生活能力以及习惯。所以在评价学前儿童时，不能用一个绝对、统一的标准来衡量。《纲要》指出，幼儿发展评价应“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。可见，学前儿童评价必须打破传统评价中一刀切的单维度标准，鼓励采用个体化的评价标准，同时，多使用纵向比较。这不仅是尊重儿童个体差异这一教育观念的具体体现，也有助于教师以发展、动态的眼光去看待每个儿童，关注儿童是否在原有水平上获得了全面发展。
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</p>
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<div class="bk3">
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<img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<p class="left mb-10"><span class="zt-ls1">教师资格考试·考点分析</span></p>
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<p>《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》中“教育知识与应用”模块2.2.4条提出：掌握幼儿教育的基本原则和不同于中小学教育的基本特点，并能据此评析幼教实践中的问题。
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</p>
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<p class="fm-kt mb-20">
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注：幼儿在成长过程中会出现这样或那样的问题，幼儿教师不但应该能对幼儿各个领域的发展水平和能力进行评价，而且应该能对幼儿表现出的各类问题进行诊断，以便更好地促进幼儿的成长与发展。
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</p>
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<p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p>
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<p>（2013年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p>
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<p>幼儿园教师了解幼儿最主要的目的是（ ）</p>
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<p>A.为建立幼儿档案提供依据</p>
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<p>B.为教师的专业成长提供依据</p>
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<p>C.为更好地促进幼儿发展提供依据</p>
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<p>D.为检查评比提供依据</p>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">
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162
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div>
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<p>（2014年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p>
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<p>材料分析：小虎精力旺盛，爱打抱不平，做事急躁、马虎，喜欢指挥别人，稍有不如意就大发脾气，甚至动手打人，事后也后悔，但遇事总是难以克制。</p>
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<p>问题：（1）你认为小虎的气质属于什么类型？为什么？</p>
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<p>（2）如果你是小虎的老师，你准备如何根据他的气质类型特征对其实施教育？</p>
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<p>（2018年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p>
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<p>下列针对幼儿个体差异的教育观点，哪种不妥（ ）。</p>
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<p>A.应关注和尊重幼儿不同的学习方式和认知风格</p>
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<p>B.应支持幼儿富有个性和创造性的学习与探索</p>
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<p>C.应确保同园幼儿在同一时刻达成同样的目标</p>
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<p>D.应对有特殊需要的幼儿给予特别关注</p>
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<p>（2020年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《综合素质》真题</b></p>
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<p>幼儿园里有的孩子活泼，有的孩子沉默，有的孩子喜欢画画，有的孩子喜欢唱歌。关于导致个体差异的原因不正确的是（ ）。</p>
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<p>A.家庭教育和幼儿园教育决定了幼儿发展个体差异</p>
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<p>B.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响</p>
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<p>C.个体通过能动的活动选择建构自我发展</p>
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<p>D.环境的给定性与主题选择性相互作用</p>
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</div>
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</div>
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<h3 id="c023"><span class="h3-zt">第二节</span><span class="h3-zt1">学前儿童身体健康与动作发展评价</span></h3>
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<h4 id="d075"><span class="h4-zt">一、</span>学前儿童生长发育评价</h4>
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<p>学前儿童正处于生长发育的重要时期，各器官、各系统尚未发育完全，与成人之间的差异很大。学前儿童身体的生长发育是衡量其健康状况的一个重要指标。研究表明，学前儿童身体的生长发育受到遗传、环境、营养、锻炼、疾病等许多因素的影响，且个体之间存在很大差异。因此，评价学前儿童生长发育的状况是促进其健康发展的基础。
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</p>
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<p>一般而言，生长发育标准都是相对的、暂时的，只能在一定的地区和一定的时间内使用。常见的生长发育指标包括：身高、体重、头围、胸围、坐高、心率脉搏、血压、肺活量、牙齿、视力等。</p>
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<p>对学前儿童的生长发育进行评估，建立学前儿童成长档案，将不同时期的数据进行简要处理，可以直观地让人们看到学前儿童的发展变化。</p>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 ">
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<li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">163</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h5 id="e144">（一）身高、体重和头围</h5>
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<p>身高、体重和头围是衡量学前儿童生长发育的重要指标。现将学前儿童正常身高、体重标准的计算方法介绍如下。</p>
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<p>学前儿童体重、身高的标准测量公式：</p>
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<p>2岁至7岁幼儿体重=年龄×2+8（千克）</p>
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<p>2岁至7岁幼儿身高=年龄×5+75（厘米）。<sup title="蔡黎曼：《新编幼儿卫生学》，50页，广州，广东高等教育出版社，2007。">①</sup></p>
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<p>头围能反映颅及脑的大小与发展状况，是6岁以下学前儿童生长发育的重要指标，也是判断大脑发育障碍，如脑积水、头小畸形等的主要诊断依据。新生儿头围平均值约为34厘米，1周岁约为45厘米，2周岁约为47厘米，3～4岁共增长约1.5厘米，以后增长得更少。<sup
|
title="陆颖：《学前儿童卫生与保健》，73页，西安，陕西师范大学出版总社有限公司，2014。">②</sup>因此，对头围的检测在出生后前几年尤为重要。</p>
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<p>下面是0～6岁儿童身高、体重和头围发展的参考表（见表7-1）。</p>
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<p class="img1">表7-1 0～6岁儿童身高长、体重和头围发展的参考表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0175-1.jpg" /></p>
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<h5 id="e145">（二）胸围</h5>
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<p>胸围反映胸廓与肺的发育情况。婴儿出生时胸围比头围小1～2厘米，12～21个月时胸围与头围相等，其后胸围较大。<sup
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title="胡亚美、江载芒：《诸福棠实用儿科学》第7版上册，43页，北京，人民卫生出版社，2002。">③</sup>儿童的平均胸围在出生后的第一年增加12厘米，速度最快；第二年增加3厘米；以后每年增加约1厘米。<sup
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title="蔡黎曼：《新编幼儿卫生学》，50页，广州，广东高等教育出版社，2007。">④</sup></p>
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<h5 id="e146">（三）坐高</h5>
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<p>坐高是头顶至坐骨结节的长度，可以反映躯干的生长情况，与身高比较时可间接反映下肢与躯干的比例。随着年龄的增长，儿童下肢生长速度加快，坐高占身高的比例也随之下降（见表7-2）。</p>
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<hr class="img-g">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 蔡黎曼：《新编幼儿卫生学》，50页，广州，广东高等教育出版社，2007。</p>
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<p class="note td-1"> <a id="m1">②</a> 陆颖：《学前儿童卫生与保健》，73页，西安，陕西师范大学出版总社有限公司，2014。
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</p>
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<p class="note td-1"> <a id="m1">③</a> 胡亚美、江载芒：《诸福棠实用儿科学》第7版上册，43页，北京，人民卫生出版社，2002。
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</p>
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<p class="note td-1"> <a id="m1">④</a> 蔡黎曼：《新编幼儿卫生学》，50页，广州，广东高等教育出版社，2007。</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="170">
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<div v-if="showPageList.indexOf(170) > -1">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">
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164
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="img1">表7-2 坐高与身高比例的变化<sup title="陆颖：《学前儿童卫生与保健》，73页，西安，陕西师范大学出版社总社有限公司，2014。">①</sup></p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0176-1.jpg" /></p>
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<h5 id="e147">（四）心率</h5>
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<p>学前儿童心脏发育还不完善，年龄越小，心率就越快。随年龄增长心率逐渐减慢，新生儿平均120～140次/分，1岁以内110～130次/分，2～3岁100～120次/分，4～7岁为80～100次/分；而成人心率一般为70次/分左右。<sup
|
title="崔焱、仰曙芬：《儿科护理学》第6版，312页，北京，人民卫生出版社，2017。">②</sup>儿童的心率易受情绪、运动、进食等各种内外因素的影响。</p>
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<h5 id="e148">（五）视力</h5>
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<p>学前儿童的视力是随着年龄的增长逐渐发育的。0～3岁主要完成眼的结构发育，4～13岁基本完成眼功能的发育。出生时黄斑区椎体细胞尚未发育完全，新生儿的视力低下。随着眼球的生长发育，视力从出生时具有光觉向后来具有形觉发展。新生儿的眼睛会对光有反应，4～8周可有保护性瞬目反射，2～3个月表现为有注视能力，4～5个月可识别物体的形状、颜色，认识母亲。<sup
|
title="梁燕：《学前卫生学》，43页，南京，南京师范大学出版社，2017。">③</sup>有研究指出，儿童在1～2岁时，视力为0.5～0.6；3岁时，视力可达1.0；4～5岁后，视力趋于稳定。<sup
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title="陈帼眉：《学前心理学》，102页，北京，北京师范大学出版社，2015。">④</sup></p>
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<h5 id="e149">（六）牙齿</h5>
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<p>牙齿的发育是衡量学前儿童生长发育的一项重要指标。牙齿分为乳牙和恒牙两类。婴儿一般在出生后6～7个月时出牙，最迟不应晚于1岁。乳牙共20颗，在幼儿2.5岁左右出齐。<sup
|
title="梁燕：《学前卫生学》，25页，南京，南京师范大学出版社，2017。">⑤</sup>2岁以内的幼儿出牙总数相当于月龄减4～6。儿童在6岁左开始出现第一颗恒牙，即第一磨牙，又称为6龄齿；6～12岁乳牙按萌出先后逐个被同位恒牙代替。<sup
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title="崔焱、仰曙芬：《儿科护理学》第6版，26页，北京，人民卫生出版社，2017。">⑥</sup></p>
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<div class="bk3">
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<img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<p class="bk3-top"></p>
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<p class=" bk3-bottom-right"></p>
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<div>
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<p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p>
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<p>（2015年下半年）<b>幼儿教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p>
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<p>评价幼儿生长发育最重要的指标是（ ）。</p>
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<p>A.体重和头围</p>
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<p>B.头围和胸围</p>
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<p>C.身高和胸围</p>
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<p>D.身高和体重</p>
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</div>
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</div>
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<hr class="img-g mt-20">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 陆颖：《学前儿童卫生与保健》，73页，西安，陕西师范大学出版社总社有限公司，2014。
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</p>
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<p class="note td-1"> <a id="m1">②</a> 崔焱、仰曙芬：《儿科护理学》第6版，312页，北京，人民卫生出版社，2017。
|
</p>
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<p class="note td-1"> <a id="m1">③</a> 梁燕：《学前卫生学》，43页，南京，南京师范大学出版社，2017。
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</p>
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<p class="note td-1"> <a id="m1">④</a> 陈帼眉：《学前心理学》，102页，北京，北京师范大学出版社，2015。</p>
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<p class="note td-1"> <a id="m1">⑤</a> 梁燕：《学前卫生学》，25页，南京，南京师范大学出版社，2017。</p>
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<p class="note td-1"> <a id="m1">⑥</a> 崔焱、仰曙芬：《儿科护理学》第6版，26页，北京，人民卫生出版社，2017。</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="171">
