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<div class="bk">
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<p class="td-0 img-f fl al-c jc-c"><span class="zt-ls1">学习<br>目标</span></p>
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<div class="bk-txt" style="padding: 35px 10px;">
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<p>学习完本章内容后，你应该能够：</p>
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<p>·了解学前教育评价的整体思想；</p>
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<p>·运用系统理论解释学前教育评价，初步理解量表理论、测量技术、统计分析和检验理论与学前教育评价的关系。</p>
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</div>
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</div>
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<p>学前教育评价是学前教育体系的重要组成部分，是对学前教育活动有关的各个方面和问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程。<sup
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title="王坚红：《学前教育评价》，2页，北京，人民教育出版社，2010。">①</sup>这个过程离不开教育理论的指导。没有理论指导的教育实践是盲目的实践，缺乏教育实践支撑的理论也是空洞的理论，难以统领实践。所以，在接触学前教育评价实践之前，我们需要对学前教育评价的有关理论有一个初步的了解。
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</p>
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<h3 id="c001"><span class="h3-zt">第一节</span><span class="h3-zt1">系统理论与学前教育评价</span></h3>
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<h4 id="d001"><span class="h4-zt">一、</span>学前教育评价的整体思想</h4>
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<p>学前教育评价是对学前教育的社会价值做出价值判断的过程。它以学前教育为对象，对其效用给予价值上的判断。学前教育是一种有目的的活动，教育活动是否针对目的、目标而实施，是否产生适宜的教育效果，能否满足儿童、家长和社会的需求，是否反映了正确的教育价值观与儿童观，有没有达到预期的目标，能否促进儿童按照社会的要求健康发展等，都需要通过客观、科学的评价来获得答案。各种学前教育活动都应与一定的评价过程相联系。
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</p>
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<span>视频：学前教育评价的内涵与相关概念</span>
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</p>
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<p><br></p>
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 王坚红：《学前教育评价》，2页，北京，人民教育出版社，2010。</p>
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<li class="header-left-Number">
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044
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>学前教育评价是学前教育体系的一部分，它自身也独立形成一个系统。作为一种客观存在的系统，学前教育评价蕴含着系统论的思想，把系统理论作为科学的指导。</p>
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<h4 id="d024"><span class="h4-zt">二</span>系统理论</h4>
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<h5 id="e029">（一）系统的出现</h5>
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<p>系统一词，来源于古希腊语，是由部分构成整体的意思。系统思想源远流长，但作为一门科学的系统论，人们公认它是由美籍奥地利理论生物学家贝塔朗菲（L.von
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Bertalanffy）创立的。确立这门科学学术地位的是1968年贝塔朗菲出版的《一般系统论》一书，该书被看成这门学科的代表作。一般系统论试图给出一个能揭示各种系统共同特征的一般的系统定义，将系统定义为：系统是处于一定相互联系中的与环境发生关系的各组成成分的总体。<sup
|
title="乌杰：《系统哲学》，2页，北京，人民出版社，2008。">①</sup>中国著名科学家钱学森则主张把极其复杂的研究对象称为“系统”，将“系统”定义为由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体。<sup
|
title="钱学森等：《论系统工程》，10页，长沙，湖南科学技术出版社，1982。">②</sup>
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</p>
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<p>系统思想的发展经历了漫长的过程，在这个过程中，人类对事物的认识不断发生着变化。人类对物质世界的最初认识，是从事物总体来观察的，当人类文明发展到一定程度，逐渐用分析的方法代替综合的方法，侧重于分析事物的各个部分，然后再把对事物各个部分的认识加起来作为对整个事物的认识。随着科学技术的发展，人类的认识方式发展到了新的阶段，开始从事物内部的有机联系、从一事物同另一事物的外部联系来辩证地系统地看待客观世界，这就进入了系统辩证思维阶段。正是沿着这样一条“浑浊整体—分析—系统整体”的认识道路发展，经历了朴素的整体思想、机械的系统思想、辩证的系统思想、定量化的系统思想四个阶段，才形成了我们今天所说的系统思想。<sup
|
title="乌杰：《系统哲学》，11页，北京，人民出版社，2008。">③</sup>
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</p>
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<h5 id="e030">（二）系统理论的原则</h5>
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<p class="h6-zt">1.整体性原则</p>
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<p>系统理论的核心思想是系统的整体观念。解剖学告诉我们，对一个活体进行解剖分解，有助于分别认识活体的各个组成部分，但是把分解的各部分再重新组合在一起，却恢复不了活体及其功能，这就是系统的整体性原则。
