<!-- eslint-disable no-irregular-whitespace -->
|
<template>
|
<div class="chapter" num="2">
|
<div class="page-box" page="12">
|
<div v-if="showPageList.indexOf(12) > -1">
|
<div class="bodystyle" style="padding-top: 408px">
|
<img class="img-0 coverImg" alt="" src="../../images/z1.jpg" />
|
<h1 id="a009"></h1>
|
<h6>学习目标▶</h6>
|
<p>1.明确游戏的概念，掌握幼儿游戏的基本特点与分类。</p>
|
<p>
|
2.掌握游戏在促进幼儿身体发展、认知能力、社会性发展、情感发展等方面的作用，理解为什么游戏对幼儿来说是重要的。
|
</p>
|
<p>
|
3.明确游戏在幼儿园的地位与作用，理解幼儿园“以游戏为基本活动”的目的和必要性。
|
</p>
|
<h6>学习导图▶</h6>
|
<p class="center">
|
<img class="img-b" alt="" src="../../images/0017-1.jpg" />
|
</p>
|
<h6>导入案例▶</h6>
|
<p class="center">
|
<span class="zt-ls1">大班的趣味数学活动</span>
|
</p>
|
<p>
|
数学抽象且概括性强，数学教育通常被幼儿园老师视为不容易组织的学习活动，因为它不像跳舞、唱歌、绘画等活动形式灵活，符合幼儿好动的特点。然而，
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="13">
|
<div v-if="showPageList.indexOf(13) > -1">
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="notIndent">
|
芦德芹老师为幼儿组织的数学教育活动，则颇有“乐嬉戏”“萌动发越”的感觉。
|
</p>
|
<p>
|
《十个小矮人》的乐曲拉开了活动的序幕。随着乐曲，全班小朋友载歌载舞进入音乐情境：第一遍音乐，每个小朋友找座位坐好；第二遍音乐，一个小朋友从首位站起，边唱边走，绕场一周邀请10个小朋友（点数），10个小朋友和他一起快乐地唱着、跳着。轮番几次，每个小朋友都能够得到一次圈内表演的机会，幼儿参与活动的兴趣被调动起来。
|
</p>
|
<p>
|
还有以10以内的加减为主题的游戏活动，活动过程是首先在所有幼儿的脚腕上系上一个彩色气球，然后把幼儿分成两组：一组幼儿拿着口算算式的卡片，另一组幼儿拿着相应的得数卡片。游戏规则是要求幼儿踩到和自己的数字卡片得数相同的小朋友的气球，看谁最机智，既能踩到对方的气球，又能保护好自己的气球不被对方踩到。
|
</p>
|
<p>
|
教师设计的这个游戏很有嬉戏性。幼儿在欢快、好奇、探索和操作活动中，轻松有趣地完成了10以内的加减的学习任务。游戏充满了对抗性，算得快的幼儿最容易抢占先机，知道自己要去踩谁的气球。同时，这个游戏也促使幼儿集中注意力，加快口算速度，并主动积极参与到游戏中，成为学习和活动的主体。
|
</p>
|
<h2 id="b001">第一节 幼儿游戏的特点与分类</h2>
|
<p>
|
游戏具有悠久的历史和广泛的存在，由于受到传统观念的影响和社会发展的局限，游戏一直被认为是和幼儿的学习、成人的工作相悖的活动，所谓“玩物丧志”“业精于勤而荒于嬉”等说法不一而足。即使到了今天，也仍然有人认为“游戏就是小孩子玩耍”，甚至常常将某种不足为道的行为斥为“儿戏”。因此，明确游戏的概念，掌握幼儿游戏的基本特点与分类对于我们来说至关重要。
|
</p>
|
<h3 id="c001">一、幼儿游戏的特点</h3>
|
<p>
|
游戏是一种易于观察但却难以定义的现象。汉语当中的“游戏”一词最早出现在战国时期的历史文献中，在此之前，与“游戏”内涵接近的表述主要有“游”“戏”“嬉”“玩”“遨”等。汉语的“游戏”一词最初形成时，就已经与学习对立，意指成人的休闲娱乐或小孩子的随意玩耍活动。在现代英语中，“游戏”有game与play的区分，game主要指“有规则的游戏”，包括代代相传的能决出胜负的民间游戏，也包括竞技类的体育运动，如奥林匹克运动会（the
|
Olympic
|
Games）。play的外延大于game，它作为名词时，是对一类行为的总称，小孩子的角色游戏、舞台表演、玩笑幽默等都在其范围之内，有规则的游戏（game）也包含其中。
|
</p>
|
<p>
|
我们认为幼儿游戏是指在一定时空中，幼儿自发自愿进行的，伴有愉悦情绪体验的一系列假想的或现实的活动。这类活动以自身为目的，既可以是幼儿个体独自
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="14">
|
<div v-if="showPageList.indexOf(14) > -1">
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="notIndent">
|
进行的活动，也可以是幼儿与其他人之间的社会性交往活动。幼儿游戏具有和成人游戏不同的特点，主要表现在行为特征的可见性、游戏性体验的差异性和外部环境的宽松性三个方面。
|
</p>
|
<h4 id="d001">（一）行为特征的可见性</h4>
|
<p>
|
正如幼儿尚未学会掩饰自己的行为动机和体验一样，幼儿的游戏也是“可见的”，这些可见的外部行为特征主要包括面部表情、动作行为、言语伴随和游戏材料等方面。
|
</p>
|
<h5 id="e001">1.面部表情</h5>
|
<p>
|
面部表情是幼儿情绪主观体验的一种外部表现形式，是用来判断幼儿的活动是否是游戏活动的一项重要外部指标。对灵长类动物游戏的研究发现，动物在游戏时有一种特殊的面部表情——“玩相”（play
|
face），其典型特征是张大的嘴巴，得意扬扬的神情，眼睛里充满了笑意。这种“玩相”也出现在幼儿的游戏中，向伙伴传递一个特殊的游戏信号，“这是玩啊（It
|
is play），别当真”。
|
</p>
|
<p>
|
