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<div class="chapter" num="8">
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<h1 id="a016">
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<img class="img-0 coverImg" alt="" src="../../images/z8.jpg" />
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</h1>
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<h6>学习目标▶</h6>
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<p>
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1.理解幼儿游戏观察的含义和意义，掌握常用的幼儿游戏观察方法和工具量表。
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</p>
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<p>
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2.理解幼儿游戏评价的含义和意义，能够对幼儿游戏进行恰当的分析评价。
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</p>
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<h6>学习导图▶</h6>
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<p class="center openImgBox">
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<img class="img-b" alt="" src="../../images/0167-1.jpg" />
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</p>
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<h6>导入案例▶</h6>
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<p class="center">
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<span class="zt-ls1">案例一：现场版的《植物大战僵尸》</span>
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</p>
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<p>
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早上，随着孩子们陆陆续续入园，大一班活动室里逐渐热闹起来。两个小男孩先是聚在一起热烈讨论着什么，后来他们开始行动起来。明明说：“我是豌豆射手，我有足够的光能子弹，我要击毙你！”说完，双手交叉向华华做出射击的动作。华华也不示弱，双手指向明明，嘴里大喊：“哈哈，我是铁桶僵尸，豌豆射手的子弹是打不过我的！”明明立刻坐在地上，双手抱在胸前说：“现在，我是闪电芦苇，我的闪电能够射穿你的铁桶。”华华立刻做出应变，说：“我是路障僵尸，我会把你们这些植物全部铲除。”面对华华强大的进攻，明明立刻站起来，对华华
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="bodystyle">
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<p class="notIndent">
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说：“我要变成冰冻射手。”这时，站在一边看热闹的达达也迫不及待地加入“战斗”，达达说：“我要当铲子射手。”达达说完，就和明明商量着用什么样的姿势来攻击僵尸。华华说：“既然你们种了这么多植物，那我的僵尸就要升级了，我要变成巨人僵尸，巨人僵尸可厉害了，它一下子就能把你们全部吃掉……”正玩着，早餐的音乐响起，现实版《植物大战僵尸》游戏被迫终止。
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</p>
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<p>
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瞧！这就是自然状态下幼儿自发的游戏。没有成人的建议与指导，三个小男孩自觉地玩起现场版的《植物大战僵尸》。尽管游戏持续的时间并不长，但整个过程中幼儿按照自己的想法无拘无束地畅玩，他们不在乎游戏有没有严密的计划，也不需要成人的认可与帮助，更不会相互评判演得是否到位、形象，他们需要的只是相互快乐、相互默契。
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</p>
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<p class="center">
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<span class="zt-ls1">案例二：老师的游戏和我们的游戏</span>
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</p>
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<p>幼儿园的活动室内，老师正在组织儿童开展角色游戏。</p>
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<p>
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活动室被分为不同的角色游戏区，有娃娃家、医院、饭店、糖果厂、饭店、商店、公共汽车等。儿童按照自愿报名的原则去了不同的游戏区。老师在做巡视指导，当他发现“医生”闲着无事可干时，就赶快跑到娃娃家，提醒“妈妈”：“宝宝生病了。”在老师的启发下，“爸爸”“妈妈”赶紧抱上孩子，坐上“公共汽车”，去医院找“医生”看病。糖果厂的“小工人”用糖纸包完糖果（橡皮泥）以后坐着发呆。老师不失时机地跑来，启发他们：“今天是周六，该大扫除了吧？”……
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</p>
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<p>
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在整个游戏过程中，老师忙得不亦乐乎，从这个区到那个区，对幼儿进行启发诱导。通过他的穿针引线，各游戏组之间发生了横向联系，成为一个整体。游戏场面显得热闹而壮观。这就是大家在幼儿园经常可以见到的创造性游戏。
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</p>
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<p>但是，让我们来看看儿童的反应，听听他们怎么看这种游戏。</p>
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<p>
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当老师宣布“今天的游戏玩到这里，小朋友们可以自由活动了”时，两个男孩走到一起：“现在好了，老师的游戏玩完了，我们到外面去玩我们自己的游戏吧。”
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</p>
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<p>
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在这个案例中，老师在安排和设计游戏时是考虑到儿童特点的，如角色区域的设计都是孩子熟悉的，老师在干预游戏的过程中也注意启发儿童。然而即便如此，却仍然得到了“老师的游戏玩完了，我们到外面去玩我们自己的游戏吧”这样的评价。可见，在孩子的心目中，这样的活动仍然是“任务”，而非“玩耍”，老师的干预并没有起到应有的效果，并没有让孩子“领情”。那么，教师在学前儿童的游
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="bodystyle">
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<p class="notIndent">
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戏中究竟应该扮演什么角色，应该如何观察记录，分析评价，如何干预指导儿童的游戏呢？
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</p>
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<h2 id="b017">第一节 幼儿游戏观察与记录</h2>
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<p>
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观察是指“对人或事物仔细查看”。我们这里所说的游戏观察不仅包括用眼睛去看，也包括综合运用多种感官获取对事物整体性的认识，还包括根据观察目的综合运用必要的记录工具或仪器来辅助观察，客观、及时记录。
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</p>
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<h3 id="c049">一、观察与记录前的准备</h3>
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<p>
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幼儿游戏观察与记录是一项细致烦琐的工作，需要专业的训练和专门的准备。在进行观察与记录之前，应该做好充分的准备工作。
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</p>
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<h4 id="d140">（一）认识并理解游戏观察的重要性</h4>
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<p>
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教师是幼儿游戏过程的观察者、记录者和引导者，要有效地干预和指导幼儿的游戏，就必须了解幼儿，了解幼儿的游戏，而观察正是了解幼儿及其游戏的主要途径之一，是教师分析评价和干预指导幼儿游戏的前提。
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</p>
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<h5 id="e148">1.观察有利于教师更好地理解幼儿游戏，进行有效指导</h5>
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<p>
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教师通过观察幼儿的游戏，可以更好地理解幼儿游戏的意义、幼儿游戏发展的水平和幼儿游戏的类型。通过观察游戏中的幼儿，教师可以发现幼儿所偏好的游戏方式、偏爱的玩具、偏好参与的游戏主题、常选择的游戏区域、玩伴及他们与玩伴间的相互关系等。对游戏的仔细观察，有助于确定幼儿是否需要帮助。
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</p>
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<p>
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《规程》指出：“幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。”游戏观察是有效指导幼儿游戏的基本前提，经常留心观察幼儿游戏的教师不会轻易去打扰幼儿的游戏，他们会在恰当的时机选择合适的方式介入、指导幼儿的游戏。
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</p>
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<h5 id="e149">2.观察有利于教师提高自身素质，对游戏进行客观评价</h5>
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<p>
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观察幼儿游戏是评价幼儿身体、智力和社会性等进步程度的一个重要方法。教师通过观察可以掌握大量第一手资料，从而为评价游戏提供翔实可靠的依据。教师可以通过观察对幼儿游戏进行有效评价，教师观察得越仔细，获得的信息越全面，教师对幼儿游戏的评价也就越客观、准确。
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</p>
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<p>
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游戏中的真正主人是幼儿，教师是游戏环境的创设者、观察者和引导者。会观察游戏、分析观察结果是教师必须掌握的基本技能。观察对教育教学的重要性是不
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="bodystyle">
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<p class="notIndent">
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言而喻的，教师通过观察可以掌握大量真实生动的第一手资料，这些资料为教师日后进行自我反思、改进游戏计划、组织和引导游戏提供了重要依据。教师只有在实际工作中不断反复观察实践，才能不断提高自身素质。
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</p>
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<h5 id="e150">3.观察为教师设计游戏和创设游戏环境提供了依据</h5>
