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<div class="chapter" num="3">
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<div style="display: flex; width: 100%;">
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<div class="img-h">
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<img alt="" src="../../assets/images/mk.png" class="img-0" style="height: 100%;" />
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</div>
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<div class="w80" style="margin:0 10% 0 2%; padding: 10% 0 37% 0;">
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<h1 id="a008" class="ta-l">学习模块二</h1>
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<p class="h1-zt">婴幼儿玩具选择与游戏环境创设</p>
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<div class="bj1">
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<p>说到游戏，我们就会立马想到玩具，因为玩具是婴幼儿在做游戏时非常重要的“道具”，有时还必不可少。意大利教育家蒙台梭利认为，儿童的本质是工作，工作即游戏，玩具就是儿童工作的材料。玩具的提供与应用直接关系着儿童学习的效果。那么，什么是玩具呢？玩具对儿童有什么作用呢？我们应该提供什么样的玩具给儿童呢？让我们带着疑问一起走进本模块的学习吧。
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</p>
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</div>
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/xxdt.png" /></p>
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<p class="center"><img class="w80" alt="" src="../../assets/images/0038-1.jpg" /></p>
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/xxcty.png" /></p>
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<p>1岁半的里里最近对家里的抱枕特别感兴趣。他时而拿起抱枕向上抛，时而拿着抱枕当方向盘模仿开汽车，玩得不亦乐乎。妈妈在旁边学着他的样子也拿起了抱枕向上抛着玩，成功地引起了里里的注意。于是妈妈轻轻地将抱枕扔给了里里，里里没有反应过来但是高兴地捡起抱枕向妈妈扔过去。这样一来一回玩得非常开心。他又拿起抱枕夹在两腿之间，像骑马一样，还让妈妈跟着他一起玩。你认为抱枕属于玩具吗？为什么？在这个与抱枕游戏的过程中发展了儿童哪些方面的能力？你还能想到用抱枕玩什么游戏吗？
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25">
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<li class="headerText-bc">学习模块二</li>
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<li class="headerText">婴幼儿玩具选择与游戏环境创设</li>
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<li class="headerNumber">
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<img class="img-0" src="../../assets/images/headerRight.png" alt="">
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<span>27</span>
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</li>
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</ul>
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<div class="rw-bg ml-9">
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<div class="bj4">
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<div class="bj5">
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<h2 id="b001" class="td-1">学习任务一</h2>
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<p class="h2-zt td-1">婴幼儿玩具选择</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="bodystyle">
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/xxrwd.png" /></p>
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<table border="1" cellpadding="4" cellspacing="0"
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style="border-color: #5192c6; border-collapse: collapse" class="fz-15 img-0">
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<tr class="table-th-bc">
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<td class="center">项目</td>
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<td class="center">内容</td>
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</tr>
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<tr>
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<td class="center table-th-bc w15">学习目标</td>
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<td class="ta-l table-tr-bc">
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<p> ①能了解玩具的定文以及婴幼儿玩具的分类。</p>
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<p> ②知道婴幼儿玩具的选择标准。</p>
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<p> ③掌握托幼机构玩具的投放原则。</p>
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</td>
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</tr>
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<tr>
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<td class="center table-th-bc">学习要点</td>
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<td class="ta-l table-tr-bc">
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<p>任务重点：了解婴幼儿玩具的分类，知道婴幼儿玩具的选择标准以及投放原则。</p>
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<p>任务难点：能够运用所学理论分析案例。</p>
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</td>
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</tr>
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<tr>
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<td class="center table-th-bc">学习建议</td>
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<td class="ta-l table-tr-bc">
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<p class="td-0"><b>学习前：</b></p>
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<p>①完成本模块的学习初体验活动。</p>
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<p>②查阅适宜婴幼儿的玩具材料，并记录下来。</p>
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<p class="td-0"><b>学习中：</b></p>
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<p>①完成本任务中的互动活动。</p>
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<p>②思考并总结婴幼儿玩具投放需要注意哪些方面。</p>
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<p class="td-0"><b>学习后：</b></p>
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<p>①完成本任务的学习效果检测。</p>
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<p>②有条件的可以选取一家托育机构观察其玩具的投放情况。</p>
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</td>
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</tr>
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<tr>
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<td class="center table-th-bc">学习运用</td>
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<td class="ta-l table-tr-bc">
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<p class="td-0">你觉得在哪些工作场景中可以运用到所学内容?</p>
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<textarea v-model="tableData.unitOne.one" placeholder="请输入内容" rows="9"
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class="table-textarea" @change="setBookQuestion"></textarea>
|
</td>
|
</tr>
|
<tr>
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<td class="center table-th-bc">学习反思</td>
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<td class="ta-l table-tr-bc">
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<p class="td-0">请记录你在学习过程中的任何思考。</p>
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<textarea v-model="tableData.unitOne.two" placeholder="请输入内容" rows="9"
|
class="table-textarea" @change="setBookQuestion"></textarea>
|
</td>
|
</tr>
|
</table>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div class="page-box" page="36">
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<div v-if="showPageList.indexOf(36) > -1">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-60 mb-25">
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<li class="header-left-Number">
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<img class="img-0" src="../../assets/images/headerBj.png" alt="">
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<span>28</span>
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</li>
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<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p><img class="rwmb-2" alt="" src="../../assets/images/aldr.png" /></p>
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<p>大多数孩子都喜欢玩水，只是玩水有点儿单调。很多家长在孩子洗澡的时候都会给孩子添置一些戏水的玩具。一位母亲像往常一样让儿子坐在浴缸里洗澡，水里一般都会放入几只玩具鸭。但在当晚，她发现孩子的眼睛有点红。起初她并没在意，以为是洗发水进入眼部导致的。第二天醒来之后，孩子肿胀的双眼让她开始害怕。在去医院进行检查之后，医生告知家长，孩子的蜂窝织炎很严重，已经扩散到整个面部，可能有视力变差甚至失明的危险。经过一个月的治疗，十分庆幸的是小男孩已经康复。但玩具鸭的安全隐患给我们敲响了警钟。