需要说明的是，幼儿在游戏时并不总是在“笑”，有时候他们的表情是非常专注认真的。例如，当他们蹲在地上观察蚂蚁搬家时，当他们小心翼翼地用积木搭建高塔时，当他们和同伴讨论应该给娃娃穿什么衣服时的表情。可以说，幼儿在游戏中的面部表情取决于游戏活动的性质与类型（是认知性成分较强的活动还是嬉戏性活动较强的活动；是独自游戏还是与同伴一起玩等），也取决于游戏活动的阶段（开始、进行中还是结束）和游戏材料（是新异的还是熟悉的）等。
|
</p>
|
<h5 id="e002">2.动作行为</h5>
|
<p>
|
在游戏过程中，幼儿对物体或游戏材料的使用往往不同于日常生活中的使用方式，这些行为常常超出了成人的想象，其动作行为的特点主要包括非常规性、随意性和重复性。①非常规性。在游戏过程中，幼儿会表现出许多非常规性的动作。例如，把枕头抱在怀里假装哄宝宝睡觉，把脸朝向椅背骑在椅子上假装开汽车等动作，就是游戏性的动作而不是常规性或工具性的动作。②随意性。在游戏过程中，幼儿的动作没有规律，不同的幼儿可以用不同的方式去对待同一物体，同一个幼儿这次玩的方式也可能与下一次玩的方式不同。例如，有的幼儿把座椅当汽车，有的则把座椅翻过来当娃娃的澡盆，下次他们可能用很多座椅来连成火车，或者搭建自己的家，等等。③重复性。幼儿年龄越小，重复性的特征体现得越明显。例如，爬楼梯本身不是游戏，但当一个幼儿反复地上上下下时，通过动作及表情线索，人们可以判断他正在进行游戏。
|
</p>
|
<p>
|
根据动作性质的不同，我们还可以把幼儿的游戏动作分为探索、象征和嬉戏三种基本类型。①探索。通过视觉、听觉、触摸觉、本体觉等感知觉的联合活动，幼
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="15">
|
<div v-if="showPageList.indexOf(15) > -1">
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="notIndent">
|
儿对当前事物的性质（如形状、颜色、软硬等），事物的变化（如形状改变、空间移位），以及事物之间和事物与自己动作之间的关系等进行考察的动作行为。②象征。在表象作用支配下的想象性、虚构性动作。例如，幼儿把小积木假装当作住在积木房子里的小人，户外活动时张开双臂奔跑假装自己是小飞机，等等。③嬉戏。故意做“坏事”或某种动作来取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质。例如，幼儿故意把鞋子“穿”在手上，故意把水洒到地上。需要说明的是，幼儿在游戏中并非只表现出单一的游戏动作，而是会交叉表现，在不同内容的游戏活动中三种游戏动作所占的比重不同。例如，在娃娃家等角色游戏中象征性动作占优势，在搭积木、拼图等游戏中探索性动作占优势。即便是同一内容的游戏，在游戏过程中的不同阶段也会产生不同性质游戏动作之间的交替。例如，在搭积木的初级阶段，探索性动作较多；在搭好以后玩游戏“小矮人的家”（白雪公主的故事）时，象征性动作开始占主导地位。
|
</p>
|
<h5 id="e003">3.言语伴随</h5>
|
<p>
|
言语是思维的物质外衣，幼儿在游戏过程中通过伴随的言语来组织思维，表达情感并与他人进行沟通。注意倾听幼儿的言语，可以帮助我们判断幼儿是否在游戏以及游戏的水平与状况。一般而言，幼儿在游戏中的言语伴随主要包含三种类型。一是游戏过程中的独白言语，主要表现为一边自言自语，一边操作游戏材料。例如，“把红色的长积木放在下面，把绿色的小积木放在红积木上……”“娃娃生病了，我要带娃娃去医院”等。这种独白言语是幼儿在游戏中思维与想象的外化，在年龄越小的幼儿身上表现得越明显。二是扮演角色之间的交际性言语，也称为游戏性言语。例如，“卖糖果啦，好吃的糖果，谁来买糖果”“报告队长，侦查任务已经完成”“医生，我的宝宝病了，请帮他检查检查”等。游戏性言语的内容具有虚拟性，其说者和听者都是游戏角色，游戏性言语对合作性的角色游戏起到维系与支撑的作用。三是同伴之间的交际性言语。这类言语在游戏中主要起到建议、解释、协商、求助、申辩、指责他人等作用。例如，“我们来玩丢沙包吧”“我在帮宝宝洗澡呢”“把你的小汽车借给我玩一会儿行吗”“这个不是这样玩的”等。
|
</p>
|
<p>
|
游戏中幼儿言语伴随频度的高低可以作为评价幼儿活动的自由度以及班级的心理环境质量的一个指标。游戏是幼儿自发自愿的活动，在游戏中幼儿的心理是最放松的，因此在游戏中幼儿的言语伴随最多，最能真正体现幼儿的所思、所感和所需。
|
</p>
|
<h5 id="e004">4.游戏材料</h5>
|
<p>
|
任何东西都可以成为幼儿的游戏材料，玩具是现代社会幼儿游戏时经常使用的游戏材料。游戏的顺利进行依赖具体的游戏材料或玩具，幼儿的年龄越小，对游戏材料和玩具的依赖性越强，对游戏材料的逼真性程度要求也越高。随着年龄的增长和语言抽象思维的发展，幼儿也会逐渐表现出一些无外在游戏材料的游戏，如语言游戏等。但总体来看，幼儿在游戏中对游戏材料和玩具仍然具有很大的依赖性，因
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="16">
|
<div v-if="showPageList.indexOf(16) > -1">
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="notIndent">
|
此，有无游戏材料和玩具也可以作为人们判断幼儿是否在游戏的指标之一。
|
</p>
|
<h4 id="d002">（二）游戏性体验的差异性</h4>
|
<p>
|
游戏性体验是游戏不可或缺的重要心理成分，指幼儿在游戏活动中产生的对于游戏活动本身的主观感受或心理体验。我们通常说游戏是“自由的”“愉悦的”，这些词汇都带有强烈的情绪体验色彩。游戏性体验的最大特点在于它的内在性，是主体在游戏过程中实实在在获得的主观性体验。游戏所带来的愉悦体验是幼儿进行游戏的最终目的，也是游戏的魅力所在。
|
</p>
|
<p>
|
游戏性体验可分为兴趣性体验、自主性体验、胜任感、幽默感，以及因身体活动的需要满足而获得的生理快感。
|
</p>
|
<h5 id="e005">1.兴趣性体验</h5>
|
<p>
|
兴趣性体验是指由外物刺激带来的一种体验，是一种情不自禁地被卷入、被吸引的心理状态。例如，当一套色彩鲜艳、形状多样的积木摆在幼儿面前时，幼儿会产生极大的兴趣并很快投入其中进行游戏，这就是一种兴趣性体验。兴趣性体验是游戏性体验不可或缺的成分，幼儿游戏因兴趣的产生而发生，也因兴趣的消失而停止。
|
</p>
|