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它向我们表明整体的功能并不等于它的各个组成部分功能的简单相加，“整体不等于或大于部分的总和”。系统是由若干相互联系、相互作用的要素按一定方式组成的统一整体，因此只有孤立的各个组成部分是不能构成系统的，它们必须相互联系、相互作用才能构成系统。贝塔朗菲指出：“系统只能通过自己的广义的内聚力即通过组成部分的相互作用来说明。”<sup
|
title="[美]贝塔朗菲：《普通系统论的历史和现状》，见中国社会科学院情报研究所：《科学学译文集》，322页，北京，科学出版社，1980。">④</sup>他认为，为了理解一个整体或系统，不仅要了解其部分，而且
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</p>
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<hr class="img-g">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 乌杰：《系统哲学》，2页，北京，人民出版社，2008。</p>
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<p class="note td-1"> <a id="m1">②</a> 钱学森等：《论系统工程》，10页，长沙，湖南科学技术出版社，1982。</p>
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<p class="note td-1"> <a id="m1">③</a> 乌杰：《系统哲学》，11页，北京，人民出版社，2008。</p>
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<p class="note td-1"> <a
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id="m1">④</a> [美]贝塔朗菲：《普通系统论的历史和现状》，见中国社会科学院情报研究所：《科学学译文集》，322页，北京，科学出版社，1980。</p>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第二章 学前教育评价的理论基础</li>
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<li class="headerRightNumber">045</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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要了解各部分之间的关系。
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</p>
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<p class="h6-zt">2.结构性原则</p>
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<p>结构是系统中诸要素相互联系、相互作用的方式。结构性原则揭示了系统中诸要素之间的联系，指出了实现系统功能优化的基本途径。自然界和人类社会的大量事实表明，系统的性质和功能不但取决于构成系统的要素，而且取决于要素之间相互联系所形成的结构。只有通过结构的合理化，才能实现系统的功能优化。例如，人们越来越重视对各类系统结构的优化，知识结构、生产力结构、经济结构、产业结构、消费结构等，目的都是通过结构的调整和优化，实现系统功能的优化。
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</p>
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<p class="h6-zt">3.层次性原则</p>
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<p>系统的层次性是系统思想的一个重要原则。任何系统都有层次性，都是由若干不同层次的子系统组成的复合体。层次是系统中不同的组成部分在依次隶属关系中形成的等级，每一个层次又都可以相对独立地自成系统。人类社会也是一个由众多层次构成的复杂系统，而教育系统作为其中一个层次又有着自身复杂的层次结构。
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</p>
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<p class="h6-zt">4.开放性原则</p>
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<p>唯物辩证法的系统开放性观点认为，系统可以分为孤立系统、封闭系统和开放系统。而系统思想又认为孤立系统和封闭系统只是一种理论上的抽象，现实系统都是开放的。就是说，系统与外界环境之间不断进行着联系，系统与外界环境是相互联系、相互作用且不断发展变化的有机整体。中国的改革开放正是对系统开放性原则最出色的运用。
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</p>
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<h5 id="e031">（三）系统分析方法</h5>
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<p>系统分析就是把认识对象放在系统的形式中进行分析的方法。现代系统分析用联系的观点、发展的观点、层次的观点丰富了分析方法，主要有系统要素分析、系统动态分析和系统层次分析三种基本分析方法。</p>
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<p class="h6-zt">1.系统要素分析法</p>
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<p>系统要素分析法是从系统观点出发，将认识对象放在它所隶属的系统中，联系该系统所处的特定环境，分析其作为子系统与整体的关系并研究该子系统与其他要素之间相互联系的方法。这种分析方法不是把认识对象放在孤立位置，而是将其与其所在的系统整体以及其他要素相互联系起来。
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</p>
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<p class="h6-zt">2.系统动态分析法</p>
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<p>系统动态分析法是研究系统事物运动变化的分析方法。它依赖于系统的结构性原则，正是系统结构不断地调整变化，才最终达到系统结构优化的目的。在整个过程中，系统结构不断变化，要求人们用动态的方式来分析系统。
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</p>
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<p class="h6-zt">3.系统层次分析法</p>
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<p>系统具有一定的层次性，要求人们分析系统时运用层次分析的方法。人类的认识在不断扩充和延伸，这个过程也是人们认识世界新层次、探索世界不同层次的过程。</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">
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046
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h4 id="d025"><span class="h4-zt">三</span>系统理论对学前教育评价的指导</h4>