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</p>
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<p><b>分析：</b></p>
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<p class="f-kai">事后科学家对一款黄色的玩具鸭进行了“解剖”，发现细菌数量多到超出想象。研究人员从多个家庭中征集了19只使用过的玩具鸭，把它们分成三组，分别放进清洁水、脏水、洗澡水里，然后挤出里面的水，并晾干两天。研究人员将它们拿进实验室里进行“解剖”和取样，并检测里面究竟有多少细菌。结果发现，各组每平方厘米的平均细菌总数分别为：清洁水组550万个/平方厘米，脏水组7500万个/平方厘米，洗澡水组950万个/平方厘米。同时，研究人员还发现，并不是水滋生了细菌，而是塑料玩具（尤其是劣质玩具）中聚合物释放的有机碳化合物和人体内的汗液、尿液、皮屑，以及澡盆里的肥皂水、脏水、沐浴液为细菌的生长和繁殖创造了条件。专家呼吁，应对洗浴喷水玩具生产厂商使用的聚合物加强管理。家长给孩子洗澡应不用或少用喷水玩具。如果使用，用完之后也应该及时控干水分，防止滋生细菌。
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</p>
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<p>玩具是婴幼儿成长的玩伴，玩具的选择关系到婴幼儿学习的效果。本学习任务将了解婴幼儿玩具的类型、选取标准和托育机构玩具的投放原则。</p>
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<h3 id="c014">一、婴幼儿玩具的类型</h3>
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<h4 id="d021">（一）玩具的定义</h4>
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<p>儿童教育专家陈鹤琴说，对玩具应做广义理解，它不是只限于街上卖的供儿童玩的东西，凡是儿童可以玩的、看的、听的、触摸的东西，都可以叫玩具。所以简单地说，用于玩的器具都是玩具。玩具的定义有广义和狭义之分。
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</p>
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<h5 id="e008">1.广义的玩具的概念</h5>
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<p>广义的玩具既包括成人专门为儿童制作的、供儿童游戏使用的玩具，也包括自然的、非专门制作的游戏材料，如沙子、泥巴、石头、树枝、树叶等。它指一切能玩、看、听和触摸的器物。</p>
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<h5 id="e009">2.狭义的玩具的概念</h5>
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<p>狭义的玩具也称专门的玩具，是指专供人们，尤其是儿童把玩、娱乐、玩耍和游戏用的器具。</p>
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<h4 id="d022">（二）婴幼儿玩具的分类</h4>
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<p>为了研究的方便，不同的研究者对玩具有不同的分类。根据玩具的性质、功能、内部结构和原材料，玩具可以分为以下一些类型。</p>
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<h5 id="e010">1.按照玩具的性质分类</h5>
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<p>（1）成型玩具</p>
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<p>成型玩具又称专门化玩具，是指经过精心设计和专门制作而形成各种物象的玩具。玩具汽车、娃娃、玩具餐具等都属于成型玩具。它们一般形象逼真，可以直接用来代替或模拟其他物体进行游戏。供各类游戏选用的成型玩具可分为以下几种。①主题玩具。它主要有交通工具玩具、娃娃家玩具等。②表演游戏玩
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25">
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<li class="headerText-bc">学习模块二</li>
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<li class="headerText">婴幼儿玩具选择与游戏环境创设</li>
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<li class="headerNumber">
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<img class="img-0" src="../../assets/images/headerRight.png" alt="">
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<span>29</span>
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</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<div class="img-rights w130">
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<div class="bk">
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<div class="bk1">
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<img class="rwmb-3 img-d" alt="" src="../../assets/images/xyx.png" />
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</div>
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<p>成型玩具和未成型玩具对婴幼儿游戏有何不同的影响?</p>
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</div>
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</div>
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<span>
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<p class="td-0">
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具。它主要有服装、头饰、背景及其他用品。③结构游戏玩具。它主要有积木、积塑，装拆建造玩具，玩沙、玩水使用工具等。④智力游戏玩具。它主要有各种套、装、镶嵌的玩具，图片型智力玩具，实用型智力玩具，各种棋类和竞赛性质智力玩具。⑤体育游戏玩具。它主要有荡船、滑梯、转椅、爬梯、秋千、攀登架、平衡木、脚踏滚筒等大型体育设备；儿童步行车、滑板车、平衡车、木马、拱形圈、地上垫等中型玩具；套圈、球、绳、沙包、哑铃、投掷环、小拉车、小推车等小型玩具。⑥音乐游戏玩具。它主要有小铃铛、小喇叭、玩具钢琴等发音玩具以及其他儿童乐器。⑦娱乐游戏玩具。它主要有游戏棒、滑稽造型的动物、人物玩具、球类玩具等。⑧技术玩具。它主要指借助发条、电、惯性动力或遥控的玩具。
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</p>
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</span>
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<p>（2）未成型玩具</p>
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<p>未成型玩具又称非专门化玩具，是指那些用来制造玩具或能直接充当游戏材料的各种自然物和废旧材料，如各种各样的瓶子、纸盒、废布料、小棍、木片、电线、小布条等。首先，未成型玩具能充分发挥儿童的想象力和创造力。成型玩具功能固定，儿童可以将一物直接代替另一物，如用玩具汽车代替真正的公共汽车。而未成型玩具则不同，它需要儿童再创造、再组合之后，才能像成型玩具那样以物带物。比如，对于一根小树枝，儿童可以把它当成一把枪、一支箭、一根金箍棒、一根拐杖、一个船桨等。对于一个鸡蛋壳，用彩笔画几下，就成了不倒翁、小娃娃；在鸡蛋壳底下插根小棍，就成了小伞、小蘑菇；在鸡蛋壳的两侧系上小绳，就成了小帽、小篮等。总之，只要儿童肯想，未成型玩具就可以被组合成五花八门的成型玩具。未成型玩具的可塑性和再造性给儿童想象力和创造力的发挥留下了极大的余地。这是各种成型玩具不可比拟的。而且，未成型玩具取材于生活，方便经济，既可以减少消费，又可以培养儿童勤俭节约的品质。现实生活中一切安全卫生、大小适中的废旧材料都可以成为儿童的未成型玩具。
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</p>
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<h5 id="e011">2.按照玩具的功能分类</h5>
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<p>（1）社会性玩具</p>
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<p>社会性玩具是指让儿童通过模仿、装扮、表演去认识自己，认识周围环境和成人世界的玩具。这些玩具都有一定的主题，也是一种主题形象玩具。它主要有“娃娃家”角色扮演道具，娃娃及其他人物、动物的形象玩具，学校、商店、医院、超市等的场景玩具，劳动玩具等。
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</p>
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<p>（2）认知类玩具</p>
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<p>认知类玩具是让儿童既动手又动脑，具有发展智力、启迪智慧、提高认识、丰富知识等功能的玩具。它主要有拼图玩具、积木、积塑等拼插玩具，手工制作玩具，棋类玩具，识图识字玩具等。</p>
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<p>（3）活动性玩具</p>
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<p>活动性玩具是指使身体灵活的动作性玩具。这类玩具的特征在于强调身体大肌肉的活动，即运用颈部、躯干、手臂、腿部等大肌肉及各部分协调能力，通过走、跑、跳、爬、攀、平衡、投掷等方法来玩的玩具。它主要有爬行玩具、摇晃玩具、车辆玩具、丢抛玩具、大型和小型运动器械玩具、球类玩具、奔跑跳跃玩具等。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div v-if="showPageList.indexOf(38) > -1">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-60 mb-25">
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<li class="header-left-Number">
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<img class="img-0" src="../../assets/images/headerBj.png" alt="">
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<span>30</span>
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</li>
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<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>（4）科学性玩具</p>
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<p>科学性玩具是指让儿童观察、操作、探索能反映物理、化学等自然界现象的玩具。它能发展儿童的好奇心、求知欲，引导儿童从游戏中获得科学操作经验，养成观察、分析的习惯，帮助儿童获得与日常生活有关的知识和经验。它主要有玩沙、水玩具，镜面玩具，平衡重心玩具，磁性玩具，风动玩具，齿轮玩具等。
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</p>
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<p>（5）语言类玩具</p>
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<p>语言类玩具是指培养儿童听、说、读、写能力的玩具。它对丰富儿童的语言环境，让儿童学习正确发音、学习语言交往有很大意义。它主要有故事机、图片卡、八音盒、布艺或塑料小图书等。</p>
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<div class="bk2">
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<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../assets/images/alfx.png" /></p>
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<p>1岁的贝贝趁妈妈没注意跑到妈妈的化妆桌上翻起来。她对妈妈化妆桌上那些形状各异的护肤品瓶子很感兴趣，把瓶盖一个个全部拧开，然后又一个个全部套上。她开始会因套错盖子而有些生气，但是没有放弃尝试，又多次反复尝试后将所有盖子都正确套好，高兴得手舞足蹈起来。
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</p>
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<p><b>分析：</b></p>
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<p>妈妈们的化妆品瓶子都是各种各样的，特别容易吸引孩子的眼球。我们可以在平时为孩子积攒一些用过的瓶罐，清洗消毒后就可以成为孩子的玩具了。不要小看这些玩具，拧瓶盖游戏是非常锻炼孩子手指的精细动作技能以及手腕力量的。在拧瓶盖的过程中，孩子会对大小的概念有初步的认识，孩子的思考能力和大小认知的能力也会得到锻炼。拧瓶盖也能培养孩子耐心的品质。有的时候孩子会因为拧不开或者盖不上而着急和生气。这个时候成人可以用语言鼓励孩子，或者用动作引导孩子完成任务。
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</p>
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</div>
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<h5 id="e012">3.按照玩具的内部结构分类</h5>
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<p>（1）静态玩具</p>