<h5 id="e006">2.自主性体验</h5>
|
<p>
|
自主性体验是指幼儿对自己在游戏中的主体地位的感知和体验，主要由游戏活动可以自由选择、自主决定的性质引起。如果用幼儿的语言来描述这种体验，就是“玩就是可以随便”“玩就是想干什么就干什么”。在游戏中，幼儿可以自由决定“玩什么”“怎么玩”“和谁玩”，即“我的游戏我做主”。自主性体验是幼儿游戏性体验的重要组成部分，也是幼儿进行游戏的根本动因之一。
|
</p>
|
<h5 id="e007">3.胜任感</h5>
|
<p>
|
胜任感是一种幼儿对自己能力的体验，这种体验可以增强其自信心。在游戏中，幼儿不必担心成人的批评与苛责，可以通过尝试错误选择适合自己能力的活动或获得屡次尝试后由成功所带来的胜任感。此外，幼儿还可以通过假想、想象来实现对现实环境的改造，转换、重构自己和外部环境之间的关系，进而获得掌握感和控制感。例如，在游戏中幼儿可以假装自己是神仙，手拿魔杖一挥，就可以变出自己想要的任何东西，甚至整个世界都可以按照自己的想法和愿望被重新安排。
|
</p>
|
<h5 id="e008">4.幽默感</h5>
|
<p>
|
幽默感是由嬉戏、欢笑、诙谐等引起的快感。作为游戏性体验的一部分，幼儿的幽默感有一个发生、发展的过程。最初的幽默感源于嬉戏性游戏的偶然结合。例如，当幼儿无意中把母亲的长发拉下来挡住自己的眼睛觉得很有趣时，就会马上重复这一动作，咯咯直乐，母亲的制止不但不会使幼儿停止这种行为，甚至还会强化这种行为。伴随着幼儿的成长与知识经验的丰富，他们会理解更多、更深层次的幽默并将其用于游戏过程中。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="17">
|
<div v-if="showPageList.indexOf(17) > -1">
|
<div class="bodystyle">
|
<h5 id="e009">5.生理快感</h5>
|
<p>
|
对处于高速成长期的幼儿来说，“动即快乐”，游戏的生理快感主要源于满足其身体活动的需要和机体维持中枢神经最佳觉醒水平的需要。由于骨骼肌肉系统在生长发育上的特点，幼儿有身体活动的需要，在游戏的自由活动中，幼儿体验着成长所带来的快乐，获得了机体上的生理快感。同时，作为运动控制中心的小脑与作为情绪控制中心的边缘系统之间存在双向的神经联系，因此，积极的身体活动也可以使幼儿产生愉快的情绪体验。
|
</p>
|
<p>
|
游戏性体验的实质是主体性体验，游戏之所以使人快乐就是因为幼儿能够从中获得肯定自己的主体性体验。需要说明的是，虽然游戏性体验包括上述五种体验，但在一种游戏活动中，这五种体验不一定同时发生。不同性质的游戏性体验存在与否及存在多少都取决于游戏自身的性质，其中，兴趣性体验、自主性体验与胜任感是任何游戏都不可或缺的基本部分。
|
</p>
|
<h4 id="d003">（三）外部环境的宽松性</h4>
|
<p>
|
幼儿游戏的发生是主客体相互作用的结果，既与游戏主体有关，又与外部环境相关。总体来看，幼儿可以产生游戏性体验的外部环境相对宽松，主要具有以下特征。
|
</p>
|
<h5 id="e010">1.自由选择游戏</h5>
|
<p>
|
游戏的自由选择是产生自主性体验的必要条件。因此，教师在组织游戏时必须给予幼儿自由选择的权利，并提供相应的条件使幼儿可以根据自己的兴趣和意愿来决定做什么和怎么做。相关研究表明，在游戏材料可选的情况下，幼儿的无所事事率较低，幼儿间交流较频繁；反之，幼儿无所事事率较高。在游戏材料任选的情况下，无所事事率最低，幼儿间交流最频繁。因此，教师应该致力于提供充足的游戏材料，并提供给幼儿自由选择游戏的权利与可能，形象地说，即幼儿有权利选择“玩不玩”和“玩什么”。
|
</p>
|
<h5 id="e011">2.自行决定游戏活动的方式方法</h5>
|
<p>
|
游戏活动的方式方法由幼儿自行决定也是游戏自主性的表现之一。自由选择是幼儿游戏发生的一个必要条件，但不是充分条件。对幼儿游戏活动的观察显示，即便是在游戏材料可自由选择的前提下，幼儿园内仍有许多幼儿并没有从内心真正认为他们在“玩”，而是将“老师的游戏”作为一项任务进行，原因就在于他们所选用的游戏材料的使用方式方法已经被教师提前规定好。幼儿游戏的真谛在于他们可以自主决定游戏活动的方式方法，主动控制游戏的进程，即自己决定“怎么玩”，而不是完全遵循教师的规定对所提供的游戏材料进行机械操作。
|
</p>
|
<h5 id="e012">3.游戏活动的难度与幼儿的能力相匹配</h5>
|
<p>
|
任务的难度与能力相匹配是胜任感产生的一个重要条件。自主游戏往往可以使幼儿通过自主选择找到与其自身能力匹配的游戏活动，并通过游戏活动产生一定的
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="18">
|
<div v-if="showPageList.indexOf(18) > -1">
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="notIndent">
|
成就感和胜任感。幼儿通过自身努力解决游戏中遇到的问题，获得成就感和胜任感，同时带来满足和快乐的习得性体验。因此，游戏的活动难度应该尽最大可能与幼儿的能力水平相一致，即游戏活动的难度处在幼儿的“最近发展区”，既有一定难度，又能让幼儿通过努力来完成任务或解决问题。
|
</p>
|
<h5 id="e013">4.不寻求或不担忧游戏以外的奖惩</h5>
|
<p>
|
“玩即目的”，幼儿的游戏性体验产生于游戏活动当中，而不是游戏活动之外，游戏本身的乐趣是吸引幼儿置身游戏的直接动机和关键。“游戏是目的在自身的活动”，虽然游戏中的奖励有一定的积极作用，但必须明确幼儿不是为了游戏以外的东西才进行游戏的，游戏活动本身就能使其感到满足。相关研究表明，外部强化（奖赏）会抑制幼儿对游戏本身的兴趣。经常性的外部奖励手段不但不会鼓励幼儿积极游戏，反而可能造成幼儿对奖励的依赖，使游戏失去其真正的意义。一旦幼儿关注奖励胜过游戏本身，游戏活动的本质就发生了变化，即幼儿的游戏被“异化”了。
|
</p>
|
<div class="bk">
|
<div class="bk1">
|
<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
|
<div class="tp-2">
|
<p><img class="rwmb-1" alt="" src="image/tb-1.png" /></p>