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<p>现代系统论思想的出现，使人类的思维方式发生了深刻的变化。系统理论最先是自然科学发展的一个成果，但它很快就在其他学科领域得到广泛传播和运用。在哲学领域，诸如系统、整体、结构、要素、功能等这些系统思想的关键词人们已经耳熟能详；在社会学领域，整个20世纪社会学的几乎所有重要成果都立足于“社会是一个自组织的复杂系统”这样一个基本观念；在管理学领域，人们认为管理科学就是制定用于管理决策的数学和统计模式的系统，并把这种模式通过电子计算机应用于管理之中；在心理学领域，1912年“格式塔”心理学就是用近似于系统论的观点来研究心理学的，皮亚杰（J.Piaget）在《发生认识论》中明确运用了动态的、发生的、自组织的观点，也是对系统思想的具体运用。<sup
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title="乌杰：《系统哲学》，28～29页，北京，人民出版社，2008。">①</sup></p>
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<p>系统理论反映了现代科学发展的趋势，反映了现代社会化大生产的特点，反映了现代社会生活的复杂性，所以它的理论和方法能够得到广泛应用。系统论不仅为现代科学的发展提供了理论和方法，而且为解决现代社会中政治、经济、军事、科学、文化等方面的各种复杂问题提供了方法论的基础。系统观念正渗透到人们社会生活的各个领域，这其中就包括教育。教育系统是人类社会系统的一个子系统，而学前教育系统又是教育系统中最低层次的子系统，学前教育评价则是学前教育系统中更加具体的一个组成部分，其所有因素及其过程也构成了一个完整的系统，因此，可以运用系统理论的观点来指导学前教育评价。运用系统理论思想指导学前教育评价需要遵守如下原则。
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</p>
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<h5 id="e032">（一）坚持有序原则</h5>
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<p>有序是一种科学的方法。开放导致有序，封闭导致无序。<sup
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title="王伟光：《新大众哲学》上卷，436页，北京，中国社会科学出版社、人民出版社，2014。">②</sup>有序使得人们在活动中意图明确、态度坚决、动作实际、成效显著。坚持有序原则，既能充分体现人的理智性，克服实践活动中行动或行为的随意性，又能循序渐进，实现持久发展。
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</p>
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<p>学前教育评价是根据某种教育观或教育目的实施的活动，是一种有计划、有目的的社会活动。这个过程“千头万绪”，不可一蹴而就，需要合理安排，循序渐进，有序进行。因此进行学前教育评价，不能仅仅依靠一次观察、测试等得来的资料做出判断，必须将其与其他要素紧密联系起来，运用多种方法合理安排，有序组合。只有将通过多种渠道得来的资料进行系统的整理，才能使这些资料成为评价的依据。
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</p>
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<h5 id="e033">（二）坚持优化准则</h5>
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<p>系统理论的任务不仅在于认识系统的特点和规律，而且在于利用这些特点和规律去控制、管理、改造或创造一个系统，使它的存在和发展合乎人的目的与需要。也就是说，通过调整系统结构，达到系统优化的目标。同样，坚持优化准则进行学
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</p>
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<hr class="img-g">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 乌杰：《系统哲学》，28～29页，北京，人民出版社，2008。</p>
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<p class="note td-1"> <a id="m1">②</a> 王伟光：《新大众哲学》上卷，436页，北京，中国社会科学出版社、人民出版社，2014。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第二章 学前教育评价的理论基础</li>
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<li class="headerRightNumber">047</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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前教育评价时，也不能仅仅依靠一次观察、测试等得来的资料做出判断。在学前教育评价过程当中，要建立一个评价目标多元、评价方法多样化的发展性评价体系，灵活运用各种评价方式和方法，综合各个环节和内容，协调各个要素在符合学前教育评价基本要求的基础上有所创造，使学前教育评价得到最大优化。
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</p>
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<h5 id="e034">（三）进行动态评价</h5>
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<p>学前教育评价对学前教育给予价值上的判断，这是始终不变的，但在学前教育评价中重要的价值、价值标准以及要判断的问题则是不断变化的，或者说，价值标准如何确定、如何进行价值判断、判断什么等，都不是固定不变的。换言之，学前教育评价是一个变化着的概念，是一个不断充实、完善和丰富的概念。任何评价标准、评价体系都不是绝对的，而是具有相对性，必须随着评价主体和客体的发展不断地修正和调整。学前教育评价不是静止的，而是一个不断发展与变化的过程，要用发展、变化的眼光看待评价主体，不要停留在某一层面或某一个点上，而是要把评价寓于教育活动过程之中。
|
</p>
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<h5 id="e035">（四）遵守反馈原理</h5>
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<p>反馈是在系统输出后做出的反应。现代学前教育评价越来越强调对教育活动过程的评价，以及对整个学前教育复杂系统的动态调控机能的评价。因此，评价的反馈作用已被人们所熟知，人们有意识地启动它并将其作为促进教育的杠杆。遵循反馈性原则，就是要从评价活动中及时地获得反馈信息，及时地调节和控制评价行为，使整个评价活动达到最优化处理。
|
</p>
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<p>学前教育评价是一种反馈—矫正系统，它通过不断地判断、分析和比较，在学前教育工作的每一步骤上判断该过程是否有效。如果无效，必须采取一些手段来确保过程的有效性，根据相关信息对评价活动做出调整，从而为学前教育决策和采取更佳的学前教育政策提供科学、及时的服务。
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</p>
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<h3 id="c007"><span class="h3-zt">第二节</span><span class="h3-zt1">教育测量理论与学前教育评价</span></h3>