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<p>早期的静态玩具结构简单、形态固定，主要是布绒娃娃、注塑人物、动物造型。现代玩偶造型逼真，关节可以活动，能摆出各种姿势，并配以服装、道具，有很好的情景体验效果，对儿童有很大的吸引力。它主要有填充玩具、充气玩具和模型玩具等。
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</p>
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<p>（2）机动玩具</p>
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<p>机动玩具是一种凭借内部机械装置的运转而产生各种动作的玩具。它一般由机芯和外壳部分构成。机芯为微型机械装置，在动力（如惯性力、电动力等）的作用下能持续运转。其中，以电力为动力的就是电动玩具，主要有电动车、电动飞机等。
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</p>
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<p>（3）电子玩具</p>
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<p>在机动玩具中加入电子线路的控制系统，不仅使玩具有运动能力，而且可以对玩具的运动进行程序化的或人工的控制，这样的玩具就是电子玩具。它是一种运用电子技术、采用电子元器件来产生动作或各种声光效果的玩具。它主要有电子游戏机、玩具手机等。
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</p>
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<h5 id="e013">4.按照玩具的制作者分类</h5>
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<p>（1）民间玩具</p>
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<p>民间玩具又称乡土玩具，泛指一切劳动人民利用当地材料加工而制成的具有独特地方风格的玩具。</p>
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<p>奶奶用手中红线布头缝制的荷包、布老虎，爷爷在田间信手捏制的泥娃娃，这些不仅是我们难忘的回忆和无法割舍的情怀，更是千百年来中华劳动人民文化与智慧的传承。中国民间玩具作为儿童亲密的伙伴，不仅是儿童获得娱乐与知识的启蒙教具，也是塑造性格与开启智慧的源泉。中国民间玩具历史悠久，自古至今都以其鲜明的娱乐性、趣味性和祈求性充实着百姓的生活。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div v-if="showPageList.indexOf(39) > -1">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25">
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<li class="headerText-bc">学习模块二</li>
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<li class="headerText">婴幼儿玩具选择与游戏环境创设</li>
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<li class="headerNumber">
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<img class="img-0" src="../../assets/images/headerRight.png" alt="">
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<span>31</span>
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</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<div class="img-rights w150">
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<p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0043-1.jpg" />
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</p>
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<p class="img">图2-1 江苏惠山泥人大阿福</p>
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<p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0043-2.jpg" />
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</p>
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<p class="img">图2-2 北京的面人</p>
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<p><br></p>
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<p class="center openImgBox"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0043-3.jpg" />
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</p>
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<p class="img">图2-3 布老虎</p>
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<p><br></p>
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<p><br></p>
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<p><br></p>
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<p><br></p>
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<div class="bk">
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<div class="bk1">
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<img class="rwmb-3 img-d" alt="" src="../../assets/images/xyx.png" />
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</div>
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<p>商业玩具一般都是大规模生产的，供给远远大于市场的需求；而民间玩具很多都是手工制成的，生产很难规模化。</p>
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<p>在现代高速发展的社会中，民间玩具存在的意义是什么？试比较商业玩具和民间玩具的优劣。</p>
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</div>
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</div>
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<span>
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<p class="td-0">
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民间玩具按制作材料分为泥塑玩具、面塑玩具、布玩具、雕刻玩具、裱扎玩具等。
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</p>
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<p>泥塑玩具是中国民间历史悠久、流传广泛的一种手工艺术形式。它表现了人民群众的喜怒哀乐，表现了他们的生活生产，具有强烈的地域特征和乡土气息。这类玩具有江苏惠山泥人大阿福（见图2-1）、广东石湾的陶艺、河南浚县的泥咕咕小鸟、山东高密叫虎等。
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</p>
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<p>面塑玩具是以小麦面粉为主要原料制成的。由于面粉是我国北方地区的主食，因此面塑玩具主要在北方地区流行。面塑既有观赏性，又有可食用的实用性，且制作精细，装饰性很强，是一种制作简单但艺术性很高的民间玩具。这类玩具有陕西合阳的面花狮子糕、江苏淮安的糖人、北京的面人（见图2-2）等。
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</p>
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<p>布玩具是用彩色丝线在彩绸上绣制出各种内涵古老神奇、博大精深的图案纹饰，缝制成的形状各异、大小不等的小秀囊。它填充的中药和香料不仅可提神醒脑，还可用于驱虫，以供节令志庆、生活实用和观赏品玩用。这类玩具有香包、绣球、布老虎（见图2-3）等。
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</p>
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<p>雕刻玩具是以金属、木、竹、石、牙、骨等硬质材料为主要原料，经过浇铸、锻打、锯切、砍削、雕凿等工艺制成的玩具，如木制棒棒人、竹编鸟（见图2-4）、石猴、石马、竹节龙、木头刀枪、猴爬杆等。这些玩具很能吸引儿童的注意力，能对他们进行开发智慧、增长知识和发展独立思维的启蒙教育。这类玩具有河南的骑马将军、四川的舂米，以及广泛流传的七巧板等。
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</p>
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<p>裱扎玩具是以纸、布等纤维制品和竹、木等为骨架，经过编扎、裱糊、折叠等制作工艺，并以绘画技法加以点染而成的玩具，如风筝（见图2-5）、灯笼、纸拉花等。其中以风筝的品种较为丰富。这类玩具有吉林松原的纸翻花、山东潍坊的风筝、广东深圳的纸龙等。
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</p>
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<div class="fl">
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<span>
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<p class="center openImgBox"><img class="w80" alt=""
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src="../../assets/images/0043-4.jpg" /></p>
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<p class="img">图2-4 竹编鸟</p>
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</span>
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<span>
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<p class="center openImgBox"><img class="w80" alt=""
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src="../../assets/images/0043-5.jpg" /></p>
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<p class="img">图2-5 风筝</p>
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</span>
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</div>
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<p>（2）商业玩具</p>
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<p>随着社会的发展、科技的进步，很多商业玩具开始出现，以满足人们的需求。如磁性画板、各种材料的积木、平涂板等；由手拧的发条玩具、手推的惯性玩具转向声控、触控的电动玩具，如小汽车、飞机等；由单个玩具转向系列玩具，组成一个整体、完整系统的教育任务，如早教盒子等。
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</p>
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</span>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div v-if="showPageList.indexOf(40) > -1">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-60 mb-25">
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<li class="header-left-Number">
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<img class="img-0" src="../../assets/images/headerBj.png" alt="">
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<span>32</span>
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</li>
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<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<div class="bk2 show-after">
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<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../assets/images/tzyd.png" /></p>
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<p>2021年由国家市场监督管理总局、国家标准化管理委员会批准发布的《玩具适用年龄判定指南》对儿童玩具的分类主要是从玩具的玩耍类别角度来考虑的。所谓玩耍类别指的是儿童的各种玩耍习性和他们玩耍时怎样使用玩具。
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</p>
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<p>按照玩具的用途和功能来划分的玩耍类别主要包括感知活动玩具、身体活动玩具、智力活动玩具、重现科技世界的玩具、促进情感和同理心发育的玩具、创造性活动玩具、社交关系玩具。</p>
