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<div class="chapter" num="4">
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<!-- 49页 -->
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<div style="display: flex;">
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<div class="img-0">
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<img alt="" src="../../assets/images/mk.png" class="img-0" style="height: 100%;" />
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</div>
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<div class="" style="margin:0 10% 0 2%; padding: 10% 0 22% 0;">
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<h1 id="a008" class="ta-l">学习模块三</h1>
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<p class="h1-zt">婴幼儿游戏设计与指导</p>
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<div class="bj1">
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<p>
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玩是儿童的整个生命，游戏是儿童基本的活动形式，爱游戏是儿童与生俱来的本能。0～3岁婴幼儿的发展离不开游戏，他们在身体、认知、语言、情绪情感和社会性等方面的发展需要都应通过游戏得到满足。成人为0～3岁婴幼儿设计科学适宜的游戏活动，能够充分发挥游戏的育人功能，促进婴幼儿身心全面发展。那么，设计婴幼儿游戏应当遵循哪些原则？掌握哪些指导要点？我们又应如何对婴幼儿游戏进行观察与评价呢？让我们带着疑问一起走进本模块的学习吧。
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</p>
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</div>
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/xxdt.png" /></p>
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<p class="center"><img class="w80" alt="" src="../../assets/images/0061-1.jpg" /></p>
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/xxcty.png" /></p>
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<p>刘老师设计组织了一个适合2.5～3岁幼儿的亲子游戏活动。在导入活动环节，教师引导幼儿自我介绍，并进行蒙氏教具的示范操作，然后引导幼儿和家长共同操作蒙氏教具。在操作过程中，有的家长一直在旁边指导幼儿怎样一步步操作。刘老师一边观察幼儿，一边和家长聊天，沟通幼儿近期的表现。该环节结束后，刘老师引导幼儿拿着套圈坐着往前挪，进行比赛。随后，活动结束。你认为刘老师设计的游戏活动适宜吗？学完本模块内容后再来一起分析。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-60 mb-25">
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<li class="header-left-Number">
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<img class="img-0" src="../../assets/images/headerBj.png" alt="">
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<span>50</span>
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</li>
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<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
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</ul>
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<div class="rw-bg ml-9">
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<div class="bj4">
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<div class="bj5">
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<h2 id="b001" class="td-1">学习任务一</h2>
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<p class="h2-zt td-1">婴幼儿游戏设计原则</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="bodystyle">
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/xxrwd.png" /></p>
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<table border="1" cellpadding="4" cellspacing="0"
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style="border-color: #5192c6; border-collapse: collapse" class="fz-15 img-0">
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<tr class="table-th-bc">
|
<td class="center">项目</td>
|
<td class="center">内容</td>
|
</tr>
|
<tr>
|
<td class="center table-th-bc w15">学习目标</td>
|
<td class="ta-l table-tr-bc">
|
<p> ①熟悉婴幼儿游戏设计的原则。</p>
|
<p> ②能够结合案例理解与分析婴幼儿游戏设计原则的要求。</p>
|
</td>
|
</tr>
|
<tr>
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<td class="center table-th-bc">学习要点</td>
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<td class="ta-l table-tr-bc">
|
<p>任务重点：掌握婴幼儿游戏设计的原则。</p>
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<p>任务难点：能够运用婴幼儿游戏设计原则的要求理解并分析实际案例。</p>
|
</td>
|
</tr>
|
<tr>
|
<td class="center table-th-bc">学习建议</td>
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<td class="ta-l table-tr-bc">
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<p class="td-0"><b>学习前：</b></p>
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<p>①完成本模块的学习初体验活动。</p>
|
<p>②预习教材，并查阅婴幼儿游戏设计原则的相关资料。</p>
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<p class="td-0"><b>学习中：</b></p>
|
<p>①完成本任务中游戏设计原则及拓展阅读、想一想的学习。</p>
|
<p>②结合案例自主分析婴幼儿游戏设计的原则。</p>
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<p class="td-0"><b>学习后：</b></p>
|
<p>①完成本任务的学习效果检测。</p>
|
</td>
|
</tr>
|
<tr>
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<td class="center table-th-bc">学习运用</td>
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<td class="ta-l table-tr-bc">
|
<p class="td-0">你觉得在哪些工作场景中可以运用到所学内容?</p>
|
<textarea v-model="tableData.unitOne.one" placeholder="请输入内容" rows="9"
|
class="table-textarea" @change="setBookQuestion"></textarea>
|
</td>
|
</tr>
|
<tr>
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<td class="center table-th-bc">学习反思</td>
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<td class="ta-l table-tr-bc">
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<p class="td-0">请记录你在学习过程中的任何思考。</p>
|
<textarea v-model="tableData.unitOne.two" placeholder="请输入内容" rows="9"
|
class="table-textarea" @change="setBookQuestion"></textarea>
|
</td>
|
</tr>
|
</table>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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<!-- 51页 -->
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<div class="page-box" page="59">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25">
|
<li class="headerText-bc">学习模块三</li>
|
<li class="headerText">婴幼儿游戏设计与指导</li>
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<li class="headerNumber">
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<img class="img-0" src="../../assets/images/headerRight.png" alt="">
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<span>51</span>
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</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p><img class="rwmb-2" alt="" src="../../assets/images/aldr.png" /></p>
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<p>美国科学家发现了让1～6个月大的婴儿运动的方法，即让婴儿用脚踢能发出声音的玩具。他们发现，婴儿可在成人的鼓励及看护下，很兴奋地用脚来回踢，同时双手也在摆动，每次运动可达20分钟。</p>
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<p><b>想一想：</b></p>
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<p>1.这个运动在设计上遵循了什么原则？</p>
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<p>2.这个运动在设计上和同类运动有什么区别？</p>
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<p>3.为什么婴幼儿可以长时间进行这个运动？</p>
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<p>婴幼儿游戏设计的原则是指成人在设计各类婴幼儿游戏活动时必须遵循的法则或标准。婴幼儿游戏设计必须符合婴幼儿游戏的自主意愿，遵循婴幼儿各年龄段的身心发展特点与水平。这样才能促进婴幼儿身心各方面的积极发展。具体原则包括适宜性、发展性、自主性、趣味性、灵活性、安全性。
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</p>
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<h3 id="c020">一、适宜性</h3>
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<p>适宜性是指婴幼儿游戏设计应当符合婴幼儿月龄特点、身心发展水平、个性发展特点及兴趣需要等。成人在设计婴幼儿游戏时，无论是在游戏目标和玩法的设计上，还是在游戏材料的选择上，都应当密切结合婴幼儿所处年龄段的身心发育特点及认知发展水平，符合婴幼儿的最近发展区。例如，可以利用扑克牌设计分类、点数、排序、比较大小、数的分解与组合等数学游戏玩法，但根据2～3岁幼儿的年龄特点和认知水平，利用扑克牌玩分类游戏是比较适宜的。又如，婴幼儿的游戏时间不宜过长，应充分考虑他们的注意力发展特点。通常，1～2岁幼儿的游戏时间一般在5分钟以内，2～3岁幼儿的游戏时间应在5～8分钟。同时，成人应根据婴幼儿在游戏过程中的实际状态灵活调整游戏时间的长短。
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</p>
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<h3 id="c021">二、发展性</h3>
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<p>发展性是指婴幼儿游戏设计应当有助于满足婴幼儿身心发展的需要，促进婴幼儿的全面发展。婴幼儿游戏大致可分为五大类：动作类游戏、认知类游戏、语言类游戏、情绪情感与社会性发展类游戏、综合类游戏。各类型游戏之间没有绝对的界限，只是不同类型的游戏促进婴幼儿发展的侧重点不同。综合类游戏是指有助于婴幼儿学习与发展的游戏。比如，简单有趣的手指游戏既有利于锻炼婴幼儿的精细动作和手指灵活度，又有助于婴幼儿认知和语言的发展，也能增进婴幼儿与成人之间的情感交流。同时，婴幼儿游戏还应有助于促进婴幼儿良好生活习惯与学习品质的养成。