|
</div>
|
</div>
|
<p class="center"><b>2013年上半年《保教知识与能力》论述题</b></p>
|
<p>
|
李老师设计了一个“三只蝴蝶”的游戏活动，她选了三位幼儿扮演蝴蝶，又选了若干幼儿扮演花朵。结果，幼儿兴趣不高，表现被动。还没等游戏结束，一个幼儿就问李老师：“老师，游戏完了吗？我们可以自己玩了吧？”
|
</p>
|
<p>对于这种现象，请从幼儿游戏特征和游戏指导的角度进行论述。</p>
|
<p><b>【参考答案】</b></p>
|
<p>从幼儿游戏特征的角度分析，幼儿游戏应该具有以下四个特征。</p>
|
<p>（1）游戏是儿童主动的、自愿的活动。</p>
|
<p>（2）游戏是在假想的情境中反映周围生活。</p>
|
<p>
|
（3）游戏没有社会的实用价值，不直接创造财富，没有强制性的社会义务。
|
</p>
|
<p>（4）游戏伴随着愉悦的情绪。</p>
|
<p>从教师对游戏指导的角度分析：</p>
|
<p>
|
李老师在游戏中是一种导演者的角色，以导演角色介入游戏中，告诉幼儿在游戏中应该做什么，不应该做什么，完全控制了幼儿游戏。这很可能破坏幼儿游戏，变成“游戏幼儿”而不是“幼儿游戏”。
|
</p>
|
</div>
|
<h3 id="c002">二、幼儿游戏的分类</h3>
|
<p>
|
分类标准不同，对幼儿游戏的分类也不同。本部分采用最常见的分类方法，主要根据幼儿的认知发展和社会性发展对幼儿的游戏进行分类，并在此基础上介绍了
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="19">
|
<div v-if="showPageList.indexOf(19) > -1">
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="notIndent">在幼儿园实践中最常见的幼儿游戏分类。</p>
|
<h4 id="d004">（一）以认知发展为标准</h4>
|
<p>
|
游戏是幼儿发展水平和发展状况的真实写照，认知发展是幼儿发展的重要维度之一。皮亚杰是最早从幼儿认知发展的角度对游戏进行分类的，他认为幼儿在不同的认知水平上，会表现出不同类别的游戏，并据此将幼儿的游戏划分为四类。
|
</p>
|
<h5 id="e014">1.练习性游戏</h5>
|
<p>
|
练习性游戏（practical play）又称感知运动游戏（sensori-motor
|
play）或机能性游戏（functional
|
play），是幼儿最早出现的游戏形式，主要发生在皮亚杰所说的感知运动阶段（0～2岁）。练习性游戏主要由简单的、重复的动作组成，如反复拍水、摇铃，绕着房间跑动，滑滑梯等都属于练习性游戏。练习性游戏在2岁前最多，之后比例逐步下降，到6岁时，大约占到全部游戏的14%。
|
</p>
|
<h5 id="e015">2.象征性游戏</h5>
|
<p>
|
象征性游戏又称想象游戏（imaginative play）或假装游戏（pretend
|
play）、表演游戏（thematic
|
play），是幼儿最典型的一种游戏形式。象征性游戏的主要特征是“假装”，即幼儿对事物的某些方面做想象性的改造，包括以物代物（如用积木假装打电话，把小椅子倒过来当汽车开），情景假设（如把张开双臂奔跑假想成自己在开飞机，把坐在秋千上高高荡起假想成自己在飞翔）和以人代人（如在“娃娃家”中扮演布娃娃的爸爸、妈妈，戴上听诊器扮演医生）等形式。象征性游戏大约发生在1岁半，2岁以后开始大量出现，4岁以后趋于成熟，并延伸到小学阶段。幼儿园阶段是幼儿象征性游戏发展的高峰期。
|
</p>
|
<h5 id="e016">3.结构性游戏</h5>
|
<p>
|
结构性游戏（constructive
|
play）又称建构性游戏，是指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体（如积木、积塑、火柴杆、塑料管、冰棒棍、木片、纸片、泥、沙、雪等），使之呈现出一定的形式或结构，从而反映现实生活中的物体或场景的活动。例如，拼搭积木，拼插积塑，玩拼图游戏，堆雪人，做泥工，进行沙筑碉堡、木工活动等建构活动都属于结构性游戏。结构性游戏一般发生在幼儿2岁左右，在幼儿阶段呈增加趋势，是幼儿游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。
|
</p>
|
<h5 id="e017">4.规则性游戏</h5>
|
<p>
|
规则性游戏是指有两个或两个以上的幼儿参加，按照预先设定的规则进行，通常具有竞赛性质和奖惩措施，以输赢为完结的游戏，在英文中的表述是“games”或“games
|
with
|
rules”。规则性游戏包括智力性质的竞赛游戏，如五子棋、牛角棋等棋类游戏，说相反、词语接龙等语言类游戏，也包括运动技巧性质的游戏，如跳房子、丢沙包、贴人、老鹰抓小鸡等运动类游戏。规则性游戏是幼儿游戏的高级发展形式，多在四五岁以后发展起来。伴随着幼儿年龄的增长，游戏规则会更具体、更明确。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="20">
|
<div v-if="showPageList.indexOf(20) > -1">
|
<div class="bodystyle">
|
<div class="bk">
|
<div class="bk1">
|
<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
|
<div class="tp-2">
|
<p><img class="rwmb-1" alt="" src="image/tb-1.png" /></p>
|
</div>
|
</div>
|
<p class="center"><b>2014年上半年《保教知识与能力》单选题</b></p>
|
<p>
|
幼儿反复敲打桌子，在房间里跑来跑去，在椅子上摇来揺去，这类游戏属于（ ）。
|
</p>
|
<p>A.建构游戏</p>
|
<p>B.象征性游戏</p>
|
<p>C.规则游戏</p>
|
<p>D.机能性游戏</p>
|
<p>（答案：D）</p>
|
<p class="center"><b>2014年下半年《保教知识与能力》单选题</b></p>
|