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<p>按年龄组推荐的玩具子类别如表2-1至表2-6所示。</p>
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<p class="img">表2-1 从出生到小于4个月的儿童使用的玩具子类别</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0044-1.jpg" /></p>
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<p class="img">表2-2 从4个月到小于8个月的儿童使用的玩具子类别</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0044-2.jpg" /></p>
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</div>
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</div>
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</div>
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</div>
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<div v-if="showPageList.indexOf(41) > -1">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25">
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<li class="headerText-bc">学习模块二</li>
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<li class="headerText">婴幼儿玩具选择与游戏环境创设</li>
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<li class="headerNumber">
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<img class="img-0" src="../../assets/images/headerRight.png" alt="">
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<span>33</span>
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</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<div class="bk2 show-after">
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<p class="img">表2-3 从8个月到小于12个月的儿童使用的玩具子类别</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0045-1.jpg" /></p>
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<p class="img">表2-4 从12个月到小于18个月的儿童使用的玩具子类别</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0045-2.jpg" /></p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="header-left-Number">
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<img class="img-0" src="../../assets/images/headerBj.png" alt="">
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<span>34</span>
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</li>
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<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<div class="bk2">
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<p class="img">表2-5 从18个月到小于24个月的儿童使用的玩具子类别</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0045-3.jpg" /></p>
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<p class="img">表2-6 从24个月到小于36个月的儿童使用的玩具子类别</p>
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<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0046-1.jpg" /></p>
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</div>
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</div>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25">
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<li class="headerText-bc">学习模块二</li>
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<li class="headerText">婴幼儿玩具选择与游戏环境创设</li>
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<li class="headerNumber">
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<img class="img-0" src="../../assets/images/headerRight.png" alt="">
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<span>35</span>
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</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<div class="img-rights w140">
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<div class="bk">
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<div class="bk1">
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<p><img class="rwmb-3 img-d" alt="" src="../../assets/images/lyl.png" /></p>
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</div>
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<p>纸箱是家里常见的物品之一，如日常快递盒、家电包装盒、礼品盒等。请分组设计一个纸箱玩具，尽可能地有多种玩法，并现场进行玩法展示和解说。</p>
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</div>
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</div>
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<span>
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<h3 id="c015">二、婴幼儿玩具的选择标准</h3>
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<p>随着经济水平的高速发展，玩具市场不断扩大，玩具的品种越来越多，家长在为孩子挑选玩具时也是挑花了眼。但同时也有一些不法商家为了牟取利益生产出对孩子身体有害的劣质玩具。比如，某有毒玩具里面含有硼砂，长期使用会危害孩子的消化系统，引起孩子的食欲减退，使孩子的体重下降。还有一些劣质塑料玩具，不但没有3C认证，而且严重的是里面含有甲醛、苯、铅等有害物质，长期使用会致癌，极大地危害了孩子的身体健康，甚至会夺去孩子的生命。那么，我们要如何正确地为儿童挑选玩具呢？到底什么样的玩具才适合0～3岁的儿童呢？下面介绍几个选择玩具的标准。
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</p>
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<h4 id="d023">（一）选择安全无毒的玩具</h4>
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<p>儿童的安全是很重要的。我们在选择玩具的时候，一定要看玩具的材质是否安全无毒，有没有异味；玩具的产品标识（包括产品合格证、生产标准、适用年龄、厂名厂址等）和安全警示（包括年龄适宜提示、警示说明）是否齐全。1岁以下的儿童会有一段时间的口欲期，他们喜欢随意咬东西。在玩玩具时，他们可能会将一些玩具的小零件放入口中，造成异物梗阻，甚至窒息。我们还要注意玩具的表面是否有尖锐或者带刺的地方，要检查仔细，不要让有危险的玩具伤害了儿童。以积木为例，像乐高小颗粒这样的积木，绝不可以给3岁以下的儿童玩，有吞咽窒息的风险。
|
</p>
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<h5 id="e014">1.警惕带有小磁铁的磁力玩具</h5>
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<p>胃肠道有很多褶皱。两块或多块磁铁进入胃肠道后，隔着褶皱相互吸引，就会导致胃肠道穿孔、肠梗阻、中毒，严重的话还会危及生命。所以，无论年龄多大，只要不满12周岁，就不能玩那种磁性强、包含很多裸露磁铁的玩具。
|
</p>
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<p>3岁以下的儿童最好不要玩磁力玩具。即使是有趣且能保障安全的适合3岁以下儿童的磁力玩具，也要在家长的看护下才能玩耍。</p>
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<h5 id="e015">2.警惕纽扣电池</h5>
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<p>纽扣电池就是我们常说的锂电池。它进入体内后，会迅速烧伤体内组织，导致穿孔、出血，严重的话还会致死。即使进入鼻腔和耳道，也会造成非常严重的后果。</p>
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</span>
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</div>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-60 mb-25">
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<li class="header-left-Number">
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<img class="img-0" src="../../assets/images/headerBj.png" alt="">
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<span>36</span>
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</li>
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<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h4 id="d024">（二）选择符合婴幼儿年龄特点的玩具</h4>
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<p>不同年龄的婴幼儿对玩具的需求不同。随着婴幼儿的成长，选择适合各年龄阶段的玩具才能引起他们的兴趣。玩具应因儿童年龄及能力的不同而有差异。儿童喜欢玩的玩具是他们能够操作的，太难会使他们有挫折感，太简单又使他们觉得无聊。所以，家长应根据玩具上使用年龄的标示来购买。但如果孩子具有较一般同龄孩子更佳的操作能力，家长则可以选购难度较大的玩具。如果需要更加精准选择的话，还可以参考国家标准《玩具安全》和《玩具适用年龄判定指南》。《玩具适用年龄判定指南》通过参考儿童发展心理学、解剖学和早期儿童文学，特别是皮亚杰的研究成果，给0～3岁儿童玩具的年龄判定划分了6个阶段，分别是出生至小于4个月、4个月至小于8个月、8个月至小于12个月、12个月至小于18个月、18个月至小于24个月、24个月至小于36个月。比如，1岁左右的儿童刚刚学会走路，适宜的玩具就是推拉玩具；到了2岁后，可以选择球类玩具给儿童，能够让儿童上下肢的肌肉、骨骼得到锻炼。
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</p>
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<h4 id="d025">（三）选择有教育价值的玩具</h4>
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<p>我们要选择跟生活息息相关的玩具，这样的玩具才是好玩具。玩玩具的目的是锻炼儿童，发展他们的综合能力、观察能力，以及精细动作、手眼协调、听动协调等这些基础的能力。这些能力的提升就是为了帮助他们更好地适应环境，获得更好的独立生存能力。比如说纸箱、快递盒、包装盒等都是家里随处可见的物品之一。纸箱的延展性很强，能给儿童带来充足的想象空间，有无限的玩法。儿童可以在纸箱上涂鸦再裁剪出自己喜欢的形状，锻炼了精细动作能力；可以用轻便的纸箱做成动物的造型进行角色扮演游戏，激发想象力和创造力；还可以将纸箱做成体育游戏道具，练习走、跑、跳、跨越、平衡等动作，提高身体的灵活性和动作协调性。
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</p>
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<div class="img-float w140">
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<div class="bk">
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<div class="bk1">
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<p><img class="rwmb-3 img-d" alt="" src="../../assets/images/xyx.png" /></p>
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</div>
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<p>除了积木，你还知道有哪些低结构玩具？请列举1～2种并说明玩法。</p>