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<p>
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教师通过分析观察结果可以更准确地了解幼儿的社会交往能力、认知发展水平和生活经验，从而为制订日后的游戏计划提供基础依据。教师在制订游戏计划时只有考虑到幼儿已有的生活经验和兴趣需要、以儿童为中心设计游戏，并将预设游戏的目标设定在幼儿的最近发展区内，才会取得良好的游戏效果，使幼儿获得最佳发展。
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</p>
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<p>
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另外，通过对观察结果的分析，教师还能够了解幼儿游戏所需的最佳游戏条件，如时间、空间及游戏材料等。时间是开展游戏活动的重要保证，游戏时间的长短会影响幼儿游戏的质量；空间是开展游戏所必需的基本条件，空间的大小、边界、标注等因素同样影响幼儿游戏的水平；材料和设备是游戏的重要支柱，材料的种类、性质、多少等都影响幼儿的游戏行为。因此，观察为教师创设游戏环境提供了依据。
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</p>
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<div class="bk">
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<div class="bk1">
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<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
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<div class="tp-2">
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
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</div>
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</div>
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<p class="center"><b>2017年上半年《保教知识与能力》简答题</b></p>
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<p>简述教师观察幼儿行为的意义。</p>
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<p><b>【参考答案】</b></p>
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<p>
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观察法，是指通过有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活游戏学习和劳动中的表现，借此分析儿童心理发展的基本特征和规律。
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</p>
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<p>
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教师可以通过观察幼儿的外部行为，比如其游戏中的表现，了解他们的心理活动，幼儿的心理活动具有突出的外显性。
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</p>
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<p>
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同时，观察法在自然状态下进行，可以比较真实地得到幼儿心理活动的相关信息，通过对幼儿行为的细心观察，了解他们的发展水平兴趣和他们的需要，能够根据幼儿的发展情况，进行最适宜的教育和引导，成为幼儿学习和活动的支持者、合作者、引导者。
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</p>
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</div>
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<h4 id="d141">（二）做好计划，选择好工具和方法</h4>
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<p>
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在进入观察情境、开始正式观察之前，观察者应该首先确定观察的目标，根据观察目标和客观条件做好观察计划，提前选择观察的方法和工具，保障有效观察和客观、及时记录。
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</p>
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<h5 id="e151">1.确定观察的目的，避免盲目观察</h5>
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<p>
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观察并非漫无目的地“看”幼儿游戏。在进行观察之前，应该首先确定要观察
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="bodystyle">
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<p class="notIndent">
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的对象，明确观察其游戏行为的主要内容，选择合适的观察方法。尽量在幼儿对游戏环境和游戏伙伴熟悉以后再开始观察，避免因陌生环境等因素对幼儿的游戏造成干扰。如果没有明确的研究目的或主题，则尽可能在室内和室外两种环境下观察幼儿，确保观察的全面性。为保证观察到的是幼儿的典型行为，应该多次、持续地进行观察，不能仅通过一次或一天的观察就妄下结论。
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</p>
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<h5 id="e152">2.选择观察方法，准备好观察工具</h5>
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<p>
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游戏观察的方法有很多，如扫描观察法、定点观察法、追踪观察法等，教师应该根据研究的目的和客观情况选择合适的研究方法和记录方式。假如要观察的是幼儿玩物游戏的发展，则需要观察和记录幼儿手部小肌肉的发展情况和幼儿的动手操作能力，这时如果在文字记录之外，能配上相应的图片或影音记录资料则更好。
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</p>
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<p>
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工欲善其事，必先利其器。在观察前做好完善的工具准备，可以避免在实际观察过程中因临时需要某些器材而造成观察和记录的中断。观察前应该准备好适当的记录纸或观察表格，方便有效率地记录和归纳；在一些观察中还应该准备好时钟、手表或秒表，以及影音记录工具，如录音笔、照相机、摄像机等。
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</p>
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<h3 id="c050">二、观察与记录的方法</h3>
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<p>
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常用的幼儿游戏观察与记录的方法有三种，分别是扫描观察法、定点观察法和追踪观察法。教师可以根据观察的目的、客观情况和幼儿的年龄特点等灵活选择观察的方法。
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</p>
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<h4 id="d142">（一）扫描观察法</h4>
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<p>
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扫描观察即时段定人法，是观察者在相同的时间段里对观察对象依次轮流进行观察的一种方法。教师通过扫描观察法可以从总体上对全班幼儿的游戏情况有所了解。例如，幼儿在游戏中使用了哪些材料，开展了什么样的主题游戏，扮演了哪些角色等。
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</p>
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<p>
|
扫描观察法一般在游戏开始和结束时运用得较多。其游戏观察流程如下。
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</p>
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<p>①观察者在观察前根据要观察的内容设计好观察表格。</p>
|
<p>②观察者要确定好观察对象和顺序。</p>
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<p>
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③实施观察活动。以5分钟或10分钟为一个观察时间单位，对观察对象进行有序观察，并采用统一的方式进行记录。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div v-if="showPageList.indexOf(160) > -1">
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<div class="bodystyle">
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<p class="left"><span class="bj2">指导案例</span></p>
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<div class="tp-5">
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p>
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</div>
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<p class="center">
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<span class="zt-ls1">拼图游戏观察</span>
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</p>
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<p class="center"><b>拼图游戏观察记录（一）</b></p>
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<p>观察时间：2009年3月18日。</p>
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<p>开始时间：下午4点。</p>
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<p>结束时间：下午4点30分。</p>
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<p>观察地点：大班活动室。</p>
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<p>观察对象：大班全体幼儿。</p>
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<p>
|
观察记录：大班幼儿每人一份由20块小图组成的拼图和一份完整的对照图。幼儿很快把小图拆开摆在了桌子上，可是一时又不知道从哪里下手，都瞪大了眼睛看了又看。过了两分钟，有的幼儿开始说：“老师，我不会拼啊！这个怎么拼呀？”于是我提示幼儿仔细观察，参看对照图来拼。又过了5分钟，几个幼儿失去了兴趣，开始收拾拼图不想拼了。陆陆续续地其他幼儿也不拼了。只有远远、山宝两个幼儿对拼图产生了兴趣，丝毫没有收起的意思。10分钟后，山宝第一个成功地完成了拼图，远远只拼了一半。
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</p>
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<p class="center"><b>拼图游戏观察记录（二）</b></p>
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<p>观察时间：2009年3月19日。</p>
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<p>开始时间：上午10点。</p>
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<p>结束时间：上午10点30分。</p>
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<p>观察地点：大班活动室。</p>
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<p>观察对象：大班全体幼儿。</p>
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<p>