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<div v-if="showPageList.indexOf(171) > -1">
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<li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">165</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<div class="bk3">
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<p class="bk3-top"></p>
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<p class=" bk3-bottom-right"></p>
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<p>（2020年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p>
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<p>3～6岁幼儿运动时，正常脉率高峰区间应是（ ）。</p>
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<p>A.90～110次/分</p>
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<p>B.110～130次/分</p>
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<p>C.130～150次/分</p>
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<p>D.150～170次/分</p>
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</div>
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</div>
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<h4 id="d076"><span class="h4-zt">二、</span>学前儿童大肌肉动作评价</h4>
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<h5 id="e150">（一）大肌肉动作的发展</h5>
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<p>动作协调是学前儿童身体发展的重要组成部分。动作协调包括两个重要方面：大肌肉控制的动作协调和小肌肉控制的动作协调。学前儿童大肌肉动作协调包括全身的动作发展。大肌肉动作的发展亦称“全身活动”，指学前儿童全身或身体的大部分参与的动作，如走、跑、跳、投、平衡、钻爬、攀登、滚等。学前儿童动作发展遵循以下三个原则。
|
</p>
|
<p>第一，首尾原则。幼儿最先学会抬头、转头，然后是俯撑、翻身、坐和爬，之后才学会直立、行走、跑、跳等动作。</p>
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<p>第二，近远原则。幼儿最早发展的是身体中部的动作，如头和躯干的动作，然后是双臂和腿部有规律的动作，最后才是手的动作。</p>
|
<p>第三，粗细原则。先学会运动幅度较大的动作，如全身舞动，腿和手臂的大肌肉动作，然后才逐渐学会手和脚的精细动作，如拍球、使用剪刀、一笔一画地写字等。</p>
|
<h5 id="e151">（二）大肌肉动作发展的评价</h5>
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<p>在学前儿童的大肌肉动作的发展中，走、跑、跳、投、平衡、钻爬等基本动作是很重要的。评价大肌肉动作的发展需要有一个标准体系。表7-3就是一个有关大肌肉动作发展的标准，包括了三个等级，每个等级都有相对应的标准。
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</p>
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<p class="img1">表7-3 大肌肉动作发展的等级标准<sup title="白爱宝：《幼儿发展评价手册》，61页，北京，教育科学出版社，1999。">①</sup>
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</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0177-1.jpg" /></p>
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<p>为了确定哪些幼儿在大肌肉动作发展方面需要帮助，幼儿教师必须熟悉幼儿一般的大肌肉动作发展的顺序，对每个幼儿进行认真的观察。可以参照大肌肉动作检</p>
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<hr class="img-g mt-20">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 白爱宝：《幼儿发展评价手册》，61页，北京，教育科学出版社，1999。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">
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166
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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核表（见表7-4）中的项目，观察每个幼儿在这些项目上的行为表现情况。这样，就可以判断某个幼儿的发展是否在正常范围之内，或者是否需要特别的帮助了。
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</p>
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<p class="img1">表7-4 幼儿大肌肉动作发展检核表<sup
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title="[美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，郑福明、费广洪译，233页，北京，高等教育出版社，2011。">①</sup>
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</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0178-1.jpg" /></p>
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<p>教师可以在新学期开始就使用该检核表对班里的每个幼儿进行测查，这样才能筛选出需要特别帮助的幼儿。需要注意的是，这不是考试，只是对幼儿在活动室或操场所安排的活动中的自然表现的观察。这样，对幼儿有了了解以后，就有可能设计出适宜他们大肌肉动作发展需要的游戏活动了。
|
</p>
|
<p>学前儿童大肌肉动作的发展随着年龄发展动作种类在不断增多，同一种动作的难度也在不断增加。例如，1～2岁时能蹒跚行走，3～4岁走路时双手摆动，4～5岁可走弧线。因此，评价学前儿童大肌肉动作的发展需要根据不同年龄阶段学前儿童的发展水平来进行。
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</p>
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<h5 id="e152">（三）多彩光谱中的运动能力评价</h5>
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<p>多彩光谱项目在运动领域的评价关注幼儿的创造性运动和运动技能两个方面。运动能力的评价是在创造性运动课程和障碍活动课程中进行的，通过一系列运动活动，集中评价幼儿的节奏感、表现力以及身体控制和身体意识能力。
|
</p>
|
<p>创造性运动课程着重评价幼儿对节奏的敏感性、表现力、身体控制、动作创意、配合音乐做出动作五个方面的运动能力。创造性运动课程的核心活动包括“请你跟我这样做”，镜子游戏，鼓和铃的游戏等，目的在于运动身体的不同部位，根
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</p>
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<hr class="img-g mt-20">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> [美]Janice
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J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，郑福明、费广洪译，233页，北京，高等教育出版社，2011。
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</p>
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</div>
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">167</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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据音乐、道具、口头描述做动作等。<sup
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title="[美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，6页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup>幼儿在自然的、日常的情境中活动，教师在活动中进行观察，结合评价项目和评价标准填写观察表（见表7-5）来收集这类评价信息。记录过程中可用*标注，其中*表示突出的例子，**表示十分突出的例子。
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</p>
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<p class="img1">表7-5 创造性动作观察表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0179-1.jpg" /></p>
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<p>多彩光谱中的第二种课程叫作障碍活动课程，这一课程着重评价的是“幼儿的运动胜任度”，或在完成不同运动任务中的动作表现质量。观察的项目有力量、敏捷、速度和平衡。多彩光谱项目的障碍活动课程有6个基本站点：跳远、平衡木、障碍跑、踏跳、跨栏、最后冲刺。课程的站点、设备可增补或替代。就站点的布局教师可以根据实际选用最理想的活动布局。在进行障碍活动课程前，教师应让幼儿明白这个活动是怎样进行的，必要时候做一些示范。在幼儿参加活动时，评价者应注意观察，收集相应的资料。对幼儿运动的评价与对美术作品的评价不同，幼儿的活动是转瞬即逝的，因此，观察、记录、判断就显得非常重要。
|
</p>
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<h5 id="e153">（四）《指南》中3～6岁儿童大肌肉动作的发展水平</h5>
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<p>《指南》指出了3～6岁儿童基本的大肌肉动作发展水平，评价者可以将其作为评价参考（见表7-6、表7-7）。</p>
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<p class="img1">表7-6 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0179-3.jpg" /></p>
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<hr class="img-g mt-20">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
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[美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，6页，北京，北京师范大学出版社，2015。
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</p>
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</div>
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<li class="header-left-Number">
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168
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="img1">表7-7 具有一定的力量和耐力</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0180-1.jpg" /></p>
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<h5 id="e154">（五）其他方法</h5>
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<p class="h6-zt">1.结果特点测查法</p>
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<p>这一方法主要测查儿童大肌肉运动的结果达到了怎样的水平。威廉姆斯—布林汉姆动作行为测验量表（WMFT-CAT
|
4-6）可用来测定4～6岁儿童动作的发展水平，该量表包括跑、单脚跳、滑步、左右脚交换跳、走平衡木、投掷、接球、双臂击球、拍球、踢球10项大肌肉动作的发展。每项动作能力的标准数据都以百分位数值和平均数的形式表示。经过测验，评价者可以得到一些分数，然后与百分位数值或平均数比较，从而确定这个儿童某项技能水平和同龄儿童的差异。通过对10项大肌肉动作技能的百分位数值的综合，就能大致描述出这个儿童大肌肉动作发展的情况。
|
</p>
|
<p class="h6-zt">2.过程特点评价法</p>
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<p>过程特点评价法主要测查儿童在进行某一项大肌肉动作技能时，身体是如何活动的，目的是评定运动本身的形式或质量。</p>
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<p>威廉姆斯学前儿童动作发展检查表（William's Preschool Children's Motor Development
|
Checklist）适用于测查3～6岁儿童6种大肌肉动作过程特点的发展，每一种技能后面都有几个问题（见表7-8）。如果儿童在某一问题上的答案是肯定的，就在题目后面的括号里画“√”，如果儿童的运动能力不符合问题，答案是否定的，就在括号里画“×”。
|
</p>
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<p class="img1">表7-8 威廉姆斯学前儿童动作发展检查表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0180-5.jpg" /></p>
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</div>
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</div>
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">169</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="continued fz-14">续表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0180-5.jpg" /></p>
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<p class="h6-zt">3.量表测试法</p>
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<p>儿童粗大动作技能测试（TGMD）是1985年由戴尔·乌尔里克（Dale
|
A.Ulrich）博士研究编制的，专门用于评估3～10岁儿童大肌肉动作发展状况的测评工具。2000年，他对其进行了修订，形成了新的大肌肉群发展测试（TGMD-2），2013年
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">
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170
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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修订形成第三版（TGMD-3）。
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</p>
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<p>TGMD-3测试包括身体移动性动作技能测试和操作物体动作技能测试两个部分。移动性动作技能测试包括跑、立定跳、蹦跳（第2版为跨跳）、前滑动、侧滑步和单脚跳6个大肌肉动作。操作物体动作技能测试则集中在肩上掷球、脚踢球、接球、挥棒击打球、运球、挥拍击打反弹球、地滚球上，每个动作由3～5个动作技能标准来评估。TGMD-3在多种文化环境下被证实有良好的信度和效度。
|
</p>
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<div class="bk3">
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<img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<p class="bk3-top"></p>
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<p class=" bk3-top-right"></p>
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<p class="bk3-bottom"></p>
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<p class=" bk3-bottom-right"></p>
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<div>
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<p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p>
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<p>（2021年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p>
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<p>在幼儿绘画活动中，教师最应该强调的是（ ）。</p>
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<p>A.画面干净、美观</p>
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<p>B.画得和教师的一样</p>
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<p>C.按照自己的意愿大胆表达</p>
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<p>D.画得越像越好</p>
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</div>
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</div>
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<h4 id="d077"><span class="h4-zt">三、</span>学前儿童小肌肉动作评价</h4>
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<h5 id="e155">（一）小肌肉动作的发展</h5>
|
<p>小肌肉动作也称精细动作，指个体主要凭借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的运动。对处于发展早期的学前儿童而言，他们面临各种发展任务（如扣纽扣、系鞋带、画画和拾起物体等），精细动作能力既是这些活动的重要基础，也是评价学前儿童发展状况的重要指标。
|
</p>
|
<p>抓握动作是最基本的手部动作之一，是各种复杂的工具性动作发展的基础。2～4个月，婴儿开始了一种不随意的手的抚摸动作，经常无意地抚摸被褥、亲人或玩具。到第5个月左右，他们就开始发展起自主随意的抓握动作了。5～6个月手眼协调能力开始形成，手的动作有了进一步的发展，出现了五指配合和双手配合的活动，动作更加灵活。随着年龄的增长，手的动作进一步复杂化，幼儿逐渐学会各种动作，如用勺子吃饭、洗手、画画、折纸、剪纸、扣纽扣等。
|
</p>
|
<h5 id="e156">（二）小肌肉动作发展的评价</h5>
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<p>为了能够成功地发展幼儿的小肌肉动作技能，教师需要了解当前阶段每个幼儿的小肌肉动作的发展状况，以便能够帮助他们持续地发展和学习。每个幼儿都有自己内在的生物钟，他们的小肌肉动作按照固定的方式发展，即身体发育的平均时间表显示的时间；但也有一些幼儿的小肌肉动作发展得或早或晚。每个幼儿都会按照一定的顺序发展，所以，教师能做的最好的事情就是通过观察和评价幼儿的发展，给他们提供适当的活动、材料和鼓励。