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</div>
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</div>
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<span>
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<h4 id="d026">（四）选择经济耐用、功能简单的玩具</h4>
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<p>现在市面上有非常多好看又好玩的玩具，也非常贵。我们要选择结构简单且能够一物多玩的玩具。比如，市面上有些声光玩具既刺激儿童的视觉又刺激他们的听觉，颜色变化非常多，声音变化非常多。对于儿童来讲，他们的感官完全不能消化这么多变化跟刺激。如果提供这样的玩具，就很容易让儿童变得不专注，而且情绪会变得非常急躁。那如果选择的是积木，我们可以把它变成城堡，也可以把它变成小汽车。儿童在这个创造的过程当中，探索出变化，产生一些全新的体验，从而激发探索的动力，促进更多能力的发展。
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</p>
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</span>
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<div class="bk2">
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<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../assets/images/tzyd.png" /></p>
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<p class="center"><span class="ls2">0～3岁各年龄段婴幼儿的玩具选择</span></p>
|
<p>玩具是婴幼儿成长中不可或缺的伙伴。婴幼儿的年龄不同，身心发展水平不同，适合的玩具也有区别。那么该如何帮助他们选取适合自己的玩具呢？感兴趣的可以扫描二维码深入了解。</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25">
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<li class="headerText-bc">学习模块二</li>
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<li class="headerText">婴幼儿玩具选择与游戏环境创设</li>
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<li class="headerNumber">
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<img class="img-0" src="../../assets/images/headerRight.png" alt="">
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<span>37</span>
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</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h3 id="c016">三、托育机构玩具的投放原则</h3>
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<p>环境作为一种隐性教育，对儿童的成长影响是非常大的。尤其对于0～3岁婴幼儿来说，教师要在保障安全的前提下，合理地利用空间，布置和创设适合本班婴幼儿年龄的学习环境和生活环境，根据教育目标有目的、有计划地投放各种材料，让他们得到更大的探索空间。那么，我们在投放玩具时应该把握哪些原则呢？
|
</p>
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<h4 id="d027">（一）目的性原则</h4>
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<p>教师要明确各种玩具所隐含的不同教育功能，并在此基础上将儿童发展目标和玩具的教育功能对应起来，以达到活动的预定教育目标。比如，在操作区投放“夹豆豆”玩具，不但可以锻炼儿童的手眼协调能力和促进精细动作的发展，还能让儿童将不同颜色的豆豆进行分类夹放来提高初步的归类能力。
|
</p>
|
<h4 id="d028">（二）适宜性原则</h4>
|
<p>玩具投放的适宜性体现为要符合儿童的年龄特点，并做到适量、有序，满足儿童的操作需要。托班的儿童生活经验较缺乏，有意注意和持续观察时间较短，社交技能不够，以模仿为主，常常独自游戏或平行游戏，各玩各的，自言自语，想象力有限，较少互动。所以，我们可以为儿童开设“娃娃家”，投放颜色鲜艳、高结构等使用频率高的材料，如真实的小锅、仿真的食物模型、可爱的指偶等。同样的材料要多准备一些，以满足儿童选择的需要。
|
</p>
|
<h4 id="d029">（三）丰富性原则</h4>
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<p>教师要提供数量充足，形式、功能多样的玩具，并且玩具要符合儿童的年龄特点和发展状况。教师除了可以为儿童提供成型的玩具，有效利用日常生活中的材料，如纸盒、吸管、毛线、纸杯等物品；还可以利用自然类材料，如贝壳、树叶、树枝、沙子、石子等物品。这些都是儿童生活中随处可见的物品，玩法简单、容易操作，且能一物多玩，激发儿童的创造力和想象力。
|
</p>
|
<h4 id="d030">（四）层次性原则</h4>
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<p>教师在选择和投放玩具时，要在所要投放的玩具和所要达成的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能与儿童认知发展相吻合的层次，满足儿童个体操作和学习的需要。比如，在生活区“美丽的项链”这一游戏中，我们为儿童提供了各色珠子、吸管、细电线、尼龙线、毛线等。我们将这一游戏分成三个阶段。第一阶段为儿童选择毛线或电线随意穿扣子，体验穿扣子的乐趣。第二阶段为教师提供各类图卡，儿童按照图卡进行穿扣子活动。第三阶段为儿童自己设计排列规律，正确记录。这样不仅满足了儿童的多层次需要，又能大大减少教师的工作量；还节约了资源，大大延长了材料的使用期限，提高了材料的使用价值。
|
</p>
|
<h4 id="d031">（五）安全性原则</h4>
|
<p>环境中的材料投放一定要以儿童的安全、健康为先。托育机构应当配备数量充足、种类多样的玩具和图书，以及可供儿童摆弄和操作的各种材料。给儿童提供的玩具应当符合国家标准《玩具安全》。另外，根据国外的相关研究，安全的玩具须符合如下四个条件：制作良好，不尖锐，没有碎片；使用无毒无铅颜料装饰美化；不易破碎；容易清洗。此外，教师须每日对教学玩具进行安全检查和消毒。这一工作对于保证婴幼儿安全以及预防婴幼儿疾病等发挥着关键的作用。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-60 mb-25">
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<li class="header-left-Number">
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<img class="img-0" src="../../assets/images/headerBj.png" alt="">
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<span>38</span>
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</li>
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<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/xxxgjc.png" /></p>
|
<p>1.请针对托育机构玩具投放的层次性原则谈一谈你的看法。</p>
|
<p>2.请思考教师应该如何通过环境创设让婴幼儿自主选择和主动探索。</p>
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<p>3.婴幼儿玩具投放的适宜性原则如何在游戏区域创设中得以体现？</p>
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<p>4.案例分析。</p>
|
<p>请结合本学习任务的内容，对以下案例进行分析，并给出解决方案。</p>
|
<p><b>案例描述：</b>某托育机构的王老师在活动区投放了“给动物喂食”的玩具：竹制筷子及不同颜色的玻璃珠子和盘子。王老师投放此玩具的目的是让幼儿学会用筷子夹物，能按量取物，并能对玻璃珠子的颜色进行分类。可在观察中，王老师发现虽然有一小部分幼儿能正确使用筷子夹起珠子，但珠子太光滑总是夹不起来，有一些幼儿干脆直接用手去抓珠子。王老师感到很困惑，每次活动时她都给幼儿进行了讲解示范，为什么幼儿学不会呢？出现这个问题的原因是什么？如果你是王老师，你会如何解决这个问题？
|
</p>
|
<div class="img-rights w150">
|
<p class="center"><img class="img-0" alt="" src="../../assets/images/0050-2.jpg" /></p>
|
<p class="img">图2-6 材料</p>
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</div>
|
<span>
|
<p>5.设计题：请运用图2-6的材料为2～3岁儿童设计一个游戏方案。</p>
|
<p>设计要求：</p>
|
<p>（1）分组讨论并完成任务。</p>
|
<p>（2）游戏方案内容包括游戏名称（年龄段）、游戏目的、游戏准备、游戏玩法（可设计2～3种玩法）、指导建议。游戏方案内容完整，书写规范，语言清晰，目标和玩法设计符合儿童的发展特点与发展需要。
|
</p>
|
<p>（3）根据已设计的游戏方案，解说游戏玩法并模拟演示引导儿童游戏的过程。</p>
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</span>
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</div>
|
</div>
|
</div>
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<div v-if="showPageList.indexOf(47) > -1">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25">
|
<li class="headerText-bc">学习模块二</li>
|
<li class="headerText">婴幼儿玩具选择与游戏环境创设</li>
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<li class="headerNumber">
|
<img class="img-0" src="../../assets/images/headerRight.png" alt="">
|
<span>39</span>
|
</li>
|
</ul>
|
<div class="rw-bg ml-9">
|
<div class="bj4">
|
<div class="bj5">
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<h2 id="b001" class="td-1">学习任务二</h2>
|
<p class="h2-zt td-1">婴幼儿游戏环境创设</p>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<div class="bodystyle">
|
<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/xxrwd.png" /></p>
|
<table border="1" cellpadding="4" cellspacing="0"
|
style="border-color: #5192c6; border-collapse: collapse" class="fz-15 img-0">
|
<tr class="table-th-bc">
|
<td class="center">项目</td>
|
<td class="center">内容</td>
|
</tr>
|
<tr>
|
<td class="center table-th-bc w15">学习目标</td>
|
<td class="ta-l table-tr-bc">
|
<p> ①了解游戏环境创设的概念;掌握游戏环境创设的原则和方法。</p>
|
<p> ②熟悉家庭游戏环境创设的内容;掌握家庭游戏环境创设的原则和方法。</p>
|
<p> ③掌握托育机构游戏环境创设的原则和方法。</p>
|
<p> ④能够分析案例并提出解决方案。</p>
|
<p> ⑤学会合理进行游戏环境创设及布局并能动手设计平面图。</p>
|
</td>
|
</tr>
|
<tr>
|
<td class="center table-th-bc">学习要点</td>
|
<td class="ta-l table-tr-bc">
|
<p>任务重点：掌握家庭和托育机构游戏环境创设的原则和方法。</p>
|
<p>任务难点：学会合理进行游戏环境创设及布局并能动手设计平面图。</p>
|
</td>
|
</tr>
|
<tr>
|
<td class="center table-th-bc">学习建议</td>
|
<td class="ta-l table-tr-bc">
|
<p class="td-0"><b>学习前：</b></p>
|
<p>查阅托育机构与婴幼儿家庭游戏环境创设案例，并记录下来。</p>
|
<p class="td-0"><b>学习中：</b></p>
|
<p>①完成本任务中的互动活动。</p>
|
<p>②思考并总结婴幼儿家庭游戏环境创设与托育机构游戏环境创设需要注意哪些方面。</p>
|
<p class="td-0"><b>学习后：</b></p>
|
<p>①完成本任务的学习效果检测。</p>
|
<p>②有条件的可以选取一家托育机构实地观察与设计环境。</p>
|
</td>
|
</tr>
|
<tr>
|
<td class="center table-th-bc">学习运用</td>
|
<td class="ta-l table-tr-bc">
|
<p class="td-0">你觉得在哪些工作场景中可以运用到所学内容?</p>
|
<textarea v-model="tableData.unitOne.three" placeholder="请输入内容" rows="9"
|
class="table-textarea" @change="setBookQuestion"></textarea>
|
</td>
|
</tr>
|
<tr>
|
<td class="center table-th-bc">学习反思</td>
|
<td class="ta-l table-tr-bc">
|
<p class="td-0">请记录你在学习过程中的任何思考。</p>
|
<textarea v-model="tableData.unitOne.four" placeholder="请输入内容" rows="9"
|
class="table-textarea" @change="setBookQuestion"></textarea>
|
</td>
|
</tr>
|
</table>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
|
<!-- 40页 -->
|
<div class="page-box" page="48">
|
<div v-if="showPageList.indexOf(48) > -1">
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<ul class="fl al-c pad-t-55 pad-l-60 mb-25">
|
<li class="header-left-Number">
|
<img class="img-0" src="../../assets/images/headerBj.png" alt="">