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<h4 id="d026"><span class="h4-zt">一、</span>教育测量</h4>
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<h5 id="e036">（一）教育测量的含义</h5>
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<p>教育测量学的创始人桑代克（E.L.Thorndike）以及迈克尔（W.A.Mecall）曾先后指出：“凡客观存在的事物都有其数量”，“凡有数量的事物都可以测量”。随着科学技术的进步与发展，人们不仅能对长度、重量、温度、电流以及时间、空间等物理现象做出精确测量，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述，而且逐步能对人的记忆、思维、能力以及性格、兴趣等进行测量，教育测量也正是基于这一事实而得以产生和发展的。
|
</p>
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<p>教育测量是指对教育现象进行定量化测定的原理和方法，即采用测量工具和方法对某种教育现象给予数量化的测定和描述。教育测量的基本特征是对事物或现象</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">
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048
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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加以区分。从某种意义上讲，“教育测量是教育评价的工具”。<sup title="苏晓倩：《教师如何观察和评价幼儿》，13页，北京，中国轻工业出版社，2012。">①</sup>
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</p>
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<h5 id="e037">（二）教育测量的特点</h5>
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<p>与物理量的测量相比，教育测量具有如下鲜明的特点。</p>
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<p class="h6-zt">1.教育测量结果的间接性和推断性</p>
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<p>物理量的测量大多是直接性的，如测量桌面的长和宽，可直接用尺子量一量。虽然教育测量无一例外地关注到人类自身，但是测量内容主要关乎人的种种非物质属性，如人的知识水平、聪明才智、气质性格、心理素质、创造能力等。而如今的科技水平还不足以支持人们通过教育测量实现这些方面的精确测量。我们只能根据人的一些外显行为运用推理、判断的方法对它们做出间接性、推断性的测量。
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</p>
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<p class="h6-zt">2.教育测量对象的复杂性和测量误差的不可避免性</p>
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<p>通过精良的测量工具，我们完全有可能把物理量的测量误差控制在某些特定的误差范围内，但教育测量不然，其测量对象不像事物的物理特性那样明确，而是内在的带有精神属性的内容，测量只能通过对它们的外显行为与反应的取样分析加以推断。另外，我们所测的知识水平、智力水平、社会适应能力、创造能力等会随着测量对象主、客观因素的变化而变化，如年龄、环境、态度等。这就使得教育测量的对象具有复杂性和不确定性，无形中也增加了教育测量的误差。
|
</p>
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<p class="h6-zt">3.教育测量的度量单位的相对性</p>
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<p>物理测量的单位是比较明确的，如长度可以用千米、米、分米、厘米、毫米等单位来表示，电量可以用千瓦、瓦等单位来表示，而教育测量的度量单位一般是相对的，必须对教育测量的数据进行转换，否则不能进行代数运算。例如，每一个“1分”的含义是不同的，英语的“1分”不等同于数学的“1分”，选择题的“1分”不等同于问答题的“1分”。因此，教育测量的单位是不能直接进行加减乘除的。
|
</p>
|
<p class="h6-zt">4.测量目的具有一定的针对性</p>
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<p>教育测量必须为实现教育目的服务，通过测量掌握对象的情况，了解教育教学需求，以便更加合理地组织教育教学活动。我们不能脱离教育目的要求随意制定量表，任意地进行测量。</p>
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<h4 id="d027"><span class="h4-zt">二</span>教育测量与教育评价</h4>
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<p>教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。教育评价当中数量化的描述是采用测量工具和方法获取的，并依据教育目标对数量化的结果给予价值上的判断。教育测量是采用测量工具对教育现象测出数量化的结果，因此，教育测量应当尽可能客观，在测量中尽量避免或排除主观因素。客观性是衡量测量质量的最主要的标准。其目的只是给予程度上的区分，而不管其价值如何。而教育评价则是要以测量所得到的客观描述为基础，在一定的价值观的指导下，以评价主体的需要和目标为准绳来评判这些属性或实态的价值。教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评
|
</p>
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<hr class="img-g">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 苏晓倩：《教师如何观察和评价幼儿》，13页，北京，中国轻工业出版社，2012。</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="55">
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<li class="headerText">第二章 学前教育评价的理论基础</li>
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<li class="headerRightNumber">049</li>
|
</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
|
价的基础，而教育测量结果只有通过评价的解释才能展示其实际意义。教育评价和教育测量是两个密切相连又有区别的概念。测量关心的是数量的多少，评价关心的是价值的大小；测量是一种纯客观的过程，评价带有主观性，是主观估计与客观测量的统一；测量是一种单一的活动，评价则是一种综合的活动。<sup
|
title="胡中锋：《教育测量与评价》第2版，12页，广州，广东高等教育出版社，2006。">①</sup>因此，一个完整的评价计划包括测量和非测量两种方法，用公式加以形象地表达，即评价=测量+非测量+价值判断。<sup
|
title="[美]N.E.格朗兰德：《教学测量与评价》，郑军、郭玉英、李登样等译，4页，石家庄，河北教育出版社，1991。">②</sup>学前教育评价，作为教育评价中更加具体的一个维度，必须包含测量过程，测量是学前教育评价过程中的重要以及必要手段。