<p>儿童拿一竹竿当马骑，竹竿在游戏中属于（ ）。</p>
|
<p>A.表演性符号</p>
|
<p>B.工具性符号</p>
|
<p>C.象征性符号</p>
|
<p>D.规则性符号</p>
|
<p>（答案：C）</p>
|
<p class="center"><b>2015年上半年《保教知识与能力》单选题</b></p>
|
<p>儿童最早玩的游戏类型是（ ）。</p>
|
<p>A.练习游戏</p>
|
<p>B.规则游戏</p>
|
<p>C.象征性游戏</p>
|
<p>D.建构游戏</p>
|
<p>（答案：A）</p>
|
<p class="center"><b>2015年下半年《保教知识与能力》单选题</b></p>
|
<p>
|
幼儿以积木、沙、雪等材料为道具来模仿周围现实生活的游戏是（ ）。
|
</p>
|
<p>A.表演游戏</p>
|
<p>B.建构游戏</p>
|
<p>C.角色游戏</p>
|
<p>D.规则游戏</p>
|
<p>（答案：B）</p>
|
</div>
|
<h4 id="d005">（二）以社会性发展为标准</h4>
|
<p>
|
以社会性发展水平为依据对幼儿游戏进行分类的主要有柏顿（Parten）和豪伊斯（Howes），其中柏顿的游戏分类使用最为普遍，我们主要介绍柏顿对游戏的分类。柏顿通过观察托幼机构中幼儿的游戏，按照社会性参与的不同水平把2～6岁幼
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="21">
|
<div v-if="showPageList.indexOf(21) > -1">
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="notIndent">
|
儿的游戏分为偶然的行为或无所事事、旁观、独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏六大类。
|
</p>
|
<h5 id="e018">1.偶然的行为或无所事事</h5>
|
<p>
|
偶然的行为或无所事事主要指幼儿在游戏中缺乏目标，东游西逛，行为漫无目的，目光飘忽不定，关注碰巧引起其兴趣的事物，对事物没有兴趣时就摆弄或玩自己的肢体，在椅子上爬上爬下，或是坐在一个地方东张西望。例如，在某幼儿园的大型游戏室里，一间很大的屋子被分割成若干游戏区：饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等。各个区域被逼真的玩具与材料装饰得很精美，在用不锈钢和有机玻璃制成的“挂号台”后面坐着一位“小护士”，已经很久没有“病人”来挂号看病了，“小护士”就一直呆坐在那里，偶尔目光游移、四处张望。严格地说，这种偶然的行为或无所事事不属于游戏。
|
</p>
|
<h5 id="e019">2.旁观</h5>
|
<p>
|
在游戏中旁观时，幼儿是作为游戏的旁观者，即置身于游戏活动之外，不参与游戏，大部分时间都是在一旁观看同伴们游戏，偶尔和他人交谈，有时候会提出问题或提供建议，但从行为上并不主动参与和介入同伴正在进行的游戏。例如，在“娃娃家”游戏中，“宝宝”生病了，“爸爸”“妈妈”非常着急。这时在一旁观看的小文也很着急，建议赶紧送“宝宝”去医院看病；小美也在旁边看到了这一情景，她突然问了一句“你们的娃娃是从哪里找到的？”旁观的行为可能是游戏，也可能不是游戏。案例中小文的行为说明她的旁观具有游戏的性质，而小美的旁观则与正在进行的游戏没有关系，不是游戏。
|
</p>
|
<h5 id="e020">3.独自游戏</h5>
|
<p>
|
独自游戏是指幼儿虽然与正在进行游戏的同伴在交谈距离之内，然而他们却专注于自己手中的游戏材料，不与其他同伴交流，一个人玩着自己的游戏。例如，在幼儿园的角色游戏区，天天在玩商店的游戏，他一边认真地整理着“货架”上的“商品”，给“商品”贴“价签”，一边把它们分类摆放得整整齐齐，等待“顾客”光临。而在他旁边的齐齐却趴在天天的“柜台”上，一边摆弄着手头的小积木，一边自言自语道：“这个是霸王龙，这个是三角龙，这个是巴斯顿龙……”随后还在“柜台”上开始了“霸王龙大战三角龙”的游戏。独自游戏的特点是幼儿专心、独立地操作玩具或游戏材料，而没有接近其他幼儿的尝试。
|
</p>
|
<h5 id="e021">4.平行游戏</h5>
|
<p>
|
平行游戏是指幼儿操作着相同或相近的玩具或游戏材料，但他们彼此之间却没有进行真正意义上的互动。他们可能彼此和谐相处，不时地也有少量言语交谈，或者相互模仿，但是在活动中没有合作。例如，在幼儿园的积木建构区，天天和齐齐都在专心地摆弄和搭建各自的积木。天天正在把积木搭成“大高塔”，齐齐正在把积木连接成“小火车”。过了一会儿，齐齐一抬头看到了天天搭建的“大高塔”，于是，他也开始尝试把积木搭高，并自言自语道：“我的大高塔也建起来了。”天天扫了一眼齐齐的高塔，冲他笑了一下，然后低头继续在自己的高塔旁边搭建新的高塔，齐齐则开始尝试把“小火车”首尾相接，围住自己搭建的“大高塔”。与独自游戏相比，幼儿在平行游戏时会有言语或眼神的交流，也可能会相互模仿，然而
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="22">
|
<div v-if="showPageList.indexOf(22) > -1">
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="notIndent">
|
大部分时间仍是自己玩自己的，幼儿之间仍没有合作。
|
</p>
|
<h5 id="e022">5.联合游戏</h5>
|
<p>
|
联合游戏也称为协同游戏，一般发生在由多个幼儿参与的游戏中。联合游戏时幼儿是在一起玩的，也有“我们一起玩”的共同活动的意识，然而却没有明确的分工与合作，他们对于游戏材料、游戏目的和游戏结果缺乏共同的计划和组织，只是因为玩游戏时游戏活动的相似而简单地聚合在一起。例如，在游戏“开火车”中，几个幼儿一个接一个地共同把“火车厢”连接在一起，组成了一列“火车”，然而他们对诸如“火车”开去哪里、怎么行驶等都没有明确规定，假如某个幼儿离开了也不会影响其他幼儿继续游戏。在联合游戏中，幼儿之间的互动和合作开始增多，但是游戏团体的组织仍较为松散，小组成员变换较为频繁，没有明确的计划和组织。
|
</p>
|
<h5 id="e023">6.合作游戏</h5>
|
<p>
|