|
</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">171</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>教师可以采用小肌肉动作检核表（见表7-9）的8个项目检查、评价幼儿的小肌肉发展情况。这些项目都是可观察的行为，表明了幼儿在常见的旋钮、操作、灵活性和用手偏好方面的小肌肉动作技能的发展情况。
|
</p>
|
<p class="img1">表7-9 小肌肉动作发展检核表<sup
|
title="[美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，郑福明、费广洪译，263页，北京，高等教育出版社，2011。">①</sup></p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0183-1.jpg" /></p>
|
<h5 id="e157">（三）《指南》中手的动作发展水平</h5>
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<p>《指南》指出了3～6岁儿童手的动作发展的基本水平，评价者可以将其作为评价参考（见表7-10）。</p>
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<p class="img1">表7-10 手的动作灵活协调</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0183-2.jpg" /></p>
|
<h4 id="d078"><span class="h4-zt">四、</span>学前儿童安全意识和能力评价</h4>
|
<h5 id="e158">（一）学前儿童的安全意识和能力</h5>
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<p>安全意识是指儿童对安全知识的掌握及对保证自身安全的基本行为的认识。安全意识是儿童自我保护能力的一个重要方面。儿童早期活泼好动，对外界事物充满了好奇，总想动手去摆弄和尝试，但由于学前儿童年龄小、生活经验匮乏、自我保
|
</p>
|
<hr class="img-g mt-20">
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
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[美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，郑福明、费广洪译，263页，北京，高等教育出版社，2011。
|
</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<!-- 172页 -->
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">
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172
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
|
护能力有限，缺乏防范的基本意识，自我保护意识弱，因此意外事故的发生频率较高。随着儿童年龄的逐渐增长，他们在成人的指导下学习和掌握了基本的安全知识，具备了一定的自我保护能力。
|
</p>
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<p>结合学前儿童的年龄特点，针对他们的生活环境与发展需要，从以下方面来评价学前儿童的安全意识和能力：与他人交往的安全，如不跟陌生人走、不吃陌生人给的东西、不随便给陌生人开门等；对环境中危险物或事情的认识，如不玩火柴、不拿药品、不随便动刀具、不摸电源插座等；活动与运动中的安全，如不要随意地推搡同伴、走路或奔跑时要看清前面有没有其他小朋友或者障碍物；交通安全以及求助，如遵守交通规则，认识交通安全标志，记住家庭住址以及父母的姓名、电话号码，能拨打110、120、119等求救号码。
|
</p>
|
<h5 id="e159">（二）安全意识和能力评价</h5>
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<p>《指南》提出了3～6儿童基本的安全知识和自我保护能力发展的水平，评价者可以将其作为评价参考（见表7-11）。</p>
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<p class="img1">表7-11 具备基本的安全知识和自我保护能力</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0184-1.jpg" /></p>
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<h4 id="d079"><span class="h4-zt">五</span>学前儿童心理健康评价</h4>
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<h5 id="e160">（一）学前儿童心理健康的标志</h5>
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<p>学前儿童的身心正处于迅速发展的阶段。从保育和教育的立场出发，对儿童的行为进行塑造及指导，对儿童的不良行为进行矫治，注重培养儿童健全的个性，促进儿童体、智、德、美、劳方面和谐发展，这是心理健康至关重要的方面。一般来说，学前儿童的心理健康主要有以下几个标志。
|
</p>
|
<p class="h6-zt">1.智力发展正常</p>
|
<p>正常发育的智力指个体智力发展水平与其实际年龄相称，这是心理健康的重要标志之一。学前阶段是智力发展最为迅速的阶段。心理学工作者通常采用智力测验的方法测量幼儿的智力水平。个体之间的智力发展水平存在差异，但是在大部分智力发展正常的幼儿之间的差异并不大。
|
</p>
|
<p class="h6-zt">2.情绪健康积极，反应适度</p>
|
<p>积极健康的情绪是学前儿童保持身心健康和行为适当的重要条件。愉快、欢乐、喜悦等积极的情绪能使儿童的活动效能达到较高的水平，有助于儿童对社会生
|
</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div v-if="showPageList.indexOf(179) > -1">
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">173</li>
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
|
活环境保持良好的适应状态；而愤怒、恐惧、悲伤等消极情绪则可使儿童的心理失去平衡，这些情绪的长期积累，还可造成学前儿童神经活动的功能失调及躯体的某些病变。心理健康的儿童对待环境中的各种刺激能表现出适度的反应，并能合理地宣泄消极的情绪。
|
</p>
|
<p class="h6-zt">3.乐于与人交往，人际关系融洽</p>
|
<p>儿童之间的交往既是维持心理健康的重要条件，也是获得心理健康的必要途径。人际关系融洽的儿童乐于与人交往，善于理解别人，接受别人，也容易被别人理解和接受；善于与别人合作和共享，尊重别人的意见，以慷慨和宽容的态度待人。相反，人际关系失调的儿童或对人斤斤计较、不能宽容，或对人漠不关心、无同情心，或沉默寡言、性情孤僻，或不能与人合作，甚至侵犯别人等。
|
</p>
|
<p class="h6-zt">4.性格特征良好</p>
|
<p>性格是个性最核心、最本质的表现之一，它反映在对客观现实的稳定态度和习惯化了的行为方式之中。儿童的性格是在与周围环境的相互作用中逐渐形成的，性格一经形成，就出现了相对的稳定性。心理健康的儿童，一般具有热情、勇敢、自信、主动、谦虚、慷慨、合作和诚实等性格特征，对自己、对别人和现实环境的态度与行为方式比较符合社会规范；相反，心理不健康的儿童与别人和现实环境会经常处于不协调的状态，表现为冷漠、自卑、懒惰、孤僻、胆怯、执拗、依赖和吝啬等性格特征。
|
</p>
|
<p class="h6-zt">5.没有严重的心理卫生问题</p>
|
<p>儿童不健康的心理往往以各种行为方式表现出来，如吮吸手指、遗尿、口吃、多动等。心理健康的儿童应没有严重的或复杂的心理卫生问题。</p>
|
<p>基于以上学前儿童心理健康的标志，对学前儿童进行心理健康评估时，可从以下几个范畴进行。</p>
|
<p>一是情绪反应情况。情绪反应情况包括：创伤性应激异常，如一直难以从创伤事件的体验中恢复过来，反应麻木、易于唤起一些创伤事件之后才出现的反应；情绪情感异常，如焦虑、忧伤、抑郁、情绪表现异常、依恋异常；调节、适应异常，如因环境变化而烦乱、过于敏感或反应迟钝、自我控制异常。
|
</p>
|
<p>二是行为表现。行为表现包括：睡眠行为异常，如睡眠困难或过度嗜睡、持续尿床；饮食行为异常，食欲过强或神经性食欲缺乏、偏食、异食癖；其他一些日常行为，如咬指甲、痉挛、自伤行为、刻板行为、说谎、破坏行为等。
|
</p>
|
<p>三是早期社会关系。早期社会关系包括：对父母的依恋，如在家里能否安心游戏、探索周边环境；与学校教师的依恋关系；与其他成人的关系，如似乎对成人不感兴趣；对任何人都过于友好、将陌生人视同家人；与同伴的关系，如不参与同伴之间的游戏或对同伴有攻击和欺侮行为。
|
</p>
|
<p>四是认知功能活动水平。认知功能活动水平包括：注意，如警觉水平低、活动过度、冲动、注意力集中困难、注意力转移困难等；态度/动机，如是否热衷探索周边环境、缺乏好奇心与想象力；语言/言语发展，如说话延迟/障碍/缺损、表达性语言障碍、接受性语言障碍等；感知觉，包括听知觉、视知觉、触觉、运动、感知觉统合。
|
</p>
|
<p>五是照料环境的质量。评价学前儿童生活环境的压力源（生活事件）、生活事</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">
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174
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<p class="td-0">
|
件的影响程度、持续时间以及具体的缓解机制。
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</p>
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<h5 id="e161">（二）常用的学前儿童心理健康评估工具</h5>
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<p class="h6-zt">1.婴儿—学步幼儿社会和情绪评估量表（ITSEA）</p>
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<p>这个量表属于诊断评估量表，适用于12个月以上的幼儿，帮助鉴别幼儿的强项和弱项，将社会和情绪发展分为四个维度：外化问题，如攻击性；内化问题，如抑郁和退缩；调节问题，如睡眠、进食、非正常的敏感性；能力问题，如顺从、移情、情绪觉察。
|
</p>
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<p class="h6-zt">2.情绪健康发展指标（AIMS）</p>
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<p>这是一个简短的评估系统，用于鉴别和形成关于幼儿情绪健康的干预计划。这个评估系统将情绪健康定义为：在由家庭和社会环境提供的依恋、交互作用和控制背景下，个体生长和发展、工作、游戏和爱的能力。该评估系统由四部分组成：纳入量——包括家庭背景和家庭相关指标；父母问卷——包括为2周，2、4、6、9、12、15、18个月和2、3、4、5岁婴幼儿设计的材料；一般问题和观察点——包括关于访谈和父母/儿童观察的建议；中心访谈问题和简短的干预以及对这两方面的建议。
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</p>
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<p class="h6-zt">3.幼儿早期社会情绪量表</p>
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<p>这是一个常模参照的标准化量表，用于帮助检查幼儿的情感世界和人际关系，评估这些方面的技能：注意、进入有意识的社会交互作用、懂得情绪的表达、构建和遵守人际关系与发展自我调节行为。该量表适用于从出生至5岁11个月的婴幼儿。
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</p>
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<p class="h6-zt">4.各年龄和阶段问卷：社会情绪（ASQ：SE）</p>
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<p>这是由父母填写的问卷，评估幼儿的社会情绪行为控制系统，适用于3～60个月的婴幼儿，属于筛查工具，为更进一步的评估做鉴定。该问卷跨越八个年龄组，分为七个行为领域：自我调节、顺从、沟通、适应功能、自治、情感和人际交互作用。该量表内在一致性系数为0.81～0.95。
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</p>
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<p class="h6-zt">5.幼儿行为评估系统（BASC）</p>
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<p>这是一个多重方法、多重维度的工具，用于评估幼儿的行为和自我知觉。核心成分是三个量表：教师评估量表（TRS）、父母评估量表（PRS）、个性自我报告（SRP）。该系统可用于一系列情绪和行为障碍的诊断与教育分类，也可为制订治疗计划提供资料，适用于2岁6个月至18岁11个月的儿童和青少年。TRS/PRS包括以下几个部分：外化问题、内化问题、适应技能和行为症状指标。SRP包括临床性不适应、学校不适应和情绪症状指标。三个量表的内部一致性系数为0.70～0.90，重测信度为0.70～0.90。
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</p>
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<p>其他比较常用的量表还有Devereux儿童早期评估计划（DECA）、婴儿—学步儿童发展评估量表（IDA）、婴儿—学步儿童症状检查表、气质和非典型行为量表（TABS）等。</p>
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<h3 id="c024"><span class="h3-zt">第三节</span><span class="h3-zt1">学前儿童语言发展评价</span></h3>
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<p>语言是人类特有的社会现象，是人类社会交际的工具，也是思维和学习知识的</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<!-- 175页 -->
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<li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">175</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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工具。学前期是儿童语言迅速发展的阶段，这一阶段儿童的语言发展表现为从会简单的发音到掌握一定量的词汇、基本的语法结构以及基本的口头语言表达能力，与此同时书面语言也有了初步的发展。因此，对学前儿童语言发展的评价主要从词汇、口头语言发展、早期阅读、前书写四个方面来进行。
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</p>
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<h4 id="d080"><span class="h4-zt">一</span>学前儿童词汇学习评价</h4>
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<h5 id="e162">（一）学前儿童词汇的发展</h5>
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<p>词汇是语言的基本单位，学前儿童对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的加深等方面。词汇量随着年龄的增长而增加。1岁左右，儿童才开始说出词，最初说出的词的数量极少。到入学时，儿童已能掌握基本的口语词汇。国内外的研究表明，儿童1岁时词汇量为10个词以内，1.5～2岁时为300个词左右，2.5～3岁时为1100个词左右，5～6岁时为3500个词左右。<sup
|
title="张明红：《学前儿童语言教育》修订版，128页，上海，华东师范大学出版社，2006。">①</sup></p>
|
<p>儿童最先和大量掌握的是名词，3～6岁幼儿词汇中名词占主导地位，占51%；其次是动词，占20%～25%；最后是形容词，约占10%。其他词类，如副词、代词、数词、连词、介词等掌握较晚。从年龄增长情况看，各类词在不同年龄幼儿词汇中所占比例不同。据史慧中等人的研究，实词在3～4岁时增长的速度较4～5岁时迅速，而虚词在4～5岁时增长较迅速。<sup
|
title="高月梅、张泓：《幼儿心理学》，77～78页，杭州，浙江教育出版社，1993。">②</sup></p>
|
<p>在词汇量不断增加、词类不断扩大的同时，学前儿童所掌握的每一个词的含义也逐渐地深化了。同一个词，不同年龄阶段的儿童对其含义的理解水平是不同的，在最初掌握词时，儿童往往对它理解不确切，以后逐渐加深，不仅掌握词的多种意义，而且能掌握词的转义，正确运用词的能力逐渐提高。
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</p>
|
<h5 id="e163">（二）标准化测查中的学前儿童词汇评价</h5>
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<p>发展心理学、心理学测量等学科都涉及对学前儿童词汇发展的测量与评价。比如，斯坦福-比奈量表1972年修订版的6岁组测试中就有“词汇量”这一项目，一共有45个词，要求儿童对这些词进行解释。在韦克斯勒学前儿童和学龄初期儿童智力量表（WPPSI）中，言语量表这一部分也有“词汇”这一项目，要求儿童对读给他们听或看的词的一般意思加以解释。格塞尔发展顺序量表有“言语”项目，看儿童对他人的讲话能听懂多少，考查儿童听、理解和语言表达的能力。
|
</p>
|
<p>评价儿童词汇常用的方法是，通过儿童对词汇的理解测查儿童掌握词汇的情况。以下案例可供参考。</p>
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<p class="left"><span class="zt-ls1">案例一</span></p>
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<p class="block"><b class="fm-fzss">评价方法：</b>测查。</p>
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<hr class="img-g mt-20">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
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张明红：《学前儿童语言教育》修订版，128页，上海，华东师范大学出版社，2006。
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</p>
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<p class="note td-1"> <a id="m1">②</a> 
|
高月梅、张泓：《幼儿心理学》，77～78页，杭州，浙江教育出版社，1993。
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</p>
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</div>
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<li class="header-left-Number">
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176
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="block"><b class="fm-fzss">评价内容：</b>通过儿童对词的理解、定义来判断儿童词汇掌握情况。</p>
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<p class="block">为了了解学前儿童词汇的理解情况，评价者逐一提及下列词语。指导语为：“我想知道你已经懂了多少词，仔细听，告诉我这些词是什么意思？”</p>
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<p class="block">可以问的词包括鞋、刀、自行车、帽子、伞、钉子、信、汽油、跷跷板、宝塔、按钮、毛皮、有礼貌、家禽、参加、英雄、钻石、锯子、讨厌、显微镜等。</p>
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<p class="block">每次问新的词时，都重复“什么是××”或“××是什么意思”。</p>
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<p class="block">分析幼儿的回答，并分别计2分、1分和0分。</p>
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<p class="block"><span class="u">符合下列情况计2分：</span></p>
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<p class="block">·用一个好的、恰当的同义词进行解释，如用“加入”解释“参加”。</p>
|
<p class="block">·说出物品的主要用途，如“伞”是“可以避雨”的。</p>
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<p class="block">·说出事物一种或一种以上主要形状、形式，如“信”是“在纸上与人谈话”。</p>