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</p>
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<div class="bk2">
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<p><img class="rwmb-5 img-d" alt="" src="../../assets/images/tzyd.png" /></p>
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<p class="center"><span class="ls2">依据婴幼儿精细动作发展特点设计游戏</span></p>
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<p>1.5～3岁幼儿喜欢做的手部精细动作一般有下列14种：开、关、塞、放、嵌、按、抠、拉、插、拔、摸、套、拧、夹。其中，许多动作会在这一年半的年龄跨度中反复出现，只是精准程度因年龄的不同而有差异。但是也有些动作带有较鲜明的年龄特点。比如，拧、夹的动作对手腕、手指的协调性以及力量有一定的要求。1.5～2岁幼儿较难完成，但2～3岁幼儿较容易完成，动作出现的频率明显高于2岁以下的婴幼儿。成人可为该年龄阶段的婴幼儿提供经过消毒加工的瓶罐、纸盒、布、夹子等游戏材料，结合有趣的生活或故事情境设计各种促进精细动作发展的游戏。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="60">
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<div v-if="showPageList.indexOf(60) > -1">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-60 mb-25">
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<li class="header-left-Number">
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<img class="img-0" src="../../assets/images/headerBj.png" alt="">
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<span>52</span>
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</li>
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<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<div class="img-float w150">
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<div class="bk">
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<div class="bk1">
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<p><img class="rwmb-3 img-d" alt="" src="../../assets/images/xyx.png" /></p>
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</div>
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<p>在游戏中如何体现婴幼儿的自主性？可以举例说明。</p>
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</div>
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</div>
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<span>
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<h3 id="c022">三、自主性</h3>
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<p>自主性是指婴幼儿游戏设计应当尊重婴幼儿的游戏兴趣和自主意愿。自主性是游戏的本质特征。婴幼儿参与游戏往往不是为了某个特定的结果，而是源于其主体内在的兴趣与发展需要。因此，成人不能强迫婴幼儿一定要按照成人的意愿进行游戏，更不应一味追求游戏的预定结果，而应当在游戏中追随婴幼儿，用心观察、倾听与陪伴婴幼儿，将观察或发现的婴幼儿游戏意愿和兴趣点作为重要依据，设计游戏内容和玩法，准备适宜的符合婴幼儿自主学习与发展需要的玩具和游戏材料，让游戏不仅能促进婴幼儿身心各方面的积极发展，而且能够增强婴幼儿的自主独立意识与能力，培养婴幼儿对事物的好奇心与兴趣，以及做事坚持、专注、有耐心等学习品质。
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</p>
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</span>
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<h3 id="c023">四、趣味性</h3>
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<p>趣味性是指婴幼儿游戏设计应当注重好玩有趣，能给婴幼儿带来舒适、有趣、愉快的情绪体验，从而让婴幼儿喜欢游戏。游戏的魅力在于让婴幼儿感到有趣且能够获得快乐的体验。成人在设计婴幼儿游戏的玩法与规则、准备婴幼儿的游戏材料时都应当充分考虑这一原则。比如，对于躲猫猫游戏，成人在玩法的设计上若充满偶然性，每次将遮挡物挪开时都表现出不同的表情和动作，会让婴幼儿对游戏充满期待。又如，在爬行游戏的设计上要想具有挑战性或吸引力，成人应设置安全柔软的障碍物，准备婴幼儿喜爱或特别感兴趣的目标玩具能够激发婴幼儿的游戏兴趣，增强游戏的趣味性，让婴幼儿获得充分的愉悦感与成就感。
|
</p>
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<h3 id="c024">五、灵活性</h3>
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<p>灵活性是指婴幼儿游戏设计在游戏目标、游戏材料准备及玩法方面等都具有较大的可变化空间。这主要是由婴幼儿的年龄特点决定的。婴幼儿处于一个自我意识萌芽与逐步增强的阶段，在游戏的过程中具有较大的随意性和自由度，通常不愿意且不需要按照成人特定的玩法或规则自始至终地进行游戏。因此，婴幼儿游戏设计虽然有预设的游戏目标、准备和玩法，但这些内容往往有一定的灵活性。在游戏活动前，成人主要为婴幼儿游戏创设一个适宜的环境，准备相应的游戏材料。在游戏过程中，成人更应尊重婴幼儿的游戏意愿，用心观察，陪伴婴幼儿共同游戏或鼓励婴幼儿积极的游戏表现，并根据婴幼儿的游戏表现灵活调整陪伴方式与支持策略。
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</p>
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<div class="img-float w150">
|
<div class="bk">
|
<div class="bk1">
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<p><img class="rwmb-3 img-d" alt="" src="../../assets/images/xyx.png" /></p>
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</div>
|
<p>请根据你的理解和经验，谈一谈托育机构的游戏环境中可能存在的安全隐患。 </p>
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</div>
|
</div>
|
<span>
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<h3 id="c025">六、安全性</h3>
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<p>安全性是指婴幼儿游戏设计应当充分考虑游戏环境、场地与游戏材料的安全性，避免游戏活动过程中安全隐患和安全事故的发生。安全是婴幼儿健康成长与发展的首要保障。成人在设计婴幼儿游戏时应当考虑如何设计安全舒适的心理环境和物质环境。比如，游戏场所应当安全舒适、相对固定、宽敞明亮，铺软垫；放置符合婴幼儿身高的桌椅和玩具收纳柜，方便婴幼儿随意取放；妥善放置剪刀、药品等物品，对周边尖锐的桌椅角等进行安全处理等；准备质量过关、有国家安全标志的玩具和游戏材料，确保材料健康卫生、安全无毒。同时，在计划选择游戏伙伴方面，应根据婴幼儿的年龄特点选择婴幼儿生活中较熟悉的成人和伙伴，以营造安全温馨的游戏氛围和心理环境，从而有效促进婴幼儿的健康发展。
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</p>
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</span>
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</div>
|
</div>
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</div>
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<div v-if="showPageList.indexOf(61) > -1">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25">
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<li class="headerText-bc">学习模块三</li>
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<li class="headerText">婴幼儿游戏设计与指导</li>
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<li class="headerNumber">
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<img class="img-0" src="../../assets/images/headerRight.png" alt="">
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<span>53</span>
|
</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/xxxgjc.png" /></p>
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<p>1.（单选）教师设计婴幼儿游戏时应注重婴幼儿的快乐情绪体验。这主要体现的原则是（ ）。</p>
|
<p>A.安全性</p>
|
<p>B.适宜性</p>
|
<p>C.灵活性</p>
|
<p>D.趣味性</p>
|
<p>2.（单选）教师指导家长用扑克牌带幼儿玩分类游戏，而不是点数或数的分解与合成的游戏。这主要体现了婴幼儿游戏设计的（ ）原则。</p>
|
<p>A.安全性</p>
|
<p>B.适宜性</p>
|
<p>C.灵活性</p>
|
<p>D.趣味性</p>
|
<p>3.（单选）幼儿正在推着放有娃娃的小椅子玩。好奶急忙一边抱起幼儿，一边对幼儿说“危险，椅子是用来坐的”。这主要违背了婴幼儿游戏设计的（ ）原则。</p>
|
<p>A.灵活性</p>
|
<p>B.适宜性</p>
|
<p>C.自主性</p>
|
<p>D.发展性</p>
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<p>4.自主查阅一个婴幼儿游戏设计案例，并分析该案例主要体现的设计原则。</p>
|
<p>5.建议前往一家托育机构观察，结合其游戏环境的创设分析教师游戏环境创设遵循了哪些原则。</p>
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</div>
|
</div>
|
</div>
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<div v-if="showPageList.indexOf(62) > -1">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-60 mb-25">
|
<li class="header-left-Number">
|
<img class="img-0" src="../../assets/images/headerBj.png" alt="">
|
<span>54</span>
|
</li>
|
<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
|
</ul>
|
<div class="rw-bg">
|
<div class="bj4">
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<div class="bj5">
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<h2 id="b001">学习任务二</h2>
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<p class="h2-zt">婴幼儿游戏指导要点</p>
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</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="bodystyle">
|
<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/xxrwd.png" /></p>
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<table border="1" cellpadding="4" cellspacing="0"
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style="border-color: #5192c6; border-collapse: collapse" class="fz-15 img-0">
|
<tr class="table-th-bc">
|
<td class="center">项目</td>
|
<td class="center">内容</td>
|
</tr>
|
<tr>
|
<td class="center table-th-bc w15">学习目标</td>
|
<td class="ta-l table-tr-bc">
|
<p> ①熟悉婴幼儿游戏的指导要点。</p>
|
<p> ②能够结合婴幼儿游戏指导要点知识分析实际案例。</p>
|
</td>
|
</tr>
|
<tr>
|
<td class="center table-th-bc">学习要点</td>
|
<td class="ta-l table-tr-bc">
|
<p>任务重点：掌握婴幼儿游戏指导的内容、角色及要求。</p>
|
<p>任务难点：能够灵活运用婴幼儿游戏指导要点知识分析实际案例。</p>
|
</td>
|
</tr>
|
<tr>
|
<td class="center table-th-bc">学习建议</td>
|
<td class="ta-l table-tr-bc">
|
<p class="td-0"><b>学习前：</b></p>
|
<p>①讨论本模块学习初体验活动中教师的指导方式。</p>
|
<p>②预习教材，并查阅婴幼儿游戏指导的相关资料。</p>
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<p class="td-0"><b>学习中：</b></p>
|