合作游戏是指由两个或多个幼儿在一起，围绕一个共同的游戏主题进行的游戏。合作游戏的游戏主题明确，幼儿对于游戏材料的使用、游戏目标和游戏结果都有共同的计划和组织，分工明确、角色互补，所结成的玩伴关系可以持续较长的一段时间。例如，在幼儿园的“娃娃家”中，齐齐、天天、小文和小美在商量角色的分配，小文和小美都想当“妈妈”，这时齐齐说道：“妈妈要带宝宝，还要买菜做饭，谁最能干谁才能当妈妈。”小文抢道：“这些我都会，我来当妈妈。小美，你当宝宝吧，你当可爱漂亮的宝宝。”小美眨了眨眼，想了想然后说道：“那好吧，我来当可爱的宝宝，嘻嘻。”天天在旁边插不上嘴，有点着急，说：“我想当爸爸，我来当爸爸吧？”齐齐说：“好的，那天天当爸爸，我来当舅舅吧，今天舅舅来家里做客了。”于是，他们按照商量好的角色开始了游戏。合作游戏是幼儿社会性发展的高级阶段，对于幼儿的发展具有重要的意义。教师应该创设良好的环境，鼓励和支持幼儿的合作游戏。
|
</p>
|
<div class="bk">
|
<div class="bk1">
|
<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
|
<div class="tp-2">
|
<p><img class="rwmb-1" alt="" src="image/tb-1.png" /></p>
|
</div>
|
</div>
|
<p class="center"><b>2017年下半年《保教知识与能力》单选题</b></p>
|
<p>
|
当教师以“病人”身份进入小班医院时，有六位“小医生”同时上来询问病情，每个孩子都积极地为教师看病、打针，忙得不亦乐乎，结果教师一共被打了六针，对此班幼儿这种游戏行为最恰当的理解是（ ）。
|
</p>
|
<p>A.过于重视教师的身份</p>
|
<p>B.角色游戏呈现合作游戏的特点</p>
|
<p>C.在游戏角色定位中出现混乱</p>
|
<p>D.角色游戏呈现平行游戏的特点</p>
|
<p>（答案：D）</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="23">
|
<div v-if="showPageList.indexOf(23) > -1">
|
<div class="bodystyle">
|
<h4 id="d006">（三）幼儿园常见的游戏分类</h4>
|
<h5 id="e024">1.角色游戏</h5>
|
<p>
|
角色游戏是幼儿以角色扮演为主要的表征手段自主地表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验、想法与愿望的一种象征性游戏活动。例如，幼儿喜爱的游戏“医院”“娃娃家”等，就是通过扮演医生、爸爸、妈妈等角色表达自己的认知与体验的。
|
</p>
|
<h5 id="e025">2.表演游戏</h5>
|
<p>
|
表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。表演游戏的主题和内容源于故事，在规则和结构上强调遵循相关故事的基本框架。在游戏中，幼儿可以自由选择和切换主题，自由决定和改变游戏内容。
|
</p>
|
<h5 id="e026">3.建构游戏</h5>
|
<p>
|
建构游戏也称结构游戏，是幼儿利用不同的结构材料如积木、积塑、金属部件、沙、土等来进行建筑、构造的游戏。在建构游戏中，幼儿可以根据自己的想象进行构思来塑造一定的物体。
|
</p>
|
<h5 id="e027">4.规则游戏</h5>
|
<p>
|
规则游戏是至少有两人参与的、按照一定的规则进行的一种游戏活动，具有规则性、竞赛性和文化传承性等特征。
|
</p>
|
<div class="bk">
|
<div class="bk1">
|
<p><span class="bj2">幼儿园教师资格证考试·真题再现</span></p>
|
<div class="tp-2">
|
<p><img class="rwmb-1" alt="" src="image/tb-1.png" /></p>
|
</div>
|
</div>
|
<p class="center"><b>2012年下半年《保教知识与能力》单选题</b></p>
|
<p>幼儿园的“娃娃家”游戏属于（ ）。</p>
|
<p>A.建构游戏</p>
|
<p>B.表演游戏</p>
|
<p>C.角色游戏</p>
|
<p>D.智力游戏</p>
|
<p>（答案：C）</p>
|
</div>
|
<h2 id="b002">第二节 幼儿游戏的意义与价值</h2>
|
<p>
|
幼儿期是个体的高速发展期，在这个时期，充分的游戏对其身体、认知、社会性、情绪与情感等的发展具有重要的意义与价值。
|
</p>
|
<h3 id="c003">一、游戏促进幼儿的身体发展</h3>
|
<p>
|
身体发展是人全面发展的基础。幼儿的年龄越小，身体发展对其心理发展的影
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="24">
|
<div v-if="showPageList.indexOf(24) > -1">
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="notIndent">
|
响就越明显。这里主要从游戏促进幼儿的身体生长发育、动作的协调发展和运动技能的形成三个方面分析游戏在幼儿身体发展方面的意义与价值。
|
</p>
|
<h4 id="d007">（一）游戏促进幼儿身体的生长发育</h4>
|
<p>
|
人的身体发展包括三个方面的基本内容：（1）各器官系统的生长发育，包括形态结构与生理机能的发展变化，可用身高、体重、头围、胸围、脉搏、血压、肺活量等作为测量指标；（2）运动能力的发展，包括身体基本活动能力与身体素质的发展，可用走、跑、跳、投掷等动作以及动作与运动的协调、灵敏、速度、力量等作为测量指标；（3）机体适应能力的提高，包括对外界环境变化的适应能力、对各种疾病的抵抗能力和病后恢复能力。
|
</p>
|
<p>
|
游戏是幼儿最喜爱的、自发的活动。在这一活动中，幼儿的各种身体器官和运动机能均可获得发展。各种游戏尤其是户外游戏有助于幼儿呼吸新鲜空气，锻炼心肺功能，可以满足幼儿身体活动的需要，促进机体的新陈代谢和生长发育，增强体质。
|
</p>
|
<h4 id="d008">（二）游戏促进幼儿动作的协调发展</h4>