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<p class="block">·将词进行一般的分类，如用“武器”解释“刀”。</p>
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<p class="block">·说出几种事物的正确的形状。虽然不是准确的定义，但是合起来可以说明对这个词的理解，如用“它有两个轮子和把手”来解释“自行车”。</p>
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<p class="block">·对一个动词的定义，能够说出该动词的具体动作的例子或因果关系等，如用“把两条线路连在一起”解释“连接”。</p>
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<p class="block"><span class="u">符合下列情况计1分：</span></p>
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<p class="block">·回答并不一定错误，但不能抓住突出的特征，如用“高的房子”解释“宝塔”。</p>
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<p class="block">·用含糊、不确切的同义词来进行解释，如用“鸽子”解释“家禽”。</p>
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<p class="block">·说出物品的非主要用途，且未加以进一步说明，如用“削水果的”解释“刀”。</p>
|
<p class="block">·采用举例的方式来下定义，但举的例子中含有要解释的词，且不加以进一步说明，如用“你坐在上面跷的”来解释“跷跷板”。</p>
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<p class="block">·对与本词有关的另一个词下了一个准确的定义，如要求解释“撒谎”，幼儿回答的却是对“那些撒谎的人”的定义。</p>
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<p class="block">·不用语言、字句来回答，而用动作来回答，如不断地做骑自行车的动作，用以解释“自行车”。</p>
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<p class="block"><span class="u">符合下列情况计0分：</span></p>
|
<p class="block">·明显的错误回答，如其回答与所给的词毫无关系。</p>
|
<p class="block">·用相同的词语进行解释，如用“皮毛”，或用“毛皮就是毛皮”解释“毛皮”。</p>
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<p class="left"><span class="zt-ls1">案例二</span></p>
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<p class="block"><b class="fm-fzss">评价方法：</b>测查。</p>
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<p class="block"><b class="fm-fzss">评价内容：</b>掌握部分常用量词和常用词的反义词。</p>
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<p><span class="zt-ls1">1.量词</span></p>
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<p class="block">材料：各种物品的图片或实物。</p>
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<p class="block">指导语：请你看完图片以后告诉我，每张图片上的东西是多少？比如，这张图（鸟）你应该说是一只鸟，不能说是一个鸟，现在我们开始来看这些图片。</p>
|
<p class="block">逐次向幼儿出示以下各种物品的图片或实物并提问：</p>
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<p class="block">“这是多少娃娃？”（个）“这是多少书？”（本）</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">177</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="block">“这是多少鞋？”（双、只）“这是多少衣服？”（件）</p>
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<p class="block">“这是多少汽车？”（辆、部）“这是多少花？”（朵）</p>
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<p class="block">“这是多少积木？”（块）“这是多少飞机？”（架）</p>
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<p class="block">“这是多少树？”（棵）“这是多少笔？”（支、杆）</p>
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<p><span class="zt-ls1">2.反义词</span></p>
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<p class="block">引导语：我们一起玩一个游戏，我说一个词，然后你说一个和我说的意思相反的词，比如我说大，你说小。</p>
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<p class="block">上—下，远—近，高—低、矮，快—慢，黑—白，软—硬，长—短，轻—重，冷—热，胖—瘦，厚—薄，深—浅。</p>
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<p class="block">要求：能正确说出8个及以上反义词。</p>
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<h5 id="e164">（三）日常情境中的学前儿童词汇评价举例</h5>
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<p>语言在运用中才能得以提高。在社会交往中，学前儿童对他人情感的理解，与他人思想的沟通以及知识经验的交流都要通过以词为基本建构材料的语言来进行。</p>
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<p>对学前儿童词汇的评价可以结合日常情境进行，以游戏的形式进行测量，可选择一批包含汉语拼音中的声母和韵母的常用词，配上简图，让学前儿童看图说词，教师做记录，特别要重视把发错的音、说错的词按原始情况记录下来（见表7-12）。根据记录情况，对学前儿童发错的音及说错的词可用游戏或儿歌的方式进行练习。
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</p>
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<p class="img1">表7-12 语言发展的选择观察表<sup title="卢伟：《学前儿童语言教育活动指导》第3版，188页，上海，复旦大学出版社，2013。">①</sup>
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</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0189-1.jpg" /></p>
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<hr class="img-g mt-20">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
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卢伟：《学前儿童语言教育活动指导》第3版，188页，上海，复旦大学出版社，2013。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">
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178
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h4 id="d081"><span class="h4-zt">二、</span>学前儿童口头语言发展评价</h4>
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<h5 id="e165">（一）学前儿童口头语言的发展</h5>
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<p>《指南》指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达，还包括语言运用能力的发展。儿童语言的发展遵循一定的规律，具有阶段性。虽然不同的儿童达到某一阶段水平的时间有早有晚，但是其发展的基本阶段和先后顺序是一致的。两三岁的儿童以对话言语和情境言语为主，已经基本能使用语言与他人进行简单、浅显的交际，在说话时开始关注正确使用语法规则。随着年龄的增长，学前儿童口头语言表达能力不断提高，五六岁的儿童已发展到以独白言语和连贯言语为主的水平，能用连贯的语言表达自己的思想并与他人相互交流。
|
</p>
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<div class="bk3">
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<img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<p class="bk3-top"></p>
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<p class=" bk3-top-right"></p>
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<p class="bk3-bottom"></p>
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<p class=" bk3-bottom-right"></p>
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<div>
|
<p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p>
|
<p>（2017年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p>
|
<p>一般条件下，（ ）年龄段的幼儿能结合情境理解一些因果、假设等关系的相对复杂的句子。</p>
|
<p>A.托班</p>
|
<p>B.小班</p>
|
<p>C.中班</p>
|
<p>D.大班</p>
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<p>（2019年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p>
|
<p>简述幼儿口语表达能力的发展趋势。</p>
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</div>
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</div>
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<h5 id="e166">（二）日常教育活动中的学前儿童口头语言发展评价举例</h5>
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<p><b>评价指标：</b>讲述。</p>
|
<p><b>评价方法：</b>日常观察和情境观察。</p>
|
<p><b>评价内容：</b></p>
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<p class="h6-zt">1.能用完整的简单句讲述</p>
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<p>在日常生活和语言教育活动中，观察儿童能否使用完整的简单句与人交谈或根据图片讲述一件事情。</p>
|
<p>比如，看图讲述《自己的事情自己做》（图片内容：一个小朋友坐在床上穿袜子，旁边有一只玩具小鹿）。</p>
|
<p>教师向儿童提问：“图片上说了什么？”（小弟弟起床了，小弟弟自己穿袜子，这只小鹿看着小弟弟笑。）</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div v-if="showPageList.indexOf(185) > -1">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 ">
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">179</li>
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</ul>
|
<div class="bodystyle">
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<p class="h6-zt">2.能用完整的句子清楚地讲述</p>
|
<p>在日常生活和语言教育活动中，观察儿童能否使用完整的句子与人交谈或根据图片讲述一件事情。</p>
|
<p>例如，看图讲述《关紧水龙头》（图片内容：图一，一个小姑娘正在看滴水的水龙头；图二，小姑娘正在关水龙头）。</p>
|
<p>教师提问：“图片上说了什么事情？”（有一个小姑娘，洗完手刚要走开，听到滴答滴答的声音。回头一看，原来水龙头没有关紧，她赶紧走过去，踮起脚把水龙头关紧。这样就不浪费水了。）</p>
|
<p class="h6-zt">3.能用完整的句子连贯地讲述</p>
|
<p>在日常生活和语言教育活动中，观察儿童能否使用完整的句子连贯地讲述一件事情。</p>
|
<p>例如，看图讲述《共伞》（图片内容：一辆公交汽车，一个头顶手绢的老奶奶，一个打伞的小姑娘）</p>
|
<p>教师提问：“图片上说了什么？”（有一天，突然下起了雨，从公交汽车上下来一位老奶奶，她没有带伞，就用一块手绢顶在头上，急急忙忙往家赶。这时，一个小姐姐赶紧追上去，对老奶奶说：“奶奶，咱们一起打伞吧。”老奶奶笑了，高兴地说：“谢谢你，好孩子。”汽车上的人看见了，也夸小姐姐是个好孩子。）<sup
|
title=" 卢伟：《学前儿童语言教育活动指导》第3版，186页，上海，复旦大学出版社，2013。">①</sup></p>
|
<h4 id="d082"><span class="h4-zt">三</span>学前儿童早期阅读评价</h4>
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<h5 id="e167">（一）学前儿童的早期阅读</h5>
|
<p>早期阅读是以学前儿童为接受、理解主体，以低幼绘本为主要阅读对象的理解性学习活动。《纲要》明确提出：要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。国内外众多研究表明，3～8岁是儿童阅读能力发展的关键期，在这个时期儿童如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为终身学习奠定良好的阅读基础。因此，早期阅读也被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。
|
</p>
|
<h5 id="e168">（二）早期阅读评价举例</h5>
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<p>学前儿童早期阅读的评价主要从阅读习惯和阅读图画书的水平与状况两方面进行。</p>
|
<p class="h6-zt">1.阅读习惯</p>
|
<p>幼儿是否意识到封面；是否知道从哪里开始读；是否会一页一页地翻看，用手指翻还是用手抓；是否用手指指着文字或画面；是否注意到文字的印刷习惯；眼睛是否注意到整个画面；是否仔细观察画面某个细节等。
|
</p>
|
<p>（1）方法</p>
|
<p>一是评价者向幼儿提供一本“新”的幼儿图书，封面朝下放在桌面上，让幼儿自己先看看，然后讲讲都看到了什么。二是评价者观察幼儿的阅读行为并记录。</p>
|
<p>例如，测查幼儿正确拿书的姿势，正确按顺序翻书、找相应页码的技能。</p>
|
<hr class="img-g mt-20">
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
|
卢伟：《学前儿童语言教育活动指导》第3版，186页，上海，复旦大学出版社，2013。
|
</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<!-- 180页 -->
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<div v-if="showPageList.indexOf(186) > -1">
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<li class="header-left-Number">
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180
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<p>（2）材料</p>
|
<p>一本十几页的彩色图画书（有无字均可），书的下方标有阿拉伯数字的页码。</p>
|
<p>（3）测查指导</p>
|
<p>把图画书递给幼儿，数据收集员说：“好，我们的游戏都做完了。我现在请你看这本图画书。”</p>
|
<p>（幼儿把书翻阅完后）数据收集员说：“某某，把这本书的第2页指给我看。”（幼儿完成后）数据收集员说：“把这本书的第5页指给我看。”（幼儿完成后）数据收集员说：“把这本书的第9页指给我看。”</p>
|
<p>（4）记录</p>
|
<p>根据幼儿的表现，在符合幼儿的行为描述上画“√”（见表7-13）。</p>
|
<p class="img1">表7-13 幼儿阅读图书观察记录表</p>
|
<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0192-1.jpg" /></p>
|
<p>（5）评分标准</p>
|
<p>根据幼儿在阅读习惯四个方面的表现，参照评分标准计算得分。</p>
|
<p><b>测查1：</b></p>
|
<p>0分：幼儿拒绝看书。</p>
|
<p>1分：幼儿还没有表现出关于图书的开始、翻书方向或翻书顺序的明确意识；忽而从前往后，忽而从后往前地随意翻阅图书。</p>
|
<p>2分：幼儿颠倒拿书，但能一页一页地翻书。</p>
|
<p>3分：幼儿能正确拿书，并从右边翻书，但有时一次翻动几页。</p>
|
<p>4分：幼儿能正确拿书，从第一页开始，一页一页地从右边翻书。</p>
|
<p><b>测查2：</b></p>
|
<p>0分：幼儿不会借助书上标的页码找相应的画页，靠数数来定页码。</p>
|
<p>1分：幼儿会借助书上标的页码找相应的画页，但会出错。</p>
|
<p>2分：幼儿会借助书上标的页码找相应的画页，并且不会出错。</p>
|
<p>999：不回答或不知道。<sup title="中央教育科学研究所学前教育研究室：《幼儿园教育质量评价手册》，239～240页，北京，教育科学出版社，2009。">①</sup></p>
|
<hr class="img-g mt-20">
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
|
中央教育科学研究所学前教育研究室：《幼儿园教育质量评价手册》，239～240页，北京，教育科学出版社，2009。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
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</div>
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<!-- 181页 -->
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<div class="page-box" page="187">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 ">
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">181</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<p class="h6-zt">2.阅读图画书的水平与状况</p>
|
<p>（1）方法</p>
|
<p>选择几幅有内在逻辑关系的图画，让幼儿排序并进行讲述。如果幼儿不能讲述，可以进行必要提示，如有谁、在什么地方、他们在做什么、他们想怎么样等。</p>
|
<p>（2）评价标准</p>
|
<p>0级：经提示，仅回答一个问题或仍不能回答以上任何一个问题。</p>
|
<p>1级：经提示，能回答两个及以上问题。</p>
|
<p>2级：能独立描述以上某些画面，但画面间关系不清楚，排序无逻辑、不合理。</p>
|
<p>3级：能独立描述以上某些画面，排序不完全正确，但有一定的合理性。</p>
|
<p>4级：能独立描述以上画面，排序逻辑合理。</p>
|
<p class="left"><span class="zt-ls1">案例</span></p>
|
<p class="block"><b class="fm-fzss">材料：</b>一张图片。</p>
|
<p class="block"><b class="fm-fzss">方法：</b>数据收集员对幼儿说：“这是一幅画，你仔细看看，然后按照这幅画给我讲一个故事。”</p>
|
<p class="block"><b class="fm-fzss">记录：</b>详细记录幼儿所讲述的故事内容。</p>
|
<p class="block"><b class="fm-fzss">评分标准：</b>本题依据幼儿所讲述的故事从以下四个方面进行评分。</p>
|
<p class="block">第一，事物丰富性。图片所展示的事物主要有五种：乌龟，太阳，草地，花和叶子（这两者归为一种，只要答出其中之一，就给分），头巾。这五种事物各一分，幼儿答出几种，就得几分。
|
</p>
|