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观察记录：幼儿发现拼图拆开后混在一起，很难辨别出哪块是你的、哪块是我的。薇薇第一个想出了在拼图背后做记号的方法。于是在游戏刚开始时，幼儿都在给拼图做记号。游戏开始后，幼儿比昨天专注了很多，都认真地先观察对照图，再仔细拿起拼图一块块对照。大约5分钟后，还是山宝第一个拼好。又过去了大约5分钟，磊磊和鹏鹏也拼好了。游戏开始20分钟后，大多数幼儿都完成了拼图任务，仅有个别幼儿拼起来很吃力，需要教师多次指导。
|
</p>
|
<p><br /></p>
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<p>
|
幼儿的观察能力、动手能力处于不同水平，有的幼儿水平相对较高，有的幼儿水平则相对较低。当幼儿遇到问题时，教师应该先让他们自己想办法，多在一旁鼓励。案例中的幼儿能积极主动地想办法解决问题，是非常可贵的。当幼儿不明白游戏规则时，教师应给予正确的引导，帮助他们顺利开展游戏。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="161">
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<div v-if="showPageList.indexOf(161) > -1">
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<div class="bodystyle">
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<h4 id="d143">（二）定点观察法</h4>
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<p>
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所谓定点观察法即定点不定人法，指教师固定在一个游戏区域对游戏中的幼儿进行观察，凡是在此区域游戏的幼儿都是观察的对象。这种方法适用于了解某个主题或区域的幼儿游戏的情况，了解幼儿现有的经验和他们的兴趣点、同伴之间的交往、游戏情节的发展等动态信息。定点观察法通常在游戏过程中使用，并采用实况描述法进行记录。其游戏观察流程如下。
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</p>
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<p>①选好观察点。观察者应在观察前确定好所要观察的游戏区域。</p>
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<p>
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②确定观察内容。主要包括幼儿的游戏行为、语言和表情、使用的材料、对游戏的专注度及与同伴的关系等。
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</p>
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<p>
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③撰写观察记录。教师可以用实况描述或事件抽样的方式记录。为了避免观察时间不充足或不能进行详尽的描述，观察时可以利用照相机、摄像机等辅助记录。
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</p>
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<p class="left"><span class="bj2">指导案例</span></p>
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<div class="tp-5">
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p>
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</div>
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<p class="center">
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<span class="zt-ls1">经营不善的理发店</span>
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</p>
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<p>
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理发店游戏区域中只有一男一女两个孩子，女孩是老板娘，男孩是店员。理发店很冷清，只有老板娘在擦她的吹风机，还时不时地朝娃娃家观望，一副无所事事的样子。老师见状走进理发店，男孩对老师说：“老师，我们的理发店快开不下去了，已经有好几天没来顾客了。”老师听完后去面包房买面包，并邀请面包房的面包师和她一起去理发。看到老师带来的顾客，老板娘很是高兴，要面包师先洗头。此时，老师退出了游戏，但不久面包师就跑出了理发店，老板娘一脸无奈的样子。老师看到后就问：“她为什么走了？”老板娘回答：“我也不知道。”
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</p>
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<p>
|
该游戏区域的游戏开展得不尽如人意，且这种状况已有几天，这就需要教师的指导和帮助。但是，教师的帮助缺乏启发性，使得该区域的幼儿被动接受帮助，而不是自己想办法解决问题。
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</p>
|
<h4 id="d144">（三）追踪观察法</h4>
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<p>
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追踪观察法即定人法，教师根据需要确定1～2名幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的情况。在观察时，幼儿走到哪里，教师就追踪到哪里，即固定观察对象而不固定观察地点。通过这样的观察，教师可以对特定幼儿有更加全面深入的了解。追踪观察法在使用时可伴随图示法和实况描述法进行记录。其游戏观察流程如下。
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</p>
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<p>①确定观察对象，确保其是在自由游戏状态下被观察的。</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="162">
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<div v-if="showPageList.indexOf(162) > -1">
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<div class="bodystyle">
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<p>
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②观察幼儿在自由游戏中的全游戏状态，幼儿走到哪里，教师就追踪到哪里。
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</p>
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<p>
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③观察时可采用图示法将幼儿游戏的轨迹记录下来，同时伴随实况描述的方式将幼儿的游戏过程记录得更加具体，其中可以包括教师对幼儿游戏的分析。
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</p>
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<p class="left"><span class="bj2">指导案例</span></p>
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<div class="tp-5">
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p>
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</div>
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<p class="center">
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<span class="zt-ls1">对小吉的观察分析</span>
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</p>
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<p>观察时间：2008年6月25日。</p>
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<p>观察对象：小吉。</p>
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<p>观察地点：建构区。</p>
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<p>观察教师：小林老师。</p>
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<p>
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观察记录：这几天，我很认真地观察小吉在建构区的活动，每一次他都看小朋友玩几分钟，特别是小朋友搭建的复杂图案的积木。然后，没有任何征兆，他走过去推倒他们搭建的积木。
|
</p>
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<p>
|
经过几天的观察和记录，我开始认识到小吉缺乏交往技巧，无法融入小朋友的游戏。因此，我问他是否愿意和我玩，他立刻使劲点头说愿意。这是我帮助他用恰当的方法融入游戏的开始。
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</p>
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<p>
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当我和他玩时，别的小朋友过来加入我们的游戏。我向他示范怎样用恰当的语言和身体动作与别的小朋友玩。几天以后，我可以不用带着他一起与小朋友玩了，而是坐在旁边看，偶尔提醒他一下。几星期后，小吉就可以不用我的帮助自己跟小朋友玩了。一个月后，小吉总能做到问小朋友自己是否可以加入游戏。
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</p>
|
<p>
|
小吉的老师给他提供了他所需要的社会交往技能的帮助。如果教师刚开始就断定小吉有问题行为，处理方式便完全不同了。只有在多次观察、解读幼儿表现的意义后，提供解决问题的建议或者策略，才能帮助幼儿成功地获得新技能和自信。
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</p>
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<p class="left"><span class="bj2">指导案例</span></p>
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<div class="tp-5">
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p>
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</div>
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<p class="center">
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<span class="zt-ls1">追踪观察之图示法</span>
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</p>
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<p>观察时间：2008年4月19日。</p>
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<p>观察地点：中班活动教室。</p>
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<p>观察对象：小勇（A）、天赐（B）。</p>
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</div>
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</div>
|
</div>
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<div class="page-box" page="163">
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<div v-if="showPageList.indexOf(163) > -1">
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<div class="bodystyle">
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<p>观察教师：夏××。</p>
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<p>
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观察记录：详见下图。图中A、B在游戏中的途径可以直接被观察到（箭头代表行走的方向）。图示法要求将游戏区域的布置画在纸上，使得观察记录的结果在平面上一目了然地显现出来。采用这种方法，教师不仅可以观察到幼儿在游戏时的兴趣点和与同伴交往的情况、场地布置和游戏材料的提供情况，还可以及时发现幼儿在游戏中出现的问题，并全方位地考虑解决对策。
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</p>
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<p class="center">