|
</p>
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<h4 id="d028"><span class="h4-zt">三、</span>教育测量在学前教育评价中的应用</h4>
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<h5 id="e038">（一）量表及其类型与应用</h5>
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<p class="h6-zt">1.量表及其类型</p>
|
<p>量表一般被称为测量的工具，它是具有一定单位和参照点的连续体。我们可以通过量表对测量对象进行量化取值。例如，有刻度的尺子可以成为度量长短的量表或量尺。教育测量中所使用的量表多以文字试题的形式出现，也有以图形、符号、操作要求的形式出现的。<sup
|
title=" 胡中锋：《教育测量与评价》第2版，5页，广州，广东高等教育出版社，2006。">③</sup>由于指定量表的单位和参照点不同，因此量表的种类也不同。心理学家史蒂文斯（S.Stevens）根据测量的精确程度，将量表从低级到高级排列分为类别量表、顺序量表、等距量表和比率量表。
|
</p>
|
<p>类别量表（或名称量表）分类是最低水平的测量，就是依据法则指派给事物及其属性相应的数字，所属类别的数字仅仅是一种代表符号或称呼，没有数量大小的含义，亦即仅具区别性而不能作数量化分析，不具有序列性、等距性、可加性，不能进行四则运算。例如，对学生编考号、学号；对测量对象进行性别划分，男孩规定为0，女孩规定为1，这些都属于类别量表，它们之间无大小关系且不能运算。
|
</p>
|
<p>顺序量表（或等级量表）本质上也是对事物进行分类，但是所得测量值在每一类别中具有序列性或等级性，比类别量表要精确，其中的数字不仅指明类别，而且能指明不同类别的大小等级或具有某种属性的程度。例如，评定的等级，优、良、中、差就是顺序量表。
|
</p>
|
<p>等距量表不仅有大小关系，而且有相等的单位和相对的零点。例如，测量温度就是一个等距量表，60℃与50℃之间的差别等于40℃与30℃之间的差别；智力测验的分数、标准分数都是等距量表。等距量表可以进行加减运算，但由于没有绝对的零点，故不能进行乘除运算。
|
</p>
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<hr class="img-g">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 胡中锋：《教育测量与评价》第2版，12页，广州，广东高等教育出版社，2006。</p>
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<p class="note td-1"> <a
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id="m1">②</a> [美]N.E.格朗兰德：《教学测量与评价》，郑军、郭玉英、李登样等译，4页，石家庄，河北教育出版社，1991。
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</p>
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<p class="note td-1"> <a id="m1">③</a>  胡中锋：《教育测量与评价》第2版，5页，广州，广东高等教育出版社，2006。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<!-- 50页 -->
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<li class="header-left-Number">
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050
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>比率量表是最高级和体现最精确测量水平的一种测量量表。它既有等距的单位，又有绝对的零点，因此可以进行加减乘除。大多数物理测量量表是比率量表，而教育测量的量表却很难达到这一水平。</p>
|
<p class="h6-zt">2.量表在学前教育评价中的应用</p>
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<p>量表在学前教育评价中应用广泛，如对学前儿童发展的评价，可以应用学前儿童发展量表进行评价，此外，对幼儿教师专业发展、幼儿园管理等方面也可采用量表进行评价。例如，美国心理学家韦克斯勒（D.Wechsler）于1967年制定的标准智力测验量表，可以对3～7岁儿童的智力进行测量，他把智力分成语言和操作两个部分，用于对儿童智力状况的测评。不同性别儿童的某种行为出现的差别也可以使用量表进行测量。
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</p>
|
<p>在实际的学前教育评价中，量表的选择是一项重要的工作，主要是由于学前教育评价的对象具有模糊性、综合性和不确定性等特点。因此，选择量表应注意两个问题。第一，使用等级量表时，等级的多少以及级数的奇偶都应尽量合理。等级过多，评定难度加大；等级少了，难以反映客观实际。一般以3～5个为宜，具体选用需要考虑评价对象的具体情况。第二，在给各等级“赋值”时，要做到科学合理和简便易行。根据学前教育评价对象的特殊性，人们多主张采用模糊数学隶属度的方法进行“赋值”。<sup
|
title="霍力岩等：《学前教育评价》第3版，166页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup></p>
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<h5 id="e039">（二）测量技术是获取学前教育评价信息的手段</h5>
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<p class="h6-zt">1.测量方法简介</p>
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<p>测量技术可以提供学前教育评价所需要的信息，在实际操作过程中体现为各种具体测量方法的使用，在使用测量方法进行学前教育评价时，要求具有一套完备的操作技术，包括抽样的方法、资料收集的方法、数据统计的方法等，通过测量、计算和统计分析等过程，对所要评价的对象得出客观合理的结论。
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</p>
|
<p>（1）抽样的方法</p>
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<p>①简单随机抽样。</p>
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<p>一般设总体个数为<i>N</i>，如果通过逐个抽取的方法抽取一个样本，且每次抽取时，每个个体被抽到的概率相等，这样的抽样方法被称为简单随机抽样。该抽样方法适用于总体个数较少的样本。</p>
|
<p>②系统抽样。</p>
|
<p>当总体的个数比较多的时候，先把总体分成均衡的几部分，然后按照预先订的规则，从每一个部分中抽取一些个体，得到所需要的样本，这样的抽样方法叫作系统抽样。</p>
|
<p>③分层抽样。</p>
|
<p>抽样时，将总体分成互不交叉的层，然后按照一定的比例，从各层中独立抽取一定数量的个体，得到所需样本，这样的抽样方法被称为分层抽样。该抽样方法适用于总体是由差异明显的几部分组成的情况。</p>
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<hr class="img-g">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 霍力岩等：《学前教育评价》第3版，166页，北京，北京师范大学出版社，2015。</p>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第二章 学前教育评价的理论基础</li>