<p>①完成本任务中婴幼儿游戏指导相关知识的学习。</p>
|
<p>②结合案例理解分析婴幼儿游戏指导的内容、角色及要求，积极与同伴交流讨论。</p>
|
<p class="td-0"><b>学习后：</b></p>
|
<p>①完成本任务的学习效果检测。</p>
|
<p>②去一家托育机构进行一次游戏活动观摩，并尝试结合所学的指导知识进行分析。</p>
|
</td>
|
</tr>
|
<tr>
|
<td class="center table-th-bc">学习运用</td>
|
<td class="ta-l table-tr-bc">
|
<p class="td-0">你觉得在哪些工作场景中可以运用到所学内容?</p>
|
<textarea v-model="tableData.unitOne.three" placeholder="请输入内容" rows="9"
|
class="table-textarea" @change="setBookQuestion"></textarea>
|
</td>
|
</tr>
|
<tr>
|
<td class="center table-th-bc">学习反思</td>
|
<td class="ta-l table-tr-bc">
|
<p class="td-0">请记录你在学习过程中的任何思考。</p>
|
<textarea v-model="tableData.unitOne.four" placeholder="请输入内容" rows="9"
|
class="table-textarea" @change="setBookQuestion"></textarea>
|
</td>
|
</tr>
|
</table>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<!-- 55页 -->
|
<div class="page-box" page="63">
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<div v-if="showPageList.indexOf(63) > -1">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25">
|
<li class="headerText-bc">学习模块三</li>
|
<li class="headerText">婴幼儿游戏设计与指导</li>
|
<li class="headerNumber">
|
<img class="img-0" src="../../assets/images/headerRight.png" alt="">
|
<span>55</span>
|
</li>
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p><img class="rwmb-2" alt="" src="../../assets/images/aldr.png" /></p>
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<p>最近乐乐到了牙牙学语期，非常喜欢发出各种声音。早托中心王老师就乐乐的情况和乐乐妈妈进行了沟通。王老师向乐乐妈妈解释：“婴儿最早的感觉游戏是听觉游戏和触觉游戏，听觉游戏可以从母亲的呼唤开始。所以当乐乐开始发出声音时，母亲要注意通过模仿重复婴幼儿的声音，与婴幼儿形成呼应。让婴幼儿以发声为乐，进而以发声后由母亲回应为乐。但是这个过程中要注意时间的控制，不宜时间太长。”
|
</p>
|
<p><b>想一想：</b></p>
|
<p>1.王老师对发声游戏的指导要求是什么？</p>
|
<p>2.家长在这个发声游戏中的角色和作用是什么？</p>
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<h3 id="c026">一、婴幼儿游戏指导的内容</h3>
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<h4 id="d041">（一）创设温馨的游戏环境</h4>
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<p>环境是婴幼儿除家长、教师之外的第三任教师，游戏环境是影响婴幼儿游戏活动的重要因素。游戏环境是指为婴幼儿游戏活动所提供的条件，包括物质游戏环境和心理游戏环境两个方面。物质游戏环境是为婴幼儿游戏活动所提供的物质条件，包括游戏活动的场地、空间、玩具和材料等。心理游戏环境是指为婴幼儿游戏活动所提供的心理环境，包括游戏环境中的心理氛围和人际关系，如宽松、自由、自主的游戏氛围，成人与婴幼儿、婴幼儿同伴之间的关系等。物质游戏环境和心理游戏环境两者之间是相互影响、相互促进且不可割裂的。良好的游戏环境要兼顾这两个方面，合力促使婴幼儿游戏充分发挥其教育价值，促进婴幼儿身心的健康发展。因此，创设游戏环境是婴幼儿游戏指导的首要内容。
|
</p>
|
<h4 id="d042">（二）准备适宜的游戏材料</h4>
|
<p>游戏材料是婴幼儿游戏的物质支撑，不同类型的游戏活动所需要的玩具和游戏材料不尽相同。在游戏中婴幼儿通过摆弄玩具和操作游戏材料获得学习经验，得到各方面的积极发展。例如，1岁以下的婴儿就可以通过触摸不同的物品来发展触觉，通过晃动不同声音的摇铃来感知音色等；1～2岁幼儿开始在游戏中通过摆弄物体来模仿学习或表现出装扮行为（看见杯子喝水，看见梳子梳头，看到枕头睡觉等）；2岁以上幼儿随着语言能力和象征功能的逐渐发展，开始会以物代物，需要利用玩具和材料开展想象游戏，也需要运用拼图、卡片、夹子等游戏材料提升视觉感知、语言和认知的能力。因此，准备丰富、安全、适宜的游戏材料是婴幼儿游戏指导的重要内容。
|
</p>
|
<h4 id="d043">（三）设计合理的游戏方案</h4>
|
<p>婴幼儿游戏方案的设计是实施婴幼儿游戏活动的具体计划。婴幼儿游戏方案设计的内容主要包括游戏名称、年龄段、游戏目的、游戏准备、游戏玩法、游戏建议、游戏延伸等。游戏方案的设计应在充分了解婴幼儿的年龄及个性特点、兴趣需要与已有游戏经验的基础上，遵循婴幼儿游戏设计的原则，注重婴幼儿游戏的自主性、创造性和发展性，并具有较强的趣味性和灵活性，确保安全性。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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<div class="page-box" page="64">
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<div v-if="showPageList.indexOf(64) > -1">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-60 mb-25">
|
<li class="header-left-Number">
|
<img class="img-0" src="../../assets/images/headerBj.png" alt="">
|
<span>56</span>
|
</li>
|
<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<div class="bk2">
|
<p><img class="rwmb-5 img-c" alt="" src="../../assets/images/yxfa.png" /></p>
|
<p class="center"><span class="ls2">有趣的自制乐器（24～30个月）</span></p>
|
<p><b>一、游戏目标</b></p>
|
<p>1.感知生活中各类物品发出的不同音量、音调和音色。</p>
|
<p>2.体会声音节奏的变化，感受自由敲击的乐趣。</p>
|
<p><b>二、游戏准备</b></p>
|
<p>1.厨房餐具：木勺、锅（盖）、杯子、碗具、瓶子等。</p>
|
<p>2.节奏鲜明的音乐。</p>
|
<p><b>三、游戏玩法</b></p>
|
<p>利用厨房餐具自制一些乐器，如用矿泉水瓶和豆子制作沙锤，用杯子或碗具制作小木琴，用勺子和锅盖当小鼓等，引导幼儿伴随音乐有节奏地敲打，也可以鼓励幼儿自己寻找周围其他能充当乐器的物品。</p>
|
<p><b>四、游戏建议</b></p>
|
<p>关注幼儿对游戏的哪个部分感兴趣，如乐器本身、发出的声音、敲打的动作等；注意看护幼儿的安全，引导幼儿爱惜物品，以免伤害到幼儿。</p>
|
<p><b>五、游戏延伸</b></p>
|
<p>给制作的小乐器命名；引导幼儿尝试用简单的词描述声音的大小、高低、音色等；通过图片认一认小乐器。</p>
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</div>
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<h4 id="d044">（四）科学组织游戏活动</h4>
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<p>组织游戏活动主要是针对早教和托育机构教师而言的，具体包括组织亲子游戏活动和婴幼儿游戏活动。组织游戏活动的环节包括开始活动、游戏过程与结束活动。在游戏活动前，教师应做好充分的物质准备和心理准备，熟悉活动的基本流程；在游戏活动过程中，教师应大方自信地与婴幼儿或家长互动交流，清晰简洁地示范游戏玩法，保证婴幼儿充足的游戏空间和时间，用心观察婴幼儿的游戏行为和表现，及时回应与倾听婴幼儿；在游戏结束后，教师应协助和引导婴幼儿自主整理游戏场地，收拾玩具和游戏材料，并及时向家长反馈婴幼儿的情况。
|
</p>
|
<h4 id="d045">（五）细致观察游戏行为</h4>
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<p>观察是成人了解、支持和指导婴幼儿游戏的前提，也是早教和托育机构教师专业素养的重要组成部分。不管是婴幼儿自主、自发的游戏活动，还是早教或托育机构教师组织实施的游戏活动，观察都是必不可少的。教师在观察的同时还应进行客观记录。坚持观察和记录婴幼儿的游戏行为能够帮助教师充分了解婴幼儿的现有发展水平、个性特点、兴趣及发展需要，也能为教师设计科学合理的游戏活动计划和调整游戏活动方案提供可靠的依据。
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</p>
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<h4 id="d046">（六）科学评价游戏活动</h4>
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<p>评价的目的不在于给婴幼儿的游戏行为和表现评定等次，而在于引导、激励、诊断和调控，以便更好地组织开展下一阶段的游戏活动与游戏指导工作。广义的游戏活动评价内容不仅包括对教师游戏活动指导工作的评价，如对教师游戏主题选择、游戏环境创设与材料提供、游戏时间安排、游戏设计与组织指导等的评价，还包括对婴幼儿游戏行为表现本身的评价，如对游戏中婴幼儿的动作、语言、认知、社交行为等的评价。
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</p>
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</div>
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<li class="headerText-bc">学习模块三</li>
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<li class="headerText">婴幼儿游戏设计与指导</li>
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</li>
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</ul>
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<h3 id="c027">二、家长、教师在游戏中的角色及指导要求</h3>
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<h4 id="d047">（一）家长在游戏中的角色及指导要求</h4>
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<h5 id="e048">1.家长在游戏中的角色</h5>
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<p>家庭是婴幼儿游戏的重要场所，家长是婴幼儿游戏的重要他人。家庭亲子游戏对促进婴幼儿身心各方面的健康发展、良好个性品德的形成具有不可替代的关键作用。家长在婴幼儿游戏活动中主要扮演环境创设者、游戏陪伴者和游戏观察者等角色。
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</p>
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<p>（1）环境创设者</p>
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<p>游戏环境创设是婴幼儿游戏指导的首要内容。家长在家庭中可根据婴幼儿的身心发展特点、个性和兴趣等创设适宜的心理环境和物质环境，以满足婴幼儿的游戏需求，促进婴幼儿身心健康发展。</p>
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<p>（2）游戏陪伴者</p>
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<p>0～3岁婴幼儿的健康成长主要依靠家长。家长是婴幼儿游戏最初的重要陪伴者，陪伴婴幼儿游戏对建立良好的亲子关系至关重要。陪伴者是家长在婴幼儿游戏中较常扮演的角色。在陪伴婴幼儿游戏的过程中，家长扮演着多重角色，有时是旁观者和被模仿者，有时是引导者和参与者，有时是支持者与鼓励者等。家长在扮演这些角色时应尊重婴幼儿游戏的自主意愿，鼓励婴幼儿的主动性、独立性、创造性与合作性表现，从而增强婴幼儿的自信心和安全感。
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</p>
|
<p>（3）游戏观察者</p>
|
<p>家长对婴幼儿最为熟悉亲密。通过观察婴幼儿游戏过程中的行为表现，家长不仅能充分了解婴幼儿的身心发展水平、个性特点及心理需要，也能及时发现婴幼儿存在的某些行为问题，并在游戏过程中及时回应与支持婴幼儿。
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</p>
|
<h5 id="e049">2.家长在游戏中的指导要求</h5>
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<p>（1）创设适宜的家庭游戏环境</p>
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<p>家长是家庭环境的营造者。家庭游戏环境包括心理环境和物质环境。在心理环境创设方面，家长应处理好家庭成员之间的关系，包括祖孙关系、婆媳关系、夫妻关系、亲子关系等，尽可能保持教育的一致性，秉承互尊互爱、平等交流、分工合作的原则，建构民主和谐的家庭关系，营造自主自由、宽松舒适的心理环境。在物质环境创设方面，家长应布置相对固定、宽敞、明亮、温馨的游戏场地，投放适宜的玩具和游戏材料。
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</p>
|
<p>不同年龄段婴幼儿游戏场地的布置以及玩具游戏材料投放的重点不同。比如，0～1岁婴儿多数是躺着、坐着或在爬。家长可为他们提供柔软、安全的游戏空间，铺上爬行垫，准备有助于他们触觉、视觉和听觉等感知觉发展或能够吸引其抓握、爬行的玩具和游戏材料，如床铃、摇铃、小球、卡通图片、布书、摇摆鸭子等；也可在低矮的墙面贴上色彩鲜艳、形象可爱的动植物或交通工具图画。1～3岁幼儿开始学会走、跑、跳，能说能唱，喜爱模仿。家长应为他们提供更宽敞舒适的游戏空间，并铺上软地垫确保游戏的安全。家长可以收走一些不适宜的旧玩具，给他们提供更丰富适宜的可操作和模仿的玩具和游戏材料，如小推车、厨房玩具、医生玩具、简易乐器、拼图、涂鸦墙、涂鸦笔、颜色材质不同的纸张、各色丝巾、手工材料及常见生活用品等。家长还可以利用一些天然材料、安全卫生的废旧物品等自制一些简单的玩具，
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</p>
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</div>
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</div>