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<img class="img-b" alt="" src="../../images/0175-1.jpg" />
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</p>
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<h3 id="c051">三、常用的观察量表与记录手段</h3>
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<p>
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俗话说：“好记性不如烂笔头。”认真细致的观察很重要，观察中或观察结束后的及时记录也同样重要。这里我们主要介绍行为核对表、等级量表、描述记录和多媒体记录四种在游戏观察时经常使用的观察量表和记录手段。
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</p>
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<h4 id="d145">（一）行为核对表</h4>
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<p>
|
行为核对表是用来核对幼儿在游戏中重要行为是否呈现的。观察者事先将观察的项目列出，当幼儿表现出某一项目行为时，就在该项目上打“√”。运用行为核对表进行的游戏观察比较系统，记录信息更快捷。以下主要介绍三种行为核对表，即同伴游戏观察量表、社会性主题角色游戏量表和社会/认知评定量表。
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</p>
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<h5 id="e153">1.同伴游戏观察量表</h5>
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<p>
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豪伊斯（Carollee
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Howes）同伴游戏观察量表吸收了帕顿的独自游戏和非游戏行为条目，并增加了教师参与、游戏地点和材料三项，按照幼儿之间的接触程度把幼儿社会性游戏分成了6种水平，如表8-1所示。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="164">
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<div v-if="showPageList.indexOf(164) > -1">
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<div class="bodystyle">
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<p class="img">表8-1 豪伊斯同伴游戏观察量表</p>
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<p class="center">
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<img class="img-0" alt="" src="../../images/0176-1.jpg" />
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</p>
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<p>
|
豪伊斯同伴游戏观察量表与维联列量表使用方法相似，也是一张表格只记录一个幼儿，每次观察15秒、间隔5秒。豪伊斯同伴游戏观察量表的操作性定义如下。
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</p>
|
<p>①水平0——独自游戏。幼儿自己游戏。</p>
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<p>
|
②水平1——简单的平行游戏。幼儿之间进行相同或相近的游戏，但没有目光接触或任何社会行为。
|
</p>
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<p>
|
③水平2——具有成熟意识的平行游戏。幼儿参与相近的游戏，并有目光接触，但没有出现社会性交往。例如，几个在一起搭积木的幼儿，会偶尔看一眼别人搭建的东西。这些幼儿虽未进行更进一步的社会性交往，但却意识到了他人的存在及其活动。
|
</p>
|
<p>
|
④水平3——简单的社会性游戏。幼儿参与同类型的活动，相互间有社会性交流，但没有进行社会性游戏。例如，微笑、触碰、发出声音、攻击行为等。
|
</p>
|
<p>
|
⑤水平4——具有成熟意识的互补游戏。幼儿参与到社会性游戏或互助性游戏中来。“躲猫猫”和追逐的游戏都属于这一类型。
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</p>
|
<p>
|
⑥水平5——互补互惠的社会性游戏。幼儿在游戏中表现出了分工合作等实质性的交流。
|
</p>
|
<p>
|
除了以上介绍的6种水平，表格中的另外4项也对观察幼儿游戏有重要的帮助。综合在表格各项中的表现，可以帮助观察者更加全面地了解幼儿的兴趣、喜爱的游戏材料、与同伴的交往状况等。教师了解这些有助于自己采取更适合幼儿游戏的指导方法，并提高幼儿的游戏水平。
|
</p>
|
<h5 id="e154">2.社会性主题角色游戏量表</h5>
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<p>
|
斯米兰斯基（Smilansky）社会性主题角色游戏发生在两个或两个以上的幼儿充当角色演出一个故事或是剧情的时候。虽然表面看起来非常简单，但却对幼儿复杂的认知、语言和社会性都提出了较高的要求。因此，年龄较小的幼儿往往不能胜任这样的游戏。斯米兰斯基社会性角色游戏量表如表8-2所示。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div v-if="showPageList.indexOf(165) > -1">
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<div class="bodystyle">
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<p class="img">表8-2 斯米兰斯基社会性主题角色游戏量表</p>
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<p class="center">
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<img class="img-0" alt="" src="../../images/0177-1.jpg" />
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</p>
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<p>
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斯米兰斯基社会性主题角色游戏量表与帕顿/皮亚杰社会性/认知二维联列量表、豪伊斯同伴游戏观察量表的不同之处有两点。一是观察对象的数量不同。斯米兰斯基社会性主题角色游戏量表可以同时观察多名幼儿，而帕顿/皮亚杰社会性/认知二维联列量表、豪伊斯同伴游戏观察量表一次只能观察一名幼儿。二是取样的方法不同。在帕顿/皮亚杰社会性/认知二维联列量表、豪伊斯同伴游戏观察量表中都采取以15秒为间隔时间取样的方法；而斯米兰斯基社会性主题角色游戏量表采用事件取样的方法，需要较长的观察时间，根据幼儿年龄的不同，观察时间为5～10分钟。
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</p>
|
<p>斯米兰斯基社会性主题角色游戏量表的操作性定义如下。</p>
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<p>
|
①角色扮演。幼儿在游戏中扮演某一角色，并会用口头宣布的方式进行交流，并表现出与角色相应的行为。
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</p>
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<p>②假装的转换。</p>
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<p>
|
a.用玩具等物体代替现实中的实物。例如，用积木代替汽车或采用口头陈述的方式来创造一些假想的物体。
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</p>
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<p>b.幼儿会用简单的行为代替真实的行为或用口头的方式创造一种行为。</p>
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<p>c.用口头陈述创造一种想象中的情境。</p>
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<p>
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③社会互动。至少有两名幼儿在游戏中根据游戏的主题、角色、情节、动作等进行直接的互动或交流。
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</p>
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<p>
|
④语言交流。幼儿用语言对游戏的情节、角色等进行交流。幼儿在游戏中经常在自身真实的角色和假扮的角色间相互转换。例如，“我们来玩娃娃家吧，我当妈妈，你当宝宝……”（真实的角色）“你饿了，我来给你做好吃的吧。”（假扮的角色）幼儿在计划游戏或制定游戏时所说的话是真实的，而在角色扮演游戏中扮演某种角色，并说出该角色相应的话是假装的。
|
</p>
|
<p>
|
⑤坚持性。坚持性是指幼儿游戏时间持续的长短。不同年龄段的幼儿持续游戏的时间是不同的。有关研究指出，小、中班幼儿的游戏可持续5分钟左右，大班幼儿的游戏至少可维持10分钟。
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</p>
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<h5 id="e155">3.社会/认知评定量表</h5>
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<p>
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20世纪70年代中期，鲁宾及其同事将帕顿的社会参与评定量表和斯米兰斯基改
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="bodystyle">
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<p class="notIndent">
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进的皮亚杰的认知游戏分类结合起来，使得两个游戏发展的维度可以同时进行评估，从而形成了帕顿/皮亚杰社会性/认知二维联列量表。
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</p>
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<p>
|
帕顿/皮亚杰社会性/认知二维联列量表是一种整体评价幼儿游戏发展水平的实用性工具（见表8-3）。
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</p>
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<p class="img">表8-3 帕顿/皮亚杰社会性/认知二维联列量表</p>
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<p class="center">
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<img class="img-0" alt="" src="../../images/0178-1.jpg" />
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</p>
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<p>
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使用帕顿/皮亚杰社会性/认知二维联列量表的具体方法和注意事项如下。
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</p>
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<p>
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①在实际使用该表之前，要熟悉表内各项行为的操作性定义。只有这样，才能在现场观察时比较准确地判断幼儿游戏行为的性质，并对它们进行分类。
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</p>
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<p>
|
②每名幼儿都要有一个单独的量表与之相对。如果同时观察多名幼儿，必须为每名幼儿提供一张观察表。
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</p>
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<p>
|
③确定观察的顺序。在观察前，可以混合全部的观察记录表，然后再随机抽取观察记录表，这样可以保证观察的顺序性和公平性。
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</p>
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<p>
|
④采取多次扫描-时间取样的方法，依次对每名幼儿进行观察，每名幼儿的观察时间均为15秒。以15秒作为观察周期的好处在于：一方面，该时间长度已够观察者判断幼儿行为的性质；另一方面，它也正好短到在一个观察间隔时间内幼儿不太可能改变它的游戏性质。以15秒作为观察周期，一分钟内可以完成对三名幼儿的观察，那么，在大约20分钟的时间内，可以每隔4分钟对小组中的幼儿观察一次，大约可观察5次。在获得了一名幼儿的20～30次观察记录后，对收集的数据进行分析，便可以得出这名幼儿的游戏模式了。