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<li class="headerRightNumber">051</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>④整群抽样。</p>
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<p>整群抽样又称聚类抽样，是将总体中各单位归并成若干个互不交叉、互不重复的集合（称之为群），然后以群为抽样单位抽取样本的一种抽样方式。应用整群抽样时，要求各群有较好的代表性，即群内各单位的差异要大，群间差异要小。
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</p>
|
<p>（2）资料收集的方法</p>
|
<p>①文献法。</p>
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<p>文献法也称历史文献法，就是收集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。它所要解决的是如何在大量文献中选取适用于课题的资料，并对这些资料做出恰当分析和使用。
|
</p>
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<p>②访谈法。</p>
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<p>访谈法是指通过访谈员和受访人面对面地交谈来了解受访人情况的一种基本研究方法。因研究问题的性质、目的或对象的不同，访谈法具有不同的形式。根据访谈进程的标准化程度，访谈可分为结构型访谈和非结构型访谈。访谈法能够较为简便地收集多方面的资料，运用面广。
|
</p>
|
<p>③问卷法。</p>
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<p>通过由一系列问题构成的调查表收集有关被评对象的个人行为和态度的一种评价资料收集方式。该方法简便易行，能在较短的时间内收集到广泛的资料，并且便于整理和统计分析。在学前教育评价中，由于学前儿童文字语言能力较弱，问卷调查多以家长、教师等了解幼儿的成人为对象。针对幼儿设计的问卷可以由家长或教师向幼儿解释后由成人代填。<sup
|
title="霍力岩等：《学前教育评价》第3版，243页，北京，北京师范大学出版社，2015。">①</sup></p>
|
<p>（3）数据统计的方法</p>
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<p>①描述统计。</p>
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<p>描述统计是用图表或概括性的数字描述和总结大量原始数据的分布情况或变量间关系程度的统计方法。一般来说，当总体容量（个案数）比较小，条件容许对其全体进行测量，从而求得总体的参数（如平均数、标准差、相关系数等）的情况下，采用描述统计方法。
|
</p>
|
<p>②推断统计。</p>
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<p>推断统计又称抽样统计，是在描述统计的基础上发展起来的。推断统计使用抽样的方法，从总体中抽出一部分个体，作为样本，从对样本的研究中得出的统计数字来推断总体的有关特征，或者从一个已知量去估计、推断一个相应的未知量。
|
</p>
|
<p>各类方法的具体使用请见第六章。</p>
|
<p class="h6-zt">2.学前教育评价应用测量方法要注意的问题</p>
|
<p>测量方法的使用适合于较大范围的调查和评价，可以通过一定的评价工具对假设进行检验，通过随机抽样可以获得有代表性的数据和评价结果，从而对事情的因果关系以及相关变量之间的关系进行研究。因此，运用合理的测量方法所获取的结果一般比较客观、精确和公正。
|
</p>
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<p>但是，作为量化研究方式，测量只能对评价者预定的一些假设进行证实，很难
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</p>
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<hr class="img-g">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 霍力岩等：《学前教育评价》第3版，243页，北京，北京师范大学出版社，2015。</p>
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</div>
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052
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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了解当事人的视角和看法，评价结果只能代表抽样总体中的平均情况，不能兼顾特殊情况等，因此学前教育评价不能过于依赖测量方法，而应在评价前后及过程中应用更多样化的方法，以获取更加全面的结果。
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</p>
|
<p>测量方法的使用以自然科学的方法论为依据，强调对各种教育现象进行数量考察，为了对现象进行客观公正的评价，强调评价者必须保持客观的态度，以避免偏见。在使用测量方法时，我们要根据评价目标选择科学的方法、合理的内容，实施过程中尽量用最简便易行的方式达到最优化的效果。
|
</p>
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<h5 id="e040">（三）统计分析是处理学前教育评价信息不可或缺的方法</h5>
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<p>在学前教育评价中，利用教育评价技术所获得的各类资料并不都是可以直接利用的，如数据型资料中，有些数据资料缺损，有些隐含水分。所以，对已获得的学前教育评价的数据资料，我们必须经过整理才能进行分析处理。对学前教育评价资料进行整理、总结、分析、检验，估计所得结果的可靠程度，并通过统计分析这种严格的系统过程，使我们可以用样本资料去推断总体的情况，得出科学的结论，这就是学前教育评价资料的统计分析。统计分析根据样本与总体的关系分为描述统计和推断统计。
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</p>
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<p class="h6-zt">1.统计分析对学前教育评价的作用</p>
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<p>统计分析是指运用统计方法及与分析对象有关的知识，在定量与定性的结合中进行的研究活动。它是继统计设计、统计调查、统计整理之后的一项十分重要的工作，能使人们在前几个阶段工作的基础上通过分析得到对研究对象更为深刻的认识。它又是在一定的选题下，集分析方案的设计、资料的收集和整理而展开的研究活动。系统、完善的资料是统计分析的必要条件。
|
</p>
|
<p>统计分析对学前教育评价的作用主要是对评价资料进行量化分析，即将原始数据转化为易于理解和解释的形式，并应用各种统计技术深入分析变量间的关系。学前教育评价过程中，人们需要通过对得到的数据资料进行统计分类，来掌握数据分布形态和特征，这些通常可以使用常用的评价数据统计方法来获取，如描述性统计、相关分析、回归分析、聚类分析、判别分析、方差分析和因素分析等。对数据资料做出分析处理后，还可以通过统计检验来解释和鉴别研究的结果，以帮助人们获取更为真实的结果。最后，通过统计结果的相关参数，人们可以从局部去推断总体的情况，进而对学前教育评价具体方面的状况进行判断。
|
</p>
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<p class="h6-zt">2.学前教育评价应用统计分析要注意的问题</p>