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</li>
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<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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以满足他们动手操作的欲望，培养他们的自信心。此外，家长应保证婴幼儿的户外游戏时间和空间，鼓励婴幼儿与伙伴的交流交往。
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</p>
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<p>（2）全心陪伴与支持婴幼儿游戏</p>
|
<p>婴幼儿的健康成长离不开家长的陪伴，婴幼儿的游戏也离不开家长的支持。婴幼儿的学习与发展以游戏为主要形式。在陪伴婴幼儿游戏的过程中，家长应全心全意地投入。家长可教婴幼儿玩某个新的游戏，但不能强硬地要求婴幼儿一定按照设想的方式和行为来，应当尊重婴幼儿游戏的自主意愿，灵活地处理问题与改变策略。家长也可以追随婴幼儿的游戏，静静地在一旁认真关注婴幼儿的游戏状态和情绪。当婴幼儿有需要时及时回应与支持。比如，在婴幼儿遇到困难时鼓励其克服困难，必要时给予帮助；在婴幼儿获得成功时，及时给予眼神、动作或语言上的激励；还可以参与游戏，扮演游戏中的角色，和婴幼儿一同尽情地享受游戏的快乐。
|
</p>
|
<p>如今，在科学技术迅速发展的时代，部分家长在陪伴孩子游戏的过程中难以全心投入。这在很大程度上降低了婴幼儿的游戏兴趣和家长的陪伴质量，不利于婴幼儿身心健康发展。</p>
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<p>（3）细致观察婴幼儿的游戏表现</p>
|
<p>游戏是婴幼儿发展的一面镜子。通过观察游戏，家长能够更深入具体地了解婴幼儿的身心发展水平和个性特点，发现自身在育儿过程中的积极经验和不足，从而促使家长加强与育儿经验丰富的家长或婴幼儿教育专业人士的沟通交流，并及时调整育儿方法，改变游戏支持策略。例如，某家长几次观察自己2岁8个月的孩子在与伙伴玩过家家游戏时都有抢玩具的行为。家长观察到这一现象后，意识到孩子在与同伴交往的过程中还不理解游戏规则，自己想要的东西必须马上就得到；于是引导孩子明白“如果你需要的玩具在别人手上是不可以抢的，你可以先询问、等待或者先玩其他的玩具”。同时家长也与家人沟通，强调在日常生活中不能再事事满足孩子，要适当地拒绝和延迟满足。通过一段时间的引导，家长再去观察孩子游戏时，发现孩子想要伙伴的玩具时已经能够做到先问一问或等一等。
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</p>
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<h4 id="d048">（二）教师在游戏中的角色及指导要求</h4>
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<h5 id="e050">1.教师在游戏中的角色</h5>
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<p>目前，婴幼儿游戏世界中的重要他人即教师，在婴幼儿游戏中扮演的角色主要是环境创设者、游戏设计者、游戏组织者、游戏观察者和游戏评价者。</p>
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<p>（1）环境创设者</p>
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<p>早教或托育机构中的游戏环境对婴幼儿的成长有着至关重要的影响。良好的游戏环境能够激发婴幼儿在游戏中主动学习，促进婴幼儿在各个领域的发展。因此，教师作为托育或早教机构婴幼儿游戏环境的创设者，应当结合机构的实际条件，充分考虑机构中不同婴幼儿的年龄特点与水平，为婴幼儿创设兼具普遍性、个性化与多样化的适宜的游戏环境。
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</p>
|
<p>（2）游戏设计者</p>
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<p>早教或托育机构中的婴幼儿游戏不同于家庭中的亲子游戏，它是由教师根据机构中婴幼儿的年龄特点和发展水平，有计划、有目的地系统设计并组织实施的游戏。这些游戏通常有明确的主题、适用年龄、游戏目标、材料准备和较为固定的活动流程等。教师作为游戏的设计者需要具备扎实的婴幼儿教育学和发展心理学基础知识以及游戏设计与指导的知识，才能设计出较为科学适宜的游戏活动方案，以体现和支撑其不同于家长的专业性等特点，真正意义上促进婴幼儿身心发展，从而获得家长与行业的认可。
|
</p>
|
<p>（3）游戏组织者</p>
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<p>早教或托育机构教师既是婴幼儿游戏的设计者，也是婴幼儿游戏的组织与实施者。教师组织实施的婴
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText-bc">学习模块三</li>
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<li class="headerText">婴幼儿游戏设计与指导</li>
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<li class="headerNumber">
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</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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幼儿游戏主要有两种形式：一种是在托育机构主要面向婴幼儿组织实施的游戏，另一种是在早教机构面向家长和婴幼儿的亲子游戏。目前，我国很多早期教育机构为满足不同家庭的需要，通常综合了早教和托育两种功能。因此，教师须具备婴幼儿游戏与亲子游戏两种形式的游戏设计、组织与实施能力。
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</p>
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<p>（4）游戏观察者</p>
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<p>观察是教师了解婴幼儿行为与发展水平的基础和前提。蒙台梭利说过，一名教育工作者应当有一双敏锐的眼睛。早教或托育机构教师若不会观察婴幼儿的游戏则难以成为一名合格的教师。因此，教师无论是在婴幼儿游戏时还是在组织参与婴幼儿游戏的过程中都应具备明确的观察意识，并主动学习科学观察与记录婴幼儿游戏的方法，从而深入了解婴幼儿个体的发展水平与个性特点，以便更好地开展婴幼儿保教活动。
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</p>
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<p>（5）游戏评价者</p>
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<p>一个善于思考的教师对婴幼儿的游戏行为进行观察，就一定会有相应的评价。教师作为游戏评价者主要对婴幼儿游戏行为本身进行评价。教师对游戏活动的评价不仅能帮助教师深入了解婴幼儿各个领域身心发展的特点与水平，也有助于增强教师游戏组织与指导的目的性与科学性，促进教师改进与完善游戏方案，从而更有效地促进婴幼儿全面发展。
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</p>
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<h5 id="e051">2.教师在游戏中的指导要求</h5>
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<p>（1）创设适宜的游戏环境</p>
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<p>早教或托育机构的游戏环境是婴幼儿学习与发展的关键因素。良好适宜的游戏环境能够启发婴幼儿的心智，激发婴幼儿的游戏兴趣，促进其身心发展；同时有助于营造舒适的教师工作环境，促进教师自身的专业发展。教师应如何创设适宜的游戏环境呢？
|
</p>
|
<p>一是提供温馨、舒适、安全的游戏场地。教师应遵循教养结合与安全性原则，确保游戏区域的地面安全柔软，周边没有尖角或其他安全隐患；设置温度适宜、光线良好、无噪声及空气质量优的游戏空间，如充分利用自然光，安装光线柔和、亮度适宜的照明灯，避免昏暗或眩光，及时通风消毒，创造良好的空气对流环境等。此外，教师还应抓住温度适宜的晴朗天气，带领婴幼儿接触大自然，开展有价值的户外游戏活动。
|
</p>
|
<p>二是提供丰富适宜的游戏材料。教师应根据不同年龄段婴幼儿的身心发展特点和水平，提供丰富适宜的游戏材料，引导婴幼儿在各类游戏活动中主动探索、操作与模仿学习。</p>
|
<p>三是确保充足的自由游戏时间。随着年龄的增长，婴幼儿的自我意识不断增强，教师应每日为婴幼儿提供固定时长的自由游戏时间，细致观察但不轻易打断游戏，并在他们需要时给予鼓励、建议或帮助，以促进婴幼儿自主解决问题能力和专注能力的发展。
|
</p>
|
<p>四是设置动静分隔的游戏区域。早教或托育机构的游戏空间通常可分为不同功能的区域，如粗大动作区、精细动作区、语言区、涂鸦区、角色区、建构区、器乐区等。教师应遵循动静分隔的原则，将粗大动作区、角色区、建构区、器乐区等进行较大运动或嬉戏的“动”的游戏区域与精细动作区、语言区、涂鸦区等进行较安静的操作、阅读或涂鸦的“静”的游戏区域分隔开来，基本互不影响。一般来说，静的游戏区域需要的空间相对较小；动的游戏区域需要的空间相对较大，尤其是有条件的机构可以在户外设置粗大运动区。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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</li>
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<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>（2）精心设计与组织婴幼儿游戏</p>
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<p>设计与组织婴幼儿游戏的能力是体现早教或托育机构教师专业能力的重要内容。教师应充分了解班级不同年龄段婴幼儿的发展特点和水平，积极与经验丰富、能力突出的教师进行研讨交流，提前精心设计科学合理的婴幼儿游戏方案。游戏方案的内容应完整规范，具有预设性。游戏方案设计好后就是游戏的组织实施。教师在组织实施游戏活动前，应熟悉活动的组织流程，准备好游戏所需的所有材料。在组织活动过程中，教师应注意教态自然，情绪饱满，语言简洁生动，便于婴幼儿理解，大方亲切地与婴幼儿或家长互动。在婴幼儿游戏时，教师应遵循灵活性原则，尊重其自主意愿，用心观察他们的游戏表现，及时回应与倾听婴幼儿。在游戏结束后，教师可引导婴幼儿一同收拾游戏材料，让他们养成良好的收拾整理习惯。教师组织游戏活动后，要加强与家长的沟通，及时向家长反馈婴幼儿的情况，并告知家长今后的游戏计划等。此外，教师还应根据游戏活动实施中出现的问题进行专业反思，调整或完善游戏计划与组织策略。
|
</p>
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<p>（3）科学观察与评价婴幼儿游戏</p>
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<p>科学观察与评价婴幼儿游戏是教师不断获得专业发展与进步的重要法宝。教师在观察与评价中不断深入了解每一个独特的婴幼儿个体的各方面情况，为因材施教提供真实可靠的依据。教师要科学观察与评价婴幼儿游戏，扎实掌握婴幼儿教育学与发展心理学知识，清楚观察与评价的内容，能够灵活运用科学的观察与评价方法等。关于观察与评价婴幼儿游戏的具体内容与方法等知识，我们将在下一个学习任务中进行详细阐述。总之，教师在观察与评价婴幼儿游戏时应充分尊重婴幼儿，及时鼓励婴幼儿在游戏过程中的主动性、独立性、创造性、合作性等表现，认可婴幼儿的游戏成果或作品，引导婴幼儿大胆地表现自己，增强婴幼儿的自我认同感和成就感，促进婴幼儿多方面能力的发展。
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</p>
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<h3 id="c028">三、婴幼儿游戏指导案例及分析</h3>
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<h4 id="d049">（一）婴幼儿游戏设计案例呈现</h4>
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<p>婴幼儿游戏设计案例如表3-1所示。</p>
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<p class="img">表3-1 婴幼儿游戏：彩色的世界</p>
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<p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0072-1.jpg" /></p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText-bc">学习模块三</li>
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<li class="headerText">婴幼儿游戏设计与指导</li>
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<li class="headerNumber">
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<img class="img-0" src="../../assets/images/headerRight.png" alt="">
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<span>61</span>
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</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h4 id="d050">（二）婴幼儿游戏设计案例分析</h4>
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<h5 id="e052">1.婴幼儿游戏组织指导案例及分析</h5>
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<p>（1）案例描述</p>
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<p class="center">幼儿认知发展游戏：认识鸡蛋宝宝（30～36个月）</p>
|
<p class="zt-1">①教师出示生熟不同的鸡蛋，引起幼儿的兴趣。</p>
|
<p class="zt-1">师：“宝贝们，现在老师的左手和右手上都拿着一个好玩的东西，你们猜一猜是什么？（鸡蛋）左边的鸡蛋和右边的一样吗？”</p>
|
<p class="zt-1">②教师示范操作，引导幼儿观察生熟鸡蛋的不同。</p>
|
<p class="zt-1">
|
教师剥开熟鸡蛋放进碗中，说：“这是熟的鸡蛋宝宝。脱下他的衣服，看看他是什么样子的？”教师打开生鸡蛋放进碗中，说：“这是生的鸡蛋宝宝。脱下他的衣服，看看他是什么样子的？生鸡蛋和熟鸡蛋有什么不同？”
|
</p>
|
<p class="zt-1">幼儿自主观察并回答教师的问题。</p>
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<p class="zt-1">③幼儿动手操作，多感官认知生熟鸡蛋的不同。</p>
|
<p class="zt-1">师：“宝贝们，你们面前的神秘袋里都装着鸡蛋。请把小手伸进去摸一摸，拿出来分别放进两个碗里。”（引导幼儿提前洗干净手后拿出生鸡蛋和熟鸡蛋。）</p>