|
</p>
|
<p>
|
⑤在观察结束后，应根据表单上的记录分析幼儿游戏表现出这些成分的原因。如果一名幼儿在某个游戏类型中没有记录，那么过几天再继续观察这名幼儿，仅仅通过一次观察就得出结论是不成熟的。如果遇到幼儿缺失一种或多种成分，教师应该给予该名幼儿适当帮助。此外，在分析角色扮演的观察记录时，应该考虑到幼儿的年龄特点及其生活环境，如2岁左右的幼儿大多数参与的是群体性角色扮演，在3岁以后才会出现较为复杂的角色扮演游戏。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div v-if="showPageList.indexOf(167) > -1">
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<div class="bodystyle">
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<p>帕顿/皮亚杰社会性/认知二维联列量表的操作性定义如下。</p>
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<p>①认知水平，具体包括以下三个方面。</p>
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<p>
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a.基础游戏：借助或不借助实物进行反复的肌肉训练。例如，跑和跳、操作玩具或材料。
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</p>
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<p>b.建构游戏：使用材料或实物（如小桶、沙子、颜料等）来构造东西。</p>
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<p>
|
c.角色游戏：幼儿扮演现实生活中的某一角色或者把身边的某种东西假想成另一种东西。例如，通过转动一个看不见的方向盘来假装自己在驾驶一辆车。
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</p>
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<p>
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d.规则游戏：幼儿自身能够再认、接受并遵守既定的规则。例如，棋类游戏、踢球。
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</p>
|
<p>②社会性水平，具体包括以下三个方面。</p>
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<p>
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a.独自游戏：独自玩，玩的材料和其他小朋友不一样，虽然在与幼儿可交谈的范围内，但彼此之间没有任何对话。
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</p>
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<p>
|
b.平行游戏：幼儿玩的玩具或游戏与邻近的幼儿相同或相似，但彼此没有要在一起玩的意向。
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</p>
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<p>c.集体游戏：与其他幼儿一起做游戏，角色被指定或未被指定。</p>
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<p>
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d.非游戏行为：表现为无所事事、旁观或者在不同的游戏活动间来回变换。
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</p>
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<p>
|
e.非游戏活动：由教师或幼儿自己选定的人物或学习活动。例如，看图画书、涂色、使用教育性玩具等。
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</p>
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<p>社会性水平可以通过帕顿/皮亚杰游戏记录单（见表8-4）反映出来。</p>
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<p class="img">表8-4 帕顿/皮亚杰游戏记录单</p>
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<p class="center">
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<img class="img-0" alt="" src="../../images/0179-1.jpg" />
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</p>
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<h4 id="d146">（二）等级量表</h4>
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<p>
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等级量表与行为核对表相似，都是把注意集中在特定的行为上并提供适当的信息记录形式。但是，两者也存在区别。等级量表与行为核对表相比，其优势在于它
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</p>
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</div>
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</div>
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<div class="bodystyle">
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<p class="notIndent">
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不局限于表明某一行为的出现或缺失，还允许观察者对出现行为达到的水平进行评定，而且可以判断行为质量的高低。其劣势在于它所做的判断容易出错。观察者更容易基于最近的行为，而不是那些最具代表性的行为做出判断。同时也容易受其他因素的干扰。例如，晕轮效应，不相干的信息影响判断的倾向；趋中错误，避免过高或过低评价的倾向；仁慈错误，对自己熟悉的幼儿的评价高于他应得评价的倾向。表8-5所示的巴内特游戏等级量表是一种典型的等级量表，供大家参考。
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</p>
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<p class="img">表8-5 巴内特游戏等级量表</p>
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<p class="center">
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<img class="img-0" alt="" src="../../images/0180-1.jpg" />
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="bodystyle">
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<p class="center">
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<img class="img-0" alt="" src="../../images/0180-1.jpg" />
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</p>
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<h4 id="d147">（三）描述记录</h4>
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<p>
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描述记录是指教师采用叙述性的语言将幼儿在游戏中的表现记录下来。描述记录可以选取集中反映幼儿认知水平、社会性行为、身体发展状况等的时间进行记录。记录时应该注意以下几点。
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</p>
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<p>①记录时间、地点、人物和基本活动。</p>
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<p>②记录关键人物的对话和动作。</p>
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<p>③按照时间发展的顺序进行记录。</p>
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<p>④记录应该客观、准确，不能以主观臆断来代替幼儿的实际行为。</p>
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<p class="left"><span class="bj2">指导案例</span></p>
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<div class="tp-5">
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-5.png" /></p>
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</div>
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<p class="center">
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<span class="zt-ls1">“抢轮胎”观察分析</span>
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</p>
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<p>观察时间：2008年6月25日。</p>
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<p>观察对象：小博、小山。</p>
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<p>观察地点：室外。</p>
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<p>观察教师：杨××。</p>
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<p>
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观察记录：在今天的室外活动中，小博在玩滚轮胎，这时小山跑过来就抢，小博急得大哭起来，委屈地说：“你为什么抢我的轮胎？”小山回答道：“老师说了，好玩的玩具，大家要轮着玩。”小博不服气地说：“我还没玩够呢！你为什么抢？”小山说：“光你想玩，我也想玩一会儿！”两人你一言我一语，争辩不止。我看他俩争执不下，走到他们面前，心平气和地说：“小山，你为什么抢小博的玩具？”小山见先让他解释理由，就得意地说：“老师，你看小博玩得头上都出汗了
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="bodystyle">
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<p class="notIndent">
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他还不让我玩。”我接着问：“你和他商量了吗？”小山低下头，声音很小地说：“没有。”我顺势问小博：“如果小山和你商量，你能和他一起玩吗？”小博点了点头。就这样，两个孩子都消了气，一起玩了起来。
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</p>
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<p>
|
从这次的观察可以了解到，小山认为自己抢小博的轮胎是对的，因为他的理由是“老师说了，好玩的玩具，大家要轮着玩”。实际上，小山对“轮流玩”的意义没有完全理解，而且他只站在自己的角度考虑问题，缺乏与他人商量的意识和技巧。这是此次冲突发生的主要原因。
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</p>
|
<h4 id="d148">（四）多媒体记录</h4>
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<p>
|
随着社会的发展、时代的进步，摄像机、数码相机等多媒体设备日益普及。这些设备也可以用作幼儿游戏观察的手段。观察者可以利用这些多媒体设备将有代表性的游戏记录下来，供日后反复观察、研究。多媒体记录的优势主要体现在以下几个方面。
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</p>
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<p>
|
①不受时间的限制。教师可以将摄像机置于教室的各个地方连续对幼儿游戏进行记录。
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</p>
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<p>
|
②更加真实。人为记录可能受观察者主观因素的影响，也可能遗漏一些细节；而摄像记录是最真实客观的，它能将幼儿游戏时的表情、对话和动作等各种细节都记录下来。这样在日后回放时，教师可以用其补充自己的记录。
|
</p>
|
<p>
|
③便于反复观察和分析。幼儿在游戏中的表现往往具有不稳定性，有些行为是一次性偶然发生的，如果观察者没有观测到，在以后的游戏中可能永远观察不到了。而摄像的内容，教师可以反复观察，并且可以利用这种记录方式练习观察技巧并熟练使用各种观察量表。