<p class="block">第二，事物空间关系。幼儿的故事中谈到事物间的空间关系，如乌龟在草地上，太阳在天上、太阳照着大地，草地上有花、旁边的小菜叶也开了等，可得1分，若无关系，得0分。</p>
|
<p class="block">第三，人物关系。幼儿的故事中谈到人物关系，如乌龟妈妈带着乌龟宝宝，妈妈和宝宝之类，可得1分，若无人物关系，得0分。</p>
|
<p class="block">第四，故事情节复杂性。根据幼儿所讲述的故事情节，分为以下四种。</p>
|
<p class="block">1分：故事情节简单（整个故事只有一两个句子），而且逻辑不清。</p>
|
<p class="block">2分：故事情节简单，但逻辑清晰。</p>
|
<p class="block">3分：故事情节复杂，但逻辑不清。</p>
|
<p class="block">4分：故事情节复杂，而且逻辑清晰。<sup
|
title="中央教育科学研究所学前教育研究室：《幼儿园教育质量评价手册》，240～241页，北京，教育科学出版社，2009。">①</sup>
|
</p>
|
<h4 id="d083"><span class="h4-zt">四</span>学前儿童前书写评价</h4>
|
<p>《纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”
|
前书写是学前儿童进行的一种非正式的书写活动，是学前儿童用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形或文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写
|
</p>
|
<hr class="img-g mt-20">
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
|
中央教育科学研究所学前教育研究室：《幼儿园教育质量评价手册》，240～241页，北京，教育科学出版社，2009。
|
</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<!-- 182页 -->
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<div v-if="showPageList.indexOf(188) > -1">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">
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182
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
|
经验的游戏和学习活动。前书写不是写字，是为入小学做书写准备。
|
</p>
|
<p>下面是各年龄段前书写发展的评价指标。</p>
|
<p class="block"><b class="fm-fzss">评价指标：</b>前书写。</p>
|
<p class="block"><b class="fm-fzss">评价方法：</b>日常观察和情境观察。</p>
|
<p class="block"><b class="fm-fzss">评价内容：</b></p>
|
<p class="block">3～4岁，以涂鸦和非传统的形状写字。</p>
|
<p class="block">
|
具体指标及例子：在纸上涂鸦，同时说明这些涂鸦所代表的想法；画一些线条，然后说“下雨了”；以涂鸦的方式写一些字当作“请安静”告示牌，并放在阅读区警告别人；在纸上画或写一些像字的东西，然后说那是他的名字；玩角色游戏时，在纸上画一些短短的曲线当作购物清单。
|
</p>
|
<p class="block">4～5岁，能以像字的形状、符号和字母来传递想法。</p>
|
<p class="block">
|
具体指标及例子：在纸上画一些弯弯曲曲的东西，然后说那是字；随笔写几个像字的形状，并为图画命名；在作品上靠记忆写下自己的名字；从教室内的标示或告示上抄下一些字，很享受“写字”的乐趣；扮演去商店买东西前，会用图画、涂鸦和像字的形状的“字”来制作购物清单；开始能正确地写出一些字；要求教师示范一些字，好让他们抄写。
|
</p>
|
<p class="block">5～6岁，能以像字的形状、字母或字来传递想法。</p>
|
<p class="block">
|
具体指标及例子：写一些像字母、字的符号，会从纸的最上面开始，由左到右、由上到下书写；在作品上写自己的名字；在纸上画一台电视并写下“电视机”；保存一张“我会写的字”的清单，列出自己会写的字；写日记时，看看美术区的牌子，以知道“美术”这两个字是怎么写的；为图案写下标志、说明或标题；主动写字并拿给教师看，说“老师，这是我写的字”；在教师帮忙下，试着在日记上写下某个字。<sup
|
title=" 卢伟：《学前儿童语言教育活动指导》第3版，188页，上海，复旦大学出版社，2013。">①</sup></p>
|
<h3 id="c025"><span class="h3-zt">第四节</span><span class="h3-zt1">学前儿童社会性发展评价</span></h3>
|
<p>儿童从出生之日起，就开始与周围的各种社会物体和关系发生联系。这个过程发展了儿童的自我认识和交往能力，使其产生了亲社会行为和攻击性行为，逐渐形成其社会性。幼儿期是儿童社会性发展的关键时期，儿童社会性发展直接关系到他们未来人格发展的方向和水平。因此，评价学前儿童社会性的发展会有助于其社会性的良好发展和未来人格的形成。
|
</p>
|
<h4 id="d084"><span class="h4-zt">一、</span>学前儿童自我认知评价</h4>
|
<h5 id="e169">（一）学前儿童的自我认知</h5>
|
<p>自我认知是指主体对作为客体的“我”的认识，包括对自己的生理特征、心理特征、社会角色等方面的认识。3岁前，儿童的自我认知主要是对自己生理特征的认
|
</p>
|
<hr class="img-g mt-20">
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
|
卢伟：《学前儿童语言教育活动指导》第3版，188页，上海，复旦大学出版社，2013。
|
</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<!-- 183页 -->
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">183</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
|
识，如对身体的认识，对自己动作的意识等。3岁后，儿童的自我认知大大丰富，逐渐开始对自己的社会角色以及心理活动有了意识，如知道自己的家庭，幼儿园以及自己的兴趣、爱好、需要、愿望等。
|
</p>
|
<p>学前儿童对自我的认知还处于萌芽阶段，但儿童自我形象的建立对于他们的自信心、自主性的建立以及与他人的交往能力都有着非常重要的关系。因此，了解学前儿童对自己的认识有助于侧面地了解学前儿童的自信程度和交往能力。
|
</p>
|
<h5 id="e170">（二）自我认知的评价</h5>
|
<p>下面是一个简单的评价表，用于了解学前儿童对自我形象的认知（见表7-14）。</p>
|
<p class="img1">表7-14 学前儿童自我认知评价表</p>
|
<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0195-1.jpg" /></p>
|
<p>成人应该和儿童一同做以上测验，并将儿童感受的答案写在另一张纸上。成人说出问题时，语调应该是中性的。当儿童征求成人的意见时，成人应坚持让儿童自己回答。回答时避免让儿童思考太长时间，最好能让儿童按直觉回答。
|
</p>
|
<p>计分方法：只考虑前两个答案，选择“偶尔”得1分，选择“从未”得2分。得分超过10分的幼儿，可能欠缺自信心。</p>
|
<p>在学前儿童的自我概念中，能否清楚地认识自我、展现自信是其中重要的一个方面。学前儿童自我认知评价实施指南见表7-15。</p>
|
<p class="img1">表7-15 学前儿童自我认知评价实施指南<sup
|
title="白爱宝：《幼儿发展评价手册》，178页，北京，教育科学出版社，1999。收入本书时有改动。">①</sup></p>
|
<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0195-2.jpg" /></p>
|
<hr class="img-g mt-20">
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
|
白爱宝：《幼儿发展评价手册》，178页，北京，教育科学出版社，1999。收入本书时有改动。
|
</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">
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184
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<p class="continued fz-14">续表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0195-2.jpg" /></p>
|
<div class="bk3">
|
<img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
|
<img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<p class="bk3-top"></p>
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<p class=" bk3-top-right"></p>
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<p class="bk3-bottom"></p>
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<p class=" bk3-bottom-right"></p>
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<div>
|
<p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p>
|
<p>（2020年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p>
|
<p>“我跑得快”“我是个能干的孩子”“我会讲故事”“我是个男孩”，这样的语言描述主要反映了幼儿哪方面的发展？（ ）</p>
|
<p>A.自我概念</p>
|
<p>B.形象思维</p>
|
<p>C.性别认同</p>
|
<p>D.道德判断</p>
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</div>
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</div>
|
<h4 id="d085"><span class="h4-zt">二</span>学前儿童亲社会行为评价</h4>
|
<h5 id="e171">（一）学前儿童亲社会行为的发展</h5>
|
<p>亲社会行为通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。它是一种个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为趋向。亲社会行为是个体社会化的重要指标，又是社会化的结果。我国学者王美芳、庞维国对学前儿童在幼儿园的亲社会行为进行了观察研究。结果表明：幼儿亲社会行为主要指向同伴，极少数指向教师；幼儿的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异，小班幼儿指向同性、异性伙伴的次数接近，而中班和大班幼儿的亲社会行为指向同性伙伴的次数不断增多，指向异性伙伴的次数不断减少；在幼儿的亲社会行为中，合作行为最为常见，再次为分享行为和助人行为，安慰行为和公德行为较少发生。<sup
|
title="王美芳、庞维国：《学前儿童在园亲社会行为的观察研究》，载《心理发展与教育》，1997（3）。">①</sup></p>
|
<p>葛云对幼儿谦让行为的发展进行了实验研究。结果显示，幼儿在未接受专门的谦让行为训练前，也就是说在日常的教育影响下，谦让行为水平不高，能够自觉谦让的幼儿，小班、中班、大班都不到半数，分别为11.36%、18.37%、41.35%，但各班之间有非常显著的差异。这说明在自然教育的影响下，幼儿的谦让行为水平虽然不高，但是随着年龄的增长也有所提高。实验班幼儿经实验的专门训练后，与实验前相比，各班的谦让行为都有提高，小班、中班提高尤快。<sup
|
title=" 葛云：《幼儿谦让行为发展与教育的研究》，载《南京师范大学学报（社会科学版）》，1991（4）。">②</sup></p>
|
<hr class="img-g mt-20">
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
|
王美芳、庞维国：《学前儿童在园亲社会行为的观察研究》，载《心理发展与教育》，1997（3）。
|
</p>
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">②</a> 
|
葛云：《幼儿谦让行为发展与教育的研究》，载《南京师范大学学报（社会科学版）》，1991（4）。
|
</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<!-- 185页 -->
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<div v-if="showPageList.indexOf(191) > -1">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 ">
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li>
|
<li class="headerRightNumber">185</li>
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p>满晶、马欣川采用自行设计的实验情境，探讨了幼儿互助行为的发展水平和一般趋势。结果表明，幼儿存在以利他为目的的互助行为。随着年龄增大，各年龄组在发展水平上的差异不显著，但在互助行为发生频率上却有下降趋势。<sup
|
title="满晶、马欣川：《幼儿互助行为发展的实验研究》，载《心理发展与教育》，1994（3）。">①</sup>
|
</p>
|
<p>学前儿童亲社会行为的培养不仅能够加快他们社会化的进程，而且可以促进他们建立良好的人际关系，有助于社会性发展和良好个性的形成。</p>
|
<h5 id="e172">（二）亲社会行为的观察评价</h5>
|
<p>亲社会行为表现的是儿童对其他儿童的关心和关注的行为。如同其他发展一样，要有效地教育学前儿童，首先要了解他们在亲社会行为方面的发展水平。亲社会行为是可观察的行为，研究者可以通过使用幼儿亲社会行为发展检核表（见表7-16），细心观察每一个幼儿，然后制订相应教育方案，促进个体发展。
|
</p>
|
<p class="img1">表7-16 幼儿亲社会行为发展检核表<sup
|
title="[美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，202页，郑福明、费广洪译，北京，高等教育出版社，2011。">②</sup>
|
</p>
|
<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0197-1.jpg" /></p>
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<div class="bk3">
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<img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<p class="bk3-top"></p>
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<p class=" bk3-top-right"></p>
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<p class="bk3-bottom"></p>
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<p class=" bk3-bottom-right"></p>
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<div>
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<p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p>
|
<p>（2020年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p>
|
<p>田田因为想妈妈哭了起来，冰冰见状也哭了。过了一会儿，冰冰边擦眼泪边对田田说：“不哭不哭，妈妈会来接我们的。”冰冰的表现属于什么行为？（ ）</p>
|
<p>A.依恋</p>
|
<p>B.移情</p>
|
<p>C.自律</p>
|
<p>D.他律</p>
|
</div>
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</div>
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<hr class="img-g mt-20">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
|
满晶、马欣川：《幼儿互助行为发展的实验研究》，载《心理发展与教育》，1994（3）。
|
</p>
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">②</a> 
|
[美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，202页，郑福明、费广洪译，北京，高等教育出版社，2011。
|
</p>
|
</div>
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</div>
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</div>
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<!-- 186页 -->
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<div class="page-box" page="192">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">
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186
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
|
</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<h4 id="d086"><span class="h4-zt">三、</span>学前儿童交往能力（同伴关系）评价</h4>
|
<h5 id="e173">（一）学前儿童的同伴关系</h5>
|
<p>同伴关系是指年龄相同或相近的学前儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。随着年龄的增长，学前儿童与成人的交往持续减少，而与其他儿童的交往则持续增加。
|
</p>
|
<p>目前的研究发现学前儿童的同伴关系存在多种类型，其中常见的按照不同交往类型的心理特征可以划分为下列四种类型。</p>
|
<p class="h6-zt">1.受欢迎型幼儿</p>
|
<p>受欢迎的幼儿得到较多的正提名和较少的负提名。他们情绪稳定，反应敏捷，活动的强度和速度适中，在交往中积极主动。这些幼儿喜欢与人交往，而且善于交往，经常表现出友好、积极的交往行为，因而受到大多数同伴的喜爱。
|
</p>
|
<p class="h6-zt">2.被拒绝型幼儿</p>
|
<p>被拒绝型幼儿得到较少的正提名，却有较多的负提名。这类幼儿情绪不稳定，爱冲动，其活动的强度大，速度较快，特别好动，较外向，注意力易分散，坚持性差。他们喜欢和同伴交往，却不会交往。在与同伴的交往中活跃、主动，但经常采取不友好的交往方式，如抢玩具、随意改变游戏规则、推打小朋友等，因而常被同伴排斥、拒绝。
|
</p>
|
<p class="h6-zt">3.被忽视型幼儿</p>
|
<p>被忽视型幼儿得到很少的正提名和负提名。这类幼儿平时很安静，常常独处或独自活动，在交往中表现出退缩或畏缩，很少表现出主动、友好的行为，也很少表现出不友好、攻击性的行为。因而既没有多少同伴喜欢他们，也没有什么同伴会很讨厌他们。这类幼儿通常比较听话，在平时生活与交往中暴露的问题不明显，不易引起教师和同伴的注意，往往也容易成为被教师忽视的群体。
|
</p>
|
<p class="h6-zt">4.一般型幼儿</p>
|
<p>一般型幼儿得到的正提名与负提名较为平均，他们在同伴提名中没有获得极端的分数（最喜欢或最不喜欢）。这些幼儿在同伴群体中处于中间的位置，既不是特别主动、友好，也不是特别被动、惹人讨厌；同伴大多不是特别喜爱、接纳他们，也不会特别拒绝、忽视他们。这类幼儿能够参与同伴交流、游戏，但表现不是很突出。
|
</p>
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<div class="bk3">
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<img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<p class="bk3-top"></p>
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<p class=" bk3-top-right"></p>
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<p class="bk3-bottom"></p>
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<p class=" bk3-bottom-right"></p>
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<div>
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<p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p>
|
<p>（2018年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p>
|