|
<span>40</span>
|
</li>
|
<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p><img class="rwmb-2" alt="" src="../../assets/images/aldr.png" /></p>
|
<p>某托育机构有个孩子入园时，哭闹不止，经常是扯住妈妈的衣服不放；家长离开后，她会大哭大闹。这样的情形持续了好长时间。一次在和她妈妈的交谈中，教师才了解到这个孩子从来都没有离开过家长，对家长很依赖，对陌生的环境和人都有恐惧感，不愿接近。从此，教师开始关注她的一举一动，给她无微不至的关怀。现在她终于接受了教师，能够快乐地参与各种游戏活动。
|
</p>
|
<p><b>想一想：</b></p>
|
<p>1.陌生的环境会加重幼儿的分离焦虑吗？</p>
|
<p>2.托育机构游戏环境包括哪些方面？</p>
|
<p>3.如果你是教师，你会如何创设游戏环境呢？</p>
|
<p>陈鹤琴认为，游戏可以给孩子快乐、经验、学识、思想和健康。所以家长不得不注意孩子的游戏环境，给孩子很好的设备，使孩子有充分的运动。这样孩子的身体就容易强健，心里就常常快乐，知识就容易增进，思想就容易启发。
|
</p>
|
<h3 id="c017">一、游戏环境创设的原则及理念</h3>
|
<h4 id="d032">（一）游戏环境的概念</h4>
|
<p>环境是游戏的背景，为游戏提供了内容和意义。早期教育环境定义为围绕着儿童成长的空间及人、事、物，是与儿童密切联系的空间、设备设施和游戏活动的总和，是直接或间接影响儿童生活和发展的各种自然因素和社会因素、物质环境和人文环境的结合，是儿童游戏的物质前提和基本条件，可提示儿童游戏的方向。
|
</p>
|
<p>游戏环境是早期教育环境的一部分，是为儿童游戏活动所提供的条件，包括物质环境和精神环境两个方面。</p>
|
<h5 id="e016">1.物质环境</h5>
|
<p>①提供有益于满足儿童游戏需要的物质空间。</p>
|
<p>②随时提供游戏材料以满足儿童游戏的需要。</p>
|
<p>③为儿童开展游戏提供时间的保证。</p>
|
<h5 id="e017">2.精神环境</h5>
|
<p>①教师与儿童之间建立和谐平等的关系。</p>
|
<p>②帮助儿童建立同伴间活泼交往的宽松和合作的环境。</p>
|
<p>③帮助儿童积累一定的知识和经验。</p>
|
<p>④家、园协作，创设儿童游戏的心理环境。</p>
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<div class="img-float w140">
|
<div class="bk">
|
<div class="bk1">
|
<p><img class="rwmb-3 img-d" alt="" src="../../assets/images/xyx.png" /></p>
|
</div>
|
<p>请回想你自己最喜欢的童年环境，用一些关键词说出你最喜欢的原因，思考适宜的游戏环境应该考虑哪些因素。</p>
|
</div>
|
</div>
|
<span>
|
<h4 id="d033">（二）游戏环境创设的原则</h4>
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<h5 id="e018">1.安全性原则</h5>
|
<p>婴幼儿游戏环境创设中安全性肯定是放在第一位的，安全的游戏环境是婴幼儿健康成长的重要保障。只有在一个安全的环境中，婴幼儿的身心才能健康和谐发展。游戏环境的安全性主要包括身体安全和心理安全两个方面。身体安全主要是指游戏活动场所的宽敞，便于婴幼儿游戏和通行；游戏的玩具和材料安全、无毒、无尖锐棱角，摆放要安全牢固，方便婴幼儿取放，没有导致婴幼儿出现意外的危险因素存在；游戏玩具和材料要经常清洗消毒，保持卫生。心理安全是指在
|
</p>
|
</span>
|
</div>
|
</div>
|
</div>
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<!-- 41页 -->
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<div class="page-box" page="49">
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<div v-if="showPageList.indexOf(49) > -1">
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<ul class="fl al-c jc-fe pad-t-55 mb-25">
|
<li class="headerText-bc">学习模块二</li>
|
<li class="headerText">婴幼儿玩具选择与游戏环境创设</li>
|
<li class="headerNumber">
|
<img class="img-0" src="../../assets/images/headerRight.png" alt="">
|
<span>41</span>
|
</li>
|
</ul>
|
<div class="bodystyle">
|
<p class="td-0">
|
游戏过程中要让婴幼儿获得充分活动的机会，保持情绪愉悦，能按自己的意愿开展游戏，获得尊重感。
|
</p>
|
<h5 id="e019">2.全面性原则</h5>
|
<p>游戏环境要从保障与促进婴幼儿身心健康发展出发，与婴幼儿的发展水平、年龄特点、兴趣爱好、个性特征相匹配，能全面满足婴幼儿发展的需要。不同游戏区域的功能各有不同，对应不同的发展目标。全面性原则不是说要把所有区域都创设出来，而是在同一时期创设的区域中应该既有促进婴幼儿动作发展、语言发展、社会发展、认知发展的区域，又有促进婴幼儿个性和情绪发展的区域，即多种形式的游戏场地或者具备多种功能的游戏场地。
|
</p>
|
<h5 id="e020">3.参与性原则</h5>
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<p>婴幼儿是早期教育环境中的主体。让婴幼儿参与环境创设，充分发挥他们自身的潜力，让婴幼儿做环境的主人，不仅可以增强婴幼儿的自信心，提高其动手能力，还能帮助成人通过持续观察和记录婴幼儿在环境中的表现来发现他们的兴趣点和潜能。鼓励婴幼儿积极参与游戏环境设计与制作的全过程，使婴幼儿体验设计与制作的快乐、享受成功的喜悦。例如，我们和幼儿共同策划主题墙“美丽的春天”，让幼儿说出自己的想法和创意，向幼儿提供材料和指导。
|
</p>
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<h5 id="e021">4.自主性原则</h5>
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<p>自主性原则是指游戏环境能让婴幼儿进行自主选择，主动进行探索和学习。婴幼儿是游戏环境的主人，也是一切环境设计的出发点和服务对象。教师只有提供吸引人的、符合审美标准的、发展适宜且富有趣味的互动材料，才能促进婴幼儿主动参与、主动探索材料。
|
</p>
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<div class="bk2 show-after">
|
<p><img class="rwmb-5" alt="" src="../../assets/images/tzyd.png" /></p>
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<p class="center"><span class="ls2">蒙台梭利——有准备的环境</span></p>
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<p>蒙台梭利认为环境在儿童身心发展过程中起着重要的作用，儿童的心理发展是与周围环境不断交流、适应的过程，而教育的作用就在于使个体能利用并适应环境。教育中教师和环境都能帮助激发每个儿童的发展潜能。教师作为儿童教育过程的组织者，其主要职责就是为儿童提供一个适宜的环境，满足儿童成长发展的需要，这样一种适宜的环境就是“有准备的环境”。
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</p>
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<p>蒙台梭利认为有准备的环境一定是与儿童内在发展相适应的，包含儿童成长所需要的心理、文化、社会、精神等方面的环境，简而言之就是包含成长中的基本要素。有准备的环境应具备以下特点。</p>
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<p>一是有准备的环境组织是有结构、有秩序的。</p>
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<p>外在的秩序感有助于发展儿童内在的秩序感。因此外部环境的组织如各种用具、教具的取放、使用操作应遵循一定的规则和要求。儿童的一日生活是有节奏并且可以预料的。教师对儿童的行为指导须正确而精确，儿童能在自己期望的地方找到活动材料。由外部的秩序转向内部的秩序，使儿童有秩序地生活，减少生命的浪费。
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</p>
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<p>二是有准备的环境的设备是真实的、自然的、美的。</p>
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<p>因为儿童心理的吸收力很强，所以蒙台梭利认为儿童手里的活动材料必须具有真实性。蒙台梭利环境为儿童提供的工具是真实、可操作的，与儿童的身体特征相匹配，符合儿童的发展节奏和步调。因为美对儿童有特殊的吸引力，所以环境供儿童使用的器具应是美观的、优雅的、简洁的。蒙台梭利认为，儿童受自然界的强烈吸引，自然必须是学习环境的一部分。在许多蒙台梭利教室中，由儿童自己照料的植物、动物都是常见的可供儿童学习的自然界事物。
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</p>
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<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
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<div class="bk2">
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<p>三是有准备的环境应具有丰富的教具。</p>
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<p>蒙台梭利认为，儿童的教育活动主要是通过教具来开展的，类型丰富的、可实际操作的蒙氏教具是蒙台梭利教育中重要的一个部分。只有环境中出现丰富的活动材料才能激发儿童活动的兴趣。蒙台梭利教具不同于玩具，它是一系列富有结构、秩序特征的工作材料。各区域的教具之间具有关联性，注重儿童的自我探索教育，并且操作方式具有进阶性，可重复使用。儿童在自我练习的过程中发展智力、注意力，维持持久的心理平衡，发展抽象思维和自然创造力。具体来说，蒙台梭利教具可以分为日常生活教具、感官教具、语言教具、数学教具和科学文化教具。
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</p>
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<p class="center"><span class="ls2">布朗芬布伦纳——环境是多系统的</span></p>
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<p>心理学家布朗芬布伦纳提出了生态系统理论。该理论目前处于本领域的前沿，因为它在环境影响发展问题上提出了详细具体的论述。生态系统论认为，人在复杂的关系系统中的发展受到多水平环境的影响。鉴于生物影响因素加入环境共同推动了发展，布朗芬布伦纳把他的理论称为“生物生态模型”。他强调多重环境对人类行为的影响，将环境分为一层套一层的五个系统：微观系统、中间系统、外观系统、宏观系统和时间系统。
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</p>
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<p>环境层次的最里层是微观系统，是指个体活动和交往的直接环境，是不断变化和发展的。对大多数儿童来说，微观系统仅限于家庭。随着儿童不断成长，活动范围不断扩展，幼儿园、学校和同伴关系不断被纳入儿童的微观系统。
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</p>
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<p>中间系统是指各微观系统之间的联系或相互关系。布朗芬布伦纳认为，如果微观系统之间有较强的积极的联系，其发展才可能实现最优化。相反，微观系统间的非积极的联系会产生消极的后果。例如，儿童在家庭中与兄弟姐妹的相处模式会影响他在学校中与同学的相处模式。
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</p>
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<p>外观系统是指那些儿童并未直接参与但对他们的发展产生影响的系统。例如，家长的工作环境就是外观系统的影响因素，因为儿童在家庭中的情感关系可能会受到家长是否喜欢自己所从事工作的影响。</p>
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<p>宏观系统指的是存在于以上三个系统中的文化、亚文化和社会环境。它实际上是一种广阔的意识形态。在不同文化中，这些观念是不同的。但是这些观念存在于微观系统、中间系统和外观系统中，直接或间接地影响儿童知识经验的获得。
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</p>
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<p>时间系统也称历时系统，强调考察儿童的发展变化需要结合时间和环境来综合考量。儿童一出生就置身于一定的环境中，并通过自己本能的生理反应来影响环境，通过行为（如哭泣）来获得生存所必需的物质。另外，婴儿也会根据外界环境来调节自己的行为，如冷暖适宜时会微笑。随着时间的推移，儿童生存的微观系统环境不断发生变化。引起环境变化的可能是外部因素，也可能是人自己的因素。因为人有主观能动性，可以自由地选择环境，而人对环境的选择是随着时间不断推移个体知识经验不断积累的结果。布朗芬布伦纳将这种环境的变化称为“生态转变”，每次转变都是个体人生发展的一个阶段，如升学、结婚、退休等。布朗芬布伦纳提出的时间系统关注的正是人生的每一个过渡点。
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</p>
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<p class="center"><span class="ls2">陈鹤琴——大自然、大社会是一本无字的书，是活教材</span></p>
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<p>陈鹤琴被誉为中国现代儿童教育之父，他在20世纪二三十年代开始形成的游戏环境思想对我们如何指导儿童的游戏、如何创设有利于发挥游戏价值的游戏环境依旧有重要的价值。所谓活教材是指取自大自然、大社会的“直接的书”，即让儿童在与大自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。既然活教育的课程内容来源于自然、社会和儿童的生活，其组织形式必须符合儿童的活动和生活的方式，符合儿童与自然、社会环境的交往方式。这直接表达了陈鹤琴对于游戏环境的诉求，强调游戏环境对于儿童游戏的支持性作用。
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</p>
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<p>陈鹤琴认为，对于儿童来说，凡是可以给他刺激的，都是他的环境；一切物质都是他的环境；人也是他的环境。环境中的每一元素都会影响儿童的行为。为了让儿童能够更好地游戏，以充分发挥游戏的价值，建立一个适宜的游戏环境成为重中之重。
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</p>