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<p class="zt-1">教师引导幼儿剥开熟鸡蛋，打开生鸡蛋（可协助敲打），引导幼儿认识熟鸡蛋和生鸡蛋的蛋壳、蛋清、蛋黄形态、颜色等。</p>
|
<p>（2）案例分析</p>
|
<p>教师在选择鸡蛋时要确保鸡蛋的安全卫生，注重通过提问和引导语言启发幼儿观察熟鸡蛋和生鸡蛋的区别。在游戏组织过程中，教师应注意观察幼儿的行为，看他们是怎么发现鸡蛋的不同的，会不会主动去摸。摸鸡蛋时幼儿有自己的方式，也可能对神秘袋本身产生兴趣。因此，教师不要急于教幼儿怎么做，而应先观察幼儿如何通过自己的努力解决问题。教师应针对幼儿的认知发展特点，注重通过多种感官方式引导幼儿认识事物，让幼儿多接触常见事物。
|
</p>
|
<h5 id="e053">2.婴幼儿自主游戏案例及分析</h5>
|
<p>（1）案例描述</p>
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<p class="zt-1">
|
天天（25个月）喜欢玩积木搭建游戏。自由区域活动开始后，他来到建构区从收纳箱里搬出很多的积木，然后坐下来开始玩搭高高的游戏。他一块一块小心翼翼地往上搭建。搭建到第六块的时候，天天还想往上搭一块。结果“砰”的一声，高高的积木倒塌了。天天看着倒塌的积木咯咯地笑出了声。接下来，他继续搭建积木，重复了很多遍。有时搭到第五块就倒了，有时能搭到七八块，每次倒塌他都会很开心。玩完玩具之后，天天根据老师的引导，把积木一块一块地捡起来，放进了收纳箱。
|
</p>
|
<p>（2）案例分析</p>
|
<p>从案例中可以看出天天玩积木游戏整个过程的情绪状态良好。他很享受搭建的过程，享受搭建本身的动作和搭建物倒塌的这种期待性与偶然性变化，并没有因为搭建物倒塌而着急。天天一直持续在搭建，注意力比较专注，并能够在教师的引导下，主动在游戏结束后收拾玩具。这说明天天基本养成了收拾玩具的好习惯。天天在整个搭建的过程中是没有相应的搭建主题的，一个人独自游戏，和身边的人没有沟通和交流，建构的形式也相对单一，主要以搭高为主。教师可以在下一次的积木搭建中提前建议天天搭建一些有
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-60 mb-25">
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<li class="header-left-Number">
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<img class="img-0" src="../../assets/images/headerBj.png" alt="">
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<span>62</span>
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</li>
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<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
|
</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
|
象征意义的物品，增强搭建内容的主题性；也可以使用平行指导的方法，在旁边使用平铺等搭建形式搭建一些马路、火车道等。这样可以引导天天在不经意的模仿中提高建构水平。
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</p>
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/xxxgjc.png" /></p>
|
<p>1.（单选）下列（ ）属于家长在婴幼儿游戏中较常扮演的角色。</p>
|
<p>A.游戏评价者</p>
|
<p>B.游戏设计者</p>
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<p>C.游戏陪伴者</p>
|
<p>D.游戏组织者</p>
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<p>2.婴幼儿游戏指导的主要内容有哪些？</p>
|
<p>3.教师指导婴幼儿游戏的要求有哪些？</p>
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<p>4.走访观察亲友或邻居家的游戏环境，运用所学知识分析该游戏环境创设的优点与不足，尝试提出改善的建议。</p>
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<p>5.观摩记录一次早教托育机构组织的游戏活动，并结合所学知识谈谈自己的想法与感受。</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25">
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<li class="headerText-bc">学习模块三</li>
|
<li class="headerText">婴幼儿游戏设计与指导</li>
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<li class="headerNumber">
|
<img class="img-0" src="../../assets/images/headerRight.png" alt="">
|
<span>63</span>
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</li>
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</ul>
|
<div class="rw-bg ml-9">
|
<div class="bj4">
|
<div class="bj5">
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<h2 id="b001" class="td-1">学习任务三</h2>
|
<p class="h2-zt td-1">婴幼儿游戏观察与评价</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="bodystyle">
|
<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/xxrwd.png" /></p>
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<table border="1" cellpadding="4" cellspacing="0"
|
style="border-color: #5192c6; border-collapse: collapse" class="fz-15 img-0">
|
<tr class="table-th-bc">
|
<td class="center">项目</td>
|
<td class="center">内容</td>
|
</tr>
|
<tr>
|
<td class="center table-th-bc w15">学习目标</td>
|
<td class="ta-l table-tr-bc">
|
<p> ①掌握婴幼儿游戏观察与评价的意义、原则与方法等。</p>
|
<p> ②能够运用科学的观察评价方法观察分析婴幼儿游戏。</p>
|
</td>
|
</tr>
|
<tr>
|
<td class="center table-th-bc">学习要点</td>
|
<td class="ta-l table-tr-bc">
|
<p>任务重点：理解婴幼儿游戏观察与评价的内涵、意义，掌握婴幼儿游戏观察与评价的方法并加以科学运用。</p>
|
<p>任务难点：能够科学运用观察与评价的方法对婴幼儿游戏活动进行观察与评价。</p>
|
</td>
|
</tr>
|
<tr>
|
<td class="center table-th-bc">学习建议</td>
|
<td class="ta-l table-tr-bc">
|
<p class="td-0"><b>学习前：</b></p>
|
<p>①讨论本模块学习初体验活动中教师的观察行为。</p>
|
<p>②预习教材，并查阅婴幼儿游戏观察与评价的相关资料。</p>
|
<p class="td-0"><b>学习中：</b></p>
|
<p>①完成本任务中游戏观察与评价知识的学习，理解观察与评价的关系。</p>
|
<p>②观看自主搜查(或教师提供)2个左右婴幼儿游戏的视频，选择合适的观察记录表进行记录并分析评价婴幼儿的发展水平。</p>
|
<p class="td-0"><b>学习后：</b></p>
|
<p>①完成本任务的学习效果检测。</p>
|
<p>②建议去一家早教托育机构，预约观摩游戏活动，运用准备好的观察记录表对活动中的婴幼儿进行观察记录，并结合婴幼儿发展知识进行分析与评价。</p>
|
</td>
|
</tr>
|
<tr>
|
<td class="center table-th-bc">学习运用</td>
|
<td class="ta-l table-tr-bc">
|
<p class="td-0">你觉得在哪些工作场景中可以运用到所学内容?</p>
|
<textarea v-model="tableData.unitOne.one" placeholder="请输入内容" rows="9"
|
class="table-textarea" @change="setBookQuestion"></textarea>
|
</td>
|
</tr>
|
<tr>
|
<td class="center table-th-bc">学习反思</td>
|
<td class="ta-l table-tr-bc">
|
<p class="td-0">请记录你在学习过程中的任何思考。</p>
|
<textarea v-model="tableData.unitOne.two" placeholder="请输入内容" rows="9"
|
class="table-textarea" @change="setBookQuestion"></textarea>
|
</td>
|
</tr>
|
</table>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
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<div class="page-box" page="72">
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<div v-if="showPageList.indexOf(72) > -1">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-60 mb-25">
|
<li class="header-left-Number">
|
<img class="img-0" src="../../assets/images/headerBj.png" alt="">
|
<span>64</span>
|
</li>
|
<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p><img class="rwmb-2" alt="" src="../../assets/images/aldr.png" /></p>
|
<p>2岁多的芝芝在玩穿扣子游戏时，试了三次都没有成功，接着忍不住伤心地说“我不会”，并准备放弃。这时妈妈一边安抚芝芝，一边找来质地较硬的塑料细绳（替换原来质地过软的毛线细绳）给芝芝。芝芝重获游戏信心，专注地用塑料细绳穿完所有扣子，并开心满足地说“我成功了”，还要妈妈帮忙把扣子项链给她戴上。
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</p>
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<p><b>想一想：</b></p>
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<p>1.妈妈为什么会为芝芝换上塑料细绳？</p>
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<p>2.观察在游戏指导中的意义是什么？</p>
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<h3 id="c029">一、婴幼儿游戏观察与记录</h3>
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<h4 id="d051">（一）婴幼儿游戏观察的内涵与意义</h4>
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<h5 id="e054">1.婴幼儿游戏观察的内涵</h5>
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<p>观察是“观”与“察”的结合。婴幼儿游戏观察是指在婴幼儿自主游戏的状态下，成人运用感官或借助仪器设备，在特定的时空范围内对婴幼儿的游戏行为、游戏环境、玩具材料等内容进行有目的、有计划的观察、记录与分析的过程。
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</p>
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<h5 id="e055">2.婴幼儿游戏观察的意义</h5>
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<p>（1）客观真实地了解婴幼儿</p>
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<p>观察是成人了解婴幼儿直接有效的途径，婴幼儿在游戏中往往呈现的是本真的状态。成人在游戏中观察婴幼儿的行为表现，能够客观真实地了解婴幼儿喜欢做什么、能做什么，他们各领域的发展水平达到了什么层次，个性特点怎样等多方面情况。家长或教师对婴幼儿的了解越深入，越有助于他们建立与婴幼儿的亲密关系，也越有助其积极开展一系列的游戏指导工作。
|
</p>
|
<p>（2）科学有效地指导游戏</p>
|
<p>观察婴幼儿游戏是成人科学有效指导游戏的前提和基础。在生活中，有些成人因为各种原因在没有细致观察婴幼儿游戏的情况下，贸然打断或者对婴幼儿的游戏进行随意指导，结果导致游戏中止或婴幼儿情绪失控。如此，成人不仅错失了解婴幼儿的好机会，还影响了亲子之间、教师与婴幼儿之间良好亲密关系的形成。
|
</p>
|
<p>婴幼儿的游戏活动大部分都需依赖玩具和游戏材料。家长或教师通过细致观察婴幼儿游戏时的情绪状态和行为表现能够比较清楚地了解他们对玩具和材料的偏好及操作水平。这为观察者调整游戏材料提供了灵感，也促使观察者在下一轮或下次游戏中为婴幼儿提供更有挑战性、趣味性更强、玩法更新颖多样的玩具和游戏材料，从而提升婴幼儿的游戏水平。
|
</p>
|
<p>0～3岁婴幼儿的游戏比其他年龄段相对随机与灵活。有时成人预设的游戏活动并不一定是婴幼儿喜欢的，他们很有可能会生成成人意想不到的其他游戏。这时成人应尊重婴幼儿的自主性，细心观察并敏锐地察觉婴幼儿新生成的游戏意图和玩法，从而科学有效地支持与引导婴幼儿在生成游戏中获得进一步发展。
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</p>
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<p>（3）提升教师的专业能力</p>
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<p>婴幼儿游戏观察是衡量早教或托育机构教师专业能力的重要指标。教师要科学有效地指导游戏，就必须科学地观察婴幼儿游戏。科学地观察游戏需要教师认真学习观察婴幼儿游戏的基础理论知识，理解观察的意义，掌握观察的步骤、方法以及观察记录的方法等实践性知识，并在观察实践中反复运用，加深理解，增强观察、记录与分析婴幼儿游戏行为与发展水平的实践能力以及指导工作的反思调整与评价能力等。因此，观察对于提升教师的专业能力具有关键意义。
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</p>
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<li class="headerText-bc">学习模块三</li>