|
<p>
|
幼儿的游戏总是与身体动作分不开，在游戏中，走、跑、跳、钻爬、攀登、投掷、平衡等基本游戏动作可以锻炼幼儿的大肌肉群，增强灵敏、平衡、协调等身体素质。例如，在传统的民间游戏“老鹰抓小鸡”当中，扮演小鸡的幼儿为了不被“老鹰”抓到，就必须在母鸡的带领下躲避老鹰的追捕；而扮演老鹰的幼儿必须避开“母鸡”的阻挠，努力追捕“小鸡”。在这一游戏中，幼儿通过不断奔跑、躲闪、跳跃锻炼了很多大肌肉群，同时四肢的协调性和灵活性也得以发展，促进了幼儿大肌肉动作的协调发展。
|
</p>
|
<p>
|
此外，游戏还有利于促进幼儿小肌肉和精细动作的发展，促进控制性和手眼协调。例如，在捏泥、插塑、拼图、穿珠、剪画、搭积木等手工活动和游戏中，幼儿必须仔细耐心地用手去操作物体，因此他们的手部肌肉得到了锻炼，手指灵活性进一步增强，发展了幼儿手部小肌肉的活动能力和手眼协调、并用的能力。在游戏中，幼儿通过不断控制和微调，增强控制能力，使自己的动作变得更为精细、熟练和灵活。
|
</p>
|
<h4 id="d009">（三）游戏促进幼儿运动技能的形成</h4>
|
<p>
|
运动的控制与协调是运动技能发展的核心，运动控制与协调能力是复杂的规则游戏和体验运动的基础。游戏可以丰富幼儿的运动经验，为其身体运动能力的发展和运动技能的形成奠定良好的基础。格拉胡认为2～7岁是幼儿的基础运动时期，他们开始学习多种动作的协调，出现自主性的协调运动，如跑、跳、扔、踢、伸展等。这个时期正是幼儿开始探索世界、爱跑爱跳的时期，充分的运动性游戏和基本动作练习机会至关重要。
|
</p>
|
<p>
|
我们都有过这样的体验，在一群同样学习舞蹈或打球的成年人中，可能有的人学得快，动作技能掌握较好，有的人则协调性相对差一些，动作技能掌握得慢。究其根源，这与其在基础运动时期是否获得了足够的游戏和运动机会，发展了基本运动能力密切相关。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="25">
|
<div v-if="showPageList.indexOf(25) > -1">
|
<div class="bodystyle">
|
<h4 id="d007">（一）游戏促进幼儿身体的生长发育</h4>
|
<p>
|
人的身体发展包括三个方面的基本内容：（1）各器官系统的生长发育，包括形态结构与生理机能的发展变化，可用身高、体重、头围、胸围、脉搏、血压、肺活量等作为测量指标；（2）运动能力的发展，包括身体基本活动能力与身体素质的发展，可用走、跑、跳、投掷等动作以及动作与运动的协调、灵敏、速度、力量等作为测量指标；（3）机体适应能力的提高，包括对外界环境变化的适应能力、对各种疾病的抵抗能力和病后恢复能力。
|
</p>
|
<p>
|
游戏是幼儿最喜爱的、自发的活动。在这一活动中，幼儿的各种身体器官和运动机能均可获得发展。各种游戏尤其是户外游戏有助于幼儿呼吸新鲜空气，锻炼心肺功能，可以满足幼儿身体活动的需要，促进机体的新陈代谢和生长发育，增强体质。
|
</p>
|
<h4 id="d008">（二）游戏促进幼儿动作的协调发展</h4>
|
<p>
|
幼儿的游戏总是与身体动作分不开，在游戏中，走、跑、跳、钻爬、攀登、投掷、平衡等基本游戏动作可以锻炼幼儿的大肌肉群，增强灵敏、平衡、协调等身体素质。例如，在传统的民间游戏“老鹰抓小鸡”当中，扮演小鸡的幼儿为了不被“老鹰”抓到，就必须在母鸡的带领下躲避老鹰的追捕；而扮演老鹰的幼儿必须避开“母鸡”的阻挠，努力追捕“小鸡”。在这一游戏中，幼儿通过不断奔跑、躲闪、跳跃锻炼了很多大肌肉群，同时四肢的协调性和灵活性也得以发展，促进了幼儿大肌肉动作的协调发展。
|
</p>
|
<p>
|
此外，游戏还有利于促进幼儿小肌肉和精细动作的发展，促进控制性和手眼协调。例如，在捏泥、插塑、拼图、穿珠、剪画、搭积木等手工活动和游戏中，幼儿必须仔细耐心地用手去操作物体，因此他们的手部肌肉得到了锻炼，手指灵活性进一步增强，发展了幼儿手部小肌肉的活动能力和手眼协调、并用的能力。在游戏中，幼儿通过不断控制和微调，增强控制能力，使自己的动作变得更为精细、熟练和灵活。
|
</p>
|
<h4 id="d009">（三）游戏促进幼儿运动技能的形成</h4>
|
<p>
|
运动的控制与协调是运动技能发展的核心，运动控制与协调能力是复杂的规则游戏和体验运动的基础。游戏可以丰富幼儿的运动经验，为其身体运动能力的发展和运动技能的形成奠定良好的基础。格拉胡认为2～7岁是幼儿的基础运动时期，他们开始学习多种动作的协调，出现自主性的协调运动，如跑、跳、扔、踢、伸展等。这个时期正是幼儿开始探索世界、爱跑爱跳的时期，充分的运动性游戏和基本动作练习机会至关重要。
|
</p>
|
<p>
|
我们都有过这样的体验，在一群同样学习舞蹈或打球的成年人中，可能有的人学得快，动作技能掌握较好，有的人则协调性相对差一些，动作技能掌握得慢。究其根源，这与其在基础运动时期是否获得了足够的游戏和运动机会，发展了基本运
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="26">
|
<div v-if="showPageList.indexOf(26) > -1">
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="notIndent">动能力密切相关。</p>
|
<h3 id="c004">二、游戏促进幼儿的认知发展</h3>
|
<p>
|
认知发展是人的发展的重要组成部分，它是指个体认知结构和认知能力的形成、发展、变化的过程，涉及知觉、记忆、思维、言语、想象等多种心理过程。幼儿在游戏中能够更好地掌握概念，解决问题，培养创造性。
|
</p>
|
<h4 id="d010">（一）游戏促进幼儿感知觉的发展和概念的形成</h4>
|
<p>
|
感知觉是幼儿认识活动的开端，是其认识外界事物、增长知识、发展智力的主要途径。感知觉主要包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、时间知觉、空间知觉和观察力等，幼儿的感知觉只有在活动中才能更好地得到发展。在游戏中，幼儿接触各种性质的物体，并通过眼看、耳听、口尝、手摸，以及身体动作来了解事物的个别属性，大大增强了感官的感受性；同时，通过对物体属性以及空间和时间概念的把握，游戏也加强了幼儿对物体的整体属性的感知。例如，“击鼓传花”游戏可以通过不同长度和节奏的鼓点促进幼儿听觉和注意力的发展；“找不同”游戏可以通过两幅图之间的细微差别对比促进幼儿视觉敏感性和观察能力的发展；“奇妙的口袋”游戏可以通过幼儿把手放进口袋里触摸并猜出物品的名称来锻炼其触摸觉以及联想匹配能力；“浮与沉”游戏则可以通过把不同材质和体积的物体浸入水中帮助幼儿感知和认识水的流动、浮力、物体的轻重和体积等特性，以及不同材质和体积的物体与水的关系。