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<p>统计分析主要运用于评价资料的收集和整理环节，特别是在数据型资料中。在整理数据时应当注意，由于设计疏忽或某些困难，有些项目的数据未被收集，或是收集到的某些数据对于评价作用不大，数据会出现缺损值。一般来说，对于重要的数据，应当补充收集；对于缺损值，应当用计算机软件按评价的规定给予修正。如果一些数据限于客观条件而未收齐，那么在数据整理阶段开始时就应反复思考，对可能因此产生误差的方面及时给予妥善处理。
|
</p>
|
<p>首先，在对数据进行统计分析之前，必须对数据进行核查，它的目的是核实、查对在人工整理数据的过程中，对数据类型的判断和取值是否有误差。只有在全部数据核实无误后，才能进入数据的统计分析阶段。</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第二章 学前教育评价的理论基础</li>
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<li class="headerRightNumber">053</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>其次，对数据进行统计分析的过程中，对统计人员、统计方法、统计工具等都要有严格的要求。例如，统计人员需要有一定的专业知识、严谨的态度，避免统计的主观性。统计方法的选择要根据研究的实际需要，以能够最大化实现研究目的为原则，选择可行性较强的方法。
|
</p>
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<h5 id="e041">（四）检验理论是诊断学前教育评价结果的依据</h5>
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<p class="h6-zt">1.检验理论及其特点</p>
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<p>在学前教育评价中，教育测量方法的使用越来越广泛，究其原因，是测量作为一种实证科学研究的途径具有科学性。科学的最终结果不是笼统的、有歧义的普遍性规范，而是个别确定的、具体的命题，是在可控条件下可以重复接受检验的。<sup
|
title="刘大椿：《科学哲学》，8页，北京，人民出版社，1998。">①</sup>因此，在学前教育评价中要获取更为科学的结果，离不开对局部研究结果的检验。</p>
|
<p>事实上，检验理论是出现在统计分析过程中的重要一环，该环节在一定程度上决定了学前教育评价结果的真实性和可靠性。统计检验方法分为参数统计检验和非参数统计检验。<sup
|
title="裴娣娜：《教育研究方法导论》，347页，合肥，安徽教育出版社，1995。">②</sup>常用的统计检验方法有：<i>z</i>检验，适用于大样本，用正态分布理论来推论差异发生的概率，从而判断两个平均数的差异是否显著；<i>t</i>检验，适用于小样本的差异显著性检验；方差分析，用于评估同时比较几个平均数，可以指出自变量的不同水平因素之间的相互作用的效益；<i>x</i><sup>2</sup>检验，适用于计数资料，将实验结果与某些理论假设上期待的结果进行比较。具体检验的方法此处不做详细解释，可参阅本书第六章。
|
</p>
|
<p class="h6-zt">2.检验理论在学前教育评价中的具体应用</p>
|
<p>教育评价活动是对社会群体与教育活动之间的价值关系的认识活动。学前教育评价活动的结论形成必须经过一个由感性认识上升到理性认识的过程，结论的形成意味着人们对教育活动赋予一定的意义。这种意义的“真”只能依赖于对反映过程和结论的检验。教育研究机构依据检验过程的反馈信息对原有结论进行修正，以使得教育活动的意义真实地反映出来。要注意的是，一个检验允许犯错误，但错误的性质一般是不同的，这就需要我们区分错误的不同类型，从而针对不同的结论把握犯错误的可能性。
|
</p>
|
<p>（1）评价结论的检验</p>
|
<p>在对学前教育活动做出有无意义的判断后，形成了评价结论，使教育活动具有了特定的意义，如同研究的结论需要回到实践中接受检验一样，教育评价结论的真假也有待检验。</p>
|
<p>第一，对评价过程的检验。任何评价结论的形成都经过一定的思维过程。在教育评价活动中，实施评价方借助反思来检验评价过程的合理性。反思是一种抽象的思维活动，是一种不断的反复思考，也是主体对自身活动的自觉地再认识、再评价的过程。例如，反思评价过程是否完整反映社会群体的教育需要，是否符合教育规范，能否揭示教育活动的属性和功能；实施评价方是否判断正确，是否遵守逻辑规则，其能力是否达到评价要求等。
|
</p>
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<hr class="img-g">
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<p class="note td-1"> <a id="m1">①</a> 刘大椿：《科学哲学》，8页，北京，人民出版社，1998。</p>
|
<p class="note td-1"> <a id="m1">②</a> 裴娣娜：《教育研究方法导论》，347页，合肥，安徽教育出版社，1995。
|
</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">
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054
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</li>
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<li class="header-left-text">学前教育评价(第2版)</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>第二，对评价结论的检验。作为认识活动的教育评价活动，其评价结论最终要回到实践中。在经过对评价过程的检验后，如果发现评价过程的环节所涉及的诸要素是相对正确的，那么就需要进一步通过对评价结论的检验来判断教育评价的作用、效果是否有意义。通常，在得出了教育活动的价值判断，形成了关于教育活动的价值观念后，这个评价过程就算结束了。由于评价的目的在于得出结论之后通过社会群体内的教育组织体系应用到整个社会群体的教育实践中，这样做的结果可能会因评价结论存在的错误而对全局的教育活动造成破坏性的影响，因此，对于评价活动的结论的实践检验要非常谨慎地进行，尽可能减少检验过程中消极或者负面的影响。对教育评价结论的检验可以先从小范围的实践检验开始，再推广到整个社会群体的教育实践中去接受实践检验。可以把评价结论放在经选择后的教育实践中检验评价结论，通过信息的形式反馈回来，对原来的评价结论进行再次加工、修正和完善，之后再与整个教育实践范围结合，这时的结论才是在接受最终意义上的检验。但是，对评价结论的实践检验并没有结束，结论要在实践中不断地被检验，不断地被修正，不断地趋向正确的评价结论。
|
</p>
|
<p>（2）评价结论的修正</p>
|
<p>往往不是一次评价就能完全反映教育活动的价值的，一次评价得出的评价结论可能是片面的，为此，必须对评价结论进行修正。修正评价结论必须和检验评价结论的信息反馈紧密地联系在一起。最终趋于正确的结论源自对原有评价结论的不断修正。
|
</p>
|
<p>对评价过程进行检验的每一步，都会有相应的反馈信息。这些反馈信息会引导评价实施方去完善评价过程中的要素和过程，使教育评价活动更加科学、客观，使评价过程趋于理性。</p>
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<hr class="unit-hr mt-20" />
|
<p class="zt-ht fl al-c"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/bzxj.png" /> 本章小结
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</p>
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<p class="fm-fzfs mt-10">