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<li class="headerText">婴幼儿游戏设计与指导</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h4 id="d052">（二）婴幼儿游戏观察的步骤与方法</h4>
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<p>成人对婴幼儿游戏的观察通常分为无意识的观察和有意识的观察。无意识的观察是指成人在日常活动中无目的、无计划地随机观察。无意识的观察能够帮助成人了解婴幼儿在游戏情境中的表现，对进一步了解婴幼儿各方面的情况有所帮助。有意识的观察是指教师有目的、有计划地使用科学的观察方法按照一定的步骤进行的观察。严格意义上说，为了使观察更有针对性和效果，教师对游戏的观察应多使用有意识的观察。有意识观察的步骤主要包括制订观察计划、实施观察与记录、整理与分析观察结果。
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</p>
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<h5 id="e056">1.制订观察计划</h5>
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<p>制订观察计划的内容主要有：确定观察目的和内容、选择观察对象、选用观察与记录方法。在婴幼儿游戏时，成人可观察的内容很丰富。观察目的对整个游戏观察具有指向作用，明确观察目的能够避免观察流于表面，促进观察者深入了解婴幼儿各方面的发展水平。婴幼儿游戏观察的目的主要包括两个方面：一方面是观察婴幼儿的游戏行为、水平与效果，包括动作、语言、认知、情绪情感与社会性发展等方面；另一方面是观察游戏环境的创设是否合理，游戏材料的使用率、难度和效果等。观察内容是围绕观察目的来确定的。比如，教师某次游戏的观察目的是主要了解某个婴幼儿的语言、动作和社会性发展水平，则观察过程中记录的观察内容主要是该婴幼儿的语言、动作和社会性交往的行为与表现。人的观察能力和范围是有限的，在同一时间内能观察到的人数和空间范围也是有限的。婴幼儿游戏主要以独自游戏的形式存在。2岁以上幼儿开始有社交游戏，游戏时间较短且随机，有时很容易被其他材料吸引或转移游戏主题。因此，选择观察对象时以选取1～2名婴幼儿为宜。若在早教或托育机构中，教师的观察目的是了解整个游戏活动的基本情况，也可将参与游戏活动的数名婴幼儿作为观察对象。确定好观察目的、内容和对象后，教师应根据实际情况选择合适的观察与记录方法。具体的观察与记录方法将在下面详细阐述。
|
</p>
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<h5 id="e057">2.实施观察与记录</h5>
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<p>实施婴幼儿游戏观察与记录不仅需要观察者集中精力用心观察，还需要观察者掌握科学的观察记录方法，并根据游戏观察目的、内容和对象的不同选择适宜的观察与记录方法。</p>
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<p>（1）婴幼儿游戏观察方法</p>
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<p>常用的婴幼儿游戏观察方法主要有如下三种。</p>
|
<p>①扫描观察法。扫描观察法即观察者在一段时间内对班级内所有婴幼儿进行全面观察的方法。这种方法主要用于观察婴幼儿游戏的氛围怎样，喜欢哪些游戏主题，使用了哪些游戏玩具或游戏材料，大致有哪些行为表现，游戏时间的长短等。扫描观察法的优点是能够快速对整个婴幼儿班级的游戏情况有一个大概了解。其局限性在于因为观察的内容比较泛，观察的婴幼儿数量较多，所以不利于观察者深入了解个别婴幼儿的发展水平和需要。观察结果一般记录在事先准备好的表格中。如果教师要了解婴幼儿对不同区域内玩具的喜好程度，可设计如下观察记录表（见表3-2）。
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</p>
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</li>
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<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="img">表3-2 婴幼儿对不同区域内玩具的喜好程度观察记录表</p>
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<p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0078-1.jpg" /></p>
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<p>教师可在婴幼儿自主游戏时段内轮流观察每个婴幼儿在固定时间内选择的游戏区、玩具和次数，可以标注玩具的名称，并在名称旁以画“正”字或打“√”的方式记录次数。这样有助于教师了解婴幼儿对某一区域内不同玩具的喜好程度。扫描法也可采用照相和摄像的方式进行记录。
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</p>
|
<p>②定点观察法。定点观察法即观察者在某个时段内固定在某一游戏区域重点对婴幼儿的游戏行为和表现进行观察的方法。此方法适用于观察者想要了解婴幼儿某个游戏区域或游戏主题的情况，也适用于观察者想要了解某个游戏区域环境创设和材料投放情况是否合理适宜的情况。定点法主要采用文字记录的方式记录观察过程，也可采用摄像的方式进行记录。
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</p>
|
<p>③追踪观察法。追踪观察法是观察者以个别婴幼儿为观察对象进行全面细致观察的方法，目的是全面深入地了解个别婴幼儿在动作、语言、认知、情绪情感及社会性等各方面的能力和发展水平。游戏中婴幼儿走到哪里，教师就观察到哪里。这种方法主要采用文字记录的方式或跟踪拍摄的方式进行记录。应当注意的是，教师应尽可能地隐蔽观察，减少对婴幼儿游戏的打扰，以获得更真实的游戏状态。
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</p>
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<p>（2）婴幼儿游戏记录的方法</p>
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<p>婴幼儿游戏记录的方法主要有描述法、评定法和取样法三类。</p>
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<p>①描述法。描述法即用描述性的语句将观察到的事实记录下来供日后分析的方法。描述法主要运用文字进行记录，具体包括日记记录法、轶事记录法和实况记录法。</p>
|
<p>日记记录法即观察者采用日记叙事的方式对婴幼儿的游戏活动进行持续跟踪观察与记录的方法。日记记录法需要观察者与婴幼儿保持持续的接触。运用这种方法能帮助观察者系统地了解观察对象发展的连续变化情况。不过日记记录法通常只针对个别婴幼儿进行观察，缺乏一定的代表性。此种方法比较适用于追踪观察。
|
</p>
|
<p>轶事记录法是观察者将感兴趣的且认为是有价值的、有意义的婴幼儿游戏行为和事件用描述性的语言记录下来的方法。轶事记录法不要求对游戏的全过程进行记录，但要求记录客观、翔实。运用轶事记录法有助于教师在实践中兼顾全体和个体婴幼儿的观察。教师每次观察的对象可以相同，也可以不同。教师在运用此种方法观察记录时及时、客观、详细地还原活动中的细节并不容易。为确保记录的及时与客观性，教师可以随身带一些记录的卡片、本子或简要的表格作为记录工具，如表3-3所示。
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</p>
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<li class="headerText-bc">学习模块三</li>
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<li class="headerText">婴幼儿游戏设计与指导</li>
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</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="img">表3-3 轶事记录表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0079-1.jpg" /></p>
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<p>为节约记录时间，提高记录效率，教师还可以创造一些符号或字母代码来进行快速记录，如表3-4所示。</p>
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<p class="img">表3-4 教师自创的记录符号或字母代码</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0079-2.jpg" /></p>
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<p>轶事记录法方便、灵活，可以随时随地记录。因此，对于教师来说，它是简便易行的一种方法。教师可运用该方法进行连续记录，通过特定情境了解婴幼儿的行为与变化，分析影响婴幼儿发展的各种因素等。但由于观察者记录的是自认为有价值和有意义的事件，所记录的内容会带有主观倾向，轶事记录法很多时候不是现场记录，而是事后追记，因此记录的内容可能会有出入。教师在运用此方法记录时应尽快避免过多主观因素的影响。
|
</p>
|
<p>实况记录法是观察者按照时间顺序尽可能详细、客观、完整地记录婴幼儿在某一段时段内的具体行为和表现的方法。实况记录法是由日记记录法和轶事记录法引发出来的。和轶事记录法相比，实况记录法观察记录的内容更加完整和翔实。实况记录法不同于日记记录法对个别幼儿进行纵向记录，它既可以对个别幼儿进行记录，也可以是对群体幼儿进行记录。实况记录法的观察内容包括观察时间、观察对象及其与周围环境互动时所做事和所说的话，以及观察对象所处的背景、环境场所等。传统的实况记录通常要求在观察现场采用手工观察记录的方式。这对教师的观察能力及语言文字功底的要求较高。现代的实况记录通常要求利用录像设备将观察到的行为和事件全部拍摄下来，再转换成文字进行分析。这种方式的好处是拍摄后的内容可以反复观看，不会因为记录速度遗漏一些信息，但观察者需要心中有观察目标，并注意将录像对婴幼儿游戏活动的影响降到最低。总之，教师若想要深入了解婴幼儿各方面的具体行为、表现及分析背后的原因等，实况记录法是比较理想的选择。
|
</p>
|
<p>②评定法。评定法即观察者在观察记录的基础上对婴幼儿游戏行为或事件做出判断的方法。评定法的主要类型有行为检核法和等级评定法。评定法的优点是记录与统计方便，适合与其他婴幼儿的行为进行对比。评定法一般不记录婴幼儿行为发生的具体过程与情境，且观察者需要在观察的同时进行判断。因此，运用评定法时容易产生个人偏见，不同的人观察同样的行为可能会有不同的判断结果。
|
</p>
|
<p>行为检核法又称清单法，是观察者事先将要观察的行为项目排列成清单式的表格，然后通过观察核对
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</p>
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</li>
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<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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该行为是否呈现的一种方法。行为检核法较为简便实用，是教师常用的观察记录法之一。例如，为了解24～30个月婴幼儿的精细动作发展水平，观察者可以运用表3-5进行记录。
|
</p>
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<p class="img">表3-5 24～30个月幼儿的精细动作发展水平观察表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0080-1.jpg" /></p>
|
<p>等级评定法是观察者进行观察后，对婴幼儿游戏行为所达到的水平进行评定的方法。等级评定法依据的是观察者个人的主观判断，需要不同的人对某一观察对象进行重复判断。频次多代表发展水平较高，频次少代表发展水平较低。一般来说，等级评定法有四个或以上的等级。观察者可以从行为发生的频率或强弱程度来制定等级标准。比如，频率选项有总是、经常、有时、极少、从未，强弱选项有非常、比较、一般、相当不、非常不。例如，为观察某婴幼儿区域活动中的行为表现，可制定如下等级评定表（见表3-6）。
|
</p>
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<p class="img">表3-6 30～36个月幼儿区域活动等级评定表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0080-2.jpg" /></p>
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<p>③取样法。取样法是观察者以婴幼儿游戏行为为样本的记录方法。取样法主要包括时间取样法和事件取样法。</p>
|
<p>时间取样法是指以一定的时间间隔为取样标准来观察记录预先确定的行为是否出现以及出现次数的方法。观察记录的时间间隔取决于教师的观察目的。时间取样法适用于记录那些快速且连续发生或经常发生
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</p>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText-bc">学习模块三</li>
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<li class="headerText">婴幼儿游戏设计与指导</li>
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<span>69</span>
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</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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的行为，如专注行为、情绪行为、习惯动作、互动行为等。例如，在确定观察30～36个月幼儿在娃娃区游戏的专注力行为的目标后，可以将活动时间划分为5个观察时段，每个时段大致为2分钟，如表3-7所示。
|
</p>
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<p class="img">表3-7 30～36个月幼儿在娃娃区游戏中专注力行为的观察记录表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0081-1.jpg" /></p>
|
<p>时间取样法很节约时间和精力，因为它预先规定了所要观察的内容和时间。这样观察者能在短时间内收集大量信息。但时间取样法只适用于观察那些发生频率较高的外显行为，对发生频率较低的行为则不适合。另外，时间取样法只能用于记录行为的频率，不能用于记录行为及行为变化的详细信息。若要了解婴幼儿更为详细的行为表现，可以将时间取样法和文字描述法结合使用，设计相应的表格记录每个观察时间段（如2分钟）婴幼儿某一行为的具体表现。
|
</p>
|
<p>事件取样法是针对事先选好的特定事件进行观察记录的方法，适用于记录有明确开始和结束且发生频率相对较低的行为，如生活习惯行为、收拾玩具行为、冲突行为等。观察者在每一次事先选好的事件自然发生时将事件记录下来，可包括行为发生的时间、背景、原因以及行为变化、行为结果等内容。例如，为了解婴幼儿自主区域活动中的同伴冲突行为情况，可设计婴幼儿同伴冲突行为的观察记录表，如表3-8所示。
|
</p>
|
<p class="img">表3-8 婴幼儿同伴冲突行为的观察记录表</p>
|
<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0081-2.jpg" /></p>