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</p>
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<h2 id="b018">第二节 幼儿游戏分析与评价</h2>
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<p>
|
游戏是幼儿的基本活动，判断游戏的成功与否要看它是否满足了幼儿的游戏性体验，是否达到预期的教育目标，是否利于幼儿身心的健康发展，而这些皆离不开对游戏的评价。幼儿游戏评价是学前教育评价的一部分，是按照一定的教育目标和游戏观对游戏的效果及游戏的质量和发展水平进行价值判断的过程。
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</p>
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<p class="left"><span class="bj2">拓展阅读</span></p>
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<div class="tp-5">
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<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb-6.png" /></p>
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</div>
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<p class="center">
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<b>评价游戏成功的五个标准</b>
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</p>
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<p>1.游戏的内容是健康的，有益于儿童身心的发展。</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="171">
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<div v-if="showPageList.indexOf(171) > -1">
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<div class="bodystyle">
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<p>
|
2.儿童按自己的意愿选择游戏材料做游戏，并在游戏过程中表现出积极主动的精神，在游戏中感到轻松、愉快，有一定的创造性。
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</p>
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<p>
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3.儿童能专注地游戏并遵守游戏规则，能克服困难，有不依赖他人独立进行游戏的能力。
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</p>
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<p>
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4.游戏中的儿童愿意帮助别人，不妨碍别人，对同伴谦让、友爱，能够与同伴合作游戏。
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</p>
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<p>5.儿童会正确使用并爱护玩具，会收拾玩具。</p>
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<p>
|
这五项标准是评价游戏成功的基本标准，适用于各年龄班。但由于各年龄班幼儿的游戏水平有差异，各类游戏特点不同，因此，在具体评价某班某种游戏时应结合幼儿的游戏水平和特点，以及不同种类游戏的教育功能特点进行评价。
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</p>
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<h3 id="c052">一、幼儿游戏评价的对象和内容</h3>
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<p>
|
幼儿游戏评价就是在科学的幼儿观和教育理念的指导下，运用可操作的科学手段，在系统的观察和记录基础上，分析整理资料并对幼儿的游戏进行价值判断的过程。幼儿游戏评价与对幼儿的游戏主体、内容，以及游戏过程、结果等要素的分析密切联系。
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</p>
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<h4 id="d149">（一）幼儿游戏评价的对象</h4>
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<p>
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通过对幼儿游戏过程中的要素进行分析，本书认为幼儿游戏评价的对象主要包括幼儿、教师或成人以及游戏环境三大方面。
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</p>
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<h5 id="e156">1.幼儿</h5>
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<p>
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幼儿是游戏活动中的主体，教师对幼儿的游戏活动进行评价，是提高游戏质量的重要一环。通过游戏评价能够了解幼儿的游戏准备状态、整体发展水平，以及每个幼儿的游戏特点和能力偏好。因此，幼儿在游戏活动中的表现是游戏评价的重要方面。
|
</p>
|
<h5 id="e157">2.教师或成人</h5>
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<p>
|
教师作为游戏活动的组织者和指导者，在一定程度上影响着幼儿游戏活动的开展。在幼儿游戏评价中，应有针对性地对教师的组织指导和干预情况进行评价，如游戏材料的准备与投放、时间的安排，以及游戏过程中指导的时机和方法的运用是否适宜等。
|
</p>
|
<h5 id="e158">3.游戏环境</h5>
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<p>
|
游戏环境的创设在游戏活动中发挥着重要作用。幼儿的游戏活动总是在一定的环境中开展，它对幼儿具有直接或间接的影响，能够激发幼儿游戏的兴趣并提高其游戏的主动性。因此，游戏环境也是游戏评价的重要内容。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div v-if="showPageList.indexOf(172) > -1">
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<div class="bodystyle">
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<h4 id="d150">（二）幼儿游戏评价的内容</h4>
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<p>
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幼儿游戏评价的对象规定了游戏评价的内容或范围。根据游戏评价的对象，游戏评价的内容可以划分为对幼儿游戏行为的评价、对教师行为的评价，以及对游戏环境的评价等。
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</p>
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<h5 id="e159">1.对幼儿游戏行为的评价</h5>
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<p>
|
对幼儿游戏行为的评价应着眼于幼儿的全面发展，为促进他们全面、主动的发展服务。这包括评价幼儿参与游戏活动的兴致和投入程度、在活动中与同伴及教师相处的技巧、对游戏规则的遵守情况，以及在具体游戏技能方面的成就等。而在对幼儿游戏行为进行评价时，也可以从以下几个方面入手。
|
</p>
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<p>①游戏的兴趣和偏好评价。</p>
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<p>②操作评价，主要考查幼儿动作的准确性、协调性及空间知觉等。</p>
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<p>
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③认知评价，主要了解幼儿的好奇心、学习兴趣、已有的知识经验、思维推理能力和解决问题的能力等。
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</p>
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<p>
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④想象-创造性评价，主要了解幼儿想象的独特性、新颖性等方面的特征。
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</p>
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<p>
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⑤审美-表现力评价，主要考查幼儿在游戏中的动作、作品等方面的审美特征。
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</p>
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<p>⑥社会性评价，主要考查幼儿在游戏中与同伴的关系。</p>
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<p>
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⑦情绪情感评价，主要考查幼儿在游戏中的需要满足程度、自我控制、与成人的关系等的特征。
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</p>
|
<p>⑧注意力、坚持性评价。</p>
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<p>⑨独立性、自主性评价。</p>
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<p>
|
通过上述九个方面的评价可以考查幼儿发展的一般水平，以及幼儿在某一种具体游戏类型中的表现。
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</p>
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<p class="left"><span class="bj2">拓展阅读</span></p>
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<div class="tp-5">
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<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb-6.png" /></p>
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</div>
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<p class="img">表8-6 儿童游戏一般性发展评价表</p>
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<p class="center">
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<img class="img-0" alt="" src="../../images/0184-1.jpg" />
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="173">
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<div v-if="showPageList.indexOf(173) > -1">
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<div class="bodystyle">
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<p class="center">
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<img class="img-0" alt="" src="../../images/0184-1.jpg" />
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</p>
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<h5 id="e160">2.对教师行为的评价</h5>
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<p>
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对教师行为的评价主要关注教师在游戏中的干预和指导行为。对教师行为进行科学的评价可以促使教师树立科学的游戏观，增强对游戏指导的针对性和目的性。评价教师在游戏过程中的指导，既要注重教师作为教育者的主导作用的发挥程度，又要强调教师对幼儿游戏主体地位的尊重。另外，应注重对教师工作的激励，调动和保护教师科学合理地指导游戏的积极性和创造性。
|
</p>