|
</p>
|
<p>
|
概念的形成和发展是认知发展的重要内容。对于幼儿来说，口头告知和死记硬背式的概念学习很难起到实质性作用，幼儿需要通过自己的游戏和活动来积累感性经验，理解和掌握概念。在游戏中，幼儿探索世界，积累有关事物的形状、颜色、位置、用途等感性认知，通过大脑的认知加工处理，将其纳入自己的认知系统当中，从而形成概念。例如，幼儿通过“过家家”游戏当中用杯子喝水、用小勺吃饭等获得有关物品的功能性概念。正是通过游戏，幼儿逐渐获得了社会约定俗成的相关概念。
|
</p>
|
<h4 id="d011">（二）游戏促进幼儿注意和记忆的发展</h4>
|
<p>
|
游戏有助于引起和发展幼儿的注意，尤其是有意注意。在游戏活动，幼儿需要专注于当下的游戏任务，或遵守一定的游戏规则才能更好地开展游戏。这就要求他们必须理解和记住相关内容。苏联心理学家曾经做过这样一个实验：他们让幼儿在单纯完成任务和游戏两种不同的活动方式下，将各种颜色的纸分别装在与之同色的盒子里，观察幼儿注意力集中的时间。实验结果发现，在单纯完成任务的情境下，4岁幼儿只能坚持17分钟，6岁幼儿只能坚持62分钟。而在游戏的情境下，4岁幼儿可以持续专注于游戏任务22分钟，6岁幼儿可以坚持71分钟，并且其分放不同颜色纸张的数量比单纯完成任务的无游戏情境的形式下多50%。可见，游戏可以引起并促进幼儿注意的发展。
|
</p>
|
<p>
|
记忆根据内容不同可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆等。在游戏活动中，幼儿会有意识地进行记忆，并可以运用到多种记忆形式，促进其记忆力
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="27">
|
<div v-if="showPageList.indexOf(27) > -1">
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="notIndent">
|
的发展。例如，在骑小车、走平衡木等锻炼身体协调性和平衡性的体育游戏中，幼儿能够愉快地掌握动作，熟练操作后能将其存储到长时记忆中，丰富原来的记忆内容，实现游戏动作的自动化。再如，在“听听我是谁”的游戏中，幼儿需要记住所听到的小动物或者别人说话的声音，并且跟自己记忆中的声音线索相匹配，才能完成游戏。在幼儿园，有的老师在一天的活动结束后会带领幼儿回忆并讨论今天所做过的事，这是培养幼儿有意识地回忆，并促进其语言表达的很好方式。
|
</p>
|
<h4 id="d012">（三）游戏促进幼儿思维发展，培养创造性</h4>
|
<p>
|
游戏是幼儿的优良教师，通过游戏幼儿不仅可以锻炼身体，认识环境，也可以学习解决问题的方法，促进思维能力发展，培养创造性。由于幼儿在参与游戏时主体性增强，因此游戏活动能够很大程度上促进其思维能力的发展，提高其解决问题的能力。在自发的游戏活动中，幼儿需要自行决定游戏主题，选择适合的游戏材料，与同伴结组合作等，这就要求其在游戏前要自己去分析、判断、推理、概括和总结。而在游戏中，幼儿还会遇到一些突发性的状况，为了使游戏能够顺利进行下去，幼儿需要针对问题想出解决的方法，从而进一步促使幼儿思考。例如，想给娃娃打针却没有注射器怎么办？在抓人游戏中如何才能抓到别人而不被别人抓到？这些都需要幼儿积极开动脑筋，想办法去解决。
|
</p>
|
<p>
|
想象是创造的基础和源泉。根据创新程度不同，想象可以细分为再造想象和创造想象。幼儿期是象征性游戏的高峰期，想象和假想是其基本特点。可以说，幼儿游戏的过程就是想象和创造的过程，而游戏则为其想象和创造提供了宽松的环境和充分的空间。例如，借助想象，幼儿可以做到以物代物，即把一种物品当作另一种物品来使用，一个贝壳可以被幼儿当作猫，一块积木可以被幼儿当作蛋糕、小人、火车……借助想象，幼儿可以去做现实生活中不能做的事情，他们可以像爸爸妈妈一样在“娃娃家”里“照顾宝宝”，可以像医生那样“给病人看病打针”，可以像解放军叔叔一样为保卫祖国“放哨站岗”，也可以像传说中的仙女一样“点石成金”……可以说，正是游戏使幼儿展开了想象的翅膀，能够在他们自己创造的世界中自由飞翔。
|
</p>
|
<h3 id="c005">三、游戏促进幼儿的语言发展</h3>
|
<p>
|
语言是表达思想和交流情感的工具，其最本质的功能就是交际。学前期是口头语言发展的关键期，幼儿在游戏中与同伴的交流与互动其实就是其组织语言、锻炼表达能力的过程。
|
</p>
|
<h4 id="d013">（一）游戏为幼儿提供语言交往的机会</h4>
|
<p>
|
游戏，尤其是角色游戏，往往有言语伴随，而且这些言语还是幼儿与同伴、教师以交流为目的进行的，不同于幼儿的喃喃自语，这为幼儿的语言实践提供了机会，是促进幼儿语言发展的重要和有效途径。在角色游戏中，幼儿在选择扮演的角色时会不断交流，在角色游戏中还会自然而然地练习特定社会角色的语言形式。例如，在“医院”的角色游戏中，“小医生”把医治“病人”、给“病人”打针拿药
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="page-box" page="28">
|
<div v-if="showPageList.indexOf(28) > -1">
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="notIndent">
|
当作自己的职责，当游戏实际进展中出现“配错药”的问题时，不同角色之间就会由于冲突而产生讨论、交流，甚至争执。可见，在游戏活动中，幼儿需要和同伴、教师进行交流，这就促使其不断提高语言能力，丰富语言运用。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
</template>
|
<script>
|
export default {
|
name: "chapter001",
|
props: {
|
showPageList: {
|
type: Array,
|
},
|
},
|
|
};
|
</script>
|