|
<p>在运用事件取样法进行观察记录前，为节约时间，教师可将事先设计好的观察事件用代码或符号表示。</p>
|
<p>此外，教师观察记录婴幼儿游戏时还可以采用图示法。它是教师综合运用文字、代码、线条等方式记录的一种方法。这种方法使用较为简便，结果呈现直观、形象，主要适用于记录婴幼儿的活动轨迹，直观地反映婴幼儿游戏过程中的选择倾向与停留时间等。比如，教师观察的某个婴幼儿在感统室游戏的情况，如图3-1所示。
|
</p>
|
<h5 id="e058">3.整理与分析观察结果</h5>
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<p>整理与分析观察结果主要是指观察者对观察记录资料进行汇总整理，并对某个阶段内婴幼儿的游戏行为水平和表现以及婴幼儿游戏环境创设是否合理，玩具和材料投放是否适宜等方面进行深入分析的过程。分析观察结果是一项系统而复杂的工作，对教师的专业知识储备与专业能力有较高的要求，同时也对教师详细了解婴幼儿有极大的帮助。
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</p>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">
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<span>70</span>
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</li>
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<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<div class="img-float w260">
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<p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0082-1.jpg" />
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</p>
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<p class="img">图3-1 教师观察某个婴幼儿在感统室游戏的情况</p>
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</div>
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<span>
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<p class="mb-45">
|
通常，教师可以根据观察计划、目的和所选用的观察方法来确定整理时间和频次。一般来说，建议教师每日或每周自行整理与分析，每月、每学期开展游戏观察研讨活动，围绕观察资料的整理与分析、研讨观察与记录的实施与困惑等问题进行深入探讨，为制订下个月或下个学期的课程计划，调整、改善环境创设与材料投放等工作提供更真实科学的依据。分析游戏观察结果的过程是教师评价与判断婴幼儿游戏水平与发展情况的过程，更是教师不断提高专业反思能力的过程。
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</p>
|
</span>
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<h3 id="c030">二、婴幼儿游戏评价与干预</h3>
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<h4 id="d053">（一）婴幼儿游戏评价的内涵与意义</h4>
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<h5 id="e059">1.婴幼儿游戏评价的内涵</h5>
|
<p>评价是指对人或事物进行判断、分析的过程。婴幼儿游戏评价是指按照一定的婴幼儿教育目标和游戏观念，对游戏活动中涉及的人和事物进行的价值判断。从广义的角度来讲，婴幼儿游戏评价一方面包括对婴幼儿游戏活动实施的评价，如对游戏环境创设、玩具和材料提供、游戏时间安排、游戏指导策略、游戏活动效果等方面的评价；另一方面包括对婴幼儿游戏行为本身的评价，主要包括婴幼儿的游戏行为所体现出来的认知、语言、动作、情绪情感与社会性发展水平等方面的评价。狭义上的婴幼儿游戏评价主要指对婴幼儿游戏行为本身的评价。
|
</p>
|
<h5 id="e060">2.婴幼儿游戏评价的意义</h5>
|
<p>（1）检验游戏指导效果，调控指导策略</p>
|
<p>运用专业的评价量表或观察、研讨交流等方式评价教师游戏活动实施情况和效果，不仅能清楚地了解婴幼儿在游戏活动中所获得的发展，检验教师游戏指导的效果，还能发现教师游戏环境创设、材料投放、时间安排、游戏指导策略等方面的优点与不足。这促使教师在坚持科学指导策略的同时，不断调整游戏指导策略，以更好地促进婴幼儿身心发展，逐渐树立正确的婴幼儿游戏观。
|
</p>
|
<p>（2）改善游戏活动方案，提升教师反思能力</p>
|
<p>对婴幼儿游戏活动实施情况进行评价，教师能够更清楚地了解婴幼儿对游戏环境、游戏材料的喜好以及婴幼儿的操作与发展水平。这可以帮助教师及时改进和调整游戏活动方案，如调整游戏环境的布置、增添或减少游戏材料、改变难度不适宜的游戏玩法、改进指导方式等。教师在一次次的游戏活动评价、游戏方案与游戏指导策略的调整过程中，不断提升游戏活动的评价与反思能力。
|
</p>
|
<p>（3）深入了解婴幼儿个体，因材施教</p>
|
<p>有调查才有发言权。教师对婴幼儿游戏的评价往往是基于游戏活动的观察的，教师观察与评价婴幼儿游戏的过程就是深入了解婴幼儿个体的过程。针对0～3岁婴幼儿，大多数时候是采取个别教养与指导的方式。教师应关注独特的婴幼儿个体，将精力放在对每个婴幼儿游戏行为的观察与评价上。因此，评价婴幼儿游戏有助于教师深入了解婴幼儿的发展水平和个性特点，从而实施个别化的针对性教育，做到因材施
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</p>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText-bc">学习模块三</li>
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<li class="headerText">婴幼儿游戏设计与指导</li>
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<li class="headerNumber">
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<span>71</span>
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</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
|
教。
|
</p>
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<h4 id="d054">（二）婴幼儿游戏评价的原则</h4>
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<h5 id="e061">1.发展性原则</h5>
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<p>婴幼儿游戏评价要以促进婴幼儿发展为宗旨。因此，教师对婴幼儿游戏活动实施效果的评价应当以婴幼儿在游戏中所获得的学习经验与发展为依据。教师应充分了解婴幼儿的年龄特点和现有发展水平，应关注婴幼儿的个别差异性，了解婴幼儿的发展需要，发现婴幼儿的发展潜能，并以发展的眼光看待婴幼儿现有的游戏水平，为设计促进婴幼儿进一步发展的游戏活动奠定基础。
|
</p>
|
<h5 id="e062">2.多元性原则</h5>
|
<p>美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智能理论。多元智能理论指出，人具有语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力。加德纳指出，所有人都同时拥有以上智能；每个人都会用自己的方式发掘各自的大脑资源；教育应促进每个人各种智力的全面发展，让每个人的个性都得到充分发展和完善。从游戏评价的角度来说，评价主体要多元化。评价者除包括教师外，还应该包括婴幼儿自己、同伴和家长。评价内容应多元化，不仅包括婴幼儿游戏行为的评价，也包括教师游戏环境创设、游戏指导能力等的评价。对于婴幼儿游戏行为表现的评价应充分考虑婴幼儿智力发展的多元化特点，关注与理解婴幼儿个体的差异性表现。评价方式应多元化，可以用将量性评价和质性评价相结合的方式对婴幼儿游戏进行评价。
|
</p>
|
<h5 id="e063">3.过程性原则</h5>
|
<p>过程性原则强调以过程为主要评价内容的价值取向，评价指向游戏过程本身而不是游戏结果。教师应重视婴幼儿参与游戏的过程体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，关注婴幼儿参与整个游戏活动的过程，如婴幼儿的游戏兴趣、专注程度、解决问题能力、创造力以及获得的直接经验等。
|
</p>
|
<h5 id="e064">4.激励性原则</h5>
|
<p>对婴幼儿游戏行为的评价应坚持“多鼓励、少批评，多引导、少说教”的原则。婴幼儿游戏活动的发展价值只有在婴幼儿积极主动参与的情况下才能实现。因此，教师或家长应及时给予幼儿肯定和鼓励，激励婴幼儿在游戏活动中的主动性、独立性和创造性表现。
|
</p>
|
<h4 id="d055">（三）婴幼儿游戏评价的内容</h4>
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<h5 id="e065">1.婴幼儿游戏实施的评价</h5>
|
<p>（1）对婴幼儿游戏环境创设的评价</p>
|
<p>良好的游戏环境是婴幼儿游戏活动的前提与保障。对婴幼儿游戏环境创设的评价能够促使早教或托育机构教师增强游戏环境创设的目的性和针对性，提高环境育人意识和游戏环境创设能力。教师可参考表3-9对婴幼儿游戏环境创设进行评价。其中，最后四条主要是心理游戏环境方面的评价维度。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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</li>
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<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="img">表3-9 婴幼儿游戏环境评价表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0084-1.jpg" /></p>
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<p>（2）对教师游戏指导行为的评价</p>
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<p>教师细致的观察与科学的指导行为有助于促进婴幼儿在游戏活动中获得全面发展，而教师盲目的介入与不合理的指导行为则可能会对婴幼儿的发展起到阻碍作用。因此，对教师游戏指导行为进行科学评价有助于促进教师调整和改善游戏指导行为与策略，反思游戏指导效果，从而充分发挥婴幼儿游戏的教育价值。教育管理者或教师可参考表3-10对婴幼儿游戏的指导行为进行评价。
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</p>
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<p class="img">表3-10 婴幼儿游戏活动指导评价表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0084-2.jpg" /></p>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText-bc">学习模块三</li>
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<li class="headerText">婴幼儿游戏设计与指导</li>
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<span>73</span>
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</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h5 id="e066">2.婴幼儿游戏发展水平的评价</h5>
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<p>婴幼儿游戏发展水平的评价主要是指对婴幼儿游戏行为本身进行的评价，主要通过观察婴幼儿在游戏活动中的行为表现来分析评判婴幼儿的发展水平。评价的主要内容包括评价婴幼儿在游戏中的目的性、主动性、情绪状态、兴趣与参与度、专注程度、动作发展、认知水平、语言能力、社交与合作能力、规则意识、创造性等。
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</p>
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<p>（1）婴幼儿游戏发展水平的一般性评价</p>
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<p>评价婴幼儿游戏发展水平时，教师应主要采用过程性评价，根据婴幼儿在游戏活动过程中的具体行为和表现分析与评价婴幼儿的发展水平。教师也可以利用表3-11对婴幼儿游戏的各个方面进行量化评价，大致了解婴幼儿游戏发展水平。
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</p>
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<p class="img">表3-11 婴幼儿游戏发展水平的一般性评价表</p>
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<span>74</span>
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<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0085-1.jpg" /></p>
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<li class="headerText-bc">学习模块三</li>
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<li class="headerText">婴幼儿游戏设计与指导</li>
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<span>75</span>
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</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>（2）不同类型婴幼儿游戏发展水平的评价</p>
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<p>①婴幼儿动作游戏发展水平的评价。婴幼儿动作游戏主要侧重培养婴幼儿的精细动作和粗大动作。这类游戏活动的评价内容除一般性发展水平关注的游戏兴趣、自主性、专注程度等外，主要关注婴幼儿游戏活动中的动作发展水平。表3-12是婴幼儿动作发展进程表，以供教师在分析评价婴幼儿动作游戏发展水平时作为参考。
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</p>
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<p class="img">表3-12 婴幼儿动作发展进程表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0087-1.jpg" /></p>
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</div>