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<p>评价教师在游戏过程中的干预和指导行为时可以参考以下几个方面。</p>
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<p>（1）引导幼儿游戏的进程</p>
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<p>
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首先，教师在引导幼儿选择游戏活动时，可以先介绍材料，建议活动方式（个人、小组），提出行为要求，从而启发、引导幼儿自己选择游戏活动。其次，教师要参与幼儿的游戏过程。在游戏中，教师可以启发幼儿操作游戏材料的方式，鼓励幼儿与同伴交往，促进幼儿与周围环境的相互作用，同时应根据幼儿的不同需要给予适当的帮助。最后，在游戏结束时，教师可引导幼儿对其进行的游戏进行简单评价。
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</p>
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<p>（2）教师自身对幼儿的影响</p>
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<p>
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教师在游戏中与幼儿交往时，应多采用积极肯定的态度，注意以积极饱满的情
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="174">
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<div v-if="showPageList.indexOf(174) > -1">
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<div class="bodystyle">
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<p class="notIndent">
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绪参与到游戏中来影响和感染幼儿的情绪。例如，教师可运用鼓励、赞许、肯定等态度来表现对游戏活动的兴趣，以及对幼儿良好行为的表扬；还可以运用眼神、表情等身体语言来做出赞许的表示，尽量不要使用禁止、批评等语言。教师的积极态度会在很大程度上促进幼儿的努力和进步，同时也会激励幼儿积极地去创造和发现。
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</p>
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<p>（3）教师指导的对象与范围</p>
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<p>
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教师在指导幼儿游戏时应注意重点与一般结合，在照顾全体幼儿的基础上注重对幼儿个体的指导，针对幼儿的不同特点给予具体帮助。同时，注意逐渐增加对幼儿游戏活动小组的指导，从而促进小组内幼儿之间积极的相互作用和影响，应避免单一性的集体指导和整齐划一的要求。
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</p>
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<p>（4）教师游戏指导的方法</p>
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<p>
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教师应注意在游戏中探索多样化的指导方法。例如，及时呈现适宜材料，提供范例，教授或指导具体技能，利用幼儿之间的相互影响、互教互学，促进游戏的不断深入。教师要根据具体情况采用合适的指导方法，并综合运用多种方法指导游戏，使其发挥良好的效果。
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</p>
|
<p>（5）激励式指导的方式</p>
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<p>
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教师应在尊重幼儿的基础上运用激励式指导的方式，创造一种民主、平等的心理环境和氛围，以激励幼儿积极活动、探索创造。教师在具体指导游戏的过程中，可以发挥常规的作用，使幼儿通过执行游戏中的常规逐渐形成行为自律和自我管理能力。此外，教师还应注意全面指导幼儿行为，从而促进幼儿在游戏中身心和谐发展。
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</p>
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<p>
|
对教师行为的评价关乎整个游戏水平的提高，同时，也关乎教师游戏指导能力的提升和教师专业发展的实现。从以上五个方面对教师的行为进行评价是对教师评价的一部分。在游戏过程中，教师无时无刻不在影响着游戏的进程和幼儿的发展，因此，做好对教师行为的评价是十分必要的。
|
</p>
|
<p class="left"><span class="bj2">拓展阅读</span></p>
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<div class="tp-5">
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<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb-6.png" /></p>
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</div>
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<p class="img">表8-7 教师对游戏过程指导情况的评价表</p>
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<p class="center">
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<img class="img-0" alt="" src="../../images/0186-1.jpg" />
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="175">
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<div v-if="showPageList.indexOf(175) > -1">
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<div class="bodystyle">
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<p class="center">
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<img class="img-0" alt="" src="../../images/0186-1.jpg" />
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</p>
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<h5 id="e161">3.对游戏环境的评价</h5>
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<p>
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对游戏环境的评价是游戏评价的重要组成部分。对游戏环境的评价包括对物理环境的评价和对心理环境的评价两部分。前者主要是对游戏场地、空间、材料等的评价。而后者则主要是针对游戏中的氛围、人际关系等的评价。只有具备良好的游戏环境，幼儿才能更积极主动地参与到各项游戏活动中，从而使游戏的教育作用得到充分的发挥。为了更好地对游戏环境进行全面评价，应结合幼儿游戏环境创设的内容开展游戏评价。
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</p>
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<div class="bk">
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<div class="bk1">
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<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
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<div class="tp-2">
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../images/tb-1.png" /></p>
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</div>
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</div>
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<p class="center"><b>2015年上半年《保教知识与能力》简答题</b></p>
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<p>简述角色游戏活动中教师的观察要点及其目的。</p>
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<p><b>【参考答案】</b></p>
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<p>
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角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。教师对于角色游戏的观察是多维度的，不同年龄班，角色游戏观察的观察要点和目的也不一样，具体表现为：
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</p>
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<p>
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（1）大班观察要点：游戏主题能否主动反映生活经验和人际关系，合理地按照自己的意愿计划游戏，解决问题的能力是否提高。
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</p>
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<p>
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目的：培养儿童的独立性，鼓励儿童在游戏中的创造性，通过讲评让儿童相互学习，拓展思路，不断提高角色游戏水平。这也是角色游戏的高级水平。
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</p>
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<p>
|
（2）中班观察要点：游戏主题是否稳定，有没有与别人交往的愿望，是否具备交往的技能，发生纠纷的情节和原因。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="176">
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<div v-if="showPageList.indexOf(176) > -1">
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<div class="bodystyle">
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<div class="bk">
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<p>
|
目的：指导儿童学会并掌握交往技能和规范，促进儿童与同伴的交往，在游戏中解决简单的问题，引导幼儿分享游戏经验。这是角色游戏的中级水平。
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</p>
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<p>
|
（3）小班观察要点：游戏内容是否重复操作、摆弄玩具、主题单一、情节简单。
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</p>
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<p>
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目的：注意规则意识的培养，让儿童在游戏中学会独立。这是角色游戏的初级水平。
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</p>
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</div>
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<p class="left"><span class="bj2">拓展阅读</span></p>
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<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../images/tb-6.png" /></p>
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<p class="img">表8-8 幼儿游戏环境评价表</p>
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<img class="img-0" alt="" src="../../images/0188-1.jpg" />
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幼儿游戏评价应该遵循目的性原则、全面性原则、形成性评价与总结性评价相结合的原则、教师评价与幼儿互评、幼儿自评相结合的原则，以及游戏评价与指导