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<li class="headerText-bc">学习模块二</li>
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<li class="headerText">婴幼儿玩具选择与游戏环境创设</li>
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<h4 id="d034">（三）游戏环境创设的方法</h4>
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<h5 id="e022">1.创设安全的游戏环境</h5>
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<p>《托育机构设置标准（试行）》指出：“托育机构应当配备符合婴幼儿月龄特点的家具、用具、玩具、图书和游戏材料等，并符合国家相关安全质量标准和环保标准。”因此，婴幼儿游戏环境创设中的因素和材料的选用，都要以婴幼儿的安全、健康为先。首先，要符合安全标准，包括使用安全材料、锁好所有橱柜、关闭电器开关、关好窗户，确保婴幼儿接触不到危险的物品或地方；场地上铺上地毯、软垫或草坪，为婴幼儿坐、爬、走、跑、跳、攀爬等调节肢体活动提供方便，增强安全系数。其次，要定期检查环境，确保对婴幼儿安全的持续保障，随时排查和清除婴幼儿活动区域内的安全隐患。最后，要考虑婴幼儿的心理健康，给婴幼儿提供一个平等、安全、自由，能鼓励其探索与创造的心理环境。只有这样，婴幼儿才能活跃思维，主动、自信地在与环境互动中学习和游戏。
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</p>
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<h5 id="e023">2.创设情景化的游戏环境</h5>
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<p>为婴幼儿提供虚拟的社会环境，让他们通过直接参与获得深刻体验尤其重要。由于婴幼儿年龄特点的差异，不同年龄段的情境化游戏环境的创设也不同，具有各自的特点。例如，在主题活动“果蔬舞会”中创设的“娃娃家”里面可有设计成蔬果形状的亲子照片墙。有的幼儿从自己家里带来一些小蔬果，还提供了一些色彩鲜艳、形象真切的厨房用具、娃娃、奶瓶等。这些玩具都是贴近幼儿日常生活经验的，是他们喜欢操作、能够模仿的。幼儿会在娃娃家做饭、喂娃娃喝奶、穿衣、洗衣服、叠衣服等，在游戏过程中还原和再现生活情景。这样不仅促进了他们感情、个性的健康发展，还提高了他们的生活技能。托育中大班幼儿对事物的理解力逐渐增强，他们不仅对角色游戏非常感兴趣，也对挑战性和创造性的材料很感兴趣。因此，我们在环境创设中应以体验化的游戏情境创设为主。
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</p>
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<h5 id="e024">3.创设互动式的游戏环境</h5>
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<p>在创设游戏环境时，让环境“动”起来，让婴幼儿在与环境的互动中感受学习、探索的乐趣，充分发挥环境的隐性教育资源。例如，在游戏环境中投放符合婴幼儿发展需求和富有情趣的辅助玩具，激发他们互动的积极性。玩具的摆放位置要充分考虑婴幼儿的身高特点。物品可以让婴幼儿伸手能取到，便于其自主活动，但高低可以错落有致，使婴幼儿充分活动身体。又如，用棉花、纽扣、石头、海绵、布料等生活中的物品为婴幼儿精心设计一面“触摸墙”。婴幼儿的学习方式主要为直接感知、亲身体验、实践操作。他们在与“触摸墙”的互动中实现五感发展，建立对世界万物的认识，通过用手接触体验不同的质地、不同的硬度和温度，刺激婴幼儿的触觉发展；同时也促进婴幼儿大脑的细胞活化，使身体得到放松。
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</p>
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<h5 id="e025">4.创设有挑战性的游戏环境</h5>
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<p>由于婴幼儿喜欢新奇、好玩的事物，因此有挑战性的户外游戏环境更能激发他们的运动兴趣。我们可以利用不同材质的运动材料进行巧妙的组合，创设具有挑战性的游戏环境。例如，利用竹梯、轮胎、木板等搭建独木桥，进行平衡游戏；利用绳网、迷彩布做成山洞，进行模仿解放军匍匐爬的游戏；用许多的旧轮胎搭建小山坡，进行翻山越岭的攀爬游戏。在这样逼真的游戏环境中，婴幼儿乐不思蜀，体验运动带来的快乐，不仅有效地提高了运动协调性和灵敏性，还提高了身体素质，形成了大胆、自信、勇敢、合作的个性品质。
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</p>
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<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h3 id="c018">二、家庭游戏环境的创设</h3>
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<p>家庭是婴幼儿最放松的地方。国家卫生健康委员会印发的《3岁以下婴幼儿健康养育照护指南（试行）》指出：“家庭是婴幼儿早期成长和发展的重要环境。要构建温馨、和睦的家庭氛围，给儿童展现快乐、积极的生活态度，培养积极、乐观的品格。同时，要为婴幼儿提供整洁、安全、有趣的活动空间，有适合其年龄的玩具、图书和生活用品。”在家里，婴幼儿可以自由地选择玩具和材料，也可以自由地选择游戏。家长鼓励和陪伴婴幼儿进行游戏，可以充分调动婴幼儿的互动情绪，让他们能够更好地与他人互动。家庭游戏环境是很重要的教育资源，家长应重视起来。良好、有效的环境是一种隐性的教育力量，不仅可以开发婴幼儿的智力、促进其个性发展，满足其好奇心，还可以激发并培养其创造力。
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</p>
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<h4 id="d035">（一）家庭游戏环境</h4>
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<p>家庭环境包括为婴幼儿创设的学习环境、生活环境和游戏环境。前两者目前已被家长重视，而游戏环境则还未被普遍关注。游戏是婴幼儿的天性。发展婴幼儿的智力，游戏是手段。只有提供合适的游戏环境，婴幼儿才能充分发挥想象力，充实游戏内容。家长也可以在游戏环境中将多种学习活动与婴幼儿的游戏融于一体。那么，家长应该怎样利用现有条件为婴幼儿布置游戏环境呢？
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</p>
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<h4 id="d036">（二）家庭游戏环境创设的原则</h4>
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<p>家长在家庭游戏中不是主角，而是婴幼儿的玩伴。家长需要做的是尽一切创造游戏的条件和可能，让婴幼儿心身愉快地参与其中。家庭游戏环境创设有以下几大原则。</p>
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<h5 id="e026">1.趣味性原则</h5>
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<p>家长可以为婴幼儿创设丰富且有创意的游戏环境，保证游戏的趣味性。这样才能激起婴幼儿的兴趣，让他们投入其中，在游戏过程中发展其想象力和创造力。</p>
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<h5 id="e027">2.互动性原则</h5>
|
<p>在游戏中，父母与婴幼儿建立玩伴关系，建立信任感，平等互动，培养和塑造婴幼儿的自信心和乐观性格，促进其心理健康的发展。</p>
|
<h5 id="e028">3.适龄性原则</h5>
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<p>家庭游戏环境的设置应符合婴幼儿能力和兴趣的发展需求，让婴幼儿更容易深度地参与活动，并且使他们的自信心随着游戏实践而不断增强。</p>
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<h5 id="e029">4.引导性原则</h5>
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<p>正确地参与和引导婴幼儿游戏，能够增强婴幼儿玩游戏的专注力，提高他们游戏行为的层次，从而让他们在玩中得到知识和技能的提升。</p>
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<h5 id="e030">5.随意性原则</h5>
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<p>要保证婴幼儿的游戏随时随地都可以进行，家长应随时准备、发现游戏，并投入游戏，让他们随时都能享受到游戏的乐趣。</p>
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<h5 id="e031">6.安全性原则</h5>
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<p>在家中设置游戏区时，家长应确保室内环境是安全无害的和干净的。选用的玩具材料要安全无毒，游玩区域要选择适合的地点，如铺着厚垫子的地或床上。</p>
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<li class="headerText-bc">学习模块二</li>
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<li class="headerText">婴幼儿玩具选择与游戏环境创设</li>
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</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p>当家长开始重视和遵循这些基本原则时，有一天会突然发现，自己与孩子可以玩得很好，甚至孩子还能自主提出很多超出自己想象的玩耍方式。</p>
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<h4 id="d037">（三）家庭游戏环境创设的方法</h4>
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<h5 id="e032">1.创设开放的物质环境</h5>
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<p>家长可以在家给婴幼儿开辟独立的游戏区域，在那里为他们设立不同的游戏区，如玩具区、绘画区、阅读区等。同时，家长还可以根据婴幼儿的能力发展需求和兴趣爱好，搭配合适的游戏道具。这样婴幼儿可以充分发挥想象力和创造力，并且在游戏过程中学习新的知识和技能。家庭游戏环境并非单纯的物质环境，还包括精神环境。
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</p>
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<h5 id="e033">2.创设健康的精神环境</h5>
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<p>婴幼儿在家庭游戏中需要良好的物质环境，更需要温馨、和谐、民主、平等的精神环境。许多家长都是替孩子做主，如用什么、玩什么，而不是让他们自主选择。这就与玩游戏的定义背道而驰了。游戏应该源于孩子的渴望，是孩子自愿和自主的活动。过多的干预会限制他们，太高的期望会给他们造成压力，使他们的想象力和创造力发挥失常。在家庭游戏过程中，家长或其他家庭成员应该平等参与，与孩子建立可靠的伙伴关系，营造一种信任的气氛，使孩子更加自愿地投入其中。家长要牢记孩子才是游戏的主角。良好的家庭游戏环境是家长和孩子进行家庭游戏的基础。
|
</p>
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<p>创设良好的游戏环境，才能在寓教于乐的游戏中获得事倍功半的教育效果。良好的游戏环境是家长和孩子进行亲子游戏的基础。</p>
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<div class="bk2">
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<p><img class="rwmb-5 img-d" alt="" src="../../assets/images/tzyd.png" /></p>
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<p class="center"><span class="ls2">陈鹤琴说家庭游戏环境<sup>[1]</sup></span></p>
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<p>小孩子在家里，一定要有相当玩的东西，相当做的事情。要晓得不动不做，小孩子是不会发展的。譬如他不去玩水，哪里会知道水的性质？不去玩冰，哪里会知道冰是冷的？不要因为玩水、玩冰有危险就禁止他。外国的小孩子在夏天常常到海滨去玩沙、玩水，那样小孩子何等快乐。到了冬天，有的穿了冰鞋去滑冰，有的拉了雪车去溜冰。这种小孩子，身体一定很强壮，精神一定很快乐。在中国，有的小孩子则不然，一到冬天就被紧关在家里。他偶然看见雪，看见冰，要想去玩，做父母的不是骂他，就是打他。冰雪是很好的环境，我们做父母的不晓得利用，反而把小孩子关在家里，哭哭闹闹！像这种吵闹，做父母的不说是他们自己不好，而反说小孩子吵闹。这真是所谓因果颠倒，黑白混淆，实可痛心！
|
</p>
|
<p>我们做父母的往往有一种偏见，就是以为小孩子总是错的，父母总是对的。好像“皇帝是不会错的，错的都是百姓。皇帝是不会犯罪的，犯罪的都是百姓”。所以从父母的眼里看起来，小孩子既然是错，就应当受相当的责罚。其实相反，错的往往是在父母，小孩子往往是对的。像上面所说的那种情况，做父母的不准小孩子玩冰玩雪，这明明是父母不知道利用环境来教导小孩子，哪里可以说小孩子的不好呢！等到小孩子吵闹起来，还说他是会哭会吵，这岂不是冤煞人吗？所以做父母的，应当给小孩子预备适当的环境、充分的设备，使小孩子得着正当的游戏。
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</p>
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</div>
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</li>
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<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h3 id="c019">三、托育机构游戏环境的创设</h3>
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<p>儿童早期发展中心是为儿童早期发展服务建立的场所，以促进0～3岁婴幼儿的早期发展，为家长提供接受科学育儿支持和服务的场所为宗旨。在教师的支持下，儿童早期发展中心向0～3岁婴幼儿及其家长（看护人）提供亲子活动、家长培训、育儿指导与咨询等服务。0～3岁儿童早期发展中心的环境创设要以婴幼儿为本，根据婴幼儿的发展特点和服务内容功能的不同，划分动静相宜的区域。
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</p>
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<h4 id="d038">（一）托育机构游戏环境创设的原则</h4>
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<h5 id="e034">1.环境与理念的结合：促进婴幼儿早期综合发展</h5>