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<span>76</span>
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</li>
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<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>②婴幼儿认知游戏发展水平的评价。认知是人对客观世界的认识活动。婴幼儿认知是一种复杂的心理活动，主要包括感知觉、注意、记忆、思维、想象等心理因素。婴幼儿最初的认识游戏活动是感知觉活动，主要通过感官游戏来促进视觉、听觉、触觉、味觉和嗅、味觉等感知觉的发展。这为婴幼儿进行较高层次的认知活动奠定了基础。下面分别列出了婴幼儿感官发展和认知发展进程表，以供教师在观察、评价与分析婴幼儿认知游戏水平时参考，如表3-13和表3-14所示。
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</p>
|
<p class="img">表3-13 婴幼儿感官发展进程表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0088-1.jpg" /></p>
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<span>77</span>
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</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="img">表3-14 婴幼儿认知发展进程表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0089-1.jpg" /></p>
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<span>78</span>
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<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
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<div class="bodystyle">
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<p>③婴幼儿语言游戏发展水平的评价。婴幼儿语言游戏是促进婴幼儿正确发音和语言理解与表达能力发展的重要方式。教师要评价婴幼儿游戏活动中的语言发展水平，必须充分了解婴幼儿各个年龄段的语言发展特点和水平。下面列出的婴幼儿语言发展进程表可供教师参考，如表3-15所示。
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</p>
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<p class="img">表3-15 婴幼儿语言发展进程表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0090-1.jpg" /></p>
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<span>79</span>
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</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0090-1.jpg" /></p>
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<p>④婴幼儿情绪情感与社会性发展水平的评价。</p>
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<p>婴幼儿一出生便是具有情绪情感的社会人，婴幼儿情绪情感与社会性发展随着年龄的增长呈现出由简单直接到逐渐丰富的特点。0～3岁婴幼儿不仅已经发展了喜怒哀乐等基本情绪，也逐渐表现出了害羞、内疚、焦虑、嫉妒等情绪。下面列出的婴幼儿情绪情感和社会性发展进程表以供教师参考，如表3-16所示。
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</p>
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<span>80</span>
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<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="img">表3-16 婴幼儿情绪情感与社会性发展进程表</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0092-1.jpg" /></p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<span>81</span>
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</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0092-1.jpg" /></p>
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<h5 id="e067">3.婴幼儿角色游戏与结构游戏能力的评价</h5>
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<p>角色游戏和结构游戏是婴幼儿比较常见的游戏活动。早教或托育机构可设置娃娃家、医院、超市等为主题的角色游戏区，也可设置投放丰富的积木和积塑材料的结构游戏区。教师可参考如下评价表分别对婴幼儿的角色游戏和结构游戏水平进行分析与评价，如表3-17和表3-18所示。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<span>82</span>
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</li>
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<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="img">表3-17 婴幼儿角色游戏评价表<sup>[1]</sup></p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0094-1.jpg" /></p>
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<p class="img">表3-18 婴幼儿结构游戏评价表<sup>[2]</sup></p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0094-2.jpg" /></p>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText-bc">学习模块三</li>
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<li class="headerText">婴幼儿游戏设计与指导</li>
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<span>83</span>
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</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<div class="bk2 show-after">
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<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../assets/images/tzyd.png" /></p>
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<p class="center"><span class="ls2">2～3岁幼儿游戏的实施</span></p>
|
<p><b>一、2～3岁幼儿游戏材料的选择和利用</b></p>
|
<p>根据2～3岁幼儿的身心特点以及游戏需要，首先要选择安全的材料，其次要尽可能地选择贴近幼儿生活的材料。以“低成本、高质量”为指导，我们在废旧物品的选用上展开了积极的探索。我们主要通过直接利用、简单制作等途径，让普通的生活材料蕴含更为丰富的教育因素。通过选择和再制作，各种纸箱、纸盒、瓶罐、夹子、靠垫、绳子等都成了幼儿、教师共同喜欢的游戏材料。
|
</p>
|
<p><b>二、2～3岁幼儿群体游戏氛围的创设</b></p>
|
<p>2～3岁幼儿已开始越来越喜欢与小伙伴在一起，表现出初步的社会性倾向，但目前幼儿还缺少与同伴交往、互动成长的自然环境。托幼机构相比家庭，其优势就是有集体的资源。因此，在游戏中，我们尝试让幼儿在集体或小组的群体氛围中开展游戏，一起玩乐，以期自然地引发幼儿相互启发、模仿，产生相互交往的需要。
|
</p>
|
<p><b>三、2～3岁幼儿游戏的组织与指导</b></p>
|
<p>2～3岁幼儿是按自己的规律和特点在发展的。因此教师应尽可能地满足幼儿的发展需求。但在顺应的基础上，教师仍需借助适宜的教育推动其发展。</p>
|
<p>我们主要采取自主玩、指导玩这两种方式来组织幼儿游戏。</p>
|
<p>（一）多关注，少“教育”</p>
|
<p>幼儿的年龄越小，他们之间的个别差异越大。因此，如何透过幼儿的行为准确地把握其发展线，了解他们的潜在需求，对托班教师来说，显得非常重要。在游戏过程中，我们认为教师要多关注，少“教育”。重在观察幼儿对哪些事物感兴趣，幼儿是以怎样的方式作用于客体的；在操作材料的过程中，是否遇到了认知冲突，解决了什么问题，解决问题的困难是什么。
|
</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">
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<span>84</span>
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</li>
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<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<div class="bk2">
|
<p>（二）多满足，少要求</p>
|
<p>幼儿的行为在很大程度上取决于先期的经验。不同的幼儿有着不同的生活经验，对事物有着不同的直接感受，从而导致出现不同的行为表现。幼儿的游戏往往是幼儿回忆原有经验并以自己的行为方式再现原有经验的过程。“多满足，少要求”，也就是说，怎么玩由幼儿决定。教师要尽可能接纳他们不同的感受，允许他们选择适合自己的、自己喜欢的方式作用于物体，自主地获得体验。
|
</p>
|
<p>（三）多激励，少评价</p>
|
<p>2～3岁幼儿的许多行为处于无意识状态。由于游戏具有非常大的随意性，幼儿常常会根据自己的突发奇想来操作物体。因此，教师要加强对幼儿的关注，多给予指导和鼓励，少评价。教师可借助提问、即兴编儿歌等途径激发幼儿的有意想象，促使幼儿的无意识行为变成游戏行为。
|
</p>
|
<p>1.以满足幼儿的需要为出发点生成游戏</p>
|
<p>教师要善于观察幼儿的发展需要，并及时生成相应的游戏。例如，教师发现用来装饰教室的玻璃贴经常莫名其妙地被移位。经观察，原来是幼儿在捣乱。运用抠、撕等精细动作使玻璃上的小动物搬家，让他们乐在其中。2～3岁是粗大动作和精细动作发育完善的阶段，这个阶段的幼儿喜欢尝试各种动作。为满足幼儿的需求，结合认知目标，我们在门、窗等位置有针对性地投放了动物、果蔬、图形等多种类型的玻璃贴，并设计了给小动物找家、给水果宝宝找家等游戏，既满足了幼儿撕撕贴贴的动作发展需要，又丰富了游戏的内涵。
|
</p>
|
<p>2.根据幼儿的兴趣点生成游戏</p>
|
<p>由幼儿的兴趣点生成的游戏活动往往更持久。因此，教师要根据幼儿兴趣的变化，不断生成新的活动内容，真正实现玩中学。例如，“娃娃家”是小班幼儿非常感兴趣的游戏之一。虽没有中大班幼儿那样逼真的角色扮演，但他们同样能在这似曾相识的“家”中玩得不亦乐乎。根据2～3岁幼儿的特点，我们重点设计了迷你厨房、迷你盥洗室等，投放了很多来源于生活、操作性很强的材料，既满足了幼儿爱摆弄的需求，也在“家”的氛围中让幼儿的情绪得到缓解和释放。
|
</p>
|
<p>3.结合材料特性生成游戏</p>
|
<p>不同的材料有不同的特性。教师要善于挖掘和利用这些材料特性生成幼儿喜欢的游戏内容，将教育因素隐含其中，使环境和材料自然、隐性地影响幼儿。根据轮胎滚动的特点，我们设计了开汽车的游戏，先让幼儿自己学习滚动轮胎，在能较好地控制轮胎后逐步加入指令，如转弯、向前、倒退、快开、慢开等。幼儿玩得非常开心。在游戏中，幼儿得到了方位感知，锻炼了手眼协调能力，还初步感知了自己用力的大小与轮胎滚动速度的关系。
|
</p>
|
<p>4.有机增减或组合材料生成游戏</p>
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<p>托班的环境应该根据幼儿的发展需要进行适时适当的变换，如增减材料、组合材料等，以满足不同发展速度幼儿的需要，诱发其不同行为，以支持或推动幼儿发展。比如，在“玩豆”游戏中，常遇到这样的情况：瓶口小、勺子大，豆豆装不进瓶中，游戏初始阶段或能力弱的幼儿就会选择放弃。如果教师适时为幼儿提供漏斗之类的工具，让幼儿借助漏斗继续操作摆弄，游戏就能继续下去。将同种材料进行组合，也是很好的一种方法，如轮胎组合游戏、绳索组合、梯子组合等。材料的组合能使活动的可玩性增强，更需要幼儿协调多种运动技能，并通过不断探索、尝试，寻找使自己顺利解决问题的方法。因此，这对幼儿的能力具有一定的挑战性。但也正因为有了挑战性，幼儿更喜欢这样的活动了。但组合过程中，要根据幼儿的实际水平，确定适宜的难度。
|
</p>
|
<p>资料来源：汤肖丽，杭州市濮家幼儿园教育集团。有改动。</p>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText-bc">学习模块三</li>
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<li class="headerText">婴幼儿游戏设计与指导</li>
|
<li class="headerNumber">
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<img class="img-0" src="../../assets/images/headerRight.png" alt="">
|
<span>85</span>
|
</li>
|
</ul>
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<div class="bodystyle">
|
<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/xxxgjc.png" /></p>
|
<p>1.（单选）下列不属于游戏记录法中的描述法的是（ ）。</p>
|
<p>A.轶事记录法</p>
|
<p>B.事件取样法</p>
|
<p>C.实况记录法</p>
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<p>D.日记记录法</p>
|
<p>2.（多选）下列属于游戏记录法中的评定法的是（ ）。</p>
|
<p>A.等级评定法</p>
|
<p>B.时间取样法</p>
|
<p>C.行为检核法</p>
|
<p>D.轶事记录法</p>
|
<p>3.婴幼儿游戏观察的步骤有哪些？</p>
|
<p>4.婴幼儿游戏评价的意义和原则有哪些？</p>
|
<p>5.小组任务：和小组成员一起讨论设计一个0～3岁婴幼儿游戏方案。请教师修改完善后分工合作到亲友家或托育机构找到相应年龄段婴幼儿进行组织实施，并选择恰当的观察与记录方法进行观察记录，分析评价婴幼儿游戏发展水平，完成后写一份活动心得。
|
</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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