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相结合的原则。在游戏评价中，比较常见的方法有提问法、讨论法、作品展示法。
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<h4 id="d151">（一）幼儿游戏评价的原则</h4>
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游戏评价是游戏活动顺利开展的一种必要支持。通过对游戏进行评价，可以有效地提升游戏水平，促进幼儿的全面发展。为了更好地发挥游戏评价的作用，在游戏评价中应遵循一定的原则。
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<h5 id="e162">1.目的性原则</h5>
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任何一次评价都要有明确而具体的目的，不能为了评价而评价。所谓目的性原则，指的是在进行幼儿游戏的评价时必须要有明确的目的，游戏评价的根本目的在于促进幼儿的发展。在对游戏进行评价时，要有明确的目的，进而决定采用何种方式及具体实施过程来评价等。例如，评价的目的是促进幼儿的社会性发展，可以围绕幼儿在自由游戏活动中的合作表现进行有目的的评价。在游戏结束后，教师利用提问的方式向幼儿询问在游戏区玩了什么；是一个人玩的，还是和小朋友一起玩的；和其他小朋友是如何配合做游戏的。最后，教师根据幼儿的回答，给予相应的启发和指导，帮助幼儿认识合作的重要性。
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<h5 id="e163">2.全面性原则</h5>
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全面性原则是指评价的项目、搜集的信息要全面，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。例如，在游戏中，不能以某一个方面对教师做出片面的评价。在建构游戏中，如果教师提供给幼儿的游戏时间较短，幼儿的城堡还未搭建好，游戏就结束了，会使幼儿丧失对游戏的兴趣，这是在评价中应该注意的。但是，在幼儿建构城堡的过程中，教师给予了幼儿恰当的指导，启发了幼儿对建构材料的运用，在评价教师时也是不可忽视的。
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另外，教师在对游戏中的幼儿进行评价时不能仅凭一次观察或主观印象对幼儿做出判断。由于幼儿在游戏中的表现是有差别的，因此，需要多次观察、全面了解。在评价之前，应注意收集大量的第一手资料，从多个维度记录、描述幼儿的表现，从而评价才能更加符合每个幼儿的实际情况。例如，在娃娃家游戏区角中，亮亮一个人抱着娃娃在玩，没有加入旁边的家庭小组中，作为教师，不能因为这一次的现象就断定亮亮是一个不合群、社会性发展较差的男孩，而应在了解幼儿情况的基础上通过多次观察获得有关亮亮的真实情况。
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<h5 id="e164">3.形成性评价与总结性评价相结合的原则</h5>
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形成性评价与总结性评价的结合即过程评价与结果评价相结合。形成性评价是伴随幼儿游戏活动的过程而进行的评价，总结性评价是在游戏活动结束后进行的概括性评价。在游戏评价中，不仅要关注游戏的结果是否达到教育目标、教师的指导是否合适，更要注意幼儿在游戏过程中所表现出来的能力和倾向。将两种评价方式有效结合，既有利于教师反思自己的行为、发现和把握幼儿的个别差异，又有利于
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教师掌握本班幼儿的整体游戏能力，从而更好地提高游戏水平。例如，在建构游戏中，教师可结合幼儿在游戏过程中的表现和搭建的成果进行评价。
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<h5 id="e165">4.教师评价与幼儿互评、幼儿自评相结合的原则</h5>
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教师、幼儿都可以作为游戏评价的主体。一方面，教师作为实施教育的一方，在游戏评价中掌握着更多的主动权。教师通过观察幼儿在游戏中的表现了解幼儿游戏发展的程度，提供相应支持，并在游戏中发现问题，进行自我反思，在一定程度上促进了自身专业素质的发展。另一方面，幼儿是游戏的主体，是最具权威的评价者。让幼儿学会在游戏活动中尝试分析同伴和自己的优点、进步与不足，有利于幼儿自我评价能力的养成，同时有利于幼儿之间的共同进步。将教师评价与幼儿互评、幼儿自评相结合，既能够发挥教师的主导作用、实现游戏的教育功能，又可以突出幼儿的主体地位，从而进一步提高幼儿的游戏水平。例如，教师通过为幼儿设计“我的兴趣评价表”（见表8-9）让幼儿记录自己玩过的游戏区，使幼儿知道自己的兴趣所在，喜欢的游戏是多还是少。
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<p class="img">表8-9 我的兴趣评价表</p>
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<img class="img-0" alt="" src="../../images/0190-1.jpg" />
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<h5 id="e166">5.游戏评价与指导相结合的原则</h5>
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《纲要》指出：“明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。”游戏评价本身不是目的，应切实发挥评价结果的作用，为游戏指导提供一定的依据，从而更好地促进游戏活动的开展。将游戏评价与指导相结合，使评价具有指导意义，可达到游戏评价的真正目的，发挥游戏的教育作用。例如，在角色扮演游戏中，扮演服务员的幼儿在没有“客人”时，就离开自己的岗位到处转，教师通过观察和询问了解情况，有针对性地启发幼儿没有客人来的时候可以做些其他事情，如制作糕点。
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此外，在评价时还应该注意遵循发展性原则和差异性原则。发展性原则指明了评价的目的是促进发展。通过评价应促进教师和幼儿的发展，如提高教师在游戏中的指导水平、幼儿的社会性发展等。差异性原则体现在幼儿的个别差异和性别差异方面。例如，有的幼儿喜欢想象的、虚构的游戏，有的幼儿则喜欢对实物进行探究
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和分析，还有的幼儿喜欢假装游戏，等等。而性别方面表现在对玩具、游戏类型和游戏主题等方面的偏爱，这些在评价中均应予以相应程度的考虑。
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<h4 id="d152">（二）幼儿游戏评价的方法</h4>
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《纲要》指出：“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”在对游戏进行评价时，更多的是关注游戏对幼儿发展的意义。幼儿是游戏的主人，而教师作为游戏活动的组织者和引导者，对幼儿进行游戏评价是十分重要的。有效的游戏评价能推动幼儿在认知、情感、社会性等方面的发展，也能推动游戏内容与情节的发展。对游戏进行评价的方法这里主要围绕教师常用的三种评价方法进行介绍。
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<h5 id="e167">1.提问法</h5>
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提问法是教师在游戏活动中经常采取的一种评价方法，即教师针对游戏中的具体情况提问，让幼儿凭借自己的感性经验进行回答。在提问时，教师要注意问题的性质，结合幼儿的实际水平进行；要注意提问的开放性、启发性，以及提问的语气、语调和神态等。教师提问的水平直接关系到幼儿回答的逻辑性、正确性，以及对幼儿的评价。例如，在游戏“火锅店开张”中，幼儿需要自己用面泥做出火锅店，需要食材和自己购置一些火锅用具。当幼儿在“超市”买了锅、碗、勺，用面泥做出了许多“羊肉片”“青菜”“鱼丸”“蟹棒”时，教师问道：“除这些外，我们还能用面泥做些什么？是不是每位顾客都喜欢吃羊肉片？”这一启发式提问使幼儿拓宽了思路，联想到自己吃火锅时的情况，想出还能做“豆腐”“粉丝”“生姜”“葱”“火锅调料”，以及“鱼肉片”“牛肉片”等。
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<h5 id="e168">2.讨论法</h5>
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教师可引导幼儿对他们共同感兴趣的、有争议的问题进行讨论，这既可以促进师幼、幼幼互动，又可以促进游戏的发展。例如，在表演游戏“小马过河”中，教师让幼儿来讨论需要哪些角色，怎样使每名幼儿加入表演游戏中。教师留给了幼儿思考问题的时间，让他们发散思维，其中两名幼儿自告奋勇演一棵树，风吹来时可以晃动身体。在幼儿积极思考和回答问题的过程中，教师应积极倾听，适时适度地肯定他们的想法；同时，也需要巧妙地暗示和引导，从而有效地进行游戏评价。
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<h5 id="e169">3.作品展示法</h5>
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作品展示法在游戏评价中是十分有效的一种方法。在游戏评价时，教师可以展示幼儿成功的游戏作品，通过展示能让全体幼儿对游戏过程中材料的使用、制作等产生感性的认识。例如，庆祝端午节游戏“包粽子”结束后，教师请参与游戏的幼儿展示自制的“粽子”，这既从侧面评价了幼儿的游戏，又让幼儿再次体验了成功与快乐。
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<h3 id="c053">三、常用的幼儿游戏评价量表</h3>
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游戏评价量表是测查、评定幼儿游戏特点、水平的重要工具。借助游戏评价量
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表，教师可以了解幼儿游戏的兴趣和需要，理解和把握他们的游戏行为，从而更好地为组织、指导游戏提供依据，提高游戏活动的教育价值。常用的游戏评价量表主要有以下几种。
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<h4 id="d153">（一）游戏兴趣量表</h4>
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利伯曼（Lieberman）是第一个设计游戏评价量表的调查研究者。他设计的游戏兴趣量表包括以下七个主要项目。
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<p>①A.儿童在游戏中自发进行身体运动和活动的次数有多少？</p>
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<p> B.在身体活动中，儿童的运动协调性怎样？</p>
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<p>②A.在儿童的游戏活动中，显示出来高兴的次数有多少？</p>
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<p> B.儿童以什么样的表达形式来表现高兴？</p>
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<p>③A.在游戏中，儿童表现出幽默感的次数有多少？</p>
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<p> B.幽默所表现出来的持续程度怎样？</p>
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④A.儿童游戏时，在与周围的群体相互作用中表现出来的灵活性的次数有多少？
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<p> B.儿童活动时的自如程度如何？</p>
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<p>⑤A.在做表演和戏剧性的游戏时，儿童表现自发动作的次数有多少？</p>
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<p> B.在做上述游戏时，儿童表现出来的想象程度如何？</p>
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<p>⑥儿童的聪明程度如何？</p>
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<p>⑦游戏对儿童具有多大的吸引力？</p>
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<p>每一项目都按五分制记分。</p>
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在这个游戏评价量表中，一些游戏特征已经被操作化了，如运动、游戏乐趣、灵活性、表达能力和想象程度。
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<h4 id="d154">（二）游戏发展进度量表</h4>
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游戏发展进度量表由高尔登（Golden）和库特勒尔（Kutner）于1980年提出。该量表提供儿童在四大游戏领域（玩物游戏、表征游戏、社会游戏和体能游戏）的发展顺序，对幼教工作者把握儿童游戏的发展状况和趋势有重要作用。游戏发展进度量表如表8-10所示。
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<p class="img">表8-10 游戏发展进度量表</p>
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<h4 id="d155">（三）游戏活动评估量表</h4>
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游戏活动评估量表是评价指标体系的进一步具体化、明确化。评价指标体系侧重于考察、鉴定管理者和教师的管理、组织、指导状况。游戏评估量表更进一步把幼儿的表现列入了评估的范围，评估量表会对具体的评价方法做出明确的规定，对评价标准给予更明晰的解释、说明。因此，与评价指标体系相比，评估量表显得更明晰、全面，操作性更强。在此我们通过林菁的幼儿园游戏活动评估量表（见表8-11）举例予以说明。
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<p class="img">表8-11 幼儿园游戏活动评估量表</p>
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