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<p>在游戏环境创设中，要在托育机构教育理念的基础上，营造温馨舒适的氛围。根据家长的需求与婴幼儿早期发展的特点，布置面向家长的休息区、供集体游戏的亲子活动室、游戏区角，具体包括图书区、感统教室、艺术教室、厨艺活动室、母婴室等。同时，基于婴幼儿早期综合发展的理念，在环境中融入婴幼儿权利与保护、安全防护、卫生保健、对家长的指导等内容，力求覆盖婴幼儿发展的各个领域。
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</p>
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<h5 id="e035">2.环境促进婴幼儿发展：以婴幼儿为本与互动性</h5>
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<p>环境是婴幼儿的“教师”。以儿童为本在环境中的体现，应该是儿童视角、儿童参与。每一个区域的设置都应体现明确的发展目标，能够支持婴幼儿在某些领域的发展与探索。玩具材料要适合婴幼儿动手与参与，使婴幼儿在与环境的互动中建构经验、获得发展。
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</p>
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<h5 id="e036">3.环境的服务性与安全清洁：为家长与婴幼儿服务</h5>
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<p>在开展亲子活动时，儿童早期发展中心将同时面对家长和儿童两个群体。儿童早期发展中心应在主要活动室铺设地垫，部分墙面在1.2米以下软包，电源插座安装在离地1.5米以上的高度；将图书区、感统运动区设置在阳面，利用柔和的光线为婴幼儿阅读提供视力保护与舒适的环境，同时利用阳光中的紫外线照射对布制图书或大型感统玩具进行杀菌。
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</p>
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<h5 id="e037">4.环境对于家庭的指导</h5>
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<p>0～3岁婴幼儿的主要生活场所是家庭。在儿童早期发展中心的环境中，要体现家庭指导的因素，使家长能够作为儿童早期发展活动的支持者和有效陪伴者。</p>
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<h4 id="d039">（二）室内环境创设的依据及各区域的作用</h4>
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<p>《3岁以下婴幼儿健康养育照护指南（试行）》提出：“婴幼儿早期发展是指儿童在这个时期生理、心理和社会能力方面得到全面发展，具体体现在儿童的体格、运动、认知、语言、情感和社会适应能力等各方面的发展。”与3～6岁幼儿相比较，0～3岁婴幼儿的发展综合性更强，这可以反映在活动教室内外部的功能区角上。功能区角对儿童发展的作用是综合性和交叉性的。例如，建构区与益智区可以促进认知、社会性的发展；“娃娃家”可以促进社会性、语言的发展；阅读区可以促进语言与认知的发展；感统区可以促进身体与社会性的发展等。功能区角可以作为儿童自选玩具的最佳场所，也是家长和教师观察儿童行为的最佳场所。
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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<li class="headerText-bc">学习模块二</li>
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<li class="headerText">婴幼儿玩具选择与游戏环境创设</li>
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<li class="headerNumber">
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<span>47</span>
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</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<h5 id="e038">1.建构区</h5>
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<p>在建构区，儿童根据自己的喜好选择不同形状的积木进行搭建。在搭建过程中，他们可以认识和感知长方形、正方形、圆形等各种形状。他们既可以进行单独游戏，又可以进行平行游戏，还可以进行合作游戏。在合作过程中，他们的社会交往能力和问题解决能力得到了发展。与针对3～6岁幼儿的建构区不同的是，0～3岁婴幼儿需要选择体积大、色彩鲜艳与材质轻软的积木，并且教师要在建构区加入镜子。在镜子中，幼儿可从多个角度观察搭建材料的不同，从而调整搭建方式，发展他们的想象力和观察力。
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</p>
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<h5 id="e039">2.蒙氏区</h5>
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<p>0～3岁的蒙氏区强调发展感官与简单的逻辑配对能力。儿童通过操作各种感官器材，如触摸板、味觉瓶、嗅觉瓶等感官教具，获得触觉、味觉、嗅觉等感官的发展。</p>
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<h5 id="e040">3.美工区</h5>
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<p>美工区为儿童提供绘画、手工等活动的环境，让他们在这里自由创作，充分发挥想象力，同时发展初步感受美和表现美的能力。对于0～3岁婴幼儿来说，艺术的启蒙源于他们内心的兴趣，兴趣往往在涂鸦、玩弄色彩与颜料的过程中逐步被激发。
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</p>
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<h5 id="e041">4.角色表演区</h5>
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<p>在角色表演区，儿童可以演绎自己熟悉的故事，也可以扮演自己喜欢的角色，获得丰富的生活体验，逐渐建立自信心，发展社会交往能力。教师可在角色表演区投放小剧本与简单的头饰、服装，并支持亲子共同表演。
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</p>
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<h5 id="e042">5.娃娃家</h5>
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<p>娃娃家为幼儿提供了一个假想的生活化场景，让他们可以在这里模拟生活情境，如打扫卫生、做饭、照顾小朋友等。这一区域可以锻炼儿童的生活自理能力，也可以促进他们社会交往能力的发展。娃娃家的材料需要符合环保要求。
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</p>
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<h5 id="e043">6.阅读区</h5>
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<p>温馨、舒适、安静的阅读区提供了一个良好的氛围，帮助儿童通过阅读打开了认识世界的一扇窗，培养了儿童良好的阅读习惯，促进了儿童语言能力的发展，帮助儿童养成自主阅读的好习惯。阅读区投放的书籍包括0～3岁儿童绘本等。阅读区还可以投放家长与儿童根据身边发生的故事创编和制作的绘本。
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</p>
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<h5 id="e044">7.感统训练区</h5>
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<p>感统训练区通过科学的设计、特制的器材、游戏运动的形式给儿童提供大量的感觉刺激（内耳前庭、本体感觉和皮肤触觉等），帮助他们开发中枢神经系统，增进大脑神经系统的成熟，最终目标是促进他们的注意力、平衡能力、身体协调等各方面能力的发展。
|
</p>
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<h5 id="e045">8.小厨吧</h5>
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<p>小厨吧开辟了品尝食物与分享食物的区域，以促进儿童生活经验的延伸。儿童和家长在教师的带领下共同制作各种食物。儿童通过揉、捏、搓、切各种食材，既锻炼了他们的动手能力，又促进了他们想象力的发展，并且在共同参与过程中增进了亲子感情。厨艺课也让儿童更加珍惜劳动成果，了解食物形成的过程，学会分享与珍惜。
|
</p>
|
<h5 id="e046">9.音乐游戏室</h5>
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<p>音乐游戏室为儿童提供了丰富的音乐器材。教师通过音乐游戏初步培养儿童的节奏感和其对音乐的兴
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</p>
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</div>
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</div>
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</div>
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</li>
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<li class="header-left-text">婴幼儿游戏活动实施</li>
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</ul>
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<div class="bodystyle">
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<p class="td-0">
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趣。在这一区域，教师可以投放专业的奥尔夫乐器，也可以投放由生活材料制作的乐器。音乐游戏室建议设置宽阔的场地，投放钢琴、一体机等设备，便于儿童在欣赏、感受音乐的时候，尽情地跟随音乐跳动等。
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</p>
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<h5 id="e047">10.生活材料区</h5>
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<p>生活材料是指支持0～3岁儿童发展的、日常生活中常见的材料。生活材料属于低结构材料，功能指向性不明显，更有利于儿童的操作、探索与创作。例如，矿泉水瓶既可以让儿童投掷，又可以用于瓶画创作，还可以发展儿童拧、盖等小肌肉动作。不同形状的谷物、树枝、玉米皮等经过加工处理，在保证安全的情况下，可以投放在生活材料区，鼓励儿童触摸、感知、创作。
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<h4 id="d040">（三）服务区域环境创设</h4>
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<p>服务区域的服务功能更加明显，可以设置家长休息区、母婴室等场所。家长休息区可以投放书籍、一体机、沙发等，供家长学习与交流。此外，还可以开辟家庭育儿交流区域，作为日常家长休息时的非正式交流场所。2岁以下的儿童及其母亲可以在母婴室内休息等。母婴室可以张贴母乳喂养的海报，普及母乳喂养的常识与理念。
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<p>根据实际情况，早期儿童发展中心还可以设置游乐区、休闲区等，满足针对家庭、儿童的服务功能。</p>
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/xxxgjc.png" /></p>
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<p>1.请说一说言传身教在家庭教育中的重要性。</p>
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<p>2.家长应该如何为婴幼儿创设良好的游戏环境？</p>
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<p>3.请设计2～3个适合在家庭室内开展的亲子游戏。</p>
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<p>4.设计题：请为某托育机构设计游戏区域环境，要求撰写一份设计方案并绘制布局图；完成后结合布局图解说设计方案。</p>
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<p>设计要求：</p>
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<p>（1）分组讨论并完成任务。</p>
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<p>（2）撰写创设方案（包含的要素：情况分析、创设目标、创设过程）；之后根据方案绘制布局图。</p>
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<p>（3）准确、清晰地结合方案和布局图进行现场解说。</p>
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<p><img class="rwmb-1" alt="" src="../../assets/images/ysyd.png" /></p>
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<p>1.［美］Julia Luckenbill、［美］Aarti Subramaniam、［美］Janet
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Thompson：《0—3岁婴幼儿游戏：适宜的环境创设与师幼互动》，张和颐、尹雪力译，北京，中国轻工业出版社，2022。</p>
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<p>2.曾莉：《早教机构环境创设》，重庆，西南师范大学出版社，2021。</p>
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<p>3.［美］朱莉·布拉德：《0—8岁儿童学习环境创设》，陈妃燕、彭楚芸译，南京，南京师范大学出版社，2014。</p>
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<p>4.郭力平、吴龙英：《早期教育环境创设》，上海，华东师范大学出版社，2019。</p>
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}
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<style lang="less" scoped></style>
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