<p>材料分析：4岁的石头在班上朋友不多。一次，他看见林琳一个人玩，就冲上去紧紧地抱住林琳。林琳感到不舒服，一把推开了石头。石头跺脚大喊：“我是想和你做朋友的啊！”</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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</div>
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</div>
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<!-- 187页 -->
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<div class="page-box" page="193">
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<div v-if="showPageList.indexOf(193) > -1">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 ">
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li>
|
<li class="headerRightNumber">187</li>
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
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<div class="bk3">
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<p class="bk3-top"></p>
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<p class=" bk3-top-right"></p>
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<p class="bk3-bottom"></p>
|
<p class=" bk3-bottom-right"></p>
|
<div>
|
<p>问题：（1）请根据上述材料，分析石头在班里朋友不多的原因。</p>
|
<p>（2）教师应如何帮助石头改善朋友不多的状况？</p>
|
<p>（2022年上半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p>
|
<p>材料：某大班几个小朋友在讨论有关动物的问题。老师问：“你们刚才说了很多动物，我想问问，到底什么是动物？”丁丁说：“我们刚才说的大象、猴子、孔雀、斑马都是动物！”鹏鹏说：“动物有的有腿，有的有翅膀，有的会跑，有的会飞，有的会在水里……”蓝蓝马上接着说：“有的吃草，有的吃米，有的喜欢吃肉……”睿睿说：“我觉得会自己动的，会吃东西的，都是动物。”
|
</p>
|
<p>问题：请分析上述儿童概念发展的水平。</p>
|
</div>
|
</div>
|
<h5 id="e174">（二）同伴关系评价</h5>
|
<p class="h6-zt">1.同伴提名法</p>
|
<p>同伴提名法是社会测量法中历史最长、也可能是用得最多的一种方法。它要求班级（或其他社会群体）中的每一个人按照一定标准挑选出一定数量的同伴。幼儿所得的提名次数就是其分数。一般将提名的积极标准与消极标准结合使用。积极提名的分数被看作幼儿的人缘或同伴接纳的指标。消极提名一般是让幼儿挑出最不喜欢或最不愿意一起玩的同伴。消极提名分数高的幼儿被看作被拒绝者。
|
</p>
|
<p>使用消极提名法时应该谨慎，因为这可能增加幼儿群体中同伴拒绝的突出性，即被拒绝幼儿和同伴可能会更清楚地意识到其被拒绝的地位，进而造成对被拒绝幼儿更为不利的影响。如果幼儿之间相互讨论他们的选择，就可能一致明确某人是大家都不喜欢的。有研究发现，学前儿童在积极和消极提名之后并不讨论其选择，施测前后的相互交往也不发生什么变化。<sup
|
title="周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。">①</sup></p>
|
<p class="h6-zt">2.同伴等级评定表</p>
|
<p>这种社会测量问卷是将一个班级（或其他社会群体）内每个幼儿的姓名依次排列，紧挨着每个姓名的是一个五点或七点式等级评定尺度。要求被试标明对名单中每个幼儿的喜欢程度。</p>
|
<p>评定分数与提名分数有着显著的相关性，在学前儿童中，“一起玩”的喜好评定分数与积极提名分和消极提名分的相关系数分别为0.74和-0.73。<sup
|
title="周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。">②</sup>评定法更多测量了同伴接纳和喜欢程度，而提名法主要测量友谊的类型。评定分数与积极的同伴
|
</p>
|
<hr class="img-g mt-20">
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
|
周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。
|
</p>
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">②</a> 
|
周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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交往有显著正相关、与消极的同伴交往则有显著负相关。评定分数高的幼儿有更好的社会认知技能。<sup
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title="周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。">①</sup>
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</p>
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<h4 id="d087"><span class="h4-zt">四、</span>学前儿童攻击性行为评价</h4>
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<h5 id="e175">（一）学前儿童攻击性行为发展的特点</h5>
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<p>攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。根据行为者的动机把攻击划分为工具性攻击和敌意性攻击。工具性攻击是个体为了获取物品、空间等而做出的抢夺物品等动作行为；敌意性攻击是直接以人为指向的，以打击、伤害他人身心为根本目的的攻击行为。根据行为的起因把攻击划分为主动性攻击和反应性攻击。主动性攻击是指行为者在未受激惹的情况下主动发起的攻击行为，主要表现为物品的获取、欺负和控制同伴等；反应性攻击是指行为者在受到他人攻击或激惹之后所做出的攻击反应，主要表现为愤怒、发脾气或失去控制等。根据行为的表现形式和类型学知识把攻击行为划分为身体攻击、言语攻击和间接攻击。身体攻击是指攻击者一方利用身体动作直接对受攻击者实施的攻击行为，如打人、踢人和损坏、抢夺他人财物等；言语攻击是指攻击者一方通过口头言语形式直接对受攻击者实施的行为，如骂人、羞辱、嘲笑、讽刺、起外号等；间接攻击又称关系攻击或心理攻击，它不是面对面的行为，而是攻击者一方通过操纵第三方间接对受攻击者实施的行为，其主要形式为造谣、离间和社会排斥。
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</p>
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<p>学前儿童攻击性行为频繁，主要表现为为了玩具或其他物品而争吵、打架，其行为更多是破坏玩具、物品或直接争夺；学前儿童更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击；学前儿童的攻击性行为存在明显的性别差异。
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</p>
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<h5 id="e176">（二）攻击性行为的评价</h5>
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<p class="h6-zt">1.同伴提名法</p>
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<p>这种方法是每个幼儿在本班中提名3个最符合项目描述特征的同伴（见表7-17）。</p>
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<p>提名项目如下。</p>
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<p>身体攻击：“某个人喜欢和别人打架或吵架，平时总是爱捣乱，攻击别的孩子”。</p>
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<p>间接攻击：“某个人在背后说另一个人的坏话，并叫同学都不跟他/她玩”。</p>
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<p class="img1">表7-17 同伴提名表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0200-1.jpg" /></p>
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<hr class="img-g mt-20">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
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周宗奎：《儿童社会技能的测评方法》，载《心理发展与教育》，1996（3）。
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</p>
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</div>
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<li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">189</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="h6-zt">2.现场观察评价法</p>
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<p>这种方法重点在于观察者带着明确的目的，深入幼儿活动的现场，通过观察和记录幼儿在活动中的行为、言语等表现，收集资料，然后对幼儿个体发展进行评价。此方法要求观察者的观察活动应具有目的性、计划性和系统性，而且能对观察到的事实做出实质性和客观性的评价。现场观察记录表见表7-18。
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</p>
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<p class="img1">表7-18 现场观察记录表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0201-1.jpg" /></p>
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<h3 id="c026"><span class="h3-zt">第五节</span><span class="h3-zt1">学前儿童认知发展评价</span></h3>
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<p>认知是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等。认知是人类最为基本的心理活动，人的一切心理活动中都有认知的成分。幼儿的认知发展水平随年龄的逐渐增加不断提高。因此，对学前儿童认知发展的评价可以从不同维度进行。
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</p>
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<h4 id="d088"><span class="h4-zt">一、</span>利用标准化测验评价学前儿童认知发展水平</h4>
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<h5 id="e177">（一）中国-韦氏幼儿智力量表</h5>
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<p>用于评估儿童智力或认知能力的测验，最广为人知的是中国-韦氏幼儿智力量表<sup
|
title="该量表由龚耀先和戴晓阳修订，于1992年发行。">①</sup>。该量表包括知识测验、动物下蛋、图画填充、数学、图片概括、视觉分析、领悟、拼图、几何图形等。这些项目的测试重点考察儿童的认知能力，包括：观察（如“知识测验”中对日常生活现象的观察和“视觉分析”中对事物微小差别的观
|
</p>
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<hr class="img-g mt-20">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
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该量表由龚耀先和戴晓阳修订，于1992年发行。
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</p>
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</div>
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</div>
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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察等），记忆（如“动物下蛋”中对不同颜色珠子和不同动物的配对记忆、知识的记忆等），理解（如“领悟测验”中对解答问题过程的理解），概括和推理能力（如“图片概括”中的分类、概括和推理能力）等。
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</p>
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<h5 id="e178">（二）瑞文测验</h5>
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<p>瑞文测验原名“渐进矩阵”（progressive
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matrices），是英国心理学家瑞文（J.C.Rawen）于1938年创制的。它主要是以图形推理为核心的智力测验。在这个测验中，每一组图形按照一定的规律排列，受试者须经过观察、分析、推理的认知过程，才能发现这些规律，从而填补空缺位置的图形。这个测验重点考察儿童在解答排列组合问题中认知方面的逻辑思考能力。
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</p>
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<h5 id="e179">（三）中国儿童发展量表（CDCC）</h5>
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<p>中国儿童发展量表是在北京师范大学张厚粲教授主持下研制的，适用于对我国3～6岁幼儿的智能发展做诊断性测验和评估。该量表的内容由语言、认知、社会认知以及动作4个方面构成，分为智力发展量表和运动发展量表两部分。智力发展量表由11个项目106个题目构成，主要对幼儿言语发展，注意、感知、记忆、想象以及判断推理能力与计算能力的发展，社会认知发展进行评价，由此探索幼儿智力发展的规律。测验使用语言和操作两种材料进行。
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</p>
|
<p>中国儿童发展量表是一套由国内学者自己编制的幼儿发展量表，它以心理学理论为基础，以幼儿教育的实践经验为依据，参考了大量国内外现有的婴幼儿发展量表，其内容效度较高，从信度和效度的检验结果来看，也达到了测量学的要求。
|
</p>
|
<p>由此可见，针对认知发展的心理测量理论（psychometric
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approach）多用各种智力测验来评估幼儿的心智，这些测量为评估学前儿童认知发展提供了基础与可行性。智力测验有助于正确观察和判断儿童的身心发展状况，更好地了解儿童的现状与未来的发展趋势。然而，要确实发挥测量的实效，就需要科学运用智力测验，理性看待测验的结果。智力测验的根本目的绝不仅仅是用智商给学前儿童分类、贴标签，而应注重对学前儿童智力特点、智力优势与不足的分析，并据此提出合理有效的教育建议，为学前儿童的发展提供科学的指导和帮助。
|
</p>
|
<h4 id="d089"><span class="h4-zt">二、</span>利用自编测验评价学前儿童认知发展水平</h4>
|
<p>另一类评估工具紧密结合学前儿童的学习和生活实践。对于一般教师来说，如果没有经过专业训练，他们不能开展标准化测验，难以解释标准化测验的数据。然而，测验是评价者收集评价信息与证据的重要方式，对于认知发展评价来说，更是如此。除标准化测验外，一般教育工作者也可通过自编测验来评价学前儿童的认知发展。实际上，教师编制的各种试卷就属于自编测验的一种。与标准化测验相比，自编测验没有常模，通常也没有进行信度和效度的检验，但简便易行，常为教育评价者、教育工作者所采用。
|
</p>
|
<p>在对学前儿童的认知发展水平进行自编测验的评价中，评价者需要首先明确的是测查什么和评价标准是什么。</p>
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<p>由于认知包括的内容比较广泛，要用一个测验评价学前儿童认知发展的各个方
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</p>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">191</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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面几乎是不现实的。因此，评价者应该明确要评价学前儿童认知发展中的哪些方面，或者说，哪些方面是此次评价的重点。比如，评价幼儿的观察力和评价幼儿的数概念显然有很大的区别。在明确究竟要测验什么之后，评价者应该明确评价的标准是什么。学前儿童认知发展的主要方面见表7-19。
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</p>
|
<p class="img1">表7-19 学前儿童认知发展的主要方面</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0203-1.jpg" /></p>
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<p>在明确标准后，评价者应思考采用什么样的方式来评价、收集评价信息并编制评价学前儿童认知发展的方案。</p>
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<p>幼儿要在头脑中形成物体的表征：根据物体的外形、声音和感觉区分事物的方式，讲述事物之间相同与不同的方式，决定事物怎样放在一起作为一个顺序或者序列的一部分的方式。这些都是大脑在组织其吸收进来的信息时所形成的方式或概念。教师要通过观察幼儿完成检核表（见表7-20）中八个项目的能力来评价每一个幼儿。前两个项目指向幼儿需要知道的分类概念；第三个项目指向序列概念；第四个项目指向再认形式和创造形式的能力；第五、第六个项目指向幼儿对数感知的能力，包括一一对应；最后两个项目指向幼儿问题解决的能力，是幼儿利用已有技能解决问题的能力。如果教师进行了评价，就应该计划给幼儿提供活动或游戏性探索的时间，使幼儿继续发展他们的思维能力。
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</p>
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<p class="img1">表7-20 幼儿认知发展检核表<sup
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title="[美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，郑福明、费广洪译，303～304页，北京，高等教育出版社，2011。">①</sup></p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0203-3.jpg" /></p>
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<hr class="img-g mt-20">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
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[美]Janice J.Beaty：《幼儿发展的观察与评价》第7版，郑福明、费广洪译，303～304页，北京，高等教育出版社，2011。
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</p>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">
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192
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="continued fz-14">续表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0203-3.jpg" /></p>
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<p>检核表中的第一个项目是关于形状的，它与幼儿感知识别的精细程度有关。形状概念是幼儿认知发展中出现最早的概念之一，因此检核表从几何形状开始。颜色是大脑在进行分类时的另一依据，幼儿在认识形状之后不久就发展了颜色知觉。