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本章主要对学前教育评价的理论基础进行了阐释，包括两部分内容。第一部分主要从系统理论的介绍引入系统理论对学前教育评价的指导作用。学前教育评价的所有因素及其过程构成一个完整的系统，因此，可以运用系统理论观点来指导学前教育评价。在学前教育评价中应当坚持有序原则、坚持优化准则，进行动态评价、遵守反馈原理。第二部分通过对教育测量的简介，简述了教育测量与教育评价的关系。教育评价是利用教育测量的结果，对其做出价值上的判断。教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础。教育评价和教育测量是两个密切相连又有区别的概念。学前教育评价，作为教育评价中更加具体的一个维度，必须包含测量过程。测量是学前教育评价过程中重要以及必要的手段，具体从四个方面说明了教育测量理论在学前教育评价中的应用：量表理论是确定学前教育评价量表的准则，测量技术是获取学前教育评价信息的手段，统计分析是处理学前教育评价信息不可或缺的方法，检验理论是诊断学前教育评价结果的依据。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText">第二章 学前教育评价的理论基础</li>
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<li class="headerRightNumber">055</li>
|
</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<p class="zt-ht fl al-c"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/gjsy.png" /> 关键术语</p>
|
<p class="fm-fzfs mt-10">系统理论 量表理论 测量技术 统计分析 检验理论</p>
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<p class="zt-ht fl al-c"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/skt.png" /> 思考题</p>
|
<p class="fm-fzfs">1.阐述系统理论对学前教育评价的价值。</p>
|
<p class="fm-fzfs">2.什么是系统分析方法？</p>
|
<p class="fm-fzfs">3.阐述教育测量的含义及其与学前教育评价的关系。</p>
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<p class="fm-fzfs">4.学前教育评价应用测量方法要注意哪些问题？</p>
|
<p class="fm-fzfs">5.在学前教育评价中检验理论有哪些作用？</p>
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<p class="zt-ht fl al-c"><img class="rwmb-3" alt="" src="../../assets/images/jyhd.png" /> 建议的活动</p>
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<p class="fm-fzfs mt-10">收集三个学前教育评价案例，判断这些案例是如何应用教育测量理论的。</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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</div>
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this.handleCollectResource(
|
"DDEC20290E43029222463DD28BB3D237",
|
"DDEC20290E43029222463DD28BB3D237",
|
"",
|
"视频",
|
"bits",
|
"视频：学前教育评价的内涵与相关概念"
|
);
|
this.chapterData.isCollectVideo = !this.chapterData.isCollectVideo;
|
} else if (e == "video-02") {
|
this.handleCollectResource(
|
"EDAEF9B9D01620F14D24F738EB5281EE",
|
"EDAEF9B9D01620F14D24F738EB5281EE",
|
"",
|
"视频",
|
"bits",
|
"视频：学前教育评价的原则"
|
);
|
this.chapterData.isCollectVideo01 = !this.chapterData.isCollectVideo01;
|
} else if (e == "video-03") {
|
this.handleCollectResource(
|
"CDA971A0D5219A1A94E4B090DF143CE8",
|
"CDA971A0D5219A1A94E4B090DF143CE8",
|
"",
|
"视频",
|
"bits",
|
"视频：学前教育评价的类型"
|
);
|
this.chapterData.isCollectVideo02 = !this.chapterData.isCollectVideo02;
|
}
|
this.handleChapterData();
|
},
|
handleChapterData() {
|
localStorage.setItem(
|
"preschoolEvaluation-book-chapter02-Data",
|
JSON.stringify(this.chapterData)
|
);
|
},
|
//资源收藏事件
|
// resourcePath 文件路径，
|
// resourceType 文件类型
|
// source 文件来源
|
handleCollectResource(
|
id,
|
md5,
|
resourcePath,
|
resourceType,
|
source,
|
resourceName
|
) {
|
let list = this.collectResourceList;
|
if (list.findIndex((item) => item.id == id) > -1) {
|
list = list.filter((item) => item.id != id);
|
} else {
|
list.push({
|
id,
|
md5,
|
resourcePath,
|
resourceType,
|
source,
|
resourceName,
|
});
|
}
|
this.collectResourceList = list;
|
setCollectResource(
|
this.config.activeBook.bookId,
|
this.collectResourceList
|
);
|
},
|
toUrl(val) {
|
if (val) {
|
this.p_md5 = this.chapter001.pdfMd5[val].md5
|
this.somePdfTitleValue = this.chapter001.pdfMd5[val].name
|
this.$refs.pdfDialogRef.openDialog()
|
}
|
},
|
setBookQuestion() {
|
localStorage.setItem(
|
"preschoolEvaluation-book-chapter02",
|
JSON.stringify(this.questionData)
|
);
|
},
|
|
setBookTableData() {
|
localStorage.setItem(
|
"preschoolEvaluation-book-chapter02-tableData",
|
JSON.stringify(this.tableData)
|
);
|
},
|
}
|
};
|
</script>
|
|
<style lang="less" scoped></style>
|