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</p>
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<div class="bk3">
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<img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
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<p class="bk3-top"></p>
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<p class=" bk3-top-right"></p>
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<p class="bk3-bottom"></p>
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<p class=" bk3-bottom-right"></p>
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<div>
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<p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p>
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<p>（2018年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p>
|
<p>下列表述中，与大班幼儿实物概念发展水平最接近的是（ ）。</p>
|
<p>A.理解本质特征</p>
|
<p>B.理解功能性特征</p>
|
<p>C.理解表面特征</p>
|
<p>D.理解熟悉特征</p>
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<p>（2019年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p>
|
<p>1.菲儿把一颗小石头放进小鱼缸里，小石头很快就沉到了缸底，菲儿说：“小石头不想游泳了，想休息了。”从这里可以看出，菲儿的思维特点是（ ）。</p>
|
<p>A.直觉性</p>
|
<p>B.自我中心</p>
|
<p>C.表面性</p>
|
<p>D.泛灵论</p>
|
<p>2.下列幼儿行为表现中数概念发展水平最低的是（ ）。</p>
|
<p>A.按数取物</p>
|
<p>B.按数说物</p>
|
<p>C.唱数</p>
|
<p>D.默数</p>
|
<p>（2020年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p>
|
<p>1.大班幼儿认知发展的主要特点是（ ）。</p>
|
<p>A.直觉行动性</p>
|
<p>B.具体形象性</p>
|
<p>C.抽象逻辑性</p>
|
<p>D.抽象概括性</p>
|
<p>2.材料分析：教师为幼儿制作了一列“小火车”，在每节车厢上分别贴了不同品种与数量的“水果”标签，要求幼儿能按标签投放“水果”。</p>
|
<p>雪儿看着标签，然后往不同的车厢装进与标签品种一样的“水果”，每节车厢都装满了“水果”。莉莉看着标签，并用手点数标签上的“水果”，嘴里还念着数字，然后拿出相应品种和数量的“水果”放进车厢。
|
</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">193</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<div class="bk3">
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<p class="bk3-top"></p>
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<p class=" bk3-top-right"></p>
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<p class="bk3-bottom"></p>
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<p class=" bk3-bottom-right"></p>
|
<div>
|
<p>民民看着标签，就取出相应品种和数量的“水果”放进车厢，然后看着车厢里的“水果”，自言自语道：“嗯，都放对了。”</p>
|
<p>问题：（1）根据上述三名幼儿各自的表现，分析其数学能力发展的水平。</p>
|
<p>（2）该材料对教育的启示是什么？</p>
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</div>
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</div>
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<h3 id="c027"><span class="h3-zt">第六节</span><span class="h3-zt1">学前儿童艺术能力发展评价</span></h3>
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<p>艺术教育是学前儿童全面教育中的重要一环。对学前儿童进行艺术教育有助于萌发他们体验和感受美的能力及爱美的情趣，也有助于陶冶学前儿童的性情，促进学前儿童健康人格的发展。在实际教育工作中，教师常常发现，有艺术天分的儿童并不一定有较高的智商，因此，对艺术能力的评价可以帮助教师全面了解每个儿童在发展水平上的差异，了解每个儿童的特点，尊重儿童间的个体差异，以便更好地实施个性化教育。
|
</p>
|
<h4 id="d090"><span class="h4-zt">一、</span>学前儿童音乐技能评价</h4>
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<h5 id="e180">（一）卡恩斯的音乐才能核查表</h5>
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<p>一般，人们认为音乐的两个主要成分是音高和节奏。同时，表现力也是音乐的重要因素。</p>
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<p>测评音乐智能的传统方法主要集中在儿童对音高和节奏差异的感知能力上。下面介绍的是默尔·B.卡恩斯（Merle
|
B.Karnes）编制的简单的音乐才能核查表。该检查表包括：①表现出对音乐活动的浓厚兴趣。②音乐符号或情调反应敏感。③能够轻易地重复短节奏。④唱歌很入调或几乎不走调。⑤能够很好地区分两个短节律是否相同。⑥能够轻易地单靠韵律来识别熟悉的歌曲。⑦在儿童自然的声阈范围内，能唱出与乐器同样声调的声音。⑧能够轻易地识别较高或较低的两个音调。⑨能够轻易地识别两个简短的旋律是否相同。
|
</p>
|
<h5 id="e181">（二）儿童多元智力评估核查表中音乐智力的测查</h5>
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<p>美国教育家托马斯·阿姆斯特朗（Thomas Armstrong）根据加德纳“多元智力理论”设计的“儿童多元智力评估核查表”设计了音乐智力的测查（见表7-21）。</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">
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194
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="img1">表7-21 儿童多元智力评估核查表（音乐智力部分）</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0206-1.jpg" /></p>
|
<p>在对儿童的多元智力进行评价时，教师与家长可根据表中列出的，针对具体情况进行核对，如果表中所列项目与儿童的实际情况相符，就在右边选择相应的“是”。最后计算“是”和“否”的数量，得到“是”多的，说明幼儿在这些方面擅长，“否”多的则说明是应该引起重视的弱项。
|
</p>
|
<h5 id="e182">（三）多彩光谱活动中音乐智能的评价</h5>
|
<p>多彩光谱活动在课程和适当的情境中启发学前儿童的音乐创作能力，也评价他们对纯音乐元素（如音高辨别）的敏感性，即音乐感知力。多彩光谱活动课程包括唱歌活动和音乐感知活动。</p>
|
<p class="h6-zt">1.唱歌活动</p>
|
<p>为了全面地挖掘音乐创作中所需的各种音乐智能，评价者需要在活动中深入考察。多彩光谱活动课程设计了一个音乐创作活动。此活动分为四个部分，前三个部分的评价在一个时间段内进行，第四个部分的评价只针对那些表现出不同寻常的音乐智能的幼儿进行。第一部分：喜爱的歌。请幼儿唱他最喜爱的歌。教师记录下对幼儿表演的总体印象，包括歌的难度水平以及幼儿在表演中所表现出的投入程度。第二部分：生日歌。幼儿从头至尾地唱一遍生日歌，教师对幼儿的表演逐乐句地进行评价，测评幼儿跟上基调的能力，以及保持歌的节奏、音高和旋律范式的能力。第三部分：音乐记忆。让幼儿唱一首他学会的新歌，如在评价活动前4～5时段学会的歌，测评幼儿在重复歌词、纠正乐句数、旋律和新歌的节奏方面的能力。第四部分：新歌。如果幼儿在第一时段表演得特别好，可以附加几时段，教给幼儿一首音乐复杂性较高的新歌。教师可以从中评价幼儿在学习新歌时的速度和准确性。<sup
|
title="[美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，181、182页，北京，北京师范大学出版社，2005。">①</sup>歌唱活动观察表和歌唱能力观察表分别见表7-22和表7-23，其中，歌唱活动观察表只列出了前三个部分的内容。
|
</p>
|
<hr class="img-g mt-20">
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
|
[美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，181、182页，北京，北京师范大学出版社，2005。
|
</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li>
|
<li class="headerRightNumber">195</li>
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
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<p class="img1">表7-22 歌唱活动观察表<sup
|
title="[美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，192页，北京，北京师范大学出版社，2015。收入本书时有改动。">①</sup></p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0207-1.jpg" /></p>
|
<p class="img1">表7-23 唱歌能力观察表<sup
|
title="[美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，194页，北京，北京师范大学出版社，2015。收入本书时有改动。">②</sup></p>
|
<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0207-2.jpg" /></p>
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<hr class="img-g mt-20">
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
|
[美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，192页，北京，北京师范大学出版社，2015。收入本书时有改动。
|
</p>
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">②</a> 
|
[美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，194页，北京，北京师范大学出版社，2015。收入本书时有改动。
|
</p>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
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<li class="header-left-Number">
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196
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="continued fz-14">续表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0207-2.jpg" /></p>
|
<p class="h6-zt">2.音乐感知活动</p>
|
<p>音乐感知活动旨在评价学前儿童辨别音乐差异的能力。音乐感知活动分为五个部分：歌曲识别（辨认从有名的曲子中节选的某段音乐）、错误识别（识别某个熟悉的曲子中错误的地方）、敲击匹配（用一套三个蒙台梭利铃铛配合音高）、听音匹配（在屏幕后听并识别铃铛发出的音高）、自由敲击（用铃铛配合自由演奏）。
|
</p>
|
<p>歌曲识别：教师播放旋律一的第一乐句，停放，然后问幼儿是否听出是什么歌。如果幼儿识别出来，教师记录下来，在评价表上标出。如果幼儿没有识别出，教师播放第二乐句，停放，再次问幼儿。如果幼儿仍然没听出来，教师倒回带子，把第一乐句、第二乐句一起播放。如果幼儿还未识别出，教师继续播放最后两个乐句。
|
</p>
|
<p>错误识别：播放《划，划，划你的小船》歌曲，让幼儿认真听，找出歌曲中有错误的地方或不一样的地方。根据幼儿的识别情况，教师在观察表上记录自己认为幼儿的回答属于哪一类。</p>
|
<p>敲击匹配：教师给幼儿一个铃铛，教师敲击其他铃铛，让幼儿找出其中和自己所拿铃铛发音一样的铃铛。</p>
|
<p>听音匹配：在教师和幼儿之间竖起一个小屏幕，教师在屏幕后敲击铃铛，幼儿听后也要像那样敲击铃铛，找出哪一个铃铛的声音和教师敲击的声音一样。教师每次敲击铃铛的力度相同，避免幼儿把声音的大小作为一个变量。幼儿每敲击一次铃铛，教师则再敲击一次目标铃铛，鼓励幼儿把铃铛都敲击一下，让幼儿说说他敲击的哪一个铃铛的声音与教师刚敲击的声音一样。
|
</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<!-- 197页 -->
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<div class="page-box" page="203">
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<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
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<li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">197</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>自由敲击：给幼儿提供五个铃铛，让幼儿随意敲击铃铛，或敲击一首歌或随意搬动。这部分不记分，但教师应注意观察并记录幼儿是如何操作铃铛的。</p>
|
<p>音乐感知观察表见表7-24。</p>
|
<p class="img1">表7-24 音乐感知观察表<sup
|
title="[美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，204～205页，北京，北京师范大学出版社，2015。收入本书时有改动。">①</sup>
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</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0209-1.jpg" /></p>
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<hr class="img-g mt-20">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
|
[美]玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，204～205页，北京，北京师范大学出版社，2015。收入本书时有改动。
|
</p>
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</div>
|
</div>
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</div>
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<!-- 198页 -->
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<div class="page-box" page="204">
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<div v-if="showPageList.indexOf(204) > -1">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
|
<li class="header-left-Number">
|
198
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="continued fz-14">续表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0209-1.jpg" /></p>
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<h4 id="d091"><span class="h4-zt">二、</span>学前儿童舞蹈技能评价</h4>
|
<p>舞蹈是幼儿园艺术教育中不可缺少的一个重要组成部分，对学前儿童身心的健康、情操的陶冶、智力的开发等都有着重要作用。大多数人从婴儿期就开始对舞蹈感兴趣。研究者发现，在重视舞蹈的文化中，可以观察到年龄小得还不能站立的婴儿就能用他们的身体和四肢一点点学会周围成人舞者的节拍。随着身体其他方面的发展，儿童能够学会跟随不同音乐强度有节奏地上下肢配合运动。学前儿童舞蹈技能的发展与对音乐节奏的感知和身体运动能力的发展密切相关。因此，在评价学前儿童舞蹈技能发展时，评价者可以参照多彩光谱中创造性运动的评价。
|
</p>
|
<h4 id="d092"><span class="h4-zt">三、</span>学前儿童美术技能评价</h4>
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<h5 id="e183">（一）学前儿童参与美术活动观察评价标准</h5>
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<p>学前儿童美术活动观察评价表见表7-25。</p>
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<p class="img1">表7-25 学前儿童美术活动观察评价表<sup
|
title=" 张念芸：《学前儿童美术教育》第4版，210～213页，北京，北京师范大学出版社，2020。收入本书时有改动。">①</sup>
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</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0210-1.jpg" /></p>
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<hr class="img-g mt-20">
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
|
张念芸：《学前儿童美术教育》第4版，210～213页，北京，北京师范大学出版社，2020。收入本书时有改动。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<!-- 199页 -->
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<div class="page-box" page="205">
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<div v-if="showPageList.indexOf(205) > -1">
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|
<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
|
<li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li>
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<li class="headerRightNumber">199</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="continued fz-14">续表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0210-1.jpg" /></p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<!-- 200页 -->
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<div class="page-box" page="206">
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<div v-if="showPageList.indexOf(206) > -1">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
|
<li class="header-left-Number">
|
200
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="continued fz-14">续表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0210-1.jpg" /></p>
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<h5 id="e184">（二）多彩光谱中的视觉艺术评价标准</h5>
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<p>多彩光谱项目中视觉艺术评价标准主要是对艺术夹的评价。艺术夹是视觉艺术领域最基本的评价工具，它既包括一些结构性的活动，也包括儿童在校所创作的其他作品。教师通过长期收集样品，对儿童的艺术能力做出准确的评价。儿童的艺术夹既包括自由探索也包括指定活动作品，可从三个方面对其进行评价。第一，具象性表现水平，指创造可辨认的符号来代表一般物体（如人、蔬菜、房屋、动物、车辆）的能力，以及把这些因素进行空间上的整合，设计出更大作品的能力。第二，探索程度，指儿童使用艺术材料时通过设计与具象性绘画所反映出的灵活性、生产性、创造性和变化性的程度。第三，艺术水平，指运用不同艺术元素，如线条、形状、色彩来表现情感、制造效果以及装饰艺术作品的能力。<a
|
id="w37"></a><a href="chapter007.html#m37"><sup
|
title=" [美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，169、170、171页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup></a>
|
</p>
|
<p>对艺术夹的评价需要考虑九个因素，详见视觉艺术评分标准表（见表7-26）。</p>
|
<p class="img1">表7-26 视觉艺术评分标准表</p>
|
<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0212-1.jpg" /></p>
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<hr class="img-g mt-20">
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 
|
[美] 玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄、方钧君译，169、170、171页，北京，北京师范大学出版社，2015。
|
</p>
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</div>
|
</div>
|
</div>
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<!-- 201页 -->
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<div class="page-box" page="207">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 ">
|
<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
|
<li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li>
|
<li class="headerRightNumber">201</li>
|
</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="continued fz-14">续表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0212-1.jpg" /></p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<!-- 202页 -->
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<div class="page-box" page="208">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
|
<li class="header-left-Number">
|
202
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
|
<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
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<p class="continued fz-14">续表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0212-1.jpg" /></p>
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<h5 id="e185">（三）关于各年龄段学前儿童美术能力发展水平的评价</h5>
|
<p>学前儿童美术能力发展水平的评价标准见表7-27。</p>
|
<p class="img1">表7-27 学前儿童美术能力发展水平的评价标准</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0214-1.jpg" /></p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<!-- 203页 -->
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<div class="page-box" page="209">
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<div v-if="showPageList.indexOf(209) > -1">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25 pad-r-14 ">
|
<img class="headerTextImg" src="../../assets/images/yemei-right.png" alt="">
|
<li class="headerText">第七章 学前儿童发展评价</li>
|
<li class="headerRightNumber">203</li>
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="continued fz-14">续表</p>
|
<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0214-1.jpg" /></p>
|
<div class="bk3">
|
<img class="bk3-titOne img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
|
<img class="bk3-titTwo img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
|
<img class="bk3-titThree img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
|
<img class="bk3-titFour img-j" src="../../assets//images/bk3-bg.png" alt="">
|
<p class="bk3-top"></p>
|
<p class=" bk3-top-right"></p>
|
<p class="bk3-bottom"></p>
|
<p class=" bk3-bottom-right"></p>
|
<div>
|
<p class="left"><span class="zt-ls1">教师资格考试·真题再现</span></p>
|
<p>（2017年下半年）<b>幼儿园教师资格考试《保教知识与能力》真题</b></p>
|
<p>小彤画了一个长了翅膀的妈妈，教师合理的应对方式是（ ）。</p>
|
<p>A.让小彤重新画，以使其作品更符合实际</p>
|
<p>B.画一个妈妈的形象，让小彤照着画</p>
|
<p>C.询问小彤画长翅膀的妈妈的原因，接纳他的想法</p>
|
<p>D.对小童的作品不予评价</p>
|
</div>
|
</div>
|
<p>为了培养同学们整体地评价人和事物的能力，学会全面、完整、系统地评价儿童发展，在分细节了解幼儿各方面发展的基础上，现提供给大家评价3～6岁幼儿全面发展的方法，请扫码学习“3～6岁幼儿发展检核表”。
|
</p>
|
<hr class="unit-hr" />
|
<p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt=""
|
src="../../assets/images/bzxj.png" /> 本章小结</p>
|
<p class="fm-fzfs">
|
学前儿童发展评价是学前教育评价的重要组成部分，是了解学前儿童的发展状况、对学前儿童实施有效教育的重要手段。在对学前儿童发展进行评价时，应依据《纲要》和《指南》的精神，运用教育评价的理论与方法，对学前儿童身体健康与动作、语言、认知、社会性、艺术方面的发展进行价值判断。评价的主要目的是更好地促进学前儿童的全面发展。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<!-- 204页 -->
|
<div class="page-box" page="210">
|
<div v-if="showPageList.indexOf(210) > -1">
|
<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-14 mb-25 header-left">
|
<li class="header-left-Number">
|
204
|
</li>
|
<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
|
<img class="header-left-img" src="../../assets/images/yemei-left.png" alt="">
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/gjsy.png" /> 关键术语</p>
|
<p class="fm-fzfs">学前儿童发展评价 运动能力 语言能力 社会性发展 认知发展 音乐能力 美术能力</p>
|
<p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" /> 思考题</p>
|
<p class="fm-fzfs">1.学前儿童发展评价的指导思想是什么？</p>
|
<p class="fm-fzfs">2.简要说明常用的学前儿童心理健康评估工具有哪些。</p>
|
<p class="fm-fzfs">3.结合实际谈谈如何在日常教育活动中评价学前儿童口头语言的发展。</p>
|
<p class="fm-fzfs">4.简要说明学前儿童社会性发展评价的主要内容。</p>
|
<p class="fm-fzfs">5.如何运用同伴提名法评价学前儿童的同伴关系？</p>
|
<p class="fm-fzfs">6.简要说明学前儿童艺术能力发展评价的主要内容。</p>
|
<p class="fm-fzfs">7.什么是艺术夹？对学前儿童艺术夹进行评价时主要考虑哪些方面？</p>
|
<p class="zt-ht fl al-c mb-10 mt-20"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" /> 建议的活动</p>
|
<p class="fm-fzfs">1.选定某幼儿园某一年龄班幼儿，采用多彩光谱中运动领域的评价对该班幼儿进行运动能力的评价。</p>
|
<p class="fm-fzfs">2.依据《指南》自编一套3～6岁幼儿安全意识状况的测查问卷，进行调查，并分析当前幼儿安全意识的现状，确定解决方法。</p>
|
<p class="fm-fzfs">3.选定某一幼儿，采用幼儿亲社会行为发展检核表对该幼儿进行观察，提出相应的教育方案。</p>
|
<p class="fm-fzfs">4.请采用多彩光谱活动课程中的唱歌活动对某一年龄班幼儿的音乐能力进行评价。</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
</template>
|
<script>
|
import { getResourcePath } from "@/assets/methods/resources";
|
import {
|
getCollectResource,
|
setCollectResource,
|
} from "@/assets/methods/resources";
|
import preView from '@/components/pdfview/index.vue'
|
export default {
|
name: "chapterSeven",
|
props: {
|
showPageList: {
|
type: Array,
|
},
|
},
|
components: {
|
preView,
|
},
|
data() {
|
return {
|
collectImg: require("../../assets/images/icon/heart.png"),
|
collectCheck: require("../../assets/images/icon/heart-check.png"),
|
videoPathOne: "",
|
videoPathTwo: "",
|
videoPathThree: "",
|
videoPathFour: "",
|
videoPathFive: "",
|
videoPathSix: "",
|
collectResourceList: [],
|
p_md5: '',
|
dialogVisible: false,
|
somePdfTitleValue: '',
|
chapterData: {
|
isCollectVideo: false,
|
isCollectVideo01: false,
|
isCollectVideo02: false,
|
isCollectVideo03: false,
|
isCollectVideo04: false,
|
isCollectVideo05: false,
|
},
|
chapter001: {
|
pdfMd5: {
|
1: {
|
md5: '8139966BC80128456E9B9B99EC6BDF09',
|
name: '幼儿一日生活常规评价表',
|
},
|
2: {
|
md5: 'A0DEFB55DD37C0650F1615FF3E61E471',
|
name: '5~6岁儿童全面发展评价表',
|
},
|
3: {
|
md5: 'B33EC2C6FB40C528118A9045CE921282',
|
name: '韦克斯勒智力分类表',
|
},
|
},
|
},
|
questionData: {
|
teskOne: {
|
one: "",
|
two: "",
|
three: "",
|
four: "",
|
},
|
checkData: {
|
value: [],
|
}
|
},
|
tableData: {
|
teskTableOne: {
|
one: "",
|
two: "",
|
three: "",
|
four: "",
|
five: "",
|
six: "",
|
seven: "",
|
eight: "",
|
nine: "",
|
ten: "",
|
eleven: "",
|
twelve: "",
|
thirteen: "",
|
fourteen: "",
|
},
|
teskTableTwo: {
|
one: "",
|
two: "",
|
three: "",
|
four: "",
|
five: "",
|
six: "",
|
seven: "",
|
eight: "",
|
nine: "",
|
ten: "",
|
eleven: "",
|
twelve: "",
|
thirteen: "",
|
fourteen: "",
|
},
|
teskTableThree: {
|
one: "",
|
two: "",
|
three: "",
|
four: "",
|
five: "",
|
six: "",
|
seven: "",
|
},
|
}
|
};
|
},
|
async mounted() {
|
const bookQuestion = localStorage.getItem("preschoolEvaluation-book-chapter07");
|
if (bookQuestion) {
|
this.questionData = JSON.parse(bookQuestion);
|
}
|
|
const bookTableData = localStorage.getItem("preschoolEvaluation-book-chapter07-tableData");
|
if (bookTableData) {
|
this.tableData = JSON.parse(bookTableData);
|
}
|
|
const videoData = localStorage.getItem("preschoolEvaluation-book-chapter07-Data");
|
if (videoData) {
|
this.chapterData = JSON.parse(videoData);
|
}
|
this.getVidoePath();
|
// 获取视频是否被收藏
|
this.collectResourceList = await getCollectResource(
|
this.config.activeBook.bookId
|
);
|
},
|
methods: {
|
async getVidoePath() {
|
this.videoPathOne = await getResourcePath(
|
"DDEC20290E43029222463DD28BB3D237"
|
);
|
this.videoPathTwo = await getResourcePath(
|
"EDAEF9B9D01620F14D24F738EB5281EE"
|
);
|
this.videoPathThree = await getResourcePath(
|
"CDA971A0D5219A1A94E4B090DF143CE8"
|
);
|
// this.videoPathFour = await getResourcePath(
|
// "74BEF46F849DD53D530C9AC60A2FD19F"
|
// );
|
// this.videoPathFive = await getResourcePath(
|
// "27A945AC80F952B99AB75B865C443BE0"
|
// );
|
// this.videoPathSix = await getResourcePath(
|
// "5719B1368112A8B2CEEE968D8FB6CD62"
|
// );
|
},
|
handleCollect(e) {
|
if (e == "video-01") {
|
this.handleCollectResource(
|
"DDEC20290E43029222463DD28BB3D237",
|
"DDEC20290E43029222463DD28BB3D237",
|
"",
|
"视频",
|
"bits",
|
"视频：学前教育评价的内涵与相关概念"
|
);
|
this.chapterData.isCollectVideo = !this.chapterData.isCollectVideo;
|
} else if (e == "video-02") {
|
this.handleCollectResource(
|
"EDAEF9B9D01620F14D24F738EB5281EE",
|
"EDAEF9B9D01620F14D24F738EB5281EE",
|
"",
|
"视频",
|
"bits",
|
"视频：学前教育评价的原则"
|
);
|
this.chapterData.isCollectVideo01 = !this.chapterData.isCollectVideo01;
|
} else if (e == "video-03") {
|
this.handleCollectResource(
|
"CDA971A0D5219A1A94E4B090DF143CE8",
|
"CDA971A0D5219A1A94E4B090DF143CE8",
|
"",
|
"视频",
|
"bits",
|
"视频：学前教育评价的类型"
|
);
|
this.chapterData.isCollectVideo02 = !this.chapterData.isCollectVideo02;
|
}
|
this.handleChapterData();
|
},
|
handleChapterData() {
|
localStorage.setItem(
|
"preschoolEvaluation-book-chapter07-Data",
|
JSON.stringify(this.chapterData)
|
);
|
},
|
//资源收藏事件
|
// resourcePath 文件路径，
|
// resourceType 文件类型
|
// source 文件来源
|
handleCollectResource(
|
id,
|
md5,
|
resourcePath,
|
resourceType,
|
source,
|
resourceName
|
) {
|
let list = this.collectResourceList;
|
if (list.findIndex((item) => item.id == id) > -1) {
|
list = list.filter((item) => item.id != id);
|
} else {
|
list.push({
|
id,
|
md5,
|
resourcePath,
|
resourceType,
|
source,
|
resourceName,
|
});
|
}
|
this.collectResourceList = list;
|
setCollectResource(
|
this.config.activeBook.bookId,
|
this.collectResourceList
|
);
|
},
|
toUrl(val) {
|
if (val) {
|
this.p_md5 = this.chapter001.pdfMd5[val].md5
|
this.somePdfTitleValue = this.chapter001.pdfMd5[val].name
|
this.$refs.pdfDialogRef.openDialog()
|
}
|
},
|
setBookQuestion() {
|
localStorage.setItem(
|
"preschoolEvaluation-book-chapter07",
|
JSON.stringify(this.questionData)
|
);
|
},
|
|
setBookTableData() {
|
localStorage.setItem(
|
"preschoolEvaluation-book-chapter07-tableData",
|
JSON.stringify(this.tableData)
|
);
|
},
|
}
|
};
|
</script>
|
|
<style lang="less" scoped></style>
|
